Matemática Iv Ciclo

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CUARTO CICLO
ASIGNATURA: MATEMÁTICA
DIRECCIÓN DE PROGRAMACION EDUCATIVA
TELÉFONOS – 126-291-589-www.mined.gob.ni
Competencias de Ciclo
 Utiliza los conocimientos científicos y tecnológicos en el estudio de los diferentes campos de la matemática que le
permitan transformar su realidad.
 Emplea el razonamiento lógico, critico, matemático y filosófico, en la solución de situaciones problémicas que le
conduzcan a un desempeño exitoso.
 Manifiesta comprensión al interpretar y graficar diferentes situaciones para dar respuesta a las problemáticas de su
entorno.
 Utiliza con pertinencia técnicas, estrategias y modelos de aprendizaje que contribuyan a su autoformación matemática
de forma sistemática.
Enfoque para Matemática.
La Matemática contribuye a la formación plena e integral del ciudadano que aspira la sociedad nicaragüense. Es un
medio para lograr que las y los estudiantes formen sus propias estructuras mentales, a través de la comprensión,
aplicación y generalización de conceptos matemáticos y sus relaciones con conceptos de otras disciplinas.
La Matemática surge como resultado del intento del hombre por comprender y explicarse el universo y las cosas que en
éste ocurren, por lo que su aprendizaje, no debe limitarse a la pura adquisición de un conocimiento fijo y acabado, sino
que debe favorecer en las y los estudiantes una actitud curiosa y propositiva.
En primaria y secundaria se deben de considerar los siguientes tipos de aprendizajes en la matemática:
 De conceptos y su lenguaje
 De algoritmos
 De memorización y retención
 De Resolución de problemas.
Se considera que la resolución de problemas es la etapa más alta del quehacer matemático (Gagné, 1985), tanto en el
aula como fuera de ella porque a través de éste se logra propiciar la interpretación, el análisis, la reflexión, el
razonamiento lógico, el descubrimiento de modelos o patrones, la demostración de teoremas, etc. En síntesis, este
aspecto contribuye a desarrollar en las y los estudiantes un pensamiento y razonamiento lógico, crítico, autocrítico,
hipotético, deductivo, imaginativo y creativo.
Por las razones expuestas en el párrafo anterior, el propósito es crear situaciones de aprendizaje que desarrollen el
pensamiento y razonamiento lógico en las y los estudiantes; por esto se propone en esta disciplina “El enfoque de la
resolución de problemas”, integrando los otros tipos de aprendizaje mencionados anteriormente, para lograr un
aprendizaje integral y equilibrado.
La metodología que se desea aplicar en Educación Primaria y Secundaria, se propone desarrollarla en tres momentos:
1. La elaboración de conceptos básicos, su lenguaje y procedimientos o algoritmos matemáticos a partir del

planteo y resolución de problemas vinculados con el contexto real en el que se desenvuelven las y los estudiantes,
para que comprendan y expliquen el significado del contenido tratado y el sentido de utilidad del mismo en su práctica
cotidiana y al mismo tiempo inicien su aprendizaje, por ejemplo: Investigar una situación o problema con el objeto de
comprender conceptos como: la multiplicación de números naturales, enteros, decimales, racionales, etc.
2. La memorización y retención, de distintas cualidades y características de los contenidos matemáticos estudiados,

tales como: palabras (triángulos, catetos, ángulos, cónicas), símbolos ( +, -, x, ≤, ±) tablas de sumar y multiplicar,
reglas que se aplican, por ejemplo en la realización de operaciones combinadas, en la multiplicación y división de
números decimales por 10, 100 y 1 000, Teorema de Pitágoras, productos notables, etc. se propone lograrlo en una
segunda etapa mediante la realización de una variedad de ejercicios relacionados con éstos.
La memorización no se debe entender como saberes que son mejorados con la simple ejercitación de hechos,
conceptos o algún material de manera arbitraria y sin sentido. Ahora el valor del ejercicio estriba en la significatividad
(Ausubel, citado por Ontoria y Cols., 2 000) y relevancia del material por memorizar.
La retención y la memorización son más fáciles si lo que se ha aprendido es significativo en relación con la estructura
de conocimientos ya existentes en la mente (Orton, 1996) del que aprende.
3. La resolución de problemas, integrando los otros tipos de aprendizaje mencionados anteriormente, donde las y los
estudiantes aplican sus conocimientos previos, las técnicas y procedimientos aprendidos y su iniciativa creadora al
presentar diferentes estrategias de solución del mismo a partir de las cuales se propicia la reflexión de éstas, en
cuanto a desaciertos y aciertos hasta lograr consenso en relación con las respuestas verdaderas de los problemas
planteados, por ejemplo: ¿Cuál es el área de su salón de clase?, ¿Cómo varían el área y el volumen de un cuerpo al
duplicar, triplicar y, en general, al modificar sus dimensiones?
Puede afirmarse que el objetivo de la memorización, del aprendizaje de algoritmos y el aprendizaje de conceptos es
permitir al estudiante operar con la matemática y por lo tanto resolver problemas (Orton, 1996).
Los problemas no son rutinarios; cada uno conforma en mayor o menor grado algo novedoso para la/el estudiante.
La solución eficaz depende de los conocimientos (memoria, algoritmos y conceptos) que posea un estudiante y de las
redes que pueda establecer entre estos conocimientos, las destrezas de las que nos habla Polya y su utilización.
Las y los estudiantes diariamente están inmersos en resolver problemas que se les presentan en su vida cotidiana los
que tienen una estrecha relación con la Matemática, por lo que George Polya nos propone el modelo de encarar los
problemas especialmente en el área de Matemática, la que se denomina "la propuesta de Polya".
En un plan de cuatro fases, el autor sintetiza su visión acerca de cómo actuar al resolver problemas.
1. Comprender el problema
2. Crear un plan
3. Ponerlo en práctica
4. Examinar lo hecho
Polya plantea: "Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la resolución de todo problema, hay cierto
descubrimiento. El problema que se plantea puede ser modesto; pero, si pone a prueba la curiosidad que induce a poner
en juego las facultades inventivas, si se resuelve por propios medios, se puede experimentar el encanto del
descubrimiento y el goce del triunfo. Experiencias de este tipo, a una edad conveniente, pueden determinar una afición
para el trabajo intelectual e imprimirle una huella imperecedera en la mente y en el carácter".
Un estudiante cuyos estudios incluyan cierto grado de conocimiento de Matemática tiene la oportunidad de aplicarlo.
Dicha oportunidad se pierde, si ve a la Matemática como la materia de la que tiene que presentar un examen final y de la
cual no volverá a ocuparse una vez pasado éste. La oportunidad puede perderse incluso si el estudiante tiene un talento
natural por las matemáticas, ya que él, como cualquier otro, debe descubrir sus capacidades y aficiones. Puede
descubrir, que un problema de Matemática puede ser tanto o más divertido que un crucigrama, o que un vigoroso trabajo
intelectual puede ser un ejercicio tan agradable como un ágil juego de tenis. Habiendo gustado el placer de la
Matemática, ya no las olvidará fácilmente, presentándose entonces una buena oportunidad para que la Matemática
adquiera un sentido para él/ella, ya sea como pasatiempo, herramienta de su profesión, su profesión misma, o la
ambición de su vida. El modelo propone un conjunto de fases y preguntas que orientan el itinerario de la búsqueda y
exploración de las alternativas de respuesta que tiene una situación inicial y una situación final desconocida y una serie
de condiciones y restricciones que definen la situación.
Grado: Séptimo
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: Operaciones con Números Naturales, Fraccionarios y Decimales
TIEMPO: 12 Horas
N° EJE TRANSVERSAL COMPONENTE(S) COMPETENCIA (S)
Fortalece su autoestima, confianza y
1 Identidad Personal, Social y seguridad, al respetarse a sí mismo y a las
Emocional Autoestima demás personas reconociendo sus
características, necesidades, roles personales
y sociales.
COMPETENCIA(S) INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS

Resuelve situaciones en diferentes 1. Resuelve situaciones de su entrono 1. Operaciones con Números Naturales
contextos relacionadas con las relacionadas con las operaciones con  Adición de números naturales
operaciones con números números naturales, con confianza  Sustracción de números naturales
naturales, fraccionarios y  Multiplicación de números naturales
decimales.  División de números naturales
2. Resuelve situaciones de su entrono  Operaciones combinadas
relacionadas con el mínimo común múltiplo y 2. Operaciones con Fracciones y Decimales
las operaciones con números fraccionarios y  Mínimo Común Múltiplo (m.c.m)
decimales, con seguridad.  Adición y sustracción de fracciones
 Multiplicación de fracciones
 División de fracciones
 Adición y sustracción de decimales
 Multiplicación de decimales
 División de un decimal por un natural.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Operaciones con Números Naturales

 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones de diferentes contextos relacionadas con las operaciones con
números naturales, evidenciando la solidaridad, el apoyo mutuo y el respeto a sus compañeros y compañeras de
clase, por ejemplo:
a) Carlos tiene 29 córdobas y su mamá le regala otros 54. ¿Cuántos córdobas tiene Carlos ahora?
b) En la granja de Jorge hay 263 vacas y 157 cerdos. ¿Cuántas vacas hay más que cerdos?
c) En una venta quedan 3 bolsas de pan y en cada uno hay 12 barras de pan. ¿Cuántas barras de pan hay en total?
d) En una tienda hay 18 cajas. Cada caja contiene 32 camisas. ¿Cuántas camisas hay en total?
e) Hay 62 naranjas y se quieren colocar en cantidades iguales en 7 bolsas ¿Cuántas naranjas caben en cada bolsa y
cuántas sobran?
R: Caben 8 naranjas y sobran 6

f) Hay 741 caramelos y se quieren empacar 3 en cada bolsita, ¿Cuántas bolsitas se necesitan?
 Resuelve operaciones tomando en cuenta el orden del cálculo en la adición, sustracción, multiplicación y división, con
los paréntesis, ejemplo:
 Concluye que en las operaciones combinadas, el orden del cálculo, generalmente se realiza desde la izquierda hacia
la derecha, cuando hay paréntesis generalmente se calcula primero la operación que está entre ellos y cuando hay +,
-, x, ÷ combinados, se calcula × y ÷ primero, pero en el orden que aparecen de izquierda a derecha.
Operaciones con Fracciones y Decimales

 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos, donde calcula el mínimo común múltiplo
de dos números naturales por ejemplo: María quiere formar dos cintas de igual longitud con cintas de 2 y 3 cm de
largo respectivamente. ¿Cuántas cintas de cada una utilizara María?
Paso 1: Escriba los múltiplos de 2 y 3 menores o iguales que 30 respectivamente:
Paso 2: Selecciona los múltiplos comunes de 2 y 3. 6, 12, 18, 24 y 30, y se da cuenta que el menor de los múltiplos
comunes de 2 y 3 es 6.
 Concluye que el menor de los múltiplos comunes de dos números naturales se llama mínimo común múltiplo; de
forma abreviada se escribe m.c.m.
 Resuelve de forma individual o en equipo, situaciones en diferentes contextos donde efectué adición y sustracción de
fracciones con igual o distinto denominador, por ejemplo:
4 3
a) Luis agrega kg de arroz en una pana para cocinarlo, pero su mama le dice que le agregue kg más. ¿Cuántos
5 5
kilogramos de arroz tenía en total en la pana?
4 3 4+ 3 7
+ = =
5 5 5 5
7 3
b) Habían l de leche y Alexa se tomó l . ¿Cuánta leche quedó?
5 5
7 3 7−3 4
− = =
5 5 5 5
1 2
c) Hilda ordeño l de leche y luego l . ¿Cuántos litros ordeño por todo?
3 5
d) Clara y Roberto pintaron una pared en 20 minutos. Clara

3 2 1 2
pinto m y Roberto m . ¿Cuántos m 2 pinto más Clara que
4 8
Roberto?
Observa que para sumar o restar dos fracciones con igual denominador se suman o restan los numeradores y se
escribe el mismo denominador y para sumar o restar fracciones con diferentes denominadores, se toman de las
fracciones equivalentes de cada fracción, dos que tengan igual denominador y se suman o restan como las fracciones
con igual denominador y se simplifica a su mínima expresión la fracción resultante, siempre que sea posible.
Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos relacionadas con la multiplicación de
una fracción con un número natural y de una fracción con una fracción, por ejemplo:
5 2
a) Si se pintan m de un muro con 1 dl de pintura. ¿Cuántos m 2 se pintaran con 3 dl de pintura?
7
3 2 10
b) Si se pintan m de un muro con 1 dl de pintura. ¿Cuántos m 2 se pintaran con dl de pintura?
5 7
 Deduce que para multiplicar una fracción por un número natural, se multiplica el numerador
por el número natural y se escribe el denominador igual, y para multiplicar una fracción con otra fracción, se
multiplican numeradores entre sí y denominadores entre sí y se simplifica siempre que sea posible
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos relacionadas con la división de una
fracción con un número natural y de una fracción con una fracción, por ejemplo:
3 2
a) Si se pintan m de un muro con 4 dl de pintura. ¿Cuántos m 2 se pintaran con 1 dl de pintura?
5
b) Si se pintan 5 m 2 de un muro con 3

dl de pintura.
4 8
¿Cuántos m 2 se pintaran con 1 dl de pintura?
 Concluye que para dividir una fracción por un número natural, se escribe el numerador y se multiplica el dominador
por el número natural, y para dividir una fracción con otra fracción, se multiplica el dividendo por el divisor invertido y
se simplifica siempre que sea posible.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la suma y resta de
números decimales, por ejemplo:
a) Si en un recipiente hay 1,3 litros de agua y luego se le agrega 3,5 litros de agua. ¿Cuántos litros de agua hay en
total?
b) Si en un recipiente hay 7,38 litros de agua, si se beben 2,43 litros de agua. ¿Cuántos litros de agua quedan?
 Observa que para realizar la multiplicación de un número decimal

 por un número natural o de un número decimal por un número decimal, se calcula como si fueran números naturales
sin hacer caso de las comas. Se coloca la coma decimal en el resultado, según la suma de las cifras decimales del
multiplicando y del multiplicador.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la multiplicación de
números decimales, por ejemplo:
a) Si para pintar un muro de 1m de largo se usan 3 dl de pintura, ¿Cuántos decilitros de pintura se necesitarán para
pintar un muro de 3,2m de largo?
b) Si se usan 2,3 dl de pintura para pintar un muro de 1m de largo, ¿Cuántos decilitros de pintura se necesitarán para
pintar un muro de 3,2 m de largo?
 Deduce que para un número decimal por un número natural o de un número decimal por un número decimal, se
calcula como si fueran números naturales sin hacer caso de las comas. Se coloca la coma decimal en el resultado,
según la suma de las cifras decimales del multiplicando y del multiplicador.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la división de un
número decimal por un número natural, por ejemplo: Si se usan 7,2 dl de pintura para pintar un muro de 4m de largo,
¿Cuántos decilitros de pintura se utilizarán para pintar 1m del muro?
 Se recomienda en coordinación con los padres de familia para el desarrollo de esta unidad, apoyarse de las
actividades sugeridas en las siguientes direcciones web: https://www.pinterest.es/search/pins/?rs,
https://luisamariaarias.wordpress.com/
ACTIVIDADES DE EVALUACION
 Resolver situaciones en diferentes contextos donde se requiera:
 Efectuar operaciones con números naturales.

