Ejemplo Plan de Area

IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL:
El centro Educativo Caicedo es una institución de carácter privado.

• Nombre o razón social: Centro Educativo Caicedo es de carácter privado.
• Resolución de creación: 0783 e3l 14 de junio de 2005 – 013389 10 de
diciembre de 2014
• DANE: 305001025487
• NIT: 900482303-9
• Entidad Territorial: Municipio de Medellín
• Barrio: Quintas de la Playa
• Sede Principal: carrera 25 ab # 54 -24
• Comuna: 8
• Núcleo: 924
• Año: 2017
• Página Web: www.centroeducativocaicedo.com
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE

(Grados de primero a quinto)
BÀSICA PRIMARIA
NIVEL
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º
INTENSIDADA 2h/semanal 2h/semanal 2h/semanal 2h/semanal 2h/semanal

HORARIA
INTRODUCCIÒN: La sociedad actual demanda, cada vez más, la necesidad de

incorporar a la cultura y a la educación aquellos conocimientos y destrezas que,
relacionados con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal
y a la mejora de la calidad de vida. La aparición de un creciente sedentarismo,
consecuencia de los cambios, hábitos y formas de vida del hombre del siglo XXI,
reclama una actividad corporal añadida que compense las carencias motrices de
sus funciones y capacidades corporales. Es a través del cuerpo y el movimiento
como la persona se relaciona con el entorno. Como respuesta a esta demanda
social, en el área de Educación Física han de tenerse en cuenta las acciones
educativas orientadas al cuidado del cuerpo, de la salud, de la mejora corporal y
de la utilización adecuada del ocio.
La educación física es parte integral de la Educación. Se propone lograr el
desarrollo normal somato-psíquico-funcional del ser humano, mediante la
implementación ajustada del movimiento en sus innumerables formas de
aplicación.
La realización regular y sistemática de una actividad física ha demostrado ser una
práctica sumamente beneficiosa en el desarrollo de la salud, así como un medio
para forjar el carácter, la disciplina, la toma de decisiones y el cumplimiento de las
reglas beneficiando así el desenvolvimiento del practicante en todos los ámbitos
de la vida cotidiana.
1Es importante conocer que la educación física no se basa solamente en el cuerpo
y en su motricidad, también tiene que ver con la mente, y organismo y la forma de

conocerlo más y mejor, por eso se dice que es una materia físico-psicológica que
nos forma integralmente.
En este orden de ideas, el currículo de la Educación Física debe ser versátil dada
su significación en la formación individual y cultural. La vitalidad, energía, vocación
y dedicación del estudiante referidas a experiencias corporales, afectivas,
sentimentales, cognitivas y lúdicas requieren orientación hacia propósitos que
permitan mayores posibilidades de enriquecimiento personal y social.
El área de Educación física en el plan de estudios del centro educativo Caicedo se

plantea desde el interés pedagógico por fortalecer el desarrollo de la dimensión
corporal y su relación directa entre el movimiento y el aprendizaje o desarrollo de
otras inteligencias.
La educación física, la recreación y los deportes apoyan dos núcleos de la
inteligencia corporal el control de los movimientos físicos propios y la capacidad
para manejar objetos con facilidad o habilidad. La atracción que sienten los
jóvenes por conquistar metas de velocidad, agilidad, coordinación, fuerza,
creatividad, entre otros, contribuye al desarrollo de una disposición física y mental
favorable a la educación física de calidad.
El juego abre ventanas al ser para el cultivo de emociones fundamentales en el

aprendizaje de la convivencia, como la confianza y la aceptación del otro en su
legitimidad. Nos lleva a ámbitos fantásticos e imaginativos en donde uno se
abandona en el personaje que determina el juego.
En este plan de área veremos los aspectos más importantes de la educación
física, recreación y deporte, y la importancia que tiene la alimentación para
nuestro organismo como base para mantenernos sanos
CONTEXTO: La escuela como pilar fundamental en la formación de los seres

humanos, a lo largo de la historia, ha privilegiado el aprendizaje cognitivo y en
1
http://www.monografias.com/trabajos67/educacion-fisica-deportes/educacion-fisica-deportes
muchas ocasiones ha olvidado del fortalecimiento de las habilidades sociales,
siendo este un aspecto trascendental en el proceso educativo, pues su vivencia
permite a los estudiantes aprender a reconocerse como personas con derechos y
deberes, y a crear una identidad basándose en la interacción con sus pares.
El contexto social en el que se desenvuelven los estudiantes del centro educativo

Caicedo de la comuna 8 Villa Hermosa y la comunidad en general, evidencia la
necesidad de una formación, ya que sectores aledaños manejan situaciones de
agresividad y violencia que repercuten en el comportamiento de los estudiantes y
se manifiestan posteriormente en las aulas de clase.
Los estudiantes que llegan al Centro Educativo Caicedo traen intereses,
conceptos y prácticas variadas y complejas frente a la actividad física, la
corporalidad, la corporeidad, la lúdica, el uso del tiempo libre, el espacio y las
relaciones interpersonales. Se dan en un momento de la cultura, en el cual lo
corporal es un medio de expresión de identidad, comunicación y afecto. Modas,
gestos, prácticas abren un espacio que el currículo de Educación Física debe
considerar. El cuerpo y sus gestos conforman discursos individuales y colectivos
con los cuales los estudiantes se representan.
Se ha observado en el desarrollo de las clases de Educación Física y en general
de todas las áreas, un alto porcentaje de comportamientos no adecuados entre
compañeros, resaltándose a juicio personal, cierta actitud de “disfrute en
situaciones en las que hay agresión a otras personas”.
De otro lado se destaca que a pesar de que existen normas de comportamiento

institucionalmente establecidas, es muy común observar el desacato de dichos
procesos, lo que conlleva a situaciones de indisciplina y desorden en las
actividades programadas, originándose la necesidad de recordar constantemente
lo que debe hacerse, esto genera estrés y desgaste en los docentes y personal
encargado de la formación de los estudiantes.
Con base en el marco planteado anteriormente la Educación Física en la escuela
sirve como medio dinamizador de los procesos educativos,
Las prácticas y símbolos surgen en sus territorios de desenvolvimiento cotidiano
influenciados por los medios de comunicación. Los intereses son múltiples y se
dirigen a la relación con la naturaleza y defensa del medio ambiente, a la
exploración de las prácticas corporales de riesgo y extremas, la expresión festiva y
sensible a través del baile y los montajes artísticos, el cuidado estético del cuerpo
hasta los extremos de la anorexia o las cirugías, el rendimiento físico en el
deporte, en la danza, entre otros
JUSTIFCACION: En este plan de área se pretende aportar a los representantes

del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades de salud,
derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales, a través del
conocimiento, valoración, expresión y desarrollo de la dimensión corporal, la
dimensión lúdica y la enseñanza de la diversidad de prácticas culturales de la
actividad física.
Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la organización del
tiempo y el espacio, la interacción social, la construcción de técnicas de
movimiento y del cultivo y expresión del cuerpo, la experiencia lúdica y recreativa.
Orientando una educación física que reconozca su desarrollo histórico y responda
a las exigencias de la educación, la cultura y la sociedad, en las condiciones
actuales.
Generar prácticas sociales de la cultura física como el deporte, el uso creativo del
tiempo libre, la recreación, el uso del espacio público, la lúdica, la salud, la estética
y el medio ambiente interrelacionados con diferentes áreas del conocimiento, que
respondan a la diversidad en un marco de unidad nacional. Promoviendo
acciones que ayuden a transformar las concepciones y prácticas de la educación
física, la dinámica de cambio de la escuela y la construcción de los Proyectos
Educativos Institucionales.
Impulsar una nueva didáctica pertinente a los procesos formativos, que sea
investigativa, participativa y generadora de proyectos creativos.
Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los

cambios requeridos en los ambientes de participación y organización de
materiales, espacios físicos, tiempos y equipos adecuados y necesarios para el
mejoramiento cualitativo de la educación física. Para que se asuma la
investigación como actitud y proceso cotidianos y permanentes del trabajo
curricular, como estrategia pedagógica para que el área responda a las
necesidades actuales del desarrollo pleno de la personalidad.
El logro de estos propósitos exige un enfoque curricular que impulse los procesos
que se desarrollan en el estudiante y analice, permanentemente el resultado
determine el carácter y uso de las prácticas sociales y precise las competencias
para el desempeño del estudiante en un determinado contexto.
FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO:
Los fines aquí planteados, son fines emanados desde el Ministerio de Educación
Colombiano y son, por su amplitud y precisión, los mismos que encausarán
nuestro proyecto educativo del área.
ART 19. Definición y duración. La educación básica obligatoria corresponde a la
identificada en el artículo 356 de la Constitución Política como educación primaria
y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurará en torno a un
currículo común, conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de
la actividad humana.
2 FINES DE LA EDUCACIÓN: (ART 5)
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,
a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación;
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios;
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad;
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones;
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe;
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país;
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica
y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación;
2
Ley 115 de Febrero 8 de 1994,articulos 19-20
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social;
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (ART 16)
a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa,
al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad
y el trabajo;
b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente;
c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación

y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar

los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la
ayuda mutua;
e. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
f. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano
Objetivo generales del área:
De conformidad con la ley 115 de 1994,

