Guía de La Monografía Conv-2018

Guía
Monografía
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Versión en español del documento publicado en octubre de 2017 con el tiítula
Publié en octubre de 2017

Publicada por la
Organización del Bachillerato Internacional
15 Route des Morillons
1218 Le Grand-Saconnex
Ginebra (Suiza)
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© Organización del Bachillerato Internacional, 2017
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Declaración de principios del IB
El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos
de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del
entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y

organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y
métodos de evaluación rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también
pueden estar en lo cierto.
El Índice
1. Introducción....................................................................................................... 13
1.1. Introducción al Programa del Diploma....................................................................... 13

1.1.1. El modelo del Programa del Diploma................................................................................................. 13
1.1.2. La combinación adecuada....................................................................................................................... 14
1.2. El núcleo del Programa del Diploma............................................................................ 15
1.3. Coherencia en el núcleo................................................................................................... 17
1.3.1. Apoyar las disciplinas académicas y recibir apoyo de estas....................................................... 17
1.3.2. Promover la mentalidad internacional............................................................................................... 17
1.3.3. Desarrollar la conciencia de sí mismo y el sentido de identidad............................................... 18
1.4. Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje............................................................... 19
1.5. Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje y la Monografía................................ 20
1.6. Enfoques de la enseñanza................................................................................................ 21
1.7. Enfoques del aprendizaje................................................................................................. 26
1.8. La declaración de principios del IB y el perfil de la comunidad de aprendizaje
del IB....................................................................................................................................................... 32
1.9. Probidad académica........................................................................................................... 33
1.9.1. Cita de las ideas o el trabajo de otras personas.............................................................................. 33
1.10. La diversidad en el aprendizaje y requisitos de apoyo para el
aprendizaje.......................................................................................................................................... 34
2. Información general de la Monografía............................................................ 35
2.1. Breve descripción de la Monografía............................................................................. 35

2.2. Conocimientos previos...................................................................................................... 36
2.3. La naturaleza de la Monografía...................................................................................... 37
2.4. Tratamiento de los temas delicados............................................................................. 38
2.5. Políticas relativas a la Monografía................................................................................. 38
2.6. Objetivos generales............................................................................................................ 38
2.7. Objetivos de evaluación.................................................................................................... 39
2.8. La reflexión en el núcleo................................................................................................... 40
2.9. La reflexión en la Monografía......................................................................................... 42
3. Apoyo a la Monografía..................................................................................... 43
5
3.1. Requisitos administrativos de la Monografía............................................................ 43
3.2. Ayuda pedagógica.............................................................................................................. 46
3.2.1. El colegio........................................................................................................................................................ 46
3.2.2. El coordinador del Programa del Diploma o de la Monografía................................................. 47
3.2.3. El supervisor.................................................................................................................................................. 48
3.2.4. El alumno....................................................................................................................................................... 50
3.3. Función del bibliotecario.................................................................................................. 52
3.3.1. Resumen de la función del bibliotecario........................................................................................... 52
3.3.2. Ayuda para la Monografía....................................................................................................................... 52
3.4. Nota importante sobre el papel de los mentores externos.................................. 55
3.5. Espacio de reflexión............................................................................................................ 56
3.5.1. La naturaleza del espacio de reflexión............................................................................................... 56
3.5.2. La función del espacio de reflexión..................................................................................................... 56
3.5.3. La relación alumno-supervisor............................................................................................................... 57
4. Introducción de los alumnos en la Monografía.............................................. 59
4.1. Introducción de los alumnos en la Monografía........................................................ 59

4.2. El proceso de supervisión................................................................................................. 59
4.3. Diferenciación entre una sesión de supervisión y una de reflexión.................. 60
4.3.1. Sesiones de consulta ................................................................................................................................ 60
4.3.2. Sesiones de reflexión formal.................................................................................................................. 60
4.4. Apoyo de las sesiones de reflexión obligatorias...................................................... 60
4.5. Preparación para la primera sesión de reflexión...................................................... 61
4.6. Primera sesión de reflexión formal............................................................................... 62
4.7. Preparación para la sesión de reflexión intermedia................................................ 62
4.8. Sesión de reflexión intermedia....................................................................................... 63
4.9. Cambio de dirección.......................................................................................................... 63
4.10. Comentarios sobre un borrador de la monografía............................................... 64
4.11. Requisitos para el envío.................................................................................................. 65
4.12. Preparación para la sesión de reflexión final (entrevista final) ......................... 65
4.13. Sesión de reflexión final (entrevista final) ............................................................... 66
4.14. Verificación de la autoría original del trabajo del alumno.................................. 68
4.15. Protocolos para completar y enviar el formulario de reflexión sobre la
planificación y el progreso ........................................................................................................... 70
5. El proceso de investigación y redacción......................................................... 73
5.1. Orientación inicial sobre la investigación y la redacción....................................... 73

5.2. Desarrollo de una pregunta de investigación........................................................... 75
5.3. Cinco pasos clave para el desarrollo de una pregunta de investigación ........ 76
5.4. Ejemplos de preguntas de investigación.................................................................... 78
6
5.5. Redacción de la monografía............................................................................................ 79
5.5.1. Página del título.......................................................................................................................................... 79
5.5.2. Índice............................................................................................................................................................... 80
5.5.3. Introducción.................................................................................................................................................. 80
5.5.4. Sección principal o cuerpo (investigación, análisis, discusión y evaluación)........................ 80
5.5.5. Conclusión..................................................................................................................................................... 81
5.5.6. Referencias y bibliografía......................................................................................................................... 81
5.6. Presentación.......................................................................................................................... 82
5.6.1. Cómputo de palabras................................................................................................................................ 82
5.6.2. Ilustraciones.................................................................................................................................................. 83
5.6.3. Tablas............................................................................................................................................................... 83
5.6.4. Notas a pie de página y al final............................................................................................................. 84
5.6.5. Apéndices ..................................................................................................................................................... 84
5.6.6. Dependencia de recursos externos...................................................................................................... 84
5.6.7. Muestras......................................................................................................................................................... 85
5.7. Probidad académica........................................................................................................... 86
5.7.1. Bibliografía..................................................................................................................................................... 86
5.7.2. Citas.................................................................................................................................................................. 86
5.7.3. Referencias..................................................................................................................................................... 86
5.7.4. Referencias de materiales en línea....................................................................................................... 87
5.7.5. Acceso a fuentes: la alfabetización tecnológica y el uso de fuentes electrónicas............... 88
5.7.6. Uso de enciclopedias en línea y otros sitios web de información similares.......................... 89
5.7.7. Uso de programas informáticos............................................................................................................ 91
5.8. Corrección............................................................................................................................... 91
6. Evaluación de la Monografía............................................................................ 92
6.1. La evaluación en el Programa del Diploma............................................................... 92

6.1.1. Información general................................................................................................................................... 92
6.2. Métodos de evaluación..................................................................................................... 93
6.2.1. Criterios de evaluación............................................................................................................................. 93
6.2.2. Bandas de puntuación.............................................................................................................................. 93
6.2.3. Esquemas de calificación analíticos..................................................................................................... 93
6.2.4. Notas para la corrección.......................................................................................................................... 93
6.3. Evaluación de la Monografía........................................................................................... 94
6.3.1. Adecuaciones inclusivas de evaluación.............................................................................................. 94
6.3.2. Responsabilidades del colegio............................................................................................................... 94
6.4. Descripción general de los criterios de evaluación para la Monografía........... 95
6.4.1. Resumen......................................................................................................................................................... 95
6.5. Búsqueda del descriptor más adecuado y bandas de puntuación.................... 96
6.6. Los criterios............................................................................................................................ 98
6.6.1. Criterio A: Enfoque y método................................................................................................................. 98
6.6.2. Criterio B: Conocimiento y comprensión .......................................................................................... 99
7
6.6.3. Criterio C: Pensamiento crítico............................................................................................................ 100
6.6.4. Criterio D: Presentación.......................................................................................................................... 102
6.6.5. Criterio E: Compromiso.......................................................................................................................... 103
6.7. Descriptores de calificaciones finales de la evaluación de la Monografía..... 104
6.8. Desglose de los criterios................................................................................................. 106
7. Orientación específica de la asignatura........................................................ 110
7.1. Contenidos........................................................................................................................... 110

7.2. Requisitos generales......................................................................................................... 111
7.2.1. La elección del tema............................................................................................................................... 111
7.2.2. Pregunta de investigación.................................................................................................................... 112
7.2.3. Tratamiento del tema............................................................................................................................. 112
8. Estudios de Lengua y Literatura.................................................................... 114
8.1. Estudios de Lengua y Literatura: orientación específica de la asignatura..... 114

8.1.1. Información general................................................................................................................................ 114
8.1.2. Elección del tema..................................................................................................................................... 115
8.1.4. Interpretación de los criterios de evaluación de la Monografía.............................................. 122
9. Adquisición de Lenguas, incluida Lenguas Clásicas..................................... 127
9.1. Adquisición de Lenguas, incluida Lenguas Clásicas............................................. 127

9.2. Adquisición de Lenguas: orientación específica de la asignatura.................... 128
9.3. Latín y Griego Clásico: orientación específica de la asignatura........................ 140
10. Individuos y Sociedades............................................................................... 147
10.1. Individuos y Sociedades............................................................................................... 147

10.2. Gestión Empresarial: orientación específica de la asignatura......................... 148
10.2.1. Información general.............................................................................................................................. 148
10.2.2. Elección del tema................................................................................................................................... 148
10.2.3. Tratamiento del tema........................................................................................................................... 149
10.2.4. Interpretación de los criterios de evaluación de la Monografía............................................ 153
8
10.3. Economía: orientación específica de la asignatura............................................. 157
10.4. Geografía: orientación específica de la asignatura............................................. 169
10.4.4. Métodos de investigación.................................................................................................................. 170
10.5. Política Global: orientación específica de la asignatura.................................... 178
10.6. Historia: orientación específica de la asignatura................................................. 187
10.7. Tecnología de la Información en una Sociedad Global (TISG): orientación
específica de la asignatura ......................................................................................................... 197
10.8. Filosofía: orientación específica de la asignatura................................................ 207
10.9. Psicología: orientación específica de la asignatura............................................ 215
10.10. Antropología Social y Cultural: orientación específica de la
asignatura.......................................................................................................................................... 224
10.10.1. Información general........................................................................................................................... 224
10.10.2. Elección del tema................................................................................................................................ 224
10.10.3. Tratamiento del tema........................................................................................................................ 226
10.10.4. Interpretación de los criterios de evaluación de la Monografía......................................... 229
9
10.11. Religiones del Mundo: orientación específica de la asignatura................... 234
10.11.1. Información general........................................................................................................................... 234
10.11.2. Elección del tema................................................................................................................................ 234
10.11.3. Tratamiento del tema........................................................................................................................ 236
10.11.4. Interpretación de los criterios de evaluación de la Monografía......................................... 239
11. Ciencias.......................................................................................................... 244
11.1. Ciencias............................................................................................................................... 244

11.2. Biología: orientación específica de la asignatura................................................ 245
11.2.4. Interpretación de los criterios de evaluación.............................................................................. 249
11.3. Química: orientación específica de la asignatura................................................ 255
11.4. Informática: orientación específica de la asignatura.......................................... 264
11.5. Tecnología del Diseño: orientación específica de la asignatura.................... 272
11.6. Física: orientación específica de la asignatura..................................................... 281
11.7. Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud: orientación específica de la
asignatura.......................................................................................................................................... 291
12. Matemáticas................................................................................................... 301
12.1. Matemáticas: orientación específica de la asignatura....................................... 301
10
13. Artes............................................................................................................... 310
13.1. Artes: orientación específica de las asignaturas.................................................. 310

13.2. Danza: orientación específica de la asignatura.................................................... 311
13.3. Cine: orientación específica de la asignatura....................................................... 323
13.4. Música: orientación específica de la asignatura.................................................. 331
13.5. Teatro: orientación específica de la asignatura................................................... 342
13.6. Artes Visuales: orientación específica de la asignatura..................................... 350
14. Monografías interdisciplinarias................................................................... 358
14.1. Monografías interdisciplinarias.................................................................................. 358

14.2. Sistemas Ambientales y Sociedades: orientación específica de la
asignatura.......................................................................................................................................... 359
11
14.3. Literatura y Representación Teatral: orientación específica de la
asignatura.......................................................................................................................................... 368
14.4. Estudios del Mundo Contemporáneo: orientación específica de la
asignatura.......................................................................................................................................... 375
12
Monografía
Introducción
Introducción al Programa del Diploma

El Programa del Diploma es un programa preuniversitario exigente de dos años de duración para jóvenes de
16 a 19 años. Su currículo abarca una amplia gama de áreas de estudio y aspira a formar alumnos informados
y con espíritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los demás. Se da especial
importancia a que los jóvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, así como
las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.
El modelo del Programa del Diploma

El programa se representa mediante seis áreas académicas dispuestas en torno a un núcleo (véase la
figura 1); esta estructura fomenta el estudio simultáneo de una amplia variedad de áreas académicas.
Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clásica), una asignatura de
humanidades o ciencias sociales, una ciencia experimental, una asignatura de matemáticas y una de artes.
Esta variedad hace del Programa del Diploma un programa exigente y muy eficaz como preparación para
el ingreso a la universidad. En cada una de las áreas académicas los alumnos tienen flexibilidad para elegir
las asignaturas en las que estén particularmente interesados y que quizás deseen continuar estudiando en
la universidad.
Figura 1
Modelo del Programa del Diploma
13
La combinación adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis áreas académicas, aunque también pueden
elegir una segunda asignatura de los grupos del 1 al 5 en lugar de una asignatura del Grupo 6. Generalmente
tres asignaturas (y no más de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las demás en el Nivel
Medio (NM). El IB recomienda dedicar 240 horas lectivas a las asignaturas del NS y 150 a las del NM. Las
asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM.
En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de análisis y pensamiento crítico.
Dichas habilidades se evalúan externamente al final del curso. En muchas asignaturas, los alumnos realizan
también trabajos que evalúan directamente los profesores.
Primera evaluación: 2018
14
El núcleo del Programa del Diploma
Todos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres requisitos que conforman el núcleo
del programa:
• Teoría del Conocimiento

• Creatividad, Actividad y Servicio
• Monografía
Estos tres elementos del núcleo se complementan y operan conjuntamente para alcanzar los siguientes
objetivos comunes:
• Apoyar las disciplinas académicas y recibir apoyo de estas

• Promover la mentalidad internacional
• Desarrollar la conciencia de sí mismo y el sentido de identidad
Teoría del Conocimiento (TdC) se centra fundamentalmente en el pensamiento crítico y la indagación

acerca del proceso de aprendizaje, más que en la adquisición de un conjunto de conocimientos específicos.
Además, examina la naturaleza del conocimiento y la manera en la que conocemos lo que afirmamos saber.
Todo ello se consigue animando a los alumnos a analizar las afirmaciones de conocimiento y a explorar
preguntas sobre la construcción del conocimiento. La tarea de TdC es poner énfasis en los vínculos entre las
áreas de conocimiento compartido y relacionarlas con el conocimiento personal de manera que el alumno
sea más consciente de sus propias perspectivas y cómo estas pueden diferir de las de otras personas.
Creatividad, Actividad y Servicio (CAS) es una parte central del Programa del Diploma. Las tres áreas que
lo componen son:
• Creatividad: artes y otras experiencias que implican pensamiento creativo

• Actividad: esfuerzo físico que contribuye a un estilo de vida sano
• Servicio: un intercambio voluntario y no remunerado que conlleva un aprendizaje para el alumno
El programa de CAS hace hincapié en contribuir a que los alumnos desarrollen su propia identidad, de
acuerdo con los principios éticos expresados en la declaración de principios del IB y en el perfil de la
comunidad de aprendizaje del IB. CAS hace participar a los alumnos en una variedad de actividades
simultáneas al estudio de las disciplinas académicas del Programa del Diploma.
Posiblemente más que ningún otro componente del Programa del Diploma, CAS cumple el principio del IB
de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
La Monografía, incluida la de Estudios del Mundo Contemporáneo, brinda a los alumnos del IB la
oportunidad de investigar un tema que les interese especialmente, a través de un trabajo de investigación
independiente de 4.000 palabras. Los alumnos eligen un área de investigación de una de las asignaturas
del Programa del Diploma —o, en el caso de la monografía interdisciplinaria de Estudios del Mundo
Contemporáneo, de dos asignaturas— y se familiarizan con la investigación independiente y las habilidades
15
de redacción que se esperarán de ellos en la universidad. El resultado es un trabajo escrito estructurado cuya
presentación formal se ajusta a pautas predeterminadas, y en el cual las ideas y los resultados se comunican
de modo razonado y coherente, acorde a la asignatura o a las asignaturas elegidas. Su objetivo es fomentar
unas habilidades de investigación y redacción de alto nivel, así como el descubrimiento intelectual y la
creatividad. Como experiencia de aprendizaje auténtico, la Monografía brinda a los alumnos la oportunidad
de realizar una investigación personal acerca de un tema de su elección con la orientación de un supervisor.
16
Coherencia en el núcleo
Los tres elementos del núcleo del modelo del programa (TdC, CAS y la Monografía) fueron introducidos por
los diseñadores del currículo original del Programa del Diploma como una manera de educar a la persona
en su totalidad. El IB, con su fuerte compromiso con el principio de educar a la persona en su totalidad, cree
que la mejor manera de lograrlo es identificar y desarrollar objetivos generales más claros y explícitos para
TdC, CAS y la Monografía, así como relaciones más explícitas entre estos tres elementos. En particular, el IB
cree que una visión coherente del núcleo podrá respaldar:
• La interconexión del aprendizaje

• La simultaneidad del aprendizaje
• El continuo educativo y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB
• Una visión más amplia de las disciplinas
Apoyar las disciplinas académicas y recibir apoyo de estas

El núcleo se entiende como el corazón del Programa del Diploma. Las disciplinas académicas, si bien no
forman parte del núcleo, están de todos modos vinculadas con este. El núcleo necesita las asignaturas
para enriquecerse, y cada asignatura a su vez deberá ser enriquecida por el núcleo. Los profesores de cada
elemento del núcleo deben considerar y planificar cuidadosamente cómo TdC, CAS y la Monografía pueden
contribuir a una comprensión más profunda de los contenidos que los alumnos estudian en el Programa
del Diploma. Esto incluirá, por ejemplo:
• Transferir el proceso de pensamiento crítico desarrollado en TdC al estudio de disciplinas académicas

• Desarrollar oportunidades de aprendizaje-servicio en CAS que estén basadas en los conocimientos
existentes del alumno sobre un tema y que contribuyan a la construcción de conocimientos nuevos y más
profundos en esa área disciplinaria
• Explorar en la monografía un tema o cuestión que les interese y que tenga importancia global, desde el
punto de vista de una o más disciplinas
Promover la mentalidad internacional

El núcleo es responsable de promover y nutrir la mentalidad internacional, con el objetivo final de desarrollar
ciudadanos globales responsables. Las actividades del núcleo deben estar motivadas en gran medida por
los principios del IB:
“Formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un

mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural” y alentar
“a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser
compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto”.
(Declaración de principios del IB)
17
Con este fin, el núcleo debe promover una exploración de cuestiones con importancia global y al hacerlo
permitir que los alumnos examinen los vínculos entre lo local y lo global. Debe animar a los alumnos a
considerar los contextos y los puntos de vista de otras personas, y asegurar que estos reflexionen, durante
toda su vida, acerca de los principios y valores desarrollados.
Esto podría incluir, por ejemplo:
• Poner énfasis en las perspectivas culturales en TdC, observando cómo las diferentes tradiciones culturales
han contribuido a nuestras construcciones actuales de conocimiento
• Considerar un proyecto de servicio en CAS que refleje una cuestión con importancia global, pero
explorándola desde una perspectiva local
• Animar a los alumnos a redactar una monografía de Estudios del Mundo Contemporáneo, es decir, una
monografía interdisciplinaria sobre un tema global
Desarrollar la conciencia de sí mismo y el sentido de identidad

El núcleo debe aspirar a influir en las vidas de los alumnos. Deben proporcionarse oportunidades para que
los alumnos reflexionen sobre sus propios valores y acciones, entiendan su lugar en el mundo y den forma
a su identidad. Esto podría incluir, por ejemplo:
• En TdC, proporcionar oportunidades para que los alumnos conversen con personas de distintos orígenes
socioculturales y con diferentes puntos de vista, y cuestionen así sus propios valores
• En CAS, animar a los alumnos a evaluar su compromiso a ayudar a quienes lo necesitan y a explorar la
noción de promoción de una causa
• Pedir a los alumnos que reflexionen sobre el proceso de redactar la monografía, identificando al hacerlo
sus puntos fuertes y áreas en las que se necesita mejorar
18
Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje
El término enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma se refiere a las estrategias,
habilidades y actitudes deliberadas que permean el entorno de enseñanza y aprendizaje. Estos enfoques
y herramientas, que están intrínsecamente relacionados con los atributos del perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB, potencian el aprendizaje de los alumnos y los ayudan a prepararse para la evaluación
del Programa del Diploma y mucho más. Los objetivos generales de los enfoques de la enseñanza y el
aprendizaje en el Programa del Diploma son los siguientes:
• Facultar a los docentes no solo para impartir conocimientos, sino también para infundir en los alumnos
una actitud activa de aprendizaje
• Facultar a los docentes para crear estrategias más claras que les permitan ofrecer a los alumnos
experiencias de aprendizaje significativas en las que tengan que utilizar una indagación estructurada y
un mayor pensamiento crítico y creativo
• Promover los objetivos generales de cada asignatura para que sean algo más que las aspiraciones del
curso y establecer conexiones entre conocimientos hasta ahora aislados (simultaneidad del aprendizaje)
• Animar a los alumnos a desarrollar una variedad definida de habilidades que les permitan continuar
aprendiendo activamente después de dejar el colegio, y ayudarlos no solo a acceder a la universidad por
tener mejores calificaciones sino también a prepararse para continuar con éxito la educación superior y
la vida posterior
• Potenciar aún más la coherencia y pertinencia de la experiencia del Programa del Diploma que reciben
los alumnos
• Permitir a los colegios reconocer el carácter distintivo de la educación del Programa del Diploma del IB,
con su mezcla de idealismo y sentido práctico
Los cinco enfoques del aprendizaje (desarrollar habilidades de pensamiento, habilidades sociales,
habilidades de comunicación, habilidades de autogestión y habilidades de investigación) junto con los seis
enfoques de la enseñanza (enseñanza basada en la indagación, centrada en conceptos, contextualizada,
colaborativa, diferenciada y guiada por la evaluación) abarcan los principales valores en los que se basa la
pedagogía del IB.
Para obtener más información y apoyo sobre estos enfoques de la enseñanza y el aprendizaje, consulte la
siguiente sección de la guía de la asignatura. Además, en el centro pedagógico en línea (CPEL) se encuentra
disponible una serie de materiales sobre los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el Programa del
Diploma. La orientación que se ofrece a continuación se basa en esos recursos.
19
Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje y la
Monografía
La siguiente articulación de algunos de los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje sirve solo como
orientación y demostración de la forma en que la Monografía facilita el desarrollo de estas habilidades. Los
vínculos y ejemplos que se ofrecen no son exhaustivos, y tanto los profesores como los alumnos pueden
identificar otras formas en que estas habilidades se relacionan con su experiencia en la Monografía.
Los seis enfoques de la enseñanza son:
• La enseñanza basada en la indagación

• La enseñanza centrada en la comprensión conceptual
• La enseñanza desarrollada en contextos locales y globales
• La enseñanza centrada en el trabajo en equipo y la colaboración eficaces
• La enseñanza diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumno
• La enseñanza guiada por la evaluación (formativa y sumativa)
Los cinco enfoques del aprendizaje son:
• Habilidades de pensamiento
• Habilidades de comunicación
• Habilidades sociales
• Habilidades de autogestión
• Habilidades de investigación
20
Enfoques de la enseñanza
La indagación y la Monografía
La Monografía es quizás la actividad más basada en la indagación que los alumnos abordarán, especialmente
dado que se trata de una tarea totalmente abierta, dirigida por el interés de los propios alumnos. Esto no es
coincidencia: el objetivo de la Monografía es animar a los alumnos a examinar, de manera intencionada y en
profundidad, cuestiones importantes y áreas de investigación que les resulten de interés personal. A través
de su investigación, los alumnos no solo pueden aprender sobre el tema de su investigación, la metodología
y el pensamiento crítico, sino también habilidades transferibles importantes tales como la administración
del tiempo, la perseverancia, la resiliencia y la toma de decisiones.
La enseñanza basada en la indagación
Fundamentos de los Programas del IB

La idea que guía la enseñanza basada en la indagación en los programas del IB es desarrollar la curiosidad
natural de los alumnos junto con las habilidades de autogestión, pensamiento, investigación y aprendizaje
colaborativo para que puedan convertirse en alumnos motivados y autónomos con una actitud de
aprendizaje durante toda la vida.
Hay diferentes tipos de aprendizaje basado en la indagación. Estos son:
• El aprendizaje experiencial
• El aprendizaje basado en la resolución de problemas y en la realización de proyectos
• El aprendizaje basado en casos
• El aprendizaje por descubrimiento
• El aspecto más significativo de la enseñanza basada en la indagación es que los alumnos participan
activamente en su propio aprendizaje, construyendo su propia comprensión. En un aula en la que se lleva
a cabo una enseñanza basada en la indagación hay mucha interacción entre los alumnos, y entre estos
y el profesor. La función principal del docente, en ese contexto, es fomentar las preguntas y facilitar el
proceso de aprendizaje. Los alumnos tienen cierta libertad para tomar decisiones sobre cómo proceder
en su aprendizaje, que suele ir de lo concreto a lo abstracto.
La comprensión conceptual y la Monografía

En la Monografía, los conceptos tienen una función importante, pues ayudan a dar un marco al enfoque de
la investigación que los alumnos están abordando y también sirven como demostración de su conocimiento
y comprensión. Los alumnos que pueden participar de manera crítica en discusiones sobre los conceptos
pertinentes a su área de investigación son capaces de demostrar en un nivel más profundo la conexión entre
distintos aspectos de su aprendizaje.
21
La enseñanza centrada en la comprensión conceptual

Una razón importante para utilizar la enseñanza centrada en conceptos en los programas del IB es ayudar
a los alumnos a desarrollar su capacidad de analizar ideas importantes y complejas. De manera igualmente
valiosa, debatir las “grandes ideas” subyacentes en un tema en particular puede ayudar a los alumnos a
llegar a la esencia de por qué aprenden lo que aprenden.
Para entender la función de los conceptos en el proceso de formación de comprensiones duraderas y

significativas, es útil pensar en los conceptos como los bloques con los que se construyen los marcos
cognitivos de los alumnos. Cuando aprenden a nivel conceptual, los alumnos integran conocimientos
nuevos en las comprensiones que ya tienen. Ven cómo temas aparentemente independientes están
vinculados entre sí y están preparados para transferir su aprendizaje a contextos nuevos. De este modo,
pueden abordar un tema desde un punto de vista holístico. En un aula en la que se enseña con un
enfoque conceptual hay un movimiento continuo entre el aprendizaje de hechos y la discusión sobre su
significado, y los alumnos preguntan por qué los hechos son importantes, como parte natural de su proceso
de aprendizaje.
Los contextos locales y globales y la Monografía

En las monografías, los ejemplos contemporáneos, los estudios de casos y la participación en cuestiones
locales y globales del mundo real pueden dar vida a la investigación de los alumnos. Esto es especialmente
así para los alumnos que deciden realizar una monografía de Estudios del Mundo Contemporáneo, en las
que se abordan cuestiones contemporáneas de importancia global. Estas cuestiones tienden a ser dinámicas
y variadas, y están presentes en todos los niveles de la organización social global; las cuestiones globales
tienen ramificaciones locales y las cuestiones locales a menudo son parte de un fenómeno más amplio.
Diferentes factores pueden impulsar a los alumnos a elegir trabajar con cuestiones tales como actividades
de CAS o a investigar más profundamente una cuestión planteada en una asignatura en particular, pero
desde una perspectiva diferente. Los alumnos que eligen centrarse en una cuestión global suelen estar
interesados en las cuestiones globales en general, y quieren explorarlas a través de distintos puntos de vista
disciplinarios e interdisciplinarios.
22
La enseñanza desarrollada en contextos locales y globales

Como individuos jóvenes y como miembros de comunidades locales y globales, los alumnos entienden
el mundo a través de sus experiencias de vida y el mundo que los rodea. Los programas del IB hacen
hincapié en una enseñanza contextualizada porque cuanto mayor es la relación que los alumnos pueden
establecer entre su aprendizaje y contextos del mundo real, más probable es que se involucren en él. De
manera igualmente valiosa, al permitir a los alumnos ver las aplicaciones de su aprendizaje, la enseñanza
contextualizada, así como la enseñanza conceptual, ayuda a los alumnos a llegar a la esencia de por qué
aprenden lo que aprenden.
A fin de comprender la importancia de los contextos para un aprendizaje pertinente, resulta útil pensar en
los contextos como el marco de referencia de los alumnos. Cuando aprenden de manera contextualizada,
los alumnos cimientan ideas abstractas e información nueva en situaciones del mundo real que les resultan
familiares. En un aula en la que se lleva a cabo una enseñanza contextualizada, los conceptos y las teorías se
relacionan con ejemplos, ilustraciones y relatos accesibles y significativos, que a su vez fundamentan otras
comprensiones conceptuales y teóricas.
El trabajo en equipo eficaz, la colaboración y la Monografía

Aunque la monografía es una tarea independiente, los alumnos deben recibir, durante el proceso,
orientación de un supervisor designado. El proceso de supervisión y reflexión tiene por objeto asegurar que
los alumnos tengan la oportunidad de explorar ideas, cuestiones y desafíos en un entorno alentador. Usando
pruebas de sus espacios de reflexión, los alumnos pueden participar en discusiones con sus supervisores
acerca de la dirección y el progreso de su investigación, y establecer así objetivos y cronogramas de trabajo.
La enseñanza centrada en el trabajo en equipo y la colaboración eficaces

Los programas del IB reconocen que el aprendizaje es una actividad social. Alumnos y profesores se unen,
cada uno de ellos con sus propias experiencias de vida, creencias, ideas, puntos fuertes y puntos débiles. El
aprendizaje es el resultado de estas interacciones complejas.
Un aspecto importante del proceso de aprendizaje son los comentarios frecuentes de alumnos a profesores
sobre lo que entienden y lo que todavía no han entendido. Los comentarios concretos y constructivos que
los profesores proporcionan a los alumnos sobre su desempeño son, de manera similar, cruciales para el
aprendizaje.
23
La satisfacción de las necesidades de todos los alumnos y la
Monografía
Aunque la monografía es una tarea independiente guiada por criterios comunes en todas las asignaturas, los
supervisores desempeñan un papel importante para orientar a los alumnos a elegir áreas de investigación
que les permitan demostrar su capacidad dentro del área disciplinaria. Es crucial identificar y perfeccionar
una pregunta de investigación adecuada y factible al comienzo del proceso. Además, a lo largo de
todo el proceso de investigación, los supervisores pueden ofrecer orientación y apoyo —dentro de los
parámetros de la tarea— en diferentes niveles para diferentes alumnos. Por ejemplo, algunos alumnos
pueden no necesitar las cinco horas completas de supervisión permitidas, mientras que para otros quizás
sean imprescindibles.
Al comienzo del proceso, el coordinador del Programa del Diploma o de la Monografía puede ofrecer a los
alumnos materiales de aprendizaje diferenciados relacionados con métodos de investigación y la probidad
académica. Esto puede hacerse, por ejemplo, en forma de clases de técnicas de estudio centradas en la
investigación o la toma de notas, o en la lectura de materiales relacionados con ellas.
La enseñanza diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos

Los programas del IB fomentan un acceso equitativo al currículo para todos los alumnos. La diferenciación
implica una planificación que tiene en cuenta las diferencias entre los alumnos mediante la utilización de
diversos enfoques de enseñanza, la implementación de diversas actividades de aprendizaje, y la provisión
de diversos formatos y modos de exploración del conocimiento y de la comprensión para los alumnos.
También implica identificar, con cada alumno, las estrategias más eficaces para que este desarrolle, busque
y logre objetivos de aprendizaje realistas y motivadores. En el contexto de la educación del IB, a menudo es
necesario tener especialmente en cuenta las habilidades y los perfiles lingüísticos de los alumnos. Reafirmar
la identidad de los alumnos y valorar sus conocimientos previos son aspectos importantes para tratar a
los alumnos como individuos únicos y ayudarlos a desarrollarse de forma holística como seres humanos
jóvenes.
La evaluación y la Monografía
La evaluación de la Monografía se realiza según un conjunto de criterios comunes, complementados con
interpretaciones de los criterios específicas para cada asignatura. Los alumnos deben tener acceso a todo
desde el principio del proceso para poder saber con claridad cómo se evaluará su trabajo. Deben también
tener la posibilidad de ver ejemplos de monografías junto con los comentarios del examinador.
Mediante el proceso de supervisión y reflexión, como parte del proceso de aprendizaje, los alumnos deben
hacer un seguimiento de su progreso, supervisar cuestiones específicas y reflexionar sobre su propio
aprendizaje y el desarrollo de sus habilidades.
24
La enseñanza guiada por la evaluación (formativa y sumativa)

En los programas del IB, la evaluación desempeña un papel clave tanto para apoyar el aprendizaje como
para medirlo. Las evaluaciones formales del Programa del Diploma se basan en los objetivos generales y
específicos de cada curso y, por lo tanto, unas directrices eficaces para cumplir estos requisitos garantizan
también una enseñanza eficaz. Las evaluaciones formativas que desarrollan los profesores son herramientas
y procesos para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Aquí, los comentarios más eficaces son los que se
proporcionan a través de un proceso bidireccional: los alumnos reciben comentarios sobre su desempeño
y los profesores se enteran de lo que los alumnos entienden, los problemas que tienen y lo que les resulta
interesante. Además de las tareas de evaluación, tales comentarios se pueden proporcionar de una manera
más informal.
25
Enfoques del aprendizaje
Las habilidades de pensamiento y la Monografía
En la Monografía, las habilidades de pensamiento tienen una función clave, especialmente para ofrecer a
los alumnos la oportunidad de demostrar una comprensión más profunda de un área de investigación muy
específica. Si bien la metacognición es una habilidad que está incorporada en los cursos del Programa del
Diploma, el pensamiento crítico y las habilidades de reflexión tienen una función central en la Monografía.
Al trabajar en un área de investigación específica y emplear distintas fuentes de información y datos, los
alumnos están expuestos a perspectivas nuevas y diferentes sobre cuestiones y temas.
La Monografía exige que los alumnos se involucren con su investigación de una manera analítica y
evaluativa. Además de esto, la habilidad de reflexión, particularmente en relación con el proceso de
realización de la investigación, es algo sumamente valorado. Las sesiones de reflexión obligatorias y el
criterio de evaluación del compromiso otorgan mucho valor a los beneficios que la reflexión estructurada
puede tener para el aprendizaje y el progreso de los alumnos.
A través del espacio de reflexión, se anima a los alumnos a reflexionar usando diversas técnicas, entre ellas,
por ejemplo, reflexiones escritas, diarios en video, blogs o mapas conceptuales (Mind Maps®).
26
Habilidades de pensamiento

Una característica clave de los programas del IB es la oportunidad que ofrecen a los alumnos para que
desarrollen sus habilidades de pensamiento y conciencia de sí mismos como pensadores y personas que
aprenden. Uno de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB es ser “pensadores”, y se
define como la capacidad de aplicar habilidades de pensamiento de manera crítica y creativa para reconocer
y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas.
Las habilidades de pensamiento consisten en un gran número de habilidades relacionadas. En el Programa

del Diploma, se pone especial énfasis en habilidades como la metacognición, la reflexión, el pensamiento
crítico, el pensamiento creativo y la transferencia. La metacognición, o el control de los propios procesos
cognitivos del aprendizaje, se puede considerar como una base para el desarrollo de otras habilidades
de pensamiento. Al practicar la metacognición, los alumnos piensan en las formas en las cuales procesan
información, hallan patrones y construyen comprensiones conceptuales. Una vez que toman conciencia de
que están usando diversas técnicas y estrategias para realizar hasta las tareas de aprendizaje más básicas, se
les puede animar a plantearse si hay formas más eficaces o eficientes de conseguir los mismos resultados,
y probar y evaluar esas nuevas formas. De manera similar, la reflexión es una habilidad de pensamiento
que desempeña un papel fundamental en la mejora del aprendizaje. Al practicar la reflexión, los alumnos
piensan en el éxito, el valor u otras características de su aprendizaje. Los objetivos generales, los objetivos
de evaluación y las tareas de evaluación de las asignaturas del Programa del Diploma hacen hincapié en
las habilidades de pensamiento de orden superior, como el pensamiento crítico, el pensamiento creativo
y la transferencia.
Las habilidades de comunicación y la Monografía

La Monografía exige que los alumnos demuestren su capacidad para comunicar un tema de investigación de
su elección de una forma específica: en un trabajo académico. Tienen que formular argumentos de manera
clara y coherente, además de redactar y revisar su propio trabajo.
Durante sus sesiones de supervisión y reflexión, los alumnos desarrollan su capacidad de comunicar sus
ideas de investigación, su progreso, sus dificultades y sus fundamentaciones, tanto de manera oral como en
reflexiones sumativas en su formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso.
Al desarrollar su espacio de reflexión, el alumno puede utilizar diversas técnicas de comunicación para
registrar sus pensamientos, sus ideas, su progreso, sus cronogramas y sus argumentos. Esto puede incluir
mapas conceptuales (Mind Maps®), blogs, artículos anotados o imágenes. Para estimular la discusión, puede
compartir con su supervisor fragmentos de su espacio de reflexión durante las sesiones.
27
Habilidades de comunicación

Las habilidades de comunicación son importantes en los programas del IB, pero también son parte esencial
de una dinámica más amplia de la comunidad de aprendizaje: ayudan a formar y mantener buenas
relaciones entre los alumnos, y entre los alumnos y los adultos. Además, ser capaz de comunicarse bien
contribuye al desarrollo de la confianza de un alumno en sí mismo y mejora sus perspectivas de futuro, ya
que las habilidades de comunicación son un ingrediente clave del éxito en la vida laboral.
Las habilidades de comunicación consisten en un grupo de habilidades y formas de comunicación

diferentes. La capacidad de escuchar y entender mensajes orales variados, leer y entender diversos textos
escritos y otras formas de comunicación, y responder de manera clara y convincente de manera oral, escrita
y digital son, en todos los casos, parte de cómo los alumnos interactúan con otras personas en el mundo.
Algunas de estas formas de comunicación son independientes de la época y la cultura, pero interactuar en el
espacio digital y con él es un elemento significativo de la comunicación y la interacción social de la mayoría
de los alumnos. Las actividades a través de Internet, que a menudo se basan en la colaboración, presentan
oportunidades muy interesantes para el desarrollo de las habilidades de comunicación de los alumnos.
Las habilidades sociales y la Monografía

Hay fuertes vínculos entre las habilidades sociales y las habilidades afectivas asociadas a la autogestión,
que es parte importante de la experiencia de la Monografía. Esto es especialmente cierto debido a que
los alumnos están gestionando una tarea considerable, no solo en cuanto a la cantidad de trabajo y los
plazos, sino también en lo que respecta al desafío intelectual. Ofrecer a los alumnos diversas estrategias para
apoyarlos y orientarlos durante la Monografía será algo sumamente valioso para su éxito. El desarrollo de
una buena relación de trabajo con el supervisor es parte importante del desarrollo de las habilidades de los
alumnos en esta área.
28
Habilidades sociales

Las habilidades sociales están estrechamente relacionadas con las habilidades de comunicación y tienen
una gran importancia en los programas del IB, tal vez incluso mayor que la de las habilidades de
comunicación, por el papel que desempeñan en el desarrollo integral del alumno y el valor de la comunidad
en el aprendizaje. Un punto de partida para el desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos es
reconocer que las personas son muy diferentes en cuanto al nivel de introversión o extroversión que tienen
y que se deben respetar esas diferencias. De manera similar, distintas culturas tienen distintas expectativas
con respecto a las conductas apropiadas en situaciones sociales. Poder entender las perspectivas de los
demás, establecer buenas relaciones y moderar las propias emociones y conductas son aspectos centrales
de muchos de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y de la misión del IB de
formar alumnos con mentalidad internacional. Los colegios, como comunidades formativas en la vida
de los jóvenes, pueden desempeñar un papel importante en el desarrollo de sus habilidades sociales y
emocionales.
Las habilidades de autogestión y la Monografía

Como tarea independiente importante, los alumnos que abordan una monografía tienen que identificar
y desarrollar las habilidades de autogestión necesarias para alcanzar el éxito. Aunque los supervisores
pueden ofrecer apoyo y orientación, parte de la experiencia de aprendizaje de los alumnos consiste en
transitar su propio camino por la Monografía de manera independiente. Los beneficios del desarrollo de
estas habilidades se reconocen cuando los alumnos llegan a la universidad y al mundo laboral, donde se
espera que sepan gestionar sus volúmenes de trabajo y sus prioridades.
Algunos ejemplos de enfoques y actividades que permiten a los alumnos desarrollar sus habilidades de
autogestión en la Monografía son:
• Establecer plazos claros, gestionar expectativas y especificar consecuencias en caso de que dichas
expectativas no se cumplan
• Ofrecer orientación y apoyo respecto de las técnicas de estudio, como la gestión del tiempo, la toma de
apuntes, los mapas conceptuales y el comportamiento con las herramientas digitales
• Estimular el espacio de reflexión como herramienta de planificación y progreso
• Organizar sesiones de supervisión y reflexión que ofrezcan a los alumnos oportunidades para hablar sobre
su progreso
29
Habilidades de autogestión

Además de aprender a vivir con los demás, los alumnos del IB también necesitan aprender a perseverar y
ser emocionalmente estables como individuos. A menudo, por supuesto, estos dos procesos van juntos, ya
que la pertenencia a una comunidad y su apoyo son fundamentales para el bienestar individual. Además de
ser una habilidad muy útil en su vida futura, aprender a autogestionarse es importante para los alumnos en
un programa educativo exigente como el Programa del Diploma.
Las habilidades de autogestión consisten en habilidades de organización, como la fijación de objetivos y la

gestión eficaz del tiempo y de las tareas, y habilidades afectivas, como la gestión del estado mental, de la
motivación y de la resiliencia.
Al igual que otras habilidades de aprendizaje, las habilidades de autogestión se pueden desarrollar y
practicar. Para los alumnos del Programa del Diploma, la gestión del tiempo suele ser una habilidad de
organización especialmente pertinente. Algunas estrategias para mejorar la gestión del tiempo son: dividir
los trabajos en etapas asequibles y ponerse un plazo para cada etapa, planificar la revisión y el estudio para
pruebas y exámenes, y preparar calendarios de estudio. Un aspecto importante de estas estrategias es que,
además de la manera en que influyen en el uso del tiempo de los alumnos, les dan una percepción de un
mayor control de su tiempo.
A su vez, las habilidades afectivas de autogestión permiten a los alumnos adquirir cierto control de su estado
de ánimo, su motivación y su capacidad de manejar eficazmente los contratiempos y las dificultades. Las
habilidades afectivas de los alumnos pueden desarrollarse en un entorno escolar en el que estos sienten que
tienen cierto grado de autonomía e independencia y en el que no necesitan hacer bien las cosas en el primer
intento, a través del establecimiento de objetivos que suponen un desafío pero no son excesivamente
difíciles, e incluso de la enseñanza de técnicas psicológicas tales como el entrenamiento de la conciencia
plena.
Las habilidades de investigación y la Monografía

La monografía es una tarea de investigación que ofrece una oportunidad ideal para que los alumnos
puedan demostrar y desarrollar sus habilidades de investigación. Los alumnos pueden participar en
investigaciones muy diversas, de acuerdo con su elección del tema de investigación y el área disciplinaria.
Independientemente del área de investigación, todos los alumnos deben realizar una revisión de la
bibliografía especializada que demuestre su conocimiento y su comprensión en contexto, y esto les
exige poder tomar decisiones fundamentadas sobre la pertinencia, la fiabilidad y la validez de las fuentes
secundarias. Además, deben elegir técnicas y métodos de investigación adecuados y pertinentes para la
30
pregunta de investigación planteada y la asignatura en la que estén haciendo la monografía. Del mismo
modo, al abordar una investigación, deben asegurarse de conocer todas las políticas del IB relacionadas con
las prácticas éticas.
Dado que los alumnos deben tratar las fuentes de información de manera crítica, especialmente en el caso
de las fuentes localizadas en Internet, es importante que, como parte de la capacitación de sus habilidades
de investigación generales, desarrollen la alfabetización tecnológica, es decir, la habilidad de acceder a la
tecnología y usarla de manera responsable, incluido el acceso a fuentes electrónicas y su utilización.
Otra habilidad de investigación importante que se desarrolla y se demuestra en la Monografía es la probidad

académica. Los alumnos deben dominar los valores fundamentales, familiarizarse con los aspectos técnicos
y apoyarse en estrategias de aprendizaje que les ayuden a desarrollar, por ejemplo, habilidades sistemáticas
y un uso eficaz de citas y referencias.
Habilidades de investigación

Las habilidades de investigación son un elemento central de la pedagogía basada en la indagación de los
programas del IB. Si bien las buenas habilidades de investigación siempre han sido fundamentales para el
trabajo académico, la disponibilidad de recursos digitales y el aumento extraordinario de la cantidad de
información de fácil acceso para los alumnos hacen que el desarrollo de las habilidades de investigación
sea un elemento especialmente pertinente en la educación actual. Además, aprender a trabajar con
probidad académica y respetar las contribuciones intelectuales de los demás es un aspecto importante del
aprendizaje en todos los programas del IB.
Las habilidades de investigación fundamentales incluyen formular preguntas de investigación precisas y

centradas en un tema determinado, evaluar fuentes, registrar, analizar, evaluar y sintetizar información, y
presentar y evaluar los resultados.
Además, la investigación en la actualidad exige a los alumnos dedicar más tiempo a validar, comparar y
contrastar la información disponible, a acotar el volumen de datos a una cantidad manejable y a tener
criterio respecto de lo que es pertinente. A pesar de que navegan y se comunican con confianza a través
de Internet, los alumnos, a menudo, carecen de las habilidades de gestión de la información que necesitan
para el tipo de investigación eficaz y autónoma que se espera que lleven a cabo en el contexto de sus
indagaciones.
31
La declaración de principios del IB y el perfil de la
comunidad de aprendizaje del IB
El Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que necesitarán para alcanzar las metas del IB, tal como aparecen expresadas en su declaración de
principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. La enseñanza y el aprendizaje en el Programa
del Diploma representan la puesta en práctica de la filosofía educativa del IB.
En la siguiente tabla se indican algunos vínculos entre la Monografía y los atributos del perfil de la
comunidad de aprendizaje.
Atributo Conexión con la Monografía
Indagadores A través de la investigación, los alumnos demuestran tanto la adquisición de

las habilidades necesarias para realizar una indagación como su interés en el
aprendizaje.
Informados e Los alumnos adquieren un conocimiento profundo de su tema a través de la

instruidos exploración de la bibliografía actual y la investigación.
Pensadores Los alumnos hacen un análisis razonado de su tema de investigación y aplican

habilidades de pensamiento crítico de una manera creativa.
Buenos Los alumnos expresan eficazmente ideas e información de una forma académica.
comunicadores
Íntegros Los alumnos practican la probidad académica en todos los aspectos de su trabajo,
mostrando respeto por las ideas y el trabajo de otros, y ocupándose del bienestar
de los sujetos estudiados y del entorno.
De mentalidad Como investigadores, los alumnos buscan y expresan una amplia variedad de
abierta puntos de vista.
Solidarios Al demostrar claramente la importancia de su tema, los alumnos exhiben su

compromiso personal para marcar una diferencia en la vida de otros.
Audaces Los alumnos exploran áreas nuevas o situaciones novedosas, y defienden sus
posiciones con audacia.
Equilibrados La comprensión de los alumnos de la importancia del desarrollo intelectual se ve

reforzada por el proceso de investigación.
Reflexivos Los alumnos sacan conclusiones sobre su tema, demostrando así una
consideración reflexiva, y tienen la oportunidad de evaluar sus puntos fuertes y
débiles.
32
Probidad académica
El Programa del Diploma se enorgullece de promover altos estándares de probidad académica.
En el Programa del Diploma, la probidad académica constituye un conjunto de valores y conductas basadas
en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. En la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, la probidad
académica sirve para promover la integridad personal, generar respeto por la integridad y el trabajo de
los demás, y garantizar que todos los alumnos tengan igualdad de oportunidades para demostrar los
conocimientos y las habilidades que han adquirido durante sus estudios.
Todos los trabajos de clase —incluidos los que se presentan para evaluación— deben ser originales y estar
basados en ideas propias del alumno, y deben citar debidamente la autoría de las ideas y el trabajo de otras
personas. Las tareas de evaluación que requieren que el profesor oriente a los alumnos o que los alumnos
trabajen juntos deben llevarse a cabo respetando por completo las directrices detalladas que proporciona
el IB para las asignaturas correspondientes.
Para obtener más información sobre la probidad académica en el IB y el Programa del Diploma, consulte
las siguientes publicaciones del IB:
• La probidad académica en el contexto educativo del IB

• Uso eficaz de citas y referencias
• El Programa del Diploma: de los principios a la práctica
• Reglamento general del Programa del Diploma
En esta guía puede encontrarse información específica sobre la probidad académica en lo que respecta a
la Monografía.
Cita de las ideas o el trabajo de otras personas

Se recuerda a los coordinadores, profesores y supervisores que los alumnos deben citar todas las fuentes
que usen en los trabajos que entregan para evaluación. A continuación se ofrece una aclaración de este
requisito.
Los alumnos del Programa del Diploma envían trabajos para evaluación en diversos formatos, como pueden
ser material audiovisual, texto, gráficos, imágenes o datos publicados en medios impresos o electrónicos. Si
un alumno utiliza el trabajo o las ideas de otra persona, debe citar la fuente usando un formato de referencia
estándar de forma coherente. Si no se citan todas las fuentes, el IB investigará esta falta de citación como
una posible infracción del reglamento que puede conllevar una penalización impuesta por el Comité de la
evaluación final del IB.
El IB no prescribe el formato de referencia bibliográfica o citación que deben emplear los alumnos; esta
elección se deja a discreción de los miembros pertinentes del profesorado o personal del colegio. Debido a la
amplia variedad de asignaturas, las lenguas posibles de respuesta y la diversidad de formatos de referencia
33
existentes, sería restrictivo y poco práctico exigir el empleo de un formato determinado. En la práctica,
ciertos formatos son de uso más común que otros, pero los colegios pueden escoger libremente el más
apropiado para la asignatura en cuestión y para la lengua en la que se redacte el trabajo del alumno.
Deben aplicarse los siguientes criterios:
• Se espera que los alumnos empleen un formato estándar y que lo usen de forma coherente para citar
todas las fuentes utilizadas, incluidas las fuentes de contenido parafraseado o resumido.
• Al redactar, los alumnos deben diferenciar claramente (en el cuerpo del texto) sus propias palabras de las
de otros, utilizando comillas (u otros métodos, como el sangrado) seguidas de una cita que indique una
entrada en la bibliografía.
• No se espera que los alumnos sean expertos en materia de referencias, pero sí que demuestren que todas
las fuentes se han citado.
• Es necesario recordar a los alumnos que todo el material audiovisual, texto, gráficos e imágenes o
datos publicados en medios impresos o electrónicos que no sea de su autoría debe citarse. Como se ha
mencionado anteriormente, es necesario emplear un formato de referencia bibliográfica apropiado.
• Independientemente del formato de referencia adoptado por el colegio para una asignatura
determinada, se espera que la información incluya, como mínimo:
• Nombre del autor
• Fecha de publicación
• Título de la fuente
• Números de página, si corresponde
• Fecha de acceso (para fuentess electrónicas)
• URL
La diversidad en el aprendizaje y requisitos de apoyo

para el aprendizaje
Los colegios deben garantizar que los alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje cuenten con
un acceso equitativo y las disposiciones razonables correspondientes según los documentos del IB titulados:
• Alumnos con necesidades específicas de acceso a la evaluación

• La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato
Internacional
34
Monografía
Información general de la Monografía
Breve descripción de la Monografía

La monografía es un estudio a fondo de un tema bien delimitado elegido de la lista de asignaturas
disponibles del Programa del Diploma para la convocatoria en cuestión. Generalmente es una de las seis
asignaturas que el alumno elige como parte de su plan de estudios para la obtención del diploma, o una en la
que el alumno tiene conocimientos. Tiene por objeto estimular la investigación académica y las habilidades
de expresión escrita, y ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una investigación individual sobre un
tema de su elección con la orientación de un supervisor (un miembro del personal del colegio debidamente
cualificado). El resultado de esta investigación es un trabajo escrito estructurado cuya presentación formal
se ajusta a pautas predeterminadas y en el cual las ideas y los resultados se comunican de modo razonado y
coherente, acorde a la asignatura elegida. Los alumnos deben tener tres sesiones de reflexión obligatorias
con su supervisor, una de las cuales es una breve entrevista final de conclusión con el supervisor al completar
la monografía. En el criterio E (compromiso) se hace una evaluación de este proceso de reflexión usando el
formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso.
La evaluación de las monografías se realiza según un conjunto de criterios comunes, interpretados de forma
adecuada a cada asignatura.
Rasgos clave de la Monografía
• La Monografía es obligatoria para todos los alumnos que cursan el Programa del Diploma, y opcional para
los alumnos de cursos
• Para obtener el diploma del Bachillerato Internacional, los alumnos deben alcanzar una calificación final D
o superior
• La Monografía se evalúa externamente y, en combinación con la calificación final de Teoría del
Conocimiento, representa un máximo de tres puntos en la puntuación total para la obtención del diploma
del IB
• El proceso de la Monografía ayuda a preparar a los alumnos para el éxito en la universidad y en otros
ámbitos después del Programa del Diploma
• Para elegir una asignatura para la Monografía, los alumnos deben consultar la lista de asignaturas
aprobadas del Programa del Diploma, que se indican en el Manual de procedimientos del Programa del
Diploma para la convocatoria en cuestión
• Es un trabajo de investigación independiente sobre un tema elegido por el alumno, con el apoyo de un
supervisor del colegio
35
• Se presenta como un trabajo académico formal con una extensión máxima de 4.000 palabras,
acompañado por un formulario de reflexión de no más de 500 palabras
• Implica aproximadamente 40 horas de trabajo por parte del alumno
• Los alumnos reciben apoyo en un proceso de supervisión recomendado de entre 3 y 5 horas, que incluye
tres sesiones de reflexión obligatorias
• La tercera y última sesión de reflexión obligatoria es la entrevista final, que es una entrevista de conclusión
con el profesor supervisor
Conocimientos previos
La monografía es una tarea única para todos los alumnos, tanto para aquellos que están estudiando el
Programa del Diploma del IB completo como para los alumnos de cursos que la eligen como opción. Si
bien no es necesario que los alumnos tengan conocimientos previos específicos como requisito formal
para abordar la Monografía, se recomienda encarecidamente que investiguen en relación con un área
disciplinaria que estén estudiando en el Programa del Diploma, para garantizar que tengan suficientes
conocimientos de la asignatura como para completar la tarea. Si un alumno tiene conocimientos en
una asignatura que no pertenece a sus estudios en el Programa del Diploma, debe asegurarse de estar
familiarizado con la asignatura desde la perspectiva del Programa del Diploma.
Para aquellos alumnos que realicen una monografía de Estudios del Mundo Contemporáneo, también se
recomienda encarecidamente que cursen un programa de estudios en al menos una de las asignaturas
elegidas para la monografía. Es una ventaja estar familiarizado con métodos de investigación; no obstante,
cuando comienzan la monografía, parte del proceso consiste en desarrollar una comprensión de la
metodología más adecuada para el área de investigación dentro de la asignatura elegida. El desarrollo de
esta comprensión se llevará a cabo con el apoyo y la orientación del supervisor, el coordinador del Programa
del Diploma o de la Monografía, y el bibliotecario.
36
La naturaleza de la Monografía
La Monografía brinda a los alumnos una oportunidad única de explorar un área académica de interés
personal. Se trata de un trabajo de investigación escrito de manera independiente que permite a los
alumnos demostrar su pasión, entusiasmo, iniciativa intelectual y enfoque creativo en relación con un tema
de su elección. Estos temas abarcan desde análisis profundos y bien delimitados de elementos específicos
de una asignatura hasta evaluar de manera crítica respuestas a cuestiones de importancia mundial, como
es el caso de la monografía de Estudios del Mundo Contemporáneo. Los alumnos desarrollan habilidades
importantes que se pueden transferir —como la investigación, el pensamiento crítico y la autogestión—
y que se comunican en forma de un trabajo académico escrito. Se hace hincapié en el compromiso del
alumno con el proceso de investigación y en la reflexión que este realiza sobre dicho proceso, destacando
la trayectoria del alumno a nivel intelectual y personal, y cómo este proceso lo ha cambiado durante su
aprendizaje y ha afectado la versión final de su trabajo.
Los alumnos completan la monografía sobre una disciplina específica o a través de una de las opciones
interdisciplinarias disponibles. En una monografía de una disciplina específica los alumnos deben demostrar
su conocimiento y comprensión de las teorías, herramientas y técnicas de esa disciplina, exploradas
a través de un tema de su elección. Los alumnos que eligen realizar una monografía de Estudios del
Mundo Contemporáneo deben demostrar cómo mejora su comprensión de un tema de importancia
contemporánea mundial mediante un enfoque interdisciplinario.
Un objetivo importante de la Monografía, como parte del núcleo del Programa del Diploma, es apoyar
las disciplinas académicas y recibir apoyo de estas. Independientemente de la asignatura que se elija, la
monografía se centra en explorar una pregunta de investigación específica mediante la interpretación y
evaluación de pruebas, y la construcción de argumentos razonados. Al realizar la monografía, los alumnos
utilizan de modelo muchos de los elementos de la investigación académica, para lo cual ubican su tema
(o cuestión, en el caso de la monografía de Estudios del Mundo Contemporáneo) dentro de un contexto
disciplinario más amplio, justifican la importancia de su investigación y evalúan críticamente la solidez
general de los argumentos expuestos y las fuentes utilizadas. Bajo la orientación de un supervisor a lo largo
de este proceso, se anima a los alumnos a reflexionar sobre lo que han aprendido, evaluar decisiones y
abordar los desafíos que enfrentan durante la investigación.
Hay muchos elementos de los enfoques del aprendizaje del IB integrados en el proceso de redacción de la
monografía. Mientras que las habilidades de investigación son fundamentales para que la monografía se
complete con éxito, hay también otras habilidades de enfoques del aprendizaje implícitas en el proceso.
Puesto que la monografía es una tarea que se lleva a cabo de manera independiente, requiere que los
alumnos se autogestionen, para lo cual deben desarrollar habilidades afectivas y de organización, entre
ellas la conciencia plena, la perseverancia, la resiliencia y la automotivación. El proceso de investigación
y redacción de la monografía representa la puesta en práctica del perfil de la comunidad de aprendizaje
del IB. La mentalidad abierta, la integridad y la reflexión son aspectos de la experiencia del alumno en la
Monografía. Esta también brinda a los alumnos la oportunidad de tener una mentalidad más internacional
37
al colaborar con comunidades locales y globales en temas de indagación personal. El desarrollo de los
atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje ayuda a los alumnos del IB a integrarse en una
comunidad más amplia por medio de esta experiencia compartida.
La Monografía constituye un desafío, pero es al mismo tiempo una experiencia gratificante y prepara a
los alumnos para después del Programa del Diploma mediante el desarrollo de habilidades que valoran
tanto las instituciones de educación superior como los empleadores. Al desarrollar alumnos indagadores,
críticos y que adoptan una actitud de aprendizaje durante toda la vida, la Monografía encarna la esencia
de la educación del IB.
Tratamiento de los temas delicados

La realización de la monografía ofrece a los alumnos la oportunidad de trabajar con temas y cuestiones
interesantes, estimulantes y que les resulten importantes en el ámbito personal. No obstante, se debe
tener en cuenta que estos temas y cuestiones con frecuencia pueden resultar delicados y difíciles para
algunos alumnos debido a sus circunstancias personales. Los coordinadores y supervisores del Programa
del Diploma o la Monografía deben tener esto en cuenta y ofrecer orientación a los alumnos para abordar
y tratar esos temas y cuestiones de una manera responsable. Deben consultarse las pautas éticas del IB.
Políticas relativas a la Monografía

Todos los alumnos que abordan una monografía deben leer y conocer las políticas pertinentes relacionadas
con las pautas éticas para investigar y las relacionadas con la probidad académica. Además, deben
asegurarse de cumplir las políticas relacionadas con áreas disciplinarias específicas, tales como las de
Ciencias, Psicología, y Antropología Social y Cultural. En Ciencias, esto hace referencia específicamente a la
política de experimentación con animales, y en Psicología y en Antropología Social y Cultural, a las pautas
éticas para abordar una investigación.
Objetivos generales
Los objetivos generales de la Monografía son que los alumnos sean capaces de:
• Emprender investigaciones independientes con iniciativa intelectual y rigor

• Desarrollar habilidades de investigación, pensamiento, autogestión y comunicación
• Reflexionar sobre lo aprendido a lo largo del proceso de investigación y redacción
38
Objetivos de evaluación
En la elaboración de su monografía, se espera que los alumnos alcancen los siguientes objetivos de
evaluación.
Objetivos de evaluación
Conocimiento y comprensión • Demostrar conocimiento y comprensión del tema elegido y

de la pregunta de investigación planteada
• Demostrar conocimiento y comprensión de la terminología
y de los conceptos específicos de la asignatura
• Demostrar conocimiento y comprensión de fuentes de
investigación pertinentes o adecuadas, o de métodos
utilizados para recabar información
Aplicación y análisis • Seleccionar y aplicar una investigación que sea pertinente y

apropiada para la pregunta de investigación
• Analizar la investigación de manera eficaz y centrada en la
pregunta de investigación
Síntesis y evaluación • Poder discutir la investigación de acuerdo con un

argumento claro, coherente y razonado en relación con la
• Poder evaluar de manera crítica los argumentos
presentados en la monografía
• Poder reflexionar sobre el proceso de investigación y
evaluarlo
Una variedad de habilidades (de • Poder presentar la información en un formato académico

investigación)
apropiado
• Comprender y demostrar integridad académica
39
La reflexión en el núcleo
Uno de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB es la capacidad de ser reflexivo:
“Evaluamos detenidamente el mundo y nuestras propias ideas y experiencias. Nos esforzamos por
comprender nuestras fortalezas y debilidades para, de este modo, contribuir a nuestro aprendizaje y
desarrollo personal”.
La reflexión en CAS
• La reflexión es clave para que la experiencia de los alumnos en CAS sea
profunda y valiosa. Los alumnos exploran sus propias acciones y reflexionan
sobre su crecimiento personal.
• En CAS se hace hincapié en la reflexión afectiva, que se caracteriza por la
reflexión sobre las actitudes, los sentimientos, los valores, los principios, la
motivación, las emociones y el desarrollo personal.
• Durante todo el programa de CAS se animará a los alumnos a reflexionar de
manera informal sobre sus experiencias, pero cuando desarrollen una carpeta
de CAS se les exigirá que lo hagan de manera formal.
40
La reflexión en TdC
• Teoría del Conocimiento consiste en reflexionar sobre la naturaleza del
conocimiento. Se anima a los alumnos a reflexionar sobre cómo se construye
el conocimiento, así como sobre los aspectos comunes y las diferencias en
sus áreas disciplinarias.
• En TdC se hace hincapié en la reflexión crítica, que se caracteriza por
la reflexión sobre la metacognición, la evaluación, la justificación, los
argumentos, las afirmaciones a favor y en contra, los supuestos subyacentes
y las perspectivas diferentes.
• Durante todo el curso se animará a los alumnos a reflexionar de manera
informal sobre su relación con el conocimiento, pero como parte del ensayo
y la presentación de TdC se les exigirá que lo hagan de manera formal.
La reflexión en la Monografía
• En la Monografía, la reflexión se centra en el progreso del alumno durante
el proceso de planificación, investigación y redacción. Tiene por objetivo
ayudar a los alumnos en el desarrollo de su monografía, así como darles la
oportunidad de considerar la eficacia de sus decisiones, volver a examinar sus
ideas y decidir si es necesario realizar cambios.
• En la Monografía se hace hincapié en el proceso de reflexión, que se
caracteriza por la reflexión sobre la comprensión conceptual, la toma de
decisiones, el trabajo con los datos, el proceso de investigación, la gestión
del tiempo, la metodología, los éxitos y dificultades, y la pertinencia de las
fuentes.
• Durante toda la experiencia de investigación y redacción de la monografía
se animará a los alumnos a reflexionar de manera informal, pero durante las
sesiones de reflexión con su supervisor y cuando completen el formulario de
reflexión sobre la planificación y el progreso, se les exigirá que lo hagan de
manera formal.
41
La reflexión en la Monografía
La reflexión del alumno en la Monografía es una evaluación crítica del proceso de toma de decisiones.
Demuestra la evolución y el descubrimiento de la comprensión conceptual cuando el alumno se relaciona
con la pregunta de investigación y las fuentes. La reflexión muestra los fundamentos de las decisiones
tomadas y las habilidades y comprensiones desarrolladas, así como la autoría original del trabajo del alumno
y la iniciativa intelectual de este. La reflexión eficaz destaca la trayectoria del alumno para involucrarse en
un nivel intelectual y personal, y cómo este proceso lo ha cambiado durante su aprendizaje y ha influido
en la versión final de su trabajo.
Como parte de la Monografía, se espera que los alumnos muestren pruebas de crecimiento intelectual,
desarrollo crítico y personal, iniciativa intelectual y creatividad. Esto debe verse facilitado por el uso del
espacio de reflexión. Los alumnos más destacados demostrarán que comprenden que el aprendizaje es
complejo y que son capaces de considerar sus acciones e ideas en respuesta a los contratiempos que pueden
experimentar durante el proceso de investigación.
La profundidad de la reflexión demostrará que el alumno se ha comprometido de manera constructiva en

el proceso de aprendizaje. Ese compromiso demostrará que el alumno ha crecido como miembro de la
comunidad de aprendizaje gracias a la experiencia. Más importante aún, demostrará las habilidades que se
han aprendido.
Entre estas habilidades pueden encontrarse:
• El pensamiento crítico
• La toma de decisiones
• Las habilidades de investigación general
• La planificación
• El uso de citas y referencias bibliográficas
• La metodología de investigación específica
• Las habilidades de gestión del tiempo
La reflexión debe documentarse en el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso y se evalúa

de manera explícita con el criterio E (compromiso).
42
Monografía
Apoyo a la Monografía
Requisitos administrativos de la Monografía

En las siguientes secciones se resumen los requisitos administrativos de la Monografía para:
• El colegio
• El coordinador del Programa del Diploma o de la Monografía
• El supervisor
• El alumno
Acción requerida
Colegio • Asegurarse de que el coordinador del Programa del Diploma o de la Monografía

entienda quiénes pueden o no pueden ser supervisores
• Ofrecer estructuras organizativas que permitan tres sesiones de reflexión
obligatorias con el supervisor
Acción requerida
Coordinador del • Asegurarse de que las monografías cumplan con lo establecido en el Manual de
Programa del
Diploma o de la procedimientos del Programa del Diploma
Monografía
• Asegurarse de que los alumnos elijan la asignatura para su monografía de la lista
de asignaturas disponibles para la convocatoria de mayo o noviembre en cuestión
(en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma) antes de elegir un tema
• Asegurarse de que cada alumno tenga un supervisor debidamente cualificado y
que sea profesor del colegio
• Introducir, explicar y apoyar el proceso de reflexión
• Comunicar a los supervisores y a los alumnos la información y las directrices
generales y específicas de la asignatura para la Monografía que se indican en esta
guía y el material acompañante de ayuda al profesor
• Asegurarse de que el alumno y el supervisor completen, firmen y envíen al IB
el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso junto con la
monografía para evaluación según el criterio E dentro del plazo establecido en el
Manual de procedimientos del Programa del Diploma
• Ofrecer ejemplos de monografías a los supervisores y los alumnos
43
Acción requerida
• Asegurarse de que los supervisores y los alumnos estén familiarizados con los
documentos del IB La probidad académica en el contexto educativo del IB y Uso
eficaz de citas y referencias
• Explicar a los alumnos la importancia de la Monografía en el contexto general
del Programa del Diploma, incluido el requisito de alcanzar una calificación D o
superior para poder obtener el diploma del Bachillerato Internacional
• Explicar a los alumnos que se espera que dediquen aproximadamente 40 horas a
la elaboración de su monografía
Acción requerida
Supervisor • Llevar a cabo tres sesiones de reflexión obligatorias con el alumno

• Asegurarse de que los alumnos completen el formulario de reflexión sobre la
planificación y el progreso, firmen y pongan la fecha en el formulario después de
cada entrada que realicen
• Ofrecer un comentario que contextualice las reflexiones del alumno
• Ofrecer una explicación en los casos en que el tiempo dedicado a la discusión
de la monografía con el alumno sea menor que el mínimo recomendado de tres
horas; en particular, es necesario describir cómo se ha podido garantizar la autoría
original del trabajo en tales circunstancias
• Redactar un informe y entregarlo al coordinador del Programa del Diploma si
se sospecha que ha existido conducta improcedente (por ejemplo, plagio) en la
versión final
Acción requerida
Alumno • Elegir una asignatura de la lista de monografías disponibles (los detalles se deben
consultar con el coordinador del Programa del Diploma o de la Monografía)
• Asegurarse de que el punto de partida para la monografía sea una asignatura
que esté disponible o, en el caso de la monografía de Estudios del Mundo
Contemporáneo, una cuestión contemporánea de importancia mundial que se
enmarque en uno de los seis temas de Estudios del Mundo Contemporáneo
• Observar la reglamentación referente a la Monografía, incluidas las pautas éticas
del IB
• Destinar a la monografía las 40 horas recomendadas de trabajo independiente
• Leer y entender los requisitos específicos de la asignatura en la que se quiere
realizar la monografía, incluida la interpretación de los criterios de evaluación
• Cumplir todos los plazos internos que establezca el colegio en relación con la
Monografía
44
Acción requerida
• Entender los conceptos relacionados con la probidad académica (por ejemplo, el

plagio y la colusión), y asegurarse de citar todas las fuentes de información y las
ideas de manera sistemática; esto incluye también comprender las implicaciones
del Reglamento general del Programa del Diploma en el caso de que se produzca
una infracción
• Asistir a tres sesiones de reflexión obligatorias con el supervisor, la última de las
cuales es la entrevista final
• Registrar sus reflexiones en el formulario de reflexión sobre la planificación y el
progreso para enviar como parte de la evaluación con el criterio E (compromiso)
45
Ayuda pedagógica
Las siguientes secciones ofrecen recomendaciones sobre la forma en que los colegios, los coordinadores y
los supervisores del Programa del Diploma y de la Monografía deben ayudar en el proceso de investigación
y redacción de la monografía. La orientación es una reflexión sobre lo que el IB consideraría una buena
práctica en la implementación y la organización de la Monografía.
Se hacen recomendaciones en relación con:
• El colegio
• El coordinador del Programa del Diploma o de la Monografía
• El supervisor
• El alumno
El colegio
Antes de que el supervisor y el alumno se reúnan para sus sesiones individuales, hay muchas cosas
que el colegio puede hacer para preparar a alumnos y supervisores para el proceso de investigación y
redacción, y esta preparación se recomienda encarecidamente. Las siguientes sugerencias no pretenden
ser exhaustivas.
• Ofrecer sesiones de capacitación para supervisores dirigidas por el coordinador de la Monografía o del
Programa del Diploma, o por supervisores con experiencia.
• Facilitar sesiones especiales para los alumnos sobre cómo abordar la investigación para la monografía,
incluido el uso de Internet; el bibliotecario puede ser la persona más adecuada para hacer esto con los
alumnos.
• Apoyar el desarrollo de cursos sobre cómo realizar citas y referencias; los supervisores y los alumnos deben
estar familiarizados con los documentos del IB relacionados con esto.
• Ofrecer o recomendar sesiones de técnicas de estudio para los alumnos sobre cómo tomar notas y
estructurar escritos.
• Ofrecer o recomendar orientación sobre metodologías de investigación pertinentes y adecuadas para la
asignatura (por ejemplo, diseño de cuestionarios y técnicas para entrevistar).
• Apoyar el bosquejo de puntos clave, como los plazos internos.
La ventaja de esta forma de proceder es que evita la duplicación de esfuerzos de parte de los supervisores y
no debe cubrirse en las tres a cinco horas recomendadas para las reuniones individuales entre supervisores
y alumnos.
De un vistazo: la función del colegio
Sí No
Animar a los profesores para que asuman la Eliminar innecesariamente la variedad de

función de supervisor en las asignaturas en las que asignaturas disponibles para los alumnos
tengan los conocimientos adecuados
46
Ofrecer capacitación al personal sobre la función Pasar por alto el compromiso de tiempo que
del supervisor, para que esta pueda abordarse de conlleva la labor del supervisor; esto varía según la
manera eficaz y coherente, independientemente cantidad de alumnos asignados a un supervisor
del supervisor
Destacar la importancia de los plazos internos Pasar por alto la capacitación de los supervisores;
dentro de la comunidad escolar es una función oficial con la que los potenciales
supervisores deben estar familiarizados y sobre
la que tienen que poder plantear preguntas
e inquietudes en los foros de capacitación
adecuados
Facilitar clases sobre formas de realizar citas y Depender de las entre 3 y 5 horas de supervisión
referencias, metodologías de investigación y el individual del alumno para abordar habilidades
concepto de práctica ética en la investigación clave
El coordinador del Programa del Diploma o de la Monografía

El coordinador del Programa del Diploma o de la Monografía tiene un papel importante en la
implementación y administración del proceso de investigación y redacción de la monografía. Como
responsable pedagógico, el coordinador marcará las pautas para abordar la monografía y la forma de
participación de alumnos y supervisores en el proceso.
Las siguientes sugerencias no pretenden ser exhaustivas.
• Asegurarse de que se enseñen a los alumnos las habilidades de investigación necesarias, incluidas las
relacionadas con la probidad académica y la alfabetización tecnológica, es decir, la habilidad de acceder
a la tecnología y usarla de manera responsable, incluido el acceso a fuentes electrónicas y su utilización.
• Apoyar la introducción y el uso del espacio de reflexión como parte integral del proceso de la Monografía
• Limitar la cantidad de alumnos asignados a cada supervisor para asegurarse de que se pueda brindar a
cada alumno el nivel de supervisión adecuado
• Proporcionar a los supervisores la capacitación y la ayuda continua adecuadas
De un vistazo: la función del coordinador del Programa del Diploma o de la Monografía
Sí No
Asegurarse de que haya una cantidad suficiente Asignar muchos alumnos a cada supervisor
de supervisores para cada convocatoria de
exámenes
Desarrollar programas de capacitación para Desalentar a los alumnos en la elección de ciertas

supervisores para animar a más miembros del asignaturas sin razón
personal a asumir esta valiosa función
Destacar la importancia del espacio de reflexión Depender de los supervisores para asegurarse
de que los alumnos tengan las habilidades
clave necesarias, como la de citar fuentes o las
metodologías de investigación
Asegurarse de que políticas tales como la

de probidad académica estén plenamente
incorporadas en la preparación de los alumnos
para la Monografía
47
Poner a disposición de los supervisores recursos
del CPEL, tales como ejemplos de monografías e
informes generales de las asignaturas
Supervisar que el formulario de reflexión sobre

la planificación y el progreso se complete
correctamente
El supervisor
La relación de trabajo entre supervisor y alumno es probablemente la más importante en el proceso de la
Monografía. El supervisor debe ser miembro del personal del colegio en el que el alumno esté matriculado
y estar debidamente cualificado para la función.
El supervisor desempeña un papel importante para ayudar a los alumnos a planificar y llevar a cabo su
investigación para la Monografía. La relación debe ser un proceso bidireccional activo en el que el supervisor
primordialmente ayude y oriente al alumno durante las sesiones de supervisión y reflexión, en la etapa de
planificación, y cuando el alumno lleve cabo su investigación y la redacte. Esto se realiza mediante el proceso
de supervisión, que incluye las tres sesiones de reflexión obligatorias y completar el formulario de reflexión
sobre la planificación y el progreso.
Es responsabilidad del supervisor asegurarse de que los alumnos estén familiarizados con los requisitos de
la Monografía. Los supervisores y los alumnos deben discutir:
• La naturaleza de la Monografía
• La asignatura, el tema y la pregunta de investigación elegidos
• Los métodos de investigación más adecuados para usar de acuerdo con la asignatura en la que se
presentará la monografía
• Los requisitos formales para la tarea
Se debe animar a los alumnos a dirigirse al supervisor en busca de asesoramiento e información, y se

les debe explicar la función del supervisor para que exista una comprensión común de las expectativas
y las responsabilidades. Los supervisores deben asegurarse de comprender la importante función que
desempeñan al apoyar a los alumnos en este proceso. Sin embargo, si un alumno no logra completar el
trabajo sin ayuda considerable del supervisor, deberá informarse de ello al coordinador del Programa del
Diploma o de la Monografía, quien a su vez deberá registrar los detalles en el formulario correspondiente.
Además, si el alumno ha recibido ayuda considerable de un profesor pero no lo ha declarado, esto también
deberá anotarse en el comentario sumativo del supervisor en el formulario de reflexión sobre la planificación
y el progreso. Si se sospecha que ha habido una conducta improcedente, los supervisores deberán informar
de ello al coordinador del Programa del Diploma o de la Monografía inicialmente.
Los supervisores deben:
• Llevar a cabo tres sesiones de reflexión obligatorias con cada alumno que supervisen
• Firmar y poner fecha a cada reflexión resumida en el formulario de reflexión sobre la planificación y
el progreso y ofrecer comentarios al final del proceso. Si el formulario y la monografía se envían a
48
través del sistema de carga de trabajos en formato electrónico, el formulario se considerará firmado y se
considerará confirmada la autoría original de la monografía. Si no se envía el formulario de reflexión sobre
la planificación y el progreso, o si se envía en blanco, se otorgará un 0 en el criterio E.
• Brindar al alumno consejos y orientación en cuanto a las habilidades necesarias para realizar una
investigación
• Alentar y apoyar al alumno durante todo el proceso de investigación y redacción de la monografía
• Discutir la elección del tema con cada alumno y, en particular, ayudar a formular una pregunta de
investigación bien delimitada que sea adecuada para la asignatura en la que se presente la monografía,
y verificar que la pregunta de investigación elegida cumpla con las correspondientes normas legales y
éticas relativas a la salud, la seguridad, la confidencialidad, los derechos humanos, la protección de los
animales, y las cuestiones ambientales
• Conocer los requisitos y los criterios de evaluación de la Monografía, y proporcionar a los alumnos copias
de ambos
• Supervisar el progreso del trabajo para brindar orientación y asegurarse de que la monografía sea obra del
propio alumno (esto puede incluir la presentación de una sección de la monografía para que el supervisor
comente al respecto)
• Leer y comentar solamente un borrador de la monografía (sin modificarlo); esto debe hacerse después de
la sesión de reflexión intermedia, pero antes de la sesión de reflexión final, es decir, de la entrevista final
• Asegurarse de que la versión final de la monografía se entregue antes de celebrar la sesión final (entrevista
final), y que no se hagan cambios posteriores
• Leer la versión final de la monografía y, junto con la entrevista final, verificar que sea obra del propio
alumno
El alumno puede trabajar con expertos externos al colegio o hacerles consultas en un área de especialidad
particular, pero es responsabilidad del supervisor del colegio cumplir con todos los requisitos indicados
anteriormente. Véase la sección sobre la función de los mentores externos.
Se recomienda encarecidamente a los supervisores:
• Leer informes recientes sobre las monografías en la asignatura elegida

• Dedicar entre tres y cinco horas a cada alumno, incluido el tiempo destinado a las tres sesiones de reflexión
obligatorias
• Alentar el desarrollo de un espacio de reflexión para los alumnos
• Establecer una distribución horaria clara para las sesiones de reflexión
• Asegurarse de que la pregunta de investigación elegida sea adecuada para la asignatura
• Ofrecer consejos a los alumnos sobre:
• El acceso a fuentes y recursos apropiados (tales como personas, una biblioteca, un laboratorio, etc.)
• Los métodos de investigación
• La forma de citar y mencionar fuentes
49
Los siguientes recursos pueden ser útiles para ayudar en el proceso de supervisión y reflexión: Ayuda
pedagógica
De un vistazo: la función del supervisor
Sí No
Asegurarse de sentirse preparado para abordar la Pasar por alto la función o dedicarle tiempo
función de supervisor insuficiente
Ayudar a los alumnos a llegar a una pregunta Usar las reflexiones o las sesiones de consulta
de investigación bien delimitada que sea para abordar habilidades clave tales como la
factible dentro del alcance de la tarea, el tiempo metodología de la investigación y la cita de
disponible y la capacidad del alumno fuentes; en lugar de eso, se debe hablar con
el coordinador del Programa del Diploma o
de la Monografía sobre cómo enseñar dichas
habilidades a toda la clase
Destacar la importancia de las sesiones de

reflexión con el apoyo de un espacio de reflexión
detallado
Asegurarse de que los alumnos reciban copias de

las publicaciones pertinentes disponibles en el
CPEL, tales como políticas, ejemplos e informes de
asignaturas
Asegurarse de estar completamente familiarizado

tanto con los requisitos de evaluación de la
asignatura que se está supervisando (según se
detalla en el capítulo pertinente de la Guía de la
Monografía) como con los requisitos generales
Hacer un seguimiento del progreso de los

alumnos y animarlos a desarrollar habilidades
pertinentes a su investigación y su escritura
Comentar exhaustivamente un borrador de la

monografía dentro de los parámetros permitidos
Asegurarse de tener la adecuada disponibilidad

para los alumnos de sesiones de consulta y
reflexión
El alumno
• Como la Monografía es un componente importante del Programa del Diploma y un trabajo sustancial
del alumno, este debe asegurarse de que comprende las expectativas de la tarea, y debe administrar el
tiempo y la carga de trabajo con eficacia. Las siguientes sugerencias se ofrecen como orientación para
ayudar en el proceso.
Se recomienda encarecidamente a los alumnos:
• Desarrollar un espacio de reflexión como herramienta de planificación

