El rol del docente frente a las TIC

Hargreaves (2003-78), manifiesta que las TIC actualmente son una herramienta muy
importante para la educación, ya que éstas ayudan y facilitan las tareas de alumnos y
docentes. Facilitan la comunicación, la investigación y la obtención de información.
La aparición de estas nuevas tecnologías produjo un gran desafío e impacto para la
educación, sobre todo para el docente.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los diferentes niveles y
sistemas educativos tiene un impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias para la vida y el trabajo que
favorecerán su inserción en la sociedad del conocimiento.
Ampliar las propuestas de educación más allá del aula es una de las posibilidades que
brinda el uso de las TIC como recurso.
La realización de este tipo de actividades se fundamenta en la posibilidad de conocer
realidades distintas a las locales y cooperar en el desarrollo de experiencias
interculturales.
Al docente se le dificulta la integración de estas nuevas tecnologías a la educación
porque como dice
Involucrar a estas nuevas tecnologías en el aula requiere por parte del docente una
actualización o modernización de la forma de aprendizaje, implica una suma de nuevas
tareas no previstas en las actividades habituales de los docentes. A veces esto supone la
adquisición de nuevos saberes. Por lo tanto, los docentes deben contar con tiempo para
el diseño y la reflexión para incorporar las actividades e ingresarlas en el currículo
escolar. Kirkpatrick y Cuban (1998-82) señalan que: “La eficacia en la utilización de
herramientas digitales depende de los objetivos educativos propuestos. Pero,
además, observan que las decisiones referidas a la inclusión de tecnologías en las
aulas no sólo parten del conocimiento científico acumulado”.

Una de las cuestiones que debe tener en cuenta el docente a la hora de incorporar las
TIC al ámbito escolar son las condiciones de trabajo en donde se encuentra. Si la
situación del ámbito escolar es precaria se vuelve crucial en las propuestas de
integración de las TIC, dado que se trata de tecnologías con un alto costo de inversión
inicial y de mantenimiento y una fuerte exigencia de desarrollo permanente.
El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado
y facilitar métodos y recursos variados que permitan dar respuesta a sus diversas
motivaciones, intereses y capacidades. Para atender las diversas capacidades no se
abandonarán enseñanzas, debiendo adaptar todo lo necesario para lograr los
conocimientos, las destrezas y los valores que se consideran mínimos. Por ello se debe
fomentar la diversidad metodológica y buscar el equilibrio entre el trabajo personal y el
cooperativo.
[CITATION Pal08 \l 10250 ] El profesor deja su apariencia de experto en contenidos,
presentador y transmisor de información y se convierte fundamentalmente en un
diseñador de medios, un facilitador del aprendizaje y un orientador del estudiante, lo
que supondrá que realice diferentes tareas como son: diseñar actividades de aprendizaje
y evaluación, ofrecer una estructura para que los alumnos interaccionen, o animar a los
estudiantes hacia el meta aprendizaje.
INTRODUCIR LAS TIC EN EL AULA
La tecnología entendida como recurso físico es una realidad en casi todos los centros
educativos. En los últimos años son varios los planes de apoyo a la integración de las
TIC en el sistema educativo, promovido por el Ministerio de Educación, la puesta en
marcha de programas como Internet en el Aula, el cual tiene como objetivos principales
la creación de aulas digitales, la dotación de ordenadores para profesores y alumnos,
garantizar la conectividad a la red y la interconectividad en el aula para mejorar los
desempeños de los docentes.
Hablar hoy de introducir las TIC en las aulas va más allá de la imprescindible dotación
de recursos sin los cuales carecería de sentido otro tipo de discurso, pero que comienzan
a estar disponibles en todos los centros educativos. Lograr la incorporación de los
diferentes recursos tecnológicos de forma que no sean un “lastre” en el quehacer
docente, es equivalente a tecnologías que forman parte de las dinámicas cotidianas del
aula de la forma más invisible posible. (Martínez, 2009) manifiesta “Esta invisibilidad
sólo será posible cuando el profesorado cuente con la formación básica que le
permita aprovechar las posibilidades que les brindan las TIC, ya no sólo como
recurso didáctico, sino también como recurso de soporte, comunicación y
seguimiento. El problema de la utilización de las TIC en los procesos de enseñanza-
aprendizaje no radica en el estudiante, el cual ha nacido en un mundo digitalizado
y suelen tener un alto dominio de las mismas, sino del profesorado, que se siente
inseguro en este nuevo espacio, e incluso en ocasiones prefiere no emplear las
tecnologías por el desconocimiento que tiene de ellas y mostrarse inferior ante sus
estudiantes”
Domingo y Fuentes, (2010.65). manifiesta, el profesor necesita sentir cierto grado de
seguridad en el desempeño de su labor y quehacer diario, y la inclusión de las TIC en la
enseñanza le ha generado, en muchas ocasiones, un desequilibrio en su práctica, Las
aulas se están convirtiendo en escenarios en los que el profesor necesita cambiar su
“traje tradicional” de poseedor y distribuidor del conocimiento, al de facilitador de
procesos educativos, de guía, asesor y tutor. Estos cambios le están suponiendo un
camino de cambios e incertidumbre, y aún no encuentra en las tecnologías ese aliado en
el cual apoyarse en el proceso de adaptación al nuevo contexto socio-educativo, sino
que las ve, las siente, como otro elemento desestabilizador en su desempeño
profesional.

