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 REPÚBLICA DEL PARAGUAY

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Fernando Lugo Méndez

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL PARAGUAY

Luis Alberto Riart Montaner

MINISTRO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Héctor Salvador Valdez Alé Diana Serafini

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN PARA EL VICEMINISTRA DE EDUCACIÓN PARA LA
DESARROLLO EDUCATIVO GESTIÓN EDUCATIVA

Nancy Oilda Benítez Ojeda Dora Inés Perrota

DIRECTORA GENERAL DE CURRÍCULUM, DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN
EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN INICIAL Y ESCOLAR BÁSICA

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 Índice

Presentación 7
Fines de la Educación Paraguaya 9
Objetivos Generales de la Educación Paraguaya 10
Perfil del egresado y la egresada de la Educación Escolar Básica 12
Principios Curriculares 14
Características que orientan el currículum en la Educación Escolar Básica 16
Concepto de competencia y capacidad aplicado en los programas del 3° ciclo 19
Orientaciones para el tratamiento de la Educación Bilingüe Castellano-guaraní 21
Orientaciones para el tratamiento del Componente Fundamental 27
Orientaciones para la atención a la diversidad 30
Orientaciones para el tratamiento de la equidad de género 32
Orientaciones para el tratamiento del Componente Local 36
Orientaciones para la adecuación curricular 39
Percepción de los docentes respecto de los programas
de estudios actualizados del 3° ciclo de la Educación Escolar Básica 42
Diseño Curricular para la Educación Escolar Básica 44
Distribución del tiempo escolar en horas semanales por área para el tercer ciclo 45
ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD 47
Fundamentación 49
Descripción 50
Competencias del área para el tercer ciclo 53
Alcance de las competencias en el 9° grado 53
Capacidades para el 9° grado 54
Orientaciones metodológicas 60
Orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes 72
Glosario 77
Bibliografía 84

5
6
 Presentación

El Ministerio de Educación y Cultura ha instalado una dinámica de trabajo a través de la

cual todos los documentos orientadores de los procesos pedagógicos surgen a partir de
indagaciones a los destinatarios de modo a que esos materiales estén dotados de
pertinencia y relevancia. En ese sentido, y atendiendo que los programas de estudio del
tercer ciclo de la Educación Escolar Básica (EEB) ya llevan más de diez años de
implementación, este Ministerio ha procedido a desarrollar las investigaciones
correspondientes y, en consecuencia a los resultados sistematizados, ha incorporado
ajustes que son presentadas en este documento.

Las actualizaciones en los programas de estudio refieren, esencialmente, a los enfoques

metodológicos sugeridos para abordar el desarrollo de los aprendizajes en los y las
adolescentes que cursan los grados del tercer ciclo de la EEB. Los mismos responden a la
compleja realidad pedagógica de las escuelas paraguayas que procuran satisfacer con
eficacia a la ingente demanda de los y las estudiantes de los tiempos actuales. Así mismo,
los mencionados enfoques son coherentes con las tendencias didácticas más vanguardistas
en la región y en el mundo.

Las exigencias actuales de la sociedad paraguaya representan un desafío para el sistema

educativo nacional y, en especial, para la planificación curricular. La creciente demanda de
más y mejor educación en el tercer ciclo de la EEB no siempre ha recibido una respuesta
adecuada. Por mucho tiempo, acceder a este ciclo era privilegio de unos pocos y aún los
que accedían no contaban con un servicio pedagógico de calidad y ello se veía reflejado en
los resultados académicos. Esta situación, poco a poco, ha ido cambiando. Se han dado
muchos avances, pero quedan aún muchos problemas que resolver. Estos programas
actualizados pretenden constituirse en las “puntas de lanza” de esos avances.

7
 Ko’â programa pyahu ojejapo haæua ningo hetamíme oñemyangekói oñemba’eporandúvo
ichupekuéra. Oñeñepyrûvoi umi mitârusu ha mitâkuñágui. Oñeporandu ichupekuéra
mba’épepa ha mba’éichapa ha’ekuéra oñemoarandu ha oñembokatupyryse. Oñeñomongeta
avei mbo’ehao myakahâharakuéra ndive. Ko’âvape oñeporandu mba’éichapa, chupekuéra
æuarã, oñembohape porâvéta tekombo’e. Hetami mbo’ehára ndive avei oñeñomongeta ko
programa aporâ. Chupekuéra katu oñeporandu mba’épa tekotevê oñemyatyrõ umi
ojejerurévape ichupekuéra ombo’e haæua ha mba’éichapa ha’ekuéra ojykeko porâvéta
hemimbo’ekuérape ikatupyryve haæua.

Oñeñeha’âmbaite niko osê porâ haæua ko tembiapo. Áæa katu, upeichavérõ jepe, ojekuaa
porâ avei katuete oimenehahína oguereko mba’e tekovetêva gueteri oñemyatyrõ ipype ha
umi mba’e rojerure mbo’eharakuérape tohechakuaami ha toikuaaukami jahechápa, oñondive
ha ñopytyvõme, ñamoakârapu’âve ha ñamombareteve jahávo pe tekombo’epy, mitâ
paraguái rehehápe. Taupéicha.

Dr. Phil Luis Alberto Riart Montaner

Ministro de Educación y Cultura

8
 Fines de la Educación Paraguaya

La educación paraguaya busca la formación de mujeres y hombres que en la construcción

de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse
comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios,
en un diálogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen,
con los principios y valores en que ésta se fundamenta.

Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en

diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se califiquen
profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de
vida de todos los habitantes del país.

Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nación paraguaya y de sus culturas, en la

comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de
integración regional, continental y mundial.

9
 Objetivos Generales de la Educación
Paraguaya

La educación tiene como objetivos:

 Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud.

 Formar la conciencia ética de los educandos de modo que asuman sus derechos y
responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.

 Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio

ambiente y la cultura.

 Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la

sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.

 Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de investigación y

actualización permanente.

 Formar el espíritu crítico de los ciudadanos, como miembros de una sociedad

pluriétnica y pluricultural.

 Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto

mutuo, diálogo, colaboración y bienestar.

 Desarrollar en los educandos la capacidad de captar e internalizar valores humanos

fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.

 Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten como

experiencia de autogestión en las propias comunidades.

10
 Dar formación técnica a los educandos en respuestas a las necesidades de trabajo y a
las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.

 Promover una actitud positiva de los educandos respecto al plurilingüismo paraguayo y

propender a la afirmación y al desarrollo de las dos lenguas oficiales.

 Proporcionar oportunidades para que los educandos aprendan a conocer, apreciar y

respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado.

 Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de

juego y recreación.

 Estimular en los educandos el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y

reflexivo.

11
 Perfil del egresado y la egresada de la
Educación Escolar Básica

La Educación Escolar Básica tiende a formar hombres y mujeres que:

 Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperación, el fortalecimiento y la

valoración de las manifestaciones culturales, regionales, nacionales y universales.

 Respeten y defiendan los valores y principios democráticos básicos en su vivencia

familiar, comunal y nacional.

 Reconozcan sus capacidades, acepten sus limitaciones y desarrollen sus

potencialidades, en lo personal y en lo social.

 Practiquen y difundan los valores y principios establecidos en la Declaración Universal

de los Derechos Humanos.

 Actúen con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que se

les presentan en su vida familiar, escolar y comunal.

 Practiquen y promuevan acciones que contribuyan a la preservación, recuperación,

enriquecimiento y uso racional de los recursos del medio ambiente natural y social.

 Apliquen y promuevan hábitos y medios sanitarios que contribuyan a mejorar la salud

física, mental y social de su persona, su familia y su comunidad.

 Manifiesten capacidad reflexiva y crítica ante informaciones y mensajes verbales de su

entorno, y especialmente los provenientes de los medios de comunicación social.

