Durante la primera mi-

tad del siglo XX, en las

universidades de Europa
y Norteamérica los in-
vestigadores continúan
pensando en las ideas
de Saussure. Surgen las
escuelas de Praga, Co-
penhague, Inglesa y Nor-
teamericana.
Todas se interesan prin-
cipalmente por la des-
cripción de la lengua
como sistema abstracto.
En sus análisis, no tuvie-
ron en cuenta
al emisor ni su
actitud frente a
la lengua.
La lengua designa el auténtico sistema del lenguaje: suma de todas as reglas que deter-
minan el uso de sonidos y léxicos de expresión. A la lengua no le concierne el indivi-
duo hablante ni el enunciado individual. Es un cuerpo de convenciones, una abstrac-
ción, cuya existencia es esencial para la comunicación apropiada entre los miembros
de una comunidad lingüística.
Habla es el lenguaje r ealizado, el auténtico enunciado. Mientr as el habla es individual, la lengua
es social.
La lengua es un sistema que no conoce más que su propio oren. Le pasa como al ajedrez. No importa
el estilo de la figura ni el material del que estén hechas. Lo que importa son las reglas del juego.
Junto con la distinción entre lengua y habla, en Saussure hay que distinguir entre
signo, significado y significante. Por signo entiende la asociación entre un concep-
to y una imagen acústica. Pero, a su vez, el signo se descompone en significado y
significante. Generalmente se admite que en la actualidad el signo lingüístico es
arbitrario.
La arbitrariedad actual del signo lingüístico no significa que el hablante pueda
cambiarlo. Existe una compulsión social que impide al individuo cambiar el signo
lingüístico.
Pero la convencionalidad del signo lingüístico está atestiguada por la multiplicidad
de las lenguas. Además, existe una distinción al respecto entre el signo verbal y el
símbolo. Este signo es de carácter social mientras que el símbolo es individual.
Lo que se ha dicho acerca de la arbitrariedad del signo no se aplica desde luego al sistema. El sistema
es demasiado complejo para ser arbitrario. En él impera una razón relativa. Esto hace que la masa sea
impotente frente al sistema de una lengua.

Tomado de: López Martin, A. (2015). El estructuralismo lingüístico. Disponible en:http://

linguisticaestructural2014.weebly.com/uploads/8/2/7/0/8270021/el_estructuralismo_linguistico.pdf
 Cada uno de los elementos que
forman el código se define por
oposición a otros con los que se
relaciona.

Un fonema adquiere su identi-

El SISTEMA DE UNA LENGUA dad cuando se opone a otro y
es más una RED DE OPOSI- al oponerse´, varía la signifi-
CIONES que un repertorio cación del morfema al que
de sonidos.
pertenece.

Completa la tabla.
Según la tabla, ¿qué rasgos diferencian
al fonema /b/ del fonema /g/?
a b m s e g t

vocal + - - - + - -
sonoro + + + - + + -
continuo + - + + + - -
bilabial - + + - - - -
alveolar - - - + - - +

Los estructuralistas de Praga empezaron con el estudio de los fonemas (o sonidos

de la lengua). Para describirlos, usaron el sistema binario en el que calificaban al
fonema según si cumplía o no con cada criterio.
Así, la diferencia entre la /m/ y la /s/ es que la primera es sonora mientras la
segunda es sorda. Esta distinción es la que hace que podamos percibir la diferen-
cia entre /kasa/ y /kama/.
Identifica las palabras que forman pares mínimos en las siguientes caricaturas. Pronúncialas y
determina en qué se diferencian los fonemas.

En la siguiente lista de palabras, cambia solo el fonema señalado para formar una nueva palabra
con significado:

c a s a f o t o

c a m a p r e d i o m o t o

c a a p r e c i o r o t o
s

c a p a p r e m i o j o t o

c a a p r e v i o v o t o
r

c a a s o t o
ñ
 La LENGUA es un SISTEMA
FUNCIONAL, producto del ca-
rácter TELEOLÓGICO de la acti- La lengua es
vidad humana. un sistema
de signos.

