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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

COORDINACIÓN DEL ÁREA ACADÉMICA 3 APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA EN CIENCIAS,

HUMANIDADES Y ARTES

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Quinto semestre, Plan 2009

COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Unidades de trabajo

6 horas, 10 créditos
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Presentación

La línea de Diseño de Programas y Materiales Educativos se orienta a apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje y el
uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las prácticas educativas, así como concretar el perfil
profesional. Éste es señalado en los propósitos profesionales y establece que el egresado contará con los conocimientos
socioeducativos para comprender las principales políticas y prioridades educativas, así como la organización del sistema
educativo del país, de manera que pueda entender y participar en los diversos contextos en que se instrumentan las políticas
para dar pertinencia a su formación profesional. El egresado de Psicología Educativa contará, además, con los conocimientos
básicos acerca del diseño, desarrollo y evaluación del currículum, que enmarcan las tareas de la docencia y las habilidades
para participar en la elaboración de proyectos educativos escolares, materiales multimedia y programas educativos que, en
colaboración con otros profesionales, apoyan los aprendizajes de los estudiantes y la mejora de la calidad educativa. Para ello,
se plantean los siguientes objetivos:

 Diseñar y elaborar programas y materiales educativos que apoyen los procesos de enseñanza y aprendizaje y el
uso de las tecnologías de la información y comunicación en las prácticas educativas.
 Desarrollar los conocimientos básicos acerca del diseño, desarrollo y evaluación del currículum, que enmarcan
las tareas de la docencia y las habilidades para participar en la elaboración de proyectos educativos escolares,
materiales multimedia y programas educativos que, en colaboración con otros profesionales, apoyan los
aprendizajes de los estudiantes y la mejora de la calidad educativa.

El curso de Comunicación Educativa es el tercer espacio de la Línea de Diseño de Programas y Proyectos Educativos y el
segundo de la fase de profundización. Su diseño pretende apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje y el uso de
recursos analógicos y las TIC en las prácticas educativas. Además, contribuye a la adquisición de conocimientos básicos
acerca del diseño, desarrollo y evaluación del currículum, que enmarcan las tareas de la docencia y las habilidades para
participar en la elaboración de proyectos educativos escolares, materiales multimedia y programas educativos que, en
colaboración con otros profesionales, apoyan los aprendizajes de los estudiantes y la mejora de la calidad educativa.
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Este espacio curricular recupera los conceptos básicos de cursos tales como Introducción a la Psicología, Psicología
Educativa, Aprendizaje y Aprendizajes Escolares. Se relaciona directamente con los espacios curriculares de la línea de
Diseño de Programas y Proyectos Educativos; Currículum, Planeación Educativa y el de Temas Selectos en Diseño de
Proyectos Educativos y los de la fase de Integración. Mantiene una relación importante con casi todos los espacios curriculares
del plan de estudios de la licenciatura en Psicología Educativa, en virtud de que los contenidos revisados en la materia de
comunicación educativa y pretende desarrollar habilidades para establecer un diálogo didáctico entre los diferentes actores del
proceso educativo.

Tanto en la selección de los contenidos como en la forma de abordarlos, el énfasis está puesto en la aplicación, el diseño de
materiales audiovisuales, analógicos y digitales y la elaboración de propuestas para el abordaje de temas específicos, a través
del uso de los medios educativos, para lograr un diálogo didáctico que permita propiciar aprendizajes significativos.

El curso de Comunicación Educativa aportará a los alumnos los conocimientos teóricos y un primer acercamiento a
conocimientos prácticos a los medios de comunicación -analógicos y digitales- que les permitirán usarlos en los proyectos
educativos.

Un concepto clave en el curso es de diálogo didáctico. Este concepto fue retomado de Holmberg (1995), teórico de la
Educación a Distancia, que lo define también como Conversación Didáctica Guiada. Desde esta perspectiva, la característica
general más importante del estudio a distancia es que se basa en una comunicación no directa entre el tutor y el alumno, que
se da básicamente a través de los materiales. Holmberg considera que el estudio a distancia está organizado como una forma
mediatizada de conversación didáctica guiada y establece que existe una relación entre los creadores del curso y los
estudiantes, interacción que surge a partir de un estilo de presentación del curso fácilmente legible y bastante coloquial.