• Usar el espacio de reflexión para preparar las sesiones de reflexión
• Compartir fragmentos del espacio de reflexión con el supervisor durante las sesiones de reflexión
50
• Elegir una asignatura, después un tema, y luego pensar detenidamente cuál será la pregunta de
investigación para la monografía
• Planificar cómo, cuándo y dónde obtendrán el material y las fuentes para su trabajo antes de decidir el
tema final y la pregunta de investigación
• Elaborar un plan de trabajo para la investigación y la redacción de la monografía que incluya tiempo
adicional por si surgen retrasos y problemas imprevistos
• Registrar en el espacio de reflexión los datos de las fuentes consultadas a medida que avanzan en la
investigación, en lugar de tratar de reconstruir una lista al final
• Aprovechar al máximo las sesiones de supervisión y reflexión, para lo cual deberán asistir a ellas
preparados para discutir sobre su trabajo
• Elaborar una estructura clara para la monografía antes de comenzar a escribirla
• Verificar y revisar la versión final cuidadosamente
• Asegurarse de que la versión que se envíe para evaluación sea la versión final, con todas las fuentes citadas
de manera correcta y sistemática
• Asegurarse de cumplir todos los requisitos
De un vistazo: la función del alumno
Sí No
Elegir una asignatura y luego un tema de su Elegir un tema o una pregunta de investigación
interés que le permita desarrollar y demostrar su que haya visto en ejemplos previos y que se haya
comprensión, originalidad o creatividad abordado muchas veces antes
Desarrollar un espacio de reflexión que facilite la Pasar por alto la importancia de la planificación
planificación y la preparación para las sesiones de y cómo esta puede contribuir al éxito en la
reflexión Monografía
Aprovechar al máximo la disponibilidad del Tratar de construir una lista de referencias al

supervisor para que lo oriente en el proceso final del proceso; deben tenerse en cuenta
las implicaciones del uso de citas pobres o
inadecuadas
Prepararse adecuadamente para las sesiones de

reflexión
Cumplir todos los plazos internos
Mantener una lista de referencias mientras trabaja
Familiarizarse con las políticas pertinentes
51
Función del bibliotecario
Resumen de la función del bibliotecario
Los bibliotecarios están en una posición ideal para desempeñar una función importante y eficaz en
el proceso de la Monografía. Como educadores interdisciplinarios, pueden trabajar en varias áreas
disciplinarias para ayudar a los alumnos a adoptar una actitud de aprendizaje durante toda su vida mediante
la indagación, la obtención y creación de nuevos conocimientos, y la dedicación a sus intereses personales.
Con los conocimientos necesarios y capacitación educativa, pueden ayudar a los alumnos en el desarrollo de
habilidades de gestión de la información e investigación. Con frecuencia, los alumnos se sienten abrumados
ante la cantidad de información disponible y necesitan desarrollar habilidades que les permitan formular
preguntas y evaluar la autenticidad, la validez y la fiabilidad de sus fuentes. El conocimiento y las habilidades
del bibliotecario del colegio pueden ayudarlos a transitar y planificar su monografía más eficazmente, y a
convertirse en investigadores independientes.
Para preparar a los alumnos para el éxito en el proceso de la Monografía, los bibliotecarios pueden ayudarlos
a establecer los cimientos para el desarrollo de las habilidades de investigación. Lo ideal es que algunas de
estas habilidades ya se hayan desarrollado varios años antes del proceso de la Monografía, y eso dará a los
alumnos una posibilidad de demostrar su aprendizaje. Sin embargo, en situaciones en las que el concepto
de investigación sea nuevo para ellos, los bibliotecarios tendrán un papel inestimable. El bibliotecario puede
ofrecer liderazgo y experiencia en la selección, adquisición, evaluación y organización de los recursos y las
tecnologías de la información en todos los formatos, así como experiencia y conocimiento en el uso ético de
la información. Todos estos son conceptos y prácticas importantes que los alumnos necesitan comprender.
Ayuda para la Monografía

Entre los mejores recursos que tiene todo colegio para ayudar en la Monografía se encuentran la biblioteca
y el bibliotecario. Para ayudar en la Monografía, un colegio puede decidir que el bibliotecario es la persona
mejor posicionada para ofrecer capacitación en algunas de las habilidades fundamentales de investigación
y gestión de la información. Si colaboran estrechamente con el coordinador y los supervisores del Programa
del Diploma o de la Monografía, los bibliotecarios pueden ofrecer una importante ayuda adicional para el
desarrollo de estas habilidades.
Entre estas habilidades pueden encontrarse:
52
Algunos colegios pueden considerar la posibilidad de recurrir al bibliotecario como coordinador de la
Monografía, pues el proceso de la Monografía y el concepto de una investigación pueden ser muy
adecuados para el conocimiento educativo que posee un bibliotecario. Este puede ayudar en la creación
de un cronograma interno para la Monografía junto con los profesores y el coordinador del Programa del
Diploma. Dicho cronograma debe tener en cuenta todas las evaluaciones principales internas y externas
del IB, junto con otros requisitos importantes escolares y de exámenes. Los colegios deben determinar cuál
es la mejor forma en que el bibliotecario puede apoyar al coordinador y los supervisores del Programa del
Diploma y la Monografía para orientar a los alumnos en el proceso de la Monografía.
El bibliotecario puede forjar también colaboraciones con bibliotecas públicas locales y universitarias para
que los alumnos del Programa del Diploma puedan tener acceso a recursos ajenos al colegio para el proceso
de la Monografía. El bibliotecario puede trabajar con el coordinador del Programa del Diploma o de la
Monografía o con el director del colegio para buscar soluciones creativas para ayudar a los alumnos en su
primer gran proyecto de investigación independiente.
Si el bibliotecario va a desempeñar una función en el proceso de la Monografía, es aconsejable que se

capacite formalmente en algún taller de categoría 3 sobre la Monografía. Para poder ofrecer la ayuda que
los alumnos pueden necesitar, debe tener un conocimiento operativo de las pautas generales y específicas
de la asignatura. Para crear una estructura para el colegio que facilite la implementación satisfactoria de
la Monografía, el bibliotecario puede también utilizar un sistema de gestión de cursos. Un sistema de esa
naturaleza puede ser beneficioso tanto para los supervisores como para los alumnos, que necesitarán tener
acceso a las pautas, junto con instrucciones sobre cómo acceder a todos los recursos necesarios para la
Monografía.
Si están debidamente cualificados, los bibliotecarios pueden también actuar como supervisores de la
Monografía.
53
De un vistazo: la función del bibliotecario
Los bibliotecarios pueden: Los bibliotecarios no deben:
• Supervisar la planificación del proceso de la • Hacer comentarios sobre cualquier parte de la

Monografía monografía si no son los supervisores
• Ofrecer lecciones y talleres sobre habilidades de • Proponer o revisar preguntas de investigación
gestión de la información e investigación • Abordar búsquedas de información en nombre
• Forjar colaboraciones con bibliotecas públicas y de los alumnos, más allá de orientarlos en el uso
universitarias de sistemas de búsqueda
• Actuar como supervisores de alumnos de la • Ofrecer una plantilla preformateada para la
Monografía, si están debidamente cualificados monografía
• Ayudar a los alumnos en el acceso a fuentes • Corregir bibliografías o citas
adecuadas impresas y en línea
• Ayudar a capacitar a alumnos y docentes en el
uso de las directrices y la información para la
Monografía
• Ofrecer orientación a los alumnos sobre cómo
dar forma a un ensayo formal usando programas
de procesamiento de textos
• Ofrecer orientación y ayuda a los alumnos sobre
cómo desarrollar el espacio de reflexión
• Ofrecer capacitación y ayuda sobre el
concepto de probidad académica, incluso una
introducción a la forma de citar fuentes de
manera correcta y sistemática
54
Nota importante sobre el papel de los mentores
externos
Lo ideal es que los alumnos realicen la investigación para la monografía solamente con la orientación del
supervisor del colegio y dentro del colegio. Sin embargo, cuando el colegio lo considere adecuado, los
alumnos podrán abordar su investigación en un instituto o una universidad con el asesoramiento de un
mentor externo. Esto deberá hacerse con el acuerdo del colegio, y deberá entregarse al mentor externo
una carta que resuma la naturaleza de la monografía e instrucciones claras sobre el nivel de asesoramiento
permitido. Los colegios son responsables de asegurarse de que estos mentores externos sean conscientes
de los límites de su función al ofrecer este servicio. Es importante subrayar que, en este caso, debe asignarse
al alumno un supervisor del colegio y el alumno debe abordar sus sesiones de reflexión con esta persona.
Solo un supervisor del colegio puede completar el proceso de reflexión para la monografía con el alumno
y firmar y comentar el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso. El mentor externo puede
dar forma a la naturaleza de estos comentarios, pero no ofrecerlos. Para obtener más información, consulte
el material de ayuda al profesor que complementa a esta publicación.
La carta, que el mentor externo deberá firmar electrónicamente, se insertará en el apéndice de la monografía
como parte del archivo, y no como un documento aparte.
Como la monografía es una tarea independiente y un componente de la evaluación formal, los alumnos
no deben recibir ayuda en ningún aspecto de la investigación, la redacción o la revisión de su trabajo,
más allá de lo que está permitido a través de su supervisor. Si un supervisor sospecha que una monografía
enviada para evaluación no pudo haberse completado sin ayuda, deberá informar de ello al coordinador del
Programa del Diploma o de la Monografía, quien, a su vez, informará al IB. Esto podrá entonces investigarse
como posible caso de conducta improcedente.
Función del mentor externo en el caso de que no haya ningún

miembro del personal que maneje la lengua objeto de estudio
Cuando se recurra a un mentor externo porque no haya ningún miembro del personal que maneje la lengua
objeto de estudio, este podrá ofrecer comentarios sobre borradores completos, así como llevar a cabo
sesiones de reflexión, realizando de este modo las funciones habituales del supervisor. No obstante, un
miembro interno del personal, que debe colaborar con el supervisor externo, habrá de cargar el trabajo
y certificar su autoría original. Puesto que las reflexiones deben realizarse en la lengua en la que se haya
matriculado el alumno, el mentor externo también estará a cargo de realizar los comentarios en el formulario
de reflexión sobre la planificación y el progreso cuando el alumno haya incluido los suyos.
55
Espacio de reflexión
La reflexión del alumno es crucial en la Monografía. La reflexión eficaz pone de relieve el compromiso del
alumno en un proceso intelectual y personal, y la forma en que este proceso lo ha cambiado y ha influido en
la versión final de su monografía. Para los alumnos que han cursado el Programa de los Años Intermedios,
el espacio de reflexión puede compararse al diario de trabajo. El IB considera que este es un componente
fundamental para el éxito del proceso de investigación, pues:
• Apoya el aprendizaje, el pensamiento y el análisis crítico del alumno durante todo el proceso de
investigación
• Ayuda a estimular las discusiones entre el alumno y el supervisor
• Ayuda al proceso de reflexión
La naturaleza del espacio de reflexión

Se recomienda encarecidamente el uso del espacio de reflexión, pues permitirá al alumno articular y
entender de manera más clara su proceso de toma de decisiones. Apoya el aprendizaje, el pensamiento,
el análisis crítico y la evaluación, y no solo contribuye al desarrollo de una monografía satisfactoria, sino
también al de habilidades y competencias que son útiles más allá del Programa del Diploma.
El espacio de reflexión es un ámbito de aprendizaje personal que puede ser una herramienta de apoyo física
o virtual. Es un espacio en el que los alumnos pueden registrar sus reflexiones sobre lo que están leyendo,
escribiendo y pensando. Su uso los ayudará a prepararse para las sesiones de reflexión con sus supervisores
y dar forma a las discusiones que tengan lugar. Al prepararse para las sesiones de reflexión, los alumnos
pueden usar sus espacios de reflexión para:
• Registrar sus reflexiones

• Responder a elementos tales como fotos, recortes periodísticos, comentarios de Twitter, blogs, etc.
• Responder a los estímulos y preguntas que puedan surgir en sus áreas disciplinarias, las clases de TdC u
otros aspectos del Programa del Diploma
• Crear mapas conceptuales (Mind Maps®)
• Registrar las preguntas que vayan surgiendo
La idea del espacio de reflexión no es nueva, y son muchos los alumnos que llevan actualmente diarios
de investigación en las etapas de planificación, investigación y redacción de su trabajo en la Monografía.
Animar a los alumnos a desarrollar un espacio de reflexión resultará beneficioso para la gestión de su carga
de trabajo y la concentración en su monografía.
La función del espacio de reflexión

El espacio de reflexión, creado por los alumnos para apoyar su compromiso en el proceso de planificación
y toma de decisiones, ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y evaluativo. Es también
una herramienta de planificación que ayuda a crear un andamiaje para el desarrollo de habilidades de
enfoques del aprendizaje y comprensiones conceptuales que se producen durante todo el proceso de
56
investigación. Además, el espacio de reflexión registra la evolución del pensamiento en su relación con
el desarrollo de un argumento. Ayuda a los alumnos a conectarse personalmente con el tema y puede
motivarlos de maneras significativas para completar satisfactoriamente la monografía. Finalmente, permite
a los supervisores verificar más eficazmente la autoría original del trabajo del alumno, pues se vincula
directamente con elementos que pueden encontrarse en la propia monografía. El espacio de reflexión tiene
por objeto hacer que todo el proceso de supervisión resulte más significativo.
Se espera que las ideas y la información que se registren en el espacio de reflexión formen la base de la
monografía, de las sesiones de reflexión y del formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso, y
encuentren expresión directa en todo ello. Se espera también que los alumnos compartan fragmentos de
sus espacios de reflexión en las discusiones con sus supervisores. Al usar estas reflexiones como punto de
referencia en sus sesiones de supervisión, los alumnos podrán:
• Demostrar su planificación
• Discutir lo que están aprendiendo
• Evaluar su progreso
La relación alumno-supervisor
Los alumnos pueden usar el espacio de reflexión para prepararse para sus sesiones de reflexión con sus
supervisores.
Sesión de reflexión Descripción
Primera sesión de reflexión Se anima a los alumnos a incluir en sus espacios de reflexión
ejemplos de exploración inicial de temas, posibles fuentes
y métodos, preguntas de investigación preliminares y sus
reacciones personales a las cuestiones.
Al asistir a la primera sesión de reflexión con el supervisor,
los alumnos pueden recurrir a notas del espacio de reflexión
como base para la discusión, así como para demostrar el
progreso que han hecho en el proceso de investigación.
Sesión de reflexión intermedia A medida que desarrollan su espacio de reflexión, los

alumnos pueden demostrar el progreso de su pensamiento y
el desarrollo de su argumento, y pueden formular preguntas
a su supervisor.
En esta etapa, el espacio de reflexión puede incluir
reacciones a lecturas, el progreso en el cronograma de
realización de la monografía, un posible resumen de los
argumentos, las dificultades encontradas y las estrategias
usadas para superarlas.
Sesión de reflexión final (entrevista Durante la entrevista final, que se celebra al terminar el
final) proceso de la Monografía, el espacio de reflexión puede
formar la base para la discusión sobre el proceso de
culminación del trabajo. Los alumnos pueden mostrar lo que
han aprendido sobre el tema, el proceso de investigación
que han seguido, su propio aprendizaje, y también resumir
nuevas preguntas que han descubierto. Lo más importante
es que, durante la entrevista final, el espacio de reflexión
puede ayudar a destacar la importancia personal del trabajo
para el alumno y, en última instancia, contribuir al informe
del supervisor.
57
Consejo
Si bien el uso del espacio de reflexión no es obligatorio, el IB considera que su desarrollo es esencial para
una buena práctica de reflexión, pues no solo ayuda al alumno a crear un andamiaje para el proceso de la
monografía, sino también a desarrollar habilidades que trasciendan la tarea misma y lo preparen para los
estudios universitarios y la vida posterior.
Un espacio de reflexión bien utilizado ayudará en las sesiones de reflexión con el supervisor, pues podrán
usarse algunos de sus elementos para estimular y dar forma a la discusión. Esto ayudará a los alumnos a
avanzar hacia una comprensión más evaluativa del proceso de investigación y las decisiones tomadas como
parte de él.
Finalmente, el espacio de reflexión contribuirá a lograr una experiencia más enriquecedora y personalmente
gratificante en la Monografía en general.
58
Monografía
Introducción de los alumnos en la Monografía
Introducción de los alumnos en la Monografía

Antes de embarcarse en la Monografía, es importante que los alumnos comprendan:
• La naturaleza y los objetivos generales de la Monografía, incluidos los requisitos

• Cómo se implementa la Monografía en su colegio
• Los diferentes participantes y sus responsabilidades respectivas
• El lugar de la Monografía en el núcleo y el Programa del Diploma
• Qué se espera de la tarea
Es responsabilidad del colegio y del coordinador del Programa del Diploma o de la Monografía asegurarse
de que los alumnos estoén familiarizados con todo lo anterior, e introducir conceptos tales como métodos de
investigación, probidad académica y alfabetización tecnológica (es decir, el uso responsable de la tecnología,
en este caso, especialmente en lo que respecta al acceso a fuentes de información en Internet y su uso).
También debe introducirse a los alumnos en el espacio de reflexión, que facilitará la planificación y el
seguimiento de su progreso durante todo el proceso de investigación.
El proceso de supervisión
Para que los alumnos puedan completar satisfactoriamente la monografía, el proceso debe estar
estructurado e incluir un proceso de supervisión de una duración recomendada de entre 3 y 5 horas, dividido
en tres sesiones de reflexión formal entre el alumno y el supervisor, así como sesiones de supervisión
denominadas sesiones de consulta.
El registro de las reflexiones en el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso es obligatorio,

y este debe enviarse junto con la monografía completa para su evaluación en relación con el criterio E
(compromiso). A fin de prepararse para estas sesiones y asegurarse de que sean significativas y útiles, los
alumnos deben abordar una serie de pasos introductorios que se resumen a continuación.
59
Diferenciación entre una sesión de supervisión y una de
reflexión
Para ayudar a los alumnos en el proceso de realizar una investigación independiente, se les debe asignar
un supervisor adecuado.
Sesiones de consulta
Se anima a los alumnos a reunirse con su supervisor en el período entre las sesiones de reflexión formal
(además de en ellas). El tiempo de supervisión debe satisfacer las necesidades individuales de cada alumno,
por lo tanto, la frecuencia y la duración de estas reuniones dependerán de las necesidades del alumno
y de los requisitos del supervisor. El tiempo de supervisión puede consistir simplemente en una reunión
de consulta ocasional de 10 minutos para discutir un cronograma o aclarar un comentario del supervisor.
Puede incluir también una discusión más extensa sobre cuestiones particulares, por ejemplo, el acceso a los
recursos. Estas sesiones de supervisión no forman parte del proceso de reflexión formal y, por lo tanto, no
deben registrarse en el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso. No obstante, constituyen
una parte importante del proceso de supervisión.
Sesiones de reflexión formal

Son las sesiones obligatorias que deben registrarse en el formulario de reflexión sobre la planificación y
el progreso . Su duración recomendada es de entre 20 y 30 minutos. Durante estas sesiones, los alumnos
deben compartir fragmentos de su espacio de reflexión con el supervisor. Las sesiones deben concentrarse
en los progresos realizados hasta el momento y establecer objetivos claros para seguir avanzando en el
proceso de investigación. Los alumnos deben estar preparados para estas sesiones y las reuniones deben
ser diálogos orientados por preguntas que formule el supervisor. Pueden encontrarse algunos ejemplos en
el documento Orientación de la reflexión del alumno.
Apoyo de las sesiones de reflexión obligatorias

Hay tres sesiones de reflexión obligatorias que son parte formal de la Monografía y deben registrarse en
el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso. Después de cada sesión, los alumnos deben
completar la sección pertinente de comentarios en el formulario y enviarla a su supervisor. El supervisor
debe firmar el formulario y poner la fecha y, después de la última sesión de reflexión (la entrevista final),
debe agregar su propio comentario. Para obtener más información, consulte la sección “Protocolos para
completar y enviar el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso”.
Después de completar las tres sesiones, el formulario se enviará al Bachillerato Internacional junto con la
monografía terminada. Si el formulario está incompleto, influirá en la capacidad del examinador para aplicar
el criterio de evaluación E (compromiso) y el alumno obtendrá, en consecuencia, una nota más baja en este
criterio.
60
Preparación para la primera sesión de reflexión
Como preparación para su primera sesión de reflexión, los alumnos deben:
1. Pensar asignaturas y áreas de interés personal, y hacer algunas lecturas iniciales de la asignatura y el
tema elegidos.
2. Usando esas lecturas como punto de partida, explorar diversos temas de investigación posibles.
3. Leer en la Guía de la Monografía la sección específica de la asignatura en la que estén interesados,
prestando especial atención a la naturaleza de la asignatura y al tratamiento del tema.
4. Realizar más lecturas sobre el tema y empezar a obtener información relacionada con su área de interés.
Esta exploración debe dar origen a diversos temas y preguntas que los alumnos pueden considerar
para investigación con más profundidad. En esta etapa es importante que los alumnos consideren la
disponibilidad de fuentes fiables y válidas para el tema en consideración. Todo ello debe registrarse en
su espacio de reflexión.
5. Comenzar a desarrollar una propuesta de investigación, que puede incluir un mapa conceptual de
ideas, un artículo anotado o bibliografía preliminar. Además, los alumnos ya deben estar pensando en
las siguientes preguntas:
• ¿Mi tema es adecuado para la asignatura que estoy considerando?
• ¿Por qué estoy interesado en esta área y por qué es importante?
• ¿Qué preguntas posibles han surgido de mis lecturas preliminares?
• ¿Hay cuestiones éticas que debo tener en cuenta?
• ¿Qué métodos o enfoques podrían usarse para investigar en esta área y por qué?
En este punto se recomienda que la relación entre supervisor y alumno ya esté formalizada y que el alumno
pueda considerarse preparado para la primera sesión de reflexión formal.
61
Primera sesión de reflexión formal
Esta sesión de reflexión inicial debe ser un diálogo entre el alumno y el supervisor basado en las
exploraciones iniciales del alumno. Se recomienda que el alumno envíe a su supervisor un resumen de su
propuesta de investigación antes de la reunión para dar al supervisor la oportunidad de revisar su trabajo.
Esto asegurará que la sesión de reflexión esté bien centrada y resulte productiva.
Los temas de discusión que deben surgir durante esta discusión son:
• Un repaso de los requisitos y los criterios de evaluación para la asignatura

• Un repaso de las implicaciones éticas y legales, si corresponde
• Un diálogo sobre los enfoques posibles y los problemas que podrían surgir
• Una discusión sobre las estrategias para desarrollar las ideas del alumno para la monografía y ampliar la
investigación para que el trabajo empiece a tomar forma
• Preguntas estimulantes y de sondeo que ayuden a los alumnos a aclarar sus ideas; esto debe llevar al
desarrollo de la pregunta de investigación provisoria del alumno
• Un resumen de los pasos siguientes que el alumno deberá dar para refinar su pregunta; esto debe adoptar
la forma de una investigación y un cronograma escrito
Consejo
Después de esta primera sesión, los alumnos deberán completar la primera sección de comentarios del
alumno del formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso y enviarlo a su supervisor, quien
deberá firmarlo y poner la fecha. Para obtener más información, consulte la sección “Protocolos para
Preparación para la sesión de reflexión intermedia

Entre la primera sesión de reflexión y la segunda, los alumnos pueden mantener conversaciones informales
con otras personas, por ejemplo, con los profesores de la asignatura, el coordinador de la Monografía, el
bibliotecario o su supervisor. También deben asegurarse de progresar en su plan de investigación.
Para prepararse para la sesión de reflexión intermedia, los alumnos deben:
• Haber intentado perfeccionar una pregunta de investigación centrada y apropiada

• Haber profundizado de manera significativa en su investigación y haber registrado pruebas, información
o datos adecuados en el espacio de reflexión
• Haber revisado y consolidado las metodologías que estén utilizando
• Haber formulado argumentos basados en las pruebas que hayan obtenido
• Haber hecho agregados a la bibliografía para la investigación
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Sesión de reflexión intermedia
Esta sesión es una continuación del diálogo entre el supervisor y el alumno, en la que el alumno debe
demostrar el progreso logrado en su investigación. También debe poder discutir las dificultades que ha
encontrado, ofrecer sus propias soluciones potenciales y buscar consejos, si los necesita.
Durante esta sesión, el supervisor puede discutir:
• Un texto escrito completo del alumno, para asegurarse de que este entiende los requisitos de la redacción
académica, incluidos los formatos para las referencias bibliográficas
• Si el alumno ha accedido a una variedad adecuada de fuentes y cómo está evaluando críticamente el
origen de esas fuentes
• Lo que debe hacer a continuación el alumno para crear el borrador completo de su monografía, y formas
y medios de desglosar la tarea en pasos manejables
Al terminar la sesión intermedia, tanto el alumno como el supervisor deben sentirse satisfechos por haber
logrado:
• Una pregunta de investigación clara y perfeccionada

• Un argumento viable en el que basar la monografía
• Una gama suficiente de fuentes adecuadas
• Una visión clara de los pasos finales del proceso de redacción
Entre la sesión intermedia y la conclusión de la monografía, los alumnos deben seguir viendo a su supervisor
de acuerdo con sus necesidades, aunque la tercera y última sesión de reflexión no debe tener lugar antes
de que la monografía esté completa y cargada para el envío.
Consejo
Después de esta sesión intermedia, los alumnos deberán completar la segunda sección de comentarios
del alumno del formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso y enviarlo a su supervisor,
quien deberá firmarlo y poner la fecha. Para obtener más información, consulte la sección “Protocolos para
Cambio de dirección
Si el alumno o el supervisor no se encuentran satisfechos con el cumplimiento de los objetivos de la
investigación, puede ser adecuado celebrar más sesiones de supervisión.
Los alumnos que consideren que necesitan cambiar la dirección de su investigación o ajustar la formulación
de su pregunta de investigación deben demostrar el pensamiento que los llevó a estas decisiones en
su segunda reflexión en el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso. No deben volver
simplemente atrás y ajustar sus reflexiones iniciales, pues el propósito del formulario es demostrar la
evolución de su pensamiento en el proceso de investigación.
63
Comentarios sobre un borrador de la monografía
Los comentarios sobre un borrador completo de la monografía constituyen un aspecto muy importante de
las etapas finales del proceso, y es la última ocasión en que el supervisor ve el trabajo antes de que este se
cargue para el envío. Por ello, es esencial que se brinde un nivel de apoyo adecuado: si la ayuda ofrecida es
insuficiente, la capacidad del alumno para desarrollar todo su potencial se verá comprometida; si la ayuda
es excesiva, la monografía no será el trabajo independiente del alumno.
La mejor forma de llevar a cabo esta última etapa es que el alumno entregue la monografía antes de una
sesión de supervisión para que el supervisor pueda añadir sus comentarios. A esto le seguirá una discusión
individual entre el supervisor y el alumno para revisar juntos los comentarios, que servirán como punto de
partida para generar un diálogo sobre la monografía. El supervisor podrá sugerir maneras de mejorarla, pero
sin llegar a corregirla o modificarla excesivamente.
Lo que los supervisores pueden hacer
Es posible añadir comentarios que indiquen que la monografía puede mejorarse. Estos comentarios deben
ser abiertos y no incluir correcciones del texto, por ejemplo:
• Problema: La pregunta de investigación se expresa de manera diferente en tres lugares (la página del
título, la introducción y la conclusión). Comentario: ¿Su pregunta de investigación es coherente en toda
la monografía, incluida la página del título?
• Problema: En la monografía se divaga y el argumento no es claro. Comentario: Su monografía carece de
claridad aquí. ¿Cómo podría hacerla más clara?
• Problema: El alumno ha cometido un error en sus cálculos. Comentario: Revise detenidamente esta
página.
• Problema: El alumno no ha incluido una sección de la monografía. Comentario: Falta algo aquí. ¿Qué
es? Compruebe su monografía en relación con los requisitos.
• Problema: La monografía incluye en el apéndice algo que debería ir en el cuerpo del trabajo.
Comentario: ¿Está seguro de que esto debe ir aquí?
• Problema: La conclusión es pobre. Comentario: ¿Qué es lo que intenta decir aquí? ¿Ha incluido todos
sus hallazgos pertinentes? ¿Ha revisado las preguntas sin responder?
• Problema: La monografía tiene una cita incompleta. Comentario: Verifique la exactitud de las referencias
en esta página.
Lo que los supervisores no pueden hacer
• Corregir la ortografía y la puntuación

• Corregir trabajos experimentales o cálculos matemáticos
• Reescribir alguna parte de la monografía
• Indicar en qué lugar sería más conveniente ubicar secciones completas de la monografía
64
• Revisar que no haya errores en la monografía
• Corregir bibliografías o citas
Consejo
Los alumnos pueden entregar al supervisor algunas secciones de su monografía para su lectura, pero el
supervisor no debe releer la misma sección del trabajo de manera reiterada, ni debe hacer correcciones ni
modificaciones excesivas. Los alumnos y los supervisores deben tener claro que el supervisor solo puede
examinar un borrador completo de la monografía.
Requisitos para el envío

Después de ofrecer comentarios sobre un borrador completo, la siguiente versión de la monografía que vea
el supervisor debe ser la versión final que le entregue el alumno antes de la entrevista final. Esta versión de
la monografía debe estar limpia, es decir, no debe contener comentarios del supervisor u otras personas.
Una vez que el alumno la haya entregado al supervisor y la hayan discutido durante la entrevista final,
no se podrán introducir cambios, a menos que el supervisor lo considere apropiado debido a un error
administrativo. Por este motivo, es importante advertir a los alumnos que deben asegurarse de cumplir
todos los requisitos de formato y envío antes de entregar la versión.
Preparación para la sesión de reflexión final (entrevista

final)
Antes de celebrar esta sesión, los supervisores deberán haber leído la versión final de la monografía que les
habrá enviado el alumno.
Los alumnos deberán llevar a esta sesión:
• Fragmentos de su espacio de reflexión que ilustren cómo han crecido como miembros de la comunidad
de aprendizaje durante el proceso de reflexión
• Disposición para compartir su experiencia personal y discutir las habilidades y el desarrollo de la
comprensión conceptual que han adquirido a través de la realización de la monografía
Consejo
Es importante señalar que no se debe permitir a los alumnos hacer cambios en la monografía después de
esta reunión. Una vez que la hayan entregado como versión final al supervisor, es responsabilidad de este
asegurarse de que no se haga ningún cambio. Esto es especialmente importante en aquellos colegios que
permiten a los alumnos cargar sus trabajos.
65
Sesión de reflexión final (entrevista final)
La entrevista final es una breve conversación entre el alumno y el supervisor, y es la conclusión obligatoria
del proceso de la Monografía. Los alumnos que no asistan a ella podrán encontrarse en desventaja en el
criterio E (compromiso), puesto que el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso estará
incompleto.
La entrevista final se celebra una vez que el alumno ha enviado la versión final de su monografía al IB para su
evaluación. En este punto del proceso, no pueden introducirse más cambios en la monografía. La entrevista
es la celebración de la conclusión del trabajo y una reflexión sobre lo que el alumno ha aprendido en el
proceso.
La entrevista final es:
• Una oportunidad para plantear al alumno diversas preguntas abiertas que susciten pruebas holísticas de
su experiencia de aprendizaje
• Una oportunidad para que el supervisor confirme la autoría original de las ideas y fuentes del alumno
• Una oportunidad para reflexionar sobre los logros y las dificultades del proceso de investigación
• Una ayuda para los comentarios del supervisor en el formulario de reflexión sobre la planificación y el
progreso
La entrevista final debe durar entre 20 y 30 minutos, incluidos en el tiempo total que se recomienda que el
supervisor dedique a cada alumno.
Para llevar a cabo la entrevista final y redactar sus comentarios en el formulario de reflexión sobre la
planificación y el progreso, los supervisores deben tener presente lo siguiente:
• El formulario es una parte evaluada de la monografía. Debe incluir: comentarios del supervisor que
reflejen las discusiones con el alumno durante las sesiones de supervisión o reflexión; los comentarios
del alumno; y la impresión general del supervisor sobre el compromiso del alumno con el proceso de
investigación.
• Un formulario incompleto como consecuencia de que los supervisores no llevaran a cabo sesiones de
reflexión o de que los alumnos no asistieran a ellas podría poner en riesgo el criterio E (compromiso).
• Al evaluar el criterio E (compromiso), los examinadores tomarán en cuenta la información proporcionada
en el formulario sobre una posible iniciativa intelectual inusual, especialmente si el alumno es capaz de
demostrar lo que ha aprendido como resultado de este proceso o las habilidades desarrolladas.
• Los examinadores necesitan saber si los alumnos comprenden el material (cuyas fuentes deben citarse
correctamente) que han incluido en sus trabajos. Si la forma en que el material se emplea en contexto
en la monografía no permite establecerlo claramente, el supervisor puede comprobar la comprensión
del alumno en la entrevista final y hacer comentarios al respecto en el formulario de reflexión sobre la
planificación y el progreso.
66
• Si se observan omisiones importantes en las citas o referencias, el supervisor debe investigar el caso
exhaustivamente. No se deberá confirmar la autoría original de ninguna monografía que el supervisor
crea que contiene plagio o alguna otra forma de conducta improcedente.
• Los comentarios del supervisor no deben intentar hacer el trabajo del examinador, sino plantear aspectos
o hechos relacionados fundamentalmente con el proceso en sí que puedan no resultar obvios en la
monografía misma.
• A menos que existan problemas específicos, la entrevista final debe comenzar y concluir de manera
positiva. La realización de un trabajo de la magnitud de la monografía es un gran logro para los alumnos.
Consejo
Después de esta sesión final, los alumnos deberán completar la última sección de comentarios del alumno
del formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso, firmarlo, poner la fecha y enviarlo a su
supervisor, quien deberá agregar sus propios comentarios, firmarlo y poner la fecha. Tenga en cuenta que
la suma de las tres reflexiones en el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso no deberá
superar las 500 palabras. Luego, el supervisor deberá cargar el formulario en el sistema de carga de trabajos
en formato electrónico, confirmar la autoría original del formulario y de la monografía, y enviarlos al IB para
su evaluación como una sola carpeta. Para obtener más información, consulte la sección “Protocolos para
Si no se completa o no se firma el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso, las

consecuencias pueden ser:
• Una demora en la calificación de la Monografía

• Que se ponga en riesgo el criterio E: es posible que el examinador no pueda aplicar el criterio E debido
a información faltante o ausente
• Que se considere que se trata de un posible caso de conducta improcedente por no haberse verificado
su autoría original
67
Verificación de la autoría original del trabajo del alumno
El alumno y el supervisor deben verificar la autoría original de toda monografía que se envíe al IB para
su evaluación, y no debe enviarse ningún trabajo que constituya (o se sospeche que constituye) un caso
de conducta improcedente. El alumno y el supervisor deben confirmar la autoría original del trabajo
enviado cuando lo cargan en el sistema de carga de trabajos en formato electrónico. Una vez que el
alumno ha cargado la versión final de su monografía en el sistema para su evaluación y ha confirmado su
autoría original, el sistema envía el trabajo a su supervisor. En este punto, el supervisor no debe permitir
retractación alguna por parte del alumno para hacer modificaciones, a menos que se haya producido un
error administrativo.
El alumno entrega el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso al supervisor, firmado y con
fecha. Es responsabilidad del supervisor cargarlo en el sistema de carga de trabajos en formato electrónico,
añadir su comentario y verificar la autoría original antes de enviarlo al IB con la monografía ya cargada en
una sola carpeta. Para obtener más información, consulte la sección “Protocolos para completar y enviar el
formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso”.
Es de suma importancia que los supervisores puedan también confirmar que han seguido las directrices
provistas para el seguimiento del trabajo del alumno durante todo el proceso y que, a su leal saber y
entender, el trabajo final presentado es original (consulte el Manual de procedimientos del Programa del
Diploma).
Si el supervisor no puede confirmar la autoría original del trabajo, debe informar de ello al coordinador
del Programa del Diploma, quien a su vez deberá consultar el Manual de procedimientos del Programa del
Diploma para obtener orientación. Los trabajos enviados que no cumplan con los requisitos y expectativas
que se describen en esta publicación constituirán casos de conducta improcedente.
Cuando existan dudas acerca de la autoría de un trabajo, en primer lugar el supervisor deberá hablar con el
alumno. Puede ser útil también alguna de las siguientes medidas:
• Comparar el estilo de redacción con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno
• Comparar el trabajo final con el primer borrador del trabajo escrito
• Comprobar las referencias bibliográficas citadas por el alumno y las fuentes originales
• Hablar con el alumno en presencia de una tercera persona
• Usar alguno de los muchos sitios web de detección de plagio
Los supervisores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado
básico y la importancia de los conceptos relacionados con la probidad académica, especialmente los de
autoría original y propiedad intelectual. Los supervisores deben verificar que todos los trabajos que los
alumnos entreguen para evaluación se hayan preparado conforme a los requisitos establecidos, y deben
explicar claramente a los alumnos que la monografía debe ser plenamente de su autoría original.
No se permite presentar un mismo trabajo para cumplir tanto los requisitos de la Monografía como los de
un componente de evaluación de una asignatura específica.
68
Para obtener orientación adicional sobre este tema y los procedimientos para confirmar la autoría original,
consulte el Reglamento general del Programa del Diploma, así como el Manual de procedimientos del Programa
del Diploma.
69
Protocolos para completar y enviar el formulario de
reflexión sobre la planificación y el progreso
Completar el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso es un requisito para la entrega
de la monografía. Tiene un papel importante en la evaluación de la versión final de la monografía y del
compromiso del alumno en el proceso de investigación independiente. A continuación se ofrece orientación
para completar y enviar el formulario.
Los coordinadores del Programa del Diploma y la Monografía, con el apoyo del equipo directivo del colegio,
deben establecer un sistema para la administración del formulario de reflexión sobre la planificación y el
progreso que asegure que tanto los alumnos como los supervisores tengan acceso a él para realizar los
comentarios sumativos requeridos. El sistema debe asegurar también la integridad del formulario.
La suma de las tres reflexiones en el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso no deberá
superar las 500 palabras. Los examinadores no leerán ni evaluarán más allá del límite máximo de palabras.
Los alumnos cuyo cómputo de palabras supere ese límite estarán poniendo en peligro la evaluación de su
reflexión, ya que es más probable que las reflexiones de orden superior se realicen en las últimas etapas
del proceso.
Es necesario precisar que el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso debe completarse
en la lengua en que el alumno presente su monografía. Tenga en cuenta que los formularios de reflexión
sobre la planificación y el progreso que se presenten en otra lengua recibirán una puntuación de 0 en este
criterio, ya que el examinador asignado no podrá evaluarlos.
Los pasos siguientes pueden servir como orientación:
70
Si no se envía el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso, o si se envía en blanco, se
otorgará un 0 en el criterio E.
71
Nota importante
Una vez que los alumnos han escrito su reflexión y el supervisor la ha firmado y fechado, ya no se deben
hacer cambios en estos comentarios. Los examinadores quieren ver el progreso de las ideas a lo largo de
los tres comentarios de reflexión; por tanto, si los alumnos hacen modificaciones en una etapa posterior del
proceso, se debilitará la autenticidad de sus experiencias y ello influirá en la forma en que los examinadores
apliquen el criterio E.
72
Monografía
El proceso de investigación y redacción
Orientación inicial sobre la investigación y la redacción

Se recomienda a los supervisores que aconsejen a sus alumnos sobre la forma de realizar la investigación y
redactar la monografía, prestando particular atención a las siguientes áreas clave.
En el proceso de investigación, los alumnos deben seguir los pasos siguientes.
73
74
Desarrollo de una pregunta de investigación
Independientemente de la asignatura elegida, todos los alumnos deben formular su problema de
investigación en forma de pregunta. No es aceptable hacerlo en forma de hipótesis o enunciado de
intenciones. Esto obedece a que una pregunta ayuda a los alumnos a mantenerse centrados durante todo
el proceso.
Una pregunta de investigación es una pregunta clara y bien delimitada centrada en un tema de
investigación. Las preguntas de investigación suelen aparecer cuando se formulan interrogantes sobre una
cuestión particular que resulta de interés para un alumno o que le provoca curiosidad.
Una pregunta de investigación ayuda a dar un enfoque a la investigación y ofrece un camino para que
los alumnos aborden el proceso de investigación y redacción. Una pregunta de investigación clara y bien
delimitada, con un objetivo específico, permitirá al alumno trabajar en el desarrollo de un argumento
razonado dentro del alcance de la tarea, al contrario de lo que sucede en trabajos de tipo generalista a los
que puede llevar una pregunta de investigación poco delimitada.
A veces los alumnos pueden tener que revisar su pregunta de investigación; por eso, se las debe considerar
provisorias hasta contar con suficientes datos de investigación que permitan formular un argumento
razonado.
Los supervisores deben tener en cuenta que el IB no puede hacer comentarios sobre la pertinencia de
preguntas de investigación individuales. Esto obedece a que el desarrollo de una pregunta de investigación
adecuada es parte de la evaluación. Si los supervisores necesitan ayuda o asesoramiento respecto de
posibles preguntas de investigación, el foro de la Monografía del Centro pedagógico en línea puede resultar
un buen punto de partida.
75
Cinco pasos clave para el desarrollo de una pregunta de
investigación
Elección de una asignatura y un tema de interés
La elección de una asignatura y un tema de interés personal para el alumno es importante para que su
motivación se mantenga durante todo el proceso. El alumno debe poder identificar, en un sentido amplio,
qué le interesa y por qué.
Lecturas preliminares
Después de elegir un tema de su interés, los alumnos deben abordar algunas lecturas generales sobre la
cuestión. Las preguntas que deben tener en cuenta en esta etapa son:
• ¿Qué se ha escrito ya sobre este tema?

• ¿Fue sencillo encontrar fuentes de información?
• ¿Hay una variedad de distintas fuentes disponibles?
• ¿Hay una variedad de puntos de vista o perspectivas sobre el tema?
• ¿Qué preguntas interesantes han comenzado a surgir a partir de estas lecturas?
Consideración de las preguntas emergentes
En este punto, el alumno debe empezar a formular preguntas abiertas sobre su tema general. Estas
preguntas incluirán usualmente palabras o expresiones como “por qué”, “cómo” o “en qué medida”.
76
Evaluación de la pregunta
Una vez planteadas posibles preguntas de investigación, se las debe evaluar. Esta evaluación debe basarse
en si la pregunta de investigación es clara, está bien delimitada y es debatible.
Clara: ¿El lector comprenderá la naturaleza de mi investigación? ¿La pregunta orientará la investigación?
Delimitada: ¿La pregunta de investigación es lo suficientemente específica como para permitir la

exploración dentro del alcance de la tarea (es decir, de la cantidad de palabras y el tiempo disponible)?
Debatible: ¿La pregunta de investigación permite el análisis, la evaluación y el desarrollo de un argumento

razonado?
Consideración de los resultados de la investigación
Una vez que los alumnos han elegido una pregunta de investigación provisoria, deben empezar a pensar
en la dirección que podría tomar su investigación. Para hacer esto, se podría:
• Sugerir posibles resultados de la investigación

• Resumir el tipo de argumento que podrían plantear y cómo podría apoyarlo la investigación
• Considerar alternativas, por si la investigación disponible no es suficiente para apoyar un argumento
sostenido
77
Ejemplos de preguntas de investigación
La tabla siguiente ofrece orientación respecto de la diferencia entre preguntas de investigación confusas
y mal delimitadas, y aquellas que son adecuadamente claras, delimitadas y se prestan a una investigación
profunda.
Preguntas de investigación confusas, mal Preguntas de investigación claras, centradas y

delimitadas y no debatibles delimitadas que se prestan a una investigación
profunda
¿Cuál fue el impacto de la lealtad de Ho Chi Minh a ¿En qué medida el nacionalismo fue el factor
Lenin? orientador en la adopción del leninismo por parte
de Ho Chi Minh en 1920?
¿Cuál es la historia del teatro chino? ¿Cómo contribuye el legado de Mei Lanfang a la
ópera de Pekín (jingjú)?
¿Qué importancia tiene la clorofila en la vida ¿Cuál es el efecto de diferentes concentraciones

vegetal? de kinetina en el envejecimiento de las hojas y la
biosíntesis de clorofila?
¿Cómo puede reformarse la política de gastos del ¿En qué medida influyeron los crecientes precios
gobierno de los Estados Unidos? del COE (certificado de derecho) en la demanda
de autos nuevos y usados por parte de los
consumidores y, en consecuencia, en los ingresos
generados por la economía de Singapur en el
período 2012-2016?
Nota importante
Una pregunta confusa o demasiado amplia dará como resultado una descripción general de la cuestión o
el evento en discusión, y ofrecerá poco espacio al análisis y al argumento razonado. En consecuencia, los
examinadores no podrán aplicar la variedad de puntuaciones disponibles en los criterios de evaluación, en
particular en relación con el criterio C (pensamiento crítico).
78
Redacción de la monografía
La estructura de la monografía es muy importante, ya que ayuda a los alumnos a organizar el argumento y
utilizar de la mejor manera posible las pruebas obtenidas.
Hay seis elementos que deben estar presentes en la versión final. En la sección “Presentación” se trata
específicamente cada elemento. Cabe destacar que el orden en que aparecen a continuación no es
necesariamente el orden en que se deben redactar.
Los seis elementos que se requieren en la monografía son:
1. Página del título

2. Índice
3. Introducción
4. Sección principal o cuerpo
5. Conclusión
6. Referencias y bibliografía
Página del título

La página del título debe incluir solamente la información siguiente:
• El título de la monografía
• La pregunta de investigación
• La asignatura en la que se presenta la monografía (si se trata de una monografía de Lengua, se debe
especificar también la categoría; si se trata de una monografía de Estudios del Mundo Contemporáneo,
se deben especificar el área temática y las dos asignaturas empleadas)
• El cómputo de palabras
Nota importante
Ni el nombre del alumno ni el del colegio deben aparecer en la página del título ni en los encabezados de
página. Esto obedece a que la monografía se evalúa anónimamente.
El título
El título de la monografía debe ser un enunciado sumativo claro y bien delimitado, que dé al lector una
indicación del tema de la investigación. No debe formularse como pregunta de investigación.
Título Pregunta de investigación
Externalidades negativas del consumo: política ¿Cuán eficaz ha sido la política australiana de
australiana para los paquetes de cigarrillos empaquetado genérico de los cigarrillos para
reducir las externalidades negativas asociadas con
el consumo de cigarrillos en X?
La mercantilización y el cuerpo: Estudio ¿En qué medida podemos interpretar la actitud

etnográfico de las representaciones sociales del negativa de los legos hacia la donación de órganos
79
Título Pregunta de investigación
cuerpo humano en relación con la donación de como un acto de resistencia a las demandas
órganos del modelo médico hegemónico? El caso de la
donación de órganos en la Argentina.
Una exploración del mal como fuerza motivacional ¿Con qué eficacia presenta Christopher Marlowe
en el drama su visión del mal en Doctor Fausto?
La viabilidad de las redes inalámbricas en el ¿En qué medida las redes inalámbricas ofrecen
contexto de una ciudad entera una alternativa viable a las redes por cable en el
contexto de una ciudad entera?
Índice
Al principio de la monografía debe incluirse un índice general y todas las páginas deben estar numeradas.
No se requiere una página de índice alfabético; si se la incluye, se la tratará como si no estuviera presente.
Introducción
• La introducción debe decirle al lector qué puede esperar de la monografía. Debe aclarar el enfoque de la
monografía, el alcance de la investigación, en particular una indicación de las fuentes que se utilizarán, y
una perspectiva de la línea de argumentación que se adoptará.
• Si bien los alumnos deben tener cierto sentido de la dirección y el enfoque clave de su trabajo, a veces
resulta aconsejable terminar de redactar la introducción después de concluir el cuerpo de la monografía.
Sección principal o cuerpo (investigación, análisis, discusión y

evaluación)
La tarea más importante es redactar la sección principal de la monografía, que debe presentarse en forma de
argumento razonado. La manera de presentarlo varía según la asignatura pero, a medida que se desarrolla
el argumento, debe resultar claro para el lector cuáles son las pruebas pertinentes que se han encontrado,
dónde y cómo se han obtenido, y de qué modo sirven de fundamento al argumento. En algunas asignaturas,
por ejemplo en las de ciencias, el uso de subtítulos o encabezamientos dentro de la sección principal de
la monografía ayudará al lector a comprender el argumento (y también ayudará al alumno a mantener el
rumbo). Al estructurar el trabajo, los alumnos deben tener en cuenta las convenciones de la asignatura en
la que se presenta la monografía.
Una vez que la sección principal de la monografía está lista, es posible finalizar la introducción (que indica al
lector de qué se trata el trabajo) y la conclusión (que expresa lo que se ha logrado, e incluye observaciones
sobre las posibles limitaciones y las cuestiones que no se hayan resuelto).
La información que sea importante para el argumento no debe incluirse en apéndices, notas a pie de página
o notas al final. Los examinadores no leerán las notas ni los apéndices; por lo tanto, una monografía que no
esté completa en sí misma correrá riesgos en todos los criterios de evaluación.
80
Conclusión
La conclusión dice lo que se ha logrado, con notas sobre las limitaciones y las dudas que no se han resuelto.
Si bien los alumnos pueden extraer conclusiones basadas en sus hallazgos a lo largo de todo el trabajo,
es importante que haya una conclusión sumativa al final. Esta conclusión (o conclusiones) debe estar
relacionada con la pregunta de investigación planteada.
Referencias y bibliografía
Los alumnos deben usar el estilo académico que hayan elegido para citar las fuentes desde que comienzan a
redactar el trabajo. De ese modo, es menos probable que olviden incluir dicha información y es más fácil que
tratar de agregarla en una etapa posterior. Para obtener más información al respecto, deben consultarse las
directrices del documento Uso eficaz de citas y referencias.
La redacción de la monografía lleva tiempo, pero si los alumnos han usado sus sesiones y espacios de
reflexión de manera provechosa, estarán bien preparados para desarrollar sus argumentos.
81
Presentación
La monografía debe redactarse en un estilo académico formal, claro y correcto, adecuado a la asignatura
a la que pertenece el tema. Dado que se trata de un trabajo de investigación escrito de manera formal, se
debe procurar mantener un aspecto profesional y académico.
Para ayudar a lograrlo, se requiere el uso del siguiente formato:
• Una fuente legible de 12 puntos

• Doble espacio
• Numeración de páginas
• Sin nombre del alumno ni del colegio en la página del título ni en los encabezamientos de páginas
• El tamaño de los archivos no deberá superar los 10 MB. Tenga en cuenta que el formulario de reflexión
sobre la planificación y el progreso se carga por separado y no se tiene en cuenta al calcular el tamaño
total del archivo de la monografía.
Entregar la monografía con el formato requerido ayudará a establecer el tono del trabajo y facilitará a los
examinadores la legibilidad para la evaluación en pantalla.
Cómputo de palabras
La extensión máxima para todas las monografías es de 4.000 palabras.
Importante: Los examinadores tienen instrucciones de no leer ni evaluar materiales que superen el máximo
de palabras. Esto implica que los trabajos que excedan las 4.000 palabras correrán riesgos en todos
los criterios de evaluación. Dada la naturaleza holística de los criterios de evaluación, los alumnos que
sobrepasen el máximo de palabras se perjudicarán a sí mismos en todos los criterios. Por ejemplo, en el
criterio B, el conocimiento y la comprensión que se demuestren después del límite de las 4.000 palabras
se tratarán como si no estuvieran presentes; en el criterio C, el análisis, la discusión o la evaluación que se
hagan después del límite de 4.000 palabras se tratarán como si no se hubieran expresado.
Los supervisores y los alumnos deben ser conscientes de que la carga electrónica de las monografías facilita
el reconocimiento automático de un punto límite para la evaluación. Los alumnos deben asegurarse de
mantenerse dentro del límite de palabras y hacer las modificaciones necesarias para no superarlo.
A continuación se presenta orientación sobre el contenido que debe incluirse en el cómputo de palabras.
El cómputo de palabras incluye El cómputo de palabras no incluye
La introducción El índice
La sección principal o cuerpo Los mapas, cuadros, diagramas e ilustraciones

anotadas
La conclusión Las tablas
Las citas textuales Las ecuaciones, fórmulas y cálculos
82
El cómputo de palabras incluye El cómputo de palabras no incluye
Las notas a pie de página y/o al final que no sean Las citas y referencias (entre paréntesis,
referencias numeradas, notas a pie de página o notas al final)
La bibliografía
El formulario de reflexión sobre la planificación y el

progreso
Para obtener más información sobre los requisitos del cómputo de palabras, consulte el documento
Principios y práctica del sistema de evaluación del Programa del Diploma.
Nota para los alumnos que presenten la monografía en japonés o chino
Los alumnos que presenten la monografía en japonés o chino deben utilizar las siguientes equivalencias:
• Japonés: 1 palabra = aproximadamente 2 caracteres japoneses (límite máximo: 8.000 caracteres)

• Chino: 1 palabra = aproximadamente 1,2 caracteres chinos (límite máximo: 4.800 caracteres)
Si la monografía se escribe en chino, es probable que el programa de procesamiento de textos incluya el

número de caracteres y los signos de puntuación en el cómputo de palabras. Se pide a los alumnos que
no incluyan la puntuación en el cómputo de palabras de los trabajos que presenten para evaluación. Dicho
cómputo solo debe incluir el número de caracteres.
Ilustraciones
Es importante que la presentación sea adecuada y cuidada, y es esencial que el material ilustrativo que se
incluya se presente y se utilice correctamente. Los gráficos, diagramas, tablas y mapas solo resultan eficaces
si están bien rotulados y pueden interpretarse con facilidad.
Todos los rótulos deben incluir la información mínima que asegure que el examinador entienda la
importancia del mapa, el gráfico, el diagrama o la ilustración. No deben incluir comentarios, pues estos
se considerarán parte de la discusión de la monografía y, en consecuencia, se incluirán en el cómputo de
palabras.
Todo material de este tipo que se incorpore a la monografía debe tener relación directa con el texto y debe
indicarse la fuente donde se ha obtenido. Se acepta el uso de fotografías y otras imágenes solo si llevan
los rótulos y leyendas correspondientes y se utilizan para ilustrar un punto específico mencionado en el
texto. Debe advertirse a los alumnos sobre la necesidad de un uso cuidadoso de las ilustraciones, dado que
su empleo excesivo puede quitar mérito a la discusión de la monografía. Solo se deben usar ilustraciones
que sean pertinentes y adecuadas para una idea que se está exponiendo como parte del argumento de la
monografía.
Tablas
El uso de tablas debe considerarse cuidadosamente, y solo resultan realmente adecuadas en algunas
asignaturas. No deben usarse tablas para intentar eludir el límite de palabras.
83
Notas a pie de página y al final
Las notas a pie de página y al final pueden usarse para citas; en ese caso, no se las incluirá en el cómputo de
palabras. Si una nota a pie de página o al final contiene información y no es una referencia, se la debe incluir
en el cómputo de palabras. Para evitar confusiones y no superar involuntariamente el límite de palabras, se
aconseja a los alumnos evitar el empleo de notas a pie de página o al final si no es para hacer citas, a menos
que resulte pertinente.
Como las notas a pie de página y al final no son parte esencial de la monografía, los alumnos deben
asegurarse de que toda la información directamente relacionada con el análisis, la discusión y la evaluación
de su trabajo se encuentre en la sección principal.
Una monografía que intente eludir el límite de palabras mediante la inclusión de material importante en
notas a pie de página o al final correrá riesgos en todos los criterios de evaluación. Las notas a pie de página
y al final se añaden al cómputo de palabras cuando se encuentran.
Apéndices
Los apéndices no son parte esencial de la monografía, y los examinadores no los leerán ni usarán la
información que contengan para la evaluación del trabajo. Los alumnos deben asegurarse bien de que
toda la información directamente relacionada con el análisis, la discusión y la evaluación de su monografía
se encuentre en la sección principal. Por lo tanto, deben evitar el uso de apéndices, excepto en los casos
siguientes:
• Un ejemplo de cuestionario o preguntas de una entrevista

• Un ejemplo de carta de autorización
• Monografías de categoría 1 del Grupo 1: copias de poemas o cuentos (de menos de tres páginas)
• Monografías de categoría 3 del Grupo 1: fragmentos de periódicos, anuncios publicitarios y
transcripciones de discursos
• Adquisición de Lenguas, categorías 1 y 2: fragmentos de periódicos, anuncios publicitarios,
transcripciones de discursos, etc.
• Adquisición de Lenguas, categoría 3: fragmentos o copias de poemas o cuentos (de menos de tres
páginas)
• Una carta de un mentor externo, si se ha utilizado uno
• Datos brutos o tablas estadísticas para las Ciencias (no deben incluir análisis ni conclusiones)
Los alumnos no deben hacer referencia continua al material contenido en un apéndice, pues ello podría
afectar la continuidad de la monografía y los examinadores no tienen obligación de consultarlo.
Dependencia de recursos externos

Independientemente de la asignatura, la monografía debe ser un trabajo completo de investigación
independiente, de acuerdo con el modelo de una publicación académica o de investigación, que pueda
existir y entenderse por sí mismo, sin necesidad de consultar enlaces externos (tales como hipervínculos) o
materiales adjuntos (tales como DVD).
84
Cuando evalúen una monografía, los examinadores no accederán a materiales contenidos en fuentes
externas. Para que los examinadores los consideren en su evaluación, los materiales pertinentes al
argumento que se esté desarrollando deben estar incluidos en la propia monografía.
Igual que con los apéndices, si la información central para el argumento se incluye en el enlace externo,
se la tratará como si no se hubiera presentado, y eso podrá afectar a distintos criterios; por ejemplo, en el
criterio C (pensamiento crítico), según la calidad de los otros análisis.
Muestras
Las muestras utilizadas o producidas en las investigaciones no forman parte de la monografía y no deben
presentarse. En su lugar podrán presentarse fotografías.
85
Probidad académica
Cuando se trabaja en la monografía, las prácticas de investigación deben reflejar los principios de probidad
académica. La monografía debe ofrecer al lector las fuentes correctas de las citas textuales, ideas y
perspectivas mediante referencias precisas, que pueden estar en el texto o en notas a pie de página, y
referencias completas en la bibliografía, que, independientemente del sistema que se utilice, debe asegurar
los requisitos mínimos.
La elaboración de referencias y bibliografías correctas es una habilidad que los alumnos deben procurar
perfeccionar como parte del proceso de redacción de la monografía. Es fundamental documentar la
investigación de este modo, ya que permite al lector evaluar las pruebas y demuestra que el alumno
comprende la importancia de las fuentes utilizadas.
No cumplir con este requisito se considerará conducta improcedente y, en consecuencia, se tratará como
un posible caso de infracción del reglamento del IB.
Para obtener más información, consulte los documentos del IB denominados La probidad académica en el
contexto educativo del IB y Uso eficaz de citas y referencias.
Bibliografía
La bibliografía es una lista en orden alfabético de todas las fuentes utilizadas para llevar a cabo la
investigación y redactar la monografía. Aquellas que no se citen en la sección principal del trabajo
pero que fueran importantes para el enfoque adoptado deben mencionarse en la introducción o en un
agradecimiento o reconocimiento. La bibliografía debe incluir solamente las fuentes citadas.
Citas
Una cita bibliográfica es un método abreviado para indicar una referencia en la sección principal de un
trabajo, ya sea por medio de una cita dentro del texto o en una nota a pie de página o al final, que debe
corresponderse con la referencia completa al final del trabajo, en la bibliografía. Proporciona al lector las
referencias precisas para que pueda localizar las fuentes con facilidad. La forma de citarlas varía según el
estilo o procedimiento elegido. Cuando se cita material impreso, generalmente se indican los números
de página, en especial en el caso de las citas directas. En algunos estilos, las páginas se indican en la cita
bibliográfica y, en otros, en la referencia completa. Es importante recalcar, una vez más, que el método o
procedimiento para citar las fuentes debe utilizarse de forma sistemática.
Referencias
Una referencia es una manera ordenada de indicar al lector de dónde se ha extraído la información.
Proporciona todos los datos necesarios para encontrar dicho material. Las referencias son necesarias
para especificar las fuentes utilizadas y porque permiten al lector consultarlas a fin de verificar los datos
presentados en la monografía.
86
Son necesarias cada vez que se cita o se resume el trabajo de otra persona. Pueden provenir de diversas
fuentes, incluidos libros, revistas, publicaciones periódicas, periódicos, mensajes de correo electrónico, sitios
de Internet y entrevistas.
Existen distintos métodos para documentar la bibliografía en los trabajos de investigación; algunos resultan
apropiados para algunas disciplinas académicas pero no para otras. El supervisor o el bibliotecario deben
ayudar al alumno a decidir cuál es el método más adecuado para la asignatura particular de la monografía.
Es importante recordar que cualquiera sea el método elegido, debe aplicarse de forma sistemática y debe
cumplir con los requisitos mínimos del IB. Los alumnos deben saber cómo utilizarlo antes de comenzar la
labor de investigación. El método no debe aplicarse solamente en la versión final de la monografía, sino
también en las etapas iniciales de investigación, durante las cuales el alumno toma notas. Esta práctica ayuda
al alumno a lograr un trabajo final de calidad y a reducir las oportunidades y la tentación de cometer plagio.
Los requisitos mínimos del IB son los siguientes:
• Nombre del autor

• Fecha de publicación
• Título de la fuente
• Números de página (solo para las fuentes impresas)
• Fecha de acceso (solo para fuentes electrónicas)
• URL
Las referencias a entrevistas deben indicar el nombre del entrevistador y del entrevistado, la fecha y el lugar
de la entrevista.
Para obtener más información sobre métodos para realizar citas y referencias, debe consultarse el
documento Uso eficaz de citas y referencias.
Referencias de materiales en línea

Las referencias de materiales en línea deben incluir el título del fragmento utilizado, además de la dirección
del sitio web, la fecha en que se hizo la consulta y, si es posible, el autor. Con respecto a las fuentes
electrónicas, el requisito del IB de indicar la fecha de consulta reemplaza a los requisitos del sistema de
referencia elegido. Es decir, todas las fuentes electrónicas deben incluir la fecha en que el alumno consultó
el recurso (por ejemplo, “consultado el 12 de marzo de 2016”). Se debe tener especial cuidado con la
información que se encuentra en sitios web que no ofrecen referencias, o con la información que no se
puede verificar comparándola con otras fuentes. Cuanto más importante es un determinado punto para la
monografía, mejor debe evaluarse la calidad de las fuentes en las que se basa.
87
Acceso a fuentes: la alfabetización tecnológica y el uso de
fuentes electrónicas
El uso de Internet como recurso para la búsqueda de información es cada vez más común, y es un recurso
magnífico. Sin embargo, se debe usar de manera crítica y con cuidado. A diferencia de los recursos impresos
que pueden encontrarse en una biblioteca, los que se encuentran en Internet pueden no haberse sometido
a un proceso de revisión o corrección.
Los alumnos deben:
• Conocer motores de búsqueda adecuados.

• Evitar el depender exclusivamente de fuentes disponibles en Internet.
• Tener una pregunta de investigación clara y bien delimitada que los ayude a buscar más directamente en
Internet (dada la cantidad de información disponible, es fácil sentirse abrumado).
• Evaluar de manera crítica la fiabilidad y la validez de la información presentada en Internet.
• Mantener un registro detallado de todas las referencias, de acuerdo con los requisitos mínimos del IB, y
asegurarse de anotar correctamente la URL en la que se encontró cada fuente (esto incluye tomar nota
de la fecha de acceso al sitio); el espacio de reflexión es una buena herramienta para apoyar esta práctica.
La tabla siguiente contiene una serie de preguntas que los alumnos pueden aplicar para establecer la
fiabilidad y la validez de la información presentada en Internet. Puede servir también para recursos impresos.
Atributos deseables en las fuentes Preguntas para considerar
Autoría • ¿Se identifica al autor de la información?

• Si el autor ha preferido mantener el anonimato, ¿a qué
puede deberse? ¿Es esto importante para evaluar la
información presentada?
• ¿Hay suficiente información disponible para establecer la
credibilidad del autor?
• ¿El autor es miembro de una institución académica o una
organización creíble?
• ¿El autor está cualificado para escribir sobre el tema?
Público adecuado • ¿A qué receptores está destinado?

• ¿La información presentada se dirige adecuadamente al
público objetivo?
• ¿La información es relevante para el área de investigación
de la monografía?
Fiabilidad y credibilidad • ¿La información parece ser válida y estar bien investigada?
• ¿Se la puede apoyar con pruebas?
• ¿Se la puede verificar mediante otras fuentes?
88
Atributos deseables en las fuentes Preguntas para considerar
• ¿Hay algún equivalente de este material que no esté en

Internet y que se pueda usar para verificar la información?
• ¿La URL (dirección web) ofrece alguna indicación de la
fuente de la información?
Precisión • ¿Hay alguna indicación de quién es responsable de la

precisión de la información presentada?
• ¿Sabe si la información se ha revisado?
• ¿Hay errores gramaticales, ortográficos o tipográficos? Si los
hay, ¿qué sugiere eso sobre la fuente?
• ¿Hay una bibliografía?
Objetividad • ¿La información consiste en hechos o en opiniones?

• ¿El lenguaje usado está libre de sesgos?
• ¿El punto de vista del autor es objetivo, o deja claro cuándo
está expresando una opinión personal?
• ¿Se trata de un sitio web personal?
• ¿El autor es miembro de alguna institución u organización
que podría llevar a un sesgo en la información?
Vigencia • ¿La información está actualizada?

• ¿Hay alguna indicación de cuándo se actualizó la
información por última vez?
• ¿Los enlaces están actualizados y funcionan?
Uso de enciclopedias en línea y otros sitios web de

información similares
Las enciclopedias gratuitas en línea pueden ser recursos valiosos como herramienta de investigación, pero
hay varias razones por las que los alumnos deben ser cuidadosos al usarlas:
• Tienden a ser enciclopedias generales

• El autor suele ser desconocido
• No hay garantía de que el contenido cumpla estándares académicos rigurosos; por ejemplo, es posible
que no se haya sometido a un proceso de revisión por pares
• El contenido puede ser inestable, pues puede cambiar en cualquier momento
Los profesores, supervisores y coordinadores pueden advertir a sus alumnos en contra del uso de
enciclopedias gratuitas en línea y de otros sitios web de información similares. Sin duda, una bibliografía
que solo cite estos sitios web como referencia o un argumento que dependa excesivamente de ellos no
89
demostrará la necesaria “variedad de fuentes” que requieren los criterios de evaluación de la Monografía.
Además, es posible que no sean pertinentes o adecuadas para la pregunta de investigación que se está
explorando.
Muchas enciclopedias en línea no son fuentes académicas pero, si se las usa de manera crítica y apropiada,
pueden ofrecer un punto de partida útil para muchos alumnos que emprenden una investigación. En vez
de rechazar por completo el uso de estos sitios, puede resultar más alentador explorar su potencial como
plataforma para capacitar a los alumnos en las habilidades de investigación y pensamiento, especialmente
en lo que respecta a evaluar la información que ofrecen.
Internet es parte del ecosistema de información de la educación y es una fuente del “mundo real” que
muchos alumnos utilizan. La creciente popularidad de las enciclopedias gratuitas en línea ha llevado a un
cambio en la forma de percibir el conocimiento y la experiencia, con nuevas definiciones de nociones tales
como las de autoridad y conocimiento. Por ello, asegurarse de que los alumnos las usen con conocimiento
es esencial para que puedan desarrollar las habilidades de investigación, pensamiento crítico y reflexión
necesarias que la Monografía valora.
Si utilizan enciclopedias gratuitas en línea, los alumnos deben:
• Seguir las referencias que proporcione la enciclopedia; esto los ayudará a verificar la información
presentada.
• Considerar si el artículo es parte de un proyecto mayor, en el que diversas personas contribuyen a la
discusión. Si ese es el caso, implica que el interés de los autores en el tema sobre el que están escribiendo
no es solo casual.
• Buscar si hay una valoración de la información presentada. Si la hay, significa que la información se ha
sometido a alguna clase de revisión por pares y ha recibido esa valoración. Aunque no es lo mismo que una
revisión académica por pares, sí que puede ayudar a hacer un juicio sobre la “calidad” de la información.
Si los alumnos usan información que se encuentra en Internet, el punto clave que deben recordar es que los
responsables de asegurarse de que esa información sea fiable y precisa son ellos mismos. Para facilitar esto
como oportunidad de aprendizaje, los supervisores pueden discutir con los alumnos acerca de la calidad
de sus fuentes. Para ello, pueden pedirles que elaboren una bibliografía anotada en su espacio de reflexión.
Una bibliografía anotada ofrece un resumen conciso de cada fuente y cierta evaluación de su valor y su
pertinencia. Una buena bibliografía anotada:
• Animará a los alumnos a pensar de manera crítica acerca de las fuentes que están usando y cómo dichas
fuentes se relacionan con el área de investigación que han elegido en lo que respecta a su pertinencia,
por ejemplo
• Ofrecerá a los alumnos una forma de determinar si una fuente es útil para ellos en su investigación
• Permitirá a los alumnos hacer un seguimiento de sus lecturas y tomar decisiones fundamentadas sobre
qué fuentes usar para la redacción de su trabajo
90
Uso de programas informáticos
Se fomenta el uso de computadores siempre que constituyan una herramienta adecuada para analizar
los datos pertinentes al tema de la monografía. Materiales tales como impresos resultantes de programas
informáticos podrán incluirse en la monografía, pero cualquier programa relacionado, si es original, deberá
mencionarse o reproducirse solo en el apéndice.
Se permitirá la inclusión de programas informáticos como parte de la monografía (en casos particulares) si
esta se presenta en Informática o en Física. (Para obtener información más detallada, consulte las secciones
“Informática” y “Física”).
Corrección
El alumno debe revisar cuidadosamente todo el trabajo (la verificación ortográfica y gramatical realizada
por computador es útil, pero no es suficiente). No debe pedir a otro que revise su trabajo, pues es una parte
importante de la experiencia de aprendizaje.
91
Monografía
Evaluación de la Monografía
La evaluación en el Programa del Diploma

Información general
La evaluación es una parte fundamental de la enseñanza y el aprendizaje. Los objetivos más importantes
de la evaluación en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currículo y fomentar un
aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluación es tanto interna
como externa. Los trabajos preparados para la evaluación externa son corregidos por examinadores del
IB, mientras que los trabajos presentados para la evaluación interna son corregidos por los profesores y
moderados externamente por el IB.
El IB reconoce dos tipos de evaluación:
• La evaluación formativa orienta la enseñanza y el aprendizaje. Proporciona a los alumnos y profesores

información útil y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se está produciendo y sobre los puntos
fuertes y débiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar su comprensión y aptitudes. La
evaluación formativa también ayuda a mejorar la calidad de la enseñanza, pues proporciona información
que permite hacer un seguimiento de la medida en que se alcanzan los objetivos generales y los objetivos
de evaluación del curso.
• La evaluación sumativa ofrece una impresión general del aprendizaje que se ha producido hasta un
momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.
En el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluación sumativa concebida para identificar los
logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentos
de evaluación se pueden utilizar también con propósitos formativos durante la enseñanza y el aprendizaje,
y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluación exhaustivo debe ser
una parte fundamental de la enseñanza, el aprendizaje y la organización del curso. Para obtener más
información, consulte el documento del IB titulado Normas para la implementación de los programas y
aplicaciones concretas.
La evaluación en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evalúa el trabajo de los alumnos en

relación con niveles de logro determinados y no en relación con el trabajo de otros alumnos. Para obtener
más información sobre la evaluación en el Programa del Diploma, consulte la publicación titulada Principios
y práctica del sistema de evaluación del Programa del Diploma.
92
Para ayudar a los profesores en la planificación, implementación y evaluación de los cursos del Programa
del Diploma, hay una variedad de recursos que se pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda
virtual del IB (http://store.ibo.org). En el CPEL pueden encontrarse también publicaciones tales como
exámenes de muestra y esquemas de calificación, materiales de ayuda al profesor, informes de la asignatura,
y descriptores de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exámenes de
convocatorias pasadas y esquemas de calificación.
Métodos de evaluación
El IB emplea diversos métodos para evaluar el trabajo de los alumnos.
Criterios de evaluación
Cuando la tarea de evaluación es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de
respuestas), se utilizan criterios de evaluación. Cada criterio se concentra en una habilidad específica que se
espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluación describen lo que los alumnos deben ser
capaces de hacer y los criterios de evaluación describen qué nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios
de evaluación permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio está compuesto
por una serie de descriptores de nivel ordenados jerárquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a uno
o varios puntos. Se aplica cada criterio de evaluación por separado, y se localiza el descriptor que refleja
más adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluación pueden tener
puntuaciones máximas diferentes en función de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se
suman, para obtener la puntuación total del trabajo en cuestión.
Bandas de puntuación
Las bandas de puntuación describen de forma integradora el desempeño esperado y se utilizan para evaluar
las respuestas de los alumnos. Constituyen un único criterio holístico, dividido en descriptores de nivel. A
cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeño de los
alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuación que mejor corresponda
al nivel logrado por el alumno.
Esquemas de calificación analíticos

Estos esquemas se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten
con un tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cómo
desglosar la puntuación total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta.
Notas para la corrección

Para algunos componentes de evaluación que se corrigen usando criterios de evaluación se proporcionan
notas para la corrección. En ellas se asesora a los correctores sobre cómo aplicar los criterios de evaluación
a los requisitos específicos de la pregunta en cuestión.
93
Evaluación de la Monografía
La evaluación de la Monografía es una combinación de evaluación formativa (el formulario de reflexión
sobre la planificación y el progreso) y evaluación sumativa (la monografía en sí).
Los criterios de evaluación genéricos se usan con interpretaciones específicas de cada asignatura.
Adecuaciones inclusivas de evaluación

Existen adecuaciones inclusivas de evaluación disponibles para los alumnos con necesidades específicas de
acceso a la evaluación. Estas adecuaciones permiten que los alumnos con todo tipo de necesidades accedan
a los exámenes y demuestren su conocimiento y comprensión de los elementos que se están evaluando.
El documento del IB titulado Alumnos con necesidades específicas de acceso a la evaluación contiene
especificaciones sobre las adecuaciones inclusivas de evaluación que están disponibles para los alumnos
con necesidades de apoyo para el aprendizaje. El documento La diversidad en el aprendizaje y las necesidades
educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional describe la postura del IB con respecto a
los alumnos con diversas necesidades de aprendizaje que cursan los programas del IB.
Para los alumnos afectados por circunstancias adversas, los documentos Reglamento general del Programa
del Diploma y Manual de procedimientos del Programa del Diploma incluyen información detallada sobre los
casos de consideración para el acceso a la evaluación.
Responsabilidades del colegio

Cada colegio debe garantizar que los alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje cuenten
con un acceso equitativo y los ajustes razonables correspondientes según los documentos del IB titulados
Alumnos con necesidades específicas de acceso a la evaluación y La diversidad en el aprendizaje y las necesidades
educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional.
94
Descripción general de los criterios de evaluación para
la Monografía
Resumen
Criterio A: Enfoque Criterio B: Criterio C: Criterio D: Criterio E:

y método Conocimiento y Pensamiento Presentación Compromiso
comprensión crítico
• Tema • Contexto • Investigación • Estructura • Proceso

• Pregunta de • Terminología y • Análisis • Diseño • Enfoque de la
investigación conceptos • Discusión y investigación
• Metodología específicos de la evaluación
asignatura
Puntos Puntos Puntos Puntos Puntos
6 6 12 4 6
Total de puntos disponibles: 34
95
Búsqueda del descriptor más adecuado y bandas de
puntuación
Los criterios de evaluación deben usarse junto con las interpretaciones específicas pertinentes de cada
asignatura, pues estas expresan la forma en que se entienden y aplican los criterios de evaluación genéricos
en cada asignatura.
Los niveles de desempeño se describen mediante el uso de varios indicadores por nivel. En muchos casos,
los indicadores se presentan simultáneamente durante todo el trabajo, pero no siempre. Además, no
siempre aparecen todos los indicadores. Esto significa que un alumno puede demostrar desempeños que se
corresponden con distintos niveles. Para adaptarse a esta realidad, los modelos de evaluación del IB utilizan
bandas de puntuación. A la hora de decidir qué nota otorgar en un criterio determinado, tanto examinadores
como profesores deben encontrar el descriptor que exprese de la forma más adecuada el nivel de logro
alcanzado por el alumno. A partir de diversas pruebas de evaluación, sabemos que la introducción de bandas
de puntuación y el empleo del descriptor que exprese de la forma más adecuada el nivel de logro alcanzado
por el alumno no es siempre algo evidente, y se necesita orientación para ayudar con su aplicación. Aunque
la Monografía es un componente de evaluación externa del PD, los supervisores deben enviar la calificación
prevista; entender la forma en la que los examinadores aplican los criterios será útil a la hora de orientar a
los alumnos. A continuación se explica cómo usan los examinadores las bandas de puntuación.
El propósito es encontrar el descriptor que exprese de la forma más adecuada el nivel de logro alcanzado
por el trabajo del alumno. Esto implica que, cuando un trabajo demuestre niveles de logro distintos para los
diferentes aspectos de una banda de puntuación, será necesario compensar dichos niveles. La puntuación
asignada debe ser aquella que refleje más justamente el logro general entre los aspectos de la banda de
puntuación. Para conceder una puntuación, no es necesario que se cumplan todos los indicadores de un
descriptor de nivel. Por ejemplo, si el trabajo de un alumno cumple dos de los tres requisitos de una banda
de puntuación, pero hay uno que falta por completo, se debe calificar al alumno por los aspectos que ha
cumplido satisfactoriamente pero, para compensar lo que falta en un aspecto, la nota concedida debe estar
en el nivel inferior de la banda de puntuación. Si el nivel del trabajo del alumno abarca más de una banda
de puntuación, la compensación dependerá del desempeño en las habilidades de evaluación de orden
superior (OE3), discusión (OE3) y análisis (OE2) (véase el siguiente ejemplo). Los niveles de los objetivos de
evaluación se encuentran al final de la guía de cada asignatura del PD.
Criterio C: Pensamiento crítico
Investigación Excelente (10-12) Investigación Bueno (7-9)
Análisis Bueno (7-9) Análisis Bueno (7-9)
Discusión/evaluación Adecuado (4-6) Discusión/evaluación Adecuado (4-6)
Puntuación asignada 8/9 (la banda de Puntuación asignada 7 (el extremo inferior de
puntuación 7-9 es la banda de puntuación
apropiada porque 7-9 es apropiado
la habilidad de porque el nivel de logro
comunicación de la es más bajo para la
96
investigación es de habilidad de orden
orden inferior a las de superior de discusión/
análisis y evaluación) evaluación)
• Al evaluar el trabajo de un alumno, de acuerdo con el enfoque de corrección positiva del IB, los
examinadores leen los descriptores de nivel desde la banda de calificación más alta hacia abajo hasta
llegar al descriptor que ilustre de manera más apropiada el nivel del trabajo que se está evaluando.
• Si un trabajo parece estar entre dos descriptores, se leen de nuevo ambos descriptores y se elige el que
mejor describa el trabajo del alumno. En el criterio C, los examinadores tienen en cuenta las habilidades
de orden superior que se están evaluando.
• Dentro de un nivel hay diversas puntuaciones disponibles. Los examinadores conceden las puntuaciones
más altas si el trabajo del alumno demuestra en mayor medida las cualidades descritas. Del mismo modo,
conceden puntuaciones inferiores si el trabajo del alumno demuestra en menor medida las cualidades
descritas.
• Los descriptores de nivel más altos no implican un desempeño perfecto y deben estar al alcance de los
alumnos. Los examinadores no dudarán en conceder los niveles extremos si corresponden a descriptores
apropiados del trabajo que se está evaluando.
97
Los criterios
Criterio A: Enfoque y método
Este criterio se centra en el tema, la pregunta de investigación y la metodología. Evalúa la explicación del
enfoque de la investigación (esto incluye el tema y la pregunta de investigación), cómo se emprenderá la
investigación, y cómo se mantiene el enfoque a lo largo de la monografía.
Nivel Descriptor de los aspectos e indicadores
0 El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los

descriptores que figuran a continuación.
1-2 El tema se comunica de manera poco clara e incompleta.

• La identificación y explicación del tema son limitadas; el propósito y el enfoque
de la investigación son poco claros o no se prestan al tipo de investigación
sistemática que requiere una monografía en la asignatura en la que se presenta.
La pregunta de investigación se formula, pero se expresa de manera poco

clara o demasiado amplia.
• La pregunta de investigación tiene un alcance demasiado amplio como para
tratarla eficazmente dentro del límite de palabras y de los requisitos de la tarea,
o no se presta al tipo de investigación sistemática que requiere una monografía
en la asignatura en la que se presenta.
• Se entiende la intención de la pregunta de investigación, pero no está expresada
claramente y/o la discusión de la monografía no se centra en ella.
La metodología de la investigación es limitada.

• Las fuentes y/o los métodos para usar son de una variedad limitada, dados el tema
y la pregunta de investigación.
• Hay pocas pruebas de que su selección fue fundamentada.
3-4 El tema se comunica.

• Se comunican la identificación y la explicación del tema; el propósito y el
enfoque de la investigación son adecuadamente claros, pero solo parcialmente
apropiados.
La pregunta de investigación se formula claramente, pero solo está

parcialmente centrada.
• La pregunta de investigación es clara, pero la discusión de la monografía solo está
parcialmente centrada y conectada con ella.
La metodología de la investigación es, en su mayor parte, completa.

• Las fuentes y/o los métodos para usar son, en general, pertinentes y adecuados,
dados el tema y la pregunta de investigación.
• Hay algunas pruebas de que su selección fue fundamentada.
98
Si el tema o la pregunta de investigación no se consideran adecuados para la
asignatura en la que se presenta la monografía, el nivel de logro máximo que
se otorgará en este criterio será 4.
5-6 El tema se comunica de manera precisa y eficaz.

• Se comunican eficazmente la identificación y la explicación del tema de la
investigación; el propósito y el enfoque de la investigación son claros y
apropiados.
La pregunta de investigación se formula claramente y está bien centrada.

• La pregunta de investigación es clara y aborda un problema de investigación que
se conecta de manera adecuada con la discusión de la monografía.
La metodología de la investigación es completa.