Descubrir la relación existente entre la educación física y el fortalecimiento de las
habilidades sociales, en la formación de los estudiantes del centro educativo
Caicedo, siendo evidente en la aplicación de una unidad didáctica, para optimizar
la calidad del proceso educativo. Conocer y valorar las posibilidades del cuerpo y
la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades
motrices, de relación con otras personas, de interacción con el medio y como
recurso para organizar el tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida,
fomentándose el respeto y la aceptación de la propia identidad física.
Objetivos específicos:
• Explorar formas básicas del movimiento en diferentes situaciones y
contextos.
• Explorar y manifiesta emociones a través del movimiento corporal.
• Vivenciar las pautas para la realización de las prácticas propias de la
actividad física.
• Descubrir las diferentes emociones del ser individual y social a través del
movimiento y la expresión corporal.
• Identificar las normas y los principios establecidos para la realización de las
prácticas propias de la actividad física.
• Explorar formas básicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes
situaciones y contextos, en forma individual y pequeños grupos.
• Explorar e identificar emociones a través del movimiento corporal y su
interacción con el otro.
• Reconocer los fundamentos básicos de las técnicas de movimiento en
diversas situaciones y contextos.
• Identificar diferentes técnicas expresivas para la manifestación emocional.
• Reflexionar acerca del valor de la actividad física para la formación
personal.
MARCO TEÓRICO:
NORMOGRAMA DEL ÁREA:
Desde los finales del siglo XIX, a través de la ley 92 del 13 de Noviembre de 1888
que reorganiza la instrucción pública se ordena la gimnasia como área obligatoria
de colegios y universidades públicas y privadas y se difunden manuales, para
orientar sobre los métodos para las prácticas de la Educación Física escolar.
Los Lineamientos curriculares de Educación Física pretenden de manera general
aportar elementos conceptuales que permitan pensar, hacer y enseñar una
educación física en atención al contexto, al saber disciplinar y al sujeto. De esa
manera, los lineamientos corresponden a orientaciones conceptuales,
pedagógicas y didácticas que sirvan a las instituciones para el diseño del currículo.
Es pertinente indicar que estos, en atención a los procesos dinámicos de la
educación, permiten ampliar el espectro curricular, razón por la cual el profesorado
debe enmarcar los contenidos curriculares y sus prácticas pedagógicas a partir del
contexto social y educativo. El documento establece como criterios específicos
(Ministerio de Educación Nacional, 2002, p. 5):3
ey 115 de 1994 y artículos, que definen los fines de la educación, determinan las
normas técnicas curriculares, los lineamientos, el plan de estudios, los logros,
competencias, contenidos y metas.
3
Lineamientos curriculares de Educación Física
• La Constitución colombiana de 1991 reconoce el derecho al deporte en su
Capítulo II
• el artículo 52 de la Constitución colombiana de 1991, expone: “Se reconoce el

derecho de todas las personas a la recreación, a la práctica del deporte y el
aprovechamiento del tiempo libre”.
• La ley 181 de 1995 al referirse a los principios, expresa “El deporte, la

recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, son elementos fundamentales de
la educación y factor básico en la formación integral de la persona. Su fomento,
desarrollo y práctica son parte integrante del servicio público educativo y
constituyen gasto público social”.
• Los lineamientos curriculares de educación Física del año 2000, orientando y

formando en la construcción del proceso educativo en cada uno de los actores que
intervienen en la comunidad educativa.
• La UNESCO en su carta internacional de la educación física y el deporte en

1978 establece: “En su artículo primero, que la práctica de la educación física y el
deporte es un derecho fundamental de todos (niños, niñas-hombres y mujeres)”.
Ley 181 de Enero 18 de 1995,

Artículo 2o. El objetivo especial de la presente Ley, es la creación del Sistema
Nacional del Deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre, la
educación extraescolar y la educación física.
art.5o. Fomentar la creación de espacios que faciliten la actividad física, el

deporte y la recreación como hábito de salud y mejoramiento de la calidad de vida
y el bienestar social, especialmente en los sectores sociales más necesitados.
Art. 11. Velar porque la práctica deportiva esté exenta de violencia y de toda
acción o manifestación que pueda alterar por vías extra deportivas los resultados
de las competencias.
Del título 2,El aprovechamiento del tiempo libre. Es el uso constructivo que el ser
humano hace de él, en beneficio de su
enriquecimiento personal y del disfrute de la vida en forma individual o colectiva.
Tiene como funciones básicas
el descanso, la diversión, el complemento de la formación, la socialización, la
creatividad, el desarrollo personal, la liberación en el trabajo y la recuperación
psicobiológica.
Del título 3, Artículo 10. Entiéndase por Educación Física la disciplina científica
cuyo objeto de estudio es la expresión corporal del hombre y la incidencia del
movimiento en el desarrollo integral y en el mejoramiento de la salud y calidad de
vida de los individuos con sujeción a lo dispuesto en la Ley 115 de 1994.
(Resolución 2343 de 1996)
De acuerdo con la Ley 115 de 1994, el área de educación física, recreación y

deportes origina uno de los fines de la educación
colombiana, una de las áreas fundamentales del currículo ( artículo 23) y además
constituye un proyecto pedagógico transversal
(artículo 14).4
Normatividad de educación inclusiva, decreto 1421 del 27 de agosto de 20175
Artículo 13,“todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la
misma protección y trato ante las autoridades y gozaran de los mismos derechos,
libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razas de sexo, raza,
origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica. El estado
promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y afectiva y adoptara
medidas en favor de grupos discriminados o marginados. El estado protegerá
especialmente a aquellas personas que, por su condición económica, física o
mental, se encuentra en circunstancias de debilidad manifiesta y sancionara los
abusos o maltratos que contra ellas se cometan”.
Que el artículo 47 “ el estado adelantara una política de previsión, rehabilitación e

integración social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes
se presentara la atención especializada que requieran”
En el artículo 68 señala que “la educación de personas con limitaciones físicas o

metales con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del estado”
La ley 115 de 1994 en el artículo 46 ”la educación de personas con limitaciones

físicas, sensoriales, psíquicos, cognoscitivas, emocionales o con capacidades
intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo”
Ley 1618 de 2013 ” por medio de la cual se establecen las disposiciones para
garantizar en pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad”
Artículo 11, ministerio de educación reglamenta” el esquema de atención

educativa a la población con discapacidad, fomentando el acceso a la
permanencia educativa con calidad, bajo un enfoque basado en la inclusión del
servicio educativo”
4
Ministerio de educación nacional
5
Normatividad de educación inclusiva, decreto 1421 del 27 de agosto de 2017
T-051 DE 2011
Según lo indicado en la sentencia T-051 DE 2011, la corte constitucional
mediante su jurisprudencia, igualmente ha hecho énfasis en el deber que tiene el
estado colombiano de pasar de modelos de educación “segregados” o
“integrados” a una educación inclusiva que persigue que todos los niños/as,
independientemente de sus necesidades educativas, puedan estudiar y aprender
juntos, pues a diferencia de los anteriores modelos, lo que se busca ahora es que
“la enseñanza se adapte a los estudiantes y no estos a la enseñanza”
El Centro Educativo Caicedo guía su quehacer desde los principios de inclusión,

