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PLAN DE CURSO PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL O

ANEXO: 39 VERSIÓN: 02
SEMINARIO

IDENTIFICACIÓN
FACULTAD Ciencias Naturales e Ingeniería

PROGRAMA ACADÉMICO Tecnología en Operación y Mantenimiento Electromecánico; Tecnología

en Electrónica Industrial; Tecnología en Topografía; Tecnología en Manejo
de Recursos Ambientales; Tecnología en Electricidad Industrial;
Tecnología en Desarrollo de Sistemas Informáticos; Tecnología en
Sistemas de Telecomunicaciones; Tecnología en Estudios Geotécnicos;
Tecnología en Manejo de Gas y Petróleo en Superficie.
CURSO/SEMINARIO ACADÉMICO: Álgebra Superior

Curso Teórico X Curso Teórico Práctico Curso Semestre

Práctico académico: I

NÚMERO DE CRÉDITOS: 4

HTD:4 Horas académicas semanales - 64 Horas HTI: 8 horas semanales -

académicas semestrales 128 Horas académicas semestrales

Código Curso Académico: Requisitos y Co- requisitos: NINGUNO

DCB 001
FECHA DE ELABORACIÓN: VERSIÓN: 2 FECHA DE ACTUALIZACIÓN:
21/07/2017 21/02/2019

JUSTIFICACIÓN

El curso de Algebra Superior hace parte del componente básico general, ofrecido por el
Departamento de Ciencias básicas durante el primer semestre académico de los programas
adscritos a la Facultad de Ciencias Naturales e Ingeniería.

La importancia de este curso es fundamental, ya que en él, el estudiante desarrolla las

estructuras mentales necesarias para potencializar su pensamiento numérico, métrico y
geométrico a fin de resolver situaciones problémicas, asimismo proporciona modelos explicativos
sobre los aspectos más relevantes de las estructuras algébricas y vectoriales, esenciales en el
desarrollo de competencias disciplinares de las ciencias naturales e Ingenierías, además de
diversos campos de aplicación donde intervienen modelos algebraicos complejos.

Es así que, el estudiante consolida su formación matemática y potencia su capacidad en el

campo de las aplicación; aportando a su perfil: el desarrollo de un pensamiento lógico y analítico
que le permitirán comunicarse con claridad y precisión; habilidades para adaptarse a las
diferentes áreas laborales de su competencia, dando respuesta a los requerimientos de la
sociedad, además de una visión clara sobre el dinamismo de la naturaleza.

En consecuencia, este curso satisface las necesidades detectadas a escala nacional y regional
asimismo, responde a las tendencias disciplinares actuales para el desarrollo de los diferentes
programas académicos adscritos a la facultad de Ciencias Naturales e Ingeniería.

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PROBLEMA(S) A RESOLVER
En el ámbito de la tecnología y la ingeniería siempre se procura por brindar soluciones a los problemas del
entorno regional y mundial, sin importar si estos son de corte industrial, social, económico, ambiental y
humano, es así que este curso plantea el siguiente núcleo problémico:

¿Cómo aplicar los conceptos teóricos del curso Algebra Superior en la construcción de modelos
algebraicos para la solución de situaciones prácticas de la industria, la academia, y vida cotidiana?

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Plantea problemas matemáticos del contexto
Analiza los métodos de solución de utilizando matrices y determinantes
ecuaciones por matrices, prediciendo el  Interpreta procesos de modelación teniendo
comportamiento numérico o gráfico, con un en cuenta principios y leyes matemáticas
pensamiento crítico y autónomo  Identifica métodos de solución en
ecuaciones de primer orden y los
resuelve analíticamente.
 Resuelve problemas de ecuaciones
ordinarias utilizando métodos analíticos que
se aplican en forma general.
 Desarrolla situaciones problema a partir de
fenómenos físicos teniendo en cuenta las
matrices y los vectores
Examina los diferentes métodos de resolver
matrices y determinantes, como instrumento  Resuelve situaciones problémicas propias
fundamental de solución, en diversas de su contexto profesional a través de
situaciones problémicas, utilizando el álgebra métodos de solución matricial
superior como una disciplina de su propio  Utiliza operadores matemáticos, para
aprendizaje solucionar matrices y determinantes,
siguiendo un orden lógico matemático que
se ajusta a soluciones creativas asociadas a
matrices y determinantes
 Comunica clara y correctamente los
procedimientos matemáticos utilizados en la
solución de ejercicios numéricos en los que
intervienen matrices y determinantes
Relaciona los métodos para solucionar
matrices, desde el punto de vista cuantitativo  Utiliza procesos matemáticos ordenados y
y cualitativo, con el fin de analizar situaciones rigurosos, para interpretar lenguajes
vinculadas con operaciones mentales como matemáticos propios de las soluciones de
la observación, el análisis y la síntesis en matrices y determinantes.
sistemas de ecuaciones  Emplea el lenguaje algebraico, para analizar
y expresar propuestas de solución a
ejercicios que impliquen matrices y
determinantes