12
 Utilicen eficientemente el español y el guaraní en forma oral y escrita, como
instrumento de comunicación, de integración sociocultural regional y nacional, así como
el castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones científicas y
universales.

 Apliquen conceptos y principios matemáticos y no matemáticos, en la identificación, en

el planteo y en la resolución de problemas y situaciones que se presentan en la vida
cotidiana y en las disciplinas del saber humano.

 Acepten su propia sexualidad y asuman relaciones de equidad y complementariedad de

género en su desenvolvimiento personal y social.

 Colaboren con su trabajo intelectual, manual y artístico en el mejoramiento de la

calidad de vida, personal y social.

 Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con
libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.

 Demuestren habilidades y destrezas en la práctica de la gimnasia, deportes, danzas,

juegos y recreación.

 Reconozcan la importancia de la dinámica poblacional en el proceso de desarrollo de su

país.

 Participen en actividades que ayuden al desarrollo armónico de su cuerpo, a la

coordinación motora, a la formación de hábitos y habilidades deportivo-recreativas.

13
 Principios Curriculares

El currículum de la Educación Escolar cuando las circunstancias lo requieran

Básica propugna la participación de los dentro y fuera del aula.
diferentes estamentos de la comunidad
en el proceso educativo y promueve un Los valores se vivencian, se captan e
aprendizaje centrado en el alumno y en la internalizan a lo largo de todo el proceso
alumna conforme a sus características, educativo. Se traducen en las actitudes
desarrollo y al contexto en que se de profesores y alumnos, en el clima
desenvuelven. En sus diversas etapas, afectivo que se comparte, en los
buscará permanentemente el aprendizaje objetivos propuestos, en la metodología y
significativo, la educación en valores, la la evaluación que se utilizan, en lo que se
incorporación de las actividades lúdicas, dice y en «lo que no se dice», y en lo que
el desarrollo de la creatividad y la se vive dentro y fuera del aula.
integración de la evaluación como
proceso constante y formativo. El juego es un recurso metodológico de
mucho valor en el proceso enseñanza
Un aprendizaje significativo se produce aprendizaje. Es necesario romper la
cuando el alumno y la alumna incorporan aparente oposición entre el juego y el
el nuevo contenido a su esquema de aprendizaje, y aprovechar las actividades
conocimientos a partir de lo que ya saben lúdicas como condición indispensable
y de sus necesidades e intereses. Este para que el educando se motive, se
tipo de aprendizaje proporciona a los gratifique, construya su propio
educandos capacidad para aprender de aprendizaje y reciba estímulos para seguir
manera más agradable, sólida y duradera. aprendiendo.
Así, el aprendizaje está muy vinculado a
su funcionalidad, es decir, a su utilización

14
La creatividad es la expresión de lo que la La evaluación como parte inherente al
persona tiene dentro de sí y que espera quehacer educativo, es sistemática,
ser desarrollado mediante las diferentes formativa, integral y funcional.
actividades que realiza en la familia, en la
escuela y en la comunidad. Es la forma de Se la concibe como un proceso
plantear, analizar y resolver situaciones participativo en el que intervienen
de la vida diaria, aplicando sus alumnos, docentes y las demás personas
aprendizajes en un proceso cuyo involucradas en la enseñanza y el
producto es la creación de algo nuevo. aprendizaje.

La creatividad impregna y orienta todo el La Educación Escolar Básica incorpora una

trabajo escolar; se la considera como una evaluación centrada en la evolución
metodología que libera a la escuela de los individual del alumno y la alumna, sin
mitos y ataduras y la impulsa a estimular descuidar los perfiles y las normas
el desarrollo permanente de habilidades establecidos que considera la función
y destrezas que encuentran en el «hacer» social de la escuela.
del alumno y la alumna una forma de
expresión, una posibilidad de enriquecer La evaluación debe ser una experiencia
su sensibilidad, de desarrollar su constructiva de aprendizaje que debe
capacidad de análisis y su pensamiento contribuir a mejorar el proceso, como a
reflexivo e innovador. dar confianza y seguridad al educando y
al educador.

15
 Características que orientan el currículum en
la Educación Escolar Básica

La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar...

....se explicita convenientemente en los conforme con sus propias potencialidades

Fines de la Educación Paraguaya: «La se califiquen profesionalmente para
educación paraguaya busca la formación participar con su trabajo en el
de mujeres y varones que en la mejoramiento del nivel y calidad de vida
construcción de su propia personalidad de todos los habitantes del país...»
logren suficiente madurez humana que
les permita relacionarse comprensiva y Desde esta perspectiva, la educación se
solidariamente consigo mismos, con los concibe como un proceso formativo
demás, con la naturaleza y con Dios, en permanente que es inherente a la
un diálogo transformador con el presente persona humana y como un proceso
y el futuro de la sociedad a la que social mediante el cual el educando
pertenecen y con los principios y valores vivencia experiencias de aprendizaje que
en que ésta se fundamenta. contribuyen a la formación de
capacidades y valores que facilitarán su
Al garantizar la igualdad de integración social y lo harán partícipe del
oportunidades para todos, busca que mejoramiento de la calidad de vida.
hombres y mujeres, en diferentes niveles,

La segunda característica se relaciona con el concepto de cultura

La Reforma Educativa plantea como un y la didáctica mostrarán los medios y los

objetivo de relevancia “la formación de la modos más eficaces para satisfacer las
conciencia personal y del espíritu crítico exigencias de este pluralismo cultural,
del ciudadano para que asuma su atendiendo especialmente la situación
pertenencia a una sociedad pluriétnica y que plantea el bilingüismo, de modo que
pluricultural...” El Paraguay posee una la expresión en las dos lenguas oficiales
pluralidad de culturas representadas por sea un vehículo efectivo para la
las diferentes etnias que lo habitan y los transformación, la promoción y la
grupos de inmigración antigua y reciente dinamización de la cultura. ¿Cómo
que lo pueblan. Las ciencias pedagógicas concebimos la cultura?, como todo lo que

16
es producto de la persona humana: cultura propia para incorporarla al
emoción, costumbre, habilidades, proceso educativo e integrarla a los
destrezas, actitudes, valores, productos conocimientos que la persona humana ha
concretos y abstractos, «en suma, todos venido acumulando y sistematizando.
los productos, símbolos y procesos que Se pretende de esta manera no
los seres humanos han creado para desvalorizar lo que es propio, sino
interpretar y conocer la realidad». asumirlo para que con espíritu crítico sea
Esta concepción de la cultura dimensiona valorizado a la luz de las expresiones de la
sus dos expresiones: la sistematizada y la cultura sistematizada.
cotidiana. Se estimula el rescate de la

La tercera característica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseñanza que

necesariamente se debe promover para contribuir al desarrollo integral de la mujer y el
hombre

Las expectativas de la educación paraguaya como orientadoras del proceso educativo se

centran hacia:

 Una educación que sitúe a la persona del sentido de pertenencia a una

humana, en su calidad de sujeto sociedad pluriétnica y pluricultural.
individual y social, como fundamento y
fin de la acción educativa.  Una educación que propicie el diálogo
 Una educación que posibilite al y la colaboración solidaria en las
hombre y a la mujer igualdad de relaciones interpersonales y sociales y
oportunidades para constituirse, en la integración local, regional,
estrecha relación solidaria con su continental y mundial.
entorno, en sujetos activos de su
propia formación y de los procesos de  Una educación que recupere y
desarrollo nacional. acreciente los valores morales,
personales y familiares, y el sentido
 Una educación que despierte y trascendente de la existencia humana.
desarrolle actitudes de la persona
humana, respetando sus posibilidades,  Una educación que valore el rol de la
limitaciones y aspiraciones. familia como núcleo fundamental de la
sociedad y considere prioritariamente
 Una educación que tienda a la sus funciones básicas, sus deberes y
formación de la conciencia personal, sus derechos.
de la conducta democrática, del
espíritu crítico, de la responsabilidad y  Una educación que responda a las
exigencias de las nuevas circunstancias

