Educación Socioemocional

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
ESCUELA TELESECUNDARIA
“ALVARO GALVEZ Y FUENTES”
CLAVE:30DTVO137C
CICLO ESCOLAR 2018-2019
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 1
ACTIVIDAD: Presentación
Dimensión socioemocional: Autoconocimiento
Habilidades asociadas: Conciencia de las propias emociones, autoestima.
Ámbito: Integración de los estudiantes a la vida académica de la escuela.
-Expresa motivaciones, necesidades, deseos, emociones y pensamientos característicos
de esta etapa de la vida e identifica sus causas y efectos.
Indicadores de logro:
-Identifica juicios, estereotipos o etiquetas de sí mismo y analiza cómo éstos limitan el
desarrollo.
Generar situaciones de identidad y pertenencia a un grupo a partir de la identificación de
Objetivo:
las necesidades propias y de los compañeros.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Coloque al grupo en un círculo. De manera individual, cada alumno escribe en una hoja
Hojas de papel,
su descripción física y cualidades más importantes, hobbies, gustos e intereses Se le
10 min. de preferencia, de
indica que anote “lo mejor de mí”. La hoja se dobla en cuatro y se integra con todas las
reciclaje.
demás del grupo. Se revuelve y se reparte nuevamente. A nadie debe tocarle su propia
descripción.
Desarrollo:
Por turnos, cada alumno tomará la descripción que le tocó y tratará de identificar quien la
escribió. Si logran hacerlo, pasan al centro y lo presentan al grupo; de lo contrario,
Hojas escritas por
vuelven a su lugar. Si el tiempo lo permite, pasarán todos los alumnos. En caso de que 20 min.
los alumnos.
no suceda así, se presentará la mayor cantidad de alumnos y el resto de las hojas se
pegará en el pizarrón para que todos las lean y traten de identificar a quien pertenece.
Deje un espacio libre para escribir.
Cierre:
Anote en el pizarrón cuáles son las cualidades personales en las que la mayoría coincide
(alegres, estudiosos, juguetones, inquietos) y elijan un nombre que los identifique y
Pizarrón y
comente cuáles son las características de la adolescencia y por qué ocurre así. Invente
10 min. marcadores.
con ellos un lema que los motive a desarrollar cualidades necesarias para ser mejores
Cinta adhesiva.
personas y alumnos con alto desempeño y mencione la influencia de los juicios negativos
sobre sí mismos. Desarrolle el encuadre de la asignatura y su ubicación en el Modelo
Educativo 2016.
DIARIO:
A través de lectura del relato correspondiente a esta sesión, indique al alumno que Cuaderno de
escriba sobre las experiencias escolares que le han causado dificultades para aprender. trabajo de tutoría
5 min.
y educación
socioemocional.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Observe a los alumnos durante el proceso de autodescripción. Ubique a quienes tienen dificultades para hacerlo y trate
de determinar quienes requieren ayuda. Si es necesario, sugiérales algunas características de su personalidad positivas.
Durante las presentaciones, modere al grupo para evitar las burlas o los comentarios negativos sobre alguno de los
alumnos.
Motive en todo momento al grupo para integrarlo e ir desarrollando la cohesión y la camaradería entre ellos.
EVALUACIÓN
Haga una aproximación del nivel de socialización de los alumnos (bajo (B), en desarrollo (ED), óptimo (O).Señale en su
lista de asistencia cuáles son los alumnos que requerirán mayor apoyo en este aspecto
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ACTIVIDAD: Te reto
Dimensión socioemocional: Autoconocimiento
Habilidades asociadas: Atención, conciencia de las propias emociones.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes, orientación hacia un proyecto de vida
- Identifica cuando está agitado o en calma y cuando está distraído o enfocado, y practica estrategias para calmar y
enfocar la mente. La duración de las prácticas de atención es de 5 a 7 minutos.
- Expresa motivaciones, necesidades, deseos, emociones y pensamientos característicos de esta etapa de la vida
e identifica sus causas y efectos.
- Desarrollar progresivamente la habilidad de atención de manera lúdica a través de juegos de papel y lápiz.
Objetivos: - Desarrollar la capacidad de autobservación en momentos que requieren la concentración y la puesta en práctica
de habilidades que no se han consolidado.
Recursos
Secuencia didáctica Tiempo
didácticos
Inicio:
Organice al grupo en parejas y explique la manera de jugar “Timbiriche” o “Casitas”.
Modifique la disposición del mobiliario del aula para que queden colocados frente a frente.
