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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Curso: Proceso de Análisis Estratégico en los Proyectos de Mejoramiento Educativo
Facilitadora: MSc. Sara Lizzeth Vásquez Barrios
Fecha:
Instructivo General de Entregas
(Productos)

Sesión 5

● Nombre del PME (Título)

Implementación Tecnológica en el aula para mejorar la calidad

Educativa ● Descripción del proyecto
● DESCRIPCION DEL PROYECTO

En la Escuela Oficial Rural Mixta del Caserío La Cuchilla, Aldea Santa Teresa del
municipio de San Pedro Sacatepéquez departamento de San Marcos la calidad
educativa que se brinda es buena sin embargo mejoraría mucho si los estudiantes
tuvieran acceso a la tecnología o equipo tecnológico para que puedan visualizar
algunos videos y hacer uso de diferentes herramientas para interactuar y hacer
que la educación sea más participativa; a la vez se mejora las herramientas
didácticas e innovamos nuestro salón de clases. Y con ello se lograr alcanzar las
competencias y estándares que exigen la educación nacional basadas en el CNB

La educación primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia

educativa existen en el país. Se orienta al desarrollo de las capacidades que,
según su nivel de madurez, deben poseer los estudiantes al egresar de este nivel.
Están expresadas en términos de competencias: Estas indican las capacidades
para utilizar sus aprendizajes declarativos o conceptuales, procedimentales y
actitudinales ante situaciones determinadas; Es por ello que considero que el
desarrollo del pensamiento lógico matemático en el aula contribuye a la mejora de
capacidades de los estudiantes.
2

Con la implementación de técnicas y estrategias para desarrollar el pensamiento

lógico matemático favorece el aprendizaje interactivo, constructivo, autorregulado
como instrumento cognitivo del estudiante así también se estimula el desarrollo de
habilidades del pensamiento enfatizando la construcción del conocimiento a través
de diferentes técnicas que contribuyan a mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes de quinto y sexto grado primaria.

El pensamiento matemático en mi punto de vista ha sido elaborado con la intención

de poder abordar el tema de las operaciones del pensamiento. Este tema presenta
importancia actual en el contexto educativo porque constituye y significa
herramientas cognitivas que el individuo debe desarrollar para desenvolverse en el
presente y futuro del ámbito cultural y social. La Educación aspira educar a un
alumno para que participe y se convierta en factor decisivo en el desarrollo del
entorno donde le corresponde actuar y así lograr el propósito social y cultural de la
sociedad. Para dar continuación a este punto voy a tratar de exponer aspectos
como la relevancia de la labor del docente, ya que su tarea es la de proporcionar al
niño los estímulos necesarios para que el proceso responda a sus intereses y
necesidades individuales. El trabajo que realiza el docente presenta el
planteamiento del problema seleccionado para su estudio, su formulación y por
último los objetivos generales.

A través del desarrollo de las actividades que llevamos a cabo frente a un grupo
como docentes es necesario que adoptemos una nueva dinámica y estrategias de
trabajo para fomentar el desarrollo del pensamiento matemático en nuestros
educandos.
El pensamiento matemático no es más que desarrollar los conceptos y
herramientas que forman parte de las matemáticas en nuestros alumnos, creando
en ellos una capacidad cognoscitiva la cual les permita actuar por sí mismos,
llevándolos a adoptar una conciencia en la cual ellos se sientan con la seguridad y
la capacidad de resolver, plantear, opinar y criticar problemas de tipo matemático,
A medida que los alumnos desarrollan este tipo de conocimiento, será posible que
alcancen una formación matemática completa y general que los ayudará a la hora
de la resolución de los problemas.
3

El pensamiento matemático es el elemento esencial que fomenta el desarrollo de

la imaginación y creatividad y como tal el razonamiento lógico. Enseñar a pensar y
reflexionar es fundamental ya que se potencializan en los alumnos sus habilidades,
se genera confianza y se mejora el desarrollo intelectual. Su importancia en el
desarrollo de competencias radica en que el alumno aprende a darle solución a los
problemas que se le presentan no solo en la escuela sino fuera de ella. Para
desarrollar el pensamiento matemático es indispensable generar ambientes de
aprendizaje enriquecidos por situaciones significativas y comprensivas que
posibiliten alcanzar niveles de competencias cada vez más complejos. Dentro de
las competencias indispensables para el desarrollo del pensamiento matemático
se mencionan: pensar, razonar, argumentar, comunicar, modelar, representar,
usar el lenguaje simbólico y plantear. Haciendo un análisis podemos encontrar
diversas perspectivas que se tienen acerca de las matemáticas sin embargo el
análisis que se debe realizar determina ciertas estrategias que pueden ser de gran
utilidad para el desarrollo de la enseñanza en cuestión de las

Tratando de mejorar la calidad en la educación al proveer de nuevas

oportunidades a los estudiantes, tal es el caso de la EO.R.M Caserío La Cuchilla,
Aldea Santa Teresa. A través de la gestión de este proyecto se busca recuperar el
papel relevante de la escuela para dar respuesta a una sociedad que demanda
ciudadanos competentes, que enfrenten y superen los desafíos; una escuela que
se posicione como el espacio idóneo para la ampliación de oportunidades de
aprendizaje, donde estén involucrados todos los actores escolares: directores,
docentes, alumnos, padres y madres de familia y miembros de la comunidad.
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● Concepto
Tecnicas y estrategias para el desarrollo del pensamiento lógico matematico

● Objetivos

OBJETIVOS:

GENERAL. Desarrollar las capacidades de razonamiento riguroso, pensamiento

lógico, de abstracción, de análisis y de toma de decisiones.

ESPECIFICOS.

∙ Genera ambientes adecuados para la concentración y la observación ∙

Estimular la capacidad de análisis de los estudiantes
∙ Contribuir a la adquisición de conocimientos declarativos, actitudinales y
procedimentales que favorezcan el desarrollo del pensamiento lógico
matemático.