 Calcular el mínimo común múltiplo.
 Efectuar operaciones con números fraccionarios y decimales.
 Observar y estimular el interés, motivación y participación de las y los estudiantes en la resolución de situaciones en
diferentes contextos, relacionadas con las operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales , que les
permita fortalecer su autoestima, confianza y seguridad
UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: Números Positivos, Negativos y el cero
TIEMPO: 39 Horas
Asume sus decisiones con responsabilidad y
3 Familia y Sexualidad Salud Sexual y Reproductiva actitud crítica para asegurar el éxito de su
vida escolar y familiar.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Comprende el significado de los números 1. Los números Positivos, Negativos y el Cero
contextos relacionadas con los positivos, negativos y el cero, su ubicación en  Concepto de números positivos y
números positivos, negativos y el la recta numérica y las relaciones de orden, a negativos
cero, asi como sus operaciones. partir de la solución de situaciones del entorno  Números enteros positivos y negativos
de forma responsable para asegurar el éxito  La recta numérica
de su vida escolar.
 Ubicación de números en la recta
numérica.
 Valor absoluto de números positivos y
negativos, números opuestos
 Relación de orden en los números
enteros positivos y negativos
 Relación de orden en las fracciones
2. Resuelve situaciones de la vida cotidiana positivas y negativas
relacionadas con la adición y sustracción de 2. Adición y sustracción con números
números positivos y negativos, mostrando positivos y negativos
una, actitud crítica.  Adición de dos números positivos o dos
negativos
 Adición de números con signos
diferentes
 Propiedades Conmutativa y Asociativa
de la adición
 Sustracción de números positivos y
negativos con sustraendo positivo
 Sustracción de números positivos y
negativos con sustraendo negativo
 Adición y sustracción con cero
 Adición y sustracción combinadas con
paréntesis
 Adición y sustracción combinadas sin
paréntesis
 Adición de decimales
 Adición de fracciones
3. Aplica la multiplicación y división de números  Sustracción de decimales
positivos y negativos, la potenciación y la  Sustracción de fracciones
notación científica en la solución de 3. Multiplicación y División con Números
situaciones en diferentes contextos, de forma Positivos y Negativos
responsable para asegurar el éxito de su vida  Multiplicación de números positivos y
escolar. negativos por un número positivo
 Multiplicación de números positivos y
negativos por un número negativo
 Propiedad Conmutativa y Asociativa de
la multiplicación
 Multiplicación con más de dos números
 Multiplicación con decimales
 Multiplicación con fracciones
 Potenciación
 Notación Científica
 División con números positivos y
negativos
 División con fracciones positivas y
4. Resuelve situaciones de su vida escolar
negativas
relacionadas con las operaciones combinadas
 Multiplicación y división combinadas
de números positivos y negativos, mostrando
4. Operaciones Combinadas
una actitud crítica.
 Expresiones con operaciones
combinadas sin signos de agrupación
 Expresiones con operaciones
combinadas con signos de agrupación
 Propiedad distributiva
 Aplicación de las operaciones con
números positivos y negativos
Los números Positivos, Negativos y el Cero
 Describe situaciones en las cuales se utilizan los números positivos, negativos y el cero, por ejemplo: temperaturas,
pisos de los estacionamientos, tableros de ascensor que indican los pisos, cuentas corrientes, niveles sobre y debajo
el nivel del mar, ganancias, perdidas, entre otros.
 Induce la necesidad del conjunto de los números negativos, resaltando la deficiencia de los números naturales para
traducir al lenguaje matemático:
 Temperaturas sobre cero o bajo cero.
 Pérdidas o ganancias monetarias.
 Alturas sobre o bajo el nivel del mar.
 Lee e identifica situaciones que representan números positivos y negativos; por ejemplo:
a) Carlos gano C$ 25 en la kermés del colegio.

b) María debe C$ 30 en la pulpería.
c) Sobran 20 botellas de jugo.
d) Hacen falta 15 libros en la biblioteca.
 Escribe el número positivo o negativo que representa cada una de las situaciones propuestas anteriormente.
 Crea con sus compañeras y compañeros juegos con puntos a favor o en contra. Por ejemplo: participan en un juego
de lanzar un dado repetidas veces: cada vez que salga un número mayor que 4, ganan un punto y anotan +1; cada
vez que salga un número menor o igual a 4, pierden un punto y anotan -1. Gana el primero que complete 5 puntos
(+5).
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, donde ubica números positivos y
negativos en la recta numérica, por ejemplo:
a) Ubique los siguientes números en la recta numérica:

−5
A. 2 B. – 4 C. 1,5 D. -3,5 E.
2
b) Indique el número que señalan los puntos A, B, C y D.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con el valor absoluto de
números positivos y negativos, así como los números opuestos número decimal, por ejemplo:
Observa la posición del avión y del pez que aparecen en el dibujo y responde las interrogantes
planteadas.
a) ¿Cuál es la distancia entre el avión y el nivel del mar?

b) ¿Cuál es la distancia entre el pez y el nivel del mar?
c) ¿Cómo son las distancias que hay entre cada objeto y el nivel del mar?
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, donde ejercita el concepto de valor
absoluto de números positivos y negativos, así como de numero opuesto, por ejemplo:
Determina el valor absoluto de los siguientes números:
−1
a) +6 b) +5 c) −3 d) −1 e) +2,5 f) −5 g)
2
 En equipo, compara con sus compañeras y compañeros situaciones en que pueda establecer un orden de números
enteros positivos y negativos; por ejemplo: en juegos, problemas de deuda o temperaturas.
 Crea un tablero en que cada número escrito en la celda es la altura con respecto al nivel del mar. Después participa
en actividades que se pueden resolver con la comparación de números enteros positivos y negativos; por ejemplo:
a) Jorge se mueve siempre a una celda vecina y que tenga un número mayor al número de la celda donde está. Si no hay una celda vecina de
esas características, permanece en su puesto. Si Jorge comienza en la celda con el número menor, describa su trayectoria.
b) Roberto se mueve siempre a una celda vecina que tenga un número menor al número de la celda donde está. Si no hay una celda así, se
queda en su puesto. Si Roberto comienza en la celda con el número mayor, describa su trayectoria.
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, donde ejercita las relaciones de orden
en los números enteros positivos y negativos, por ejemplo:
I. Completa el espacio en blanco con > o < según corresponda:

a) +3¿ b) −5¿ + 7 c) −4¿ d) 0¿ +8 e) −3¿ + 2¿ +5
II. Ordene de menor a mayor los siguientes números.

a) +7 ,+3 ,−6 b) + 4 ,−1 ,−9 c) +5 ,−8 , 2 d) −3 ,+7 ,+1 ,−4
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, donde ejercita las relaciones de orden
en las fracciones positivos y negativos, por ejemplo:
Completa el espacio en blanco con > o < según corresponda:
Adición y sustracción con números positivos y negativos

 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la adición de dos
números positivos o dos negativos, por ejemplo:
a) Carolina sale caminando de su casa, avanza 2 km hacia el este, descansa un poco y avanza otros 3 km más hacia
el este. ¿Cuál es su posición actual con respecto a su casa?
b) Guillermo sale en bicicleta de su casa, avanza 1 km hacia el oeste, descansa un poco y avanza otros 2 km hacia el
oeste. ¿Cuál es su posición actual con respecto a su casa?
 Observa que al sumar dos números del mismo signo; se conserva el signo y se suman los valores absolutos de los
números.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la adición de números
con signos diferentes, por ejemplo: Manuel sale caminando de su casa, avanza 7 cuadras hacia el este, recuerda que
tenía que pasar por la casa de María y avanza otros 3 km más hacia el oeste. ¿Cuál es su posición actual con
respecto a su casa?
( +7 ) + (−3 )=+ 4
R: Manuel se encuentra a 4 cuadras de su casa.
 Deduce que al sumar dos números con signos diferentes; se conserva el signo del número con mayor valor absoluto y
al valor absoluto mayor se le resta el valor absoluto menor.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones que le ayuden a comprender las propiedades de la adición con
números positivos y negativos, por ejemplo:
I. Compare el resultado de ( +2 ) + (−9 ) y (−9 )+ (+ 2 )

( +2 ) + (−9 )=−( 9−2 ) (−9 )+ (+ 2 )=−( 9−2 )
¿−7 ¿−7
El resultado es el mismo: ( +2 ) + (−9 )=(−9 )+ ( 2 )

II. Compare el resultado de ( +7 ) + [ (−8 )+ (−2 ) ] y [ ( +7 ) + (−8 ) ]+ (−2 )
 Concluye que:
 Al sumar dos números el orden no afecta el resultado, esto se conoce como la propiedad conmutativa de la
adición: a+ b=b+a
 Al sumar más de dos números se puede asociar de distintas maneras sin afectar el resultado, esto se conoce
como la propiedad asociativa de la adición: ( a+ b ) +c=a+ ( b+c )
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la sustracción de
números positivos y negativos con sustraendo positivo, por ejemplo:
a) César tiene 7 córdobas y le presta 3 córdobas a su prima María. ¿Cuánto dinero le quedo a César?
b) María le debe 8 córdobas a su primo José y le pide prestado 2 córdobas más. ¿Cuánto le debe en total María a su
primo?
(−8 )−( +2 )=(−8 ) + (−2 )=−( 8+ 2 )=−10
 Observa que en la sustracción de números positivos y negativos con sustraendo positivo, se cambia la resta por una
suma, se cambia el signo del sustraendo y se efectúa la suma indicada.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la sustracción de
números positivos y negativos con sustraendo negativo, por ejemplo: En el campeonato de fútbol del colegio, el 7º A
ganó el primer partido con un marcador de 4 goles a favor, después del cuarto partido 7º A aparece con un total de 2
goles en contra. ¿Cuál es la variación de goles que tiene el equipo de 7º A después del cuarto partido?
Para efectuar esta sustracción se ubica el minuendo, y desde ahí se ubica el sustraendo en dirección contraria:
 Deduce que para restar un
número negativo, se convierte la resta en una suma, se cambia el signo del sustraendo y se efectúa la suma
indicada.
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, donde pone en práctica la adición y
sustracción con cero, por ejemplo:
Calcule el resultado de las siguientes operaciones:
a) (−6 )+ 0 b) 0+ (−4 )
c) 0−( +3 ) d) 0−(−5 )
 Concluye que al sumar 0 a un número el resultado es el mismo número, al restar 0 a un número el resultado es el
mismo y al restar un número al 0 solo se cambia el signo al número.
sustracción combinada con paréntesis, por ejemplo: ¿Cuál es el resultado de: ( +5 ) −(+ 7 ) + (−3 ) −(−9 )?
( +5 ) −(+ 7 ) + (−3 ) −(−9 ) Convierta las restas en sumas

¿ ( +5 ) + (−7 )+ (−3 ) + ( +9 )
¿ ( +5 ) + ( +9 )+ (−7 ) + (−3 ) Por la propiedad conmutativa se cambian los lugares y se
¿ ( +14 )+ (−10 ) suman los números positivos y negativos por separado
¿+ 4
¿4
 Observa que para calcular el resultado de expresiones con sumas y restas en paréntesis; se convierte las restas a
sumas, se suma los números positivos y negativos por separado y se resuelve la operación resultante.
sustracción combinada sin paréntesis, por ejemplo: ¿Cuál es el resultado de: 5−9−3+ 4?
Si el primer número en la expresión es positivo no es necesario escribir el signo “+” a la izquierda del número. La
expresión se puede escribir con paréntesis:
5−9−3+ 4=( +5 ) + (−9 )+ (−3 ) + ( +4 )
Para calcular el resultado sin usar paréntesis se agrupan todos los números positivos y todos los números negativos
y se efectúan las operaciones:
5−9−3+ 4=5+ 4−9−3=9−12=−3
 Deduce que para calcular el resultado de expresiones con sumas y restas sin paréntesis; se suman los números
positivos y negativos por separado y se resuelve la operación resultante.
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, donde pone en práctica la adición de
decimales, por ejemplo: ¿Cuál es el resultado de las siguientes operaciones?
a) (−3,1 ) + (−6,2 ) b) ( +7,9 ) + (−2,5 ) c) ( +3,7 ) + (−18,6 )
 Concluye que para sumar o restar números decimales se alinea la parte entera y la parte decimal, luego se efectúa la
operación como si fueran números naturales.
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, donde pone en práctica la adición de
fracciones, por ejemplo: ¿Cuál es el resultado de las siguientes operaciones?
a) ( −15 )+( −35 ) b) ( −53 )+( +37 ) c) ( +54 )+(−23 )

 Realiza ejercicios donde pone en práctica la sustracción de decimales, por ejemplo: ¿Cuál es el resultado de las
siguientes operaciones?
a) ( +3,9 )− (+ 1,4 ) b) ( +7,5 )− (−11,2 ) c) ( +2,7 )−( +6,1 )
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, donde pone en práctica la sustracción
de fracciones, por ejemplo: ¿Cuál es el resultado de las siguientes operaciones?
a) ( −27 )−( −67 ) b) ( +53 )−( +43 ) c) ( −14 )−( −23 )

Multiplicación y División con Números Positivos y Negativos
números positivos y negativos por un número positivo, por ejemplo:
a) Ricardo camina hacia el este 2 km por hora. ¿A cuántos kilómetros se encontrará dentro de 3 horas del punto
donde se encuentra ahora?
Ricardo camina cada hora 2 km, si ha caminado por 3 horas en dirección este, entonces:
b) Carlos camina hacia el oeste 2 km por hora. ¿A cuántos kilómetros se encontrará dentro de 3 horas del punto
donde se encuentra ahora?
En cada ocasión Carlos camina 2 km al oeste, si lo hace 3 veces, entonces:
 Observa que para multiplicar un número positivo por otro número; se conserva el signo del segundo número y se
multiplica el valor absoluto de ambos números.
números positivos y negativos por un número positivo, por ejemplo:
a) Ricardo camina hacia el este 2 km por hora. ¿A cuántos kilómetros se encontraba hace 3 horas del punto donde
se encuentra ahora?
Ricardo camina cada hora 2 km, si ha caminado por 3 horas en dirección este, entonces:
b) Ricardo avanza hacia

el oeste 4 km por hora. ¿A cuántos kilómetros se encontraba hace 2 horas del punto donde se encuentra ahora?
Ricardo avanza cada hora 4 km, si ha caminado desde hace 2 horas en dirección oeste, entonces:
 Deduce que para multiplicar un número

negativo por otro número; se cambia el signo del segundo número y se multiplica el valor absoluto de ambos
números.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones que le ayuden a comprender las propiedades de la
multiplicación para números positivos y negativos, por ejemplo:
I. Compare el resultado de 7 × (−9 ) y (−9 ) ×7
7 × (−9 )=−( 7 × 9 ) (−9 ) ×7=−( 9× 7 )
¿−63 ¿−63
El resultado es el mismo: 7 × (−9 )=(−9 ) × 7
II. Compare el resultado de [ (−8 ) ×2 ] × (−3 ) y (−8 )+ [ 2 × (−3 ) ] y
 Concluye que:
 Al multiplicar dos números el orden no afecta el resultado, esto se conoce como la propiedad conmutativa de la
multiplicación: a × b=b× a
 Al multiplicar más de dos números se puede asociar de distintas maneras sin afectar el resultado, esto se conoce
como la propiedad asociativa de la multiplicación: a × ( b ×c )=( a× b ) ×c
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, donde pone en práctica la multiplicación
con más de dos números, por ejemplo: ¿Cuál es el resultado de las siguientes operaciones?
a) (−2 ) ×5 × (−3 ) b) 4 × (−1 ) × (−6 ) × (−2 )

¿−10× (−3 ) ¿−4 × (−6 ) × (−2 )
¿ 30 ¿ 24 × (−2 )
¿−48
 Observa que al multiplicar más de dos números, se debe de considerar lo siguiente: Si la cantidad de números
negativos es par, entonces el resultado es un número positivo. Si la cantidad de números negativos es impar,
entonces el resultado es un número negativo.
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, donde pone en práctica la multiplicación
con decimales, por ejemplo: ¿Cuál es el resultado de las siguientes operaciones?
a) ( +2 ) + (−1,3 ) b) (−13,2 ) + (−0,4 ) c) ( + 4,1 )+ (2,5 )
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, donde pone en práctica la
multiplicación con fracciones, por ejemplo: ¿Cuál es el resultado de las siguientes operaciones?
a) ( +3 ) × (−27 ) b) ( −59 ) × ( −38 ) c) ( −154 ) × ( +75 )

 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones que le ayuden a comprender el concepto de potenciación de
números positivos y negativos, por ejemplo: Una empresa constructora edificó un condominio de 4 edificios con 4
pisos cada uno y 4 departamentos por piso. Si cada departamento fue pensado para ser habitado cómodamente por
4 personas, ¿cuántas personas podrían vivir en esa condición si se ocuparan todos los departamentos?
 Analiza y responde de forma individual con tus compañeros y compañeras de equipo las siguientes interrogantes, a
partir de la situación propuesta anteriormente:
a) ¿Cuántos departamentos hay en cada edificio?