Cuaderno de
Haga comentarios sobre el hecho de que antes no había celulares y los niños se
Trabajo de
entretenían con juegos de lápiz y papel, con los que desarrollaban habilidades cognitivas
10 min. Tutoría y
importantes. Lea con ellos el recuadro “Mensajes de texto” y comente sobre las habilidades
Desarrollo
que se pierden con el uso excesivo de este tipo de comunicación escrita.
Socioemocional.
Lea al grupo las instrucciones del Cuaderno de Trabajo de Tutoría y Desarrollo
Socioemocional sobre la mecánica del juego. Haga uno o dos ensayos con voluntarios en el
grupo para asegurarse de que hayan entendido la mecánica del juego.
Desarrollo:
Permita que los alumnos jueguen libremente, observando la interacción entre ellos, las Registro de
20 min.
dificultades para comprender la dinámica del juego y los periodos de concentración de los evaluación.
alumnos. Identifique a posibles monitores para actividades posteriores.
Cierre:
Pida a los alumnos que suspendan la actividad y resuelva junto con ellos el test que evalúa Cuaderno de
sus actitudes durante la ejecución del juego. Haga comentarios generales con el grupo Trabajo de
sobre sus respuestas y llegue a conclusiones. Pida a los alumnos que las escriban en el 15 min. Tutoría y
espacio correspondiente. Lea junto con ellos el recuadro “Juegos, estrategia y Desarrollo
personalidad”. Comente sobre la película “La teoría del todo” y su relación con la actividad Socioemocional
que desarrollaron en esta sesión.
DIARIO: Indique a los alumnos que escriban en su diario sobre sus dificultades para
emprender y concluir una tarea específica y, de ser posible, por qué ocurre y cómo 5 min.
resolverlo.
En caso de observar alumnos con dificultades de concentración o que abandonan la tarea, juegue con ellos. Rételos a
terminar mediante el lema construido en la presentación. Modere los casos en que haya problemas de interacción y
cambie a las parejas de juego de ser necesario, pero tome nota de los casos particulares para irlos integrando en
actividades posteriores y mejorar la convivencia en el aula.
EVALUACIÓN
Observe y registre los casos que requieran atención adicional. Comente con el colectivo de docentes para determinar
ayudas en el trabajo académico con las asignaturas.
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TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ACTIVIDAD: Panel de especialistas

Dimensión
Autorregulación
socioemocional:
Habilidad asociada: Autogeneración de emociones para el bienestar.
Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela, convivencia en el aula y en la
Ámbitos:
escuela.
-Identifica de manera objetiva las condiciones de una situación que provocan una emoción
aflictiva para prevenirla y conservar un estado de bienestar.
-Aplica estrategias para lograr sus objetivos, distinguiendo entre el placer inmediato y el
bienestar a largo plazo.
-Utiliza la reflexión y el lenguaje interno como estrategia para la regulación de las
emociones.
Reconocer las emociones que llevan a involucrarse en situaciones de conflicto dentro de la
Objetivo:
escuela.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos didácticos
Inicio:
Pida a los alumnos que escriban una experiencia problemática que hayan tenido
durante su estancia en la escuela (preescolar, primaria o secundaria), describiendo
Cuaderno de Trabajo
lo más detalladamente posible sobre las causas y consecuencias que la motivaron.
15 min. de Tutoría y Desarrollo
Lea junto con los alumnos el recuadro “¿Qué es un panel?”. Explique en qué
Socioemocional.
consiste esta técnica grupal y pida cinco voluntarios, quienes serán los especialistas
del panel para analizar cada caso expuesto. El resto del grupo será el público.
Mencione las reglas para llevar a cabo exitosamente el panel.
Desarrollo:
Pida voluntarios para leer sus experiencias frente al grupo, con la intención de que
Registro de
los especialistas analicen las situaciones presentadas y comenten sobre las 20 min.
evaluación.
posibles alternativas de actuación para evitar o solucionar dichos problemas. Motive
a la participación del público
Cierre:
Cuaderno de Trabajo
Promueva las conclusiones orales sobre las actitudes necesarias para evitar las
10 min. de Tutoría y Desarrollo
situaciones de conflicto y la importancia de lograr los objetivos a partir de postergar
Socioemocional.
el placer inmediato.
DIARIO: .
Indique a los alumnos que escriban sobre las emociones que experimentan durante Cuaderno de Trabajo
una situación de conflicto y la manera en que pueden irlas regulando, a partir de la 5 min de Tutoría y Desarrollo
experiencia del panel de especialistas. Socioemocional.
Ejemplifique con situaciones hipotéticas para dirigir la discusión sobre las situaciones de conflicto para evitar herir
susceptibilidades. Promueva en todo momento la aplicación de las reglas para el panel.
