La Robótica Educativa, Una Herramienta para La Enseñanza-Aprendizaje de Las Ciencias y Las Tecnologías
La Robótica Educativa, Una Herramienta para La Enseñanza-Aprendizaje de Las Ciencias y Las Tecnologías
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Kit de Robótica de Funcionalidades Ampliadas y Replicación Sostenible para la Enseñanza de la Física y Matemática. View project
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Abstract: This paper presents and analyzes the educational robotics as a tool to support
teaching and learning process at the level of pre-media, primarily engaged in complex
subjects such as mathematics, physics and computer science, among others. The study
was limited to high schools in the province of Chiriqui, Panama, took a sample of six
schools in the province and for each school involved both students and teachers. The
main objective of the project was to demonstrate how robotics education, facilitates and
encourages teaching and learning of science and technology. The results showed that
robotics could become an excellent tool to understand abstract concepts and complex
subjects in the area of science and technology, as well as allowing developing basic
skills such as teamwork.
Iveth Moreno
[email protected]
Universidad Tecnológica de Panamá
Lilia Muñoz
[email protected]
Universidad Tecnológica de Panamá
Jacqueline Quintero
jacqueline.quintero@¡tp.ac.pa
Universidad Tecnológica de Panamá
Juan Quiel
[email protected]
Universidad Tecnológica de Panamá
1.- INTRODUCCIÓN
Las empresas e industrias han incorporado procesos de producción y múltiples
elementos tecnológicos que incluyen automatismos y control de procesos. Los
ingenieros mecánicos, electrónicos y más recientemente los informáticos han asumido
un papel protagónico en estos desarrollos. Sin embargo, también existen las demandas
de las poblaciones jóvenes de contar con opciones de formación en esta especialidad
(Zúñiga, 2006).
Este artículo se desarrolla dentro del marco del Proyecto de Robótica Educativa
APR- I-P09, financiado por la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
de la República de Panamá, y ejecutado por un grupo de docentes/investigadores de la
Universidad Tecnológica de Panamá, Centro Regional de Chiriquí; y una doctoranda de
la Universidad de Salamanca, España. El mismo estará estructurado de la siguiente
manera: en la sección I, la introducción al artículo con el tema de la robótica educativa;
en la sección II, la Metodología y Desarrollo utilizado en el proyecto; en la sección III
los Análisis de los Resultados obtenidos durante el desarrollo del proyecto; en la
sección IV se presenta las conclusiones y los trabajos futuros que se proponen a partir
del proyecto; y por último en la sección V se presenta la bibliografía a la cual se hace
referencia durante todo el artículo.
1
LEGO Mindstorms NXT, http//:mindstorms.lego.com
Uno de los objetivos de utilizar la robótica en las aulas es introducir a los estudiantes
en las ciencias y la tecnología. Siguiendo el paradigma constructivista/construccionista
y el aprendizaje a través del juego se puede contribuir a la construcción de nuevos
conocimientos (Atmatzidou, 2008; Arlegui, 2008; Pittí, 2010; Savage, 2003). Por otra
parte, las competiciones con robots son muy populares, ya que un desafío ofrece
motivación extrínseca adicional para los estudiantes, aumenta sus habilidades de trabajo
en equipo y anima al estudiante a identificar y evaluar una variedad de opiniones
(Pisciotta, 2010).
Los dos primeros enfoques implican que los contenidos se centren en la construcción
y programación de robots, mientras que el tercer enfoque es el más importante pero
menos conocido y desarrollado, donde los robots son utilizados en el aula como
herramienta que favorece el acercamiento de un modo diferente a los contenidos del
currículo, y que por sus propias características facilitan el aprendizaje por indagación.
Las relaciones aprendidas son simples pero importantes. El conocimiento puede ser
de la física: la vibración (oscilación) frente a la rotación, transformación de la energía;
Por otro lado, de los seis colegios participantes, dos colegios pertenecían a
comunidades rurales y los otros cuatro a comunidades urbanas. Entre los estudiantes, 24
eran del sexo femenino y 12 del sexo masculino; es más, en un colegio todo el equipo
estaba conformado por niñas. Por el lado de los docentes, se contó con la participación
de 10 docentes del sexo masculino y 8 docentes del sexo femenino, que dictaban
indistintamente asignaturas de matemáticas, informática, física y química.
La tercera etapa fue productiva e interesante. Los profesores participantes llevaron a sus
colegios la robótica educativa aplicándola a sus clases de matemáticas, física, química
y de informática. Luego, tanto profesores como estudiantes participantes del proyecto
teleoperaron un robot situado en Salamanca y compartieron experiencias aprendidas con
los miembros del grupo de robótica educativa de CITA. El proyecto finalizó con la
Primera Competencia Amistosa Intercolegial de Robótica, celebrada en la Universidad
Tecnológica de Panamá, Centro Regional de Chiriquí; donde se realizaron pruebas de
laberintos, misiones, competencia de sumo y presentación de proyectos. En la Figura 2
se pueden observar fotos del día de la competencia, en la categoría de lucha de sumo; y
del día de la videoconferencia con el Centro de Tecnologías Avanzadas (CITA), de la
Fundación Germán Sánchez Ruipérez; de izquierda a derecha respectivamente.
La evolución de los docentes fue evaluada mediante una encuesta según la escala Re-
NXT, donde cada docente realizaba una autoevaluación. Las preguntas realizadas
estaban enfocadas en descubrir cómo consideraban sus conocimientos en robótica,
mecánica, matemáticas, ciencias y otras áreas del saber; qué tan capaces se sentían en
expresar y transmitir sus conocimientos; y por último se trataba de medir su capacidad
para reconocer los sentimientos propios y ajenos, en otras palabras su habilidad
emocional. Cabe señalar que se pudieron aplicar otros tipos de evaluaciones a los
docentes, por ejemplo, una realizada por los capacitadores. Pero tanto en el caso de los
docentes como de los estudiantes sólo se realizó la encuesta mencionada anteriormente.