Por tal razón, una de las ideas que se han retomado para el curso es la de reconocer que los creadores o diseñadores de los
materiales didácticos, deben tomar en cuenta la importancia del diseño de los materiales para promover la interacción con sus
alumnos o los aprendices en general.
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Propósito general

Al finalizar el curso el (la) alumno (a) analizará las características, lenguaje, nivel de interactividad y estructura de los medios
analógicos y digitales, así como su relación con el diseño de proyectos educativos, a fin de que diseñe, desde la Psicología
Educativa, propuestas orientadas a promover el diálogo didáctico entre los actores del proceso educativo y los aprendizajes
escolares.
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL

COMUNICACIÓN EDUCATIVA

DIÁLOGO DIDÁCTICO
Medios y materiales
para el diseño de
proyectos educativos Diseño de estrategias
didácticas

Lenguaje Interactividad Estructura

TIC:
Nuevos escenarios Currículum
educativos

Actores Educativos
Planeación de la
enseñanza
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UNIDADES DE TRABAJO

UNIDAD 1. LOS MEDIOS EN EL DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS: SU LENGUAJE Y GRAMÁTICA

LOS MEDIOS EN EL DISEÑO DE PROYECTOS

EDUCATIVOS: SU LENGUAJE Y GRAMÁTICA

Imagen en
Imagen fija movimiento Audio

PRIMER UNIDAD DE TRABAJO: LENGUAJE Y GRAMÁTICA DE LOS MEDIOS

Propósito: Describir el lenguaje de los medios, el lenguaje visual, los encuadres (ángulo y plano) y la gramática de los
mensajes, a través de la edición y reconocer la importancia del lenguaje sonoro para comprender más adelante el lenguaje
audiovisual.

Contenido: Los elementos que integran el lenguaje de los medios audiovisuales analógicos y digitales son la base para la
elaboración de mensajes mediáticos con una intencionalidad educativa, es por eso que identificarlos y conocer sus
posibilidades para los procesos educativos permitirá que los alumnos puedan tomar decisiones sobre el tipo de recurso
audiovisual que pueden emplear en distintos contextos y situaciones.
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Actividades

1) Apertura:

Se planteará a los alumnos identificar sus hábitos de consumo de televisión, radio y los usos que hacen de Internet y algunos
entornos como redes sociales, You tube y blogs, la idea es comenzar a relacionarlos con los medios analógicos y los digitales,
pero a partir de sus propios intereses y experiencias.

2) Desarrollo

 El (la) docente mostrará una imagen fija de fotografía de una revista y una imagen fija en la red Internet y después
una secuencia audiovisual de un programa de televisión y una secuencia de algún video en You tube, con el fin de
que los estudiantes identifiquen que el lenguaje de los medios tanto analógicos como digitales parte de los mismos
principios, y se da paso al tema de: encuadre (ángulo y plano)

 Se retoma alguna de las dos secuencias de lenguaje audiovisual y se pedirá a los alumnos que presten atención a
la parte sonora y qué identifiquen los elementos como la voz, la música, los efectos.

 El (la) docente expondrá a los alumnos la noción de edición o montaje para que puedan comprender qué es la
gramática de los medios audiovisuales y se presentarán los tipos de edición o montaje: narrativo lineal (flash
forward y flash back), con la finalidad de que los alumnos identifiquen qué tipo de edición presenta la secuencia,
sólo para que reconozcan cómo la edición es lo que permite manejar el tiempo, pasado, futuro y presente, y
permite que el espectador ubique también los espacios y a los personajes en el espacio.
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3) Cierre

Se pedirá a los alumnos que reflexionen sobre la importancia del lenguaje sonoro y por lo menos los tres elementos básicos
que lo integran (Voz, música y efectos) para que comprendan la importancia del lenguaje sonoro como elemento del lenguaje
audiovisual, así como que identifiquen los planos y ángulos de algunas imágenes de revistas y otras en soporte digital.

Recursos

Pizarrón, computadora, cañón y materiales previamente seleccionados por el docente.

Material bibliográfico:
Noyola, Antonio (1997), Imágenes sonoras, fascículo 4,
Arévalo, Z.J. (1997) Imágenes Visuales II, a partir de la lectura los alumnos identificaran los elementos de la gramática
audiovisual
Banco de imágenes, para observarlas en línea y analizarlas puede ser de utilidad.
http://www.epictura.es/
Secuencias de audiovisuales cortos (youtube, secuencia de una película). Dos. (En español o subtituladas)
1. Secuencia inicial de la película Trainspotting (1996) dirigida por Danny Boyle, duración 1:50¨
http://www.youtube.com/watch?v=KU0t_0vsaKU
2. Secuencia final de la película Billy Elliot dirigida por Stephen Daldry (2000). Duración: 1:33¨
http://www.youtube.com/watch?v=_Uyg24hOiog