EVALUACIÓN
Registre los comentarios de los alumnos sobre las situaciones que le causan aflicción. Haga una descripción en general
de la personalidad del grupo y comparta con el colectivo de docentes.
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ACTIVIDAD: Con estilo
Dimensión socioemocional: Autorregulacion
Habilidades asociadas: Metacognición, perseverancia.
Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes, orientación hacia un proyecto de
Ámbitos:
vida.
-Identifica cuáles son las estrategias cognitivas y de regulación emocional que favorecen el
aprendizaje.
-Valora la importancia de expresar las emociones de forma auténtica, sin exagerar o valerse de
éstas para conseguir algo.
Reconocer los estilos que favorecen el aprendizaje de manera individual y grupal, relacionando
Objetivo:
esta información con las habilidades y aptitudes en un proyecto de orientación vocacional.
Recursos
didácticos
Inicio:
Procure las condiciones necesarias para que el grupo se encuentre en calma y relajado,
De ser posible,
pues de ello depende el desarrollo adecuado de la actividad. Pida a los alumnos que se
acompañe el
sienten en su lugar, cierren los ojos y se concentren en su respiración, en cómo el aire
ejercicio con
entra y sale de sus pulmones, lentamente. Este ejercicio es básico para el relajamiento y 15 min.
música
se irá entrenando a lo largo de las actividades durante el ciclo escolar. Tome el tiempo
instrumental o
necesario hasta que observe tranquilidad en la mayoría de los estudiantes. Registre a
clásica.
aquellos a quienes les cuesta hacerlo o que no lo logran. Continúe con el ejercicio
aunque no todo el grupo se relaje.
Desarrollo:
Hable a los alumnos con voz pausada. Pídales que imaginen una habitación cerrada, con
una mesa al centro. Espere de dos a tres minutos para que lo logren. Pídales que
imaginen sobre la mesa los objetos que se van mencionando y la actividad que Cuaderno de
realizarían con cada uno de ellos. Con calma, solicite que abran los ojos y describan por 15 min. Tutoría y Desarrollo
escrito las acciones, pensamientos o ideas que ocurrieron durante el ejercicio. Socioemocional
Pida que comenten, en general, sobre sus anotaciones e invítelos a que ubiquen su
estilo de aprendizaje predominante con la lectura del cuadro correspondiente a esta
sesión. Comente también con ellos el recuadro “Estilos, habilidades, actividades”
Cierre:
Una vez identificado el estilo de aprendizaje predominante, forme once equipos. Cada
20 min.
uno de ellos escribirá una carta expresando sus ideas sobre cómo pueden reorganizar
sus clases para ser consecuentes con los estilos y mejorar el aprendizaje.
DIARIO: Indique a los alumnos que reflexionen y escriban sobre el estilo de aprendizaje
que se obtuvo en esta actividad. Mencione que los resultados no son definitivos y que
pueden desarrollar otras habilidades si se lo proponen.
Apoye a los alumnos con dificultades para relajarse. Ofrézcales asesoría adicional y pida a los padres de familia que
ejerciten en casa. Observe los avances o impedimentos. Si continúan sin lograrlo, recomiende ayuda profesional.
EVALUACIÓN
Registre el estilo de aprendizaje e informe a los profesores del grupo.

CLAVE:30DTVO137C
CLAVE:30DTVO137C
Dimensión socioemocional: Autorregulación
Habilidades asociadas: Perseverancia, regulación de las emociones.
Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes, orientación hacia un
Ámbitos:
proyecto de vida.
- Aplica estrategias para lograr sus objetivos, distinguiendo entre el placer inmediato y el
- Utiliza la reflexión y el lenguaje interno como estrategia para la regulación de las
emociones.
Reflexionar sobre el placer inmediato y bienestar a largo plazo a través de la relatoría de
Objetivo:
pensamientos y emociones en experiencias específicas.
Inicio:
Prepare los materiales para la actividad con anticipación. Al iniciar, pida a los alumnos Dulces del agrado de
que coloquen las sillas alrededor del salón y dejen un espacio al centro, donde se los niños.
10 min.
colocará una mesa o silla. Encima, se pondrá el plato y el dulce. Seleccione cinco Un plato
voluntarios, a quienes les pedirá que salgan del salón y vayan entrando uno por uno. Una mesa
El resto del grupo observará en silencio.
Desarrollo:
Pida a un voluntario que entre al salón. Diga en voz alta “Puedes comer un dulce en
este momento, pero si te esperas al final de la clase, te daremos cinco”. Espere dos o
Cuaderno de Tutoría
tres minutos y motive al voluntario para que tome su decisión. Sea cual fuere ésta,
20 min. y Desarrollo
pídale que salga y llame a otro alumno y así, hasta que pasen todos.