por lo que se basa en el enfoque de derechos para bridar una atención con calidad
que tenga en cuenta la equidad, el reconocimiento, valoración y respeto a la
diversidad. Teniendo en cuenta lo anterior desde la institución se toma como
referencia y guía el siguiente marco legal para a atención a la población en
situación de discapacidad y/o Necesidades Educativas Especiales:
61991:Constitución Política de Colombia (Art. 13, 44, 47, 68) • Protección contra
abusos y maltrato • Derechos fundamentales: salud, familia, empleo, educación.
1994: Ley 115: “Ley General de Educación” (Cap. I Art. 46, 47, 48)
“Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio,

acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración
académica y social de dichos educandos”
1996: Decreto 2082 (Art 6, 7, 8)”Adecuaciones curriculares, organizativas,

pedagógicas, de recursos físicos, tecnológicos, materiales educativos, de
capacitación y perfeccionamiento docente (...) ”
1997: Ley 361 (Cap. II; Educación) “Se establecen mecanismos de integración
social de las personas con limitación y se dictan otras disposiciones”
2002 : Ley 762 (Aprueba Convención OEA, 1999). “Adoptar medidas de carácter
legislativo, social, educativo, laboral o de cualquier otra índole, necesarias para
eliminar la discriminación contra las personas con Discapacidad”.
2003 : Resolución 2565 -“Cada entidad territorial debe definir una instancia que
efectúe la caracterización y determine la condición de discapacidad de cada
estudiante, con el propósito de identificar sus barreras para el aprendizaje y
garantizar la participación con miras a proponer los ajustes que la escuela debe
hacer para brindarle educación pertinente”.
2006 : LEY 1098 (Código de Infancia y Adolescencia) “Establece normas

sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los
66
Constitución Política de Colombia 1991(Art. 13, 44, 47, 68)
Ley 1098 de 2006 código de infancia y adolescencia
Ley 115 del 1994 “Ley General de Educación
adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos …) Articulo 36 Derechos de
los niños, niñas y adolescentes con discapacidad Decreto 470 Política “Por el cual
se adopta la Política
2007 Pública de Discapacidad para el Distrito Capital Pública de Discapacidad

para el Distrito Capital”. Desde un enfoque de Derechos y apuntando a diferentes
dimensiones y escenarios
2009: Decreto 366 “Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio
de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con
capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva”.
2009: Ley 1346 (Aprueba Convención ONU 2006) Por medio de la cual se aprueba
la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad", adoptada
por la Asamblea General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006.
2013 Ley Estatutaria 1618 “Garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los

derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de medidas de
inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de
discriminación por razón de discapacidad en concordancia con la ley 1346 de
2009.
Decreto 1421 del 27 de agosto de 2017 7
COMPETENCIAS DEL ÁREA POR GRADO:
Primero: motriz, expresión corporal, axiológica corporal
Segundo: motriz, expresión corporal, axiológica corporal
Tercero: motriz, expresión corporal, axiológica corporal
Cuarto: motriz, expresión corporal, axiológica corporal
Quinto: motriz, expresión corporal, axiológica corporal
Competencias generales del área:
Por su parte, las Orientaciones pedagógicas para la Educación Física, Recreación

y Deportes (MEN, 2010) pretenden ofrecer fundamentos específicos disciplinares
en aspectos conceptuales, pedagógicos y didácticos para el desarrollo de las
competencias básicas y específicas.
7
Decreto 1421 del 27 de agosto de 2017
MOTRIZ: “entendida como la construcción de una corporeidad autónoma que
otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y
técnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas útiles para atender el
cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y
eficiencia. No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos de
claridad y de orientación didáctica es necesario utilizar un enfoque analítico,
aunque en la vida real la motricidad se expresa mediante acciones unitarias”.8
EXPRESIVA CORPORAL: debe entenderse como el conjunto de conocimientos

acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la
emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de
disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la
representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio,
tiempo e intensidades”.9
AXIOLÓGICA CORPORAL: entendida como el conjunto de valores culturalmente

determinados como vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a través de
actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de vida orientado a su
cuidado y preservación, como condición necesaria para la comprensión de los
valores sociales y el respeto por el medio ambiente”.10
Competencias Específicas:
Cognitivas: manejo conceptual y sus aplicaciones en ámbitos y contextos
particulares. Dichas aplicaciones se concretan en el contexto sociocultural y los
ámbitos enmarcan en torno al conocimiento disciplinar. Son necesarias en lo
cotidiano y en lo académico para buscar alternativas y resolver problemas.
• Procedimentales: manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas,

para buscar, seleccionar, organizar y utilizar información significativa, codificarla y
decodificarla. Son necesarias para afrontar de manera eficiente la resolución de
problemas en diferentes contextos y perspectivas.
• Interpersonales o socializadoras: entendidas como la actitud o la

disposición de un ser para interactuar y comunicarse con otros, y ponerse en el
lugar de esos otros, percibiendo sus estados de ánimo, emociones, reacciones.
8
Plan currículo Área: Educación Física, Recreación y Deporte
9
Plan currículo Área: Educación Física, Recreación y Deporte
Plan currículo 10 Área: Educación Física, Recreación y Deporte
• Intrapersonales o valorativas: entendidas como la capacidad de
reflexionar sobre uno mismo lo que permite descubrir, representar y simbolizar sus
propios sentimientos y emociones.
REFERENTE CONCEPTUAL DEL ÁREA:
La Educación Física ha tenido a través de su historia una indeterminación

conceptual producto de las múltiples acepciones que puede tener en un contexto
específico, de igual manera las concepciones de cuerpo, sociedad y ser humano
que se tiene en un momento determinado orientan las acepciones que hacia ella
se otorgan.
La falta de construcción teórica propia del área es un factor importante que

genera la debilidad conceptual; por esto, sus bases teóricas han surgido de otras
áreas del conocimiento como la biología, la Psicología, la fisiología y la pedagogía;
esta última con mayor fuerza, dando lugar a tendencias como la deportivista, la
expresiva o la educación física de base.
La educación, para González,11 busca el perfeccionamiento de los seres humanos

y de sus conductas, entendiendo el perfeccionamiento como el desarrollo de las
capacidades de la naturaleza humana; de esa manera entiende la Educación
Física “como ciencia y arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional
(armonioso, natural y progresivo) de sus facultades de movimiento, y con ellas el
resto de sus facultades personales” (1993:49).
Esta concepción de la Educación Física se aborda desde una perspectiva integral

del ser humano, convirtiéndose en un área integradora que potencia no solo la
esfera biológica, sino que influye de manera positiva en todas las dimensiones de
lo humano (afectiva, social, política, creativa, cognitiva, expresiva); trascendiendo
la búsqueda de objetivos centrados en el desarrollo de habilidades motrices y
capacidades físicas, para potenciar otras capacidades humanas que aporten a la
búsqueda de una mejor calidad de vida y al desarrollo humano individual y
colectivo.
Enfoque Disciplinario: Es el conjunto específico de conocimientos que tiene

características propias en cuanto a los contenidos que estudia los mecanismos
y los métodos para arribar a los mismos. Los siguientes son enfoques
disciplinares:
Enfoque Interdisciplinario: Es la integración de los contenidos de cada

disciplina para configurar una nueva ciencia. Los métodos y objetivos de cada
11
González (1993:49).
disciplina no subsisten, sino que pasan a brindar aportes a la configuración del
área de educación física recreación y deporte
Encarar la educación física recreación y deporte desde la interdisciplinariedad,

es decir de la integración de saberes que ofrezcan respuestas contextualizadas
a los problemas y exigencias de la sociedad, requiere de los aportes de
conocimientos de las diversas disciplinas que son trabajados con un método
determinado para resolver problemas. Ello supone una dinámica propia. No es
la simple reunión de especialistas de distintas áreas del saber para realizar un
trabajo.
Enfoque Multidisciplinario: Las diferentes disciplinas de la educación física

