Cocina4 PDF

EQUIPO RESPONSABLE
Rafael Alberto Reyes Parada

Especialista Técnico, Docente Área de Hotelería, Turismo y Gastronomía INACAP Talca
Mario Ruiz Castro

Director del Centro de Desarrollo para la Educación Media INACAP
Andrés Moya Dimter

Coordinador Pedagógico del Centro de Desarrollo para la Educación Media INACAP
Natalia Rivera Córdova

Coordinadora Metodológica Programa de Apoyo a la Implementación Curricular
Edición
Jorge González Moller
Diagramación
Eduardo Correa Arias
Centro de Desarrollo para la Educación Media, CEDEM

Dirección de Relaciones Educación Media
Vicerrectoría de Vinculación con el Medio y Comunicaciones
Universidad Tecnológica de Chile INACAP

Av. Vitacura 10.151, Vitacura, Santiago-Chile
www.inacap.cl/cedem
[email protected]
Ediciones INACAP
ISBN
Impreso: 978-956-8336-83-7
Ebook: 978-956-8336-84-4
COCINA CHILENA CUARTO MEDIO
ÍNDICE
PRESENTACIÓN. 5
PLANIFICACIÓN SUGERIDA. 6
Sesión N° 1 - Inducción a la cocina chilena, chef y restaurant destacados 14
Sesión N° 2 - La cultura azteca como influencia gastronómica americana 17
Sesión N° 3 - La cocina incaica, su influencia y legado en el territorio chileno 20
Sesión N° 4 - Productos tradicionales e introducidos en la gastronomía chilena 23
Sesión N° 5 - Productos base de la alimentación chilena, por zona geográfica 26
Sesión N° 6 - Pueblos originarios y su alimentación según hábitat 29
Sesión N° 7 - La influencia de inmigrantes en la cocina chilena 32
Sesión N° 8 - Inmigrantes y la importancia de su cocina en Chile 35
Sesión N° 9 - Zonas gastronómicas chilenas e insumos endémicos 38
Sesión N° 10 - Tipos de cocina chilena 41
Sesión N° 11 - Cocina nortina tradicional 44
Sesión N° 12 - Cocina nortina “menu del norte de Chile” 46
Sesión N° 13 - Dulces postres y bebestibles tradicionales del norte de Chile” 49
Sesión N° 14 - Entradas tradicionales de la zona central Chile 52
Sesión N° 15 - Platos principales de la zona central 55
Sesión N° 16 - Dulces, postres y bebestibles tradicionales de la zona centro de Chile 58
Sesión N° 17 - Entradas y preparaciones tradicionales del sur de Chile 61
Sesión N° 18 - Platos principales de la zona sur de Chile 64
Sesión N° 19 - Cocina zona sur postres y bebestibles 67
Sesión N° 20 - Cocina insular Isla de Pascua y Juan Fernández 69
Sesión N° 21 - Cocina chilena sandwich tradicional y saludables 71
Sesión N° 22 - Cocina chilena diaria saludable 73
Sesión N° 23 - Elaboraciones saludables, según estacionalidad y zona 75
Sesión N° 24 - Cocina chilena 77
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 80
3
GASTRONOMÍA
4
PRESENTACIÓN
Estimado Docente:
El material que usted tiene en sus manos es fruto de un arduo trabajo de un grupo de profesionales del área
de educación y gastronomía, quienes nos dimos a la tarea de crear un texto de apoyo para esta especialidad
en el nivel de educación media técnico profesional.
Para Chile es necesario e importante desarrollarse de forma coherente y constante en calidad, justicia y
equidad de la educación, desde este punto de vista, el profesor tiene un rol de líder gracias al desenvolvi-
miento de su labor en el día a día, sabiendo el objetivo de crear aprendizajes significativos en sus alumnos,
valorando las distintas capacidades que estos poseen y desarrollando actitudes que lo harán seres humanos
integrales. De esta forma y, a través de diversas estrategias didácticas y pedagógicas, debe fomentar la ad-
quisición y desarrollo de todas las herramientas cognitivas y valóricas necesarias para vivir y superar todos
desafíos posibles presentados en las prácticas y futuros desenvolvimientos laborales.
La especialidad de Gastronomía ha ido ganando espacio no solo como una buena herramienta laboral, sino
también como un arte, a través de la cual es posible expresar la riqueza de un pueblo. Es por esa razón que
la Cocina Chilena no solo genera un aprendizaje en los estudiantes, sino también refuerza su sentido de
pertenencia a la tierra y sus tradiciones.
Por lo anterior resulta fundamental lograr que los estudiantes conozcan de primera mano los productos
endémicos de su zona y el docente refuerce con prácticas pedagógicas adecuadas, el conocimiento de la
idiosincrasia de su tierra, de tal forma que el aprendiz construya una conocimiento firme de sus raíces, pu-
diendo a partir de aquello conocer y valorar su entorno, interpretando antiguas tradiciones gastronómicas.
Esperamos que lo vertido en este manual le sea de utilidad y venga a ser una puerta para el desarrollo de
nuevas y buenas prácticas docentes que continúen posicionando la educación técnico profesional como la
base fundamental del sistema de educación en nuestro país.
5
GASTRONOMÍA
PLANIFICACIÓN SUGERIDA
El modulo de Cocina Chilena contempla un trabajo de 220 horas para la mención de Cocina de la especialidad de Gastro-
nomía, al término de este módulo, se espera que los y las estudiantes conozcan y elaboren diferentes platos de la cocina
chilena e identifiquen su evolución histórica y las etapas, desde las épocas precolombina, mestiza y republicana hasta la
actualidad (Ministerio de Educación, 2015, p. 110)
Sesión Nº 1 Aprendizaje Esperado Objetivo de la Sesión Tiempo Estimado

De la Especialidad
Selecciona distintos tipos de Reconoce e identifica chef y res- 4 Horas pedagógicas

Inducción a la cocina productos típicos de la cocina taurantes resaltando aspectos
Chilena, chef y restaurant chilena considerando las zonas históricos relevantes y valoran-
destacados del país y la estacionalidad. do el aporte a la cocina nacio-
nal, de acuerdo a la literatura
vigente.

De la Especialidad
Selecciona distintos tipos de Reconoce la importancia de la 4 Horas pedagógicas

Las culturas Aztecas y productos típicos de la cocina cultura azteca en la cocina Lati-
mayas, como influencia chilena considerando las zonas noamericana, a través de avan-
gastronómica Americana del país y la estacionalidad. ces y métodos culinarios utiliza-
dos hasta el día de hoy.
Identifica la importancia de la
agricultura en el crecimiento de
un pueblo por medio de téc-
nicas avanzadas de cultivos, de
acuerdo a la literatura vigente.
Define y explica el uso y carac-

terísticas del equipamiento gas-
tronómico tradicional y actual
de la cultura azteca, de acuerdo
a la literatura vigente.

De la Especialidad
Selecciona distintos tipos de Investiga la influencia Incaica, 4 Horas pedagógicas

La cocina Incaica, productos típicos de la cocina en la cocina tradicional chilena,
influencia y legado en chilena considerando las zonas por medio de preparaciones,
el territorio chileno del país y la estacionalidad. utensilios y técnicas, recogidas
por los pueblos chilenos.
6

De la Especialidad
Selecciona distintos tipos de Define y diferencia las cualida- 4 Horas pedagógicas
Productos productos típicos de la cocina des de los insumos, endémicos
Tradicionales chilena considerando las zonas e introducidos considerando,
de la gastronomía del país y la estacionalidad. las zonas de cultivo, el origen y
chilena estacionalidad de ellos.

De la Especialidad
Selecciona distintos tipos de Describe la importancia alimen- 4 Horas pedagógicas
Productos base de la productos típicos de la cocina taria que poseen los insumos
alimentación chilena, chilena considerando las zonas originarios de Chile desde el
por zona geográfica del país y la estacionalidad. punto de vista histórico.

De la Especialidad
Selecciona distintos tipos de Identifica el territorio y las ca- 4 Horas pedagógicas
Pueblos originarios productos típicos de la cocina racterísticas de los pueblos
Chilenos y su chilena considerando las zonas originarios chilenos según sus
alimentación según del país y la estacionalidad. costumbres, productos y carac-
hábitat terísticas de alimentación, ba-
sándose en aspectos relevantes
como zona de biohabitabilidad,
sistema de vida y técnicas de
conservación.

De la Especialidad
Selecciona distintos tipos de Describe los pro y contra de la 4 Horas pedagógicas
La influencia de productos típicos de la cocina llegada de los conquistadoras y
inmigrantes en la chilena considerando las zonas la influencia ejercida por ellos
cocina chilena del país y la estacionalidad. desde la agricultura hasta las
técnicas de cocción y conserva-
ción.
7
GASTRONOMÍA

De la Especialidad
Selecciona distintos tipos de Reconoce costumbres gastro- 4 Horas pedagógicas
Inmigrantes y la productos típicos de la cocina nómicas adquiridas identifi-
importancia de su chilena considerando las zonas cando preparaciones criollas,
cocina en Chile del país y la estacionalidad. típicas y extranjeras a través de
menú nacionales.

De la Especialidad
Selecciona distintos tipos de Reconoce y clasifica productos 6 Horas pedagógicas
Zonas gastronómicas productos típicos de la cocina y preparaciones nacionales con-
chilenas e insumos chilena considerando las zonas siderando las zonas de país y la
endémicos del país y la estacionalidad. estacionalidad.

De la Especialidad
Selecciona distintos tipos de Promueve la difusión de la co- 4 Horas pedagógicas
Tipos de cocina chilena productos típicos de la cocina cina nacional y sus productos
chilena considerando las zonas considerando las zonas geográ-
del país y la estacionalidad. ficas de Chile.

De la Especialidad
Elabora preparaciones de la co- Reconoce e identifica las carac- 4 Horas pedagógicas
Cocina nortina cina tradicional, propias de la terísticas de la cocina nortina y
tradicional zona norte, centro y sur del país, sus insumos considerando las
aplicando la higiene y los están- características geográficas y la
dares de calidad requeridos. estacionalidad.
Elabora entradas frías y calientes

característica de la cocina norti-
na aplicando RSA.
8

De la Especialidad
Elabora preparaciones de la co- Reconoce e identifica insumos 4 Horas pedagógicas
Cocina nortina cina tradicional, propias de la de los valles interiores del Norte,
“Menú del norte zona norte, centro y sur del país, comprendiendo la influencia de
de Chile” aplicando la higiene y los están- la caravaneros en la disponibi-
dares de calidad requeridos. lidad de alimentos, según esta-
cionalidad y zona geográfica.
Elabora preparaciones de platos

principales en base a mariscos,
almidones y carnes de Gibier,
según norma RSA.

De la Especialidad
Elabora preparaciones de la co- Identifica características únicas 4 Horas pedagógicas
Dulces, postres y cina tradicional, propias de la de la cocina ancestral nortina
bebestibles tradicionales zona norte, centro y sur del país, y su influencia agropecuaria y
del norte de Chile aplicando la higiene y los están- gastronómica como también
dares de calidad requeridos. insumos propios, manejando
conocimiento teórico de cada
uno de ellos, según literatura
vigente.
Elabora preparaciones enfoca-

das en postres típicos aplicando
normas de higiene según RSA.
9
GASTRONOMÍA

De la Especialidad
Elabora preparaciones de la co- Identifica insumos y característi- 4 Horas pedagógicas

Entradas tradicionales cina tradicional, propias de la cas únicas de la cocina central y
de la zona zona norte, centro y sur del país, sus influencias agropecuarias y
central de Chile aplicando la higiene y los están- gastronómicas según literatura
dares de calidad requeridos. vigente.
Elabora preparaciones enfo-

cadas en entradas típicas de la
zona central aplicar normas de
higiene, según RSA.

De la Especialidad
Elabora preparaciones de la co- Elabora preparaciones enfo- 4 Horas pedagógicas

Platos principales cina tradicional, propias de la cadas en platos principales de
de la zona zona norte, centro y sur del país, zona costera, valles e interior
central de Chile aplicando la higiene y los están- aplicando RSA.
dares de calidad requeridos.

De la Especialidad
Elabora preparaciones de la co- Elabora preparaciones enfoca- 4 Horas pedagógicas

Dulces, postres cina tradicional, propias de la das en postres típicos de la zona
y bebestibles zona norte, centro y sur del país, central, tomando en cuenta la
tradicionales de la aplicando la higiene y los están- cocina ancestral e influencia de
zona centro de Chile dares de calidad requeridos. migrantes, aplicando RSA.
10

De la Especialidad
Elabora preparaciones de la co- Identifica insumos y caracterís- 4 Horas pedagógicas
Entradas y preparaciones cina tradicional, propias de la ticas únicas de la cocina del sur
tradicionales del sur de zona norte, centro y sur del país, de Chile y sus influencias en co-
Chile aplicando la higiene y los están- cina salada provenientes de in-
dares de calidad requeridos. migrantes y pueblos aborígenes
según literatura vigente.
Elabora preparaciones enfo-

cadas en entradas típicas de la
zona sur aplicando normas de
higiene, según RSA.

De la Especialidad
Elabora preparaciones de la co- Elabora preparaciones enfoca- 4 Horas pedagógicas

Platos principales de la cina tradicional, propias de la das en platos típicos calientes
zona sur de Chile zona norte, centro y sur del país, de la zona sur, aplicando RSA
aplicando la higiene y los están- pertinente.
dares de calidad requeridos.