Socioemocional.
Reúna al grupo y pida a los voluntarios que decidieron esperar que hablen sobre lo
que pensaron y sintieron al tomar la decisión de comer o no el dulce. Haga lo mismo
con los que no esperaron. Registren los comentarios.
Cierre:
Cuaderno de Tutoría
Motive comentarios del grupo sobre el beneficio de saber esperar y postergar el placer
20 min. y Desarrollo
inmediato. Complementen con las ideas adecuadas en los espacios en blanco de las
Socioemocional.
frases incompletas.
DIARIO: Indique el registro de las conclusiones en el diario, así como la proyección a
futuro de los deseos y la importancia de saber esperar.
En caso de que los voluntarios reaccionen todos de la misma manera, motive la reflexión a través de casos hipotéticos.
Enfatice el hecho de que quienes tienen mejores logros académicos y sociales son quienes han podido desarrollar la
habilidad de postergar el placer inmediato.
EVALUACIÓN
A través de la lectura del registro en los diarios, determinar el nivel de regulación de las emociones a través del lenguaje.
Si se utilizan frases como “no puedo lograr”, “me afecta”, “es demasiado”, se ubica en el nivel “No regula” (NR)
Si se utilizan frases como “a veces puedo”, “en ocasiones me afecta”, “no es para tanto”, se ubica en el nivel “A veces
regula” (AR)
Si se utilizan frases como “yo puedo”, “no me afecta”, “lo controlo”, se ubica en el nivel “Regulado” (R).
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ACTIVIDAD: Paso por paso
Dimensión socioemocional: Autorregulación.
Habilidades asociadas: Metacognición, perseverancia.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes.
- Identifica cuáles son las estrategias cognitivas y de regulación emocional que favorecen
el aprendizaje.
- Identifica cuáles son las estrategias cognitivas y de regulación emocional que favorecen
el aprendizaje.
Objetivo:
Inicio:
Organice a grupo en equipos de no más de cinco integrantes. Pida que
Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
lean “Instrucciones para comenzar a conducir un auto” y que la 15 min.
Socioemocional.
dramaticen entre ellos. Observe la manera en que lo hacen y tome nota.
Modere la actividad para que se centren en simular lo que se describe.
Desarrollo:
Pregunte a los alumnos qué otras actividades pueden describirse de la
misma manera cómo se hace en el texto y escríbanlas. Pídales que Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
15 min.
desglosen cada actividad, dirigiendo el análisis hacia los aspectos meta- Socioemocional.
cognitivos de los procesos de aprendizaje y cómo pueden dirigir su
pensamiento.
Cierre:
Llegue a conclusiones sobre el concepto de metacognición y su Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
15 min.
importancia para las actividades cotidianas. Complemente con la lectura Socioemocional.
del recuadro “Cortázar y el cuento fantástico”.
DIARIO: Asigne la escritura del diario ejemplificando cómo desglosar en
sus componentes las actividades como escribir, leer, hacer sumas o
estudiar.
Observe, a través de los comentarios de los alumnos, el nivel de comprensión del concepto “Metacognición”. Analice la
aplicación y promueva su ejercitación en combinación con otras asignaturas.
EVALUACIÓN
Observe cual es el nivel de comprensión meta-cognitiva de los alumnos y determine si su nivel es incipiente o en
desarrollo para graduar las actividades subsecuentes de acuerdo con esta información. Comparta con el colectivo de
docentes para organizar las actividades académicas en función de estas características e ir aumentando el nivel de
complejidad de acuerdo con el avance del grupo.
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ACTIVIDAD: ¿Para qué soy bueno?
Dimensión socioemocional: Colaboración.
Habilidades asociadas: Responsabilidad, inclusión.
Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida.
- Realiza las tareas que le corresponden en un trabajo colaborativo en distintos ámbitos
de su vida, y las cumple en tiempo y forma establecidos.
- Muestra una actitud de cooperación, reconocimiento y respeto hacia los integrantes de
su familia, escuela y comunidad
Reconocer las habilidades personales que son necesarias en actividades laborales de
Objetivo:
tipo cooperativo.
Inicio:
Previamente, solicite a los alumnos que lleven a la clase rollos de cartón
de desperdicio. Al inicio de la clase, promueva una lluvia de ideas sobre Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
15 min.
las actividades laborales y la necesidad de saber trabajar en equipo. Socioemocional.
Comenten sobre algunos ejemplos, las habilidades necesarias para
colaborar con otros y cuáles se poseen.