SISTEMA: Conjunto de elementos interrelacionados que depen-

den unos de otros.
FUNCIONAL: Orientado a un fin: comunicar.
TELEOLÓGICO: Tiene un objetivo. Depende de la intención.

http://arnebbadra.blogspot.com/2011/08/funciones-del-lenguaje.html
 Escribe el mismo número al elemento de la comunicación, la función, la explicación y el
ejemplo que le corresponde.

función elemento explicación ejemplo

Se centra en el hablante. Aparece en aquellos Soy muy feliz.

1 REFERENCIAL o mensajes en los que predomina la subjetivi-
2 2
informativa 4 CÓDIGO dad y, por lo tanto, el hablante expresa sus
sentimientos, emociones, estados de ánimo,

Se centra en el receptor. Está presente en Son las tres de la

2 EXPRESIVA o aquellos mensajes en los que el emisor tiene tarde.
emotiva 6 CANAL 3 como objetivo condicionar o alterar la con-
1
ducta del receptor. Esta función se manifies-
ta, sobre todo, en oraciones imperativas,
exhortativas e interrogativas.

APELATIVA o Se centrallamada
También en el hablante. Aparece
relacional. en aquellos
Su propósito es "Pedro tiene 5 le-
3 conativa o iniciar, prolongar,
mensajes en los interrumpir o finalizar
que predomina una
la subjetivi- tras".
conversación o sencillamente comprobar si
perlocutiva 5 MENSAJE 6 dad
existey, algún
por lotipo
tanto, el hablante
de contacto. expresa sus
Su contenido
4
sentimientos,
informativo es nuloemociones,
o escasoestados de como
y se utiliza ánimo,
forma o manera de saludo.

REFERENTE Se centra en el propio código de la lengua. Se Tómate la sopa y

4 METALINGÜÍSTI- 1 utiliza para hablar del propio lenguaje; aclara vete a la cama.
4 3
CA el mensaje. Se manifiesta en declaraciones y

POÉTICA o Se centra en el contenido del mensaje y la Por supuesto, claro,

5 estética situación. Aparece en aquellos mensajes en escucho, natural-
2 6 mente, entiendo,
EMISOR 1 los que se informa de algo de manera objeti-
va. cómo no, OK, oye.
FÁTICA o RECEPTOR Aparece siempre que la expresión atrae la En el silencio solo
6 de contacto atención sobre su forma, cuando se utiliza el se escuchaba / un
3 lenguaje con propósito estético. Su objetivo
5 susurro de abejas
5
es llamar la atención por el uso especial del que sonaba.
código, las figuras estilísticas. Esta función se
encuentra especialmente, aunque no exclusi-
vamente, en los textos literarios.
 Tenemos la necesidad de
"estudiar la lengua en sí
misma y por sí misma“.

No se estudia la lengua para asociarla

con la historia de los pueblos o con
aspectos sociales, sino en su estructu-
ra interna.

La lengua es forma
no sustancia.

"Linguistics works in the borderland

where the elements of sounds and
thought combine; their combination
produces a form, not a substance (his
emphasis)" .

Es decir que la sustancia (fónica o semántica) no tiene

importancia en sí, lo que importa son las relaciones recí-
procas de los elementos.
Language, unlike animal La “sustancia” de Saussure (realidad semántica o fónica
language and human in- considerada independientemente de toda realización
fant's proto-language, is lingüística (la masa amorfa)
not a simple system of
signs - but rather a strati-
fied system.
 Saussure insistió en que la lengua es una forma y no una sustancia. Pero esta distinción de forma y sustancia en el
interior del significante y del significado no está expresamente formulada en Saussure, de donde puede provenir el
error de igualar el significante con la forma y el significado con el sentido, paralelismo que sería falso. Hemos de ad-
vertir que la sustancia de la expresión es la sustancia acústica, sonidos, cuyo estudio compete a la física acústica; es
algo extralingüístico pero que la lingüística emplea para definir las formas de expresión de la lengua, los fonemas, y
para exteriorizarlos. Y, por otra parte, la sustancia del contenido son los universales, cuyo estudio compete a la filoso-
fía, también extralingüística, pero que la lingüística emplea en las formas de contenido o
semánticamente. Téngase, pues, en cuenta esa parte del dominio de la física y esa parte
del dominio de la filosofía que se encuentran en el campo del signo lingüístico.
http://www.hispanoteca.eu/Linguistik/z/ZEICHEN%20Signo%20-%20Citas%20espa%C3%B1olas.htm

A big fuss made about something

of little importance.