• Se ha utilizado una variedad adecuada de fuentes y/o métodos en relación con el
tema y la pregunta de investigación.
• Hay pruebas de una selección eficaz y fundamentada de fuentes y/o métodos.
Criterio B: Conocimiento y comprensión

Este criterio evalúa en qué medida la investigación guarda relación con el área disciplinaria o la disciplina
utilizada para explorar la pregunta de investigación; o, en el caso de la monografía de Estudios del Mundo
Contemporáneo, con la cuestión que se trata y las dos perspectivas disciplinarias que se aplican, y, además,
la forma en que se demuestra este conocimiento y comprensión mediante el uso de la terminología y los
conceptos apropiados.

1-2 El conocimiento y la comprensión son limitados.

• La selección de materiales es poco pertinente y solo parcialmente apropiada para
la pregunta de investigación.
• El conocimiento del tema, la(s) disciplina(s) o la cuestión es anecdótico, no
estructurado y, en su mayor parte, descriptivo, con fuentes que no se usan de
manera eficaz.
El uso de la terminología y los conceptos es poco claro y limitado.

• La terminología y/o los conceptos específicos de la asignatura están ausentes o
son inexactos, lo cual demuestra conocimiento y comprensión limitados.
3-4 El conocimiento y la comprensión son buenos.

• La selección de materiales es, en su mayor parte, pertinente y apropiada para la
pregunta de investigación.
• El conocimiento del tema, la(s) disciplina(s) o la cuestión es claro; hay una
comprensión de las fuentes usadas, pero su aplicación es solo parcialmente eficaz.
99
El uso de la terminología y los conceptos es adecuado.
• El uso de la terminología y los conceptos específicos de la asignatura es, en
su mayor parte, exacto y demuestra un nivel adecuado de conocimiento y
comprensión.

5-6 El conocimiento y la comprensión son excelentes.

• La selección de materiales es claramente pertinente y apropiada para la pregunta
de investigación.
• El conocimiento del tema, la(s) disciplina(s) o la cuestión es claro y coherente, y
las fuentes se usan de manera eficaz y con comprensión.
El uso de la terminología y los conceptos es bueno.

• El uso de la terminología y los conceptos específicos de la asignatura es exacto y
coherente, y demuestra un nivel eficaz de conocimiento y comprensión.

Este criterio evalúa en qué medida se han empleado habilidades de pensamiento crítico para analizar y
evaluar la investigación emprendida.

1-3 La investigación es limitada.

• La investigación presentada es limitada y su aplicación no es claramente
pertinente para la pregunta de investigación.
El análisis es limitado.
• Hay un análisis limitado.
• Cuando hay conclusiones para puntos de análisis individuales, son limitadas y
no son coherentes con las pruebas.
La discusión/evaluación es limitada.
• Se bosqueja un argumento, pero es limitado, incompleto, descriptivo o de
naturaleza narrativa.
• La construcción del argumento es poco clara y/o su estructura es incoherente, lo
cual obstaculiza la comprensión.
• Cuando hay una conclusión final, es limitada y no es coherente con los
argumentos o pruebas que se presentan.
• Hay un intento de evaluar la investigación, pero es superficial.
100
4-6 La investigación es adecuada.

• Parte de la investigación presentada es adecuada y su aplicación es parcialmente
El análisis es adecuado.
• Hay análisis, pero solo es parcialmente pertinente para la pregunta de
investigación; la inclusión de investigación irrelevante disminuye la calidad del
argumento.
• Las pruebas respaldan solo parcialmente las conclusiones para puntos de análisis
individuales.
La discusión/evaluación es adecuada.
Un argumento explica la investigación, pero el razonamiento contiene
incoherencias.
• El argumento puede carecer de claridad y coherencia, pero esto no obstaculiza la
comprensión significativamente.
• Cuando hay una conclusión final o sumativa, es solo parcialmente coherente con
los argumentos o pruebas que se presentan.
• La investigación se ha evaluado, pero no de manera crítica.
7-9 La investigación es buena.

• La mayor parte de la investigación es adecuada y su aplicación es claramente
El análisis es bueno.
• La investigación se analiza de una forma claramente pertinente para la pregunta
de investigación; la inclusión de investigación menos relevante raramente
disminuye la calidad del análisis general.
• Las pruebas respaldan las conclusiones para puntos de análisis individuales, pero
hay algunas incoherencias menores.
La discusión/evaluación es buena.
• A partir de la investigación se desarrolla un argumento razonado eficaz a partir de
la investigación, con una conclusión que se apoya en las pruebas presentadas.
• Este argumento razonado está claramente estructurado, es coherente y está
respaldado por una conclusión final o sumativa; puede haber incoherencias
menores que obstaculicen la fortaleza del argumento general.
• La investigación se ha evaluado, y es parcialmente crítica.
10-12 La investigación es excelente.

• La investigación es adecuada para la pregunta de investigación y su aplicación es
sistemáticamente pertinente.
101
El análisis es excelente.
• La investigación se analiza de forma eficaz y claramente centrada en la pregunta
de investigación; la inclusión de investigación menos relevante no disminuye
significativamente la calidad del análisis general.
• Las pruebas respaldan eficazmente las conclusiones para puntos de análisis
individuales.
La discusión/evaluación es excelente.
• A partir de la investigación se desarrolla un argumento eficaz y bien centrado, con
una conclusión que refleja las pruebas presentadas.
• Este argumento razonado está bien estructurado y es coherente; si hay
incoherencias menores, no obstaculizan la fortaleza del argumento general o la
conclusión final o sumativa.
• La investigación se ha evaluado de manera crítica.
Criterio D: Presentación
Este criterio evalúa la medida en que la presentación sigue el formato estándar esperado en los trabajos
académicos y la medida en que esto ayuda a lograr una comunicación eficaz.

1-2 La presentación es aceptable.

• La estructura de la monografía es, en general, adecuada para las convenciones
esperadas para el tema, el argumento y la asignatura en que se presenta.
• Pueden faltar algunas consideraciones de diseño, o aplicarse de manera
incorrecta.
• Si hay debilidades de la estructura y/o el diseño, no influyen de manera
significativa en la lectura, la comprensión o la evaluación de la monografía.
3-4 La presentación es buena.

• La estructura de la monografía es claramente adecuada para las convenciones
esperadas para el tema, el argumento y la asignatura en que se presenta.
• Las consideraciones de diseño están presentes y se aplican de manera correcta.
• La estructura y el diseño apoyan la lectura, la comprensión y la evaluación de la
monografía.
102
Criterio E: Compromiso
Este criterio evalúa el compromiso del alumno con el enfoque y el proceso de la investigación. El examinador
lo aplica una vez evaluada la monografía, basándose exclusivamente en las reflexiones del alumno que
figuran en el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso. Los comentarios del supervisor y
la monografía en sí contextualizan estas reflexiones.

1-2 El compromiso es limitado.

• Las reflexiones sobre la toma de decisiones y la planificación son, en su mayor
parte, descriptivas.
• Estas reflexiones comunican un nivel limitado de compromiso personal con el
enfoque y/o el proceso de la investigación.
3-4 El compromiso es bueno.

• Las reflexiones sobre la toma de decisiones y la planificación son analíticas e
incluyen referencias a la comprensión conceptual y al desarrollo de habilidades.
• Estas reflexiones comunican un nivel moderado de compromiso personal con el
enfoque y el proceso de la investigación, y demuestran cierta iniciativa intelectual.
5-6 El compromiso es excelente.

• Las reflexiones sobre la toma de decisiones y la planificación son evaluativas e
incluyen referencias a la capacidad del alumno para considerar acciones e ideas
en respuesta a desafíos encontrados en el proceso de investigación.
• Estas reflexiones comunican un alto nivel de compromiso intelectual y personal
con el enfoque y el proceso de la investigación, y demuestran autenticidad,
iniciativa intelectual o creatividad por parte del alumno.
103
Descriptores de calificaciones finales de la evaluación
de la Monografía
A partir de mayo de 2018
Descriptores de calificaciones finales

La Monografía se evalúa externamente y, por tanto, no se espera que los supervisores corrijan las
monografías de sus alumnos ni les asignen una puntuación que se pueda convertir después en una
calificación final. En todas las asignaturas, las calificaciones previstas deben basarse en los descriptores de
calificaciones finales cualitativos de la asignatura en cuestión. Estos descriptores serán lo que usen los
examinadores supervisores para determinar los límites de las calificaciones de la Monografía en mayo de
2018, y se recomienda a los colegios que las utilicen de la misma manera.
Calificación A
Demuestra habilidades de investigación eficaces que dan como resultado

una pregunta de investigación apropiada y bien centrada que puede
explorarse dentro del alcance del tema elegido; un tratamiento eficaz
de áreas de investigación, métodos y fuentes pertinentes; un excelente
conocimiento y comprensión del tema en el contexto general de la disciplina
o disciplinas pertinentes; una aplicación eficaz de materiales y un uso
correcto de terminología y/o conceptos específicos de la asignatura que
respaldan aún más dichas habilidades de investigación; unas conclusiones
coherentes y pertinentes que se analizan con pericia; una argumentación
razonada constante, con un eficaz respaldo de pruebas; una investigación
evaluada de manera crítica; la presentación de la monografía es excelente,
la coherencia facilita la lectura del trabajo, y los elementos estructurales y de
diseño están presentes y correctamente aplicados.
El compromiso con el proceso es conceptual y personal; la toma de
decisiones clave durante el proceso de investigación está documentada;
y hay pruebas de reflexión personal, incluso con visión de futuro.
Calificación B
Demuestra habilidades de investigación adecuadas que dan como resultado

una pregunta de investigación que puede explorarse dentro del alcance
del tema elegido; un tratamiento razonablemente eficaz de áreas de
investigación, métodos y fuentes pertinentes; un buen conocimiento y
comprensión del tema en el contexto general de la disciplina o disciplinas
pertinentes; una aplicación razonablemente eficaz de materiales y un uso de
terminología y/o conceptos específicos de la asignatura; unas conclusiones
coherentes que se analizan de forma correcta; una argumentación razonada,
a menudo con respaldo de pruebas; una investigación que a veces muestra
evaluación crítica; la presentación de la monografía es clara, con todos los
elementos estructurales y de diseño, lo cual facilita la lectura del trabajo.
Las reflexiones aportan pruebas generales del compromiso con
el proceso, y la toma de decisiones clave durante el proceso de
investigación está documentada.
Calificación C
Demuestra pruebas de la investigación realizada, que ha dado como

resultado una pregunta de investigación que no se expresa necesariamente
de una forma que puede explorarse dentro del alcance del tema elegido;
un tratamiento parcialmente eficaz de áreas de investigación, métodos y
fuentes casi siempre pertinentes, aunque en esos procesos hay algunas
discrepancias que no interfieren en la planificación ni en el enfoque; un
cierto conocimiento y comprensión del tema en el contexto general de la
104
disciplina o disciplinas, que es mayormente pertinente; hay un intento de
aplicación de materiales y uso adecuado de terminología y/o conceptos;
hay un intento de sintetizar los resultados de la investigación con un
análisis parcialmente pertinente; las pruebas respaldan parcialmente las
conclusiones; la discusión es más descriptiva que analítica; hay un intento
de evaluación; la presentación de la monografía es satisfactoria, con puntos
débiles que no dificultan la lectura del trabajo; faltan algunos elementos
estructurales y de diseño, o están aplicados de manera incorrecta.
Hay pruebas del compromiso con el proceso, pero se muestra
principalmente información factual, y la reflexión personal se limita
principalmente a cuestiones de procedimiento.
Calificación D
Demuestra falta de investigación, que da como resultado un enfoque

insatisfactorio y una pregunta de investigación que no puede responderse
dentro del alcance del tema elegido; a veces hay un tratamiento de áreas
de investigación, métodos y fuentes pertinentes, pero las discrepancias
en esos procesos ocasionalmente interfieren en la planificación y en el
enfoque; un cierto conocimiento y comprensión del tema en el contexto
general de la disciplina o disciplinas, que a veces es irrelevante; hay un
intento de aplicación de materiales, pero con imprecisiones en el uso (o
uso insuficiente) de terminología y/o conceptos; un análisis irrelevante y
conclusiones incoherentes como resultado de una discusión descriptiva; hay
una falta de evaluación; la presentación de la monografía es a veces ilógica y
dificulta la lectura; faltan algunos elementos estructurales y de diseño.
Hay pruebas del compromiso con el proceso, pero este es superficial,
con reflexiones personales que son solamente narrativas y se limitan a
cuestiones de procedimiento.
Calificación E (no aprobado)
Demuestra una monografía de naturaleza poco clara; un enfoque

generalmente no sistemático que da como resultado una pregunta de
investigación que no está bien centrada; un tratamiento limitado de áreas
de investigación y fuentes limitadas; un conocimiento y comprensión
generalmente limitados y solo parcialmente correctos del tema en el
contexto general de la disciplina o disciplinas relevantes; conexiones
ineficaces en la aplicación de materiales, e imprecisiones en la terminología
y/o conceptos utilizados; un resumen de los resultados de la investigación
con un análisis incoherente; hay un intento de esbozar un argumento, pero
que es en general de naturaleza descriptiva; el diseño en general carece de
varios elementos estructurales y de diseño, o los aplica incorrectamente.
El compromiso con el proceso es escaso, con escasa información sobre
los hechos o la toma de decisiones, y sin reflexión personal sobre el
proceso.
105
Desglose de los criterios
La Monografía se evalúa externamente y, por tanto, no se espera que los supervisores corrijan las
monografías de sus alumnos ni les asignen una puntuación que se pueda convertir después en una
calificación final. En todas las asignaturas, las calificaciones previstas deben basarse en los descriptores de
calificaciones finales cualitativos de la asignatura en cuestión. Estos descriptores serán lo que usen los
examinadores supervisores para determinar los límites de las calificaciones de la Monografía en mayo de
2018, y se recomienda a los colegios que las utilicen de la misma manera.
A continuación se ofrece una ayuda para entender cada criterio en lo que respecta a los elementos que
deberían estar presentes en cada monografía para alcanzar el mayor nivel de logro.
Cada criterio se organiza en tres niveles de información. Primero, la banda de puntuación, que se relaciona
con las puntuaciones disponibles; segundo, el aspecto, que se relaciona con lo que se está evaluando; y
tercero, los indicadores, que son la demostración de los aspectos dentro de una banda de puntuación. Por
ejemplo:
Banda de (Aspecto) El tema se comunica de manera poco clara e incompleta.

puntuación (Indicadores del aspecto)
1-2 • La identificación y explicación del tema son limitadas; el propósito y el enfoque
de la investigación son poco claros o no se prestan al tipo de investigación
sistemática que requiere una monografía en la asignatura en la que se presenta.
(Aspecto) La pregunta de investigación se formula, pero se expresa de manera

poco clara o demasiado amplia.
(Indicadores del aspecto)
• La pregunta de investigación tiene un alcance demasiado amplio como para
tratarla eficazmente dentro del límite de palabras y de los requisitos de la tarea,
o no se presta al tipo de investigación sistemática que requiere una monografía
en la asignatura en la que se presenta.
• Se entiende la intención de la pregunta de investigación, pero no está expresada
claramente y/o la discusión de la monografía no se centra en ella.
(Aspecto) La metodología de la investigación es limitada.

(Indicadores del aspecto)s
• Las fuentes y/o los métodos para usar son de una variedad limitada, dados el tema
y la pregunta de investigación.
• Hay pocas pruebas de que su selección fue fundamentada.
Criterio Desglose del criterio
A: Enfoque y Este criterio se centra en el tema, la pregunta de investigación y la metodología.

método Evalúa la explicación del enfoque de la investigación (esto incluye el tema y la
pregunta de investigación), cómo se emprenderá la investigación, y cómo se
mantiene el enfoque a lo largo de la monografía.
1. El tema elegido se identifica y se explica a los lectores en términos de
contextualización y justificación de su interés.
106
• ¿En qué medida el trabajo de investigación identifica y comunica bien el
tema elegido?
2. El propósito y el enfoque de la investigación se encuentran dentro del alcance
de una monografía de 4.000 palabras, se resumen en la introducción y se
expresan como pregunta de investigación.
• ¿La pregunta de investigación es adecuada, dado el alcance de la tarea?
Por ejemplo, ¿el tema está suficientemente centrado como para poder
abordarlo de manera adecuada dentro de los requisitos de la tarea?
• ¿La pregunta de investigación se expresa con claridad, está centrada y se
basa en los conocimientos y la comprensión de la asignatura o área temática
elegida?
• ¿El enfoque de la pregunta de investigación se mantiene durante toda la
monografía?
3. La investigación está planificada y se identifican y eligen métodos adecuados
de obtención de datos (metodología) para abordar la pregunta de
investigación.
• ¿Hay pruebas de una selección eficaz y bien fundamentada de fuentes o
métodos adecuados para obtener información, incluida la delimitación del
alcance o la variedad de estos para abordar la pregunta de investigación
dentro de las restricciones del límite de palabras?
4. Las fuentes o métodos se consideran pertinentes, apropiados o suficientes en lo
que respecta a los estándares académicos propios de la disciplina. Por ejemplo,
para una monografía de Economía, no sería suficiente usar solo libros de texto,
sino que habría que incluir informes y datos. No se considera la pregunta de
investigación como tal.
B: Conocimiento y Este criterio evalúa en qué medida la investigación guarda relación con el área
comprensión disciplinaria o la disciplina utilizada para explorar la pregunta de investigación;
o, en el caso de la monografía de Estudios del Mundo Contemporáneo, con la
cuestión que se trata y las dos perspectivas disciplinarias que se aplican, y, además,
la forma en que se demuestra este conocimiento y comprensión mediante el uso
de la terminología y los conceptos apropiados.
1. La pregunta de investigación se sitúa en el contexto de la asignatura, la
disciplina o la cuestión.
• Se identifica la demostración de la selección y aplicación adecuadas y
pertinentes de las fuentes.
2. Mediante el uso de terminología adecuada específica de la asignatura, se
demuestra conocimiento y comprensión del tema elegido y de la pregunta de
investigación planteada.
• El uso de terminología y/o conceptos específicos de la asignatura es un
indicador de conocimiento y comprensión de la(s) disciplina(s) o la cuestión
en discusión.
107
3. Se evalúan fuentes o métodos según su idoneidad para la pregunta de
investigación.
C: Pensamiento Este criterio evalúa en qué medida se han empleado habilidades de pensamiento
crítico crítico para analizar y evaluar la investigación emprendida.
1. La selección y aplicación de la investigación presentada es pertinente y
adecuada a la pregunta de investigación.
2. La idoneidad de fuentes o métodos según cómo se han usado en el desarrollo
del argumento presentado.
3. El análisis de la investigación es eficaz y está centrado en la pregunta de
investigación.
4. La discusión de la investigación desarrolla un argumento claro, coherente y
razonado relacionado con la pregunta de investigación.
5. Hay una evaluación crítica de los argumentos presentados en la monografía.
6. Resultados improbables o inesperados también pueden demostrar
pensamiento crítico.
D: Presentación Este criterio evalúa la medida en que la presentación sigue el formato estándar
esperado en los trabajos académicos y la medida en que esto ayuda a lograr una
comunicación eficaz.
1. Estructura: la estructura de la monografía es compatible con las convenciones
esperadas en un trabajo académico en la asignatura en la que se presenta. (Se
aconseja a examinadores, supervisores y alumnos repasar la orientación que se
ofrece en la Guía de la Monografía para la asignatura pertinente).
2. Diseño: página de título, índice, números de página, encabezamientos de
sección (cuando corresponda), inclusión eficaz de materiales ilustrativos
(tablas, gráficos e ilustraciones adecuadamente rotulados) y citas textuales,
bibliografía y referencias.
• El sistema de referencias debe aplicarse de manera correcta y sistemática,
y debe contener la información mínima que se detalla en la Guía de la
Monografía.*
• La monografía no ha superado el límite máximo de palabras.**
* Si las referencias no cumplen este estándar mínimo, el trabajo debe considerarse

un caso de posible conducta improcedente.
** Si la monografía supera las 4.000 palabras, los examinadores no deben leer ni
evaluar más allá del límite máximo de 4.000 palabras. Los alumnos que sobrepasen
el límite de palabras pondrán en riesgo la evaluación de su monografía en todos
los criterios. Por ejemplo, en el criterio B, el conocimiento y la comprensión
que se demuestren después del límite de las 4.000 palabras se tratarán como si
no estuvieran presentes; en el criterio C, el análisis, la discusión o la evaluación que
se hagan después del límite de 4.000 palabras se tratarán como si no se hubieran
expresado. Dada la naturaleza holística de los criterios de evaluación, los alumnos
que sobrepasen el máximo de palabras se perjudicarán a sí mismos en todos los
criterios.
E: Compromiso Este criterio evalúa el compromiso del alumno con el enfoque y el proceso de la
investigación. El examinador lo aplicará al final de la evaluación de la monografía,
108
después de leer el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso del
alumno.
• Compromiso con el proceso: el alumno ha participado en discusiones con
su supervisor durante la planificación y el progreso de su investigación; el
alumno es capaz de reflexionar y perfeccionar el proceso de investigación, y de
responder a los conocimientos logrados durante la exploración de su pregunta
de investigación; el alumno es capaz de evaluar las decisiones tomadas durante el
proceso de investigación y sugerir mejoras para sus propias prácticas de trabajo.
• Compromiso con el enfoque de su investigación: una perspectiva del
pensamiento, la iniciativa intelectual y el enfoque creativo del alumno a través
de reflexiones sobre el proceso de pensamiento e investigación; en qué medida
está presente la voz del alumno, en vez de la del supervisor y los académicos; ¿se
refleja el compromiso del alumno?
109
Monografía
Orientación específica de la asignatura
Contenidos
Esta sección explica los requisitos que deben cumplir las monografías de cada asignatura en lo que respecta
a:
• La elección del tema

• El tratamiento del tema
• La evaluación:
• Criterio A: Enfoque y método
• Criterio B: Conocimiento y comprensión
• Criterio C: Pensamiento crítico
• Criterio D: Presentación
• Criterio E: Compromiso
Se presupone que los profesores ya están familiarizados con la guía general de la Monografía y con el
material de ayuda al profesor para la Monografía, y en particular con el proceso por el que los alumnos
eligen un área disciplinaria y un tema, formulan su pregunta de investigación y seleccionan el método o los
métodos de investigación que van a utilizar para explorarla y responderla.
Para ver un resumen completo, consulte el diagrama del proceso y los criterios de evaluación genéricos.
Si prefiere un repaso rápido, lea La Monografía: requisitos generales.
110
Requisitos generales
La monografía es un estudio a fondo de un tema bien delimitado. Da a los alumnos la oportunidad de:
• Emprender investigaciones independientes con iniciativa intelectual, creatividad y rigor

• Desarrollar habilidades de investigación, pensamiento, autogestión y comunicación
• Reflexionar sobre lo que han aprendido a lo largo del proceso de investigación y redacción
Todos los alumnos deben:
• Argumentar de manera lógica y coherente su elección del tema

• Revisar lo que se ha escrito anteriormente sobre ese tema
• Formular una pregunta de investigación clara
• Aportar una descripción concreta de los métodos que utilizan para investigar la pregunta
• Generar interpretaciones y conclusiones bien razonadas que se basen en sus lecturas y su investigación
independiente para responder la pregunta
La elección del tema

Consulte también Orientación inicial sobre la investigación y la redacción.
Los alumnos deben primero identificar el área de indagación general que les interesa.
Algunas fuentes de ideas pueden ser:
• Trabajo que ya hayan realizado como parte del curso

• La lectura preliminar de publicaciones académicas y recursos académicos de reconocido prestigio
en Internet, p. ej., artículos de conferencias, ensayos, capítulos de libros o artículos de publicaciones
periódicas (los bibliotecarios de los colegios pueden brindar orientación a este respecto)
• Conversaciones con profesores, compañeros y bibliotecarios
Revisión de la bibliografía especializada

Los alumnos deben tratar de leer la mayor cantidad posible de información sobre el tema elegido. El tiempo
que dediquen a revisar la bibliografía especializada al principio del proceso de investigación les ayudará a
orientar y mejorar su trabajo. Asimismo, les ayudará a:
• Contextualizar su pregunta de investigación y sus hallazgos posteriores

• Cumplir los requisitos del criterio B: Conocimiento y comprensión
A medida que revisan la bibliografía especializada, a los alumnos puede serles útil elaborar una bibliografía
anotada e ir escribiendo sus respuestas a lo que leen en su espacio de reflexión .
Se aconseja a los alumnos que, si usan Internet, utilicen buscadores académicos especializados que les
permitan encontrar recursos aptos para ser citados en la monografía.
111
Los alumnos deben saber que es su responsabilidad citar adecuadamente los recursos que utilicen y
asegurarse de que su trabajo no cometa plagio. Sus citas deben cumplir los requisitos del IB, que deben
aplicarse sistemáticamente.
Pregunta de investigación
Los alumnos deben identificar una pregunta de investigación al comienzo del proceso, pero deben estar
dispuestos a cambiarla, p. ej., si no hay suficiente información disponible para llevar a cabo la investigación
pretendida.
Los alumnos deben guiarse por la idea de que lo que escriben es importante porque:
• Pretende llenar un vacío en la comprensión del tema elegido

• Resuelve alguna polémica
Por ello, la pregunta de investigación no debe ser trivial y debe partir de la bibliografía especializada
existente sobre el tema. Debe:
• Ser específica, estar bien delimitada y poderse responder en una monografía de 4.000 palabras
• Formularse claramente en la introducción de la monografía y en la página del título
• Estar relacionada con el tema elegido
Los alumnos deben evitar preguntas de investigación demasiado limitadas o demasiado obvias, ya que
restringirían su capacidad de formular argumentos bien razonados.
Su respuesta a la pregunta debe ser analítica, no descriptiva.
Tratamiento del tema

Una vez que los alumnos hayan identificado un tema y redactado una pregunta de investigación, podrán
decidir cómo investigar su respuesta. Puede resultarles útil escribir un enunciado que resuma su enfoque
general.
La definición de “investigación” y de términos como “datos primarios” y “datos secundarios” varía de una
asignatura a otra.
En algunas asignaturas, los alumnos deben utilizar datos tanto primarios como secundarios. En otras, los
alumnos pueden, o incluso deben, basarse exclusivamente en datos secundarios.
No obstante, todos los alumnos deben llevar a cabo una investigación secundaria: tienen que revisar la
bibliografía especializada sobre el tema elegido.
Dos recordatorios importantes

• Realizar una monografía supone un reto. La planificación es esencial. Los alumnos deben empezar a
escribir pronto y hablar con sus supervisores acerca de cualquier dificultad que surja. Los bibliotecarios
son, junto con los supervisores, una gran fuente de información, asesoramiento y apoyo para los alumnos.
• Los alumnos corren el riesgo de no obtener el diploma si se los halla culpables de conducta improcedente:
112
• Probidad académica: se comprobará si el trabajo de los alumnos respeta la política de probidad
académica del IB, por lo cual todos los alumnos deben asegurarse de estar familiarizados con ella.
• Doble uso del material: los alumnos deben asegurarse de no utilizar en su monografía material
que ya hayan usado en algún otro componente de evaluación.
Si bien hay recursos que se pueden utilizar en más de un componente, a veces es mejor no hacerlo.
Los recursos utilizados para la evaluación interna, por ejemplo, se podrían usar en la monografía,
pero no está permitido duplicar contenido alguno. Por tanto, para que no haya coincidencias, la
investigación del alumno tendría que centrarse en algo totalmente distinto y abordarse desde una
perspectiva muy diferente. Para más información, consulte la orientación específica de la asignatura.
113
Monografía
Estudios de Lengua y Literatura
Estudios de Lengua y Literatura: orientación específica

de la asignatura
Para ver una introducción general a la elaboración de una monografía de Estudios de Lengua y Literatura,
consulte Estudios de Lengua y Literatura: introducción. Consulte también la guía general de la Monografía
y el material de ayuda al profesor para la Monografía.
Las monografías de Estudios de Lengua y Literatura ofrecen a los alumnos la oportunidad de realizar una
investigación independiente sobre un tema en el que tengan especial interés. Su objetivo es fomentar
habilidades avanzadas de investigación y redacción, así como el descubrimiento intelectual y la creatividad.
Pueden optar a esta monografía los alumnos que la redacten en una lengua en la que podrían matricularse
como Lengua A.
La monografía debe redactarse en la lengua en la que se presenta el trabajo.
No puede realizarse una monografía del Grupo 1 en una lengua que se esté cursando en el Grupo 2.
Las monografías de Estudios de Lengua y Literatura se dividen en tres categorías:
Categoría 1 Estudio de una o varias obras literarias escritas originariamente en la lengua de la

monografía
Categoría 2 Estudio de una o varias obras literarias escritas originariamente en la lengua de la

monografía, comparadas con una o varias obras literarias escritas originariamente
en otra lengua (las obras escritas originariamente en otra lengua se pueden
estudiar traducidas)
Categoría 3 Estudios de lengua basados en uno o varios textos originariamente escritos en la

lengua en la que se presenta la monografía
Al enviar la monografía de Lengua A, alumnos y profesores deben indicar a qué categoría corresponde.
Categorías 1 y 2
Una monografía de las categorías 1 y 2 ofrece a los alumnos la oportunidad de:
• Estudiar en profundidad un tema literario

• Realizar una crítica literaria independiente
• Incluir, cuando proceda, comentarios de críticos reconocidos
114
• Desarrollar la capacidad de presentar sus puntos de vista de forma persuasiva y estructurada, utilizando
un registro apropiado para el estudio de la literatura
Los alumnos deben situar su análisis del texto o los textos elegidos en el contexto más amplio de la disciplina,
lo que puede incluir otros textos literarios, o perspectivas y comentarios críticos específicos. Sin embargo,
este tratamiento más amplio no debe desviar su atención del objeto principal de los textos elegidos.
Categoría 3
Una monografía de la categoría 3 de Estudios de Lengua y Literatura ofrece a los alumnos la oportunidad de:
• Demostrar habilidades de análisis de textos teniendo en cuenta el modo en que la lengua, la cultura y el
contexto influyen en las formas en que se construye significado en los textos
• Examinar de manera crítica las diferentes relaciones e interacciones que existen entre los textos, los
receptores y los propósitos
• Utilizar, cuando proceda, comentarios de críticos reconocidos o emergentes
• Desarrollar la capacidad de presentar sus puntos de vista de forma persuasiva y estructurada, utilizando
un registro y terminología apropiados para la asignatura
Elección del tema

La monografía puede estar relacionada con trabajo que los alumnos ya han realizado durante el curso, pero
deben demostrar que han ampliado sus lecturas y realizado un estudio individual.
El alumno es responsable de garantizar que el tema de su monografía no se solape con otro trabajo que
esté preparando para su evaluación en la lengua A, como el trabajo escrito del curso de Literatura o la tarea
escrita del curso de Lengua y Literatura. Los alumnos corren el riesgo de no obtener el diploma si se detecta
conducta improcedente.
Aclaración con respecto al uso de obras de no ficción en las monografías de Lengua A:
Los alumnos pueden considerar obras de ficción y no ficción como parte de sus investigaciones literarias,
siempre que las obras en cuestión tengan mérito literario. Deben asegurarse de que haya una serie de críticas
literarias publicadas para las obras que desean investigar antes de decidir si vale la pena investigarlas. A fin
de cumplir los requisitos del criterio C (Pensamiento crítico), es fundamental que haya fuentes secundarias
con las que puedan respaldar sus argumentos.
Nota importante sobre el uso de películas en monografías de Estudios de Lengua y Literatura
Si un alumno desea estudiar la adaptación cinematográfica de una obra literaria junto con el texto original
de la obra como parte de una monografía de Estudios de Lengua y Literatura, deberá consultar la sección
"Opción 3: Literatura y cine" de la Guía de Lengua A: Literatura para informarse sobre cómo proceder. El uso de
películas debe cumplir los requisitos que se describen en la guía. La monografía debe centrarse en el guión
(la palabra hablada o escrita), su interpretación y su efecto. No debe abordar las cualidades cinematográficas
115
de la adaptación desde un punto de vista tecnológico. Los trabajos centrados en esos aspectos encajarían
mejor como monografías de Cine o de Literatura y Representación Teatral. Incluirlas en la categoría de
Estudios de Lengua y Literatura necesariamente conllevará penalizaciones.
Categorías 1 y 2: Literatura
• Estudio de una o varias obras literarias escritas originariamente en la lengua de la monografía
• Estudio de una o varias obras literarias escritas originariamente en la lengua de la monografía,
comparadas con una o varias obras literarias escritas originariamente en otra lengua (las obras escritas
originariamente en otra lengua se pueden estudiar traducidas)
Es posible que, con el trabajo que ya han realizado, los alumnos hayan desarrollado un interés particular
que deseen profundizar. Por ejemplo:
• Un género literario específico

• Un autor específico
• Una cuestión filosófica, política o social que se trate en una obra literaria
Categorías 1 y 2: textos adecuados

Los alumnos pueden elegir las obras literarias libremente, incluso de la lista de autores prescritos del
Programa del Diploma.
Es crucial que los textos que elijan los alumnos tengan el suficiente valor literario como para fundamentar
un análisis en profundidad.
Categorías 1 y 2: ejemplos de temas

Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientación. Los alumnos deben asegurarse de elegir un tema
bien delimitado (columna de la izquierda) en lugar de un tema general (columna de la derecha).
Ejemplos de temas: categoría 1
Temas centrados Temas generales
La representación del matrimonio como algo El matrimonio en las novelas de George Eliot.
imperfecto en Middlemarch, de George Eliot.
El uso de personajes cómicos para explorar El humor en las obras de teatro de Shakespeare.
cuestiones serias en Medida por medida y El rey
Lear, de Shakespeare.
La función de las técnicas autobiográficas y sus Los datos autobiográficos en Cómo me hice monja.
efectos en el lector en Cómo me hice monja, de
César Aira.
116
Ejemplos de temas: categoría 2
La importancia de la sátira en los viajes de los Comparación de los personajes principales de

personajes principales de Huckleberry Finn y Huckleberry Finn y Cándido.
Cándido.
El tratamiento del amor como tema en una Comparación de los sonetos de Shakespeare y
selección de sonetos de Shakespeare y en Veinte Veinte poemas de amor y una canción desesperada,
poemas de amor y una canción desesperada, de de Pablo Neruda.
Pablo Neruda.
Categoría 3
Estudios de lengua basados en uno o varios textos originariamente escritos en la lengua en la que se
presenta la monografía
Las monografías de categoría 3 hacen hincapié en la producción y recepción de textos en su contexto social,
histórico y cultural. No se consideran adecuadas las monografías que tratan un tema de manera general.
Categoría 3: textos adecuados

Para las monografías de lengua de categoría 3, se entiende por "texto" toda la variedad de materiales orales,
escritos y visuales presentes en la sociedad:
• Una o varias imágenes con o sin texto

• Textos y pasajes escritos literarios
• Textos procedentes de medios de comunicación (por ejemplo, campañas publicitarias, películas,
programas de radio y televisión y sus guiones)
• Documentos en formato electrónico que comparten aspectos de varios textos de los medios de
comunicación (por ejemplo, sitios web donde se intercambian videos, páginas web, mensajes de texto,
blogs, sitios wiki y mensajes publicados en Twitter)
• Textos orales (por ejemplo, lecturas en voz alta, discursos, transmisiones de programas de radio o
televisión y transcripciones de conversaciones grabadas)
Al redactar la monografía, los alumnos deben tener en cuenta que todo material narrativo o descriptivo
incluido debe estar directamente relacionado con el análisis crítico. No basta con hacer un resumen de las
lecturas realizadas.
Cuando sea pertinente para el tema, los alumnos pueden comparar y contrastar distintas lenguas y culturas.
Sin embargo, la monografía debe centrarse en la lengua y cultura o culturas de la lengua en la que se
presenta el trabajo.
Categoría 3: ejemplos de temas

117
El uso del lenguaje y la imagen en las revistas La influencia de los medios de comunicación en la
británicas de moda y belleza Cosmopolitan, percepción de la belleza femenina.
Glamour y Look para presentar una imagen
específica del cuerpo de la mujer.
El uso del lenguaje y otras técnicas de persuasión Campañas políticas exitosas.

por parte de Malcolm X y otros activistas de los
derechos civiles para enfrentarse a la ideología de
los Estados Unidos.
El uso del humor por parte de Kehlmann para El humor en La medición del mundo.
acercar al lector actual a la temática histórica en La
medición del mundo.
El uso de diferentes métodos por parte de Las marchas de protesta en Argentina.

distintos periódicos para informar sobre las
marchas de protesta en Argentina.

Los alumnos deben utilizar en su investigación fuentes tanto primarias como secundarias.
Las fuentes primarias hacen referencia a las novelas, poemas, relatos, obras de teatro o ensayos escritos por
el autor cuya obra es el objeto de la investigación del alumno.
Las fuentes secundarias son obras académicas sobre:
• La obra y la biografía del autor primario

• El género literario en el que se centra el alumno
• Técnicas literarias
Las fuentes secundarias incluyen:
• Libros
• Artículos de publicaciones periódicas académicas
• Ensayos editados en recopilaciones
• Reseñas incorporadas en la publicación en la que se centra la investigación del alumno
Categorías 1 y 2: Literatura
Los alumnos deben considerar siempre los textos desde una perspectiva literaria, tratando aspectos como
los efectos que logran en el lector, los recursos empleados y cómo están escritos.
Cuestiones filosóficas, políticas o sociales

Los alumnos pueden elegir como tema una cuestión filosófica, política o social que se plantee en una
obra literaria. No obstante, su monografía debe centrarse principalmente en el tratamiento literario de esa
cuestión. No deben tratar las obras literarias simplemente como pruebas documentales en un debate sobre
esa cuestión particular.
118
Además, los alumnos no deben utilizar la monografía como un mero vehículo para expresar sus ideas sobre
esa cuestión. Deben concentrarse primero en analizar cómo presenta las ideas el autor. Una vez hecho eso,
pueden presentar su opinión personal sobre el modo en que el autor ha tratado el tema.
Uso de la crítica literaria

Los alumnos deben tratar de lograr un equilibrio entre la utilización de las opiniones de críticos
experimentados y la aportación personal de nuevos elementos. Las monografías que se limiten a repetir las
opiniones de críticos literarios reconocidos no obtendrán una puntuación alta.
Uso de la biografía literaria

Las monografías que interpretan las obras literarias en relación con la vida de sus autores tienden a producir
interpretaciones simplificadas de las obras, basadas en información de segunda mano. Esas monografías
obtienen puntuaciones bajas, por lo que el IB aconseja a los alumnos que eviten los temas biográficos.
Ejemplos de temas, preguntas de investigación y enfoques propuestos:

categoría 1
general. Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientación.
Tema Una exploración del mal como fuerza motivadora en el teatro
Pregunta de ¿Con qué eficacia presenta Christopher Marlowe su visión del mal en
investigación Doctor Fausto?
Enfoque Estudio detallado de la obra que incluya una selección de citas que respalden el
argumento, haciendo referencia a fuentes secundarias cuando corresponda.
Tema El tratamiento de los prejuicios en las novelas
Pregunta de ¿En qué medida es distinto el tratamiento de los prejuicios y la discriminación en

investigación Matar a un ruiseñor y Cometas en el cielo?
Enfoque Identificación de los tipos de prejuicios (religiosos, raciales, de casta, de género,

según corresponda) presentes en las novelas y selección de episodios detallados
o estudios de personajes para un análisis minucioso. Puede ser útil realizar una
cierta investigación sobre los Estados Unidos en la década de 1950 y Afganistán
entre 1970 y mediados de la década de 1990 para contextualizar la argumentación
y aportar un elemento comparativo al debate.
Tema Crítica social en la poesía de Nicanor Parra
Pregunta de ¿Cambia la crítica social de Nicanor Parra en Poemas y antipoemas y Hojas de Parra?
investigación
Enfoque Utilizando una selección de poemas de dos obras de poesía escritas en dos
momentos distintos de la carrera literaria de Parra (p. ej., Poemas y Antipoemas y
Hojas de Parra), este estudio ilustrará cómo la crítica social forma parte de la obra
de Parra. El estudio se centrará en una selección de cuestiones, temas y técnicas
poéticas y en el desarrollo literario del autor utilizando estos dos ejemplos de
poesía temprana y más tardía de su carrera. Se utilizarán, asimismo, estudios
119
críticos y otras fuentes secundarias que contribuirán a explicar el enfoque de esta
investigación.
Tema El uso del color en la obra La visita de la vieja dama, de Friedrich Dürrenmatt
Pregunta de ¿En qué medida resulta eficaz el uso del color de Friedrich Dürrenmatt para
investigación transmitir su mensaje en la obra La visita de la vieja dama?
Enfoque Análisis y evaluación del simbolismo del color en la obra La visita de la vieja dama,
de Dürrenmatt.
Tema Au retour des oies blanches y la tragedia clásica
Pregunta de ¿Qué función tienen los patrones de la tragedia clásica en la obra Au retour des oies
investigación blanches, de Marcel Dubé?
Enfoque Análisis basado en la afirmación de Michel Tremblay de que se aprecia la influencia

de la tragedia clásica en toda la obra de Dubé. La monografía investigará la
tragedia clásica y luego hará un análisis detallado de esta obra en particular para
respaldar esa afirmación.

categoría 2
Tema Retrato de la niñez en las novelas
Pregunta de ¿De qué maneras, y con qué propósitos, evocan recuerdos de la niñez las obras
investigación Habla, memoria, de Nabokov, y Por el camino de Swann, de Proust?
Enfoque Análisis en profundidad de ambas obras, haciendo referencia cuando corresponda

a material de fuentes secundarias, estableciendo algunas comparaciones.
Tema La presentación de la culpa en las novelas
Pregunta de ¿Qué importancia tiene la estructura narrativa en el tratamiento de la culpa por

investigación parte de Bernhard Schlink en El lector y de Tim O’Brien en Las cosas que llevaban los
hombres que lucharon?
Enfoque Análisis en profundidad de ambas obras, haciendo referencia cuando corresponda

a material de fuentes secundarias, estableciendo algunas comparaciones.
Categoría 3: Lengua
Los alumnos deben realizar un análisis crítico y centrado del texto o textos estudiados. Deben tratar de
presentar un enfoque equilibrado, un argumento coherente y ejemplos adecuados.
Se anima a los alumnos a:
• Adoptar una postura analítica y crítica
120
• Demostrar que son conscientes de posibles puntos de vista contrapuestos sobre los textos y de su
significado en un contexto social más amplio
Su análisis debe incluir una discusión más amplia sobre los contextos en que se produce y comprende el
texto o los textos.
Es poco probable que las monografías que traten de interpretar los textos sin tener en cuenta sus receptores
originales y su contexto presenten un debate realmente eficaz.

categoría 3
Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientación. A excepción del ejemplo 1 y el ejemplo 7, son
específicos de una lengua para que la pregunta de investigación sea precisa. No obstante, también pueden
ser adecuados en otras lenguas y contextos.
Ejemplos 1, 2 y 3: La lengua en su contexto cultural

Los alumnos pueden explorar cómo se desarrolla la lengua en contextos culturales concretos, el impacto
que tiene en el mundo y cómo configura la identidad del individuo y del grupo.
Tema Género
Pregunta de ¿Cómo ha cambiado desde la década de 1980 hasta la fecha la imagen del hombre
investigación que se presenta en los productos de aseo para hombres?
Enfoque Análisis cuidadoso de los contextos y los recursos empleados en al menos dos
campañas publicitarias específicas de la cultura de la lengua objeto de estudio,
estableciendo algunas comparaciones.
Tema Lengua y comunidades
Pregunta de ¿Cómo presenta la prensa española las polémicas que surgen en los partidos entre
investigación el Real Madrid y el Barcelona?
Enfoque Análisis cuidadoso del lenguaje emotivo que se utiliza para describir los
momentos polémicos en la prensa de Madrid y Barcelona (El País, El Periódico de
Catalunya, Marca, As, El Mundo), centrado en una temporada en particular. Se
hará una evaluación de las posturas sociales y políticas que adoptan los distintos
periódicos y un análisis de su sesgo.
Tema Lengua y comunidades (nación o región, subculturas)
Pregunta de ¿Cómo reflejan los medios de comunicación alemanes a los jóvenes turcos de
investigación segunda y tercera generación?
Enfoque Análisis cuidadoso de tres tipos de medios de comunicación distintos con diversos
puntos de vista, y comparación entre ellos. El análisis se centrará en la naturaleza
del lenguaje que se utiliza para referirse a los jóvenes turcos de segunda y tercera
generación (de entre 15 y 25 años de edad).
121
Ejemplos 4, 5, 6 y 7: La lengua y la comunicación de masas
Los alumnos estudian cómo se utiliza la lengua en los medios de comunicación, y abordan cómo la
producción y recepción de textos están influenciadas por el medio en el que se escriben.
Tema La lengua y la presentación de discursos
Pregunta de ¿En qué medida utiliza Cristina Fernández de Kirchner recursos retóricos para
investigación criticar los fondos buitres internacionales?
Enfoque Análisis cuidadoso de los contextos y recursos retóricos que utiliza Fernández de
Kirchner en varios discursos seleccionados en los que critica los fondos buitres
internacionales, estableciendo algunas comparaciones.
Tema El uso de lenguaje persuasivo en los discursos de motivación
Pregunta de ¿De qué manera tratan Steve Jobs y Martin Luther King de inspirar a sus receptores
investigación específicos?
Enfoque Análisis cuidadoso de los contextos y los recursos retóricos y emotivos empleados
por Steve Jobs en su discurso durante la ceremonia de graduación de la
Universidad de Stanford (2005) y por Martin Luther King en su discurso “Tengo un
sueño” (1963), estableciendo algunas comparaciones.
Tema Cobertura de noticias
Pregunta de ¿Cómo varían los métodos empleados por distintos periódicos para informar sobre
investigación incidentes racistas en la liga inglesa de fútbol?
Enfoque Análisis cuidadoso del lenguaje emotivo que utilizan los periódicos (p. ej., The
Guardian, Daily Telegraph, Daily Mirror y una publicación deportiva) para describir
incidentes específicos de racismo en el fútbol y evaluación de hasta qué punto
la postura que adoptan en relación con esta cuestión es representativa del sesgo
social, político y de clase de cada uno de esos periódicos.
Tema Parcialidad textual
Pregunta de ¿Cómo varía la forma en que distintos periódicos transmiten sus opiniones
investigación políticas en sus editoriales?
Enfoque Análisis cuidadoso de los contextos y el lenguaje (elección de palabras clave,

recursos retóricos) que han utilizado dos periódicos importantes, Asahi y
Yomiuri, en los ejemplares publicados el 3 de mayo de los últimos cinco años
(el Día de la Constitución, un día festivo japonés que conmemora el derecho
constitucional que se estableció en el país después de la guerra), realizando
algunas comparaciones.
Interpretación de los criterios de evaluación de la Monografía

(Aspectos: Tema, Pregunta de investigación, Metodología)
En las tres categorías de monografías de Estudios de Lengua y Literatura, el término “investigación” debe
interpretarse como “material de investigación”, “área de investigación” o “tema que se investiga”.
122
En lo que respecta a la elección del tema, la pregunta de investigación debe ser específica y estar bien
delimitada, y debe plantearse claramente en la introducción de la monografía. Debe formularse como una
pregunta, no como una afirmación o una propuesta para la discusión. Su propósito debe quedarle claro al
lector y estar relacionado con el conocimiento y la comprensión en contexto.
Se deben evitar los temas demasiado generales que no se puedan tratar de manera adecuada dentro del
límite de palabras establecido para la Monografía. Asimismo, es poco probable que un tema demasiado
obvio obtenga una puntuación alta en el criterio C.
La introducción debe indicar brevemente por qué el alumno ha elegido esa pregunta de investigación en
particular y lo que puede ofrecer. También debe indicar claramente su relación con los estudios existentes
sobre el tema.
La planificación posterior de la monografía y el enfoque de la discusión deben implicar un análisis de los

textos con referencia a la pregunta de investigación. Los alumnos pueden incluir también una perspectiva
crítica del material de las fuentes secundarias, utilizando las opiniones de los críticos para fundamentar
sus propios argumentos. Las fuentes que se utilicen deben aportar suficiente material para desarrollar y
fundamentar un argumento y una conclusión que sean pertinentes a la pregunta de investigación.
• En las monografías de las categorías 1 y 2, las fuentes adecuadas incluyen los textos literarios en los
que se centra la investigación y, cuando corresponda, fuentes secundarias como textos de crítica literaria
sobre las obras estudiadas.
• En ambas categorías, los alumnos deben ser conscientes de que tal vez se estén limitando si eligen textos
que no permitan realizar un análisis literario detallado y en profundidad (p. ej., algunos tipos de literatura
infantil o de ficción para adolescentes).
• Las monografías de la categoría 2 deben incluir una breve fundamentación de la combinación de los
textos elegidos que indique lo que puede lograrse mediante el estudio comparativo que se va a llevar a
cabo. Los alumnos deben evitar adoptar un enfoque en el que traten cada texto por separado.
• Las monografías de lengua de la categoría 3 basadas en uno o varios textos primarios de los tipos que
se indican en la guía de la asignatura también deben utilizar fuentes secundarias para establecer un marco
para el análisis crítico de cómo la lengua, la cultura y el contexto influyen en el significado.
Si el tema o la pregunta de investigación no se consideran adecuados para la asignatura en la que se

presenta la monografía, el nivel de logro máximo que se otorgará en este criterio será 4. Esto se aplica a las
monografías de Lengua A que se basen en textos inapropiados.

(Aspectos: Contexto, Terminología y conceptos específicos de la asignatura)
En las tres categorías de monografías, los alumnos deben seleccionar materiales adecuados que respalden
sus argumentos y usarlos eficazmente con el propósito de demostrar su comprensión de las cuestiones más
generales.
123
La claridad y la precisión de la comunicación en una monografía de Estudios de Lengua y Literatura incluyen
el uso correcto del lenguaje. Los alumnos deben ser capaces de transmitir sus ideas con fluidez y elocuencia.
También deben saber emplear terminología específica de la asignatura que sea adecuada y aplicarla con
criterio al tema elegido.
• En las monografías de las categorías 1 y 2 (literatura), el contexto debe explicarse de forma sucinta
y no utilizarse como excusa para aumentar el número de palabras de la monografía con una exposición
extensa del contexto histórico o biográfico de un texto literario: este criterio evalúa esencialmente los
conocimientos del alumno sobre el texto primario. El uso de fuentes secundarias resulta útil al establecer
un marco más amplio para la discusión, pero no debe reemplazar el estudio personal de los textos
primarios por parte del alumno.
• En las monografías de categoría 3 (lengua), la introducción debe centrarse en el tema elegido y en la
manera en que este se relaciona con los estudios existentes sobre la cuestión o por qué es de especial
interés para la lengua o cultura objeto de estudio. Los textos se deben explorar y comprender mediante
un estudio crítico de sus características culturales o lingüísticas concretas. La experiencia y la opinión
personales del alumno solo deben incluirse si resultan pertinentes en una discusión sobre, por ejemplo,
el receptor al que se dirige el texto, no como afirmaciones sin fundamento.


(Aspectos: Investigación, Análisis, Discusión y evaluación)
En las tres categorías de monografías de Estudios de Lengua y Literatura, el análisis y la argumentación

deben centrarse en la pregunta de investigación y fundamentar una interpretación personal.
Los alumnos deben tratar de hacer un planteamiento crítico y detallado que desarrolle su propio
argumento, en lugar de limitarse a adoptar las opiniones de los críticos. Las interpretaciones u opiniones
extraídas exclusivamente de fuentes secundarias y las monografías puramente descriptivas no obtendrán
puntuaciones altas.
Las monografías deben centrarse en analizar el material de investigación que se presenta. Las opiniones
personales no deben expresarse sin más, sino que deben apoyarse en un argumento razonado.
La conclusión debe presentar una evaluación del tema basada en la discusión que se ha llevado a cabo, así
como en los hallazgos o resultados de la investigación (según corresponda).
También se anima a los alumnos a adoptar una perspectiva crítica en relación con las fuentes secundarias:
en particular, si deciden utilizar fuentes de Internet, deben hacerlo con cautela y de manera crítica, siendo
conscientes de su posible falta de fiabilidad.
124
• En el caso de las monografías de las categorías 1 y 2 (literatura), la simple descripción de un texto
literario a partir del resumen de la trama o la narración de la acción no suele permitir el desarrollo de un
argumento y, en general, debe evitarse.
• Esto es aplicable también a las monografías de categoría 3 (lengua) que solo aportan descripciones o
explicaciones narrativas de un texto o textos y carecen de un análisis crítico.

(Aspectos: Estructura, Diseño)
Con este criterio se evalúa la medida en que la monografía se ajusta a las normas académicas vigentes de
presentación de trabajos de investigación. Asimismo, se evalúa el grado en que estos elementos favorecen
la lectura, la comprensión y la evaluación de la monografía.
Las monografías de Estudios de Lengua y Literatura normalmente se presentan como un texto continuo,
aunque para algunos temas de categoría 3 puede ser bueno estructurar la monografía en secciones y
subsecciones con encabezamientos informativos adecuados.
También puede resultar adecuado usar gráficos, imágenes y tablas en monografías de categoría 3.
Solo deben utilizarse si están directamente relacionados con la pregunta de investigación, facilitan la
comprensión del argumento y son de buena calidad gráfica.
Debe indicarse la procedencia de todo material que no sea original, prestando especial atención a las
referencias bibliográficas de las citas e ideas utilizadas y su conveniente inclusión en la bibliografía. Esto
se aplica a material audiovisual, textos, gráficos y datos publicados tanto en formato impreso como
electrónico. Si las referencias bibliográficas no cumplen los estándares mínimos que se indican en la guía
(nombre del autor, fecha de publicación, título de la fuente y números de página, si corresponde) y si esos
estándares no se aplican sistemáticamente, se considerará la monografía como un posible caso de conducta
improcedente.
Es esencial incluir una bibliografía, que debe presentarse empleando un formato estándar. La página del
título, el índice, la numeración de las páginas, etc. deben contribuir a la calidad de la presentación.
La monografía no debe superar las 4.000 palabras. Los gráficos, diagramas y otro material ilustrativo no se
incluyen en este cómputo. Los alumnos deben tener en cuenta que los examinadores no leerán más allá de
4.000 palabras ni evaluarán ningún material que se presente más allá de ese límite.
(Aspectos: Proceso, Objetivo de la investigación)
125
Este criterio evalúa el compromiso del alumno con el objetivo y el proceso de la investigación. El examinador
lo aplica una vez evaluado el trabajo, después de considerar el formulario de reflexión sobre la planificación
y el progreso del alumn.
Se espera que los alumnos aporten sus reflexiones sobre el proceso de planificación y toma de decisiones
que siguieron para completar la monografía. Los alumnos deben demostrar cómo llegaron a elegir el tema,
así como los métodos y el enfoque que han utilizado. Este criterio evalúa la medida en que el alumno
muestra haber fundamentado las decisiones que tomó durante todo el proceso de planificación, así como
las habilidades y la comprensión adquiridas.
Por ejemplo, los alumnos pueden reflexionar sobre:
• El enfoque y las estrategias que eligieron, y su eficacia relativa

• Las habilidades de los enfoques del aprendizaje que han desarrollado y cómo ha cambiado su manera de
aprender
• Cómo se desarrolló o cambió su comprensión conceptual como resultado de su investigación
• Los desafíos que surgieron en su investigación y cómo los superaron
• Las preguntas que surgieron como resultado de su investigación
• Lo que harían de manera distinta si tuvieran que realizar la investigación de nuevo
Una reflexión eficaz destaca la trayectoria del alumno durante el proceso de realización de la monografía.
Para ello, los alumnos deben dar muestras de pensamiento crítico y reflexivo y no limitarse a describir
los procedimientos que han seguido. Las reflexiones deben permitir al examinador comprender el
pensamiento, la creatividad y la originalidad del alumno durante el proceso de investigación. La voz del
alumno debe estar claramente presente y demostrar el aprendizaje que ha tenido lugar.
126
Monografía
Adquisición de Lenguas, incluida Lenguas Clásicas
Adquisición de Lenguas, incluida Lenguas Clásicas

Las monografías de Adquisición de Lenguas o Lenguas Clásicas ofrecen a los alumnos la oportunidad de
profundizar su interés por una lengua.
Los alumnos que realicen una monografía de Adquisición de Lenguas deben demostrar una profunda
comprensión de la lengua, la cultura y sociedad o la literatura objeto de estudio. Deben mostrar su
comprensión mediante:
• El análisis de un contexto cultural o de un texto específico

• El análisis de tendencias de la cultura objeto de estudio y del efecto de un cambio cultural en la forma
o el uso de la lengua
• El análisis y la comparación de textos literarios
Los alumnos que realicen una monografía de Latín o Griego Clásico deben centrarse en demostrar su
comprensión de un aspecto pertinente o significativo de la lengua, literatura y civilización de las antiguas
Roma o Grecia.
Para ver una introducción general más extensa sobre la elaboración de una monografía de Adquisición de
Lenguas, consulte Adquisición de Lenguas: introducción.
127
Adquisición de Lenguas: orientación específica de la
asignatura
Consulte también la guía general de la Monografía y el material de ayuda al profesor para la Monografía.
Las monografías de Adquisición de Lenguas ofrecen a los alumnos la oportunidad de:
• Desarrollar su apreciación y conocimiento de la lengua objeto de estudio

• Demostrar su comprensión de la cultura asociada con la lengua objeto de estudio
La monografía requiere que los alumnos lleven a cabo una investigación basada en:
• Textos (por texto se entiende cualquier forma de expresión oral o escrita dotada de significado, por
ejemplo, un artículo, un libro, una obra de teatro, un poema)
• Productos culturales específicos (como, por ejemplo, obras plásticas, arquitectura, cine, radio, programas
de televisión o música popular)
La monografía está pensada para alumnos de una segunda lengua moderna. La monografía debe estar
escrita en la lengua en la que se haya matriculado (la lengua objeto de estudio) y debe ocuparse de
cuestiones relacionadas con la cultura asociada a dicha lengua.
Los alumnos no pueden realizar una monografía de Adquisición de Lenguas en una lengua que estén
cursando como Lengua A: Literatura o como Lengua A: Estudios de Lengua y Literatura en sus estudios del
Programa del Diploma.
Se evalúa a los alumnos en función de sus habilidades de investigación y análisis, no de su competencia

lingüística.
Las monografías de Adquisición de Lenguas se dividen en tres categorías:
Categoría 1 Análisis específico de la lengua (su uso y estructura), normalmente relacionado

con su contexto cultural o con un texto específico
Categoría 2 Análisis sociocultural de la influencia de un aspecto concreto en la forma o el uso

de la lengua:
(a) Basado en un examen del uso de la lengua
(b) Una monografía de carácter cultural general basada en productos culturales
específicos
Categoría 3 Análisis de tipo literario, basado en una obra u obras literarias exclusivamente de
la lengua objeto de estudio
128
Productos culturales
En la categoría 2(b), se entiende por "producto cultural" cualquier cosa concreta o tangible que ayuda a
comprender la lengua objeto de estudio y la cultura asociada con dicha lengua, como:
• Documentos escritos: periódicos, revistas, titulares de noticias, artículos, libros (no literarios), cómics,
anuncios publicitarios, hojas informativas, folletos o manifiestos, leyes o políticas, documentos o registros
históricos.
• Documentos orales: guiones, programas de radio o televisión, letras de canciones, entrevistas.
• Documentos visuales: obras plásticas, obras arquitectónicas (edificios, monumentos, etc.), películas,
sellos.
• Iconos culturales: artículos y accesorios de moda (como manifestación cultural), alimentos y platos
típicos (como manifestación cultural), marcas (como manifestación cultural).
Los siguientes no se consideran productos culturales: acontecimientos políticos (elecciones, referéndums),

acontecimientos históricos, movimientos sociales (p. ej., disturbios), cuestiones sociales (desempleo,
inmigración, racismo, violencia escolar, el papel de la mujer en un país X, etc.), ciudades o regiones
(monografías de tipo “guía de viaje”), grupos étnicos (minoritarios), tendencias en los medios de
comunicación, estilos musicales, deportes, tradiciones, instituciones (sistemas educativos, partidos
políticos, etc.).
Al enviar la monografía de Lengua B, alumnos y profesores deben indicar a qué categoría corresponde.
Los alumnos que realicen una monografía de Adquisición de Lenguas deben dominar la lengua
suficientemente como para poder satisfacer los requisitos de los criterios de evaluación. Sin embargo, una
excelente fluidez no es ni un requisito previo ni una garantía de éxito. Para la monografía, se requiere que
los alumnos demuestren sus habilidades de investigación más que lingüísticas.
Los alumnos que tengan fluidez en la lengua, pero que no demuestren habilidades de investigación,
obtendrán una puntuación más baja que otros alumnos con menor fluidez que sí satisfagan los demás
criterios de evaluación.
Elección del tema

Los alumnos pueden profundizar en los aspectos de la lengua que les interesan mediante una investigación
basada en textos (registros orales o escritos de la lengua) o en algún producto cultural específico, que es un
requisito de las monografías de categoría 2(b).
La monografía debe consistir en el estudio de una cuestión que corresponda a una de estas tres categorías:
lengua, cultura y sociedad o literatura. También se admite una combinación de estas.
Los alumnos deben asegurarse de que los materiales que necesiten para el tema elegido no coincidan en
gran medida con ningún otro trabajo que vayan a presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, no
deben utilizar:
129
• Una novela en su formato original que hayan estudiado traducida en Lengua A: Literatura
• Los mismos aspectos de una película que hayan empleado en el trabajo de clase de la asignatura de Cine
Los alumnos corren el riesgo de no obtener el diploma si se detecta conducta improcedente.
Aclaración con respecto al uso de obras de no ficción en las monografías de Lengua B:
Los alumnos pueden considerar obras de ficción y no ficción como parte de sus investigaciones literarias,
siempre que las obras en cuestión tengan mérito literario. Deben asegurarse de que haya una serie de críticas
literarias publicadas para las obras que desean investigar antes de decidir si vale la pena investigarlas. A fin
de cumplir los requisitos del criterio C (Pensamiento crítico), es fundamental que haya fuentes secundarias
con las que puedan respaldar sus argumentos.
Nota importante sobre el uso de películas en monografías de Adquisición de Lenguas
Si un alumno desea estudiar la adaptación cinematográfica de una obra literaria junto con el texto original
de la obra como eje de su monografía, esta debe centrarse en el guion (la palabra hablada o escrita), su
interpretación y su efecto. No debe abordar las cualidades cinematográficas de la adaptación desde un
punto de vista tecnológico. Los trabajos centrados en esos aspectos encajarían mejor como monografías
de Cine o de Literatura y Representación Teatral. Incluirlas en la categoría de Adquisición de Lenguas
necesariamente conllevará penalizaciones. Esta recomendación se aplica a monografías de las categorías 1,
2(a) y 3, puesto que el cine ya se considera un producto cultural específico a efectos de la categoría 2(b).
Ejemplos de temas
Análisis de cómo el swahili se está adaptando para Historia del swahili.

incorporar el lenguaje de la tecnología.
¿Qué nos dice el rap sobre la cultura La música rap en Alemania.

contemporánea alemana? Análisis de las letras de
rap de Bushido y Sookee (alias Nora Hantzsch).
¿Cómo afrontamos la muerte? Evaluación del Evaluación de la novela corta Oscar y Mamie Rose,
tratamiento del tema de la muerte en la novela de Eric-Emmanuel Schmitt.
corta Oscar y Mamie Rose, de Eric-Emmanuel
Schmitt.

El proceso de investigación y redacción
• Las monografías de Adquisición de Lenguas pueden requerir más planificación que las que el alumno
escribe en su primera lengua.
130
• Los alumnos deben leer fuentes secundarias escritas en la lengua objeto de estudio y hacer anotaciones,
ya que eso los ayudará a adquirir vocabulario y expresiones para cuando empiecen a escribir su
monografía. Hacer sus anotaciones en la lengua objeto de estudio también les será de ayuda.
• Los alumnos deben elaborar un esquema de la monografía sección por sección y, después, dedicar tiempo
a reunir:
• La información que deseen incluir
• El vocabulario y las estructuras de la lengua objeto de estudio que necesiten para transmitir esa
información
• Los alumnos deben solicitar orientación al supervisor de su monografía o a su profesor de lengua sobre
las convenciones de redacción académica específicas de la lengua objeto de estudio.
Análisis de fuentes primarias y secundarias

Los alumnos deben analizar fuentes primarias y secundarias.
Fuentes primarias
Las fuentes primarias son textos originales y pueden ser cualquier instancia de “lenguaje comunicativo”:
• Textos literarios (p. ej., libros, capítulos de libros, novelas, ensayos, poemas, relatos, obras de teatro)
• Textos de los medios de comunicación (p. ej., entrevistas, debates, titulares de periódico, artículos)
• Textos generales (p. ej., documentos históricos, discursos, anuncios publicitarios, teatro, conversaciones
informales)
Fuentes secundarias
Las fuentes primarias son bibliografía académica sobre la fuente primaria del alumno.
Incluyen libros, artículos de publicaciones periódicas, ensayos y reseñas sobre la obra del autor primario.
También pueden incluir textos escritos sobre la vida del autor, o sobre el género literario y las técnicas
pertinentes a la fuente o fuentes primarias del alumno.
Cultura
Si su tema es de carácter cultural general, los alumnos deben centrarse en los factores que hacen que ese
tema sea específico de la región, el país o los países en cuestión.
Pueden establecer comparaciones con otra cultura, si eso los ayuda a responder la pregunta de
investigación. Sin embargo, deben centrarse en la cultura de la lengua objeto de estudio.
Uso y análisis de textos

Los alumnos pueden optar por:
• Realizar un análisis literario detallado de los textos

• Utilizar los textos literarios como medio para explorar la lengua objeto de estudio o su cultura y sociedad
Métodos de investigación cuantitativos

Si los alumnos utilizan cuestionarios o presentan estadísticas, deben demostrar que:
131
• Entienden cómo se formularon las preguntas
• Son capaces de explicar los resultados
Los alumnos deben poder analizar e interpretar esos resultados haciendo referencia directa a su tema.
Asimismo, deben incluir en un apéndice un ejemplo de los cuestionarios o encuestas que hayan utilizado.
Fotografías e ilustraciones
Los alumnos deben rotular y explicar cualquier fotografía o ilustración que incluyan en sus monografías.
También deben justificar su utilización en relación con el tema.
Ejemplos de temas, preguntas de investigación y enfoques

propuestos
Categoría 1: Lengua
La monografía debe consistir en un análisis específico de la lengua (su uso, estructura, etc.), normalmente
relacionado con su contexto cultural o con un texto específico.
Lengua Francés
Tema Expresiones idiomáticas: la influencia geográfica en el francés
Pregunta de ¿En qué medida influye la geografía en el uso de expresiones idiomáticas en

investigación francés?
Enfoque Investigación del uso de expresiones idiomáticas que reflejen la geografía local en
países francófonos
Lengua Mandarín
Tema La influencia de las tecnologías de la información en el vocabulario mandarín
Pregunta de ¿Cómo se ha incorporado al mandarín cotidiano la terminología común de las

investigación tecnologías de la información?
Enfoque Estudio del uso de términos extranjeros en comparación con términos autóctonos
en el ámbito de las tecnologías de la información y de cómo esos términos han
pasado a ser aceptados en el mandarín estándar
Lengua Español
Tema Diferencias sociales: el uso del diminutivo (–ito) en Quito
Pregunta de ¿En qué medida el uso generalizado del diminutivo –ito en Quito (Ecuador) refleja
investigación diferencias de clase o grupo étnico?
Enfoque Investigación sobre el uso del diminutivo en conversaciones cotidianas entre la

población local de Quito (Ecuador)
132
Categoría 2: Cultura y sociedad
2(a): Monografías de carácter sociocultural sobre las repercusiones
lingüísticas de un cambio cultural
La monografía debe ser un análisis cultural de la influencia de un aspecto concreto en la forma o el uso de
la lengua.
Lengua Árabe
Tema Los efectos de la globalización en la lengua y las redes sociales en Oriente

Medio
Pregunta de ¿Cómo ha afectado la globalización de redes sociales como Twitter al mayor uso
investigación del lenguaje político entre los alumnos de dos colegios internacionales de Oriente
Medio?
Enfoque Examen del uso de conceptos y términos políticos en redes sociales como Twitter
por parte de alumnos de colegios internacionales en Oriente Medio
Lengua Japonés
Tema La relación entre la lengua y los cambios en la sociedad: el caso de la familia

japonesa
Pregunta de ¿Necesita el japonés nuevas palabras para describir relaciones familiares no

investigación tradicionales en correspondencia con los cambios sociales?
Enfoque Comentario sobre cómo ha cambiado el uso de palabras como shujin y kanai,
así como un examen de los factores sociales que pueden requerir la creación de
nuevos términos lingüísticos para las relaciones de parentesco
Lengua Neerlandés
Tema El lenguaje de la discriminación en los medios de comunicación populares

holandeses
Pregunta de ¿Cómo se reflejan distintos matices de discriminación en la sociedad holandesa

investigación en los distintos términos que los medios de comunicación populares utilizan para
referirse a extranjeros e inmigrantes?
Enfoque Investigación sociolingüística sobre las connotaciones de los diversos términos

usados ampliamente en la sociedad holandesa para referirse a los inmigrantes
y otras personas no holandesas, que reflejan tintes discriminatorios hacia
determinados grupos raciales o étnicos
2(b): Monografías sobre un tema cultural general basadas en productos

culturales específicos
La monografía debe ser un análisis de carácter cultural general, pero debe referirse específicamente a un
país o comunidad donde se hable la lengua. Se consideran inadecuados aquellos temas que sean demasiado
amplios o generales y que puedan aplicarse a muchas culturas (como la globalización, la pena de muerte
o los trastornos alimenticios).
Las monografías de carácter cultural general deben estar basadas en productos culturales específicos .
133
Lengua Portugués
Tema La tensión social en Brasil en la década de 1960, según se refleja en las letras
de algunas canciones de protesta populares interpretadas por Zelia Barbosa
Pregunta de ¿En qué medida las canciones de protesta reflejaban las crecientes tensiones
investigación sociales en Brasil durante la dictadura militar de la década de 1960?
Enfoque Investigación sobre el contenido temático de las canciones de protesta brasileñas
Lengua Japonés
Tema Los roles tradicionales de las mujeres en Japón y la función de los medios de
comunicación en la perpetuación de estos roles
Pregunta de ¿En qué medida perpetúan los anunciantes japoneses las opiniones tradicionales
investigación sobre los roles de las mujeres en la sociedad japonesa?
Enfoque Análisis del rol de las mujeres en anuncios televisivos que se muestran en horas de
máxima audiencia familiar
Lengua Inglés
Tema Los perfiles raciales y la perpetuación de estereotipos: estudio de caso del

proyecto de ley 1070 del Senado de Arizona
Pregunta de ¿En qué medida reflejan el proyecto de ley 1070 del Senado de Arizona y otra
investigación legislación similar en Arizona la persecución de determinadas minorías por
parte del estado mediante la creación de "perfiles” que perpetúan estereotipos
comunes?
Enfoque Análisis del proyecto de ley 1070 del Senado de Arizona como catalizador de un
perfil racial de los mexicanos en Arizona
Categoría 3: Literatura
La monografía debe ser un análisis de tipo literario, basado en una obra u obras literarias exclusivamente
de la lengua objeto de estudio. En los casos en los que se comparen varias obras, todas deberán haber sido
escritas originariamente en dicha lengua.
Lengua Francés
Tema Simbolismo norteafricano en El extranjero, de Albert Camus
Pregunta de ¿Cómo utiliza Camus las imágenes sensoriales en su novela El extranjero?

investigación
Enfoque Análisis de las imágenes de la ambientación y los elementos físicos que revelan la
distancia emocional de Meursault
Lengua Japonés
Tema Misterio y suspense: examen de la novela #######, de Akagawa
Pregunta de ¿Cómo crea suspense Jiro Akagawa en la novela policiaca #######?

investigación
134
Enfoque Comentario de las técnicas que utiliza el autor para crear suspense e intensificar así
el misterio en #######
Lengua Español
Tema El uso del narrador en las novelas mexicanas
Pregunta de ¿Cómo utiliza con eficacia Juan Rulfo tanto la primera como la tercera persona
investigación en su novela Pedro Páramo para unir el mundo de los vivos y el mundo de los
muertos?
Enfoque Análisis textual para revelar las técnicas narrativas utilizadas por el autor para crear
el ambiente “mágico” de la novela

La mejor manera de definir el tema de investigación es en forma de pregunta bien delimitada, formulada
al principio de la monografía y en su portada. El propósito de la investigación se debe resumir en la
introducción y debe ajustarse claramente a una de las tres categorías estipuladas para las monografías
de Adquisición de Lenguas. La metodología que se utiliza, o el enfoque del tema elegido, también debe
plantearse al comienzo de la monografía. La experiencia personal u opinión particular del alumno no suele
ser pertinente en esta sección del trabajo.
En las monografías pertenecientes a las categorías 1 (lengua) y 2 (cultura y sociedad) deberá explicarse
claramente en la introducción por qué el tema elegido es específico o de especial interés con respecto a la
cultura o la lengua objeto de estudio. Se deben evitar los temas demasiado generales sobre la sociedad, los
movimientos sociales o los medios de comunicación.
En las monografías de categoría 3 (literatura), la pregunta de investigación apunta a un análisis de tipo

literario, y todos los textos analizados deben haber sido escritos originariamente en la lengua objeto de
estudio. No es necesario que la ambientación o la temática estén directamente relacionadas con la cultura
de dicha lengua. Por ejemplo, Romeo y Julieta está ambientada en Italia. Sin embargo, también se puede
abordar en las monografías de categoría 3 el contexto cultural de la sociedad para la cual se escribió el texto.
Una pregunta de investigación clara y formulada con precisión, pruebas de un tratamiento lógico y bien
fundamentado del tema y un enfoque o método de estudio adecuado son elementos que contribuyen a la
elaboración de una monografía bien planificada.

monografías de Lengua B que se basen en textos o productos inapropiados.

135
Los alumnos deben consultar material de referencia original, escrito principalmente (pero no
exclusivamente) en la lengua objeto de estudio, dependiendo de la categoría de monografía que se esté
realizando. Tienen que ser capaces de utilizar material adecuado de las fuentes y obras de referencia para
demostrar su conocimiento y comprensión del tema en su contexto cultural. Deben tratar de integrar
material de las fuentes primarias y secundarias para fundamentar las implicaciones y el contexto más amplio
de la pregunta. En las tres categorías, al considerar el contexto más amplio, solo debe incluirse información
histórica o biográfica si esta es claramente pertinente a la pregunta de investigación. Los alumnos deben
tratar de establecer, cuando corresponda, conexiones culturales pertinentes.
En las monografías de las categorías 1 (lengua) y 2 (cultura y sociedad), este conocimiento debe basarse
al menos parcialmente en las fuentes primarias. Las fuentes primarias pueden ser, por ejemplo, productos
culturales específicos, como anuncios publicitarios, letras de canciones y documentos jurídicos, o bien una
variedad de textos, como poemas, novelas gráficas y folletos o panfletos.
En el caso de las monografías de categoría 3 basadas en obras literarias, todos los textos primarios que
se analicen deberán haber sido escritos originariamente en la lengua objeto de estudio. Aunque las fuentes
secundarias pueden contribuir a establecer un marco para el análisis, este criterio evalúa esencialmente los
conocimientos del alumno sobre los textos primarios.
El uso del lenguaje debe ser apropiado para el tema y la categoría que se han elegido. Por ejemplo, en una
monografía de categoría 3 se ha de hacer un uso razonable de terminología literaria adecuada al analizar
las obras.
En las monografías de Adquisición de Lenguas, una comunicación eficaz incluye el uso correcto del
vocabulario, la estructura de las oraciones y la gramática, así como la selección de un registro y estilo
adecuados para el tema elegido. No obstante, la puntuación que se otorga en el criterio B no se basa en
la corrección gramatical. La determinación de si el estilo es o no adecuado depende de cuál sea la práctica
corriente en la lengua o cultura objeto de estudio. Por ejemplo, cabría esperar un mayor uso de la voz pasiva
en una monografía de Alemán B que en una de Francés B.


Los alumnos deben dar profundidad a sus monografías mediante el desarrollo de un argumento basado
en su investigación que genere conclusiones pertinentes, significativas y coherentes con las pruebas que
se presentan. Las opiniones o interpretaciones personales no deben expresarse sin más, sino que deben
apoyarse en pruebas y en un argumento razonado. En este contexto, el pensamiento crítico se apreciará
136
en el conocimiento y el uso de un análisis y una argumentación persuasivos para fundamentar la opinión
o interpretación que se expresa. Las interpretaciones u opiniones extraídas exclusivamente de fuentes
secundarias o que sean puramente descriptivas o narrativas no obtendrán puntuación alguna.
En las monografías de las categorías 1 (lengua) y 2 (cultura y sociedad), no basta con una mera
recopilación de datos, una descripción de los hechos o una lista de características.
En las monografías de categoría 3 (literatura), la descripción de un texto literario a partir de un resumen

de la trama o de la narración de la acción no permite el desarrollo de un argumento y, en general, debe
evitarse (aunque, si se trata de una obra poco conocida, una breve descripción puede resultar apropiada).
Una investigación adecuada debe implicar consultar las fuentes primarias y secundarias en relación con
la pregunta de investigación, de forma que se utilicen las opiniones de otras personas para fundamentar
el argumento propio del alumno y no como sustituto del mismo. Se anima a los alumnos a adoptar una
perspectiva crítica en relación con las fuentes secundarias. Por ejemplo, puede resultar útil rebatir la opinión
de un crítico en lugar de simplemente aceptarla como válida.
En las monografías de categoría 3 (literatura), la información pertinente para fundamentar el argumento

de la monografía debe proceder de la fuente primaria, aunque la consulta de fuentes secundarias también
sea de utilidad.
Si los alumnos deciden utilizar fuentes de Internet, deben hacerlo con cautela y de manera crítica, siendo

Con este criterio se evalúa la medida en que la monografía se ajusta a las normas académicas aceptadas de
Los alumnos pueden estructurar su monografía en secciones y subsecciones con encabezamientos

informativos apropiados, aunque ello dependerá de las convenciones de estilo específicas de cada lengua y
de la categoría de monografía que elijan. Por lo tanto, los alumnos deben saber cuál es el formato adecuado
para la asignatura elegida.
Uso de gráficos, imágenes y tablas

Todo elemento visual que se incluya en la monografía debe seleccionarse con prudencia, y solo si es
claramente pertinente al tema que se discute.
137
Los alumnos no deben caer en el error de pensar que imágenes y tablas hablan por sí solos. Para que sea
eficaz, todo material ilustrativo que se utilice en la sección principal de la monografía para contribuir a
aclarar un argumento ha de ir acompañado de una discusión o análisis. Si se está analizando una campaña
publicitaria, por ejemplo, puede resultar útil incluir la imagen de dicha campaña en el texto para que el lector
verla directamente y para favorecer la fluidez de la monografía.
Los alumnos no deben incluir material ilustrativo en los apéndices si este es pertinente para el análisis, la
discusión o la evaluación que hace la monografía: este material debe presentarse en la sección principal
de la monografía. No se debe adjuntar material superfluo como apéndice, ya que los examinadores no lo
consultarán.
referencias bibliográficas de las citas e ideas utilizadas y su conveniente inclusión en la bibliografía. Esto se
aplica a material audiovisual, textos, gráficos y datos publicados tanto en formato impreso como electrónico.
Si la bibliografía no cumple los estándares mínimos que se indican en la guía (nombre del autor, fecha de
publicación, título de la fuente y números de página en caso necesario) o si esos estándares no se aplican
con coherencia, el trabajo se considerará como un posible caso de conducta improcedente.
La monografía no debe superar las 4.000 palabras. Los gráficos, figuras, cálculos, diagramas, fórmulas
y ecuaciones no se incluyen en el cómputo de palabras. Los alumnos deben tener en cuenta que los
examinadores no leerán más allá de 4.000 palabras ni evaluarán ningún material que se presente más allá
de ese límite.
138
aprender
Para ello, los alumnos deben dar muestras de pensamiento crítico y reflexivo y no limitarse a describir los
procedimientos que han seguido. Las reflexiones deben dar al examinador una perspectiva de las ideas, la
creatividad y la originalidad del alumno durante el proceso de investigación. La voz del alumno debe estar
claramente presente y demostrar el aprendizaje que ha tenido lugar.
139
Latín y Griego Clásico: orientación específica de la
asignatura
La monografía en Latín o Griego Clásico ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar en profundidad
temas polémicos de una cierta pertinencia en estudios del mundo de la antigua Grecia o la antigua Roma.
Requisitos de lengua
Los alumnos deben escribir su monografía en español o inglés, dependiendo de la lengua en la que se hayan
matriculado.
La monografía requiere que los alumnos utilicen fuentes escritas en latín y en griego clásico, así que deben
tener suficiente competencia en esas lenguas para hacerlo.
Elección del tema

El tema elegido se centrará normalmente en un aspecto pertinente de la lengua o la literatura y su impacto
en la civilización de las antiguas Grecia y Roma sobre el que exista una división de opiniones entre los
estudiosos.
La división de opiniones entre los estudiosos ayuda a los alumnos a encontrar trabajos académicos
relacionados con el tema, lo que les permite formular y desarrollar un argumento.
Los alumnos pueden elegir centrarse en algún aspecto de:
• La lengua o la literatura clásica griega o latina

• La cultura y civilización de la antigua Grecia o Roma
El tema debe permitir a los alumnos demostrar la interconexión entre la lengua, la literatura y la cultura y
civilización. Sin embargo, dado que la lengua, la literatura y la cultura y civilización están estrechamente
ligadas, es conveniente estudiar la lengua en el contexto de la literatura y la civilización, y la literatura y
la civilización tal y como se ven representadas a través del latín y el griego clásico. En otras palabras, los
alumnos que se centren en la cultura y la civilización deben mostrar una conexión con la lengua o la literatura
clásica griega o latina. No es adecuado que un alumno se centre simplemente en la cultura o la civilización,
aisladas de la lengua y la literatura.
Ejemplos de temas
bien delimitado que sea controvertido (columna de la izquierda) en lugar de un tema general que no suscite
controversias (columna de la derecha).
140
La forma en que comienza la historia de Tucídides Examen de si el propósito de la historia de

es un modelo válido al que deben aspirar Tucídides se revela en su inicio.
historiadores posteriores.
El Diálogo de Melos, tal como lo presenta Tucídides: Presentación del episodio de Melos por parte de
¿la verdadera naturaleza de la democracia Tucídides.
ateniense o una aberración atípica?
La pertinencia de lo autobiográfico en un análisis La poesía amorosa de Catulo.

de la poesía de Catulo.
La Primera Catilinaria de Cicerón aboga Técnicas retóricas en la Primera Catilinaria.

efectivamente por la ejecución de Catilina.