17
 socio-económicas y al avance diversas etapas buscará
vertiginoso del saber científico y permanentemente el aprendizaje
técnico de nuestra civilización significativo, la educación en valores, la
contemporánea. incorporación de actividades lúdicas, el
desarrollo de la creatividad de los
 Una educación que incorpore el educandos y la integración de la
trabajo socialmente útil, que forme al evaluación como proceso constante y
joven y la joven para contribuir, formativo”.
mantener y acrecentar el bienestar
social y cultural de nuestro pueblo. Esto supone una educación en la cual
aprender es sinónimo de explorar,
La Educación Escolar Básica, en experimentar, descubrir, reconstruir; una
coherencia con los Fines y Expectativas educación que evita las repeticiones
de la Educación Paraguaya, se sustenta memorísticas de fórmulas, datos, fechas y
en principios Curriculares que propugnan textos, muchas veces poco comprensibles
la participación de los diferentes para los estudiantes. Un aprendizaje en
estamentos de la comunidad en el que educador y educando en un
quehacer educativo, y promueve un ambiente cálido, dinámico y participativo,
aprendizaje centrado en el alumno, que trabajen mancomunados para la
atienda sus características, desarrollo y adquisición de aprendizajes permanentes
contexto en que se desenvuelve. “En sus y de calidad.

La cuarta característica analiza la manera de determinar el logro obtenido en los

aprendizajes

La evaluación en el Diseño Curricular está considera a todos los elementos y sujetos

considerada como un proceso para que intervienen en el desarrollo
obtener juicios relacionados a nivel de curricular, y de producto porque
logros de las metas de aprendizaje que considera los logros obtenidos o no, por
plantea el currículo. Así, la evaluación se el educando. En este contexto, no se
presenta con una doble dimensión: como puede ver al educando como el único
evaluación de proceso y como evaluación responsable de los logros y fracasos.
de producto. De proceso porque

18
 Concepto de competencia y capacidad
aplicado en los programas del 3° ciclo

La competencia es un concepto que ha En Paraguay, se ha hecho un minucioso

venido a integrar el vocabulario análisis de los diversos conceptos de
pedagógico en los últimos años. Es un competencia y por la necesidad de
concepto que difiere según el ámbito acordar uno que oriente la elaboración
desde el cual se lo está abordando; curricular, así como su implementación y
incluso en el campo educativo, los evaluación, se propone el siguiente
diferentes países que en sus currículos concepto:
plantean el desarrollo de competencias lo
abordan desde diversas concepciones.

COMPETENCIA: Integración de capacidades (aptitudes, conocimientos,

destrezas, habilidades y actitudes) para la producción de
un acto resolutivo eficiente, lógico y éticamente
aceptable en el marco del desempeño de un
determinado rol.

Entendida así la competencia, involucra reduce solo a los conocimientos. Lo más

necesariamente a los conocimientos que importante para el desarrollo de una
se constituyen en la base para el competencia es qué hacer con los
desarrollo de la misma. Esto quiere decir conocimientos, dónde y cómo aplicarlos.
que no se puede afirmar que alguien es Y esto incide en el proceso de su
competente si “no sabe”. El conocimiento desarrollo como en su evaluación.
es la base, pero una competencia no se

19
 Este concepto de competencia involucra semántico del término “capacidad". En
el desarrollo de capacidades. Por tanto, este programa de estudio, este término
es necesario precisar el alcance es entendido de la siguiente manera:

CAPACIDAD: Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos,

de destrezas, de habilidades que articulados armónicamente
constituyen la competencia.

La capacidad, por tanto, es el nombre involucra conocimientos. Por ello, el

genérico con el cual se aborda el docente debe analizar cada capacidad de
desarrollo ya sea de las aptitudes, como su programa de estudio y delimitar en
de las actitudes, de las habilidades o de cada caso qué conocimientos requiere el
las destrezas. Al igual que la estudiante para el desarrollo de la
competencia, el concepto de capacidad capacidad.

Para la planificación pedagógica, los docentes deberán analizar las capacidades

propuestas en los programas de estudio de modo a:

a. definir los temas implícitos en la enunciación de cada capacidad,

b. determinar los procesos pedagógicos más pertinentes a las realidades
institucionales para el desarrollo de cada capacidad,
c. desarrollar los procesos propios de cada capacidad (qué implica “analizar”, qué
implica “investigar”, qué implica “reflexionar”…)
d. definir los indicadores de logros en relación con cada capacidad y,
consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de evaluación
que aplicará.

20
 Orientaciones para el tratamiento de la
Educación Bilingüe Castellano-guaraní

En el tercer ciclo, se continúa con el tratamiento didáctico apropiado.

proceso de Educación Bilingüe que
comienza en la Educación Inicial, y que Con fines pedagógicos se ha definido a
tiene continuación en la EEB y en la la lengua materna como aquella
Educación Media. Por lo tanto, las adquirida por el niño o la niña en su
mismas consideraciones ya presentadas contexto familiar, producto de una
en los documentos curriculares del 1° y interacción con sus inmediatos
2° ciclos y en el material “La educación interlocutores, en el hogar y en la
bilingüe en la reforma educativa” serán comunidad, por lo que la misma es la
tenidas en cuenta. utilizada predominantemente en el
momento del ingreso del niño o de la
La Educación Bilingüe implementada en niña al sistema educativo. En cambio, la
nuestro país hace referencia a un segunda lengua es la de menor uso en
proceso planificado de enseñanza en dos el momento de ingresar a la escuela y
lenguas: castellano y guaraní. Ello que, por ende, debe ser desarrollada a
conlleva necesariamente la enseñanza través de una metodología propia de una
de ambas lenguas para que los L2.
estudiantes puedan desarrollar su
competencia comunicativa a través de En nuestro país, sabemos que muchos
un proceso lógico y sistemático niños ingresan al sistema educativo
(lenguas enseñadas o enseñanza de teniendo como lengua materna el
lenguas), y la utilización de las mismas guaraní, y muchos otros el castellano. Y
como instrumentos para la enseñanza de en una cantidad considerable también
las demás áreas académicas (lenguas de podemos encontrar niños que, en el
enseñanza). momento de ingresar a la escuela, ya
utilizan bastante bien ambas lenguas (o
En este contexto, es importante por lo menos tienen un cierto grado de
diferenciar la existencia de una lengua bilingüismo). En este caso, se debe
materna (L1) y de una segunda lengua identificar cuál de las dos lenguas
(L2), dado que ambas deben recibir el domina con mayor propiedad para que

21
 pueda ser considerada como lengua educativo propone tres modalidades de
materna y utilizarla en la enseñanza de Educación Bilingüe. La elección del
las demás áreas académicas. modelo a ser aplicado en cada escuela e
incluso en cada grado depende de las
Sin embargo, si presentan un dominio características sociolingüísticas de los
similar de los dos idiomas, entonces, se niños.
da la posibilidad de utilizar ambas
lenguas desde los inicios del proceso Se recuerda que el MEC ha publicado un
escolar. Es decir, si los alumnos ya Test de Competencia Lingüística que
dominan bastante bien las dos lenguas puede ser aplicado a niños de 5 ó 6 años,
oficiales, esta realidad constituye una es decir, en el preescolar o al comienzo
ventaja que puede ser muy bien del primer grado para tomar las
aprovechada para los fines pedagógicos, decisiones con base en datos concretos,
y no hay necesidad de limitar la reales, y no en simples percepciones.
enseñanza de las demás áreas (que no Además, se insiste en dar prioridad
sean comunicación) a través de una sola absoluta a las reales condiciones en las
lengua necesariamente, sino que puede que se encuentran los niños, en primer
realizarse a través de ambas, desde el lugar, por respeto y, en segundo lugar,
inicio mismo. porque de esta manera se podrá dar un
tratamiento apropiado al caso; por ende,
Para atender estos casos, el sistema se obtendrán mejores resultados.