recreación y deporte colaboran desde su ámbito en la solución de problemas
manteniendo su independencia y su carácter artístico propio. Continúan como
dominios de conocimiento bien delimitados con objetos propios; todas ellas
comprenden y explican los procesos desde ópticas particulares.
Enfoque Globalizado: Este enfoque tiene como finalidad que los estudiantes
logren una visión de la recreación , superando la simple memorización de temas
aislados. Se deriva del enfoque sistémico que considera las relaciones de las
diferentes dimensiones de la vida de los seres humanos: estética, ético, social,
económica, política, cultural, histórica, geográfica, lúdico, ecológica. De estas
relaciones surge el concepto perspectiva visual de la vida social.
La adopción de enfoques globalizadores que enfaticen la identificación de

problemas interesantes y la búsqueda activa de soluciones, presenta una
ventaja doble: de un lado motiva al alumno para que intervenga en un proceso
dinámico y complejo; de otro lado favorece un aprendizaje tan significativo como
se pueda en la medida que permite establecer relaciones múltiples en ámbitos
diversos. El aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado, ya que hace
posible la creación de un mayor número de relaciones entre el nuevo contenido
de aprendizaje y la estructura cognitiva del alumno.
Enfoque Comprensivo: En este enfoque prima el desarrollo de procesos y la

construcción de competencias. Se pretende que los estudiantes aprendan a
conocer y a comprender los procesos de construcción del espacio como creación
cultural resultado de las relaciones del hombre y el medio a participar en la
transformación de su realidad social. Los procesos se deben aplicar a problemas y
conceptos concretos. A través de la selección de actividades se puede percibir si
hay comprensión, las actuaciones de los estudiantes evidencian la comprensión
de la realidad. Siendo consecuentes con las anteriores visiones, el área pretende
guiar al educando para aprender a saber convivir, a saber ser, y a saber hacer.
METODOLOGIA:
El desarrollo de la metodología en la educación física debe tener en cuenta unas
condiciones y procedimientos que faciliten el aprendizaje, entendido como un
proceso complejo que se produce bajo condiciones que están en permanente
cambio de origen biológico, psicológico y sociocultural que se deben tener en
cuenta para la orientación de la enseñanza, es decir, se debe partir de las
características, la experiencia y las motivaciones del estudiante.
No existe un método único, sino la combinación de técnicas diseñadas y utilizadas
en función de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje.
La metodología que se utilizara está basada en el principio de actividad del

estudiante, para dar mayor relevancia a su trabajo individual, escrito y colectivo.
Además, es necesaria su asistencia a clase y la participación activa en las
actividades y tareas propuestas. Se tomará una combinación de varios métodos
activos para que constituyan un eficaz “método de aprendizaje” del estudiante.
Se utilizarán una serie de aplicaciones, dinámicas y especialmente incluyentes
desde el punto de vista del cubrimiento de intereses físicos múltiples acorde con
las diferencias personales y según la etapa de desarrollo de los alumnos para la
ejecución de cada una de las actividades prácticas en términos de volúmenes e
intensidad del trabajo. Las prácticas serán individuales, por parejas y por grupos.
El trabajo en equipo o trabajo colaborativo promueve el proceso de aprendizaje y
el logro de distintos objetivos pedagógicos, estimula la capacidad de análisis, el
autoconocimiento, la reflexión conjunta y la expresividad. El equipo de aprendizaje
no es otra cosa que una estructura de personas que interactúan en un aquí y
ahora y que se proponen acceder a determinados conocimientos fijando acciones
y objetivos claros. Objetivos que serán buscados en forma sistemática por todos
los integrantes a través de sus interacciones.
El trabajo no es competitivo sino cooperativo y en función de un bien común, se
parte de lo que cada uno concibe como realidad y de sus procesos internos, por lo
tanto, los aspectos más importantes son por un lado, las vivencias y los procesos
deconstrucción de realidades nuevas de cada uno de los participantes, y por el
otro, la posibilidad de construir en el espacio de convivencia nuevas categorías
éticas más acordes con lo colectivo, sin descuidar lo individual.
Acción Participativa: Este proceso permite desarrollar a los estudiantes un
análisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los
protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre el
objeto de estudio, en la detección de problemas y necesidades y en la elaboración
de propuestas y soluciones.
Además se debe tomar en cuenta, que la investigación acción; nos permite tener
contacto con los integrantes que habitan en cualquier comunidad dentro y fuera de
la institución, ya que ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que allí
se presentan y el debate de posibles soluciones con perspectiva democrática y el
desarrollo de pautas de exposición y herramientas aplicativas para que cada
estudiante comparta sus saberes.
Socialización: La socialización determina cuando el concepto del otro

generalizado se ha establecido en la conciencia del individuo en los procesos de
investigación crítica para adaptar contenidos de lo estudiado en actividades de
debate, participación y proposición individual para conocimientos previos.
Investigación: Como parte del análisis y la crítica de los métodos o rutas de

investigación que el estudiante efectúa para concretar un conocimiento de
contenidos. Es decir, debe considerarse como estudio del método que ofrece una
mejor comprensión de ciertos caminos que ha probado su utilidad en la práctica de
la investigación ya sea desde casa, por plataformas o textos como herramientas
de apoyo educativo.
Inductiva: La conclusión es sacada del estudio de todos los elementos que

forman el objeto de investigación, es decir que solo es posible si conocemos con
exactitud el número de elementos que forman el objeto de estudio ya sea por
elementos expositivos, carteles, material audiovisual, experimentación y
socialización, brindando motivación y rutas que faciliten a los estudiantes llevar a
cabo una conclusión más analítica y crítica.
Deductiva: Aplicamos procesos de conclusión por lo observado, lo experimentado

basado en experiencias y expuestas en contenidos de temas que faciliten la
ampliación del conocimiento.
PROYECTOS TRANSVERSALIZADOS:
El área de educación física recreación y deporte se transversalizará con los

siguientes proyectos obligatorios, según la ley general de educación 115 de 1994:
1. NUESTRO TIEMPOS ES ORO, NO LO DESPERDICIES: Aprovechamiento del

tiempo libreley 181 del 18 de enero de 1995, por cual se dictan disposiciones para
el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la
educación física y se crea el sistema nacional del deporte.
2. Cátedra de la paz (respeto a la vida)
• Ley 1732 de 2014, Decreto 1075 de 2015
3. ¿DROGA? NO GRACIAS, Prevención integral a la drogadicción
• LEY 30 DE 1986 (enero 31) Reglamentada por el Decreto Nacional 3788 de
1986.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, Según sistema de evaluación Institucional

Centro Educativo Caicedo, revisado, aprobado y adoptado por el consejo
directivo según consta en el acuerdo n°2 de mayo de 2017.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
En el área de las ciencias sociales se tendrán seis momentos durante el periodo

académico para dar notas puntuales del proceso permanente de
acompañamiento, según los artículos: 5 y 6 del SIE del Centro Educativo Caicedo
ARTICULO 5:
Definición de evaluación. La evaluación es un sistema articulado, flexible y
continuo de procesos, acciones, estrategias, indicadores, instrumentos y
referentes, para determinar los alcances en la formación integral de los
estudiantes, a partir de la calidad y pertinencia de los procesos pedagógicos de los
docentes, la cual sirve para estructurar programas y planes para el mejoramiento
continuo de los estudiantes y de las prácticas de enseñanza de los docentes.
Desde esta perspectiva la evaluación observa los procesos de desarrollo cognitivo
(comprensión, aplicación de principios, solución de problemas, pensamiento
creativo) y de desarrollo afectivo (las actitudes, los intereses, los valores,
pensamiento crítico).
ARTÍCULO 6:
Características de la evaluación. El SIEE adopta como características pertinentes:
1. Integral. Donde se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones del
desarrollo del estudiante, los cuales a través de todo tipo de pruebas orales
o escritas, permiten evidenciar el proceso de aprendizaje y organización del
conocimiento. Se le aplicarán las pruebas que permitan la consulta de
textos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis,
interpretación, proposición, conclusiones, y otras formas que los docentes
consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores
relacionados solamente con simples recordaciones o memorización de
palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta
el proceso del ejercicio y que no se encuentren relacionadas con la
constatación de conceptos y factores cognoscitivos.
2. Por Procesos. Esta evaluación determina el grado de dominio de los