Desarrollo:
Distribuya al grupo en equipos de cinco personas máximo y pida que
corten los rollos de cartón en tiras delgadas para que, mediante el 15 min. Rollos de cartón, tijeras pegamento
trabajo colaborativo, elaboren diferentes figuras, monitoreando el tiempo.
No importa si algunos equipos no concluyen por completo la actividad.
Cierre:
Comente en plenaria sobre lo sucedido en los equipos, quiénes lograron
terminar y por qué. Dirija la discusión hacia el hecho de que los trabajos 20 min.
Socioemocional.
que se terminan a tiempo y con mejor calidad son aquellos en los que la
gente colabora en equipo.
DIARIO: Pida a los alumnos que escriban sus ideas sobre actividades
laborales y la imaginería ocupacional relacionada a ellas.
En la medida de lo posible, forme los equipos combinando a aquellos alumnos que comúnmente no trabajan juntos.
Observe, además de las condiciones del trabajo colaborativo, sus niveles de laboriosidad y tolerancia a la frustración.
Motive a la conclusión de la actividad mediante la distribución de las tareas con base en las habilidades de cada
integrante y la comunicación entre todos. Registre si hay casos particulares de resistencia a la colaboración donde se
pueden originar conflictos personales.
EVALUACIÓN
Observe la dinámica grupal y detecte a posibles monitores de acuerdo con la disposición al liderazgo y organización de
las actividades del equipo. Comparta la información con el colectivo docente.
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ACTIVIDAD: De dónde viene la profesión
Dimensión socioemocional: Autonomía.
Habilidades asociadas: Iniciativa personal, identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.
- Analiza los antecedentes familiares, culturales y las normas sociales que influyen en la
conformación de la identidad y en la toma de decisiones.
- Reflexiona de manera crítica en torno a las influencias o presiones externas que afectan
su bienestar.
Identificar estereotipos de profesiones derivados de los medios de comunicación y su
Objetivo:
correspondencia con las actividades laborales existentes en su entorno.
Inicio:
Inicie comentando sobre las series y programas de televisión favoritos de
los alumnos. Enfatice al personaje principal y a qué se dedica, sin
15 min.
mencionar, en este momento, cuánto de lo que sucede está alejado de
la realidad. Pida a los alumnos que lean por turnos el relato
correspondiente a esta sesión.
Desarrollo:
Una vez terminada la lectura, pida a los alumnos que respondan
individualmente a las preguntas sobre sus programas y personajes
favoritos y cómo se presentan las profesiones en ellos, para luego Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
20 min.
reunirse en equipos de cinco integrantes. Socioemocional.
Motive los comentarios sobre cómo son las profesiones en las series de
televisión, si están basadas en situaciones reales y que escriban sus
conclusiones al respecto.
Cierre:
Coordine la presentación en plenaria de los equipos y lea junto con ellos 15 min.
el recuadro sobre las carreras preferidas en México.
DIARIO: Pida a los alumnos que escriban sobre las ideas que tiene
sobre su futuro laboral y si se modificaron a partir de la actividad de esta
sesión.
Refiera los personajes a los modelos laborales reales y comente sobre una elección vocacional relacionada con los
intereses y aptitudes personales y las características del mercado laboral actual en México.
EVALUACIÓN
Observe y registre los comentarios sobre la toma de decisiones vocacionales y la influencia externa sobre ellos. Haga
una relación de las profesiones o actividades laborales más comunes en el grupo. Comparta con el colectivo docente.
CLAVE:30DTVO137C
ACTIVIDAD: Tribus urbanas
Dimensión socioemocional: Autonomía
Habilidades asociadas: Identificación de necesidades y búsqueda de apertura, autoeficacia.
Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida, integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela.
Reflexiona de manera crítica en torno a las influencias o presiones externas que afectan su bienestar.
Indicadores de logro: Reconoce los aprendizajes previos y su capacidad de reflexión crítica como fortalezas que determinan
su sentido de agencia.
Reconocer las características que forman la personalidad y cómo pueden ser modificadas a partir de
Objetivo:
las relaciones entre pares y grupos sociales
Inicio: Lectura previa de “La Metamorfosis” de
Lea junto con los alumnos el recuadro “Adolescentes como Franz Kafka
bichos raros” y comente las características emocionales (Disponible en:
10 min.
propias de la adolescencia, así como sus repercusiones en http://www.biblioteca.org.ar/libros/1587.pdf)
su comportamiento. Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
Socioemocional
Desarrollo:
De manera general, describa las ilustraciones de tribus
urbanas y coméntelas junto con sus alumnos. Promueva la
lluvia de ideas sobre las razones que motivan a los
adolescentes a formar grupos con identidad diferente y los
rituales de ingreso a dichas agrupaciones. Incluya el Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
30 min.
concepto de autoestima y asertividad. Socioemocional
Forme tercias y pida que comenten brevemente sobre la
tribu urbana con que se identifican y qué serían capaces
de hacer para pertenecer a una de ellas. Pida que
registren su respuesta y elija dos equipos para que
representen las situaciones que se muestran.