En la elaboración de su Proyecto Educativo Institucional, cada comunidad educativa

debe tomar la decisión de cuál de las modalidades será la más adecuada a la realidad
sociolingüística de los niños.

22
Las modalidades de educación bilingüe son los siguientes:

Propuesta A, Guaraní L1

Esta propuesta responde a Tercer grado:

características del grupo grado en el que En guaraní, desarrollo de la comprensión
el guaraní es la lengua materna y el oral, expresión oral, comprensión escrita
castellano es la segunda lengua. En este y expresión escrita, en un tiempo mínimo
caso, las dos dimensiones de la de cinco horas didácticas semanales.
educación bilingüe (lenguas enseñadas y
lenguas de enseñanza) se tratarán de la En castellano, desarrollo de la
siguiente forma: comprensión oral, expresión oral,
comprensión escrita y expresión escrita,
1) Dimensión de lenguas enseñadas: en un tiempo mínimo de cuatro horas
didácticas semanales.
Primer grado:
En guaraní, desarrollo de la comprensión Segundo ciclo:
oral, expresión oral, comprensión escrita En guaraní, desarrollo de la comprensión
y expresión escrita, en un tiempo mínimo oral, expresión oral, comprensión escrita
de cinco horas didácticas semanales. y expresión escrita, en un tiempo mínimo
de cinco horas didácticas semanales.
En castellano, desarrollo de la
comprensión oral, expresión oral, En castellano, desarrollo de la
comprensión escrita y expresión escrita, comprensión oral, expresión oral,
en un tiempo mínimo de cuatro horas comprensión escrita y expresión escrita,
didácticas semanales. En este grado, la en un tiempo mínimo de cuatro horas
comprensión escrita y la expresión didácticas semanales.
escrita contienen capacidades
consideradas no básicas, es decir, no Tercer ciclo:
inciden en la promoción de los alumnos. En guaraní, desarrollo de la comprensión
oral, expresión oral, comprensión escrita
Segundo grado: y expresión escrita, en un tiempo mínimo
En guaraní, desarrollo de la comprensión de cuatro horas didácticas semanales.
oral, expresión oral, comprensión escrita
y expresión escrita, en un tiempo mínimo En castellano, desarrollo de la
de cinco horas didácticas semanales. comprensión oral, expresión oral,
comprensión escrita y expresión escrita,
En castellano, desarrollo de la en un tiempo mínimo de cuatro horas
comprensión oral, expresión oral, didácticas semanales.
comprensión escrita y expresión escrita,
en un tiempo mínimo de cuatro horas
didácticas semanales.

23
 2) Dimensión de lenguas de enseñanza: debe incrementar la cantidad de
capacidades desarrolladas a través de la
En el primer ciclo: lengua castellana.
Desarrollo de las competencias
trabajadas en todas las áreas académicas En el tercer ciclo:
en guaraní. En caso que el docente Desarrollo de las capacidades de las
considere de que los niños ya están en demás áreas académicas que no sean
condiciones de desarrollar algunas Lengua y Literatura Castellana y Guarani
capacidades en la lengua castellana Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
puede hacerlo, en especial en el tercer lenguas, en una proporción más o menos
grado. equitativa. Para este ciclo, los
estudiantes ya tienen su competencia
En el segundo ciclo: comunicativa bastante desarrollada, aún
Desarrollo de las capacidades de todas en su L2. Por ende, se pueden utilizar las
las áreas académicas en guaraní. dos lenguas para desarrollar las
Desarrollo de algunas capacidades de las capacidades.
demás áreas académicas en castellano.
Las capacidades a ser desarrolladas en Además, es muy importante que estas
castellano se seleccionarán considerando lenguas sean utilizadas como
su nivel de complejidad y el desarrollo de instrumento de comunicación cotidiana
las capacidades comunicativas de los en la institución educativa. Ello ayudará a
niños. Conforme evoluciona el nivel de afianzar cada vez más las capacidades
dominio lingüístico, en cada grado se comunicativas de los estudiantes.

Propuesta B, Castellano L1

Esta propuesta responde a características comprensión escrita y expresión escrita,

del grupo grado en el que el castellano es en un tiempo mínimo de cinco horas
la lengua materna y el guaraní es la didácticas semanales.
segunda lengua. En este caso, las dos
dimensiones de la educación bilingüe En guaraní, desarrollo de la comprensión
(lenguas enseñadas y lenguas de oral, expresión oral, comprensión escrita
enseñanza) se tratarán de la siguiente y expresión escrita, en un tiempo mínimo
forma: de cuatro horas didácticas semanales. En
este grado, la comprensión escrita y la
1) Dimensión de lenguas enseñadas: expresión escrita contienen capacidades
consideradas no básicas, es decir, no
Primer grado: inciden en la promoción de los alumnos.
En castellano, desarrollo de la
comprensión oral, expresión oral,

24
Segundo grado: En guaraní, desarrollo de la comprensión
En castellano, desarrollo de la oral, expresión oral, comprensión escrita
comprensión oral, expresión oral, y expresión escrita, en un tiempo mínimo
comprensión escrita y expresión escrita, de cuatro horas didácticas semanales.
en un tiempo mínimo de cinco horas
didácticas semanales. 2) Dimensión de lenguas de enseñanza:

En guaraní, desarrollo de la comprensión En el primer ciclo:

oral, expresión oral, comprensión escrita Desarrollo de las competencias
y expresión escrita, en un tiempo mínimo trabajadas en todas las áreas académicas
de cuatro horas didácticas semanales. en castellano. En caso que el docente
considere de que los niños ya están en
Tercer grado: condiciones de desarrollar algunas
En castellano, desarrollo de la capacidades en la lengua guaraní puede
comprensión oral, expresión oral, hacerlo, en especial en el tercer grado.
comprensión escrita y expresión escrita,
en un tiempo mínimo de cinco horas En el segundo ciclo:
didácticas semanales. Desarrollo de las capacidades de todas
las áreas académicas en castellano.
En guaraní, desarrollo de la comprensión Desarrollo de algunas capacidades de las
oral, expresión oral, comprensión escrita demás áreas académicas en guaraní. Las
y expresión escrita, en un tiempo mínimo capacidades a ser desarrolladas en
de cuatro horas didácticas semanales. guaraní se seleccionarán considerando su
nivel de complejidad y el desarrollo de
Segundo ciclo: las capacidades comunicativas de los
En castellano, desarrollo de la niños. Conforme evoluciona el nivel de
comprensión oral, expresión oral, dominio lingüístico, en cada grado se
comprensión escrita y expresión escrita, deben incrementar la cantidad de
en un tiempo mínimo de cinco horas capacidades desarrolladas a través de la
didácticas semanales. lengua castellana.

En guaraní, desarrollo de la comprensión En el tercer ciclo:

oral, expresión oral, comprensión escrita Desarrollo de las capacidades de las
y expresión escrita, en un tiempo mínimo demás áreas académicas que no sean
de cuatro horas didácticas semanales. Lengua y Literatura Castellana y Guarani
Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
Tercer ciclo: lenguas, en una proporción más o menos
En castellano, desarrollo de la equitativa. Para este ciclo, los
comprensión oral, expresión oral, estudiantes ya tienen su competencia
comprensión escrita y expresión escrita, comunicativa bastante desarrollada, aún
en un tiempo mínimo de cuatro horas en su L2. Por tanto, se pueden utilizar las
didácticas semanales. dos lenguas para desarrollar las
capacidades.

25
 Además, es muy importante que estas en la institución educativa. Ello ayudará a
lenguas sean utilizadas como afianzar cada vez más las capacidades
instrumento de comunicación cotidiana comunicativas de los estudiantes.