Evaluación

Como producto de esta unidad se pedirá a los estudiantes que hagan el análisis de 3 imágenes fijas (fotografía, pintura o
cartel) en el cual identifiquen el plano y el ángulo. Se pedirá a los alumnos por equipo que hagan el análisis de la secuencia e
identifiquen los elementos del lenguaje audiovisual y el tipo de edición de la secuencia seleccionada por el profesor.
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Bibliografía:

Arévalo, Z. J. (1997) Imágenes Visuales I. Fascículo 5. México: UPN

Arévalo, Z. J. (1997) Imágenes Visuales II. Fascículo 2. México: UPN
Escudero Yerena, María Teresa. (1994). Lenguajes, Fascículo del curso multimedia Educación para los Medios, UPN, México.
Noyola, A (1997) Imágenes Sonoras. Fascículo 4. México: UPN

Duración: 6 horas.

SEGUNDA UNIDAD DE TRABAJO: MEDIOS ELECTRÓNICOS Y MEDIOS DIGITALES (TIC-INTERNET Y ENTORNOS

DIGITALES)

Propósito: La intención es que los alumnos identifiquen las diferencias entre los medios electrónicos tradicionales como la
televisión, el video, y la radio y los entornos digitales que ofrece el Internet (You Tube, Redes sociales, páginas web,
repositorios digitales) en varios sentidos, lenguaje que se privilegia y/o convive en cada medio y entorno.; para que descubran
que los lenguajes base son los mismos (texto, imagen, sonido) pero que las características del medio permiten un manejo
distinto y por lo tanto los productos tienen características diferentes y posibilidades de uso distintas.

Actividades

1) Apertura

Los (as) alumnos (as) recordará las características del lenguaje audiovisual, analizado en la Unidad anterior. Se les preguntará
si creen que ese lenguaje esté presente en los programas de tv y videos de en línea.
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2) Desarrollo

Se sugiere hacer una revisión de un video académico de en línea o se visitará un RRR con la intención de lo que los alumnos
se percaten de que una de las ventajas de la digitalización es la posibilidad de modificación de contenidos y formas de los
mensajes de manera más rápida que en los medios tradicionales.

3) Cierre

Se pedirá a los (as) alumnos (as) que naveguen, de manera libre en la sección académica del You Tube y que, posteriormente,
reflexionen sobre las ventajas que tiene contar con los materiales en línea.

Recursos:

- Planos y tomas
Sección del sitio la Universidad de Huelva, España. Indica de manera breve planos de la cámara.
La sección completa tiene un glosario de cine y puede ser de gran interés para el diseño de la materia.
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/tiposdeplano.htm
Identificar una lista de repositorio educativo (red de repositorios digitales)
El proyecto de RAD-UNAM es una red de repositorios que en su conjunto forman el Repositorio Institucional de la UNAM. La
red de repositorios de la UNAM constituye parte de los esfuerzos colectivos para administrar y diseminar los materiales
digitales producidos en la UNAM.
http://www.rad.unam.mx/proyecto/
Repositorio Institucional- UNAM. En una sola búsqueda encontrarás todos los recursos producidos por académicos de la
UNAM. Artículos, videos, podcasts, presentaciones, imágenes entre muchos otros.
http://www.rad.unam.mx//
PDF en línea que explica qué es un repositorio de objetos de aprendizaje, claro y con la referencia de la OCDE.
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http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/13419/1/DSpace.pdf

Evaluación

Seleccionar un video (fragmento) que aborde un tema educativo (breve de no más de 5 minutos) en formato analógico o digital
y que describa los posibles usos educativos que tiene dicho material en un contexto escolar concreto.

Bibliografía:

Arévalo, Z. J. (1997) Imágenes Visuales I. Fascículo 5. México: UPN

Arévalo, Z. J. (1997) Imágenes Visuales II. Fascículo 2. México: UPN
Tyner y Lloyd (1995) Aprender con los medios de comunicación. Ediciones de la Torre. Unidad Dos: Técnicas de producción
pp. 55-68
Escudero Yerena, María Teresa. (1994). Lenguajes, Fascículo del curso multimedia Educación para los Medios, UPN, México.

Duración: 2 horas.