aprendizajes de los estudiantes al finalizar un proceso de enseñanza y
aprendizaje. Constituye un momento de reflexión acerca de lo que se ha
alcanzado a lo largo de un periodo de actividades educativas.
3. Continua. Es decir que se realiza en forma permanente haciendo un

seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las
dificultades que se presenten en su proceso de formación.
4. Participativa. Es colegiada e implica responsabilidad social y se involucra

en la evaluación al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias
que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los
estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa
redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, prácticas de
campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias
de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del
docente.
5. Interpretativa. Se permite que los estudiantes comprendan el significado

de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el docente,
hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer
correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de
manera normal. Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su
intención e interpretación, que no lleven a conflictos entre estudiantes y
docentes.
6. Formativa. Nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas,

cuando se presenten indicios de no aprobación en algún área, analizando
las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en las actitudes de
los estudiantes en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en
que se desenvuelve.
7. Flexible. Se tienen en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus

distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje,
dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social,
discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo
diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas
por profesionales. Los docentes identificarán las características personales
de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones,
para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones.
8. Democrática. Posee diversas dinámicas de evaluación, donde se dan

procesos de diálogo, comprensión y mejoramiento. Su sentido es la
formación significativa de una comunidad pluralista, justa, divergente,
progresista, donde se comprende, se convive y se valora al sujeto, a la
comunidad y al entorno, conforme a los Principios Institucionales.
9. Heteroevaluación. Es la evaluación que realiza el docente sobre el

aprendizaje durante el desarrollo del proceso formativo. A diferencia de la
evaluación, aquí la persona que evalúa pertenece a un nivel distinto dele
valuado. Es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los
datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que
supone valorar las actuaciones de otras personas.
10. Coevaluación. Es la evaluación que realizan los compañeros de clase

sobre un determinado estudiante, en base a criterios determinados. A
diferencia de la autoevaluación, esta evaluación persigue recoger la mayor
información acerca del proceder durante el proceso formativo. Se llama
coevaluación porque quien evalúa corresponde al mismo nivel del
evaluado. Conviene que quien evalúa dé una valoración objetiva, acertada
y precisa.
11. Autoevaluación. Es la evaluación realizada por el mismo estudiante, a

partir de criterios determinados. Consiste en revisar sus propias actitudes
durante el desarrollo del proceso formativo y con honestidad determinar una
valoración. Lo mejor es que corresponda la valoración con su realidad
actitudinal.
Flexibilización curricular
Según nuestro Sistema de Evaluación Institucional los estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales (NEE) y que son diagnosticados con todo
tipo de barreras para el aprendizaje, se determina una promoción regular
fundamentada en una flexibilización de saberes que atienda el ritmo y estilo de
aprendizaje de cada estudiante y con base a los desempeños esperados para
ellos. La promoción será determinada por la comisión de promoción atendiendo
a las directrices dadas desde la comisión de evaluación; el equipo de docentes y
profesionales podrán proponer la repitencia de un grado a la comisión de
promoción respectiva si las estudiantes no alcanzan la consecución de las
competencias mínimas establecidas y flexibilizadas para ellos.
Teniendo en cuenta lo anterior, el área de Ciencias Sociales realizará actividades
concretas como:
• Reconocimiento de las dificultades y fortalezas de los estudiantes a través
del diagnóstico enviado por el docente orientador
• Flexibilización de evaluaciones para que los estudiantes accedan al
conocimiento de acuerdo a sus capacidades
• Afianzamiento de temas a través de estrategias más accesibles para ellos,
como conversatorios personalizados, exposiciones de parte de ellas
• Asesorías permanentes para aclarar conceptos y superar competencias.
Ellos son incluidos y muchos han obtenido desempeños altos.
• Leer en voz alta la guía de aprendizaje, con el fin de asegurar que la
estudiante haya entendido las actividades que allí se sugieren.
• Dar tiempo adicional y prudencial para la realización de las actividades.
• Cuando se dan instrucciones verbales, solicitarle al estudiante que las
repita para asegurarme que las logró retener.
• Revisar los trabajos de los estudiantes en clase con el fin de señalar los
errores cometidos o confusiones que puedan haber.
Educación Inclusiva.
La educación inclusiva es una política que se materializa en estrategias de

ampliación del acceso, el fomento a la permanencia y a la educación pertinente
y de calidad, y el mejoramiento de la eficiencia mediante la asignación de
personal de apoyo y la identificación de instituciones educativas que puedan
dar atención apropiada. Por lo tanto, el denominado "programa de educación
inclusiva" es una actividad articulada a la política de mejoramiento de la calidad
desde los planes de apoyo al mejoramiento. Su fundamento es reconocer que
en la diversidad cada persona es única y que la educación inclusiva es el
vehículo para alcanzar la meta de educación para todos.
La educación inclusiva es entendida como un principio encaminado a lograr la
integración de todos los estudiantes en la institución educativa. Una condición
esencial para ello es transformar las dinámicas de los sistemas educativos,
para responder a la diversidad de los niños y las niñas. Los maestros deben
sentirse cómodos ante la diversidad, ya que se convierte en un reto y en una
oportunidad para enriquecer los ambientes de aprendizaje. La familia por su
parte es el primer responsable de educar y velar por el desarrollo integral de
los hijos, para el caso, la Ley 1098 del 8 de noviembre de 2006, en su artículo
10, señala la corresponsabilidad de la familia, la sociedad y el Estado en la
atención, cuidado y protección de niños, niñas y adolescentes.
AULA AL REVÉS:
Consiste en asignar a tus alumnos las tareas menos activas para realizar en casa,
y reservar para el trabajo en el aula las actividades que requieren una mayor
participación e interacción.
AULA TRADICIONAL:
El profesor prepara el material docente para entregarlo en clase.
Los alumnos escuchan clases magistrales y toman nota.
Se asigna trabajo a los alumnos para casa para demostrar su comprensión.
FLIPPED CLASSROM:
El profesor selecciona recursos online o registra sus clases fuera del aula.
Los alumnos ven, escuchan sus lecciones antes de ir a clase.
El tiempo de clase es dedicado a actividades para aplicar lo aprendido y tareas
que requieran un mayor esfuerzo.
Los estudiantes reciben apoyo del profesor o de otros compañeros cuando la
necesitan.
El propósito: es el objetivo de la lección, acá se diseña una actividad que lleve al

estudiante a ser capaz de hacer y aprender.
Las actividades previas a la clase: debe generar aprendizaje antes de que llegue
al aula, para pasar a la actividad de enfoque.
La actividad en clase: se debe plantear una actividad de más alto nivel de
abstracción, de modo que se experimente, se evalué y analice los aprendizajes.
El cierre: valorar que, si se cumplió el propósito, para que de paso al siguiente
contenido.
BENEFICIOS DE LA METODOLOGÍA:
Los estudiantes pueden visualizar, escuchar o leer el contenido las veces que lo
necesiten.
• Aumenta la motivación
• El docente puede llevar a cabo una evaluación más individualizada, apoyar
al alumno en sus puntos débiles y fortalecer los puntos fuertes y atender a la
diversidad y las necesidades educativas de cada alumno en particular.
El docente tiene la posibilidad de crear actividades más amenas, dinámicas y
lúdicas.
• Se fomenta el pensamiento crítico y el trabajo activo así como la creatividad
y la innovación dentro del aula.
• El docente observa de forma directa los resultados y el proceso de
aprendizaje del alumno en la clase.
Recursos generales:
Materiales Humanos Infraestructura
Video beam, reproductores de Centro Educativo

DVD, grabadoras, computadores, Docentes
memorias USB, bafles, equipo de
sonido, tablets, celulares, etc
Papelería Profesionales Sede social del sector
en el área
Comunidad La cancha
sonido educativa en
general
Marcadores, entre otras

Sitios de interés para el área
BIBLIOGRAFIA:
Educación física, recreación y deporte. Serie lineamientos curriculares. Ministerio

de educación nacional, Bogotá D.C. de 2000.
Ley general de educación 115 de febrero 1994
Plan currículo educación física recreación y deporte
SIEE centro educativo Caicedo
Decreto 1421 del 27 de agosto de 2017
Ministerio de educación nacional
Chaverra, Beatriz (2011). Estándares básicos de competencias para el área de la