b) ¿Cuántos departamentos hay en el condominio?, ¿cómo lo calculaste?
c) ¿Cuántas personas podrían vivir en el condominio?, ¿cómo lo calculaste?
d) La situación anterior la podríamos resolver rápidamente calculando el producto de 4 • 4 • 4 • 4, ¿por qué?, ¿qué
significa cada 4 en el contexto del problema?
 Deduce que al multiplicar un mismo número (llamado base) cierta cantidad de veces se obtiene una potencia de
dicho número. A la cantidad de veces que se multiplica se le llama exponente.
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, donde pone en práctica el concepto de
potenciación de números positivos y negativos, por ejemplo: ¿Cuál es el resultado de las siguientes potencias?
2 3
+1 −2
a) 32 b) (−6 )2 c) (−2 )3 d) −42 e) −33 f) ( )
2
g) ( )
3
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones que le ayuden a comprender el concepto de Notación
científica, por ejemplo: Los astrónomos trabajan cotidianamente con valores numéricos muy elevados. Por ejemplo,
se calcula que la distancia que nos separa de la nebulosa Andrómeda es de 9 500 000 000 000 000 000 km.
Los biólogos, por su parte, trabajan permanentemente con valores numéricos muy pequeños. Por ejemplo, se calcula
que el tamaño de una bacteria es de 0,000002 m. ¿cómo escribirías estos números como potencia de 10?
Observa que:
9 500 000 000 000 000 000=9,5 × 1000 000 000 000 000 000=9,5× 1018 km
0,000002=2 × 0,000001=2× 10−6 m
 Concluye que Un número está expresado en notación científica cuando está escrito como el producto de una
potencia de 10 y un número mayor o igual que 1 y menor que 10.
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, donde pone en práctica el concepto de
notación científica, por ejemplo:
Escribe los siguientes números utilizando notación científica.
a) 5 678 000 000 d) 0,000000000045234

b) 0,00000000000000757 e) 420 000 000 000 000 000
c) 2 400 000 000 000 f) 0,0000000000000000000033
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, donde pone en práctica la división con
números positivos y negativos, por ejemplo: Calcule el resultado de:
a) ( +18 ) ÷ (+ 6 ) b) (−35 ) ÷ (−7 ) c) 63 ÷ (−9 ) d) (−32 ) ÷ ( + 8 )
 Observa que al dividir dos números con signo distinto el resultado es un número negativo que se obtiene al dividir el
valor absoluto de los números y al dividir dos números con el mismo signo el resultado es un número positivo que se
obtiene al dividir el valor absoluto de los números.
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayudan a comprender la
división con fracciones positivos y negativos, por ejemplo: Complete los espacios en blanco con el número que
corresponde:
 Se da cuenta que el único número que cumple que el producto sea 1 se

 Concluye que para dividir una fracción entre otra se multiplica la primera por el reciproco de la segunda, por ejemplo:
¿Cuál es el resultado de las siguientes divisiones?
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayudan a comprender la
−9
multiplicación y división combinadas, por ejemplo: ¿Cuál es el resultado de 9 ÷( )
7
× (−2 )?
 Deduce que para calcular el resultado de expresiones con multiplicaciones y divisiones; se convierten las divisiones a
multiplicaciones y se efectúa el producto indicado.
Operaciones Combinadas
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayudan a comprender las
expresiones con operaciones combinadas sin signos de agrupación, por ejemplo: ¿Cuál es el resultado de
4 +6 × (−3 )?
 Observa que cuando hay signos de agrupación que indiquen el orden de las operaciones, primero se efectúan las
multiplicaciones y división y después las sumas y restas.
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayudan a comprender las
expresiones con operaciones combinadas con signos de agrupación, por ejemplo: ¿Cuál es el resultado de
5 × [ 9−( 17−6 ) ]?
 Concluye que cuando hay signos de agrupación que indiquen el orden de las operaciones, primero se efectúan las
operaciones dentro de paréntesis, luego los corchetes y por ultimo las llaves.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones que le ayuden a comprender la propiedad distributiva, por
ejemplo: Compare el resultado de (−3 ) × [ 5+ (−7 ) ] y (−3 ) ×5+ (−3 ) × 7.
 Deduce que la propiedad distributiva del producto respecto a la suma establece que: a × ( b+c )=a× b+a × c
actividades sugeridas en las siguientes direcciones web: http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/positivos-
negativos-sumar-restar.html; https://es.plusmaths.com/; https://es.slideshare.net/Julio1960/los-nmeros-enteros-ejercicios-
solucionario-2950995, http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/matematica1/multiplicacin_y_divisin_de_nmeros_enteros.html.
http://laescuelaencasa.com/matematicas-2/los-numeros-enteros/clase-15-division-de-numeros-enteros/
 Comprender el significado de los números positivos, negativos y el cero.
 Ubicar en la recta numérica y a partir de ella establecer las relaciones de orden de números positivos y
negativos.
 Efectuar adiciones y sustracciones con números positivos y negativos.
 Aplicar la multiplicación, división de números positivos y negativos.
 Aplicar la potenciación y notación científica.
 Efectuar operaciones combinadas con números positivos y negativos.
 Asume sus decisiones con responsabilidad y actitud crítica al resolver situaciones en diferentes contextos,
relacionadas con los números positivos, negativos y el cero, así como sus operaciones.
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: Introducción al Álgebra
TIEMPO: 17 Horas
Demuestra actitud positiva al manejar, las
1 Identidad Personal, Social y Inteligencia emocional emociones y sentimientos en diferentes
Emocional situaciones del entorno.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Traduce expresiones del lenguaje común a 1. Expresiones Algebraicas.
contextos relacionadas con las expresiones algebraicas, en las que  Concepto de expresión algebraica
expresiones algebraicas y sus reconoce sus elementos, calculando su valor  Notación convencional para el signo de la
operaciones. numérico, con pleno dominio de sus multiplicación en expresiones algebraicas
emociones,  Notación convencional para el signo de la
división en expresiones algebraicas
 Traducción del lenguaje común al
lenguaje algebraico y viceversa
 Término algebraico: coeficiente
 Valor numérico de una expresión
algebraica en una variable
 Valor numérico de una expresión
algebraica en dos variables
2. Operaciones con Expresiones Algebraicas
2. Resuelve situaciones en diferentes contextos
relacionadas con las operaciones con  Términos semejantes
expresiones algebraicas, con actitud positiva.  Simplificación de términos semejantes
 Adición de expresiones algebraicas
 Sustracción de expresiones algebraicas
 Multiplicación de un número por una
expresión algebraica
 División de una expresión algebraica por
un número
 Simplificación de expresiones algebraicas
Expresiones Algebraicas.
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayudan a comprender el
concepto de expresión algebraica, por ejemplo: Si en una caja hay 6 sandías, ¿cuántas sandías hay en 2 cajas?, ¿y
en 3 cajas? ¿De qué manera se puede expresar la cantidad de sandías que hay en cierta cantidad de cajas?
 Observa que las cantidades desconocidas son representadas con letras, a estas cantidades se les llama variable y
que una expresión que contiene números y letras se conoce como expresión algebraica.
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a comprender la notación
convencional para el signo de la multiplicación en expresiones algebraicas, por ejemplo: Escriba la expresión
algebraica que representa el área de las siguientes figuras geométricas.
 Deduce que para representar el producto de

expresiones algebraicas no se utilizara el símbolo “×”, simplemente se escribirán los números y las variables juntos,
escribiendo las letras en el orden en que aparecen en el alfabeto, el caso del ejemplo anterior, el área del rectángulo
es 3 ×a=3 a y la del paralelogramo es b × h=bh, también se debe de considerar lo siguiente:
 Se escribe primero el número antes de las variables: 3 ×a=3 a.

 Si hay más de una variable, se escriben en el orden que aparecen en el alfabeto: x × 3 × y=3 xy
 Se escriben primero el número antes que los términos dentro de paréntesis: ( a−b ) ×6=6 ( a−b )
 Si aparece la misma variable más de una vez, se escriben con exponente: a × a=a2
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a comprender la notación
convencional para el signo de la división en expresiones algebraicas, por ejemplo: Escriba la expresión algebraica que
representa el área del siguiente triangulo.
área=b ×h ÷ 2
 Concluye que para escribir divisiones en expresiones algebraicas sin utilizar el signo “÷” se escriben las divisiones
como una fracción:
a
a ÷ b=
b
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a traducir del lenguaje
común al lenguaje algebraico y viceversa, por ejemplo: Carolina va al supermercado a comprar jugo con un billete de
C$ 200. Si compra 9 botellas de jugo y cada botella vale C$ x.
a) ¿Qué expresión representa el dinero que pagó?

b) ¿Qué expresión representa el dinero que le queda luego de comprar?
c) ¿Qué representa la expresión 12 x?
 Observa que para traducir expresiones del lenguaje común al lenguaje algebraico se escriben las cantidades
desconocidas con letras y se realiza la operación indicada en palabras:
 Producto, veces, sumar varias veces la misma cantidad → ×

 Dividir, repartir en partes iguales → ÷
 En total, suman, aumenta →+¿
 La diferencia, menos, disminuye →−¿
Para traducir expresiones del lenguaje algebraico al lenguaje común se leen las operaciones indicadas según la
situación.
 Reconoce que lenguaje algebraico está constituido por números, letras que representan números y los símbolos de
las operaciones y relaciones entre ellos.
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a identificar como está
formado un término algebraico, por ejemplo: Doña María va al mercado y desea comprar en la distribuidora unas cajas
de sardinas en latadas y el vendedor le hace la siguiente propuesta: Por la compra de 5 cajas le regalamos 2 latas de
sardinas. Representa la propuesta realizada por el vendedor como una expresión algebraica.
Sea x el número de latas que posee cada caja, entonces 5 cajas son: 5 x latas de sardinas y la expresión que
representa la propuesta del vendedor es 5 x+ 2.
 Deduce que los términos son expresiones algebraicas que no contienen sumas o restas, la variable es la letra que
aparece, el coeficiente es el número que multiplica a la variable y el grado es el exponente al que está elevado la
variable.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones que le ayuden a comprender el valor numérico de una
expresión algebraica en una variable, por ejemplo: El dinero que queda luego de comprar un cuaderno que vale C$ x
con un billete de C$ 50 se puede expresar como 50−x. Si el cuaderno vale C$ 20, ¿cuánto dinero queda?
 Concluye que el proceso de escribir un número en lugar de una letra en una expresión algebraica se llama
sustitución. Al resultado de sustituir un número en lugar de las variables de una expresión algebraica y realizar las
operaciones indicadas se le llama valor numérico de la expresión.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones que le ayuden a comprender el valor numérico de una
expresión algebraica en dos variables, por ejemplo: ¿Cuál es el valor numérico de las siguientes expresiones
algebraicas?
a) 3 a−2 b, si a=1 y b=−3 b) −a−5 b, si a=4 y b=3
 Reconoce que para calcular el valor numérico de una expresión con una o más variables se sustituyen números en
lugar de las variables y se realizan las operaciones indicadas.
Operaciones con Expresiones Algebraicas.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones que le ayuden a comprender el concepto de términos
semejantes, por ejemplo: Rodrigo, Carolina y Manuel son agricultores, y decidieron vender sus cosechas de naranjas,
piñas y bananos. Rodrigo tiene 2 canastos de naranjas, 5 de piñas y 3 de bananos, Carolina 1 canasto de naranjas, 2
de piñas y 6 de bananos y Manuel 3 de naranjas, 1 de piña y 4 de bananos.
a) Representa la cantidad de naranjas, piñas y bananos que están en cada canasto.

b) Escribe en la línea correspondiente los términos que representan las cantidades de naranjas, piñas y bananos
respectivamente, que tenían Rodrigo, Carolina y Manuel.
Naranjas (𝑥): _____________

Piñas (𝑦): _____________
Bananos (𝑧): ______________
 Reconoce que los términos que tienen las mismas variables elevadas a los mismos exponentes se llaman términos
semejantes.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones donde aplique la simplificación de términos semejantes, por
ejemplo: En una ferretería hay piezas de madera con un determinado largo. Andrés tiene 3 piezas de madera y
compra dos piezas más para formar una sola pieza.
a) Escribe la expresión que representa el largo total de la nueva piezas.

b) Si de 7 piezas juntas se quitan 3 piezas, escribe la expresión que representa el largo total de las piezas que
quedan.
 Deduce que para simplificar términos semejantes; se efectúa la operación indicada con los coeficientes y se deja la
parte literal igual
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones que le ayuden a comprender la adición de expresiones
algebraicas, por ejemplo: ¿Qué expresión representa la suma de 3𝑥 + 7 con 2𝑥 − 6?
 Observa que para sumar expresiones algebraicas; se quitan los paréntesis conservando los mismos signos en cada
uno de los términos, se agrupan términos semejantes y se simplifican términos semejantes
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones que le ayuden a comprender la adición de expresiones
algebraicas, por ejemplo: ¿Qué expresión representa el restar 2𝑥 + 1 de 3𝑥 − 6?
 Concluye que para restar expresiones algebraicas; se cambian los signos de los términos del sustraendo y se suman
con los términos del sustraendo.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones que le ayuden a comprender la multiplicación de un número por
una expresión algebraica, por ejemplo: Efectúe las siguientes operaciones:
a) 3 ¿) b) 4 ( 3 x +2 )
 Deduce que para multiplicar un número por un término, se multiplica el número por el coeficiente del término y la
variable queda igual y para multiplicar un número por una expresión algebraica, se multiplica el número por cada uno
de los términos.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones que le ayuden a comprender la división de un número por una
expresión algebraica, por ejemplo: Efectúe las siguientes operaciones:
a) 12 x ÷ 6 18 x ÷ ( −32 ) c) ( 8 x +10 ) ÷ 2
 Observa que para dividir un término por un número se divide el coeficiente por el número y la variable queda igual y
para dividir una expresión algebraica por un número se divide cada uno de los términos por el número.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones que le ayuden a comprender la simplificación de expresiones
algebraicas, por ejemplo: Efectúe las operaciones indicadas:
a) 3 ( 2 x +6 )+ 5 ( 2 x−1 ) b) 4 ( 3 x +5 ) −2 ( x−8 ) c) 4 ( x−6 ) −3 (−5 x−7 )
 Concluye que para simplificar expresiones algebraicas que contienen paréntesis; se efectúan las multiplicaciones
indicadas y se reducen términos semejantes.
actividades sugeridas en las siguientes direcciones web: http://laescuelaencasa.com/matematicas-2/
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/introduccion.html; https://es.plusmaths.com/
 Traducir expresiones del lenguaje común a expresiones algebraicas

 Reconocer los elementos de una expresión algebraica.
 Calcular el valor numérico de una expresión algebraica.
 Efectuar operaciones con expresiones algebraicas.
 Demostrar actitud positiva al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con las expresiones
algebraicas y sus operaciones.
UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: Ecuaciones de Primer Grado en una variable
TIEMPO: 14 Horas
Asume una actitud crítica, autocrítica y
9 Tecnología Educativa Uso seguro en las TIC responsable en el uso de las tecnologías de
la información y comunicación.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Comprende el concepto de ecuación de primer 1. Ecuaciones de Primer Grado en una
contextos que involucren grado en una variable y las propiedades de la variable
ecuaciones de primer grado en una igualdad a partir de situaciones de la vida  Igualdad numérica
variable. cotidiana, mediante el uso de las tecnologías de  Solución de una ecuación de primer
la información y comunicación de manera grado
responsable.  Propiedades de la igualdad
 Solución de una ecuación de primer
grado utilizando propiedades de la
igualdad
2. Aplica ecuaciones de primer grado en una 2. Solución de Ecuaciones de Primer Grado
variable en la resolución de situaciones en en una variable
diferentes contextos, mediante el uso de las  Transposición de términos en una
tecnologías de la información y comunicación ecuación de primer grado
con actitud crítica y auto crítica.  Ecuaciones de la forma ax ±b=c
 Ecuaciones de la forma ax ±b=d ± cx
 Ecuaciones con signos de agrupación
 Ecuaciones de primer grado con
coeficientes decimales
a c
 Ecuaciones de la forma x=
b d
 Aplicaciones de las Ecuaciones de
primer grado en situaciones de la vida
cotidiana
Ecuaciones de Primer Grado en una variable
 Resuelve en forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a comprender el
concepto de igualdad numérica, por ejemplo:
Observa las balanzas siguientes y escriba las igualdades que se representan en ellas:
 Deduce que el signo igual “=” es un símbolo matemático utilizado para representar la comparación de dos cantidades
o expresiones matemáticas que representan el mismo valor numérico. El signo igual “=”, indica una igualdad
numérica.
 Analiza de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a identificar la solución de
una ecuación de primer grado en una variable, por ejemplo: En una librería se compran varios lápices y un cuaderno
por un total de C$ 34. El precio de cada uno de los lápices es de C$ 5 y el del cuaderno es C$ 14. ¿Cuántos lápices
se compraron?
 Piensa una alternativa de solución a la situación propuesta anteriormente.
 Comparte con sus compañeros y compañeras del equipo su alternativa de solución, para resolver la situación
propuesta anteriormente.
 Comparte al resto de sus compañeros, compañeras y docente, la alternativa de solución seleccionada por el equipo.
 Concluye que una manera de solucionar una ecuación de primer grado es obteniendo el valor numérico que cumpla
con la igualdad. El valor numérico de la incógnita que verifica la igualdad se llama solución de la ecuación, y al
proceso para encontrarla se le llama resolver ecuación.
 Resuelve de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, donde aplique las propiedades de la
igualdad, por ejemplo:
Pongamos en uno de los platillos de una balanza una bolsa grande de

azúcar y 3 pequeñas con el mismo producto que pesan 1 kg c/u y en el otro
platillo colocamos 8 bolsas pequeñas de 1 kg c/u, de modo que estén en
equilibrio. Encuentra la cantidad de kg de azúcar que hay en la bolsa
grande.
 Reconoce las siguientes propiedades de la igualdad:
Propiedad 1: Si a=b, entonces a+ c=b+ c

