Situacion Problematica-If

NIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO
ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO
FACULTAD DE CIENCIA POLITICA Y DERECHO

CARRERA PROFESIONAL DEDERECHO
EQUIPO N°03: AGENTIBUS
TEMA:
LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

DOCENTE: TORRE RUEDA, JUAN ENRIQUE
INTEGRANTES:
 APAZA QUISPE FILOMENA
 ARAPA FLORES ALISSON STEFANI
 AUQUIPUMA TORRES DAYSI YURIKO
 CONDORI HUANCA YENI
 FARFÁN HUAMAN MELINA
 QUISPE MUÑOZ YESSICA
 TORRES VERGARA FABIOLA
ARACELLY
 VEGA MAYTA FELIX DALMIRO
CUSCO-PERÚ
2020
INTRODUCCIÓN
La situación problemática es fundamental en toda investigación y definirla será la base
y piedra angular, nuestro objetivo es determinar y conocer todos los aspectos
concernientes a la situación problemática ya que esta es la base principal para abordar
una investigación, es decir sin una situación problemática no se podría empezar una
investigación. Respecto a la metodología utilizada en el presente, hicimos uso de un
método hipotético deductivo ya que nosotros como grupo partimos de una explicación
inicial o hipótesis como podríamos llamarlo y luego así obtener conclusiones
particulares respecto del presente trabajo; es por ello, el siguiente trabajo abordará
aspectos muy importantes y con gran relevancia para el amplio conocimiento del lector.
En el desarrollo del presente informe conoceremos qué es la situación problemática y
qué constituyen cada uno de sus términos ya sean en sentidos generales y en sentido
estricto, además, cómo se determina la existencia de la situación problemática mediante
la comparación de los comportamientos tanto real como ideal. Después de ser detectada
la situación problemática poder saber de qué tipo es la situación problemática y las
dificultades que esta presenta para poder ser diferenciadas, dificultades teóricas y la
manera de cómo superarla, dificultades prácticas.
También, tanto el análisis y el contexto de descubrimiento son referentes importantes
para el diseño de la situación problemática, así como otros puntos relevantes que toma
en consideración como pueden ser, la selección de un motivo o problema inicial y
terminando en la evaluación de los procesos de aprendizaje detectables en la situación
problemática.
Y como punto final se desarrollará sobre la focalización en la situación problemática
que en términos simples será la decisión del investigador sobre lo que quiere investigar.
LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
1. EL PROBLEMA:
El significado etimológico de la palabra problema proviene del griego probhma,
problema, «lo puesto delante», del verbo proballo, «poner delante». En el sentido
primigenio, el problema emerge, se manifiesta como obstáculo que podrían tener
múltiples manifestaciones: dificultades, dudas, disgustos, preocupaciones, vacíos
cognoscitivos, anomalías, conflictos cognitivos o contradicciones.
Se efiere que: “El problema designa una dificultad que no puede resolverse
automáticamente; sino que requiere una investigación. Así, un problema viene a ser el
primer eslabón de una cadena: problema-investigación-solución.”[ CITATION Bun75 \l
10250 ]
2. ¿QUÉ ES LA SITUACION PROBLEMÁTICA?
La situación problemática tiene dos términos que, metodológicamente, son importantes
definir por separado. Primero el significado de “situación” que, en términos generales,
según la, “Son el conjunto de factores o circunstancias que afectan a alguien o algo en
un determinado momento.” La realidad y sus necesidades, al ser infinitas, requieren ser

