Licenciatura en Educación Física

Plan de estudios 2018

Programa del curso

Alternativas en la
educación física
Trayecto Optativo (Recreación)
Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

@D.R. Secretaría de Educación Pública, 2020

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

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Índice

Propósito y descripción general ................................................................................................ 5

Competencias del perfil de egreso a las que abona este curso ........................ 15
Estructura general del curso ...................................................................................................... 17
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza ..................................................... 18
Sugerencias de evaluación ......................................................................................................... 20
Unidad de aprendizaje I. Juegos y deportes alternativos en el
mundo ....................................................................................................................................................... 23
Unidad de aprendizaje II. Enseñanza del juego y deportes
alternativos multiculturales e diversos escenarios con población
abierta ........................................................................................................................................................ 33
Perfil sugerido del docente ........................................................................................................ 43
Referencias del curso..................................................................................................................... 44

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Trayecto formativo: Optativo (Línea: Recreación)
Carácter del curso: Obligatorio. Horas: 4 Créditos: 4.5

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Propósito y descripción general
Propósito
Diseña estrategias de enseñanza y aprendizaje a partir del análisis de los juegos
y deportes alternativos de su contexto local, regional, nacional y mundial desde
un enfoque multicultural a fin de poder implementarlos en diferentes
escenarios recreativos con la población infantil, adolescente, joven, adulta y
adulta mayor.

Descripción
El ámbito de actuación más frecuente de la educación física, ha sido el
contexto educativo, en el específico la educación básica, preescolar, primaria y
secundaria, sin embargo, existen educadores y educadoras físicas que actúan
en escenarios distintos con población abierta secundaria, así como también,
existen educadores y educadoras físicas que actúan en escenarios distintos.
(como clubes deportivos, asociaciones, gimnasios entre otros). Con el plan de
estudios actual de la licenciatura en educación física, se pretende que cada
estudiante normalista adquiera, construya y desarrolle la competencias que le
permitan ejercer su docencia en diferentes escenarios públicos y privados
permitiendo ampliar las oportunidades labores como la práctica de actividades
físicas, deportivas, sociales, terapéuticas, recreativas, culturales y artísticas que
se han universalizado en la sociedad actual, en este sentido, la propuesta
formativa considera el diseño de trayectos optativos con valor curricular que
atiendan las necesidades regionales y locales a través de la flexibilidad
curricular de cada escuela normal.
Se pretende una educación física globalizadora capaz de intervenir en los
contextos escolares y sociales, a través de los trayectos optativos se deja a un
lado la exclusividad de los aprendizajes estandarizados con la orientación del
desarrollo de la motricidad y busca caminos de innovación que permitan
atender con respuestas pedagógicas adecuadas a situaciones imprevisibles
que emergen de las necesidades de los niños, niñas y adolescentes, personas
adultas y adultas mayores, tal y como lo ha dejado en claro la pandemia del
2020. De esta manera será posible establecer un tratamiento interdisciplinar y
transdisciplinar de la motricidad con otras áreas…

De ahí la importancia de este curso Alternativas en la educación física, porque

en su estudio, cada estudiante podrá incorporar a su práctica docente nuevas
experiencias emergentes y multiculturales que ha analizado y practicado.

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Las alternativas a las que se refiere este curso, son denominadas así, en virtud
de que provienen de otros grupos sociales (interculturales o multiculturales)
que a lo largo de su existencia se caracterizan por promover otros modos de
pensar, comprender e interpretar esta situación, implica que cada normalista
habrá de hacer una revisión general de las nuevas construcciones corporales
en las que se reconoce las prácticas recreativas como productoras de sentido y
formadoras de sujetos autónomos.

El curso Alternativas en la educación física, se ubica dentro del trayecto de

cursos optativos, mismo que está organizados en diversas líneas específicas,
entre las que destacan las propuestos por el equipo de reflexión nacional:
Deporte, Recreación, Terapéutica, y Educación física en atención a la
discapacidad; los cuales podrán ser cursados del segundo al sexto semestre, su
abordaje podrá ser realizado de manera independiente o si es decisión del
estudiante y la propia Escuela Normal, pueden cursarse como parte de un
trayecto específico de acuerdo a las necesidades y prioridades.

Los cursos optativos tienen como propósitos generales:

 Promover saberes precisos y habilidades en un campo determinado o

área de desarrollo de la educación física.

 Fomentar el interés de las y los futuros educadores físicos para la

elección de un área de formación complementaria y propiciar el
desarrollo de competencias específicas asociadas a un ámbito laboral
fuera de la escuela.

El Trayecto optativo Recreación está estructurado por los siguientes cursos:

Recreación, ocio y tiempo libre en la formación de docentes, Las actividades y
deportes alternativos, una posibilidad en el sujeto, Campamentos y
acantonamientos. Estrategias en la educación física, Alternativas en la
educación física, y Gestión y administración de actividades recreativas. Con
estos cursos (mismos que pueden ser modificados o bien sustituidos por otros
de acuerdo con las necesidades y características del estudiantado).

Se pretende que cada persona futura profesional de la educación física con la

línea de Recreación, al cual pertenece este curso, logren:

 Reconocer que la recreación constituye una parte esencial de las nuevas

formas de vida.

 Valorar que los espacios y tiempos creados desde el campo de la

recreación posibilitan el encuentro de sujetos diversos que interactúan
desde cosmovisiones particulares en virtud de sus propios procesos
históricos y sus pertenencias a grupos humanos también diversos.

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  Diseñar, implementar y evaluar programas recreativos que favorezcan la
inclusión educativa, por medio de las distintas propuestas educativas,
laborales y sociales, a fin de que las personas se reconozcan en el ámbito
personal y colectivo como sujetos activos.
El curso Alternativas en la educación física. se desarrolla durante 18 semanas,
con una carga horaria de 4 horas semanales, equivalentes a 4.5 créditos. Los
contenidos del programa se organizan en dos unidades de aprendizaje. Cada
una está conformada por temas que se orientan hacia aspectos clave que se
analizan con apoyo de una bibliografía básica, así como una serie de
actividades sugeridas para la adquisición y desarrollo de las competencias
profesionales, genéricas y específicas.

La educación física ha utilizado el juego como una estrategia didáctica para

desarrollar la competencia motriz de niñas, niños y adolescentes en edad
escolar, principalmente en el nivel de la educación básica, sin embargo, con
este curso se trata de que, las y los futuros profesionales de la educación física
conozcan otros juegos populares y tradicionales que favorezcan procesos de
aprender a convivir con las demás personas, estableciendo relaciones
equilibradas, constructivas e inclusivas, así como, las oportunidades que les
permita desarrollarse física, mental y emocionalmente al mismo tiempo que se
divierten.

En este tenor es importante comprender que la recreación a través de los

juegos y deportes alternativos, brinda una serie beneficios individuales y
colectivos, entre los que destacan el poder disfrutar de nuevas formas de
diversión para el tiempo libre, una competencia sana, creatividad, relación
social, y espontaneidad, además de tener salud y bienestar en compañía de
amigos y familiares, el objetivo principal es propiciar el contacto consigo
mismo, la comunidad y en general favorecer la convivencia comunitaria, por lo
que, dentro de las actividades que se proponen destaca la invitación a
experimentar juegos y deportes alternativos de diferentes partes del mundo,
iniciado con los locales,.

Lo anterior debido a que el juego es un fenómeno social y cultural a través de

los deportes populares, que tienen la ventaja de practicarse en cualquier lugar,
con una reglamentación simple y que puede ser modificable utilizando
materiales disponibles en el entorno y la facilidad de adaptación a los
participantes, por esta razón son “alternativas de la educación física” ya que las
capacidades y habilidades para practicarse son nuevas para las persona
participantes, se utilizan materiales en desuso, de creación personal o con
materiales diferentes, que permiten el respeto y la sensibilidad por los juegos
propios del entorno. Así se abordan temas que permiten desarrollar la

7
imaginación en función de su desarrollo integral, a través de diversos juegos,
historietas, manualidades, etc., con el apoyo de quienes participan en
actividades tales como: preparar los materiales de los juegos.
A lo largo del curso, se busca que las y los estudiantes normalistas reconozcan
que la práctica de juegos y deportes alternativos con población abierta, al ser
altamente recreativos, coadyuvan a desarrollar diversas maneras de convivir, de
comunicar de relacionarse y de cooperar. La recuperación e implementación
de algunos de ellos desde la comunidad local hasta lo mundial, también,
constituye una oportunidad para su resignificación desde una perspectiva
multicultural, que enriquece las posibilidades de acceso a esas otras maneras
de ser, pensar, sentir y actuar. Por ello, con este curso de Alternativas en la
educación física, busca que el estudiantado normalista opte por hacer una
intervención pedagógica lúdica recreativa desde el ámbito comunitario donde
el eje acuerdos y consensos de acuerdo a organización de cada juego o deporte
alternativo seleccionado. Desde esta lógica la intervención con población
abierta en clubes, gimnasios, plazas entre otros, constituye una práctica
transformadora cuya acción nodal radica en la diferencia entre lo convencional
y la posibilidad de que las niñas, niños, adolescentes y en general todas las
personas, accedan a otras posibilidades recreativas no conocidas en los
contextos locales.