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE  Define estrategias para generar una

Evalúa su proceso de aprendizaje con el fin cultura de seguimiento y autoevaluación
de establecer estrategias de mejora, de tal de acuerdo con su planeación de estudio.
manera que se garantice el cumplimiento de  Utiliza métodos y herramientas para

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sus propósitos de formación y las valorar su propio trabajo en relación con

responsabilidades asumidas. las metas esperadas.
 Cumple con las tareas y actividades de
aprendizaje de acuerdo con su
planeación.

GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN DIGITAL  Identifica los requerimientos de

Gestiona la información relacionada con información y de conocimiento en el
un determinado proceso de la realidad contexto, de acuerdo con una
con el fin de generar comprensión y determinada meta.
conocimiento, teniendo como referencia  Examina y compara la información de
los retos del contexto, las herramientas distintas fuentes teniendo en cuenta si
de planificación, y las tecnologías de la se trata de información confiable,
información y la comunicación. válida, de actualidad, de autoridad
académica y oportuna.
 Interpreta la información para
comprenderla y generar conocimiento
que le posibilite actuar de forma integral
y ética ante las situaciones y
problemas.
 Compara el nuevo conocimiento con el
conocimiento previo y determina el
valor añadido, utilizando
contradicciones o analogías.
 Realiza actividades colaborativas
mediante el uso herramientas de la
información y comunicación.
 Procesa la información y la utiliza con
PENSAMIENTO CIENTÍFICO un alto compromiso ético de acuerdo
Resuelve problemas del contexto con los diversos retos que se presentan
mediante una determinada metodología en este campo.
de investigación para generar
conocimiento y actuar con mayor  Identifica problemas científicos y diseña
impacto en la realidad, considerando los estrategias para su investigación de
pre-saberes, el trabajo colaborativo y el acuerdo con los objetivos de la misma.
compromiso ético.  Precisa la definición del problema y la
identificación de sus causas y
elementos de acuerdo con las
necesidades del entorno.
 Formula posibles hipótesis o
explicaciones que resuelvan el
problema teniendo en cuenta el
problema, las tareas, procedimientos e
instrumentos de investigación incluidos
en el proyecto de investigación, para
dar respuesta a los interrogantes
planteados.
 Formula conclusiones fundadas en
hechos, datos, observaciones o
experiencias, con carácter de pruebas,
coherentes con los planteamientos,
resultados y antecedentes de la

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SEMINARIO

investigación.
 Redacta las conclusiones basándose en
una argumentación bien fundamentada,
que tome en consideración, en su caso,
datos y perspectivas aportadas por
otras personas o estudios anteriores
 Valora la calidad de una información en
función de su procedencia y de los
procedimientos utilizados para
generarla.
 Se interesa por el conocimiento,
indagación y resolución de problemas
de acuerdo con las necesidades de su
entorno.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:

1. En atención al paradigma socio crítico, el enfoque constructivista socio cultural cognitivo y el modelo de
formación por competencias que sustenta el PEI Uteísta y el Modelo Pedagógico, se recomienda
seleccionar una metodología activa para el aprendizaje (MAA), por considerarse pertinente para la
promoción de la autovaloración y autorregulación del estudiante, sin menoscabo de la utilización de
otras metodologías que resulten pertinentes según el área del conocimiento.

2. En el ámbito de las UTS se entiende por metodología para el aprendizaje la forma de planificar,
administrar y dirigir la práctica educativa, acentuando aquellos aspectos que, además de sustentar el
proceso didáctico, ayuden a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del participante
mediante el aprender a aprender, el desarrollo autónomo y la formación integral (Educrea, 2018, párr.
19).

3. Dentro de las MAA se ubican las siguientes: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr), Aprendizaje
Basado en la Resolución de Problemas (ABP) y Aprendizaje Basado en el Estudio de Casos (ABC).