● Justificación

JUSTIFICACION DEL PROYECTO

"En general, en las escuelas, las matemáticas son un escollo en lugar de una
materia atractiva. Todo es más fácil si el conocimiento ha echado sus raíces en la
mente absorbente”. María Montessori en 'La mente absorbente del niño' (1949)
"A mí siempre se me han dado mal las matemáticas... soy más de letras". Una
simple multiplicación suele bastar a muchísimos adultos para recurrir a esta clase
de respuesta. Lo que resulta más preocupante es que sean niños los que se
encasillen a sí mismos con sentencias similares. Desde muy pequeños interiorizan
que sus dificultades con las matemáticas son irremediables, como un defecto
innato y permanente. Su predisposición al aprendizaje queda marcada por esa
creencia, que por lo general es equivocada.
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En el curso «Inteligencias múltiples», se explica que el origen del problema suele

estar en la forma en que presentamos las matemáticas a los niños. La inteligencia
lógico-matemática puede estimularse desde edades tempranas, trabajando a
través del juego. Durante varios años, la experiencia sensorial, la investigación
autónoma y la manipulación de materiales deberían ser esenciales en su
aprendizaje. Por el contrario, enseguida se ven sentados en un aula, recibiendo
mensajes unidireccionales de maestros que garabatean números en la pizarra. Un
niño al que se le dan mal las matemáticas suele ser más bien una víctima del
hastío. Porque ninguna mente infantil detesta las matemáticas desde que nace.
Ese rechazo empieza a fraguarse cuando la educación que les brindamos no
conecta con sus intereses ni con sus capacidades.

María Montessori se interesó por las capacidades matemáticas innatas de la

mente de los niños. En sus obras reflexionó sobre la abstracción y el poder de
comprender más allá de lo que percibimos a simple vista. "Demos nombre a la
parte de la mente que se construye a través de la exactitud y llamémosla 'mente
matematice'. Este término se debe al filósofo, físico y matemático francés [Blaise]
Pascal, que decía que la forma de la mente humana es matemática: la apreciación
de las cosas exactas permite el conocimiento y el progreso", apunta Montessori en
La mente absorbente del niño (1949).
En educación se tiene que relacionar lo viejo con lo nuevo, es fundamental que el
niño aprenda a aprender por sí mismo, a saber, hacer procesos matemáticos
como son sumar y restar. Es importante que pueda diseñar y llevar a cabo labores
intelectuales, dentro o como parte de su formación, pues la tecnología potencia su
capacidad cognitiva, con la escogencia de contenidos seleccionados para su
desempeño profesional, y para la enseñanza para la vida. De ahí la
responsabilidad del maestro de formar en criterios pedagógicos que los haga
conscientes de pensar y ser por sí mismos.

La enseñanza tiene que ser un modelo firme y sólido para la formación personal:
valores éticos y morales que le permitan llegar a ser personas autónomas e
independientes que se desplieguen en su trabajo y en su comunidad como tal, ya
que a pesar de que la sociedad los condiciona, la convivencia los ayuda a
desarrollarse mutuamente como humanos, al hacer posible lo mejor de las otras
personas, y que los demás los ayuden a ser mejores ellos mismos.
6

La inteligencia lógico-matemática define nuestra capacidad para usar números

adecuadamente y para razonar de forma efectiva. Las personas que la cultivan
tienen facilidad para abordar los problemas desde ángulos muy variados. Son
capaces de plantear hipótesis, examinarlas y encontrar soluciones con rapidez.
Por eso es básica para arquitectos, ingenieros y economistas, aunque también
para músicos y profesionales de otras áreas. Los conceptos más abstractos se
consolidan durante la adolescencia y la madurez, al integrar el razonamiento
lógico. Sin embargo, el desarrollo en edades tempranas es fundamental. Es por
ello que considero este tema como primordial para poder estimular el aprendizaje
y la mente de nuestros estudiantes,
En resumen, existe una firme interacción entre práctica docente, institución
educativa y contexto, ya que la estructura global condiciona las funciones
didácticas que se ejercen en el puesto de trabajo. Con mucha frecuencia en las
instituciones educativas se asume la práctica docente como una actividad que solo
tiene lugar en el salón de clases orientada al proceso de enseñanza aprendizaje.
No obstante, el concepto de la práctica docente abarca otras dimensiones en
conjunto con el aula y el contexto social dando origen a la necesidad de acudir a la
planificación como una función determinante en los procesos de enseñanza
aprendizaje.

Al respecto Mergel (1998) plantea que el profesor debe conocer y entender tanto
las debilidades y fortalezas de cada teoría con el fin de identificar las cosas que
pueden funcionar de cada una y adecuar su uso impactando en mayor o menor
grado los resultados del proceso de aprendizaje, aclarando que no hay una sola
teoría que cubra absolutamente todos los requerimientos de una situación de
aprendizaje; por lo que entra en juego las capacidades del docente para tomar lo
necesario de cada una y aplicarlas a la situación de aprendizaje.

Juegos, que permiten aprovechar su carácter lúdico para revisar contenidos

curriculares, destrezas y habilidades. Por lo tanto, como no existe antecedentes de
este proyecto en el centro Educativo donde laboro justifico mi proyecto objeto de
estudio.
7

Sesión 6
 ● Plan de actividades a desarrollar organizadas por fases
Fase 1. de inicio

No Duración ACTIVIDADES SUBTAREAS RESPONSA

. BL E

1 Informar al Supervisor Redactar la Proyectista

Educativo sobre el proyecto Nota al Docente
de PME supervisor Estudiante
educativo

2 Redactar la nota para la Redactar la

autorización y ejecución del nota dirigida a
Proyecto la directora

3 Solicitar la autorización para Redactar la

la reunión con los padres de nota para los
familia padres de
familia

Fase 2 de planificación

No ACTIVIDADES SUBTAREAS RESPONSA

. BL E

1 Fase de lanzamiento Lugar donde se realiza el Preparar el Docente

del proyecto proyecto espacio Estudiante

2 Elaboración de invitaciones gestión

3. Elaboración de carteles o gestión

manta vinílica

4. Listado de invitados Crear una

invitación

5 Elaborar un programa Redactar lo

puntos del
programa a
desarrollar con
el supervisor,
Directora y
padres de
familia

6 Coordinar la actividad De ser posible

buscar un
monitos o
maestro de
ceremonia

7 refrigerio Para
supervisor,
padres
docentes y
estudiantes

Fase 3. Fase de ejecución

No ACTIVIDADES SUBTAREAS RESPONSA

. BL E

1 Elaboración de material Fichas, juegos

didáctico dominós,
 adivinanzas

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2 Elaboración de rincones de Carteles, Docente
aprendizaje esquemas estudiante
organizadore
s gráficos

3 Elaboración de juegos Con material

matemáticos para reciclable,
estudiantes madera,
bingos
dominós
ruletas
pelotas
preguntonas
cuerdas
saltarinas

4 Realización de kermes Organización

didáctica con estudiantes de de diferentes
quinto y sexto grado primaria juegos dentro
dentro del salón de clase del aula