El curso Alternativas en la educación física, le permite a cada estudiante

normalista el desarrollo de competencias como la organización, la planificación
y la valoración proyectos basados en juego y deportes alternativos
multiculturales, con miras a emprender proyectos recreativos en escenarios
distintos al escolar, por ello, metodológicamente, a lo largo de este curso, y de
manera colectiva, el grupo normalista desarrolla un proyecto de que consiste
en la integración de una exposición digital, siendo éste en sí misma un espacio
colaborativo, en el que las y los estudiantes a partir de la indagación de diversos
juegos y deportes alternativos tradicionales o populares en el mundo y su
localidad, podrá seleccionar algunos que modele, explique y presente
materiales elaborados para su implementación., por ello, se tocan temas que
permitan desarrollar la imaginación en función de su desarrollo integral, a
través de diversos juegos, historietas, manualidades, etc. El curso está divido en
dos unidades, a saber:

 Unidad de aprendizaje I. Juegos y deportes alternativos multiculturales

en el mundo. Cada estudiante, hace una exploración sobre la
clasificación, tipología y beneficios de los juegos y deportes Alternativos
de carácter multicultural, a partir de la indagación estos en distintas
culturas tanto locales como del mundo, identificando sus
manifestaciones, reconociendo los más practicados tradicionalmente en

8
 algunos países y sobre todo explorando la relación que establecen con
su entorno inmediato que les posibilita favorecer la convivencia con
otras personas en distintos escenarios comunitarios, sociales o
deportivos que no se encuentran estructurados bajo un programa..
Durante este proceso educativo, se identificará el sentido y significado,
de ciertos juegos y deportes alternativos, habrán de considerarse los
elementos multiculturales e interculturales, que son considerados como
expresiones simbólicas de distintas culturas. Para ello, cada estudiante
experimenta y modela algún juego que será presentado en la
exposición digital.

 Unidad de aprendizaje II. Enseñanza del juego y deportes alternativos

multiculturales en diversos escenarios con población abierta. A través de
la práctica formativa cada estudiante normalista podrá recuperar los
aportes teórico-metodológicos que hacen otros cursos precedentes a
este, sobre la enseñanza de la educación física, con objeto de que sea
capaz de hacer las trasposiciones didácticas pertinentes para la
implementación de los juegos y deportes alternativos con la población
infantil, joven, adulta o adulta mayor a la que dirigen sus actividades
lúdico y recreativas, además de que podrá diseñar materiales didácticos
que requiere su puesta en práctica

El curso Alternativas en la educación física, al formar parte del Trayecto de

Recreación en la educación física también se encuentra enmarcado dentro de
los tres pilares que fundamenta el área de educación física: corporeidad,
motricidad y creatividad, lo que no significa que deban trabajarse juntos y al
mismo tiempo, de ahí que en la selección de los juegos y/o deportes
alternativos multiculturales, a implementar tendrán que estar sustentados en
el conocimiento de la población destinataria de manera de forma tal que se
privilegie alguno o todos los pilares, pues el objetivo es favorecer desde el
aspecto lúdico-recreativo, el desarrollo integral, explicando la estructura lógica
y reglas de cada juego o deporte alternativo seleccionado a diferentes tipos de
población en contextos abiertos.

Los juegos y los deportes alternativos del mundo o los locales, constituyen una
oportunidad para reconocer otras culturas, y hacer que las personas miren su
entorno para establecer vínculos de convivencia y la cooperación multicultural.
Parlebás determinó que las tareas “sociomotrices de cooperación” son el mejor
medio para el aumento de lo que él llama “cohesión socio afectiva”, esperando
que esta se realice desde un enfoque intercultural.

En resumen, el juego y los deportes alternativos de carácter multicultural

constituyen una de las alternativas en la educación física para trabajar con

9
diferentes tipos de población y en escenarios diversos en un ambiente
incluyente y saludable, pues es una forma para crear oportunidades para una
auténtica participación de niñas, niños, adolescentes, familia y en general la
comunidad ya que posibilita la construcción de espacios para la discusión y
convivencia en donde se aprende a convivir de manera saludable, se contribuye
a la integración de la población migrante o a la participación y valoración de los
pueblos originarios de nuestro país y del mundo, debido tanto a las
características específicas de la disciplina como a la modificación o adaptación
de sus contenidos, baste recordar que uno de los aspectos en común de las
diferentes culturas el mundo es el juego, a través de este, las niñas, los niños y
los adolescentes aprenden las normas culturales y valores de la comunidad a la
que pertenecen, porque, los juegos son el reflejo de la sociedad en la que se
vive (Velázquez, 2000) o como señala Parlebás (1989) “los juegos populares de
alguna son la memoria de una región, el testimonio de una comunidad¨
Por lo anteriormente expresado, es importante motivar al estudiantado a
explorar y practicar los juegos y deportes alternativos de diferentes culturas,
por ejemplo, de Europa, Asía, África, Latinoamérica y por supuesto de México, se
trata de rescatar los juegos tradicionales y populares como potencializadores
de las interrelaciones sociales en las que se propicia, el reconocimiento de los
pueblos originarios, la integración, a la clase, de la minorías culturales
existentes en el grupo de educación física, al mismo tiempo que se practica la
valoración positiva de las diversas culturas.

Metodológicamente, será importante que, para su impartición, el docente

titular del curso utilice teórica y prácticamente las analogías y comparaciones
entre los deportes étnicos de otros continentes, países y regiones; con los
deportes convencionales, se trata de que el estudiantado valore su importancia
como, construcción de identidad cultural de una nación y de cada habitante de
ella.

En educación física, el revisar, analizar y en su caso experimentar los juegos y

deportes alternativos desde un enfoque multicultural e intercultural implica
reconocer explícitamente
a) el derecho a la diferencia y diversidad cultural, lo que supone promover
la tolerancia a través del conocimiento de otras formas de diversión.

b) las diferentes relaciones e intercambios que ocurren entre los grupos,

las instituciones culturales y las personas, es decir, sus lenguajes y
normas comunes que les facilitan el intercambio, por ejemplo, los
mecanismos de negociación que se ponen en práctica para la
realización de algún juego o deporte.

10
 c) algunos juegos y deportes populares, tradicionales o étnicos de los cinco
continentes, valorando sus aportes culturales y formativos que tienen
para el contexto de procedencia.
d) Las diferencias y similitudes que tienen algunos juegos y deportes
alternativos con los populares, tradicionales o étnicos de su entorno.

El curso Optativo Alternativas en la Educación física en la formación de

docentes, tiene una vinculación directa e indirecta con la mayoría de cursos de
la malla curricular, dado su carácter teórico-práctico y como referencia
fundamental para entender la función social que tiene la Educación Física, para
el desarrollo humano de las personas en su individualidad y en su colectividad.
Los cursos con los que se relaciona son:

 Desarrollo de la niñez a la adolescencia. Del primer semestre donde

cada estudiante explicó los fundamentos teóricos que sustentan el
desarrollo humano, enfatizando el beneficio que proporciona al cuerpo
humano y la estimulación de las capacidades motrices básicas de la
población infantil y adolescente, de esta forma, aporta elementos para
este curso, donde podrá caracterizar el proceso de desarrollo cognitivo,
psicomotriz y social de la niñez y la adolescencia para favorecer los
procesos de aprendizaje, considerando sus contextos socioculturales,
intereses y motivaciones.

 Desarrollo socioemocional y aprendizaje. Del segundo semestre llevó al

estudiantado a indagar sobre los fundamentos teórico-prácticos en
torno al desarrollo socioemocional desde la infancia hasta la juventud,
para comprender mejor su conducta y la de sus futuros estudiantes, de
manera que le será útil este conocimiento para generar empatía y
diseñar juegos donde la enseñanza y el aprendizaje fomenten un
clima del aula positivo, que permita, a cada persona destinataria, regular
las emociones para favorecer el aprendizaje y establecer relaciones
constructivas entre sí.

 Ludomotricidad. Permitió al estudiantado normalista, la sustentación de

su práctica docente integral al contrastar los enfoques y metodologías
de la Educación Física, el juego y el deporte educativo en el marco de las
tendencias actuales de carácter ludomotriz, por medio de un proceso
comprensivo, vivencial y constructivo que favoreció la adaptación de los
elementos estructurales del juego motriz a las características, gustos y
necesidades de cada estudiante de la educación obligatoria. El curso de
Alternativas en la educación física recupera varios de los contenidos de
este curso como antecedente.