Para los efectos de este cursose seleccionará la metodología activa Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr): Esta metodología es definida por el BuckInstitutefor Education
como “un método sistemático de enseñanza que compromete a los estudiantes en conocimientos
esenciales y en habilidades que mejoran su vida a través de un proceso de indagación prolongado y
autodirigido, estructurado alrededor de preguntas auténticas y complejas y de productos y tareas
cuidadosamente diseñadas.

Corredor, Pérez y Arbeláez (2009, p. 183) destacan las siguientes características del ABPr:

1. Parte de las concepciones previas de los estudiantes

2. Los contenidos de los proyectos son relevantes para los estudiantes, puesto que se vinculan con
las situaciones reales.
3. Integra actividades teóricas, practicas, técnicas y tecnológicas.
4. Favorece el tratamiento de temas de forma interdisciplinaria y el trabajo colaborativo de los
estudiantes.
5. Facilita la valoración de los niveles de conocimiento de los alumnos, el desarrollo de habilidades y
la detección de actitudes y valores.
6. Permite la identificación inmediata de dificultades durante el proceso y la definición de planes de
mejora que posibiliten seguir adelante.
7. Facilita la interrelación de tareas, puesto que exige el tratamiento de un tema en forma
interdisciplinaria.
8. Las actividades para el desarrollo de los proyectos favorece, entre otros procesos, la búsqueda de

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SEMINARIO

la información, la construcción de conceptos, evidenciar competencias en escenarios reales,

resolver problemas, asumir tareas de la vida profesional, entre otras.
9. Promueve la evaluación en base a evidencias (portafolios, diarios, grabaciones, entre otros).
10. Demanda un trabajo y un esfuerzo colaborativo.

FASES ACTIVIDADES HT HTI CRÉDITOS

D
Diagnóstico Ejecución de una evaluación diagnóstica 4 8
para revisar el nivel de conocimiento que
poseen los alumnos sobre algunos
presaberes necesarios para el buen
desarrollo del curso de algunas temáticas 192
específicas. Total de
Planteamiento del Desarrollo de generalidades. Desarrollo de 4 8 horas
problema lluvia de ideas, aporte de ideas, de manera académicas /
respetuosa con los compañeros de trabajo, 48= 4
para proponer temas de estudio.
Construcción de un cronograma de
actividades. El ejercicio puede tener
variaciones y cambios con el fin de volverse
dinámico.
Formulación de objetivos o Construcción del plan de trabajo, planteando 4 8
propósito logros acordes con la idea, problema u
objeto de estudio, que permitan explicar el
objetivo del proyecto.
Justificación e importancia Análisis de la importancia del proyecto, 8 16
del proyecto realizando ajustes pertinentes, como
resultado de un trabajo colaborativo,
Definiendo la relevancia y pertinencia del
proyecto, los beneficios de los resultados
que utilizará como apoyo (datos estadísticos
que confirmen su respuesta).
Bases teóricas: En esta etapa se identifican las herramientas 8 16
antecedentes del estudio que ayudan a dar rumbo al plan de estudio,
a partir de una revisión e investigación de los
antecedentes, que permiten conocer
aspectos relacionados con la forma en que
han sido tratados estos temas, en otros
contextos, se tomarán en cuenta: teorías o
enfoques teóricos y evidencias empíricas.
Fundamentos legales y Se revisan los aspectos legales relacionados 8 16
teóricos con la comunicación y presentación del
trabajo, aplicaciones informáticas ,
incluyendo los aspectos que hablan sobre
las normas del pensamiento científico
Metodología Selección de metodologías, a cerca del 12 24

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SEMINARIO

procedimiento que se va a desarrollar

durante el proyecto. Determinando el tipo de
investigación, las técnicas y procedimientos
que se emplearán teniendo relación directa
con los objetivos.
Análisis de la información Análisis de la información para organizar, 8 16
revisar criterios y fuentes de información.
Propuesta de mejora Aportes a la elaboración del informe final por 4 8
parte de los integrantes del equipo de
trabajo.
Sugerencias y Presentación del proyecto, y aporte 4 8
Recomendaciones sugerencias positivas de interés, para el
fortalecimiento continuo del proyecto
educativo.
Subtotal de horas 64 128
Total de horas académicas del curso 192 Nro. de
Créditos 4
Se destaca que, las MAA pueden ser seleccionadas por la comunidad práctica de aprendizaje
mediante un proceso de socialización. En este sentido, las MAA suprimidas anteriormente o su
combinación son factibles de aplicar para el desarrollo de este curso, si así lo consideran el
docente y los estudiantes al momento de contextualizar los contenidos pertinentes.