Propiedad 2: Si a=b, entonces a−c=b−c
Propiedad 3: Si a=b, entonces ac=bc
a b
Propiedad 4: Si a=b, entonces = , con c ≠ 0
c c
Propiedad 5: Si a=b, entonces b=a
 Resuelve de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, donde encuentre la solución de una
ecuación de primer grado en una variable, utilizando las propiedades de la igualdad, por ejemplo:
Resuelva las siguientes ecuaciones utilizando la propiedad que se le indica:
x
a) x +12=10, Propiedad 2 b) =4, Propiedad 3
5
c) 3 x=18, Propiedad 4. d) 11=x+15, Propiedad 5.
Solución de Ecuaciones de Primer Grado en una variable

 Analiza de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a resolver por
transposición de términos una ecuación de primer grado en una variable, por ejemplo: Carlitos fue a la venta y compro
una paleta y una galleta, si el precio de la paleta es de C$ 4 y gasto en total C$ 10. ¿Cuál es el precio de la galleta?
 Concluye que cuando un término de la ecuación pasa de un miembro a otro miembro, su signo cambia. A este
proceso se le llama transposición de términos.
 Resuelve de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, donde resuelva ecuaciones de primer
grado de la forma ax ±b=c, por ejemplo:
a) Por la compra de 3 lápices y un borrador, Luis pago C$ 19. Si el borrado tiene un precio de C$ 4. ¿Cuál es el
precio de cada lápiz?
b) Si el doble de un número disminuido en 3 es 15. ¿Cuál es el número?
 Deduce que al resolver una ecuación de primer grado de la forma ax ±b=c; se transpone el término que no contiene
variable en el miembro derecho y se transforma la ecuación a la forma ax=c.
grado de la forma ax ±b=d ± cx, por ejemplo: Resuelva las siguientes ecuaciones de primer grado
a) 3 x+ 2=10−5 x b) −2 x – 4=14+7 x
 Reconoce que para resolver ecuaciones de primer grado con una variable en ambos miembros de la forma
ax ±b=d ± cx; se transpone los términos con variable en el miembro izquierdo y todas las cantidades numéricas en el
miembro derecho, para transformar la ecuación a la forma ax=c.
grado con signos de agrupación, por ejemplo: Resuelva la ecuación de primer grado siguiente:
2 ( x+ 4 )+20=18+ 4 x.
 Concluye que para resolver una ecuación de primer grado con signos de agrupación, se aplica la propiedad
distributiva, para eliminar los paréntesis, se transpone todas las cantidades conocidas al miembro derecho y las que
tienen incógnitas al miembro izquierdo, se transforma la ecuación a la forma ax=c y se aplica la propiedad 3 de la
igualdad.
grado con coeficientes decimales, por ejemplo: Resuelva las siguientes ecuaciones con coeficientes decimales:
a) 0,4 x=1,6 b) 0,2 x+ 0,2=4,7−0,3 x
 Observa que para resolver ecuaciones que tienen coeficientes y términos decimales, esta se transforma a una
ecuación con coeficientes enteros, multiplicando cada uno de los términos de la ecuación por 10.
a c
grado de la forma x= , por ejemplo: Resuelva las siguientes ecuaciones de primer grado:
b d
2 −1 −3 6
a) x= b) x=
3 2 5 15
a c
 Reconoce que para resolver ecuaciones de primer grado de la forma x= , se debe calcular el mcm de los
b d
denominadores dados en la ecuación, multiplicándose ambos miembros y se simplifica, luego se resuelve la ecuación
de la forma ax=c obtenida.
grado, por ejemplo:
a) Un vendedor de refrescos hace un balance de pérdidas y ganancias cada tres días. El primer día logro un balance
de C$ 250, en el segundo día C$-120 y cuando termina el tercer día logra un balance total de C$ 600. ¿Cuánto
ganó en el tercer día?
b) Ricardo gasta C$ 930 al comprar un pantalón y una camisa. No sabe el precio de cada prenda, pero sí sabe que el
pantalón vale el doble de lo que vale la camisa. ¿Cuál es el precio cada prenda de vestir?
c) Roberto hace supervisión alimenticia en un supermercado ganando 300 córdobas si trabaja entre lunes a viernes y
500 córdobas si trabaja los días sábado o domingo. Si en un mes trabajo 24 días y le pagaron 8800 córdobas,
¿Cuántos días trabajo entre lunes y viernes y cuantos días entre sábado y domingo?
d) La suma de dos números pares y naturales consecutivos es 38, ¿Cuáles son los números?
 Concluye que para resolver problemas mediante la aplicación de ecuaciones de primer grado, se define qué cantidad
se busca con la incógnita, se escribe la ecuación de primer grado, se resuelve la ecuación planteada y se escribe la
respuesta del problema. ACTIVIDADES SUGERIDAS
actividades sugeridas en las siguientes direcciones web: http://laescuelaencasa.com/matematicas-2/
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/introduccion.html; https://es.plusmaths.com/
 Comprender el concepto de ecuación de primer grado.

 Aplicar las propiedades de la igualdad.
 Aplicar la solución de ecuaciones de primer grado en una variable.
 Calcular el valor numérico de una expresión algebraica.
 Efectuar operaciones con expresiones algebraicas.
 Asumir una actitud crítica, autocrítica y responsable al resolver situaciones en diferentes contextos, que involucren
ecuaciones de primer grado en una variable.
BIBLIOGRAFIA
 Ministerio de Educación. Programa de Estudio de Matemáticas de Educación secundaria 7mo a 9no Grado. 2009.
Nicaragua.
 Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2018). Libro de Texto Proyecto NICAMATE 7mo Grado. Versión de
Validación. Nicaragua.
 Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular del Subsistema de la Educación Básica y Media Nicaragüense.
Edición única. Nicaragua.
 Ministerio de Educación, Chile (2016). Programa de Estudio Séptimo Básico, Matemática. 1ra edición. Chile.
 Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (2012). Programas de Estudio de Matemáticas I y II Ciclo de la Educación
Primaria, III Ciclo de Educación General Básica y Educación Diversificada. Costa Rica.
 Ministerio de Educación, El Salvador (2018). Programa de Estudio Matemática Tercer Ciclo, Educación Básica. El
Salvador.
 Isoda, M., Olfos, R. (2009). El enfoque de resolución de problemas en la enseñanza de la matemática a partir del
estudio de clases. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso.
 Merino Leyton, R y otros (2017). Libro de Texto Matemática 7mo Básico. Chile: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación del Ecuador (2016). Libro de Texto Matemática 7mo Grado. 1ra edición. Quito: Ediciones
Nacionales Unidas.
 Setz, J. (2009). Libro de Texto de Matemática 7mo, Educación Básica. 1ra edición. Chile: Editorial Santillana.
Grado: Octavo
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: Operaciones con Polinomios
TIEMPO: 15 Horas
Manifiesta conductas de aprecio, amor,
5 Convivencia y Ciudadanía Derechos Ciudadanos cuidado y ayuda hacia las demás personas, a
fin de contribuir a una cultura de paz, para
mantener un entorno seguro, integrador, con
valores de respeto hacia las diferencias,
posibilitando una sociedad pacifica donde los
conflictos se resuelvan mediante el diálogo y el
entendimiento.
Resuelve situaciones en diferentes 1. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 1.Adición y Sustracción de Polinomios
contextos relacionadas con las relacionadas con la adición y sustracción de Clasificación de polinomios
operaciones con polinomios polinomios, mostrando conductas de aprecio y Simplificación de términos semejantes
cuidado hacia las demás personas. Adición de polinomios
Sustracción de polinomios
2. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 2.Multiplicación de Polinomios
relacionadas con la multiplicación de Multiplicación de monomio por monomio
polinomios, mostrando conductas de amor y Multiplicación de monomio por polinomio
ayuda hacia las demás personas. Multiplicación de dos binomios de la forma
( x +a ) ( y +b )
Multiplicación de dos binomios de la forma
( x +a ) ( x+ b ) de forma horizontal
3. Resuelve situaciones en diferentes contextos, Multiplicación de dos binomios de la forma
relacionadas con la división de polinomios,
( x +a ) ( x+ b ) de forma vertical
mostrando conductas de aprecio y cuidado
3.División de Polinomios
hacia las demás personas.
División de monomio por monomio
División de binomio por monomio
División de un polinomio por un binomio
Adición y Sustracción de Polinomios

 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones de diferentes contextos que le ayuden a clasificar polinomios de
acuerdo al número de términos y el grado del polinomio, por ejemplo: Dadas las siguientes expresiones algebraicas y
haciendo uso de la tabla mostrada a la derecha:
1. 3 x 2) x 2+ 5 x +6 c) 4 x3 +2 x 2
a) Determine si son monomios o polinomios y que tipo de polinomio son de acuerdo al número de términos.
b) Clasifíquelos de acuerdo al grado.
 Piensa de forma individual o en equipo la forma de resolver situaciones en diferentes contextos, relacionados con la
simplificación de términos semejantes, por ejemplo: Dados los siguientes polinomios, identifique los términos
semejantes y simplifíquelos.
a) 3 x+ 5 y + 8 x +10 y b) 6 x 2+ 8 x−12 x 2−5 x
 Comenta con sus compañeros y compañeras de equipo su alternativa de solución, para resolver la situación
 Presenta en plenario al resto de sus compañeros, compañeras y docente, la alternativa de solución seleccionada por
el equipo.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones de diferentes contextos relacionadas con la adición de
polinomio, por ejemplo: Sume ( 3 x+ 2 y ) + ( 5 x+ 3 y )
sustracción de polinomios, por ejemplo: Reste los polinomios de forma horizontal y vertical (8 x +5 y)−(6 x +3 y)
el equipo.
Multiplicación de Polinomios
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones de diferentes contextos relacionadas con la multiplicación de
monomio por monomio, por ejemplo: Multiplique los siguientes monomios ( 3 x )( 2 y )
multiplicación de monomio por polinomio, por ejemplo: Resuelva la multiplicación 3(x +2)
el equipo.
 Analiza de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la multiplicación de dos
binomios de la forma ( x +a ) ( y +b ) , por ejemplo: Desarrolle el producto ( x +2 )( y +5 ).

 Reflexiona con sus compañeros, compañeras y docente la alternativa de solución adecuada, para resolver la situación
propuesta anteriormente
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones de diferentes contextos relacionadas con la multiplicación de
dos binomios de la forma ( x +a ) ( x+ b ) de forma horizontal, por ejemplo: Observe la figura compuesta por 4 rectángulos y
sus dimensiones. Calcule ( x +a ) ( x+ b ) de forma horizontal.
multiplicación de dos binomios de la forma ( x +a ) ( x+ b ) de forma vertical, por ejemplo: Resuelva la siguiente
multiplicación de binomios de forma vertical ( x +3 ) (x +5)
el equipo.
División de Polinomios
 Analiza de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la división de monomio
por monomio, por ejemplo: Dado el rectángulo de área 24 ab y con ancho de medida 3 a, calcule el valor de la base
propuesta anteriormente
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones de diferentes contextos relacionadas con la división de binomios
por monomio, por ejemplo: Resuelva las divisiones de monomios indicadas:
a) ( 4 x−12 y ) ÷ 4 b) (−15 x+ 18 xy ) ÷ 3 x
división de polinomio por un binomio, por ejemplo: Divide el polinomio dado por el binomio ( x 2 +7 x+12 ) ÷(x +3)
el equipo.
 Utiliza el software matemático GeoGebra para afianzar los conocimientos adquiridos en las operaciones con
polinomios, con ayuda del docente de matemática y el docente TIC.
actividades sugeridas en las siguientes direcciones web: http://laescuelaencasa.com/matematicas-2/,
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/index.html, https://es.plusmaths.com/
 Efectuar adición y sustracción con polinomios.

 Efectuar multiplicaciones con polinomios.
 Efectuar divisiones con polinomios.
 Manifestar conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las demás personas, al resolver situaciones en
diferentes contextos, relacionadas con las operaciones con polinomios.
UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: Sistema de Ecuaciones de Primer Grado
TIEMPO: 22 Horas
Demuestra una actitud positiva en la solución
5 Convivencia y Ciudadanía Convivencia Pacífica de conflictos de forma pacífica, tomando en
cuenta la dignidad y diferencia de las
personas, en la familia, la escuela y la
comunidad.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Aplica ecuaciones de primer grado en una y 1. Ecuaciones de Primer Grado
contextos relacionadas con la dos variables en la solución de situaciones de Ecuaciones de la forma x +b=c y ax=c
solución de sistemas de dos su entorno escolar, con actitud positiva. Ecuaciones de la forma ax +b=c , con
ecuaciones de primer grado con a≠0,1
dos y tres variables. Ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas
Solución de ecuaciones de primer grado
2. Comprende el concepto y solución de en dos incógnitas
sistemas de ecuaciones de primer grado en 2. Sistemas de ecuaciones de primer grado
dos variables, a partir de situaciones de la Concepto y solución de sistemas de
vida cotidiana, de forma pacífica. ecuaciones de primer grado en dos
variables
3. Métodos de solución de sistemas de
3. Aplica los métodos de solución de sistemas de ecuaciones de primer grado
ecuaciones de primer grado con dos variables Método de Sustitución
en la solución de situaciones de su vida  Sistemas con una incógnita despejada
familiar, con actitud positiva. en una de las ecuaciones
 Sistemas de dos ecuaciones sin
ninguna incógnita despejada
Método de Reducción
 Sistemas de dos ecuaciones con una
incógnita que tiene coeficientes
4. Resuelve situaciones en diferentes contextos,
opuestos
relacionadas con los sistemas de ecuaciones
 Sistemas de dos ecuaciones con una
de primer grado con paréntesis, fracciones y
incógnita que tiene coeficientes iguales
decimales. de forma pacífica, tomando en
 Sistemas de dos ecuaciones donde
cuenta la dignidad y diferencia de las
una incógnita en una ecuación tiene
personas situaciones de la vida escolar,
coeficiente – 1
una incógnita en una ecuación tiene
coeficiente 1
todos los coeficientes de las incógnitas
5. Resuelve situaciones en diferentes contextos, no tienen igual valor absoluto y son
relacionadas con los sistemas de ecuaciones diferentes de ± 1
de primer grado con dos variables, mostrando 4. Sistemas de dos ecuaciones con paréntesis,
una actitud positiva, tomando en cuenta la fracciones y decimales
dignidad y diferencia de las personas de su Sistemas de dos ecuaciones de primer
comunidad. grado que contienen paréntesis
Sistemas de dos ecuaciones de primer
grado con coeficientes fraccionarios
Sistemas de dos ecuaciones de primer
grado con coeficientes decimales
6. Aplica el método de reducción en la solución 5. Aplicaciones de los sistemas de dos
de sistemas de ecuaciones de primer grado ecuaciones de Primer Grado
con tres variables con actitud positiva. Aplicación de sistemas de ecuaciones de
primer grado en situaciones de su entorno
Aplicación de sistemas de ecuaciones de
primer grado en situaciones geométricas
6. Método de reducción de sistemas de tres
ecuaciones con tres incógnitas
Ecuaciones de Primer Grado
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones de diferentes contextos relacionadas con las ecuaciones de la
forma x +b=c y ax=c, por ejemplo: Dadas las siguientes igualdades, encuentra el respectivo valor de x que las
satisface:
a) x +7=13 b) 3 x=6 c) x−5=3
 Piensa de forma individual o en equipo la manera de resolver situaciones en diferentes contextos, relacionados con
las ecuaciones de la forma ax +b=c, con a ≠ 0 , 1, por ejemplo: Resuelve las siguientes ecuaciones de primer grado:
a) 3 x+ 2=14 b) 4 x−3=17 c) −3 x+ 5=8 d) −5 x−8=−13
el equipo.
 Analiza de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, relacionadas con las ecuaciones de
primer grado con dos incógnitas, por ejemplo: Marcos tiene en su refrigeradora 10 frutas entre bananos y naranjas.
a) ¿Cuántas frutas de cada tipo hay en la refrigeradora?