Propuesta C, Guaraní y Castellano L1

Esta propuesta responde a características 2) Dimensión de lenguas de enseñanza:

del grupo grado en el que los niños y las
niñas utilizan en el momento de su 1°, 2° y 3° ciclos:
ingreso al sistema educativo las dos
lenguas oficiales. En este caso, las dos Desarrollo de las capacidades trabajadas
dimensiones de la educación bilingüe en todas las áreas académicas en
(lenguas enseñadas y lenguas de castellano y en guaraní. En el caso del
enseñanza) se tratarán de la siguiente guaraní, las capacidades no deben
forma: limitarse a lo folklórico, a lo antiguo o a
lo rural; más bien, se debe potenciar el
uso de esta lengua para la transmisión de
1) Dimensión de lenguas enseñadas: contenidos diversos, nacionales y
universales.
1°, 2° y 3° ciclos:
La selección de las capacidades a ser
En castellano y en guaraní, desarrollo de desarrolladas en una y otra lengua,
las capacidades de comprensión oral, respectivamente, queda a cargo de cada
expresión oral, comprensión escrita y institución educativa.
expresión escrita, en un tiempo mínimo
de 8 horas didácticas semanales. Cada Es importante resaltar la recomendación
proceso didáctico debe ser desarrollado de evaluar el desarrollo de las
completamente en una lengua. capacidades en la lengua que fue
utilizada para su desarrollo, con el fin de
evitar cualquier tipo de complicaciones
relacionadas con el instrumento de
comunicación que es la lengua.

26
 Orientaciones para el tratamiento del
Componente Fundamental

El Componente Fundamental constituye Es fundamental que el docente propicie,

un aspecto central en la propuesta en el aula, situaciones como la expresión
curricular del tercer ciclo de la EEB. de opiniones de los alumnos y alumnas,
Juntamente con los pilares de la el respeto por las ideas del otro aunque
educación, el componente fundamental no se compartan, el cuidado de las cosas
aborda cuestiones absolutamente propias y ajenas, la exposición a los
imprescindibles en la formación de los alumnos a situaciones problemáticas en
educandos. que puedan tomar decisiones, ya sea
El Componente Fundamental en la sobre cómo realizar una actividad o
Educación Escolar Básica (EEB) es cómo elegir a un representante del
abordado desde la doble perspectiva: grado, por ejemplo.
como contenidos relacionados con las
capacidades de algunas áreas Lo importante de los principios
académicas y como temas transversales democráticos es poder vivenciarlos
a ser desarrollados en los tres grados del cotidianamente porque sólo así irán
3° ciclo: la Educación Democrática, la incorporándose a la vida de los alumnos,
Educación Ambiental y la Educación proyectándolos como ciudadanos libres,
Familiar. En el primer caso, se plantea su éticos y responsables dentro de la
desarrollo en los programas de estudio sociedad. Contemplar la educación
correspondientes a las áreas académicas. democrática, entonces, no sólo consiste
Como temas transversales, a en incorporar en la planificación
continuación, se presentan algunas didáctica diaria enunciados como
consideraciones para su tratamiento “respetar al compañero” o
pedagógico. “demostramos nuestro espíritu de
integración”, cuando el mismo docente,
La práctica de los valores para la en sus clases, no favorece la práctica
convivencia armónica, en un espacio sistemática y real de estos valores. Por el
propicio como lo constituye contrario, las clases cotidianamente
indudablemente la escuela, es deben caracterizarse por una interacción
fundamental como uno de los ejes de la democrática, en el marco del
Educación Democrática. Para facilitar su reconocimiento y del respeto del otro
tratamiento en aula, el docente debe como persona, como sujeto de derecho.
transformar y proyectar sus prácticas Y para favorecer un ambiente
cotidianas en una participación activa y democrático, lo primero que se requiere
constructiva, en interacción constante es un maestro democrático, coherente
con todos los miembros de la comunidad entre su palabra y su acción.
educativa.

27
 En lo concerniente a la Educación salud de las personas que interactúan en
Ambiental, la escuela desarrolla el mismo. Asimismo, también pueden
capacidades, habilidades y actitudes promoverse actividades como, por
tendientes a la preservación y ejemplo, la arborización de la escuela y
conservación del ambiente a través de la sus alrededores, la elaboración de
sensibilización y concienciación de los proyectos y trabajos en las diversas áreas
estudiantes acerca de la realidad actual tomando como eje el medio ambiente y
del ambiente, de la vivencia constante de otras según las necesidades.
su cuidado y del uso racional de sus
componentes en el ámbito escolar y Por otro lado, es importante,
comunitario. comprender que el tratamiento de este
tema transversal no solo implica el
El alumnado, a través de las ambiente físico sino también el ambiente
orientaciones pertinentes y adecuadas afectivo y el clima institucional; ambos
del docente, debe tomar conciencia del inciden de manera sustantiva en el logro
impacto de sus acciones sobre su hábitat de una convivencia armónica con los
y que el uso racional y adecuado de los demás de modo que se creen en las
recursos naturales asegura su escuelas condiciones óptimas de
preservación, así como una vida aprendizajes.
confortable en el presente y para las
generaciones posteriores. Por ello, los docentes, en un trabajo en
equipo, deben cuidar constantemente el
En ese sentido, el docente puede utilizar ambiente afectivo, dentro del aula y
diversas estrategias en la clase para fuera de ella, en el patio, en los lugares
tratar este tema transversal, desde la de recreación y en todos los espacios de
simple acción del cuidado y limpieza del la institución.
aula, orientando a los estudiantes para
mantener limpios sus pupitres o tirar los En relación con la Educación Familiar, la
desechos en el basurero, hasta llevarlos a familia, como el principal miembro y
la práctica sistemática de estos valores núcleo de la sociedad, ocupa un sitial
en toda la escuela y, por ende, en la privilegiado en esta propuesta curricular.
comunidad. Los estudiantes deben
considerar la escuela como su segundo El docente puede utilizar diversas
hogar; por lo tanto, deben cuidarla como estrategias para incorporar este
si fuera su propia casa. Aquí se les puede componente transversal en su práctica
hacer notar que, así como les gusta estar áulica, como por ejemplo, partir de las
en su casa cuando ésta se encuentra referencias sobre la familia que aparecen
limpia y ordenada, también en la escuela en los textos escolares y la finalidad que
deben buscar la comodidad y el tiene su inclusión en los mismos, el valor
bienestar. de la familia para cada uno de los
estudiantes, por qué es imprescindible
Es esencial que los estudiantes pertenecer a una familia, qué tipos de
comprendan que un ambiente limpio y familia existen, etc.
prolijo contribuye decididamente para la

28
Asimismo, el docente puede mencionar a informarles sobre los avances o
los padres y madres o tutores en las dificultades de sus hijos y responder
clases como ejemplos de amor, adecuadamente a las necesidades de
responsabilidad, paciencia y respeto, a información, cuando así lo requieran.
fin de que cada estudiante comprenda Esta es una responsabilidad ineludible de
que la escuela no es una institución todo docente y no debe tomarse como
aislada de su hogar sino una una interpelación a la familia acerca de la
prolongación del mismo, que la escuela labor que desempeña, sino como una
valora a su familia y que juntos posibilidad de comprometerla cada vez
conforman una gran familia, una más en el proceso de formación integral
comunidad. de los estudiantes.

