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    Formador de Formadores

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    Ines Solano
    El documento proporciona información sobre las competencias, funciones y cualidades de un formador, así como sobre métodos didácticos, estilos de aprendizaje y evaluación. Cubre temas como la planificación de clases, programación didáctica, y el papel del formador en crear un clima que favorezca la comunicación y el aprendizaje.

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    FORMADOR DE FORMADORES

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    FORMADOR DE FORMADORES

    1. La competencias del formador las podemos resumir en:

    1. Técnicas, didácticas y sociales.


    2. Didácticas y sociales.
    3. Sociales y técnicas.
    4. Técnicas, didácticas y aptitudinales.
    2. Las funciones del formador son:

    1. Preparar e impartir clases.


    2. Hacer un diagnóstico de necesidades y evaluar.
    3. Diseño y elaboración de material didáctico.
    4. Todas las anteriores.
    3. A la hora de impartir clases debemos tener una planificación previa de lo que
    vamos a llevar a cabo, la estrategia a seguir y los resultados que queremos obtener:

    1. Si, siempre.
    2. No, nunca.
    3. A veces.
    4. Dependiendo del tipo de alumnado que tengamos delante.
    4. Las cualidades del formador las podemos dividir en:

    1. Conocimientos, habilidades y actitudes.


    2. Conocimientos, habilidades y aptitudes.
    3. Conocimientos y actitudes.
    4. Conocimientos y aptitudes.
    5. Podemos clasificar los estilos docentes en:

    1. Laissez-faire, autoritario y dictatorial.


    2. Autoritario, laissez-faire y democrático.
    3. Autoritario, revolucionario y pacifista.
    4. Ninguno de los anteriores.
    6. Algunas características del estilo docente autoritario son:

    1. Se dan las clases gritando y se producen castigos físicos.


    2. El formador no tiene en cuenta la opinión del grupo y tiene excesivo
    protagonismo.
    3. Hay un excesivo protagonismo por parte del alumnado, lo que hace
    que el formador pase a un segundo plano.
    4. El formador fomenta la participación activa del alumnado.
    7. Las acciones tutoriales pueden ser:

    1. Presenciales y no presenciales.
    2. Sólo presenciales.
    3. Sólo no presenciales.
    4. Ninguna de las anteriores.
    8. Los métodos didácticos deben tener:

    1. Preguntas y respuestas.
    2. Rigidez y no mezclarse con otros métodos.
    3. Las mismas características sin importar el tipo de método que usemos.
    4. Un objetivo claro, un orden lógico y ser adecuados al nivel del
    alumnado.
    9. Algunos tipos de métodos didácticos son:

    1. Expositivo, demostrativo, interrogativo y activo.


    2. Actitudinal, cognoscitivo y democrático.
    3. Actitudinal, cognoscitivo y autoritario.
    4. Actitudinal, activo y autoritario.
    10. El condicionamiento clásico…

    1. es un tipo de aprendizaje asociativo por el que se produce una


    pregunta frente a una respuesta.
    2. es un tipo de aprendizaje asociativo por el que se produce una
    respuesta frente a un estímulo.
    3. es un tipo de aprendizaje asociativo por el que no se produce una
    respuesta a un estímulo.
    4. es un tipo de aprendizaje no asociativo.
    11. El adulto frente al aprendizaje…

    1. es como un niño, y por tanto hay que enseñarle como haríamos con
    ellos.
    2. tiene unas características propias que influen en este proceso.
    3. la primera y segunda opciones son correctas.
    4. Ninguna de las anteriores respuestas son correctas.
    12. Los estilos de aprendizaje pueden ser:
    1. Activos y teóricos.
    2. Activos, teóricos y reflexivos.
    3. Activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.
    4. Activos, reflexivos y pragmáticos.
    13. La actitud del formador la podemos dividir en función del:

    1. Componente conductual, componente cognitivo y componente


    emocional.
    2. Componente conductual y cognitivo.
    3. Componente cognitivo.
    4. Componente emocional.
    14. Como docentes debemos tener un pensamiento positivo, que nos tranquilice, nos
    motive y nos de energía para desempeñar nuestra tarea de la mejor manera posible.