De la Especialidad
Elabora preparaciones de la co- Identifica productos de uso 4 Horas pedagógicas
Cocina zona sur postres cina tradicional chilena, de las diario saludables evaluando el
y bebestibles distintas zonas del país, conside- aporte proteico en las prepara-
rando los requerimientos de ali- ciones típicas saludables, siendo
mentación saludable, aplicando capaz de identificar y elaborar
las normativas de higiene y es- preparaciones frías y calientes
tándares de calidad pertinentes. aplicando normas de higiene
según RSA chilena.
11
GASTRONOMÍA

De la Especialidad
Elabora preparaciones de la co- Investiga e identifica productos 4 Horas pedagógicas

Cocina Insular Isla de cina tradicional chilena, de las de uso diario, saludables, reco-
Pascua y Juan Fernández distintas zonas del país, conside- nociendo el aporte calórico sa-
rando los requerimientos de ali- ludable apropiado para la zona
mentación saludable, aplicando insular a través de la literatura
las normativas de higiene y es- vigente.
tándares de calidad pertinentes.
Identifica y promueve el uso de
insumos típicos elaborando pre-
paraciones de principales con
técnicas ancestrales, aplicando
normas de higiene según RSA.

De la Especialidad
Elabora preparaciones de la co- Identifica y promueve produc- 4 Horas pedagógicas
Cocina Chilena Sandwich cina tradicional chilena, de las tos de uso diario e insumos
tradicional y saludables distintas zonas del país, consi- típicos, con aporte calórico sa-
derando los requerimientos de ludable requeridos para cada
alimentación saludable, aplican- sándwich, reconociendo, enu-
do la higiene y los estándares de merando y elaborando prepa-
calidad requeridos. raciones, principales saludables
aplicando normas de higiene
según RSA.

De la Especialidad
Elabora preparaciones de la co- Investiga los requerimientos 4 Horas pedagógicas
Cocina Chilena diaria cina tradicional chilena, de las saludables apropiados de la
Saludable distintas zonas del país, consi- cocina chilena según literatura
derando los requerimientos de vigente.
alimentación saludable, aplican-
do la higiene y los estándares de Elabora platos saludables de
calidad requeridos. la cocina chilena de uso diario,
aplicando normas de higiene
según RSA.
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De la Especialidad
Elabora preparaciones de la co- Reconoce factibilidad de ali- 4 Horas pedagógicas

Elaboraciones cina tradicional chilena, de las mentación saludable según
Saludables, según distintas zonas del país, consi- estacionalidad zona geográfica.
estacionalidad y zona derando los requerimientos de
alimentación saludable, aplican- Identifica productos de uso dia-
do la higiene y los estándares de rio de aporte calórico saludable,
calidad requeridos. promoviendo con ello el uso de
insumos típicos a través de la li-
teratura vigente.
Elabora preparaciones saluda-

bles aplicando normas de higie-
ne según RSA.

De la Especialidad
Elabora preparaciones de la co- Investiga y promueve los apor- 6 Horas pedagógicas

Cocina Chilena de cina tradicional chilena, de las tes nutricionales y el uso de
vanguardia distintas zonas del país, consi- insumos típicos de la cocina de
derando los requerimientos de vanguardia a través de la litera-
alimentación saludable, aplican- tura vigente.
do la higiene y los estándares de
calidad requeridos. Elabora platos de la cocina chi-
lena de vanguardia aplicando
normas de higiene según
13
GASTRONOMÍA
SESIÓN Nº 1
INDUCCIÓN A LA COCINA CHILENA, CHEF Y RESTAURANT DESTACADOS
Selecciona distintos tipos de productos típicos de la cocina chilena considerando las zonas del
APRENDIZAJE país y la estacionalidad.
ESPERADO
D U R AC I Ó N : 4 H O R A S P E D AG Ó G I C A S E N TOTA L
Presentación: Recomendaciones Metodológicas:

Clase teórica cuyo objetivo principal la introducción del es- Considerando que es la clase inicial, presente y dé la bien-
tudiante al conocimiento histórico-gastronómico. Para ello venida al curso, socializando los lineamientos generales y el
los objetivos de aprendizaje están enfocados en demostrar cronograma, a fin de que los estudiantes tengan presente lo
la base y evolución que posee la gastronomía preferente- que se pretende lograr. También es importante destacar las
mente en nuestro país. evaluaciones que están planificadas para el semestre y las
ponderaciones correspondientes, incluyendo la importan-
Dentro de las actividades a realizar, está el análisis de los cia de la participación en clases.
aspectos históricos relevantes en los inicios de la gastrono-
mía mundial y chilena, basándonos en literatura referente al Para poder cumplir con todas las actividades propuestas, es
tema. También se revisa y analiza la evolución de la cocina fundamental que vele por la participación de todos los estu-
profesional chilena, dando a conocer los cimientos profe- diantes en los momentos establecidos.
sionales de ella, los personajes destacados tanto nacionales
como extranjeros, sus aportes y la profesionalización de Guie al curso en la actividad de investigación que ha de
este oficio. desarrollarse durante la sesión, ya sea en un laboratorio de
computación o biblioteca, previa entrega de la pauta de tra-
bajo a realizar y colocando en marcha el ítem a investigar.
Durante el tiempo que dure la investigación, sobre los chef

y restaurantes chilenos, ha de estar atento a dudas y con-
sultas de los alumnos referentes a tipos de cocina, carac-
terísticas de los productos y aporte. También debe aportar
particularidades que motiven a los estudiantes a continuar
investigando.
Objetivo de Aprendizaje de la Sesión:

• Reconoce e identifica chef y restaurantes resaltando aspectos históricos relevantes y valorando el aporte a la cocina
nacional, de acuerdo a la literatura vigente.
14
ACTIVIDAD DE INICIO tiempo 30 minutos aproximado
Realice una inducción sobre la gastronomía chilena y mundial, entregando algunas pinceladas antropológicas
sobre la evolución humana a partir del conocimiento histórico sobre semillas, la domesticación de animales y
el uso cotidiano del fuego, tanto en territorios que ahora son Chile como en el resto del mundo. Señale como
influyó aquello en la gastronomía y técnicas asociadas y como se mantiene mucho de esa época en la actualidad.
Se ha de recomendar tomar apuntes. A los estudiantes se les entrega el Mapa de localización de revolución agrí-
cola y un Resumen del mismo tema.
A partir de lo anterior el estudiante trabaja en una hoja de vaciado (hoja de actividad 1.0).
Para el cierre de esta clase se recomienda hacer un repaso de información orientado a que el estudiante asocie
acciones pretéritas de la gastronomía y/o agricultura con hechos que ve en su cotidianidad (ejemplo, el uso del
fuego para hacer un asado, el uso de los huevos y la leche como alimentos de excelencia nutricional, etc.).
ACTIVIDAD - N° 1.1 tiempo 60 minutos aproximado
Los alumnos investigan en el Laboratorio de Computación sobre la evolución de la cocina chilena desde sus
inicios hasta profesionalizarse, las cocinas influyentes, la importancia del chef y restaurantes destacados en los
inicios.
Dé a conocer los cimientos profesionales de nuestra cocina, los personajes más importantes nacionales y extran-
jeros, sus aportes y la profesionalización de nuestro oficio.
• Los comienzos de la cocina Hispano-Aborigen
• Como base de esta clase, tendremos lo mencionado por Eugenio Pereira (1977), en el Capítulo 1 de su
libro Apuntes para la Historia de la Cocina Chilena (Ver Anexo Complementario 1.0)
• Chef que formaron la cocina chilena, destacándose a René Acklin y Guillermo Rodríguez. (Ver hoja de
actividad 1.1)
En grupos, los alumnos generan la investigación sobre cocineros y restaurantes chilenos posicionados entre los
mejores de América, implementando dinámicas de presentación culinaria de cada restaurant.
Solicite a los estudiantes trabajar la información en la hoja de actividad 1.1
15
GASTRONOMÍA
ACTIVIDAD DE CIERRE DE SESIÓN tiempo 30 minutos aproximado
Cierre la clase reiterando la importancia del conocimiento adquirido por medio de la investigación y lo destaca-
ble de la teoría y aporte cultural de la gastronomía.
Una vez recopilada la información, genere un plenario y reparta hojas de vaciado (Hoja de actividad 1.2) en
forma aleatoria a los estudiantes. Propicie y medie un debate sobre las técnicas, preparaciones y costumbres que
se aprecian en la Hoja de Vaciado recibida.
Entregue información sobre la sesión número 24, la cual tiene como objetivo la realización de un buffet por parte
de los alumnos
MATERIALES
• Mapa de Chile regional
• Sala de computación
• Hoja de actividad 1.0 (Desarrollo de la agricultura y gastronomía)
• Pauta de Investigación 1.1 “Desarrollo de la cocina Chilena”
• Hoja de actividad 1.2 “Plenario, Resumen de Aprendizaje”
16
SESIÓN Nº 2
LA CULTURA AZTECA COMO INFLUENCIA GASTRONÓMICA AMERICANA
ESPERADO

Segunda sesión teórica que tiene como objetivo introducir Inicie la clase haciendo un recordatorio del módulo anterior,
a los estudiantes en el conocimiento general con respecto a articulando la información para dar inicio a esta. Es esencial
la influencia generada por las culturas más importantes de que logre la participación de todos los estudiantes a través
América Latina. de preguntas dirigidas para que ellos enumeren, identifi-
quen y describan los aprendizajes esperados del módulo 1,
Los estudiantes son capaces de enumerar y describir los generando las actividades descritas y motivando a la inves-
pueblos, sus técnicas de cultivo, domesticación de animales tigación.
e insumos.
Se recomienda que vuelva sobre sus propios conocimien-
En general, la finalidad de esta clase es que el estudiante lo- tos respecto del tema, considerando la nueva información
gre describir las complejas y desarrolladas tradiciones culi- y teorías antropológicas que se han desarrollado sobre las
narias americanas prehispánicas. culturas americanas. Además, es importante que se apo-
ye en material audiovisual que permita a los estudiantes
comprender acabadamente los conceptos y definiciones,
considerándolos como saberes que deben tener desde la
educación media, pero que posiblemente no fueron orien-
tadas hacia la comprensión de la producción alimentaria y el
desarrollo gastronómico.

• Reconoce la importancia de la cultura azteca en la cocina Latinoamericana, a través de avances y métodos culinarios
utilizados hasta el día de hoy.
• Identifica la importancia de la agricultura en el crecimiento de un pueblo por medio de técnicas avanzadas de culti-
vos, de acuerdo a la literatura vigente.
• Define y explica el uso y características del equipamiento gastronómico tradicional y actual de la cultura azteca, de
acuerdo a la literatura vigente.
17
GASTRONOMÍA
Esta actividad es importante pues es el sustrato en que se asientan los conocimientos prácticos que se entregan
en los módulos siguientes. Explique las teorías del poblamiento americano (Instituto Geográfico Militar, 2000)
orientándolas a la comprensión del desarrollo de la sociedad americana, la alimentación básica prehispánica de
la civilización Azteca y el cambio radical con la colonización (Barros, 2002). También en cómo los alimentos ori-
ginarios de América impactaron en Europa, incluyendo los alimentos y técnicas de los colonizadores españoles,
ingleses, franceses y los holandeses (Ver hoja de apunte 2.0 Presentación PPT Pueblos Americanos)
Esta actividad está destinada a comprender el desarrollo de la agricultura en América. Explique la importancia
de tecnologías de cultivo tales como las chinampas o jardines flotantes, las terrazas incas y otras (Ver Anexo
Complementario 2.1 Las Chinampas aztecas). Señale cómo estos saberes se fueron traspasando de una civiliza-
ción a otra, beneficiando la diversidad de productos a cultivar.
También investigue sobre utensilios y equipamiento prehispánico, tanto en las civilizaciones mesoamericanas
como en las del extremo sur del continente. Los alumnos realizan una búsqueda y descripción de imágenes
referentes a los utensilios, generando un archivo. A esta actividad se le puede otorgar puntaje que es sumativo
para notas posteriores. (Ver Hoja de Apunte 2.1 Presentación PPT Imperios Americanos; Aztecas y el maíz y anexo
complementario 2.1.1 “Origen del maíz”
Trabajo grupal: Ficha de información sobre equipamiento tradicional (Hoja de actividad 2.1)
A lo largo de la expansión de las culturas americanas, se desarrollaron preparaciones, técnicas de elaboración y

conservación que se utilizan –iguales o similares- hasta el día de hoy, y que es necesario aprender y comprender
para la correcta argumentación a la hora de desarrollar un menú con influencia de los pueblos originarios de
Mesoamérica quienes daban, por ejemplo, mucha importancia al maíz como alimento principal.
Es importante poner en valor y demostrar la importancia e influencia del pueblo azteca en la cultura mexicana
hasta nuestros días y como ella se fue traspasando a otras culturas mediante el comercio y la invasión y someti-
miento. Indique a los estudiantes trabajar la hoja de actividad 2.2
18
Puede realizar las siguientes interrogantes enfocadas a la evaluación de lo aprehendido en la sesión:

• ¿Cuál sería, para ustedes, la importancia religiosa y gastronómica de la milpa?
• Argumente a favor o en contra la siguiente frase “La alimentación Azteca, se mantiene en gran medida en
la comida diaria mexicana”
MATERIALES
• Hoja de actividad 2.1
• Hoja de apunte 2.1 Las Chinampas aztecas
• Presentación PPT Imperios Americanos; Aztecas y el maíz
• Anexo Complementario 2.1.1 titulado “Origen del maíz
• Anexo Complementario 2.2 Mapas (Pueblos indígenas; consulta y territorio)
19
GASTRONOMÍA
SESIÓN Nº 3
LA COCINA INCAICA, SU INFLUENCIA Y LEGADO EN EL TERRITORIO CHILENO
ESPERADO

En esta sesión los estudiantes conocen la importancia de la Se recomienda que haga un resumen al comenzar la clase,
civilización inca en el territorio que hoy ocupa Chile, la cual integrando los aprendizajes esperados de los otros módulos
se evidencia en preparaciones, técnicas y artefactos de uso teóricos con este, generando una trama de influencias en
común hasta nuestros días. Esta clase es importante pues que el alumno pueda comprender la sustentación de nues-
sienta los precedentes sobre los cuales se desarrolló la co- tra cultura gastronómica.
cina chilena antigua y cómo fueron influenciados nuestros
pueblos originarios. Es fundamental que vele por la participación de los alumnos,
integrando a aquellos más descendidos. De esta manera, se
busca lograr un aprendizaje homogéneo en el grupo curso.
Se recomienda que guie en la actividad de investigación so-

licitada con anterioridad, entregando la pauta de trabajo a
realizar y colocando en marcha el ítem a investigar.