IMPORTANCIA DE LAS TIC EN LA EDUCACION

En los últimos años, las tecnologías de la información y de la comunicación [TIC] se
han introducido en el contexto de la educación como una herramienta estratégica de
soporte para la planificación de la enseñanza, ejercida principalmente por el docente.
Para UNESCO (2008), el desarrollo profesional del profesor es el factor crucial para
mejorar la educación y este tendrá un gran impacto si está focalizado en la actualización
permanente de éste y adaptado a los cambios en el sistema educativo. Más allá de un
manejo instrumental de las TIC, se espera que el docente mejore y enriquezca las
oportunidades de aprender a enseñar a los estudiantes, a través del empleo de las
herramientas tecnológicas.
Carneiro, Toscano y Díaz, ( 2009). Manifiesta que al docente como un agente educativo
indispensable, que no solo debe tener conocimientos básicos en el uso de las
tecnologías, sino que también debe poder incorporarlas en su práctica educativa, con el
objetivo de promover aprendizajes significativos en sus estudiantes. Sin embargo,
existen una serie de factores que impiden o interrumpen la incorporación de las
tecnologías en la práctica educativa y que evidencian las dificultades principales que
tiene el docente para emplearlas en el contexto educativo. Por un lado, se distinguen
factores externos al docente, entre los cuales la accesibilidad a las TIC, el soporte
técnico, las características de la tecnología y la cultura y tecnológica de la institución
educativa han sido frecuentemente estudiados.
Por otro lado, se distinguen factores internos al docente, entre los cuales se han
estudiado las creencias pedagógicas, la autoeficacia y las actitudes del docente frente a
las herramientas tecnológicas y su creciente uso en la educación. Además de ello, dentro
de estos factores, también han sido considerados y estudiados aspectos como la edad, el
género y la experiencia pedagógica. Cada uno de estos factores, presentes o no,
condicionan la decisión del docente respecto al uso de las herramientas TIC en sus
sesiones de clase (Buabeng, 2012).
En el Perú, son pocas las investigaciones que se han realizado sobre la implementación
de las TIC en el sistema educativo y la información es escasa respecto a la influencia de
factores relacionados al uso de las tecnologías en las prácticas de enseñanza de los
docentes universitarios. En este sentido, este estudio espera contribuir a la educación
superior, otorgando una visión más amplia de los aspectos que deben ser considerados
para alcanzar la implementación de las tecnologías por parte de los 2 docentes,
específicamente, en los programas de formación docente y los lineamientos y políticas
sobre el uso de tecnologías en la educación.
Es por ello por lo que la presente investigación tiene como objetivo estudiar los factores
que predicen el uso de las TIC en los docentes de educación superior, de qué se
caracterizan y cómo se manifiestan en los docentes. Se espera que los resultados
obtenidos sirvan de base para la implementación de programas de formación docente en
manejo y uso estratégico de las herramientas TIC en contextos de educación superior.
Por todo lo mencionado, a continuación, se hace una revisión de la literatura sobre las
TIC en la educación superior y los principales lineamientos que rigen su
implementación en el aula a nivel mundial. Seguidamente, se hace una revisión de esta
implementación en contextos educativos y de los principales factores asociados a su
uso.

IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO

La introducción de las TIC en el sector de educación ha llevado a plantear procesos que
contemplan una serie de factores, cuyo control y alineamiento permitirían la implementación
de las tecnologías en las instituciones educativas.
De igual manera, Cox, M., Preston y Cox, K. (1999) realizaron un estudio en el que se analizaron
los factores que intervenían en la utilización de las TIC en la enseñanza. Los resultados
mostraron que los profesores que ya son usuarios regulares de las TIC tienen confianza en el
uso de estas, perciben que es útil para su trabajo, y les permite planificar su uso en el futuro.
Entre las ventajas consideradas como más importantes están: hacen las lecciones más
interesantes, fáciles y divertidas tanto para el docente como para los estudiantes; permiten el
uso de diversos métodos; la clase es más motivadora y agradable. También se mencionaron
ventajas propias del docente: mejoran la presentación de los materiales, permiten un mayor
acceso a los ordenadores para el uso personal, mayor empoderamiento del profesor en la
institución (prestigio), hacen más eficiente la administración docente al propiciar apoyo
profesional a través de Internet.
Del mismo modo, Badia, Meneses y Sigalés, (2013) detectaron algunos factores que
promueven y animan a los docentes a emplear las tecnologías dentro de su práctica docente. A
través de sus estudios encontraron que son cinco los factores principales que afectan el uso
educativo de las TIC: la utilidad y ajuste educativo de las TIC, el soporte al docente para su uso,
la percepción del maestro sobre la experiencia en el uso educativo de las TIC, la viabilidad y
acceso a estas herramientas en el salón y el acceso de estas fuera del salón.
Por el contrario, una serie de investigaciones han estudiado los factores que desalientan a los
profesores a usar tecnologías en su enseñanza diaria. Al respecto, dentro de los factores
inhibidores más comunes encontrados están la falta de experiencia docente con las TIC, falta
de apoyo dentro de la institución para los maestros que utilizan tecnología, falta de ayuda para
supervisar a los estudiantes cuando usan computadoras, carencia de maestros especializados
en TIC para enseñar a los estudiantes habilidades de computación, falta de disponibilidad de
computadoras, falta de tiempo necesario para integrar con éxito la tecnología al plan de
estudios y la falta de apoyo financiero (Dupagne y Krendl, 1992; Hadley y Sheingold, 1993,
citado en Mumtaz, 2000; Rosen y Weil, 1995; Winnans y Brown, 1992).
Por otro lado, algunos autores decidieron clasificar los factores que están asociados a la
implementación exitosa de las TIC por parte de los docentes. Esta iniciativa surge al observar
que, pese a que los docentes cuentan con cierta preparación y experiencia en el uso de la
tecnología, continúan teniendo dificultades para su adecuada implementación. Las razones de
este fracaso se atribuyen a la presencia de barreras que se conocen como barreras de primer
orden y barreras de segundo orden (Ertmer, 2005, 1999; Hew y Brush, 2007).
Las barreras de primer orden son aquellos obstáculos que son extrínsecos al docente.
Normalmente estas barreras están descritas como tipos de recursos (equipos, soporte, tiempo,
formación, entre otros), y que son inadecuados o no se cuenta con ellos en los ambientes
donde se emplean. Debido a que este tipo de barreras son más sencillas de superar, la mayoría
de los esfuerzos se han orientado a resolverlas, con la idea de que, una vez resueltas, la
implementación simplemente seguiría su curso.

EDUCACIÓN DIGITAL EN LA EPOCA ACTUAL

Es habitual hablar de los diferentes cambios generados por los avances de las Tecnologías de la
Informa implementar en su clase para que estos sean abiertos y flexibles, es decir, que tenga la
capacidad suficiente para adaptar y orientar los medios de una forma equilibrada desde el
punto de vista de la tecnología hasta los logros que desde el saber específico quiere alcanzar
para una mejor calidad educativa, ajustándose a los cambios que se presentan en la época
actual.
Sin embargo, es necesaria una capacitación constante a los docentes porque en el caso de las
Tecnologías de Información, dada su naturaleza cambiante, requiere mayor compromiso por
parte de los profesores que usan estas herramientas en sus clases y actualización permanente
de los programas que se desarrollan dentro de las instituciones.
Es importante que los diseños comunicativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje que
se realizan en el ciberespacio, estén sustentados por técnicas de interacción y adaptados a dos
factores: de un lado, el espacio, que separa a los interlocutores y, en menor medida, el que
forma parte de su entorno físico. De otro lado, el tiempo requerido para el establecimiento del
acceso a los contenidos, así lo menciona el libro “Redes de comunicación en la enseñanza, las
nuevas perspectivas del trabajo corporativo” (Martínez 2003:16).
Por esta razón, la educación digital comienza a presentar diferencias con respecto a la
educación presencial, siendo la primera la que permite la individualización, en tanto que
podemos auto-gestionar y auto-controlar el acceso a la información, pero también debe ser
concebida como espacios de colaboración, ya que los elementos conectados a través de la red
superaron la barrera geográfica que los separa. Además, la colaboración, el intercambio de
información y el desarrollo de investigaciones, amplifican las posibilidades de los nuevos
canales de comunicación (Martínez 2003:16).
Estas formas de enseñanza virtual motivan al estudiante a una participación voluntaria y
consciente en el proceso que favorezca la relación de sujetos que están superando los límites
físicos y se comuniquen desde largas distancias. De igual manera, el rol del docente cambia
cuando las TIC comandan las principales actividades que este implementa en su programa del
curso, ya que deja de ser la fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como guía,
orientador o mediador de los alumnos; además, facilita el uso de nuevas y amplias
herramientas que son necesarias para explorar, elaborar y enriquecer los conocimientos y
destrezas de los alumnos (Salinas, 1998).