Normalmente, los alumnos responderán su pregunta de investigación mediante la investigación de textos y
bibliografía académica adecuados sobre el tema que han elegido. Los alumnos deben utilizar dichos textos
y bibliografía como referencias en su monografía.
También pueden utilizar otros materiales de referencia, como obras de arte, obras arquitectónicas y material
cultural, si estos ayudan a contestar la pregunta.
Monografías centradas en la lengua

Los alumnos deben demostrar que comprenden la morfología y la estructura sintáctica de la lengua y cómo
se usan estos elementos en textos concretos.
Asimismo, deben vincular la lengua con el contexto cultural e histórico de los textos.
Monografías centradas en la literatura

Los alumnos deben demostrar que conocen una obra leída, al menos parcialmente, en el latín o griego
clásico original.
La monografía debe reflejar una comprensión de cómo el autor utiliza la lengua (p. ej., el estilo) para crear
efectos concretos.
Cuando sea pertinente para el argumento, los alumnos deben identificar, analizar y evaluar las relaciones
entre lengua, literatura y cultura.
Monografías centradas en la cultura y la civilización

Los alumnos deben demostrar que comprenden el contexto tanto histórico como cultural, y cómo el estudio
de la lengua y la literatura contribuye a reforzar esa comprensión.
Se debe establecer el contexto histórico y cultural del tema. La mejor forma de hacerlo es mediante
referencias adecuadas a fuentes artísticas, literarias o arqueológicas. La lectura de fuentes secundarias es,
por lo tanto, una parte esencial del proceso de investigación.
141
Para cumplir los requisitos de todos los criterios de evaluación de la Monografía, los alumnos deben utilizar
el pensamiento crítico: esto implica analizar, discutir y evaluar el material que presentan.

propuestos
Tema Creación de un ambiente de sueño: el uso del lenguaje en la Eneida
Pregunta de ¿Con qué eficacia el lenguaje usado por Virgilio en la Eneida VI (versos 1-294)
investigación anticipa el ambiente similar a un sueño de su Infierno?
Enfoque Análisis textual del uso del lenguaje y las técnicas poéticas para anticipar la
descripción del Infierno en la Eneida, de Virgilio
Tema Arquitectura religiosa en la Roma de Augusto: la prominencia de los templos
Pregunta de ¿Por qué dio Augusto tanta prominencia a los templos en su programa de
investigación construcción?
Enfoque Análisis temático e histórico del programa de construcción de Augusto, incluido

un análisis de algunas fuentes en latín
Tema Desarrollo de la “Comedia Media” ática
Pregunta de ¿Es La asamblea de las mujeres, de Aristófanes, el primer ejemplo de la Comedia

investigación Media griega? ¿Por qué, o por qué no?
Enfoque Análisis evaluativo de La asamblea de las mujeres en relación con las estructuras y
los tropos de la Comedia Antigua y la Comedia Media áticas
Tema Representación de los troyanos como los malos en la Ilíada
Pregunta de ¿En qué medida se representa a los troyanos como los malos en la Ilíada?
investigación
Enfoque Análisis evaluativo de cómo representa Homero a los troyanos en la Ilíada y sus
implicaciones
Nota importante sobre el doble uso de material

Los alumnos deben asegurarse de que sus monografías no dupliquen ningún otro trabajo que vayan a
presentar en el Programa del Diploma. En particular, los alumnos de Latín o Griego Clásico deben evitar usar
el mismo trabajo para su estudio individual y su monografía.
Por ejemplo, si investigan las prácticas agrícolas romanas en su estudio individual no deben presentar una
monografía que examine en qué medida las Geórgicas de Virgilio promueven técnicas agrícolas establecidas.
Diferencias entre la monografía y el estudio individual
142
Monografía Evaluación interna
Pregunta de investigación Controvertida No controvertida
Tratamiento del tema Síntesis del contenido y Selección de fuentes primarias

evaluación de los argumentos pertinentes a la pregunta de
de fuentes tanto primarias como investigación, acompañadas de
secundarias, para desarrollar anotaciones y comentarios
una respuesta completa a la

La monografía de Lenguas Clásicas debe centrarse en un aspecto, normalmente controvertido, del mundo
de la Grecia o la Roma antiguas. El tema que se investiga debe ser claro y concreto. Se recomienda formularlo
como una pregunta que se va a examinar e investigar en detalle. Los alumnos no deben trabajar con una
pregunta de investigación que sea demasiado amplia, imprecisa o restrictiva. Deben explicar por qué ese
tema merece ser estudiado en profundidad y con perspicacia, siempre teniendo en cuenta el contexto
histórico y cultural de la pregunta de investigación. El tema elegido se centrará normalmente en un aspecto
pertinente de la lengua, la literatura o la civilización de la antigua Grecia o Roma sobre el que exista
una división de opiniones entre los estudiosos. La división de opiniones entre los estudiosos ayuda a los
alumnos a encontrar trabajos académicos relacionados con el tema, lo que les permite formular y desarrollar
un argumento. Los alumnos deben especificar cómo van a investigar el tema, indicando el método que
van a utilizar para recabar información y qué tipo de fuentes van a consultar y por qué. La información
recabada y las fuentes consultadas deben ser pertinentes y adecuadas para la asignatura y para el tema de
investigación. La explicación de la metodología que se utiliza debe resultar convincente en relación con el
tema que se investiga.

La monografía debe mostrar claramente que el alumno conoce y comprende la importancia del tema, y que
posee pleno conocimiento de las áreas que se tratan en primer plano. Luego, la monografía debe aportar
pruebas claras de que el alumno conoce y comprende el contexto histórico o las características culturales
que es necesario considerar para tratar el tema de investigación de manera significativa. La monografía debe
también explicar la relación que existe entre la pregunta de investigación y los conocimientos existentes
sobre el tema. El conocimiento y la comprensión del tema se deben comunicar de forma clara, utilizando
un lenguaje y una terminología aptos para la asignatura en la que se ha matriculado el alumno y para el
tema que se está investigando. El alumno debe utilizar terminología específica de la asignatura y del tema y
debe hacerlo con precisión y coherencia, evitando comentarios generales o personales no específicos que
no estén basados en ninguna fuente o que se basen en fuentes no pertinentes ni coherentes con el tema.
143
Los alumnos deben tener en cuenta una variedad de fuentes disponibles que sean pertinentes y adecuadas
para el tema. La monografía debe aportar pruebas claras de que el alumno ha leído ampliamente sobre el
tema. Los alumnos deben reunir datos que los ayuden a argumentar bien su análisis del tema elegido. Las
pruebas obtenidas a partir de las obras académicas y los libros y artículos de consulta deben incorporarse a
la monografía para establecer el contexto y fundamentar el argumento y la conclusión. Los alumnos deben
evitar presentar ideas de sobra conocidas sobre el tema, al igual que material extenso y poco pertinente.
Deben analizar y discutir la pregunta de investigación evitando a toda costa limitarse a describir o informar
sobre algo, es decir, relatar simplemente las cosas sin desarrollar un argumento basado en los datos que
han recabado. Los alumnos deben ser conscientes de que el núcleo de la monografía es el desarrollo de
un argumento. Los alumnos deben evitar las opiniones personales: todos los comentarios deben basarse
en detalles específicos y contextualizarse con referencias. La monografía debe demostrar un fundamento
sólido en conocimientos específicos pertinentes. De esa forma, dichos conocimientos pueden analizarse
y, sobre la base del análisis, se podrá desarrollar un argumento y extraer una conclusión respecto a la
pregunta de investigación. El análisis se desarrolla mediante una discusión y evaluación crítica adecuada de
la información reunida, siguiendo un argumento que constituye el núcleo de una buena monografía.
presentación de trabajos de investigación. Asimismo, se evalúa el grado en que estos elementos favorecen la
lectura, la comprensión y la evaluación de la monografía. Los alumnos pueden estructurar su monografía en
secciones y subsecciones con encabezamientos informativos apropiados, si eso se ajusta a las convenciones
específicas de la disciplina. Los alumnos deben saber cuál es el formato adecuado para la asignatura elegida.

En las monografías de Latín y Griego Clásico, cualquier gráfico, imagen o tabla extraídos de las fuentes de
referencia que los alumnos incluyan en su trabajo se debe seleccionar y rotular con cuidado. En el caso de las
monografías centradas en aspectos lingüísticos, puede ser adecuado utilizar gráficos y tablas para demostrar
la relación entre ciertas palabras o estructuras. Solo deben utilizarse si están directamente relacionados con
la pregunta de investigación, facilitan la comprensión del argumento y son de buena calidad gráfica.
Las fuentes textuales se deben presentar tanto en la lengua original como traducidas cuando su análisis
textual sea claramente pertinente al argumento. En cambio, si la referencia a ellas es secundaria o no se
requiere un análisis textual, pueden presentarse solo traducidas. Por ejemplo, si se comparan los epítetos
heroicos de Homero y Virgilio, se deben citar los originales en griego y en latín y ofrecer una traducción. Por
144
el contrario, una referencia a la enfermedad que propagó Apolo en el libro 1 de la Ilíada se puede presentar
traducida en el contexto de un análisis de cómo se afrontaban las enfermedades en el mundo antiguo. Las
traducciones pueden extraerse de cualquier obra publicada, o el alumno puede hacer las suyas propias. En
ambos casos, se debe indicar su procedencia. Todas las fuentes escritas en griego y latín deben también
traducirse.
Si las referencias bibliográficas no cumplen los estándares mínimos que se indican en la guía (nombre
del autor, fecha de publicación, título de la fuente y números de página, si corresponde) y si esos
improcedente.
La monografía no debe superar las 4.000 palabras. Los alumnos deben tener en cuenta que los examinadores
no leerán más allá de 4.000 palabras ni evaluarán ningún material que se presente más allá de ese límite.

• Las habilidades de los enfoques del aprendizaje que han desarrollado y el efecto que han tenido en su
manera de aprender
Los alumnos deben dar muestras de un pensamiento crítico y reflexivo y no limitarse a describir los
procedimientos que han seguido.
145
Las reflexiones deben permitir al examinador comprender el pensamiento, la creatividad y la originalidad
del alumno durante el proceso de investigación. La voz del alumno debe estar claramente presente y
demostrar el aprendizaje que ha tenido lugar.
146
Monografía
Individuos y Sociedades
Individuos y Sociedades
La monografía de Individuos y Sociedades está pensada para alumnos que tengan interés en investigar un
área de Antropología Social y Cultural, Economía, Filosofía, Geografía, Gestión Empresarial, Historia, Política
Global, Psicología, TISG o Religiones del Mundo.
Su objetivo es estimular el estudio sistemático y crítico de:
• La experiencia y el comportamiento humanos

• Los medios físicos, económicos y sociales
• La historia y el desarrollo de las instituciones sociales y culturales
Los temas elegidos por los alumnos deben capacitarlos para reconocer que los contenidos y las
metodologías de las asignaturas son debatibles y que su estudio requiere un pensamiento crítico.
Los alumnos deben tener nociones suficientes de la asignatura en la que presentan la monografía: la lectura
de un libro de texto o la consulta de una enciclopedia durante la elaboración de la monografía no bastará
para compensar la falta de conocimientos adecuados.
Para ver una introducción general más extensa sobre las áreas disciplinarias de Individuos y Sociedades,
consulte Individuos y Sociedades: introducción.
147
Gestión Empresarial: orientación específica de la
asignatura
La monografía de Gestión Empresarial ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar a fondo un tema
de su interés en esta área.
Asimismo, les brinda la oportunidad de desarrollar habilidades de investigación mediante:
• El estudio de teorías, conceptos y principios empresariales

• El análisis crítico de su uso y aplicación en el mundo de los negocios, así como el efecto que tienen en
la actividad empresarial
La monografía requiere la aplicación de teorías, herramientas y técnicas de gestión empresarial para realizar
un trabajo analítico coherente y estructurado que aborde la pregunta de investigación de manera eficaz.
Elección del tema

Los alumnos pueden elegir un tema que hayan estudiado en el curso de Gestión Empresarial del Programa
del Diploma. Sin embargo, también pueden investigar cuestiones que no formen parte de este. Por ejemplo:
• Prácticas empresariales en un contexto regional o nacional específico

• Aplicaciones prácticas del pensamiento de un teórico determinado en el ámbito de la gestión empresarial
Cualquiera que sea el área que elijan, los alumnos deben basar firmemente su investigación en teorías
empresariales aceptadas y en los principios fundamentales de la gestión empresarial.
Se recomienda a los alumnos que elijan un tema que les permita realizar una investigación y aplicar teorías
y técnicas de gestión empresarial en un contexto real. Dicho contexto puede ser una organización, industria
o mercado en una región o país específico o en el ámbito internacional.
• El interés del alumno por cuestiones tratadas en clase

• Aspectos de la experiencia propia del alumno
• Hechos de actualidad
Las preguntas de investigación que no permitan realizar una investigación sistemática y significativa
utilizando teorías, conceptos y principios de la gestión empresarial probablemente no serán adecuadas.
Preguntas sobre acontecimientos pasados o futuros

Los alumnos pueden optar por investigar acontecimientos pasados. Sin embargo, deben asegurarse de que
su pregunta de investigación les permita analizar y evaluar lo ocurrido, en lugar de simplemente describirlo.
148
Una pregunta con miras al futuro puede permitir a los alumnos buscar fuentes en conflicto para elaborar
un argumento y una conclusión bien fundamentados. Sin embargo, el tema no debe mirar tanto hacia el
futuro que no haya todavía información ni resultados disponibles: deben evitarse las preguntas hipotéticas
basadas en acontecimientos futuros.
Ejemplos de temas
Aplicación de los principios de producción Pertinencia de la producción ajustada para

ajustada a la ONG ABC. las ONG.
Pertinencia de los objetivos éticos para empresas La relación entre los objetivos éticos y el tamaño
muy pequeñas y muy grandes en Canadá. de una organización.
Uso de la teoría de la motivación de Herzberg para Técnicas de motivación en XYZ Ltda.

mejorar la productividad en XYZ Ltda.
La influencia del método de producción just-in- La eficacia de las técnicas de producción just-in-
time ("justo a tiempo") en la mejora de la eficiencia time ("justo a tiempo").
en la industria textil en Camboya.

Fuentes
La investigación de los alumnos debe ser amplia y minuciosa y utilizar una variedad de fuentes. No es
recomendable basar el trabajo en una sola fuente (por ejemplo, el informe anual de una empresa), ya que
esto puede limitar el alcance y la profundidad del análisis.
Los alumnos pueden utilizar materiales tomados de una empresa u organización específica cuya actividad
se relacione con el tema elegido (p. ej., una empresa de investigación de mercado, analistas del sector o un
comité de expertos).
Fuentes secundarias
La monografía debe basarse en datos obtenidos de fuentes secundarias, que deben estar respaldados
por datos de fuentes primarias cuando corresponda. El uso de fuentes secundarias exclusivamente está
permitido y no impedirá a los alumnos alcanzar los niveles más altos de los criterios de evaluación.
(Téngase en cuenta que este enfoque de investigación es similar al requerido en la tarea de evaluación
interna del NM del curso de Gestión Empresarial y diferente del requerido en la tarea de evaluación interna
del NS, donde es fundamental utilizar datos obtenidos de fuentes primarias.)
Los alumnos deben consultar una buena selección de fuentes secundarias, que incluyan:
• Libros de texto de gestión empresarial

• Libros generales de gestión empresarial
149
• Análisis sectoriales
• Informes y datos de empresas
Investigación primaria
Los alumnos deben planificar bien cualquier investigación primaria, para que realmente produzca
información adicional significativa.
Los alumnos y sus supervisores deben:
• Tratar con tacto y sensibilidad a los participantes en la investigación

• Respetar la confidencialidad de las organizaciones y las personas involucradas
Todas las investigaciones que se realicen deben abordar la pregunta de investigación. De igual manera, el
desarrollo del trabajo debe relacionarse con la pregunta de investigación directamente y con coherencia y
no debe incluir información innecesaria.
Uso de herramientas analíticas y datos numéricos

Una buena monografía demostrará un uso adecuado de herramientas analíticas, frecuentemente con el
apoyo de datos numéricos que contribuyan a la discusión y la evaluación.
Algunas herramientas analíticas adecuadas del programa de estudios de Gestión Empresarial son:
• La matriz de Ansoff
• La matriz de Boston Consulting Group (BCG)
• Análisis del punto de equilibrio
• Árbol de decisiones
• Análisis de índices y estados financieros
• Diagrama de causa y efecto o espina de pescado
• Análisis de campos de fuerzas
• Mapas de posición
• Análisis de grupos de interés
• Análisis STEEPLE
• Análisis FODA
Los alumnos pueden utilizar también herramientas analíticas no incluidas en el programa de estudios.
Perspectivas conceptuales
Las perspectivas estratégicas y conceptuales de la pregunta de investigación pueden conferir un mayor
interés y rigor a la monografía. Por ejemplo:
• El efecto de las nuevas tecnologías en la innovación organizacional

• Las implicaciones culturales y éticas de las decisiones empresariales
150
Análisis de los datos
Uso de la teoría
A lo largo de la monografía, los alumnos deben integrar las teorías, herramientas y técnicas pertinentes de
la gestión empresarial y los resultados obtenidos por medio de la investigación.
Las teorías no deben presentarse en una sección aparte. Las monografías que presenten las teorías en una
sección aparte y que no las apliquen a la pregunta de investigación específica difícilmente lograrán un buen
resultado.
Los alumnos deben evitar hacer afirmaciones basadas en teorías y técnicas de la gestión empresarial si no
pueden aportar pruebas para establecer un vínculo significativo entre ellas y su estudio de caso.
Pensamiento crítico
Los alumnos deben plantear preguntas sagaces y tener en cuenta todos los factores pertinentes al
considerar la información obtenida en su investigación. No siempre se puede aceptar la información tal cual
se presenta.
Es fundamental adoptar un enfoque crítico, en el que los alumnos demuestren habilidades de análisis y
evaluación.
En la conclusión del trabajo, los alumnos deben señalar las cuestiones no resueltas o nuevas preguntas que
hayan surgido del estudio.
Los alumnos deben recordar que la monografía de Gestión Empresarial debe redactarse en un estilo
objetivo, sin opiniones o juicios de valor personales. Las conclusiones deben surgir de las pruebas y no
basarse en ideas preconcebidas que pueda tener el alumno.

propuestos
Tema Evaluación de la introducción de una gestión de la calidad total en ABC Ltda.
Pregunta de ¿En qué medida la introducción de una gestión de la calidad total ha mejorado la
investigación calidad en ABC Ltda.?
Enfoque • Se revisa la bibliografía especializada para determinar cómo han cambiado las
técnicas de gestión de la calidad con la introducción de la gestión de la calidad
total, tanto en general como en el sector específico de ABC Ltda.
• Se seleccionan indicadores pertinentes para medir la calidad y se reúnen los datos
correspondientes de ABC Ltda.
151
• Se analizan y evalúan las formas en que ABC Ltda. ha adaptado su enfoque
de gestión de la calidad y el efecto que esto ha tenido en los indicadores
seleccionados.
Tema Evaluación del argumento a favor de reforzar las prácticas de responsabilidad

social en la multinacional XYZ
Pregunta de ¿Debe reforzar sus prácticas de responsabilidad social la multinacional XYZ tras el
investigación escándalo X?
Enfoque • Se analiza la cobertura de diversos medios de comunicación locales e

internacionales sobre los hechos que rodearon el escándalo X en la
multinacional XYZ y sus causas.
• Se analizan las prácticas de responsabilidad social en la multinacional XYZ
antes del escándalo X, prestando especial atención a los indicadores y prácticas
pertinentes al escándalo X.
• Se aplica un análisis FODA a esas prácticas.
• Se examinan empresas líderes en el sector para identificar posibles formas de
reforzar las prácticas de responsabilidad social.
• Se aplica un análisis FODA a esas prácticas.
• Se evalúa, desde la perspectiva de distintos grupos de interés, si la
multinacional XYZ debe reforzar sus prácticas de responsabilidad social en las
formas propuestas o si debe dejarlas como están.
Tema Medición del éxito de las empresas conjuntas (joint ventures): estudio de caso
comparativo
Pregunta de ¿Cuánto éxito ha tenido la empresa conjunta ( joint venture) de ABC Ltda. y
investigación XYZ Ltda. como estrategia de crecimiento para ambas empresas?
Enfoque • Se revisa la bibliografía especializada para determinar las ventajas y desventajas

teóricas de las empresas conjuntas.
• Se repasa la información publicada sobre la empresa conjunta en el momento de
su creación: ¿qué razones alegaron las empresas para la creación de la empresa
conjunta y cómo evaluaron el caso los analistas del sector?
• Se examinan los resultados financieros de ABC Ltda. y XYC Ltda. antes y después
de la creación de la empresa conjunta, y se comparan esos resultados con los
puntos de referencia del sector.
• Se analizan y evalúan las ventajas y desventajas cualitativas y a más largo plazo
de la empresa conjunta desde su creación, en comparación con los puntos de
referencia del sector.
152
presentar en el Programa del Diploma. En particular, la monografía no debe ser una ampliación de la tarea
de evaluación interna. Los alumnos deben asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas.
• La tarea de evaluación interna del NS, que es un proyecto de investigación, debe basarse en
investigaciones primarias (p. ej., entrevistas o cuestionarios), mientras que la monografía debe basarse en
investigaciones secundarias (p. ej., publicaciones especializadas o artículos de publicaciones académicas).
• La tarea de evaluación interna del NS es un trabajo de investigación práctico muy estructurado que resulta
en la formulación de propuestas prácticas de acción para los gestores de las empresas, mientras que la
monografía es una investigación académica que no resulta en la formulación de recomendaciones.
• La tarea de evaluación interna del NM, que es un comentario escrito, debe basarse en investigaciones
secundarias, como la monografía, pero solo requiere entre tres y cinco documentos de apoyo, mientras
que para la monografía se espera que los alumnos realicen una investigación más académica, amplia y
profunda.
Los supervisores desempeñan un papel importante a la hora de orientar a los alumnos con respecto
a estas diferencias. Los alumnos corren el riesgo de no obtener el diploma si se detecta conducta
improcedente.

El título de la monografía debe favorecer la aplicación de las habilidades de orden superior de análisis,
evaluación y síntesis, en lugar de fomentar la redacción de un trabajo descriptivo.
La pregunta de investigación debe ser específica y centrarse claramente en un problema o cuestión del
ámbito empresarial que valga la pena investigar. Debe requerir el uso de teorías, herramientas y técnicas
de la gestión empresarial. Los temas que intenten abordar cuestiones genéricas o muy amplias limitarán la
posibilidad de un tratamiento eficaz dentro del límite máximo de palabras, y perjudicarán los resultados en
relación con este criterio.
En primera instancia, los alumnos deben utilizar fuentes secundarias. Deben emplear habilidades de
investigación y redacción académica de alto nivel y mostrar que tienen creatividad y capacidad de hacer
descubrimientos intelectuales.
La monografía debe basarse en una revisión exhaustiva de la bibliografía especializada sobre el tema
seleccionado. No debe terminar siendo una investigación práctica que se parezca más a un trabajo de
evaluación interna del Nivel Superior.
Las monografías que se basen demasiado en cuestionarios o entrevistas perderán inevitablemente puntos
en relación con diversos criterios.
153
Si se lleva a cabo una investigación primaria, esta debe aportar información que no pueda encontrarse en
las fuentes secundarias o que mejore significativamente el valor de los datos de fuentes secundarias que
se presentan.
Toda investigación realizada, ya sea primaria o secundaria, debe servir de apoyo a un análisis y
una evaluación cuantitativos y cualitativos específicos directamente relacionados con la pregunta de
investigación.
Los alumnos deben demostrar que han planificado bien su monografía y que han diseñado un enfoque y
una estructura adecuados y coherentes para responder a la pregunta de investigación.

Los alumnos deben usar las fuentes para situar su tema en un contexto empresarial más amplio.
Por ejemplo, si la monografía se centra en la función de las redes sociales, el alumno debe poder explicar
el efecto que tienen las redes sociales en una serie de funciones empresariales, como el marketing y la
contratación de personal.
Los alumnos deben demostrar que comprenden bien la terminología empresarial y pueden utilizarla con
fluidez, precisión y coherencia al desarrollar líneas de argumentación. Puede ser necesario que aclaren
términos o aporten más explicaciones o una definición de ciertos términos o conceptos.

Las fuentes que utilicen los alumnos deben ser pertinentes a la pregunta de investigación y aplicarse
adecuadamente, de manera que se pueda formular un argumento y llegar a una conclusión.
En toda la monografía, se espera que los alumnos presenten y analicen datos y fuentes empresariales y que
evalúen la información que aportan y su importancia para responder la pregunta de investigación. Para
lograr buenos resultados en este criterio, los alumnos deben aplicar las habilidades de análisis y evaluación
con sagacidad y competencia.
Los alumnos necesitan integrar la investigación y las teorías, herramientas y técnicas empresariales para
desarrollar un argumento y evaluar los puntos fuertes y las limitaciones de diversas perspectivas sobre el
tema que se investiga. Las monografías que sean totalmente o en gran medida descriptivas obtendrán una
puntuación baja en este criterio.
Los alumnos deben desarrollar un argumento razonado, coherente y lógico en respuesta a la pregunta de
investigación. Cuando corresponda, a lo largo de la monografía se deben sacar conclusiones con respecto
a los argumentos presentados y, además, debe haber por lo menos una conclusión final que resuma la
respuesta del alumno a la pregunta de investigación. Cualquier juicio que se haga debe ser coherente con
el argumento que se presenta y estar fundado en pruebas.
154
Los alumnos deben hacer comentarios sobre la cantidad, la calidad y el equilibrio de las fuentes utilizadas y
reflexionar sobre cualquier sesgo o limitación que pueda quitar fuerza u objetividad al material de apoyo.
Los alumnos deben señalar cualquier limitación o cuestión no resuelta de la investigación y hacer
sugerencias sobre cómo abordarlas.

informativos apropiados. Las subsecciones no deben desviar la atención de la estructura general de la
monografía o del argumento que se presenta.
Cualquier gráfico, imagen o tabla extraídos de las fuentes de referencia que los alumnos incluyan en su
trabajo se debe seleccionar y rotular con cuidado. Solo deben utilizarse si están directamente relacionados
con la pregunta de investigación, facilitan la comprensión del argumento y son de buena calidad gráfica. Las
tablas extensas de datos brutos obtenidos por el alumno es mejor incluirlas en un apéndice, debidamente
rotuladas.
La utilización excesiva de gráficos y tablas disminuye la calidad general de la comunicación. Solo los
datos procesados que sean importantes para el argumento deben incluirse en la sección principal de la
monografía, lo más cerca posible de la primera referencia a los mismos en el texto. Cualquier tabla que se
utilice debe reforzar una explicación redactada y no debe incluir en sí misma una gran cantidad de texto.
De lo contrario, dicho texto se incluirá en el cómputo de palabras de la monografía.
Los alumnos deben ser cuidadosos con el uso de apéndices, ya que los examinadores no tienen obligación
de leerlos. Toda la información directamente relacionada con el análisis, la discusión y la evaluación de la
monografía debe encontrarse en la sección principal.
improcedente.
155
La monografía no debe superar las 4.000 palabras. Los gráficos, figuras, cálculos y diagramas no se incluyen
en el cómputo de palabras. Los alumnos deben tener en cuenta que los examinadores no leerán más allá
de 4.000 palabras ni evaluarán ningún material que se presente más allá de ese límite.
Se espera que los alumnos aporten sus reflexiones sobre el proceso de planificación y de toma de decisiones
que afrontaron para completar la monografía. Los alumnos deben demostrar cómo llegaron a elegir el
tema, así como los métodos y el enfoque que han utilizado. Este criterio evalúa la medida en que el alumno

aprender
156
Economía: orientación específica de la asignatura
La monografía de Economía ofrece a los alumnos la oportunidad de:
• Realizar una investigación profunda en un área de la disciplina en la que tengan un interés especial
• Desarrollar habilidades de investigación
• Aplicar las teorías económicas a situaciones reales
• Hacer deducciones basadas en datos del mundo real
• Analizar y evaluar los resultados de su investigación
Debe ser un trabajo analítico, estructurado y coherente, que aborde eficazmente la pregunta de
investigación específica.
Elección del tema

Los alumnos pueden elegir un tema perteneciente a cualquier sección del programa de estudios de la Guía
de Economía vigente, pero no es obligatorio que se limiten a los temas incluidos en esta guía.
Uso de teorías, herramientas y modelos económicos

Los alumnos deben usar los principios de la economía como base para investigar un tema específico. Pueden
elegir una política, una cuestión o un acontecimiento económico reciente, recopilar datos y aplicar teorías,
herramientas y modelos económicos para evaluarlo.
Las preguntas de investigación que no permitan realizar una investigación sistemática y significativa
utilizando teorías económicas ni requieran un análisis crítico y conocimientos exhaustivos probablemente
no sean adecuadas para la monografía de Economía.
Temas multidisciplinarios
Es esencial que los alumnos respondan la pregunta mediante el uso de teorías y conceptos económicos,
y que su trabajo no se desvíe hacia otra área disciplinaria. Algunos temas se pueden abordar desde la
perspectiva de distintas disciplinas, como Gestión Empresarial, Geografía o Psicología. Por ello, los alumnos
deben asegurarse de utilizar teorías, herramientas y modelos económicos y de cumplir los requisitos de la
asignatura de Economía.
Como alternativa, si los alumnos desean abordar un tema desde las perspectivas de Economía y de otra
disciplina del Programa del Diploma, pueden optar por una monografía interdisciplinaria de Estudios del
Mundo Contemporáneo.
157
Regla de los cinco años
No se deben seleccionar temas históricos. Los temas deben estar relacionados con información, políticas,
resultados o acontecimientos económicos cuya antigüedad no exceda aproximadamente los cinco años.
Los temas que se remontan demasiado en el tiempo (por ejemplo, “¿Qué efecto tuvo la crisis financiera
mundial en el desempleo en Estados Unidos entre 2007 y 2010?”) casi siempre terminan siendo descriptivos.
Las monografías tampoco deben basarse en acontecimientos económicos futuros. Por ejemplo, “¿Qué
efecto tendrá el Mundial de fútbol de 2026 en la economía del país X?” no es un tema adecuado, ya que su
tratamiento sería puramente especulativo y no podría basarse en pruebas.
Oportunidades de análisis
El tema elegido debe ofrecer oportunidades para cierto análisis crítico de la información que obtengan los
alumnos. Deben evitarse los temas que implican principalmente resumir datos secundarios, ya que tienden
a derivar en monografías esencialmente narrativas o descriptivas.
Restringir el alcance de la monografía es necesario para garantizar que esté bien centrada y además ofrece
oportunidades para demostrar conocimientos detallados de economía y un análisis crítico.
Áreas de economía adecuadas

Pueden elegirse temas de macroeconomía, pero es esencial delimitar la pregunta de investigación para
centrarse razonablemente en una parte concreta de la economía, no en la economía en general.
Los temas que investigan el desarrollo económico son muy adecuados, pero la pregunta de investigación
debe referirse a un aspecto concreto del desarrollo o a un área limitada. No sería adecuado, por ejemplo,
examinar el efecto de una política gubernamental en el desarrollo de la economía en general.
Ejemplos de temas
El efecto de la reciente imposición de un salario El efecto del salario mínimo en el desempleo en

mínimo en Austria sobre el desempleo en la Austria.
industria de comida rápida en Graz.
El efecto de una caída del tipo de cambio del dólar Cómo ha afectado la caída del tipo de cambio del
estadounidense en el sector turístico en Carmel, dólar estadounidense a la economía de Estados
California. Unidos.
El efecto económico de la privatización del agua El efecto de la privatización del agua en Zambia.
en la industria agrícola en mi región de Zambia.
158
La elección de una pregunta de investigación que conste de varias preguntas (una pregunta
de investigación doble) no suele resultar en una monografía satisfactoria. Por ejemplo: “¿Tiene
comportamientos monopolísticos la Empresa X y, si es así, cómo ayudan estos comportamientos a
incrementar la facturación de la empresa?” o “¿Qué efecto tiene la política europea de tipos de interés en la
demanda agregada en Grecia, y qué debería hacer el gobierno para aumentar dicha demanda agregada?”.
En el primer ejemplo, la respuesta a la primera parte de la pregunta debe ser afirmativa para poder proseguir
con la monografía. De lo contrario, no sería posible contestar a la segunda parte de la pregunta.
En el segundo ejemplo, la monografía intenta abarcar un ámbito demasiado amplio.
La pregunta de investigación no debe tener una respuesta obvia. Debe haber margen para investigar la
pregunta y tramar un argumento que no sea obvio de entrada. Por ejemplo, “¿En qué medida el mercado de
servicios de telefonía móvil en el país X es un oligopolio?” no sería una pregunta de investigación adecuada
si se trata claramente de un oligopolio porque solo hay tres empresas en el mercado.
Métodos de investigación
Los alumnos pueden basar su monografía en fuentes secundarias exclusivamente, o pueden optar por
realizar investigaciones primarias.
Fuentes secundarias
Los alumnos deben consultar una buena selección de fuentes secundarias, que incluyan:
• Libros de texto de economía

• Libros generales de economía
• Investigaciones de comités de expertos, como la OCDE o la New Economics Foundation
• Publicaciones gubernamentales
• Publicaciones de organizaciones internacionales como el Banco Mundial o los organismos de la ONU
• Artículos de periódicos y revistas
La investigación primaria puede mejorar el tratamiento de determinados temas mediante, por ejemplo:
• Entrevistas
• Encuestas
• Cuestionarios
Pueden resultar muy beneficiosas las entrevistas (presenciales, virtuales o por medios electrónicos) a
expertos en un tema concreto, por ejemplo:
• Profesores universitarios
• Periodistas
159
• Representantes gubernamentales
• Empresarios
Cuando los alumnos opten por realizar investigaciones primarias, deben hacerlo de una forma académica.
• Deben elaborar sus encuestas o cuestionarios de manera que les permitan obtener datos significativos
y pertinentes.
• Las muestras deben ser lo suficientemente grandes como para generar resultados estadísticamente
significativos.
Cuando los alumnos hayan utilizado encuestas o cuestionarios, deben:
• Explicar el proceso en su monografía (¿cuántas personas?, ¿quiénes?, ¿dónde?)

• Resumir y analizar los resultados pertinentes
No suele ser apropiado resumir los resultados de las encuestas mediante páginas de gráficos circulares.
Los cuestionarios basados en respuestas especulativas y anecdóticas no generan nunca, o casi nunca, datos
adecuados, por lo cual no deben utilizarse.
Uso de la teoría
A lo largo de la monografía, los alumnos deben integrar las teorías, herramientas y modelos económicos
pertinentes y los resultados obtenidos por medio de la investigación. Las teorías no deben presentarse en
una sección aparte. Las monografías que presenten las teorías en una sección aparte y que no las apliquen
a la pregunta de investigación específica difícilmente lograrán realizar un análisis adecuado.
Los alumnos no deben hacer nunca afirmaciones basadas en teorías, herramientas y modelos económicos si
no pueden aportar datos o pruebas para establecer un vínculo significativo entre dichas teorías y su estudio
de caso.
Los alumnos pueden demostrar sus habilidades de análisis y evaluación si juzgan en qué medida una teoría
es válida o útil para responder la pregunta de investigación.

propuestos
Tema La política de empaquetado genérico de los cigarrillos para reducir las

externalidades negativas asociadas con el consumo de cigarrillos en el país X
Pregunta de ¿Cuán eficaz ha sido la política de empaquetado genérico de los cigarrillos del
investigación país X para reducir las externalidades negativas asociadas con el consumo de
cigarrillos en ese país?
Enfoque Teoría que se va a investigar en profundidad:

• Las externalidades negativas del consumo
160
Datos que se van a reunir mediante investigación secundaria (datos médicos,
datos gubernamentales, artículos de periódico):
• Costos externos asociados con el consumo de cigarrillos antes de la
implementación de la política
• Cambios en los costos externos desde la implementación de la política
• Información sobre el razonamiento y los objetivos del gobierno
• Información sobre los cambios en el consumo de cigarrillos
Investigaciones primarias posibles:

• Encuestas/cuestionarios para tratar de evaluar en qué medida se vieron afectados
los patrones de consumo, tratando de dividir el mercado en distintas categorías:
fumadores de larga duración, fumadores de menor duración, jóvenes en los que
se puede influir antes de que empiecen a fumar
• Entrevista con un representante gubernamental, un economista de la salud o un
periodista que ha cubierto el tema
Tema El abuso de poder monopolístico de la empresa X en el sector de la comida

rápida del país Y
Pregunta de ¿En qué medida abusa de su poder monopolístico la empresa X en el sector de la

investigación comida rápida del país Y?

• Resultados positivos y negativos asociados con el poder monopolístico
Datos que se van a reunir mediante investigación secundaria (o primaria):

• “Comportamientos” positivos de la empresa X en lo que respecta a precios,
innovación y responsabilidad social corporativa en el país Y
• “Comportamientos” negativos de la empresa X en lo que respecta a precios, falta
de innovación y prácticas anticompetitivas en el país Y
• Artículos de prensa sobre la actividad de la empresa

• Entrevistas con clientes para comprobar su nivel de satisfacción
• Preguntas enviadas por correo electrónico a un representante de la comisión
de competencia del país para obtener información sobre el comportamiento
competitivo de la empresa
Tema Relación entre la tasa de inflación oficial del país Y y los sueldos de los
profesores de colegios internacionales en la ciudad X
Pregunta de ¿En qué medida la tasa de inflación oficial ha sido una herramienta precisa para
investigación ajustar los sueldos de los profesores de colegios internacionales en la ciudad X en
los últimos cuatro años?

• ¿Cómo se calcula la inflación en el país Y?
• ¿Qué factores limitan la precisión de las cifras de inflación oficiales?
161
Datos que se van a reunir mediante investigación secundaria:
• Composición/ponderación del índice de precios al consumidor (IPC) del país Y
• Cambios en el IPC del país Y en el período en cuestión

• Entrevista con un representante del departamento de recursos humanos de un
colegio internacional en la ciudad X sobre cómo se calculan los sueldos y, en
particular, sobre la función que tiene el IPC
• Encuestas/cuestionarios para determinar la ponderación de los artículos de la
cesta de bienes y servicios de un profesor medio de un colegio internacional
Tema Impacto de la telefonía móvil en el desarrollo económico de la ciudad

mercado X del país Y
Pregunta de ¿Cómo ha contribuido el aumento del uso de teléfonos móviles al desarrollo

investigación económico de una ciudad mercado de un país en vías de desarrollo?

• Teorías de desarrollo económico
• Características asociadas con el desarrollo económico
• Ventajas teóricas del uso de los teléfonos móviles en los países en vías de
desarrollo

• Desafíos en el funcionamiento de los mercados en el país Y antes de que estuviera
disponible la tecnología móvil (informes de ONG)
• Maneras en que la telefonía móvil ha cambiado el funcionamiento de los
mercados en el país Y y en la ciudad mercado X (informes de ONG, artículos de
periódico)

• Entrevistas con comerciantes locales sobre cómo la telefonía móvil ha cambiado
su capacidad de hacer negocios
Tema Relación entre los impuestos que pagan los vehículos muy contaminantes y
las ventas de vehículos poco contaminantes en el país X
Pregunta de ¿En qué medida ha influido el cambio reciente (en los últimos tres años) de
investigación los impuestos indirectos a los vehículos muy contaminantes en las ventas de
vehículos poco contaminantes en el país X?

• La teoría de la falla de mercado en el contexto de las emisiones de los vehículos:
externalidades negativas del consumo y formas de remediarlas, en particular los
impuestos indirectos
• Los vehículos muy contaminantes, y los vehículos poco contaminantes como
sustitutos
162
• Pruebas de los costos externos de las emisiones de los vehículos (documentos
gubernamentales, artículos de periódico, publicaciones de grupos ecologistas)
• La medida en que el cambio de política impositiva se debió al objetivo de reducir
las emisiones (documentos gubernamentales, artículos de periódico)
• Datos sobre las ventas de vehículos poco contaminantes antes y después de la
implementación de la política impositiva

• Entrevistas con gerentes de concesionarios de vehículos, para conocer su opinión
sobre el cambio impositivo
• Entrevistas con compradores de vehículos nuevos, para conocer los motivos por
los que eligen un vehículo en particular

Los alumnos deben asegurarse de que su monografía no coincida significativamente con ningún otro
trabajo que vayan a entregar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, los datos que se obtengan para una
monografía de Economía no deben utilizarse para cumplir los requisitos de las tareas de evaluación interna
de otras asignaturas.
La monografía y la evaluación interna de Economía

La tarea de evaluación interna (una carpeta con comentarios) puede dar ideas a los alumnos sobre temas
que pueden investigar en profundidad, pero la monografía no es una ampliación de esta tarea.
Los alumnos deben asegurarse de entender bien la clara distinción entre la evaluación interna y la
monografía.
• Ambas permiten a los alumnos aplicar las teorías económicas a una situación real concreta, pero la
evaluación interna se basa en artículos periodísticos específicos.
• En la monografía, el tema y la pregunta de investigación del alumno determinan qué teorías económicas
es pertinente explorar; en los comentarios de la evaluación interna, eso lo determinan los artículos.
• Ambas utilizan fuentes secundarias, pero en la evaluación interna no se espera que los alumnos consulten
otras fuentes además de los artículos periodísticos específicos.
• En la evaluación interna no se espera que los alumnos realicen investigaciones primarias.
• El límite de palabras de cada comentario de la evaluación interna es más bajo, lo que implica que la
monografía de 4.000 palabras es un estudio mucho más amplio y profundo.
improcedente.
163
El tema y el contexto de la monografía de Economía deben indicarse claramente al principio del trabajo.
Esto incluye el área teórica de la economía a la que hace referencia la monografía, así como una indicación
clara de cómo se relaciona el tema con dicha área y por qué vale la pena investigarlo.
Si el tema está relacionado con un acontecimiento, una cuestión o una política en particular, estos deben
datar de los últimos cinco años. El tema no debe hacer referencia a acontecimientos futuros ni hipotéticos.
Los alumnos deben expresar su tema en forma de pregunta de investigación. Esta pregunta debe ser
específica, estar bien delimitada y poderse discutir de manera eficaz con ayuda de las teorías económicas
dentro del límite de palabras.
La pregunta no debe ser doble; es decir, no debe constar de más de una pregunta.
La pregunta de investigación debe ser auténtica y precisar de investigación para poder responderla. Es decir,
la pregunta de investigación no debe tener una respuesta obvia.
Los alumnos deben demostrar que han seleccionado una buena variedad de fuentes apropiadas y
pertinentes. Esto conlleva una investigación secundaria del propio estudio de caso y las teorías económicas
pertinentes, incluidos los análisis académicos actuales o recientes del área en cuestión.
Los alumnos pueden optar por realizar investigaciones primarias, como entrevistas a personas con
conocimientos y antecedentes apropiados, o encuestas y cuestionarios. Las encuestas y cuestionarios deben
planificarse con detenimiento y aportar únicamente información que sea pertinente a la pregunta de
investigación. Los resultados deben basarse en una gama adecuada de participantes y ser estadísticamente
significativos. No es obligatorio realizar investigaciones primarias.
Al inicio de la monografía se debe presentar explícitamente una metodología que resuma los pasos de la
investigación y describa cómo se obtuvieron los datos.

Si el tema está relacionado con un acontecimiento, una cuestión o una política en particular, estos deben
datar de los últimos cinco años. El tema no debe hacer referencia a acontecimientos futuros ni hipotéticos.

monografías de Economía que incumplan la regla de los 5 años.

164
La monografía debe demostrar una comprensión eficaz de las teorías económicas pertinentes y de cómo
pueden utilizarse dichas teorías y los datos obtenidos para abordar la pregunta de investigación. Todos
los datos y teorías que se utilicen en la monografía deben ser claramente pertinentes y apropiados para la
pregunta de investigación.
Los alumnos deben demostrar una sólida comprensión de las teorías económicas mediante la aplicación
adecuada y precisa de modelos pertinentes. En la medida de lo posible, los modelos deben aplicarse
basándose en la información específica del mundo real que se haya obtenido sobre el tema.
Los conocimientos y la comprensión se pueden demostrar de manera eficaz mediante el uso adecuado de
terminología económica. No deben incluirse definiciones como notas a pie de página.
Los conocimientos y la comprensión también se pueden demostrar de manera eficaz mediante diagramas
bien dibujados y rotulados, acompañados de las explicaciones adecuadas. Los alumnos no deben utilizar
diagramas genéricos extraídos de las fuentes secundarias, sino que deben situar los diagramas en el
contexto de la monografía utilizando rótulos y números pertinentes.
Para ilustrar sus conocimientos y su comprensión en contexto, los alumnos deben integrar siempre las
teorías y la terminología con la investigación pertinente, en lugar de presentarlas en una sección aparte.
Solo deben incluirse diagramas si se respaldan con las pruebas que hacen que sean pertinentes.


Se entiende por “investigación” tanto las indagaciones sobre las teorías económicas pertinentes como la
información obtenida sobre el tema. En todos los casos, la investigación que se utilice debe ser pertinente
a la pregunta objeto de estudio. La inclusión de material que no sea claramente pertinente a la pregunta
de investigación restará valor al análisis y limitará las posibilidades de obtener una buena puntuación en
este criterio.
Se espera que los alumnos desarrollen la discusión entretejiendo las teorías económicas y las pruebas del
mundo real con el fin de presentar una respuesta bien fundamentada a la pregunta de investigación. Los
puntos que se incluyan en el análisis deben estar respaldados en todo momento por material específico y
pertinente procedente de la investigación del alumno. Una forma de lograr un argumento claro y lógico
es haciendo referencia frecuentemente a la pregunta de investigación. Las monografías que son en gran
medida descriptivas no demuestran habilidades analíticas y no obtendrán una buena puntuación en este
criterio.
165
Todos los datos que se presenten en forma de diagramas, tablas, imágenes y gráficos deben analizarse por
escrito en la monografía, lo más cerca posible de los propios datos. No debe incluirse ningún dato que no
se utilice para responder la pregunta de investigación, ni tampoco se debe dejar que el análisis lo haga el
lector mismo.
Al formular su argumento, los alumnos deben demostrar que son conscientes de las limitaciones de su
investigación y de las teorías económicas que han utilizado, y que comprenden dichas limitaciones. Deben
evaluar de manera crítica en qué medida las teorías económicas explican, o no, las realidades presentes en
su estudio de caso. Esta evaluación no debe presentarse en una sección aparte de la monografía, ni tampoco
exclusivamente en la conclusión, sino que se debe integrar en el texto donde sirva para fundamentar con
eficacia el análisis.
Deben formularse conclusiones, y estas deben ser congruentes con las pruebas y el análisis que se presentan
en la monografía. Los alumnos pueden extraer conclusiones a lo largo de la monografía, en respuesta a los
argumentos que presenten. Asimismo, debe haber una conclusión sumativa de su respuesta a la pregunta
de investigación. Las preguntas que hayan surgido como resultado de la investigación se pueden incluir al
final, como prueba del juicio crítico de los alumnos.

Si no se respeta la regla de los cinco años, no se podrá obtener más de 3 puntos en este criterio.


informativos apropiados. Las subsecciones no deben desviar la atención de la estructura general de la
con la pregunta de investigación, facilitan la comprensión del argumento y son de buena calidad gráfica.
Las tablas extensas de datos brutos obtenidos por el alumno es mejor incluirlas en un apéndice,
debidamente rotuladas. La utilización excesiva de gráficos y tablas disminuye la calidad general de la
comunicación.
166
Solo los datos procesados que sean importantes para el argumento deben incluirse en la sección principal
de la monografía, lo más cerca posible de la primera referencia a los mismos en el texto.
Cualquier tabla que se utilice debe reforzar una explicación redactada y no debe incluir en sí misma una gran
cantidad de texto. De lo contrario, dicho texto se deberá incluir en el cómputo de palabras de la monografía.
improcedente.
de ese límite.
la monografía en sí contextualizan estas reflexiones. Los comentarios del supervisor y la monografía en sí
contextualizan estas reflexiones.
167
aprender
168
Geografía: orientación específica de la asignatura
La monografía en Geografía ofrece a los alumnos la oportunidad de aplicar una amplia gama de habilidades
geográficas para llevar a cabo una investigación independiente y en profundidad utilizando conceptos,
teorías, fuentes y métodos geográficos con un énfasis claro en el espacio.
Elección del tema

El tema puede estar relacionado con un área del curso de Geografía del Programa del Diploma, aunque
esto no es obligatorio. Los alumnos también pueden explorar otras áreas relacionadas con la geografía en
general, por ejemplo, examinando cuestiones globales desde una perspectiva geográfica.
Ejemplos de temas de investigación

¿En qué medida influyen las características del Efectos de las características del suelo en la
suelo en la utilización del terreno de una granja en agricultura.
ABC, XYZ?
Los desafíos de garantizar un turismo sostenible La gestión del turismo es una prioridad en zonas
en la isla ABC, XYZ. con un medio ambiente delicado.
Factores que explican el cambio en los patrones Distintos patrones migratorios de refugiados.
migratorios de refugiados al país X.
Efectos positivos de la rehabilitación del centro La rehabilitación de las zonas comerciales y sus
comercial ABC en XYZ. efectos.

Es tarea del supervisor verificar que la pregunta de investigación:
• Sea pertinente para la asignatura

• Permita al alumno utilizar fuentes geográficas adecuadas
• Favorezca la aplicación de teorías, ideas y conceptos geográficos adecuados
Los alumnos deben establecer el contexto geográfico y teórico de su pregunta de investigación al principio
de la monografía. Deben resumir claramente el contexto geográfico en el que realizan su investigación,
utilizando:
• Uno o varios mapas con anotaciones

• Fotografías o imágenes satelitales, cuando corresponda
169
Metodología
Los alumnos no tienen obligación de realizar una investigación primaria, pero no es frecuente que las
monografías basadas enteramente en la lectura de textos publicados logren buenas puntuaciones.
Muchos temas de investigación eficaces se basan en datos publicados, como censos o registros
meteorológicos.
Las investigaciones realizadas en un contexto local también suelen obtener buenas puntuaciones:
• Demuestran conexiones entre la asignatura y manifestaciones y situaciones locales.

• Permiten delimitar mejor la pregunta de investigación y evitar así el excesivo uso de materiales publicados
en favor de una investigación más original.
• Los alumnos se implican más cuando investigan en un lugar conocido y accesible.
Los alumnos deben centrarse en una investigación individual y evitar obtener datos mediante trabajo de
campo en grupo. No deben considerar la monografía como un simple trabajo de campo extenso.
Es esencial que los alumnos proporcionen información sobre la metodología empleada en la investigación.
Si obtienen sus propios datos, estos deben ser de buena calidad. Es fundamental que la investigación se
ajuste bien a la pregunta objeto de estudio y que demuestre una planificación cuidadosa.
Se evaluará a los alumnos por sus habilidades de análisis, no por sus técnicas de obtención y procesamiento
de datos. El énfasis de la monografía debe ponerse en:
• El análisis escrito
• La interpretación
• La discusión
• La evaluación crítica
• El desarrollo de un argumento coherente y bien razonado
Recursos
Se consideran recursos adecuados para una monografía en Geografía, entre otros:
• Datos primarios y secundarios

• Información cuantitativa y cualitativa
• Libros, periódicos y revistas
• Entrevistas o cuestionarios
• Internet
• Mapas
• Fotografías aéreas e imágenes satelitales
• Simulaciones digitales de paisajes
• Videos
170
• SIG (sistemas de información geográfica)
• Diagramas y modelos
Los alumnos deben analizar sus datos utilizando técnicas cuantitativas, estadísticas, gráficas o cualitativas
adecuadas, y deben evaluar sus hallazgos de manera crítica.

propuestos
Tema Factores que explican las distintas tasas de fecundidad en dos estados de la
India
Pregunta de ¿Cómo se pueden explicar las diferencias en las tasas globales de fecundidad de
investigación Uttar Pradesh y Kerala?
Enfoque La monografía contrasta dos estados de la India, uno en el norte (Uttar

Pradesh) y otro en el sur (Kerala), con respecto a sus distintas tasas globales de
fecundidad (TGF). Se examinaron los cambios históricos en la TGF de cada estado.
Se analizaron las diferencias en el porcentaje de población rural y urbana, la
proporción de sexos, las tasas de mortalidad infantil, la alfabetización femenina, la
religión, los niveles de ingresos y las costumbres locales para explicar las distintas
TGF y las diferencias en su evolución en cada uno de los dos estados.
Tema La sustentabilidad del sistema de transporte de Singapur: la línea circular
Pregunta de ¿En qué medida se puede argumentar que la línea circular de Singapur es un
investigación sistema de transporte sustentable?
Enfoque Usando como referencia modelos de sustentabilidad publicados, se diseñó un

modelo de sustentabilidad para el transporte similar al creado por John Egan.
Se seleccionaron once estaciones de la línea circular y se evaluaron con respecto
a ocho indicadores de sustentabilidad: accesibilidad, eficiencia, calidad de las
infraestructuras, comodidad y seguridad, asequibilidad, respuesta política, efectos
en el medio ambiente y la salud. Se recabó información mediante cuestionarios a
los pasajeros, un estudio de la calidad medioambiental, observación cualitativa y
un análisis topológico del sistema de transporte para evaluar su sustentabilidad.
Tema La globalización en el distrito de Suseong (Corea del Sur)
Pregunta de ¿Puede considerarse Suseong como una comunidad socialmente globalizada?

investigación
Enfoque Se emplea la definición de globalización social del índice KOF. Se utilizó un

cuestionario para obtener información sobre los niveles de globalización social
de cada uno de los 13 subdistritos de Suseong, considerando aspectos como
la vestimenta, la música, la alimentación, la lengua, la tecnología y el acceso a
canales de televisión, periódicos y servicios extranjeros. Se examinó el uso del
terreno para determinar la variedad de establecimientos de comida rápida,
tiendas, servicios y restaurantes extranjeros. Luego se evaluaron los niveles de
contacto personal, los flujos de información y la proximidad cultural (indicadores
del índice KOF) de la muestra de población del área de estudio.
171
Ilustraciones y mapas
Es fundamental que las monografías en Geografía se apoyen en material ilustrativo adecuado, como
diagramas, mapas, tablas, imágenes y gráficos. Los alumnos deben indicar la procedencia de cada material
ilustrativo que utilicen.
Mapas
• Una buena monografía generalmente incluye mapas en la introducción para situar la investigación en un
contexto espacial claro.
• Todos los mapas deben indicar la orientación y la escala e incluir una leyenda o clave con la explicación
de los símbolos utilizados.
• Los alumnos deben indicar claramente las fuentes de todos los mapas que incluyan en su trabajo, así
como de los mapas que utilicen como base y que no hayan elaborado ellos mismos.
• El uso de mapas o imágenes satelitales escaneados o descargados sin modificar difícilmente resulta
eficaz y no contribuye a demostrar las habilidades cartográficas del alumno. Sin embargo, se anima a los
alumnos a modificar o adaptar esas imágenes.
• Se recomienda a los alumnos incluir:
• Mapas esquemáticos
• Diagramas rotulados o con anotaciones
• Mapas que hayan confeccionado ellos mismos
• Si los alumnos dibujan mapas utilizando un software informático, deben mencionar el programa que
utilizaron. Los mapas dibujados a mano deben confeccionarse cuidadosamente, ser claros y seguir las
normas establecidas para la elaboración de mapas.
Imágenes o fotografías
• Solo deben usarse imágenes y fotografías si cumplen una función ilustrativa fundamental en la
monografía, es decir, si no son meramente decorativas.
• Los alumnos deben explicar los aspectos que se desea ilustrar con ellas. Cada imagen o fotografía debe
incluir:
• La orientación
• La fuente
• Rótulos, anotaciones o leyendas
• En los materiales geográficos ilustrativos se suele utilizar color, así que es importante presentar una
versión original de la monografía en color.

presentar en el Programa del Diploma.
La monografía y la evaluación interna de Geografía
172
En particular, la monografía de Geografía no es una ampliación de la tarea de evaluación interna. Los
alumnos deben asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas.
improcedente.

El tema de la monografía de Geografía debe indicarse claramente al principio. Debe incluir el área de
investigación, el propósito y el objetivo del trabajo para que quede claro el contexto de la pregunta de
investigación. Normalmente, resulta adecuado incluir información general sobre el lugar, así como las
teorías o conceptos geográficos en que se basa el trabajo, para que se comprenda cómo se llegó a la
pregunta de investigación. Sobre todo, debe haber un componente espacial claro. Por ejemplo, el tema de
una monografía puede ser: “La distribución de tiendas minoristas de productos textiles en el sur de Mumbai”.
La explicación de este tema puede girar en torno a su ubicación en calles principales y el acceso al mercado.
La mejor manera de formular la pregunta de investigación es como pregunta. Un ejemplo de pregunta de

investigación puede ser: “¿En qué medida influye la ubicación en el nivel educativo de la población indígena
de Queensland?”. La pregunta de investigación debe identificarse con claridad y ocupar un lugar destacado
al principio de la monografía y en la página del título.
Los alumnos deben demostrar en su monografía que han planificado bien su metodología de investigación.
Se espera que demuestren que han investigado el tema y adoptado un enfoque geográfico adecuado
para tratar la pregunta de investigación. Esto es aplicable tanto a la investigación de la bibliografía
especializada como a la obtención de datos mediante métodos prácticos. Pueden obtener datos tanto
primarios como secundarios, y es probable que las mejores monografías contengan una mezcla de ambos.
Los alumnos deben asegurarse de que los métodos y materiales que han elegido sean adecuados para
tratar la pregunta de investigación, y demostrarlo en su monografía. Los métodos de investigación se deben
explicar claramente. La investigación debe ser lo suficientemente clara como para que otra persona pueda
repetir el mismo trabajo. Los alumnos tienen que discutir la fiabilidad de la investigación.
Si se investiga un tema estándar o bien documentado, se debe tratar de abordar con un nuevo enfoque o
perspectiva. Lo más habitual es elegir una ubicación concreta que conozca el alumno, por ejemplo, el lugar
donde vive. Por ejemplo, un tema relativo al cambio climático puede investigar los cambios en la capa de
nieve de una estación de esquí. Esto también ayuda a delimitar el alcance de la monografía a una escala
local manejable.

173
Los materiales consultados deben ser claramente pertinentes y apropiados para la pregunta de
investigación. Se deben incorporar eficazmente en la sección principal de la monografía, citando sus fuentes,
de un modo que demuestre la comprensión del alumno. La bibliografía especializada que se cite debe
proceder en su mayoría de fuentes reconocidas.
Los alumnos que presentan una monografía de Geografía deben demostrar que dominan la terminología
pertinente y son capaces de utilizarla con fluidez. Deben explicar claramente los conceptos o términos
técnicos empleados y demostrar su comprensión de los mismos utilizándolos en el texto de manera
adecuada. Además, deben intentar aplicar sistemáticamente el mismo estilo lingüístico en toda la
monografía.

Se entiende por “investigación” tanto la bibliografía especializada como los datos que obtienen los propios
alumnos.
En todos los casos, debe ser pertinente a la pregunta objeto de estudio.
Si la investigación implica el uso de muestras, la selección y el tamaño de estas deben permitir realizar un
análisis válido.
Los alumnos deben demostrar ser capaces de aplicar eficazmente las fuentes y métodos que han
seleccionado para fundamentar su argumento.
Los alumnos deben presentar y analizar adecuadamente sus datos y fuentes. Los datos deben analizarse y
presentarse de manera que sirvan de fundamento al argumento que conduce a la conclusión y permitan
plantearlo con claridad.
Este análisis puede incluir:
• Mapas de tipos y escalas distintos

• Análisis estadísticos
• Tablas de datos procesados
• Gráficos
Si analizan estadísticamente los datos, los alumnos deben mostrar claramente que entienden por qué se
eligió esa prueba en particular y qué significan los resultados.
Si los alumnos utilizan mapas, gráficos o infografías, deben seleccionarlos y dibujarlos correctamente para
ilustrar los elementos clave del análisis. Solo deben incluirse si facilitan la comunicación.
Los alumnos deben tratar de mantener un argumento razonado y lógico que se centre en la pregunta de
investigación. Si intentan incorporar demasiadas variables, es menos probable que la monografía se centre
adecuadamente en el tema y resulte coherente.
174
Una forma de lograr un argumento claro y lógico es haciendo referencia constante a la pregunta de
investigación y a las hipótesis derivadas de ella. Asimismo, debe incluirse en el argumento una evaluación
de la medida en que los datos sirven de fundamento a una hipótesis o permiten responder la pregunta de
investigación.
La conclusión o conclusiones extraídas deben basarse en la investigación presentada en la monografía y ser

congruentes con ella.
La investigación geográfica a menudo produce resultados inesperados, y los alumnos deben señalarlos. Es
posible que la investigación no permita responder completamente la pregunta planteada. En esos casos,
los alumnos deben señalar las cuestiones no resueltas y sugerir formas en que estas podrían investigarse.
Los alumnos deben hacer comentarios sobre la fiabilidad, cantidad, equilibrio y calidad de su investigación,
incluidos los datos que han obtenido y el material publicado sobre el tema. Deben demostrar que conocen
las posibles limitaciones o incertidumbres inherentes a su enfoque. En particular, deben hacer comentarios
críticos sobre la validez y la fiabilidad de sus datos en relación con su gestión de las variables de la
investigación.
Los alumnos deben estructurar su monografía en secciones y subsecciones con encabezamientos

informativos apropiados. Los gráficos deben incluirse y analizarse en lugares pertinentes de la monografía,
no ponerse al final.
Geografía es una asignatura gráfica, por lo que pueden incluirse en la monografía mapas, gráficos,
infografías, imágenes y tablas extraídos de la bibliografía especializada. Deben seleccionarse y rotularse
cuidadosamente, y se ha de citar su procedencia. Solo deben utilizarse si están directamente relacionados
El material gráfico creado por los propios alumnos también se debe seleccionar con cuidado. Si se escanea,
debe ser de buena calidad y resultar legible.
debidamente rotuladas. Las tablas de datos procesados deben configurarse de manera que muestren
claramente la información de la forma más adecuada. Se debe fomentar la representación gráfica de los
datos, y especialmente del espacio.
175
Es necesario recalcar la importancia de utilizar buenas técnicas cartográficas. Los mapas, gráficos o
infografías que se dibujen a partir de los datos analizados deben seleccionarse para destacar solo los
aspectos más pertinentes en relación con el argumento. La utilización excesiva de gráficos y tablas puede
desviar la atención de la impresión general. Si las tablas contienen mucho texto, este se incluirá en el
cómputo de palabras de la monografía.
improcedente.
La monografía no debe superar las 4.000 palabras. Los mapas, gráficos, figuras, infografías, cálculos,
diagramas, fórmulas y ecuaciones no se incluyen en el cómputo de palabras. Los alumnos deben tener en
cuenta que los examinadores no leerán más allá de 4.000 palabras ni evaluarán ningún material que se
presente más allá de ese límite.
y el progreso del alumno.

manera de aprender
176

177
Política Global: orientación específica de la asignatura
La realización de una monografía en Política Global ofrece a los alumnos la oportunidad de analizar en
profundidad una cuestión política global, contemporánea y significativa.
Los alumnos deben elegir un tema que les permita demostrar:
• Conocimientos
• Habilidades de investigación
• Habilidades de pensamiento crítico
El resultado debe ser una monografía adecuada, coherente y bien estructurada que emplee conceptos clave,
bases teóricas y enfoques pertinentes de Política Global para responder con eficacia a una pregunta de
investigación específica.
Política Global es una asignatura interdisciplinaria, lo cual refleja la naturaleza compleja de muchas
cuestiones políticas contemporáneas. Sin embargo, tiene sus propios marcos teóricos y conceptuales,
terminología, métodos y bibliografía especializada, y es esencial que los alumnos que realicen una
monografía de Política Global los conozcan y los comprendan. Política Global no es una categoría "residual"
para las monografías que no encajan en ninguna otra asignatura.
Elección del tema

En el curso de Política Global del Programa del Diploma, una cuestión política se define como:
“Un asunto relacionado no solo con la distribución del poder y el funcionamiento de este dentro de
una organización social, sino también con el pensamiento y el compromiso de las personas, a nivel de
comunidad y a nivel mundial, respecto de situaciones que afectan su vida”.
Por ello, hay una amplia gama de preguntas que en principio son adecuadas para una monografía de Política
Global. Los alumnos deben delimitar sus ideas iniciales para el tema hasta formular una pregunta concisa
que se pueda investigar con eficacia dentro del límite de 4.000 palabras de la monografía.
La monografía de Política Global puede centrarse en un tema que invite a realizar un análisis desde lo local
hasta lo global, o que se concentre en cualquier nivel intermedio. A veces puede ser interesante investigar
y analizar cómo se desarrolla la misma cuestión política en distintos niveles.
La ventaja de investigar cuestiones a nivel global es la disponibilidad de datos secundarios. A nivel local,
puede resultar más eficaz investigar con métodos primarios.
Además de los niveles de análisis, distintas bases teóricas o las perspectivas de distintas personas o grupos
sobre una cuestión política pueden ayudar a los alumnos a formular una pregunta de investigación clara
y bien delimitada.
178
Tema “contemporáneo”
Los alumnos deben elegir un tema contemporáneo. En este contexto, se entiende por "contemporáneo" lo
referente a acontecimientos que han tenido lugar durante la vida de los alumnos.
Pueden incluirse referencias a cuestiones y acontecimientos históricos si:
• Aportan un contexto útil

• Son necesarias para la comprensión de un tema
• Tienen implicaciones claras para el presente
Sin embargo, la monografía debe centrarse en cuestiones de actualidad. De igual manera, los alumnos
no deben basar su monografía en acontecimientos futuros, ya que si lo hacen su trabajo será puramente
especulativo y no podrá basarse en pruebas.
Al elegir un tema, los alumnos y sus supervisores deben asegurarse de que se podrán satisfacer los diversos
criterios de evaluación dentro del límite establecido de 4.000 palabras. Para poder llevar a cabo un estudio
profundo dentro del límite de palabras, se aconseja a los alumnos evitar los temas demasiado amplios.
Ejemplos de temas
Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientación. Los alumnos deben asegurarse de que el tema que
elijan esté bien delimitado (columna de la izquierda) en lugar de ser general (columna de la derecha).
Comparación de cómo informaron sobre las El efecto que tuvieron en Singapur las protestas
protestas de finales de 2014 en Hong Kong los de 2014 en Hong Kong.
medios de comunicación oficiales de Singapur y
cómo lo hicieron las ONG X, Y y Z, que operan en
Singapur.
La influencia del éxito electoral de Syriza en Grecia Cómo han cambiado el panorama político en
sobre la campaña y los resultados de las elecciones Europa los partidos populistas.
parlamentarias de 2015 en España.
Evaluación de la capacidad de los inmigrantes Cómo la inmigración mexicana ha cambiado la

mexicanos para lograr hacerse con una voz política de Estados Unidos.
política en el condado X de Arizona.

Las monografías de Política Global a menudo tienen temas y enfoques de investigación interdisciplinarios,
y pueden utilizar fuentes tanto primarias como secundarias.
Es perfectamente válido basarlas solo en fuentes secundarias, pero los alumnos deben tratar las fuentes de
información que utilicen con talante crítico.
El tema y el nivel o niveles de análisis que elijan sugerirán cuáles son las perspectivas teóricas y los enfoques
metodológicos adecuados.
179
Se pueden utilizar varios enfoques de investigación, por ejemplo:
• Estudios de casos
• Estudios comparativos
• Análisis del discurso
Algunas técnicas pertinentes para recopilar e interpretar datos son:
• Entrevistas
• Revisiones de bibliografía especializada u otros materiales
• Análisis cuantitativos de datos
Los alumnos pueden utilizar material periodístico o visual, entrevistas o datos obtenidos en medios de
comunicación populares o redes sociales, pero la monografía no puede basarse exclusivamente en dichas
fuentes.
Bases teóricas
Los alumnos deben demostrar que poseen conocimientos de las teorías y los métodos propios de Política
Global y que son capaces de utilizarlos de manera adecuada y eficaz para desarrollar un argumento
razonado.
La monografía es un trabajo de investigación formal que examina cuestiones políticas contemporáneas, y

puede hacerlo desde una perspectiva con la que el alumno no esté familiarizado previamente. Por ejemplo:
• Los alumnos interesados en adoptar un enfoque más teórico sobre cuestiones políticas pueden examinar
los conceptos clave de Política Global de una manera más enraizada en los debates académicos.
• Los alumnos interesados en las estadísticas que respaldan la toma de decisiones y las percepciones en la
política global pueden realizar un análisis de datos más integral.

propuestos
Tema Influencia de los llamados “big data” en las tácticas de campaña electoral: el
caso de la campaña de Obama en 2012
Pregunta de ¿En qué medida debe preocuparnos el uso de “big data” en las campañas
investigación electorales? El caso de la campaña de Obama en 2012.
Enfoque • Revisión de bibliografía especializada sobre cómo los “big data” acerca de las
opiniones y conductas de los votantes proporcionan información distinta de
la que aportaban las encuestas preelectorales tradicionales a las personas que
hacen campaña política.
180
• Análisis de las diferencias en cómo se dirigieron a los votantes las campañas de
Obama en 2008 y 2012, y cuáles de esas diferencias podrían atribuirse a una
mejor comprensión de los distintos votantes en la campaña de 2012, incluida una
entrevista con un director clave de la campaña.
• Evaluación de las implicaciones éticas del uso de tácticas de “big data”,
teniendo en cuenta distintas concepciones políticas de la democracia y diferentes
ideologías políticas sobre la libertad individual.
Tema Estudio comparativo de la migración de zonas rurales a urbanas en Australia

e Indonesia
Pregunta de ¿En qué medida son globales, en lugar de específicas de cada país, las fuerzas
investigación ideológicas y prácticas que impulsan la urbanización? Comparación de la retórica
política, las políticas gubernamentales y el efecto de fuerzas globales como
impulsores de la migración de zonas rurales a urbanas en Australia e Indonesia.
Enfoque • Análisis cuantitativo y cualitativo del alcance de la migración de zonas rurales a

zonas urbanas en Australia e Indonesia y las razones locales y globales de esta
migración.
• Análisis de la retórica política que se emplea en los dos países para fundamentar la
necesidad (o falta de ella) y las ventajas (o desventajas) de este tipo de migración.
• Análisis de las políticas gubernamentales que se aplican en los dos países con la
intención de fomentar este tipo de migración.
Tema Evolución de la relación entre Rusia y China durante y después de la crisis

de 2014-2015 en Ucrania
Pregunta de ¿En qué medida prueba la evolución de la relación entre Rusia y China durante y
investigación después de la crisis de 2014-2015 en Ucrania que sigue siendo aplicable la visión
realista de la política internacional?
Enfoque • Revisión de bibliografía especializada sobre cómo se han utilizado distintas

variantes de la teoría del realismo para explicar las estrategias y movimientos de
las grandes potencias en la política internacional posterior a la Guerra Fría.
• Breve repaso histórico de la relación entre Rusia y China en la era posterior a la
Guerra Fría.
• Análisis de cómo han informado los medios de comunicación rusos, chinos y
occidentales sobre la evolución de la relación entre Rusia y China durante y
después de la crisis de 2014-2015 en Ucrania.
• Evaluación de los hechos basada en teorías realistas de la política internacional.
181
Los alumnos deben asegurarse de que sus monografías no coincidan en gran medida con ningún otro
trabajo que vayan a presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, la actividad participativa y las tareas
de la ampliación del Nivel Superior pueden dar a los alumnos ideas y servir de inspiración para la monografía,
pero no deben examinar la misma cuestión política.
La monografía y la evaluación interna de Política Global

En particular, la monografía de Política Global no es una ampliación de las tareas de evaluación interna de la
asignatura: la actividad participativa (alumnos del NM y el NS) y la ampliación del NS (solo alumnos del NS).
Los alumnos deben asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas.
• La actividad participativa se basa principalmente en el aprendizaje experiencial, mientras que la

monografía de Política Global es un trabajo de investigación formal basado principalmente en fuentes
secundarias.
• Aunque tanto la tarea de ampliación del NS como la monografía de Política Global se basan
principalmente en fuentes secundarias, la tarea de ampliación del NS culmina en un producto final oral
mientras que la monografía de Política Global lo hace en una tarea escrita integral.
improcedente.

Los alumnos deben elegir un tema que trate una cuestión política global contemporánea. Deben explicar
la importancia de esa cuestión y las razones que justifican su estudio. A menudo, esto supone considerar
cómo afecta esa cuestión a las vidas de las personas en una organización social, ya sea a nivel local, global
o a otros niveles de análisis.
El tema elegido debe formularse como una pregunta de investigación. Esta pregunta debe ser específica,
estar bien delimitada y poderse discutir de manera eficaz dentro del límite de palabras. Dado que Política
Global es una asignatura interdisciplinaria y que se interpreta la “cuestión política” en un sentido amplio, es
especialmente importante que los alumnos elijan un tema y formulen una pregunta de investigación que
les permita basar su monografía en los marcos teóricos y conceptuales, la terminología, los métodos y la
bibliografía especializada específicos de Política Global.
Los alumnos deben demostrar que, en su investigación, han tomado decisiones meditadas con respecto a
la metodología y han seleccionado una buena variedad de fuentes apropiadas y pertinentes. Los estudios
de casos, los estudios comparativos y los análisis del discurso son enfoques legítimos para la investigación,
mientras que las entrevistas y revisiones de bibliografía especializada u otros materiales o los análisis
182
cuantitativos de datos son posibles técnicas de investigación. Los alumnos deben elegir en función de
la pregunta de investigación y de lo que hay disponible, y deben justificar sus elecciones. Se pueden
utilizar únicamente fuentes secundarias o una combinación de fuentes primarias y secundarias. La selección
depende del nivel de análisis con el que los alumnos aborden la cuestión política elegida. Una vez más, esta
elección debe justificarse.
Los enfoques, las técnicas y las fuentes deben aportar suficiente material para desarrollar y fundamentar
un argumento y una conclusión que sean pertinentes a la pregunta de investigación, y deben contemplar
distintas perspectivas teóricas o conceptuales para permitir un tratamiento crítico.
Una planificación eficaz y una pregunta de investigación bien delimitada tienden a ir de la mano.
Un indicador clave de ambos aspectos es la selección de una amplia gama de fuentes y métodos de
investigación adecuados, que sean pertinentes y apropiados para responder la pregunta de investigación.

presenta la monografía, el nivel de logro máximo que se otorgará en este criterio será 4. Esto se aplica a
las monografías de Política Global que no examinen una cuestión contemporánea. (En este contexto, se
entiende que una cuestión es "contemporánea" si es pertinente durante la vida de los alumnos.)

La monografía debe demostrar una comprensión eficaz del lugar que ocupa la pregunta de investigación
en el contexto más amplio de la política global y de la disciplina teórica, estableciendo vínculos entre la
cuestión política que se investiga y las instituciones, teorías y actores políticos. Además, los alumnos deben
demostrar que son conscientes de cómo los contextos y sesgos sociales y culturales pueden influir en la
comprensión de las cuestiones políticas.
Los alumnos deben poder demostrar tanto una comprensión sólida de la terminología y los conceptos
pertinentes al tema de investigación como la capacidad de emplearlos con precisión. Cuando consideren
útil aclarar el significado o el contexto, pueden aportar más explicaciones o una definición de ciertos
términos o conceptos. En particular, se espera un uso coherente de los conceptos clave del curso de Política
Global.


En este criterio, se entiende por “investigación” un tratamiento crítico de una cuestión política
contemporánea mediante enfoques, técnicas y fuentes pertinentes.
183
Los alumnos deben poder elaborar, presentar y fundamentar de forma eficaz una postura o argumento
específico que responda a la pregunta de investigación. Ese argumento se desarrollará mediante un análisis
del material de investigación, que debe incluir una evaluación del valor y las limitaciones de dicho material.
Asimismo, los alumnos deben demostrar que los conocimientos adquiridos a partir de los enfoques, las
técnicas y las fuentes que han elegido pueden analizarse y que, sobre la base de ese análisis, se puede
desarrollar un argumento y extraer conclusiones respecto a la pregunta de investigación.
Los puntos que se incluyan en el análisis deben estar respaldados en todo momento por material específico
y pertinente procedente de la investigación del alumno. En toda la monografía, las ideas que se presenten
deben relacionarse con el análisis de la pregunta de investigación. La inclusión de ideas no pertinentes
restará valor al análisis y limitará las posibilidades de obtener una buena puntuación en este criterio.
Los alumnos no deben presentar monografías que sean totalmente o en gran medida narrativas o
descriptivas, ya que estas no demuestran habilidades analíticas y no obtendrán una buena puntuación.
En Política Global, el desarrollo de un argumento razonado basado en la investigación puede empezar con el
alumno enunciando su postura respecto a la pregunta que se plantea. Esta postura debe luego respaldarse
con pruebas y convertirse en un argumento razonado que lleve a extraer conclusiones.
Las opiniones personales no deben expresarse sin más, sino que deben apoyarse en referencias al material
de investigación. En Política Global, para la construcción de un argumento es crucial procurar lograr un
equilibrio, presentando las opiniones enfrentadas de forma imparcial antes de extraer una conclusión.
La conclusión resume la respuesta del alumno a la pregunta de investigación, y debe ser coherente con la
postura y las pruebas que se presentan en la monografía. No puede incluir material que no se haya discutido
en la sección principal de la monografía. Sin embargo, sí pueden incluirse preguntas que hayan surgido
como resultado de la investigación y que puedan merecer más estudio.
La evaluación del valor relativo y las limitaciones de los enfoques, las técnicas y las fuentes seleccionados es
una parte integral del análisis de las pruebas y del desarrollo de un argumento razonado. Dicha evaluación
no debe presentarse en una sección aparte de la monografía, sino que se debe integrar en el texto para
aportar información útil acerca del enfoque, la técnica o la fuente a los que se esté refiriendo el alumno.
Dado que las cuestiones relacionadas con la política global son refutadas a menudo y es frecuente que se
presenten opiniones sesgadas, los alumnos deben prestar especial atención a la evaluación de las fuentes.
Deberán evitar los juicios de valor injustificados y subjetivos y, en cambio, ser capaces de evaluar las
opiniones utilizando los marcos teóricos y conceptuales de la asignatura.

184

informativos. Las subsecciones no deben desviar la atención de la estructura general de la monografía o del
argumento que se presenta.
Solo pueden incluirse gráficos, tablas e imágenes en la sección principal de la monografía si ilustran o
aclaran el argumento en ese punto concreto. La inclusión de material no pertinente o superfluo no obtendrá
puntuación alguna, y puede incluso quitar mérito al argumento. Se ha de citar debidamente la procedencia
de todos los gráficos, imágenes y tablas.
Cualquier tabla que se utilice debe reforzar una explicación redactada y no debe incluir en sí misma una
gran cantidad de texto. De lo contrario, dicho texto se incluirá en el cómputo de palabras de la monografía.
improcedente.
La monografía no debe superar las 4.000 palabras. El cómputo de palabras no incluye gráficos, tablas ni
imágenes. Los alumnos deben tener en cuenta que los examinadores no leerán más allá de 4.000 palabras
ni evaluarán ningún material que se presente más allá de ese límite.
185

manera de aprender

186
Historia: orientación específica de la asignatura
La monografía ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una investigación profunda en un área de su
interés con relevancia local, regional o global.
El resultado de la investigación debe ser una monografía coherente y bien estructurada que aborde de
manera eficaz una cuestión específica expresada en forma de pregunta.
La pregunta debe estimular una investigación que se preste a un análisis y un comentario crítico. Los
alumnos deben evitar las preguntas directas que empiecen con “qué” o “cómo”, ya que tienden a resultar
en un tratamiento narrativo. Las preguntas del tipo “¿Cuánta importancia...?” o “¿Cuánto éxito...?” es más
probable que estimulen a los alumnos a realizar un análisis.
“¿En qué medida...?” requiere una respuesta analítica, pero si los alumnos eligen esta formulación o
una similar deben asegurarse de que sea necesario considerar también otros factores para responder la
pregunta.
Elección del tema

El tema debe:
• Centrarse en el pasado de la humanidad (hace al menos diez años)

• Tener una importancia que justifique abordar su estudio
• Prestarse a una investigación sistemática que responda a los criterios de evaluación establecidos en esta
guía
Regla de los diez años

No serán aceptables las monografías que se centren en hechos ocurridos durante los últimos diez años, ya
que estos no se consideran históricos sino de actualidad. Las monografías que incumplan esta regla correrán
riesgos en varios criterios.
No es requisito que el tema se elija del programa de estudios de Historia del Programa del Diploma, pero
debe ser considerado aceptable por el supervisor.
Debe ofrecer la oportunidad de realizar un análisis crítico del material de las fuentes y no limitarse a resumir
información obtenida en fuentes secundarias (tales como libros de texto y enciclopedias), ya que dicho
enfoque probablemente tendrá como resultado un trabajo básicamente narrativo o descriptivo.
El tema elegido debe permitir un tratamiento eficaz dentro del límite de 4.000 palabras. Es poco probable
que las monografías que cubren muchos aspectos o un período extenso logren buenos resultados.
Delimitar el alcance de la monografía:
• Es un paso clave para ayudar a definir mejor el tema
187
• Permite a los alumnos demostrar la profundidad y especificidad de sus conocimientos, su comprensión
y su análisis crítico
Ejemplos de temas
Examen de las razones económicas que El derrocamiento del sogunado Tokugawa en

provocaron el derrocamiento del sogunado Japón.
Tokugawa en Japón.
Evaluación del éxito de la desnazificación que La desnazificación de Alemania después de la

se llevó a cabo en la zona estadounidense de Segunda Guerra Mundial.
Alemania entre 1945 y 1948.
Examen de la medida en que el Holodomor en La introducción de la colectivización en la Unión

Ucrania entre 1932 y 1933 supuso un fracaso de la Soviética.
política de colectivización de Stalin.
Examen de la medida en que el derrocamiento El golpe de Estado contra Allende en 1973.

de Allende en 1973 fue consecuencia de factores
externos.
Una forma de ayudar a los alumnos a delimitar su tema es animarlos a pensar en los conceptos clave del
curso de Historia del Programa del Diploma:
• Causa
• Consecuencia
• Cambio
• Continuidad
• Importancia
• Perspectiva
Causa y consecuencia son los conceptos en los que más frecuentemente se centran las monografías de
Historia. Pensar en todos los conceptos clave puede dar ideas a los alumnos más allá de esos dos conceptos.