TERCERA UNIDAD DE TRABAJO: CONVERGENCIA DIGITAL E INTERACTIVIDAD, POSIBILIDADES EDUCATIVAS

Propósito

Los alumnos reconocerán que la convergencia digital ha permitido que el lenguaje audiovisual se pueda aplicar en los entornos
digitales y que se ha visto potenciado por las características propias de dichos entornos, básicamente gracias a la
interactividad, lo que puede favorecer que los usuarios sean creadores de materiales que pueden ser modificados
constantemente, y por otro lado permite también que los usuarios puedan establecer contacto para intercambiar puntos de
vista, y favorecer (en el caso de las situaciones educativas) el diálogo didáctico.
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Actividades

1) Apertura

A partir de la lectura de Prado-Aragonés, J. (2001). Hacia un nuevo concepto de alfabetización: el lenguaje de los medios, los
(as) alumnos (as) podrán discutir e intercambiar ideas acerca de los cambios que se han generado por la convergencia digital.

2) Desarrollo

En equipos, identificarán las ideas claves del texto, en relación con las posibilidades y diversos usos de los recursos digitales
(blogs, wikies, repositorios, etcétera)

3) Cierre

Un (a) alumno (a) de cada equipo expondrá que posibilidades educativas identifican en los recursos digitales y las
posibilidades de interactividad que ofrecen

Recursos

Prado-Aragonés, J. (2001). Hacia un nuevo concepto de alfabetización: el lenguaje de los medios. Comunicar 16; 153-158.

Evaluación

Seleccionar un blog que aborde temáticas relacionadas con temas que se estén abordando en otros cursos del semestre y
analizar sus posibilidades de uso en apoyo de esas temáticas.

Bibliografía

Prado-Aragonés, J. (2001). Hacia un nuevo concepto de alfabetización: el lenguaje de los medios. Comunicar 16; 153-158.
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Duración: 4 horas.

UNIDAD 2. MATERIALES EDUCATIVOS AUDIOVISUALES ANALÓGICOS

MATERIALES AUDIOVISUALES
ANALÓGICOS

Imagen en
Imagen fija movimiento Audio

PRIMERA UNIDAD DE TRABAJO: TIPOS Y CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES

Propósito: Describir los tipos y características de los materiales audiovisuales y su aportación didáctica en los procesos
educativos.

Contenido: El lenguaje audiovisual hace referencia a una articulación de elementos icónicos y sonoros relacionados entre sí
con una misma finalidad. Caben diversas variantes como el diaporama, el video, la televisión, el cine, las computadoras con
imagen y sonido digital y todas las variantes que resulten de su combinación. La imagen en sí misma, a pesar de partir de
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elementos tomados del mundo, es un objeto que parte no sólo de la percepción objetiva de la realidad, sino de las
percepciones subjetivas también. Es una selección que contiene diversos elementos que le otorgan significado tanto en los
medios mecánicos o electrónicos como la fotografía o la televisión, como en la pintura, los grabados etc., es una mirada
particular sobre el mundo, luego la representación hace referencia tanto a contenidos como a la experiencia, los deseos y los
intereses de quienes lo diseñan.

Por tanto en esta unidad de trabajo los alumnos responderán las preguntas siguientes: ¿Qué tipo de materiales audiovisuales
existen? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo influyen los contenidos, la experiencia y los intereses en la selección y uso
de los materiales audiovisuales?

Actividades

1) Apertura
Encuadre de la unidad. Presentación de las preguntas que guiarán esta unidad de trabajo: ¿Qué tipo de materiales
audiovisuales existen? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo influyen los contenidos, la experiencia y los intereses en
la selección y uso de los materiales audiovisuales?

2) Desarrollo

- Lectura de Arévalo, Z.J. (1997) Imágenes Visuales I y II a fin de discutir en equipos los tipos y características de los
materiales educativos.

- Los estudiantes elaborarán un cuadro con los tipos y características de los materiales.
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TIPOS CARACTERÍSTICAS

- Imagen fija (fotografía, cartel, etc.)

- Imagen en movimiento (video, animaciones,
etc.)
- Audio

3) Cierre
Cada uno de los equipos hará una presentación de la matriz realizada, haciendo uso de algún tipo de material que ellos
elijan.

Recursos

Material bibliográfico:
Arévalo, Z.J. (1997) Imágenes Visuales I. Fascículo 5. México: UPN
Arévalo, Z.J. (1997) Imágenes Visuales II. Fascículo 2. México: UPN
Equipo de cómputo
Diversos materiales audiovisuales

Evaluación

Como producto de esta unidad los estudiantes realizarán un escrito breve donde describan las características de los diversos
tipos de materiales audiovisuales, sus ventajas y desventajas a partir de la representación del mundo de quien selecciona los
materiales audiovisuales.