Cierre:
Comente en plenaria sobre las situaciones representadas. Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
10 min.
Llegue a conclusiones sobre la importancia de ser Socioemocional
asertivo. Pida que se registren por escrito los comentarios.
DIARIO: Solicite que continúen la reflexión sobre el tema
de esta sesión y se registre en el diario, extendiendo los
comentarios a otras situaciones en las que exista la
Socioemocional
necesidad de exponer las necesidades y deseos propios y
hacerlos valer.
La exposición sobre las características emocionales y sociales de la adolescencia y las tribus urbanas no debe ser
demasiado extensa. Los adolescentes pierden la atención con una disertación oral muy extensa. Ejemplifique y resuma.
Prevea la exposición e investigue sobre las más actuales. Juegue con las ideas y los estilos. Evite las connotaciones
negativas hacia unas u otras, pero remítase a hechos específicos de la relación con actos delictivos o de autolesiones.
Destaque el valor de cada persona como individuo y de la identidad con los grupos de manera positiva.
EVALUACIÓN
Escuche atentamente los comentarios sobre las tribus urbanas y la disposición que se tenga a pertenecer a alguna de
ellas. Detecte las situaciones de riesgo y determine acciones preventivas con el colectivo docente y las instancias de
atención a los alumnos.
CLAVE:30DTVO137C
ACTIVIDAD: Miradas
Dimensión socioemocional: Empatía
Bienestar y trato digno hacia otras personas, reconocimiento de prejuicios asociados a la
Habilidades asociadas:
diversidad, sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.
Convivencia en el aula y en la escuela, integración de los estudiantes a la dinámica de la
Ámbito:
escuela, orientación académica y para la vida.
- Comprende las razones del maltrato y propone acciones comunes para el bienestar de
otros y de sí mismo.
Indicadores de logro: - Analiza la situación y el contexto de personas, o grupos de personas, que han sido
excluidos sistemáticamente, y compara las acciones y actitudes dirigidas a excluir y las
dirigidas a incluir.
Analizar una situación específica que puede promover la exclusión de una persona, sus
Objetivo: consecuencias en el desempeño social, escolar y académico y las formas en que puede
ser modificada para promover la inclusión en todos los ámbitos de la vida.
Inicio:
Lea junto con los alumnos el relato correspondiente a esta sesión. Role
la lectura entre varios de ellos y observe sus reacciones. Brinde apoyos 15 min.
para que se empatice con el protagonista y, de ser necesario, haga altos
o regrese la lectura para que se comprenda en su totalidad.
Desarrollo:
Forme equipos. Comente sobre la lectura y las preguntas que se
20 min.
plantean, dirigiendo a los equipos para que imaginen la situación que Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
viven los personajes. Pida que registren sus reflexiones. Socioemocional.
Cierre:
Haga comentarios generales sobre la discriminación y la necesidad de
15 min.
incluir a todos en la vida cotidiana. Pida que registren sus emociones y
pensamientos en el diario.
DIARIO: Solicite el registro de las experiencias de esta sesión en el
diario y que incluyan a las personas que requieran ser incluidas en esta
reflexión.
Esté atento a las reacciones de los alumnos, sobre todo si conoce de antemano alguna necesidad educativa especial en
algunos de ellos. Si surge alguna otra que no se conocía, atiéndala y coméntela con el personal indicado en su escuela.
Sea sensible a casos no atendidos y a posible discriminación por parte del grupo hacia uno o varios alumnos.
EVALUACIÓN
Señale en su registro de evaluación las necesidades educativas especiales que ya conoce y aquellas que pudieran existir
sin haberse detectado.
Señale en su registro a los alumnos que requieran sensibilización sobre los casos de inclusión para hacer un seguimiento
en otras actividades relacionadas con este tema.

CLAVE:30DTVO137C
ACTIVIDAD: Un mundo sustentable
Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto, cuidado de otros seres
vivos y de la naturaleza.
- Escucha con atención a las personas y argumenta distintos puntos de vista, tanto en
acuerdo como en desacuerdo.
- Promueve y colabora en acciones de cuidado hacia los animales y el medio ambiente,
tanto en el nivel local como en el global.