LA FORMACIÓN DOCENTE PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN
La incorporación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, en el proceso
educativo suscita reflexiones y discusiones al respecto; entre los docentes no hay posiciones
unánimes. En el debate hay quien ve en las TIC la solución a los problemas de la enseñanza y
del aprendizaje, mientras otros creen que su contribución es más modesta. Podríamos decir
que la integración de las TIC en el mundo educativo se considera desde una de estas tres
posiciones: escepticismo, indiferencia u optimismo.
La visión de optimismo extremo de algunos educadores la ilustra su afirmación de que el
impacto las TIC en la educación será de tal calibre que destruirá la escuela de hoy, en la línea
del pensamiento de Illich (1974) y de Reimer (1973) autores de La desescolarización y de La
escuela ha muerto respectivamente.
Illich, (1974: 26).Desde esta visión destacamos una reflexión clásica sobre la tecnología que
compartimos y que, sin reticencia, aplicamos al uso docente de las TIC: el hombre necesita de
una herramienta con la cual trabajar, y no de unos instrumentos que trabajen en su lugar.
Necesita de una tecnología que saque el mejor partido de la energía y de la imaginación
personales, y no de una tecnología que le avasalle y le programe (…) La herramienta justa
responde a tres exigencias: es generadora de eficiencia sin degradar la autonomía personal; no
suscita ni esclavos ni amos; expande el radio de acción personal
Kenski (1998, cit. por Medeiros 2001) afirma que la utilización de las TIC afecta a todos los
campos educativos, y encaminan a las instituciones a la adopción de una cultura informática
educativa que exige una reestructuración sensible, no sólo de las teorías, sino de la propia
percepción y acción educativas.
Para otros profesionales, la contribución de las TIC en el proceso educativo no es tan relevante
pues, como están siendo introducidas, no provocan alteraciones sustanciales en los métodos
de enseñar y aprender. Se mantienen las prácticas pedagógicas tradicionales, donde el
conocimiento es visto como una mera información a ser transmitida y asimilada pasivamente
por los alumnos, y no como fruto de un proceso colectivo y socializado de construcción del
conocimiento.
LA FORMACIÓN DOCENTE PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL CURRÍCULUM
Planteamos la integración curricular de las TIC desde el uso docente en el proceso educativo,
es decir, desde su inclusión en los procesos de enseñanza aprendizaje que estructura: diseño,
desarrollo y evaluación del currículum.
Los estudios de las TIC y la formación docente no son tan numerosos como los estudiosos que
cada día los reclaman. Las TIC no sólo se utilizan en la administración y gestión del centro
escolar sino cada vez más en contextos didácticos y organizativos como:
FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN DOCENTE
Fontán, (1999: 144). Señala que las concepciones sobre la formación del profesorado
corresponden a la integración de tradiciones o paradigmas comúnmente aceptados
denominados: culturalista, competencial, personalista y crítico
Los conceptos que mantenemos sobre enseñanza, currículum y la escuela como organización y
centro de trabajo del profesor no son ajenos a esta decisión de integrar los paradigmas de
formación de profesores. Compartimos con Zeichner (1993: 8) la idea de que antes que hacer
hincapié en los procedimientos y en las disposiciones organizativas de la formación del
profesorado, hay que centrarse en los compromisos educativos, morales y políticos. Como
formadores de profesores partimos del convencimiento de que hay que cambiar algunos
contenidos, estrategias y contextos en la formación del profesorado y apostamos por la
integración curricular de las TIC en los programas de nuestras asignaturas como uno de los
procedimientos para hacerlo posible.
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Sánchez, F (2003). Redes de comunicación en la enseñanza, las nuevas perspectivas del trabajo
corporativo. Editorial Paidós ibérica s.a.

La entrevista pretende determinar cuál es el: 1. Apoyo de directivos en la formación docente

en TIC 2. Uso de internet en los centros 3. Apoyo y soporte técnico en los establecimientos 4.
Actitudes de los docentes hacia las TIC 5. Trabajo individual o colaborativo en proyectos
educativos mediados por Tics 6. Cuál es la proyección de la educación en la sociedad del
conocimiento. El objetivo es, contar con datos de dotación en el establecimiento, uso de
internet (conexión o no, uso como fuente de información curricular, página web del centro,
páginas localizadas en el área), apoyo de los directivos y su implicancia en las TIC.