• Investiga la influencia Incaica en la cocina tradicional chilena por medio de preparaciones, utensilios y técnicas, reco-
gidas por los pueblos originarios chilenos.
20
En esta actividad realice una introducción sobre el pueblo Inca, partiendo desde los territorios que habitaban,
tecnologías usadas y productos claves -papa, maíz y quínoa. Señale que la herencia Inca definió en gran me-
dida la alimentación de nuestros pueblos originarios de norte a sur. Además, de acuerdo a sus condiciones de
biohabitabilidad, los mismos pueblos fueron adaptando sus necesidades de alimento (Olivas, 2015) (Ver Hoja
de Apunte 2.0 Pueblos Americanos).
Ponga énfasis en dar a conocer la importancia de la Quino o Kingua, pseudo-cereal que formaba parte de la
alimentación diaria y que hoy se erige como un súper alimento.
Para realizar la actividad, puede apoyarse en:

• Hoja de actividad 3.0 “La Quínoa versus cereales”
• Hoja de apunte 3.0 (PPT La Quínoa)
El presente módulo está orientado a profundizar sobre la cultura gastronómica Inca, el nombre de sus comidas
y bebidas más populares. (Ver hoja de actividad 3.1 “Preparaciones Tradicionales”)
Entregue material impreso para que los alumnos en grupos investiguen sobre las preparaciones tradicionales
incas y las interpretaciones de ella en nuestra cultura nortina. (Hoja de actividad 3.1.1)
Genere una instancia de verbalizaciones de saberes por medio de la información recopilada por los alumnos,
logrando la homogeneización de los aprendizajes y una efectiva retroalimentación.
Inicie la clase con una reflexión sobre la alimentación actual, para luego articularla con una línea de tiempo re-
versa llegando a generar una introducción sobre las teorías del origen de la papa, sus características, métodos de
conservación y su proceso, el cual hizo que pasara a formar parte de la alimentación de todos los pueblos ame-
ricanos, siendo utilizada en preparaciones dulces y saladas, complejas y sencillas, convirtiéndose en un alimento
presente en lo cotidiano de nuestra alimentación.
También haga una breve reseña sobre la clasificación científica de la papa (solanum tuberosum) y las diferencias
con otras ”papas” que podrían ser similares como la yuca o el topinambur. Es importante destacar que las semi-
llas transgénicas han aportado nuevas características a este antiguo alimento (Giaconi, 1995).
Para realizar la actividad puede apoyarse en:

• Información obtenida del CIP (s.f.) (centro internacional de la papa, Perú) Recuperado de
http://fci.uib.es/digitalAssets/177/177040_peru.pdf
• José Tormo (s.f.) La alimentación entre los Incas Recuperado de
https://sites.google.com/site/historiaalimentacion/la-alimentacin-en-los-inca
21
GASTRONOMÍA
Realice las siguientes preguntas a los alumnos, pidiendo que argumenten:

• ¿Creen ustedes que la papa puede haber sido convertida en moneda de cambio para los pueblos
originarios?
• ¿Cuántos tipos de papas hay y cuáles son los que se cultivan hoy en Chile?
Este cuestionario verbal tiene por finalidad que los estudiantes evidencien lo aprendido en la sesión y aclara
aspectos esenciales en la comprensión de la cocina inca. Basándonos en sus alimentos básicos y técnicas de
cultivo.
MATERIALES
• Hoja de actividad 3.0 “La Quínoa versus cereales”
• Hoja de apunte 3.0 (PPT La Quínoa)
• Hoja de actividad 3.1.1
• Anexo Complementario 2.2 Mapas (Pueblos indígenas; consulta y territorio)
• Hoja de Apunte 2.0 (Pueblos Americanos)
22
SESIÓN Nº 4
PRODUCTOS TRADICIONALES E INTRODUCIDOS EN LA GASTRONOMÍA CHILENA
ESPERADO

Este módulo busca que los estudiantes conozcan los insu- En esta ocasión vuelva sobre las sesiones pasadas, buscando
mos alimenticios nativos y los introducidos por los conquis- que los alumnos vinculen los conocimientos adquiridos, cla-
tadores españoles en Chile, que están a disposición cotidia- sificando y relacionando platos y técnicas que conoce con
namente, pero deben reconocer la estacionalidad natural lo que han aprendido. Es importante que los estudiantes
en ellos, algo que se ha olvidado gracias a las nuevas tecno- puedan relatar, a partir de los productos, una historia de la
logías pero que en la línea de la cocina consiente, hay que cocina latinoamericana.
respetar.
También deben reconocer la forma de su cultivo, las zonas

geográficas naturales para ellos y, en el caso de los produc-
tos introducidos, su adaptación a las zonas geográficas chi-
lenas, señalando cual es el uso más común que se les da.
Se recomienda que se apoye profusamente en el material

audiovisual que se indica para estos módulos, motivando
a los estudiantes a tomar apuntes libres con la finalidad de
reforzar el tema.

• Define y diferencia las cualidades de los insumos, endémicos e introducidos considerando, las zonas de cultivo, el
origen y estacionalidad de ellos.
23
GASTRONOMÍA
Esta actividad es de tipo expositiva, en la cual se hace un relato respecto de la llegada de los conquistadores
españoles y el impacto cultural que aquello originó no tan solo en términos territoriales, sino también en la in-
troducción de elementos desconocidos para los habitantes de la América precolombina. Los alumnos analizan
la llegada de los conquistadores españoles y el impacto en nuestros pueblos originarios con la introducción de
los sistemas de cultivo y productos foráneos como arma de conquista (Civitello, 2011) (Ver Hoja de actividad 4.0).
En este módulo también conocen, aprenden y son capaces de identificar insumos tradicionales del territorio
chileno, sistemas de cultivo y/o recolección, características organolépticas y sus usos. Es importante que se apo-
ye en las herramientas complementarias, considerando la variedad de productos. Esto es fundamental para la
buena comprensión de la cocina chilena tradicional, en todas sus zonas geográficas.

• FAO (2005) Cultura y alimentación pueblos Indígenas de Chile. Recuperado de.
http://www.fao.org/3/a-ah612s.pdf
• Consejo Nacional de la cultura y las Artes (2014) El Arca del gusto, catalogo. Recuperado de.
http://www.cultura.gob.cl/wp-content/uploads/2014/12/arca-del-gusto.pdf
En esta actividad, haga una exposición para la investigación a realizar por los alumnos, refiriéndose al mestizaje
gastronómico propendido por la Conquista europea. Puede partir por la identificación de insumos y preparacio-
nes que se inician desde esta incorporación. El trabajo ha de ser grupal y evidenciarse en él.
Paralelo a ello se realiza un vaciado de información grupal con respecto a insumos característicos y tradicionales
de la zona habitada por los estudiantes, ya sea por conocimiento directo o por traspaso de información de boca
en boca. (Ver hoja de actividad 4.0.)
Esta actividad es una investigación que se realiza en el Laboratorio de Computación y consiste en construir un
mapa de Chile que refleje los insumos alimentarios (ya sean de origen vegetal, animal, cárnicos de crianza o
Gibier) existentes hace 100 años además de los actuales. Señale también que estos productos actuales se produ-
cen gracias a la introducción de tecnologías de producción y mejoras genéticas que posibilitan obtener en zonas
específicas habitadas. Esta información tiene mucha importancia para comprender los procesos antropológicos
que ha vivido en ser humano además del impacto de la tecnología, causantes de la modificación las costumbres
alimenticias de los grupos humanos.
24
Al cierre de la sesión recapitule sobre los temas tratados, destacando la notable diferencia entre la disponibilidad
de productos alimentarios al inicio de la Conquista, en el siglo pasado y hoy, motivando a que los estudiantes
continúen investigando sobre el tema y las tecnologías que se aplican a la producción de alimentos.
MATERIALES
25
GASTRONOMÍA
SESIÓN Nº 5
PRODUCTOS BASE DE LA ALIMENTACIÓN CHILENA, POR ZONA GEOGRÁFICA
ESPERADO

El propósito de esta sesión es identificar, reconocer y des- Es recomendable que vele por la participación activa de to-
cribir las zonas geográficas chilenas, con los hitos de sus dos los estudiantes, propendiendo el diálogo e intercambio
paisajes naturales y detalles particulares, los insumos más de información entre pares.
característicos y las fechas de cosecha o extracción de ellos.
Además, reconocer y describir los insumos de nuestra coci- Los estudiantes deben tener claridad sobre las zonas geo-
na. gráficas, por lo que se recomienda se apoye en material
visual para las explicaciones pertinentes. Para lo anterior
Es importante que destaque la importancia de estos sabe- preparare una exposición didáctica destacando las zonas
res en todo momento, señalando que son la base para com- geográficas continentales e insulares, con puntos o hitos de
prender las particularidades de las gastronomías regionales. referencia y destacando las particularidades que la geogra-
fía aporta a la gastronomía.

• Describe la importancia alimentaria que poseen los insumos originarios de Chile desde el punto de vista histórico.
26
Realice una inducción con respecto a la clase anterior, revitalizando lo aprendido y dando curso a la información
que se entrega en esta sesión.
Efectúe una exposición referente a la clasificación por zonas de los alimentos en nuestro territorio. Las zonas a
saber son: norte, centro, sur y territorio insular.
Zona norte: se dispone la información referente a los insumos que poseen los valles interiores y la zona costera,
haciendo alusión a la riqueza que tienen nuestros valles, tanto en productos endémicos como introducidos
(Barraza, 2010).
Zona centro: Exponga todos los insumos por clasificación que se encuentran en la zona central de nuestro país,
dividiendo en insumos precordilleranos, valles transversales y zona costera, poniendo énfasis en la riqueza hor-
tofrutícola de esta zona, debido a los productos introducidos que generan las mayores exportaciones en nuestro
país.

• Anexo complementario 5.1 “Arca del gusto, catálogo alimentario patrimonial”
• Manzur (2016) Patrimonio alimentario de Chile: productos y preparaciones de la Región del Biobío. Re-
cuperado de http://www.fia.cl/wp-content/uploads/2018/03/Inventario-Patrimonio-Biob%C3%ADo-FIA.pdf
• Cornejo, A. (2016) Patrimonio alimentario de Chile: productos y preparaciones de la Región de Valparaíso.
Recuperado de http://www.fia.cl/download/estudiosfia/serie_patrimonio_alimentario_de_chile/Inventa-
rio%20Patrimonio%20Valpara%C3%ADso%20FIA.pdf
Zona sur: Debido a la riqueza de esta zona extrema del continente, es importante dar énfasis en la riqueza de
esta vasta y desconocida zona de nuestro territorio, haciendo hincapié en la variedad de productos de recolec-
ción tanto salvajes, como aves y presas menores y marinos.
Insular: Las islas de Pascua, Juan Fernández y especialmente Isla de Chiloé, poseen una riqueza y variedad de
insumos que las hacen íconos a nivel mundial. Esta diversidad es la que ha de destacarse y poner en valor.
27
GASTRONOMÍA
Debe recapitular, efectuando una retroalimentación referente a la riqueza gastronómica que posee cada una de
las regiones de nuestro país, aclarando dudas a los alumnos.
Utilizando el material audiovisual entregado, propicie un diálogo en el cual se hagan preguntas dirigidas a evi-
denciar la apropiación de saberes que logran los estudiantes.
MATERIALES
• Mapa Chile regional
• Anexo complementario 5.1 Arca del gusto, catálogo alimentario patrimonial
28
SESIÓN Nº 6
PUEBLOS ORIGINARIOS CHILENOS Y SU ALIMENTACIÓN SEGÚN HÁBITAT
ESPERADO

El propósito de esta sesión teórica es que el alumno logre Motive la participación de todos los estudiantes y el cumpli-
comprender la influencia que las condiciones geográficas miento de los tiempos de estimados para los análisis.
han tenido para el desarrollo gastronómico de nuestras cul-
turas. Se recomienda utilizar gráficos para analizar cada pueblo
originario y luego presentar las comparaciones entre ellos,
Valorar la diversidad cultural en nuestro país evidenciada en creando un mapa conceptual o mental de los pueblos, su
preparaciones, insumos y técnicas desarrolladas por nues- ubicación geográfica, características socioculturales, técni-
tros pueblos originarios, que en muchos casos, se mantie- cas, insumos y platos destacados.
nen hasta hoy y han permeado nuestra sociedad. Por último,
la contemplación de la herencia cultural de estos productos Debe propiciar el diálogo entre pares, que permita verbali-
originarios debe ser un aspecto a respetar para todos. zar las opiniones sobre la influencia en nuestra gastronomía
vista desde la permeabilización desde los pueblos origina-
rios hacia nuestra sociedad actual.