Resuelve el siguiente taller para ejercitarnos en los significados denotativos y connotativos.

 Introducción a la Lingüística
Ilene Rojas García — [email protected]

DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN
En el siguiente cuadro, indica con una X, si la expresión es denotativa o connotativa. Subraya el término que
denota o connota en cada par y explica su significado.

Expresiones Denotación Connotación Significado

Recibió una lluvia de críticas. x
Llueve mucho en esta región.
Muchas críticas
Cae agua
Llueve en mi corazón tormentos
x

inenarrables. x Muchos
Es un hombre de recto proceder. X Honesto/ de buen comportamiento
Debes trazar una línea recta. X
Te admiro por tu corazón
Derecho

bondadoso. x Característica de la persona

Lo operaron del corazón. x órgano del cuerpo

Le habló con el corazón en la
mano x Sincero/honesto
Veo un futuro muy negro. x No es bueno
El traje negro le queda bien. x
Tu corazón de hielo me aleja cada
Color

vez más de ti. x Poco expresiva

Trae más hielo para las bebidas. x
Se persignó con la señal de la cruz.
Agua en estado sólido
Gesto católico
Debo cargar con la cruz de mis
x

problemas. x Dificultades/problemas
Dale trigo a las gallinas. x Animal/ave
¡Eres un gallina! x Persona miedosa/ cobarde
En una hora más estaré volando a
Santiago.
Viajar por el aire (avión)
x trasladarse
En el verano los días pasan
volando.
x Muy rápido
Entraron a robar a la tienda. x
Me robaste el corazón.
Apropiarse de algo ajeno
x Enamorarse/ atracción
A otro perro con ese hueso. x A otra persona
Recuerda recoger al perro en la
veterinaria.
x Animal doméstico
 IDIOMS are not to be taken literally. Study their meaning and then
complete the sentences. You may need to make some changes.

a) I have to tell you something that will

________________________________.
knock your socks off

b) He ___________________________
let de cat out of the bag
when he accidentally told her about butterflies in
the surprise party. in hot water one’s stomach under the weather
● to be in difficulties, ● to be very nervous and ● to be or feel ill / sad or
c) Okay, I’ll tell you what I’m going to especially in serious anxious lack energy
trouble
do, although you’ll probably think that
I have __________________________.
lost the marbles

d) I’m ________________________
in hot water
with my teacher because she caught
me cheating in the test.
knock one’s
hit the sack
e) I’d better ______________________
hold your horses a piece of cake socks off
now. I’m feeling really exhausted. ● to wait / slow down / ● to delight, thrill,
● something very easy
consider things carefully to do amaze / impress
f) He is so cute that when he looks at
butterflies in my stomach
me I get _________________________.

g) We’re all packed and ready to go -

we can leave _____________________.
at the drop of a hat

h) I am feeling a bit under

_______________
the weather
– I think I’m getting a cold.
let the cat out at the drop cost an arm and
of the bag of a hat a leg
i) Is Samantha really getting married
● immediately, without ● to be very expensive
or are you just ___________________?
pulling my leg ● to reveal a secret,
any delay or hesitation
usually unintentionally
j) Was your Math exam hard? – No, it
was really _______________________.
a piece of cake

k) My friend got __________________

cold feet
and decided not to do a bungee jump.

l) Just hold
__________________________!
your horses
caught between
pull one’s leg lose one’s marbles
Let’s think about this for a moment.
● to play a joke, tease, two stools
● to act in a crazy or
trick someone in a ● to be unable to choose strange way
m) Tell me who was at the party. I am
friendly way between two alternatives
all ears
_______________________________.

n) If you try to please both your father

and mother, you can end up
caught between two stools
________________________________.

o) I don’t know how you could afford

this sports car. It must have
all ears cold feet
________________________________.
cost an arm and a leg hit the sack ● to lose courage to do
● to be eager to hear /
● to go to bed something you had
listen attentively
planned
 Tenemos la necesidad
de "estudiar la lengua
La lengua está estructurada en sí misma y por sí
en dos constituyentes: el misma“.
inmediato –equivalente al
morfema- y el final –similar
al concepto de sintagma
saussureano-.

¿Puedes formar una palabra con las letras de cada segmento?

