La retroalimentación al docente

desde el diálogo y la participación

horizontal con alumnos y padres de
familia
Dialoguemos
acerca de:
La retroalimentación al
docente desde el diálogo y la
participación horizontal con
alumnos y padres de familia
¿Qué aprenderemos?
Antetítulo

Propósito Temática
Que los integrantes del colectivo reconozcan Aprendizaje dialógico.
áreas de mejora en su práctica desde el diálogo
con alumnos y padres de familia, a fin de que Contenido
desarrollen estrategias de intervención y mejora La retroalimentación al docente desde el diálogo y
de su ser profesional. participación horizontal con alumnos y padres de
familia.
Principio Recrea
para un aprendizaje dialógico:

Diálogo y participación horizontal

Promueve el diálogo libre, responsable y respetuoso entre las diferentes personas que
participan, todos tienen la posibilidad de compartir, plantear sus ideas, ser escuchadas y
ser valoradas. El énfasis del aprendizaje está puesto en la calidad de los argumentos y no
en la posición jerárquica de quien habla. En este sentido, el diálogo se concibe no sólo como
un acto comunicativo y de interacción, sino que se cristaliza en acciones intencionadas de
todos los integrantes del colectivo, que se orientan hacia el bien común.
(Castro Medina, et al., 2020, p. 5)
 Antetítulo

Aprender con sentido

Impulsa a las personas a dar significado a las acciones que desarrollan, puesto que éstas
devienen de sus necesidades, demandas y se recrean a través del diálogo y la interacción
para generar aprendizajes. De esta manera, el aprendizaje es guiado por la misma
comunidad con un sentido de autogestión y hacia la mejora desde su realidad.
(Castro Medina, et al., 2020, p. 5)
Materiales:
Antetítulo
• Computadora o dispositivo de comunicación virtual.
• Conectividad a internet.
• Liga de acceso en caso de que la sesión sea virtual.
• Documento en Drive para compartir y construir colaborativamente en
línea, compatible con Word o similar.
 Introducción

En cada centro educativo, a partir de la situación de contingencia o de nueva normalidad, es fundamental la

participación de alumnos y padres de familia, porque al incluir su voz se identifican problemas y se generan
propuestas de solución.

Esta ficha es una propuesta que cada colectivo podrá adaptar a su contexto como mediación para propiciar
aprendizajes y mejorar los procesos escolares y comunicativos desde el diálogo con alumnos y padres de familia,
a partir de estrategias que propician la mejora de estas prácticas, en un ejercicio de libertad de participación y
de corresponsabilidad de las acciones de todos, con lo cual le dan sentido a la interacción desde una
construcción crítica y compartida, en la cual brindan elementos al colectivo docente para transformarse e
impactar en el contexto de la escuela.

Con las actividades incluidas, se pretende que docentes, directivos, trabajadores, alumnos y padres de familia,
como un ente colectivo, generen aportaciones, las reconstruyan y resignifiquen para transformarse y así, dar
pasos firmes en la conformación de comunidad de aprendizaje en y para la vida.
Comencemos
Actividad 1.
Mmmm no sé… ¿diálogo con alumnos y sus familiares?
Iniciemos esta oportunidad analizando las acciones que hemos realizado para establecer el diálogo con los
alumnos y sus familias, así como las aportaciones obtenidas que enriquecen nuestra práctica educativa.

Para realizar el análisis, individualmente demos respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo ha sido nuestra experiencia acerca de establecer diálogo con los alumnos y con sus familiares?
• ¿Cuál ha sido nuestro fin al establecer diálogo con los alumnos?
• ¿Cómo ha sido el diálogo con los familiares de nuestros alumnos?
• ¿De qué manera los familiares se han involucrado en las actividades de los alumnos?

Dialoguemos en colectivo sobre nuestras respuestas y concluyamos con alguna(s) idea(s) colectiva(s) acerca
de la manera en que el diálogo con nuestros alumnos y sus familiares impacta en nuestra práctica.

Organicémonos para registrar nuestra conclusión, podemos hacer uso de la tecnología para realizar un
esquema, un muro, un documento compartido con imágenes y pequeños textos; tomemos algunas ideas del
gráfico que aparece en la siguiente página.
Manos a la obra
Antetítulo
Actividad 2.
Nos esforzaremos
Para reconstruirnos desde el diálogo, así como para reflexionar, valorar y reorientar nuestras acciones,
conozcamos algunas estrategias que favorecen el diálogo con los alumnos y las familias.