delimitadas, situadas en un lugar, en un estado de desarrollo de tiempo y espacio.
Situada el objeto de estudio es más viable caracterizarlo.[ CITATION DRA09 \l 10250 ]
El otro término es el de “problemática”, que, según [ CITATION Her \l 10250 ], es “algo
dudoso, poco probable, que no es cierto, inconstante, desconocido o ignorado,
cuestionable e indiscutible; en fin, caótico”[ CITATION Lan10 \l 10250 ]
En suma, la situación problemática constituye factores o circunstancias contradictorias
de vacíos cognoscitivos o de obstáculo con existencia real e independencia del sujeto;
pero con afección por el que se interesa en comprenderlo y, eventualmente, resolverlo.
3. ¿CÓMO SE DETERMINA LA EXISTENCIA DE LA SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA?
La situación problemática es el resultado de comparar el comportamiento real con el
comportamiento ideal. Si ambos comportamientos son iguales, no existe contradicción o
situación problemática; si, por el contrario, se presenta un estado de desigualdad,
entonces hay situación problemática. El comportamiento ideal es el conjunto de
potencialidades: el valor, la importancia teórica, metodológica, establecida en la
literatura general o específica a nivel de enfoques y teorías.
Un ejemplo típico es que los niños de segundo grado deben leer comprensivamente
sesenta palabras por minuto. Eso es lo ideal, lo que esperamos, pero en muchas
ocasiones dista de la realidad. Entonces hablamos de comportamiento real como
dificultades, necesidades, vacíos cognoscitivos u obstáculos situados en un contexto
específico. Siguiendo el ejemplo anterior, los niños de segundo grado de primaria de un
contexto específico leen sin comprensión apenas 20 palabras por minuto.

Otro ejemplo, si observamos que los alumnos de un grupo no cuidan adecuadamente el
medio ambiente; ése es el comportamiento real, sin embargo, esos alumnos, de acuerdo
con su edad, ya tienen conocimientos para cuidar el medio, y lo deben hacer, este es el
comportamiento deseado, es decir, lo deben hacer, pero no lo hacen; he ahí la
contradicción, la situación problemática.
Metodológicamente, para determinar la situación problemática, según [ CITATION
Lan10 \l 10250 ], es necesario preguntarse: ¿qué necesitamos conocer?, ¿cómo lograr
conocer lo que necesitamos? Así, si pretendemos estudiar dentro de la educación
ambiental, el cuidado del medio ambiente por parte de los niños de cuarto grado de
educación primaria; el investigador podría plantear dos cuestiones:
a. ¿Qué necesitamos conocer?
 Si los alumnos, actualmente, en su quehacer diario, cuidan el medio
ambiente.
b. ¿Cómo lograrlo?
 Observando su comportamiento en las aulas y fuera de ellas.
 Creando situaciones de contacto directo con la naturaleza, como
excursiones ambientalistas, y observando su comportamiento.
 Entrevistando a algunos niños.
 Entrevistando o encuestando a los padres de algunos de ellos.
 Entrevistando a los profesores que trabajan con los niños.
 Otras formas que decida el investigador.
Para logarlo, el investigador tiene hasta tres vías. La primera asumir instrumentos
estandarizados; la segunda, trabajar en la contextualización de instrumentos; y la
tercera, construir sus propios instrumentos confiables y válidos. Cualesquiera de las tres
vías son importantes y deberán concretarse en el recojo de datos, resultados que
indicarán si realmente estos niños cuidan el medio ambiente. Es decir, se determina el
comportamiento real, el estado actual de desarrollo, del objeto o fenómeno de
investigación.
4. DE QUÉ TIPO PUEDE SER LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Una vez detectado la situación problemática es necesario preguntarse de qué tipo es la
situación problemática. Una dificultad podría ser “teórica o práctica, un obstáculo o un
vacío de información” (p. 5)[ CITATION AGU16 \l 10250 ].
 Las dificultades teóricas se identifican con los vacíos de conocimiento sobre
determinados factores de la realidad, ese vacío cognoscitivo se superaría con
investigaciones o “reinvestigaciones” que acopien información para la
producción de nuevos conocimientos descriptivos y explicativos. Por
ejemplo, desconocer los factores por los cuales los estudiantes se comportan
de una manera determinada, no disponer de información para explicar las
deficiencias en comprensión lectora o que no existan definiciones claras
sobre el desempeño docente son algunos ejemplos d vacíos de información.
 Las dificultades prácticas, requieren intervención o diseño de resultados
científicos fundados en teorías que, al ser aplicadas eventualmente,
permitirían la transformación del problema. Algunos ejemplos de problemas
prácticos, según [ CITATION Gar14 \l 10250 ]son “el que una estrategia
didáctica no promueva un aprendizaje significativo; una comunidad
educativa no se desarrolle como es habitual, o un método de enseñanza no
genere los resultados deseados” (p. 6).