    1. Siempre.
    2. Nunca.
    15. ¿Cómo podemos actuar frente a una situación dificil en el aula?

    1. Describiremos la situación a la que nos enfrentamos, escribiremos


    listado de alternativas y las llevaremos a cabo, para finalmente evaluar el
    resultado.
    2. Describiremos la situación a la que nos enfrentamos, escribiremos
    listado de alternativas, elegiremos una de ellas y la llevaremos a cabo, para
    finalmente evaluar el resultado.
    3. Describiremos la situación a la que nos enfrentamos, escribiremos
    listado de alternativas, valoraremos las alternativas, elegiremos una de ellas
    y la llevaremos a cabo.
    4. Describiremos la situación a la que nos enfrentamos, escribiremos
    listado de alternativas, valoraremos las alternativas, elegiremos una de ellas
    y la llevaremos a cabo, para finalmente evaluar el resultado.
    16. En el proceso de comunicación intervienen:

    1. Emisor, código, mensaje, canal, receptor, descodificación, contexto,


    feedback.
    2. Únicamente misor, código, mensaje, canal, colores y receptor.
    3. Únicamente mensaje y código.
    4. Únicamente el receptor y el emisor.
    17. El formador en el aula debe propiciar un clima que favorezca la comunicación.

    1. Nunca, en el aula hay que estar atentos a las explicaciones del


    profesor y no hay necesidad de comunicarse con él/ella.
    2. Siempre.
    3. Depende del tipo de actividad que estemos realizando, si es en grupo,
    si; en caso contrario, no.
    4. Sólo entre el alumnado.
    18. La formación se debe planificar:

    1. A nivel de gestión, técnico y formativo.


    2. A nivel de gestión, estratégico y formativo.
    3. A nivel estratégico, de gestión, técnico y formativo.
    4. A nivel estratégico, el resto de niveles citados con anterioridad no son
    necesarios.
    19. Algunas características de la programación didáctica son:

    1. Rígida, estancada, diferenciadora y lógica.


    2. Rígida, sin tener en cuenta las necesidades del alumnado.
    3. Inamovible e incoherente.
    4. Dinámica, flexible,prospectiva, creativa, integradora y sistemática.
    20. Los elementos básicos de una programación didáctica son:

    1. Objetivo/s, contenidos, actividades, metodología, temporaliación,


    evaluación y recursos didácticos.
    2. Objetivo/s, contenidos, actividades, estrategia metodológica.
    3. Objetivo/s, contenidos, metodología, descripción del tipo de
    alumnado.
    4. Contenidos y temporalización.
    21. En la programación didáctica los objetivos pueden ser:

    1. General y específicos.
    2. General, específicos y subordinados.
    3. General, específicos y tecnológicos.
    4. General y subordinados.
    22. Por recursos didácticos podemos entender:

    1. Forma en la que vamos a impartir las clases.


    2. Temporalización de las unidades didácticas.
    3. Son los recursos utilizados para lograr el objetivo del proceso de
    enseñanza-aprendizaje de la manera más eficaz y fácil posible.
    4. Son los objetivos finales del proceso de enseñanza-aprendizaje.
    23. La evaluación debe tener las siguiente características:
    1. Planificada y definida, continuada y flexible, además de criterio.
    2. Planificada, definida y rígida.
    3. Continuada, rígida y aleatoria.
    4. Planificada, sin criterio y rígida.
    24. La autoevaluación…

    1. se puede realizar únicamente de forma individual.


    2. se puede realizar únicamente de forma conjunta.
    3. se puede realizar de forma individual y conjunta.
    4. Ninguna de las anteriores.
    25. La evaluación continua…
    (Selección Múltiple)

    1. nos permitirá tener información permanente sobre el proceso de


    enseñanza-aprendizaje y el grado en el que se están consiguiendo o no los
    objetivos marcados.
    2. se realiza únicamente al principio de una formación.
    3. no aporta ninguna información relevante en el proceso de enseñanza
    aprendizaje
    4. no existe.

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