La Tabla 1 muestra los gráficos que resumen los resultados de las encuestas. En
cada uno de los tres grupos en que han dividido las habilidades del docente se ha
observado un incremento en la cantidad de docentes que considera buena una habilidad
particular. Llama la atención el hecho de que en lo que se refiere a inteligencia
emocional, si bien antes de iniciar el curso ninguno de los participantes se consideraba
malo, al finalizar el mismo casi un 1% sentía que tenía una deficiencia en sus relaciones
interpersonales e intrapersonales, tal vez esto se deba a esta faceta, de trabajo en equipo,
que debe desarrollarse en las sesiones prácticas y que tal vez algunos de ellos ya hace
mucho no realizaban, por lo menos no de esta forma. Por otro lado, a pesar de que los
docentes lo eran de materias como ciencias, física y matemática, algunos no se sentían
preparados en la mecánica y la robótica; y esta experiencia ayudó a reforzar estas áreas,
que son de provecho para aplicación de las ciencias. En cuanto a la tercera columna es
obvio que algunos docentes sienten que la forma en que transmiten los conocimientos
no es del todo buena, esto se entiende debido a los resultados que obtienen usualmente
los estudiantes en sus materias; queremos creer que un aumento en el número de
docentes que consideran que expresan sus conocimientos de forma verbal y escrita, de
una buena manera, sea indicativo también de que los resultados de las evaluaciones a
sus estudiantes sean mejores. En fin, tal vez se requiera un estudio más profundo de la
influencia de la robótica educativa en el docente, sin embargo, en términos generales los
resultados indican que existe una mejoría del docente en casi todas las áreas del
conocimiento; y sobre todo consideran que el uso de la robótica como herramienta para
la enseñanza de las ciencias y las tecnologías favorece notablemente el proceso
educativo.
Tabla. 1
Resultados de las encuestas realizadas a los docentes
AL FINALIZAR EL CURSO
Tabla. 2
Resultados independientes de la encuesta realizada a los docentes
AL FINALIZAR EL CURSO
AL FINALIZAR EL CURSO
Tabla. 4
Resultados de las encuestas del grado de confianza por género
AL FINALIZAR EL CURSO
Otro aspecto interesante fueron los resultados que se observaron al evaluar a los
estudiantes con respecto al tipo de comunidad. En la Tabla. 5 se puede observar con,
respecto al aspecto “Conocimiento Lógico-matemático y espacial”, que el
aprovechamiento de los estudiantes de colegios de zonas rurales fue más significativo
que el de los estudiantes de colegios de zonas urbanas.
Por su parte, el tema de la formación y capacitación del docente fue algo innovador en
el proyecto, ya que por lo menos en Panamá sólo se había trabajado la robótica
educativa con los estudiantes. Adicional, podemos mencionar que la robótica educativa
nos ofrece un vasto campo para la investigación y un nuevo enfoque para la academia,
que desarrolla y refuerza competencias necesarias para los futuros campos laborales.
Finalmente, como trabajo futuro se pretende extrapolar esta experiencia a estudiantes de
otros niveles académicos y de otras regiones del país.
Tabla. 5
Resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes según el tipo de comunidad
Colegios de Comunidades Rurales, Conocimiento Lógico- Colegios de Comunidades Urbanas, Conocimiento Lógico-
matemático y espacial matemático y espacial
ANTES DE INICIAR EL CURSO
AL FINALIZAR EL CURSO
5.- BIBLIOGRAFÍA
Arlegui, J., Menegatti, E., Moro, M., Pina, A. (2008). Robotics, Computer Science
curricula and Interdisciplinary activities. En Workshop Proceedings of SIMPAR 2008
Intl. Conf. On Simulation, Modeling and Programming for Autonomous Robots, pp. 10-
21.
Atmatzidou, S., Markelis, I., Dimitriadis, S. (2008). The use of LEGO Mindstorms in
elementary and secondary education: game as a way of triggering learning. En
Workshop Proceedings of SIMPAR 2008 Intl. Conf. on On Simulation, Modeling and
Programming for Autonomous Robots, pp. 22-30.
Moreno, I., Muñoz, L., Pittí, K., Quintero, J. y Serracin, J. (2011). Robótica Educativa
como herramienta de enseñanza-aprendizaje en colegios secundarios. 6ta. Conferencia
Ibérica de Sistemas y Tecnologías de la Información. Chaves, Portugal.
Pisciotta, M., Vello, B., Bordo, C., Morgavi, G. (2010). Robotic Competition: A
Classroom Experience in a Vocational School. En 6th WSEAS/IASME International
Conference on Educational Technologies (EDUTE '10), pp. 151-156.
Pittí, K., Curto, B. & Moreno, V. (2010). Experiencias construccionistas con robótica
educativa en el Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas. TESI. (11)1, 310-329
Extraído el 15 de mayo, 2012, de
http://campus.usal.es/%7Erevistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/6294/6307.
Savage, T., Sánchez, A. , I., O’Donnell, F. & Tangney, B. (2003). Using Robotic
Technology as a Constructionist Mindtool in Knowledge Construction. En Proceedings
of the The 3rd IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies
(ICALT’03).
Zúñiga, A. L. (2006). Fundacion Omar Dengo. Recuperado el 10 de abril de 2011, de
http://www.fod.ac.cr/robotica/descargas/roboteca/articulos/2009/motorinnova_corto.pdf