• Identifica el territorio y las características de los pueblos originarios chilenos según sus costumbres, productos y
características de alimentación, basándose en aspectos relevantes como zona de biohabitabilidad, sistema de vida
y técnicas de conservación.
29
GASTRONOMÍA
Inicie la sesión recapitulando la clase anterior, a manera de prólogo para los contenidos a presentar. Comience
con la presentación de los pueblos originarios de la zona norte, Aymaras y Diaguitas, dando a conocer su ali-
mentación, métodos de conservación y técnicas de recolección de alimentos. El estudiante debe tomar apuntes
en la hoja de actividad 6.0.

• FAO (2005) Cultura y alimentación pueblos Indígenas de Chile. Recuperado de
http://www.fao.org/3/a-ah612s.pdf
En esta clase se estudian los pueblos originarios de la zona central: Mapuches, en general, identificando sus nom-
bres y particularidades de acuerdo a la zona geográfica, sus zonas de confort, técnicas de subsistencia, sistemas
de vida, alimentación y productos. Es importante hacer la diferenciación territorial del pueblo mapuche pues
ésta es la que aporta su particularidad.

• Peralta, C. & Thomet, M. (2015) Patrimonio culinario y alimentario Mapuche
• Video N° 1 Pueblos Indigenas de Chile https://www.youtube.com/watch?v=m5dw3130C5I
Se presentan los pueblos originarios de la zona extrema sur, utilizando recursos audiovisuales para entregar
información referida a su sistema de vida, el tipo de alimentación que desarrollaron, sus técnicas e insumos uti-
lizados en una zona de clima hostil.
• Video N° 2 Pueblos originarios de Chile. Zona sur https://www.youtube.com/watch?v=A7fzxFmu3Nc
30
Realice un plenario al termino de sesión, entrelazando la información y demostrando la diferencia notoria que
tienen cada una de las zonas alimentarias en nuestro territorio.
Es propicio generar una articulación entre la sesión 5 y la presente, reiterando las características de las zonas
geográficas de nuestro país y el influjo que éstas otorgan al desarrollo de nuestras culturas.
MATERIALES
• Video 1 YoEstudio (2013 Junio 25) Pueblos Indigenas de Chile [archivo de video] Recupera-
do de https://www.youtube.com/watch?v=m5dw3130C5I
• Video 2 gsilvaw (2014 Abril 10) Pueblos originarios de Chile. Zona Sur [Archivo de video]
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=A7fzxFmu3Nc
• Hoja de Actividad 6.0
31
GASTRONOMÍA
SESIÓN Nº 7
LA INFLUENCIA DE INMIGRANTES EN LA COCINA CHILENA
ESPERADO

El propósito de esta sesión es que los estudiantes sean ca- Al inicio de la clase active los conocimientos previos con un
paces de identificar las culturas europeas que llegaron con resumen. La actividad que se indica es la exposición sobre
motivo de la colonización española (portugueses, france- las diferentes influencias que ha vivido América Latina con
ses y españoles de distintos puntos de ella), reconociendo motivo de la Conquista, y como, al vincularse con diferentes
y describiendo las influencias, particularmente gastronó- pueblos originarios, fueron creando una cocina con carac-
micas, identificables en Latinoamérica hasta hoy, haciendo terísticas únicas. Es recomendable que tenga en cuenta la
hincapié en las nuevas técnicas de cocción, conservación y posibilidad de que algunos alumnos no tengan en mente
en la introducción de productos nuevos. el mapa geográfico universal, conocimiento que es básico,
por lo que dispondrá un mapamundi en el salón, en torno al
cual gira la explicación. Para lo anterior, prepare una exposi-
ción didáctica destacando las zonas geográficas a las cuales
llegaron en forma más directa estas influencias, con puntos
o hitos de referencia y destacando las particularidades que
la geografía aporta a la gastronomía.

• Describe los pro y contra de la llegada de los conquistadoras y la influencia ejercida por ellos desde la agricultura
hasta las técnicas de cocción y conservación.
32
Realice una inducción con respecto a la clase anterior, revitalizando lo aprendido y dando curso a la información
que se entrega en esta sesión. Esta actividad ha de realizarse en el Laboratorio de Computación (ver hoja de acti-
vidad 7.0). Los estudiantes analizan el Mapa de Conquista Europea, distinguiendo las regiones de América con-
quistadas por españoles, portugueses, franceses e ingleses y las características de la alimentación de esos países.
Efectúe una exposición referente a la llegada de cada una de la influencias en Latinoamérica, exponiendo la im-
portancia de sus saberes introducidos a los pueblos originarios y la toma de estas costumbres hasta el día de hoy.
Esta actividad busca lograr que los estudiantes conozcan otros procesos de mestizaje, en este caso, el de la in-
vasión árabe en el sur de España y cómo esta transculturización llegó a América, en donde se patentaron como
propias de españoles. Los estudiantes trabajan en el Laboratorio de Computación, buscando las características
de la gastronomía árabe y morisca Debe aclarar la diferencia entre ambas, mencionado su masificación en Amé-
rica, tomando como ejemplo el uso de los dulces, frituras, métodos de conservación y técnicas de elaboración.
Recomiende poner como ejemplo el caso de la sopaipilla, clásica masa frita, dulce o salada, que se cocina en
toda América del Sur y que llega de Valencia, España, en donde se le llama “sopaipa”, siendo un alimento de las
clases sociales más descendidas. Motive a los estudiantes a descubrir otras similitudes entre la cocina mozárabe
y la chilena.
En esta clase se analiza específicamente la tradición gastronómica de España, sus costumbres, técnicas culinarias
e insumos transmitidos a la cocina latinoamericana. Proponga una actividad de investigación libre, en grupos,
durante 30 minutos, manteniendo como norte descubrir las características de las zonas geográficas de España
y las influencias que ha tenido desde otras tradiciones tales como la árabe en el sur y los descendientes de los
celtas, galeses y sajones en los territorios del norte, describiendo la importancia que tiene hasta el día de hoy
cada uno de los aportes efectuados culinariamente por los inmigrantes españoles. Se recomienda basarse en el
libro Cuisine and Culture (Civitello, 2011).
Concluida la etapa investigativa, pida a los líderes de grupo que socialicen los descubrimientos realizados, in-
centivando al dialogo, haciendo que los estudiantes logren establecer los puntos comunes entre las gastrono-
mías analizadas y vayan descubriendo cómo se gesta el patrimonio inmaterial gastronómico y cómo éste está
siempre en cambio.
33
GASTRONOMÍA
Con la finalidad de lograr la aprehensión de los saberes analizados, invite a los estudiantes a comentar de qué
forma el mestizaje cultural es un proceso permanente y cómo podemos ir uniendo los episodios prehispánicos,
de la conquista, la colonia y la actualidad por medio del análisis de técnicas, alimentos, insumos de todo tipo.
Este diálogo ha de ser dinámico y participativo, por lo que el tutor deberá estar atento a integrar a todos los
estudiantes.
34
SESIÓN Nº 8
INMIGRANTES Y LA IMPORTANCIA DE SU COCINA EN CHILE
ESPERADO

Este módulo tiene por finalidad hacer que los estudiantes re- Como una forma de complementar el aprendizaje esperado,
conozcan los elementos de la cocina chilena, devengada de trabaje con Hojas de Apuntes, la cual puede interrelacio-
las influencias externas e internas de los pueblos que fueron narse a fin de tener un aprendizaje más significativo, cons-
conviviendo por centurias dando origen a una cocina criolla. truyendo su propio conocimiento a través de esta ficha di-
Este es un concepto que deben comprender y reconocer dáctica.
a través de insumos y técnicas en la preparación de ellas,
tanto en la cocina tradicional como las preparaciones más Como se ha reiterado, invite siempre a los estudiantes a
contemporáneas, producto de la introducción de nuevas continuar la investigación posterior a la clase, explorando,
materias, adoptadas por la cotidianidad de la alimentación. estudiando y conociendo las bases de nuestra gastronomía,
explicando que solo así se puede obtener un bagaje cultural
Se busca destacar la importancia de las inmigraciones con- pertinente, enriquecedor de su labor gastronómica.
temporáneas y la influencia que han ejercido sobre nuestra
cocina.

• Reconoce costumbres gastronómicas adquiridas identificando preparaciones criollas, típicas y extranjeras a través de
menú nacionales.
35
GASTRONOMÍA
Realice una presentación audiovisual, entramando con los saberes aprendidos en las unidades anteriores, la
influencia específica entregada por los inmigrantes. Esos contenidos han de ser soporte para el análisis de las
influencias más contemporáneas en nuestro territorio, particularmente los alemanes en la Región de los Lagos
y Los Ríos y los italianos en la Provincia de Malleco. Deben comentarse sus aportes tanto socioculturales y las
dificultades que pudieran haber superado, relacionadas por la alimentación clima, lengua, etc.
Materializar principalmente los aportes efectuados por los inmigrantes (Hoja de actividad 8.0)
Profundice en los aportes culinarios entregados por los inmigrantes en la cultura chilena, sumando a la activi-
dad anterior. Enfatice en la importancia que tuvieron en el crecimiento y desarrollo de las zonas geográficas en
las cuales se asentaron.

• Biblioteca Nacional de Chile. (2018). Punta Arenas y la economía magallánica (1848-1950). Recuperado de
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-784.html
• Carozzi (1988) Carozzi 90 años, Recuperado de:
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0037090.pdf
• Estrada, B. (2006). La colectividad británica en Valparaíso durante la primera mitad del siglo XX Recupera-
do de: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-71942006000100003
Se trabaja la cocina criolla típica actual de nuestro país, con los aportes recibidos de las diferentes etnias, las cua-
les modificaron las preparaciones originarias y dieron vida a la mezcla de conocimientos e insumos.
Promueva la investigación de los alumnos en cuanto a las preparaciones que se generaron a través de esta sim-
biosis. Hoja de actividad 8.2
36
El dialogo participativo ha de ser eje fundamental de este cierre de sesión. Inste a los estudiantes a compartir
lo apuntado en las Hojas entregadas para ello, compartiendo los descubrimientos y propendiendo el dialogo a
partir de preguntas tales como:
• ¿Cree Ud. Que el hecho de que América y en particular Chile, haya sido conquistado / habitado por dife-
rentes países, influye en las diferencias culturales y gastronómicas chilenas ?
• ¿Qué otros ejemplos de influencias culturales, a nivel mundial, puede identificar?
MATERIALES
37
GASTRONOMÍA
SESIÓN Nº 9
ZONAS GASTRONÓMICAS CHILENAS E INSUMOS ENDÉMICOS
ESPERADO
Presentación: alimentación para los pueblos ancestrales no tiene solo un

fin alimentario, sino una dimensión geográfica y religioso
Debido a la larga extensión de Chile, desde el Trópico espiritual que debe ser conocida por quienes se desempe-
de Capricornio al Círculo Polar Antártico, se pueden ñan en el área gastronómica. Es importante que, para ganar
encontrar en su territorio diversos climas, cambian- en dinamismo, se apoye en los múltiples recursos audiovi-
tes topografías y variados accidentes geográficos, suales, entre los cuales se recomiendan algunos
que de alguna forma determinan vastas regiones na-
turales. Estas comparten condiciones biogeográficas,
hidrológicas y vegetacionales muy similares, pero sin
límites fijos o absolutos pues entre cada una se pro-
duce una transición gradual.
Recomendaciones Metodológicas:
Las regiones naturales chilenas se caracterizan por un
clima, relieve y suelo específico, todo ello asociado a Será pertinente que pregunte si dentro de su grupo curso
personas que han habitado esos espacios, acomo- hay alumnos provenientes de alguna etnia o estudiantes de
dándose a sus realidades y dejando perdurables hue- otras regiones y zonas geográficas y si es posible que ellos
llas en tradiciones y costumbres. Esta riqueza de di- socialicen su patrimonio cultural inmaterial relacionado con
versidad cultural y natural ha dado vida a una cocina la alimentación.
cotidiana y vigente, una cocina de saberes y prácticas
que reflejan la savia de cada región (INACAP, 2015). A partir de aquello debe ir entramando un relato que una los
saberes ya impartidos, con la nueva información respecto
Esta última cita refleja el espíritu de esta sesión el cual busca de las zonas geográficas y la geografía humana para com-
presentar a los estudiantes la diversidad de productos ali- prender cómo se construyeron las preparaciones de cada
menticios en toda la zona del país. El territorio es tan diverso pueblo originario.
en materia prima alimentaria que cada región y macrozonas
tienen una cultura e identidad gastronómica propia.
Estas son clases teóricas que son de suma importancia para

el acrecentamiento del bagaje de los estudiantes, ya que la

• Reconoce y clasifica productos y preparaciones nacionales considerando las zonas de país y la estacionalidad.
38
Esta actividad comienza por analizar el mapa geográfico y económico de Chile, sus zonas naturales, sus carac-
terísticas demográficas y los pueblos que allí habitaban (esta viene a ser la continuidad de la Clases 6 ya que al
observar las zonas geográficas y los pueblos que la habitaron, será contextualizado la información sobre prepa-
raciones típicas). La finalidad es que el alumnos identifiquen las zonas productivas en asociación a las gastronó-
micas, implementando un catastro de los insumos encontrados en ella, por esto es recomendable que se inicie
la clase con una Lluvia de Saberes que evidencien qué es lo que sabe el estudiante, a partir de preguntas como
“¿Qué se produce en el Norte?, ¿En qué lugar hay más disponibilidad de frutas y verduras?, etc. Esta clase utiliza
la hoja de actividad 9.0.
Apóyese también en el siguiente video.