Enfoque disciplinario
Algunos temas pueden abordarse también desde la perspectiva de otras asignaturas, como Economía o
Geografía. La historia social incluye áreas como la música y el deporte.
Los alumnos deben asegurarse de que su tratamiento del tema cumpla los requisitos de la asignatura de
Historia.
• Aunque la historia social incluye áreas como la música y el deporte, estas solamente son aceptables para
una monografía de Historia si se abordan desde una perspectiva histórica.
188
Las buenas preguntas de investigación deben dar lugar a:
• Una investigación sistemática

• Un análisis crítico
• Una comprensión profunda
Es fundamental contar con fuentes adecuadas; si al principio del proceso de investigación resulta evidente
que no se cuenta con ellas, los alumnos deberán modificar el enfoque. Si es necesario, el supervisor debe
recomendarles que lo hagan.
Fuentes
A los alumnos que utilicen en su investigación fuentes tanto primarias como secundarias les resultará más
fácil lograr las puntuaciones más altas.
Si un alumno opta por utilizar solamente fuentes secundarias, deberá tener especial cuidado de cumplir los
criterios de evaluación.
La pregunta de investigación se puede enfocar de diferentes formas, por ejemplo:
• Usando fuentes primarias y secundarias a fin de establecer y valorar diferentes interpretaciones

• Analizando el material de las fuentes para explicar cambios a lo largo del tiempo en los puntos de vista
sobre acontecimientos y sucesos concretos
• Usando material de fuentes primarias para el estudio de un caso o un proyecto de historia local, que puede
implicar una comparación de los hechos en el ámbito local y nacional
• Recopilando y analizando información oral y escrita obtenida de familiares y otras personas con el
propósito de explicar hechos del pasado, lo cual también puede llevar a una comparación de los hechos
en el ámbito local y nacional
• Empleando todas las fuentes disponibles para responder a la pregunta de investigación planteada

general. Todos estos ejemplos fueron elegidos por alumnos en el pasado y se ofrecen solamente como
orientación.
Tema Los orígenes de la Guerra Fría en Europa entre 1945 y 1948
Pregunta de ¿En qué medida influyeron las tensiones de la Guerra Fría en la victoria
investigación democristiana en las elecciones italianas de 1948?
Enfoque Habría que leer material de referencia para comprender plenamente el contexto
y la importancia de estas elecciones, las primeras de la Italia republicana de
posguerra. Se podría realizar una investigación más detallada para establecer los
métodos que utilizaron el Partido Comunista Italiano y Democracia Cristiana para
motivar a sus partidarios, y también la influencia que pueden haber tenido la URSS
y Estados Unidos en el resultado. Hay disponibles fuentes tanto primarias como
secundarias, y deberían utilizarse ambas. Se examinarían y evaluarían distintas
189
interpretaciones y también se tendrían en cuenta los factores nacionales, que
habría que sopesar con la influencia de la Guerra Fría para llegar a una conclusión.
Tema La decadencia del Imperio Otomano
Pregunta de ¿En qué medida la derrota de los ejércitos otomanos a las puertas de Viena
investigación en 1683 se debió a un mal liderazgo?
Enfoque Habría que leer material de referencia para familiarizarse con el contexto del
tema, y en particular para comprender la naturaleza del Imperio Otomano y
sus debilidades a finales del siglo XVII a fin de establecer cómo estas pueden
haber contribuido a su derrota. También habría que leer sobre la decadencia
del liderazgo tras la muerte de Solimán el Magnífico, más de un siglo antes. Se
examinaría, asimismo, la creciente unión de las potencias cristianas de Europa y
cómo contribuyó esta unión a su victoria en 1683. Se consultarían fuentes tanto
primarias como secundarias y diversas interpretaciones históricas para entender
el Imperio de los Habsburgo en esta época y las razones del final del sitio de Viena.
Se podría examinar el valor de las diversas interpretaciones de los factores que
llevaron a la derrota otomana y al éxito de la liga cristiana, y se utilizarían fuentes
tanto primarias como secundarias para emitir un juicio al respecto.
Tema La convención demócrata de 1968 en Chicago
Pregunta de “He hecho todo lo que he podido. He perdido, Nixon ha ganado”. (Hubert
investigación Humphrey) ¿En qué medida perdió Hubert Humphrey las elecciones
presidenciales de 1968 por la convención de Chicago?
Enfoque Habría que leer material de referencia general para familiarizarse con los
acontecimientos de 1968, un año marcado por disturbios, protestas y asesinatos
políticos. Se utilizarían fuentes tanto primarias como secundarias y se consultarían
diversas interpretaciones para descubrir las razones de la derrota de Humphrey,
el candidato presidencial demócrata. Se identificarían y evaluarían estas
interpretaciones para poder emitir un juicio sobre la importancia de la convención
como factor en el resultado de las elecciones.
Tema La Comisión de la Verdad y la Reconciliación en la Sudáfrica post-apartheid
Pregunta de ¿Hasta qué punto consiguió la Comisión de la Verdad y la Reconciliación su doble

investigación objetivo de establecer la verdad y lograr la reconciliación para el año 2002?
Enfoque Se leerían fuentes tanto primarias como secundarias sobre los procedimientos y
hallazgos de la comisión para informarse y tomar notas. También se investigarían
las críticas a la comisión, para ver en qué medida están justificadas. El punto
final de 2002 (el año en que se disolvió la comisión) se incluye para centrar la
investigación y delimitar suficientemente su alcance.
Análisis crítico y evaluación

Los alumnos deben evaluar de manera crítica el valor y la fiabilidad de las fuentes, especialmente cuando
la autoría original de ciertas fuentes pueda ser cuestionable.
Los alumnos deben demostrar que tienen en cuenta el valor y las limitaciones de las principales fuentes
mediante el análisis de su origen, propósito y contenido:
• ¿Quiénes fueron los autores?

• ¿A qué receptores estaban destinadas?
190
• ¿Cuáles fueron las razones manifiestas y encubiertas para la producción de la fuente que se está
evaluando?
Se debe integrar esta evaluación con el argumento en la sección principal de la monografía, en lugar de
presentarla por separado.
Los alumnos pueden demostrar un análisis crítico y un juicio histórico eficaz mediante una evaluación
pormenorizada del material de las fuentes y las distintas explicaciones e interpretaciones.
Las oportunidades de presentar y evaluar distintas interpretaciones variarán según el tema elegido. Los
alumnos obtendrán buenos resultados si explican por qué un determinado historiador propone cierta
interpretación, no solo por presentarla.
El argumento de la monografía
El objetivo de los alumnos debe ser elaborar un argumento que:
• Demuestre una buena comprensión histórica de manera sistemática

• Ubique la pregunta de investigación en contexto
• Trate la pregunta de investigación de manera exhaustiva y eficaz
• Esté bien fundamentado y se base en las pruebas específicas pertinentes, así como en su análisis
Una monografía en Historia es un trabajo académico formal que se califica según una serie de criterios de
evaluación. La monografía no conseguirá una buena puntuación si los alumnos no conocen estos criterios
y no tratan de cumplirlos en su trabajo.

trabajo que vayan a entregar en el Programa del Diploma.
La monografía y la evaluación interna de Historia

En particular, la monografía no es una ampliación de la tarea de evaluación interna de Historia. Los alumnos
deben asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas.
Monografía Evaluación interna
Reflexión • Es más genérica. • Está inspirada en TdC.

• Requiere que los alumnos reflexionen • Requiere que los alumnos reflexionen
sobre el proceso de su propia sobre los problemas y desafíos
investigación. específicos a los que se enfrentan
los historiadores al utilizar el método
histórico.
Propósito Es un trabajo de investigación Se centra en el método histórico.

académico sobre un acontecimiento
histórico.
191
Tema: los alumnos pueden hacer su monografía y su trabajo de evaluación interna sobre el mismo período
o sobre un tema similar.
Fuentes: deben ser lo suficientemente diferentes como para demostrar claramente que el alumno ha
consultado una amplia variedad de material tanto primario como secundario. En otras palabras, la tarea
de evaluación interna y la monografía no deben usar las mismas fuentes. Si comparten algunas fuentes, es
necesario utilizar además otras diferentes para cada una de las dos tareas.
improcedente.

Los alumnos deben elegir un tema significativo del pasado de la humanidad. Los temas no pueden tratar
acontecimientos, personas o movimientos de los diez años anteriores a la redacción de la monografía. Por
ejemplo, una monografía que se presente para la evaluación en 2018 debe tratar acontecimientos anteriores
a 2008. Si no se respeta esta regla no se podrá obtener más de 4 puntos en este criterio.
El tema elegido debe expresarse en forma de pregunta de investigación. Esta pregunta debe estar bien
delimitada y poderse discutir de manera eficaz dentro del límite de palabras. Los alumnos deben establecer
el contexto histórico y la importancia del tema y explicar las razones que justifican su estudio.
Los alumnos deben demostrar que han seleccionado una buena variedad de fuentes apropiadas y
pertinentes. Deben tratar de utilizar fuentes tanto primarias como secundarias en la medida de lo posible.
Asimismo, deben incluir tanto información sobre los hechos como las perspectivas de los historiadores. Estas
fuentes deben aportar suficiente material para desarrollar y fundamentar un argumento y una conclusión
que sean pertinentes a la pregunta de investigación.
Una planificación eficaz y una pregunta de investigación bien delimitada tienden a ir de la mano. Un
indicador clave de ambos aspectos es la selección de una amplia gama de fuentes que sean pertinentes y
apropiadas para responder la pregunta de investigación.

Si no se respeta la regla de los diez años, no se podrá obtener más de 4 puntos en este criterio.

monografías de Historia que incumplan la regla de los 10 años.

192
La monografía debe demostrar que el alumno comprende el lugar que ocupa la pregunta de investigación
en el contexto histórico más amplio. Por ejemplo: el Plan Marshall en relación con el origen de la Guerra Fría.
En otras palabras, si la monografía se centra en el Plan Marshall, los alumnos deben demostrar cómo este
enfoque es pertinente para entender el origen de la Guerra Fría.
Los alumnos deben demostrar que entienden y son capaces de utilizar con precisión términos y conceptos
históricos pertinentes al tema de investigación.
Cuando consideren útil aclarar el significado o el contexto, los alumnos pueden aportar más explicaciones
o una definición de ciertos términos o conceptos.



En la monografía de Historia, se entiende por “investigación” un tratamiento crítico del pasado mediante
fuentes pertinentes. Los alumnos deben poder elaborar, presentar y fundamentar de forma eficaz una
postura o argumento específico que responda a la pregunta de investigación.
Ese argumento se debe respaldar y desarrollar mediante un análisis o una evaluación del valor y las
limitaciones del material de investigación.
Asimismo, los alumnos deben demostrar que los conocimientos adquiridos a partir de las fuentes que
han elegido pueden analizarse y, sobre la base de ese análisis, deben desarrollar un argumento y extraer
conclusiones respecto a la pregunta de investigación.
En toda la monografía, los alumnos deben presentar ideas o conceptos que se relacionen sistemáticamente
con el análisis de la pregunta de investigación. La inclusión de ideas o conceptos no pertinentes restará valor
al análisis y limitará las posibilidades de obtener una buena puntuación en este criterio.
Las ideas que se incluyan en el argumento y el análisis deben estar respaldadas en todo momento por
material específico y pertinente procedente de la investigación del alumno.
Los alumnos no deben presentar monografías que sean totalmente o en gran medida narrativas o
descriptivas, ya que estas no demuestran habilidades analíticas y no obtendrán una buena puntuación.
En Historia, el desarrollo de un argumento razonado basado en el análisis de fuentes históricas puede

empezar con el alumno enunciando su postura respecto a la pregunta que se plantea. Esta postura debe
luego respaldarse con pruebas y convertirse en un argumento razonado que lleve a extraer conclusiones.
193
La conclusión resume la respuesta del alumno a la pregunta de investigación, y debe ser coherente con la
postura y las pruebas que se presentan en la monografía. No puede incluir material que no se haya discutido
en la sección principal de la monografía.
Sin embargo, sí pueden incluirse preguntas que hayan surgido como resultado de la investigación y que
puedan merecer más estudio.
La evaluación del valor relativo y las limitaciones de las fuentes es una parte integral del análisis de las
pruebas y del desarrollo de un argumento razonado. Dicha evaluación debe integrarse en el texto, en lugar
de presentarse en una sección aparte de la monografía. Así aportará información o perspectivas útiles acerca
de la fuente o la opinión del historiador a la que se esté refiriendo el alumno para respaldar su argumento.



Solo pueden incluirse gráficos, tablas e imágenes en la sección principal de la monografía si ilustran o
aclaran el argumento en ese punto concreto. La inclusión de material no pertinente o superfluo no obtendrá
puntuación alguna, y puede incluso quitar mérito al argumento.
monografía debe encontrarse en la sección principal. Se ha de citar debidamente la procedencia de todos
los gráficos, imágenes y tablas.
194
improcedente.
La monografía no debe superar las 4.000 palabras. El cómputo de palabras no incluye gráficos, tablas ni
imágenes. Los alumnos deben tener en cuenta que los examinadores no leerán más allá de 4.000 palabras
ni evaluarán ningún material que se presente más allá de ese límite.

manera de aprender
195
196
Tecnología de la Información en una Sociedad
Global (TISG): orientación específica de la asignatura
Tecnología de la Información en una Sociedad Global (TISG) se centra en el estudio crítico y sistemático de
la relación entre las tecnologías de la información y la comunicación (los sistemas de TI) y los individuos y
la sociedad.
Las monografías de TISG requieren:
• Suficientes conocimientos técnicos de los sistemas de TI en el contexto en el que se están estudiando

• Comprensión de su impacto en las partes interesadas
Los temas tratados suelen ser éticos (p. ej., cuestiones que surgen del desarrollo, implementación, uso o
eliminación de sistemas de TI) y requieren de una toma de decisiones fundadas.
La monografía de TISG ofrece a los alumnos la oportunidad de:
• Investigar un tema de su interés relacionado con TISG

• Desarrollar habilidades de investigación
• Ampliar su comprensión de los aspectos técnicos de la TI
• Estudiar un sistema de TI en un contexto real
• Analizar su efecto en las personas, las organizaciones o la sociedad en general
Elección del tema

El rápido desarrollo de la TI, su alcance global y las cuestiones sociales y éticas que plantea ofrecen a los
alumnos de TISG un abanico enorme de opciones en cuanto al tema. Los alumnos tienen la oportunidad de
realizar una investigación innovadora, de una forma que no es igualmente posible en otras asignaturas.
El tema elegido puede surgir de muchas fuentes, por ejemplo:
• Una noticia
• El uso actual de sistemas de TI
• Cuestiones tratadas en clase
• Un interés personal
El tema debe centrarse en el impacto de un sistema de TI o en una cuestión específica que tenga como eje
central la TISG. Un tema que solo mencione de pasada un sistema de TI o que se centre en otra tecnología
no resultará adecuado para una monografía de TISG.
197
Los alumnos deben demostrar un conocimiento profundo de algún aspecto de la TI y su impacto. Su nivel
de conocimiento especializado debe superar ampliamente los conocimientos generales del tema. Deben
ser capaces de utilizar la terminología y los conceptos de la TI de manera competente. La explicación del
sistema de TI específico por parte de los alumnos debe fundamentarse en una investigación adecuada que
incluya pruebas visuales.
Fuentes de información
Las monografías deberán incluir pruebas obtenidas de:
• Internet
• Libros
• Periódicos y revistas
• Programas de los medios de comunicación
• Publicaciones especializadas
Asimismo, la monografía debe incluir datos primarios obtenidos por los alumnos.
Las fuentes que utilicen los alumnos deben ser fiables. Por lo tanto, la monografía debe incluir un análisis
crítico de la información.
Al elegir el tema, se recomienda a los alumnos que se concentren en desarrollar una pregunta de
investigación, llevar a cabo una investigación primaria (en la que obtengan sus propios datos) y una
investigación secundaria pertinentes, y en aplicar las teorías, herramientas y técnicas de TISG.
Es importante que la pregunta de investigación esté lo suficientemente delimitada como para permitir un
tratamiento adecuado dentro del límite de palabras.
Deben evitarse los temas que implican principalmente resumir datos secundarios, ya que probablemente
la monografía será de naturaleza narrativa o descriptiva.
En cambio, los alumnos que utilicen con eficacia datos primarios y secundarios pertinentes para responder
la pregunta de investigación obtendrán las puntuaciones más altas.
Los alumnos pueden obtener datos primarios mediante una amplia gama de métodos de investigación, que
incluyen:
• Investigaciones
• Experimentos
• Entrevistas
• Otros métodos de investigación formal
Se anima a los alumnos a investigar cuestiones de actualidad. Una buena monografía se concentrará en
una sola cuestión, pero esta debe ser lo suficientemente importante para requerir una amplia variedad de
pruebas adecuadas.
198
Ejemplos de temas
Examen de la medida en que las cámaras de Las cámaras de vigilancia y la amenaza a la

vigilancia estatal en Gran Bretaña suponen privacidad.
una invasión de la privacidad y previenen la
delincuencia.
Exploración del efecto de la ludificación en la Mejoras en la enseñanza y el aprendizaje mediante

enseñanza y el aprendizaje de Historia en el PAI en la ludificación.
el Colegio XXX.
Evaluación de la eficacia de las medidas Prevención del acceso ilícito a las cuentas
adoptadas para proteger en línea a los clientes del bancarias en línea.
Banco XXX.
Investigación del impacto de los videojuegos en la El impacto de los videojuegos.

cultura surcoreana.
Medida en que los dispositivos informáticos de Dispositivos informáticos de vigilancia para los
vigilancia han mejorado la seguridad laboral de los mineros.
mineros de Antamina (Perú).
Investigación sobre el uso de huellas digitales Las huellas digitales en Reino Unido.
personales en las empresas en Reino unido.
Es fundamental que el tema de la monografía de TISG se base en una cuestión o efecto relacionados con
uno o varios sistemas de TI, lo que implica algún tipo de procesamiento de datos.
Las monografías que se centran únicamente en una tecnología o un tema científico o que son de naturaleza
especulativa no son adecuadas para TISG. Del mismo modo, aquellas que se basan en el estudio de un
problema social y apenas guardan relación con un sistema de TI probablemente resultarán superficiales.

Nivel de comprensión de la TI
La finalidad de la monografía de TISG no es que los alumnos demuestren habilidades informáticas, sino una
comprensión profunda del sistema de TI del tema elegido. Aquellos alumnos que no hayan desarrollado
adecuadamente dichas habilidades prácticas o que no cursen TISG como asignatura del Programa del
Diploma probablemente tendrán dificultades para demostrar el grado de comprensión necesario para
alcanzar los niveles de logro más altos.
Sin embargo, los alumnos solo deben incluir código de programación, códigos de lenguaje de hipertexto
(p. ej., HTML) o datos electrónicos detallados si fuera necesario para apoyar su argumento. Sus
conocimientos técnicos no deben constituir la base de su monografía.
199
propuestos
Tema Efectos de sistemas de TI específicos en un ámbito escolar
Pregunta de ¿Cómo se han empleado sistemas de TI para mejorar el rendimiento del equipo de
investigación ciclismo del Colegio XXX?
Enfoque La investigación secundaria y primaria incluye:

• Investigación sobre los sistemas de TI específicos que utiliza el equipo ciclista
del Colegio XXX para mejorar su rendimiento durante los entrenamientos y en
competición, incluyendo diagramas, imágenes, terminología y explicaciones que
vayan más allá de los conocimientos generales del tema.
• Pruebas obtenidas de fabricantes, profesionales y equipos involucrados en
ciclismo y en situaciones similares a la del equipo ciclista del Colegio XXX sobre
cómo se han utilizado estos sistemas de TI específicos para mejorar el rendimiento
en ciclismo.
• Análisis de la medida en que los sistemas de TI han mejorado el rendimiento del
equipo ciclista del Colegio XXX, basándose en los datos obtenidos en entrevistas
con los entrenadores del equipo y en datos cuantitativos obtenidos del equipo
Test de rendimiento realizados con miembros del equipo ciclista específicamente
para su uso en la monografía.
Tema Efectos del uso del sistema quirúrgico Da Vinci en un hospital
Pregunta de ¿En qué medida es fiable y eficaz el sistema quirúrgico Da Vinci en el Hospital XXX?
investigación
Enfoque La investigación secundaria y primaria incluye:

• Presentación del sistema quirúrgico Da Vinci, incluyendo imágenes y fotografías
con anotaciones, terminología y una descripción y explicación de cómo se
ha implementado y cómo se utiliza durante las operaciones médicas en el
Hospital XXX.
• Pruebas obtenidas de revistas especializadas en medicina, fabricantes,
demostraciones en video disponibles en Internet y artículos escritos por médicos
que utilizan el sistema quirúrgico Da Vinci.
• El alumno tiene permiso para fotografiar el sistema quirúrgico Da Vinci que se
utiliza en el Hospital XXX y recibe una demostración práctica de cómo se utiliza
el sistema de TI.
200
• Entrevistas realizadas con médicos y otros profesionales del Hospital XXX que
utilizan el sistema.
• Se envían cuestionarios por correo electrónico a médicos que utilizan el sistema
quirúrgico Da Vinci en la región, para establecer comparaciones entre la
información obtenida de los médicos del Hospital XXX y las pruebas obtenidas de
fuentes profesionales.
Tema Efectos de Google Street View en las personas
Pregunta de ¿En qué medida supone Google Street View una invasión de la privacidad y el
investigación anonimato de las personas?
Enfoque Investigación secundaria y primaria:

• Explicación de los sistemas de TI que utiliza Google Street View para captar
imágenes de las calles, tanto en ciudades como en zonas rurales de todo el
mundo. Las imágenes editadas se pueden ver en Google Maps y Google Earth.
La pregunta de investigación se contextualiza con fotografías de los equipos de
Google captando imágenes de las calles, mapas de lugares, ejemplos de imágenes
tomadas y datos de los sistemas de TI específicos utilizados.
• Pruebas obtenidas de fuentes fiables que muestran cómo Google ha invadido en
cierta medida la privacidad y el anonimato de alguna persona, acompañadas de
una explicación de cómo y dónde sucedió y de sus implicaciones.
• Las políticas de Google, consideradas en relación con los métodos que utiliza,
las imágenes que pone a disposición del público y los casos judiciales que han
surgido.
• Pruebas de las medidas adoptadas por Google, los gobiernos y las personas para
proteger la privacidad y el anonimato, así como pruebas de la eficacia de dichas
medidas.

presentar en el Programa del Diploma. La monografía no puede tener relación alguna con el material
evaluado en ninguna otra asignatura del IB, Teoría del Conocimiento o las actividades de TdC.
La monografía y la evaluación interna

La monografía de TISG no es una ampliación de la tarea de evaluación interna de la asignatura. Los alumnos
• El proyecto de TISG consiste en desarrollar un producto de TI para un cliente, en respuesta a una necesidad
o problema específico de ese cliente. La monografía de TISG, en cambio, se basa en la investigación de
un efecto o problema relacionado con sistemas de TI que tenga la TISG como eje central.
201
• En la monografía de TISG se puede utilizar una investigación práctica para explicar los sistemas de TI,
cómo ha evolucionado el efecto o problema o las posibles soluciones a ese problema. En la monografía
no se utilizan herramientas de TI para desarrollar un producto.
• El proyecto de TISG implica investigar qué productos de TI se han implementado en situaciones similares
y cómo se pueden utilizar herramientas de TI específicas para desarrollar el producto. La monografía
de TISG, en cambio, implica investigar los efectos o problemas relacionados con un sistema de TI
específico.
improcedente.

El tema y la pregunta de investigación de TISG deben centrarse en cómo un sistema de TI afecta a

determinadas partes interesadas en una situación específica. La pregunta debe contener aspectos del
“triángulo de TISG”:
• Una situación específica

• Un sistema de TI
• Consideraciones sociales y éticas específicas
Es poco probable que la pregunta de investigación prospere si solo se centra en un sistema de TI o

una tecnología informática nueva. También cabe destacar que no todas las “tecnologías” son tecnologías
informáticas y, por ello, algunas pueden no ser pertinentes para la monografía de TISG.
La pregunta de investigación debe formularse concisamente como pregunta, y debe poder tratarse con
eficacia dentro del límite de 4.000 palabras. Debe situarse en un contexto académico e indicar la importancia
del tema y las razones que justifican su estudio.
Las preguntas de investigación centradas en una situación o contexto particular (p. ej., un colegio,
organización o empresa) deben someterse a una investigación exhaustiva en la que se empleen fuentes
tanto secundarias como primarias. Por ejemplo, los temas basados en un colegio limitan el alcance de la
investigación al contexto particular de ese colegio.
Los alumnos deben consultar primero suficientes fuentes secundarias pertinentes de diversos tipos,
incluidos Internet, libros, periódicos y revistas.
Los alumnos pueden utilizar métodos de investigación primaria para desarrollar aún más la pregunta de
investigación, con el objetivo de explicar los sistemas de TI y establecer comparaciones con los resultados
de las investigaciones secundarias.
202
Los métodos de investigación primaria pueden incluir:
• Investigaciones realizadas por el propio alumno

• Entrevistas
• Encuestas
• Otros métodos de obtención de datos
Los alumnos deben explicar claramente en la sección principal de la monografía las metodologías que
utilicen en su investigación primaria.
Asimismo, los alumnos deben conocer los procesos correctos que hay que seguir para obtener datos y
analizar, presentar y citar el tipo de datos que han obtenido. Deben incluir pruebas adecuadas de su
investigación primaria en los apéndices, utilizando técnicas aceptadas.
La investigación secundaria y primaria debe aportar suficientes pruebas para que los alumnos desarrollen
un argumento y fundamenten su conclusión sobre la pregunta de investigación.
La eficacia de la monografía de TISG dependerá de:
• Una pregunta de investigación concisa basada en el triángulo de TISG

• Una investigación minuciosa que utilice una amplia variedad de fuentes
• Una planificación detallada que culmine en una conclusión

Los alumnos deben demostrar eficazmente su comprensión de los conceptos relacionados con la pregunta
de investigación. Esto requiere una explicación clara del sistema de TI específico empleando terminología,
conceptos, diagramas, imágenes y capturas de pantalla adecuados.
Una manera eficaz de mostrar cómo ha contribuido el sistema de TI al tema específico de la pregunta de
investigación es incluir material visual junto al respectivo texto. Siempre que utilicen material visual, los
alumnos deben asegurarse de:
• Rotularlo claramente
• Citar la fuente
• Hacer referencia a él en el texto que lo acompaña
Los alumnos deben demostrar sus conocimientos y comprensión mediante un argumento lógico y bien
presentado basado en una investigación sólida que culmine en una conclusión adecuada sobre la pregunta
de investigación.
El nivel de conocimiento y la terminología de TISG deben ser los adecuados para un receptor versado en
TI, con explicaciones y ejemplos suficientes para fundamentar el tema. Se considera "terminología de TISG"
tanto a los términos de TI como al vocabulario referente a consideraciones sociales y éticas.
203
El nivel de conocimiento y comprensión debe reflejar los conocimientos especializados que se han adquirido
mediante una investigación exhaustiva de la pregunta objeto de estudio.

La monografía debe seguir un desarrollo lógico: la formulación de la pregunta de investigación debe ir

seguida de un argumento bien elaborado que culmine en la formulación de una conclusión que responda
esa pregunta.
El argumento debe estar estrechamente vinculado con la pregunta de investigación y con las pruebas
obtenidas mediante la investigación secundaria y primaria.
Para que el análisis sea preciso, tiene que basarse en una investigación de calidad. Los recursos que
se utilicen deben ser pertinentes y fiables. La investigación secundaria debe realizarse antes que la
investigación primaria, para poder relacionar una con la otra. Las fuentes de la investigación secundaria
deben citarse y documentarse adecuadamente.
En la investigación primaria deben utilizarse métodos válidos de obtención de datos. Estos métodos deben
explicarse en la sección principal de la monografía, junto con cualquier posible limitación, suposición o
sesgo.
Los alumnos deben utilizar las metodologías aceptadas para obtener, analizar y presentar los datos de la
investigación primaria:
• Si se utilizan entrevistas para la obtención de datos, deben incluirse en un apéndice las transcripciones
correctamente documentadas de esas entrevistas.
• Las encuestas deben incluirse en un apéndice, junto con un resumen de los datos brutos pregunta por
pregunta.
• Para presentar los datos que serán objeto de análisis, se deben incluir en la sección principal de la
monografía gráficos, cuadros o tablas correctamente rotulados que sean pertinentes al argumento.
El análisis puede llevarse a cabo de diversas maneras, que incluyen:
• Análisis de la información obtenida de fuentes secundarias o expertos

• Análisis de los resultados de la investigación primaria (p. ej., resultados de encuestas, resultados de dos
entrevistas distintas)
• Comparación de los resultados de la investigación primaria con las afirmaciones encontradas en las
fuentes secundarias
Los alumnos deben utilizar un sólido razonamiento deductivo en toda su argumentación. Pueden presentar
situaciones específicas para ilustrar un argumento en particular. Sin embargo, es un razonamiento erróneo
afirmar que una situación que se da en uno o unos cuantos casos es verdadera en general: es lo que se
conoce como “falacia de inducción”.
204
Los alumnos deben basar su conclusión en las fuentes y la argumentación que han presentado. La
conclusión no debe incorporar pruebas nuevas, pero tampoco debe simplemente repetir lo que ya se ha
dicho antes. Debe ser una síntesis de los argumentos que se han presentado y responder la pregunta de
investigación. Sí pueden incluirse en la conclusión preguntas que hayan surgido durante la investigación
y que merezcan más estudio.

informativos, si corresponde. Las subsecciones no deben desviar la atención de la estructura general de la
Los alumnos pueden incluir en la sección principal de la monografía gráficos, tablas o imágenes pertinentes
para el desarrollo de su argumento. Estos deben aparecer lo más cerca posible de su primera mención en
el texto. Solo deben utilizarse si están directamente relacionados con la pregunta de investigación y son de
buena calidad gráfica.
Para garantizar la legibilidad de las capturas de pantalla, las imágenes y otros materiales visuales, se debe
presentar la monografía original y no fotocopias en las que el color y la calidad de dichos materiales visuales
no sean adecuados.
Las imágenes, gráficos y tablas deben ir acompañados de un análisis y una discusión para demostrar cómo
contribuyen al argumento de la monografía.
Si los gráficos y tablas se basan en los resultados de una pregunta concreta de una encuesta, la cita debe
hacer referencia al resumen específico de los datos brutos de dicha pregunta por su número.
Se ha de citar debidamente la procedencia de todos los gráficos, imágenes y tablas. La utilización excesiva
de gráficos y tablas disminuye la calidad general de la comunicación.
Las tablas de datos procesados deben configurarse de manera que muestren claramente la información.
Deben reforzar una explicación redactada y no deben incluir en sí mismas una gran cantidad de texto. De
lo contrario, dicho texto se incluirá en el cómputo de palabras de la monografía.
205
improcedente.
La monografía no debe superar las 4.000 palabras. Los gráficos, figuras, cálculos, diagramas, fórmulas,
ecuaciones y la información contenida en el material visual no se incluyen en el cómputo de palabras. Los
examinadores no leerán más allá del límite de 4.000 palabras ni evaluarán ningún material que se presente
más allá de ese límite.

manera de aprender

206
Filosofía: orientación específica de la asignatura
La monografía de Filosofía ofrece al alumno la oportunidad de realizar una investigación filosófica sobre un
tema de especial interés.
Se alienta al alumno a:
• Hacer una reflexión seria y personal

• Explorar de forma disciplinada e imaginativa una cuestión filosófica específica
• Llegar a una conclusión clara
El tema y la pregunta de investigación se deben elegir con cuidado para asegurarse de que se prestan a una
investigación crítica, no a respuestas descriptivas o narrativas.
La pregunta de investigación debe formularse como pregunta, no como afirmación, y debe estar
suficientemente delimitada para poderse discutir de manera eficaz dentro del límite de palabras.
Elección del tema

Para elegir el tema los alumnos pueden partir de estímulos como, por ejemplo:
• Trabajos realizados en clase

• Acontecimientos de actualidad o cuestiones de debate contemporáneas
• Alguna lectura o reflexión personal
• Curiosidad por características conceptuales de sistemas de conocimiento, creencias y valores
anteriormente desconocidos para ellos
Enfoque disciplinario
El tema debe ser de naturaleza explícitamente filosófica, no antropológica o sociológica, por ejemplo. Si
el tema es de naturaleza interdisciplinaria o no está directamente relacionado con la filosofía, el alumno
deberá reconsiderarlo o modificarlo.
El tema debe ser preciso y estar bien delimitado para que los alumnos puedan tratarlo en detalle. Por
ejemplo, puede ser preferible elegir como punto de partida:
• Una hipótesis específica en lugar de una general

• Una idea de un filósofo en lugar de varios
• Un único texto de un filósofo en lugar de toda su obra
Ejemplos de temas
207
Hacer y ser: lenguaje y realidad en la escuela El lenguaje y la naturaleza de la realidad.

Mimamsa de filosofía hindú.
Examen de las ideas de Herbert Marcuse sobre el Aspectos filosóficos del arte y la estética.
arte.
La noción de libertad de expresión en el Tratado La ética en el siglo XVII.

teológico-político de Spinoza.
El procedimiento utilizado por John Rawls para Perspectivas filosóficas sobre la justicia social.
justificar principios de justicia social.
El papel de la razón en la investigación de San La análisis de San Anselmo sobre los misterios de
Anselmo sobre los conceptos de predestinación y la fe.
libre albedrío.
Formulación de la pregunta de investigación

Los alumnos deben elegir una pregunta de investigación que sea pertinente a la filosofía, que se pueda tratar
eficazmente dentro del límite de palabras establecido y que se preste a un análisis crítico y una evaluación.
Deben evitarse los temas cuyo tratamiento dependa principalmente del resumen de fuentes secundarias
generales (como libros de texto y enciclopedias), porque derivarán con probabilidad en una monografía de
carácter esencialmente narrativo o descriptivo.

El tratamiento de la pregunta de investigación debe incluir:
• Un análisis crítico cuidadoso de los temas o textos, que lleve a

• Una exploración filosófica y el desarrollo de un argumento
Se recomienda encarecidamente que todo alumno que piense realizar la monografía en esta asignatura lea
la Guía de Filosofía vigente para comprender el planteamiento pertinente.
Este planteamiento, que permite muchas formas de reflexión filosófica, está basado en el énfasis que pone
el curso de Filosofía del Programa del Diploma en hacer filosofía.
En este contexto, la monografía debe fomentar que los alumnos:
• Desarrollen la capacidad de razonar y argumentar

• Aprendan a asumir una postura personal e independiente frente a las cuestiones filosóficas
Los alumnos deben elaborar un argumento filosófico personal, que debe ser convincente, claro y estar
respaldado por ejemplos pertinentes y, de ser posible, originales.
La coherencia de las ideas y la atención al detalle son imprescindibles para lograr una monografía de Filosofía
eficaz.
208
Los alumnos deben anticipar las posibles objeciones y argumentos en contra, abordarlos y, si es posible,
refutarlos.
También deben analizar implicaciones más amplias de las cuestiones que plantean, evitando incluir ideas
que no sean pertinentes.

propuestos
Tema El estatus moral de las células madre
Pregunta de ¿Está justificado conferir un estatus moral a las células madre?

investigación
Enfoque Examen y justificación de los criterios que podrían permitir conferir un estatus
moral a las células madre.
Tema Arte y política en La crisis de la cultura, de Hannah Arendt
Pregunta de En el ensayo La crisis de la cultura de Hannah Arendt, ¿arte y política son opuestos
investigación o complementarios?
Enfoque Investigación de la relación entre el arte y la política en La crisis de la cultura.
Tema Las raíces de la sabiduría según el Tao Te Ching
Pregunta de ¿Implica necesariamente la sabiduría actuar de acuerdo con el orden natural,

investigación como afirma el Tao Te Ching?
Enfoque Examen de la idea de la sabiduría según el Tao Te Ching.
Tema El lenguaje religioso y el principio de verificación de A. J. Ayer
Pregunta de ¿Carecen de significado las afirmaciones religiosas si no se pueden verificar?

investigación
Enfoque Examen de si las afirmaciones religiosas carecen de significado cuando no se

pueden verificar, basado en el principio de verificación que A. J. Ayer desarrolló en
su obra Lenguaje, verdad y lógica.

209
En particular, la monografía de Filosofía no es una ampliación de la tarea de evaluación interna. Los alumnos
deben asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas. Aunque inevitablemente hay coincidencias
en las habilidades que desarrollan, hay diferencias claras entre las dos tareas. Por ejemplo, la evaluación
interna requiere que los alumnos realicen un análisis filosófico de un estímulo no filosófico.
Los supervisores desempeñan un papel importante a la hora de orientar a los alumnos con respecto a
las diferencias entre las dos tareas. Los alumnos corren el riesgo de no obtener el diploma si se detecta
conducta improcedente.

El tema elegido debe ser preciso y estar suficientemente delimitado para poderlo tratar en detalle dentro
del límite de palabras; por ejemplo, una idea específica de un filósofo, o un solo texto o parte de un texto.
Los temas deben estar directamente relacionados con la filosofía y no deben ser de carácter
interdisciplinario.
La mejor manera de definir el objetivo de la monografía es en forma de pregunta.
La pregunta de investigación debe indicarse claramente al comienzo de la monografía y se debe formular

como pregunta. Por ejemplo, “¿Implica necesariamente la sabiduría actuar de acuerdo con el orden natural,
como afirma el Tao Te Ching?”.
La pregunta de investigación debe ser de naturaleza claramente filosófica o estar abierta a un análisis y una
argumentación filosóficos a lo largo de todo el trabajo.
Los temas que conviene evitar son:
• Aquellos cuyo tratamiento dependa principalmente del resumen de fuentes secundarias generales (como
libros de texto y enciclopedias)
• Aquellos que derivarán con probabilidad en una monografía esencialmente narrativa o descriptiva
• Temas generales que no estén bien delimitados
Las fuentes deben incluir:
• Obras de filósofos
• Diccionarios de filosofía
• Libros de texto y enciclopedias
Si se utilizan fuentes no filosóficas, debe haber una justificación clara y su examen debe ser filosófico.

210
El conocimiento y la comprensión del tema se demuestran si el alumno:
• Identifica y expone las cuestiones filosóficas básicas inmediatamente presentes en la pregunta de

investigación
• Presenta y discute conceptos, ideas, perspectivas, posturas y argumentos filosóficos directamente
relacionados con la pregunta de investigación
• Documenta bien la monografía con fuentes filosóficas y utiliza la información con la clara intención de
fundamentar el argumento y ampliar el alcance de la investigación
• Demuestra, con perspicacia y profundidad filosóficas, una comprensión de los temas o las perspectivas
de los filósofos
• Investiga las posibles maneras de comprender las cuestiones o problemas planteados
• Demuestra conocer las implicaciones filosóficas de la pregunta de investigación o de las ideas y
argumentos examinados
El primer paso para demostrar conocimiento y comprensión se da al inicio de la monografía, cuando

se enmarca la pregunta de investigación en el contexto de los conocimientos existentes directamente
relacionados con ella.
Un uso apropiado del lenguaje en una monografía de Filosofía implica lo siguiente:
• Un conocimiento a fondo de la terminología relativa a conceptos filosóficos básicos y de los conceptos

fundamentales específicos pertinentes a los temas, autores o textos estudiados.
• Una comunicación eficaz de la exploración llevada a cabo.
• Una formulación precisa y coherente del argumento presentado, en la que cada sección se base en la
anterior y establezca conexiones con ella.
• Un análisis y uso del lenguaje filosófico que esté directamente relacionado con la investigación específica
y sirva a su propósito.
• Una aclaración del uso de las expresiones principales; algunas de ellas (definición, concepto,
pensamiento, experiencia, percepción, mundo, etc.) también forman parte del lenguaje cotidiano y debe
explicarse su uso conceptual.
• Muchos procesos de pensamiento y operaciones mentales implicados en la investigación filosófica están
directamente relacionados con el uso del lenguaje.
En el "Glosario de términos de instrucción" de la Guía de Filosofía vigente pueden encontrarse definiciones

de lo que significa “resumir”, “examinar”, “describir”, etc.

Una vez definida la pregunta de investigación, una planificación adecuada de la monografía debe conllevar
un análisis del material de las fuentes a la luz de dicha pregunta de investigación. La pregunta debe
estudiarse a partir de un examen de temas y textos. Los alumnos pueden utilizar una gran variedad de
fuentes, incluidas obras de filósofos, diccionarios de filosofía, libros de texto, etc.
211
Para utilizar de forma adecuada y eficaz las fuentes se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
• Los enfoques descriptivos no son adecuados para este tipo de investigación filosófica. Los alumnos
deben presentar toda la información de manera concisa. Esta información debe ser pertinente y estar
directamente relacionada con la idea que pretenden defender.
• Cuando la pregunta de investigación se remita a una fuente que no sea directamente filosófica (por
ejemplo, la literatura, cuestiones contemporáneas o asuntos culturales o locales), deberá examinarse
desde una perspectiva filosófica.
• Si los alumnos deciden utilizar fuentes de Internet, deben hacerlo con cautela y de forma crítica, siendo
• El análisis de los alumnos no debe estar basado exclusivamente en libros de texto. Estos deben consultarse
solamente en la medida en que estimulen las ideas de los alumnos, ofrezcan orientación y fomenten el
desarrollo de un análisis y una investigación personales.
El análisis es un aspecto central del método filosófico, pero se puede llevar a cabo de muchas maneras
distintas. Por ejemplo:
1. Consiste en el desglose de una idea, tema o pregunta en sus distintos componentes.

2. También puede consistir en descubrir o revelar lo que es más fundamental mediante la articulación
de los elementos y estructuras pertinentes, pues los conceptos más fundamentales tienen un mayor
poder explicativo.
La evaluación debe ser el resultado del desarrollo de una exploración y una argumentación propias del
alumno sobre la pregunta de investigación. (Sin embargo, esto debe distinguirse claramente de la mera
expresión de opiniones o creencias que no sean resultado de la investigación específica.)
• Las habilidades analíticas se demuestran a través de un tratamiento filosófico crítico, amplio y profundo
y una discusión de temas, conceptos básicos y argumentos.
• Las habilidades de evaluación se demuestran cuando las ideas, argumentos y puntos de vista se evalúan
desde una perspectiva coherente y bien respaldada con pruebas claras y justificaciones sólidas.
Los alumnos necesitan habilidades tanto analíticas como de evaluación para explorar la pregunta de
investigación. Estas habilidades son fundamentales para que los alumnos lleguen a ser investigadores
independientes en el campo de la filosofía.
Por ello, los alumnos deben:
• Preguntarse lo que piensan sobre la pregunta de investigación, teniendo en cuenta su propia perspectiva
y las de otros
• Exponer razones que respalden su postura
• Presentar posibles objeciones o argumentos en contra de su postura
• Sugerir estrategias para rebatir dichas objeciones o argumentos en contra
• Ilustrar su postura y posturas alternativas con ejemplos y casos pertinentes que las justifiquen
212
• Ofrecer una respuesta posible y coherente a la cuestión planteada o un examen pertinente de las
hipótesis, evaluando sus puntos fuertes y débiles

Los alumnos deben incluir un índice que indique claramente las partes principales de su argumentación en
respuesta a la pregunta de investigación. No resultan útiles los títulos generales y vacíos (como introducción,
desarrollo y conclusión) que no hacen referencia a aspectos específicos de la investigación.
improcedente.
El uso eficaz de las referencias bibliográficas puede contribuir a demostrar en qué medida el alumno expresa
una respuesta personal pertinente a la pregunta de investigación. También puede permitir al alumno ofrecer
una justificación mejor, más precisa y coherente de su argumento.
213

manera de aprender

214
Psicología: orientación específica de la asignatura
Las monografías de Psicología ofrecen a los alumnos la oportunidad de:
• Investigar en profundidad sobre un tema de su elección en el ámbito de la psicología

• Desarrollar sus habilidades de investigación, análisis, evaluación y comunicación
• Mejorar su comprensión del comportamiento desde una perspectiva psicológica
La psicología puede definirse como “el estudio del comportamiento”. La asignatura estudia el
comportamiento humano y animal, y posee su propia terminología, metodología y literatura especializadas.
Por ello, es esencial que los alumnos que emprendan una monografía de Psicología:
• Tengan una sólida comprensión de la asignatura y sus metodologías

• Elijan un tema que se preste a una investigación y un análisis psicológicos
Los alumnos que no hayan estudiado formalmente Psicología no deben optar por esta monografía, a menos
que puedan demostrar que tienen conocimientos y comprensión suficientes de la asignatura.
Los colegios en los que no se imparta la asignatura deben tener en cuenta que los alumnos que presenten la
monografía en Psicología sin haberla cursado formalmente se arriesgan a no obtener buenas puntuaciones.
Elección del tema

El tema puede ser una ampliación de un área estudiada en el curso de Psicología del Programa del Diploma
o bien un tema de su interés que no forme parte del curso.
Al elegir su tema, los alumnos deben recordar que su monografía tiene que basarse únicamente en fuentes
secundarias. No está permitido obtener datos primarios para la monografía de Psicología (véase la sección
Tratamiento del tema).
El proceso de selección de una pregunta de investigación bien delimitada puede resumirse de la siguiente
manera:
• Elegir un campo de la psicología de especial interés

• Concretar un tema específico dentro de ese campo
• Desarrollar una pregunta de investigación sobre ese tema
Por ejemplo, un alumno puede estar interesado en el estrés y delimitarlo después al tema del estrés
en la aviación comercial. Muchas compañías aéreas comerciales emplean psicólogos para investigar el
rendimiento de los pilotos y factores como el estrés y el manejo de situaciones de emergencia. La pregunta
de investigación del alumno podría ser: “¿En qué medida el estrés de los pilotos de compañías aéreas influye
en los estándares de seguridad?”. (Véase también “Ejemplos de temas”.)
215
Al principio del proceso de planificación, los alumnos deben asegurarse de que haya suficientes recursos
pertinentes y adecuados para poder realizar su investigación.
La pregunta de investigación debe requerir el desarrollo de un argumento estructurado sistemáticamente

y bien justificado que aboque en una conclusión fundamentada.
Los supervisores no necesariamente requieren conocimientos detallados del tema elegido por el alumno.
Temas delicados
Los temas clasificados como de “psicología popular” o “autoayuda” no son apropiados para la monografía,
ya que no están respaldados por estudios de investigación de calidad contrastada.
Aquellos temas que no se presten al análisis, la evaluación y la discusión probablemente no sean los mejores
para los alumnos.
Temas como los trastornos de la alimentación, el comportamiento disfuncional (p. ej., la esquizofrenia o
la depresión) y la psicología forense son populares entre los alumnos. Sin embargo, pueden presentar
dificultades para los alumnos a menos que la pregunta de investigación se centre en un aspecto muy
concreto. Estos son temas extremadamente ambiciosos que requieren mucho más tiempo y experiencia de
los que suelen disponer los alumnos.
Ejemplos de temas
La relación entre el bilingüismo y el desarrollo Familias con una o dos lenguas.

cognitivo.
Estudio de si el sueño contribuye al aprendizaje y Sueño y aprendizaje.

cómo lo hace.
Investigación sobre la eficacia de la musicoterapia Música y autismo.

para mejorar las habilidades de comunicación de
personas con diagnostico de autismo.
La relación entre las técnicas de motivación y el Motivación y rendimiento en el deporte.

rendimiento en carreras de larga distancia.

Datos primarios y datos secundarios
Para la monografía de esta asignatura, no está permitido que los alumnos obtengan datos primarios
mediante sus propios experimentos, encuestas, observaciones y estudios de casos.
216
En su lugar, los alumnos deben utilizar datos secundarios procedentes de fuentes publicadas. Deben
desarrollar su argumento citando adecuada y cuidadosamente conceptos, teorías y estudios pertinentes
procedentes de libros y revistas de investigación académicas sobre psicología.
Los alumnos no deben hacer afirmaciones que no estén fundamentadas en las teorías o estudios
psicológicos.
Análisis, discusión y evaluación

Para desarrollar una comprensión completa de su tema, los alumnos deben evaluar cuidadosamente
cualquier investigación que citen. La monografía debe presentar un argumento equilibrado en respuesta
a la pregunta de investigación.
Los alumnos deben demostrar un conocimiento y comprensión críticos del material utilizado. Deben
analizar, no simplemente describir. Tienen que aplicar lo que han leído a la pregunta de investigación, en
lugar de limitarse a informar sobre esas lecturas.
Uno de los objetivos de las asignaturas del Grupo 3 es capacitar a los alumnos para reconocer que los
contenidos y las metodologías de las asignaturas de este grupo son muy variados y que deben evaluar de
manera crítica las metodologías que elijan. Las monografías presentadas en Psicología deben demostrar
esta comprensión.
La Guía de Psicología incluye un marco para la evaluación que prepara a los alumnos para considerar las
cuestiones culturales, éticas, metodológicas y de género que pueden influir en cómo un estudio o teoría
particular interpreta el comportamiento.
El análisis comparativo también puede ser una estrategia evaluativa útil.
Los alumnos deben tener en cuenta estas consideraciones al seleccionar el tema, formular la pregunta de
investigación y desarrollar el argumento.
Pautas éticas
El IB ha publicado una serie de pautas éticas aplicables a la monografía y la tarea de evaluación interna de
Psicología.
En psicología muchos temas son delicados. Los alumnos deben considerar atentamente todos los
problemas éticos posibles antes de empezar a trabajar en la monografía. Alumnos y supervisores comparten
la responsabilidad de asegurarse de que la monografía se atenga a las pautas establecidas.

propuestos
Tema Preferencias de color relacionadas con el género
217
Pregunta de ¿En qué medida es la preferencia de un color algo adquirido o innato en los niños
investigación pequeños?
Enfoque • Las tendencias actuales en la ropa, los muebles y los juguetes infantiles parecen
haber dejado los colores neutros en favor del rosa para niñas y el azul para niños.
Esto aporta material para investigar en qué medida la elección de esos colores es
resultado de la socialización o de una predisposición innata.
• Evaluación y comparación de los hallazgos de investigaciones publicadas en
apoyo de cada una de las explicaciones, vinculando dichas investigaciones con la
teoría psicológica pertinente.
• Pueden compararse hallazgos e interpretaciones relacionadas con la pregunta
de investigación de distintas décadas o grupos culturales y puede realizarse un
comentario evaluativo centrado en el aspecto de “la medida” que plantea la
pregunta, para culminar en una conclusión sumativa fundamentada.
Tema Influencia de los medios de comunicación en los comportamientos altruistas
Pregunta de ¿En qué medida las presentaciones de los medios de comunicación influyen en
investigación la decisión de las personas de colaborar como voluntarios con organizaciones
benéficas?
Enfoque • Un interés por los factores sociales que influyen en el comportamiento prosocial
de las personas puede suscitar la curiosidad de los alumnos por los factores
que determinan los distintos niveles de participación adulta en actividades de
voluntariado.
• ¿Hay pruebas o teorías que sugieran que algunas personas tienen una mayor
predisposición al comportamiento prosocial que otras?
• Uso de investigaciones basadas en la teoría sobre la eficacia de las campañas de
salud para estudiar el efecto de las presentaciones de los medios de comunicación
en los índices de participación adulta en actividades de voluntariado.
• Un argumento equilibrado podría evaluar pruebas a favor de la eficacia de los
anuncios televisivos, las presentaciones personales en reuniones, los artículos
de periódico, etc. para atraer voluntarios adultos a colaborar con organizaciones
benéficas, estableciendo una comparación con pruebas que indiquen que el tipo
de personalidad es un factor más dominante en el comportamiento prosocial.
• La pregunta tiene un amplio alcance que incluye posibles variaciones históricas
y culturales, por lo que la introducción de la monografía debe indicar claramente
los parámetros elegidos.

218
En particular, la monografía de Psicología no es una ampliación de la tarea de evaluación interna.
Los alumnos deben asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas. Alumnos y supervisores
comparten la responsabilidad de asegurarse de que la monografía sea distinta de la tarea de evaluación
interna en su intención, contenido, metodología y resultado.
improcedente.

Los alumnos deben indicar claramente el tema que han elegido al principio de la monografía.
La pregunta de investigación debe:
1. Expresarse en forma de pregunta

2. Ser muy precisa
3. Poder tratarse plenamente dentro del límite de palabras
Al lector le debe quedar claro cómo se relaciona la pregunta con el conocimiento y la comprensión del tema
objeto de estudio, y cómo se deriva de ellos.
La introducción debe brindar el contexto académico y la consiguiente justificación de la pregunta de

investigación. Los alumnos deben mostrar cómo y por qué es pertinente su consideración en un contexto
académico, indicando el estado actual de las investigaciones y las discusiones que se plantean.
Aunque es importante que los alumnos tengan un interés personal en el tema, no es adecuado que incluyan
aquí sus experiencias y opiniones personales. Deben explicar cómo van a abordar el tema, y su explicación
debe:
• Resumir el alcance de la monografía

• Indicar las teorías y estudios psicológicos que van a utilizar, y cómo van a hacerlo
• Permitir al lector ver cómo se va a mantener el enfoque de la monografía
Las revistas y libros especializados en psicología son recursos adecuados. Los materiales de la “psicología
popular” y los artículos de los medios de comunicación no ofrecen suficiente profundidad y rigor académico
para desarrollar un argumento bien documentado y equilibrado.
Para obtener una buena puntuación en este criterio, los alumnos deben seleccionar recursos adecuados y
hacer referencias explícitas a la pregunta de investigación a lo largo de la monografía.
219
Si un alumno considera el procesamiento neurocognitivo en relación con un comportamiento, su
monografía debe centrarse en su efecto en el comportamiento o la experiencia de la persona en lugar de
describir el procesamiento biológico, por muy detallado y preciso que sea.

monografías de Psicología que se basen en la obtención de datos primarios.

Los alumnos pueden demostrar de diversas maneras que entienden claramente los conceptos y materiales
que utilizan y que son capaces de comunicarlos con eficacia:
• El uso de un estilo académico adecuado en toda la monografía, con una aplicación precisa y segura de la
terminología de los métodos de investigación en psicología.
• El uso coherente de la terminología de la disciplina, de manera que indique una comprensión de las
teorías y conceptos.
• La evaluación cuidadosa de los datos y conclusiones aportados por estudios empíricos y las teorías
relacionadas con ellos, teniendo en cuenta consideraciones culturales, éticas, de género y metodológicas.
La interpretación de la pregunta de investigación por parte del alumno se apoya en esta evaluación, que
contribuye a la formulación de un comentario perspicaz.


Con este criterio se busca un tratamiento crítico con material adecuado. Los alumnos deben mostrar a lo
largo de la monografía que son capaces de analizar y evaluar la teoría psicológica y las investigaciones
publicadas que han seleccionado para responder a la pregunta de investigación.
Las investigaciones deben utilizarse para demostrar eficazmente la naturaleza compleja de una pregunta
de investigación vinculada a áreas de indagación pertinentes del ámbito de la psicología.
En toda la monografía, los alumnos deben emplear teorías o estudios psicológicos para justificar las ideas
que presentan en el desarrollo de su argumento. Deben explicar el material utilizado y vincularlo de manera
explícita con la pregunta de investigación.
La pregunta de investigación debe analizar y evaluar distintas perspectivas o formas de abordarla.
El análisis de los alumnos debe incluir:
• El contexto del estudio o la investigación (p. ej., el tipo de participantes y materiales utilizados)
220
• Conciencia de los posibles sesgos del investigador y la metodología
Es responsabilidad del alumno convencer al lector de las razones y la validez de su punto de vista. Los
alumnos deben evaluar las pruebas en el momento en que las presentan, no en una sección añadida aparte.
Dado que se requiere un tratamiento en profundidad, las monografías que sean en gran medida narrativas
o descriptivas no obtendrán una buena puntuación en este criterio.
Se espera que los alumnos extraigan conclusiones a lo largo de la presentación de su monografía, así
como en una conclusión sumativa al final que debe ser coherente con el argumento y las pruebas que se
presentan en la sección principal de la monografía. No se deben presentar pruebas nuevas en la conclusión.
Sin embargo, sí se deben incluir cuestiones no resueltas que hayan surgido como resultado de la discusión
y que puedan merecer más estudio.



trabajo se debe seleccionar y rotular con cuidado, y se debe indicar su procedencia. Solo deben utilizarse si
están directamente relacionados con la pregunta de investigación, facilitan la comprensión del argumento
y son de buena calidad gráfica.
Los gráficos que se dibujen a partir de los datos analizados deben seleccionarse para destacar solo
los aspectos más pertinentes en relación con el argumento. La utilización excesiva de gráficos y tablas
disminuye la calidad general de la comunicación. Solo las tablas de resumen de datos que ofrezcan
información fundamental para el argumento deben incluirse en la sección principal de la monografía.
Cualquier tabla que se utilice debe reforzar una explicación redactada, pero no debe incluir en sí misma una
221
improcedente.

manera de aprender
222
223
Antropología Social y Cultural: orientación específica de
la asignatura
La monografía de Antropología Social y Cultural ofrece a los alumnos la oportunidad de aprender lo
que distingue a un enfoque intrínsecamente antropológico de la organización social y cultural de la vida
humana.
Los alumnos exploran perspectivas y formas de pensar antropológicas y desarrollan en profundidad

conocimientos críticos y reflexivos a través del tema de indagación elegido.
Se los anima a responder una pregunta de investigación que desarrollará sus habilidades analíticas y su
comprensión de principios de la vida social y cultural, así como a experimentar la estimulante sensación del
descubrimiento teórico.
Las monografías más eficaces corresponden a alumnos bien informados sobre su tema, con una
comprensión bien fundamentada en conceptos y teorías antropológicos.
La antropología social y cultural puede definirse como “el estudio comparativo de la cultura y las sociedades
humanas”. La asignatura tiene sus propios marcos teóricos y conceptuales, terminología, métodos y
bibliografía especializada. Por ello, es esencial que los alumnos que emprendan una monografía de
Antropología Social y Cultural:
• Puedan demostrar su conocimiento y comprensión de estos

• Elijan un tema que se preste a una investigación antropológica
Antropología Social y Cultural no es una categoría “residual” para las monografías que no encajan en
ninguna otra asignatura.
Los alumnos no deben intentar realizar una monografía en Antropología Social y Cultural si no han
estudiado formalmente la asignatura.
Los colegios en los que no se imparta la asignatura deben tener en cuenta que los alumnos que presenten
la monografía en Antropología Social y Cultural se arriesgan a no cumplir los requisitos de los criterios de
evaluación, y por ello a obtener puntuaciones bajas.
Elección del tema

La monografía de Antropología Social y Cultural permite a los alumnos investigar de forma sistemática un
tema de interés personal de la disciplina.
224
Debe estar basada en una pregunta de investigación bien delimitada que el alumno intente abordar de
manera coherente a lo largo del trabajo. Al elegir su tema, el alumno debe recordar que la monografía
tiene que basarse en su lectura de fuentes secundarias. Solo pueden utilizarse datos primarios como
complemento de la investigación secundaria (véase la sección Tratamiento del tema).
Temas adecuados
Hay muchos temas potencialmente aptos para una monografía de Antropología Social y Cultural. Los
alumnos deben utilizar la Guía de Antropología Social y Cultural para asegurarse de que el tema que elijan
sea adecuadamente antropológico.
Son temas adecuados aquellos que se prestan a:
• Un análisis crítico de la cuestión a la luz de teorías y conceptos antropológicos pertinentes, enmarcando

el argumento dentro de perspectivas antropológicas
• Una pregunta de investigación bien delimitada
Los temas demasiado generales derivarán casi inevitablemente en una discusión descriptiva y superficial
que no es apropiada. En cambio, los temas más delimitados fomentan las exposiciones claras del problema
objeto de investigación y sus implicaciones teóricas.
Ejemplos de temas
Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientación. Los alumnos deben asegurarse de que el tema que
elijan esté bien delimitado (columna de la izquierda) en lugar de ser general (columna de la derecha).
Los usos políticos del concepto de cultura: el caso El Islam y los medios de comunicación.
del velo islámico.
Investigación sobre el consumo de alimentos La comida y la identidad social.

como indicador simbólico de la identidad de clase
en el barrio de Zamalek, en El Cairo.
Las vírgenes juradas albanesas: la representación La desigualdad de género.

de género y la subversión de la patriarcado.
La autenticidad del hip hop japonés: cultura global Música y globalización.

en un contexto local.
Interés personal
Es recomendable que exista un vínculo personal con el tema elegido, ya que suele resultar en la realización
de monografías eficaces.
Sin embargo, los alumnos deben ser conscientes de que un vínculo emocional o experiencial con una
cuestión particular puede repercutir negativamente en la rigurosidad de su análisis. Cualquier vínculo
personal debe verse contrarrestado con teorías y conceptos antropológicos adecuados, que incluyan
referencias explícitas a los puntos de vista de los antropólogos sobre la cuestión.
225
Por ejemplo, los antropólogos han escrito mucho sobre el papel de las mujeres en el Islam. Para lograr
puntuaciones altas, una monografía que aborde el tema desde una interpretación teológica de textos
sagrados, o desde relatos periodísticos, deberá situar la discusión en el contexto de la investigación
antropológica sobre la religión o el género en sociedades específicas.
Temas inapropiados
Los alumnos deben tener en cuenta que su tema debe prestarse al análisis y la evaluación, más que a una
mera descripción y a juicios de valor infundados.
Son temas inapropiados aquellos que:
• Intentan encontrar soluciones abstractas a problemas sociales

• Consisten en argumentos polémicos a favor de una postura determinada
• Presentan juicios de valor
Por ejemplo, la pregunta de investigación “El aborto: ¿se puede tomar una decisión sobre la vida de otro ser
humano?” no puede analizarse desde la perspectiva de la antropología social y cultural.
Otras subdisciplinas de la antropología

Los temas de subdisciplinas de la antropología distintas a la antropología sociocultural (como la
arqueología, la primatología o el estudio de la evolución humana) no son apropiados.
Las monografías de antropología lingüística son aceptables siempre que demuestren la capacidad del
alumno para analizar el lenguaje en su contexto sociocultural. Los alumnos interesados en realizar una
investigación de antropología lingüística deben tener en cuenta que ese tipo de trabajo puede requerir
conocimientos de lingüística, además de antropología social y cultural.

Los alumnos deben formular una pregunta de investigación específica que sea a la vez interesante y
estimulante para ellos. Debe estar suficientemente delimitada para permitirles examinar en profundidad
una cuestión dentro del límite de palabras. Un tema bien delimitado, investigado de forma exhaustiva y con
un enfoque claro, es preferible a un tema amplio que solo pueda examinarse superficialmente.
Fuentes
Para responder su pregunta de investigación, los alumnos deben realizar un análisis crítico del tema objeto
de estudio. Deben recopilar e interpretar material de fuentes pertinentes para la pregunta de investigación.
Fuentes primarias y fuentes secundarias

El uso de fuentes secundarias exclusivamente está permitido y no impedirá a los alumnos alcanzar los niveles
más altos de los criterios de evaluación. Estas fuentes incluyen investigaciones etnográficas publicadas
y otra literatura antropológica pertinente. Muchas monografías eficaces se basan únicamente en datos
publicados.
226
Los datos primarios generados por los propios alumnos pueden utilizarse como estrategia de investigación
complementaria, pero no deben constituir el eje central de la monografía. En particular, no está permitido
que los alumnos utilicen en la monografía los datos que recopilaron para su tarea de evaluación interna.
Análisis y evaluación
Los alumnos deben aplicar habilidades de análisis y evaluación adecuadas a la asignatura y demostrar
comprensión de las implicaciones y el contexto de su investigación. Asimismo, deben citar sus fuentes y
utilizar terminología específica de la asignatura.
Las referencias que hagan a conceptos antropológicos, teorías y estudios etnográficos pertinentes deben
estar integradas a lo largo de la monografía, ya que conforman la base del desarrollo de un argumento en
respuesta a la pregunta de investigación.
La monografía debe ir más allá de la descripción e incluir un análisis original del alumno y su identificación de
los patrones y causas subyacentes. No debe limitarse a resumir los resultados de investigaciones realizadas
por otros. Las investigaciones y las afirmaciones deben evaluarse cuidadosamente, y las aseveraciones que
hagan los alumnos deben siempre respaldarse con pruebas extraídas de estudios antropológicos.
Todos los datos etnográficos seleccionados se deben analizar en su contexto social, cultural, político e
histórico, y deben hacerse referencias explícitas a las cuestiones éticas que corresponda. Esto es aplicable
tanto a materiales etnográficos publicados como al trabajo de campo que pueda realizar el propio alumno.
Proyectos comparativos
Cuando se estudian dos o más sociedades, las estrategias de investigación pueden requerir una mayor
limitación del tema objeto de estudio que en el caso de una sola sociedad.
Por ejemplo, un análisis comparativo de las opiniones sobre la muerte en México y Estados Unidos es
demasiado amplio. El tema se podría limitar centrándose en subgrupos específicos de cada sociedad y
en unos cuantos aspectos contrastantes bien elegidos, a partir de los cuales el alumno podría identificar
patrones y causas subyacentes.
Las monografías eficaces:
• Toman la iniciativa para demostrar cómo tratar un tema de interés desde un punto de vista antropológico
• Sitúan constantemente la pregunta de investigación en un contexto antropológico
• Presentan argumentos equilibrados y sutiles
• Adoptan un enfoque crítico con respecto a su propia investigación y las obras que citan
Los alumnos deben tener en cuenta estas consideraciones al seleccionar el tema, definir la pregunta de
investigación y desarrollar el argumento. Para mantener un enfoque bien definido en toda la monografía,
se recomienda que tanto el alumno como el supervisor tengan presentes los criterios de evaluación en todo
momento.
227
propuestos
Tema El concepto de resistencia en la teoría antropológica: su interpretación y

aplicación en distintas etnografías contemporáneas
Pregunta de ¿Dónde reside la novedad teórica y el valor del concepto de resistencia, y cómo se
investigación aplica este concepto en etnografías contemporáneas recientes?
Enfoque Análisis y evaluación del concepto de resistencia en relación con el debate sobre
la agencia y la estructura, mediante la lectura de etnografías y otra literatura
antropológica sobre este tema. El estudio contextualiza la historia del concepto en
escuelas de pensamiento específicas y discute su aplicación en ciertas etnografías
seleccionadas para juzgar su valor teórico.
Tema Estudio comparativo de dos orientaciones teóricas de la antropología médica

mediante la evaluación de los factores sociales y culturales relacionados con
la epidemia de VIH/sida en el África subsahariana
Pregunta de La antropología médica interpretativa frente a la antropología médica crítica: ¿qué

investigación enfoque es más útil para encontrar soluciones a la epidemia de VIH/sida en el
África subsahariana?
Enfoque Basándose en fuentes secundarias (principalmente la revisión de obras

etnográficas y otras obras antropológicas), se realiza un análisis comparativo y
una evaluación de dos orientaciones teóricas de la antropología médica y de las
distintas intervenciones a las que lleva cada una de ellas. Se analizan factores
sociales y culturales como las estructuras de parentesco y las creencias sobre la
hechicería como puntos de comparación seleccionados en relación con los dos
enfoques.
Tema El género y el cuerpo: la cirugía estética y las representaciones sociales del

cuerpo femenino entre mujeres urbanas de clase media en Montevideo
(Uruguay)
Pregunta de ¿Qué representaciones sociales del cuerpo femenino tienen las mujeres uruguayas
investigación de clase media, y en qué medida influyen en las prácticas de la cirugía estética?
Enfoque Centrándose en el concepto de cuerpos “legítimos” y basándose en enfoques

posmodernos y simbólicos, esta investigación utiliza fuentes tanto primarias como
secundarias para abordar el fenómeno de la creciente demanda de operaciones de
cirugía estética entre las mujeres urbanas de clase media en Uruguay.
Tema La mercantilización y el cuerpo: estudio etnográfico de las representaciones

sociales del cuerpo humano en relación con la donación de órganos
Pregunta de ¿En qué medida podemos interpretar la actitud negativa de la población lega
investigación hacia la donación de órganos como un acto de resistencia a las demandas del
modelo médico hegemónico? El caso de la donación de órganos en la Argentina.
Enfoque El estudio aborda el tema desde teorías simbólicas y desde los conceptos de
hegemonía y resistencia. La investigación se complementa con datos de campo
obtenidos por el propio alumno mediante entrevistas y cuestionarios. Se discute el
bajo índice de donación voluntaria de órganos en la Argentina en relación con el
228
conflicto de significados entre la definición instrumental del cuerpo implícita en la
biomedicina y las representaciones simbólicas del cuerpo entre la población lega.
Tema La restricciones sociales y el comportamiento de las personas: la conexión

entre las emociones y la estructura de la sociedad
Pregunta de ¿De qué maneras están vinculadas las emociones de los Utkuhikhalingmiut
investigación del Ártico canadiense con la estructura de la sociedad, y cómo se regulan
culturalmente?
Enfoque Utilizando fuentes secundarias (principalmente dos obras etnográficas y otras

obras antropológicas sobre el tema), se presenta una discusión que explora la
expresión y la regulación social y cultural de las emociones desde una perspectiva
estructural.


En particular, la monografía no debe ser una ampliación de la tarea de evaluación interna. Los alumnos
• La evaluación interna se basa en fuentes primarias, que incluyen el trabajo de campo, mientras que en
la monografía solo se pueden utilizar fuentes primarias como complemento de las fuentes y los datos
secundarios. La monografía debe basarse en material etnográfico existente.
• La monografía debe construir un marco teórico o conceptual para explorar un tema antropológico.
• La monografía evalúa explícitamente la comprensión conceptual o teórica del alumno sobre el tema que
se investiga y su capacidad de analizar y evaluar los argumentos antropológicos.
• La evaluación interna es un informe sobre los datos obtenidos en un trabajo de campo, mientras que la
monografía es un trabajo de investigación académico.
improcedente.

El tema debe:
• Poder abordarse dentro del marco de la teoría o los conceptos de la disciplina, e investigarse y analizarse
en términos antropológicos
• Expresarse en forma de pregunta de investigación
• Estar claro desde el comienzo de la monografía
229
• Estar bien delimitada

• Poderse discutir de manera eficaz dentro del límite de palabras
• Redactarse en forma de pregunta
• Identificarse con claridad y ocupar un lugar destacado al principio de la monografía
Debe demostrarse claramente el contexto antropológico de la pregunta de investigación, es decir, la

relación entre la pregunta y los conocimientos antropológicos existentes sobre el tema, la importancia de
este y las razones que justifican su estudio.
Los alumnos también deben establecer el marco teórico o conceptual de la monografía, su propósito y su
enfoque al principio de su trabajo. Asimismo, deben demostrar que ha planificado bien su investigación.
La selección de las fuentes y, cuando corresponda, de las técnicas de obtención de datos por parte de los
alumnos depende de los objetivos de su investigación.
Los alumnos deben explorar la pregunta de investigación en los marcos teóricos y conceptuales que han
elegido. La investigación debe basarse principalmente en fuentes secundarias: etnografías publicadas y otra
literatura antropológica.
Los alumnos pueden utilizar los datos de su propio trabajo de campo como fuente primaria para
complementar y respaldar su estrategia de investigación, pero esos datos no deben constituir el eje central
de su monografía. En todos los casos, la monografía debe hacer referencias específicas a teorías y conceptos
antropológicos, basándose en la lectura de textos etnográficos y antropológicos.
Los alumnos deben demostrar que los métodos y materiales que han elegido son adecuados para tratar
la pregunta de investigación. Asimismo, deben demostrar que han seleccionado una buena variedad
de fuentes apropiadas y pertinentes. Estas fuentes deben aportar suficiente material para desarrollar y
fundamentar un argumento y una conclusión que sean pertinentes a la pregunta de investigación.
Si se opta por usar fuentes primarias como parte de la metodología, se debe justificar claramente esta
decisión. Si los alumnos han realizado su propia investigación de campo, deben demostrar claramente su
comprensión de los métodos empleados y las razones en las que basaron sus elecciones.

Los alumnos deben integrar en la discusión muestras claras y explícitas de lecturas antropológicas
específicas y pertinentes que permitan examinar en profundidad el tema elegido. Asimismo, deben
demostrar un buen conocimiento de los conceptos y teorías antropológicos pertinentes a la pregunta de
investigación y situar su investigación en un contexto académico.
230
Sea cual sea el objetivo de la investigación, los alumnos deben analizar todas las fuentes seleccionadas en
su contexto social, cultural, político e histórico. Deben demostrar que comprenden los problemas teóricos
y metodológicos implicados en la obtención, evaluación y presentación de datos etnográficos.
Todas las fuentes se deben incorporar eficazmente en la sección principal de la monografía, citando su
procedencia, de un modo que demuestre la comprensión del alumno. La bibliografía especializada que se
cite debe proceder en su mayoría de fuentes antropológicas reconocidas.
Los alumnos deben estar familiarizados con la terminología específica de la disciplina y ser capaces de
utilizarla correctamente. Deberá incorporarse en la monografía, cuando proceda, la noción de que algunos
términos son controvertidos o pueden cambiar de significado con el tiempo.

La investigación que se realice debe ser pertinente y adecuada a la pregunta de investigación. Los alumnos
deben demostrar ser capaces de aplicar eficazmente las fuentes y los métodos para fundamentar su
argumento.
El material debe examinarse siempre desde una perspectiva antropológica, utilizando los principios teóricos,
las herramientas analíticas y los métodos propios de la disciplina.
Todas las fuentes primarias y secundarias seleccionadas deben analizarse en su contexto social, cultural,
político e histórico.
Los alumnos deben conocer las dimensiones éticas del proceso de investigación.
Los alumnos deben ser conscientes de que la monografía necesita una base sólida para poder desarrollar
un argumento. Su trabajo debe ir más allá de la mera descripción, y ofrecer generalizaciones y explicaciones
antropológicamente correctas.
La monografía debe incluir una discusión clara de los patrones y causas de naturaleza antropológica
subyacentes y de su relación con el tema en cuestión. Deben evitarse los relatos simplemente descriptivos
o narrativos.
No es apropiado presentar juicios de valor infundados o conclusiones de carácter dogmático.
La conclusión debe desprenderse del argumento y no introducir pruebas nuevas o cuestiones carentes de
relación con dicho argumento. No debe limitarse a repetir la introducción, sino que tiene que presentar una
nueva síntesis derivada de la discusión llevada a cabo.
Se debe animar a los alumnos a abordar siempre la investigación de un modo reflexivo y crítico para poder
identificar sus puntos fuertes, sus deficiencias y sus dimensiones éticas.
231


Las tablas de datos procesados deben configurarse de manera que muestren claramente la información de
la forma más adecuada. Los gráficos que se dibujen a partir de los datos analizados deben seleccionarse para
destacar solo los aspectos más pertinentes en relación con el argumento. La utilización excesiva de gráficos
y tablas disminuye la calidad general de la comunicación.
de la monografía, lo más cerca posible de la primera referencia a los mismos en el texto. Cualquier tabla que
se utilice debe reforzar una explicación redactada, pero no debe incluir en sí misma una gran cantidad de
texto. De lo contrario, dicho texto se incluirá en el cómputo de palabras de la monografía.
improcedente.
232

manera de aprender

233
Religiones del Mundo: orientación específica de la
asignatura
La monografía de Religiones del Mundo ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una investigación
profunda sobre un tema de su elección relativo a las religiones del mundo.
La monografía debe integrar una investigación rigurosa —donde la información se obtenga empleando
métodos académicos— con un análisis y una evaluación crítica originales e imaginativos de los resultados
de la investigación.
Información sobre la asignatura

El curso de Religiones del Mundo implica un estudio sistemático y crítico, aunque no falto de sensibilidad,
de la variedad de creencias, valores y prácticas existentes en las religiones del mundo.
Se intenta mantener una rigurosa objetividad en el análisis y evaluación de las religiones. Esto requiere,
como mínimo, un auténtico intento por entender las creencias, valores y prácticas de las religiones
estudiadas a través de la utilización del lenguaje y los conceptos extraídos de esa tradición religiosa.
En otras palabras, no se trata solamente de conocer qué creen o hacen los seguidores de una fe o creencia
determinada, sino también de comprender por qué lo hacen, mediante una apreciación de la forma de vida
y la visión del mundo que constituyen dichas acciones y creencias.
El resultado de la realización de una monografía de Religiones del Mundo debería ser, entre otras cosas, un
mayor entendimiento intercultural.
Se aconseja a los alumnos que se estén planteando realizar una monografía de Religiones del Mundo que
consulten el programa de estudios de la asignatura del Programa del Diploma, que ofrece una idea clara de
lo que abarca la asignatura y su contenido, y los ayudará a decidir si:
• El tema elegido es apropiado

• Tienen suficiente conocimiento y comprensión de la asignatura para satisfacer los requisitos de los
criterios de evaluación
Elección del tema

Los alumnos pueden elegir abordar cualquier tema bien definido sobre cualquier religión del mundo, del
presente o del pasado, que cumpla con las siguientes directrices.
El tema debe ser apropiado para la asignatura. Las monografías deben abordar las creencias, valores y
prácticas de las tradiciones religiosas y mostrar una verdadera comprensión de la religión desde el punto
de vista de sus seguidores.
234
Los temas que solo están relacionados indirectamente con la religión (por ejemplo, las cuestiones legales
relacionadas con la oración en los colegios o con llevar puestos símbolos religiosos, o la validez científica de
“la ciencia de la creación”) no son aceptables.
Los alumnos que no hayan cursado la asignatura de Religiones del Mundo deben familiarizarse con la
disciplina y con su metodología antes de elegir un tema. Por ejemplo, pueden leer un texto introductorio
o estudiar con un mentor que tenga amplios conocimientos de la materia. En las universidades locales, los
departamentos de teología o estudios religiosos o los de humanidades interdisciplinarias que cuenten con
académicos especialistas en religión tal vez puedan prestar ayuda.
Concretamente, los alumnos deben tener en cuenta lo siguiente:
• La monografía de Religiones del Mundo debe evitar temas que impliquen realizar juicios sobre la
veracidad de las creencias religiosas. Los temas no deben ser de carácter confesional, evangélico o
apologético.
• La monografía no debe ser puramente descriptiva, sino que debe arrojar alguna luz sobre por qué las
personas creen o actúan como lo hacen, o sobre la relación entre la religión y la realidad social más amplia
de la que forma parte.
• Pocas tradiciones religiosas son monolíticas, por lo que los análisis ingenuos sobre “el cristianismo” o “el
budismo” carecerán probablemente de la profundidad necesaria que requiere una monografía excelente.
Los alumnos deben ser lo más específicos posible sobre qué están estudiando exactamente.
• La pregunta de investigación debe estar bien definida. Las monografías cuyos temas son demasiado
amplios casi siempre resultan superficiales, puramente descriptivas y plagadas de errores e ideas falsas.
• La pregunta de investigación debe permitir la utilización en la investigación de un método o enfoque que
los alumnos sean capaces de llevar a cabo satisfactoriamente dados su nivel de formación, el tiempo y
los recursos disponibles. En otras palabras, los alumnos no deben planificar una monografía que requiera
el acceso a fuentes primarias inaccesibles o ilegibles, o un número de entrevistas exhaustivas mayor del
que hay tiempo para llevar a cabo.
Las mejores monografías generalmente:
• Se centran en el análisis o interpretación de un texto, imagen, artefacto, espacio, ritual o práctica religiosos
específicos
• Examinan la importancia de un concepto fundamental en una tradición religiosa particular o comparan
la importancia de dicho concepto en dos tradiciones religiosas distintas
Ejemplos de temas
235
Examen de las diferencias en la forma en que Análisis de si el Corán está a favor del terrorismo.
las escuelas de derecho islámico (fiqh) y los
estudiosos musulmanes contemporáneos abordan
la cuestión de la yihad y su impacto.
Factores que llevan a la adopción del budismo La diferencia entre el budismo mahayana y
theravada en muchos países del sudeste asiático. theravada.
Examen de las razones por las cuales el La derecha religiosa en Estados Unidos.
protestantismo fundamentalista se volcó en el
activismo político en la década de 1970 en Estados
Unidos.