Duración: 10 horas.
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Bibliografía

Arévalo, Z.J. (1997) Imágenes Visuales I. Fascículo 5. México: UPN

Arévalo, Z.J. (1997) Imágenes Visuales II. Fascículo 2. México: UPN

SEGUNDA UNIDAD DE TRABAJO: PRODUCCIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES

Propósito: Elaborar diversos tipos de materiales audiovisuales, seleccionados a partir de los contenidos, la experiencia e
interés de los estudiantes.

Contenidos: A lo largo de la historia el hombre ha intentado representar y transmitir imágenes y sonidos para comunicarse.
Todas las representaciones han apelado, de una y otra forma, al sentido de la realidad en el ser humano. La pintura y los
grabados dejaron constancia de pasajes históricos o personajes reales o imaginarios. La fotografía se aceptó, en su momento,
como la realidad misma, más tarde fue el cinematógrafo. De cualquier forma se utilizan las imágenes fijas y en movimiento.

¿Cómo elaborar carteles, fotografías e historietas? ¿Qué elementos habrá que considerar para su elaboración? ¿Cómo
realizar un video, un audio y qué criterios de diseño y selección se deben considerar?

Actividades

1) Apertura

El docente presentará las interrogantes que guiarán el proceso de producción de los materiales audiovisuales: ¿Cómo elaborar
carteles, fotografías e historietas? ¿Qué elementos habrá que considerar para su elaboración? ¿Cómo realizar un video, un
audio y qué criterios de diseño y selección se deben considerar?
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2) Desarrollo

A partir de la lectura de los textos de Arévalo, los estudiantes seleccionarán y realizarán diversos materiales, considerando
tanto los contenidos como su experiencia e interés.

Utilizarán los materiales elaborados en los cursos del 5º. Semestres y compartirán sus experiencias.

3) Cierre

Realizarán un escrito breve donde expongan los elementos de elaboración de diversos materiales así como su utilidad en el
aula.

Recursos

- Bibliográficos
- Materiales de imagen fija y audiovisuales

Evaluación

Como producto de esta unidad de trabajo presentarán los materiales elaborados, así como una valoración de su aplicación en
el aula.

Duración: 14 horas

Bibliografía

Arévalo, Z.J. (1997) Imágenes Visuales I. Fascículo 5. México: UPN

Arévalo, Z.J. (1997) Imágenes Visuales II. Fascículo 2. México: UPN
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UNIDAD 3. TIC Y PROYECTOS EDUCATIVOS

TIC Y PROYECTOS EDUCATIVOS

Nuevos Recursos Interactividad

escenarios, didácticos como diálogo
nuevos modelos multimedia didáctico

PRIMERA UNIDAD DE TRABAJO. NUEVOS ESCENARIOS, NUEVOS MODELOS

Propósito: Reflexionar sobre los nuevos escenarios y en consecuencia en los nuevos modelos educativos.

Contenido: El nuevo reto para los (las) psicólogos educativos es intervenir en escenarios educativos en constante cambio, por
tanto es necesario que propongan modelos educativos acordes a tales contextos.
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Actividades

1) Apertura

A partir de la Introducción, realizada en las 2 clases anteriores, a través de ronda de preguntas guiadas por el/la docente,
las/os alumnos recapitularán su primera aproximación sobre:

- Los nuevos escenarios educativos, generados por el desarrollo de las TIC

- El nuevo campo profesional para la Psicología Educativa

2) Desarrollo

Para comprender el rol de la Psicología Educativa en los nuevos escenarios se partirá de comprender a las TIC como
herramientas para el diálogo y el aprendizaje.

A través de ejemplos específicos, seleccionados por el/la docente, los/as alumnos analizarán las TIC desde las perspectivas
de nuevos escenarios y nuevos modelos. Es decir, como:

- medio de comunicación hipermedia

- recursos didáctico
- nuevos escenarios para la educación

Con base en la lectura del artículo de Coll (2005) se debatirá sobre las prácticas educativas con TIC, desde el enfoque teórico
y práctico del aprendizaje, de acuerdo con diversos paradigmas.

Se hará el visionado de dos fragmentos de videos (7 min. y 5 min.) de Julio Cabero Almenara. A partir de ambos videos se
realizará el siguiente ejercicio en 4 equipos. Al finalizar la proyección de los vídeos, se le entregará una de las siguientes
preguntas a cada equipo:
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- qué es la web 2.0

- qué es la escuela 2.0
- cuáles son algunos de los nuevos desafíos para la educación
- qué impacto tienen las TIC en los estilos cognitivos

3) Cierre

La puesta en común estará guiada por el/la docente, para que cada equipo de respuesta a la pregunta que se le asignó,
basándose en alguno de los argumentos expuestos por Julio Cabero. El cierre de esta dinámica consiste en que el/la docente
propicie en el grupo la reflexión sobre los cambios en las prácticas educativas, con énfasis en la generación de nuevos
escenarios y nuevos modelos educativos.