• Video N° 3 Mi Geografía Las zonas geográficas de Chile y sus características
https://www.youtube.com/watch?v=vrEXuqOB8lc
ZONA NORTE GRANDE

En esta región del extremo norte del país hasta el río Copiapó, se encuentra uno de los desiertos más
áridos del planeta: el desierto de Atacama. Comprende un extenso territorio costero, junto a pampas
desérticas y cordilleras altiplánicas de alturas irregulares. La zona presenta temperaturas altas y escasas
precipitaciones, que dan vida a una vegetación resistente a la falta de agua. El territorio altiplánico recibe
cambios bruscos de temperatura, altas en el día y bajas en la noche, que permite conservar la papa por
muchos años en forma de chuño, como la carne de auquénido en forma de charqui (INACAP, 2015)
Los productos presentados a continuación no son exclusivos de esta zona de Chile, sino que se destacan por su im-
portante producción y significativo consumo regional que se asocian a la región. (Ver hoja de actividad 9.1 y 9.1.1)
ZONA NORTE CHICO

Esta región, entre los ríos Copiapó y Aconcagua, se caracteriza por sus valles transversales que dan origen
al cultivo de vides, hortalizas primerizas y frutas muy particulares como la papaya y la chirimoya. Famoso
es su turístico desierto florido cuando de sus suelos áridos, debido a una escasa lluvia, nacen flores de mil
colores en la primavera. Esta región ha sido guardiana de recetas coloniales sobretodo de la cocina dulce;
en La Serena, famosas son sus tradicionales tortas así como los confites y conservas (INACAP, 2015).
Destaque las características de esta zona, y utilice la hoja de actividad 9.2 como material de apoyo para destacar
los productos y elementos propios de las diferentes ciudades (Ver hoja de actividad 9.2)
39
GASTRONOMÍA
ZONA CENTRO SUR

Esta región comprendida entre los ríos Aconcagua y Biobío, ha sido históricamente, la principal zona del
país y con mayor número de habitantes. Concentra el mayor porcentaje de la productividad económica
del país, debido a su favorable clima mediterráneo. En esta zona se encuentran las tres principales urbes
del país: Santiago, Valparaíso y Concepción. Su clima mediterráneo favorece muchos y variados cultivos
destacando cereales como el trigo y el maíz y el arroz. Famosa es la fruta de esta región, destacándose la
uva de mesa, cerezas, duraznos, almendras, ciruelas, etc. al igual que las hortalizas, como cebollas, ajos,
papas, tomates, etc. La masa ganadera la componen porcinos, bovinos y ovinos, lo que permite la exis-
tencia de lecherías y plantas faenadoras. En el ámbito agro- pecuario, la capacidad productiva de la Zona
Central en esta materia, ha incentivado una activa agroindustria, dedicada a la elaboración de alimentos,
lácteos, conservas y productos de molinería entre otros. Es importante destacar que las viñas son un
importante recurso de la zona y la producción de vino es una de las más importantes a nivel nacional. Su
gastronomía se caracteriza por estar ligada al campo chileno y dan vida a lo que se ha llamado la “cocina
huasa” (INACAP, 2015). (Ver hoja de actividad 9.3)
Destaque las características de esta zona, y utilice la hoja de actividad 9.3 como material de apoyo para destacar
los productos y elementos propios de las diferentes ciudades.
Al terminar la clase se realiza un gran resumen de lo pasado, partiendo por el aspecto geográfico general para ir
deviniendo en lo particular de cada zona y sus productos. Este diálogo ha de ser participativo, motivando a los
estudiantes a que hagan sus apuntes y socialicen experiencias particulares sobre las temáticas tratadas
MATERIALES
• Video 3 Hola soy chileno (2016 octubre 10) Mi Geografía Las zonas geográficas de Chile y
sus característica [Archivo de video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=vrEXuqOB8lc
• Hoja de actividad 9.1.1
40
SESIÓN Nº 10
TIPOS DE COCINA CHILENA
ESPERADO

Las actividades presentes en esta sesión, tiene como rela- Sesión 100% teórica, que requiere dinamismo, ya sea a tra-
ción el trabajo con el momento anterior, en donde se des- vés de lluvia de conceptos y socialización de experiencias
tacaron las características y biodiversidad de cada zona de individuales y saberes transmitidos familiarmente. Es nece-
nuestro país. Puede utilizar la siguiente cita como introduc- sario resaltar que la alimentación de los pueblos ancestrales
ción y referencia respecto a las principales características no tiene solo un fin alimentario, sino una dimensión geo-
naturales de nuestra región. gráfica, religiosa y espiritual, la cual debe ser conocida por
quienes se desempeñan en el área gastronómica.
Debido a la larga extensión de Chile, desde el Trópico
de Capricornio al Círculo Polar Antártico, se pueden
encontrar en su territorio diversos climas, cambian-
tes topografías y variados accidentes geográficos,
que de alguna forma determinan vastas regiones na-
turales. Estas comparten condiciones biogeográficas,
hidrológicas y vegetacionales muy similares, pero sin
límites fijos o absolutos pues entre cada una se pro-
duce una transición gradual.
Las regiones naturales chilenas se caracterizan por

un clima, relieve y suelo específico, todo ello asocia-
do a personas que han habitado esos espacios, aco-
modándose a sus realidades y dejando perdurables
huellas de tradiciones y costumbres. Esta riqueza
de diversidad cultural y natural ha dado vida a una
cocina cotidiana y vigente, una cocina de saberes y
prácticas que reflejan la savia de cada región. (INA-
CAP, 2015)

• Promueve la difusión de la cocina nacional y sus productos considerando las zonas geográficas de Chile.
41
GASTRONOMÍA
ZONA SUR
Continuando con la sesión anterior, utilizando los mapas que se encuentran en los anexos de este mate-
rial, trabaje las características de cada zona. Utilice la hoja de actividad 10.0 en donde aparece el mapa de
la zona sur junto con las principales características de los ingredientes, alimentos y uso culinario prove-
niente de esa zona.
Esta región comprendida hasta el Golfo de Corcovado y el río Palena, es considerada altamente atractiva
por su rica gama de paisajes, climas, alturas, bosques, lagos, ríos y montañas. El clima es más húmedo
con lluvias abundantes; el relieve cordillerano se transforma en una sucesión de espectaculares volcanes
con bosques milenarios. En esta zona se encuentra el corazón de la raza originaria chilena: los mapuches,
llama- dos araucanos por los españoles, que tenían en la araucaria (Araucaria Araucana) una rica fuente
de alimento en su fruto: el pehuén o piñón. La gastronomía regional, sobre todo la pastelería, lleva un
marcado sello germánico gracias a la inmigración alemana del siglo XIX (INACAP, 2015). (Ver hoja de ac-
tividad 10.0)
ZONA AUSTRAL
La más alejada y distante, comprendida hasta el Polo Sur, es una zona de gran belleza por su salvaje y
accidentada geografía, así como de importantes desafíos para el ser humano por sus enormes masas de
hielo y bosques prístinos majestuosos. Las planicies magallánicas proveen de alimento natural para el
ganado ovino, además de ofrecer una interesante flora y fauna autóctona que aumenta el magnetismo de
esta Patagonia chilena, cercana al Polo. La importante inmigración croata a la zona ha aportado sabrosas
recetas a la gastronomía regional (INACAP, 2015). (Ver hoja de actividad 10.1)
Incorpore, por medio de la materia de clases anteriores referentes a la cocina patagónica con influencias croata.
Revise la historia de su llegada a Chile y como combinaron sus recetas patrimoniales con los productos de los
cuales disponían, creando platos criollos.
42
Realice preguntas dirigidas sobre lo presentado en esta clase, realizando retroalimentación con los alumnos:
• ¿Qué puedes han sido las principales influencias de la cocina chilena?
• ¿Existe identidad gastronómica en Chile?
• ¿Cuáles son los principales paltos según cada zona geográfica?
MATERIALES
43
GASTRONOMÍA
SESIÓN Nº 11
COCINA NORTINA TRADICIONAL
Elabora preparaciones de la cocina tradicional chilena, propias de la zona norte, centro y sur
APRENDIZAJE del país, aplicando la higiene y los estándares de calidad requeridos.
ESPERADO

Clases de tipo cocina nortina tradicional en las cuales se Los alumnos trabajan en grupos, se dividirá el grupo curso
genera la instancia donde el alumno aprende de manera en 4, cada uno elabora las 3 preparaciones anexadas. Todo
práctica las técnicas tradicionales de la zona norte de chile, bajo la supervisión de usted, generando las instancias de
acentuando el uso de insumos, técnicas e historia de nues- consultas del estudiante durante el proceso de trabajo.
tra cultura.
En estas clases de comienza con una inducción teórico prac-

tico por parte del docente, donde enseña la elaboración,
una vez terminado este proceso los alumnos comenzaran el
trabajo grupal dirigidos por el chef.

• Reconoce e identifica las características de la cocina nortina y sus insumos considerando las características geográfi-
cas y la estacionalidad.
• Elabora entradas frías y calientes característica de la cocina nortina aplicando RSA.
44
Presentar al alumno las técnicas y elaboración tradicionales del norte de chile, haciendo referencia a los insumos
locales, tanto de la zona costera y valles interiores. Entregue al alumno la información clave para comprender
la influencia de la civilización Inca en el norte de nuestro territorio, reflejada en la elaboración típica de la zona.
Para esto genere la T.A (técnicas aplicadas, demuestra la forma ideal de realizar las preparaciones)
Permita la elaboración por parte de cada grupo de las 3 preparaciones, montaje y degustación de platos típicos
de la zona norte, donde se incluyen insumos endémicos y tradicionales del norte de nuestro territorio, incorpo-
rando técnicas de cocción y conservación únicas en nuestro país. (Ver hoja de actividad 11.1)
Debe estar atento a inquietudes y problemáticas referente a las técnicas solicitadas al alumno.
• Plato 1 Chuño Phuti
• Plato 2 Picante de conejo
• Plato 3 Calapurca
Ordene un aseo y achique de talleres, respetando normas sanitarias vigentes en el RSA chileno. Para esto se
respeta lo solicitado en la ficha de recepción de aseo y mantenimiento de equipos, de esta forma el alumno se
le entrega la responsabilidad de orden, seguridad y procesos finales en la cocina. (Ver hoja de actividad 11.2)
Retroalimente aclarando dudas con respecto a técnicas e historia de las elaboraciones, así como de normas de
conservación tradicionales características del norte de nuestro país.
MATERIALES
• Equipamiento mínimo requerido según decreto 77-2016
45
GASTRONOMÍA
SESIÓN Nº 12
COCINA NORTINA “MENÚ DEL NORTE DE CHILE”
ESPERADO

Clase práctica en la cual entrega información histórica que La metodología se basa en trabajo práctico, dividiendo al
le permita al estudiante entender la influencia de las cara- curso en 4 grupos, los cuales generan las elaboraciones pre-
vanas de los pueblos originarios con los cuales hacían co- viamente explicadas y demostradas por el chef. Recomien-
mercio con el sistema de trueque y permitió que los pueblos de tomar apuntes tanto de la argumentación histórica que
interiores y los de la costa abastecieran alimentos diferen- ha de preparar como de las técnicas y pasos a seguir.
tes a los que por su zona geográficas tenían a disposición. A
partir de aquello, elabore un menú de 3 tiempos utilizando La metodología de observar y replicar lo observado es la
insumos característicos de la zona costera y valles. esencia de nuestro taller. Ha de recomendarse a los estu-
diantes que continúen la investigación referida a la influen-
Esta es la razón por la cual debe generar una instancia de cia de la trashumancia (caravaneros) en el intercambio de
acercamiento mediante la demostración de las elaboración insumos alimentarios y cómo eso influenció las costumbres
con proceso T.A.( técnicas aplicadas). alimenticias.