El primer paso en la elaboración de una monografía es formular una pregunta de investigación bien definida.
Las mejores preguntas son aquellas que demuestran que los alumnos conocen la investigación existente
sobre el tema y los asuntos más amplios que conciernen a la disciplina.
Se puede utilizar una amplia variedad de métodos de investigación. Los alumnos pueden, por ejemplo:
• Analizar e interpretar un texto, imagen o ritual sagrado

• Analizar el papel de una doctrina particular en uno o más sistemas teológicos
• Realizar entrevistas exhaustivas con objeto de comprender el punto de vista de los creyentes sobre una
creencia o práctica religiosa particular
• Observar a los participantes en lugares sagrados o prácticas religiosas
Pautas éticas
Los alumnos deben obtener permiso de los líderes de las comunidades religiosas antes de observar los
servicios y rituales religiosos.
Asimismo, deben obtener permiso de todas las personas entrevistadas, explicándoles cómo se van a utilizar
los resultados y cómo se identificará a los participantes, si se los identifica.
Fuentes
Se recomienda a los alumnos utilizar tanto fuentes primarias como secundarias.
Deben consultarse fuentes secundarias para:
• Situar el tema estudiado en un contexto más amplio

• Explorar diversos métodos de investigación, análisis, interpretación y argumentación
• Aclarar el estado del debate sobre la cuestión
Las mejores monografías generalmente contrastan estas posturas de fuentes reconocidas con las fuentes
primarias o datos recopilados para la monografía.
236
Cuidado con la utilización de catecismos y enciclopedias
Los catecismos deben utilizarse solo como fuentes primarias que aportan pruebas de cómo se presentan
las doctrinas al público general. No suelen ser declaraciones doctrinales definitivas, y nunca constituyen
estudios académicos.
Las enciclopedias tienden a resumir información académica aceptada y a menudo omiten o tratan
superficialmente el tipo de cuestiones controvertidas que caracterizan a una buena monografía. Es posible
que las enciclopedias más académicas sean una excepción, si enmarcan el "estado de la cuestión" en relación
con un área de conocimiento concreta, pero deben usarse solo como punto de partida y nunca como una
fuente principal.
Interpretación de las fuentes primarias

Los supervisores deben asegurarse de que los alumnos tengan al menos nociones básicas de los métodos
académicos necesarios para interpretar fuentes primarias. Por ejemplo:
• La aplicación de distintos enfoques al análisis de los textos sagrados (literario, basado en fuentes o
histórico-crítico)
• El análisis formal e iconográfico de las imágenes visuales
• Distintos enfoques en la interpretación de rituales
Los métodos de investigación y análisis deben ser apropiados para el tema y llevarse a cabo correctamente.
Las monografías que contengan análisis e interpretaciones ingenuos que reflejen una falta de formación y
que podrían haberse elaborado sin ninguna capacitación formal no recibirán puntuaciones altas.
Entrevistas
• Las entrevistas exhaustivas son un modo excelente de descubrir cómo los miembros de una comunidad
religiosa entienden y viven su religión. Sin embargo, los alumnos deben asegurarse de realizar una
cantidad significativa de entrevistas, basada en una muestra representativa y diversa de la población
objeto de estudio.
• Las entrevistas no deben utilizarse ingenuamente como fuente sobre las “enseñanzas oficiales” de una
institución religiosa: complementar la lectura de fuentes secundarias simplemente con unas cuantas
entrevistas al sacerdote local no sirve de mucho.
Estudios comparativos
Se permiten las comparaciones entre aspectos bien definidos de dos o más religiones diferentes, pero los
alumnos deben asegurarse de que las comparaciones:
• Sean genuinas, claras y específicas

• Manifiesten un análisis sensible y objetivo
Establecer comparaciones en el estudio de las religiones significa comparar ideas o prácticas, no hacer juicios
de valor como “La meditación budista es más eficaz que la oración cristiana”.
237
Las comparaciones se ven dificultadas por el hecho de que las religiones tienden a plantear preguntas
distintas, en lugar de ofrecer respuestas distintas a las mismas preguntas.
Si el alumno o el supervisor tienen alguna duda sobre la capacidad del alumno para satisfacer estos
requisitos, deben evitarse los estudios comparativos.
Los resultados de la investigación, análisis e interpretación deben presentarse en forma de argumento bien
redactado y bien organizado, que dé una respuesta clara, fundamentada y bien definida a la pregunta de
investigación. Deberán explicarse en detalle las relaciones y conexiones lógicas entre las ideas.
Las conclusiones deben mostrar una comprensión de las implicaciones más amplias de la investigación.
Material visual
Debe alentarse a los alumnos a utilizar materiales como dibujos, imágenes y fotografías si estos sirven para
ilustrar adecuadamente el argumento o la discusión. Dichos materiales deben incluirse en la monografía
de modo que sirvan de apoyo al propósito del trabajo, el cual debe explicarse claramente en el análisis,
interpretación y argumento. Cuando estos materiales hayan sido extraídos de otra fuente, deberá indicarse
su procedencia convenientemente.

propuestos
Tema Islamismo: diferencias entre Al Qaeda y Estado Islámico
Pregunta de ¿Qué diferencias hay entre Al Qaeda y Estado Islámico en relación con el Califato?
investigación
Enfoque Análisis comparativo de documentos de las dos organizaciones, en el contexto de

una revisión de la bibliografía existente sobre la cuestión.
Tema Espiritual, pero no religioso
Pregunta de ¿Qué quieren decir las personas que afirman que son espirituales, pero no
investigación religiosas?
Enfoque Serie de entrevistas exhaustivas en las que se utiliza un protocolo de entrevista

bien estructurado para explorar el significado de lo espiritual y de la religión entre
quienes afirman que son espirituales y religiosos, espirituales pero no religiosos
y ninguna de las dos cosas, en el contexto de una revisión de la bibliografía
existente sobre la cuestión.
Tema Estudio de las tradiciones tántricas
Pregunta de ¿Por qué la mayoría de las tradiciones tántricas solo transmiten sus enseñanzas
investigación oralmente de maestro a alumno?
238
Enfoque Estudio de los tantras pertinentes y textos secundarios tanto de maestros como
de estudiosos de estas tradiciones, complementado con entrevistas exhaustivas a
maestros y practicantes.
Tema La ordenación de mujeres: estudio de la resistencia en algunas tradiciones

religiosas
Pregunta de ¿Por qué en algunas tradiciones religiosas hay más resistencia a la ordenación de
investigación mujeres que a un liderazgo comparable o superior en el ámbito seglar?
Enfoque Lectura de textos eclesiásticos y teológicos relativos a la cuestión de la ordenación

de mujeres, basada en perspectivas feministas (y no feministas) de la religión y el
género.
Tema Experiencia con imágenes sagradas
Pregunta de ¿Qué efecto tiene la iconoclasia (el rechazo a la creación de imágenes de Dios) en
investigación la experiencia de lo sagrado?
Enfoque Entrevistas exhaustivas con creyentes de una tradición iconoclasta y una no

iconoclasta para explorar su experiencia de lo sagrado, en el contexto de una
revisión de la bibliografía existente sobre la cuestión.

La monografía y la evaluación interna de Religiones del Mundo

En particular, la monografía no es una ampliación de la tarea de evaluación interna. Los alumnos deben
asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas.
• La monografía es más larga (4.000 palabras, en comparación con las 1.800 de la tarea de evaluación
interna).
• Por tanto, en la monografía se espera una investigación más compleja y completa. Esta se evalúa con una
mayor variedad de criterios, que abarcan la calidad de la pregunta, el dominio del contexto intelectual y
la adecuación del método de investigación, así como la calidad del análisis, el argumento, la redacción
y la presentación formal.
improcedente.

Los alumnos deben formular una pregunta en la que ocupe un lugar clave la investigación de uno o varios
fenómenos religiosos. La religión no puede ser una simple dimensión periférica de la investigación.
239
La pregunta no debe formularse de manera que busque una respuesta principalmente confesional o
polémica (es decir, la defensa o la crítica de creencias religiosas específicas).
Son preguntas aceptables:
• Aquellas que requieren interpretar la importancia de las creencias o prácticas religiosas de una tradición
• Aquellas que son de carácter comparativo
• Aquellas que exploran la relación entre la religión y otros fenómenos sociales (siempre que la
comprensión del aspecto religioso en cuestión constituya una parte importante de la tarea)
Para obtener las puntuaciones más altas, la pregunta debe requerir que el alumno muestre su comprensión
del estado de las investigaciones sobre el tema en el ámbito de las religiones del mundo y otras disciplinas
relacionadas que sean pertinentes.
Los métodos elegidos deben ser adecuados para la pregunta y reflejar una comprensión de los métodos de
investigación. Por ejemplo:
• En el caso de una pregunta sobre el significado de un concepto concreto en las escrituras sagradas de
una tradición, se deben utilizar métodos exegéticos y hermenéuticos.
• En el caso de una pregunta sobre la importancia de un concepto en las creencias y prácticas populares,
se pueden utilizar entrevistas exhaustivas.
• En el caso de una pregunta sobre argumentos teológicos o filosóficos en relación con una cuestión
religiosa, la respuesta puede basarse principalmente en un análisis de las opiniones de estudiosos clásicos
y contemporáneos sobre la cuestión.
Por último, la pregunta debe ser importante, pero ha de tener un alcance que permita tratarla
significativamente dentro del límite de palabras establecido. Esto excluye las preguntas cuyas respuestas
sean obvias o impliquen simplemente obtener y presentar información que generalmente ya se conoce
y está aceptada. Asimismo, excluye las preguntas tan amplias que para tratarlas significativamente sea
necesario un trabajo tan extenso como un libro (por ejemplo, una comparación global de todas las
tradiciones religiosas, aunque solo sea en relación con un aspecto, y mucho menos si son varios aspectos).

Dado que las religiones del mundo son un campo en el que confluyen muchas perspectivas disciplinarias,
pueden variar las disciplinas en las que se enmarca el trabajo. Por ejemplo:
• Exégesis e interpretación de escrituras

• Historia de las religiones
• Estudio socio-científico de las religiones
• Reflexión filosófica o teológica sobre cuestiones religiosas
240
Los alumnos deben demostrar que saben en qué disciplina se enmarca su trabajo, que entienden su enfoque
y están familiarizados con los conocimientos existentes sobre el tema. Deben demostrar sus conocimientos
del “estado de la cuestión”.
Si los alumnos optan por examinar el tema desde la perspectiva de más de una disciplina, así deben indicarlo
y explicar lo que aporta cada disciplina al tratamiento de la cuestión.
Para obtener puntuaciones más altas, los alumnos deben demostrar un correcto uso y comprensión de los
siguientes elementos propios de la disciplina:
• Terminología
• Métodos
• Modos de análisis, interpretación y evaluación

Los alumnos deben evitar presentar monografías que sean puramente descriptivas o narrativas. Esto puede
resultar difícil, porque es posible que los alumnos que investiguen una tradición religiosa distinta de la
propia encuentren mucho material descriptivo que les parezca nuevo e interesante, pero las expectativas
de la monografía van más allá.
Es necesario analizar debidamente la información objetiva o descriptiva que se obtenga. Este análisis puede
implicar el uso de:
• Métodos histórico-críticos de exégesis de escrituras

• Análisis estadístico de los resultados de encuestas
• Análisis cualitativo de las entrevistas exhaustivas
• Análisis filosófico o teológico de los argumentos sobre cuestiones de estas disciplinas
La monografía debe adoptar una postura y defenderla, desarrollando una argumentación en favor de la
postura adoptada y defendiéndola en respuesta a argumentos en contra.
La monografía debe demostrar cierta comprensión de la importancia de la investigación para ese ámbito o
disciplina e identificar preguntas que se puedan explorar con mayor profundidad.

241
Solo los materiales seleccionados que sean importantes para el argumento deben incluirse en la sección
principal de la monografía, lo más cerca posible de la primera referencia a los mismos en el texto.
de leerlos.
Toda la información directamente relacionada con el análisis, la discusión y la evaluación de la monografía

debe encontrarse en la sección principal.
Los alumnos deben utilizar métodos normalizados para citar textos religiosos. Las citas de las escrituras
sagradas, por ejemplo, no deben hacerse por número de página, sino por libro, capítulo y versículo (Juan 1:5),
o por sura, sutra u otra división tradicional. Las traducciones y ediciones utilizadas se deben indicar en la
bibliografía.
improcedente.
242

manera de aprender

243
Monografía
Ciencias
Ciencias
Las secciones siguientes ofrecen orientación específica para cada una de las asignaturas de Ciencias.
La orientación para Sistemas Ambientales y Sociedades se encuentra en la sección de las monografías

interdisciplinarias.
Para ver información general sobre la realización de una monografía de Ciencias, consulte Ciencias:
introducción.
244
Biología: orientación específica de la asignatura
La monografía de Biología ofrece a los alumnos la oportunidad de aplicar una gama de habilidades en la
investigación de un tema de su interés en esta disciplina.
La biología es la ciencia que estudia los seres vivos y los procesos vitales. Las monografías de Biología deben
incorporar las teorías pertinentes y poner de relieve la naturaleza intrínseca de la asignatura.
Elección del tema

El tema debe prestarse a un tratamiento que esté específicamente relacionado con la biología. Cuando un
tema pueda enfocarse desde diferentes puntos de vista, será necesario adoptar una perspectiva netamente
biológica en el tratamiento del material. Por ejemplo, una monografía en un área interdisciplinaria como
la bioquímica, si se presenta como monografía de Biología, se evaluará exclusivamente por el contenido
relacionado con la biología.
Las monografías que tratan sobre enfermedades del ser humano frecuentemente pueden abordarse desde
diversas perspectivas (biológica, médica, social o económica). Dichas monografías deben centrarse en los
aspectos biológicos de la enfermedad, en lugar de en los aspectos médicos de diagnóstico y tratamiento.
De igual manera, las monografías sobre fisiología deportiva y condición física deben concentrarse
claramente en aspectos biológicos. Deben explorar las cuestiones desde un punto de vista biológico y
brindar explicaciones biológicas de los resultados.
Temas inapropiados
Algunos temas pueden ser inadmisibles porque los métodos necesarios para investigarlos no sean éticos.
Por ejemplo:
• Las investigaciones basadas en experimentos que puedan infligir dolor o causar estrés a organismos vivos
• Las investigaciones que puedan afectar la salud (por ejemplo, el cultivo de microorganismos a
temperatura corporal, de 37ºC, o a una temperatura similar)
• Las investigaciones que impliquen el acceso a información médica confidencial o su divulgación
En todos los casos en los que se utilicen seres humanos como base de una investigación, se deben aportar
pruebas claras de su consentimiento informado, en cumplimiento de las pautas del IB.
Algunos temas pueden ser inadecuados por razones de seguridad. Se debe contar con el equipo de
seguridad apropiado y la supervisión de una persona debidamente preparada para realizar experimentos
en los cuales los alumnos empleen sustancias peligrosas, como:
• Productos químicos tóxicos o peligrosos

• Sustancias cancerígenas
• Materiales radiactivos
245
Otros temas pueden resultar inadecuados debido a que los resultados de la investigación ya se conocen y
se encuentran documentados en libros de texto.
Ejemplos de temas
El efecto de la toxicidad de los detergentes en Los detergentes y el medio ambiente.

bacterias del suelo.
Estudio de la desnutrición en los niños en La desnutrición en los niños.

Indonesia y su recuperación tras un período de
alimentación mejorada y supervisada.
Estudio de los efectos de distintos niveles de pH Los efectos de la acidez en el crecimiento de las
en el crecimiento de Phaseolus vulgaris. plantas.
La naturaleza competitiva y evolutiva de las La simbiosis.

relaciones simbióticas en Paramecium bursaria.
Los efectos de la cáscara de banana o plátano en la Los factores que afectan la germinación de las
germinación de las semillas. semillas.
La electroforesis en gel: construcción de un Usos de la técnica de la electroforesis en gel.

aparato y separación de proteínas en la leche de
vaca tratada térmicamente.

En la primera parte de la monografía, los alumnos deben explicar cómo llegaron a la pregunta de
investigación y cómo lograron hacerla más específica, mediante un breve resumen de los aspectos que no
se consideran en el trabajo.
Se les debe animar a formular una o más hipótesis basadas en la pregunta de investigación. Una pregunta
bien formulada puede dar lugar a un pequeño número de hipótesis precisas.
Las monografías de Biología pueden basarse en datos obtenidos por el alumno mediante:
• Experimentos
• Encuestas o estudios
• Observaciones con el microscopio
• Dibujos sobre aspectos biológicos
• Trabajo de campo
• Otros métodos biológicos adecuados
Las monografías que implican trabajos prácticos realizados en el laboratorio, o trabajos de campo, deben
incluir una descripción clara y concisa del procedimiento utilizado.
246
Los alumnos que adopten un enfoque experimental deben consultar también fuentes secundarias.
Investigación secundaria
Como alternativa, los alumnos pueden basar sus monografías en datos o información provenientes de
publicaciones. Lo ideal es que puedan utilizar los datos y manipularlos o analizarlos de una manera original.
La repetición de hechos o datos tomados directamente de las fuentes utilizadas tiene un valor muy limitado.
Cualquiera que sea el enfoque adoptado, el alumno debe asegurarse de tener acceso a datos o información
suficientes para poder investigar el tema con eficacia.
Los alumnos deben intentar especificar cómo decidieron el enfoque y la metodología de la investigación, e
indicar otros enfoques que hayan considerado y desechado.
Supervisión
Lo ideal es que los alumnos realicen la investigación para la monografía con la orientación de un supervisor
del colegio solamente. Algunas de las mejores monografías del IB son aquellas que investigan fenómenos
relativamente sencillos utilizando el equipo normalmente disponible en cualquier colegio. Recomendamos
fomentar este enfoque.
Todos los alumnos deben proporcionar en el trabajo pruebas de su contribución personal al enfoque
adoptado y a la selección de los métodos empleados.
Las monografías basadas en investigaciones realizadas por los alumnos en institutos de investigación o
universidades, con la orientación de un supervisor externo, deben ir acompañadas de una carta donde se
describa la naturaleza de la supervisión y el grado de orientación proporcionado.
La generación y presentación de datos no debe ser un fin en sí mismo; el análisis mediante técnicas
científicas adecuadas es esencial.
La sección principal de la monografía debe consistir en un argumento o evaluación basados en los datos
o la información presentada. Los alumnos deben señalar la importancia de los gráficos, tablas o diagramas
que hayan incluido.
Los alumnos deben asegurarse de que la sección principal de su monografía esté bien estructurada y tenga
un desarrollo lógico obvio. Pueden utilizar párrafos numerados y con encabezamientos diferentes para
lograr una estructura clara. La evaluación que presentan debe demostrar que entienden los resultados y su
importancia en el contexto de las publicaciones académicas que han consultado sobre el tema.
Los alumnos deben proporcionar alguna explicación sobre las anomalías o resultados inesperados que
hayan surgido, así como considerar explicaciones alternativas en relación con sus hallazgos. Si es necesario,
deben proponer modificaciones a las hipótesis presentadas anteriormente en el trabajo y deben sugerir un
enfoque de investigación para su comprobación.
247
Se debe animar a los alumnos a evaluar de forma crítica el trabajo que han realizado. En su análisis, deben
describir y explicar las limitaciones de la investigación derivadas de factores tales como:
• La adecuación y fiabilidad de las fuentes utilizadas

• La exactitud y precisión de los instrumentos utilizados para las mediciones
• El tamaño de las muestras
• La validez y fiabilidad de las estadísticas
También deben considerarse las limitaciones de tipo biológico, tales como:
• Las que surgen del problema de realizar repeticiones y controlar variables cuando se utilizan materiales
vivos
• Las dificultades para hacer generalizaciones a partir de investigaciones basadas en un solo tipo de
organismo o entorno

propuestos
Tema El efecto de la salinidad del suelo en la distribución y abundancia de una

halófita en una comunidad de marisma
Pregunta de ¿En qué medida la distribución y abundancia de la planta Tripoliumpannonicum

investigación depende de la salinidad del suelo?
Enfoque Estudio de vegetación empleando técnicas ecológicas como el muestreo por

parcelas para medir la distribución y la abundancia de la planta en cuestión, y un
medidor de la conductividad para medir la salinidad en muestras del suelo.
Tema Ureasa en las semillas de soja
Pregunta de ¿Cómo difiere el nivel de actividad ureásica entre las semillas de soja secas y las
investigación frescas?
Enfoque Se extrae la enzima de semillas de soja secas y frescas. Se mide la actividad

ureásica mediante un control del pH de la solución empleando un enfoque
adecuado, como un indicador o una sonda de pH.
Tema Efectos antibacterianos de un extracto vegetal
Pregunta de ¿Qué pruebas hay de las propiedades antibacterianas de un enjuague bucal

investigación disponible en el mercado sobre Streptococcus mutans (u otra cepa segura o
aprobada) cultivada a 20°C?
Enfoque Se cultiva la bacteria Streptococcus mutans en placas de agar con un caldo de

cultivo adecuado. Se colocan sobre las placas inoculadas discos de papel de filtro
empapados en diversas concentraciones del extracto de semilla de pomelo, y tras
un período de incubación se miden las zonas de inhibición.
248
presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, los datos obtenidos para experimentos que se realicen
en las clases de ciencias o para la tarea de evaluación interna no pueden utilizarse como base de la
monografía de Biología.
La monografía y la evaluación interna de Biología

La monografía de Biología no es una ampliación de la tarea de evaluación interna de la asignatura. Los
• Es más probable que la evaluación interna se centre en el contenido del programa de estudios, mientras
que la monografía podría explorar aspectos de biología no abordados en el programa de estudios.
• La evaluación interna debe incluir la obtención y el análisis de datos (provenientes de experimentos
prácticos, bases de datos, simulaciones o uso de modelos) y no puede ser simplemente una revisión de
la bibliografía especializada.
• La monografía debe construir un marco teórico para la biología subyacente del tema elegido, mientras
que la evaluación interna se centra en la aplicación del método científico a un problema de interés y solo
incluirá cierta información de contexto.
• La monografía evalúa explícitamente la capacidad de los alumnos de analizar y evaluar argumentos
científicos.
improcedente.
Interpretación de los criterios de evaluación

El tema de la monografía de Biología debe indicarse al principio del trabajo y establecer claramente el
contexto de la pregunta de investigación. Debe incluir el área de investigación, el propósito y el objetivo
del trabajo.
Normalmente, también resulta adecuado incluir las teorías biológicas generales en que se basa el trabajo,
para que se comprenda cómo surgió la pregunta de investigación. Por ejemplo, el tema de una monografía
puede ser: “Factores que influyen en la distribución de las praderas marinas en las bahías californianas”.
La explicación de este tema puede incluir referencias a los ecosistemas costeros, la contaminación, la
disminución de las praderas marinas y la posible relación con las poblaciones de nutrias marinas.
249
La mejor manera de expresar la pregunta de investigación es como pregunta. Debe ser la pregunta
formulada con precisión que se intentará responder mediante la investigación. La pregunta de investigación
basada en los factores que influyen en la distribución de las praderas marinas en las bahías californianas
podría ser: “¿Cómo afectan distintas concentraciones de nitrato de amonio en tanques con agua de mar al
crecimiento de praderas marinas (Zostera spp.) en un período de tres meses?”.
• Poderse responder dentro de los límites de recursos, tiempo y palabras con los que cuenta el alumno
• Identificarse con claridad
• Enmarcarse claramente en el contexto académico de la biología
• Ocupar un lugar destacado al principio de la monografía
El alumno puede luego utilizar la pregunta de investigación para formular una o varias hipótesis susceptibles
de comprobación.
Los alumnos deben demostrar en su monografía que han planificado bien su investigación. Deben
demostrar que han investigado el tema y adoptado un enfoque biológico adecuado para tratar la pregunta
de investigación. Esto es aplicable tanto a la investigación de la bibliografía especializada como a la
obtención de datos mediante métodos prácticos.
Los alumnos deben demostrar que los métodos y materiales que han elegido son adecuados para tratar la
pregunta de investigación. Asimismo, deben explicar los motivos por los que eligieron métodos prácticos.
Si realizan trabajo experimental, deben incluir suficiente información sobre su metodología como para que
otra persona pueda repetir el mismo trabajo.
Se deben consultar suficientes fuentes, y cada una de ellas debe aportar algo al objetivo que se persigue
con la investigación de la monografía. Si el estudio se apoya en la investigación de datos secundarios, los
alumnos deben asegurarse de utilizar una gama de fuentes lo suficientemente amplia y de que estas sean
fiables.
Si los alumnos han realizado una investigación con supervisión en un laboratorio externo, deben demostrar
claramente:
• Su comprensión de los métodos y los materiales empleados

• Su función en la elección y la aplicación de dichos métodos y materiales
Si los alumnos investigan un tema estándar o bien documentado, deben tratar de abordarlo con una nueva
perspectiva.

No es obligatorio realizar trabajo experimental para la monografía de Biología. Sin embargo, toda
investigación empírica debe incorporar los aspectos teóricos pertinentes.
250
Los materiales consultados deben:
• Ser claramente pertinentes y apropiados para la pregunta de investigación

• Incorporarse eficazmente en la sección principal de la monografía, citando sus fuentes, de un modo que
demuestre la comprensión del alumno
• Proceder en su mayoría de fuentes científicas reconocidas
Los alumnos deben demostrar que dominan la terminología pertinente y son capaces de utilizarla con
fluidez. Al mismo tiempo, es necesario evitar el uso excesivo de jerga biológica y centrarse en una
comunicación clara.
Los alumnos deben explicar los términos técnicos empleados y demostrar su comprensión de los mismos
utilizándolos adecuadamente en el texto.
Por otra parte, deben intentar aplicar sistemáticamente el mismo estilo lingüístico en toda la monografía.
Los símbolos, las ecuaciones, las cifras significativas y las unidades del SI deben utilizarse de manera
adecuada y sistemática.

Se entiende por “investigación” tanto la bibliografía especializada como los datos que obtienen y procesan
los propios alumnos. En todos los casos, debe ser pertinente a la pregunta objeto de estudio.
seleccionado para establecer conexiones pertinentes y fundamentar su argumento.
Uso de los datos

Se espera que los alumnos analicen los datos y las fuentes, así como las incertidumbres relacionadas con
ellos. Este análisis a menudo incluirá:
• Transformaciones matemáticas
• Análisis estadísticos, como la desviación típica y el test t
• Gráficos
Si se realiza un análisis estadístico de los datos, los alumnos deben mostrar claramente en la sección principal
de la monografía su comprensión de:
• Por qué se eligió esa medida o prueba concreta

• Cómo se aplicó
• Qué significan los resultados en este contexto
Si se utilizan gráficos, deben seleccionarse y dibujarse correctamente para ilustrar los elementos clave del
análisis. Solo deben incluirse si mejoran la comunicación.
251
Los alumnos deben analizar y presentar los datos de manera que sirvan de fundamento al argumento que
conduce a la conclusión y permitan plantearlo con claridad.
Los alumnos deben esforzarse especialmente por mantener un argumento razonado y lógico que se centre
en la pregunta de investigación. Si intentan incorporar demasiadas variables, es menos probable que la
monografía se centre adecuadamente en el tema y resulte coherente. Una forma de lograr un argumento
claro y lógico es haciendo referencia constante a la pregunta de investigación y a las hipótesis derivadas
de ella.
Asimismo, debe incluirse en el argumento una evaluación de la medida en que los datos o la información
utilizados sirven de fundamento a las hipótesis o permiten responder la pregunta de investigación.
La conclusión o conclusiones extraídas deben basarse en la investigación presentada en la monografía y

ser congruentes con ella. Frecuentemente, la investigación biológica genera resultados inesperados, y estos
deben señalarse.
Es posible que la investigación no permita responder completamente la pregunta planteada. En esos casos,
los alumnos pueden señalar las cuestiones no resueltas y sugerir formas en que estas podrían investigarse.
Los alumnos deben hacer comentarios sobre la cantidad, la calidad y el equilibrio de las fuentes secundarias
y los datos utilizados. Asimismo, se espera que demuestren ser conscientes de las posibles limitaciones o
incertidumbres inherentes al enfoque que adoptaron. En particular, deben hacer comentarios críticos sobre
la validez y la fiabilidad de sus datos en relación con su gestión de las variables de la investigación.
Estructura
Los alumnos pueden utilizar párrafos numerados y con encabezamientos diferentes para lograr una
estructura clara. Las subsecciones no deben desviar la atención de la estructura general de la monografía
o del argumento que se presenta.
Registro de los experimentos

Los alumnos deben adoptar el estilo característico de las publicaciones científicas, en lugar de un estilo
propio de una receta de cocina. Al registrar sus experimentos, deben incluir:
• Un diagrama científico con anotaciones para presentar los elementos clave de la instalación
• Datos pertinentes sobre los equipos clave
• Un resumen de los pasos esenciales del procedimiento
252
Los alumnos deben evitar incluir datos menores o irrelevantes y repeticiones, pero sí deben incluir aquellos
elementos necesarios para asegurar la fiabilidad del procedimiento y hacer posible su repetición.
Gráficos, imágenes y tablas

• Cualquier gráfico, imagen o tabla creados por el propio alumno o extraídos de las fuentes de referencia
se debe seleccionar y rotular con cuidado. Solo deben utilizarse si están directamente relacionados con
la pregunta de investigación, facilitan la comprensión del argumento y son de buena calidad gráfica.
• Las imágenes, gráficos y tablas deben ir acompañados de un análisis y una discusión para demostrar cómo
contribuyen al argumento de la monografía.
• Solo los datos procesados que sean importantes para el argumento deben incluirse en la sección principal
de la monografía, lo más cerca posible de la primera referencia a los mismos en el texto.
• Cualquier tabla que se utilice debe reforzar una explicación redactada, pero no debe incluir en sí misma
una gran cantidad de texto. De lo contrario, dicho texto se incluirá en el cómputo de palabras de la
monografía.
• Es importante que las tablas y los gráficos (las leyendas) sean claros y los alumnos deben evitar excederse
innecesariamente con el formato, ya que ello puede afectar negativamente a la comunicación.
• Cuando el alumno haya obtenido una gran cantidad de datos brutos, debe presentar en la sección
principal de la monografía una muestra representativa de estos datos en una tabla que incluya las
incertidumbres y las unidades. Las tablas deben configurarse de manera que muestren claramente la
información de la forma más adecuada.
• Las tablas extensas de datos brutos obtenidos por el alumno es mejor incluirlas en un apéndice,
debidamente rotuladas.
• Los gráficos que se dibujen a partir de los datos analizados deben seleccionarse para destacar solo
los aspectos más pertinentes en relación con el argumento. La utilización excesiva de gráficos y tablas
disminuye la calidad general de la comunicación.
• El uso de una tabla de resumen y la combinación de múltiples gráficos en uno solo (mediante familias de
curvas) permitirá evitar repeticiones innecesarias.
• Los alumnos deben ilustrar con ejemplos las transformaciones matemáticas clave. Las ecuaciones que se
mencionen en el texto deben numerarse.
improcedente.
253
de ese límite.

manera de aprender

254
Química: orientación específica de la asignatura
La monografía de Química ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un aspecto específico de
un material presente en nuestro entorno. Debe caracterizarse por un énfasis especial en los aspectos
relacionados con la química en el marco de un conjunto de criterios de investigación más generales.
La química es la ciencia que estudia la composición, características y transformación de las sustancias. La

monografía de Química debe incorporar principios y teorías químicos y poner de relieve el estudio de la
materia y los cambios que esta experimenta.
El resultado de la investigación debe ser un trabajo coherente y estructurado que aborde eficazmente una
pregunta de investigación y termine con una conclusión o respuesta concreta y, preferiblemente, personal
a dicha pregunta.
Elección del tema

El tema debe prestarse a un tratamiento que esté específicamente relacionado con la química. Cuando un
tema pueda enfocarse desde diferentes puntos de vista, será necesario adoptar una perspectiva química
en el tratamiento del material. Por ejemplo, una monografía sobre una de las opciones del programa de
estudios del IB como la bioquímica, si se presenta como monografía de Química, se evaluará por el contenido
relacionado con la opción de bioquímica del programa de estudios.
El alcance del tema y la investigación del mismo deben permitir que el alumno aborde todos los aspectos
que se tienen en cuenta en los criterios de evaluación. La pregunta de investigación debe estar bien
delimitada y poderse tratar de manera eficaz dentro del límite de palabras.
Adecuación de los temas

Los temas demasiado amplios o complejos basados en la bibliografía especializada no permitirán al alumno
analizar ideas y teorías divergentes, ni realizar un análisis personal profundo dentro del límite de palabras
establecido. Por ello, los alumnos deben evitarlos (p. ej., las investigaciones de problemas de salud causados
por la contaminación del agua, la quimioterapia para el tratamiento del cáncer o el uso de la espectroscopía
en el análisis químico).
Algunos temas pueden ser inadecuados por razones de seguridad. Estos se enumeran claramente en la
Guía de Química, y todos los alumnos deben conocerlos antes de empezar a trabajar en sus monografías.
Están terminantemente prohibidos los experimentos en los cuales los alumnos empleen sustancias químicas
tóxicas o peligrosas, sustancias cancerígenas o materiales radiactivos.
255
Es necesario ser cuidadoso respecto a la adecuación del tema; por ejemplo, hace un tiempo el estudio de
los alótropos del carbono pudo haberse considerado trivial, pero no sería el caso actualmente.
Ejemplos de temas
Determinación de la concentración de iones de Estudio del agua de mar.

cloruro, nitrato y calcio en el agua de mar.
Determinación por espectrofotometría del Estudio de la leche.

contenido de vitamina B2 en la leche de vaca.
Investigación de la posibilidad de sustituir la Investigación teórica de la hidracina.

hidracina por queroseno como combustible para
cohetes.
Extracción del ADN de arvejas (guisantes) El ADN de plantas.

empleando dos tipos de alcohol primario.
Una vez que han elegido el tema, los alumnos deben definirlo y refinarlo aún más para su estudio
formulándolo como una pregunta de investigación.

La monografía de Química puede basarse en:
• Bibliografía especializada
• Modelos teóricos
• Datos experimentales
Cualquiera que sea el enfoque adoptado, el alumno debe asegurarse de tener acceso a datos suficientes
para poder investigar el tema con eficacia.
Los alumnos que deciden basar su monografía en material obtenido de bibliografía especializada, encuestas
o estudios deben asegurarse de que resulte evidente que se concentra en los aspectos químicos del tema.
Es poco probable que las monografías cuyo nivel sea equivalente a los artículos de periódicos o revistas de
divulgación general logren puntuaciones altas.
Teniendo en cuenta que la química es una ciencia experimental, se recomienda a los alumnos que realicen
experimentos como parte de su investigación, aunque no es obligatorio.
A fin de situar la investigación en el contexto adecuado, los alumnos deben estudiar el área en la que
se inserta la investigación antes de comenzar a realizar los experimentos. Siempre que sea posible, se
recomienda que consulten investigaciones originales utilizando:
• Publicaciones científicas
256
• Comunicaciones personales
• Fuentes en Internet
• Libros de texto
No se debe utilizar solamente Internet como fuente de información.
Todas las monografías que impliquen la realización de experimentos por parte del alumno deben incluir
una descripción clara y concisa de estos. Los alumnos deben indicar con claridad si los experimentos fueron
diseñados por ellos mismos o si utilizaron un método ya existente. Si utilizaron un método ya existente,
deben indicar la fuente y explicar además cómo lo adaptaron y mejoraron.
Supervisión
Todas las monografías deben ser supervisadas por un profesor del colegio.
Muchas de las mejores monografías son aquellas que investigan fenómenos relativamente sencillos
utilizando equipos y materiales que se encuentran en la mayoría de los laboratorios escolares.
Recomendamos fomentar este enfoque.
Si el trabajo práctico se realiza en un laboratorio universitario o industrial, la monografía debe ir acompañada

de una carta del supervisor externo donde se describa la naturaleza de la supervisión y el nivel de orientación
proporcionado. El supervisor del colegio debe corroborar que el trabajo que se describe en la monografía
sea original y haya sido esencialmente realizado por el alumno.
Es responsabilidad del supervisor asegurarse de que los alumnos entiendan que no deben duplicar en la
monografía el tema de investigación, los datos o los resultados de la evaluación interna. El supervisor debe
incluir una declaración a tal efecto en sus comentarios en la portada de la monografía.
La generación y presentación de datos no debe ser un fin en sí mismo; los alumnos deben analizar los datos
mediante técnicas adecuadas, evaluarlos y, cuando corresponda, compararlos con modelos apropiados o
con valores que figuren en la bibliografía especializada.
Uso de datos secundarios

Los alumnos también pueden utilizar datos extraídos de otras fuentes. Por ejemplo, para una pregunta de
investigación que requiera calcular las variaciones de entalpía en reacciones, los alumnos pueden buscar en
bases de datos las entalpías medias de enlace y manipularlas para responder a la pregunta.
Sin embargo, para lograr puntuaciones altas, los alumnos deben idear su propio método para analizar
los datos secundarios de una manera que les permita responder específicamente a su pregunta de
investigación.
En todas las monografías de Química, los alumnos deben demostrar que comprenden las teorías en que se
apoyan los experimentos que hayan realizado e indicar los supuestos utilizados.
Además, deben demostrar que comprenden los resultados obtenidos y son capaces de interpretarlos en
relación con la pregunta de investigación formulada.
257
Los alumnos deben evaluar de manera crítica posibles deficiencias en el diseño de los experimentos que
realizaron, las limitaciones del método empleado y los errores sistemáticos que hayan podido cometer.
Debe animárseles a considerar las cuestiones no resueltas en la investigación y a sugerir otras cuestiones
y áreas que puedan investigarse. A lo largo de la monografía, los alumnos deberán hacer un claro énfasis
en su aporte personal.

propuestos
Tema El efecto de la temperatura de almacenamiento en el tiempo de descarga de

las pilas alcalinas
Pregunta de ¿Qué efecto tiene la temperatura de almacenamiento en la vida operativa de una

investigación pila alcalina?
Enfoque Basado en experimentos: 3 pilas se someten a temperaturas de 5°C, 20°C, 30°C,

40°C y 50°C durante un período de tiempo específico, finalizado el cual se
descargan. Se mide el voltaje antes y después del período de almacenamiento.
Tema Investigación sobre la variación del tiempo de reflujo en la producción de

aspirina
Pregunta de ¿Aumenta el porcentaje de producción de aspirina en la reacción entre el

investigación anhídrido acético y el ácido salicílico si se incrementa el tiempo de reflujo?
Enfoque Basado en experimentos: se produce aspirina a partir de anhídrido acético y ácido

salicílico con intervalos variables de tiempo de reflujo.
Tema Sustitución del carbón por gas natural para la generación de energía eléctrica
Pregunta de ¿Cuál sería la reducción en las emisiones de CO 2 (medida como % de cambio por
investigación la masa) en Alemania si se reemplazaran todas las centrales eléctricas que utilizan
carbón como combustible por centrales eléctricas modernas de CH 4?
Enfoque Basado en datos: se calcula la emisión de CO 2 por kWh haciendo uso de datos de
dominio público sobre el calor de la combustión, la composición y la eficiencia de
las centrales eléctricas de carbón y gas natural.
Tema Propiedades periódicas de los elementos superpesados 113-118
Pregunta de ¿Pueden predecirse las propiedades físicas y químicas de los elementos no

investigación descubiertos utilizando la ley periódica?
Enfoque Basado en bibliografía especializada: se examina el potencial de ionización, la

afinidad electrónica y otras tendencias periódicas, y se predice si los elementos
superpesados obedecen la ley periódica.
258
La monografía y la evaluación interna de Química

La monografía de Química no es una ampliación de la tarea de evaluación interna de la asignatura. Los
que la monografía podría explorar aspectos de química no abordados en el programa de estudios.
• La monografía debe construir un marco teórico para la química subyacente al tema elegido, mientras
que la evaluación interna se centra en la aplicación del método científico a un problema de interés y solo
incluirá cierta información de contexto.
científicos.
improcedente.

La monografía de Química debe concentrarse claramente en los aspectos químicos de la investigación.
Debe incorporar principios químicos y referirse al estudio de la materia y los cambios que esta experimenta.
El tema puede surgir de:
• Los temas troncales

• Los temas adicionales del NS
• Una de las opciones del programa de estudios de Química del IB
Sin embargo, el énfasis debe ponerse en los aspectos químicos.
La pregunta de investigación debe formularse como pregunta, por ejemplo: “¿Pueden influir los iones
espectadores en la velocidad de la reacción reducción-oxidación?”.
Para abordar la pregunta de investigación, el alumno debe consultar la bibliografía especializada existente
sobre el tema y elegir una metodología adecuada con la que realizar:
259
• Trabajo de laboratorio, o
• Una investigación basada en los datos existentes
Si se realiza trabajo práctico, se deben explicar claramente los motivos por los que se eligió el procedimiento
utilizado.
Si la investigación se realiza en un laboratorio externo, los alumnos deben mostrar claramente su

comprensión de los métodos y los materiales empleados, así como su función en la obtención de los datos.

Los alumnos deben demostrar su comprensión de los principios e ideas químicos pertinentes y aplicarlos
de forma correcta.
Los alumnos deben demostrar claramente la química subyacente a la pregunta de investigación, así como
las técnicas y aparatos que han elegido.
Los materiales consultados deben:
• Ser claramente pertinentes y apropiados para la pregunta de investigación

• Incorporarse eficazmente en la sección principal de la monografía, citando sus fuentes, de un modo que
demuestre la comprensión del alumno
La bibliografía especializada que se cite debe proceder en su mayoría de fuentes científicas reconocidas.
Por otra parte, deben intentar aplicar sistemáticamente el mismo estilo lingüístico en toda la monografía.
Los alumnos deben utilizar la terminología y nomenclatura químicas de manera sistemática y eficaz a lo
largo de la monografía. Asimismo, deben utilizar de manera adecuada y sistemática:
• Fórmulas químicas y estructurales pertinentes

• Ecuaciones ajustadas con símbolos de estado
• Mecanismos de las reacciones
• Cifras significativas
• Unidades del SI

En la monografía de Química, se entiende por “investigación” tanto la bibliografía especializada como

los datos que obtienen los propios alumnos. En todos los casos, la investigación debe ser pertinente a la
pregunta objeto de estudio.
260
Se espera que los alumnos presenten y analicen adecuadamente los datos. Este análisis a menudo incluirá:
• Gráficos y tablas de datos procesados
Si se realiza un análisis estadístico de los datos, los alumnos deben mostrar claramente que entienden por
qué se eligió esa prueba en particular y qué significan los resultados.
Los alumnos deben analizar y presentar los datos de manera que sirvan de fundamento al argumento que
en la pregunta de investigación. Si intentan incorporar demasiadas variables, es menos probable que la
claro y lógico es haciendo referencia constante a la pregunta de investigación.
utilizados permiten responder la pregunta de investigación.
La conclusión o conclusiones extraídas deben basarse en la investigación presentada en la monografía y ser

congruentes con ella.
No es necesario que la investigación permita responder completamente la pregunta planteada. En esos

casos, los alumnos deben señalar las cuestiones no resueltas y sugerir formas en que estas podrían
investigarse.
Los alumnos deben indicar las posibles deficiencias del diseño de los experimentos o los posibles errores
sistemáticos, así como evaluar y analizar las incertidumbres en las mediciones.
Los alumnos deben hacer comentarios sobre la cantidad, la calidad y el equilibrio de las fuentes utilizadas. Se
espera que demuestren ser conscientes de las posibles limitaciones o incertidumbres inherentes al enfoque
que adoptaron. En particular, deben hacer comentarios críticos sobre la validez y la fiabilidad de sus datos
en relación con su gestión de las variables de la investigación.
261
Los alumnos pueden utilizar párrafos numerados y con encabezamientos diferentes para lograr una
estructura clara. Las subsecciones no deben desviar la atención de la estructura general de la monografía
o del argumento que se presenta.

claramente la información de la forma más adecuada. Los gráficos que se dibujen a partir de los datos
analizados deben seleccionarse para destacar solo los aspectos más pertinentes en relación con el
argumento. La utilización excesiva de gráficos y tablas disminuye la calidad general de la comunicación.
Si utilizan un método experimental largo y complejo, los alumnos pueden presentar los datos brutos en un
apéndice e incluir un resumen de los métodos en la sección principal de la monografía. Los alumnos que
opten por esta opción deben asegurarse de que su resumen contenga todos los elementos que contribuyen
a la calidad de la investigación, dado que los apéndices no son una sección fundamental de la monografía
y los examinadores no tienen obligación de leerlos.
En otras palabras, cualquier información importante que contribuya a la evaluación del método debe
estar en la sección principal de la monografía, no en un apéndice. En el caso de experimentos donde los
resultados numéricos se calculan a partir de datos obtenidos al modificar una de las variables, generalmente
es conveniente mostrar un ejemplo del cálculo en la sección principal de la monografía. El resto puede
presentarse en una tabla o un gráfico.
improcedente.
262
Los gráficos, figuras, cálculos, diagramas, fórmulas y ecuaciones no se incluyen en el cómputo de palabras.

manera de aprender

263
Informática: orientación específica de la asignatura
La monografía de esta asignatura ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un aspecto específico
de la informática y sus implicaciones para la sociedad y el mundo.
Dentro de este contexto, pueden investigar los últimos avances y las posibilidades futuras en un área de
rápidos cambios y avances constantes. Hay muchas áreas que los alumnos pueden explorar, cada una
de las cuales comprende una gran variedad de temas: avances en el desarrollo de hardware y software,
comparación de la eficacia de algoritmos diseñados para aumentar la velocidad de la transmisión de datos
o para encriptarlos, sistemas de redes, sistemas de control, por nombrar solo algunos.
Elección del tema

Es importante que el tema elegido y su tratamiento reflejen un claro énfasis en la informática y vayan más
allá de lo superficial en su exploración.
Asimismo, es fundamental que el trabajo no se limite a presentar un resumen de perspectivas periodísticas

sobre un tema específico. La simple descripción de los avances y progresos en informática no es suficiente.
Se espera que los alumnos analicen los resultados de su investigación y consideren las implicaciones.
A menudo, las consecuencias éticas y sociales del tema elegido son importantes y puede ser interesante
incluirlas en la monografía, por ejemplo, en la conclusión. No obstante, aquellas monografías que se centren
en dichas consideraciones no son adecuadas para Informática y deberían presentarse en Tecnología de la
Información en una Sociedad Global (TISG).
El análisis pormenorizado de las tendencias y los avances en informática debe incluir aspectos de las teorías
pertinentes, lo cual permitirá demostrar un alto nivel de comprensión y conocimientos técnicos.
Los datos utilizados en el análisis pueden ser generados a partir de un programa que haya desarrollado el
alumno. Este método de investigación es generalmente adecuado, pero el código mismo y su desarrollo no
se tendrán en cuenta al aplicar los criterios de evaluación, a menos que las técnicas específicas que se hayan
utilizado sean particularmente pertinentes a la pregunta de investigación.
La monografía no se debe confundir con el proyecto de Informática que es el componente de evaluación

interna de la asignatura. Si los datos analizados no se relacionan directamente con la informática, la
monografía debe presentarse en otra asignatura con la que tengan mayor relación.
El tema elegido puede surgir de un artículo de una revista, un sitio de Internet, un estudio de caso publicado
en relación con los exámenes de la prueba 3 del NS de Informática, una conversación o simplemente una
idea comprendida en una de las siguientes áreas de interés:
• Aspectos del programa de estudios de Informática tratados en mayor profundidad de la que se estudian
en la asignatura
264
• Aspectos actuales de la informática posiblemente sujetos a cambios o desafíos a corto plazo
• Avances experimentales cuya implementación se empieza a considerar posible
• Soluciones a limitaciones evidentes del hardware y el software actuales
• Comparaciones entre diferentes sistemas informáticos utilizados actualmente
El tema elegido debe permitir al alumno realizar un análisis completo y adecuado, y plantear su propio punto
de vista.
Los aspectos históricos de la informática no se prestan a un tratamiento de este tipo.
Sin embargo, es posible que resulte pertinente resumir los avances hasta el momento para poner el tema
en perspectiva o a fin de usarlo como base para predecir avances futuros.
Para decidir el tema, se debe tener en cuenta la disponibilidad de fuentes. Los alumnos no deben optar por
investigar un tema complejo para el cual cuenten con poco o ningún material de apoyo o fuentes.
Ejemplos de temas
Comparación de la eficacia del overclocking y Factores que influyen en la velocidad de los

el pipelining para mejorar el rendimiento de los procesadores.
procesadores CMOS.
Avances en la capacidad de procesamiento que El futuro de los algoritmos de ordenación.

cuestionan la necesidad de utilizar algoritmos de
ordenación complicados.
Evaluación del grado de compresión de datos en Técnicas de compresión de datos.

archivos de música que es aceptable para el oído
humano.
Evaluación del protocolo Secure Sockets Layer (SSL). Seguridad en Internet.
Puede resultar de utilidad comenzar con un tema o área de estudio amplios y, después, llevar a cabo
una investigación secundaria inicial antes de delimitar el tema y formular una pregunta de investigación
preliminar.
Además, añadir una declaración de intenciones que indique qué proceso general va a utilizarse para abordar
la pregunta de investigación ayuda a los alumnos a mantenerse centrados en dicha pregunta.

La monografía de Informática no tiene como propósito que los alumnos demuestren conocimientos de
programación. Estos se demuestran en el proyecto de Informática, el componente de evaluación interna
de la asignatura.
265
La monografía ofrece a los alumnos la oportunidad de ser creativos en un ámbito diferente: la investigación
independiente.
Aunque la monografía se puede referir a un ejercicio de programación, como un compilador para un nuevo
lenguaje diseñado por el alumno, el énfasis en un caso como este debe estar en el diseño, el desarrollo y el
análisis del compilador y el diseño del lenguaje. Asimismo, se espera que el alumno realice una evaluación
del compilador en relación con los ya existentes.
Algunos fragmentos del programa pueden incluirse en la sección principal de la monografía como apoyo
para explicar el diseño y para la discusión, pero el código completo del programa (incluida la documentación
interna) debe presentarse en un apéndice.
Los temas futuristas deben basarse en teorías y predicciones sólidas de autoridades reconocidas en el campo
de la informática.
Los alumnos deben fundamentar las conclusiones personales con las teorías presentadas. En esta disciplina,
es especialmente importante que los alumnos realicen su propio análisis independiente de la información
obtenida y que dicha información provenga de fuentes fiables.
Los alumnos tienden a recurrir a Internet para buscar fuentes de información y, al hacerlo, deben verificar
la fiabilidad de las mismas y asegurarse de no estar basándose demasiado en esas fuentes y recopilando
información, más que analizándola.
Se espera que los alumnos evalúen de manera crítica las fuentes consultadas durante el proceso de
elaboración de la monografía, pero también que amplíen el material que obtengan de esas fuentes para que
cualquier información técnica que presenten pueda entenderla un lector que no sea especialista en el tema.
Para mantener un enfoque bien definido en toda la monografía, se recomienda que tanto el alumno como
el supervisor tengan presentes los criterios de evaluación en todo momento.

propuestos
Tema Avances en el aprendizaje automático: la eficacia del aprendizaje por

refuerzo en los juegos de estrategia por turnos
Pregunta de ¿Cuán eficaz es el aprendizaje por refuerzo para mejorar el desempeño en los
investigación juegos de estrategia por turnos?
Enfoque Investigación práctica consistente en la comparación de la eficacia de diversos

algoritmos en el juego Conecta 4
Tema La viabilidad de las redes inalámbricas en el contexto de una ciudad entera
266
Pregunta de ¿En qué medida las redes inalámbricas ofrecen una alternativa viable a las redes
investigación por cable en el contexto de una ciudad entera?
Enfoque Estudio de viabilidad tomando en cuenta el hardware y los componentes de

comunicación necesarios para establecer redes inalámbricas y por cables en una
ciudad entera
Tema Avances en el procesamiento de datos por computador
Pregunta de ¿Cuán probable es que la lógica difusa reemplace a la lógica binaria en los
investigación próximos cinco años?
Enfoque Investigación del actual estado de implementación de la lógica multiestado y las

diferencias entre esta y la lógica binaria

La monografía y la evaluación interna de Informática

En particular, la monografía de Informática no es una ampliación de la tarea de evaluación interna de la
asignatura. Los alumnos deben asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas.
• No se permite a los alumnos utilizar en su monografía ninguno de los datos que generen como parte de
su trabajo de evaluación interna de Informática.
• Mientras que la tarea de evaluación interna puede centrarse en cualquier aspecto de la informática, la
monografía no debe tratar principalmente sobre el diseño de programas informáticos, aunque se permite
hacer una evaluación de un programa existente.
improcedente.

El título debe indicar claramente el área de investigación, y la monografía debe basarse en los aspectos
informáticos subyacentes.
Los alumnos deben evitar los temas que traten principalmente sobre aspectos sociales de la tecnología de
la información y puedan corresponder más a la asignatura de TISG (p. ej., “El valor de las amistades que se
forjan a través de las redes sociales”).
La pregunta de investigación debe estar bien delimitada para dar lugar a una investigación significativa
sobre el tema con una profundidad adecuada. Al mismo tiempo, el tema debe ser accesible para un alumno
del IB.
267
Los temas generales (p. ej., “¿En qué medida es la variedad de los lenguajes informáticos existentes
beneficiosa o problemática para los programadores?”) solo permiten un tratamiento superficial dentro del
límite de 4.000 palabras.
Los alumnos deben evitar los temas futuristas (p. ej., “La inteligencia artificial y los robots en el próximo
siglo”), que suelen resultar en monografías basadas en opiniones poco fundamentadas. También debe
evitarse un enfoque periodístico, ya que tiende a dar lugar a un tratamiento superficial de cualquier tema
de informática.
La pregunta de investigación debe formularse en forma de pregunta e incluirse en la introducción de

la monografía, y las áreas de investigación deben situarse claramente en su contexto. Por ejemplo, una
monografía con una pregunta como “¿Cuán útiles son las redes neuronales para la evolución del aprendizaje
automático?” debe dar al lector suficiente información de contexto tanto sobre las redes neuronales como
sobre el aprendizaje automático.
El alumno debe además explicar por qué su tema y su pregunta de investigación son buenas elecciones
para una monografía.
Debe describirse claramente la metodología que se va a utilizar para responder la pregunta.
La monografía debe planificarse bien y utilizar una variedad de fuentes acreditadas. Dichas fuentes pueden
tomarse de Internet, la bibliografía especializada y entrevistas con expertos en el ámbito pertinente.
Muchas monografías tendrán un elemento experimental o de programación cuyos datos resultantes

supondrán una fuente valiosa. Los alumnos deben evitar basarse en encuestas a pequeña escala que
obtengan de sus compañeros.

Los alumnos deben demostrar su propia comprensión del tema que trata su monografía.
Una monografía que consista principalmente en reescribir las fuentes no demostrará dicha comprensión.
En su lugar, los alumnos deben aportar aclaraciones o explicaciones más sencillas de cualquier información
técnica que extraigan de dichas fuentes, vinculando siempre esa información con la pregunta de
investigación original.
El material de las fuentes debe seleccionarse e incorporarse de manera que ilustre los conocimientos que
ha adquirido el alumno en relación con el tema elegido.
El lenguaje empleado debe ser de un nivel técnico adecuado para Informática, pero debe utilizarse de una
manera que demuestre claramente la comprensión del alumno. Los alumnos deben esforzarse por que sus
monografías no sean excesivamente técnicas y recordar que el lector no será necesariamente experto en
el tema específico que se trata.
268
El desarrollo de un argumento que fluya de manera lógica de una sección a otra en toda la monografía solo
es posible si existe una buena planificación.
El alumno debe seleccionar con cuidado información que esté directamente relacionada con la pregunta
de investigación y resistir la tentación de utilizar demasiadas fuentes.
Se debe evaluar el material de investigación a fin de determinar no solo lo que es pertinente y necesario para
fundamentar el argumento principal, sino también la validez de las fuentes. Esto es especialmente aplicable
a las fuentes extraídas de Internet.
El alumno debe tratar de formular conclusiones cada vez que sea apropiado, y no solo en la sección de
conclusión de la monografía.
Cuando se analicen gráficos o tablas de resultados, el análisis debe ir más allá de la simple traducción en
palabras de esos resultados: se deben tratar de explicar las razones subyacentes de los resultados obtenidos.
Las conclusiones finales no deben limitarse a resumir la monografía, sino que deben unir los distintos
aspectos tratados para presentar una respuesta justificada a la pregunta de investigación original. El alumno
debe indicar dónde podrían realizarse investigaciones futuras para explorar preguntas que han quedado
sin responder o ampliar el alcance original de la monografía.

informativos apropiados.

269
Si utilizan un método experimental largo y complejo, los alumnos pueden presentar los datos brutos en un
apéndice e incluir un resumen de los métodos en la sección principal de la monografía. Los alumnos que
y los examinadores no tienen obligación de leerlos. En otras palabras, cualquier información importante
que contribuya a la evaluación del método debe estar en la sección principal de la monografía, no en
un apéndice. En el caso de experimentos donde los resultados numéricos se calculan a partir de datos
obtenidos al modificar una de las variables, generalmente es conveniente mostrar un ejemplo del cálculo
en la sección principal de la monografía. El resto puede presentarse en una tabla o un gráfico.
improcedente.
de ese límite.
270

manera de aprender

271
Tecnología del Diseño: orientación específica de la
asignatura
La monografía de Tecnología del Diseño ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una investigación
a fondo sobre:
• Los procesos implicados en el diseño y desarrollo de productos o sistemas

• El efecto del diseño de productos o sistemas en las personas y la sociedad
El resultado de la investigación debe ser un trabajo coherente y estructurado que aborde eficazmente una
pregunta de investigación concreta y extraiga una conclusión específica y, preferiblemente, personal.
Se espera que los alumnos utilicen una variedad de métodos para la obtención de datos, y la monografía
debe emplear fuentes tanto primarias como secundarias. Se recomienda a los alumnos no basarse
enteramente en libros de texto y recursos de Internet para elaborar la monografía en Tecnología del Diseño.
Elección del tema

El tema debe relacionarse con cuestiones directamente vinculadas con la tecnología del diseño. Cuando un
tema pueda abordarse desde distintos puntos de vista, los alumnos deben examinarlo desde la perspectiva
de la tecnología del diseño. Se espera que los alumnos estén familiarizados con el ciclo de diseño, tal como
figura en la Guía de Tecnología del Diseño.
Se anima a los alumnos a seleccionar un tema que se ajuste a sus intereses y habilidades y a las fuentes
disponibles.
Las monografías de esta asignatura deben centrarse en el diseño de sistemas más que en un producto
específico, por ejemplo:
• Investigar los beneficios que resultan de introducir una tecnología de etapa final que reduce los residuos
del procesamiento de hierro
• Investigar una cadena de frío para la distribución de vacunas y antibióticos sensibles al calor en un clima
tropical
• Evaluar la eficacia de un sistema automatizado de fabricación para la adaptación masiva de un producto
concreto
Para elegir un tema, los alumnos deben comenzar por explorar contextos de diseño adecuados. Por ejemplo,
puede resultar de interés considerar:
• Productos que no funcionen de forma eficaz o que parezcan malgastar recursos

• Las necesidades de grupos de usuarios concretos, como las personas de edad avanzada, discapacitadas
o con necesidades especiales
• Las nuevas tecnologías y cómo pueden influir en las tecnologías existentes o converger con ellas
272
Temas inapropiados
• Los temas de naturaleza puramente histórica que solamente documenten el desarrollo de un producto
o una tecnología
• Los temas que coincidan con el proyecto de diseño y utilicen la misma bibliografía o los mismos
experimentos, modelos o recursos que este
• Los temas que meramente hagan una reseña de un producto o un avance tecnológico
Ejemplos de temas
Investigación de las limitaciones que afectan a la La frenada de una bicicleta freeride.

frenada máxima de una bicicleta freeride.
Diseño ergonómico de hervidores de agua, para su Aparatos para personas que padecen artritis.
utilización por parte de personas con artritis en las
muñecas.
El efecto de la desmaterialización de los envases La desmaterialización de los residuos.

de alimentos en los residuos.
Investigación de los derechos de propiedad Diseño de productos de código abierto.

intelectual en relación con el diseño de productos
en un mundo de código abierto.

Se espera que los alumnos utilicen una variedad de métodos para la obtención de datos, y la monografía
debe emplear fuentes tanto primarias como secundarias. Sin embargo, no es obligatorio realizar trabajo
práctico experimental.
Uso de fuentes primarias

Para fomentar la implicación personal de los alumnos, se recomienda incentivar el uso de fuentes primarias
disponibles localmente siempre que sea posible. Pueden obtener datos a partir de diferentes fuentes
mediante una variedad de métodos, para luego analizarlos empleando técnicas científicas y tecnológicas.
Sin embargo, los alumnos solo deben incluir en la monografía datos directamente pertinentes al tema
elegido.
La inclusión de material gráfico pertinente también mejorará significativamente la monografía.
Experimentos y trabajos prácticos

Dado que la tecnología del diseño es una ciencia experimental, muchos alumnos desearán basar su
monografía en experimentos o trabajos prácticos, aunque no es obligatorio.
Las actividades prácticas pueden consistir en:
273
• Experimentos para probar productos o materiales o evaluar su rendimiento
• Modelización de situaciones y productos para evaluar su eficacia
• Realización de prototipos de soluciones de diseño
• Realización completa y prueba de una solución de diseño
• Desarrollo de una estrategia de marketing
El tema debe estudiarse a un nivel adecuado:
• Suficientemente amplio como para incluir aspectos sociales, políticos o relativos a las organizaciones
• Suficientemente específico como para estimular o tomar iniciativas en el área relacionada con el problema
que se estudia
Los alumnos deben identificar las cuestiones clave que surgen de la investigación y evaluar su importancia
en relación con la propuesta o pregunta original. Es esencial que los alumnos elijan una cuestión que pueda
investigarse y que permita extraer conclusiones, evaluarlas y formular recomendaciones.

propuestos
Tema Factores involucrados en el diseño de un vaso ergonómico para niños
Pregunta de ¿Cómo inciden los factores ergonómicos en el diseño de un recipiente para beber
investigación para niños en edad preescolar?
Enfoque Inicialmente, se obtendrían datos primarios mediante la observación del

comportamiento de los niños al utilizar recipientes para beber existentes.
Después, se usarían datos ergonómicos secundarios para el diseño, fabricación y
evaluación de un prototipo.
Tema El efecto de materiales nuevos en el diseño de las bicicletas de carreras

modernas
Pregunta de ¿En qué medida la introducción de nuevos materiales ha mejorado el rendimiento

investigación de las bicicletas de carreras modernas?
Enfoque La monografía debería dar una explicación clara del rendimiento y utilizar datos
secundarios para identificar las propiedades adecuadas de los materiales. Se
obtendrían datos primarios mediante la realización de pruebas prácticas y la
comparación de componentes similares hechos de materiales convencionales y
nuevos.
Tema Infraestructura de transporte: el efecto de una red integrada para bicicletas
Pregunta de ¿Cuán eficaz sería una red integrada para bicicletas en lo que respecta a
investigación fomentar que las personas y las familias se desplacen en bicicleta y reduzcan la
contaminación y la congestión?
Enfoque Se obtendrían datos primarios de la ciudad elegida mediante una observación

de campo y un cuestionario. Para planificar, modelizar y evaluar las mejoras, se
274
utilizarían investigaciones secundarias sobre ciudades que han implementado con
éxito carriles de bicicletas, mobiliario urbano e instalaciones en el destino final.
Tema Diseño de un reloj para la habitación de un bebé
Pregunta de ¿Qué debe tener el reloj de la habitación de un bebé para favorecer el descanso de
investigación este?
Enfoque Investigación de los factores que se requieren en un reloj que dé luz y reconforte,
pero que también favorezca el sueño del bebé y le haga saber cuándo es hora
de despertarse. Se obtendrían datos primarios mediante la observación y una
entrevista. Los datos secundarios se obtendrían de investigaciones sobre lámparas
y juguetes infantiles existentes y sobre los patrones del sueño de los bebés.
Tema El impacto de los jardines verticales en el entorno
Pregunta de ¿En qué medida pueden cultivarse plantas en superficies verticales para mejorar
investigación nuestro entorno urbano y contrarrestar el aumento de las temperaturas en las
ciudades?
Enfoque La investigación de fuentes secundarias aportaría pruebas del aumento de las

temperaturas en las ciudades y la necesidad de espacios verdes para mejorar
la estética y el entorno en que vivimos y trabajamos. Un análisis de los sistemas
existentes para fijar y cultivar plantas en superficies verticales daría paso al
desarrollo de un prototipo y a su posterior evaluación.

La monografía y la evaluación interna de Tecnología del Diseño

La monografía de Tecnología del Diseño no es una ampliación de la tarea de evaluación interna de la
asignatura. Los alumnos deben asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas.
• Los alumnos no deben utilizar como base de su monografía los mismos materiales que hayan utilizado
en la tarea de evaluación interna.
• Cualquier dato que se haya generado para su utilización en la tarea de evaluación interna no podrá usarse
en la monografía.
improcedente.

El tema debe indicarse claramente al comienzo de la monografía. Los alumnos deben especificar el área de
investigación, el propósito y el objetivo del trabajo para establecer claramente la pregunta de investigación.
275
Normalmente, resulta adecuado incluir los antecedentes generales y el contexto necesarios para
comprender cómo surgió la pregunta de investigación. Por ejemplo, para el tema “Ergonomía y diseño para
discapacitados”, la explicación del alumno puede hacer referencia a la vida independiente, la ergonomía y
los mercados potenciales.
La mejor manera de formular la pregunta de investigación es como pregunta. Esta debe ser la pregunta
bien delimitada y formulada con precisión que se intentará responder mediante la investigación. En el
caso del tema “Ergonomía y diseño para discapacitados”, la pregunta de investigación podría ser “¿Qué
características debe tener una silla de ruedas de interior para poder utilizarla en la ducha?”.
• Identificarse con claridad

• Estar justificada
• Ocupar un lugar destacado al principio de la monografía
Los alumnos deben demostrar que han:
• Investigado adecuadamente el tema y consultado una variedad de fuentes apropiada

• Planificado bien su investigación
• Elegido métodos y materiales apropiados para la pregunta de investigación
• Utilizado el ciclo de diseño para abordar la pregunta de investigación
Esto es aplicable tanto a la investigación de la bibliografía especializada como a la obtención de datos

prácticos. Los alumnos deben demostrar que los métodos y materiales que han elegido son adecuados para
tratar la pregunta de investigación. Si los alumnos utilizan métodos prácticos para la obtención de datos,
deben explicar las razones.
Si realizan trabajo experimental, deben proporcionar suficiente información sobre su metodología como
para que otra persona pueda repetir el mismo trabajo. Si el método requiere modelos o prototipos, estos
deben elaborarse con una calidad suficiente que permita obtener datos útiles y realizar una evaluación.
Los alumnos deben también demostrar claramente su comprensión de los métodos y los equipos utilizados.
Deben citar claramente las fuentes de los procesos que utilicen y aportar pruebas que justifiquen su
utilización.
perspectiva.

investigación y el ámbito de la tecnología del diseño. Algunas preguntas de investigación pueden requerir
la inclusión de información proveniente de otras disciplinas, aunque se debe recordar que la monografía se
276
evaluará tomando en cuenta únicamente el contenido de tecnología del diseño. Por ejemplo, un alumno
que realice una monografía sobre el tema “Nuevos materiales para el diseño de fuselaje de aeronaves” debe
aplicar sus conocimientos en relación con la ciencia y el diseño de los materiales y no en relación con el
aumento general del tráfico aéreo de pasajeros que resulta del abaratamiento de las tarifas aéreas.
Los alumnos deben utilizar eficazmente referencias bibliográficas, incorporándolas en la sección principal
de la monografía de un modo que demuestre su comprensión. La bibliografía especializada que se cite debe
proceder en su mayoría de fuentes científicas, tecnológicas y de diseño reconocidas.
fluidez. Al mismo tiempo, es necesario evitar el uso excesivo de jerga técnica.
Además, deben intentar aplicar sistemáticamente el mismo estilo lingüístico en toda la monografía.

alumnos. En todos los casos, la investigación debe ser pertinente a la pregunta objeto de estudio.
Los alumnos deben demostrar ser capaces de aplicar de manera eficaz y coherente las fuentes y métodos
que han seleccionado para fundamentar su argumento.
Los alumnos deben hacer comentarios reflexivos sobre la cantidad, la calidad y el equilibrio de las fuentes
utilizadas.
Se espera que demuestren ser conscientes de las posibles limitaciones o incertidumbres inherentes al
enfoque que adoptaron. En particular, deben hacer comentarios críticos sobre la validez y la fiabilidad de
los datos y métodos que utilicen en la investigación.
Se espera que los alumnos presenten y analicen adecuadamente los datos y las fuentes. Este análisis a
menudo incluirá:
• Información sobre el rendimiento

• Análisis de atributos
• Imágenes y gráficos
Si se utilizan pruebas de rendimiento, estas producirán datos cuantitativos. Los alumnos deben demostrar
su comprensión de por qué incluyen la prueba y qué significan sus resultados.
277
Las imágenes fotográficas, los bocetos y los dibujos de diseños deben identificarse claramente e incluir
anotaciones.
Los alumnos deben presentar y analizar los datos de manera que sirvan de fundamento al argumento que
Los alumnos deben mantener un argumento razonado y lógico que se centre en la pregunta de
investigación. Si intentan incorporar demasiadas variables, es menos probable que la monografía se centre
adecuadamente en el tema y resulte coherente. Una forma de lograr un argumento claro y lógico es
haciendo referencia frecuentemente a la pregunta de investigación.
utilizados sirven de fundamento a las hipótesis o permiten responder la pregunta de diseño.
Los alumnos deben centrarse en sus preguntas, para evitar la tendencia a ampliar los argumentos,
generalizar la discusión y perder definición y relevancia.
La conclusión o conclusiones extraídas deben ser una síntesis basada en los datos, la información y las
pruebas presentadas en la monografía, no una repetición de argumentos anteriores. Si hay incoherencias
menores, deben señalarse, pero estas no deben impedir extraer una conclusión válida.
Los datos deben analizarse y presentarse de manera que sirvan de fundamento al argumento que conduce
a la conclusión y permitan plantearlo con claridad. En general, ello no se logra simplemente con la
presentación de tablas con datos brutos. Dichos datos deben analizarse, procesarse y presentarse de un
modo que los relacione clara y directamente con la pregunta de investigación. Asimismo, deben analizarse
y evaluarse de manera crítica los errores e incertidumbres generados por la metodología, los equipos y las
técnicas que se utilicen.
Diseñar soluciones a problemas reales es un proceso complejo, con factores difíciles de controlar, y es
posible que el proceso de diseño produzca resultados inesperados. Dichos resultados deben señalarse
incluso si no formaban parte del plan original.
Es posible que la investigación no permita responder completamente la pregunta planteada. En esos casos,
los alumnos deben señalar las cuestiones no resueltas y sugerir formas en que estas podrían investigarse.

278
Cualquier imagen, dibujo de diseños o tabla extraídos de las fuentes de referencia que los alumnos incluyan
en su trabajo se debe seleccionar y rotular con cuidado. Solo deben utilizarse si están directamente
relacionados con la pregunta de investigación, facilitan la comprensión del argumento y son de buena
calidad gráfica.
Los dibujos de diseños deben seguir convenciones aceptadas de presentación y rotulado.
En el caso de experimentos donde los resultados numéricos se calculan a partir de datos obtenidos al
modificar una de las variables, generalmente es conveniente mostrar un ejemplo del cálculo. El resto puede
Si utilizan un método de fabricación o investigación largo y complejo, los alumnos pueden presentar el
protocolo en un apéndice e incluir solo un resumen de los métodos en la sección principal de la monografía.
Los alumnos que opten por esta opción deben asegurarse de que su resumen contenga todos los elementos
que contribuyen a la calidad de la investigación, dado que los apéndices no son una sección fundamental de
la monografía y los examinadores no tienen obligación de leerlos. En otras palabras, cualquier información
importante que contribuya a la evaluación del método debe estar en la sección principal de la monografía,
no en un apéndice.
improcedente.
279
de ese límite.

manera de aprender

280
Física: orientación específica de la asignatura
La monografía de Física debe responder una pregunta de investigación de la disciplina mediante una
argumentación centrada y basada en pruebas. Las pruebas pueden proceder de la experimentación
personal del alumno o de una investigación basada en libros o en fuentes de Internet. Cualquiera que sea
el método de investigación adoptado, el alumno debe utilizar los principios de la física.
La monografía no debe limitarse a informar al lector, sino que debe contener ideas personales y originales.
Suposiciones sobre los lectores de la monografía

La monografía debe escribirse para un público internacional familiarizado con el curso de Física del
Programa del Diploma. Por lo tanto, puede hacer referencia a cualquier aspecto de física del curso sin
necesidad de aportar demostraciones o explicaciones (p. ej., las leyes de Newton).
Sin embargo, aquellos aspectos no tratados en el curso de Física deben explicarse completamente, citando
fuentes cuando corresponda. Los alumnos deben explicarlos desde cero en relación con la pregunta de
investigación, para convencer al lector de que entienden realmente la física de la cuestión.
Asimismo, cualquier cuestión específica de una cultura a la que los alumnos hagan referencia en su
monografía deben explicarla en relación con la física (p. ej., el cricket o el béisbol).
Elección del tema

El tema debe resultar atractivo para el alumno y plantearle desafíos, sin ser demasiado especializado.
Debe hacer uso de los conocimientos adquiridos en el curso de Física para responder una pregunta de
investigación que vaya más allá del contenido del curso. La pregunta no debe ser trivial.
Temas inapropiados
Deben desaconsejarse los temas que requieran conocimientos teóricos que excedan la comprensión de los
alumnos. También se deben evitar los temas demasiado amplios o complejos que queden fuera del alcance
de la Monografía, como las investigaciones sobre informática cuántica o sobre los agujeros negros.
Cuando hayan decidido su área de investigación, los alumnos deben formular una pregunta bien definida
y delimitada. En esta etapa, es importante que se imaginen los posibles resultados y conclusiones, ya que
les ayudará a definir la pregunta y elegir la metodología.
La elección del tema y la pregunta de investigación es un paso fundamental de la investigación. La

orientación del supervisor es vital para garantizar que la elección del alumno sea adecuada, pertinente,
realista y prometedora.
281
Ejemplos de temas
El tiempo que tarda en caer una ficha de dominó, La caída de las fichas de dominó.
dependiendo de su altura y su anchura.
La frecuencia del sonido que produce un violín, Instrumentos musicales.

dependiendo de la temperatura ambiente.
La velocidad de difusión de distintos gases de un Desinflar globos.

globo inflado.

Las monografías de Física suelen tener un título que resume la esencia de la investigación y que se basa en
el área temática que ha elegido el alumno.
La pregunta de investigación refina y define aún más el tema. Debe formularse como pregunta, no como
afirmación. Debe expresarse claramente y con precisión, y figurar al principio de la introducción y en la
página del título de la monografía.
Por ejemplo, un alumno puede haberse dado cuenta de que es difícil hacer girar un huevo crudo. Tras
hablar con su supervisor, el alumno decide llenar una lata con líquidos de diversas viscosidades y lanzarla
por un plano inclinado. El título de la monografía podría ser: “El efecto de la viscosidad de un cuerpo en su
aceleración angular”.
Sin embargo, la pregunta de investigación debe ser mucho más específica: “¿Qué relación hay entre la
aceleración angular de una lata cilíndrica que rueda por un plano inclinado y la viscosidad de su contenido?”.
Enfoques
Los alumnos pueden optar por responder su pregunta de investigación basándose únicamente en la teoría
o basándose en teoría y datos.
Si su monografía se basa en datos, los alumnos pueden obtener sus propios datos primarios o bien utilizar
datos secundarios disponibles en otras fuentes.
Los alumnos deben plantearse la fiabilidad de las fuentes tanto primarias como secundarias al principio
de la etapa de planificación. Deben evaluar de manera crítica los datos secundarios y el diseño de los
experimentos mediante los que se obtuvieron con el mismo detenimiento con que lo harían si los datos
fueran obtenidos por ellos mismos.
282
La importancia de la teoría
Todas las monografías de Física requieren la aplicación de las teorías pertinentes al tema elegido. Los
alumnos deben basar los experimentos que realicen en investigaciones pertinentes disponibles en fuentes
de información existentes.
Antes de emprender trabajo experimental, los alumnos deben asegurarse de que hay margen para explorar
y modelizar los aspectos físicos en los que se basa. Las investigaciones puramente empíricas que relacionan
una serie de variables sin una base teórica nunca resultan satisfactorias.
Por ejemplo, en una investigación sobre la relación del índice de refracción de una solución salina y su
concentración de sal, el alumno debe modelizar la física que relaciona el índice y la concentración.
Uso de datos secundarios

Los alumnos que utilicen datos extraídos de otras fuentes pueden acceder a los niveles más altos de
todos los criterios de evaluación. Por ejemplo, pueden obtener datos astronómicos de bases de datos y
manipularlos para responder a una pregunta de investigación que busque pruebas de la existencia de
planetas extrasolares.
Lo ideal es que los alumnos manipulen o analicen estos datos secundarios de una manera original. La simple
repetición de hechos o datos tomados directamente de las fuentes tiene un valor muy limitado. El elemento
de análisis personal y evaluación es sumamente importante.
Obtención de datos primarios

Los alumnos deben elegir experimentos que no requieran demasiado tiempo para la construcción de
los aparatos. Rara vez es necesario emplear instrumentos altamente sofisticados, que pueden incluso
dificultar la comprensión de un fenómeno. Algunas de las mejores monografías son aquellas que investigan
fenómenos relativamente sencillos utilizando el equipo normalmente disponible en cualquier colegio.
Recomendamos fomentar este enfoque.
Los alumnos deben proporcionar una descripción clara y concisa de su procedimiento experimental,
para que otras personas puedan repetirlo. Normalmente, esto supone incluir diagramas científicos con
anotaciones claras. Deben evitarse las listas exhaustivas de equipos y las descripciones detalladas de
procedimientos.
Monografías teóricas
Las monografías teóricas plantean a los alumnos el desafío de explorar material existente de una manera
nueva, que puede consistir en aplicar las teorías y técnicas de la física a un área no convencional.
Los alumnos pueden tener la tentación de incorporar aspectos de matemáticas o informática, pero deben
asegurarse de que el análisis y la evaluación se mantengan centrados en la disciplina de física.
Cuando se utilicen programas informáticos y se analicen desde una perspectiva física, los programas mismos
deben incluirse en un apéndice. Cada línea de código de un fragmento del programa que se incluya en la
sección principal de la monografía contará como dos palabras a efectos del cómputo de palabras.
283
propuestos
Tema La relación entre las dimensiones de un tubo de escape de gases y el sonido

que emite
Pregunta de ¿Qué relación hay entre la longitud de un tubo de escape de gases y la frecuencia
investigación del sonido que emite?
Enfoque Esta monografía ofrece una clara oportunidad de utilizar la teoría, que se puede
respaldar con una simulación diseñada por el alumno. Puede resultar difícil hacer
los experimentos, pero una alternativa puede ser analizar el sonido grabado.
Tema El tiempo que se tarda en alcanzar la velocidad terminal
Pregunta de ¿De qué manera el tiempo que se tarda en alcanzar la velocidad terminal depende
investigación de la viscosidad del fluido que se traspasa?
Enfoque Esta monografía es una buena oportunidad para experimentar usando un líquido
viscoso. Medir cuantitativamente la viscosidad y cambiarla sin modificar otras
variables planteará desafíos adicionales. La modelización matemática utilizando
una simulación en una hoja de cálculo ayudará a determinar la respuesta
esperada.
Tema La relación entre la temperatura y el sonido del agua corriente
Pregunta de ¿De qué manera el espectro de frecuencias del sonido del agua corriente depende
investigación de la temperatura de esta?
Enfoque Esta monografía plantea un desafío muy viable. El alumno tendría que realizar el
experimento y hallar también alguna forma de explicar y modelizar el cambio de
frecuencia que se observa.

presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, no pueden utilizarse los mismos experimentos en la
monografía y en la evaluación interna o cualquier otro trabajo práctico realizado durante el curso.
La monografía y la evaluación interna de Física

En particular, la monografía de Física no es una ampliación de la tarea de evaluación interna. Los alumnos
que la monografía puede explorar aspectos de la física no abordados en el programa de estudios.
284
• La monografía debe construir un marco teórico para la física subyacente al tema elegido, mientras que la
evaluación interna se centra en la aplicación del método científico a un problema de interés y solo incluirá
cierta información de contexto.
científicos.
improcedente.

El título de la monografía debe:
• Reflejar la esencia de la investigación

• Describir claramente el tema o el objetivo de la monografía
• No ser demasiado largo
• Aclararse, si fuera necesario, al principio de la monografía
• Ser distinto de la pregunta de investigación
• Plantearse normalmente como una afirmación
Al principio de la monografía, el alumno debe resumir también el área de investigación, el propósito y el

objetivo del trabajo para establecer claramente el contexto de la pregunta de investigación. Generalmente
se señalan los principios físicos pertinentes a la pregunta de investigación.
Por ejemplo, una breve descripción del movimiento de un imán cilíndrico que cae dentro de un tubo de
cobre incluirá la aplicación de las leyes de la inducción electromagnética y las leyes del movimiento de
Newton.
En el ejemplo anterior, el alumno debe redactar una descripción cualitativa de las fuerzas que actúan sobre
el imán y las posibles variaciones que pueden sufrir a lo largo de la caída. Junto con la descripción, podría
ser útil incluir uno o varios diagramas y tal vez un gráfico dibujado aproximadamente.
Más adelante en la monografía se desarrollan formalmente las teorías pertinentes a la pregunta de

investigación.
La pregunta de investigación debe centrarse en la física como ciencia. No debe centrarse en cuestiones
tangenciales, como la historia o las implicaciones sociales de los descubrimientos de la física.
El modo en que los alumnos planifican la investigación dependerá del enfoque que elijan. Deben demostrar
que los métodos y materiales que han elegido abordan la pregunta de investigación.
Si la monografía se basa en datos, la planificación de los alumnos debe incluir:
285
• Las teorías físicas pertinentes, basadas en una investigación de bibliografía especializada fiable y
adecuada
• Una apreciación de las incertidumbres y las limitaciones de las técnicas y aparatos utilizados para obtener
los datos
Los alumnos deben explicar claramente los motivos por los que han elegido sus métodos experimentales.
Sin embargo, el trabajo preliminar no debe incluirse en la sección principal de la monografía.
Si su estudio se apoya en la investigación de datos secundarios, los alumnos deben asegurarse de utilizar
una gama de fuentes lo suficientemente amplia y de que estas sean fiables.

La monografía debe dar claras muestras de comprensión de los principios físicos en los que se centra el
trabajo.
No es necesario explicar las leyes fundamentales de la física ni los conocimientos generales que se aplican
a la investigación.
Las fuentes pertinentes a la pregunta de investigación deben citarse e incorporarse eficazmente en la

sección principal de la monografía, de un modo que demuestre la comprensión del alumno.
Toda investigación empírica debe incorporar los aspectos teóricos pertinentes. Para ello, los alumnos deben
desarrollar su propio modelo o utilizar material de fuentes reconocidas de una forma pertinente y adecuada.
La importancia relativa que se da a la bibliografía especializada dependerá del enfoque que haya elegido
el alumno.
Cuando el contenido que traten no sea parte del curso de Física del IB, los alumnos deben asegurarse de
indicar claramente las definiciones correspondientes. También deben asegurarse de que queden claros
todos los pasos de su razonamiento. Tienen que demostrar que entienden plenamente lo que hacen.
Los alumnos deben utilizar de manera adecuada la terminología física pertinente a la pregunta de
investigación y explicarla para demostrar su comprensión.
La calidad del lenguaje se evalúa en función de su exactitud y precisión, y las expresiones típicas que se
utilizan, tales como “función de” o “proporcional a”, deben ajustarse a significados específicos. Una curva
de un gráfico no puede describirse como “exponencial” o “cuadrática” sin un análisis previo adecuado.
Los símbolos empleados deben estar clara y correctamente identificados en el contexto de la situación y
deben aplicarse de forma coherente en toda la monografía. Por ejemplo, escribir “ t para el tiempo” no es
suficiente, pero escribir “ t para el tiempo durante el cual se aplica la fuerza magnética” demuestra precisión
y constituye un uso adecuado del lenguaje.
La terminología física adecuada y precisa incluye también las unidades.
286
Siempre deben aplicarse las normas del SI a las expresiones numéricas asociadas con la incertidumbre y las
unidades.
El uso de diagramas con anotaciones para representar el contexto, las teorías y el análisis es una herramienta
de comunicación eficaz y muy útil en esta disciplina. Debe formar parte del lenguaje de física de los alumnos
e integrarse adecuadamente.