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 Teorías y modelos de aprendizaje. Aportó elementos para el
establecimiento de criterios pedagógicos acordes con el enfoque del
desarrollo motor, lo que permite que cada estudiante cuente con
elementos de la histología humana y pedagogía, elementos muy útiles
para la selección de juegos pertinentes a la población, necesidades y
contextos.

 Bases estructurales del movimiento corporal. Cada estudiante conoció

las estructuras corporales de mayor influencia en el movimiento, las
implicaciones de estas en la acción motriz y sus fundamentos teóricos,
con la intención de diseñar propuestas didácticas centradas en el
movimiento corporal. Motricidad en el medio acuático. Por lo que se
constituye en un antecedente de curso de Alternativas en la educación
física al recuperar las estrategias didácticas innovadoras para el
desarrollo de las 9 capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices y
socio-motrices.

 Bases funcionales del movimiento corporal. Cada estudiante identificó

el movimiento corporal, estudiando las características fisiológicas,
motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo en cada una de las
etapas del desarrollo humano y las contextualizó en concordancia con el
entorno social, de tal manera que, en este curso de Alternativas en la
educación física puede diseñar y evaluar intervenciones pedagógicas
basadas en el juego de manera inclusiva e integral.

 Pedagogía de la iniciación deportiva. Cada estudiante indagó y

reflexionó sobre los planteamientos en torno a una pedagogía para la
iniciación deportiva y desarrolló una postura que, hoy, le permite
identificar el carácter social, cultural, axiológico y formativo sobre el
desarrollo corporal y motriz, vinculado a aspectos físicos, lúdico-
motrices, cognitivos, socioemocionales, expresivos y culturales de niños,
niñas y adolescentes, condiciones necesarias para el diseño de juegos
de acuerdo al contexto donde realice su intervención docente.

 Planeación del aprendizaje en Educación Física. Curso del cual se

recupera la experiencia que cada estudiante tuvo para planear
estrategias didácticas en las que adaptó los elementos del juego motor
y el deporte educativo, a partir de comprender los elementos
estructurales del binomio planeación-evaluación y los componentes
pedagógicos y didácticos de la Educación Física, a .

 Ámbitos de la motricidad. Curso del cual se recuperan diferentes

ámbitos de la motricidad que contribuyen a la formación de la
competencia motriz y al desarrollo integral cada niña, niño y

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 adolescente en la educación obligatoria, como son: las habilidades
perceptivo-motrices, físico-motrices, expresivo y sociomotrices,
enmarcadas en el conjunto de procesos cognitivos, perceptivos,
afectivos, comunicativos y creativos. La recuperación se realiza con
objeto de que cada estudiante sea capaz de diseñar intervenciones
pedagógicas sustentadas en juegos que promuevan la integración de la
corporeidad, generando ambientes de aprendizaje inclusivos y acordes
al entorno social.

 Deportes educativos y actividades físicas individuales. Cada estudiante

al identificar el valor formativo que tiene el deporte y las actividades
físicas individuales para el desarrollo de capacidades cognitivas,
motrices, de equilibrio personal, de relación interpersonal y de
integración social en niñas, niños y adolescentes de la educación
obligatoria, podrá desarrollar alternativas centradas en el juego, de tal
manera que favorezca la autonomía y responsabilidad no sólo dentro de
una cultura deportiva, sino también familiar, social y comunitaria.

 Cuerpo y corporeidad en las ciencias sociales. Desarrollado en el mismo

semestre tiene como propósito que el estudiantado reconozca el marco
teórico y conceptual de algunos de los 10 estudios en torno al cuerpo y a
la corporeidad, sus características fisiológicas, motoras y funcionales, los
elementos que integran la corporeidad y la motricidad y la relación
cuerpo y salud, con ello, cada estudiante podrá organizar su práctica
docente considerando el juego como una alternativa en la educación
física, evitando los prejuicios inherentes que a lo largo de la historia se
han depositado al cuerpo y a su sentido de corporeidad y con el
conocimiento suficiente para conocer la dimensión fisiológica del
cuerpo y la relación que guarda con la salud emocional y física.

 Deportes educativos y actividades físicas de conjunto. Cada docente

titular de este curso promueve una práctica educativa y formativa para
que el estudiantado normalista construya sus propios marcos de
referencia y con ello pueda desarrollar prácticas deportivas que
coadyuven en el desarrollo físico, motriz y socioemocional de niños,
niñas, adolescentes y jóvenes que cursan la educación obligatoria,
sustentada en el juego como alternativa de la educación física.

 Pedagogía del tiempo libre. Tiene como propósito favorecer la

autonomía, socialización y creatividad de cada estudiante, mediante
una intervención pedagógica en la organización del tiempo como
recurso para el desarrollo personal, basado en el juego. Este curso
constituye un espacio de reflexión crítica para que el estudiantado

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 reconozca sus propios intereses, defina sus necesidades y recursos, así
como los espacios y tiempos de los que dispone para desarrollar sus
capacidades y potencialidades creativas y participativas en asuntos de
interés individual y colectivo.

 Expresión corporal y creatividad. El propósito de este curso es que cada

estudiante caracterice y desarrolle la expresión corporal y la creatividad
a partir de vivenciar la motricidad expresiva y creativa, además de
comprender los procesos de interiorización y exteriorización de la
corporeidad. Al vincularse con el curso de Alternativas en la educación
física, será capaz de diseñar estrategias y ambientes de aprendizaje en
concordancia con las etapas de la niñez y la adolescencia y sus
necesidades comunicativas, acorde a su entorno social y cultural.

 Actividad y aptitud física para la salud. El curso de Alternativas en la

educación física constituye un antecedente de este curso (en caso de
que se haya optado por este trayecto optativo), ya que tiene como
propósito construir un marco teórico metodológico para la promoción
de la salud pública a partir de la actividad y la aptitud física, mediante el
diseño y desarrollo de proyectos de intervención educativa, que
favorezcan el cuidado de la salud integral de sus estudiantes de
educación obligatoria.

En la elaboración de este curso participaron docentes de formadores

normalistas: Raúl Ramsés Valenzuela Loza de Escuela Superior de Educación
Física Acapulco, Guerrero y Vianney Ángeles Pérez y Juana Edith Enciso
Meneses del Centro Regional de Educación Normal Benito Juárez, Pachuca,
Hgo..” Así como especialistas en diseño curricular: Gladys Añorve Añorve, Julio
César Leyva Ruiz, María del Pilar González Islas;, Sandra Elizabeth Jaime
Martínez, de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de
la Educación

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Competencias del perfil de egreso a las que abona este curso
Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento
crítico y creativo

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse

y fortalecer su desarrollo personal.

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de
acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar
los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer

transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.

 Relaciona sus conocimientos de la educación física con los contenidos

de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el
aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque

vigente de la educación física, considerando el contexto y las características
de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.

 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los estudiantes para organizar las actividades de
enseñanza y aprendizaje. Gestiona ambientes de aprendizaje
colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.

 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes

de aprendizaje incluyentes.

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Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de
competencias de los estudiantes.

 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y

tecnológicos en la generación de aprendizajes de la educación física.

 Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva
intercultural y humanista.

 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que

fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien
común, entre otros.

Competencias disciplinarias o específicas

Sustenta una práctica docente integral al contrastar enfoques y metodologías
de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco de las
tendencias actuales.

 Utiliza diversas estrategias didácticas de la educación física para el

aprendizaje en la atención de distintos contextos.

Diseña proyectos de intervención socioeducativos para promover estilos de

vida saludables y de convivencia social con énfasis en la inclusión.

 Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervención educativa.

 Gestiona con diversos actores escolares y sociales la implementación de

proyectos de intervención.

Emplea las competencias de la formación inicial del profesional de la

educación física para adecuarlas en diversos escenarios laborales.

 Reconoce los ámbitos laborales afines a la actividad física.

 Adquiere herramientas teórico-metodológicas básicas en alguna área

afín a la educación física.

 Emprende acciones con posibilidades de construir escenarios laborales.

16
Estructura general del curso
Este programa se organiza en dos unidades de aprendizaje, corresponde al
docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su
proyecto de trabajo, el contexto de los estudiantes y de la escuela normal.

Alternativas en la
educación física

Unidad de aprendizaje II.

Unidad de aprendizaje I. Juegos y
Enseñanza del juego y deportes
deportes alternativos
alternativos multiculturales en
multiculturales en el mundo
diversos escenarios con población
abierta

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Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza
Para la realización de este curso, es fundamental que el titular a cargo, participe
en reuniones colegiadas con los docentes de este semestre o del semestre en
el que se implemente. La idea es que establezcan criterios comunes para
trabajar con los grupos de educadoras y educadores físicos.