Fase 4. Fase de monitoreo

No ACTIVIDADES SUBTAREAS RESPONSA

. BL E

1 Visitas por parte del Preparar Docente

supervisor Educativo material estudiante

2 Revisión y supervisión por Involucrar a

parte de la directora estudiantes
padres de
familia y
Directora

3 Supervisión por parte de la Informar de

facilitadora del curso actividades
realizadas

Fase 5 Fase de evaluación

No ACTIVIDADES SUBTAREAS RESPONSA

. BL E

1 Evaluar los logros Lista de cotejo Docente

con aspectos estudiante
positivos y
negativos

2 Evaluar las actividades Lista de cotejo

3 Verificar el cumplimiento del cronograma

cronograma

● Cronograma de actividades.
TIEMPO

ACTIVIDADES Fase inicial Fase de Fase Fase d Fase de

 planifica ejecusion monit cierre del
cio n ore o proyecto

Reunión con la Directora para f

plantearle el proyecto e
b
r
e
r
o

Primera reunión con adres de X

familia para hablarles del
proyecto

Propuesta del proyecto X

Ambientación del lugar x

Diseño del plan x x x

Establecimiento de fecha de lanzamiento x x

Socialización de invitaciones para x x

el lanzamiento

Lanzamiento del proyecto con x x x x x x x x

padres director y supervisor

Ejecución del proyecto x x x x x x x x x x x x x x x x x

Realización de actividades ludicas x x x x x x x x

Revisión de las actividades del proyecto x x x x x x x x x x x

Implementación de juegos

Implementación de juego como x x x x x x x x x x

actividad lúdica

Evaluación del proyecto por x x x x x x x x x x x x x x x x x

docente director y supervisor
x x

Culminación del proyecto

 10

● Fundamentación teórica de la parte

Sesión 7

● Monitoreo

Matriz de monitoreo
(Definición de monitoreo, 1 párrafo como mínimo)

¿Qué es el monitoreo?
El monitoreo es el proceso continuo y sistemático mediante el cual se verifica la
eficiencia y la eficacia de un proyecto mediante la identificación de sus logros y
debilidades y en consecuencia, se recomiendan medidas correctivas para
optimizar los resultados esperados del proyecto.

Monitoreo es el proceso sistemático de recolectar, analizar y utilizar información

para hacer seguimiento al progreso de un programa en POS de la consecución de
sus objetivos, y para guiar las decisiones de gestión. El monitoreo generalmente
se dirige a los procesos en lo que respecta a cómo, cuándo y dónde tienen lugar
las actividades, quién las ejecuta y a cuántas personas o entidades beneficia.

El monitoreo se realiza una vez comenzado el programa y continúa durante todo el

período de implementación. A veces se hace referencia al monitoreo como
proceso, desempeño o evaluación formativa. Un plan de monitoreo está
compuesto por una secuencia de acciones necesarias para la medición y el
análisis del desempeño, dichas acciones incluyen el desarrollo de un plan o
enunciado, un esquema de indicadores y un esquema de metas, que permite dar
seguimiento y revisión del avance del mismo. Ayuda a medir y comunicar los
éxitos, retos y oportunidades de mejora en el transcurso que tan bien hecho está,
que resultados van a conseguir en relación con el plan de acción o estrategia que
se ha definido para el proyecto.
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Objetivo general:

∙ Elaborar estrategias personales de estimación, de cálculo y de

orientación en el espacio y aplicarlas a la resolución de problemas
sencillos.
∙ Apreciar la importancia de la actividad matemática en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso y desarrollar actitudes y hábitos de
confianza, perseverancia, orden, precisión, sistematicidad.

∙ Proporcionar al alumno los elementos básicos y conceptos de la lógica

matemática, a través de juegos aprendizaje
∙ Favorece la comprensión y uso de contenidos matemáticos, en
general, y al desarrollo del pensamiento lógico, en particular
.
Objetivos específicos.

∙ Fomentar la capacidad de razonar de los estudiantes

∙ Desarrollar las capacidades de razonamiento riguroso, pensamiento

lógico, de abstracción, de análisis y de toma de decisiones para la
resolución de problemas
∙ Proporcionar al alumno los elementos básicos y conceptos de la lógica
matemática, a través de juegos aprendizaje
∙ Favorece la comprensión y uso de contenidos matemáticos, en general, y al
desarrollo del pensamiento lógico, en particular
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Plan de monitoreo.
Pregunta de Indicadores de Acción de Periocidad Responsable
desempeño resultado monitoreo
(La actividad (Mínimo 2 por
convertida en cada actividad)
pregunta)
¿Cuál es la Aprendizaje de Comprensión Periodos de 45 Profesora Leidi
importancia de la tablas de de tablas de mnutos en el Marisela Fuentes
cuerda saltarina multiplicar multiplicar en curso de Fuentes
en matemática. orden matemáticas
ascendente y
descendente así
como de
manera
desordenada
Ejercicios
Secuencias intercalados
numéricas de 2 Identificación antes de
en 2, de 3 en 3, de secuencia empezar
de 4 en 4, de 5 numérica cualquier
en 5, de 6 en 6, periodo
de 7 en 7, de 8
en 8, de 9 en 9

Seguimiento de
patrones a Aplicación
través de la correcta de Integración de
cuerda saltarina patrones áreas y
numéricos recreación

Razonamiento
lógico de Periodos de
secuencia Estimulación de acuerdo al
numérica y la memoria horario de Docente Leidi
patrones clase Marisela Fuentes
numéricos Fuentes

Concepto claro
de antecesor y Comparación
sucesor de numero

Integración de Propiedades y
multiplicación conocimiento
adición y de operaciones
sustracción básicas

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Que reacciones Secuencia Usa el Periodos de Docente Leidi
provoca el juego la razonamiento 45 minutos Marisela Fuentes
Pelota preguntona Lógico Fuentes
matemático

Trabajo en equipo

Mediante la
ejecución del
juego sigue
Seguimiento de reglas y se
reglas e coordina a
instrucciones trabaja en Periodos
equipo intercalados
como Docente Leidi
descanso en Marisela Fuentes
cada curso Fuentes
Memorización
Por medio del
juego memoriza
y presta
atención
Integracio de
areas

Entretenimiento
Se divierte y a
la vez aprende

Pensamiento Desarrolla
lógico diferentes
habilidades

Cuál es la Formulación de
intensión de la pensamiento
pelota rodante y matemático.
saltarina Docente Leidi
Marisela Fuentes
Después del Fuentes
juego el
estudiante
presta mayor
Se fortalece las Periodos de
atención a os
operaciones clase y fueras
contenidos
básicas de clase de
declarativos
45 minutos

14
 Estimula la Periodos Docente Leidi
concentración recreativo Marisela Fuentes
mental Fuentes

Construye el
pensamiento
lógico
matemático a
través del juego
y trabajo en
equipo

● Evaluación del proyecto

Evaluación y metas:
(Definición de evaluación de proyectos, 1 párrafo como mínimo)

Es un proceso para determinar el establecimiento de cambios generados por un

proyecto, a partir de la comparación entre el estado actual y el estado previsto en
su planificación. Es decir, busca conocer qué tanto un proyecto ha logrado cumplir
sus objetivos, los cambios realizados en la planificación, o bien, qué tanta
capacidad poseería para cumplirlos.