Es primordial también seguir Además, es importante que los

involucrando a los miembros de la familia estudiantes noten que existe un diálogo
en las actividades escolares, organizando ameno y coherente entre la institución
acciones en conjunto con los padres educativa y sus padres.
como lectura o relato de cuentos por los
padres a los alumnos del grado, la En conclusión, estos temas transversales
participación de los padres en las deben integrarse al desarrollo de las
actividades conmemorativas, capacidades de todas las áreas
organización y participación en otras académicas. Por ello, su inclusión
actividades recreativas y/o educativas requiere de una planificación sistemática
como concursos, clubes de lectura, que contemple la práctica real de los
academias literarias, academias de valores descritos.
historia, torneos deportivos, excursiones
educativas, etc. Finalmente, la escuela como responsable
de la implementación del currículum
En otras palabras, el docente debe debe comprender que, además de estos
buscar que los padres y las madres se temas transversales, puede incluirse
sientan partícipes de la educación de sus otros que en la comunidad se consideren
hijos, que se preocupen por los como prioritarios, y cuyo tratamiento
aprendizajes que van desarrollando, para amerite el abordaje desde todas las áreas
lo cual se los debe invitar a visitar la académicas. Ello beneficiará a la
escuela periódicamente con el fin de formación integral de los educandos.

29
 Orientaciones para la atención a la
diversidad

Es necesario que los docentes consideren Se sugiere que el docente:

que el grupo de alumnos con el cual
trabajan está constituido por estudiantes Diversifique las situaciones de
que tienen varios años de experiencia, aprendizaje y las estrategias de
durante los cuales han adquirido una evaluación adecuándolas a las
serie de conocimientos, han desarrollado características del grupo de
sus propias capacidades, habilidades, alumnos, y ampliarlas, replantearlas
destrezas y actitudes, tanto del ámbito o modificarlas, parcial o totalmente,
psicobiológico como sociocultural, las cuando se considere que no
cuales constituyen el conjunto de responden a las necesidades o
recursos para el aprendizaje, hecho que posibilidades de los estudiantes.
debe ser considerado.
Organice espacios de participación
Esto significa que todos son «alumnos (para que los alumnos desarrollen
con necesidades básicas de aprendizaje», sus procesos cognoscitivos),
con diferente tipo y grado de desarrollo compartiendo, orientando,
de sus recursos para aprender (funciones estimulando, acompañando y
mentales básicas, motivación, interés, conversando constantemente con
estilo de aprendizaje, método de estudio, ellos sobre la importancia de
características físicas o psicológicas, etc.), cumplir con los diferentes pasos de
que pueden convertirse en “alumnos con los procesos y la forma de hacerlo,
necesidades educativas especiales”, de en un ambiente de respeto a las
acuerdo a la forma en que van diferencias en el desempeño de los
interactuando con los contenidos y, mismos.
especialmente, si carecen de las
“herramientas” para superar las Estimule la participación de los
dificultades en el aprendizaje que se les alumnos en aquellas situaciones que
presentan durante las clases. favorezcan un aprendizaje
En otras palabras, cada uno de los significativo, dentro y fuera del aula,
estudiantes de la sala de clase son invitando a padres u otros miembros
diferentes. Y esa diferencia puede ser de la comunidad a participar del
tomada como una dificultad, o bien, trabajo del aula y compartir con los
como una oportunidad y como una alumnos sus experiencias y
riqueza. El docente no puede conocimientos relativos a la cultura
desentenderse de esta realidad. Por ello, regional o nacional.
se presentan algunas sugerencias que
pueden ayudar al docente en este tema.

30
Seleccione los recursos necesarios recurrir a una variedad de
dentro de los que dispone la instrumentos y pruebas para valorar
institución, de los que pueden el aprendizaje.
obtenerse en la comunidad, de los
que puede aportar el docente o de Rescate el trabajo en equipo, el
los que pueden aportar los alumnos trabajo compartido con otros
para realizar las actividades en las docentes de la institución y la
diferentes situaciones de autocapacitación de profesores,
aprendizaje. Se debe buscar la descubriendo y potenciando sus
variedad en los materiales propias capacidades y habilidades a
didácticos. Ello, además, aportará través del análisis de situaciones,
siempre una novedad y motivará a reflexión conjunta, planificación
los estudiantes a explorarlos, a didáctica, elaboración de materiales
utilizarlos. y otras actividades articuladas.

Durante el desarrollo de las clases, Retroalimente constantemente el

observe y retroalimente la acción de trabajo pedagógico con sustento en
los alumnos, señalando los aspectos la satisfacción de las necesidades de
que se cumplieron y los que no se aprendizaje de todos los estudiantes
cumplieron, para fortalecer los que y en la evaluación permanente del
se cumplieron y concluir los que no propio desempeño profesional en la
se cumplieron. Así mismo, se sugiere diversidad de situaciones que se
escuchar y pedir opinión a los presenten durante el año lectivo.
alumnos, estimular los logros, y

31
 Orientaciones para el tratamiento de la
equidad de género

La equidad, desde el contexto de la consiste en garantizar a los alumnos y las

Educación Escolar Básica, se impulsa con alumnas un trato igualitario tanto desde
la intención de viabilizar condiciones de los lineamientos curriculares como así
igualdad entre niños, niñas y también desde las vivencias escolares.
adolescentes que cursan este nivel Para el efecto, resulta fundamental
educativo, a fin de que todas las eliminar los estereotipos ligados al
estudiantes y todos los estudiantes género y asegurar que las alumnas
tengan oportunidades reales de obtener reciban el mismo estímulo que los
una educación de calidad. alumnos para apropiarse de los
diferentes saberes propuestos desde las
Con estos pensamientos, y teniendo áreas académicas.
como principio una educación inclusiva,
desde los lineamientos curriculares se Resulta oportuno aclarar que los
procura garantizar, por un lado, una planteamientos referidos a género
convivencia respetuosa, armónica y especifican las relaciones de igualdad
participativa entre las personas, la que es entre mujeres y hombres, y las
concebida, principalmente, desde el construcciones sociales de la femineidad
componente fundamental y local y desde y de la masculinidad. Asimismo, parte de
el tratamiento de género; y, por otro la aceptación del propio sexo y de la
lado, fomentar el respeto y la valoración asunción social como de la identidad
hacia la cultura nacional y hacia la personal, de manera que cada uno y cada
diversidad cultural, que se trabaja desde una puedan construir su identidad social
el tratamiento de la educación bilingüe y desde un autoconcepto positivo y
desde las áreas del componente saludable, basándose en el respeto
académico. Por ello, en este apartado, se mutuo, en el conocimiento acertado, en
propondrán algunas orientaciones para la aceptación de convivencia y en la
el tratamiento de equidad de género, comunicación pacífica.
como estrategia que favorece a la
concreción de las proyecciones En este marco, la educación escolar
educativas en materia de igualdad de básica pretende fomentar y apoyar la
oportunidades. igualdad de género y, por consiguiente, a
continuación, se propondrán tres
Desde la perspectiva de género, el temáticas a ser consideradas en el
desafío fundamental en el tercer ciclo contexto educativo:

32
a) El lenguaje: b) Los materiales didácticos:

Constituye un factor preponderante en la Generalmente, los materiales

comunicación y la convivencia efectiva pedagógicos ponen de manifiesto la
entre las personas por lo que sería cultura de un determinado contexto
conveniente contemplar las siguientes social por lo que se sugiere:
observaciones:
Cuidar que los recursos didácticos
Revisar las formas verbales que se elaborados y/o utilizados no contengan
utilizan en las aulas, como por explícita o implícitamente prejuicios
ejemplo, expresiones peyorativas al sexistas. Así, por ejemplo, se evitarán
dirigirse hacia las mujeres y/o contenidos textuales e imágenes
expresiones en el género masculino estereotipadas, correspondientes solo al
para referirse a ambos sexos. contexto masculino o femenino.
Reflexionar acerca de las causas y
los valores que se dejan translucir Introducir en las actividades de
cuando el lenguaje se caracteriza aprendizajes de los textos
por ser sexista, como así también ejemplificaciones que pertenezcan al
sería oportuno analizar las imágenes universo experiencial tanto de los niños
estereotipadas que aparecen en los como de las niñas de modo tal que
medios de comunicación, partan de sus intereses, de sus ideas
propiciando una lectura crítica. previas, que sean funcionales y reales.