Recomendaciones en los siguientes aspectos:

 Planteamiento de problemas de aplicación orientados a hacia su perfil profesional que

potencialicen el desarrollo del pensamiento crítico.

 Utilizar pedagógicamente las TIC en pro del fortalecimiento de la base conceptual.

 El trabajo del estudiante debe ser continuo y autónomo, realizando consulta bibliográfica
presentando contenidos mediante talleres y ejercicios de refuerzo.

 Usar instancias virtuales que contemplen actividades prácticas y teóricas.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÒN

El proceso de evaluación se realizará considerando los criterios de evaluación definidos para cada competencia, que
serán comunicados a los estudiantes antes de valorar su desempeño.

Se hará uso de diversas estrategias para recoger, como mínimo, tres evidencias de aprendizaje en cada uno de los
momentos de evaluación que establece el calendario académico semestral.

Para garantizar un seguimiento efectivo del aprendizaje es necesario realizar una evaluación diagnóstica al comienzo
del semestre con el fin de evidenciar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes para iniciar el nuevo proceso
de aprendizaje.

Igualmente, se debe considerar que para observar los progresos en el aprendizaje de los estudiantes, la evaluación

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será formativa, permanente, progresiva, procesual y participativa.

Durante el cuso se promoverá una evaluación crítica y constructivo que propenda por el mejoramiento continuo, que
considera la autorregulación y la metacognición como procesos que benefician el aprendizaje significativo y
contextualizado.

Para la valoración del proceso se considerarán los tres momentos de la evaluación:

 Autoevaluación: la cual permitirá que el alumno se evalué a conciencia teniendo en cuenta unos criterios
predeterminados.

 Coevaluación: consistirá en el que alumno obtenga la capacidad de evaluar a sus compañeros y evaluarse a sí
mismo en su proceso educativo. Se realizará un proceso de reflexión y socialización de lo aprendido para
determinar los avances del proceso y promover el mejoramiento académico de la comunidad de aprendizaje.

 Heteroevaluación: el docente evaluará a los estudiantes con relación al proceso de aprendizaje.

Se evaluará considerando los diferentes tipos de contenidos de aprendizaje, para los cuales se prevé aplicar los
siguientes instrumentos:

 Contenidos Conceptuales: diario de clases, monografías, trabajos de aplicación, cuadernos de clase, trabajos
de investigación, entrevistas, prueba de elaboración y de elección de respuestas, pruebas de interpretación de
datos, disertación, cuestionarios, mapas conceptuales y mentales, entre otros.

 Contenidos Procedimentales: escalas de apreciación, lista de cotejo, diario de clases, monografías, resúmenes,
trabajos de investigación, cuadernos de clases, proyectos, reportes, ensayos y pruebas de simulación, entre
otros.

 Contenidos Actitudinales: escalas de apreciación, lista de cotejo, registro anecdótico, cuadernos de clase,
trabajos de investigación, entrevistas, pruebas de simulación, entre otros.

Al finalizar cada momento de evaluación se realizará una prueba escrita (parcial) para evidenciar el logro de la
competencia a partir de los criterios de evaluación correspondientes y certificarlo mediante una calificación (valoración
cuantitativa) en una escala de 0.0 a 5.0.

SABERES POR UNIDAD

Unidad / Conceptuales Procedimentales Actitudinales

tiempo
Unidad 1
 Definición y elementos de Realización de Precisión en los trabajos.
una matriz consultas previas a la
Matrices y  Clases de matrices: nula, clase Reconocimiento de la
Determinantes. identidad, inversa, importancia de adquirir y
(6semanas) triangular, cuadrada, Desarrollo de hojas de manejar conocimientos
diagonal, transpuesta. trabajo propuestas por matemáticos en su disciplina
 Propiedades de las el docente de formación.
operaciones con matrices.
 Definición de producto Modelación de Adquisición del hábito de la
matricial. diferentes problemas reflexión sobre temas
 Definición Inversa de una trabajados en clase.
Desarrollo de tareas y

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matriz talleres sobre temas Revisión de resultados y

 Definición determinante de de la unidad. utilización de estrategias de
una matriz autocorrección
 Propiedades de los .
determinantes. Buena disposición para el
 Determinantes de orden trabajo en equipo
superior: Método de los
cofactores.
 Definición de Matriz Adjunta:
inversa de una matriz
usando la adjunta.
 Operaciones de reducción
por renglón
 Definición de determinante y
cofactores
 Propiedades de los
determinantes
 Matriz adjunta