b) Escribe la igualdad que representa a esta expresión.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones de diferentes contextos relacionadas con la solución de
ecuaciones de primer grado en dos incógnitas, por ejemplo: Completa la tabla sabiendo que 2 x+ y =12.
Sistemas de ecuaciones de primer grado
 Piensa de forma individual o en equipo la manera de resolver situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a
comprender el concepto y solución de sistemas de ecuaciones de primer grado, por ejemplo: Encuentra la solución
que tienen en común las ecuaciones x + y=10 y 2 x+ y =12, utilizando tabla de valores.
b) 3 x+ 2=14 b) 4 x−3=17 c) −3 x+ 5=8 d) −5 x−8=−13
el equipo.
Métodos de solución de sistemas de ecuaciones de primer grado

 Analiza de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, relacionadas con el método de
sustitución, aplicado en sistemas de dos ecuaciones con una incógnita despejada en una de las ecuaciones, por
ejemplo: El doble de la edad de Luis más la edad de Carlos es 11 años. Si Carlos es dos años mayor que Luis,
encuentra las edades de Luis y Carlos, respectivamente.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones de diferentes contextos relacionadas con el método de
sustitución, aplicado en sistemas de dos ecuaciones sin ninguna incógnita despejada, por ejemplo: Resuelve el
sistema despejando la variable y.
2 x + y=20
{ x− y=4
 Piensa de forma individual o en equipo la manera de resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con el
método de reducción, aplicado en sistemas de dos ecuaciones con una incógnita que tiene coeficientes opuestos, por
ejemplo: Resuelve el sistema:
2 x + y=20
{
x− y=4
el equipo.
 Analiza de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, relacionadas con el método de reducción,
aplicado en sistemas de dos ecuaciones con una incógnita que tiene coeficientes iguales, por ejemplo: Resuelve el
sistema:
2 x +5 y=20
{2 x+ y=4
reducción, aplicado en sistemas de dos ecuaciones donde una incógnita en una ecuación tiene coeficiente −1, por
ejemplo: Resuelve el sistema.
{42xx+3− y=15
y=5
 Piensa de forma individual o en equipo la manera de resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con el
método de reducción, aplicado en sistemas de dos ecuaciones donde una incógnita en una ecuación tiene coeficiente
1, por ejemplo: Resuelve el sistema.
x+3 y =9
{
2 x +9 y=24
el equipo.
 Analiza de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, relacionadas con el método de reducción,
aplicado en sistemas de dos ecuaciones donde todos los coeficientes de las incógnitas no tienen igual valor absoluto y
son diferentes de ± 1, por ejemplo: Resuelve el sistema:
2 x +3 y=13
{
5 x−2 y=4
Sistemas de dos ecuaciones con paréntesis, fracciones y decimales
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones de diferentes contextos relacionadas con sistemas de dos
ecuaciones de primer grado que contiene paréntesis, por ejemplo: Resuelve el sistema.
{4 x7+3(x−3y −1)=14
y=5
 Piensa de forma individual o en equipo la manera de resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con
sistemas de dos ecuaciones de primer grado con coeficientes fraccionarios, por ejemplo: Resuelve el sistema:
x y
{ + =7
4 2
3 x −2 y =4
el equipo.
 Analiza de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, relacionadas con sistemas de dos
ecuaciones de primer grado con coeficientes decimales, por ejemplo: Resuelve el sistema:
{0,2 xx+0,5
+2 y=4
y=0,9
Aplicaciones de los sistemas de dos ecuaciones de Primer Grado
 Piensa de forma individual o en equipo la manera de resolver situaciones en diferentes contextos, donde se apliquen
sistemas de dos ecuaciones de primer grado, por ejemplo: Por la compra de dos pantalones y tres camisas se pagan
C$ 1200. Sabiendo que el costo de un pantalón excede en C$ 100 al de una camisa. ¿Cuál es el costo de cada
artículo?
el equipo.
 Analiza de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, donde se apliquen sistemas de dos
ecuaciones de primer grado, por ejemplo: En un rectángulo cuyo perímetro es 70 cm, el doble de la base excede en
20 cm al triple de la altura. ¿Cuáles son las medidas de la base y la altura?
Método de reducción de sistemas de tres ecuaciones con tres incógnitas

reducción de sistemas de tres ecuaciones de primer grado con tres incógnitas, por ejemplo: Resuelva los siguientes
sistemas de ecuaciones con tres incógnitas.
x + y + z=1 x + y=1
a)
{ x− y + z=3
x− y−z=−7 {
b) y+ z=−1
x + z=−6
 Utiliza el software matemático GeoGebra para afianzar los conocimientos adquiridos en las operaciones con
polinomios, con ayuda del docente de matemática y el docente TIC.
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/index.html, https://es.plusmaths.com/.
 Aplicar ecuaciones de primer grado en una y dos variables.
 Comprender el concepto y solución de sistemas de ecuaciones de primer grado en dos variables.
 Aplicar los métodos de solución de sistemas de ecuaciones de primer grado con dos variables.
 Resolver sistemas de ecuaciones de primer grado con paréntesis, fracciones y decimales.
 Aplicar sistemas de ecuaciones de primer grado con dos variables.
 Aplicar el método de reducción en la solución de sistemas de ecuaciones de primer grado con tres variables.
 Demostrar una actitud positiva, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la solución de
sistemas de dos y tres ecuaciones de primer grado con dos y tres variables, respectivamente.
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: Funciones de Primer Grado
TIEMPO: 28 Horas
N EJE TRANSVERSAL COMPONENTE(S) COMPETENCIA (S)
°
9 Tecnología Educativa Uso seguro en las TIC responsable en el uso de las tecnologías de la
información y comunicación.

Grafica funciones de primer grado 1. Deduce la función de primer grado y la 1. Función de Primer Grado
y las aplica en el estudio de las relaciona con la proporcionalidad directa a  Función de la forma y=ax
soluciones de sistemas de través de situaciones de la vida cotidiana,  Definición de función de primer grado
ecuaciones con dos variables, asi mediante el uso de las tecnologías de la  Relación entre proporcionalidad y función
como en la resolución de información y comunicación de manera de primer grado
situaciones en diferentes responsable. 2. Gráfica de la Función de Primer Grado.
contextos.  Gráfica de las funciones de primer grado
y=ax y y=ax+ b por tabulación
 Relación entre las gráficas de
2. Identifica la razón de cambio de una función y=ax+ b y y=ax
de primer grado, la gráfica por diferentes  Razón de cambio
métodos, obteniendo su dominio y rango,  Razón de cambio de una función de primer
mediante el uso de las tecnologías de la grado
información y comunicación con actitud crítica  Gráfica de y=ax+ b si a> 0 utilizando el
y auto crítica. intercepto con el eje Y y su pendiente
 Gráfica de y=ax+ bsi a< 0 utilizando el
intercepto con el eje Y y su pendiente
 Dominio y rango de una función de primer
grado
3. Expresión de la función de Primer Grado
3. Determina la expresión de una función de utilizando pendiente
primer grado dada su pendiente e intercepto  Expresión de la función de primer grado
con el eje Y, su pendiente y un punto de la dada la pendiente y el intercepto con el eje
gráfica, así como dado dos puntos, mediante Y
el uso de las tecnologías de la información y  Expresión de la función de primer grado
comunicación de manera responsable. dada la pendiente y un punto de la gráfica
 Expresión de la función de primer grado
dados dos puntos
4. Gráfica de Ecuaciones de Primer Grado con
4. Interpreta gráficamente la solución de dos incógnitas
sistemas de ecuaciones de primer grado en  Gráfica de una ecuación de primer grado
dos variables, mediante el uso de las de la forma ax +by=c
tecnologías de la información y comunicación  Relación entre la gráfica de la ecuación
con actitud crítica y auto crítica. ax +by=c y la función de primer grado
−a c
y= x+ , con a , b ≠ 0
b b
 Interceptos con los ejes coordenados de la
gráfica de la ecuación de primer grado
ax +by=c
 Gráfica de la ecuación y=k
 Gráfica de la ecuación x=h
 Interpretación gráfica de la solución de
sistemas de ecuaciones de primer grado
 Cálculo de las coordenadas del punto de
intersección de dos rectas
 Sistemas de ecuaciones compatibles e
incompatibles
5. Aplicaciones de la Función de Primer Grado
5. Resuelve situaciones en diferentes contextos
 Aplicación de la función de primer grado en
relacionadas con las funciones de primer
la Física
grado, mediante el uso de las tecnologías de
 Aplicación de la función de primer grado en
la información y comunicación de manera
el comercio y la Economía
responsable.
 Solución de sistemas de ecuaciones de
primer grado de forma gráfica
 Solución de sistemas de ecuaciones de
primer grado con la variable y despejada de
forma gráfica
 Casos especiales de la solución de
sistemas de ecuaciones de primer grado de
forma grafica
Función de Primer Grado
 Analiza de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a determinar la función de
la forma y=ax, por ejemplo: Un ciclista sale desde el punto en que se encuentra en un parque y avanza 3 m cada
segundo. Sabiendo que y es la distancia recorrida después de x segundos:
a) Complete la siguiente tabla, tomando en cuenta que cada valor de y es el triple del
valor correspondiente de x.
b) Escriba la función que muestra la correspondencia entre los valores de x e y
 Comparte con sus compañeros y compañeras de equipo su alternativa de solución, para resolver la situación
 Resuelve de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a comprender la
definición de función de primer grado, por ejemplo: Un ciclista que se encuentra a 10 m de su casa, sale desde el
punto en que se encuentra y avanza 3 m cada segundo. Si y es la distancia a la que se encuentra de su casa
después de x segundos:
a) Complete la siguiente tabla.
b) ¿Cuál es la función que representa la correspondencia entre los valores de x e y
 Comparte al resto de sus compañeros, compañeras y docente, la alternativa de solución seleccionada por el equipo
 Resuelve de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a comprender la relación
entre proporcionalidad y función de primer grado, por ejemplo: Sabiendo que un rectángulo tiene un área igual a 48 cm2
:
a) Exprese la base y (en cm) en función de la altura x (en cm)

b) ¿Es y una función de primer grado en x?
el equipo.
Gráfica de la Función de Primer Grado.

 Resuelve de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a representar
gráficamente las funciones de primer grado y=axy y=ax+ b por tabulación, por ejemplo: Dadas las funciones y=2 x e
y=2 x +1.
a) Complete en la tabla los valores de 2 x y 2 x+1
b) Trace las gráficas en el plano cartesiano.
 Piensa de forma individual o en equipo la forma de resolver situaciones en diferentes contextos que le ayuden a
comprender la relación entre las gráficas de y=ax+ b y y=ax, por ejemplo: Trace la grafica de y=2 x +1 a partir de la
gráfica de y=2 x que se muestra en la figura de la derecha.
En la siguiente tabla se muestran los valores que toman y=2 x y y=2 x +1
 Comenta con sus compañeros y compañeras de equipo su alternativa de solución, para

resolver la situación propuesta anteriormente.
el equipo.
 Deduce que la gráfica de y=ax+ b se obtiene a partir de la gráfica de y=ax, trasladándola paralelamente b unidades
hacia arriba si b> 0, o |b| unidades hacia abajo si b< 0.
 Analiza de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a comprender la noción de
razón de cambio, a partir de una tabla de valores, por ejemplo: La siguiente tabla muestra algunas parejas de valores
de x e y que satisfacen a la función de primer grado y=3 x +9.
Calcule la variación de x e y, Cuando:
a) x va de 2 a 3.
b) x va de 3 a 6.
c) En ambos incisos, ¿es la variación en y el triple de la variación en x?
 Comparte en plenario al resto de sus compañeros, compañeras y docente, la alternativa de solución seleccionada por
el equipo.
 Concluye que el cociente entre la variación en y y la variación en x es llamado razón de cambio. Esto es.
Variación en y
razón de cambio=
Variación en x
 Resuelve de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a comprender el
concepto de razón de cambio en funciones de primer grado, por ejemplo: Dada la función y=−2 x +1, calcule la razón
de cambio cuando:
a) x va de 2 a 5.
b) x va de – 7 a – 3.
el equipo.
 Deduce que dada la función de primer grado y=ax+ b, se llama razon de cambio de esta función al número constante
“a”.
Variación en y
razón de cambio= =a
Variación en x
representar gráficamente funciones de la forma y=ax+ b ( a>0 ), utilizando su intercepto con el eje y y su pendiente, por
ejemplo: A partir de la función y=2 x +1, responde las siguientes interrogantes:
a) ¿Cuál es el punto en común de su grafica con el eje y?

b) ¿Cuál es la razón de cambio de esta función?
c) ¿Cómo construye la gráfica de y=2 x +1 utilizando el intercepto con y y su razón de cambio?
el equipo.
 Observa que en la gráfica de y=ax+ b ; ( a>0 ) :
a) Su grafica pasa por el punto ( 0 , b ) . Este punto recibe el nombre de intercepto con el eje y de
la recta y=ax+ b
b) La razón de cambio a de la función, se llama pendiente de la recta y=ax+ b.
c) Los valores de y crecen a medida que x también crece.
 Analiza de forma individual y en equipo la forma de resolver situaciones en diferentes contextos que le ayuden a
representar gráficamente funciones de la forma y=ax+ b ( a<0 ), utilizando su intercepto con el eje y y su pendiente, por
ejemplo: A partir de la función y=−2 x +1, responde las siguientes interrogantes:
a) ¿Cuál es el punto en común de su grafica con el eje y?

b) ¿Cuál es la razón de cambio de esta función?
c) ¿Cómo construye la gráfica de y=−2 x +1 utilizando el intercepto con y y su razón de cambio?
el equipo.
 Concluye que en la gráfica de y=ax+ b ; ( a<0 ) :
a) Su intercepto con el eje y es el punto ( 0 , b ) .

b) La pendiente de la recta y=ax+ b es a.
c) Los valores de y decrecen a medida que x crece.
 Resuelve de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a determinar el dominio y
el rango de una función de primer grado, por ejemplo: Trace la gráfica de la función y=2 x +1 y determina los valores
que toma y en el intervalo de 1 ≤ x ≤3.
el equipo.
 Deduce que en la función de primer grado y=ax+ b, el conjunto de valores que toma la variable x se llama dominio de
la función, mientras que el conjunto de valores que toma la variable y se llama rango de la función.
Expresión de la función de Primer Grado utilizando pendiente

