5 Maggio
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Resumen
Abstract
The paper presents the preliminary outcomes of a research that focus on teaching
practices in environments of high availability of technology. It introduces the
research background and a framework about key topics on the current debate
1 El artículo se inscribe en la investigación del mismo nombre llevada a cabo como proyecto colectivo
dirigido por Mariana Maggio y co-dirigido por Carina Lion en la programación científica UBACYT
2013-2016.
Introducción
Rasgos de época
2 El modelo 1 a 1 es una tendencia mundial que refiere a una computadora por docente y por alumno.
El programa nacional Conectar Igualdad alcanza a todas las escuelas secundarias de gestión estatal del
país en todas sus modalidades, así como a las escuelas rurales, de educación especial, de educación
domiciliaria y hospitalaria y los Institutos de Formación Docente. Lleva distribuidos cerca de cinco
millones de netbooks en el ámbito escolar. En la etapa inicial de implementación del programa se llevó
adelante el estudio “La trama de Conectar Igualdad” que es un antecedente directo de la investigación
cuyos avances aquí presentamos.
los cambios en la concepción del tiempo, del espacio y del sujeto Castells (1999).
El ritmo acelerado que las tecnologías imprimen en nuestras vidas interpela qué
comprendemos por el largo o el corto plazo, lo sincrónico y lo asincrónico y la
cercanía y la lejanía cuando hay acceso a información almacenada y distribuida
en la red de relativamente fácil acceso global y local. Este rasgo marca las
problemáticas de nuestra investigación cuando aparece como tensión entre los
tiempos de cambio institucional y la celeridad de las tendencias tecnológicas.
Nos interesa comprender las prácticas con tecnologías en instituciones educativas
concretas con liderazgos y culturas institucionales situadas en tiempos y espacios
específicos.
Tecnologías y conocimiento
(Maggio, 2012). Esto es porque la decisión va más allá de los dispositivos y refiere
a su propia conciencia sobre el valor del conocimiento en la contemporaneidad
para la formación ciudadana. Estos docentes entienden que formarse para
participar en las complejas tramas de construcción del conocimiento, a través de
las diversas formas de la inteligencia colectiva, es clave para la integración plena
de los estudiantes en los sucesivos niveles del sistema educativo tanto como para
su inserción laboral futura.
Consideraciones metodológicas
Para la docencia, una vez que arrancás ese camino, no hay vuelta
atrás. Cuando te das cuenta de lo potente que es. Yo lo hago conven-
cida de lo que hago y es que el cambio grosero que hubo en nues-
tra sociedad en los últimos tiempos nos obliga. Yo estoy convencida
que los docentes tenemos la obligación de alfabetizar digitalmente a
A veces cuento que el primer curso que tomé fue uno que era de
oratoria y el otro era uno del uso del pizarrón y entonces digo: un
día voy a contar cómo pasamos de eso a la tecnología. Desde lo
que antes se valoraba como muy positivo que era poder hablar.
Fuimos mejorando, mejorando, mejorando, y aprendiendo, digamos,
intuitivamente (Docente secundario y terciario de Biología, 2014).
En realidad hasta hace unos seis años, para mí esto era algo ajeno,
absolutamente ajeno. Me empecé a dar cuenta de la necesidad
y la importancia de utilizarlas. Lentamente empecé a hacer
cursos aislados. Hice muchos para historia e hice virtuales sobre
3 Se trata de un servicio de plataforma social educativa gratuita para el desarrollo de actividades educativas
en un entorno cerrado. Véase https://www.edmodo.com/
Estos formas de vinculación caracterizadas por los docentes como más abiertas,
flexibles y fluidas son valoradas en términos de los beneficios en el plano de lo
vincular intersubjetivo con los estudiantes así como por la definición pedagógica
que esa relación construye.
Obviamente que la clase toma, con el uso del celular, otra dimensión,
otras características porque el alumno te llama y vos te acercás o se
para, ya no es el alumno sentado, esto que unos u otros pretenden
ver: el alumno sentado que te llama y vos, vas y venís. Hay otra
movilidad en la clase que a veces la vivifica bastante, porque la hace
ser natural, ser lo que es, lo que tiene que ser. Pero hay casos en que
esto no se posibilita y sí posibilita el desorden, la falta de disciplina,
el alumno no sabe hacer uso de esto y el docente tampoco sabe, que
es un poco lo que nos está pasando. Estas grietas son las que me pre-
ocupan mucho y a las que todavía, si bien pienso que esto tiene que
modificarse, yo no le encuentro la vuelta cómo, cómo normalizarlo,
cómo institucionalizarlo, de qué manera… (Docente secundaria de
Filosofía, Psicología y Pedagogía, 2014).