Organicémonos en binas, trinas o en equipos y elijamos uno de los textos siguientes (no necesariamente se
utilizarán todos):

• Hablar por hablar.

• Espacios de tutoría.
• Padres y maestros hacia el diálogo.
• Tutorial Vertical.
• Otras estrategias para la familia.

Con las aportaciones de todos los integrantes del equipo, construyamos nuestro producto y decidamos cómo
lo realizaremos (esquema, collage, tabla, entre otros); asimismo, definamos la herramienta virtual que
utilizaremos, a fin de que cada equipo coloque en ella su producción.

Regulemos nuestros tiempos para la elaboración del producto y al finalizar, compartamos al colectivo
nuestras construcciones.

De manera individual, registremos los aportes que puedo recuperar desde las producciones de los demás.
Hablar por hablar Flipped classroom
1. Leamos el siguiente texto; “Las palabras son unos Es un modelo de trabajo centrado en el alumno, donde
extraños artefactos. Por un lado, es la palabra lo que se invierten los papeles gracias al apoyo de las
nos hace humanos y lo que nos permite definir tecnologías de la información y la comunicación.
nuestros sueños y aspirar a ser mejores que lo que
somos. Pero, por otro, en las palabras anida la El docente, (sea de manera virtual o presencial) informa
mentira, la insubstancialidad y la traición”. sobre los materiales para el trabajo de la asignatura,
2. Describamos una situación en la que una persona ha contenido o aprendizaje esperado a desarrollar; por su
usado la palabra en su sentido negativo en contra de parte, los alumnos (antes de la clase a distancia o
otra. La descripción debe ser escrita dos veces. La presencial) revisan los materiales indicados por el
primera desde el punto de vista de la persona que profesor (mediante videoconferencias, lectura de textos,
habla mal y, la segunda, desde el punto de vista de la u otras formas...), con la posibilidad de consultarlos las
persona que está padeciendo este mal uso de la veces que necesiten.
palabra. Cuando se llega a la clase sincrónica, asincrónica o
3. Compartamos y discutamos sobre las posibles presencial el tiempo se dedica a actividades prácticas,
causas que pueden llevar a una persona a donde el alumno expone dudas, comentarios, hallazgos y
comportarse así, sobre como la persona afectada el docente interviene como guía, propicia el diálogo, la
responde; y pensar en las posibles formas de reflexión, el intercambio de puntos de vista,
comportarse si cada uno se encontrara ante una retroalimenta, y/o brinda asesoramiento más personali-
situación semejante y analizar las circunstancias que zado.
rodean a las personas susceptibles de ser objeto de Como ejemplos: Mejor ejemplo de mediación y resolución
este tipo de situaciones. de conflictos Película 7 años
4. Conversemos en función de: posibles formas de hacer https://youtu.be/Nu3WislGwqc
un mal uso de la palabra, razones para este mal uso,
condiciones que rodean a la persona susceptible de George Polya - Estrategias de Resolución de Problemas
ser objeto de rumores, falsos o no; formas de https://youtu.be/odXMHOhcmQA
responder a este tipo de situaciones. (Adaptado de Sánchez-Rodríguez, Ruiz-Palmero y Sánchez-Vega,
(Adaptado de: Ortega, Rosario, Gómez, y Juventud, 2002, pp. 77-78). 2017, pp. 336-358).
Padres y maestros hacia el diálogo Tutoría vertical (TV)
...propongo que se realicen reuniones entre padres y Muchas escuelas programan una única reunión al año de
maestros más largas, más frecuentes, y con más los padres con el tutor, quien les proporciona una visión
espacio para el diálogo, que no sean solo para dar un general del progreso académico de su hijo. Esto se traduce
informe de los resultados más recientes del niño, sino en reuniones de unos 10 minutos por familia. En el sistema
de TV, los tutores solo tienen que verse con las familias de
que se centren por completo en el niño como compañero,
tres o cuatro estudiantes de un curso concreto. La escuela
como alumno y como aprendiz, en el entorno familiar y
cierra cinco veces al año (una sesión para cada una de los
en la clase. Sugiero que las reuniones no estigmaticen a
cinco cursos, con lo que se cubren los alumnos de entre 11 y
los padres como un problema, o como receptores 16 años) durante las dos primeras horas del horario escolar.
pasivos de los consejos de la escuela, sino como una Esto permite que el tutor se vea con tres o cuatro alumnos
fuente fundamental de conocimiento y comprensión del de cualquier curso y que tenga reuniones de hasta 30
niño. Al desarrollar una relación más estrecha entre la minutos con cada familia. Se hizo formación en la escuela
familia y la escuela, se reconoce al niño como parte de para todo el personal, conducida por los miembros del
una familia y de una comunidad local además de como equipo de dirección y que incluía incorporar los juegos de
alumno, y se reconoce también que la vida fuera de la rol en las reuniones con los padres, incluso con obligaciones
clase influye en su rendimiento como alumno. como mirarse a los ojos. El equipo de dirección también
proporcionó apuntes para cada grupo de curso, con la
Obviamente, una focalización como ésta, en el diálogo intención de formular a los padres y alumnos preguntas
entre el hogar y la escuela requiere espacio, energía y adaptadas a la edad de ese curso. Las reuniones se siguen
compromiso por parte de padres y maestros. Exige una produciendo solo una vez al año (dos en el caso de los
gestión de la escuela que dé prioridad a establecer estas alumnos más pequeños de primer año). El otro momento en
relaciones. Requiere un cambio en el pensamiento el que se juntan los padres y maestros es en reuniones con
acerca de las relaciones entre hogar y escuela. Requiere, profesores especialistas para cada curso, un tipo de
además, el desarrollo profesional de los maestros, que reunión más tradicional que se materializa en entrevistas
les anime a fomentar que los padres les trasladen su de unos 10 minutos con cada profesor de especialidad en la
punto de vista, preguntas y preocupaciones. zona del hall de la escuela..
(Tomado de Vincent, 2014, p. 47)
(Tomado de Vincent, 2014, pp. 45-46)
Otras estrategias para familias (pueden ser a distancia o presenciales)