 Piensa de forma individual o en equipo como resolver situaciones en diferentes contextos que le ayuden a expresar
una función de primer grado a partir de su pendiente e intercepto con el eje y , por ejemplo: ¿Cuál es la función de
primer grado cuya grafica tiene pendiente 2 e intercepta al eje y en el punto ( 0 ,−1 )?
el equipo.
 Concluye que para encontrar la función de primer grado y=ax+ b, conociendo la pendiente de su grafica e intercepto
con el eje y, se sustituye el valor de la pendiente en a y la ordenada del intercepto en b.
 Analiza de forma individual o en equipo como resolver situaciones en diferentes contextos que le ayuden a expresar
una función de primer grado a partir de su pendiente y un punto de la gráfica, por ejemplo: ¿Cuál es la función de
primer grado cuya grafica tiene pendiente 3 y pasa por el punto ( 1 , 4 )?
el equipo.
 Concluye que para encontrar la función de primer grado y=ax+ b, conociendo la pendiente de su gráfica y un punto de
ella, se sustituye el valor de la pendiente en a, las coordenadas del punto conocido, se resuelve la ecuación resultante
para encontrar b, sustituya los valores de a y b en y=ax+ b
 Resuelve de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos, que le permitan determinar la
expresión de una función de primer grado dado dos puntos, por ejemplo: ¿Cuál es la función de primer grado cuya
grafica pasa por los puntos (−2 , 1 ) y ( 1 ,7 )?
el equipo.
 Deduce que para encontrar la función de primer grado y=ax+ b, conociendo dos puntos de su gráfica, se calcula la
pendiente de la recta, se sustituye el valor de la pendiente en a, se sustituye las coordenadas de algunos de los
puntos conocidos, y resuelve la ecuación resultante, sustituya el valor de a y b en y=ax+ b.
Gráfica de Ecuaciones de Primer Grado con dos incógnitas

realizar la representación gráfica de una ecuación de primer grado de la forma ax +by=c, por ejemplo: Encuentre el
valor de x o y según corresponda, tal que los pares ordenados ( x , y ) sean solución de 2 x+ y =4.
a) Grafique los pares ordenados ( x , y ) en el plano.
b) ¿Qué figura se forma la unir estos puntos?
el equipo.
 Analiza de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos que le permitan establecer la relación
−a c
entre la gráfica de la ecuación ax +by=c y la función de primer grado y= x+ , con a , b ≠ 0, por ejemplo: Dada la
b d
ecuación 2 x+ y =4.
a) Despeja la variable y. ¿Qué función se obtiene?

b) Trace la gráfica de la función obtenida.
c) ¿Qué relación existe entre la gráfica de 2 x+ y =4 y la obtenida en el inciso a)
el equipo.
 Resuelve de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la gráfica de la
ecuación de primer grado ax +by=c a partir de los Interceptos con los ejes coordenados, por ejemplo: Dada la
ecuación 3 x−2 y=6.
a) Encuentre los Interceptos de su grafica con los ejes coordenados.

b) Trace su gráfica.
el equipo.
 Deduce que la ecuación ax +by=c, se puede graficar, encontrando los interceptos con los ejes, ubicarlos en el plano y
trazar la recta que pasa por ellos.
 Representa gráficamente ecuaciones de la forma y=k, por ejemplo: Grafique la ecuación y=4.
 Discute con sus compañeros y compañeras de equipo el procedimiento utilizado para realizar la representación
gráfica de la ecuación y=4
 Presenta en plenario al resto de sus compañeros, compañeras y docente, el procedimiento seleccionada por el
equipo, para realizar la representación gráfica de la ecuación y=4.
 Observa que toda ecuación de primer grado de la forma y=k tiene por grafica una recta paralela al eje x que pasa por
el punto ( 0 , k ) .
 Representa gráficamente ecuaciones de la forma x=h, por ejemplo: Grafique la ecuación x=2.
 Muestra a sus compañeros y compañeras de equipo el procedimiento utilizado para realizar la representación gráfica
de la ecuación x=2.
equipo, para realizar la representación gráfica de la ecuación x=2.
 Observa que toda ecuación de primer grado de la forma x=h tiene por grafica una recta paralela al eje y que pasa por
el punto ( h , 0 ) .
 Analiza de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos donde interprete gráficamente la solución
de sistemas de ecuaciones de primer grado, por ejemplo: Dadas las ecuaciones x + y=7 , 3 x+ y=11.
a) Trace su grafica en un mismo plano.

b) ¿Cuál es la solución del sistema que se forma con ambas ecuaciones?
el equipo.
 Concluye que la solución de un sistema ecuaciones de primer grado representa el punto de intersección de las
gráficas de estas ecuaciones.
 Resuelve de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos, relacionadas con el cálculo de las
coordenadas del punto de intersección de dos rectas, por ejemplo: Dada la figura:
a) Encuentre la solución del sistema formado por las ecuaciones y=−2 x +3 y y=3 x +1.
b) ¿Cuál es el punto de intersección de las rectas y=−2 x +3 y y=3 x +1?
el equipo.
 Observa que el punto de intersección de dos rectas se encuentra resolviendo el sistema de ecuaciones formado por
las ecuaciones de las rectas.
 Analiza de forma individual o en equipo, situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a comprender cuando un
sistema de ecuaciones es compatible o incompatible, por ejemplo: Encuentre de forma gráfica la solución de los
siguientes sistemas:
2 x + y=1
a) {22 xx ++ yy=3
=1
b)
4 x+2 y=2
 Reconoce que un sistema de ecuaciones de primer grado que no tiene solución se llama sistema de ecuaciones
incompatibles, si tiene solución se llama compatible y estos pueden ser compatibles determinados si tienen solución
única, o compatibles indeterminados si tienen infinitas soluciones.
Aplicaciones de la Función de Primer Grado

 Modela a través de una función de primer grado situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la Física y la
Economía por ejemplo:
1. Carlos se encuentra a 30 m de su casa. Si este se dirige hacia ella a una velocidad de 3 metros por segundo.
a) ¿A qué distancia de su casa se encuentra después de transcurrir 4 segundos?

b) Exprese la distancia y (en cm) a la que se encuentra después de x segundos con una función de primer grado.
c) ¿Qué valores puede tomar únicamente x?
d) Construya la gráfica de la función.
2. Un vendedor del mercado oriental tiene un sueldo fijo de C$ 1 000 al mes, y por venta de cada prenda recibe una
comisión de C$ 20.
a) Encuentre la función que expresa el salario mensual y (en córdobas) del vendedor si ha vendido x piezas.
b) ¿Cuál es el salario mínimo del trabajador?
c) ¿Cuál es el salario total si vende 30 piezas en el mes?
 Utiliza el software matemático GeoGebra en el trazado de graficas de funciones de primer grado, para afianzar los
conocimientos adquiridos en los contenidos desarrollados en esta unidad, con ayuda del docente de matemática y el
docente TIC.
 Deducir la función de primer grado y su relación con la proporcionalidad directa.

 Identificar la razón de cambio de una función de primer grado.
 Representar gráficamente una función de primer grado por diferentes métodos.
 Identificar el dominio y el rango de una función de primer grado
 Determinar la expresión de una función de primer grado, a partir de su pendiente e intercepto con el eje y,
su
Pendiente y un punto de la gráfica, así como dado dos puntos.
 Interpretar gráficamente la solución de ecuaciones de primer grado en dos variables.
 Aplicar las funciones de primer grado.
 Asumir una actitud crítica, autocrítica y responsable, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con
la representación gráfica funciones de primer grado y la solución de sistemas de ecuaciones con dos variables.
UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: Radicales
TIEMPO: 18 Horas
1 Identidad Personal, Social y Autoestima seguridad, al respetarse a sí mismo y a las
Emocional demás personas reconociendo sus
características, necesidades, roles personales
y sociales.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Comprende el concepto de raíz cuadrada y el 1. Raíz Cuadrada
contextos relacionadas con raíz símbolo de radical para aplicarlo en el cálculo  Concepto de raíz cuadrada
cuadrada y sus operaciones, así y la comparación de raíces cuadradas, con  El símbolo de radical
como los decimales infinitos confianza.  Raíces cuadradas exactas
periódicos y no periódicos.  Comparación de raíces cuadradas
2. Diferencia números racionales de los 2. Decimales infinitos periódicos y no
irracionales a partir del estudio de los periódicos
decimales infinitos periódicos y no periódicos,  Números racionales, números irracionales
con seguridad. y números reales
 Conversión de un numero decimal a una
fracción irreducible.
3. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 3. Operaciones con Raíces Cuadradas
relacionadas con las operaciones con raíces  Multiplicación de raíces cuadradas
cuadradas, que le ayuden a fortalecer su  División de raíces cuadradas
autoestima.  Introducción de factores naturales dentro
del signo de radical
 Simplificación de raíces cuadradas
 Racionalización
 Adición y sustracción de raíces cuadradas
simplificadas
 Adición y sustracción de raíces cuadradas
no simplificadas
 Producto de expresiones con raíces
cuadradas
Raíz Cuadrada
 Analiza de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a comprender el concepto
de raíz cuadrada, por ejemplo: ¿Qué números elevados al cuadrado dan como resultado 9?
el equipo.
 Deduce que el número cuyo cuadrado es a se llama raíz cuadrada de a. La raíz cuadrada de un número no negativo
a es el valor de x que satisface la igualdad x 2=a .
Un número positivo tiene dos raíces cuadradas. Ambas raíces son números opuestos.
 Representa raíces cuadradas utilizando el signo de radical, por ejemplo: ¿Cuál es el número positivo cuyo cuadrado
es 2?
 Muestra a sus compañeros y compañeras de equipo el procedimiento utilizado para representar el número positivo
cuyo cuadrado es 2.
equipo, para realizar la representación del número positivo cuyo cuadrado es 2.
 Concluye que el símbolo “√ “se llama signo radical. Para indicar las raíces cuadradas de un número positivo a
utilizando el signo radical, se escribe de la forma √ a para expresar la raíz positiva, y −√ a para la raíz negativa.
 Piensa de forma individual o en equipo como escribir raíces cuadradas sin el signo del radical, a partir de ejercicios
propuestos por el docente, por ejemplo: Calcule:
a) √ 16 b) √ (−4 )2 c) −√ 16
el equipo.
 Concluye que las raíces cuadradas que se pueden expresar sin el signo de radical se llaman raíces cuadradas
exactas. Si a> 0, entonces:
√ a2=a; −√ a2=−a
 Resuelve de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a realizar comparación
de raíces cuadradas, por ejemplo:
En la figura de la derecha se muestran dos cuadrados con áreas respectivas de 2 cm2 y

5 cm2.
a) Encuentre la medida del lado de cada cuadrado.

b) Observe la figura y compare las raíces cuadradas obtenidas en el inciso anterior.
 Observa que si a y b son números positivos y a< b, entonces √ a< √ b .
Decimales infinitos periódicos y no periódicos
 Piensa de forma individual o en equipo como escribir fracciones en forma decimal y clasificarlos en finitos e infinitos a
partir de ejercicios propuestos por el docente, por ejemplo: Escriba en forma decimal los siguientes números
fraccionarios:
2 7 5 4
b) b) c) d)
5 8 11 7
el equipo.
 Concluye que un número decimal puede tener un número de cifras decimales finitos o infinitos. Cuando un numero
decimal infinito tiene un ciclo este recibe el nombre de decimal infinito periódico. En caso de que el decimal infinito no
tenga un ciclo, se llamara decimal infinito no periódico.
 Resuelve de forma individual o en equipo, ejercicios en los que clasifica números decimales infinitos en periódicos o
no periódicos y luego en números racionales e irracionales, por ejemplo: Escriba como una fracción los siguientes
números:
a) 5 b) −2 c) 1, 7 d) 0, 27
 Deduce que los números que se pueden expresar como una fracción se llaman números racionales y los números que
no son racionales se llaman números irracionales.
^ a fracción.
 Convierte decimales periódicos a una fracción irreducible, por ejemplo: Convierte 0 , 63
 Comparte con sus compañeros el proceso utilizado para convertir decimales periódicos a fracciones irreducibles.
 Reflexiona con sus compañeros, compañeras y docente sobre el método más fácil o adecuado, para convertir
decimales periódicos a fracciones irreducibles.
Operaciones con Raíces Cuadradas
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones que le ayuden a comprender la multiplicación de raíces
2
cuadradas, por ejemplo: Escriba [ ( √ 3 ) ( √ 5 ) ] como el producto de dos enteros positivos. ¿Son iguales ( √ 3 ) ( √ 5 ) y √ ( 3 ) (5 )?
 Deduce que sí a> 0 y b> 0, entonces √ ab=√ a √ b.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones que le ayuden a comprender la división de raíces cuadradas,
2
√ 3 √3 y 3 ?
por ejemplo: Escriba
√5( ) como el cociente de dos enteros positivos. ¿Son iguales
√a = a
√5 5 √
 Observa que si a> 0 y b> 0, entonces
√b b √
 Resuelve de forma individual o en equipo, situaciones en diferentes contextos que le ayuden a comprender como
introducir factores naturales dentro del signo radical, por ejemplo: Escriba a la forma √ c los siguientes números:
a) 3 √ 2 b) 5 √ 3
 Deduce que sí a> 0 y b> 0, entonces a √ b=√ a2 b.
 Resuelve de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente relacionado con la simplificación de
raíces cuadradas cuya cantidad sub radical es un número natural, por ejemplo:
a) Exprese a 12 como el producto de sus factores primos.

b) Escriba √ 12 a la forma a √ b, siendo a un número natural.
 Comenta con sus compañeros y compañeras de equipo su alternativa de solución, para resolver los ejercicios
propuestos por el docente.
c) Presenta en plenario al resto de sus compañeros, compañeras y docente, la alternativa de solución seleccionada
por el equipo.
1 √2
 Racionaliza expresiones que contienen en el denominador una raíz cuadrada, por ejemplo: Verifique que =
√2 2
 Muestra a sus compañeros y compañeras de equipo el procedimiento realizado en la solución del ejercicio.
 Presenta ante el resto de sus compañeros, compañeras y docente la alternativa de solución elegida por el equipo de
trabajo.
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por su docente sobre adición y sustracción de raíces
cuadradas simplificadas, por ejemplo: Calcule:
a) 3 √ 2+ 5 √2 b) 3 √ 2−5 √ 2 c) 2 √3+ 5 √ 2
 Comparte con sus compañeros y compañeras el proceso realizado para resolver los ejercicios propuestos por el
docente sobre adición y sustracción de raíces cuadradas simplificadas.
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por su docente sobre adición y sustracción de raíces
cuadradas no simplificadas, por ejemplo: Calcule:
a) √ 18+ √ 50 b) 3 √ 12−√ 3
 Comenta con sus compañeros y compañeras de equipo su alternativa de solución, para resolver los ejercicios
propuestos por el docente, sobre adición y sustracción de raíces cuadradas no simplificadas.
 Resuelve de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente sobre el producto de expresiones con
raíces cuadradas, por ejemplo: Multiplique:
a) √ 2 ( √ 2+3 ) b) √ 3 ( 5 √ 2+11 )
 Piensa una alternativa de solución a los ejercicios propuestos por el docente.
 Comparte con sus compañeros y compañeras del equipo su alternativa de solución, para resolver los ejercicios
propuestos por el docente.
 Comprender el concepto de raíz cuadrada y el símbolo de radical. .