Recursos

- Bibliográficos
- Pizarrón, computadora, cañón, videos y otros materiales previamente seleccionados por el docente

Evaluación

Como producto de esta unidad de trabajo los y las estudiantes identificarán un escenario educativo emergente para hacer una
propuesta de intervención.

Bibliografía

Herrera Batista, Miguel Ángel (2006). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una
propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. OEI-Revista Iberoamericana de Educación. Número 38/5. Abril.
Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf
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Coll, C. (2005).Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la
comunicación. Una mirada constructivista. En: Sinéctica. Revista electrónica de educación, No. 25. Separata.
Disponible en:
http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Historico/Numeros_anteriores05/025/25%20Cesar%20Coll-Separata.pdf

Duración: 6 horas.

SEGUNDA UNIDAD DE TRABAJO: RECURSOS DIDÁCTICOS MULTIMEDIA

Propósito: Explicar las características de los recursos didácticos multimedia

Contenido: Actualmente se han diversificado los recursos multimedia, de ahí la importancia de considerarlos en propuestas
didácticas desde la Psicología Educativa.

Actividades

1) Apertura

El/la docente hará una breve recopilación del Tema 1 para orientar el estudio del proceso que conlleva el desarrollo de
recursos didácticos. Se pondrá énfasis en dos partes fundamentales para este Curso, dentro de dicho proceso: generación de
contenidos y diseño general del recurso.

2) Desarrollo

Con base en la lectura Regil (2002) se reflexionará sobre la generación de contenidos multimedia como tarea interdisciplinaria.
Esta reflexión permitirá abordar el papel de la Psicopedagogía en el diseño, uso y evaluación de contenidos.
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Se presentarán algunos recursos didácticos multimedia, previamente seleccionados por el/la docente, para analizarlos desde
las siguientes perspectivas:

- lenguaje audiovisual y el lenguaje multimedia

- estructura
- interactividad
- generación de contenidos didácticos
- diseño general
- tipo de recurso

3) Cierre
El/la docente propiciará el reconocimiento del tipo de recursos. Generarán, en el grupo, posibles clasificaciones.
Posteriormente, compararán su propuesta con clasificaciones ya aprobadas y en uso (ver Marquès, Gándara, Bartolomé,
Orihuela, etc.); para después reflexionar sobre la importancia y validez de la clasificación de recursos didácticos.

Recursos

- Bibliográficos
- Pizarrón, computadora, cañón, videos y otros materiales previamente seleccionados por el docente

Evaluación

Los y las estudiantes elaborarán un cuadro comparativo donde expongan las características y clasificaciones de los recursos
didácticos multimedia.

Bibliografía

Regil, L (2001). La caverna digital. Hipermedia: orígenes y características. UPN. México

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Regil, L (2002). De la idea a la creación: diseño y producción de software educativo. UPN. México

Duración: 12 horas.

TERCERA UNIDAD DE TRABAJO: INTERACTIVIDAD COMO DIÁLOGO DIDÁCTICO

Propósito: Analizar la interactividad como factor fundamental en el diálogo didáctico.

Contenido: La comprensión de la interactividad, como el elemento revolucionario de las TIC, resulta fundamental en el rol del
(la) psicólogo (a) educativo en los proyectos educativos.

Actividades

1) Apertura:

El/la docente retomará lo visto en las unidades anteriores para explicar la diferencia entre interacción e interactividad. También
expondrá los grados o niveles de interactividad posibles tecnológicamente y sus aplicaciones en la educación.

2) Desarrollo:

Analizar el concepto interactividad desde la perspectiva del diálogo didáctico, tomando como base la revisión de los recursos
didácticos multimedia analizados en la Unidad anterior. En grupo se construirá un esquema o mapa mental que permita
reconocer la relación entre grado de interactividad y potencial didáctico. Posteriormente, se revisarán los prototipos, bajo el
mismo esquema. Cada equipo, generador del prototipo, habrá de examinar su propuesta y evaluarla, en los términos de la
relación interactividad – potencial didáctico.

El/la docente presentará algunos simuladores, previamente seleccionados, para promover en el grupo el análisis de la
interactividad como diálogo didáctico.
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3) Cierre

El grupo hará una síntesis reflexiva sobre la importancia de la interactividad, como componente didáctico de los recursos
multimedia.