La metodología que se propone, para desarrollar este curso, es el Aprendizaje

por proyectos como una estrategia educativa integral, que supone una
concepción holística del desarrollo de las competencias docentes y parte de la
experiencia que cada estudiante tiene con los juegos y deportes populares de
su localidad, para analizarlos desde la disciplina y desde la mirada social y
cultural hasta llegar su reconocimiento, ello le permitirá arribar a explorar los
existentes en el mundo, se trata de guiar al estudiantado a planear,
implementar y evaluar juegos y deportes alternativos multiculturales dentro de
su práctica docente, donde habrá de vincularlos, en con el entorno físico, social
y cultural, atendiendo a la diversidad de la población participante.

Planear un juego como alternativa en la educación física tiene como propósito

incluir las actividades de la escuela con las extracurriculares que enfatizan en el
enfoque de la educación inclusiva, por ello, se propone que al recuperar y
sistematizar los juegos tradicionales y populares, el grupo pueda elaborar
propuestas de socialización de los mismos en la comunidad normalista, por
ejemplo; crear una exposición muestra de lo recopilado, o también, elaborar un
mural, algún álbum, entre otras actividades.

Esta propuesta además de promover actividades de enseñanza

interdisciplinaria, de largo plazo y centrada en cada estudiante, en lugar de
lecciones cortas y aisladas, facilita la adquisición de conocimientos y desarrollo
de competencias para la resolución de problemas y la toma de decisiones
docentes.

Con base en lo anterior, se propone como estrategia el aprendizaje por

proyectos, en virtud de que demanda de cada estudiante, desarrollar su
capacidad de indagación y analítica sobre los juegos y deportes alternativos
multiculturales que pueden ser incorporados a su práctica docente para
convertir en acciones y decisiones ideales las propuestas genéricas. En esta
medida poner en práctica un proyecto curricular es establecer un marco de
formación docente.

Esta forma de proceder no es el profesorado, quien lleva la iniciativa, ni

tampoco impone el ritmo de los aprendizajes, sino que es el proyecto es quien
conduce la dinámica de los aprendizajes. Cada docente titular del curso
acompaña al estudiantado normalista en dicho proceso ofreciéndole la ayuda

18
que precise para resolver los problemas que aparecen, a la vez que le estimula,
apoya, da confianza, le pide al mayor esfuerzo posible y lo valora justamente.

Con respecto a los estudiantes, se requiere que asuman decisiones como:

trabajar colaborativamente, resolver problemas con visión profesional, tomar la
iniciativa, hacer intervenciones en público y construir su propio conocimiento.

19
Sugerencias de evaluación
Con la intención de favorecer el desarrollo de las competencias, el profesorado
podrá diseñar las estrategias pertinentes a los intereses, contextos y
necesidades del grupo que atiende. Es conveniente evaluar a los estudiantes
en diferentes momentos del curso, con criterios que tomen en cuenta el logro
de los propósitos generales del programa, el desarrollo de competencias y el
tipo de actividades que se realicen para el estudio de los diversos temas, por lo
tanto, se recomienda la coevaluación, hetero-evaluación y la autoevaluación.

La metodología basada en proyectos supone una evaluación ajustada a las

posibilidades de cada estudiante; en la evaluación diagnóstica, valorar los
saberes previos de cada estudiante así como el seguimiento e intervención
continua con los problemas que puedan ir surgiendo, por lo tanto, se sugiere
específicamente la evaluación formativa y compartida.

La evaluación inicial es relativa a los saberes, competencias y actitudes de los

estudiantes en los que recibe el tema. Cada docente podrá realizar situaciones
de evaluación que le permitan conocer los recursos y saberes de que disponen
el estudiantado como punto de partida para la incorporación de nuevos
saberes.

La evaluación formativa, de seguimiento o procesual, pretende averiguar que

está aprendiendo el estudiantado, cómo está siguiente el sentido del proyecto,
y esto permitirá modificar los procesos de enseñanza aprendizaje en el
momento conveniente. Se trata de mantener un seguimiento al ambiente de
aprendizaje, las relaciones personales, las habilidades del trabajo en equipo, de
cooperación, de responsabilidad personal, las motivaciones y las necesidades
de aprendizaje de cada estudiante.

La evaluación del proceso o formativa, permite visibilizar los saberes que pose
cada estudiante, qué ha logrado, cómo lo ha logrado y hacerlo visibles. Para
lograr el desarrollo de la evaluación formativa se requiere:

a) Una realimentación formativa que demanda dialogar con cada

estudiante para impactar en la mejora de sus aprendizajes y hacer
devoluciones que ofrezca sugerencias, preguntas, valorar producciones,
proponer y hacerle sugerencias, pues lo importante es lo que cada
estudiante hace para incorporar saberes, intentar nuevamente la
actividad, etc. Los requisitos para una retro alimentación formativa es
que sea focalizada, se trata de elegir algunos aspectos para ofrecer la
retroalimentación, pueden ser las más relevantes y que tengan relación
directa con el curso. Ésta debe ser oportuna en tiempo y forma, y la
devolución debe considerar aspectos positivos. Pensar en qué

20
 preguntas se pueden ofrecer al estudiantado para que, individual o
colectivamente, lo piense, intente resolver y después generar espacios
de conversaciones.
b) Los criterios de evaluación deben ser públicos y transparentes. Hoy es
condición que cada estudiante sepa que estamos observando de su
producción, a donde tenía que llegar, cual es la meta de aprendizaje que
debe cumplir, y que esto ayude a que el estudiantado aprenda a
autoevaluarse y hacer práctica de evaluación entre pares, que no se
hace solamente diciendo que está bien o mal, sino a la luz de los
criterios de evaluación.

c) Utilizar instrumentos para ofrecer la realimentación formativa como

rubricas, listas de cotejo, (criterios, niveles de calidad y descriptores),
portafolios de evidencias, (las mejores producciones del estudiantado)
bitácoras, diarios de información, a través de las Tics, etc.
En la evaluación final se observan todos los elementos y aspectos del proyecto
con la intención de analizar el proceso en su totalidad, con la participación del
grupo de estudiantes, valorar los resultados y mejorar propuestas futuras,
revisar las competencias adquiridas, el ritmo del proceso de aprendizaje, los
logros parciales y el producto final, en este caso la Exposición digital.

Se evalúan los aprendizajes, y el proyecto de manera global con el objetivo de

mejorarlo en próximas ediciones. La evaluación se lleva a cabo por todas y
todos los participantes del proyecto.

En el marco del Capítulo V, fracción 5.3, incisos e) y f) de las “Normas Específicas

de Control Escolar relativas a la Selección, Inscripción, Reinscripción,
Acreditación, Regularización, Certificación y Titulación de las Licenciaturas para
la Formación de Docentes de Educación Básica en la Modalidad Escolarizada,
(SEP, 2018) que señala:

“e) La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para

que el estudiante tenga derecho a la evaluación global.

f) La evaluación global del curso ponderará las calificaciones de las

unidades de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá
ser mayor al 50%. La evidencia final tendrá asignado el 50% restante a
fin de completar el 100%.”

A continuación, se pone a consideración de cada docente titular del curso las

siguientes evidencias de aprendizaje por unidad, en esta ocasión no se
presenta un producto de integrador por lo que cada proyecto tiene una
ponderación del 50%, si el docente titular así lo determina.

21
 Unidad de Evidencia Descripción Ponderación
aprendizaje

I. Juegos y Planeación del Documento que 20%

deportes proyecto incluye todas las
alternativos Exposición digital etapas de un
desde de juegos y proyecto para una
diferentes deportes “Exposición digital
culturas Alternativos de juegos y deportes
multiculturales Alternativos
del mundo para la multiculturales del
educación física mundo para la
educación física”.

II. Enseñanza del Desarrollo del Exposición digital de 50%

juego y proyecto juegos y deportes
deportes Exposición digital Alternativos
alternativos de juegos y multiculturales del
multiculturales deportes mundo para la
en espacios y Alternativos educación física,
población multiculturales donde los
abierta. del mundo para la estudiantes
educación física” muestran de
manera práctica
distintos juegos y
Se incluye una deportes que
Producto
reflexión pueden ser
integrador
fundamentada implementados en
teóricamente de diversos escenarios
la experiencia. laborales y con
población abierta.

22
Unidad de aprendizaje I. Juegos y deportes alternativos en el
mundo
En el estudio de la unidad, cada estudiante pone en juego sus habilidades
investigativas, para indagar desde su localidad hasta otros continentes o países
sobre los juegos tradicionales o populares del mundo y sobre los deportes
Alternativos de carácter multicultural, se trata de identificar el sentido,
significados, manifestaciones, estructuras lógicas, funciones, reglas y la
relación que establecen con su entorno inmediato, entre otros aspectos, la idea
es que el estudiantado normalista reconozca que desde estas actividades
lúdico recreativas se posibilitan espacios de convivencia con otras personas en
distintos escenarios comunitarios, sociales o deportivos por lo que habrán de
considerarse los elementos multiculturales e interculturales, como expresiones
simbólicas de distintas culturas. Para ello, cada estudiante experimenta y
modela algún juego que será presentado en la exposición digital.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento

crítico y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse

y fortalecer su desarrollo personal.