Hacer conciencia de los valores e intereses que se ponen en juego al desarrollar un
Objetivo:
trabajo en común.
Inicio:
Pida a los alumnos que observen la infografía “10 mandamientos
sostenibles”. Explique cada uno de ellos y defina palabras de significado 10 min.
desconocido. Pregunte cuántas de estas acciones realizan diariamente,
cuáles no y por qué.
Desarrollo:
Desde una sesión anterior, explique a los alumnos que van a registrar el
número de hojas que se desperdician en una semana. asigne parejas
Socioemocional
para trabajar y lean el ejemplo. Pida que estén al pendiente de cuántas 30 min.
Caja de cartón donde concentrar
hojas arrancan y desechan y que lo vayan anotando en el cuadro
las hojas de papel desechadas.
correspondiente. Durante la sesión, hagan el recuento total del grupo
para concentrar los datos en el tercer cuadro.
Cierre:
Comente sobre la gran cantidad de papel que se desperdicia diariamente
y el impacto que esto tiene en el medio ambiente. Pida al grupo que 10 min.
proponga acciones sencillas y efectivas para disminuir significativamente
el desperdicio de papel en la escuela y entre su familia.
DIARIO: Con base en la infografía de esta sesión, pida que propongan
acciones personales para atender a los diez mandamientos sostenibles.
Mencione a los alumnos que se convertirán en inspectores “estrella” o “campeones” o “los mejores”. Apele a las
cualidades positivas para establecer que van a realizar el mejor trabajo y que con ello contribuirán de manera importante
al cuidado del medioambiente. Llame a las hojas recolectadas como “rescatadas” para establecer que es algo valioso
que se recupera.
EVALUACIÓN
Cualitativamente
Observe y registre las actitudes de los alumnos frente al problema del desperdicio de papel a lo largo de la actividad y en
sesiones subsecuentes para evaluar la modificación de actitudes. Determine con el colectivo docente si es necesario
poner en práctica acciones adicionales para la consolidación de actitudes.
CLAVE:30DTVO137C
ACTIVIDAD: Nuestros hermanos los animales
Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto, cuidado de otros seres
vivos y de la naturaleza.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela.
- Escucha con atención a las personas y argumenta distintos puntos de vista, tanto en
acuerdo como en desacuerdo.
- Promueve y colabora en acciones de cuidado hacia los animales y el medioambiente,
tanto en el nivel local como en el global.
Definir un punto de vista sobre el cuidado de los seres vivos con base en la discusión de
Objetivo:
situaciones reales
Recursos
didácticos
Inicio:
Lea junto con sus alumnos la historieta “Nieve”. Role los turnos de lectura y promueva 10 min.
comentarios que le den información sobre la idea que tienen sobre los animales callejeros y
el trato que se les da.
Desarrollo:
Promueva la discusión grupal con base en las preguntas referidas al tema y pida que se
registren las respuestas. Cuide de que lo que se escriba no sea superficial, sino que apele al
gusto o desagrado por los animales. Pida que se lean algunos comentarios en plenaria.
Cuaderno de
Dirija la discusión hacia los derechos que tienen los animales. Lean algunos artículos de la
Tutoría y
Declaración de Derechos de los Animales contenida en el recuadro de esta sesión y
25 min. Desarrollo
promueva la reflexión grupal. Forme equipos de no más de cinco integrantes. Pida que, con
Socioemocional
base en la historia de “Nieve”, hagan una propuesta que beneficie tanto a los animales como
a la escuela, estableciendo los pros y contras de que haya animales de la calle conviviendo
con seres humanos y cómo se podrían resolver los puntos en contra.
Dirija a los equipos para consensar una o varias soluciones que se relacionen con la
convivencia sana y segura. Verifique que se registre la propuesta en el lugar
correspondiente a modo de historieta.
Cierre:
15 min.
Organice a los equipos para que expongan brevemente sus conclusiones. Pueden hacerse
a modo de pequeñas representaciones.
DIARIO: Pida que se reflexione sobre la responsabilidad que implica el ser dueño de una
mascota y que se escriba sobre la experiencia de tener una, en su caso.
Promueva la empatía con las mascotas y, en general, con todos los seres vivos que conviven con el ser humano.
Promueva la conciencia sobre el hecho de que compartimos el mismo espacio y que, tanto ellos como nosotros, tenemos
el mismo derecho a habitarlo. Repruebe el maltrato no solo porque es el daño hacia otro ser vivo, sino porque es el
reflejo de la madurez de las personas y de su calidad de seres humanos. Observe y registre los casos en que se
manifieste maltrato a los animales, dado que puede ser una señal de posible violencia familiar.