Superar formas verbales sexistas en Velar que las láminas y representaciones

contextos comunicativos que gráficas que ilustran las ocupaciones de
suponen, en la mayoría de casos, oficios, profesiones o tareas sean
una exclusión de las niñas en las equitativas para ambos sexos y que
interacciones verbales habituales. denoten modelos progresivos de
mujeres y varones que ejercen funciones
Asegurar que el lenguaje evite de liderazgo y que demuestran
cualquier tipo de discriminación, competencias intelectuales de manera
sobre todo, las relacionadas con la equitativa.
selección del vocabulario al referirse
a varones y mujeres. Además, se
debe considerar aquello que c) Las acciones:
acompaña al mensaje verbal como
los gestos, las expresiones de la Las actividades propiciadas en el
cara, entre otros, que también contexto escolar son fundamentales para
comunican un mensaje. el desarrollo de la igualdad en el
tratamiento de género, por lo que sería
conveniente contemplar las siguientes
orientaciones:

33
 Estimular a varones y mujeres, por así también desde la sala de clases y
igual, para que participen en la la promoción de juegos no sexistas.
formulación y asunción de las Por otro lado, es importante
normas de convivencia cotidiana en también construir una identidad
la escuela, valorando en ambos sexual en la que el sexo femenino no
sexos aspectos como el respeto se encuentre subordinado por el
mutuo, conductas de ayuda, sexo masculino y viceversa, sino más
tolerancia hacia las diferencias, el bien que el desarrollo de la
complemento mutuo y la protección autonomía se efectivice en la
entre ambos sexos, entre otros. complementariedad de ambos
sexos.
Desarrollar la participación
igualitaria en actividades grupales. Plantear actividades involucrando
Así, por ejemplo, se distribuirán con igual responsabilidad a las
funciones equitativas dentro del mujeres y a los varones,
grupo, sin discriminaciones a priori independientemente del tipo de
en función del sexo al contribuir a la trabajo que deben hacer. Los
limpieza del aula, al elegir al varones están en condiciones de
coordinador o coordinadora del realizar cualquier tipo de actividad,
grupo, al seleccionar al encargado o aunque socialmente algunas de ellas
encargada de registrar las estén relacionadas con roles
reflexiones surgidas en el grupo típicamente femeninos
sobre un tema, etc. (estereotipos). Lo mismo para las
mujeres.
Facilitar contextos y situaciones de
diálogo, de resolución positiva y Facilitar el conocimiento del propio
pacífica de conflictos, evitando en cuerpo sin establecer categorización
todo caso cualquier tipo de entre el sexo masculino y femenino;
marginación o discriminación social más bien, orientar hacia los valores
por sexo. Para el efecto, será y las posibilidades del propio cuerpo
necesario el desarrollo de actitudes como elemento definitorio de la
de convivencia que se caracterizan identidad personal que debe ser
por la tolerancia, el respeto y la respetado como tal.
valoración hacia las diferencias
individuales y grupales. Analizar determinadas situaciones
vividas en la sociedad actual: rol de
Promover el desarrollo de la los padres y las madres, las
autoestima, mediante asignación de actividades laborales, reuniones
roles equitativos entre varones y entre amigos, conflictos entre
mujeres, el trato igualitario, las varones y mujeres, actividades del
actividades deportivas, el uso de la hogar, propagandas y programas
tecnología de la informática y la provenientes de los medios de
comunicación, las tareas comunicación, etc. Posterior al
emprendidas desde el hogar como análisis, propiciar otras situaciones

34
que ilustren escenarios que reflejen ejecución, de intereses y de
una visión de trato igualitario en la motivación. En estas prácticas, se
sociedad entre varones y mujeres. propenderá a valorar más el
esfuerzo, el equilibrio emocional, el
Incorporar actividades físicas que bienestar físico y la cooperación,
posibiliten similares niveles de que la fuerza o la velocidad.

En suma, el tratamiento de género no puede traducirse simplemente al

aprendizaje de ciertos conceptos, ni a la exclusiva práctica de igualdad
entre varones y mujeres solo desde las aulas; más bien, es un tema que
requiere de la asunción de cambio de actitudes que contribuyan a
formar nuevos valores y maneras de actuar de modo tal a disminuir la
brecha de inequidad social y garantizar una educación igualitaria para
todos.

35
 Orientaciones para el tratamiento del
Componente Local

La Orientación Educacional y Vocacional La otra modalidad está planteada como

se inserta a la propuesta educativa con «La acción orientadora de refuerzo», en
dos modalidades: la que se desarrollan de manera
específica capacidades referidas a los
La orientación integrada al desarrollo ejes de la orientación. Para su
general del currículum permite explicitar tratamiento se tendrá en cuenta la carga
su gran potencial integrador y horaria asignada al área de Desarrollo
personalizador, abordándose con un Personal y Social, a ser distribuida
carácter transversal, impregnando a conforme necesidades entre Orientación
todas las áreas académicas y apuntando y Proyecto Educativo Comunitario.
al desarrollo de la plenitud de la persona
humana. El Proyecto Educativo Comunitario es
una instancia estrechamente vinculada
Esta modalidad que se plantea para los con el Proyecto Curricular Institucional
tres ciclos de la EEB, es esencialmente (PCI) y con los proyectos de áreas
formativa y hace referencia a la académicas. Debe ser construido con la
internalización y fortalecimiento de participación activa de los niños, niñas,
valores, el autoconocimiento y a la docentes, los padres y madres de familia
integración social. Su desarrollo en los y otros representantes de la comunidad.
procesos de clase se orienta a través de
la inclusión en el currículum de La intervención directa de los alumnos
capacidades, temas y actividades, debe darse durante la implementación
especialmente desde el programa de del proyecto, proceso en el que ellos y
Desarrollo Personal y Social. Su abordaje ellas deben ser conscientes de qué es lo
requiere una interacción democrática y que están haciendo, para qué lo hacen,
personalizada de docente con los en qué sentido les beneficia para su
estudiantes asegurando el éxito de la desarrollo personal y social, etc. En
acción orientadora en el aula, en función definitiva, los alumnos y las alumnas no
a los tres ejes de la orientación: deben ser solamente ejecutores del
El conocimiento y la aceptación de sí proyecto sino, por el contrario, deben ser
mismo. partícipes de la consecución de los
El conocimiento de la realidad en que mismos en función de propósitos bien
está inverso y la comprensión de su definidos. Por tanto, la escuela debe
realidad social. generar espacios que favorezcan la
El desarrollo de la capacidad de tomar participación de todos los actores
decisiones acertadas en la vida. educativos para generar proyectos,
ejecutarlos y evaluarlos.