Educación
Física, recreación y deporte formativo en el departamento de Antioquia. Medellín,
Colombia: Gobernación de Antioquia y secretaria de Educación de Antioquia
ESTRUCTURA DEL ÁREA
(Malla Curricular)
Área: Educación Física, Recreación y Deportes. Grado: Primero
Asignatura: Año: 2017
Periodo: 1 Docente: Nelgilidey Sucerquia Montoya
Objetivos: •Explorar formas básicas del movimiento en Competencias: Motriz, expresión corporal, axiológica corporal.
diferentes situaciones y contextos.
•Explorar y manifiesta emociones a través del movimiento
corporal.
•Vivenciar las pautas para la realización de las prácticas
propias de la actividad física.
Intensidad Horaria: 2 Horas Semanales
Estándares
Competencia motriz Competencia expresiva corporal
Busco posibilidades de movimiento con mi cuerpo a nivel global y Manifiesto expresiones corporales y gestuales para comunicar mis
segmentario. emociones (tristeza, alegría e ira, entre otras) en situaciones de juego
y otras opciones de actividad física.
Exploro formas básicas de movimiento en conexión con pequeños
elementos y sin ellos.
Metodología: Acción Participativa, Socialización, Investigación, Inductiva, Deductiva
DBA: N/A
Proyectos Trasversales: -Aprovechamiento del tiempo libre: (nuestro tiempo es oro, no lo desperdicies)
-Cátedra de la paz (respeto a la vida)
-Prevención integral a la drogadicción (¡Droga no gracias!)

Contenidos: FUNCIONES MOTRICES BASICAS • Posiciones corporales • Capacidades coordinativas. • Espacio temporalidad. Formas
básicas de locomoción (• Caminar • Correr • Saltar • Reptar • Trepar)
Indicadores de desempeño
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Ejecuta las posibilidades de movimiento a nivel Manifiesta de manera verbal y corporal Pone en práctica acciones de cuidado de
global y segmentario. diferentes expresiones para comunicarse a su cuerpo antes, durante y después de la
partir de juegos y actividad física. actividad física.
Lineamientos generales Ministerio de Educación Nacional, estándares Básicos de Competencias.

Ejes o Lineamientos
Exploro y realizo movimientos con mi cuerpo en concordancia con Exploro y vivencio prácticas de danza y expresión corporal guiada y
diferentes posibilidades de ritmos y juegos corporales. espontánea.
Competencia axiológica corporal
Atiendo y ejecuto las orientaciones sobre los tiempos para realizar

actividad física en los espacios determinados y en armonía con los
compañeros del aula.
DBA: N/A

Contenidos: COORDINACIÓN GENERAL Coordinación dinámica general • Identificación de orientaciones básicas Lateralidad • Iniciación a
orientaciones de manipulación. • Dominancia derecha Izquierda • Capacidad de orientación, equilibrio, reacción y anticipación. • Posiciones •
Coordinación visomanual y visopedica.
Identifica las diferentes expresiones Ejecuta las actividades propuestas de pre- Coopera y disfruta con sus compañeros
danza a partir de rondas y canciones. en las diferentes actividades propuestas
motrices rítmicas y armoniosas
en clase.
propuestas en la clase
Periodo: 3 Docente: Nelgylidey Sucerquia Montoya
Ejes o Lineamientos
Ubico mi cuerpo en el espacio y en relación con pequeños objetos. Exploro movimientos gimnásticos y espontáneos con diferentes ritmos
musicales
Exploro formas básicas de movimiento aplicados a modalidades
gimnásticas. Reconozco mis propios gestos y los de mis compañeros a través de re-
presentaciones corporales, bailes y juegos en parejas y pequeños
Realizo juegos y actividades propuestas que posibilitan la expresión grupos.
de mis habilidades físicas.
Juego y desarrollo mis actividades siguiendo las orientaciones que se

me dan.
Manifiesta agrado por la participación en juegos y actividades

gimnasticas coherentes con mi edad y desarrollo.
Identifico mis capacidades y reconozco la de mis compañeros. Valoro el

esfuerzo individual y grupal de la actividad realizada.
DBA: N/A
Contenidos: PERCEPCIÓN RITMICA BÁSICA • Iniciación al ritmo • Pequeños instrumentos • Pequeñas coreografías individuales y grupales. •
Expresión corporal. Expresión no verbal. • Estímulos: auditivos, visuales y táctiles • Rondas infantiles.
Nombra y reconoce las formas básicas de mo- Demuestra expresiones corporales en vínculo Disfruta la relación con su propio cuerpo, con
vimiento y las ubica en relación al espacio. con diferentes ritmos y con posibilidades sus compañeros y dentro del espacio de
espaciales. trabajo.
Compara e identifica las posibilidades físicas y
motrices puestas en escena durante las Propone gestos dancísticos y prácticas Se divierte y participa reconociendo y aplican-
actividades realizadas en la clase. corporales cotidianas, desde las habilidades do las condiciones de las actividades, al
físicas propias de su etapa de desarrollo. realizar las prácticas planteadas.

Área: Educación Física, Recreación y Deportes Grado: Segundo
Objetivos: •Explorar formas básicas del movimiento en Competencias: Motriz, expresión corporal, axiológica corporal.
relación a diferentes situaciones y contextos.
•Descubrir las diferentes emociones del ser individual y
social a través del movimiento y la expresión corporal.
•Identificar las normas y los principios establecidos para
la realización de las prácticas propias de la actividad
física.
Estándares
Descubro posibilidades de movimiento siguiendo diversos ritmos Vivencio y comprendo los sentimientos que genera las prácticas de
musicales. danza y ritmo propuesto y espontaneo.
Exploro técnicas corporales de tensión, relajación y control del cuerpo.
Atiendo y cumplo las orientaciones sobre los tiempos para el juego y

realizar actividad física.
DBA: N/A

Contenidos: FUNCIONES MOTRICES BASICAS • Estabilidad • Movilidad articular • Lateralidad • Ubicación tiempo – espacio Formas básicas
de locomoción combinadas • Lanzar, Caminar, Correr, Saltar, Trepar y Atrapar • Desplazamientos sencillos y combinados • Habilidades
perceptivo motrices • Iniciación al salto de cuerda.
Relaciona las posibilidades de movimiento de Realiza y origina movimientos siguiendo Realiza hábitos de higiene postural y
ritmo y actividad física a partir de juegos y diferentes ritmos. espacial al realizar las actividades físicas.
rondas.

Ejes o Lineamientos
Atiendo las indicaciones para realizar el calentamiento al iniciar la Reconozco los cambios corporales y fisiológicos propios y el de los
actividad de clase y la recuperación al finalizar la actividad física. demás.
Participo en los juegos individuales y colectivos propuestos en la

clase.
Coopero con la participación y atención de las orientaciones para

sentir mi cuerpo y el de mis compañeros.

DBA: N/A

Contenidos: Lateralidad - Direccionalidad • Patrones básicos de manipulación • Dominancia derecha Izquierda • Capacidad de orientación,
equilibrio, reacción y anticipación. • Posiciones • Coordinación viso manual, visopedica • Trabajo con pequeños elementos.
Identifica las reacciones y cambios de su Desarrolla diferentes juegos y actividades Respeta el desempeño en los juegos de sus
cuerpo cuando realiza actividad física. rítmicas reconociendo las posibilidades de su compañeros.
cuerpo.
Ejes o Lineamientos
Exploro la práctica de diferentes juegos individuales y grupales. Exploro gestos y expresiones motrices en diferentes actividades.
Aplico orientaciones sobre hidratación, nutrición e higiene durante el Identifico variaciones en mi respiración y sistema cardiaco en diferentes
desarrollo de la actividad física. actividades físicas.
Participo en juegos de acuerdo con mis preferencias y posibilidades del Expreso entusiasmo en las actividades propuestas en la clase.
contexto escolar.
Respeto el cuerpo y los espacios físicos de mis compañeros.
Identifico mis habilidades y posibilidades motrices cuando me esfuerzo

en la actividad física.
Atiendo las indicaciones del profesor y ejecuto las actividades de