En todo caso, identificar de qué tipo es la situación problemática, ayudará en la elección
del tratamiento. Los obstáculos requerirán intervención transformadora sobre la
realidad, sea para resolver una situación conflictiva, o bien para crear una situación
nueva. En cambio, los problemas de vacíos de información requieren búsqueda de
información.
Para el autor, cuando se busca diseñar planes de acción (modelo, estrategia,
metodología, cuerpo de recomendaciones, entre otros), que posibiliten transitar al objeto
de investigación del comportamiento real al deseado, son investigaciones de
intervención transformadora; y, cuando se busca acopiar información descriptiva,
correlacional, estamos frente a una investigación de conocimiento o “reinvestigación”.
Se considera que existe, información amplia y relevante, sea exploratoria, descriptiva,
correlacional y explicativa; las investigaciones educacionales deberían ser propositivas,
de diseño de resultados científicos; que surjan de la práctica con base y fundamento,
para regresar la práctica.[ CITATION AGU16 \l 10250 ]
5. ANÁLISIS DE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Se entiende por análisis de una situación problemática a identificar las variables que
intervienen en ella y establecer las relaciones existentes entre si
La realidad problemática se constituye en la variable dependiente, es decir, los efectos
que quieren lograr. Por lo que se considera que definir a la realidad problemática supone
que a la realidad que se quiere estudiar se le precise una situación, un tiempo y un
espacio.[ CITATION STA18 \l 10250 ]
5.1 Que son las variables

Es un Aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la
capacidad de asumir distintos valores. Ya sea cualitativa o cuantitativamente.
Son los factores que forman parte del problema. Son términos que pueden tomar
valores diferenciados o variantes. Es una propiedad que puede variar y su
variación es susceptible de medida.
Una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y
cuya variación es susceptible de medirse. Es decir, la variable se aplica a un
grupo de personas u objetos, los cuales pueden adquirir diversos valores respecto
a la variable
Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando pueden ser
relacionadas con otras, formar parte de un problema, una hipótesis o una teoría.
Esta relación determina que existan tipos de variables con funciones específicas
dentro del problema en estudio o como parte de las hipótesis:
En cuanto al análisis de la realidad problemática esta se constituye en variables
dependientes que explicaremos a continuación.
 Variable Dependiente (VD): Factor principal que se encuentra en el
mismo problema a investigar. (El objeto de estudio) Es la variable de
los resultados, es decir, es el "resultado" o "efecto" producido por la
acción de la variable independiente. Ejemplo: para la hipótesis "El
aumento de fumadores en las zonas comunes de la Universidad Libre,
ha incrementado el número de enfermos de las vías respiratorias en la
población estudiantil no fumadora". Variable Dependiente (VD):
Incremento de Enfermos de las vías respiratorias.[CITATION BASsf \l
10250 ]
Está conformada por los efectos que se quieren lograr, y la misma fija
el espacio y tiempo de la situación investigada. Al manejar los
conceptos relacionados con la problemática, será más natural tener un
pensamiento lateral (creativo e imaginario) a la hora de saber
moverse dentro del contexto político, social, histórico, económico y
geográfico del problema, para poder identificar su solución y la mejor
manera para plantearla. Solo así, será más fácil procesar para el
lector, el beneficio que traerá consigo la investigación.
Por otra parte, también tenemos a las variables independientes e
intermitentes que explicaremos a continuación:
 Variable Independiente (VI): Aquella a la cual le vamos a evaluar
su capacidad para influir, afectar o modificar la variable dependiente
(VD). Es decir, se denomina variable independiente a todo aquel
aspecto, hecho, situación, rasgo, etc, que se considera como la "causa
de" en una relación entre variables. Factor que influye sobre el factor
principal.
 Variable Interviniente (Vi): Aspecto, hecho, rasgo, situación que
influye en la relación entre la variable dependiente y la
independiente. Aquella que genera efectos que se pueden confundir
con los de la variable independiente. No puede ser controlada con
precisión. Aquellos aspectos, hechos y situaciones del medio
ambiente, que están presentes o "intervienen" (de manera positiva o
negativa) en el proceso de la interrelación entre las variables
independiente y dependiente.
En este apartado se presenta un panorama real de la situación que
acontece al grupo, sociedad institución o empresa en relación al contexto
situacional, político, social, económico, psicológico.
6. CONTEXTO PARA EL DESCUBRIMIENTO DE UNA SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
6.1 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
La investigación científica es un proceso ordenado y sistemático de indagación en el
cual, mediante la aplicación rigurosa de un conjunto de métodos y criterios, se persigue
el estudio, análisis o indagación en torno a un asunto o tema, con el objetivo
subsecuente de aumentar, ampliar o desarrollar el conocimiento que se tiene de este.
El objetivo fundamental de la investigación científica es buscar soluciones a problemas
específicos: explicar fenómenos, desarrollar teorías, ampliar conocimientos, establecer
principios, reformular planteamientos, refutar resultados, etc. Para ello, la investigación
se vale de la metodología científica, que es una herramienta para proceder, de forma
estructurada y sistemática, al análisis y la indagación del problema planteado. [ CITATION
ZIT19 \l 10250 ]
Es así que la metodología implica pasos que van desde la observación hasta la
experimentación, y de la demostración de hipótesis al razonamiento lógico, todo ello
con el propósito de demostrar la validez de los resultados obtenidos. La investigación
científica se caracteriza por ser sistemática, metódica, ordenada, racional, reflexiva y
crítica, y consta de tres elementos indispensables:[ CITATION ZIT19 \l 10250 ]
 Objeto de investigación, que es sobre lo que se va a investigar.
 Medio, que son el conjunto métodos y técnicas consonantes con el tipo de
investigación que se va a abordar.