Recursos

Pizarrón, computadora, cañón y materiales previamente seleccionados por el docente.

Evaluación

En una cuartilla, los y las estudiantes harán una reflexión sobre la importancia de la interactividad.

Bibliografía

Regil, L. (2005). Interactividad. Construcción de la mirada. Disponible en:

http://www.wikilearning.com/monografia/interactividad_construccion_de_la_mirada-
interactividad_como_exploracion_asociativa/6877-3

Duart y Sangrá (2000), Aprender en la virtualidad. Gedisa. España.

Duración: 6 horas.
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UNIDAD 4. LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y EL DISEÑO DE PROYECTOS

LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y EL
DISEÑO DE PROYECTOS

Elementos del
Diseño de Selección de
proyecto de
contenidos medios
instrucción
intruccionales

PRIMERA UNIDAD DE TRABAJO: ROL DEL (LA) PSICÓLOGO EDUCATIVO EN EL DISEÑO DE CONTENIDOS

Propósito: Diseñar contenidos temáticos y actividades instruccionales, desde la perspectiva de la Psicología Educativa.

Contenidos: Las transformaciones en el cuerpo de conocimientos de la Psicología Educativa y los cambios de paradigmas
han propiciado varias corrientes de pensamiento en donde se discuten, se enfrentan y se complementan las ideas para realizar
una serie de propuestas para la mejora de los procesos educativos. De hecho la formación del profesional de la psicología
educativa, ha venido desarrollando una serie de habilidades y conocimientos a partir de la revisión de los contenidos que
abordan las diversas corrientes de la psicología y a lo largo de la formación profesional del psicólogo educativo.
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Por contenidos se entiende su selección y organización para poder determinar las habilidades, conocimientos, actividades y
valores que deben ser aprendidos.

Actividades

Apertura

El docente presentará las interrogantes que guiarán el diseño de contenidos a partir de las aportaciones y la formación en
psicología educativa. ¿Qué enfoques de la psicología habrán de considerarse para seleccionar y organizar los contenidos
temáticos? ¿Qué actividades elegir para la instrucción?

Desarrollo

1) A partir de la lectura del texto de Acuña, L. & Romo, M. (2008) Diseño Instruccional Multimedia. Herramientas de
aprendizaje para la generación digital. ITSM. México. Pp. 43-73, los estudiantes seleccionarán contenidos relacionados
con las materias que cursan en los espacios curriculares de quinto semestre.

2) Los alumnos, en equipos, propondrán actividades instruccionales que permitan promover aprendizajes significativos en
las aulas.

Cierre

Los equipos presentarán, en plenaria el diseño de los contenidos y las actividades instruccionales propuestas.

Recursos

- Bibliográficos
- Equipo de cómputo
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- Diversos materiales audiovisuales y digitales

Evaluación

Como producto de esta unidad de trabajo presentarán, por escrito el diseño de los contenidos así como las actividades
instruccionales más adecuadas para promover aprendizajes en el aula.

Duración: 6 horas.

Bibliografía

Acuña, L. & Romo, M. (2008) Diseño Instruccional Multimedia. Herramientas de aprendizaje para la generación digital. ITSM.
México. Pp. 43-73

Romero, R. y Llorente, M. “El tutor virtual en los entornos de teleformación”. Pp.203 – 216. En: Cabero y Román. E-
Actividades. Un referente básico para la formación en internet. Sevilla: MAD
http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=10840

SEGUNDA UNIDAD DE TRABAJO: SELECCIÓN DE LOS MEDIOS INSTRUCCIONALES

Propósito: Definir los contenidos y planeación de los medios instruccionales más apropiados para favorecer aprendizajes
significativos.

Contenidos: Se considera al medio como un recurso instruccional que permite el desarrollo del proceso de instrucción, a
través del empleo de materiales, instrumentos, es un objeto, un recurso que proporciona al alumno una experiencia indirecta
de la realidad y que implica tanto la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar. Ello con el objetivo de
mejorar y acelerar el aprendizaje y crear condiciones de interacción de los alumnos entre sí y de los alumnos con el profesor.
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Una forma de seleccionar los medios consiste en preguntarse ¿Qué tipo de estímulos serían necesarios para este
acontecimiento didáctico? ¿Qué relación habrá de tener el medio con el contenido de la materia?

Actividades

1) Apertura

El docente presentará las interrogantes que guiarán el proceso de producción de los materiales audiovisuales: ¿qué tipo de
estímulos serían necesarios para este acontecimiento didáctico? ¿Qué relación habrá de tener el medio con el contenido de la
materia?