acuerdo a ellas.
DBA: N/A

Contenidos: EXPRESIÓN RITMICA BÁSICA • Iniciación al ritmo • Pequeños instrumentos • Pequeñas coreografías individuales y grupales. •
Expresión corporal • Estímulos: auditivos, visuales y táctiles • Juegos rítmicos y rondas infantiles.
Compara los cambios fisiológicos de su cuerpo Experimenta y pone en práctica las Respeta y reconoce las diferencias
y el de los compañeros a través del juego posibilidades de conocer y sentir las presentadas entre los diferentes estudiantes
individual y grupal. variaciones en su respiración, sudoración y del grupo.
latido cardiaco a partir de diferentes prácticas
Reconoce los hábitos de vida saludable en la corporales. Demuestra entusiasmo en la realización de
actividad física y el juego. juegos y ejercicios propuestos y se interesa
Participa en las diferentes actividades desarro- por aplicar buenos hábitos corporales
. lladas en clase, aplicando las pautas de
higiene postural y corporal.
Área: Educación Física, Recreación y Deportes Grado: Tercero
Objetivos: •Explorar formas básicas del movimiento y Competencias: Motriz, expresión corporal, axiológica corporal.
sus combinaciones en diferentes situaciones y contextos,
en forma individual y pequeños grupos.
•Explorar e identificar emociones a través del movimiento
corporal y su interacción con el otro.
•Identificar las normas y los principios establecidos para
la realización de las buenas prácticas propias y de grupo
de la actividad física.
Estándares
Identifico variaciones en mi respiración, pulsaciones cardiacas y Reconozco los gestos y cambios de mi cuerpo y los gestos faciales en
sudoración en diferentes actividades físicas. reposo y movimiento.
Exploro las manifestaciones de mi cuerpo desde diferentes actividades

y posturas corporales.
Atiendo las orientaciones sobre mis tiempos para jugar, sentir e

interactuar con los demás.
DBA: N/A

Contenidos: DESTREZAS GIMNASTICAS: • Complemento salto de cuerda. • Esquema corporal • Recepción, imagen, memoria, acciones
sensorio motrices • Operaciones concretas y complejas • Trabajo con colchoneta a intensidad baja. (giros y rollo adelante atrás)
Reconoce los diferentes segmentos Ejecuta formas básicas de movimiento y Valora y respeta su cuerpo y el de sus
corporales en situaciones de juego. las relaciona con los segmentos compañeros.
corporales.
Ejes o Lineamientos
Sigo orientaciones sobre hidratación, nutrición, higiene y convivencia Exploro y coordino las posibilidades de mis movimientos con diferentes
para el adecuado desarrollo de la actividad física. situaciones de la clase.
Manifiesto interés por la práctica de juegos y actividad física de

acuerdo con mi edad y mis posibilidades.
Metodología:Acción Participativa, Socialización, Investigación, Inductiva, Deductiva
DBA: N/A

Contenidos: EXPERIENCIAS PRE DEPORTIVAS Y CONCEPTOS BASICOS • Iniciación deportiva al baloncesto, voleibol y futbol. •
Fundamentación técnica básica • Posiciones básicas corporales a la práctica deportiva. • Juegos predeportivos.
Identifica y reconoce las prácticas de una nu- Sigue orientaciones durante la realización de Asume la importancia de poner en práctica
trición saludable y la realización de actividades la actividad física que favorecen su bienestar. actitudes saludables para mejorar su bienestar.
motrices individuales y grupales en beneficio
de la convivencia.
Ejes o Lineamientos
Realizo distintas posturas en estado de reposo y en movimiento. Vivencio y reconozco gestos corporales y habilidades motrices
individuales y en equipo.
Exploro diversidad de actividades físicas que estén de acuerdo con mis
posibilidades corporales y cognitivas. Expreso entusiasmo en las actividades propuestas en la clase.
Exploro cambios fisiológicos que se presentan entre actividad física– Hago seguimiento a los cambios corporales y fisiológicos de mi cuerpo.
pausa - actividad física.
Comparto mis cambios y mejoras de los gestos motrices y fisiológicos

con mis compañeros de clase.
Identifico mis capacidades y el desarrollo de estas cuando me es-

fuerzo en la actividad física.
Atiendo las indicaciones del profesor sobre la forma correcta de

realizar los ejercicios y aporto al trabajo de mis compañeros de clase.
DBA: N/A

Contenidos: EXPRESIÓN RITMICA GENERAL • Ritmo • Movimientos individuales y grupales. • Flexibilidad • Dominio corporal • Montaje
coreográfico sencillo • Movimientos grupales con ritmo.
Identifica las habilidades motrices básicas a Utiliza las habilidades motrices básicas para Valora los diferentes niveles de desarrollo de
partir de diferentes situaciones de juego y las implementarlas en las diferentes situaciones las habilidades motrices básicas propias y las
posibilidades de su desarrollo. de juego y de la vida. de sus compañeros.

Área: Educación Física, Recreación y Deportes Grado: Cuarto
Objetivos: Reconocer los fundamentos Competencias: Motriz, expresión corporal, axiológica corporal.
básicos de las técnicas de movimiento en
diversas situaciones y contextos.
Estándares
Controlo de forma global y segmentaria la realización de movimientos Identifico técnicas de expresión corporal que llevan a la regulación
técnicos. emocional en situaciones de juego y actividad física.
Aplico formas básicas de movimiento en la realización de diferentes

prácticas deportivas.
Identifico pruebas que me indiquen el estado de mis capacidades

físicas y registro los resultados.
Analizo diversas situaciones de juego y doy respuesta a ellas.
Reflexiono sobre la importancia de la actividad física para mi salud.

DBA: N/A

Contenidos: DESTREZAS GIMNASTICAS: • Destrezas con y sin elementos • Trabajo con apoyo • Ejercicios locomotores y no locomotores •
Trabajo sencillo de colchoneta – distintos elementos • Gimnasia deportiva (parada de cabeza – de mano y gimnasia artística) • Desplazamientos
simples, dobles y múltiples.
Reconoce movimientos técnicos de diferentes Ejecuta movimientos técnicos de diferentes Valoro la importancia de la actividad
prácticas deportivas. prácticas deportivas que ayudan a la regula- física para la salud.
ción emocional en las situaciones de juego.
Periodo: 2 Docente: Nelgilidey Suceruqia Montoya
Ejes o Lineamientos
Ajusto los movimientos de mi cuerpo en la manipulación de objetos. Reconozco y ejecuto danzas y prácticas lúdicas de tradición regional
con lenguaje verbal y no verbal.
Cuido mi postura en la realización de diferentes prácticas y
modalidades gimnásticas.
Identifico mis capacidades físicas en la realización de ejercicios físicos

y juegos.
Acepto y pongo en práctica las reglas de juego.

Decido mi tiempo de juego y actividad física.

DBA: N/A

Reglamentación básica. • Fundamentación básica • Técnica simple • Posiciones básicas corporales • Juegos de control por equipos
Identifica las capacidades físicas en la Práctica juegos, ejercicios gimnásticos y Expresa con lenguaje verbal y no verbal los
realización de juegos, ejercicios gimnásticos y danzas con sus compañeros. juegos, ejercicios gimnásticos y danzas.
danzas.

Ejes o Lineamientos
Controlo formas y duración de movimientos en rutinas rítmicas Reconozco movimientos que se ajusten al ritmo musical.
sencillas.
Realizo secuencias de movimientos con música, aplicando los tres ejes
Aplico técnicas de tensión, relajación y control del cuerpo. del cuerpo: adelante - atrás, arriba - abajo, izquierda - derecha, de
forma individual y grupal.
Identifico movimientos y actividades de calentamiento y recuperación
Reconozco a mis compañeros como co-constructores del juego.
Relaciono variaciones en mi respiración en la actividad física y

relajación.
Aplico reglas sencillas en diferentes prácticas deportivas individuales y

de grupo.
Identifico hábitos de comportamiento saludable para el adecuado

desarrollo de la actividad física.
Propongo momentos de juego en el espacio escolar.

Valoro mi capacidad para realizar actividad física adecuada con mis

condiciones personales.
Realizo actividad física actuando con respeto a mi cuerpo.