• Reconocer e identificar insumos de los valles interiores del Norte, comprendiendo la influencia de la caravaneros en
la disponibilidad de alimentos, según estacionalidad y zona geográfica.
• Elaborar preparaciones de platos principales en base a mariscos, almidones y carnes de Gibier, según norma RSA.
46
Genere instancia de TA, para elaborar M.E.P y luego preparaciones, con ayuda de los alumnos. Aclare dudas en
los procedimientos a trabajar por cada grupo. En esta inducción es fundamental la interacción con el alumno
para motivar el aprendizaje
Los alumnos, una vez organizados en grupos de trabajo, realizan las elaboraciones, respetando las normas higié-
nicas, conservación y manipulación descrita en el RSA.
Todo el proceso práctico está bajo la supervisión del Chef Tutor, en todo instante, quien debe ir realizando resú-
menes procedimentales cada cierto tiempo para aclarar las dudas de cada una de las elaboraciones referentes
al menú que se anexa.
Una vez elaborado todo el menú, realizan el montaje de todas las preparaciones en forma individual, presentan-
do en un mesón decorado de manera alusiva al Norte interior de Chile. En ese momento exponen la historia de
cada uno de los platos y sus insumos.
Al entregar la información, apóyese en la inducción y bases históricas en el libro Historia Didáctica de Chile (Riffo,
1993 p.66-70) y elaboración de cada uno de los platos entregado por el libro Patrimonio Alimentario de Arica y
Parinacota (Manzur & Alanoca, 2012).
• Entrada: Papas a la Huancaina ( página libro 120 a 122) libro Patrimonio Alimentario de Arica y Parinacota
(Manzur & Alanoca, 2012) (Ver anexo complementario 12.1).
• Principal: Guatia o pachamanka (página libro 118 a 120.) libro Patrimonio Alimentario de Arica y Parinaco-
ta (Manzur & Alanoca, 2012) (Ver anexo complementario 12.1).
• Postre: Macho ruso
Según ficha de aseo, los alumnos comienzan bajo la supervisión del chef y de un alumno a cargo, la ejecución
del aseo en forma correcta, bajo la normativa del RSA y normas internas de aseo y mantenimiento de equipos.
(Ver hoja de actividad 11.2)
Una vez ejecutadas todas las tareas descritas en la ficha de aseo, el alumno a cargo debe proceder a revisar y visar
cada uno de los procesos descritos.
47
GASTRONOMÍA
Genere la instancia de preguntas dirigidas referentes al menú e información histórica que cada grupo presentó:
• ¿Cuáles son los pueblos que habitan/habitaron en los valles interiores del Norte Grande?
• ¿Cuál es la principal característica del relieve y hábitat del norte chileno, en general? ¿Cuáles son los insu-
mos alimentarios que tenían a disposición los pueblos originarios?, ¿Qué alimentos podemos encontrar
hoy?
• En el menú presentado ¿Qué alimentos son originarios de América y cuales son introducidos desde otros
continentes?
MATERIALES
• Anexo complementario 12.1 Patrimonio Alimentario de Arica y Parinacota
48
SESIÓN Nº 13
DULCES, POSTRES Y BEBESTIBLES TRADICIONALES DEL NORTE DE CHILE”
ESPERADO

Esta es una unidad que vincula lo teórico con lo práctico, por Al ser una clase práctica, es recomendable que vele por el
lo cual es pertinente que reitere las normas RSA y de trabajo cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad y
en grupo, obligatorias para labores en cocinas. motive a los estudiantes a realizar un trabajo en equipo de
manera ordenada, dinámica y concentrada, cautelando que
Además, los alumnos identifican y reconocen los insumos los estudiantes más descendidos sean apoyados por sus pa-
típicos del norte chileno, tanto nativos como introducidos, res más adelantados.
incluyendo las particularidades en las técnicas y utilización
de los insumos, para elaborar en forma tradicional recetas Motive a los estudiantes para que generen un archivo par-
clásicas de la zona. ticular de recetas y técnicas del norte de nuestro país, conti-
nuando la investigación a partir de los contenidos entrega-
dos en esta sesión.

• Identifica características únicas de la cocina ancestral nortina y su influencia agropecuaria y gastronómica como
también insumos propios, manejando conocimiento teórico de cada uno de ellos, según literatura vigente.
• Elabora preparaciones enfocadas en postres típicos aplicando normas de higiene según RSA.
49
GASTRONOMÍA
Induzca en técnicas y elaboración tradicionales del norte de chile, haciendo referencia a los insumos locales de la
zona costera y valles interiores, los cuales son utilizados en diferentes etapas de las elaboraciones
Entregue a los estudiantes la información clave para comprender la influencia de la civilización Inca en el norte
de nuestro territorio, lo cual se ve reflejado en la elaboración típica, incluyendo las técnicas utilizadas para reali-
zar cada una de las preparaciones. (Ver hoja de apunte 2.1 titulado “Pueblos Americanos”
En esta sesión se busca una elaboración, montaje y degustación de platos típicos de la zona norte, enfocándose
en preparaciones dulces, saladas y bebestibles en que se incluyen insumos endémicos y tradicionales del norte
de nuestro territorio, incorporando técnicas de cocción y conservación únicas en nuestro país. (Ver hoja de ac-
tividad 13.1)
• Plato 1 Macho ruso

• Plato 2 Quínoa con leche
• Plato 3 Serena Libre
• Plato 4 Quínoa confitada
Haga que los alumnos realicen aseo y achique de talleres, respetando normas sanitarias vigentes en el RSA chi-
leno, apoyándose en las fichas de aseo.
Asimismo, realizan programa de sanitización y aseo, según normas establecidas. Este proceso está bajo el mando
de un alumno jefe de aseo, bajo su responsabilidad en todo momento.
Un vez finalizado el aseo, se chequea dando el visto bueno en el anexo para que el próximo taller lo encuentren
en óptimas condiciones. (Ver hoja de actividad 11.2 “Ficha de recepción de aseo”
50
Retroalimente aclarando dudas con respecto a técnicas e historia de las elaboraciones, incluyendo normas de
conservación tradicionales características del norte de nuestro país.
MATERIALES
• Taller apto para trabajar según requerimientos
• Insumos gastronómicos
• Equipamiento liviano y pesado de cocina
51
GASTRONOMÍA
SESIÓN Nº 14
ENTRADAS TRADICIONALES DE LA ZONA CENTRAL DE CHILE
ESPERADO

En esta sesión los estudiantes conocen y son capaces de Motive a los estudiantes a cumplir con los tiempos espera-
determinar las normas de higiene RSA pertinentes. En este dos aprovechando la instancia de trabajo práctico para re-
momento del módulo, los jóvenes saben y son capaces de forzar conocimientos teóricos, tanto en técnicas como ca-
describir los insumos propios de la zona centro, incluyendo racterísticas de insumos. Para esta sesión es pertinente que
las particularidades en las técnicas y utilización estos para se apoye en el material complementario 14.0.1 titulado “El
elaborar, en forma tradicional, recetas clásicas de la zona. recetario de Chile Inacap” (2015) y material complementa-
Es importante, para consolidar aprendizajes que mantenga rio 14.0.2 titulado “Cocina de Chile para el mundo Prochile”
una retroalimentación contante no solo en la preparación (2009).
de los platos, sino que también, en las normas de seguridad,
higiene, inocuidad de los alimentos, entre otros elementos.

• Identifica insumos y características únicas de la cocina central y sus influencias agropecuarias y gastronómicas según
literatura vigente.
• Elabora preparaciones enfocadas en entradas típicas de la zona central aplicar normas de higiene, según RSA.
52
Induzca en técnicas y elaboración tradicionales de la zona centro de chile, haciendo referencia a los insumos
locales. Para ello prepare esta clase teórico - práctica, que se divide en, primero, una visita al Centro de Abas-
tecimiento o Feria de la zona con el objetivo de que los estudiantes vayan apuntando tipos, características y
nombres de los productos que se pueden ver en los puestos o anaqueles. Posterior a ello, los estudiantes gene-
ran un vaciado de información en una ficha (Hoja de actividad 14.0), a fin de conocer algunos de los productos
disponibles en los mercados locales y la investigación de productos de otras zonas de su mismo territorio, como
ejemplo, los estudiantes de la costa investigan sobre los productos del secano interior.
Entregue al alumno la información clave para comprender la influencia de los pueblos originarios de la zona y
además de los inmigrantes, lo cual se ve reflejado en la elaboración típica así como en las técnicas utilizadas para
realizar cada una de las preparaciones.
Los alumnos deben elaborar, montar y degustar platos típicos de la zona centro, enfocándose en preparaciones
tradicionales como entrada donde se incluyen insumos endémicos y tradicionales del centro de nuestro territo-
rio, incorporando técnicas de cocción y conservación únicas en nuestro país. (Ver hoja de actividad 14.1).

• Anexo Complementario 14.0.2 Cocina de Chile para el Mundo ProChile
• Plato 1 Guañaca Maulina
• Plato 2 Lengua vacuno con salsa de aji
• Plato 3 Ensalada arriera con tortas fritas
Dé las indicaciones generales para el aseo y achique de talleres, respetando normas sanitarias vigentes, apoyán-
dose en las fichas de aseo (hoja de actividad 14.2). Esta actividad es permanente y consecuente con el uso del
espacio físico y es coherente con el marco curricular nacional, pertinente a esta especialidad, por lo que se debe
repetir en cada acción de cierre de clase práctica.
53
GASTRONOMÍA
Haga retroalimentación aclarando dudas con respecto a técnicas e historia de las elaboraciones, así como de
normas de conservación tradicionales características del norte de nuestro país. Los estudiantes opinan sobre las
técnicas de montaje y cómo estas pueden variar de acuerdo a la propuesta que se haga.
MATERIALES
• Taller de cocina apto para realizar clase práctica
• Insumos gastronómicos, acorde a la sesión
• Equipamiento liviano y pesado
• Anexo complementario 14.0.1 El Recetario de Chile Inacap
• Anexo complementario 14.0.2 Cocina de Chile para el mundo ProChile
54
SESIÓN Nº 15
PLATOS PRINCIPALES DE LA ZONA CENTRAL
ESPERADO

En esta sesión, los estudiantes deben conocer y ser capaces Motive a los estudiantes para que continúen incrementan-
de determinar las normas de higiene RSA pertinentes. do su archivo particular de recetas y técnicas, en este caso,
del norte de nuestro país. Como parte de la estrategia peda-
Los alumnos identifican y reconocen los insumos propios de gógica, siempre instarlos a continuar la investigación a par-
la zona central, incluyendo las particularidades en las téc- tir de los contenidos entregados en cada sesión.
nicas y utilización de estos, con el fin de elaborar, en forma
tradicional, recetas clásicas de la zona. A partir del momento de trabajo efectivo en cocina, vele por
la dinámica interacción en el equipo de trabajo, entregando
directrices y procurando que los alumnos trabajen técnicas
clásicas de forma correcta.
El tutor ha de recordar, someramente, las técnicas que se

aplican mientras supervisa visualmente cada MEP. De igual
forma, recuerde la importancia del uso correcto del lengua-
je técnico preciso.

• Elabora preparaciones enfocadas en platos principales de zona costera, valles e interior aplicando RSA.
55
GASTRONOMÍA
Induzca en Técnicas y elaboración de platos tradicionales de la zona Central de Chile, utilizando los insumos
locales, tanto de la zona costera y valles interiores. Para esta actividad se recomienda realizar un dialogo en que
los estudiantes relaten los platos típicos que conocen y/o han preparado. Se recomienda que utilice una plantilla
de vaciado como la siguiente.
Los alumnos deben elaborar, montar y degustar de platos típicos de la zona central enfocándose en preparacio-
nes tradicionalmente denominadas Principales, en los cuales se incluyen insumos endémicos y tradicionales de
la zona centro de nuestro territorio, aplicando técnicas de cocción y conservación (Ver hoja de actividad 15.1).
• Plato 1 Estofado de San Juan

• Plato 2 Paila marina
• Plato 3 Fricasse de Higado
Haga que los alumnos realicen aseo y achique de talleres, respetando normas sanitarias vigentes en el RSA chi-
leno, apoyándose en las fichas de aseo. (Hoja de actividad 15.2)
Asimismo, realizan programa de sanitización y aseo, según normas establecidas. Este proceso está bajo el mando
de un alumno jefe de aseo, está bajo su responsabilidad en todo momento.
en óptimas condiciones.
56
Los estudiantes exponen sus preparaciones a la comunidad educativa a la cual pertenecen. Luego, comentan lo
aprendido con los cursos invitados. Es importante que el usted vaya supervisando en todo momento la activi-
dad, indicando las dificultades o dudas que pueden surgir sobre cada preparación.
MATERIALES
• Taller de cocina apto para realizar clase práctica
• Insumos gastronómicos, acorde a la sesión
• Equipamiento liviano y pesado.
57
GASTRONOMÍA
SESIÓN Nº 16
DULCES, POSTRES Y BEBESTIBLES TRADICIONALES DE LA ZONA CENTRO DE CHILE
ESPERADO

La decimosexta sesión tiene como objetivo que los alumnos Esta clase práctica comienza con una aproximación teórica a
contemplen, conozcan y preparen diversos postres típicos y los insumos típicos de las zonas centrales utilizadas en pos-
bebestibles tradicionales que se han complejizado a través tres y bebestibles, tanto alcohólicos como no alcohólicos.
de la historia y las personas. En este punto, el respeto por También se analizan las técnicas de preparación y montaje
las tradiciones culinarias que se han heredado de distintas de ellos con sus respectivas variables, por lo que debe reco-
zonas del país permite que los alumnos tengan la posibili- mendar a los estudiantes a que hagan sus propios apuntes
dad de aprender haciendo y aprender sobre las diferentes didácticos, sumados a las fichas de trabajo.
localidades del país.
Dicho esto, los alumnos identifican y reconocen los insumos

propios de la zona centro de Chile, sobre todo las caracte-
rísticas de la cocina dulce chilena tradicional, incluyendo las
particularidades en las técnicas y formas de utilización de
los insumos.

• Elabora preparaciones enfocadas en postres típicos de la zona central, tomando en cuenta la cocina ancestral e in-
fluencia de migrantes, aplicando RSA.
58
Inducción a los postres típicos del centro de Chile, reconociendo los insumos característicos.
El presente un par de recetas que se adjuntan, una muy antigua tomada de un manual de cocina de 1950 y una
más actual, a modo de analizar sencillamente, las diferencias entre una preparación del pasado y una contem-
poránea.