 Calcular y comparar raíces cuadradas.
 Diferenciar números racionales de los irracionales.
 Identificar el dominio y el rango de una función de primer grado
 Efectuar operaciones con raíces cuadradas.
 Mostrar confianza y seguridad, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la raíz cuadrada y sus
operaciones, así como los decimales infinitos periódicos y no periódicos.
BIBLIOGRAFÍA
Nicaragua.
 Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2018). Libro de Texto Proyecto NICAMATE 8vo Grado. Versión de
 Ministerio de Educación. Programa de Matemática de Sexto Grado. 1998. Nicaragua.
 Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2014). Libro de Texto Me gusta Matemática 6to Grado. 4ta edición.
Nicaragua.
 Ministerio de Educación, Chile (2016). Programa de Estudio Octavo Básico, Matemática. 1ra edición. Chile.
Salvador.
 Baldor, A (1997). Libro de texto de Algebra. 3ra edición. México: Grupo Editorial Patria.
 Ministerio de Educación del Ecuador (2016). Libro de Texto Matemática 7mo Grado. 1ra edición. Quito: Ediciones
Nacionales Unidas.
Grado: Noveno
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: Productos Notables y Factorización
TIEMPO: 33 Horas
1 Identidad Personal, Social y Autoestima seguridad, al respetarse a sí mismo y a las
Emocional demás personas reconociendo sus
características, necesidades, roles
personales y sociales.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Resuelve situaciones en diferentes contextos 1. Multiplicación de Polinomios.
contextos relacionadas con la relacionadas con la multiplicación de  Multiplicación de Monomio por binomio
multiplicación de polinomios, polinomios de forma horizontal y vertical, que  Multiplicación de Binomio por Binomio
productos notables y los casos de le ayuden a fortalecer su autoestima.  Multiplicación de binomio por trinomio de
factorización. forma horizontal.
 Multiplicación de binomio por trinomio de
forma vertical.
2. Identifica los casos de productos notables y 2. Productos Notables.
los desarrolla de acuerdo a sus  Producto de dos binomios de la forma
características y signos, con confianza. ( x +a)( x +b)
 Producto de dos binomios de la forma
( x +a)( x−b) y ( x−a )( x−b )
 Producto de dos binomios de la forma
(ax +b)( cx+ d)
 Cuadrado de la suma de dos términos
( x +a )2
 Cuadrado de la diferencia de dos términos
( x−a )2.
 Producto de la suma por la diferencia de
dos binomios ( x +a)(x−a)
3. Resuelve situaciones en diferentes 3. Aplicaciones de productos notables
contextos, relacionadas con las aplicaciones  Cuadrado de un trinomio ( a+ b+c )2
de los productos notables, que le ayuden a  Producto de dos binomios de la forma
fortalecer su autoestima.
(ax +b)(ax+ c)
 Cubo de un binomio ( x + y )3 y ( x− y )3.
 Producto de binomios con radicales
4. Identifica los casos de factorización y los  Racionalización del denominador
aplica en la solución de situaciones en 4. Factorización.
diferentes contextos, con seguridad.  Factorización de polinomios
 Factor común monomio
 Factor común polinomio
 Factor común por agrupación de términos
 Diferencia de cuadrados
 Trinomio cuadrado perfecto
 Trinomio de la forma x 2+ bx+ c
 Trinomio de la forma x 2−bx +c y
x 2−bx−c
 Trinomio de la forma ax 2 +bx +c
 Trinomio de la forma ax 2−bx +c y
2
ax −bx −c
 Factorización completa.
 Suma o diferencia de cubo
 Cubo perfecto
Multiplicación de Polinomios.
 Analiza de forma individual o en equipo situaciones que le ayuden a recordar la multiplicación de monomio por
binomio, por ejemplo: Calcule el área del rectángulo mostrado en la figura.
 Comenta con sus compañeros y compañeras de equipo como resolver situaciones que le presenta su docente, que le
ayuden a recordar cómo se efectúa la multiplicación de binomio por binomio, por ejemplo: Calcule el área del
rectángulo mostrado en la figura.
 Reflexiona con sus compañeros y compañeras de equipo referente a cómo resolver situaciones que le presenta su
docente, que le ayuden a recordar cómo se efectúa la multiplicación de binomio por trinomio de forma horizontal, por
ejemplo: Desarrolla de forma horizontal el producto:( x +2 )( x + y +3 )
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos que le ayuden a recordar cómo se
efectúa la multiplicación de binomio por trinomio de forma vertical, por ejemplo: Desarrolla de forma vertical el
producto: ( x +2 )( x + y +3 )
Productos Notables.
 Comparte con sus compañeros y compañeras de equipo de trabajo la solución de situaciones que le presenta su
docente relacionadas con el producto de dos binomios de la forma ( x +a)( x +b), por ejemplo: Calcule el área del
rectángulo mostrado en la figura.
 Piensa de forma individual o en equipo como resolver situaciones que le presenta su docente relacionadas con el
producto de dos binomios de la forma ( x +a)( x−b) y ( x−a)( x −b), por ejemplo: Desarrolle los siguientes productos.
a) ( x +3 ) ( x −4 ) b) ( x−3 ) ( x−2 )
 Realiza de forma individual o en equipo situaciones propuestas por el docente relacionadas al producto de dos
binomios de la forma (ax +b)( cx+ d), por ejemplo: Desarrolle el producto: (2 x+1)(x +3)
 Analiza de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos que le ayuden a deducir a que es igual el
cuadrado de la suma de dos términos, por ejemplo: Calcule el área de la siguiente figura.
 Comenta con sus compañeros y compañeras de equipo como resolver situaciones que le presenta su docente, que le
ayuden a deducir a que es igual el cuadrado de la diferencia de dos términos, por ejemplo: Desarrolle el producto
( x−a )2
docente, que le ayuden a deducir a que es igual el producto de la suma por la diferencia de dos binomios, por
ejemplo: Desarrolla el producto:( x +a ) ( x−a )
Aplicaciones de productos notables
docente relacionadas con el cuadrado de un trinomio, por ejemplo: Desarrolle el producto ( a+ b+c )2
 Piensa de forma individual o en equipo como resolver situaciones que le presenta su docente relacionadas con el
producto de dos binomios de la forma (ax +b)(a x +c ), por ejemplo: Desarrolla el producto ( 3 x+ 1 )( 3 x+ 2 )
 Realiza de forma individual o en equipo situaciones propuestas por el docente relacionadas al cubo de un binomios,
por ejemplo: Desarrolle los siguientes producto:
a) ( x + y )3 b) ( x− y )
3
 Analiza de forma individual o en equipo como resolver situaciones que le presenta su docente relacionadas con el
producto de binomios radicales, por ejemplo: Desarrolla los siguientes productos:
2 2
a) ( √ 2+ √ 3 ) b) ( √ 2− √3 ) c) ( √ 3+ √ 2 ) ( √3−√ 2 )
 Comenta con sus compañeros y compañeras de equipo como resolver situaciones que le presenta su docente,
relacionadas con la racionalización del denominador de una fracción, por ejemplo: Racionaliza el denominador de la
siguientes fracciones:
1 2
a) b)
√ 3+ √2 √5−√ 3
Factorización
 Analiza y comenta en equipo, la relación entre factorización y productos notables, a partir de la siguiente situación
propuesta: Con las figuras mostradas, forma un rectángulo y determina el área total como el producto de base por
altura.
 Observa a partir de la situación propuesta anteriormente como los productos notables son la base para realizar
ejercicios de factorización.
 Reflexiona con sus compañeros y compañeras de equipo referente a cómo resolver situaciones prácticas, que le
ayuden a identificar cuando una expresión algebraica de dos o más términos tiene un factor común monomio y la
factoriza, por ejemplo: Factoriza el binomio x 2+ 3 x .
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos relacionadas con la factorización de
expresiones algebraicas utilizando factor común polinomio, por ejemplo: Factoriza el polinomio a ( x +1 ) +b ( x+1 )
docente relacionadas con la factorización de expresiones algebraicas utilizando agrupación de términos, por ejemplo:
César quiere factorizar el polinomio xy +3 x+ 2 y +6. Para poder hacerlo, se le ocurre la siguiente idea:
El polinomio xy +3 x+ 2 y +6 es el área del rectángulo formado con las piezas

mostradas en la figura de la derecha.
Entonces para factorizar xy +3 x+ 2 y +6 debe encontrar la base y la altura del

rectángulo. ¿Cómo queda factorizado el polinomio xy +3 x+ 2 y +6?
 Piensa de forma individual o en equipo como resolver situaciones que le presenta su docente relacionadas con la
factorización de expresiones algebraicas utilizando diferencia de cuadrados, por ejemplo: Factoriza el polinomio x 2−4
 Realiza de forma individual o en equipo situaciones propuestas por el docente relacionadas con la factorización de
expresiones algebraicas que representan trinomios cuadrados perfectos, por ejemplo: Jennifer quiere factorizar el
polinomio x 2+ 2 x +1. Para poder hacerlo, se le ocurre lo siguiente:
El polinomio x 2+ 2 x +1 es el área del cuadrado que se forma con las piezas que
se muestran en la figura de la derecha.
Entonces para factorizar el polinomio x 2+ 2 x +1 debe encontrar el lado del

cuadrado. ¿Cómo queda factorizado el polinomio x 2+ 2 x +1?
 Analiza de forma individual o en equipo situaciones que le presenta su docente relacionadas con factorización de
expresiones algebraicas de la forma x 2+ bx+ c , por ejemplo: Elizabeth quiere factorizar el polinomio x 2+ 3 x +2. Para
poder hacerlo, se le ocurre lo siguiente:
El polinomio x 2+ 3 x +2 es el área del rectángulo que se forma con las piezas que se muestran en la figura.
Entonces para factorizar el polinomio x 2+ 3 x +2 debe encontrar la base y la altura del rectángulo. ¿Cómo queda
factorizado el polinomio x 2+ 3 x +2?
relacionadas con la factorización de expresiones algebraicas de la forma x 2−bx +c y x 2−bx−c, por ejemplo: Factoriza
los polinomios:
a) x 2−7 x+ 12 b) x 2−3 x−4
 Reflexiona con sus compañeros y compañeras de equipo sobre cómo resolver situaciones prácticas que le presenta
su docente, relacionadas con la factorización de expresiones algebraicas de la forma ax 2 +bx +c , utilizando el método
de aspa simple, por ejemplo: Factoriza el polinomio 2 x2 +7 x +3
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos relacionadas con la factorización de
expresiones algebraicas de la forma ax 2−bx +c y ax 2−bx −c , por ejemplo: Factoriza los siguientes polinomios.
a) 2 x2 −5 x +3 b) 2 x2 −x−3
docente relacionadas con la factorización completa de expresiones algebraicas, por ejemplo: Factoriza
completamente los siguientes polinomios.
a) 5 x 2−20 b) −2 x2 y +8 xy−8 y c) 3 x 2−6 x−9
factorización de expresiones algebraicas utilizando suma o diferencia de cubos, por ejemplo: Factoriza los siguientes
polinomios:
a) x 3+ y 3 b) x 3− y 3
 Utiliza el software matemático GeoGebra para comprobar y afianzar los conocimientos adquiridos en los contenidos
sobre Productos notables y Factorización desarrollados en esta unidad, con ayuda del docente de matemática y el
docente TIC.
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/AlgebraProductosnotables.htm,
https://www.solumaths.com/es/calculadora/calcular/factorizar,
http://dgenp.unam.mx/direccgral/secacad/cmatematicas/pdf/m4unidad05.pdf,
https://es.slideshare.net/vianey346/productos-notables-y-factorizacin-42455558,
 Efectuar multiplicaciones de polinomios de forma horizontal y vertical.

 Identificar y desarrollar productos notables de acuerdo a sus características y signos.
 Aplicar los productos notables.
 Factorizar expresiones algebraicas.
 Mostrar confianza y seguridad, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la multiplicación de
polinomios, productos notables y los casos de factorización.
UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: Ecuaciones de Segundo Grado
TIEMPO: 21 Horas
Participar en la búsqueda de posibles
5 Convivencia y Ciudadanía La Solidaridad alternativas de solución de problemas y
necesidades, en la familia, la escuela y la
comunidad

Resuelve situaciones en diferentes 1. Resuelva situaciones en diferentes contextos 1. Introducción a las Ecuación de Segundo
contextos, relacionadas con las que involucren ecuaciones de primer grado y Grado
ecuaciones de segundo grado. ecuaciones de segundo grado de la forma  Ecuaciones de primer grado
a x 2−c=0 con a> 0 y c >0 y ( x + p) =q con  Ecuaciones con términos de segundo
2
q >0, mostrando diferentes alternativas de grado

solución.  Soluciones de una ecuación de segundo
grado
 Solución de una ecuación de segundo
grado de la forma a x 2−c=0 con a> 0 y
2. Resuelve ecuaciones de segundo grado c >0
mediante completación de cuadrado,  Solución de ecuaciones de segundo grado
factorización y formula general, mostrando de la forma ( x + p)2 =q con q >0
diferentes alternativas de solución. 2. Solución de Ecuaciones de Segundo Grado
 Transformación de polinomios x 2+ bx+ c a
la forma ( x + p)2 +q mediante completación
de cuadrados
 Transformación de polinomios ax 2 +bx +c
con a> 1 a la forma ( x + p)2 +q mediante
completación de cuadrados
 Solución de ecuaciones de segundo grado
de la forma x 2+ bx+ c=0, mediante
completación de cuadrados
de la forma a x 2+ bx+ c=0 con a> 1
mediante completación de cuadrados
mediante formula general
de la forma: ( x +a ) ( x+ b )=0 y
2
3. Resuelve situaciones en diferentes contextos, x +(a+ b)x +ab=0 mediante factorización
relacionadas con las ecuaciones de segundo  Solución de ecuaciones de segundo grado
grado, mostrando diferentes alternativas de de la forma a x 2+ bx=0 y
solución. 2 2
x + 2 ax+ a =0 mediante factorización
3. Aplicación de la Ecuación de Segundo
Grado
 Naturaleza de las soluciones de una
ecuación de segundo grado
 Construcción de una ecuación de segundo
grado de la forma x 2+ bx+ c=0 a partir de
sus soluciones
 Aplicaciones de las ecuaciones de segundo
grado a situaciones de su entorno
Introducción a las Ecuación de Segundo Grado
grado, por ejemplo: Resuelva las siguientes ecuaciones de primer grado
x
a) 2 x+3=−5 b) −3 x−5=10 c) −5=2
3
 Analiza de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos relacionadas con las ecuaciones con
términos de segundo grado, por ejemplo: Don Pedro tiene un terreno cuadrado para cultivar maíz. Si el área del
terreno es de 64 m2. Encuentra la ecuación que representa la situación planteada.
 Reconoce cuando una expresión algebraica representa una ecuación con términos de segundo grado e identifica la
necesidad de resolverlas.
 Comenta con sus compañeros y compañeras de equipo sobre la cantidad de soluciones que tiene una ecuación de
segundo grado al resolver una situación propuesta por su docente, por ejemplo: Determina cuáles de los siguientes
números, −2 ,−1 , 1 ,2 satisfacen, las ecuaciones:
a) 3 x=6 b) x 2−x−2=0
 Reflexiona con sus compañeros y compañeras de equipo sobre cómo resolver situaciones prácticas que le presenta
su docente, relacionadas con la solución de ecuaciones de segundo grado de la forma a x 2−c=0 con a> 0 y c >0, por
ejemplo: Don Pedro tiene un terreno cuadrado para cultivar frijoles. Calcula la medida de los lados del terreno si este
tiene un área de 81 m 2.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos relacionadas con la solución de
ecuaciones de segundo grado de la forma ( x + p)2 =q con q >0 , por ejemplo: Resuelva la ecuación cuadrática ( x +2 )2=9
Solución de Ecuaciones de Segundo Grado

transformación de polinomios x 2+ bx+ c a la forma ( x + p)2 +q mediante completación de cuadrados: Transforme los
siguientes polinomios a la forma ( x + p)2 +q , utilizando completación de cuadrados.
a) x 2+ 4 x +5 b) x 2+ 2 x
 Realiza de forma individual o en equipo situaciones propuestas por el docente relacionadas con la transformación de
polinomios ax 2 +bx +c con a> 1 a la forma ( x + p)2 +q mediante completación de cuadrados, por ejemplo:
Transforme utilizando completación de cuadrados el polinomio 2 x2 +8 x +5.
relacionadas con la solución de ecuaciones de segundo grado de la forma x 2+ bx+ c=0, mediante completación de
cuadrados, por ejemplo: Resuelve la ecuación de segundo grado x 2+ 4 x−5=0, utilizando completación de cuadrados.
docente, relacionadas con la solución de ecuaciones de segundo grado de la forma a x 2+ bx+ c=0 con a> 1 mediante
completación de cuadrados, por ejemplo: Resuelve la ecuación de segundo grado 2 x2 + 4 x−6=0, utilizando
completación de cuadrados.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos relacionadas con la solución de
ecuaciones de segundo grado mediante formula general, por ejemplo: Resuelva la ecuación de segundo grado
x 2+ 5 x +5=0, mediante formula general.
solución de ecuaciones de segundo grado de la forma: ( x +a ) ( x+ b )=0 y x 2+(a+ b)x +ab=0 mediante factorización, por
ejemplo: Resuelva las siguientes ecuaciones de segundo grado utilizando factorización:
a) ( x +2 )( x−3 )=0 b) x 2+ 3 x +2=0
 Realiza de forma individual o en equipo situaciones propuestas por el docente relacionadas con la solución de
ecuaciones de segundo grado de la forma a x 2+ bx=0 y x 2+ 2 ax+ a2=0 mediante factorización, por ejemplo: Resuelva
las siguientes ecuaciones de segundo grado utilizando factorización:
a) x 2+ 2 x=0 b) x 2+ 2 x +1=0
Aplicación de la Ecuación de Segundo Grado
 Analiza de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos relacionadas con la naturaleza de las
soluciones de una ecuación de segundo grado, por ejemplo:
1. Determine cuántas soluciones reales tienen las siguientes ecuaciones de segundo grado.
a) x 2+ 4 x−1=0 b) x 2+ 4 x +4=0 c) x 2+ 4 x +5=0
2. Determine utilizando el discriminante la naturaleza de las soluciones de las siguientes ecuaciones de segundo
grado.
a) 2 x2 +5 x +3=0 b) x 2−6 x +9=0 c) 3 x 2+2 x +1=0
 Resuelve de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la construcción de una
ecuación de segundo grado de la forma x 2+ bx+ c=0 a partir de sus soluciones, por ejemplo: Determina la ecuación de
segundo x 2+ bx+ c=0, cuyas soluciones son:
a) x=2 ; 3 b) x=2+ √ 3 ; 2−√ 3
 Piensa de forma individual o en equipo como resolver situaciones que le presenta su docente relacionadas con las
aplicaciones de las ecuaciones de segundo grado a situaciones de su entorno, por ejemplo.
a) En la casa de doña María el largo de la sala excede a su ancho en 4m. Si el área de la sala es de 32 m 2. ¿Cuáles
son las dimensiones de la sala?
b) Un número entero positivo es el triple de otro y la diferencia de sus cuadrados es 72. ¿Cuáles son los números?
c) Dentro de 11 años la edad de Pedro será la mitad del cuadrado de la edad que tenía hace 13 años. Calcule la
edad de Pedro.
sobre las Ecuaciones de segundo grado desarrollados en esta unidad, con ayuda del docente de matemática y el
docente TIC.
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Ecuaciones_Seg_grado.html, https://www.problemasyecuaciones.com.
 Resolver ecuaciones de primer grado.