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de

acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar
los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

23
  Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer
transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.

 Relaciona sus conocimientos de la educación física con los contenidos

de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el
aprendizaje de sus estudiantes

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque

vigente de la educación física, considerando el contexto y las características
de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.

 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los estudiantes para organizar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo

para analizar su práctica profesional.

 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de

la educación física y el enfoque vigente.

 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para

evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando
el tipo de saberes de la educación física.

Competencias específicas o disciplinares

Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en

educación física desde la competencia motriz, la corporeidad, la motricidad, la
creatividad, para hacer intervenciones pedagógicas con base en el desarrollo
sistemático de niñas, niños y adolescentes.

 Aplica estrategias desde la educación física para promover la salud, la

gestión emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Comprende las potencialidades de los juegos y deportes alternativos
multiculturales mediante el análisis y la comparación con las prácticas
convencionales desde un enfoque intercultural, a fin de que sea capaz de
ampliar su bagaje de opciones en la práctica docente con población abierta en
diferentes escenarios laborales.

24
Contenidos
 Principales conceptos: multicultural y e intercultural en un contexto
globalizador

 Contextualización, características y definición de los juegos y los

deportes alternativos en diferentes culturas: Europa, Asía, América,
México, región y local

 Complejidad de las lógicas deportivas y del juego alternativo en los

pueblos originarios de México que aún sobreviven

 Diferencia entre prácticas residuales y emergentes

 Tipos, clasificación, beneficios y funciones del juego y deportes

alternativos en la educación física

 Diseño de proyectos participativos

Actividades de aprendizaje
Con objeto de lograr aprendizajes significativos, a continuación, se recomienda,
recupere los contenidos referidos a las fases de un proyecto, revisados en el
curso de Acantonamientos y Campamentos, además de retomar las
experiencias de aprendizajes logradas en los cursos de la línea de Recreación y
de los cursos: Ludomotricidad, Bases estructurales del movimiento corporal y
Bases funcionales del movimiento corporal. Dichos contenidos serán útiles para
la planeación del proyecto “Exposición digital”

Organice al grupo, en equipos de trabajo para que de manera colectiva

apliquen las técnicas de investigación documental para la búsqueda de
materiales impresos y digitales sobre los contenidos de la unidad, pídales que
lleven toda la información que encuentren sin que se repita algún texto al
interior del grupo, ello, les motivará a estar en contacto entre sí, podrán subir
sus textos encontrados, a un Drive. Organice la información, y establezca los
criterios para que seleccionen los materiales a revisar y desechar aquellos que
no cumplen los criterios. Planee junto con el grupo su abordaje, al mismo
tiempo que construyen el proyecto producto de esta unidad.

En plenaria se recomienda caracterizar la globalización como marco de los

conceptos s trabajar, para ello, se recomienda revisar el video de Marco Raúl
Mejía Jiménez - Currículo y globalización, en:
https://www.youtube.com/watch?v=K_nj2OGdQ9U&t=75s en pequeños
equipos, trabaje los conceptos de multiculturalidad e interculturalidad,
favorezca que cada estudiante comprenda las diferencias entre ambos

25
términos y que sea capaz de ejemplificarlos desde su propia realidad en el aula,
la normal y su comunidad. Podrán plasmarlo en algún mapa mental. Se
recomiendan los siguientes materiales:

 De Rosa Cobo, Interculturalidad y educación, disponible en:

https://aulaintercultural.org/2007/09/18/interculturalidad-en-la-
educacion-video/

 Multiculturalismo, el respeto por los otros, Por Carlos Osegueda y Julio

Martínez, disponible en:
https://carlososegueda2014.wordpress.com/2014/03/07/la-educacion-
multicultural/

Para la indagación de los juegos y deportes alternativos en el mundo, se

sugiere recuperar las ideas previas en torno a los saberes que posee, cada
estudiante, primero desde su localidad y posteriormente sobre cada
continente a revisar, por ejemplo, su orografía, fauna, población, cantidad de
países, el papel de la educación física en la escuela, su clima, a partir de estos
saberes previos, organice al grupo en equipos para que las y los estudiantes
indaguen sobre los juegos populares o tradicionales: su país de procedencia, la
manera en que se práctica, las funciones que le asigna la comunidad, sus roles,
entre otros aspectos.

También se recomendable, implementar algunas actividades de indagación en

campo, específicamente en su localidad sobre la existencia de juegos
tradicionales o populares, de deportes alternativos u otra actividad recreativa
que permita la cohesión comunitaria.

Solicite a los equipos que modelen algunos de los juegos y deportes

alternativos multiculturales, que realicen algunas demostraciones para que en
plenaria dentro del grupo los practique, y todo caso, pueda seleccionar aquellos
que podrán ser presentados en la exposición final.
Se sugiere invitar a cada equipo a analizar cada juego fundamentando las
posibles aportaciones para el desarrollo de la competencia motriz desde la
corporeidad y el movimiento en niñas, niños y adolescentes, pueden
sistematizar la información en un cuadro comparativo en el que especifiquen
los juegos y deportes alternativos ubicados en Europa, Asía, África, América
Latina y México, en la medida de lo posible, se recomienda orientar al
estudiantado a buscar información sobre los deportes prehispánicos con la
finalidad de enfocar cual eran las manifestaciones motrices y cognitivas de esa
época. En dicho organizador gráfico podrán incorporar el contexto, las
características y definiciones de dichas prácticas. Es importante que en ese
grafico se pueda visualizarla estructura lógica de algunos deportes alternativos

26
tradicionales, populares o étnicos, así como las reglas, sus objetivos, es
altamente recomendable que se recuperen y analicen algunas experiencias de
la localidad o región en la que se ubica la escuela normal.
Podrán revisar materiales como:

 Valero Valenzuela Alfonso y Gómez López Manuel (200)

Multiculturalidad en las clases de Educación Física a través de los juegos
del mundo, en Ef deportes.com, Revista Digital, Buenos Aires, Año 11, No.
105- febrero del 2007

 Césaro, R. (2013) Los juegos de Pueblos Originarios como propuesta

lúdica en la Educación Física escolar: Perspectivas interculturales para el
debate [en línea]. 10mo Congreso Argentino de Educación Física y
Ciencias, 9 al 13 de septiembre de 2013, La Plata. En Memoria Académica.
Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.3107/ev.3107.pdf

 Tunubala Ullune Carlos (2014) Incidencia de la práctica del deporte en

relación con la identidad de la comunidad indígena Misak del Municipio
de Silvia, disponible en:
https://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/handle/10893/9759/341
0-0510682.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Se recomienda utilizar las analogías y diferencias que tienen estos juegos y

deportes alternativos con las prácticas deportivas convencionales, se trata de
analizarlos usando los marcos conceptuales de los cursos: Ludomotricidad,
Bases estructurales del movimiento corporal y Bases funcionales del
movimiento corporal, la idea es que cada estudiante compare la complejidad
de las lógicas del juego y deportes alternativos multiculturales y a partir de ello,
diferenciar las ´practicas residuales y la emergentes.

Finalmente, se recomienda solicitar al estudiantado practicar con sus colegas

los diferentes juegos y reflexionar la experiencia, lo cual le permitirá clasificar los
diferentes tipos de juegos y deportes alternativos, considerando sus beneficios
y funciones que tienen para la salud, la recreación y las relaciones de
convivencia que se establecen con los diferentes tipos de población con la que
se trabaja en escenarios abiertos como gimnasios, clubes, plazas deportivas,
entre otros.
Cada docente titular del curso recupera del estudiantado normalista la
metodología de aprendizaje basado en proyectos, en este caso, el producto es
la “Planeación del proyecto Exposición digital de juegos y deportes Alternativos
multiculturales del mundo para la educación física” en el que se considerarán
los diferentes tipos de juegos y deportes alternativos multiculturales

27
susceptibles de ser trabajados con población abierta como: niñas, niños,
adolescentes, jóvenes, personas adultas y adultas mayores en espacios o
escenarios diversos. Podrán organizarse en equipos por Continentes y regiones
de nuestro país, de tal manera que se representen diferentes culturas.