• Biblioteca Nacional de Chile. (2018). Cocina Chilena Recuperado de:
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3340.html
• Motive un dialogo sobre los insumos conocidos y/o utilizados en su hogar que será vaciado en la Hoja que
se adjunta, a fin de ir generando conocimiento sobre otros insumos disponibles en la zona.
Los alumnos completan la Elaboración, montaje y degustación de platos y bebestibles típicos del centro de
Chile a través de los cuales se conocen insumos endémicos y tradicionales, técnicas de cocción y conservación
únicas en nuestro país. (Ver hoja de actividad 16.1)
• Plato 1 Mote con Huesillos
• Plato 2 Leche nevada
• Plato 3 Sopaipillas pasadas
Los alumnos proceden al trabajo técnico de organización e higiene del taller utilizado. (Ver hoja de actividad
16.2)
en óptimas condiciones.
59
GASTRONOMÍA
Realice historias aclaratorias referentes a técnicas clásicas trabajadas en la clase de hoy. Los alumnos replican con
lo conocido en forma intrínseca por ellos, debido a los conocimientos previos traídos desde sus experiencias.
Señale que esto es base para la comprensión de la cocina chilena.
MATERIALES
• Equipamiento liviano y pesado de cocina.
60
SESIÓN Nº 17
ENTRADAS Y PREPARACIONES TRADICIONALES DEL SUR DE CHILE
ESPERADO

En esta sesión los estudiantes conocen preparaciones típi- Al ir trabajando la cocina tradicional chilena, fundamental
cas del sur de Chile, con sus insumos característicos, técni- en el bagaje de un chef, es una buena recomendación lo-
cas de preparación y montaje. Este tema evidencia efectiva- grar la motivación de sus estudiantes, a través de la genera-
mente la influencia de los inmigrantes alemanes y croatas, ción de dossiers con recetas, siendo rigurosos con el uso del
que interpretaron sus propias preparaciones con los pro- lenguaje técnico.
ductos chilenos. Es necesario explicar la herencia cultural de
la mezcla entre varias culturas y su resultado, el cual es único También es de suma importancia que refuerce la importan-
e irrepetible. cia en el cumplimiento de los tiempos y las normas de hi-
giene.

• Identifica insumos y características propias de la cocina del sur de Chile y sus influencias en cocina salada provenien-
tes de inmigrantes y pueblos aborígenes según literatura vigente.
• Elabora preparaciones enfocadas en entradas típicas de la zona sur aplicando normas de higiene, según RSA.
61
GASTRONOMÍA
Esta clase se ha de realizar en el Laboratorio de computación. En él los estudiantes investigan sobre preparacio-
nes alemanas y croatas, las interpretaciones de ella en la cocina chilena y con los insumos que hay en el territorio.
Realice la división del grupo curso, entregando a cada uno de ellos los lineamientos requeridos para la sesión
de hoy. De igual forma imparta las tareas y explique las fichas técnicas paso a paso para aclarar dudas de las
elaboraciones.
Los alumnos deben completar la elaboración, montaje y degustación de platos típicos de la zona sur, enfocán-
dose en preparaciones dulces, saladas y bebestibles donde se incluyen insumos endémicos y tradicionales del
norte de nuestro territorio, incorporando técnicas de cocción y conservación únicas en nuestro país. (Ver hoja
de actividad 17.1)
• Plato 1: Chochoca con chicharrones

• Plato 2: Sopa de cholgas secas
• Plato 3: Cancato de salmon
Genere la instancia de aseo final donde debe entregar a los alumnos el lineamiento de trabajo según normas ins-
tauradas (Hoja de actividad 17.2), el cual detalla las tareas a realizar. Es por esto que tiene que delegar la función
de revisión final de taller a un alumno el cual, es el encargado de firmar el anexo.
62
Los estudiantes exponen sus trabajos y se realiza un análisis de una a una de las preparaciones, invitando a
los estudiantes a que socialicen su experiencia e indicando cual fue el mayor desafío y como lo sortearon. Se
recomienda invitar a un curso perteneciente del establecimiento para que puedan observar el trabajo de sus
compañeros.
MATERIALES
63
GASTRONOMÍA
SESIÓN Nº 18
PLATOS PRINCIPALES DE LA ZONA SUR DE CHILE
ESPERADO

En esta sesión los estudiantes, ya conocedores de algunos Se recomienda que acompañe su exposición con parte del
insumos y técnicas de la cocina tradicional chilena, se abo- material audiovisual, para lograr contextualizar los conoci-
can a la preparación de platos principales la zona sur, siem- mientos previos.
pre reconociendo la influencia de cocinas europeas propias
de los inmigrantes que habitan esos lugares. Posterior a la observación de ese video, permita un dialogo
sobre la importancia del concepto de cocina criolla y cómo
las colonias extranjeras han enriquecido parte de nuestra
cultura gastronómica.

• Elabora preparaciones enfocadas en platos típicos calientes de la zona sur, aplicando RSA pertinente.
64
Comience con una inducción en técnicas y procesos de elaboración tradicionales de la zona que se está estu-
diando. En la medida que se avanza en la exposición, los estudiantes deben ir construyendo un esquema resu-
men de lo observado.
El siguiente video está relacionado con colonización alemana en el sur de Chile.

• Video N° 4 Colonización Alemana Sur de Chile: Lago Llanquihue
https://www.youtube.com/watch?v=xJMxjcfumMc
Los alumnos completan la elaboración, montaje y degustación de un menú de preparaciones dulces, saladas y
bebestibles, en las que se utilizan insumos endémicos e introducidos, incorporando técnicas de cocción y con-
servación propias de otras culturas(Ver hoja de actividad 18.1).
• Plato 1 Cazuela Chilota
• Plato 2 Curanto
• Plato 3 Milcao y chapalele
Señale a un alumno como responsable de grupo curso en función del proceso de aseo, el cual debe estar bajo el
soporte (Hoja de actividad 18.2). En este formato se busca que el alumno genere las instancias de responsabili-
dad requeridas durante el aseo.
65
GASTRONOMÍA
Se cierra la clase con una presentación de las preparaciones y una evaluación conceptual entre pares, que tenga
por finalidad socializar lo aprendido y que guie la apropiación de los saberes.
MATERIALES
• Video 4 Chilena por el Mundo (2017 Julio 17) Colonización Alemana Sur de Chile: Lago
Llanquihue [Archivo de video] Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=xJMxjcfumMc
66
SESIÓN Nº 19
COCINA ZONA SUR POSTRES Y BEBESTIBLES
Elabora preparaciones de la cocina tradicional chilena, de las distintas zonas del país, consi-
APRENDIZAJE derando los requerimientos de alimentación saludable, aplicando las normativas de higiene y
ESPERADO estándares de calidad pertinentes.

Los alumnos identifican y reconocen las preparaciones tí- Los alumnos calculan el valor calórico de los insumos, adqui-
picas de la cocina tradicional chilena, así como los insumos riendo este saber como base para todas las preparaciones a
propios de cada territorio geosocial, incluyendo las particu- partir de este punto.
laridades en las técnicas y utilización de los insumos, para
elaborar en forma tradicional recetas clásicas de la zona. Conviene recordar y revisar el avance del dossier personal
de recetas, que se ha recomendado en alguna oportunidad.
Deben manejar y aplicar conceptos de contabilización de
aportes calóricos por preparación, buscando lograr prepara-
ciones saludables y de aporte calórico pertinente a la pobla-
ción de acuerdo a su zona geográfica.
Por último, los alumnos son capaces de determinar las nor-

mas de higiene RSA pertinentes, pudiendo aplicarlas ya sea
como estudiantes o Jefe de Aseo, líder de grupo.

• Identificar productos de uso diario saludables evaluando el aporte proteico en las preparaciones típicas saludables,
siendo capaz de identificar y elaborar preparaciones frías y calientes aplicando normas de higiene según RSA chilena.
67
GASTRONOMÍA
Inicie el trabajo en Laboratorio de Computación, guiando a los estudiantes a una investigación sobre el concepto
de saludable y las recomendaciones sobre ingesta de alimentos y calorías según Tablas Nutricionales por grupo
etario y construcción de minutas de acuerdo a gastos versus disponibilidad calórica.
El estudiante investiga, además, sobre insumos típicos de cada zona, creando un archivo con la identificación del
aporte calórico y nutricional y las recomendaciones sobre cocción y manejo. De esta forma se busca optimizar su
aporte de las preparaciones contempladas para este módulo.
En la medida de que la investigación avance, realice breves resúmenes verbales a modo de reforzamiento de la
idea principal.
Una vez realizada la actividad de inicio, ponga énfasis en la elaboración, montaje y degustación de las prepara-
ciones indicadas. (Ver hoja de actividad 19.1)
• Milcaos
• Chochoca con chicharrones
• Cancato
• Mistela Beterraga
Señale a un alumno como responsable de grupo curso sobre el proceso de aseo, el cual debe estar bajo el sopor-
te (ver hoja de actividad 19.2). En este formato se busca que el alumno genere las instancias de responsabilidad
requeridas durante el aseo.
Al cierre de esta actividad se presentan los platos y se degustan alternadamente entre los grupos, planteando las
inquietudes e ideando posibles presentaciones nuevas para lo observado.
MATERIALES
68
SESIÓN Nº 20
COCINA INSULAR ISLA DE PASCUA Y JUAN FERNÁNDEZ
Elabora preparaciones de la cocina tradicional chilena, de las distintas zonas del país, consi-
APRENDIZAJE derando los requerimientos de alimentación saludable, aplicando las normativas de higiene y
ESPERADO estándares de calidad pertinentes.

En esta sesión los alumnos identifican y reconocen las pre- Motive a los estudiantes a ser rigurosos en el tiempo asigna-
paraciones típicas de la cocina tradicional de esta zona insu- do a cada actividad, aplicando las normas de higiene RSA.
lar, así como los insumos propios de ese territorio. Además
aprenden de lo particular de las técnicas de cocción y uti- Los alumnos conocen el valor calórico de los insumos pro-
lización de los insumos para elaborar en forma tradicional pios de las islas, aprehendiendo este saber como base para
recetas clásicas de la zona. todas las preparaciones a partir de este punto.
Deben identificar y aplicar la técnica de contabilización de Mantenga la dinámica de interacción del equipo de trabajo,
aportes calóricos por preparación, buscando lograr menús cautelando que los estudiantes más descendidos sean apo-
saludables y de aporte calórico saludable. yados por sus pares más adelantados logrando la integra-
ción efectiva de todo el grupo y un aprendizaje homogéneo.

• Investiga e identifica productos de uso diario, saludables, reconociendo el aporte calórico saludable apropiado para
la zona insular a través de la literatura vigente.
• Identifica y promueve el uso de insumos típicos elaborando preparaciones de principales con técnicas ancestrales,
aplicando normas de higiene según RSA
69
GASTRONOMÍA
Inicie la sesión con la presentación de un mapa geográfico en que se aprecie el territorio del que se habla, des-
cribiendo las características de este y cómo influyen sobre la disponibilidad alimentaria, nombrando los insumos
que se trabajan. De la misma forma se analizan las técnicas de cocción tan características de estas islas.
En la medida de que la investigación avance, debe ir realizando breves resúmenes verbales a modo de reforza-
miento de la idea principal.
Una vez realizada la actividad de inicio, recalque la importancia de la cocina chilena y como esta, en su totalidad,
puede ser un aporte a la alimentación saludable, conociendo los insumos y sus optimas técnicas de preparación.
Los estudiantes reciben las fichas técnicas de los platos a elaborar (Hoja de actividad 20.1)
• Vidriola de Juan Fernández

• Poe de Isla de Pascua
• Perol de Isla de Juan Fernández
El proceso de aseo debe estar bajo normas estandarizadas de taller (Ver hoja de actividad 20.2), las cuales tienen
que ser dirigidas por el docente y supervisa un alumno, para la correcta ejecución del grupo curso.
Con la exposición y degustación de las preparaciones, se ha de realizar la retroalimentación, instando a los es-
tudiantes a que mencionen como podrían interpretar las mismas recetas con otros insumos similares o para
personas que con alguna restricción alimentaria.
MATERIALES
70
SESIÓN Nº 21
COCINA CHILENA SANDWICH TRADICIONAL Y SALUDABLES
Elabora preparaciones de la cocina tradicional chilena, de las distintas zonas del país, conside-
APRENDIZAJE rando los requerimientos de alimentación saludable, aplicando la higiene y los estándares de
ESPERADO calidad requeridos.

Los estudiantes aprenden a reconocer, identificar y valorar Los alumnos conocen la amplia gama de preparaciones y
las típicas preparaciones de sándwiches chilenos, valoran- técnicas de sándwiches chilenos, el valor calórico de ellos y
do en ellos la posibilidad de ser un alimento saludable y de los insumos fijos de cada uno, reconociendo las variables de
buen aporte nutricional, reconociendo un valor patrimonial acuerdo a la zona geográfica.
en ellos.
Motive a los estudiantes a ser rigurosos en el tiempo asigna-
Además, los alumnos ya deben automatizarse en función do a cada actividad, aplicando las normas de higiene RSA.
del aseo e higiene de los alimentos y del lugar donde se
trabaja, manteniendo estándares altos y coherentes con las Destaque la garantía y beneficios de trabajar en equipo,
indicaciones. siempre cautelando que los grupos sean conformados por
estudiantes con diferentes habilidades de comprensión.