EVALUACIÓN
.Escuche atentamente las propuestas de los alumnos y determine cuáles se refieren a un cambio de actitud hacia la
convivencia armónica con otros seres vivos. Concerte acciones con los docentes del área de Ciencias.
CLAVE:30DTVO137C
ACTIVIDAD: Caras vemos…
Habilidad asociada: Inclusión, resolución de conflictos, comunicación asertiva.
Ámbitos:
escuela.
- Practica la escucha activa para entender los argumentos y puntos de vista de un
interlocutor durante el diálogo y en la generación de proyectos.
Indicadores de logro: - Ofrece su ayuda a los compañeros que la necesitan para sacar adelante un proyecto
común.
- Identifica las causas de un problema, las necesidades y el coste emocional.
Desarrollar la colaboración grupal en torno a un proyecto de escucha activa relacionado
Objetivo:
con a casos específicos de conflictos en el aula.
Inicio:
Organice al grupo para la lectura dramatizada. Elija a los lectores de 10 min.
acuerdo con las características del relato que se presenta.
Desarrollo:
Lleve a cabo la lectura dramatizada cuidando que no se desvíen del
tema que se plantea. Observe y cuide las reacciones de los alumnos en
25 min. Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
las diferentes partes del texto y haga altos para moderar. Señale que se
Socioemocional
deben evitar las burlas y que se deben centrar en los sentimientos del
personaje principal.
Cierre:
Una vez finalizada la lectura, promueva los comentarios sobre la
situación que se desarrolla, la facilidad de confundir los juegos entre 15 min.
compañeros con el acoso escolar cuando se pierde la empatía y el
respeto por los demás. Señale que se continuará en la siguiente sesión
DIARIO: Pida que registren sus pensamientos y emociones a lo largo de
la actividad y que los dirijan hacia alguna experiencia similar que hayan
vivido.
Observe a los alumnos mientras se hace la representación. Haga un registro mental de las actitudes que evidencian, las
alianzas, los subgrupos que se forman, los posibles acosadores y víctimas, así como de la actitud que toma el grupo en
general en el caso hipotético. Confirme su registro durante las sesiones académicas y de tutoría. Comente la situación
con otros profesores para determinar acciones de apoyo para todos los alumnos, en conjunto con los padres de familia.
EVALUACIÓN
Determine posibles riesgos potenciales o situaciones evidentes de acoso escolar. Utilice sociogramas para conocer la
dinámica de relaciones intergrupales y comparta la información con el colectivo docente para determinar acciones
pertinentes de prevención e intervención.
CLAVE:30DTVO137C
ACTIVIDAD: El juicio
Habilidad asociada: Inclusión, resolución de conflictos.
Ámbito:
escuela.
- Practica la escucha activa para entender los argumentos y puntos de vista de un
interlocutor durante el diálogo y en la generación de proyectos.
- Ofrece su ayuda a los compañeros que la necesitan para sacar adelante un proyecto
común.
Desarrollar la colaboración grupal en torno a un proyecto de escucha activa, relacionado
Objetivo:
con casos específicos de conflictos en el aula.
Inicio:
Organice al grupo para representar un juicio. Modifique la disposición
física del salón para semejar una sala de juicios. Seleccione a los
10 min.
personajes de acuerdo con la lectura “Los ojos”, además de un abogado
para cada una. El resto del grupo actuará como padres y amigos de
Yhovvana. El docente actuará como juez y moderador.
Desarrollo:
Organice el juicio. Señale intervenciones de los participantes para
exponer las razones que tienen sobre sus acciones. Promueva la
Socioemocional
exposición de sentimientos y las necesidades de cada personaje para 30 min.
actuar como lo hacen. Estructure la actividad para poner en práctica la
escucha activa. Llegue a conclusiones y pida el registro por escrito de
propuestas de solución para el caso presentado.
Cierre:
Pida a los alumnos que expongan sus propuestas brevemente,
10 min.
alentando aquellas que involucren a todo el grupo en un trabajo en
común. Registren sus conclusiones en el formato correspondiente.
DIARIO: Pida a los alumnos que reflexionen sobre la afinidad de su
conducta con alguno de los personajes del relato y las consecuencias de
esa conducta.
De ser posible, utilice un espacio de mayores dimensiones para darle mayor peso al hecho de que se trata de un juicio.
Enfatice que no se trata de juzgar a las personas sino a sus acciones y que, tanto agresor, como víctima y espectadores,
requieren de ayuda para manejar las situaciones de acoso escolar.
EVALUACIÓN
Observe los comentarios y la disposición corporal durante la actividad y practique durante otras sesiones. Comparta con
el colectivo docente.

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

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