Las fuentes consultadas y los datos obtenidos mediante la investigación deben ser siempre pertinentes a la
pregunta de investigación y centrarse en esta.
Los alumnos deben demostrar ser capaces de aplicar eficazmente el método y las fuentes que han
Los alumnos deben utilizar las matemáticas como herramienta, pero estas no deben sustituir a la física ni
convertirse en el objetivo del trabajo. Por ejemplo, en el análisis de datos, el alumno debe demostrar su
comprensión de las estadísticas y relaciones matemáticas que se generan de forma automática por medio
de software y prestar atención a las incertidumbres y las cifras significativas de los parámetros de ajuste
citados.
Cualquier ajuste de curvas y estimación de parámetros que se realice automáticamente con software (p. ej.,
polinomios de grado n), debe justificarse con una teoría o modelo físico significativo.
La estadística no debe anteponerse a la física. Un enfoque puramente empírico no alcanzará la banda más
alta de este criterio.
Los alumnos deberán ser capaces de manipular adecuadamente las cifras significativas y las incertidumbres,
especialmente la incertidumbre de la media y de los gráficos. También deben entender la propagación de
errores, cuando corresponda.
Los alumnos deben demostrar que comprenden las limitaciones intrínsecas de la investigación y sus
implicaciones para las conclusiones extraídas. Deben demostrar cómo una determinada limitación señalada
afecta a los resultados finales y la conclusión, por ejemplo, cuando se comparan los resultados de los
experimentos con valores estándar.
Los alumnos deben evaluar la validez y la fiabilidad de los datos y la información de las fuentes. Deben hacer
comentarios sobre la cantidad, la calidad y el equilibrio de las fuentes y los datos utilizados.
A lo largo de la monografía, los alumnos deben presentar un argumento claro, coherente y centrado basado
en la pregunta de investigación. Las opiniones personales no deben expresarse sin más, sino que deben
apoyarse en un argumento razonado para persuadir al lector de su validez.
Las descripciones o narraciones carentes de análisis no suelen permitir el desarrollo de un argumento y

deben evitarse.
287
Probablemente la mejor manera de demostrar la perspicacia y la profundidad de la comprensión es como
consecuencia de una investigación detallada, una reflexión rigurosa y bien fundada, y un argumento
razonado que aborde la pregunta de investigación de forma coherente y eficaz.
La claridad del argumento se verá favorecida por una buena organización y presentación.
Las conclusiones deben ser coherentes y desprenderse claramente del argumento. No deben introducir
pruebas nuevas o cuestiones carentes de relación con dicho argumento. Deben ser personales y presentar
una nueva síntesis derivada de la discusión que se ha llevado a cabo.
El análisis y las conclusiones deben poner de manifiesto el efecto que tienen en la investigación las
limitaciones inherentes a los modelos teóricos, a los datos obtenidos en los experimentos y al diseño
de dichos experimentos. Cuando no sea posible responder completamente la pregunta de investigación
planteada, los alumnos pueden sugerir brevemente cómo se podrían investigar las cuestiones no resueltas.
Con este criterio se evalúa la medida en que la monografía se ajusta a las normas académicas vigentes de

En las investigaciones basadas en experimentos, un diagrama científico con anotaciones puede presentar
de manera eficaz los elementos clave de la instalación. Solo deben incluirse los datos pertinentes de los
aparatos clave, y se deben evitar las listas exhaustivas de equipos. Se espera que los alumnos resuman
los pasos esenciales del procedimiento que han seguido con el estilo característico de las publicaciones
científicas, en lugar de un estilo propio de una receta de cocina.
Cualquier gráfico, imagen o tabla creados por el propio alumno o extraídos de las fuentes de referencia
que se incluya en la monografía se debe seleccionar y rotular con cuidado. Solo deben utilizarse si están
directamente relacionados con la pregunta de investigación, facilitan la comprensión del argumento y son
de buena calidad gráfica. Es importante que las tablas y los gráficos sean claros y los alumnos deben evitar
excederse innecesariamente con el formato, ya que ello puede afectar negativamente a la comunicación.
Cuando el alumno haya obtenido una gran cantidad de datos brutos, debe presentar en la sección principal
de la monografía una muestra representativa de estos datos en una tabla que incluya las incertidumbres y
las unidades. El resto de los datos brutos deben incluirse en un apéndice, debidamente rotulados. Las tablas
de datos procesados que se incluyan en la sección principal de la monografía deben configurarse de manera
que muestren claramente la información de la forma más adecuada.
288
Los gráficos que se dibujen a partir de los datos analizados deben seleccionarse para destacar solo los
aspectos más pertinentes en relación con el argumento. La utilización excesiva de gráficos y tablas de datos
disminuye la calidad general de la comunicación e interrumpe el desarrollo del argumento.
Solo los datos procesados, los gráficos, diagramas o imágenes que sean importantes para el argumento
deben incluirse en la sección principal de la monografía, lo más cerca posible de la primera referencia a los
mismos en el texto.
Cualquier tabla de datos que se utilice debe reforzar una explicación redactada; no debe incluir en sí
misma una gran cantidad de texto. De lo contrario, dicho texto se incluirá en el cómputo de palabras de
la monografía.
El uso de una tabla de resumen y la combinación de múltiples gráficos en uno solo (mediante familias
de curvas) permitirá evitar repeticiones innecesarias. Las ecuaciones que se mencionen en el texto deben
numerarse.
improcedente.
289
manera de aprender

290
Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud: orientación
específica de la asignatura
La monografía de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud ofrece a los alumnos la oportunidad de aplicar
la amplia gama de habilidades de esta disciplina en la investigación de un tema de su interés.
Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud cubre una gran diversidad de temas, desde la fisiología humana
hasta los principios de la biomecánica y la adquisición de habilidades. Es un curso de ciencias aplicadas, así
que las monografías de esta disciplina estudian un tema relativo al deporte o la salud utilizando los principios
de las ciencias.
Elección del tema

La monografía debe abordar un tema desde el punto de vista de las ciencias del deporte, el ejercicio y la
salud. Esta disciplina incorpora conocimientos de varios campos, en particular de la biología, la física, la
química y la psicología, pero la monografía debe centrarse en la salud y el rendimiento humanos en relación
con el deporte y el ejercicio.
El tema debe prestarse a un tratamiento que esté específicamente relacionado con:
• El rendimiento humano en el deporte o el ejercicio, o

• La comprensión del rol del ejercicio o la nutrición para mejorar o mantener la salud y para controlar
determinadas enfermedades
Por ejemplo, una monografía que trate sobre las respuestas fisiológicas al ejercicio debe centrarse en la
relación entre el ejercicio y las respuestas corporales correspondientes, no en la comprensión biológica de
la anatomía.
Temas inapropiados
Algunos temas pueden ser inadecuados por razones éticas o de seguridad en relación con la metodología
empleada en la investigación.
Los siguientes métodos son inapropiados:
• Los experimentos en los que el alumno pueda infligir dolor o causar estrés innecesario a los participantes,
o poner en riesgo la salud de estos
• Los experimentos con fluidos corporales, debido al riesgo de contagio de enfermedades de transmisión
sanguínea
• Los estudios que impliquen el acceso a información médica confidencial o su divulgación
La investigación debe cumplir con la política del IB sobre la experimentación con animales.
291
Los experimentos con seres humanos deben realizarse con la autorización por escrito de estos o de sus
tutores legales.
Se recomienda que todos los participantes en las pruebas completen un Cuestionario de Aptitud para
la Actividad Física (C-AAF) o algún cuestionario similar antes de realizar ejercicios físicos rigurosos, para
garantizar que no sean sometidos a actividades que podrían afectar a su bienestar.
Ejemplos de temas
El efecto de las bebidas energéticas en las tasas de Las bebidas energéticas y el ejercicio.
recuperación de los corredores de medio fondo.
Estudio sobre el efecto de las rutinas previas al Psicología y rendimiento.

lanzamiento de tiros libres en básquetbol.
Estudio sobre el efecto de la ingestión de fluidos La termorregulación en los futbolistas.

en la termorregulación de futbolistas femeninas
de enseñanza secundaria.
Estudio sobre el ángulo de lanzamiento más eficaz Mecánica de lanzamiento.

en jabalina.
Estudio sobre la correlación entre las lecturas de Composición corporal de los atletas.
grasa corporal obtenidas mediante la utilización
de calibres y de un monitor de impedancia
bioeléctrica.

Datos primarios y secundarios
Los alumnos pueden basar sus monografías en datos primarios obtenidos mediante:
• Experimentos en el laboratorio o sobre el terreno

• Cuestionarios
• Otros métodos adecuados para las ciencias del deporte, el ejercicio y la salud
También pueden basarse en datos secundarios o información provenientes de publicaciones o de bases

de datos. Si los alumnos optan por los datos secundarios, deben manipularlos o analizarlos de una manera
original para responder su pregunta de investigación.
Los alumnos también pueden utilizar datos secundarios en combinación con datos primarios que hayan
obtenido ellos mismos.
292
Cualquiera que sea el enfoque adoptado, los alumnos deben asegurarse de tener acceso a datos o
información suficientes para poder investigar y analizar el tema con eficacia.
La simple repetición de hechos o datos tomados directamente de las fuentes tiene un valor muy limitado.
Las monografías que implican trabajo práctico realizado en el laboratorio o sobre el terreno deben incluir
una descripción clara y concisa del procedimiento experimental utilizado.
Los alumnos deben intentar especificar cómo decidieron el enfoque y la metodología de la investigación.
Supervisión
Lo ideal es que los alumnos realicen la investigación para la monografía bajo la dirección de un supervisor
del colegio. Cuando esto no sea posible (por ejemplo, cuando se hacen pruebas sobre el terreno a varios
participantes durante un largo período de tiempo), se debe hacer todo lo posible por documentar con
precisión los procedimientos de las pruebas.
Es posible realizar una buena monografía utilizando los instrumentos básicos disponibles en la mayoría de
los colegios, y se debe fomentar este enfoque.
Independientemente del lugar o las circunstancias donde se lleve a cabo la investigación, los alumnos deben
proporcionar pruebas de su contribución personal al enfoque adoptado y a la selección de los métodos
empleados.
Las monografías basadas en investigaciones realizadas por los alumnos en institutos de investigación,
universidades o clubes, con la orientación de un mentor externo, deben ir acompañadas de una carta donde
se describa la naturaleza y el grado de la orientación proporcionada.
En estos casos, los alumnos deben contar también con un supervisor en el colegio que los guíe durante el
proceso y celebre con ellos las sesiones de reflexión.
Análisis y argumento
La generación y presentación de datos no debe ser un fin en sí mismo; el análisis mediante técnicas
adecuadas es esencial.
La sección principal de la monografía debe consistir en un argumento o evaluación basados en los datos
o la información presentada. Los alumnos deben señalar la importancia de los gráficos, tablas o diagramas
que hayan incluido aquí.
Los alumnos deben asegurarse de que la sección principal de su monografía esté bien estructurada y tenga
un desarrollo lógico obvio. Pueden utilizar párrafos numerados y con encabezamientos diferentes para
lograr una estructura clara. La evaluación que presentan debe demostrar que entienden los resultados y su
importancia en el contexto de las publicaciones académicas que han consultado sobre el tema.
Dependiendo del tema que elijan, los alumnos deben dejar lugar para la discusión de pruebas divergentes.
La capacidad de realizar análisis desde distintas perspectivas es muy importante en estas circunstancias.
293
No siempre es adecuado incluir gráficos y tablas que se puedan analizar, pero se debe procurar mostrar con
claridad cómo se llega a los resultados de los experimentos.
Se debe animar a los alumnos a evaluar de forma crítica el trabajo que han realizado.
En su análisis, los alumnos deben describir y explicar las limitaciones de la investigación derivadas de
factores tales como:
• La adecuación y fiabilidad de las fuentes utilizadas

• La exactitud y precisión de los instrumentos utilizados para las mediciones
• El tamaño de las muestras
• La validez y fiabilidad de las estadísticas
Cuando la investigación de los alumnos incluya experimentos, deben considerarse sus limitaciones, como:
• El problema de realizar repeticiones y controlar variables cuando se utilizan participantes humanos

• Las dificultades para hacer generalizaciones a partir de investigaciones basadas en muestras pequeñas
• Elementos que son difíciles de controlar, como las condiciones meteorológicas, el historial médico de los
participantes o el esfuerzo realizado durante la prueba

propuestos
Tema El efecto de las bebidas energéticas en las tasas de recuperación
Pregunta de ¿En qué medida afectan las bebidas energéticas a las tasas de recuperación de los
investigación corredores de medio fondo?
Enfoque Los alumnos investigan cómo distintas bebidas energéticas afectan a las
tasas de recuperación de un grupo de corredores de medio fondo. Se hace un
registro de los rendimientos de los atletas en una determinada actividad de
entrenamiento con repeticiones, y se dan bebidas energéticas a un grupo entre las
repeticiones mientras que al otro se le suministra una bebida de control. Mediante
la investigación de bibliografía especializada, también se pueden obtener datos
secundarios que complementen los hallazgos del experimento.
Tema Ángulos de lanzamiento de objetos
Pregunta de ¿Cuál es el ángulo óptimo para que suelte la jabalina un lanzador masculino?
investigación
Enfoque Los alumnos pueden llevar a cabo una investigación sobre el ángulo óptimo para
que un lanzador masculino suelte la jabalina. Lo mejor sería realizar repetidas
mediciones del ángulo al soltar la jabalina utilizando equipos de análisis de
movimiento, para garantizar su precisión. En este caso hay datos secundarios
en abundancia, que deben incluirse y discutirse de manera exhaustiva como
complemento de los datos primarios obtenidos por el alumno.
294
Tema El efecto del entrenamiento pliométrico
Pregunta de ¿Tendrá un programa de entrenamiento pliométrico a corto plazo de ocho

investigación semanas de duración un efecto positivo en la fuerza explosiva de los jugadores de
voleibol?
Enfoque Se utiliza una alfombra de salto digital para medir los saltos verticales en estático
de 10 jugadores de voleibol de enseñanza secundaria, como indicador de su
fuerza explosiva. Cinco de estos jugadores de voleibol (seleccionados al azar)
participan luego en un programa de entrenamiento de ocho semanas que incluye
una sesión de entrenamiento pliométrico de alta intensidad. Los cinco jugadores
restantes participan en el mismo programa de entrenamiento de ocho semanas,
pero sin la sesión de entrenamiento pliométrico. Se comparan los datos de los dos
grupos obtenidos antes y después del entrenamiento.

La monografía y la evaluación interna de Ciencias del Deporte, el

Ejercicio y la Salud
En particular, la monografía de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud no es una ampliación de la tarea
de evaluación interna. Los alumnos deben asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas.
que la monografía podría explorar aspectos de las ciencias del deporte, el ejercicio y la salud no abordados
en el programa de estudios.
• La monografía debe construir un marco teórico para los aspectos de las ciencias del deporte, el ejercicio
y la salud subyacentes al tema elegido, mientras que la evaluación interna se centra en la aplicación del
método científico a un problema de interés y solo incluirá cierta información de contexto.
científicos.
improcedente.

El tema y la pregunta de investigación deben indicarse claramente al comienzo de la monografía.
Para contextualizar la pregunta de investigación, los alumnos deben incluir:
295
• El área de investigación
• El propósito y el objetivo del trabajo
• Los conocimientos teóricos generales de las ciencias del deporte, el ejercicio y la salud necesarios para
entender el contexto
Por ejemplo, una monografía sobre “Los factores que afectan al rendimiento de los corredores de
resistencia” puede referirse a ayudas ergogénicas, a la hidratación y la termorregulación.
El tema debe expresarse en forma de pregunta. Debe ser una pregunta formulada con precisión que se
intentará responder mediante la investigación. Por ejemplo, en el caso de “Los factores que afectan al
rendimiento de los corredores de resistencia”, una pregunta de investigación podría ser “¿Qué efecto tienen
en las tasas de recuperación de los atletas las bebidas energéticas que contienen distintas concentraciones
de carbohidratos de maltodextrina?”.
Los alumnos deben demostrar en su monografía que han planificado bien su investigación. Deben
demostrar que ha investigado el tema y adoptado un enfoque adecuado para estudiarlo.
No hay un enfoque característico de las ciencias del deporte, el ejercicio y la salud, sino que se utilizan
los principios de las ciencias aplicados a un contexto específico, que puede ser el deporte, el ejercicio o la
salud. Esto es aplicable tanto a la investigación de la bibliografía especializada como a la obtención de datos
primarios.
Los alumnos deben demostrar que los métodos y materiales que han elegido son adecuados para tratar la
pregunta de investigación. Si se opta por usar métodos prácticos, se debe justificar claramente esta decisión.
Cuando la monografía se base en experimentos realizados por los alumnos, se debe proporcionar
información suficiente sobre la metodología empleada como para que otra persona pueda repetir los
mismos experimentos.
Si los alumnos llevan a cabo una investigación que requiere trabajo de campo, deben demostrar claramente
su comprensión de los métodos y los equipos utilizados.
Todas las pruebas estándar que se utilicen deben citarse claramente, y se deben aportar pruebas que
justifiquen su uso.
perspectiva.
Sea cual sea el tema investigado, es necesario mostrar que se aprecian y entienden las consideraciones éticas
correspondientes y respetar las normas éticas de Ciencias del IB.

investigación y el ámbito de las ciencias del deporte, el ejercicio y la salud.
296
Algunas preguntas de investigación pueden requerir la inclusión de información proveniente de otras
disciplinas, aunque se debe recordar que la monografía se evaluará tomando en cuenta únicamente el
contenido de las ciencias del deporte, el ejercicio y la salud. Por ejemplo, un alumno que escriba sobre el
tema “La diabetes y la actividad física” debe escribir sobre la diabetes en el contexto de la actividad física,
no de sus aspectos médicos o de salud generales.
El trabajo que no sea propio del alumno se debe usar eficazmente, citando su procedencia, de un modo
que demuestre su pertinencia y su comprensión por parte del alumno. La bibliografía especializada que se
utilice debe proceder en su mayoría de fuentes científicas o de ciencias del deporte, el ejercicio y la salud
reconocidas.
fluidez. Al mismo tiempo, es necesario evitar el uso excesivo de jerga técnica.
Además, deben intentar aplicar sistemáticamente el mismo estilo lingüístico en toda la monografía.

alumnos. En todos los casos, la investigación debe ser pertinente a la pregunta objeto de estudio. Los
alumnos deben hacer comentarios sobre la cantidad, la calidad y el equilibrio de las fuentes utilizadas.
Los alumnos deben demostrar ser capaces de aplicar eficazmente la información y los métodos que han
Se espera que demuestren ser conscientes de las posibles limitaciones o incertidumbres inherentes al
enfoque que adoptaron. En particular, debe hacer comentarios críticos sobre la validez y la fiabilidad de sus
datos en relación con la pregunta de investigación.
Se espera que los alumnos presenten y analicen adecuadamente los datos y las fuentes. Este análisis a
menudo incluirá:
• Gráficos
Si se realiza un análisis estadístico de los datos, los alumnos deben mostrar claramente que entienden por
qué se eligió esa prueba en particular y qué significan los resultados.
297
en la pregunta de investigación. Si intentan manipular demasiadas variables, es menos probable que la
claro y lógico es haciendo referencia frecuentemente a la pregunta de investigación.
utilizados permiten responder la pregunta de investigación o sirven de fundamento a las conclusiones
extraídas.
Debe tenerse especial cuidado cuando la monografía se centre en la psicología del deporte. Si las
preguntas no están muy bien delimitadas, puede haber una tendencia a investigar variables que no estén
estrechamente relacionadas con la pregunta.
La conclusión o conclusiones extraídas deben basarse en los datos, la información y las pruebas presentadas
en la monografía.
Los datos deben analizarse y presentarse de manera que sirvan de fundamento al argumento que conduce
a la conclusión y permitan plantearlo con claridad. En general, las tablas de datos brutos no son suficientes
por sí solas. Los datos deben analizarse, procesarse y presentarse de un modo que los relacione clara y
directamente con el argumento central de la monografía.
Cuando resulte adecuado, el análisis debe permitir la evaluación de la validez de las hipótesis.
Asimismo, deben analizarse y evaluarse de manera crítica los errores e incertidumbres generados por la
metodología, los instrumentos y las técnicas que se utilicen. Se debe tener especial cuidado al utilizar datos
de investigaciones sobre el terreno en el ámbito de las ciencias del deporte, el ejercicio y la salud, ya que
algunas variables no se pueden controlar y pueden dar lugar a resultados inesperados. Dichas variables
deben señalarse incluso si no formaban parte del plan original.
No es raro que la investigación no permita responder completamente la pregunta de investigación

planteada. En esos casos, los alumnos deben señalar las cuestiones no resueltas y sugerir formas en que
estas podrían investigarse.

298
modificar una de las variables, generalmente es conveniente mostrar un ejemplo del cálculo. El resto puede
Si utilizan un método experimental largo y complejo, los alumnos pueden presentar el protocolo en un
apéndice e incluir solo un resumen de los métodos en la sección principal de la monografía. Los alumnos que
que contribuya a la evaluación del método debe estar en la sección principal de la monografía, no en un
apéndice.
Debe indicarse la procedencia de todo material que no se base en los datos obtenidos por el propio alumno,
prestando especial atención a las referencias bibliográficas de las citas e ideas utilizadas y su conveniente
inclusión en la bibliografía. Esto se aplica a material audiovisual, textos, gráficos y datos publicados tanto
en formato impreso como electrónico. Si las referencias bibliográficas no cumplen los estándares mínimos
que se indican en la guía (nombre del autor, fecha de publicación, título de la fuente y números de página,
si corresponde) y si esos estándares no se aplican sistemáticamente, se considerará la monografía como un
posible caso de conducta improcedente.
de ese límite.
299

manera de aprender

300
Monografía
Matemáticas
Matemáticas: orientación específica de la asignatura

Para ver una introducción general a la elaboración de una monografía de Matemáticas, consulte
Matemáticas: introducción.
La monografía de Matemáticas está pensada para alumnos que desean escribir sobre algún tema que gire
en torno a las matemáticas y no es necesario que se limite a las teorías.
Las monografías de este grupo se dividen en seis categorías:
• La aplicabilidad de las matemáticas para resolver problemas reales y abstractos

• La belleza de las matemáticas, por ejemplo, en la geometría y la teoría fractal
• La elegancia de las matemáticas en la demostración de teoremas, por ejemplo, en la teoría de los números
• La historia de las matemáticas: el origen y posterior desarrollo de una rama de las matemáticas en un
período determinado, ya sean décadas, siglos o milenios
• El efecto de la tecnología en las matemáticas:
• Al crear relaciones entre las distintas ramas de las matemáticas
• Al dar lugar a una nueva rama de las matemáticas o al desarrollo de una rama en particular
Estos son algunos de los muchos modos en que pueden disfrutarse las matemáticas o demostrarse su
utilidad o, en muchos casos, ambas cosas.
Elección del tema

La monografía puede realizarse sobre cualquier tema que gire en torno a las matemáticas y no es necesario
que se limite a las teorías.
Los alumnos pueden elegir temas matemáticos de campos como la ingeniería, las ciencias puras o las
ciencias sociales, así como las matemáticas mismas.
Los análisis estadísticos de resultados de experimentos realizados en otras disciplinas también son
aceptables, siempre que se centren en el proceso de elaboración de modelos y analicen las limitaciones de
los resultados. De todos modos, no se deben incluir demasiados datos no matemáticos.
301
Un tema relacionado con la historia de la disciplina también puede ser adecuado, siempre que se
base claramente en el desarrollo de los aspectos matemáticos. Los trabajos que se centran en aspectos
biográficos o de rivalidades entre matemáticos no son pertinentes y difícilmente lograrán buenas
puntuaciones en los criterios de evaluación.
Debe tenerse en cuenta que los criterios de evaluación recompensan a los alumnos por la naturaleza de la
investigación y la aplicación de argumentos razonados a una pregunta de investigación adecuada.
Deben evitarse los temas que den lugar a preguntas de investigación superficiales, o que no estén lo
suficientemente delimitados como para permitir un tratamiento adecuado del tema que satisfaga los
requisitos de la monografía.
Por lo general, se espera que los alumnos amplíen sus conocimientos más allá del contenido del curso de
Matemáticas del Programa del Diploma que hayan elegido, o que apliquen técnicas utilizadas en el curso
para elaborar modelos en relación con un tema adecuado.
No obstante, es importante recordar que es un trabajo de evaluación, no un trabajo de investigación para

una publicación de matemáticas avanzadas. Por tanto, los resultados (sin importar lo impresionantes que
sean) deben ir acompañados de pruebas que demuestren que el alumno los comprende.
Ejemplos de temas
Los números primos en la criptografía. Los números primos.
La dimensión de Hausdorff de conjuntos fractales. Fractales.
Las fracciones continuas en los procesos de Fracciones continuas.

natalidad y mortalidad.
La demostración de la ley de reciprocidad El matemático C. F. Gauss.

cuadrática.
La utilización de la teoría de grafos para reducir La teoría de grafos.

costos.

Independientemente de cuál sea el título de la monografía, los alumnos deben aplicar buenas prácticas
matemáticas pertinentes al tema elegido, entre ellas las siguientes:
• Los datos deben analizarse utilizando técnicas adecuadas.

• Los argumentos han de razonarse correctamente.
• Los modelos para las distintas situaciones deben elaborarse y aplicarse utilizando la metodología correcta.
302
• Los problemas deben formularse claramente y las técnicas que se apliquen para su resolución deben ser
del nivel adecuado.
Se debe explicar a los alumnos que la investigación matemática es una exploración abierta y a largo plazo
de un conjunto de problemas matemáticos relacionados entre sí basados en observaciones personales. Las
respuestas a estos problemas también están relacionadas entre sí y se van basando las unas en las otras.
La investigación de los alumnos debe guiarse por el análisis de fuentes primarias y secundarias.
En matemáticas, una fuente primaria implica:
• Obtener datos
• Visualizar
• Abstraer
• Formular conjeturas
• Demostrar
Se considera fuente secundaria a una revisión exhaustiva de la bibliografía académica, que incluye libros,
artículos de publicaciones periódicas y ensayos en recopilaciones editadas.
Aunque la revisión de la bibliografía especializada puede no ser tan extensa en matemáticas como en otras
disciplinas, se espera que los alumnos demuestren conocimiento y comprensión de las matemáticas que
están utilizando en un contexto más amplio (por ejemplo, cómo se han aplicado en otros casos anteriores
o en un área distinta de la que están investigando).
En toda la monografía, los alumnos deben comunicarse matemáticamente:
• Al describir su forma de pensar

• Al redactar definiciones y conjeturas
• Al utilizar símbolos, teoremas, gráficos y diagramas
• Al justificar sus conclusiones
Se deben incluir suficientes explicaciones y comentarios a lo largo de la monografía, ya que un simple

cúmulo de símbolos, fórmulas y análisis matemáticos puede ocasionar que el lector pierda de vista el
propósito del trabajo.
Los procedimientos y reglas propios de la disciplina matemática deben respetarse en todo momento.
Los gráficos y los diagramas pertinentes generalmente son importantes y deben incorporarse a la
sección principal de la monografía, no agregarse en un apéndice. No obstante, no es conveniente
incluir documentos impresos, tablas de resultados o programas informáticos extensos que interrumpan el
303
desarrollo del trabajo; estos deben presentarse por separado, en notas a pie de página o en un apéndice.
Pueden incluirse las demostraciones de los resultados principales, pero las de los resultados estándar deben
omitirse o agregarse en un apéndice si ilustran un punto importante.

propuestos
Tema La geometría y la navegación
Pregunta de ¿Cuán importantes eran las matemáticas, y la geometría en particular, en la

investigación navegación cuando los navegantes se guiaban por las estrellas? ¿Continúan
siendo importantes ahora que tenemos satélites artificiales?
Enfoque Utilizando una de las dos representaciones geométricas de la Tierra (esférica o

elipsoidal), se describe la forma en que se elaboraban los mapas y las cartas de
navegación que empleaban los navegantes en el pasado.
Tema Los números cuadrados y triangulares y la ecuación de Pell
Pregunta de ¿Cuántos números cuadrados son también triangulares, dónde se ubican y qué
investigación otros problemas llevan a la ecuación de Pell?
Enfoque Se describen los números cuadrados y los triangulares, y se explica por qué la
ubicación de aquellos que son cuadrados y triangulares a la vez es la solución a la
ecuación de Pell. Podrían describirse otros problemas (tal vez dentro de la teoría
de los números y la geometría) que conducen a la ecuación, con una breve historia
de esta.
Tema La función exponencial y la medición de la edad y el crecimiento
Pregunta de ¿Cómo se utiliza la función exponencial y su cálculo en áreas de la ciencia tales

investigación como la física nuclear, la geología, la antropología o la demografía?
Enfoque Se aplica el crecimiento exponencial en uno de los contextos mencionados

(por ejemplo, modelos relacionados con la población mundial) para describir
el fenómeno. Se demuestra por qué es aplicable a los modelos matemáticos
relacionados con otras situaciones reales.
Tema Aproximación de números irracionales por números racionales
Pregunta de ¿Cuán correctamente pueden aproximarse π, e, √2 y otros números irracionales

investigación con números racionales?
Enfoque Se utiliza la representación decimal de los números irracionales como punto de

partida para trabajar la aproximación con números racionales. Se demuestra cómo
el desarrollo de una fracción continua de un número irracional también puede
permitir la aproximación racional, y se analizan los límites de error y los órdenes de
aproximación.
Tema El método de Arquímedes para el cálculo de áreas
304
Pregunta de ¿Qué han heredado los métodos de integración actuales de los métodos que
investigación utilizó Arquímedes para hallar el área del círculo y de la parábola?
Enfoque Se describe cómo determinó Arquímedes el área de un círculo mediante

polígonos inscriptos, lo que también le condujo al cálculo de π. A continuación se
describe su método para el cálculo del área de una parábola.

presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, no está permitido que los alumnos repitan en la
monografía ningún contenido matemático que hayan utilizado en la tarea de evaluación interna, y viceversa.
La monografía y la evaluación interna de Matemáticas

La monografía de Matemáticas no es una ampliación de la tarea de evaluación interna. Los alumnos deben
asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas.
• La monografía es un trabajo más sustancial que requiere investigación formal.

• La evaluación interna es la exploración de una idea en el ámbito de las matemáticas.
No es apropiado que los alumnos elijan el mismo tema para la monografía y la evaluación interna. El riesgo
de doble uso del material sería demasiado grande y, por lo tanto, es algo que debe desaconsejarse.
improcedente.

En Matemáticas, el título de la monografía puede describir claramente por sí mismo el tema o el objetivo
del trabajo. No debe ser demasiado largo y cualquier aclaración que requiera debe hacerse al principio de
la monografía, junto con una indicación clara de las áreas y técnicas matemáticas que se van a abordar.
Por ejemplo, en el caso de una monografía titulada “Métodos de aproximación de Π a lo largo de la historia”:
“En esta monografía voy a describir los métodos de aproximación de Π, desde el método de Arquímedes
hasta el uso de series infinitas, productos infinitos y fracciones continuas en períodos posteriores”. En otras
palabras, el énfasis y el propósito de la monografía deben quedarle claros al lector y estar adecuadamente
relacionados con el conocimiento y la comprensión en contexto. Esto queda claramente de manifiesto
cuando la pregunta de investigación indica las técnicas matemáticas que se van a aplicar.
con la investigación de la monografía.
La monografía se debe escribir de forma secuencial, siguiendo la estructura de un buen trabajo matemático;
es decir, cada sección debe basarse en la anterior y debe estar relacionada con ella.
305
Un objetivo y una pregunta de investigación claros y bien delimitados pueden ayudar a los alumnos a
asegurarse de que la monografía no supere las 4.000 palabras.

La monografía debe dar claras muestras de que el alumno comprende las matemáticas pertinentes
al objetivo del trabajo. No se valorarán los intentos de los alumnos de demostrar conocimientos de
matemáticas que no sean esenciales para la exploración de la pregunta de investigación.
Por ejemplo, en una monografía sobre fractales, los alumnos deben describir los conceptos matemáticos en
los que se basan sin recurrir en su análisis a teoremas y resultados avanzados.
Los alumnos pueden demostrar su comprensión de las siguientes formas:
• Dando explicaciones precisas y completas de términos específicos de la disciplina

• Haciendo comentarios bien informados sobre las fuentes consultadas
• Utilizando material de las fuentes consultadas de una manera pertinente y adecuada
Los alumnos deben asegurarse de que el contenido de la monografía resulte accesible para lectores muy
interesados en el tema, así como para quienes tengan conocimientos avanzados sobre este.
Los alumnos deben comunicarse con claridad y explicar las matemáticas de su trabajo. No deben limitarse
a hablar de ellas, sino que tienen que hacer las operaciones y mostrar todos los pasos de su razonamiento
matemático para dejar claro que lo entienden.
Los alumnos deben asegurarse de explicar completamente las definiciones. Si utilizan un teorema
demasiado difícil de demostrar, deben por lo menos explicarlo con un ejemplo claro. A lo largo de la
monografía, los alumnos tienen que demostrar que entienden plenamente lo que está haciendo.

Los alumnos deben saber cuáles son las exigencias específicas de este criterio en matemáticas.
Cada vez que tengan ocasión, los alumnos deben demostrar en la monografía sus habilidades para:
• Argumentar y hacer razonamientos deductivos correctamente

• Comprobar hipótesis
• Formular modelos matemáticos
Por ejemplo, al utilizar estadísticas para comprobar una hipótesis, los alumnos deben recabar los datos
correctos y, a continuación, mostrar un resumen de dichos datos con gráficos, de modo que puedan elegir,
aplicar e interpretar correctamente la prueba o las pruebas adecuadas.
La discusión y la evaluación de los resultados por parte de los alumnos deben ser concisas.
306
Es importante que los alumnos hagan las operaciones matemáticas, en lugar de limitarse a describirlas.
Deben mostrar los pasos de los que constan las operaciones algebraicas para demostrar que realmente
entienden lo que pasa. Si toman algún elemento de una fuente, deben citarla.
Los alumnos deben demostrar las conjeturas que puedan demostrarse fácilmente. La monografía no debe
simplemente citar resultados, sino que debe incluir pruebas de las operaciones matemáticas que han hecho
los alumnos.

informativos apropiados. Los alumnos deben tratar de demostrar su dominio de conceptos adecuados y
su capacidad de presentarlos correctamente utilizando medios matemáticos. Se recomienda presentar un
trabajo matemático conciso y elegante, respaldado con gráficos, diagramas y pruebas importantes que no
interrumpan el desarrollo de la argumentación.

Los diagramas e imágenes deben estar integrados en el texto, al lado de una explicación de lo que
representan. En la sección principal de la monografía se pueden incluir pequeñas tablas de datos, pero las
que sean más grandes deben aparecer en un apéndice, mencionando en el texto las medias aritméticas, las
desviaciones típicas, los coeficientes de correlación, etc.
Los alumnos solo deben incluir rutinas informáticas si son absolutamente necesarias para la comprensión
de la monografía, y deben aparecer siempre en un apéndice.
improcedente.
307
El cómputo de palabras generalmente no es un factor importante en una monografía de Matemáticas.
Puesto que las ecuaciones y fórmulas (que indican el razonamiento matemático del alumno) no se incluyen
en el cómputo de palabras, es posible elaborar un buen trabajo que contenga un número de palabras
relativamente bajo.
Se recomienda presentar un trabajo matemático conciso y elegante, respaldado con gráficos, diagramas
y pruebas importantes que no interrumpan el desarrollo de la argumentación. Las monografías cuya
extensión sea excesiva serán penalizadas, especialmente si incluyen contenido innecesario. Los alumnos
deben tener en cuenta que los examinadores no leerán más allá de 4.000 palabras ni evaluarán ningún
material que se presente más allá de ese límite.
No existe una extensión mínima obligatoria para las monografías de matemáticas, y se valorará
positivamente la organización del contenido con un estilo eficaz y de fácil lectura, más que por el número
de páginas o palabras. El objetivo debe ser demostrar el dominio de conceptos adecuados y la capacidad de
presentarlos correctamente utilizando medios matemáticos. Los alumnos deben utilizar apéndices cuando
sea necesario (p. ej., para incluir grandes cantidades de datos brutos o rutinas informáticas). Sin embargo,
cualquier contenido matemático que sea esencial para la comprensión de la monografía debe encontrarse
en la sección principal.
Este criterio evalúa el compromiso del alumno con el enfoque y el proceso

de la investigación. El examinador lo aplica una vez evaluada la monografía,
basándose exclusivamente en las reflexiones del alumno que figuran en el
formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso. Los comentarios
del supervisor y la monografía en sí contextualizan estas reflexiones. Los
comentarios del supervisor y la monografía en sí contextualizan estas
reflexiones.

manera de aprender
308

309
Monografía
Artes
Artes: orientación específica de las asignaturas

La monografía de Artes ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una investigación profunda sobre
un tema de una disciplina artística en el que tienen un interés personal.
La monografía debe demostrar una comprensión en profundidad del tema de estudio. Los alumnos deben
mostrar su comprensión mediante:
• Un análisis y una interpretación coherentes del área elegida en relación con la pregunta de investigación
que se plantea
• La comprobación y validación de la investigación y la consideración de su efecto en la práctica de las artes
que son objeto de estudio
• El desarrollo y la investigación, de forma disciplinada e imaginativa, de un área de estudio adecuada del
área curricular elegida
• El establecimiento de una conexión con una dimensión práctica
Los resultados de la investigación siempre deben presentarse en relación con una aplicación práctica.
Cuando resulte posible y pertinente, los alumnos pueden consultar a profesionales (p. ej., actores,
intérpretes, directores, investigadores, escritores, diseñadores, pintores, escultores, compositores o críticos)
o pueden visitar teatros, galerías, museos y centros de arte.
Para ver más información general sobre la monografía de Artes, consulte Artes: introducción.
310
Danza: orientación específica de la asignatura
La monografía de Danza ofrece a los alumnos la oportunidad de estudiar en profundidad un tema de danza
en el que tengan especial interés.
La monografía debe centrarse en la danza como movimiento expresivo con una intención, propósito y forma
que se comunican a través del cuerpo y los gestos del bailarín.
Los alumnos deben realizar por escrito un análisis e interpretación coherente de una o varias danzas o estilos
y tradiciones de danza en relación con su pregunta de investigación. La monografía debe demostrar el
pensamiento crítico de los alumnos. Estos deben presentar de manera lógica un punto de vista personal y
desarrollar un argumento razonado.
Los alumnos no necesitan estar matriculados en el curso de Danza del Programa del Diploma para realizar
una monografía de esta asignatura. Sin embargo, sí deben estar familiarizados con los distintos aspectos y
requisitos del curso.
Elección del tema

Los alumnos deben consultar con su supervisor y elegir cuidadosamente un tema de especial interés,
teniendo en cuenta las fuentes y recursos disponibles para llevar a cabo la investigación.
Los alumnos pueden elegir como tema una danza particular o una tradición o estilo específicos. Deben
considerar la danza, tradición o estilo en sí mismos y también el papel que desempeñan en su contexto
cultural, en relación con:
• Su práctica histórica y actual

• Su trascendencia social, religiosa, política o intelectual
Los alumnos deben centrar al menos una parte de su investigación en una cuestión de actualidad de forma
que puedan utilizar algunas fuentes primarias.
Fuentes de ideas
Esta lista no es exhaustiva, sino meramente orientativa.
• El curso de Danza del Programa del Diploma

• Espectáculos o distintas interpretaciones de una danza particular
• Culturas y tradiciones de danza que los alumnos conozcan por propia experiencia
• Relación personal con coreógrafos, arreglistas o bailarines
• Participación directa en el proceso de creación de danzas
• Obras de danza disponibles en Internet, cine, video o DVD
• Aspectos de interés personal en el ámbito de la danza
311
Ejemplos de temas
La influencia de aspectos del comportamiento y Estilos de danza tradicional japonesa.

los gestos de la corte imperial del siglo XVII en la
danza japonesa de estilo Mai.
Investigación sobre la importancia de las Danzas de los indios americanos.

costumbres y el ritual en las danzas de los
indios de Alaska, mediante el análisis de danzas
seleccionadas de la tribu Yup’ik.
Estudio de la fusión de tradiciones de danza Estilos de danza de África Occidental.

Mandé con estilos del ballet en la creación de
las coreografías de Fodéba Keïta para Les Ballets
Africains.
La influencia de Nederlands Dans Theater en el Estilos del ballet moderno.

estilo del ballet moderno europeo.

La estructura de la monografía es importante para obtener un buen resultado final. Para satisfacer los
requisitos no basta con presentar un simple cúmulo de información.
Al principio de la monografía, los alumnos deben:
• Resumir cómo han llegado a su pregunta de investigación:

• A partir de un interés o experiencia propios
• A partir de un tema de actualidad que requiere atención
• Indicar el propósito y la metodología de la investigación que han llevado a cabo en relación con la
Una vez que los alumnos hayan elegido su tema, se recomienda que elaboren un plan de investigación
(flexible). El plan debe tomar en consideración la información disponible o la que se podría llegar a obtener.
Los alumnos deben tener acceso a fuentes suficientes, pero hay veces en que la búsqueda de información
puede constituir parte del desafío y convertirse en un aspecto integrante de la monografía.
La investigación de los alumnos debe incluir fuentes tanto primarias como secundarias.
Fuentes primarias
Las fuentes de información primarias pueden incluir:
• La asistencia a espectáculos y representaciones o la participación en clases o seminarios directamente

relacionados con el tema del alumno
312
• Referencias a la danza en fuentes como el cine, video, DVD e Internet
• La notación coreográfica (aunque los sistemas de notación de la danza contemporánea que utilizan los
coreógrafos y etnógrafos pueden resultar incomprensibles para la mayoría de los alumnos)
• Fotografías de representaciones de danza
• Entrevistas a profesionales
• Un comentario realizado por un profesional de la danza citado en un libro
Limitaciones de la investigación sobre danzas anteriores al siglo XX

Las entrevistas con profesionales de la danza también se consideran fuentes primarias. Puede ser
conveniente incluir transcripciones de este tipo de entrevistas, o de fragmentos de las mismas, en un
apéndice de la monografía, aunque los alumnos deben tener en cuenta que la transcripción es una tarea
que requiere mucho tiempo.
Los alumnos se enfrentan a un desafío mayor si deciden investigar obras anteriores al siglo XX porque:
• El cine y el video no fueron posibles hasta principios y mediados del siglo XX.
• Hay pocos manuales de danzas antiguas: solo se cuenta con notaciones coreográficas de un número
reducido de obras maestras de ciertos estilos y culturas.
• Los sistemas de notación de danza han cambiado radicalmente.
Por estos motivos, se requiere que el tema y la pregunta de investigación de los alumnos incluyan un
elemento posterior al siglo XX.
Fuentes secundarias
Los alumnos deben situar su pregunta de investigación en el contexto más amplio del estudio de la danza,
haciendo referencia a fuentes secundarias como:
• Libros de texto
• Publicaciones periódicas
• Internet
Las fuentes secundarias que seleccionen los alumnos deben estar directamente relacionadas con el tema.
Sus lecturas pueden inspirar ideas originales propias y brindar modelos que se pueden utilizar como base
para la estructura de la monografía.
Ninguna monografía de danza debe basarse exclusivamente en fuentes secundarias.
Los alumnos pueden utilizar estas preguntas como puntos de referencia durante la investigación y la
redacción de su monografía, para recordar todas las cuestiones que deben tener en cuenta al desarrollar
su análisis y su argumento.
• ¿Demuestro que conozco la importancia y las limitaciones de la danza que estoy estudiando a través de
un análisis de su origen y finalidad?
• ¿Demuestro siempre un buen conocimiento de la danza al contextualizar la pregunta de investigación y
abordarla de forma exhaustiva y eficaz?
313
• ¿Demuestro ser claramente consciente del propósito del estudio y de su contribución al ámbito de la
danza?
• ¿Demuestro ser consciente de las posibles limitaciones de mi estudio y puedo hacer sugerencias para
investigaciones futuras basándome en el trabajo de investigación que he llevado a cabo?
Desarrollo de un argumento
Los alumnos deben respaldar su argumento con pruebas procedentes de su investigación, utilizando
fuentes tanto primarias como secundarias. Las siguientes preguntas pueden ser útiles:
• ¿Qué pruebas tengo para justificar mis comentarios y conclusiones?

• ¿Estas pruebas son pertinentes y están bien documentadas, o se basan simplemente en mis ideas
preconcebidas?
Los alumnos deben también evaluar de manera crítica las fuentes utilizadas. Pueden preguntarse:
• ¿Qué fuentes son esenciales para fundamentar mis ideas, opiniones y aseveraciones?
• ¿Qué fuentes no contribuyen al análisis?
La pregunta de investigación se puede abordar de diferentes formas. Por ejemplo:
• ¿El uso de fuentes primarias (danza y bailarines) y secundarias (material sobre danza) permite establecer
y valorar distintas interpretaciones?
• ¿El análisis de las fuentes (primarias y secundarias) explora y explica aspectos específicos de la danza?
• ¿Las fuentes primarias del alumno se centran en un aspecto específico de la danza?
• ¿La recopilación y el análisis de representaciones transmitidas por medios visuales lleva a una
comparación de formas de danza similares o distintas?

propuestos
Tema La influencia de Rukmini Arundale en la danza Bharatanatyam
Pregunta de ¿En qué medida influyó Rukmini Arundale en el resurgimiento de la danza

investigación Bharatanatyam en la India?
Enfoque • Debe hacerse un breve resumen del origen histórico y el estilo de la danza
Bharatanatyam, para situar el tema en un contexto específico de la danza. En
particular, deben discutirse los cambios en esta forma de danza debidos a
presiones sociales y los cambios impuestos por la dominación británica.
• A modo de contexto, se debe brindar información sobre los antecedentes de
Rukmini Arundale y sobre cómo llegó a vincularse a la danza Bharatanatyam.
314
• Se debe discutir la influencia de sus estudios con Meenakshi Sundaram Pillai y de
bailarinas como Anna Pavlova en el desarrollo artístico de Rukmini Arundale, para
aclarar más los factores que influyeron en su estilo y en sus intereses.
• Se deben analizar y discutir las ejecuciones de danza de Rukmini Arundale a la luz
de estas influencias, para fundamentar el argumento de la monografía.
• También para respaldar el argumento, se puede discutir la implicación de Rukmini
Arundale en la danza Bharatanatyam y su contribución particular al renacimiento
de esta forma de danza.
• Para responder la pregunta de investigación, se debe resumir el efecto de su
trabajo en la fundación de la escuela Kalakshetra y la importancia de su filosofía y
del currículo que diseñó en el resurgimiento de esta danza.
• La conclusión debe identificar a Rukmini Arudnale como una de las mayores
influencias en el renacimiento de la forma de danza Bharatanatyam.
Tema El efecto de los bailes de los “locos años 20” en la evolución del papel de la
mujer
Pregunta de ¿En qué medida influyó el charlestón en la evolución del papel de la mujer en
investigación Estados Unidos entre 1920 y 1925?
Enfoque • A modo de contexto, debe presentarse un breve resumen sobre el sufragio

femenino en Estados Unidos durante finales del siglo XIX y principios del siglo XX
en el que se explique que esa época culminó en 1920 con la aprobación de la
Decimonovena Enmienda de la Constitución de Estados Unidos, que estableció
que no se le puede negar el voto a nadie por su sexo. Se debe mencionar a
líderes específicas de este movimiento, como Susan B. Anthony, Elizabeth Cady
Stanton, etc., y señalar cómo impulsaron el cambio.
• Debe hacerse un resumen de los bailes que estaban de moda en la época previa
al movimiento sufragista, como el vals y el foxtrot, y los bailes que evolucionaron
en el período entre 1920 y 1925, como el tango y el charlestón, para situar el tema
en su contexto adecuado en relación con la danza.
• Para respaldar la argumentación, se debe presentar una discusión sobre las
actitudes de las mujeres de la época y los factores que influyeron en ellas, como la
música jazz, la moda, las películas, etc., y sobre cómo cambió el comportamiento,
la vestimenta y el maquillaje de las mujeres. Se debe mencionar a algunas de las
mujeres que lideraron este cambio, como Clara Bow y Mary Pickford.
• Se deben analizar los movimientos específicos del charlestón y su efecto en los
bailes sociales. En particular, se debe discutir cómo este baile reflejaba la energía
y el sentimiento de la época.
• La conclusión debe identificar la importancia del charlestón y cómo este se hizo
eco de la evolución de las mujeres en la sociedad de la época.
315
Tema La función de Luis XIV en la política y el desarrollo del ballet
Pregunta de ¿En qué medida influyó Luis XIV en el desarrollo del ballet, y en qué medida
investigación reflejaba la danza, y el ballet en particular, las normas sociales y políticas de la
época?
Enfoque • Para contextualizar el tema, debe ofrecerse un breve resumen sobre el poder de
Luis XIV en relación con la religión, el comercio y la política.
• Para situar el tema en su contexto adecuado en relación con la danza, se debe
presentar un breve resumen de la historia del baile cortesano en la corte francesa,
haciendo referencia en particular a la importancia social de la danza en esa época.
• Para respaldar la argumentación, se debe describir la función de Luis XIV en el
desarrollo del ballet y el establecimiento de la danza como arte interpretativa.
• El argumento se debe fundamentar con un análisis de cómo el ballet confirmaba
las normas sociales y políticas establecidas por el rey, como las estrictas reglas de
la etiqueta social y la obligación de que los nobles supieran bailar bien además
de tener aptitudes militares.
• La conclusión debe identificar la importancia del ballet y cómo Luis XIV utilizó la
danza para gobernar su reino.
Tema Los mitos griegos en la coreografía de Martha Graham
Pregunta de ¿Cómo basó Martha Graham su coreografía en los mitos griegos, y por qué lo hizo?
investigación
Enfoque • Para situar el tema en su contexto adecuado en relación con la danza, se debe
aportar un breve resumen de la vida de Martha Graham en el ámbito de la danza
y de los factores específicos, como bailarines, filósofos y músicos, que influyeron
en el desarrollo de su técnica y su coreografía.
• Una discusión de por qué los mitos griegos pueden ser un buen tema para
las coreografías serviría de preparación y base para responder la pregunta de
investigación.
• Para respaldar la argumentación de la monografía, se deben resumir los mitos
específicos que utilizó Martha Graham en su coreografía.
• Para mostrar cómo Martha Graham aplicó mitos específicos se debe hacer un
análisis en profundidad de un mínimo de dos coreografías.
• La conclusión debe ilustrar los puntos clave que subrayan la función de los mitos
griegos en la coreografía de Martha Graham.
Tema La influencia de las técnicas de danza moderna en la danza contemporánea,

tomando como ejemplo el trabajo de Merce Cunningham
Pregunta de ¿En qué medida las técnicas de danza moderna precedentes influyeron en el
investigación surgimiento y el desarrollo de la danza contemporánea?
316
Enfoque • A modo de introducción, se podría presentar un breve resumen del surgimiento
de la danza moderna y su desarrollo a lo largo de tres generaciones. Este resumen
tendría que incluir una síntesis de las características estilísticas y técnicas de
cada generación. Los alumnos podrían centrar el resumen haciendo hincapié en
determinados artistas de danza importantes y en el enfoque del trabajo de estos
artistas. Por ejemplo:
• Primera generación: Ruth St. Denis, Isadora Duncan, Mary Wigman, etc.
• Segunda generación: Doris Humphrey, Charles Weidman, Hanya Holm, etc.
• Tercera generación: Merce Cunningham, José Limón, Paul Taylor, etc.
• El argumento y la discusión se centrarían en la investigación de uno o varios
trabajos de Merce Cunningham, para ilustrar cómo influyeron las técnicas de la
danza moderna en los métodos y las motivaciones específicos con los que Merce
Cunningham creó estos trabajos. En contraste, y para ofrecer una perspectiva más
holística, también se podrían discutir otras influencias en el trabajo de este artista.
• La conclusión tendría que resumir las influencias de las técnicas de la danza
moderna en el trabajo de Merce Cunningham. El resumen debería dar una idea
de la medida en que la danza moderna influyó en la danza contemporánea.
Uso de recursos externos

La monografía de Danza debe asumir el formato de una publicación académica o un trabajo de
investigación. El lector debe poder leerla y entenderla sin necesidad de consultar enlaces externos, archivos
de video o DVD.
externas. Si hay información importante para el argumento que se incluye en un enlace externo, se la tratará
como si no se hubiera presentado.

presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, no se permite a los alumnos utilizar el mismo material
que hayan utilizado para su investigación sobre danzas del mundo.
La monografía de Danza y otros componentes de evaluación

La monografía de Danza no es una ampliación de otras tareas de evaluación de la asignatura. Los alumnos
• Los alumnos no pueden presentar una investigación sobre una danza que hayan adaptado ni investigar
danzas que hayan influido en sus trabajos del componente de composición y análisis.
• Los alumnos no pueden presentar una investigación que hayan llevado a cabo para el componente de
investigación de danza, ni ninguna investigación relacionada con este componente.
• Los alumnos no pueden investigar danzas que hayan elegido para el componente de ejecución.
317
improcedente.

El tema debe centrarse en el análisis, investigación, discusión y evaluación de la danza; es decir, la danza
debe ser el material de referencia.
Los alumnos deben indicar su tema al principio de la monografía mediante una pregunta de investigación
claramente formulada. La pregunta debe estar bien delimitada y ser específica, pero sin restringir
excesivamente el desarrollo de la investigación.
La pregunta de investigación debe conducir a un punto de vista, objetivo o interpretación.
Aunque los alumnos pueden hallar inspiración en danzas que conozcan por propia experiencia, es
importante que el tema elegido sea pertinente y que su investigación tenga un propósito claro.
La monografía debe resumir la metodología que se sigue en toda la investigación. Al menos una parte de
la investigación debe centrarse en una cuestión de actualidad, como:
• Análisis de danzas ejecutadas

• Entrevistas con coreógrafos e intérpretes
• Cuestionarios
• Análisis de partituras y transcripciones
• Obtención de datos, p. ej., mediante un análisis comparativo de interpretaciones o entrevistas
• Consulta de otras fuentes primarias
La obtención de datos, el análisis y la evaluación permitirán formular argumentos críticos que reflejen los
conocimientos más profundos del alumno en relación con el material estudiado.
Los alumnos deben hacer referencia a fuentes secundarias para situar su estudio en un contexto más amplio.
Los alumnos deben también demostrar que:
• Han planificado bien su monografía

• La metodología utilizada y el enfoque del tema son adecuados para la pregunta de investigación

318
Para satisfacer los requisitos de este criterio, se espera que los alumnos demuestren sus conocimientos
previos del material estudiado y expliquen cómo se ha desarrollado la investigación en relación con los
conocimientos existentes. Por ello, la monografía debe demostrar una comprensión crítica y eficaz del tema
elegido.
Los alumnos obtendrán puntos por demostrar una buena comprensión del tema, en lugar de amplios
conocimientos de cualquier tipo de danza, intérprete o coreógrafo que no sea pertinente a la pregunta
de investigación. Una preparación suficiente y una sólida comprensión del tema son fundamentales para
realizar una buena monografía.
Los alumnos deben demostrar una conciencia crítica de la cantidad, la calidad y el equilibrio de las fuentes
utilizadas. Estas deben ser claramente pertinentes y apropiadas para la pregunta de investigación, y han de
utilizarse eficazmente con el propósito de demostrar una comprensión de las cuestiones objeto de estudio.
La monografía debe desarrollarse y estructurarse cuidadosamente. Los alumnos deben presentar sus
argumentos de manera clara y concisa.
Los alumnos deben utilizar terminología adecuada específica de la asignatura y aplicar con precisión
conceptos de danza para comunicar sus hallazgos.

La pregunta de investigación debe responderse mediante un argumento claro y lógico que esté respaldado
con fuentes pertinentes y adecuadas. Los alumnos deben tratar de desarrollar su propio argumento, en lugar
de limitarse a adoptar las opiniones de los críticos.
Las monografías que son en su mayoría narrativas o descriptivas no demuestran habilidades analíticas y no
obtendrán una buena puntuación.
Las narraciones subjetivas no son adecuadas. Las opiniones personales pueden ser pertinentes, pero se
deben respaldar haciendo referencia a las fuentes primarias y secundarias.
Los alumnos deben asegurarse de que las fuentes, así como el análisis y la evaluación de sus datos, sean
fiables y válidos.
La información y las pruebas que se presenten deben evaluarse de manera crítica. Se espera que los
alumnos demuestren ser conscientes de las posibles limitaciones o incertidumbres inherentes al enfoque
que adoptaron.
Cuando corresponda, los alumnos deben hacer comentarios críticos sobre la validez y la fiabilidad de sus
hallazgos en relación con su gestión de las variables de la investigación.
Es importante que los alumnos evalúen su investigación, especialmente en lo que respecta a:
• Cuestiones no resueltas y otras preguntas que puedan haber surgido como resultado de su investigación
• El valor relativo y las limitaciones de las fuentes utilizadas
319
Estas evaluaciones se deben integrar en la sección principal de la monografía con el fin de aportar
información útil sobre una fuente o sobre la opinión de un historiador de danza, un coreógrafo o un bailarín.
Los alumnos deben ser capaces de analizar sus fuentes para obtener pruebas y desarrollar y fundamentar
un argumento razonado que responda a su pregunta de investigación. El argumento debe culminar en la
formulación de conclusiones.
Los alumnos deben respaldar las observaciones que incluyan en el argumento y el análisis con material
extraído de su investigación. Deben mantener un argumento lógico que se centre en la pregunta de
investigación en todo momento.
Asimismo, debe incluirse en el argumento una evaluación de la medida en que la información utilizada
permite responder la pregunta de investigación.
Los alumnos pueden extraer conclusiones a lo largo de la monografía, en respuesta a las observaciones
y argumentos que presenten. La conclusión final debe ser coherente con la postura y las pruebas que se
presentan en la monografía, y no debe introducir material nuevo que no se haya discutido anteriormente.
Sin embargo, sí pueden incluirse preguntas que hayan surgido como resultado de la investigación si se
consideran pertinentes.

Uso de materiales no textuales

trabajo se debe seleccionar y rotular con cuidado. Solo deben utilizarse si:
• Están directamente relacionados con la pregunta de investigación

• Facilitan la comprensión del argumento
• Son de buena calidad gráfica
Solo los materiales seleccionados (fotografías, imágenes, figuras y partituras) que sean importantes para
el argumento deben incluirse en la sección principal de la monografía, lo más cerca posible de la primera
referencia a los mismos en el texto.
Las transcripciones de entrevistas realizadas por el alumno es mejor incluirlas en un apéndice, debidamente
rotuladas (aunque los alumnos deben tener en cuenta que la transcripción es una tarea que lleva mucho
tiempo).
320
improcedente.
Los títulos de fotografías, imágenes, figuras y partituras de bandas sonoras no se incluyen en el cómputo
de palabras.

manera de aprender
321

322
Cine: orientación específica de la asignatura
La monografía de Cine ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una investigación profunda sobre un
tema de cine en el que tienen un interés personal.
Los alumnos deben estudiar al menos dos películas en relación con el tema elegido.
Para interpretar el cine se requieren habilidades complejas. La monografía exige que los alumnos desarrollen
y demuestren una comprensión crítica de cómo y por qué los textos cinematográficos:
• Cuentan historias
• Crean respuestas emocionales
• Facilitan información
En consonancia con el entendimiento intercultural que promueve el IB, los alumnos deben estudiar el cine
en un contexto internacional amplio (es decir, más allá de Hollywood).
Elección del tema

Los alumnos necesitarán orientación para elegir un tema.
El tema debe centrarse claramente en el cine o la televisión, no en una cuestión literaria, sociológica, política
o histórica.
Por ejemplo, un estudio de adaptaciones cinematográficas de obras de teatro de Shakespeare o de novelas

clásicas no debe convertirse en un trabajo de literatura sobre las obras de teatro o las novelas, sino que debe
dar lugar a una discusión sobre dichas películas desde un punto de vista netamente cinematográfico.
El tema debe tener suficiente alcance para facilitar un trabajo de investigación sustancial que no resulte
demasiado general. Es fundamental que el tema interese y entusiasme al alumno.
La pregunta de investigación debe centrar la monografía en un aspecto específico del tema, y por ello es
importante que los alumnos tengan muy claras las siguientes cuestiones:
• ¿Qué argumentos o puntos de vista desarrollarán o probarán a lo largo de la monografía?

• ¿Qué es necesario explicar acerca del tema?
• ¿Cómo utilizarán las pruebas para respaldar las ideas discutidas?
• ¿Qué tipo de pruebas o elementos de juicio resultarán adecuados?
Si abordan un tema que ya ha sido tratado en estudios académicos, los alumnos deben examinar los
puntos de vista existentes y rebatirlos en cierta medida. No se limitarán a repetir lo expresado en estudios
precedentes, sino que lo emplearán como base para la discusión.
Los alumnos también deben evitar:
323
• Basarse principalmente en la síntesis de fuentes secundarias
• Adoptar enfoques esencialmente narrativos o descriptivos
• Adoptar enfoques anecdóticos
• Realizar una monografía que no esté bien centrada o sea demasiado general
• Utilizar material que sea más apropiado para otras áreas disciplinarias
Los alumnos deben asegurarse de tener a su disposición fuentes suficientes para fundamentar su
monografía y poder acceder a ellas cuando lo necesiten. Es esencial planificar con suficiente antelación.

La claridad, la coherencia de ideas y la atención al detalle son imprescindibles para lograr una monografía
eficaz. Los alumnos necesitan una pregunta de investigación bien formulada que les permita desarrollar una
monografía convincente, racional y concisa. Sus ideas deben estar fundamentadas en fuentes pertinentes
y referencias específicas a los textos del cine o la televisión.
Fuentes primarias
En el caso de las fuentes primarias, deben incluirse referencias detalladas de al menos una película (o trabajo
de televisión destacado). Las fuentes primarias incluyen:
• La película o películas
• El guión
• La banda sonora
• Contactos personales o correspondencia personal con personas involucradas en la realización de la
película
Deben evitarse las encuestas y cuestionarios realizados por los propios alumnos, ya que es poco probable
que aporten información válida estadísticamente.
Fuentes secundarias
Los alumnos deben incluir referencias detalladas a fuentes secundarias pertinentes (impresas o en otros
soportes) relacionadas con la pregunta, como:
• Artículos de publicaciones periódicas

• Reseñas
• Material adicional de los DVD
• Material promocional
• Material obtenido de Internet
Uso de las fuentes

Los alumnos deben:
• Evaluar los argumentos utilizados en las fuentes, y no limitarse a repetirlos
324
• Explorar una amplia variedad de ideas de distintas fuentes, y no depender demasiado de una única fuente
o de distintos materiales de un mismo autor
Uso de material visual

La inclusión de material visual puede mejorar la monografía, por ejemplo:
• Dibujos
• Diagramas
• Viñetas de storyboards (guiones gráficos)
• Capturas de pantalla
• Esquemas de la disposición de las cámaras Planos de cámara
Sin embargo, este tipo de material no debe utilizarse con fines meramente decorativos.
Debe indicarse debidamente la procedencia del material visual, así como de cualquier otro material de
referencia, al final de la monografía.
Las monografías de los alumnos deben también:
• Centrarse en desarrollar, fundamentar e ilustrar la argumentación, y no en sintetizar el argumento de la

película o describir sus personajes
• Utilizar de manera precisa y adecuada la terminología cinematográfica
Las mejores monografías suelen ser aquellas que transmiten el entusiasmo y el conocimiento del alumno
con un enfoque y estilo personales, claridad y convicción. La monografía debe reflejar un tratamiento
coherente y bien fundado del tema elegido por parte del alumno.

propuestos
Tema Clint Eastwood y el western
Pregunta de ¿En qué medida puede decirse que Clint Eastwood resucitó el western, un género
investigación en decadencia?
Enfoque Investigación y discusión sobre si Clint Eastwood restableció la credibilidad del

género western, haciendo referencia específicamente a The Outlaw Josey Wales
(El fugitivo Josey Wales, 1976), Pale Rider (El jinete pálido, 1985) y Unforgiven (Los
imperdonables, 1992).
Tema El nuevo cine negro en color
Pregunta de ¿En qué medida pueden clasificarse las películas Chinatown (Barrio Chino, 1974),
investigación Blade Runner (1982) y Blood Simple (Simplemente sangre, 1984) como cine negro
aunque se filmaron en color?
325
Enfoque Investigación sobre los orígenes y características de las películas clasificadas como
cine negro y evaluación del grado en que estas películas pueden considerarse
parte del mismo género o estilo.
Tema El cine africano y la independencia cultural
Pregunta de ¿En qué medida han mantenido las películas de Ousmane Sembene un contenido
investigación y un estilo autóctonos frente a las presiones para realizar películas de mayor
acogida en el mercado internacional?
Enfoque Investigación sobre cómo las películas de Ousmane Sembene alcanzaron y han
mantenido un renombre internacional, con especial referencia al estilo visual y
narrativo de Xala (1974), Guelwaar (1992) y Moolaade (2004).
Tema Ang Lee como director de cine internacional
Pregunta de ¿En qué medida sus películas convierten a Ang Lee en un verdadero director de
investigación cine internacional?
Enfoque Investigación sobre los aspectos que han convertido a Ang Lee en un destacado
director de cine internacional, con películas con diferentes contextos culturales,
con especial referencia a Yin shi nan un (Comer, beber, amar, 1994), Sense
and Sensibility (Sensatez y sentimientos, 1995), Wo hu cang long (El tigre y el
dragón, 2000), Brokeback Mountain (Secreto en la montaña, 2005) y Life of Pi (La vida
de Pi, 2012).
Tema Wes Anderson como director de cine de autor
Pregunta de ¿En qué medida puede considerarse que Wes Anderson hace cine de autor?
investigación
Enfoque Investigación de los orígenes de la teoría del cine de autor y discusión sobre si las
cualidades de las películas de Wes Anderson permiten calificarlo como tal, con
especial referencia a Rushmore (Tres son multitud, 1998), The Royal Tenenbaums (Los
excéntricos Tenenbaum, 2001), Moonrise Kingdom (Un reino bajo la luna, 2012) y The
Grand Budapest Hotel (El Gran Hotel Budapest, 2014).
Tema Cine y feminismo
Pregunta de ¿En qué medida pueden explorarse en el ámbito cinematográfico las teorías sobre
investigación la mirada masculina y el feminismo?
Enfoque Investigación y discusión sobre las teorías de la mirada masculina y el feminismo,

con especial referencia a The Piano (La lección de piano, de Jane Campion, 1993),
Amelie (de Jean-Pierre Jeunet, 2001), The Hours (Las horas, de Stephen
Daldry, 2002) y Brave (Valiente, de Mark Andrews, 2012).

presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, la monografía no debe basarse en las mismas películas
que el alumno haya estudiado para cualquier otra tarea de evaluación que sea parte del curso.
La monografía y la evaluación interna de Cine

La monografía de Cine no es una ampliación de la tarea de evaluación interna de la asignatura. Los alumnos
326
improcedente.

Los alumnos deben elegir un tema que:
• Se centre específicamente en el cine (o la televisión)

• Sea suficientemente sustancial como para justificar un trabajo académico de 4.000 palabras
• Pueda tratarse adecuadamente dentro del límite de palabras
Los alumnos deben establecer el contexto cinematográfico y la importancia del tema.
• Ser específica y estar bien delimitada

• Plantearse como una afirmación o una propuesta para la discusión
Los temas no deben ser demasiado amplios. Por ejemplo, los alumnos pueden estudiar tres o cuatro
películas en relación con un género, pero no deben tratar de tomar como tema el género en sí. El tema
tampoco debe ser demasiado limitado (p. ej., solo una película).
Los alumnos deben utilizar una amplia gama de fuentes pertinentes y sustanciales.
Fuentes primarias: los alumnos deben elegir textos de cine (o televisión) que sean adecuados para abordar
su pregunta de investigación y su tema. Deben ser capaces de mantener una discusión.
Fuentes secundarias: estas deben respaldar las ideas que se discuten o permitir al alumno presentar puntos
de vista opuestos.
Los alumnos deben realizar un trabajo de investigación cuidadoso, serio y personal que sea adecuado
específicamente para el estudio del cine o la televisión, y no de otra disciplina. Por ejemplo, un estudio de
las adaptaciones al cine o la televisión de textos literarios clásicos no debe convertirse en un trabajo sobre
los textos desde un punto de vista literario, sino que debe centrarse en las películas como tales.

Los conocimientos y la comprensión que demuestren los alumnos deben ser claros y coherentes. Deben
tener cuidado con los temas que se presten a un enfoque narrativo o una simple enumeración de datos.
Los alumnos deben tener a su disposición una cantidad sustancial de conocimientos con los que escribir un
trabajo discursivo y reflejar una variedad de argumentos. Deben poder seleccionar y emplear información
correcta para apuntalar los puntos de vista que expresan.
327
Los alumnos deben utilizar un lenguaje adecuado específico de la asignatura para presentar sus ideas y
analizar, discutir y argumentar.
La discusión debe ser abierta y se deben presentar opiniones diversas. No obstante, los alumnos deben
reflejar su propio compromiso personal con el tema.

Los alumnos deben ser lógicos, racionales y concisos al expresar los puntos que discuten. Sus ideas deben
estar respaldadas con referencias claras y detalladas a textos pertinentes del cine o la televisión.
Las fuentes deben considerarse analíticamente y discutirse, sin que sea necesario mostrarse de acuerdo
con ellas. Los alumnos deben evitar usar la monografía simplemente para confirmar sus propias ideas
preconcebidas.
Las fuentes primarias deben hacer referencia a más de una película (o trabajo de televisión destacado).
La investigación de los alumnos tiene que reflejar aspectos de la historia o la teoría del cine.
Los alumnos deben poder elaborar, presentar y fundamentar un área de discusión específica. Deben
exponer sus propios argumentos, en lugar de limitarse a resumir las opiniones de otros. Sin embargo, sus
argumentos deben estar justificados racionalmente y basarse en una investigación cuidadosa.
También se recomienda a los alumnos que sean críticos con las fuentes secundarias y no den por sentado
que las opiniones de críticos y académicos no merecen un examen cuidadoso. Deben ser conscientes de
que algunas fuentes pueden no ser fiables. Los alumnos deben evaluar cuidadosamente las fuentes de su
investigación con el fin de desarrollar un argumento equilibrado. La evaluación de las fuentes no debe
presentarse en una sección aparte, sino que debe estar plenamente integrada en el argumento.
Los alumnos no deben presentar monografías que sean demasiado narrativas o descriptivas. Una elección
cuidadosa del tema y la pregunta de investigación ayuda a evitar este tipo de tratamientos.
De manera similar, las monografías no deben limitarse a explorar personajes y temas sin analizar
detenidamente cómo se muestran desde un punto de vista cinematográfico. Lo fundamental debe ser
discutir cómo y por qué se construyen significados específicos de manera cinematográfica.
La inclusión de materiales ilustrativos, como capturas de pantalla, bocetos, carteles de cine y viñetas de
storyboards (guiones gráficos), puede mejorar la monografía. Sin embargo, estos materiales solo deben
utilizarse si:
328
Estos deben aparecer lo más cerca posible de su primera mención en el texto. Si se utilizan con fines
meramente decorativos, no se valorarán y pueden desviar la atención del hilo de la discusión.
También se aplica a cualquier película, captura de pantalla o secuencia de una película a la que se haga
referencia en la monografía. Si las referencias bibliográficas no cumplen los estándares mínimos que se
indican en la guía (nombre del autor, fecha de publicación, título de la fuente y números de página, si
corresponde) y si esos estándares no se aplican sistemáticamente, se considerará la monografía como un
posible caso de conducta improcedente.
Los títulos de fotografías, imágenes, figuras y partituras de bandas sonoras no se incluyen en el cómputo
de palabras.

manera de aprender
329

330
Música: orientación específica de la asignatura
La monografía de Música ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una investigación en profundidad
sobre un tema relacionado con la música en el que tienen un interés genuino.
El núcleo de la monografía debe ser la música, como forma de expresión en diversos contextos, con
intención, propósito y significado. La monografía debe centrarse en piezas musicales concretas con las que
el alumno haya tenido contacto a través de:
• Grabaciones
• El estudio de partituras, o
• Interpretaciones y conciertos
Los alumnos deben emprender una investigación sistemática, disciplinada e imaginativa de las obras
musicales. La base de dicha investigación es el análisis musical.
El resultado de la investigación debe ser un trabajo coherente y estructurado como un artículo de

investigación académico. Se requiere:
• Un enfoque de investigación analítico, basado en fuentes tanto primarias como secundarias

• Un lenguaje formal, que incluya terminología adecuada específica de la asignatura
• Una presentación meticulosa
Los alumnos deben también demostrar:
• Conocimiento y comprensión del contexto y el género musicales elegidos

• Pensamiento crítico en relación con el tema, con argumentos razonados, discusión, interpretación y
evaluación
Los alumnos no necesitan estar matriculados en el curso de Música del Programa del Diploma para realizar
una monografía de esta asignatura. Sin embargo, sí deben estar familiarizados con los distintos aspectos y
requisitos del curso.
Elección del tema

Al investigar y redactar la monografía, los alumnos adquieren una comprensión más profunda de la música.
No basta con un análisis sencillo de una pieza musical: los alumnos deben también desarrollar argumentos
críticos con el fin de profundizar sus conocimientos de, por ejemplo, los contextos o la teoría de la música.
Por ello, el tema que elijan debe tener un alcance que les permita cumplir este objetivo.
(Esta lista no es exhaustiva, sino meramente orientativa y está pensada como fuente de inspiración.)
331
• El curso de Música del Programa del Diploma
• Interpretaciones o conciertos
• Culturas musicales que los alumnos conozcan por propia experiencia
• Contacto personal con compositores o músicos
• Participación directa en el proceso de creación musical
• Grabaciones (distribuidas en diversos formatos)
• Otra música que tenga especial interés, conmueva o sea de alguna manera importante para el alumno
Temas y preguntas de investigación que los alumnos deben

evitar
• Las preguntas de investigación que deriven en una monografía esencialmente narrativa o descriptiva.
• Las preguntas de investigación que sean demasiado amplias como para permitir un análisis o un
argumento eficaces dentro del límite de 4.000 palabras. Por ejemplo, “¿En qué consiste la música
africana?” o “¿Cuál fue la influencia de Michael Jackson en el siglo XX?”.
• Los temas demasiado estudiados, pues derivarán en monografías obvias o previsibles.
• Los temas que no sean musicales, como:
• La vida de un músico
• La naturaleza y el desarrollo de instrumentos o tecnologías
• Las letras de canciones
• Cuestiones biológicas, neurológicas, terapéuticas o educativas
Una vez que hayan elegido su área de investigación, los alumnos deben formular una pregunta de
investigación bien delimitada. La pregunta debe centrarse claramente en la música, pero sin restringir
excesivamente el desarrollo de la investigación de los alumnos.
Por ejemplo, la pregunta de investigación “¿Cómo se utiliza el contrapunto en el Concierto para orquesta de
Bartók?” es buena porque:
1. Indica claramente:
• La música que se va a estudiar ( Concierto para orquesta de Bartók), que es una pieza musical con un alcance
adecuado
• El elemento de la composición (el contrapunto) en el que se va a centrar la investigación
1. No limita innecesariamente el posible desarrollo del estudio
2. La investigación de cómo se utiliza el contrapunto en el concierto de Bartók podría después servirle al
alumno para el trabajo que realice en el componente de creación del curso de Música del Programa
del Diploma
332
Ejemplos de temas
El papel de la música folclórica en el Concierto para La música de Bartók.

orquesta de Bartók.
Los aspectos rítmicos y armónicos del estilo de Las características del bebop.
Dizzy Gillespie, según se observan en las piezas X
e Y.
Técnicas de composición en las piezas X e Y del Las características de la música indonesia.

gamelán de Bali.
Comparación de los estilos vocales de Ella El canto en el jazz.

Fitzgerald y Sarah Vaughan, según se observan en
sus interpretaciones de los clásicos X, Y y Z.

El análisis musical es el punto de partida de la investigación, pero no es suficiente para lograr una buena
monografía. Se espera también que los alumnos contextualicen su análisis:
• Para relacionar sus hallazgos con el ámbito musical más amplio, y

• Si es posible, para añadir su propia perspectiva creativa
En toda la monografía, los alumnos deben respaldar sus argumentos con información obtenida en su
investigación.
Al principio de la monografía, deben:
• Formular claramente su pregunta de investigación

• Resumir la metodología que han utilizado para responder esta pregunta
Metodología de investigación
Fuentes primarias
El análisis musical es el punto de partida de la investigación y la obtención de datos. Dicho análisis puede
conllevar el estudio de una partitura o grabación. Mediante su análisis, los alumnos identifican elementos
musicales y mecanismos de composición, y cómo se han utilizado.
Las fuentes de información primarias para el análisis inicial de los alumnos incluyen:
• Grabaciones
• Partituras
• Conciertos
• Observación
333
• Entrevistas con músicos
• Cuestionarios o encuestas
Los alumnos deben considerar también el panorama más general. Las preguntas típicas pueden empezar
con “¿Por qué...”, por ejemplo:
• ¿Por qué ha tomado el compositor determinadas decisiones con respecto a la música?

• ¿Por qué algunas combinaciones son más eficaces que otras?
• ¿Por qué funciona una pieza musical en un contexto pero no en otro?
Los alumnos pueden discutir también:
• Las convenciones de interpretación y las interpretaciones de la pieza

• Los factores que influyeron en la pieza o su género
• La importancia de la pieza en su época
Fuentes secundarias
Para fundamentar su explicación y su interpretación de la pieza musical elegida, los alumnos deben explorar
lo que han dicho otros sobre:
• Dicha pieza musical

• Su contexto musical, o bien
• Otra música del mismo género y estilo
Las fuentes para esto incluyen:
• Libros de texto
• Libros sobre música
• Publicaciones periódicas académicas sobre música
• Internet
La monografía no debe basarse exclusivamente en material de fuentes secundarias, como libros de texto,
artículos de publicaciones periódicas o información obtenida en Internet.
Al elegir su tema, los alumnos deben asegurarse de tener acceso a una variedad suficiente de fuentes
pertinentes y adecuadas. Si al principio del proceso de investigación resulta evidente que no hay fuentes
suficientes para llevarla a cabo, los alumnos deberán cambiar de tema.
Desarrollo del argumento

En última instancia, el análisis de los alumnos debe llevarlos a formular un argumento razonado. Estas
preguntas pueden ayudarles:
• ¿Cuáles son las conclusiones y efectos de esta investigación?

• ¿Qué nos dicen los resultados y los hallazgos sobre la música?
• ¿Qué lecciones se pueden extraer del análisis musical realizado?
334
• ¿Cómo afecta a otros músicos, o a mis propios estudios de composición e interpretación?
Las conclusiones de los alumnos deben cubrir algunos de los siguientes aspectos, si no todos:
• Lo que han aprendido como resultado de su análisis

• Cómo encajan sus hallazgos en el ámbito de la investigación sobre el tema
• Las posibles limitaciones del estudio, así como las preguntas que hayan surgido y permanezcan sin
respuesta
Para delimitar más el tema, los alumnos pueden añadir después de la pregunta de investigación un
enunciado que resuma el enfoque de investigación que van a adoptar para responderla.

propuestos
Tema La música de cine de Ennio Morricone
Pregunta de ¿Qué técnicas de composición de la música que Ennio Morricone escribió para la
investigación película The Mission ( La misión) refuerzan la caracterización?
Enfoque • Estudio del tono, los temas, la orquestación y la textura que se utilizan en tres
piezas de la banda sonora de The Mission (análisis musical).
• Investigación para determinar y discutir cómo el uso de elementos musicales
y mecanismos de composición por parte de Ennio Morricone favorece la
caracterización en la película (p. ej., análisis comparativo, cuestionarios, revisión
de la bibliografía especializada).
Tema La música de Astor Piazzolla
Pregunta de ¿Qué importancia tiene el estilo del "Nuevo Tango" de Piazzolla en el desarrollo del
investigación género?
Enfoque • Análisis de los elementos armónicos, melódicos, rítmicos y estilísticos en

Libertango, de Astor Piazzolla, para identificar características importantes de su
"Nuevo Tango" (análisis musical).
• Breve resumen de la historia del tango para identificar cómo las características
identificadas han transformado el género (p. ej., revisión de la bibliografía
especializada).
• Investigación sobre cómo las características identificadas han influido en el
desarrollo posterior del estilo (p. ej., revisión de la bibliografía especializada,
análisis musical, entrevista con compositores).
335
Tema Contribución musical del grupo de rock Muse
Pregunta de ¿Qué efecto tienen en la experiencia del oyente las influencias musicales que se
investigación perciben en los temas X, Y y C del grupo de rock Muse?
Enfoque • Análisis de los elementos melódicos, rítmicos y armónicos de los temas X, Y

y C de Muse, que revelan respectivamente influencias de Chopin, Schubert y
Rachmaninoff (análisis musical).
• Discusión de cómo la influencia de compositores de la época romántica ha
configurado el estilo musical del grupo (p. ej., revisión de la bibliografía
especializada).
• Investigación sobre el efecto de estas influencias en el oyente (p. ej., mediante un
cuestionario o entrevistas).
Tema Música para koto
Pregunta de ¿En qué medida las composiciones para koto de Tadao Sawai rompen con las
investigación convenciones y tradiciones musicales japonesas?
Enfoque • Estudio de tres piezas para koto de Tadao Sawai en el que se detallan sus
elementos tradicionales e innovadores (análisis musical).
• Investigación sobre los orígenes de estos elementos tradicionales e innovadores,
qué inspiró su uso eficaz en estas composiciones y cómo configuraron en el estilo
de composición de Tadao Sawai (p. ej., revisión de la bibliografía especializada,
entrevista con intérpretes de estas piezas).
• Discusión de si las composiciones para koto elegidas rompen con las
convenciones y tradiciones musicales japonesas (p. ej., análisis comparativo,
entrevistas con intérpretes).
Nota importante sobre las pruebas

La monografía debe asumir el formato de una publicación académica o un trabajo de investigación. El lector
debe poder leerla y entenderla sin necesidad de consultar enlaces externos, archivos de video, CD o DVD.
externas (ni siquiera en un apéndice). Si hay información importante para el argumento que se incluye en
un enlace externo, el examinador la tratará como si no se hubiera presentado.
Sin embargo, siempre que respalden claramente el análisis de la monografía y sean pertinentes para dicho
análisis, los siguientes elementos se consideran pruebas útiles:
• Ejemplos de música con notación

• Fragmentos de partituras
• Transcripciones
• Gráficos
336
• Referencias a una partitura adjunta

Los alumnos deben asegurarse de que sus monografías no dupliquen ningún otro trabajo que vayan
a presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, el trabajo de un alumno para la investigación
sobre vínculos musicales no debe presentarse en la monografía. De manera similar, las piezas musicales
seleccionadas como obras prescritas no constituyen temas aceptables para la monografía.
La monografía y la evaluación interna de Música

La monografía de Música no es una ampliación de la tarea de evaluación interna de la asignatura. Los
• Los alumnos no pueden investigar para la monografía piezas musicales que hayan elegido para el
componente de interpretación.
• Los alumnos no pueden presentar una investigación sobre piezas musicales que hayan influido en sus
trabajos del componente de creación.
improcedente.