En una evaluación de proyectos, siempre se produce información para la toma de

decisiones, por lo cual también se le puede considerar como una actividad
orientada a mejorar la eficacia de los proyectos en relación con sus fines, además
de promover mayor eficiencia en la asignación de recursos. En este sentido, cabe
precisar que la evaluación no es un fin en sí misma, más bien es un medio para
optimizar la gestión de los proyectos.

La evaluación de los proyectos, en sus distintos tipos, contempla una serie de

criterios base que permiten establecer sus conclusiones. En función del campo,
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empresa u organización de que se trate, es que se emplearán una serie de

criterios u otros que guarden relación con los objetivos estratégicos que se
persigan.

No existen criterios únicos, por lo general, los criterios surgen en función de la

naturaleza de cada proyecto; sin embargo, en la mayoría de casos, se toman en
cuenta los siguientes cinco criterios definidos por la OECD para la cooperación
internacional.

Toda evaluación debe cumplir algunos requisitos metodológicos para garantizar que la
información que genere pueda ser usada en la toma de decisiones. 110 Así, se espera que todo
proceso de evaluación sea:

∙ Objetivo: Deben medirse y analizarse los hechos definidos tal como se

presentan.
∙ Imparcial: La generación de conclusiones del proceso de evaluación debe ser
neutral, transparente e imparcial. Quienes realizan la evaluación no deben
tener intereses personales o conflictos con la unidad ejecutora del proyecto.
∙ Válido: Debe medirse lo que se ha planificado medir, respetando las definiciones
establecidas. En caso de que el objeto de análisis sea demasiado complejo
para una medición objetiva, debe realizarse una aproximación cualitativa
inicial.
∙ Confiable: Las mediciones y observaciones deben ser registradas
adecuadamente, preferentemente recurriendo a verificaciones in-situ. ∙ Creíble:
Todas las partes involucradas en el proyecto deben tener confianza en la
idoneidad e imparcialidad de los responsables de la evaluación, quienes a su vez
deben mantener una política de transparencia y rigor profesional. ∙ Oportuno: Debe
realizarse en el momento adecuado, evitando los efectos negativos que produce
el paso del tiempo.
∙ Útil: Debe ser útil y elaborarse en un lenguaje conciso y directo, entendible para
todos los que accedan a la información elaborada, los resultados de una
evaluación no deben dirigirse sólo a quienes tienen altos conocimientos
técnicos sino que debe servir para que cualquier involucrado pueda tomar
conocimiento de la situación del proyecto.
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∙ Participativo: Debe incluirse a todos los involucrados en el proyecto, buscando

reflejar sus experiencias, necesidades, intereses y percepciones. ∙

Retroalimentador: Un proceso de evaluación debe garantizar la diseminación de

los hallazgos y su asimilación por parte de los involucrados en el proyecto (desde
las altas esferas hasta los beneficiarios), para así fomentar el aprendizaje
organizacional.
∙ Costo/eficaz: La evaluación debe establecer una relación positiva entre su costo
(económico, de tiempo y recursos) y su contribución en valor agregado para la
experiencia de los involucrados en el proyecto.

La importancia de la evaluación de proyectos radica en que supone implementar un seguimiento

y control que permita establecer una comparación para poder determinar y medir la evolución del
proyecto, detectar desviaciones y necesidades y establecer las medidas de mejora necesarias a lo
largo del proceso. Además, todo proceso de evaluación precisa de un monitoreo, un
seguimiento y control continuo.

A pesar de la importancia de este proceso para alcanzar el éxito, en muchas empresas la

evaluación de un proyecto es una fase que pasa casi inadvertida. Estas organizaciones suelen
centrarse solo en los resultados finales, sin tener presente el resto de etapas que componen un
proyecto ni los elementos y factores que intervienen. Esta visión reducida del proceso de
evaluación impide que se detecten errores y problemas a tiempo, a lo largo del proceso y, por
tanto, que se busquen soluciones que prevengan o mitiguen las posibles consecuencias. Una
evaluación continua y bien definida puede prevenir algunas de las causas por las que fracasan los
proyectos y contribuye en la consecución de los objetivos propuestos.

Todo proyecto puede valorarse en base a dos tipos de metodología de evaluación, cada
una con sus criterios: la cuantitativa y la cualitativa.

∙ Los análisis cuantitativos se basan en datos medibles y cuantificables que son recogidos y

analizados mediante la estadística. Son muy estructurados, extremadamente objetivos, y

se usan para cuantificar un fenómeno. Se orienta a los resultados. Algunos de los
criterios de evaluación cuantitativos son: las revisiones de desempeño, el análisis de
tendencias o el análisis de valor acumulado.
17

∙ Los análisis cualitativos es una técnica descriptiva que se basa en datos narrativos. Se trata

de análisis más subjetivos que se emplean para describir un fenómeno. Se orienta a los
procesos. Algunos de los criterios de evaluación cualitativos son: las entrevistas, las
reuniones o los reportes.
Objetivo general:

Desarrollar capacidades y establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una

comprensión más profunda.
Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones

Objetivos específicos.

∙ Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones en beneficio de la población

estudiantil

∙ Desarrollar capacidades matemáticas en los estudiantes

∙ Mejorar las habilidades y conocimientos matemáticos con la aplicación de diferentes

juegos.
 Esquema de metas
Indicadores del diagnóstico:
1. Contexto
El rendimiento de los estudiantes después de la pandemia no cumple con los estándares educativos de
cada grado debido a la falta de compromiso docente y a la estimulación que se le da a estudiante para
que aprenda y razone matemáticamente

A través del jugo el estudiante activara s pensamiento lógico matemático y con ello lograra a resolución
de problemas

La aplicación de métodos y juegos innovadores permitan que el estudiante y docente vean la

matemática como una actividad bonita y participativa

A través de actividades de juego los estudiantes comprenderán las secuencias de patrones números así
como la estimulación del cerebro para el aprendizaje de las tablas de multiplicar y por lo tanto se les
facilitara la adquisición de conocimientos de las operaciones básicas

El juego permite desarrollar y estimular las capacidades y por lo tanto se cumplirán las metas objetivos
de nuestro proyecto

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2. Desarrollo Humano
Determinar la calidad Educativa de los estudiantes

Gracias al mantenimiento de los padres de familia en el extranjero se puede garantizar la permanencia

de los estudiantes en el centro educativo y por lo tanto la colaboración de ellos para la compra de
materiales que sirvan a los mismo estudiantes.