Metodología:Acción Participativa, Socialización, Investigación, Inductiva, Deductiva
DBA: N/A

Contenidos: EXPRESIÓN RITMICA GENERAL • Ritmo • Movimientos individuales y grupales. • Flexibilidad – habilidad • Dominio corporal •
Montaje coreográfico sencillo en escena • Movimientos grupales con ritmo. • Muestras coreográficas.
Asocia los conceptos desarrollados en la clase Desarrolla diferentes prácticas corporales que Muestra interés por mejorar sus condiciones
con las diferentes prácticas corporales, permiten trabajar en equipo físicas.
Reconoce reglas sencillas en diferentes prácti- Propone momentos de juego en el espacio es- Asume con responsabilidad el cuidado de su
cas motrices individuales y de grupo. colar. cuerpo.

Área: Educación Física, Recreación y Deportes Grado: Quinto
Objetivos: •Reconocer los fundamentos básicos de las Competencias: Motriz, expresión corporal, axiológica corporal.
técnicas de movimiento en diversas situaciones y
contextos.
•Identificar diferentes técnicas expresivas para la
manifestación emocional.
•Reflexionar acerca del valor de la actividad física para la
formación personal.
Estándares
Identifico y ejecuto prácticas deportivas y recreativas de mi gusto y

Ajusto los movimientos de mi cuerpo en la manipulación de objetos. comparto con mis compañeros.
Cuido mi postura en la realización de diferentes prácticas y

modalidades gimnásticas.
Identifico mis capacidades físicas en la realización de ejercicios físicos

y juegos.
Acepto y pongo en práctica las reglas de juego.

Decido la utilización adecuada y productiva de mi tiempo de juego y

actividad física, en beneficio de mi calidad de vida.
DBA: N/A

Contenidos: DESTREZAS GIMNASTICAS: • Destrezas con y sin elementos • Trabajo con apoyo • Ejercicios locomotores y no locomotores •
Trabajo sencillo de colchoneta – distintos elementos • Gimnasia deportiva (parada de cabeza – de mano y gimnasia artística) • Desplazamientos
simples, dobles y múltiples. (Desarrollo de las competencias-temas)
Identifica posibilidades motrices adecuadas Realiza formas de juego donde se trabaja el Demuestra interés por hacer un uso adecuado
para usar su tiempo libre. ajuste y control corporal. y creativo del tiempo libre.

Ejes o Lineamientos
Controlo formas específicas de movimiento y duración de las mismas Reconozco e implemento movimientos y decisiones de juego y
aplicadas e intencionadas individual y en equipo. actividad física.
Identifico movimientos y actividades de calentamiento y recuperación

Reconozco a mis compañeros como co-constructores del juego.

Valoro mi capacidad para realizar actividad física adecuada teniendo en

cuenta mis condiciones personales.

DBA: N/A

Reglamentación básica. • Fundamentación básica • Técnica simple • Posiciones básicas corporales • Juegos de control por equipos
Reconoce las diferentes condiciones físicas en Desarrolla las diferentes condiciones físicas Muestra interés por mejorar sus condiciones
las diversas prácticas corporales. por medio de expresiones motrices físicas.
individuales y colectivas.

Ejes o Lineamientos
Relaciono variaciones en mi respiración en la actividad física y Realizo secuencias de movimientos con pequeños elementos y ritmos
relajación. de forma individual y grupal.
Aplico reglas sencillas en diferentes prácticas deportivas individuales y Identifico como las emociones afectan mi cuerpo cuando estoy alegre,
de grupo. triste, deprimido, decaído u ofuscado; y de esta manera como afecto la
relación con los demás.
Identifico hábitos y aplico acciones de vida saludable y la actividad
física como parte de ella.
Propongo momentos de juego en el espacio escolar.
Propongo la realización de juegos y actividades físicas que practico en

mi comunidad.
Tomo el tiempo de juego como momento independiente de tareas

escolares.
Realizo actividad física actuando con respeto hacia mi cuerpo, el de mis

compañeros y el ambiente.
Identifico la importancia de la práctica motriz para mejorar mi condición

física y su aporte para mi salud.

DBA: N/A

Contenidos: EXPRESIÓN RITMICA GENERAL • Ritmo • Movimientos individuales y grupales. • Flexibilidad – habilidad • Dominio corporal •
Montaje coreográfico sencillo en escena • Movimientos grupales con ritmo. • Muestras coreográficas.
Conoce los diferentes tipos de comunicación y Desarrolla habilidades de comunicación Asume con responsabilidad el cuidado de su
los emplea en situaciones de juego. corporal y verbal asertiva en las diferentes cuerpo y su interrelación con los otros.
prácticas motrices.
Reconoce el estado de su condición física y su Toma conciencia de la importancia de mejorar
relación con su estado emocional. Participa de forma activa en las diferentes ex- y mantener la salud
. presiones motrices mejorando la interacción
con los demás.

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IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL:

El centro Educativo Caicedo es una institución de carácter privado.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE

INTENSIDADA 2h/semanal 2h/semanal 2h/semanal 2h/semanal 2h/semanal

INTRODUCCIÒN: La sociedad actual demanda, cada vez más, la necesidad de

y en su motricidad, también tiene que ver con la mente, y organismo y la forma de

El área de Educación física en el plan de estudios del centro educativo Caicedo se

El juego abre ventanas al ser para el cultivo de emociones fundamentales en el

CONTEXTO: La escuela como pilar fundamental en la formación de los seres

El contexto social en el que se desenvuelven los estudiantes del centro educativo

De otro lado se destaca que a pesar de que existen normas de comportamiento

JUSTIFCACION: En este plan de área se pretende aportar a los representantes

Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los

FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO:

a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación

d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar

e. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y

De conformidad con la ley 115 de 1994,

NORMOGRAMA DEL ÁREA:

• el artículo 52 de la Constitución colombiana de 1991, expone: “Se reconoce el

• La ley 181 de 1995 al referirse a los principios, expresa “El deporte, la

• Los lineamientos curriculares de educación Física del año 2000, orientando y

• La UNESCO en su carta internacional de la educación física y el deporte en

Ley 181 de Enero 18 de 1995,

art.5o. Fomentar la creación de espacios que faciliten la actividad física, el

De acuerdo con la Ley 115 de 1994, el área de educación física, recreación y

Normatividad de educación inclusiva, decreto 1421 del 27 de agosto de 20175

Que el artículo 47 “ el estado adelantara una política de previsión, rehabilitación e

En el artículo 68 señala que “la educación de personas con limitaciones físicas o

La ley 115 de 1994 en el artículo 46 ”la educación de personas con limitaciones

Artículo 11, ministerio de educación reglamenta” el esquema de atención

El Centro Educativo Caicedo guía su quehacer desde los principios de inclusión,

“Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio,

1996: Decreto 2082 (Art 6, 7, 8)”Adecuaciones curriculares, organizativas,

2006 : LEY 1098 (Código de Infancia y Adolescencia) “Establece normas

2007 Pública de Discapacidad para el Distrito Capital Pública de Discapacidad

2013 Ley Estatutaria 1618 “Garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los

Decreto 1421 del 27 de agosto de 2017 7

COMPETENCIAS DEL ÁREA POR GRADO:

Primero: motriz, expresión corporal, axiológica corporal

Segundo: motriz, expresión corporal, axiológica corporal

Tercero: motriz, expresión corporal, axiológica corporal

Cuarto: motriz, expresión corporal, axiológica corporal

Quinto: motriz, expresión corporal, axiológica corporal

Competencias generales del área:

Por su parte, las Orientaciones pedagógicas para la Educación Física, Recreación

EXPRESIVA CORPORAL: debe entenderse como el conjunto de conocimientos

AXIOLÓGICA CORPORAL: entendida como el conjunto de valores culturalmente

• Procedimentales: manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas,

• Interpersonales o socializadoras: entendidas como la actitud o la

REFERENTE CONCEPTUAL DEL ÁREA:

La Educación Física ha tenido a través de su historia una indeterminación

La falta de construcción teórica propia del área es un factor importante que

La educación, para González,11 busca el perfeccionamiento de los seres humanos

Esta concepción de la Educación Física se aborda desde una perspectiva integral

Enfoque Disciplinario: Es el conjunto específico de conocimientos que tiene

Enfoque Interdisciplinario: Es la integración de los contenidos de cada