A veces las grietas son bastante saludables porque son las que ge-
neran los cambios, entonces esa disyuntiva, esa confusión es la que
tengo en este momento (Docente secundaria de Filosofía, Psicología
y Pedagogía, 2014).
4 Este señalamiento es consistente con el contexto histórico en el que se inscribe este proyecto en relación
con otros del programa. Si consideramos, por ejemplo, el proyecto UBACYT dirigido por Edith Litwin “El
impacto de las tecnologías en las configuraciones didácticas de la enseñanza universitaria y en el marco de
una nueva agenda de la Didáctica” con su muestra obtenida entre 1998 y 2000 en los momentos en que se
iniciaba a favorecer el acceso de los docentes universitarios a Internet como parte de una política en el nivel
superior, el tiempo transcurrido hasta el presente da cuenta de un período de quince años que en la muestra
actual aparece reconstruido como experiencia sostenida en un plazo que ya no es corto.
La cosa tiene que ser un poco lúdica como hacen los chicos pero hay
que tener tiempo. Nos es que en dos minutos sale. Uno tiene que bus-
car, jugar, probar. Tiene que dar tiempo. Nosotros con el stress que
tenemos de correr con las notas, evaluaciones y planificaciones no lo
tenemos. Lo cual no significa que cuando uno tenga un rato puede
dedicárselo. Eso fue lo que a mí me cambió (Docente secundario de
Prácticas Agropecuarias y Horticultura, 2014).
Pero esto fue un proceso de muchos años, mis clases fueron cam-
biando con el tiempo. La primera vez que incluí tecnología fue en el
2011 para alumnos de primer grado. Teníamos que hacer una enci-
clopedia de animales. Fue un gran desafío porque no quería pasarles
un simple video, quería hacer algo distinto. Con el Word les hice
una tabla de doble entrada donde se ponían los distintos animales
y al lado ellos tenían que escribir las características de cada uno e
insertar una imagen, tenían que aprender a respetar el turno, en ese
entonces teníamos una computadora para treinta y un nenes, pero
fue una experiencia maravillosa. Hoy, 2014, pienso en apostar a lo
grande (Docente secundaria de Prácticas del Lenguaje y Ciencias
Naturales, 2014).
En la recuperación del cambio como tema central del marco teórico y del debate
actual este avance aporta una mirada singular. Los docentes entrevistados
Una docente pone foco en las producciones que, pensadas de manera colectiva,
alientan el trabajo grupal como desafío formativo.
Consideraciones finales
Los avances analíticos que aquí presentamos forman parte de una trama que a lo
largo del tiempo intenta articular los desarrollos de la tecnología educativa y la
didáctica. En la construcción recoge un sesgo particular asociado a la incipiente
consolidación del acceso tecnológico generalizado en las instituciones educativas
de nuestro país en los niveles medio y superior. Esta marca sostiene hallazgos que
resultan originales para nuestra investigación y, creemos, en el marco de la agenda
actual. Cuando se insiste en la formación de carácter instrumental y en la creencia
del cambio disruptivo, el análisis del material empírico revela algunos aspectos a
tener en cuenta desde una perspectiva crítica y compresiva de la posición de los
docentes, ofrecida por aquellos que realizan revisiones de sus prácticas a partir
de las oportunidades que identifican en la época que les toca educar y con las
tecnologías puestas a disposición.
En un segundo plano aparecen las marcas que sostienen los emergentes subjetivos e
intersubjetivos y que son las que, eventualmente, en su profundización podrían dar
lugar a la ampliación de los mismos en los términos de un movimiento pedagógico
de perspectiva contemporánea. Esas marcas, que dan cuenta de tiempos largos, de
cambios pequeños y de construcciones colectivas, escapan a lo obvio y permiten
discutir con una construcción de matriz investigativa muchas de las decisiones
que acompañan los programas de actualización docente en el área las que en su
mayoría siguen apuntando a lo individual, lo instrumental y la promesa de cambio
disruptivo.
la fascinación por los artefactos y den lugar a una revisión profunda de prácticas
que en su sesgo clásico contradicen los modos actuales en los que se construye el
conocimiento. Entendemos que esta revisión resultará crítica en los años sucesivos
para que las instituciones educativas puedan ofrecer las propuestas más ricas para
una educación de calidad que alcance a todas y todos los alumnos en el conjunto
de los niveles del sistema.
Bibliografía