Evidencias Criterios de evaluación

Planeación del proyecto Exposición Conocimientos

digital de juegos y deportes  Incluye, en su justificación los
Alternativos multiculturales del conceptos de globalización,
mundo para la educación física. multiculturalidad e
interculturalidad
 Explica el sentido y significado de
los juegos tradicionales o populares
en su comunidad
 Propone una clasificación de los
juegos y deportes alternativos
multiculturales que pueden ser
utilizados en diferentes escenarios.
 Incluye una justificación basada en
las aportaciones que hacen los
juegos y deportes alternativos
como alternativas de recreación
para la convivencia y el aprender a
ser.
 Fundamenta teóricamente la
selección de los juegos y deportes
alternativos multiculturales que se
expondrán.
Habilidades
 Incluye todos los elementos de un
proyecto
 Propone que cada juego o
deportes alternativos
multiculturales incluya estrategias
de aprendizaje basadas en
favorecer la cohesión social de las
comunidades y escenarios en los

28
 que se practique.
 Incluye su finalidad y de sus
objetivos de la Exposición digital.
 Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para
hacer la planeación la Exposición
digital.
 Incluye criterios de evaluación y
seguimiento del proyecto.
Actitudes y valores
 Participa en el diseño del proyecto
colaborativamente
 Colabora con los integrantes del
grupo mostrando disposición para
indagar y compartir información.
 Respeta a sus pares al tiempo que
discute sus argumentos y posturas
respecto a un tema.
 Demuestra empatía cognitiva y
válida así a sus interlocutores aun
cuando no comparta sus ideas.
 Establece diálogos honestos y
respetuosos con sus pares.
 Manifiesta honestidad intelectual al
referenciar las fuentes consultadas.

Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado
podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga
acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales, toda vez que ayuden al
estudiantado a lograr el propósito de la unidad y a adquirir, desarrollar y/o
fortalecer las competencias planteadas.

29
Ayala Edward N. (2013) Los deportes alternativos y la importancia que tienen
para el profesional de cultura Física, deporte y recreación, en:
https://www.google.com/search?q=bibliograf%C3%ADa+de+deportes+al
ternativos&rlz=1C1NDCM_esMX729MX729&oq=bibliograf%C3%ADa+de+d
eportes+alternativos&aqs=chrome..69i57j0.8768j0j15&sourceid=chrome&
ie=UTF-8#

Bantulà Janot, J. y Mora Verdeny J. M. (2002), Editorial Paidotribos, en

http://www.mansunidesvor.org/usuaris/material/arxius/19_1_Juegosmulti
culturales.pdf

Burga, M. y Emanuel S. (2012) Juegos y deportes alternativos. Parte 1 Revista de

formación No. 1- Red de Profesores Alternativos (REPA), disponible en:
https://studylib.es/doc/8816784/juegos-y-deportes-alternativos-parte-1

Burga, M. L. (2013) Un acercamiento a lo alternativo en la educación física

escolar [en línea]. 10mo Congreso Argentino de Educación Física y
Ciencias, 9 al 13 de septiembre de 2013, La Plata. En Memoria Académica.
Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.3342/ev.3342.pd

Césaro, R. (2013) Los juegos de Pueblos Originarios como propuesta lúdica en la

Educación Física escolar: Perspectivas interculturales para el debate [en
línea]. 10mo Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias, 9 al 13
de septiembre de 2013, La Plata. En Memoria Académica. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.3107/ev.3107.pdf

Cobo Rosa, Interculturalidad y educación, disponible en:

https://aulaintercultural.org/2007/09/18/interculturalidad-en-la-
educacion-video/

Mejía Jiménez Marco Raúl - Currículo y globalización, en:

https://www.youtube.com/watch?v=K_nj2OGdQ9U&t=75s

Osegueda Carlos y Martínez Julio Multiculturalismo, el respeto por los otros,

disponible en: https://carlososegueda2014.wordpress.com/2014/03/07/la-
educacion-multicultural/

Rus Francisco A. (2019) El circo Una práctica corporal alternativa - emergente,

en la Ciudad de La Plata: Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación Ensenada, 30 de septiembre al 4 de octubre de 2019 ISSN
1853-7316. 13o Congreso Argentino y 8o Latinoamericano de Educación
Física y Ciencias -
http://congresoeducacionfisica.fahce.unlp.edu.ar/13oca-y-8o-la-
efyc/actas/Mesa24_Rus%20Francisco_El%20circo.pdf/view

30
Sanelli, S. (2011). Ponencia: “Acercamiento a las prácticas interculturales en
educación física”. 9º congreso argentino y 4to latinoamericano de
educación física. Universidad Nacional de La Plata, disponible en:
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/34951

Tunubala Ullune C. (2014) Incidencia de la práctica del deporte en relación con

la identidad de la comunidad indígena Misak del Municipio de Silvia,
disponible en:
https://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/handle/10893/9759/341
0-0510682.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Valero Valenzuela A. y Gómez López M. (200) Multiculturalidad en las clases de

Educación Física a través de los juegos del mundo, en Ef deportes.com,
Revista Digital, Buenos Aires, Año 11, No. 105- febrero del 2007

Bibliografía complementaria
Asociación Argentina de deportes con disco (2010). “Ultimate. 10 reglas básicas.”
En www.ultimateargentina.com.ar

Castaño, J. (2006). Juegos polivalentes, recreativos y alternativos. Murcia

España.
https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd
=10&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjupMubl-
_iAhXTpJ4KHTSSCkoQFjAJegQIAxAC&url=http%3A%2F%2Fwww.educar
m.es%2Ftemplates%2Fportal%2Fficheros%2FwebsDinamicas%2F17%2Fli
bro99.pdf&usg=AOvVaw1Ya2SQKmtQlLrjwmKvNV2O

Virosta Merino A. (1995) Deportes alternativos, Editorial Gymnos, Madrid, España

Otros recursos
Bantulà Janot Jaume y Mora Verdeny Josep Maria (2002) Juegos
multiculturales J 225. Juegos tradicionales para un mundo global.
Editorial Paidotribo, disponible:
http://www.mansunidesvor.org/usuaris/material/arxius/19_1_Juegosmulti
culturales.pdf
Educación física en la nube: http://efedublog.blogspot.com/2013/10/juegos-y-
deportes-alternativos.html

https://deportesalternativosmaes.wordpress.com/2016/02/02/juegos-populares-
de-america/

31
Comisión Mexicana de Juegos y Deportes Alternativos:
https://www.facebook.com/pg/DeportesAlternativos/posts/

Deportes alternativos: http://deportesmasalternativos.blogspot.com/

Páginas web: www.deporteslaternativos.com/ www.korfball.org/
www.ultimateargentina.com.ar/ www.faustball.org.ar/

http://www.juegosautoctonos.com/en/home/Federación Mexicana de Juegos y

deportes autóctonos y tradicionales

https://www.eduso.net/ página relacionada con la educación social, contiene

temas de la animación, recursos didácticos y otros enlaces.

www.sportquest.com página de información sobre actividad física y deporte

(Canadá)

http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/EDUFISICA/document/enlacesI.htm
página con enlaces de recreación, educación física,
deportes….Catalunya
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/
página con recursos y tipos de juegos

https://hibizodije.jimdofree.com/ página de juegos tradicionales

http://acanomas.com.ar juegos tradicionales

http://joves.org juegos de diferentes países del mundo

https://humbertorestrepo.jimdofree.com/enlaces-importantes/juego-y-
deportes-alternativos/

https://diabolomoves.co.uk/diabolos/store/comersus_index.asp página
dedicada al yoyo

http://www.juggling.org/ página de juegos y malabares

https://home.ffpjp.org/ federación francesa de petanca y juegos provenzales

32
Unidad de aprendizaje II. Enseñanza del juego y deportes
alternativos multiculturales e diversos escenarios con
población abierta
En la segunda unidad, contempla la posibilidad de la observación, descripción y
análisis de prácticas lúdico recreativas de las diversas culturas revisadas en la
unidad anterior para reconfigurar una nueva oferta de posibilidades en el
campo de la Educación Física en escenarios distintos a los escolares. Se
pretende que con el conocimiento y práctica de los juegos y deportes
alternativos multiculturales, el estudiantado interpele prácticas de una
implementación desde el sentido común, para reconocerlos como actividades
que tienen un grado de desarrollo, sentido y significado histórico
contextualizado, que se juegan con habilidades adquiridas desde el placer y
diversión de jugar con objetos y lógicas cambiantes, en los que se percibe la
relación estrecha entre el contexto y la creación de los elementos del juego, por
ello, al recuperar los contenidos teórico metodológicos sobre la enseñanza de la
educación física, estudiados en cursos precedentes, le permitirán al
estudiantado normalista diseñar para cada juego o deporte estrategias de
enseñanza para su posterior explicación a la población abierta, así, se recuperan
aprendizajes sobre los modelos y enfoques de enseñanza. Finalmente, cabe
señalar que en esa unidad se pone en marcha el proyecto de la Exposición
digital planeado en la unidad anterior, para ello, en los equipos se habrán de
modelar las estrategias para la enseñanza de juegos y deportes multiculturales,
dirigidos a diversas poblaciones de: niñas, niños, adolescentes, jóvenes,
personas adultas y adultas mayores.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento

crítico y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse

y fortalecer su desarrollo personal.

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.

33
  Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos
contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de
acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar
los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer

transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.

 Relaciona sus conocimientos de la educación física con los contenidos

de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el
aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque

vigente de la educación física, considerando el contexto y las características
de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.