 Resolver ecuaciones de segundo grado de la forma a x 2−c=0 con a> 0 y c >0 y ( x + p)2 =q con q >0.
 Resolver ecuaciones de segundo mediante completación de cuadrados, factorización y formula general.
 Aplicar las ecuaciones de segundo grado.
 Mostrar confianza y seguridad, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con ecuaciones de
segundo grado.
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: Funciones de Segundo Grado
TIEMPO: 22 Horas
9 Tecnología Educativa Uso seguro en las TIC responsable en el uso de las tecnologías de
la información y comunicación.

Resuelve situaciones en 6. Grafica funciones de segundo grado de la forma 1. Introducción a Función de Segundo Grado
diferentes contextos, y=ax 2 con, a> 0 y a< 0, a partir de sus  Cuadrantes del plano cartesiano
relacionadas con las funciones de características, mediante el uso de las  Función de primer grado
segundo grado, su tecnologías de la información y comunicación  Gráfica y características de la función
representación gráfica y de manera responsable. y=x 2
características, asi como sus  Gráfica y características de la función
valores máximos y mínimos.
y=ax 2, a> 0
 Gráfica y características de la función
7. Grafica funciones de segundo grado de la forma y=ax 2,a< 0
2. Función de Segundo Grado
y=ax 2+ c , y=a ( x−h )2 , y=a ( x−h )2 +k ,  Gráfica y características de la función
y=ax 2+bx + c, con, a> 0 y a< 0, a partir de sus y=ax 2+ c
características, mediante el uso de las  Gráfica y características de la función
tecnologías de la información y comunicación 2
con actitud crítica y auto crítica. y=a ( x −h )
y=a(x−h)2 +k cona> 0
y=a(x−h)2 +k cona< 0
y=ax 2+bx + ccona> 0
8. Resuelve situaciones en diferentes contextos, y=ax 2+bx + ccona< 0
relacionadas con los valores máximos y 3. Valores Máximos y Mínimos de Función de
mínimos de una función de segundo grado, Segundo Grado y sus aplicaciones
mediante el uso de las tecnologías de la  Valor máximo o mínimo de la función
información y comunicación de manera y=a(x−h)2 +k
responsable.  Valor máximo o mínimo de la función de
segundo grado, en un intervalo dado,
cuando su grafica es cóncava hacia arriba
 Valor máximo o mínimo de la función de
segundo grado, en un intervalo dado,
cuando su grafica es cóncava hacia abajo
 Aplicaciones de la función de segundo
grado
Introducción a Función de Segundo Grado
 Conceptualiza en equipo de trabajo el plano cartesiano: identificando los ejes de abscisas de ordenadas, así como los
cuadrantes en que se divide el plano cartesiano.
 Dibuja un plano cartesiano utilizando los instrumentos geométricos y ubique en el plano cartesiano pares ordenados
con precisión.
 Resuelve de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos relacionadas con el trazado de graficas
de las funciones de primer grado, por ejemplo: Trace la gráfica de y=2 x +3 siguiendo los siguientes pasos:
a) Completa la siguiente tabla para la función y=2 x y y=2 x +3
b) Trace la gráfica de las funciones y=2 x y y=2 x +3 en el mismo plano cartesiano.
 Analiza de forma individual o en equipo situaciones prácticas relacionadas con el trazado de la gráfica y la
identificación de las características de la función y=x 2, por ejemplo: Para la función y=x 2:
a) Complete la siguiente tabla.
b) Trace la gráfica en el plano cartesiano.

c) Enuncie las características de esta función a partir de su gráfica.
 Reflexiona con sus compañeros y compañeras sobre la gráfica y características de la función y=a x2, con a> 0, a partir
de situaciones prácticas propuestas por su docente, por ejemplo: A partir de la función y=x 2:
a) Complete la siguiente tabla para la función y=2 x 2
b) Trace la gráfica de las funciones y=x 2 y y=2 x 2 en el mismo plano cartesiano.

c) ¿Qué relación existe entre los valores de y para ambas funciones cuando x=−1 o x=2?
 Comenta con sus compañeros y compañeras acerca de la gráfica y características de la función y=a x2, con a< 0, a
partir de situaciones prácticas propuestas por su docente, por ejemplo: A partir de la función y=x 2:
a) Complete la siguiente tabla para la función y=−x2
b) Trace la gráfica de las funciones y=x 2 y y=−x2 en el mismo plano cartesiano.
c) Establezca semejanzas y diferencias en las gráficas de y=x 2 y y=−x2
d) ¿Qué relación existe entre los valores de y para ambas funciones cuando x=−2 o x=3?
Función de Segundo Grado
 Comparte con sus compañeros y compañeras acerca de la gráfica y características de la función y=a x2 +c , , a partir
de situaciones prácticas propuestas por su docente, por ejemplo: A partir de la función y=x 2:
a) Complete la siguiente tabla para la función y=x 2 +3
b) Trace la gráfica de las funciones y=x 2 y y=x 2 +3 en el mismo plano cartesiano.

c) Establezca semejanzas y diferencias en las gráficas de y=x 2 y y=x 2 +3
d) ¿Qué relación existe entre los valores de y para ambas funciones cuando x=−1 o x=2?
 Realiza con sus compañeros y compañeras ejercicios propuestos por su docente relacionados con gráfica y
características de la función y=a ( x −h )2, por ejemplo: A partir de la función y=x 2:
a) Complete la siguiente tabla para la función y= ( x −1 )2
b) Trace la gráfica de las funciones y=x 2 y y= ( x −1 )2 en el mismo plano cartesiano.

c) Establezca semejanzas y diferencias en las gráficas obtenidas
 Resuelve de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos relacionadas con la gráficas y
características de la función y=a(x−h)2 +kcona> 0, por ejemplo:
Obtenga la gráfica de y=(x−1)2+ 2 a partir de la función y=x 2:
a) Con un desplazamiento horizontal trace la grafica y=(x−1)2

b) A partir de la gráfica de y=(x−1)2 obtenga la gráfica de y=( x−1)2+ 2 mediante un desplazamiento vertical.
 Analiza de forma individual o en equipo situaciones prácticas relacionadas con el trazado de la gráfica y la
identificación de las características de la función y=a(x−h)2 +kcona< 0, por ejemplo: Obtenga la gráfica de
y=−2(x−1)2 +1 a partir de la función y=−2 x 2:
a) Con un desplazamiento horizontal trace la grafica y=−2( x−1)2

b) A partir de la gráfica de y=−2(x−1)2 obtenga la gráfica de y=−2(x−1)2 +1 mediante un desplazamiento vertical.
 Reflexiona con sus compañeros y compañeras sobre la gráfica y características de la función y=a x2 +bx +c , con a> 0, a
partir de situaciones prácticas propuestas por su docente, por ejemplo: Para la función y=x 2 +2 x−3.
a) Escríbala en la forma y=a(x−h)2 +k.

b) Trace la gráfica de esta e identifique vértice, eje de simetría e interceptos con el eje y.
 Comenta con sus compañeros y compañeras acerca de la gráfica y características de la función y=a x2 +bx +c , con a< 0
, a partir de situaciones prácticas propuestas por su docente, por ejemplo: Para la función y=−x2 + 4 x−3.
a) Escríbala en la forma y=a(x−h)2 +k.

b) Trace la gráfica de esta e identifique vértice, eje de simetría e interceptos con el eje y.
Valores Máximos y Mínimos de Función de Segundo Grado y sus aplicaciones
 Comparte con sus compañeros y compañeras acerca del máximo o mínimo de la función y=a(x−h)2 +k, , a partir de
situaciones prácticas propuestas por su docente, por ejemplo:
Encuentre los valores máximos y mínimos de la función y=(x−2)2+ 3.
 Realiza con sus compañeros y compañeras ejercicios propuestos por su docente relacionado con el valor máximo o
mínimo de la función de segundo grado, en un intervalo dado, cuando su grafica es cóncava hacia arriba, por
ejemplo:
Encuentre máximos y mínimos de la función y=(x−1)2+1, en los siguientes intervalos dados:
a) −1 ≤ x ≤2 b) 2 ≤ x ≤ 4
 Resuelve de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos relacionadas con el valor máximo o
mínimo de la función de segundo grado, en un intervalo dado, cuando su grafica es cóncava hacia abajo, por ejemplo:
Encuentre máximos y mínimos de la función y=−(x−1)2+ 3, en los siguientes intervalos dados:
a) −1 ≤ x ≤2 b) 2 ≤ x ≤ 4
 Analiza de forma individual o en equipo situaciones prácticas relacionadas con las aplicaciones de la función de
segundo grado, por ejemplo:
1) Doña María delimito de forma rectangular una porción del terreno de su jardín para sembrar rosas. El terreno se
quiere cercar con 12 metros de malla.
a) Exprese el área del terreno en función de la longitud de su altura.

b) Determine las dimensiones del terreno que proporcionen la mayor área posible.
3. Una pelota de baseball es lanzada hacia arriba describiendo una trayectoria curva, si la función que describe su
desplazamiento vertical ( y ) en metros es y=−2 x 2 +8 x+1 . Determina:
a) Su desplazamiento vertical a los 3 segundos ( x ) de haber iniciado su desplazamiento.
b) Su desplazamiento máximo vertical.
sobre las Función de segundo grado desarrollados en esta unidad, con ayuda del docente de matemática y el docente
TIC.
actividades sugeridas en las siguientes direcciones web: http://nosolomates.es/ayuda/ayuda/parabolas.htm,
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/funcion_cuadratica.html,
https://matematicascercanas.com/2017/05/26/funcion-cuadratica-parabola/,
https://www.montereyinstitute.org/courses/Algebra1/COURSE_TEXT_RESOURCE/U10_L1_T1_text_final_es.html,
 Graficar funciones de segundo grado de la forma y=ax 2 con, a> 0 y a< 0, a partir de sus características.
 Grafica funciones de segundo grado de la forma y=ax 2+ c , y=a ( x−h )2 , y=a ( x−h )2 +k , y=ax2 +bx +c ,
a> 0 y a< 0, a partir de sus características.
 Calcular valores máximos y mínimos de una función de segundo grado Aplicar las ecuaciones de segundo
grado.
 Asumir una actitud crítica, autocrítica y responsable, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con
las funciones de segundo grado, su representación gráfica y características, asi como sus valores máximos y
mínimos.
BIBLIOGRAFÍA
Nicaragua.
 Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2018). Libro de Texto Proyecto NICAMATE 9no Grado. Versión de
 Ministerio de Educación. Programa de Matemática de Sexto Grado. 1998. Nicaragua.
 Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2014). Libro de Texto Me gusta Matemática 6to Grado. 4ta edición.
Nicaragua.
 Ministerio de Educación, Chile (2016). Programa de Estudio 1ro medio, Matemática. 1ra edición. Chile.
Salvador.
 Baldor, A (1997). Libro de texto de Algebra. 3ra edición. México: Grupo Editorial Patria.
 Santillana, Panamá (2015). Libro de texto de Matemática 9, serie Ser Competente. 1ra edición. Panamá: Editorial
Santillana.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Enfoque para Matemática.

En primaria y secundaria se deben de considerar los siguientes tipos de aprendizajes en la matemática:

1. La elaboración de conceptos básicos, su lenguaje y procedimientos o algoritmos matemáticos a partir del

2. La memorización y retención, de distintas cualidades y características de los contenidos matemáticos estudiados,

COMPETENCIA(S) INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS

Operaciones con Números Naturales

R: Caben 8 naranjas y sobran 6

Operaciones con Fracciones y Decimales

d) Clara y Roberto pintaron una pared en 20 minutos. Clara

b) Si se pintan 5 m 2 de un muro con 3

 Observa que para realizar la multiplicación de un número decimal

 Efectuar operaciones con números naturales.

COMPETENCIA(S) INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS

a) Carlos gano C$ 25 en la kermés del colegio.

a) Ubique los siguientes números en la recta numérica:

b) Indique el número que señalan los puntos A, B, C y D.

a) ¿Cuál es la distancia entre el avión y el nivel del mar?

I. Completa el espacio en blanco con > o < según corresponda:

II. Ordene de menor a mayor los siguientes números.

Adición y sustracción con números positivos y negativos

R: Manuel se encuentra a 4 cuadras de su casa.

I. Compare el resultado de ( +2 ) + (−9 ) y (−9 )+ (+ 2 )

El resultado es el mismo: ( +2 ) + (−9 )=(−9 )+ ( 2 )

Calcule el resultado de las siguientes operaciones:

( +5 ) −(+ 7 ) + (−3 ) −(−9 ) Convierta las restas en sumas

5−9−3+ 4=( +5 ) + (−9 )+ (−3 ) + ( +4 )

a) (−3,1 ) + (−6,2 ) b) ( +7,9 ) + (−2,5 ) c) ( +3,7 ) + (−18,6 )

a) ( −15 )+( −35 ) b) ( −53 )+( +37 ) c) ( +54 )+(−23 )

a) ( +3,9 )− (+ 1,4 ) b) ( +7,5 )− (−11,2 ) c) ( +2,7 )−( +6,1 )

a) ( −27 )−( −67 ) b) ( +53 )−( +43 ) c) ( −14 )−( −23 )

En cada ocasión Carlos camina 2 km al oeste, si lo hace 3 veces, entonces:

b) Ricardo avanza hacia

 Deduce que para multiplicar un número

a) (−2 ) ×5 × (−3 ) b) 4 × (−1 ) × (−6 ) × (−2 )

a) ( +2 ) + (−1,3 ) b) (−13,2 ) + (−0,4 ) c) ( + 4,1 )+ (2,5 )

a) ( +3 ) × (−27 ) b) ( −59 ) × ( −38 ) c) ( −154 ) × ( +75 )

a) ¿Cuántos departamentos hay en cada edificio?

Escribe los siguientes números utilizando notación científica.

a) 5 678 000 000 d) 0,000000000045234

 Se da cuenta que el único número que cumple que el producto sea 1 se

 Comprender el significado de los números positivos, negativos y el cero.

COMPETENCIA(S) INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS

 Deduce que para representar el producto de

 Se escribe primero el número antes de las variables: 3 ×a=3 a.

a) ¿Qué expresión representa el dinero que pagó?

 Producto, veces, sumar varias veces la misma cantidad → ×

a) Representa la cantidad de naranjas, piñas y bananos que están en cada canasto.

Naranjas (𝑥): _____________

a) Escribe la expresión que representa el largo total de la nueva piezas.

a) 3 ( 2 x +6 )+ 5 ( 2 x−1 ) b) 4 ( 3 x +5 ) −2 ( x−8 ) c) 4 ( x−6 ) −3 (−5 x−7 )

 Traducir expresiones del lenguaje común a expresiones algebraicas

COMPETENCIA(S) INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS

Pongamos en uno de los platillos de una balanza una bolsa grande de

Propiedad 1: Si a=b, entonces a+ c=b+ c

Resuelva las siguientes ecuaciones utilizando la propiedad que se le indica:

Solución de Ecuaciones de Primer Grado en una variable

a) 0,4 x=1,6 b) 0,2 x+ 0,2=4,7−0,3 x