 Finalidad de la investigación, que es son las razones que motivan la
investigación.
La Investigación científica es una práctica social anclada en un determinado contexto
socio-histórico. Importancia del contexto de descubrimiento. El contexto de
descubrimiento da cuenta entonces de por qué, qué y cómo se investiga. Se introduce el
concepto de Contexto de Descubrimiento Es el conjunto de factores sociales, políticos,
económicos, psicológicos, institucionales, teóricos, etc. que caracterizan a un contexto
sociohistórico donde surge y tiene anclaje una investigación.
Desde esta perspectiva el concepto de Contexto de Descubrimiento tiene su referente
empírico (factores que lo componen) en las características de un amplio contexto social,
político, económico, cultural, institucional e incluso psicológico. Se compone de un
conjunto de factores que dan cuenta del acto investigativo en determinado momento
histórico. Abarca el impacto de los factores facilitadores e inhibidores como así también
el clima de ideas, teorías, problemas sociales imperantes en una determinada época
histórica. El contexto socio-histórico es el anclaje para entender el qué, para qué para
quién y cómo de una investigación.
Actualmente, nadie parece poner en duda que la investigación está anclada en un
contexto que da cuenta de las decisiones del investigador. Sin embargo, esto no fue
siempre así, sino que este tema formó parte de debates presentes en la historia, la
filosofía y la epistemología de la ciencia.[ CITATION SIR \l 10250 ]
6.2 LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA TIENE SU GÉNESIS EN LA
PROBLEMATIZACIÓN DE LA REALIDAD.
La situación problemática es la situación de la realidad que preocupa al investigador. Un
mismo contexto de descubrimiento puede dar lugar a diferentes situaciones