 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los estudiantes para organizar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo

para analizar su práctica profesional.

 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de

la educación física y el enfoque vigente.

 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para

evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando
el tipo de saberes de la educación física.

Competencias específicas

Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en

educación física desde la competencia motriz, la corporeidad, la motricidad, la
creatividad, para hacer intervenciones pedagógicas con base en el desarrollo
sistemático de niñas, niños y adolescentes.

 Aplica estrategias desde la educación física para promover la salud, la

gestión emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales.

34
Propósito de la unidad de aprendizaje
Propone estrategias para la enseñanza de juegos y deportes multiculturales,
considerando como el principio de la variabilidad de la práctica permitan tanto
la mejora de las capacidades intelectuales, perceptivo motrices, fisicomotrices,
sociomotrices y recreativo motrices en las personas participantes como el
disfrute y diversión en su tiempo libre con el objeto de generar actitudes que
faciliten el establecimiento de relaciones equilibradas y constructivas.

Contenidos
 Principio de la variabilidad de la práctica de las propuestas pedagógicas
para los juegos y deportes alternativos multiculturales.

 Estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en el hacer

corporal y motor

 Análisis de estrategias de inserción de juegos y deportes multiculturales

en la escuela

 Elaboración de materiales para la implementación de los juegos y

deportes alternativos multiculturales.

 Implementación de proyectos participativos (Exposición)

Actividades
Es importante, recordar al grupo que a lo largo de esta unidad, deberán ir
avanzando en la organización para la implementación del proyecto de la
Exposición digital de juegos y deportes Alternativos multiculturales del mundo
para la educación física”
Organice al grupo en pequeños equipos para de los juegos y deportes
alternativos investigados en la unidad anterior, intercambien sus organizadores
gráficos y revisen de manera coevaluativa, los aspectos de cada juego como su
estructura lógica, las reglas, objetivos y acciones en la que se práctica, roles,
funciones en la comunidad donde se práctica.
En dichos equipos, se recomienda solicitar la recuperación de los contenidos de
los cursos que anteceden a este y que están señalados en la sección de
“Propósitos y descripción general” de este documento, la idea es que logren
sistematizar, por equipos, los elementos teóricos sobre la didáctica de la
educación física, y con ello recuperen la importancia del principio de la
variabilidad pedagógica. Cabe señalar que dichos contenidos constituyen la

35
base para que el estudiantado realice las transferencias de las competencias de
diseño y gestión de propuestas a esta experiencia con los juegos y deportes
alternativos multiculturales, no obstante, a continuación se recomienda estar
en contacto con la o el docente del curso “Cuerpo y corporeidad en las Ciencias
Sociales” y en caso necesario y para fortalecer dichos aprendizajes, se
recomienda revisar un material, similares a estos:

 Gamboa Jiménez Rodrigo, Jiménez Alvarado Gladys, Cacciuttolo Juárez

Carola (2012) “Principio didáctico de variabilidad para el desarrollo de las
habilidades motrices básicas en la primera infancia” EFDeportes. Omo,
Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, No. 169, Junio de 21012, disponible
en https://www.efdeportes.com/efd169/variabilidad-para-el-desarrollo-
de-las-habilidades-motrices.htm

 Rocha Bidegain Ángela Liliana (2012) Capítulo I, el estado de la cuestión

en “El aprendizaje motor: una investigación desde las prácticas.” Tesis
para optar por el grado de Magíster en Educación Corporal Director Dr.
Ricardo Luis Crisorio, UNLP, disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.813/te.813.pdf

 Rodríguez Ruiz José (2010) Educación por el movimiento: juegos

motores en educación infantil. Efdeportes, Revista Digital - Buenos Aires
- Año 14 - Nº 141 - Febrero de 2010, disponible en:
https://www.efdeportes.com/efd141/juegos-motores-en-educacion-
infantil.htm

 López Rodríguez, Alejadro y Moreno Murcia Juan (2000) Integralidad,

variabilidad y diversidad en Educación física, Lecturas, Educación física y
deportes Revista Digital, Buenos Aires, Año 5 No. 19 Marzo 2000,
disponible en: https://www.efdeportes.com/efd19/integr.htm

Para fundamentar su selección y práctica de los juegos y deportes

multiculturales en la educación física, se podrían revisar materiales como los
siguientes: teniendo presente que podrán hacerse transposiciones didácticas
para la construcción de aquellos que se requieran, en cada caso particular:

 Torres Tobío Gabriel (s/f) Metodología de utilización del juego aplicado

en el aprendizaje de los deportes de equipo: bases teóricas Prf. INEF
Galicia. Universidad da Coruña, disponible en:
https://ruc.udc.es/dspace/bitstream/handle/2183/9832/CC_40_2_art_55.p
df?sequence=1&isAllowed=y

 Monroy Antón Antonio y Rodríguez Rodríguez Bárbara (2014) El valor del

cuerpo para las culturas deportivas de los pueblos indígenas,
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 19, Nº 199, Diciembre

36
 de 2014, disponible en: https://www.efdeportes.com/efd199/el-valor-del-
cuerpo-para-los-pueblos-indigenas.htm

 Trujillo Navas Fernando (2010) Recursos y materiales en Educación

Física, en Efdeportes Revista Digital. Revista Digital - Buenos Aires - Año
14 - Nº 140 - Enero de 2010, disponible en:
https://www.efdeportes.com/efd140/recursos-y-materiales-en-
educacion-fisica.htm

Para la elaboración de materiales para la inclusión de los juegos y deportes

alternativos multiculturales a la práctica docente de la educación física, se
recomienda, que el estudiantado realice transferencias de sus
competencias docentes de la selección de recursos didácticos, para realizar
materiales que apoyen esta incorporación, para ello, podrán consultar
videos, o páginas de internet como las siguientes:

 Cano Ávila Leidy Patricia (2015) Elaboración de material didáctico para

las clases de educación física, a partir de la utilización de elementos
reciclables como estrategia de innovación pedagógica y de
conservación del medio ambiente, en la sede La Vega, de la institución
educativa Jaime Campos Jácome del Municipio de Macanal, Universidad
Pedagógica Nacional Centro Valle de Tenza Licenciatura en Educación
Física, Deporte y Recreación Sutatenza, Boyacá disponible en:
http://repositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/2751
/TE-18471.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Como se señaló, arriba la unidad concluye con una exposición digital de juegos
y deportes alternativos multiculturales que puedan ser incorporados a la
práctica docente en educación física, será importante que las selecciones sean
modelados por los equipos de los proponen,

Evidencias Criterios de evaluación

Exposición digital de juegos y Conocimientos

deportes Alternativos  Sustenta socialmente los juegos y
multiculturales del mundo para la deportes alternativos
educación física multiculturales seleccionados para
incorporarlos al trabajo con la
Producto integrador. Reflexión población abierta en distintos
fundamentada de la experiencia, escenarios.
incluida en la Exposición digital.

37
  Fundamenta desde el hacer lúdico
y recreativo la selección de los
juegos y deportes alternativos
multiculturales
 Describe la aplicación del principio
de la variabilidad de las propuestas
pedagógicas para los juegos y
deportes alternativos
multiculturales en la presentación
 Presenta algunas estrategias de
enseñanza para inserción de los
juegos y deportes alternativos
multiculturales seleccionados para
cada tipo de población y algunos
escenarios laborables.
Habilidades
 Incluye estrategias didácticas para
la enseñanza de los juegos y
deportes alternativos
multiculturales que promueven la
convivencia intercultural en
diferentes escenarios y contextos
laborales
 Su exposición digital es versátil y
creativa.
 Explica el pilar o pilares que se
desarrollan con los juegos
seleccionados durante la
exposición digital.
Actitudes y valores
 Participa en el proyecto
colaborativamente
 Participa en el inicio, en el proceso
y en la evaluación del proyecto
 Participan en la definición del
proyecto, en la determinación de
su finalidad y de sus objetivos.

38
  Participa responsablemente en el
diseño, la planificación, la ejecución
y la valoración. La participación es
proyectiva.
 Respeta a sus pares al tiempo que
discute sus argumentos y posturas
respecto a un tema.
 Demuestra empatía cognitiva y
válida así a sus interlocutores aun
cuando no comparta sus ideas.
 Establece diálogos honestos y
respetuosos con sus pares.

Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado
podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga
acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales, toda vez que ayuden al
estudiantado a lograr el propósito de la unidad y a adquirir, desarrollar y/o
fortalecer las competencias planteadas.