Cabe mencionar que algunas de las personas de esta comunidad educativa son de escasos recursos y
por lo tanto se necesitara buscar estrategias para que los adquieren el material y estimulen a
permanencia de sus hijos en el centro educativo.

3. Educación
La distribución de grados en mi centro educativo afecta un poco la calidad educativa ya que algunas
maestras somos multigrado

La promoción de los estudiantes en los grados del ciclo B puede decirse que se refleja en un 98% Ya que
algunos todavía no entienden la importancia de la Educación y el acompañamiento que deben darle a
sus hijos en esta etapa estudiantil.

La deserción escolar que se ha dado en este centro educativo ha sido a los problemas familiares entre
padres de los estudiantes ya que se ha contado con traslados a otros centros educativos.

4. Salud
Dentro de este aspecto podemos decir que se cuenta con un centro de salud cercano que brinda
servicios de salud básicos como vacunación desparasitación y planificación familiar

Aunque sea muy poco el personal de salud con que se cuenta los servidores llegan a todos los centros
educativos a brindar el servicio de desparasitación por lo menos una vez al año.

Objetivo específico: (Recuerde trabajar un objetivo a la vez)

Mejorar el rendimiento educativo a través de la implementación de juegos para con ello fortalecer el pensamiento lógico
matemático del estudiantes
No. Actividad Indicadores de impacto Logro/Impacto

1 Juegos matemáticos en clase Fortalecer el trabajo en equipo ∙ Razonamiento lógico ∙

de los estudiantes y lograr un Secuencia numérica ∙
mayor aprendizaje en el uso de
Seguimiento de
las matemáticas
patrones numéricos.
∙ Aprendizaje de las
tablas de multiplicar
∙ Participación de los
estudiantes y
adres
de familia.
∙ Utilización de
materiales
didácticos y libros de
texto
∙ Resolución de

19
problemas con
operaciones básicas

2 Compartiendo conviviendo y Conocimiento de las tablas de Reflexiones grupales

solucionando problemas multiplicar, y sus propiedades
matemático así como la potenciación y
radicación
Manifestación de liderazgo

A través de la convivencia se
estimula la participación grupal Expresión de los
y la resolución de problemas estudiantes verbalmente.

Partir del constructivismo grupal

de los estudiantes para la
adquisición de conocimientos
matemáticos. Participación de todos los
estudiantes

Razonamiento lógico
matemático grupal

3 Recreando mis figuras y Estimular la creatividad de os Desarrollo de habilidades

operaciones en miniatura o estudiantes e integrar las áreas en los estudiantes
realistamente en mi diario de de expresión artística
clases relacionadas a las artes plásticas
en el curso de matemática

Integración de áreas
Fortalecer las medidas de
longitud y medición exacta
mediante la recreación de Estudiantes capaces de
problemas matemáticas con crear su propio contenido
figuras

Crear competencias
 matemáticas lúdicas.
Lograr las competencias
matemáticas y superarlas

4 Niños monitores Estimulación del liderazgo Participación activa de

estudiantes
Seguimiento de reglas

Cooperación
Estudiantes con valores
Integración y manifestación de
la formación ciudadana

NOTA: Las metas de evaluación se realizan con base en los objetivos e indicadores que incidirán en su PME.

20

● Criterios e instrumentos de monitoreo y evaluación

Instrumento de evaluación
Docente LEIDI MARIELA FECHA NOMBRE DEL PROYECTO
FUENTE

Indicador de logro productos efectos Logros o

impacto

si no si no si no
Fortalecer el trabajo en equipo de
los estudiantes y lograr un mayor
aprendizaje en el uso de las
matemáticas

Conocimiento de las tablas de

multiplicar, y sus propiedades así
como la potenciación y radicación

A través de la convivencia se
estimula la participación grupal y la
resolución de problemas

Estimular la creatividad de os
estudiantes e integrar las áreas de
expresión artística relacionadas a las
artes plásticas en el curso de
matemática

Fortalecer las medidas de longitud y

medición exacta mediante la
recreación de problemas
matemáticas con figuras
 Crear competencias matemáticas
lúdicas.

Seguimiento de reglas

Cooperación
Integración y manifestación de la
formación ciudadana

● Fundamentación teórica de la parte

Definiciones de matemáticas según los autores
La matemática es una ciencia basada históricamente en resolver problemas de relaciones
cuantitativas y espaciales del mundo real idealizando las propiedades de los objetos necesarias
para ello y formalizando estos problemas. La ciencia que se ocupa del estudio de números,
estructuras, espacios y transformaciones.
21

∙ DRAE (Diccionario de la Real Academia Española):

Matemáticas: Ciencia deductiva que estudia las propiedades de entidades abstractas como
números, figuras geométricas o símbolos, y sus relaciones. Estudio de la cantidad considerada en
resumen o aplicada.

∙ María Moliner:

Matematicas: Ciencia que trata de las relaciones entre cantidades y magnitudes y las operaciones
que permiten encontrar una que se busca, conociendo otras.

∙ René Descartes:

"Las matemáticas son la ciencia del orden y de la medida, de hermosas cadenas de razonamiento,
todas simples y fáciles".

∙ Maurits Cornelis Escher:

"Las leyes de las matemáticas no son sólo invenciones o creaciones humanas, sólo" son "existen
independientemente del intelecto humano, lo máximo que puede hacer a un hombre de gran
inteligencia es descubrir que estas leyes están ahí y conocerlas".

∙ Galileo Galilei:

"Las matemáticas son el alfabeto con el que Dios escribió el universo. "Las matemáticas
son el lenguaje de la naturaleza."

∙ Benjamin Peirce:

Las matemáticas son la ciencia que saca las conclusiones necesarias.

∙ John D. Barrow:

Matemáticas es el nombre que le damos a la colección de todos los patrones e

interrelaciones posibles. La esencia de las matemáticas está en la relación entre
cantidades y cualidades.

∙ Philip J. Davis y Reuben Hersh:

El estudio de objetos mentales con propiedades reproducibles se llama

matemáticas. ∙ Murray Gell-Mann:

Matematicas: Es el estudio riguroso de los mundos hipotéticos. Es la ciencia de lo que

podría haber sido o podría haber sido, así como de lo que es.
22

DEFINICION DE PENSAMIENTO LOGICO

Se concibe, entonces, el pensamiento lógico como "aquel tipo de pensamiento que se

dirige a la solución de problemas y situaciones utilizando como vías los conceptos y
operaciones lógicas, que se caracterizan por su carácter mediato, generalizado y
abstracto" (González, 2008, p. 12). El pensamiento lógico posee un conjunto de acciones
lógicas que integran el propio proceso de pensar.