problemáticas. Una misma situación problemática, puede dar lugar a diversos problemas
de investigación. Es el conjunto de cuestiones que a un investigador le preocupa, le
fascina, le asombra, le angustia, lo enfrenta con su ignorancia, lo deja perplejo y lo
empuja, lo motiva para investigar. Es la situación de la realidad que preocupa al
investigador. Actualmente en los enfoques epistemológicos y metodológicos menos
convencionales se asume la noción de teoría como un instrumento de trabajo que puede
diferenciarse en dos tipos. Se considera tanto una noción restringida a los cuerpos de
teoría consolidada en el campo académico y científico, tales como la teoría de Piaget, de
Vigotzky, de Marx, de Bourdieu, entre otras como así también una noción más amplia
de teoría que hace referencia a la manera de pensar que uno va construyendo sobre el
mundo y la vida; es decir, cualquier conjunto de ideas que guían nuestras acciones. Este
uso abarca creencias, que van desde filosofías personales e intuitivas, presentimientos
hasta supuestos implícitos, sospechas sobre el mundo cotidiano en el cual vivimos. En
este sentido, teoría se refiere a la posibilidad de todo ser humano de realizar
abstracciones sobre su vida cotidiana, de teorizar. De ahí la importancia de una
descripción clara y fundamentada. [ CITATION SIR \l 10250 ]
7. REFERENTES PARA EL DISEÑO DE LAS SITUACIONES PROBLEMA
De acuerdo con nuestra interpretación de la orientación constructivista, abordaremos el
diseño de las estrategias de intervención pedagógica hacia el acompañamiento para el
aprendizaje de las ciencias y la matemática, de acuerdo al siguiente orden:[CITATION
COR98 \l 10250 ]
 La selección de un motivo o problema inicial.
 La organización básica de los contenidos temáticos que el motivo permite
trabajar.
 La estructuración previa de niveles de conceptualización.
 La selección de actividades y preguntas fundamentales.
 La escogencia de los medios y los mediadores.
 Las posibilidades de motivación hacia otros aprendizajes.
 La evaluación de los procesos de aprendizaje detectables en la situación
problema.
8. CRITERIOS PARA DISEÑAR UNA SITUACIÓN PROBLEMA
La definición anterior pretende acogerse a los siguientes criterios: [ CITATION COR98 \l
10250 ]
 La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas deben
ocurrir dentro de una concepción constructivista del conocimiento, esto es, el
sujeto posee una competencia cognoscitiva para asimilar los problemas y
situaciones que se le presentan. Si aparecen obstáculos para la asimilación, el
sujeto deberá modificar sus esquemas, reconstruyéndolos o acomodándolos,
de modo que el desequilibrio creado desaparezca y se constituya un nuevo
equilibrio.
 Los constructos científicos exigen, para ser interiorizados significativamente,
de las capacidades de generalización y abstracción, a su vez vinculadas con
la capacidad de reconocer semejanzas "olvidando" diferencias, y de
reconocer diferencias en presencia de semejanzas.
 Las interacciones entre el estudiante, el objeto a conocer y el docente deben
ser fuertemente participativas. El estudiante, deseando conocer por él mismo,
anticipando respuestas, aplicando esquemas de solución, verificando