Is res matícagra al tidadíver lararim depue noc cagira mosbesa.

si ser gramática la divertida mirarla puede con gracia sabemos

Ahora forma una oración con las palabras.

Si ser gramática la divertida mirarla puede con gracia sabemos.

La gramática puede ser divertida si sabemos mirarla con gracia.

Algunas palabras NO se pueden

separar, forman grupos de cons-
tituyentes inmediatos.

la gramática puede ser divertida si sabemos mirarla con gracia

si sabemos mirarla con gracia la gramática puede ser divertida

puede ser divertida la gramática si con gracia sabemos mirarla

Los constituyentes pueden permutarse a nivel sintagmático.

 Los constituyentes pueden permutarse a nivel paradigmático.

la lingüística estudia el lenguaje humano

artículo sustantivo verbo artículo sustantivo adjetivo

el libro es un artefacto cultural

Añade dos más.

los las representativas culturales

el libro
idiomas es
son un artefacto cultural
artículo sustantivo verbo artículo sustantivo adjetivo

elel habla
libro permite
es una
un artefacto
comunicación eficaz
cultural

Se pueden generar a partir de fórmulas

Escribe una oración con estos componentes

O = Pronombre + verbo + preposición + artículo + sustantivo

Ella juega con la muñeca

Se pueden añadir constituyentes.

Louis escribió
Louis Hjemslev escribió un libro
El lingüista danés Louis Hjemslev escribió un libro titulado Prolegómenos del lenguaje

Crea otro ejemplo

Él estudió
Juan estudió lingüística
Juan Rodríguez estudió lingüística en la universidad EAFIT
 La LENGUA es un SISTEMA FUNCIONAL,
producto del carácter TELEOLÓGICO de la
actividad humana. La lengua es
un sistema
de signos.

El estudio de las estructuras

de las lenguas amerindias
podría llevar a plantear la
relación entre lenguaje y
pensamiento.

Observa y toma nota del video: Cómo la lengua moldea nuestra forma
de pensar. De Lera Boroditsky
https://www.ted.com/talks/
lera_boroditsky_how_language_shapes_the_way_we_think?
language=es No olvides activar los subtítulos abajo, a
Ahora identifica la explicación con la imagen correspondiente:

2 Usar números para contar nos permite pensar el mundo de manera matemática: con cantidades, medidas, etc.
___
5 Las palabras que usamos para describir eventos pueden hacer que nos sintamos más o menos responsables por un hecho que
___
hemos causado nosotros mimos.
3 Tener palabras distintas para nombrar las distintas tonalidades de un color, nos ayuda a percibir aspectos más detallados de
___
la realidad.
1 En algunas culturas, el uso de los puntos cardinales en lugar de “derecha” o “izquierda”, permite pensar en el tiempo y el es-
__
pacio de manera más universal y menos subjetiva.
4 El género que le corresponde a un sustantivo en nuestra lengua materna, determina si percibimos ese elemento con caracte-
___
rísticas femeninas o masculinas.

¿Cuál es entonces la relación entre el lenguaje y el pensamiento?

El lenguaje es el medio que usamos para expresar e interpretar pensamientos complejos entre
nosotros.Es una habilidad con la cual podemos transmitir ideas y guiar nuestro razonamiento;
construye la realidad y moldea el pensamiento dependiendo de las necesidades de la lengua y la cultura.
 La LENGUA es un SIS-
TEMA FUNCIONAL,
producto del carácter
TELEOLÓGICO de la
actividad humana.

El significado de las palabras recae

Léxico asesinar—dar de baja
en el uso, por tanto, la investiga-
ción del SIGNIFICADO no puede Morfológico hombre—hombrecito
limitarse al nivel semántico, sino
que debe abarcar todos los niveles
Fonético derecho—desecho
de la lengua.

El lenguaje debe de entenderse

como un medio que la gente uti-
liza para funcionar dentro de la
sociedad.

La diferencia entre las formas de nombrar la conmemoración del 12 de octubre de 1492 ¿se encuentra a
nivel fonético, morfológico o léxico?
Nivel léxico

¿Se modifica la función social de la celebración al modificar

el modo de nombrarla?

Tiene implicaciones (connotaciones) diferentes frente a

la forma como percibimos la realidad.

https://www.ugr.es/~lquereda/modelo_firth.htm