La demostración, como procedimiento lógico del pensamiento y en especial del juicio

como forma del pensar, se considera uno de los procedimientos menos analizados por la
ciencia psicológica. La demostración es entendida como la manera de "establecer una
secuencia finita de pasos para fundamentar la veracidad de una proposición o su
refutación" (Hernández, 2013, p. 124)

Este procedimiento lógico está integrado, a su vez, por acciones lógicas: clasificación
dicotómica, deducción de las consecuencias, concepto de propiedades obligatorias. No
obstante, en la praxis, se evidencia que la mayoría de los estudiantes desconocen estas
acciones y ejecutan las demostraciones a partir de sus experiencias previas, desconocen la
integración entre las acciones y muestran una concepción fragmentada de la
demostración como procedimiento del pensamiento. Autores como N. F. Talízina
(seguidora del Enfoque Histórico-Cultural) refieren que si no se forman todos estos
componentes, los estudiantes aplican la demostración por el método de reducción al
absurdo y por otros métodos, lo cual es dificultoso para la mayoría (Talízina, 1987a).

Diferentes autores han definido la refutación a lo largo de la historia, en el presente

estudio se asume la propuesta de Guetmanova, quien postula que este procedimiento es
la "operación lógica que busca destruir una demostración estableciendo la falsedad o la
falta de fundamentación de la tesis antes planteada" (Guetmanova, Panov y Petrov, 1991,
p. 264). Este procedimiento lógico ha sido empleado desde la antigüedad, ya en la antigua
Grecia se referenciaba; además, es reconocido actualmente como "refutación socrática o
método de Elenchus".

El principio de la educación se considera pertinente, en tanto muestra a la enseñanza como

conductora o directriz del desarrollo psíquico. Es, a través de la enseñanza, un proceso
intencionalmente dirigido donde los sujetos construyen y reconstruyen, como lo define
Davidov: "de manera activa y compensatoria cualquier "eslabón" de la psiquis ausente o
insuficientemente presente en los niños, pero que sea indispensable para lograr un alto nivel
en el trabajo frontal con los alumnos". Este principio cobra especial significación al proponer la
enseñanza como la vía más conveniente para influir en el desarrollo del pensamiento lógico de
los estudiantes.
 El principio de la actividad como fuente, medio y forma de estructuración, conservación y
utilización de los contenidos objeto de asimilación. En la actividad (expresada en las diversas
acciones declaradas en el Programa Analítico) los estudiantes, mediante las tareas docentes, se
apropian de los contenidos lógicos que le permiten desarrollar demostraciones y refutaciones
como procedimientos lógicos del pensamiento.
23

El principio del carácter científico se muestra en el desarrollo de estos procedimientos, donde

se favorece su aplicación posterior en otros contextos a partir del dominio de sus acciones
lógicas, así como de las leyes, formas y procedimientos del pensamiento.

El proceso enseñanza-aprendizaje responde a un sistema social en un momento histórico

concreto, donde el estudiante adquiere un rol protagónico. Implica una participación activa en
la adquisición y reelaboración de los conocimientos, así como en la socialización. Este proceso
es el responsable de ejecutar la tarea docente, determina el problema a resolver a partir de la
situación problemática que se brinda y establece diferentes alternativas de solución hasta
alcanzar una respuesta definitiva.

La interacción, por otra parte, adquiere un papel fundamental, dado que una de las categorías
más trabajadas en el Enfoque Histórico-Cultural es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP); donde
se precisa la aplicación del trabajo participativo y las relaciones del estudiante, no solo con el
profesor sino con sus iguales también, para lograr un desarrollo cognitivo, afectivo y
comunicacional.
Actualmente la didáctica contiene, como objeto de formación, el proceso del pensamiento y
en especial, el pensamiento lógico (Amestoy, 2002; Artiles, 1998; Casar, 2001; González, 2008,
2012; Hernández, 1999; Ortiz, 2011; Martín, 2001; Sanz, 1989; Zaldívar, 2005). El pensamiento
lógico es un proceso de amplia aplicación en las diferentes áreas de actuación del sujeto
durante su vida cotidiana, pero cobra vital importancia en el ámbito escolar. Si la formación
académica de nivel superior posee como finalidad la constitución de un profesional
competente, es necesario que alcance un pensamiento lógico que favorezca la aprehensión y
reconstrucción de los conocimientos recibidos en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Una dificultad identificada en el sistema educativo cubano es que el profesor no se propone

desarrollar, de manera explícita y consciente, el pensamiento lógico de los estudiantes (en
muchas ocasiones por desconocimiento del mismo o de la metodología para desarrollarlo),
como consecuencia los alumnos no se apropian de la estructura de la demostración y la
refutación a partir de la práctica docente y optan por la reproducción memorística (Barreto,
2014; Duvergel, 2014).

Por tanto hay que enfocar el vínculo entre el pensamiento lógico y el proceso enseñanza
aprendizaje desde dos consideraciones: si bien hay que apropiarse de los conocimientos
teóricos sobre el pensamiento lógico y aplicarlos en esta estructura de la actividad docente, es
necesario, además, saber gestionar el proceso y establecer un conjunto de tareas organizadas
según las leyes lógicas, que sea coherente con la concepción teórica de partida.

A partir de las acciones lógicas propuestas el estudiante no solo se apropia de los contenidos,
también obtiene en sus clases un modelo metodológico de articulación de las ideas, tareas y
métodos lógicos que confirman las potencialidades de la educación para el desarrollo de estos
procedimientos. Desarrollar los mismos, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, se
convierte en un reto para la educación superior cubana, que opta por incrementar sus niveles
de calidad.
24

¿Qué es el pensamiento lógico según Piaget?

Según Piaget y Szmiaska (1987) el conocimiento lógico matemático se va construyendo

sobre relaciones que el niño ha estructurado previamente y sin las cuales no puede darse
la asimilación de los aprendizajes subsecuentes.

Se entiende por pensamiento lógico aquellas formas de razonamiento netamente

relacionales, es decir, que involucran objetos reales o abstractos y una serie de relaciones
entre ellos. Es un tipo de pensamiento que proviene de la propia elaboración individual, y
que requiere de la elaboración abstracta, hipotética.

El pensamiento lógico es preciso, justificado y evidente, por lo que representa el ideal

para la argumentación, y esta última es clave para toda forma de debate, deducción o
comprobación de pensamiento.

