Actuar para Transformar4

Actuar para transformar 4° A y B
La actuación en cada institución escolar, su manera de realizar las tareas asignadas, varía de acuerdo a la
forma que adopte su estructura de organ8izacion, un trabajo en equipo donde la distribución de tareas
y responsabilidades garanticen los logros y las metas propuestas entre todos los actores donde se
incluyan procesos de transformación.
El proceso de transformación se debe iniciar con la reflexión que nos conducirá a contextualizar la tarea
y a diseñar las mejores estrategias para lograr dicha transformación.
Antes de actuar cada docente debe formularse interrogantes como: ¿de qué manera es posible reducir
las desigualdades, permanecía y logros en la escuela? ¿Cómo promover experiencias de aprendizajes que
puedan ser vividos en forma significativa para los niños? ¿Cómo lograr la adquisición y el dominio de
competencias? ¿Cuáles son las experiencias de aprendizaje que puedan favorecer capacidades para
reflexionar, criticar, producir y transformar?
Acuerdos didácticos
Es necesario tener claro el perfil de individuo que nos proponemos formar autónomos, responsables,
críticos, que defienda sus derechos y deberes en la vida, que sea creativo en la búsqueda de soluciones.
El punto de partida es conocer las condiciones, posibilidades de los niños, sus saberes previos, sus
limitaciones.
Para lograr esto se debe tomar decisiones, adaptar criterios para determinar ¿Cuál será la extensión y
profundidad de los contenidos en distintos ciclos y niveles? ¿Cuál será la mejor manera de lograr
aprendizajes efectivos? ¿Qué estrategias implementar? Para la construcción común de nuevas y mejores
propuestas educativas, proponiendo una educación participativa y reflexiva, atenta a las exigencias de
una realidad compleja y dinámica.
Prioridades pedagógicas
 Para la lectura: que los alumnos comprendan lo que leen.

 Para la escritura: que los alumnos escriban con significación social y persona.
 Para los números y operaciones: que comprendan el significado de las operaciones.
 Para la geometría: que los niños comprendan y apliquen las relaciones espaciales y las
propiedades geométricas de cuerpos y figuras.
 Para medidas: que utilicen los diversos instrumentos de medición a partir de la comprensión de la
noción de medida desde el primer ciclo, relacionándolo con el entorno.
Dificultades probables
Por lo general los alumnos suelen tener mayores dificultades en las omisiones en la escritura,
separaciones y uniones no convencionales.
En cuanto a la lectura se notan fallas en la fluidez lectora que se manifiesta en el deletreo.
Otra de las dificultades es en la comprensión de chistes, colmos, adivinanzas, lecturas…
En las situaciones de intercambio orales la dificultad está en el respeto por los turnos, en
interactuar con otros y en adecuar el lenguaje a la situación comunicativa; también cuando relatan
oralmente experiencias personales o realizan una re narración de historias.
Sugerencias didácticas para trabajar con las dificultades en el 2.017
Para lograr mayor claridad en los relatos orales el docente puede ayudar a la comprensión
mediante preguntas de esta manera se recupera la información necesaria para comprender lo
dicho, además los interrogantes permitan organizar las secuencias tanto en el orden temporal
como las relaciones causales entre los sucesos pidiendo aclaraciones, de esta manera el maestro
colabora con el niño a construir discurso para que todos puedan comprenderlo.
Se irán haciendo escritura a partir de la escritura de experiencias personales cercanas a la vida

cotidiana por ej. El relato de lo ocurrido el fin de semana o una re narración de cuentos leídos por
el docente. Reflexión sobre sonido- letra, el vocablo. La ortografía, el uso de mayúsculas, la
separación de palabras, la puntuación.
La escritura de manera autónoma se realizar a partir de textos que ya escribieron o leyeron por ej.
Completar datos de una ficha, un mensaje, una narración breve de una situación cotidiana, la
descripción de un objeto o animal conocido, breves instrucciones etc.
Cuando se pide que narren un cuento, una leyenda, una historia es necesario que el texto que da
origen a la propuesta haya sido compendiada, a medida que los niños vayan adquiriendo
progresivamente estrategias que permitirá comprender mayor cantidad de episodios, personajes,
mas dialogo, los textos se irán complejizando.
Experiencia significativa
Para el proceso de aprendizaje en la institución estuvo marcada en los festejos del bicentenario de
la independencia donde se cumplieran los siguientes objetivos:
Vivenciar el bicentenario a través de canciones seleccionadas.
Participación de los niños del canto colectivo.
Elaboración de comidas regionales.
Participación con otras escuelas.

Confección de los distintos medios de transporte, participación y apoyo a los docentes, todo esto
se logro a través de las siguientes estrategias:
- Selección del repertorio de canciones.

- Organización del cronograma de trabajo con los docentes, acordando encuentros de
integración, ensayos e implementación de actividades en las aulas.
- Confección de la revista ASI APRENDEMOS donde quedo plasmada todo lo realizado.
- Líneas de tiempo.
- Exposición de los medios de transporte- comunicación.
- Aula taller con la participación de los padres.

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 Para la lectura: que los alumnos comprendan lo que leen.

En cuanto a la lectura se notan fallas en la fluidez lectora que se manifiesta en el deletreo.

Otra de las dificultades es en la comprensión de chistes, colmos, adivinanzas, lecturas…

Sugerencias didácticas para trabajar con las dificultades en el 2.017

Se irán haciendo escritura a partir de la escritura de experiencias personales cercanas a la vida

Vivenciar el bicentenario a través de canciones seleccionadas.

Participación de los niños del canto colectivo.

Elaboración de comidas regionales.

Participación con otras escuelas.

- Selección del repertorio de canciones.

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