Para cumplir los requisitos de este criterio, los alumnos deben elegir un tema que se centre en el análisis,
investigación, discusión y evaluación de material musical.
Aunque los alumnos pueden hallar inspiración en música que conozcan por propia experiencia, es
importante que el tema elegido sea pertinente y que su investigación tenga un propósito claro.
El tema debe expresarse mediante una pregunta de investigación claramente formulada, que deber estar
bien delimitada y ser específica, pero sin restringir innecesariamente el desarrollo de la investigación.
La monografía debe resumir la metodología que se ha seguido en toda la investigación. Debe incluir:
• Análisis musical de interpretaciones, partituras o transcripciones

• Obtención y evaluación de datos, por ejemplo, mediante un análisis comparativo de:
• Interpretaciones
• Entrevistas, o
• Cuestionarios
La obtención de datos, el análisis y la evaluación permitirán formular argumentos críticos que reflejen los
conocimientos más profundos del alumno en relación con el material estudiado.
337
Los alumnos deben hacer referencia a fuentes secundarias para situar su estudio en un contexto más amplio.
Los alumnos deben también demostrar que:
• Han planificado bien su monografía y su investigación

• La metodología utilizada y el enfoque del tema son adecuados para la pregunta de investigación

Para satisfacer los requisitos de este criterio, se espera que los alumnos demuestren sus conocimientos
previos del material estudiado y expliquen cómo se ha desarrollado la investigación en relación con los
conocimientos existentes. Por ello, la monografía debe demostrar una comprensión crítica y eficaz del tema
elegido.
Los alumnos deben mostrar que han consultado fuentes secundarias y que, a lo largo de la investigación,
han utilizado los conocimientos existentes para:
• Fundamentar su trabajo
• Enriquecer su argumento y sus hallazgos
Por ello, una preparación musical y una comprensión suficientes son requisitos previos para la realización
de una investigación eficaz sobre música. También es necesario usar la terminología adecuada específica
de la asignatura con fluidez y hacer referencias a conceptos musicales o aplicar estos conceptos.
Otro aspecto importante de toda investigación es la fiabilidad y la validez del estudio. Con ello se hace
referencia a las fuentes seleccionadas y su uso, al análisis musical y a la evaluación de los datos obtenidos
en el contexto musical pertinente.
Los alumnos deben demostrar fluidez al usar la terminología adecuada específica de la asignatura, y hacer
referencias a conceptos musicales o aplicar estos conceptos.

Los alumnos deben ser capaces de analizar las fuentes musicales y críticas que han seleccionado para
desarrollar y fundamentar un argumento razonado que culmine en una conclusión y responda a su pregunta
de investigación.
La información y las pruebas que se presenten deben evaluarse de manera crítica. Los alumnos deben
demostrar una conciencia crítica de la cantidad, la calidad y el equilibrio de las fuentes utilizadas. Asimismo,
se espera que demuestren ser conscientes de las posibles limitaciones o incertidumbres inherentes al
enfoque que adoptaron.
Las narraciones subjetivas no son adecuadas.
338
Los alumnos deben tratar de desarrollar su propio argumento, en lugar de limitarse a adoptar las opiniones
de los críticos. Las monografías que presentan principalmente puntos de vista derivados de fuentes
secundarias o que son totalmente o en gran medida narrativas o descriptivas no demuestran habilidades
analíticas y no obtendrán una buena puntuación.
Las ideas que se incluyan en el argumento y el análisis deben estar respaldadas en todo momento por
material específico y pertinente procedente de la investigación del alumno.
en la pregunta de investigación en todo momento.
Asimismo, debe incluirse en el argumento una evaluación de la medida en que la información utilizada
permite responder la pregunta de investigación.
La conclusión debe resumir la respuesta del alumno a la pregunta de investigación, y debe ser coherente
con la postura y las pruebas que se presentan en la monografía. No debe introducir material nuevo que
no se haya discutido anteriormente. Sin embargo, sí pueden incluirse preguntas que hayan surgido como
resultado de la investigación si se consideran pertinentes.


Solo los materiales seleccionados (fotografías, imágenes, figuras y partituras) que sean importantes para
el argumento deben incluirse en la sección principal de la monografía, lo más cerca posible de la primera
referencia a los mismos en el texto.
Se debe prestar especial atención cuando se incluyan fragmentos de partituras, pues hay que presentar
toda la información que sea necesaria para leerlos adecuadamente: el nombre de la obra, el compositor,
la fuente, la localización del fragmento en la partitura, en la grabación o en la interpretación completa, las
claves, las armaduras de clave, el tempo, etc. Si su tamaño lo permite, se recomienda incluir los fragmentos
en la sección principal de la monografía, cerca del texto que ilustran.
339
A veces, incluir por separado una partitura con anotaciones para consultarla al tiempo que se lee la
monografía puede ser lo más eficaz. Puede incluirse en un apéndice, pero los alumnos deben ser conscientes
de que toda la información directamente relacionada con el análisis, la discusión y la evaluación de la
monografía debe encontrarse en la sección principal. Los examinadores no tienen obligación de leer la
información que se incluya en un apéndice.
Los alumnos también deben incluir en la bibliografía las transcripciones de música y las interpretaciones
en vivo, así como la localización temporal en una grabación o pista musical y los números de compás de
una partitura. Si las referencias bibliográficas no cumplen los estándares mínimos que se indican en la guía
improcedente.

manera de aprender
340

341
Teatro: orientación específica de la asignatura
La monografía de Teatro ofrece a los alumnos la oportunidad de:
• Investigar de manera independiente un tema de su elección en el ámbito del teatro

• Aplicar una gama de habilidades con el fin de desarrollar y explorar de modo creativo y crítico una
pregunta de investigación bien delimitada relativa al teatro
• Verificar y validar los efectos de su investigación en la práctica del área del teatro que hayan investigado
Elección del tema

El teatro es una amalgama de artes, por lo cual los alumnos pueden adoptar un enfoque interdisciplinario
en su investigación siempre y cuando su tema se base firmemente en la disciplina de teatro. El tema puede
estar relacionado con un área del curso de Teatro del Programa del Diploma, pero los alumnos también
pueden optar por explorar otras áreas de la disciplina. Es fundamental que el tema refleje su interés y su
entusiasmo por el teatro.
Los alumnos pueden optar por comparar dos o más prácticas teatrales, pero deben asegurarse de que sus
comparaciones sean válidas y surjan de un análisis que demuestre objetividad y sensibilidad.
Una vez que hayan elegido su tema, los alumnos deben formular una pregunta de investigación bien
delimitada.
Es tarea del supervisor verificar que la pregunta:
• Pueda responderse utilizando fuentes teatrales al alcance del alumno

• Anime al alumno a aplicar conceptos, teorías e ideas teatrales y le permita hacerlo
El alcance de la pregunta no debe ser demasiado amplio, ya que dificultaría la obtención de buenos
resultados. Las mejores preguntas de investigación son aquellas que favorecen un análisis profundo más
que amplio.

La monografía debe hacer especial hincapié en:
• El análisis escrito, la interpretación y la evaluación

• La formulación y el desarrollo de un argumento sólido
342
Plan y metodología de investigación
Una vez que han decidido el tema y la pregunta de investigación, los alumnos deben planificar la
investigación. Dicha planificación debe ser lo suficientemente flexible como para poder explorar el tema de
manera creativa. Se anima a los alumnos a aceptar los desafíos que implique el proceso de investigación, a
ser originales y a emplear diversos modelos de investigación.
Es fundamental que la metodología de los alumnos:
• Se adecue a la pregunta de investigación

• Permita llevar a cabo una investigación profunda
El interés y la implicación personal del alumno en la monografía también son de gran importancia.
Fuentes
Se anima a los alumnos a utilizar fuentes tanto primarias como secundarias.
Fuentes primarias
Las fuentes de información primarias pueden incluir:
• Textos teatrales
• Producciones teatrales
• Bocetos, dibujos, imágenes, planos, fotografías
• Reseñas de una producción emblemática
• Entrevistas con dramaturgos, directores, actores, etc.
• Talleres o ejercicios de teatro
• Grabaciones de audio o video
No pueden presentarse como parte de la monografía grabaciones de audio y video o hipervínculos a videos
en Internet. Si los alumnos incluyen material visual en la monografía, este debe fundamentar o ilustrar su
argumento y no ser meramente decorativo. Véase más información sobre el uso de ilustraciones (criterio D).
Fuentes secundarias
Una buena monografía incluye siempre una bibliografía con fuentes de calidad. Estas fuentes permiten a
los alumnos realizar el análisis en profundidad que caracteriza a los mejores trabajos.
La lectura de las fuentes les permitirá:
• Establecer el contexto teatral más amplio de su pregunta de investigación al principio de la monografía

• Fundamentar su argumento a lo largo de la monografía
Las fuentes de información secundarias pueden incluir:
• Libros de texto
• Libros
• Publicaciones periódicas académicas
343
• Revistas
• Internet
Los alumnos no deben limitarse a usar libros de texto y material de sitios web como fuentes secundarias:
deben leer otras cosas.
Relación entre la teoría y la práctica

Los alumnos pueden optar por llevar a cabo una investigación práctica y aplicada, pero no es obligatorio.
Los alumnos pueden basar su monografía exclusivamente en las fuentes consultadas y explorar un tema
puramente teórico, pero deben relacionar la teoría con la práctica teatral. Los resultados de la investigación
siempre deben incluir una dimensión práctica.
Los alumnos deben evitar adoptar un enfoque literario restrictivo. Por ejemplo, una monografía que explore
el uso de los abanicos en las comedias de la época de la Restauración inglesa debe incluir una discusión de
cómo se interpretó esta convención en la producción de una obra de esa época.
El título de la monografía debe indicar claramente el propósito principal de la investigación.

propuestos
Tema Diseño de vestuario
Pregunta de ¿En qué medida reflejan los diseños de vestuario de Sara Schwartz los temas que
investigación se exploran en la producción de Leonce und Lena del Volkstheater?
Enfoque Análisis de la representación de Leonce und Lena en el Volkstheater en 2010 y de

los temas que exploraba, según su director (p. ej., la pérdida de poder, la belleza, el
existencialismo y la abnegación), desde el punto de vista del diseño de vestuario.
Se establecen estrechas conexiones entre el texto de Büchner y los diseños de
Schwartz, respaldadas con entrevistas personales. La monografía requirió largas y
repetidas visitas al teatro.
Tema El teatro tradicional japonés: Nō y Kabuki
Pregunta de ¿Qué función tiene la violencia en el teatro Nō y Kabuki?

investigación
Enfoque Se llevó a cabo una investigación contextual y socio-histórica de estas dos

tradiciones teatrales como preparación para después analizar con detenimiento
la representación de obras seleccionadas de cada una de ellas a fin de examinar
las técnicas teatrales que se utilizan para transmitir la violencia en el escenario. Se
compararon las técnicas de cada tradición para mostrar cómo cada una de ellas da
una importancia distinta a la representación de la violencia en el relato teatral.
Tema Teatro físico
344
Pregunta de ¿En qué medida es posible discutir la discriminación social a través del cuerpo en
investigación el teatro físico? Análisis de The Cost of Living, de DV8.
Enfoque Análisis de la representación de The Cost of Living: primero se identifican las

metáforas físicas del cuerpo roto y el cuerpo entero y luego se vinculan con
técnicas de caracterización física. Se compara el lenguaje hablado y el físico, y
se analiza su interacción en esta producción para transmitir el mensaje deseado
sobre la discapacidad física. Las fuentes secundarias abarcan desde las generales
sobre el teatro físico, el cuerpo en movimiento, etc. hasta las específicas: textos de
los propios Lloyd Newson y DV8.
Tema El circo y el teatro
Pregunta de ¿En qué medida pueden los elementos teatrales transformar el circo en una pieza
investigación teatral? Análisis de la producción Ka del Cirque du Soleil.
Enfoque La monografía investiga y compara elementos esenciales del teatro y el circo, y

sus posibles interferencias. Se analizan elementos del teatro, como el diseño, el
relato y la caracterización, en esta producción del Cirque du Soleil. También se
identifican elementos genéricos del circo en la misma representación y se extrae
una conclusión sobre la medida en que esta representación puede denominarse
“teatro” y la medida en que es “circo”. Para realizar el análisis fue necesario ver
una representación en vivo, así como el DVD; se utilizaron numerosas fuentes
secundarias sobre el teatro y el circo, así como reseñas, críticas y el programa de la
representación.

presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, la monografía no debe basarse en los mismos teóricos
del teatro, textos teatrales, tradiciones teatrales del mundo, puntos de partida o investigaciones sobre el
teatro que se examinen en los cursos del Nivel Medio y el Nivel Superior.
Los supervisores desempeñan un papel importante a la hora de orientar a los alumnos a este respecto.

Los alumnos pueden adoptar un enfoque interdisciplinario en la investigación y la planificación de su tema.
Los temas deben ser apropiados para la asignatura de Teatro. Los temas que no correspondan a la asignatura
de Teatro (p. ej., aquellos basados en el cine o la literatura) no superarán el nivel 0 en el criterio A.
La pregunta de investigación debe ser específica y estar bien delimitada, y debe plantearse claramente en
la introducción de la monografía. Se deben evitar los temas demasiado generales que no se puedan tratar
dentro del límite de palabras establecido para la Monografía.
La pregunta de investigación debe formularse como pregunta e incluir una clara hipótesis o propuesta para
la discusión. Debe favorecer un análisis profundo más que amplio. Su propósito debe quedarle claro al lector
y estar relacionado con los conocimientos existentes sobre el tema.
345
Los alumnos deben establecer el contexto teatral de su pregunta de investigación al principio de la
monografía.
Los alumnos pueden elegir entre una variedad de métodos de investigación para responder a la pregunta
de investigación elegida. Las investigaciones cualitativas, cuantitativas, de métodos mixtos y basadas en la
práctica son todas aceptables.
No es obligatorio realizar una investigación aplicada, pero, si los alumnos optan por explorar un tema
puramente teórico, su monografía debe relacionar la teoría con la práctica teatral. Los resultados de la
investigación siempre deben incluir una dimensión práctica. Las monografías en las que la teoría y la práctica
estén completamente separadas y aquellas que adopten un enfoque literario restrictivo no obtendrán una
buena puntuación.
Los alumnos pueden incluir también una perspectiva crítica del material de las fuentes secundarias,
utilizando las opiniones de los críticos y de los profesionales para fundamentar sus propios argumentos.
Las fuentes utilizadas pueden consistir en uno o varios textos teatrales que constituyan el objeto de
la investigación y en fuentes secundarias (p. ej., teorías establecidas utilizadas adecuadamente, críticas
publicadas del texto o los textos teatrales que se utilizan en la discusión, reseñas de producciones
emblemáticas). Se pueden utilizar fuentes primarias como entrevistas o exploraciones prácticas mediante
ejercicios o talleres, siempre que estén estrechamente relacionadas con la pregunta de investigación.
Las fuentes que se utilicen deben aportar suficiente material para desarrollar y fundamentar un argumento
y una conclusión que sean pertinentes a la pregunta de investigación.

Los alumnos deben demostrar conocimiento y comprensión de los fundamentos teóricos, así como del
contexto académico en que se enmarca el trabajo y sus aplicaciones prácticas. Para ello, deben integrar sus
propias ideas con el pensamiento filosófico y teórico actual y su aplicación práctica al teatro.
Los alumnos deben demostrar que comprenden el área del teatro que es objeto de estudio en su
correspondiente contexto. Se entiende por contexto el marco histórico y sociocultural del que surge o se
nutre el tema teatral elegido.
La naturaleza del tema elegido determinará en qué aspectos del contexto se hará hincapié, así como la
estructura de la investigación.
Algunas monografías tendrán un fuerte componente de investigación aplicada, mientras que otras pueden
discutir prácticas pasadas o actuales para ilustrar sus ideas principales.
Los alumnos deben explicar el contexto de forma sucinta y no aumentar el número de palabras de la
monografía con una narración descriptiva, histórica o biográfica extensa.
346
Los alumnos deben utilizar una variedad de fuentes de información, que incluyan fuentes tanto primarias
(textos y producciones teatrales) como secundarias (libros, periódicos, revistas y publicaciones periódicas
académicas, entrevistas y sitios web).
Se anima a los alumnos a utilizar otros materiales, como bocetos, dibujos, imágenes, planos y fotografías,
siempre que no se empleen en exceso. Solo deben utilizarse si son esenciales para desarrollar y respaldar
un argumento central coherente.
El interés y la implicación personal del alumno en su monografía son de gran importancia y se reflejan en
el enfoque aplicado a la investigación.
Los resultados de la investigación siempre deben presentarse en relación con una aplicación práctica, ya
sea esta relación directa o discreta.
Una buena monografía es aquella en la que se desarrolla un argumento y se aportan pruebas que convenzan
al lector de la validez de las conclusiones y los resultados del alumno. El argumento puede ser personal, pero,
al mismo tiempo, debe ser lógico y equilibrado. La monografía debe basarse en un argumento razonado.
La obtención de datos suficientes forma parte de la preparación del trabajo, pero los alumnos deben
demostrar ser capaces de seleccionar los elementos pertinentes a partir de dichos datos y analizarlos y
evaluarlos de manera pertinente y adecuada al tema.
Los alumnos deben ser capaces de analizar y evaluar el trabajo teatral, ya sea una escena de una obra, el
diseño del vestuario, la iluminación o cualquier otro aspecto del tema elegido. Esta capacidad es parte del
proceso mediante el cual los alumnos establecen una relación con el trabajo teatral y desarrollan sus propias
opiniones.
Es probable que los resultados del análisis no sean los esperados o incluso sean opuestos a las hipótesis
iniciales. Los alumnos no deben desanimarse por esto.
Cuando resulte pertinente, el argumento debe presentar las pruebas que confirmen o refuten las hipótesis
originales.
En el contexto de la investigación de una cuestión, conflicto o problema, se debe evitar ser parcial y forzar
los resultados. En toda investigación teatral es esencial comprender la necesidad de replantearse y reevaluar
las ideas iniciales y modificar el argumento central, así como la necesidad de hacer constantes ajustes y
correcciones y reconocer las limitaciones que pueda tener el trabajo.
347
Con este criterio se evalúa la medida en que la monografía de Teatro se ajusta a las normas académicas
vigentes de presentación de trabajos de investigación. Asimismo, se evalúa el grado en que estos elementos
favorecen la lectura, la comprensión y la evaluación de la monografía.
Las monografías de Teatro se pueden presentar como un texto continuo con párrafos claramente definidos
o bien estructurarse en secciones y subsecciones; el enfoque adoptado dependerá de la naturaleza de la
investigación. También puede resultar adecuado usar gráficos, imágenes y tablas, pero solo deben utilizarse
si están directamente relacionados con la pregunta de investigación, facilitan la comprensión del argumento
y son de buena calidad gráfica. Solo los materiales seleccionados que sean importantes para el argumento
deben incluirse en la sección principal de la monografía, lo más cerca posible de la primera referencia a los
mismos en el texto.
La inclusión de imágenes también puede resultar muy decisiva para la presentación de pruebas que
respalden el argumento central del alumno. Estas imágenes deben llevar anotaciones adecuadas, ya que
deben cumplir una función ilustrativa y no decorativa. Si las referencias bibliográficas no cumplen los
estándares mínimos que se indican en la guía (nombre del autor, fecha de publicación, título de la fuente y
números de página, si corresponde) y si esos estándares no se aplican sistemáticamente, se considerará la
monografía como un posible caso de conducta improcedente.
348

manera de aprender

349
Artes Visuales: orientación específica de la asignatura
La monografía de Artes Visuales ofrece a los alumnos la oportunidad de emprender una investigación en
un área de esta disciplina en la que tengan un interés especial.
A efectos de la monografía, las artes visuales se entienden en un sentido amplio que incluye la arquitectura,
el diseño y las formas contemporáneas de cultura visual.
El resultado de la investigación debe ser un trabajo escrito coherente y estructurado, con ilustraciones
adecuadas bien integradas, que aborde con eficacia una pregunta de investigación específica apropiada a
las artes visuales.
La investigación puede tener su origen o inspirarse en la experiencia directa que tengan los alumnos de
la creación de obras de arte visual, o en su interés en la obra de un artista, estilo o período determinados.
Puede estar relacionada con el propio contexto cultural de los alumnos o con otro contexto cultural.
Se recomienda el contacto personal con artistas, comisarios artísticos o curadores y otros participantes
activos en las artes visuales, así como la utilización de fuentes locales y fuentes primarias.
Elección del tema

El tema puede estar relacionado con un área del curso de Artes Visuales del Programa del Diploma, pero los
alumnos también pueden optar por explorar otras áreas de la disciplina. Es fundamental que el tema refleje
su interés y su entusiasmo por las artes visuales.
• Los procesos de creación artística y las obras terminadas del alumno

• El diario de trabajo de Artes Visuales del alumno
Temas que conviene evitar

• Temas que los alumnos puedan responder con un resumen de fuentes secundarias generales, como libros
de historia universal del arte y enciclopedias
• Temas que deriven con probabilidad en una monografía de naturaleza esencialmente narrativa o
descriptiva, como aquellos que cubren muchos aspectos de la historia del arte o períodos de tiempo
especialmente largos
• Los estudios biográficos de artistas, a menos que aborden una pregunta de investigación específica para
que el alumno pueda llegar a una conclusión particular, preferiblemente personal
Artes Visuales y otras asignaturas

El tema debe estar directamente relacionado con las artes visuales. Los alumnos tienen que considerar si su
monografía encaja mejor en otra asignatura. Por ejemplo:
350
• Las monografías sobre arquitectura “ecológica” que se concentren en la tecnología, en lugar de en
cuestiones estéticas, sería mejor presentarlas como monografías de Sistemas Ambientales y Sociedades.
• Las monografías sobre cine que no se centren en aspectos visuales probablemente deban presentarse
como monografías de Cine.
Ejemplos de temas
La medida en que la afirmación de Grady Arte de instalación.

Gerbracht de que la función del artista es
“convertirse en la encarnación de una persona,
un ciudadano, una metáfora” es particularmente
cierta en el caso de las obras de arte interactivas.
La significación artística de los tótems El arte de los pueblos nativos norteamericanos.

recientemente erigidos por los indígenas
norteamericanos de Haida-Gwaii.
La medida en que la manipulación de cadáveres La representación de la muerte en las obras de

puede considerarse arte: investigación sobre Damien Hirst y Gunther von Hagens.
la interdependencia de la ciencia, el arte y la
representación de la muerte en las obras de
Damien Hirst y Gunther von Hagens.
Una vez que hayan elegido su tema, los alumnos deben formular una pregunta de investigación bien
delimitada.
La conexión entre la pregunta de investigación y las artes visuales no debe ser meramente casual y sin
importancia. De lo contrario, los alumnos corren el riesgo de introducir material que tenga una importancia
marginal, lo que confundirá la investigación y debilitará el argumento.
Es tarea del supervisor verificar que la pregunta:
• Pueda responderse utilizando fuentes artísticas al alcance del alumno

• Anime al alumno a aplicar teorías y conceptos artísticos pertinentes y le permita hacerlo
• Permita una investigación sistemática que demuestre un análisis artístico crítico y una comprensión
detallada
Debe animarse a los alumnos a formular una pregunta de investigación de interés personal y a utilizar una
variedad de fuentes para fundamentar sus argumentos. También se les debe ayudar a identificar y elegir
fuentes apropiadas, tanto primarias como secundarias, y métodos de investigación adecuados.
En algunos casos, puede resultar evidente al principio del proceso de investigación que no hay fuentes
suficientes para llevarla a cabo. En esos casos, los alumnos deben cambiar de enfoque.
351
Una vez que han decidido la pregunta de investigación, los alumnos deben planificar la investigación. Dicha
planificación debe ser lo suficientemente flexible como para poder explorar el tema de manera creativa. Se
anima a los alumnos a aceptar los desafíos que implique el proceso de investigación, a ser originales y a
emplear diversos modelos de investigación.
Es fundamental que la metodología empleada en la monografía se adecue a la pregunta objeto de estudio

y permita llevar a cabo una investigación profunda.
La pregunta de investigación se puede abordar de diferentes formas. Por ejemplo:
• Utilizando fuentes primarias (obras de arte y artistas) y secundarias (material sobre las artes visuales) para
establecer y valorar distintas interpretaciones
• Analizando fuentes secundarias para estudiar y explicar aspectos concretos de las artes visuales
• Utilizando fuentes primarias para realizar un análisis, con énfasis en un aspecto específico de las artes
visuales
• Recopilando y analizando reproducciones de obras de arte, posiblemente para realizar una comparación
de imágenes similares o diferentes
Los alumnos también deberán demostrar conocimientos de otras cuestiones relacionadas con las obras de
arte estudiadas.
• ¿Demuestro que conozco la importancia y las limitaciones del arte que estoy estudiando a través de un
análisis de su origen y propósito?
• ¿Demuestro siempre un buen conocimiento artístico al contextualizar la pregunta de investigación y
abordarla de forma exhaustiva y eficaz?
Los resultados pertinentes de este análisis deben integrarse en una argumentación bien fundamentada.
• ¿Con qué pruebas justifico mis comentarios y conclusiones?

• ¿Estas pruebas son pertinentes y están bien documentadas, o se basan simplemente en mis ideas
preconcebidas?
La monografía debe hacer especial hincapié en el análisis por escrito, la interpretación, la evaluación, y la
formulación y desarrollo de un argumento sólido.
Material visual de referencia

Es obligatorio incluir y discutir material visual de referencia apropiado. Sin embargo, dicho material debe
estar directamente relacionado con el análisis o el argumento y servir para justificarlo. Las imágenes deben
aparecer en la sección principal de la monografía, lo más cerca posible de la primera referencia a las mismas
en el texto y con una presentación adecuada; debe indicarse su procedencia.
352
Para fomentar la implicación personal de los alumnos en la monografía, se les debe animar a usar fuentes
primarias y disponibles localmente siempre que sea posible. Cuando no puedan acceder a fuentes primarias,
se les permite utilizar reproducciones o imágenes de alta calidad en su lugar.
Los alumnos deberán evaluar de forma crítica las fuentes consultadas durante el proceso de elaboración de
la monografía, planteándose las siguientes preguntas:
• ¿Qué fuentes son esenciales para fundamentar mis ideas, opiniones y aseveraciones?
• ¿Qué fuentes no contribuyen al análisis?
Por último, una monografía de Artes Visuales es un trabajo de investigación formal, por lo que los alumnos
deben prestar mucha atención a los requisitos de los criterios de evaluación. Para mantener un enfoque bien
definido en toda la monografía, se recomienda que tanto el alumno como el supervisor tengan presentes
los criterios de evaluación en todo momento.

propuestos
Tema Influencias culturales en la obra de Pablo Picasso
Pregunta de Picasso: ¿genio o ladrón cultural?

investigación
Enfoque Investigación sobre la medida en la que algunas imágenes de la obra de Picasso

podrían haber sido extraídas de otras fuentes culturales.
Tema Influencias arquitectónicas: el Centro Pompidou
Pregunta de ¿Cómo influyó la Maison de Verre, diseñada por Pierre Chareau, en el diseño y la
investigación construcción del Centro Pompidou de París por parte de Richard Rogers y Renzo
Piano?
Enfoque Investigación original sobre las semejanzas estilísticas en la arquitectura de estas

dos obras arquitectónicas.
Tema La influencia de la inmigración en la obra de un artista
Pregunta de ¿Qué influencia tuvo la experiencia transcultural en el arte de Gu Xiong?

investigación
Enfoque Investigación sobre la influencia de la inmigración, de China a Canadá, en una

selección de la obra del artista.
353
presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, los artistas y las obras seleccionados para la tarea del
estudio comparativo no serían adecuados para estudiarlos en la monografía.
La monografía y la evaluación interna de Artes Visuales

La monografía de Artes Visuales no es una ampliación de la tarea de evaluación interna de la asignatura. Los
improcedente.

La monografía debe ser específica y centrarse claramente en una pregunta de investigación relacionada
con las artes visuales. Además de las formas tradicionales de las bellas artes, debe entenderse que las artes
visuales incluyen también algunos aspectos de la arquitectura, el diseño y las formas contemporáneas de
cultura visual.
El título de la monografía debe indicar con claridad que la investigación es importante y no debe, por
ejemplo, prestarse a un simple relato narrativo de la vida de un artista o a comparar las obras de dos artistas
elegidos al azar.
Aunque es buena idea elegir un tema que permita acceder a obras de arte originales, esto no es obligatorio,
así que no es necesario que los alumnos eviten las investigaciones basadas principalmente en materiales
de la biblioteca.
Si los alumnos eligen un tema popular sobre el que ya existen numerosas investigaciones (p. ej., una
monografía sobre Banksy o los impresionistas franceses), deben tratar de formular la pregunta de
investigación de manera que les permita aportar un punto de vista, interpretación o enfoque nuevo.
La importancia de la investigación debe explicarse, y debe darse alguna indicación de cómo la pregunta de
investigación está relacionada con los conocimientos existentes de las artes visuales.
En esta disciplina, se espera que las fuentes incluyan imágenes visuales, algunas de las cuales (según el área
de investigación) pueden ser fotografías tomadas por los propios alumnos.
Los alumnos deben demostrar que han planificado bien su monografía y que han elegido un enfoque
adecuado para responder a la pregunta de investigación.

354
Los alumnos deben demostrar un conocimiento crítico de fuentes relacionadas con el área de estudio
que han elegido, especialmente aquellas que ayuden a situar su trabajo en un contexto histórico, social o
cultural.
Aunque Internet puede ser una buena fuente de material visual, se espera que, al elegir fuentes escritas para
fundamentar su argumento, los alumnos no se basen exclusivamente en fuentes disponibles en Internet.
Los alumnos deben demostrar conocimiento y comprensión de las artes visuales empleando con
fluidez terminología adecuada al discutir aspectos artísticos formales (por ejemplo, términos que reflejen
comprensión de los elementos y principios del diseño).
También puede ser importante usar el vocabulario que emplean los historiadores del arte, los críticos y los
expertos en estudios culturales (p. ej., vocabulario adecuado relativo a períodos o estilos artísticos). Por otra
parte, los alumnos deben tratar de mantener el mismo estilo lingüístico en toda la monografía.

Los alumnos que estén familiarizados con textos académicos de las artes visuales (historia del arte, crítica
de arte, estudios culturales) sabrán que es necesario ser claros y coherentes.
Los alumnos deben ser conscientes de que el núcleo de la monografía es el desarrollo de un argumento que
esté claramente relacionado con la pregunta de investigación.
Una forma de lograr un argumento claro y lógico es haciendo referencia a la pregunta de investigación
frecuentemente a lo largo de la monografía.
Las opiniones personales, que pueden ser muy comunes en las artes visuales, deben fundamentarse con un
argumento razonado, a menudo con referencias a imágenes, entrevistas con artistas, visitas a lugares, etc.,
y con material escrito cuidadosamente evaluado.
Aunque es posible que algunos datos biográficos contribuyan a desarrollar un argumento, el simple relato
de la vida de un artista no siempre resulta útil.
Es importante que los alumnos evalúen sus propias investigaciones, especialmente en lo que respecta a
cuestiones no resueltas y otras preguntas que puedan haber surgido como resultado de su estudio.
Los alumnos pueden estructurar su monografía en secciones y subsecciones si resulta adecuado para el
tema elegido. Los alumnos deben saber cuál es el formato adecuado para la asignatura elegida.
355
Uso de imágenes
La selección cuidadosa de imágenes, citando debidamente su procedencia, es una parte fundamental de
la monografía de Artes Visuales. Las imágenes deben incluirse y discutirse en la sección principal del texto.
Deben escanearse o copiarse con buena resolución y tener un tamaño razonable.
La inclusión de las referencias bibliográficas de las imágenes es tan importante como citar la procedencia
de texto. La referencia debe incluir:
• El nombre del artista o diseñador

• El título de la obra
• La titularidad
• Las dimensiones y los medios (cuando corresponda)
• La fuente de la que se ha escaneado o descargado la imagen
Los alumnos deben incluir una breve leyenda (p. ej., el nombre del artista y el título de la obra) con cada
imagen que aparezca en la sección principal de su monografía. Los datos completos se pueden incluir en
una lista de imágenes que figure inmediatamente después de la bibliografía.
aplica a imágenes, material audiovisual, textos, gráficos y datos publicados tanto en formato impreso como
improcedente.
356

manera de aprender

357
Monografía
Monografías interdisciplinarias
Monografías interdisciplinarias
La monografía interdisciplinaria ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una investigación
independiente en profundidad sobre un tema de su elección que considera la relación entre distintas
disciplinas y permite establecer conexiones significativas en relación con el área de estudio elegida.
Para ver una introducción general más extensa sobre la elaboración de una monografía interdisciplinaria,
consulte Monografías interdisciplinarias: introducción.
358
Sistemas Ambientales y Sociedades: orientación
Las cuestiones ambientales adquieren cada vez más importancia en todo el mundo. La monografía de
Sistemas Ambientales y Sociedades ofrece a los alumnos la oportunidad de explorar un tema ambiental en
el que tengan particular interés.
Dado que la asignatura es interdisciplinaria, los alumnos deben seleccionar e integrar contextos teóricos y
metodologías de las disciplinas académicas adecuadas para el tema elegido.
A este respecto, un enfoque sistémico resulta especialmente eficaz, y los alumnos deberán emplear dicho
enfoque para el análisis y la interpretación de sus datos.
Elección del tema

Sistemas Ambientales y Sociedades estudia la interacción e integración de los ecosistemas “naturales” y las
sociedades humanas. Las monografías de esta asignatura deben dar importancia a ambos aspectos (aunque
no necesariamente la misma).
El tema debe permitir a los alumnos demostrar una comprensión del modo en que los sistemas ambientales
y las sociedades funcionan juntos. Por ejemplo:
• Estudiar los principios ecológicos en el contexto de la interacción humana con el ecosistema

• Abordar enfoques filosóficos sobre el medio ambiente en relación con sistemas naturales específicos
Los alumnos deben asegurarse de que el tema elegido no corresponda más adecuadamente a una de las
áreas disciplinarias especializadas de las ciencias experimentales o las ciencias humanas. Por ejemplo, los
temas que se centran exclusivamente en la salud, las enfermedades o la política suelen ser más adecuados
para una monografía de una sola disciplina.
El tema debe prestarse al desarrollo de un argumento analítico. Si se presta solamente a un tratamiento

descriptivo o narrativo, el alumno no podrá obtener ningún punto por pensamiento crítico en los criterios
de evaluación.
Por ejemplo, la mera descripción de una reserva natural será de valor muy limitado. El tema debe requerir
una evaluación de la relación de la reserva con la comunidad local, o una comparación de los objetivos
que efectivamente logra dicha reserva con los objetivos para los que se estableció originalmente, o con los
objetivos de otra iniciativa de conservación.
El tema debe permitir que los alumnos desarrollen un argumento fundado en su propio análisis de la
información, en lugar de simplemente presentar datos analizados por otros.
359
Algunos temas son inadecuados por razones éticas o de seguridad, como aquellos que requieren
experimentos que puedan:
• Causar dolor a seres vivos

• Causar daños injustificados al medio ambiente
• Ejercer presión sobre otras personas para que actúen de manera no ética
También se deben evitar los experimentos que impliquen riesgos para la salud, por ejemplo, por el uso de
productos químicos tóxicos o peligrosos, o riesgos físicos durante la realización de trabajos de campo, a
menos que se cuente con el equipo de seguridad adecuado y la supervisión de una persona debidamente
preparada.
Los alumnos deben respetar la política del IB sobre la experimentación con animales, y deben familiarizarse
con ella antes de emprender una monografía de Sistemas Ambientales y Sociedades.
El tema debe estar bien delimitado. Si es demasiado amplio, inevitablemente dará lugar a un tratamiento
relativamente superficial que impedirá al alumno alcanzar los niveles de logro más altos desde el principio.
Los temas que son demasiado amplios normalmente no favorecen el análisis y la formulación de
argumentos originales o conclusiones significativas por parte del alumno.
Ejemplos de temas
La recuperación ecológica de las minas agotadas Efectos ambientales de la explotación minera.

de bauxita en Jarrahdale, Australia Occidental.
Comparación de la eficiencia energética de la La eficiencia en la producción mundial de

producción de granos en los Países Bajos y en alimentos.
Swazilandia.
Importancia comparativa de las diferentes fuentes Efectos del calentamiento global.

de contaminación con dióxido de carbono en
Nairobi y Mombasa.
Gestión del impacto ambiental del uso de papel en Reciclaje de papel.

un colegio de Quito (Ecuador).

Los alumnos pueden investigar mediante:
• La obtención de datos primarios (p. ej., a partir de trabajos de campo, experimentos en laboratorio,
encuestas o entrevistas)
• La obtención de datos secundarios (p. ej., a partir de bibliografía especializada u otros medios)
• La obtención de datos primarios y secundarios
360
Si se obtienen datos primarios, el alumno debe seleccionar los métodos adecuados para ello y emplearlos
de manera eficaz.
Revisión de la bibliografía especializada

Todos los alumnos deben demostrar que han realizado lecturas preliminares sobre el tema, sea cual sea su
método de investigación.
Datos primarios
Antes de comenzar la investigación, los alumnos deben leer sobre los diversos métodos de obtención de
datos y consultar investigaciones pertinentes que puedan aportarles pautas útiles para la comparación
teórica.
Tanto en la monografía como en la bibliografía que la acompañe, debe poder apreciarse que los alumnos
han realizado estas lecturas. Pueden hacer referencia a lo que han leído para justificar los métodos que han
elegido o para situar las conclusiones en el contexto académico.
Datos secundarios
Si la monografía se centra en datos secundarios, los alumnos deben asegurarse de que sus fuentes:
• Sean suficientes y variadas

• Sean todas fiables
Los alumnos solo deben utilizar fuentes que tengan credibilidad académica, ya sean impresas o en línea. Se
espera que presenten una bibliografía considerable y no se limiten a utilizar unas pocas fuentes.
Análisis
Sean cuales sean las fuentes de los datos, los alumnos deben elaborar su propio análisis y fundamentar sus
conclusiones.
Para algunos alumnos, esto sucederá más naturalmente si la monografía se basa en datos primarios.
Si los alumnos utilizan datos secundarios, no deben tener en cuenta los análisis y las conclusiones que se
hayan formulado previamente. Es de gran importancia que los alumnos manipulen los datos a su manera,
o los combinen con otras fuentes, para responder a su pregunta de investigación.
Utilización del enfoque sistémico

El enfoque sistémico es fundamental en el programa de estudios de Sistemas Ambientales y Sociedades,
y debe verse reflejado en la monografía. Los alumnos deben intentar elaborar un modelo, al menos
parcialmente, del sistema o sistemas objeto de estudio.
El término “modelo” en este contexto incluye, por ejemplo:
• Fórmulas matemáticas
• Mapas
• Representaciones gráficas
361
• Diagramas de flujo
Asimismo, los alumnos deben utilizar la terminología del curso de Sistemas Ambientales y Sociedades,
cuando corresponda.

propuestos
Tema La huella ecológica de la cafetería del colegio
Pregunta de ¿Qué evaluación general puede hacerse del impacto ambiental de la cafetería del
investigación colegio, en lo que respecta a su huella ecológica?
Enfoque Análisis de registros y mediciones prácticas para evaluar los suministros y

desechos de la cafetería escolar, y síntesis de los datos en un modelo holístico que
indica el impacto ambiental.
Tema La sustentabilidad arquitectónica y el futuro de la isla de Vancouver
Pregunta de ¿Qué tipos de construcción sustentable pueden utilizarse en el futuro en la isla de

investigación Vancouver (Canadá)?
Enfoque Análisis de técnicas actuales de construcción sustentable y comparación de los

impactos ambientales de dos opciones de vivienda sustentable.
Tema Recuperación del lobo gris en los bosques nacionales de Colorado
Pregunta de ¿Es posible la reintroducción de Canus lupus en los bosques nacionales Pike y
investigación San Isabel de Colorado (EE. UU.), pese a la presencia de una cantidad de ganado
considerable?
Enfoque Presentación de un área para su posible reintroducción y, mediante el uso de

datos secundarios, análisis de la viabilidad de la introducción del lobo en dicha
área.
Tema Comparación de los niveles de contaminación atmosférica de una zona rural y

una zona urbana en el Reino Unido
Pregunta de ¿Hay una diferencia considerable entre la calidad del aire en el centro de
investigación Cambridge y en Sawston (Reino Unido)?
Enfoque Investigación mediante trabajo de campo, utilizando registradores de datos y

sondas para la obtención de datos. Comparación de los resultados con datos
secundarios de otras regiones.

362
La monografía y la evaluación interna de Sistemas Ambientales y
Sociedades
En particular, la monografía de Sistemas Ambientales y Sociedades no es una ampliación de la tarea de
evaluación interna de la asignatura. Los alumnos deben asegurarse de entender bien las diferencias entre
ambas.
• En la evaluación interna, se requiere específicamente abordar una cuestión general del curso y desarrollar
una pregunta de investigación bien delimitada basada en esa cuestión. En la monografía, se hace mayor
hincapié en una revisión detallada de la bibliografía especializada antes de formular la pregunta de
investigación.
• En la evaluación interna, los resultados del estudio deben usarse para ofrecer una propuesta o solución a
la cuestión general que el alumno identificó inicialmente. Esto no se requiere en la monografía.
• El informe de la evaluación interna debe tener como máximo 2.250 palabras y, por lo tanto, el alcance de
la investigación es menor.
improcedente.

La monografía de Sistemas Ambientales y Sociedades debe estudiar la interacción del ecosistema natural
y las sociedades humanas. Los alumnos deben asegurarse de que el tema elegido no corresponda más
adecuadamente a un área disciplinaria de las ciencias experimentales o las ciencias humanas.
El tema debe ser preciso, estar bien delimitado e indicarse claramente en la pregunta de investigación, que
debe formularse como pregunta. Por ejemplo, “El potencial de los sistemas residenciales de energía solar
para satisfacer la demanda en Canberra (Australia)” es mejor que “La eficiencia de la energía solar”.
La pregunta de investigación no debe entenderse como un enunciado del tema, sino como una pregunta
formulada específicamente que se intentará abordar mediante la investigación. Parte del tema elegido,
por ejemplo: “¿En qué medida pueden los sistemas residenciales de energía solar satisfacer la demanda de
energía en Canberra (Australia)?”.
La pregunta debe favorecer la argumentación crítica, y no una respuesta descriptiva o narrativa.
Los alumnos deben explicar la importancia de la investigación e indicar cómo la pregunta de investigación
está relacionada con los conocimientos existentes.
También deben demostrar que han planificado bien su investigación y que han elegido un enfoque
adecuado para responder a la pregunta de investigación.
363
Si el enfoque elegido implica experimentación o trabajo de campo práctico, se debe aportar una descripción
detallada de la metodología utilizada para que otra persona pueda repetir el mismo trabajo.
con la investigación de la monografía.
Si el estudio se apoya en datos secundarios, los alumnos deben asegurarse de utilizar una amplia gama de
fuentes y de que estas sean fiables. Los alumnos deben ser especialmente conscientes de la posible falta de
fiabilidad de las fuentes de Internet.

La monografía debe demostrar una comprensión eficaz del lugar que ocupa la pregunta de investigación en
el contexto más amplio de los sistemas ambientales y las sociedades. Por ejemplo, en una monografía sobre
los efectos de una actividad humana específica en el medio ambiente, el alumno puede utilizar repetidas
mediciones sobre el terreno, imágenes satelitales o mapas.
Los alumnos deben demostrar la existencia de vínculos claros y perspicaces entre su propio estudio y
los conocimientos teóricos relacionados con la asignatura. La bibliografía especializada que se cite debe
proceder en su mayoría de fuentes científicas reconocidas y aplicarse de manera eficaz para fundamentar
la argumentación del alumno.
Los alumnos deben demostrar que son capaces de utilizar con fluidez terminología pertinente relativa al
medio ambiente y evitar el uso excesivo de jerga técnica. Deben explicar claramente los términos técnicos
empleados y demostrar su comprensión de los mismos utilizándolos en el texto de manera adecuada.
Los alumnos deben mantener el mismo estilo lingüístico en toda la monografía.
Se espera que los alumnos empleen la terminología científica y sistémica adecuada, basándose en la Guía
de Sistemas Ambientales y Sociedades.

Los alumnos pueden realizar su investigación mediante:
• Datos obtenidos de la bibliografía especializada

• Datos que hayan obtenido ellos mismos
En todos los casos, la investigación debe ser pertinente a la pregunta objeto de estudio.
Debe existir un argumento claro, organizado y lógico que vincule los datos y las conclusiones finales.
Los alumnos pueden demostrar sus habilidades de análisis en la selección, manipulación y presentación de
los datos cuantitativos o cualitativos que hayan obtenido. Una buena forma de mostrar estas habilidades es
mediante el uso de representaciones gráficas, manipulaciones matemáticas o diagramas de flujo.
364
Asimismo, pueden demostrarse a través de:
• La selección de datos específicos de las fuentes utilizadas

• La identificación de la pertinencia de los datos y las relaciones entre ellos
• La reorganización de los datos para fundamentar un argumento escrito eficaz
Las habilidades de evaluación se apreciarán en las reflexiones de los alumnos acerca de la fiabilidad y validez
de los datos obtenidos, y en sus posteriores interpretaciones.
Los alumnos no deben realizar monografías en las que las ideas se presenten como una simple lista de las
ventajas e inconvenientes del tema seguida de un resumen general, ya que esto demuestra una falta de
análisis. Por ejemplo, las monografías en las que se comparan dos fuentes de energía distintas tienden a
ser en gran medida descriptivas, sin una argumentación real. Estas monografías no demuestran habilidades
analíticas y, por tanto, obtendrán una puntuación baja en este criterio de evaluación.
Los alumnos pueden incluir sus opiniones personales, pero deben respaldarlas con las pruebas disponibles.
Los alumnos deben evaluar sus propias investigaciones, especialmente en lo que respecta a cuestiones no
resueltas y otras preguntas que puedan haber surgido como resultado de su estudio.

trabajo se debe seleccionar y rotular con cuidado, y se debe indicar su procedencia. Solo deben utilizarse si
están directamente relacionados con la pregunta de investigación, facilitan la comprensión del argumento
y son de buena calidad gráfica.
se utilice debe reforzar una explicación redactada; no debe incluir en sí misma una gran cantidad de texto.
De lo contrario, dicho texto se incluirá en el cómputo de palabras de la monografía.
365
Si utilizan un método experimental largo y complejo, los alumnos pueden presentar el protocolo en un
apéndice e incluir solo un resumen de los métodos en la sección principal de la monografía. Los alumnos que
que contribuya a la evaluación del método debe estar en la sección principal de la monografía, no en un
apéndice.
modificar una de las variables, generalmente es conveniente mostrar un ejemplo del cálculo en la sección
principal de la monografía. El resto puede presentarse en una tabla o un gráfico.
improcedente.
Los gráficos, figuras, cálculos, diagramas, fórmulas y ecuaciones no se incluyen en el cómputo de palabras.
366
manera de aprender

367
Literatura y Representación Teatral: orientación
La monografía de Literatura y Representación Teatral ofrece a los alumnos la oportunidad de explorar en
detalle la relación entre un texto escrito y su representación. Los alumnos se centran en la transformación
de una forma en otra y examinan la relación creativa y crítica que hay entre ambas.
La adaptación puede adoptar numerosas formas: teatro, cine, danza, ópera e incluso videojuegos.
Aunque la monografía de esta asignatura puede tener un componente de creatividad, el análisis y el

argumento razonado son fundamentales para obtener buenos resultados.
Elección del tema

La monografía de Literatura y Representación Teatral debe incluir:
• Un tratamiento equilibrado del texto escrito y la representación

• Una exploración de la relación creativa y crítica que existe entre ellos
Los alumnos deben aportar aquellos materiales que reflejen tanto el texto como su transformación en
cualquiera de los géneros arriba mencionados. Estos materiales pueden incluir, por ejemplo, diagramas y
fotografías, pero los alumnos deben tener en cuenta que el núcleo de la monografía es la discusión escrita
de ambas formas.
Es fundamental que el tema se preste a un análisis crítico. El propósito principal de la monografía es la

investigación y el análisis. Los alumnos deben presentar sus percepciones en un argumento razonado y bien
fundamentado con pruebas.
Los alumnos deben dejar claros los contextos temporales y espaciales de los dos elementos: el texto y su
representación. Esto implica plantearse, en la medida que sea necesario:
• La historia de la obra, tanto en el plano literario como en el teatral

• Su situación geográfica
• Sus circunstancias lingüísticas
• Sus circunstancias étnicas
• Sus circunstancias socioeconómicas
Aunque es probable que los elementos formales ocupen el primer plano, no deben tratarse de manera
aislada.
Por último, la monografía debe mostrar, ya sea explícita o implícitamente, un conocimiento o comprensión
teóricos adecuados de los géneros elegidos, y emplear terminología apropiada para dichos géneros cuando
corresponda.
368
Ejemplos de temas
Estudio de la evolución de la identidad en una La identidad en El color púrpura.

adaptación teatral de El color púrpura.
La representación teatral de los temas narrativos Temas narrativos en el musical Cabaret.

de Historias de Berlín en el musical Cabaret.
Estudio de la caracterización de Christopher Boone Estudio de Christopher en El curioso incidente del

en la adaptación al teatro de El curioso incidente perro a medianoche.
del perro a medianoche, en comparación con la
caracterización literaria original.

La monografía debe concentrarse en la investigación y la crítica de una adaptación existente. No se permite
a los alumnos adaptar ellos mismos un texto.
Los alumnos deben identificar primero un texto que se haya adaptado a alguna forma de representación,
ya sea teatro, cine, ópera, danza, música u otro formato de transformación contemporáneo.
El texto
El texto debe estar totalmente a disposición del alumno, y debe citarse como tal. Debe ser suficientemente
profundo y complejo como para que el alumno pueda aplicar habilidades de pensamiento crítico.
Los géneros del texto pueden variar mucho, aunque lo más probable es que el punto de partida sea un texto
de poesía, ficción o no ficción. Los alumnos pueden elegir obras literarias adecuadas de cualquier fuente,
incluida la lista de autores prescritos del Programa del Diploma.
También pueden ser viables formas como el microrrelato, fan fiction, textos digitales interactivos y otras
formas similares. Los alumnos deben juzgar si son adecuadas para esta tarea de investigación con el fin de
poder cumplir todos los requisitos de los criterios de evaluación de la Monografía. Deben consultar a su
supervisor al respecto.
Los alumnos pueden optar por utilizar dos o más textos, pero siempre deben mirar por la profundidad más
que por la amplitud.
La adaptación para la representación

Se debe identificar alguna adaptación que esté basada en un texto específico o incluso en un conjunto de
textos breves. Las adaptaciones pueden adoptar numerosas formas.
369
Los alumnos deben trabajar tanto con el texto primario como con la adaptación. Deben explorar las
decisiones que se han tomado para la representación, tanto de manera general como en relación con
detalles específicos. El proceso y sus resultados constituirán la base de la pregunta de investigación que el
alumno explorará en la monografía.
La discusión de la monografía debe centrarse en:
• El análisis crítico de ambas formas artísticas: el texto y su representación

• El proceso de transformación de una forma en la otra, y
• Los efectos de esta transformación
Un enfoque narrativo que consista en volver a relatar el contenido y la secuencia de cualquiera de las dos
formas no cumplirá los requisitos de la Monografía.
Se permite a los alumnos incluir material visual para mostrar la naturaleza de la transformación, en la
medida en que sea necesario para fundamentar el argumento. Todo el material visual se debe presentar con
anotaciones claras que expliquen por qué es pertinente.
Las fuentes secundarias, tanto impresas como digitales, relativas al texto y a la representación deben cumplir
una función “secundaria”, ya que la monografía debe centrarse en la exploración y la evaluación que realiza
el alumno de los dos elementos. El propósito de la investigación es que, estableciendo una relación entre las
dos formas, los alumnos desarrollen un argumento crítico basado en sus percepciones de la transformación
y de cómo se configura el significado y la experiencia.

propuestos
general.
Tema La coreografía de Jerome Robbins para West Side Story y Romeo y Julieta, de
William Shakespeare
Pregunta de La pregunta podría formularse así: “¿Cómo transforma la coreografía de Jerome

investigación Robbins para West Side Story el significado y el efecto originales de Romeo y Julieta,
de William Shakespeare?”
Enfoque El alumno tendrá que identificar algunos aspectos centrales de la obra de

Shakespeare y señalar su presencia en West Side Story. Después, deberá examinar
detenidamente la coreografía para identificar y evaluar cómo se ha utilizado la
danza para transformar y reforzar el significado y el efecto emocional de la obra
original. Se supone que el alumno conoce la terminología adecuada para analizar
la coreografía.
Tema La transformación de Otra vuelta de tuerca en una ópera por Benjamin Britten
Pregunta de ¿Qué elementos del relato original de Henry James ha conseguido transmitir con
investigación éxito Benjamin Britten en la versión operística?
370
Enfoque El alumno tendrá que seleccionar algunos elementos del relato original en los
que Britten ha decidido concentrarse y analizar cómo se presentan en la ópera y
con qué grado de éxito, basando su valoración en aspectos como el suspense y la
ambientación.
Tema El vestuario en la caracterización de Emma en Madame Bovary, de Flaubert
Pregunta de ¿Cómo se consigue recrear la caracterización que Flaubert hace de Emma

investigación en Madame Bovary mediante el vestuario en la versión cinematográfica de
Claude Chabrol (1991) o de Vincente Minnelli (2014)?
Enfoque La pregunta pide al alumno que, primero, examine detenidamente el personaje

de Emma en la novela y cómo los detalles de su vestimenta contribuyen a su
caracterización general, en combinación con sus actos, palabras y gestos. Luego,
con la película elegida, el alumno deberá citar ejemplos específicos de vestuario y
hacer una crítica de los resultados en la novela y en la película según la percepción
de los espectadores modernos. Se presume que este estudio puede dar lugar a
algunos comentarios evaluativos.
Tema La caracterización de Sherlock Holmes y Watson en la producción televisiva

actual Elementary
Pregunta de ¿Cómo han afectado los cambios en el personaje de Watson en la producción

investigación televisiva Elementary a la representación tanto de este como de Holmes?
Enfoque El alumno se deberá plantear cómo presentó Conan Doyle la relación entre
Holmes y Watson, explorando algunas de las obras críticas que se han escrito
sobre este aspecto de la ficción. Luego se deberá analizar la nueva dinámica que
se establece en Elementary, haciendo una crítica de cómo afecta a la relación entre
ambos personajes.

presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, no puede utilizarse para la monografía el mismo
trabajo en el que se haya basado el trabajo de clase escrito sobre la representación teatral de dramaturgos
importantes.
La monografía de Literatura y Representación Teatral y otros

componentes de evaluación
La monografía de Literatura y Representación Teatral no es una ampliación de ninguna otra tarea de
evaluación de la asignatura. Los alumnos deben asegurarse de entender bien la clara distinción entre estas
tareas de evaluación y la monografía.
improcedente.

371
Al formular una pregunta de investigación de Literatura y Representación Teatral, los alumnos deben
tener en cuenta que se trata de un curso interdisciplinario. La pregunta de investigación y el ángulo
de la investigación deben hacer referencia a la relación entre un texto escrito y su adaptación para la
representación. La adaptación puede adoptar numerosas formas: teatro, cine, danza, ópera e incluso
videojuegos.
Se espera que los alumnos exploren una pregunta sobre la naturaleza del texto original y las formas en que
se convierte en representación. La monografía debe presentar un argumento claro basado en la opinión del
alumno sobre el proceso de transformación. El ángulo del análisis debe quedar claro desde el principio de
la monografía, y su desarrollo posterior debe mantenerse dentro de este marco crítico.
Los alumnos no deben proponerse un trabajo demasiado extenso o complejo, como el estudio de dos
transformaciones muy distintas del mismo texto. El texto en sí debe recibir amplia atención crítica, para que
se pueda fundamentar bien el análisis de la representación.

El contexto, tanto del texto original como de la adaptación, debe ser parte de la investigación. Los alumnos
deben realizar una investigación de fondo para asegurarse de que su análisis del texto y de la adaptación
esté situado en el plano temporal y espacial.
Los alumnos deben mostrar una comprensión sólida del texto, así como de las decisiones que se tomaron
en el proceso de adaptación y sus resultados. El último elemento, el efecto, suele ser el mejor indicador del
conocimiento y la comprensión del alumno en relación con los materiales involucrados en la transformación.
Los alumnos deben demostrar conocimiento y comprensión tanto de la literatura como de la

representación. También deben abordar algunos de los modelos teóricos que rigen la adaptación.
A lo largo de la monografía, los alumnos deben utilizar terminología adecuada para ambas formas de
presentación.

Los alumnos deben dejar claro cuál es el ángulo del análisis desde el principio de la monografía, y su
desarrollo posterior debe mantenerse dentro de este marco crítico. La elección de las dos formas (primero
el texto y luego la adaptación de este) es un buen indicador del pensamiento crítico del alumno. El alumno
deberá demostrar cierta iniciativa en estas elecciones y aportar un análisis crítico que las valide.
El alumno deberá fundamentar bien su trabajo en una lectura y una observación atentas. Debe estar en
condiciones de explicar bien el texto en sí y analizarlo conforme a su género. Asimismo, debe mostrar
ciertas habilidades de terminología y análisis al abordar las convenciones de la adaptación y su forma de
presentación.
372
Los alumnos deben usar con criterio las perspectivas críticas y las fuentes secundarias. Deben ser cuidadosos
al seleccionarlas y utilizarlas, para que no desvíen la atención de sus propias observaciones críticas.
Normalmente, la monografía debe presentarse como un texto continuo. Sin embargo, dada la naturaleza
interdisciplinaria y el énfasis dual (en el texto y su transformación) de esta monografía, los alumnos pueden
optar por estructurarla en secciones y subsecciones con encabezamientos informativos, si les parece
apropiado. Las subsecciones no deben desviar la atención de la estructura general de la monografía o del
monografía se debe seleccionar y rotular con cuidado. Estos materiales solo deben utilizarse si:

improcedente.
La monografía no debe superar las 4.000 palabras. El cómputo de palabras no incluye otros materiales
visuales. Los alumnos deben tener en cuenta que los examinadores no leerán más allá de 4.000 palabras ni
evaluarán ningún material que se presente más allá de ese límite.
373

manera de aprender

374
Estudios del Mundo Contemporáneo: orientación
La monografía de Estudios del Mundo Contemporáneo ofrece a los alumnos la oportunidad de abordar de
manera interdisciplinaria un tema contemporáneo de importancia mundial.
En este contexto, se entiende que una investigación "interdisciplinaria" es aquella que se basa en
los métodos, conceptos y teorías de dos asignaturas del Programa del Diploma. Se recomienda
encarecidamente que los alumnos estén cursando al menos una de las asignaturas elegidas para la
monografía.
En este contexto, un tema es "contemporáneo" si se refiere a acontecimientos que han tenido lugar durante
la vida de los alumnos.
Los alumnos deben:
• Identificar una cuestión de importancia mundial

• Identificar una manifestación local de dicha cuestión de importancia mundial
• Desarrollar una justificación clara para adoptar un enfoque interdisciplinario y utilizar el marco conceptual
y el vocabulario de dos asignaturas del Programa del Diploma
Esto les ofrece la oportunidad de llevar a cabo investigaciones interdisciplinarias independientes (no
necesariamente investigaciones primarias) que están basadas en asignaturas del Programa del Diploma y
las integran para producir un análisis coherente y perspicaz de la cuestión mundial que es objeto de estudio.
Se debe tener en cuenta que el derecho y la educación no son asignaturas del Programa del Diploma.
Las monografías de Estudios del Mundo Contemporáneo deben enmarcarse en uno de seis campos de
estudio que son distintos de las asignaturas del Programa del Diploma. Estos son:
• Ciencia, tecnología y sociedad

• Conflicto, paz y seguridad
• Cultura, lenguaje e identidad
• Igualdad y desigualdad
• Salud y desarrollo
• Sustentabilidad económica y medioambiental
La monografía interdisciplinaria está pensada para brindar a los alumnos la posibilidad de:
• Abordar y desarrollar un proceso sistemático de investigación adecuado al tema, basado en

conocimientos, conceptos, teorías, perspectivas y métodos de las dos asignaturas elegidas
• Desarrollar habilidades de investigación y comunicación, incluida la capacidad de comunicarse con
lectores que tienen conocimientos de más de una asignatura o disciplina
375
• Desarrollar habilidades de pensamiento creativo y crítico, en particular las habilidades necesarias para
integrar conceptos, teorías, perspectivas, hallazgos o ejemplos de distintas asignaturas con el objeto de
desarrollar nuevas ideas o conceptualizaciones
• Experimentar la emoción del descubrimiento intelectual, incluida la reflexión sobre cómo se
complementan u oponen diferentes asignaturas cuando se recurre a ellas para abordar un mismo tema
o cuestión
Además, de acuerdo con la declaración de principios del IB, la monografía de Estudios del Mundo
Contemporáneo busca desarrollar la conciencia global incipiente de los alumnos. Esta conciencia global
abarca:
• Sensibilidad ante los fenómenos locales como manifestación de situaciones más generales del planeta
• Capacidad de pensar de manera flexible e informada para comprender cuestiones de importancia
mundial
• Desarrollo de una percepción de la identidad propia del alumno (su yo) como agente global y miembro
de la humanidad, capaz de hacer un aporte positivo al mundo
Elección del tema

Hay muchos temas potencialmente aptos para una monografía de Estudios del Mundo Contemporáneo. El
tema elegido debe:
• Abordar una cuestión de importancia mundial

• Prestarse a un enfoque interdisciplinario
Los temas más adecuados pondrán de manifiesto conexiones entre lugares, personas, fenómenos o
experiencias específicos o locales y el marco global más amplio en el que se desarrollan.
Los temas deben prestarse a un análisis crítico de la cuestión a la luz de teorías, métodos y argumentos
pertinentes de dos asignaturas.
Al elegir un tema, es importante que los alumnos recuerden que este debe fomentar el análisis y la
evaluación, más que una mera descripción, generalizaciones o juicios de valor infundados.
Los alumnos deben también asegurarse de que podrán satisfacer los diversos criterios de evaluación
dentro del límite establecido de 4.000 palabras. Para poder llevar a cabo un estudio profundo dentro del
límite de palabras, deben evitar los temas demasiado amplios. Un tema bien delimitado, investigado de
forma exhaustiva y con un enfoque claro, es preferible a un tema amplio que solo pueda examinarse
superficialmente.
Ejemplos de temas
376
La sustentabilidad del transporte en tren de alta La sustentabilidad y el transporte en tren.

velocidad en China: el caso de la línea de alta
velocidad entre Pekín y Tianjin.
Cómo el arte callejero contribuyó a transformar El teatro y las comunidades desfavorecidas.

las comunidades negras de Sudáfrica durante el
apartheid.
Estudio de la medida en que las motivaciones Agricultura de subsistencia en el Himalaya.

económicas a corto plazo y la sustentabilidad
ambiental a largo plazo influyen en quienes
practican la agricultura de subsistencia en las
estribaciones del Himalaya a la hora de decidir sus
prácticas de cultivo.
Medida en que las políticas del gobierno tailandés Políticas gubernamentales que causan
han impedido al grupo étnico Karen progresar a la desigualdad.
par que el resto de la sociedad tailandesa.
Los alumnos pueden utilizar material periodístico o visual, entrevistas o datos obtenidos en Internet,
pero la monografía no puede basarse exclusivamente en dichas fuentes. Los alumnos deben demostrar
conocimiento y comprensión de las teorías, los métodos de investigación o los resultados pertinentes de
las asignaturas del Programa del Diploma elegidas.

Los alumnos deben formular una pregunta de investigación específica que sea:
• Interesante para ellos

• Estimulante
• Suficientemente delimitada para permitirles examinar en profundidad una cuestión
• Susceptible de análisis dentro del límite de 4.000 palabras
La pregunta debe también requerir que los alumnos obtengan o generen información o datos para el análisis
y la evaluación.
Estudio de caso local

El estudio de caso local puede cumplir diversas funciones:
• Ilustrar una manifestación local de las cuestiones de importancia mundial

• Brindar una oportunidad para explorar las complejidades de la cuestión a una escala manejable
• Documentar “buenas prácticas” y ofrecer lecciones que sirvan más allá del caso local
En algunos casos, los alumnos pueden elegir comparar dos manifestaciones o ejemplos locales de contextos
diferentes.
377
Conocimientos de las asignaturas
Se espera que los alumnos tengan una buena base en al menos una de las asignaturas del Programa del
Diploma que usen en la monografía.
Si no están familiarizados con una de las disciplinas, deben consultar el programa de estudios de esa
asignatura para identificar los conceptos, la terminología y los modos de pensar que necesitan para la
monografía. (Muchos programas de estudios del IB contienen listas de conceptos clave.)
Nota importante sobre el uso de los grupos de asignaturas de Estudios de Lengua y Literatura o
Adquisición de Lenguas
Si un alumno desea utilizar asignaturas de Estudios de Lengua y Literatura o Adquisición de Lenguas como
una de las áreas disciplinarias a través de las cuales puede explorar una cuestión global contemporánea,
debe elegir entre usar la perspectiva de la literatura o la de la lengua. Los alumnos deberán indicar qué
asignaturas han usado de la siguiente manera simplemente: “Literatura y Psicología” o “Lengua y Cine”.
Dado que las monografías de Estudios del Mundo Contemporáneo solo pueden presentarse en español,
inglés o francés, si un alumno desea usar Lengua como una de las disciplinas para su exploración de una
cuestión global, deberá hacerlo en el contexto de cómo la lengua puede tener un impacto en la comprensión
de una cuestión global. Por ejemplo, puede que le interese explorar las actitudes hacia los refugiados en
Alemania y que elija examinar cómo la lengua alemana puede influir en las percepciones a través de crónicas
periodísticas y materiales similares. De cualquier manera, la monografía deberá estar redactada en español,
inglés o francés.
El supervisor debe estar capacitado para ofrecer orientación en al menos una de las asignaturas elegidas
por el alumno. Si en la monografía se hace mención a otras asignaturas y hay especialistas de estas en el
colegio, se anima a los alumnos a consultarles cuestiones relacionadas con la investigación, los conceptos
y los enfoques.
Sin embargo, cada alumno debe tener solo un supervisor principal que cumpla las funciones que se
describen en la introducción de esta guía.
Espacio de reflexión
Como parte del proceso de la monografía de Estudios del Mundo Contemporáneo, se recomienda
vivamente que haya un espacio de reflexión. Este brinda a los alumnos la oportunidad de hacer una reflexión
franca sobre la cuestión objeto de estudio y cómo se relaciona con su visión del mundo, sus valores y
aspiraciones como ciudadanos del mundo.
El espacio de reflexión ofrece a los alumnos una oportunidad para reflexionar sobre su trabajo y sus
progresos y reveses de maneras personalmente significativas. Este espacio puede ser un cuaderno o un blog.
Los alumnos crean el espacio de reflexión para:
• Tomar notas sobre sus lecturas

• Recopilar extractos de los medios de comunicación relacionados con el tema
378
• Pegar lecturas seleccionadas y resaltadas
• Hacer reflexiones sobre entrevistas, datos y hallazgos
Lo más importante es que se trata de un espacio en el que los alumnos pueden reflexionar de manera
sincera sobre sus propias opiniones y estilos de vida, sentimientos, valores, aspiraciones y compromisos
como ciudadanos del mundo en relación con el tema objeto de estudio.
La monografía de Estudios del Mundo Contemporáneo ofrece a los alumnos una oportunidad para
desarrollar su conciencia global. El espacio de reflexión es el lugar en el que se documentan momentos
específicos de ese desarrollo, y permite a los alumnos reflexionar sobre sus conexiones personales con
los problemas objeto de estudio, profundizar estas conexiones y comprender si su aprendizaje sobre las
cuestiones del mundo contemporáneo influye en sus valores, creencias o compromisos en esta etapa clave
de su vida, y de qué manera. Los mejores ejemplos de este espacio pondrán de manifiesto la concienciación
y reflexión continuas de los alumnos sobre quiénes son como actores locales, regionales y globales.
El espacio de reflexión es un documento para el alumno. Este puede elegir compartir una parte
de ese espacio con sus profesores cuando se prepare para una reunión. Los supervisores pueden
asignar a los alumnos tareas de reflexión específicas para que estos las incluyan en sus espacios, pero,
fundamentalmente, se trata de espacios propios de los alumnos que ellos mismos deben manejar.
Se espera que del proceso de investigación del alumno surja naturalmente un espacio de reflexión bien
planificado, y que no implique trabajo adicional.
Antes de ofrecer ejemplos de estructuras típicas de las monografías de Estudios del Mundo Contemporáneo
a modo de orientación, conviene tener en cuenta algunos problemas que deben evitarse. Estos incluyen
monografías que:
• Se basen en el sentido común y en información básica obtenida en Internet, en vez de apelar a conceptos,
teorías y hallazgos de las asignaturas del Programa del Diploma
• Simplemente yuxtapongan teorías, métodos y hallazgos de diferentes asignaturas sin intentar mostrar
cómo confluyen para abordar el tema de una forma novedosa o convincente
• No indiquen claramente la asignaturas del Programa del Diploma en las que se basan o no justifiquen la
elección de esas asignaturas
• No ofrezcan una idea clara de por qué la investigación es importante y cómo se vincula con una cuestión
global, sino que simplemente describan el problema objeto de estudio
• Definan el problema con excesiva amplitud y, dado el límite de 4.000 palabras para la monografía,
ofrezcan una explicación o tratamiento superficial
Los siguientes ejemplos de monografías de Estudios del Mundo Contemporáneo se ofrecen solamente
como orientación. Muestran que deben estimularse las preguntas multidimensionales en lugar de aquellas
más amplias.
En cada caso, el título de la monografía está bien definido y se concentra en una cuestión de importancia
mundial. La formulación de la pregunta de investigación debe acotar aun más el enfoque del estudio.
379
Tema Cultura, lenguaje e identidad: la música como expresión de la disidencia
política
Pregunta de ¿En qué medida puede utilizarse la música como método de expresión política
investigación contra los regímenes opresivos? Comparación de la obra de Shostakovich
(1932-1945) bajo el régimen de Stalin con la obra de Malek Jandali (2000-) bajo el
régimen de Bashar al Assad.
Enfoque Mediante el análisis de nueve parámetros musicales de dos compositores como

expresiones de disidencia bajo regímenes represivos en distintos períodos
históricos y de los contextos en los que se escribieron estas obras, así como
su recepción, el alumno establece comparaciones y contrastes significativos
utilizando las habilidades del historiador y las correspondientes a la notación
musical.
Tema Salud y desarrollo: la esclerosis múltiple y la latitud
Pregunta de ¿En qué medida influyen los factores geográficos en la distribución de los casos de
investigación esclerosis múltiple en Canadá e Irán?
Enfoque La monografía cuestiona la teoría que sugiere que la esclerosis múltiple se asocia
con latitudes altas, mediante el análisis de estudios recientes sobre Irán. Para
mejorar la comprensión, se evalúan factores genéticos y la carencia de vitaminas
(Biología), las migraciones y el entorno (Geografía).
Tema Salud y desarrollo: el crecimiento económico y la obesidad
Pregunta de ¿Cómo ha contribuido la globalización a los cambios en la alimentación y a la

investigación obesidad en los países desarrollados y en vías de desarrollo?
Enfoque La monografía considera los sistemas metabólicos y la función del sistema

endocrino (Biología) y los cambios cualitativos y cuantitativos recientes en la
alimentación en Liberia, Brasil y EE. UU. para medir el desequilibrio energético y la
transición nutricional a que ha dado lugar la globalización (Geografía/Economía).

presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, cualquier dato, material o investigación que se utilice
en una tarea de evaluación de otra asignatura no puede usarse en la monografía de Estudios del Mundo
Contemporáneo.
Los supervisores desempeñan un papel importante a la hora de orientar a los alumnos a este respecto.

El alumno debe identificar una cuestión (tema) de importancia global y examinarla a través de una o varias
manifestaciones locales.
La importancia y la trascendencia de la cuestión global se deben indicar en la introducción, y esto puede

llevar bastante más tiempo que en otras asignaturas.
380
De esta manera, se informa sobre la cuestión de manera precisa y eficaz.
La pregunta de investigación debe conectar adecuadamente la cuestión global con la manifestación local.
Al principio de la monografía, los alumnos deben:
• Explicar o justificar su pregunta de investigación

• Identificar las disciplinas del IB y los conceptos clave pertinentes que van a utilizar
• Explicar por qué la pregunta de investigación requiere un enfoque interdisciplinario y señalar las ventajas
de un enfoque integrador
• Destacar los materiales, las fuentes, los datos y las pruebas de las dos disciplinas que van a utilizar, y
explicar por qué los han elegido
Los alumnos deben mostrar claramente que han elegido una buena variedad de fuentes pertinentes, que
pueden ser primarias o secundarias.
Las fuentes primarias incluyen:
• Obras de arte
• Películas
• Música
• Entrevistas
• Datos obtenidos por el alumno mediante encuestas
• Informes sobre experimentos
Las fuentes secundarias deben poder transmitir el contexto académico o prestarse a una evaluación
académica, aunque se permite el uso de fuentes periodísticas, fuentes de los medios de comunicación y de
Internet.
Las fuentes que utilicen los alumnos deben aportar suficientes pruebas para desarrollar y fundamentar
argumentos pertinentes a la pregunta de investigación.

las monografías de Estudios del Mundo Contemporáneo que no examinen una cuestión contemporánea.
(En este contexto, se entiende que una cuestión es "contemporánea" si es pertinente durante la vida de los
alumnos.)

Los alumnos deben seleccionar conceptos, teorías, perspectivas, hallazgos o ejemplos de dos asignaturas
del Programa del Diploma. Deben demostrar un sólido dominio de:
• Los conocimientos básicos de las asignaturas elegidas

• Las formas de comprensión de las asignaturas elegidas
381
• Los métodos de comunicación de las asignaturas elegidas
Los alumnos deben demostrar que están familiarizados con la terminología y las prácticas de las asignaturas.
Deben situar la cuestión en un contexto académico y, cuando sea posible, señalar las limitaciones de cada
asignatura en la consideración de la cuestión.
La adjudicación de un nivel de logro 2 o superior requiere pruebas de que se han usado dos asignaturas en
la monografía. Los niveles más altos (3 y 4) exigen una conciencia más explícita de los puntos fuertes y las
limitaciones de los conceptos e ideas de cada asignatura.
Los alumnos deben mostrar que comprenden el marco conceptual de ambas asignaturas, incluso si no
estudian una de ellas en el Programa del Diploma. Por ejemplo, si un alumno elige la disciplina de Historia
para explorar una cuestión, deberá emplear las habilidades del historiador, como establecer la causalidad,
los sesgos, la fiabilidad de las fuentes, etc. La mera narración nunca es suficiente.
El uso del lenguaje debe ser eficaz e incluir terminología y conceptos pertinentes a la cuestión y a las
asignaturas objeto de estudio. Los alumnos deben definir los términos controvertidos o ambiguos cuando
sea necesario. La monografía debe resultar accesible y aceptable para los públicos de las asignaturas que
se están integrando.

las monografías de Estudios del Mundo Contemporáneo que no examinen una cuestión contemporánea.
(En este contexto, se entiende que una cuestión es "contemporánea" si es pertinente durante la vida de los
alumnos.)

La investigación puede incorporar las metodologías de las dos asignaturas elegidas, por ejemplo:
• Trabajo experimental de laboratorio

• Investigación en bibliotecas y en Internet
• Obtención de datos primarios mediante cuestionarios
• Muchas otras opciones
La investigación se debe realizar con la misma integridad que se requiere para cada asignatura, y debe ser
pertinente a la pregunta de investigación. Los alumnos deben plantearse el valor y las limitaciones de los
materiales de investigación.
Los alumnos deben analizar y evaluar las pruebas de manera apropiada tanto para la pregunta de
investigación como para las asignaturas del Programa del Diploma empleadas en la monografía.
382
Los alumnos deben presentar sus ideas formulando un argumento lógico y coherente que sea pertinente a
la pregunta de investigación. El argumento debe respaldarse con pruebas y ejemplos. Las descripciones o
narraciones carentes de análisis no suelen permitir el desarrollo de un argumento y deben evitarse.
Las buenas monografías interdisciplinarias requieren una explicación o un argumento integrador, es decir,
que las diferentes asignaturas se combinen de manera coherente para abordar la pregunta mediante, por
ejemplo:
• Una explicación causal compleja

• Una metáfora esclarecedora
• Un modelo
• Una analogía
Para obtener el nivel más alto, los alumnos deberán demostrar:
• Una capacidad sutil y eficaz de análisis y evaluación de la información y los hallazgos

• Una evaluación de los aciertos y las limitaciones de su propio enfoque integrador de la cuestión
La monografía de Estudios del Mundo Contemporáneo tiene un elemento de riesgo: con un enfoque basado
en dos asignaturas, es posible que la evaluación de los hallazgos lleve a conclusiones nuevas y originales o,
por el contrario, que las conclusiones sean inciertas o no sea posible extraer ninguna. Puede lograrse una
buena puntuación aunque la conclusión no integre los análisis de las dos asignaturas o no se llegue a una
conclusión firme: la falta de resultados novedosos que comunicar es en sí un resultado, siempre que sea fiel
a la pregunta de investigación. De hecho, tales resultados pueden servir para plantearse cómo se podría
profundizar la investigación y analizar las lecciones aprendidas.
Contemporáneo: Si el tema o la pregunta de investigación no se consideran adecuados para la asignatura

en la que se presenta la monografía, el nivel de logro máximo que se otorgará en este criterio será 3.
Esto se aplica a las monografías de Estudios del Mundo Contemporáneo que no examinen una cuestión
contemporánea. (En este contexto, se entiende que una cuestión es "contemporánea" si es pertinente
durante la vida de los alumnos.)

informativos, si resulta adecuado para el tema. Las subsecciones no deben desviar la atención de la
estructura general de la monografía.

trabajo se debe seleccionar y rotular con cuidado. Solo deben utilizarse si:
383
debidamente rotuladas. No es necesario incluir todas las respuestas de los cuestionarios: una única muestra
es suficiente. Las tablas de datos procesados deben configurarse de manera que muestren claramente la
información de la forma más adecuada. Los gráficos que se dibujen a partir de los datos analizados deben
seleccionarse para destacar solo los aspectos más pertinentes en relación con el argumento. La utilización
excesiva de gráficos y tablas disminuye la calidad general de la comunicación.
Solo los datos procesados que sean importantes para el argumento deben incluirse en la sección principal de
la monografía, lo más cerca posible de la primera referencia a los mismos en el texto. La inclusión de material
no pertinente o superfluo no obtendrá puntuación alguna, y puede incluso quitar mérito al argumento.
de leerlos.
Toda la información directamente relacionada con el análisis, la discusión y la evaluación de la monografía

debe encontrarse en la sección principal.
improcedente.
de ese límite.
384

manera de aprender

385

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Publié en octubre de 2017

Correo electrónico: [email protected]

International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y

1.1. Introducción al Programa del Diploma....................................................................... 13

2. Información general de la Monografía............................................................ 35

2.1. Breve descripción de la Monografía............................................................................. 35

4. Introducción de los alumnos en la Monografía.............................................. 59

4.1. Introducción de los alumnos en la Monografía........................................................ 59

5. El proceso de investigación y redacción......................................................... 73

5.1. Orientación inicial sobre la investigación y la redacción....................................... 73

6.1. La evaluación en el Programa del Diploma............................................................... 92

7. Orientación específica de la asignatura........................................................ 110

7.1. Contenidos........................................................................................................................... 110

8. Estudios de Lengua y Literatura.................................................................... 114

8.1. Estudios de Lengua y Literatura: orientación específica de la asignatura..... 114

9. Adquisición de Lenguas, incluida Lenguas Clásicas..................................... 127

9.1. Adquisición de Lenguas, incluida Lenguas Clásicas............................................. 127

10. Individuos y Sociedades............................................................................... 147

10.1. Individuos y Sociedades............................................................................................... 147

11. Ciencias.......................................................................................................... 244

11.1. Ciencias............................................................................................................................... 244

12. Matemáticas................................................................................................... 301

12.1. Matemáticas: orientación específica de la asignatura....................................... 301

13. Artes............................................................................................................... 310

13.1. Artes: orientación específica de las asignaturas.................................................. 310

14. Monografías interdisciplinarias................................................................... 358

14.1. Monografías interdisciplinarias.................................................................................. 358

Introducción al Programa del Diploma

El modelo del Programa del Diploma

Modelo del Programa del Diploma

Primera evaluación: 2018

• Teoría del Conocimiento

• Apoyar las disciplinas académicas y recibir apoyo de estas

Teoría del Conocimiento (TdC) se centra fundamentalmente en el pensamiento crítico y la indagación

• Creatividad: artes y otras experiencias que implican pensamiento creativo

• La interconexión del aprendizaje

Apoyar las disciplinas académicas y recibir apoyo de estas

• Transferir el proceso de pensamiento crítico desarrollado en TdC al estudio de disciplinas académicas

Promover la mentalidad internacional

“Formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un

Esto podría incluir, por ejemplo:

Desarrollar la conciencia de sí mismo y el sentido de identidad

Los seis enfoques de la enseñanza son:

• La enseñanza basada en la indagación

Los cinco enfoques del aprendizaje son:

La enseñanza basada en la indagación

Fundamentos de los Programas del IB

Hay diferentes tipos de aprendizaje basado en la indagación. Estos son:

La comprensión conceptual y la Monografía

Fundamentos de los Programas del IB

Para entender la función de los conceptos en el proceso de formación de comprensiones duraderas y

Los contextos locales y globales y la Monografía

Fundamentos de los Programas del IB

El trabajo en equipo eficaz, la colaboración y la Monografía

La enseñanza centrada en el trabajo en equipo y la colaboración eficaces

Fundamentos de los Programas del IB

La enseñanza diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos

Fundamentos de los Programas del IB