La lógica deductiva, sobre todo, forma parte de los razonamientos más empleados en
ámbitos académicos y escolares, siendo clave además para las matemáticas. Es por eso
que se ejercita pedagógicamente desde las etapas tempranas del desarrollo cognitivo.

Pensamiento lógico-matemático
Se llama así a la aplicación del pensamiento lógico a las reglas formales del lenguaje
matemático, que consiste fundamentalmente en un conjunto de signos que representan
cantidades o variables, y el conjunto de relaciones lógicas que se dan entre ellos.

Es un tipo de razonamiento clave en la inteligencia numérica o matemática, aquella que

nos permite manejar diestramente las operaciones con números, así como establecer
relaciones, representar mediante modelos y realizar cuantificaciones.

Algunos ejemplos de pensamiento lógico son:

∙ El cubo de Rubik. Un popular juguete de finales de siglo XX, que consiste en un cubo de
seis caras compuestas por nueve cuadrados de colores, capaces de moverse vertical u
horizontalmente. El cubo usualmente se desordena y luego se intenta recomponer,
armando las diversas caras de colores al mismo tiempo a través de movimientos
precisos de las caras del cubo.
∙ Los puzzles o rompecabezas. El armado de rompecabezas constituye un fuerte ejercicio
del pensamiento lógico y abstracto, en el que se deben considerar formas, colores y
relaciones.
∙ Los acertijos. Son célebres los acertijos zen orientales, en los que el maestro no ponía a
prueba la capacidad deductiva del alumno, sino su lógica para pensar por propios
medios la respuesta a un acertijo irresoluble.
25

∙ Los juegos de categorías.Estilos de juegos infantiles en los que se deben ordenar objetos
en categorías, estableciendo relaciones lógicas entre cada uno y asignándoles
categorías dependiendo de sus propiedades específicas.
∙ Las matemáticas. Todo ejercicio matemático, del tipo que sea, pone en práctica el
pensamiento lógico-formal

Definicion de juego matematico

Según Alsina, (2001) “El juego en la matemática es un recurso importante de aprendizaje,

donde los niños juegan por placer lo cual permite poner en práctica problemas cotidianos
para hacer uso de los procesos mentales”

El procedimiento de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas será mucho más satisfactorio si

se hace a través del juego. Además permite que se desarrolle el pensamiento creativo y crítico de
los alumnos y alumnas para la elaboración e investigación propia de caminos alternativos ante
determinadas situaciones. Este trabajo estará estructurado de la siguiente manera: en primer
lugar, presento los objetivos que planteo para el desarrollo de este trabajo, luego una justificación
de la importancia del juego en el primer ciclo de E. Primaria y su relación con las competencias que
se establecen en el Título de Grado; seguidamente una fundamentación teórica apoyándome en
diversos autores que explican las ventajas del uso del juego en general y específicamente dentro
del área de matemáticas. A continuación, plantearé una serie de juegos en relación a los bloques
temáticos que establece el Boletín Oficial de Castilla y León (BOCyL)

En ocasiones la enseñanza de las matemáticas se hace de forma magistral, es decir, el profesor

explica y el alumno atiende, y posteriormente realiza ejemplos y hace ejercicios sobre el tema
tratado, además en muchas ocasiones los problemas que se plantean no están conectados con la
realidad. Sin embargo con la introducción de actividades lúdicas en la enseñanza de las
matemáticas, como los juegos, ayudan a practicar conceptos matemáticos, consiguiendo que el
estudiante encuentre la motivación necesaria y se implique más en el proceso de su aprendizaje.
Hay que tener en cuenta que alejarse del método tradicional, representa un gran desafío para el
docente que imparte clase, ya que en cierto modo buscar estrategias para contextualizar lo que se
aprende y conseguir que el aprendizaje de los contenidos sea más práctico, es mucho más
complicado y lleva más tiempo. Según el BOCyL: “Todo ello se refleja en la doble función que se
viene dando al aprendizaje escolar de las matemáticas y que mantiene su validez, aunque con una
interpretación más amplia: se aprende matemáticas porque son útiles en otros ámbitos como en
26

la vida cotidiana y, también, por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, en
concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casos particulares, y
que contribuyen, por sí mismas, a potenciar capacidades cognitivas de niños y niñas”. (p.9889)

Sesión 8

● Plan de sostenibilidad
Marzo

Marzo
 Abril

Abril
27

● Presupuesto del proyecto (Recursos humanos, materiales, y financieros,

B RECURSOS HUMANOS

● fuentes de financiamiento)
 Personal
Yo como docente patrocinare todo el proyecto
28

● Fundamentación teórica de la parte

2.1 Antecedentes educativos (Calderón, 2006) Los antecedentes de la educación

son la historia de la enseñanza y del aprendizaje, y la historia de lo que podría ser
descrito como los planes de estudio: qué es lo que se enseña y se adquiere. García
(2003) “Educar es una tarea apasionante, que pretende alcanzar lo hondo de la
personalidad humana, donde se articulan la mente y el cuerpo, para dejar allí la
huella de un pozo permanente de verdad y bien”. La Educación ha tenido lugar en
la mayoría de las comunidades desde las épocas más tempranas. 2.1.2
Epistemología (Jaramillo, 2003)

La epistemología es aquella parte de la ciencia que tiene como objeto (no el único)
hacer un recorrido por la historia del sujeto respecto a la construcción del
conocimiento científico. Ceberio y Watzlawick (1998), "epistemología deriva del
griego episteme que significa conocimiento, y es una rama de la filosofía que se
ocupa de todos los elementos que procuran la adquisición de conocimiento e
investiga los fundamentos, límites, métodos y validez del mismo".

Es el estudio del pasaje de los estados de menor conocimiento a los estados de un

conocimiento más avanzado. 2.1.3 Históricas (Yotaku, 2019) La historia es una de
las ramas más importantes del conocimiento humano, base fundamental de la
cultura de todo profesional. Edwar H. Carr (1962) “Proceso 81 social, en el que
participan los individuos en calidad de seres sociales”.

La historia es el estudio científicamente elaborado de las diversas actividades y de

las diversas creaciones de los hombres de otros tiempos, captadas en su fecha.
2.1.4 Psicológicas (Avila, 2012) El término psicología proviene de las palabras
griegas “psyché” y “logos”, pudiendo traducirse como “estudio del alma”. David
29

Harthley (1757) “decía que los datos de los sentidos constituían el primer estado
de la mente; lo que llamamos aprendizaje”. La psicología es la ciencia de la mente.