• Identificar y Promover productos de uso diario e insumos típicos, con aporte calórico saludable requeridos para
cada sándwich, reconociendo, enumerando y elaborando preparaciones, principales saludables aplicando normas
de higiene según RSA.
71
GASTRONOMÍA
Inicie la sesión explicando los principales sándwiches que se trabajaran en la sesión y las adecuaciones geo-
gráficas de ellos, instando al dialogo y aporte desde la experiencia personal de cada estudiante. Así también se
analizan las técnicas de elaboración.
En la medida de que el diálogo avance, debe ir realizando breves resúmenes verbales, a modo de reforzamiento
de la idea principal, y destacando la diversidad de la cocina chilena y como ella se convierte en patrimonio inma-
terial de las comunidades.
Una vez realizada la actividad de inicio, recalque la importancia de la cocina chilena y cómo esta, en su totalidad,
puede ser un aporte a la alimentación saludable, conociendo los insumos y sus optimas técnicas de preparación.
Durante esta sesión los alumnos, reciben las fichas técnicas correspondientes a elaboraciones tradicionales,
llevando estas a la práctica y posterior montaje. (Ver hoja de actividad 21.1)
Las preparaciones a realizar en esta sesion son:

• Sandwich Chacarero
• Sandwich de pescado “churrasco marino”
• Sandwich Chemilco
Entregue las normas a respetar, para generar el aseo correspondiente, todo esto está desglosado en la hoja de
actividad, de aseo general de talleres, el docente bajo su responsabilidad entrega la tarea a un alumno de revisar
minuciosamente el aseo y llenar la (hoja de actividad 21.2).
Los estudiantes exponen sus trabajos y se realiza un análisis de una a una de las preparaciones, invitando a
los estudiantes a que socialicen su experiencia, indicando cual fue el mayor desafío y como lo sortearon. Se
recomienda invitar a un curso perteneciente del establecimiento, para que puedan observar el trabajo de sus
compañeros.
MATERIALES
72
SESIÓN Nº 22
COCINA CHILENA DIARIA SALUDABLE

En este momento del modulo los estudiantes investigan los Los estudiantes inician la investigación en el Laboratorio de
menús diarios de nuestra tradición culinaria, reconociendo, Computación, guiándose por las fichas de las recetas prepa-
identificando y valorando esas preparaciones y sus insumos radas, a partir de las cuales descubren las preparaciones que
explorando el valor patrimonial de ellos, estratificando el dieron origen a ellas. Deben confeccionar un mapa alimen-
aporte calórico según las zonas geográficas y las actividades tario por zonas geográficas, indicando los insumos junto
de cada grupo etario. con el cálculo del aporte calórico y nutritivo de ellos.
Al igual que en las sesiones anteriores, en esta sesión los Pondere la importancia del trabajo en equipo dentro de la
estudiantes deben ser capaces de de determinar las nor- cocina, propendiendo a que los grupos sean conformados
mas de higiene RSA pertinentes, pudiendo aplicarlas ya sea por estudiantes con diferentes habilidades cognitivas.
como estudiantes o Jefe de Aseo.
Motive a los estudiantes a cumplir con el tiempo asignado a
cada actividad, aplicando las normas de higiene RSA.

• Investiga los requerimientos saludables apropiados de la cocina chilena según literatura vigente.
• Elabora platos saludables de la cocina chilena de uso diario, aplicando normas de higiene según RSA.
73
GASTRONOMÍA
Inicie la sesión con un repaso, con las fichas de las preparaciones elaboradas en las sesiones anteriores, moti-
vando al dialogo con los estudiantes respecto de lo aprendido. Luego, comience la investigación en grupos que
se dividen en duplas, indicando una zona geográfica para el grupo y luego la asignación de las preparaciones
según tiempos, insumos y tablas calóricas de los platos más representativos. Posterior a ello, el grupo hace una
socialización de lo recopilado, entregando este material a sus compañeros.
Una vez realizada la actividad de inicio, supervise la entrega efectiva del material recopilado por cada grupo, logran-
do que todo el curso tenga la misma información. Reitere la importancia de la cocina cotidiana como base para la
elaboración de preparaciones innovadoras y la importancia de la alimentación sana. (Hoja de actividad 22.1)
• Porotos con mazamorra
• Tomaticán con papas cocidas
Recalque el aseo y orden del Laboratorio, destacando la importancia de la limpieza y respeto por otros usuarios
de los espacios de trabajo (Hoja de actividad 22.2)
Se realiza el cierre de la clase con un dialogo sobre lo aprendido. Debe preguntar cómo un profesional de la
Gastronomía se enfrenta a las nuevas corrientes alimentarias, tales como los Vegana, Crudiveganos, Conciente,
etcétera, y cómo pueden interpretar las preparaciones tradicionales de nuestra dieta.
MATERIALES
74
SESIÓN Nº 23
ELABORACIONES SALUDABLES, SEGÚN ESTACIONALIDAD Y ZONA

A partir de lo investigado en las sesiones anteriores y en su Los estudiantes desarrollan la investigación en el Laborato-
entorno, los estudiantes elaboran ejemplos de menús salu- rio de Computación, investigando el tema y elaborando un
dables basados en la estacionalidad y disponibilidad geo- menú de tres tiempos según las indicaciones de cada acti-
gráfica de insumos. vidad.
Recalque la relevancia que ha cobrado el uso de insumos

estacionales, propios de la zona geográfica en la que se en-
trega el servicio de alimentación.
Motive a los estudiantes a cumplir con el tiempo asignado a

cada actividad, trabajando certeramente.

• Reconoce factibilidad de alimentación saludable según estacionalidad zona geográfica.
• Identifica productos de uso diario de aporte calórico saludable, promoviendo con ello el uso de insumos típicos a
través de la literatura vigente.
• Elabora preparaciones saludables aplicando normas de higiene según RSA.
75
GASTRONOMÍA
Inicie la sesión aclarando dudas sobre el progreso que debe tener lo investigado, alineando criterios en cuanto
al tipo de menú e insumos que pueden utilizar según estacionalidad y zona geográfica.
Una vez realizada la actividad de inicio, los alumnos socializan y comparan lo propuesto, descubriendo la va-
riedad de alternativas que existen para la cocina chilena saludable, a partir del respeto de la estacionalidad y
territorialidad de los insumos.
Los estudiantes trabajan en grupos y deben confeccionar un menú de tres tiempos para cada trabajo presentado,
considerando las cuatro estaciones del año y los productos disponibles en no más de 150 kilómetros a la redonda,
logrando con esto preparaciones saludables, con pertinencia geográfica y estacionalidad. Deben valorar y destacar
con ello la diversidad alimentaria que nos otorga las diferentes condiciones agrarias de nuestro país.
Los alumnos deben entregar las fichas técnicas de sus elaboraciones, para realizar una retroalimentación entra
cada grupo conformado en el taller
Priorice el aseo y orden del Laboratorio, destacando la importancia de la limpieza y respeto por otros usuarios de
los espacios de trabajo (Hoja de actividad 23.2). Recuerde que el proceso de aseo debe estar bajo normas estan-
darizadas de taller, las cuales tienen que ser dirigidas y supervisadas, para la correcta ejecución del grupo curso.
Se realiza el cierre de la clase con un dialogo sobre lo aprendido; aclare dudas. A partir de lo investigado en las
sesiones anteriores y en su entorno los estudiantes dan ejemplos de menús saludables realizados basados en la
estacionalidad y disponibilidad geográfica de insumos.
MATERIALES
76
SESIÓN Nº 24
COCINA CHILENA DE VANGUARDIA

Los estudiantes aprenden sobre las tendencias de vanguar- Los estudiantes realizan una investigación previa, respecto
dia en la cocina chilena, propiciando el equilibrio entre a la tradición culinaria de nuestro país, en forma de grupo
aporte nutricional y calórico, fundamental para una alimen- curso cuidando el montaje y pureza de las técnicas en los
tación saludable, a partir de recetas clásica de nuestro país platos más clásicos, luego de lo cual elaboran las recetas
preparadas con insumos tradicionales. generadas por ellos, las cuales deben ser entregadas como
ficha técnica, este trabajo debe ser informado al alumno en
El grupo curso debe realizar una presentación final de todo la clase numero 1 ya que a si realizan con antelación dicha
lo aprendido, incorporando técnicas de montaje tradicio- investigación
nal, haciendo hincapié en los productos que tenemos en
cada una de las zonas geográficas, dando importancia a lo Destaque la notabilidad que ha logrado la cocina tradicional
endémico y tradicional. cotidiana, el uso de insumos estacionales y la alimentación
saludable.
Para esto, realizan una presentación general grupo taller
que consiste en
• Picadillos
• Entrada
• Principal
• Postre
• Bebestible sin alcohol
En esta sesión los estudiantes conocerán y serán capaces de

determinar las normas de higiene RSA aplicables a las accio-
nes descritas.

• Investiga y promueve los aportes nutricionales y el uso de insumos típicos de la cocina de de vanguardia a través
de la literatura vigente.
• Elabora platos de la cocina chilena tradicional aplicando normas de higiene según RSA.
77
GASTRONOMÍA
Motive a los estudiantes a cumplir con el tiempo asignado a cada actividad, trabajando certeramente las elabo-
raciones generadas por su investigación y menú, el cual debe ser montado en forma temática según la zona o
preparaciones elegidas por los alumnos.
Los estudiantes trabajan en grupos elaborando las preparaciones indicadas, por ellos, las cuales deben venir con
sus fichas técnicas en formato trabajado, además de una presentación histórica de cada plato.
Una vez realizada la actividad anterior, los alumnos socializan y comparan lo propuesto, descubriendo la va-
riedad de alternativas que existen para la cocina chilena saludable, a partir del respeto de la estacionalidad y
territorialidad de los insumos.
Entregan un montaje tipo buffet para poder realizar una presentación de ellos y degustación.
Se tienen que respetar las normas sanitarias vigentes en el RSA chileno, los alumnos bajo supervisión del docen-
te y apoyándose en las fichas de aseo. (Ver hoja de actividad 24.3)
Este proceso está bajo el mando de un alumno Jefe de aseo, con responsabilidad del docente en todo momento.
Un vez finalizado el aseo se chequea, dando el visto bueno en el anexo.
Propicie una socialización de lo aprendido, destacando la importancia de la cocina chilena y la preponderancia

adquirida, además de reforzar la idea del respeto por otros usuarios de los espacios de trabajo y las normas RSA
78
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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EQUIPO RESPONSABLE

Rafael Alberto Reyes Parada

Mario Ruiz Castro

Andrés Moya Dimter

Natalia Rivera Córdova

Centro de Desarrollo para la Educación Media, CEDEM

Universidad Tecnológica de Chile INACAP

Sesión N° 1 - Inducción a la cocina chilena, chef y restaurant destacados 14

Sesión N° 2 - La cultura azteca como influencia gastronómica americana 17

Sesión N° 3 - La cocina incaica, su influencia y legado en el territorio chileno 20

Sesión N° 4 - Productos tradicionales e introducidos en la gastronomía chilena 23

Sesión N° 5 - Productos base de la alimentación chilena, por zona geográfica 26

Sesión N° 6 - Pueblos originarios y su alimentación según hábitat 29

Sesión N° 7 - La influencia de inmigrantes en la cocina chilena 32

Sesión N° 8 - Inmigrantes y la importancia de su cocina en Chile 35

Sesión N° 9 - Zonas gastronómicas chilenas e insumos endémicos 38

Sesión N° 10 - Tipos de cocina chilena 41

Sesión N° 11 - Cocina nortina tradicional 44

Sesión N° 12 - Cocina nortina “menu del norte de Chile” 46

Sesión N° 13 - Dulces postres y bebestibles tradicionales del norte de Chile” 49

Sesión N° 14 - Entradas tradicionales de la zona central Chile 52

Sesión N° 15 - Platos principales de la zona central 55

Sesión N° 16 - Dulces, postres y bebestibles tradicionales de la zona centro de Chile 58

Sesión N° 17 - Entradas y preparaciones tradicionales del sur de Chile 61

Sesión N° 18 - Platos principales de la zona sur de Chile 64

Sesión N° 19 - Cocina zona sur postres y bebestibles 67

Sesión N° 20 - Cocina insular Isla de Pascua y Juan Fernández 69

Sesión N° 21 - Cocina chilena sandwich tradicional y saludables 71

Sesión N° 22 - Cocina chilena diaria saludable 73

Sesión N° 23 - Elaboraciones saludables, según estacionalidad y zona 75

Sesión N° 24 - Cocina chilena 77

Sesión Nº 1 Aprendizaje Esperado Objetivo de la Sesión Tiempo Estimado

Selecciona distintos tipos de Reconoce e identifica chef y res- 4 Horas pedagógicas

Sesión Nº 2 Aprendizaje Esperado Objetivo de la Sesión Tiempo Estimado

Selecciona distintos tipos de Reconoce la importancia de la 4 Horas pedagógicas

Define y explica el uso y carac-

Sesión Nº 3 Aprendizaje Esperado Objetivo de la Sesión Tiempo Estimado

Selecciona distintos tipos de Investiga la influencia Incaica, 4 Horas pedagógicas

Sesión Nº 4 Aprendizaje Esperado Objetivo de la Sesión Tiempo Estimado

Sesión Nº 5 Aprendizaje Esperado Objetivo de la Sesión Tiempo Estimado

Sesión Nº 6 Aprendizaje Esperado Objetivo de la Sesión Tiempo Estimado

Sesión Nº 7 Aprendizaje Esperado Objetivo de la Sesión Tiempo Estimado

Sesión Nº 8 Aprendizaje Esperado Objetivo de la Sesión Tiempo Estimado

Sesión Nº 9 Aprendizaje Esperado Objetivo de la Sesión Tiempo Estimado

Sesión Nº 10 Aprendizaje Esperado Objetivo de la Sesión Tiempo Estimado

Sesión Nº 11 Aprendizaje Esperado Objetivo de la Sesión Tiempo Estimado

Elabora entradas frías y calientes

Sesión Nº 12 Aprendizaje Esperado Objetivo de la Sesión Tiempo Estimado

Elabora preparaciones de platos

Sesión Nº 13 Aprendizaje Esperado Objetivo de la Sesión Tiempo Estimado

Elabora preparaciones enfoca-

Sesión Nº 14 Aprendizaje Esperado Objetivo de la Sesión Tiempo Estimado

Elabora preparaciones de la co- Identifica insumos y característi- 4 Horas pedagógicas

Elabora preparaciones enfo-

Sesión Nº 15 Aprendizaje Esperado Objetivo de la Sesión Tiempo Estimado

Elabora preparaciones de la co- Elabora preparaciones enfo- 4 Horas pedagógicas

Sesión Nº 16 Aprendizaje Esperado Objetivo de la Sesión Tiempo Estimado

Elabora preparaciones de la co- Elabora preparaciones enfoca- 4 Horas pedagógicas