2) Desarrollo

- A partir de la lectura de Acuña, L. & Romo, M. (2008) Diseño Instruccional Multimedia. Herramientas de aprendizaje
para la generación digital. ITSM. México, los estudiantes realizarán la siguiente matriz:

TIPO DE ESTÍMULO

MEDIOS OPCIONALES

- En equipos de trabajo harán un listado de criterios que les permitan seleccionar el medio más conveniente para el
aprendizaje que deseen fomentar.
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3) Cierre

Realizarán, en equipos de trabajo, un cuadro donde expongan las ventajas y desventajas de los medios, mismo que
expondrán en plenaria.

MEDIOS VENTAJAS DESVENTAJAS

Imágenes fijas

Grabación, audio

Audiovisuales

Cine y tv.

Recursos

- Bibliográficos
- Materiales de imagen fija y audiovisuales

Evaluación

Como producto de esta unidad de trabajo presentarán un documento donde presenten los contenidos temáticos, las
actividades instrucionales y los medios seleccionados.

Duración: 12 horas.
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Bibliografía

Acuña, L. & Romo, M. (2008) Diseño Instruccional Multimedia. Herramientas de aprendizaje para la generación digital. ITSM.
México,

Cabero, J y Román, P (2006). “Las e-actividades en la enseñanza on-line”. Pp. 23 -31. En: Cabero y Román. E-Actividades.
Un referente básico para la formación en internet. Sevilla: MAD. http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=10840

Lara, Tiscar (2005). Weblogs y Educación Disponible en: http://www.miescuelayelmundo.org/article.php3?id_article=282

TERCERA UNIDAD DE TRABAJO: ELEMENTOS DEL PROYECTO DE INSTRUCCIÓN

Propósito

Revisar los elementos y la administración de proyectos a fin de diseñar un plan instruccional que considere el papel del
psicólogo educativo y que pueda ser desarrollado en diversos escenarios educativos.

Contenidos

En un nuevo proyecto es necesario considerar todo aquello que permitirá construir un nuevo conocimiento por parte del
estudiante y todo lo que necesitará el docente para construir este material y los mecanismos de entrega de los alumnos. De tal
manera habrán de ser considerados los elementos que constituyen el proyecto, la definición del mismo, así como las etapas.
En esta unidad de trabajo se pretende responder a las siguientes preguntas:

¿Cómo se define un proyecto? ¿Qué elementos y etapas lo constituyen? ¿Cuál es el papel de la estimación de trabajo, tiempo
y costo? ¿Cuál es el rol del psicólogo educativo en la administración de un proyecto instruccional?
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Actividades

1) Apertura

El docente presentará las interrogantes que guiarán el diseño del proyecto: ¿Cómo se define un proyecto? ¿Qué elementos y
etapas lo constituyen? ¿Cuál es el papel de la estimación de trabajo, tiempo y costo? ¿Cuál es el rol del psicólogo educativo
en la administración de un proyecto instruccional?

2) Desarrollo

- Lectura de Acuña, L. & Romo, M. (2008) Diseño Instruccional Multimedia. Herramientas de aprendizaje para la
generación digital. ITSM. México. Pp. 43-73 y 127-147 y harán una lectura de Gros (2000) capítulo 8.

- En equipos, definirán los elementos del proyecto, harán una selección del recurso (wikis, edublogs, webquest y otros),
así como los roles asignados para su diseño.

ELEMENTOS ROLES RECURSOS

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 Los estudiantes harán un plan de integración y etapas del proyecto, de acuerdo con la siguiente matriz:

PREPRODUCCIÓN PRODUCCIÓN POSPRODUCCIÓN

3) Cierre

Los equipos de trabajo harán una presentación en plenaria las matrices, así como la estimación de trabajo, costo y tiempo.

Recursos

- Bibliográficos
- Diversos materiales audiovisuales y digitales

Evaluación

Como producto de esta unidad de trabajo presentarán el diseño del proyecto donde se explicite tanto los elementos como el
rol del psicólogo educativo en el mismo.

Duración: 18 horas.
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Bibliografía

Acuña, L. & Romo, M. (2008). Diseño Instruccional Multimedia. Herramientas de aprendizaje para la generación digital. ITSM.
México. Pp. 43-73 y 127-147

Gros, B (2002) Selección de medios. (Cap. 8) En: El ordenador invisible. Hacia la apropiación del ordenador en la enseñanza.
Gedisa. España.

Unidades de trabajo elaboradas por:

Luz María Garay Cruz

Laura Regil Vargas
Alicia Rivera Morales

JUNIO 2011