2.1.5 Sociales (Talegón, 2020) En una definición en sentido amplio del término
social, sociológico se refiere a las relaciones que se establecen y mantienen unidos
a los miembros de una sociedad. Friedrich Hayek (1957) “El adjetivo social es una
palabra que quita todo sentido claro a las expresiones en las que se la utiliza”.
Émile Durkheim fue uno de los primeros en intentar definir lo que es la sociología,
proponiendo como objeto de investigación al « sustrato social ». 2.1.6 Culturales

(Luna, 2013) Es un término que tiene muchos significados interrelacionados.

Harris (2011) “La cultura. En su sentido etnográfico, es ese todo complejo que
comprende conocimientos, creencias, arte, moral, derecho, costumbres y
cualesquiera otras capacidades y hábitos adquiridos por el hombre en tanto que
miembro de la sociedad”. Es un término que tiene muchos significados
interrelacionados. 82 2.1.7

Deserción escolar (Salazar, 2010) El problema de la deserción escolar reviste una

gran importancia por sus diferentes características en que éste fenómeno se
presenta, ya que involucra a los padres de familia, docentes, directivos y sociedad
en general.

Suárez y Ortega (1998) señalan “que la deserción escolar en este periodo puede
estar relacionada con la falta de metas y de proyecto de vida del adolescente, así
como con problemas en las relaciones familiares”. La reprobación es un problema
constante y vigente en las escuelas que se manifiesta en todos los ciclos escolares.
2.1.8 Trabajo infantil
30

(Ramírez, 2014) El término “trabajo infantil” suele definirse como todo trabajo que
priva a los menores de su niñez, su potencial y su dignidad, y que resulta
perjudicial para su desarrollo físico y psicológico.

Staelens (1993) “El conjunto de actividades que implican la participación de los

niños en la producción y comercialización de los bienes no destinados al
autoconsumo, prestación de servicios a personas naturales o jurídicas”. 2.1.9
Pérdida de Valores (Gran Logia de Aragón - Gran Oriente de Aragón, 2015) Uno de
los mayores problemas de la sociedad actual, es que carece o no quiere respetar
los valores morales, que representan la guía o el código de reglas que son
necesarias para la mejor convivencia colectiva.

Fichter (1948) “los valores son los criterios que dan sentido y significado a la
cultura y a la sociedad total”. La razón de esto, quizás sea responsabilidad de
nosotros mismos. 2.1.10 Bullying (Ruiz, 2003) El acoso escolar es cualquier forma
de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado. 83 Farrington (1993) En realidad se
trata de “agresiones injustificadas en las que no hay provocación sustancial por
parte de la víctima”. Se considera un maltrato entre iguales porque supone una
agresión reiterada, tanto psicológica como física hacia una persona de inferior
status de poder.

2.2 Antecedentes institucionales. (Dillon, 2010) Como antecedente denominamos

aquello que antecede, que precede o que es anterior a una cosa. H. G. Wells (1998)
“Mejorar los costos de recuperación es clave para generar recursos, los cuales
pueden utilizarse en el mantenimiento y mejoramiento de los servicios, de tal
manera que pueda satisfacer tanto la demanda actual como la futura”.
Antecedente se denomina la primera proposición de un entimema, que es un
silogismo de dos proposiciones. 2.2.1 Entorno Sociocultural (Federación de
Enseñanza de CC.OO. de Andalucía, 2009) Es producto de la sociedad -la naturaleza
31

social del lenguaje-, pero se adquiere como una herencia, donde las vinculaciones
con el pasado son más fuertes que la innovación o la 'libertad de expresión'. Coll
(1987) “la lengua tiende a permanecer, a ser estable, a defenderse de la
innovación”. 2.2.2 Los Medios de Comunicación (Torres, 2016) La comunicación
consiste en la transmisión de un mensaje a través de un canal (el aire, teléfono
celular, medios impresos o audiovisuales), entre un ente emisor y otro receptor.

Fernando González Rey (2008) “Es un proceso de interacción social, a través de

signos y sistemas de signos, producto de las actividades humanas”. La clave de una
comunicación eficaz consiste en que el proceso sea exitoso.

Las nuevas tecnologías de la Información (Ortí, 2002) Definir la palabra

"tecnología" se ha vuelto algo complejo y sujeto a un conjunto de relaciones y de
puntos de vista diversos. Sáez Vacas (1983) "Tecnologías de la información son las
que se aplican en la adquisición, procesamiento, almacenamiento y diseminación
de información vocal, icónica, textual o numérica".

Los Factores Culturales y Lingüísticos (Cuesta, 2013) El lenguaje es la manera en

que el individuo y la comunidad se cran, se conservan y distinguen entre sí.
Gardner (1997) “Las actitudes hacia la lengua son causantes de la motivación; la
motivación causa la autoconfianza y el aprendizaje de estrategias; y la motivación,
la aptitud y el uso de estrategias, causan el aprendizaje”. El lenguaje, el dialecto la
forma de hablar refleja el origen social, económico y cultural

Aprendizaje significativo (Díaz Barriga, 2020) El aprendizaje significativo consiste en la

combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos
nuevos que va adquiriendo. Romero y Quesada (2014) “Estos procesos fomentan el
32

cambio conceptual y permiten el desarrollo en el sujeto, esto es, el aprendizaje

significativo”. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional.

Metodología Activa (Ventosa, 2020) Una metodología activa es un conjunto de procesos y

actividades. López (2005) “un proceso interactivo basado en la comunicación profesor
estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-material didáctico y estudiante-medio que
potencia la implicación responsable de este último y conlleva la satisfacción y
enriquecimiento de docentes y estudiantes”. La metodología activa busca generar
cambios significativos en el aula de clase

Constructivismo (Hernández, 2020) El constructivismo es una corriente pedagógica basada

en la teoría del conocimiento constructivista. González (1996) “un conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas, soporte de la información y canales de
comunicación, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión
digitalizados de la información de forma rápida y en grandes cantidades”. El
constructivismo considera holísticamente al ser humano

Aprendizaje colaborativo (Carretero, 2008) El aprendizaje colaborativo es el empleo

didáctico de grupos pequeños en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los
mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los demás. Zañartu
(2003) “el aprendizaje colaborativo está centrado básicamente en el diálogo, la
negociación, en la palabra, en el aprender por explicación”. Se recomienda
particularmente para los niveles de secundaria, preparatoria y en los primeros semestres
de nivel profesional.

Métodos didácticos (Sabio, 2013) Los métodos didácticos son herramientas que se utilizan
con la finalidad de impartir conocimientos y conseguir un objetivo educativo. Enrique
“Dentro de estos métodos hay dos principios básicos que juegan un papel fundamental en
la aplicación de los mismos, como lo son: el número de participantes y el grado de
intervención del docente o los alumnos”.
33