Cano Ávila, L. P. (2015) Elaboración de material didáctico para las clases de

educación física, a partir de la utilización de elementos reciclables como
estrategia de innovación pedagógica y de conservación del medio
ambiente, en la sede La Vega, de la institución educativa Jaime Campos
Jácome del Municipio de Macanal, Universidad Pedagógica Nacional
Centro Valle de Tenza Licenciatura en Educación Física, Deporte y
Recreación Sutatenza, Boyacá disponible en:
http://repositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/2751
/TE-18471.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Gamboa Jiménez R., Jiménez Alvarado G., Cacciuttolo Juárez C. (2012) “Principio
didáctico de variabilidad para el desarrollo de las habilidades motrices
básicas en la primera infancia” EFDeportes. Omo, Revista Digital. Buenos
Aires, Año 17, No. 169, Junio de 21012, disponible en
https://www.efdeportes.com/efd169/variabilidad-para-el-desarrollo-de-
las-habilidades-motrices.htm

López Rodríguez, A. y Moreno Murcia J. (2000) Integralidad, variabilidad y

diversidad en Educación física, Lecturas, Educación física y deportes

39
 Revista Digital, Buenos Aires, Año 5 No. 19 Marzo 2000, disponible en:
https://www.efdeportes.com/efd19/integr.htm

Monroy Antón A. y Rodríguez Rodríguez B. (2014) El valor del cuerpo para las
culturas deportivas de los pueblos indígenas, EFDeportes.com, Revista
Digital. Buenos Aires, Año 19, Nº 199, Diciembre de 2014, disponible en:
https://www.efdeportes.com/efd199/el-valor-del-cuerpo-para-los-
pueblos-indigenas.htm

Rocha Bidegain Á. L. (2012) Capítulo I, el estado de la cuestión en “El aprendizaje

motor: una investigación desde las prácticas.” Tesis para optar por el
grado de Magíster en Educación Corporal Director Dr. Ricardo Luis
Crisorio, UNLP, disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.813/te.813.pdf

Rodríguez Ruiz, J. (2010) Educación por el movimiento: juegos motores en

educación infantil. Efdeportes, Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 -
Nº 141 - Febrero de 2010, disponible en:
https://www.efdeportes.com/efd141/juegos-motores-en-educacion-
infantil.htm

Torres Tobío G. (s/f) Metodología de utilización del juego aplicado en el

aprendizaje de los deportes de equipo: bases teóricas Prf. INEF Galicia.
Universidad da Coruña, disponible en:
https://ruc.udc.es/dspace/bitstream/handle/2183/9832/CC_40_2_art_55.p
df?sequence=1&isAllowed=y

Trujillo Navas F. (2010) Recursos y materiales en Educación Física, en Efdeportes

Revista Digital. Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 140 - Enero de
2010, disponible en: https://www.efdeportes.com/efd140/recursos-y-
materiales-en-educacion-fisica.htm

Bibliografía complementaria

Castaño, J. (2006). Juegos polivalentes, recreativos y alternativos. Murcia

España.
https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=w
eb&cd =10&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjupMubl-
_iAhXTpJ4KHTSSCkoQFjAJegQIAxAC&url=http%3A%2F%2Fwww.
educar
m.es%2Ftemplates%2Fportal%2Fficheros%2FwebsDinamicas%2F
17%2Fli bro99.pdf&usg=AOvVaw1Ya2SQKmtQlLrjwmKvNV2O

40
Garijo, J. (2000). Fichero de juegos alternativos para primaria. Barcelona:
Editorial INDE. Bernal, J. y Bernal, M. (2002). Juegos y deportes
con material alternativo. Sevilla: Editorial Wanceulen, Editorial
Deportiva. Corzo, Y. Coutiño B. et. al. (2018). Didáctica de los
deportes alternativos: una propuesta para enriquecer la practica
en la educación física. México: Editorial Historia Mexicana. Ortí, J.
(2004). La animación deportiva, el juego y los deportes
alternativos. Barcelona: Editorial España.

Márquez, C. y Perujo, J _ (2018). Organizar y gestionar eventos,

actividades y juegos para animación físico deportiva y recreativa.
Málaga: Editorial IC editorial.

Pieron, M. (1988): Didáctica de las actividades físicas y deportivas. De. Gymnos,

Madrid.

Rodríguez, R. (2012). Las Actividades Recreativas en el Contexto

Comunitario. España: Editorial Académica Española

Recursos de apoyo

Revista Azimut, en: https://www.revistaazimut.com/amaracampar/7-

consejos-para-acampar-en-la-naturaleza-sin-danarla/

21 Deportes alternativos para Educación Física, disponible en:

https://www.victorarufe.com/deportesalternativos/

Organización México, en:

https://www.wwf.org.mx/que_hacemos/comunidades_locales/?#
sthash.wo0UqiQM.dpuf

Descargar Nudos 3D ( Knots 3D ) APK, en: https://apk.support/app-

es/com.nynix.knots3d

http://www.juegosautoctonos.com/en/home/Federación Mexicana de Juegos y

deportes autóctonos y tradicionales

https://www.eduso.net/ página relacionada con la educación social, contiene

temas de la animación, recursos didácticos y otros enlaces.

www.sportquest.com página de información sobre actividad física y deporte

(Canadá)
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/EDUFISICA/document/enlacesI.htm
pagina con enlaces de recreación, educación física, deportes….Catalunya

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/
pagina con recursos y tipos de juegos

41
https://hibizodije.jimdofree.com/ página de juegos tradicionales

http://acanomas.com.ar juegos tradicionales

http://joves.org juegos de diferentes países del mundo

https://humbertorestrepo.jimdofree.com/enlaces-importantes/juego-y-
deportes-alternativos/

https://diabolomoves.co.uk/diabolos/store/comersus_index.asp página
dedicada al yoyo

http://www.juggling.org/ página de juegos y malabares

https://home.ffpjp.org/ federación francesa de petanca y juegos provenzales

42
Perfil sugerido del docente

Disciplina
Licenciatura o maestría en Educación Física con especialidad en recreación y
uso del tiempo libre y/o áreas afines.

Nivel Académico
Obligatorio: nivel de licenciatura, en el área de la Educación Física, Recreación
y/o áreas afines. Deseable: preferentemente grado de maestría o doctorado en
el área de Educación Física, Recreación y/o áreas afines

Experiencia docente para:

 Diseño de proyectos recreativos.

 Planear y evaluar por competencias.

 Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.

 Docencia frente a grupos de Educación Básica.

 Trabajar por proyectos y general aprendizajes colaborativos.

Experiencia profesional:

 5 años de experiencia frente a grupo en Educación Básica y

organización de eventos recreativos.

 5 años de experiencia en la Educación Superior.

43
Referencias del curso
Cuevas, L. (2014). Talleres y actividades culturales con fines de animación
turística y Recreativa. Málaga: Editorial IC ediciones.

Díaz Barriga, Á. (2005). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una

alternativa o un disfraz de cambio? En revista Perfiles educativos, vol.
XXVIII, núm. 111, pp. 7-36. Disponible en
http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v28n111/n111a2.pdf

Díaz-Barriga, F. (2006). La enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida.

México: McGraw Hill.

Galán, A. (2014). Proyectos de animación físico-deportivos y recreativos. Málaga:

Editorial. IC Editorial.

Logatt, G. C. y Castro, M. (2013) Neurosicoeducación para todos. Asociación

Educar para el Desarrollo Humano. Argentina.

Márquez, C. y Perujo, J. (2014). Dirigir y dinamizar eventos, actividades y juegos

para animación físico deportiva y recreativa. Málaga: Editorial IC
editorial.

________ (2018). Organizar y gestionar eventos, actividades y juegos para

animación físico deportiva y recreativa. Málaga: Editorial IC editorial.

Pardos, M (2011). El campamento urbano como una experiencia didáctica de

metodología lúdica. Aplicación en un entorno real. EFDeportes.com,
Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 153, recuperado de
https://www.efdeportes.com/efd153/el-campamento-urbano-como-una-
experiencia-didactica.htm

Parlebas, P. (2001). Juegos, deporte y sociedad. Léxico de praxiología

motriz. Barcelona: Paidotribo. Recuperado de
http://www.paidotribo.com/ficha.aspx?cod=00567

Parlebás, P. (1989): Perspectivas para una educación física moderna. Málaga:

Unisport.

Rodríguez, R. (2012). Las Actividades Recreativas en el Contexto Comunitario.

España: Editorial Académica Española

SEP (2019). Normas específicas de control escolar relativas a la selección,

inscripción, reinscripción, acreditación, regulación, certificación y
titulación de las Licenciaturas para la Formación de Docentes de
Educación Básica, en la modalidad escolarizada (Planes 2018).
Disponibles en:

44
 https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_e
scolar_2018/normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf

Velázquez, C. (2000). Propuestas didácticas. Los juegos del mundo como

recurso en Educación Física. Escuela Hoy; nº 54, 16-17. Recuperado de
http://www.stecyl.es/ EH/EH54/EH54_16-17pdf

Wenger, Win (1999), Enseñar y aprender para el SIGLO XXI. International

Alliance for Learning, CAP-ediciones, México.

Zabala, A. y Arnau, L. (2014). Métodos para la enseñanza de las competencias.

España: Graó.

45