procesos, confrontando resultados, buscando alternativas, planteando otros
interrogantes. El docente, integrando significativamente el objeto de estudio
según los significados posibles para los estudiantes; respetando estados
cognoscitivos, lingüísticos y culturales; acompañando oportunamente las
respuestas y las inquietudes y; sobre todo, planteando nuevas preguntas que
le permitan al estudiante descubrir contradicciones en sus respuestas
equivocadas, o "abrirse" a otros interrogantes. En cuanto al objeto de
conocimiento, este no debe asumirse como un producto terminado, siempre
debería ofrecer posibilidades de profundización y ampliación. En diferentes
momentos del aprendizaje, el objeto poseerá diferentes significados, de
acuerdo a los logros de los estudiantes para comprenderlo en variados
sistemas teóricos, los que a su vez permitirán reconocerlo en distintos
sistemas de aplicación.
 Los contenidos temáticos deben organizarse coherentemente alrededor de
objetos de conocimiento que potencialicen y faciliten variabilidad y riqueza
de preguntas y problemas.
 La situación problema debe fomentar la movilización de habilidades básicas,
tanto del pensamiento científico como matemático. En cuanto al primero,
son generalmente reconocidas las habilidades para observar e interrogar los
fenómenos, además de sistematizarlos, estructurarlos y explicarlos. En
cuanto al segundo, la comprensión significativa de los conceptos, la
ejercitación de algoritmos y la resolución de problemas parecen dar cuenta
de lo esencial en cuanto a la habilidad matemática.
9. LA FOCALIZACION LA SITUACIÓN
Es el proceso a través del cual el investigador selecciona una investigación de todas las
que le ofrece la situación problemática.
9.1 CRITERIOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE
FOCALIZACIÓN
 Mirada teórica del investigador
 Interés del investigador.
 Interés por intervenir en la realidad para promover un cambio.
 Compromiso social del investigador.
9.2 ANTECEDENTES DE LA TRAYECTORIA DEL INVESTIGADOR
 Vacío de conocimiento.
 Originalidad de la investigación; en este sentido en el trabajo los
antecedentes de una investigación es una de las columnas vertebrales
en la elaboración de un diseño de investigación.
 Paparse desde las incertezas; toma decisiones sobre lo que no se sabe
y para lo cual se requiere hacer una investigación.
CONCLUSIONES:
La situación problemática surge a causa de la preocupación e ignorancia
de una persona en este caso del investigador de una determinada realidad
o situación, tomando en cuenta los distintos comportamientos y
encontrando en ellas contradicción, si no hubiera contradicción entre las
mencionadas no existiría una situación problemática. Es por eso que la
existencia de una situación problemática y el desarrollo de la misma
tendrá como fin la búsqueda de soluciones a determinados problema,
valiéndose de la metodología científica.

Por lo tanto la situación problemática es el conjunto de circunstancias
que afectan a alguien o algo en un determinado momento, siendo así que
el objetivo fundamental de la investigación científica es buscar
soluciones a problemas específicos, Entonces la situación problemática
es el resultado de confrontar el comportamiento real con el
comportamiento ideal, si ambos comportamientos son iguales, no existe
contradicción o situación problemática. El análisis de una situación
problemática es determinar las variables que intervienen en ella y
establecer las relaciones existentes entre sí.
BIBLIOGRAFÍA
 AGUIRRE CHAVEZ, F. (2016). Dialnet. Obtenido de Dialnet:
file:///C:/Users/HP/Downloads/Dialnet-
DeLaSituacionProblematicaAlProblemaCientificoEduca-7338736%20(3).pdf
 BACA, C. (1 de octubre de 2014). Obtenido de
https://prezi.com/slzwoqzscwmo/situacion-problematica/
 Bunge, M. (1975). La investigación científica, su estrategia y su filosofia. En M.
Bunge, La investigación científica, su estrategia y su filosofia. Barcelona:
ARIEL.
 Hernandez, M., & Lázaro , J. (2010). ¿Una ciencia para enseñar Biología? La
Habana: ACADEMIA.
 Lanuez, M., Martinez , M., & Pérez , V. (2010). El Maestro y la investigacion
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 SIRVENT, M. T. (s.f.). www.fts.uner.edu.ar. Obtenido de
http://www.fts.uner.edu.ar/catedras03/tfoi/mat_catedra/contexto_sitproblematica
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 STAR, S. (19 de 05 de 2018). slideshare. Obtenido de slideshare:
https://es.slideshare.net/SilvanaQuispePuma/descripcion-de-la-realidad-
problematica#:~:text=Definir%20a%20la%20realidad%20problem
%C3%A1tica,efectos%20que%20se%20quieren%20lograr.
 UNIVERSIDAD LIBRE, F. D. (s.f). REDJBM. Obtenido de REDJBM:
http://www.redjbm.com/catedra/guias/metodologia/MET-GUI4.pdf
 ZITA, A. (septiembre de 2019). significados.com. Obtenido de
https://www.significados.com/investigacion-cientifica/

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NIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

FACULTAD DE CIENCIA POLITICA Y DERECHO

ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

La situación problemática es fundamental en toda investigación y definirla será la base

y piedra angular, nuestro objetivo es determinar y conocer todos los aspectos

concernientes a la situación problemática ya que esta es la base principal para abordar

investigación. Respecto a la metodología utilizada en el presente, hicimos uso de un

inicial o hipótesis como podríamos llamarlo y luego así obtener conclusiones

En el desarrollo del presente informe conoceremos qué es la situación problemática y

estricto, además, cómo se determina la existencia de la situación problemática mediante

la situación problemática poder saber de qué tipo es la situación problemática y las

manera de cómo superarla, dificultades prácticas.