a) Proponerles cuestiones que sea de interés de los padres relacionadas con sus hijos y educación. Para ello se
puede realizar entrevistas o cuestionarios sobre lo que les interesa, necesidades de los padres, basadas en la
realidad y dificultades con respecto a la educación de sus hijos.
b) Dialogar sobre la conducta de sus hijos en la escuela ya que pueden conocer muchos comportamientos que
desconocían ya que la escuela y la casa son ámbitos distintos y pueden provocar situaciones diferentes y por
tanto respuestas dispares por parte de los alumnos.
c) Asistir al aula para conocer el trabajo en clase para el intercambiar ideas, preocupaciones, problemas, deberes
y recomendaciones de apoyo al estudio.
d) Intentar establecer una comunicación semanal, quincenal y mensual para dar técnicas de estudio y actividades
que favorecerán a los hijos como la lectura, programas educativos, controlar el uso de la televisión, videojuegos…
e) Usar las convocatorias, cartas de los propios alumnos, pancartas para anunciar alguna actividad, murales en la
entrada de la escuela y las agendas
f) Crear debates, tertulias y mesas redondas entre los padres de un curso o ciclo.
g) Fomentar actividades creativas para los niños/as donde los padres participen.
h) Las encuestas son una forma también de mostrarle a los padres que interesa su opinión y que se les toma en
cuenta.

(Tomado de Vincent, 2014, p. 47).

Para finalizar
Actividad 3.
¿Y ahora qué? Nuestros aprendizajes
Este es el momento de cierre de las actividades, tomemos acuerdos en relación a aquellas que realizamos o
de otras que hemos recuperado o combinado. Enriquezcámoslas para incluir las que consideremos
necesarias a nuestro Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) o en el Plan de Trabajo Individual (PTI ).

Escribamos las acciones elegidas para propiciar que nuestra comunicación sea más eficiente con alumnos y
con sus familiares y que así podamos favorecer la corresponsabilidad. Podemos organizarlas en algún
formato o escrito que consideremos pertinente de acuerdo a nuestras necesidades; el siguiente formato es
sólo una propuesta ilustrativa.

Diálogo Acciones o actividades Propósito

Con los alumnos

Con las familias

Evaluemos
nuestros
aprendizajes
 Reconozcamos como colectivo, los indicadores
Actividad 4. intencionados a lo largo de esta ficha y que
contribuyen a nuestra conformación como CAV;
identifiquemos y dialoguemos nuestros
Recuperemos nuestros aprendizajes aprendizajes al respecto:

Reflexionemos y dialoguemos a partir de las B.2.1.1. Aplican instrumentos o estrategias para

siguientes preguntas: identificar las necesidades e intereses de los
alumnos.
• ¿Qué hemos aprendido? B.2.1.2 Los docentes dialogan en diferentes espacios
• ¿Cómo lo relacionamos con el diálogo y la para conocer a sus alumnos y facilitar su
participación horizontal con nuestros aprendizaje.
alumnos y con sus familiares? C.1.1.4 Los integrantes del colectivo plantean
• ¿De qué manera estos aprendizajes acciones en el PEMC para alcanzar el sueño común.
contribuyen a la conformación de nuestra
Parte de la autonomía responsable con que
CAV?
transita nuestro colectivo, pasa por realizar un
• ¿Qué actitud deberemos asumir para proceso de evaluación permanente de nuestra
facilitar el diálogo? conformación como CAV y de nuestro
desempeño y alcances durante el CTE. Es
necesario que contribuyamos colectivamente en
este proceso, por lo cual deberemos ingresar a la
siguiente liga:
http://plataformadigital.sej.jalisco.gob.mx/cav y
registrar los resultados de nuestra evaluación.
Para
aprender más
Se sugiere revisar los siguientes materiales:
Cereijo, M., Degorgue, B. y Lamelas, R. (2002). Educación para la tolerancia y la comunidad entre culturas.
¿Estamos todos y todas? Educación Primaria. Madrid: Fundación Secretariado General Gitano.

Cinco llaves para educar. (8 de octubre de 2014). Diálogo Familia-Escuela: 10 claves para una entrevista
eficaz. [Archivo de video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=DKDOFoVz5NI

Compartir palabra maestra. (2 de diciembre de 2019). Aula invertida: ¿qué es y en qué consiste? [Archivo de
video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=97I8wdynlTI

Del Valle, M. I. y Amuchástegui, G. (s.f.) Guía comunidades de aprendizaje, en Amuchástegui, G., del Valle, M. I.,
y Renna, H. (s.f.). Reconstruir sin ladrillos. Guías de apoyo para el sector educativo en contextos de
emergencias. OREALC/UNESCO.

Terron, E. (21 de febrero de 2018). La comunicación familia escuela. [Archivo de video]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI
Referencias Antetítulo
Castro Medina, C. J., Quintero Reyes, C. Y., Ramírez Monroy, C. G., Gollás Núñez, I. Y. y Carrillo
Sánchez, M. G. (2020). Comunidades de aprendizaje en y para la vida. SEEJ.
https://proyectoeducativo.jalisco.gob.mx/sites/default/files/editable_cav_agosto2020.pdf

Ortega, R., Rosario, d. R., Gómez, P., & Juventud, C. R. (2002). Guía de orientación. Estrategias
educativas para la prevención de la violencia. Mediación y diálogo. Cruz Roja Juventud.

Sánchez-Rodríguez, J., Ruiz-Palmero, J. y Sánchez-Vega, E. (2017). Flipped clasrrom. Claves para

Antetítulo
su puesta en práctica. Revista de Educación Mediática y TIC (EDMETIC), 6(2), 336-358.

Vincent, C. (mayo-agosto, 2014). Padres y maestros hacia el diálogo. Una perspectiva inglesa.
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 18(2), 35-50.
 Directorio
Marcela Briseño Villalvazo
Enrique Alfaro Ramírez
Coordinadora de Educación Inicial
Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco
María del Rocío González Sánchez
Juan Carlos Flores Miramontes
Directora de Educación Especial
Secretario de Educación
María Eugenia Solórzano Carrillo
Pedro Díaz Arias
Directora de Educación Física
Subsecretario de Educación Básica
Gabriela María del Rosario Hernández Arthur
Georgina Camberos Ruiz
Directora de Psicopedagogía
Directora de Educación Preescolar
David Chino Carrillo
Saúl Alejandro Pinto Aceves
Director de Educación Indígena
Encargado del Despacho de Educación Primaria
Álvaro Carrillo Ramírez
Diseño:
Encargado del Despacho de Educación Secundaria Lorena Hernández Renteria
Ramón Corona Santana
Encargado del Despacho de Educación Telesecundaria Edición:
Claudia Gisela Ramírez Monroy
Carlos Ramiro Quintero Montaño Felipe Ramírez Pérez
Encargado del Despacho de Secundarias Técnicas Liliana Villanueva Tavares
Matiana Guadalupe Carrillo Sánchez
Roberto Lomelí Jiménez
Siria Diarit Carolina Castellanos Flores
Encargado del Despacho de Secundarias Generales
Sonia Elisabeth Villaseñor Salazar
Juan Chávez Ocegueda
Director de Formación Integral Diseño Gráfico:
Josué Gómez González
Jalisco, México. Septiembre de 2020.