Unidad 2  Tipos de solución de un Realización de Precisión y prolijidad en los

sistema de ecuaciones de consultas previas a la trabajos.
2x2 Y 3x3(Única, Infinita, clase
Sistemas de Ninguna) Reconocimiento de la
Ecuaciones  Método de eliminación Desarrollo de hojas de importancia de adquirir y
Lineases. Gaussiana y de Gauss trabajo propuestas por manejar conocimientos
(4 semanas) Jordán. el docente matemáticos en su disciplina
 Definición Sistemas de de formación.
ecuaciones lineales Modelación de
homogéneos y no diferentes problemas Adquisición del hábito de la
homogéneos reflexión sobre temas
 Definición de la Regla de Desarrollo de tareas y trabajados en clase.
Cramer talleres sobre temas
de la unidad Revisión de resultados y
utilización de estrategias de
autocorrección

Buena disposición para el

trabajo en equipo

Unidad 3  Definición vector en R2 Realización de Precisión y prolijidad en los

y R3. consultas previas a la trabajos.
Geometría  Vectores en el plano clase.
Vectorial. R2 y R3. Reconocimiento de la
(4 semanas)  Descomposición Desarrollo de hojas de importancia de adquirir y
Vectorial. trabajo propuestas por manejar conocimientos
 Operaciones con el docente matemáticos en su disciplina
vectores: Suma y de formación.
multiplicación por Modelación de
escalar. diferentes problemas Adquisición del hábito de la
 Ángulo entre dos reflexión sobre temas
 vectores. Desarrollo de tareas y trabajados en clase.
talleres sobre temas
 Proyección de un vector
de la unidad. Revisión de resultados y

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 Definición de Producto utilización de estrategias de

Cruz o vectorial. autocorrección
 Ecuaciones de rectas y
planos en el espacio Buena disposición para el
trabajo en equipo

Unidad 4  Número complejo. Realización de Precisión en los trabajos.

 Fundamentos: Conjugado consultas previas a la
Números y representación, clase Reconocimiento de la
Complejos transformaciones. importancia de adquirir y
(2 semanas)  Operaciones: suma, resta, Desarrollo de hojas de manejar conocimientos
multiplicación y división trabajo propuestas por matemáticos en su disciplina
con Complejos. el docente de formación.
 Potenciación y Teorema
de Moivre. Modelación de Adquisición del hábito de la
diferentes problemas reflexión sobre temas
trabajados en clase.
Desarrollo de tareas y
talleres sobre temas Revisión de resultados y
de la unidad. utilización de estrategias de
autocorrección

Buena disposición para el

trabajo en equipo

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Angel, A. (2007). Algebra Elemental. Editorial Pearson Prentice Hall. 6 Edición.

Budnick, F. (2006). Matemáticas Aplicadas para Administración Económica y Ciencias Sociales . Editorial
Mc Graw Hill. 4 Edición

Gustafson, R. D. (2008). Algebra Intermedia. . Editorial Thomson. 7 Edición.

Leithold, L. (2010). Algebra.Editorial Oxford. 1° Edición.

Zill, D. (2012). Algebra y Trigonometría. Editorial Mc Graw Hill. 2 Edición.

WEBGRAFÍA

Hohenwarter, M. (2001) Portal de Recursos Educativos Abiertos (REA) Geogebra Online. Recuperado de:
https://www.geogebra.org/

La Pizarra de Fonemato. (2012) Recuperado de: http:// www.matematicasbachiller.com

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Perich Campana, Danny. (2016). Sector Matemática. Recuperado de: https://www.sectormatematica.cl/

Vitutor (2012) Recuperado de: https://www.vitutor.com/algeb.html

SOFTWARE, AULAS VIRTUALES Y OTROS ESPACIOS ELECTRÓNICOS

University of Colorado Boulder. (2018) “Simulaciones interactivas” Recuperado de

https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/math

UTS Virtual. 2018. Aula Extendida. Álgebra Superior. Recuperado de: http://educacionvirtual.uts.edu.co/

Fuente: los ejemplos de citación fueron tomados de: Universidad del Externado de Colombia. Biblioteca. (2017).
Manual de Citación Normas APA. Recuperado de: https://www.uexternado.edu.co/wp-
content/uploads/2017/07/Manual-de-citacio%CC%81n-APA-v7.pdf

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