También, tanto el análisis y el contexto de descubrimiento son referentes importantes

en consideración como pueden ser, la selección de un motivo o problema inicial y

terminando en la evaluación de los procesos de aprendizaje detectables en la situación

Y como punto final se desarrollará sobre la focalización en la situación problemática

El significado etimológico de la palabra problema proviene del griego probhma,

primigenio, el problema emerge, se manifiesta como obstáculo que podrían tener

múltiples manifestaciones: dificultades, dudas, disgustos, preocupaciones, vacíos

cognoscitivos, anomalías, conflictos cognitivos o contradicciones.

primer eslabón de una cadena: problema-investigación-solución.”[ CITATION Bun75 \l

2. ¿QUÉ ES LA SITUACION PROBLEMÁTICA?

La situación problemática tiene dos términos que, metodológicamente, son importantes

definir por separado. Primero el significado de “situación” que, en términos generales,

un determinado momento.” La realidad y sus necesidades, al ser infinitas, requieren ser

delimitadas, situadas en un lugar, en un estado de desarrollo de tiempo y espacio.

Situada el objeto de estudio es más viable caracterizarlo.[ CITATION DRA09 \l 10250 ]

El otro término es el de “problemática”, que, según [ CITATION Her \l 10250 ], es “algo

dudoso, poco probable, que no es cierto, inconstante, desconocido o ignorado,

cuestionable e indiscutible; en fin, caótico”[ CITATION Lan10 \l 10250 ]

En suma, la situación problemática constituye factores o circunstancias contradictorias

de vacíos cognoscitivos o de obstáculo con existencia real e independencia del sujeto;

pero con afección por el que se interesa en comprenderlo y, eventualmente, resolverlo.

3. ¿CÓMO SE DETERMINA LA EXISTENCIA DE LA SITUACIÓN

La situación problemática es el resultado de comparar el comportamiento real con el

comportamiento ideal. Si ambos comportamientos son iguales, no existe contradicción o

situación problemática; si, por el contrario, se presenta un estado de desigualdad,

entonces hay situación problemática. El comportamiento ideal es el conjunto de

potencialidades: el valor, la importancia teórica, metodológica, establecida en la

literatura general o específica a nivel de enfoques y teorías.

ocasiones dista de la realidad. Entonces hablamos de comportamiento real como

dificultades, necesidades, vacíos cognoscitivos u obstáculos situados en un contexto

específico. Siguiendo el ejemplo anterior, los niños de segundo grado de primaria de un

contexto específico leen sin comprensión apenas 20 palabras por minuto.

Otro ejemplo, si observamos que los alumnos de un grupo no cuidan adecuadamente el

comportamiento deseado, es decir, lo deben hacer, pero no lo hacen; he ahí la

contradicción, la situación problemática.

Metodológicamente, para determinar la situación problemática, según [ CITATION

Lan10 \l 10250 ], es necesario preguntarse: ¿qué necesitamos conocer?, ¿cómo lograr

conocer lo que necesitamos? Así, si pretendemos estudiar dentro de la educación

educación primaria; el investigador podría plantear dos cuestiones:

a. ¿Qué necesitamos conocer?

 Si los alumnos, actualmente, en su quehacer diario, cuidan el medio

 Observando su comportamiento en las aulas y fuera de ellas.

 Creando situaciones de contacto directo con la naturaleza, como

excursiones ambientalistas, y observando su comportamiento.

 Entrevistando a algunos niños.