36
Los Proyectos Educativos Comunitarios podrían abordarse desde el Proyecto
pueden ser implementados por la Comunitario, considerando la escuela
institución (todos los estudiantes, de como una comunidad, serían, por
todos los grados de la escuela se ejemplo:
encargan de realizarla), por un ciclo Clubes de lectura
(cuando los proyectos son encarados por Grupos de deporte y
los tres grados de un ciclo en particular) recreación
o por un grupo grado (cuando todo el Clubes artísticos: coro, danza,
grupo de estudiantes de un grado teatro, música
participan en la ejecución y evaluación Centro de Recursos para el
del proyecto). Aprendizaje en el grado
Otros.
Conforme con lo anteriormente
expuesto, el Proyecto Educativo
Comunitario puede ser trabajado por la 2. La escuela como promotora del
escuela desde dos perspectivas: desarrollo de la comunidad: La escuela
no puede ser un espacio aislado en la
1. La escuela como una que se vivencian valores, se potencia el
comunidad: De hecho, la escuela es un desarrollo integral de la persona, etc.,
espacio de convivencia comunitaria pero en los alrededores se presentan,
donde cada uno asume funciones y roles precisamente, situaciones contrarias a
específicos los que, en suma, constituyen las que se enseñan en la escuela (por
para los estudiantes las experiencias de ejemplo: basurales, calles en mal estado,
relacionamiento social en los que deben inexistencia de espacios para la
cumplir con sus deberes, hacer cumplir recreación y para el encuentro vecinal,
sus derechos, acordar con sus profesores violencia juvenil, etc.). Ante estas
y/o compañeros y compañeras las situaciones, la escuela no puede ser
acciones a realizar para que la escuela indiferente, es más, es su
sea una comunidad armónica en donde responsabilidad constituirse en el centro
la coexistencia se realiza en un marco de que potencia el desarrollo social y
conciliaciones y concordia. cultural de la comunidad, con lo cual se
desarrollarán las competencias de los
En este sentido, el Proyecto Comunitario estudiantes para ser ciudadanos
puede trabajar aspectos relacionados responsables.
con el mejoramiento de la convivencia
escolar, por ejemplo: En ese contexto, el Proyecto Educativo
Disciplina escolar Comunitario debe encarar temas que
Responsabilidad y respeto ayuden a los adolescentes a:
Puntualidad Identificar los problemas que aquejan
Prácticas de procedimientos a la comunidad y priorizar aquellos
parlamentarias que consideren más importantes y
Participación social urgentes.
Identificar las instancias
Además, otros temas interesantes que gubernamentales encargadas de

37
 ofrecer soluciones a los problemas de canalizar acciones, de colaborar en la
seleccionados. medida de las posibilidades con la
Analizar las acciones que las comunidad y de aprovechar estas
autoridades están realizando en actividades para que los estudiantes
relación con los problemas. aprendan a ser mejores ciudadanos,
Proponer otras acciones creativas aprendan a comprometerse con su
tendientes a la solución de los realidad comunitaria, que conozcan sus
problemas. deberes, derechos y obligaciones en
Realizar campañas de sensibilización relación con la comunidad, así como los
a las autoridades para el deberes y los roles que deben cumplir las
cumplimiento de las acciones instituciones públicas.
relacionadas con la solución a los
problemas de la comunidad. Es importante resaltar que los Proyectos
Educativos Comunitarios, además de ser
Cabe resaltar que debe analizarse con construidos con la participación plural de
cuidado los roles de la escuela en relación la comunidad educativa, deben tener
a las problemáticas sociales, y los roles de liderazgos definidos: el director, en caso
otras instituciones como los organismos de que el proyecto sea institucional; uno
de seguridad, los municipios, etc. en el de los profesores, en caso de que sea
momento de definir los temas a ser proyecto de ciclo; el profesor del grado,
abordados en los proyectos comunitarios. cuando el proyecto corresponde a un
No se trata de adjudicarle a la escuela grado en particular.
roles que no le corresponden. Se trata sí

38
 Orientaciones para la adecuación curricular
Los programas de estudio del 3° ciclo de capacidades, acerca de las estrategias
la EEB presentan una tendencia hacia un metodológicas que aplicarán en la
currículo abierto, lo cual implica un enseñanza, etc.
mayor protagonismo de los actores
educativos locales, principalmente 3. A nivel de aula: Cuando el o la
docentes y directores, en la toma de docente, en coherencia con el Proyecto
decisiones acerca de qué, cómo y cuándo Curricular Institucional, decide acerca de
enseñar. Este espacio para decidir, las competencias que desarrollará en sus
implementar lo decidido y evaluar los estudiantes, las capacidades, los temas o
resultados se denomina «adecuación los procedimientos metodológicos y
curricular». estrategias evaluativas que aplicará para
lograr aprendizajes más significativos y
Los directores y docentes pueden, funcionales en atención a las realidades
incluso, contar como insumo para la particulares de su grupo grado.
toma de decisiones las opiniones de sus
propios estudiantes acerca de los En otras instancias de adecuación
procesos que les facilitan el aprendizaje, curricular podrían participar los
por ejemplo, las interacciones requeridas municipios, las supervisiones
por ellos, el ambiente adecuado, los administrativas y pedagógicas, las
recursos de los que se pueden disponer, escuelas centro con sus escuelas
etc. asociadas, etc. De todas formas, las
decisiones tomadas deben
La adecuación curricular puede realizarse fundamentarse y documentarse, y serán
en por lo menos tres instancias, a saber: incorporadas en el PEI y en el PCI de cada
institución educativa.
1. A nivel departamental: Cuando el
Consejo Educativo Departamental decide En efecto, es menester para las
incorporar capacidades o competencias instituciones que lideran la adecuación
que atañen a las necesidades y a las curricular construir los proyectos
características socioculturales del curriculares institucionales, proceso en el
departamento geográfico donde están que los programas de estudio se
asentadas las instituciones educativas. constituirán en los marcos orientadores
al definir los perfiles, las competencias y
2. A nivel institucional: Cuando en el las capacidades que deberán desarrollar
Proyecto Curricular Institucional (PCI), los estudiantes, así como las propuestas
que forma parte del Proyecto Educativo para la implementación metodológica en
Institucional (PEI), los directores y las aulas y las sugerencias de evaluación
docentes deciden acerca de las de los aprendizajes.
competencias, las capacidades, los temas
que tratarán para el desarrollo de las

39
 El Proyecto Curricular Institucional es el de enseñanza de modo a lograr con
espacio donde se concretiza la efectividad y eficiencia los aprendizajes.
adecuación curricular. Por lo tanto, en Y, precisamente, esa selección de
éste deberá definirse: métodos, técnicas, estrategias y tácticas
de enseñanza corresponde al espacio de
a. La selección de los temas a ser adecuación curricular, porque son los
trabajados en el desarrollo de las equipos técnicos de la escuela (el
capacidades: En los programas de director o la directora con los docentes)
estudio, se presenta un listado de quienes deben decidir cuáles serán los
capacidades en cuyo enunciado se procedimientos metodológicos más
incluyen unos temas generales asociados pertinentes para cada realidad
con las conductas a ser demostradas por institucional.
los estudiantes. Los tomadores de
decisiones a nivel institucional, al definir d. La fijación de los horarios de
los temas más precisos en relación a las clase: Otra instancia de adecuación
capacidades, indican en qué medida será curricular es la distribución del tiempo
desarrollada la capacidad en ese grado escolar en una semana de clases. Es
según las posibilidades institucionales. cuando la carga horaria que corresponde
a cada área académica (según consta en
b. La adaptación de los temas a ser los programas de estudio) es distribuida
trabajados en el desarrollo de las en los cinco días de la semana, según las
capacidades: En realidad, la adaptación decisiones institucionales. En este
es parte de la selección de temas, pero sentido, sería interesante analizar la
se destaca su valor por definir con mayor posibilidad, por ejemplo, de desarrollar
precisión los temas a ser abordados en el las capacidades a través de talleres, lo
desarrollo de la capacidad. En el espacio cual implicaría acomodar los horarios
de la adecuación curricular deberán para poder aplicar la técnica del taller.
definirse, de acuerdo con la realidad de Entonces, al tomar decisiones
la comunidad en donde está la escuela, estratégicas en cuando a lo
cuáles serán los aspectos del tema a ser metodológico, debe analizarse qué otras
trabajados en forma particular de variables influyen para el éxito de la
acuerdo a las características del lugar estrategia seleccionada. La distribución
donde se encuentra la escuela. de las horas de clase puede ser un factor
importante.
c. La selección de los
procedimientos metodológicos: Si bien e. La selección e incorporación de
la enunciación de las capacidades a ser áreas o disciplinas: Las instituciones
desarrolladas por los estudiantes de la educativas pueden incorporar otras áreas
EEB delata una inclinación hacia un académicas o disciplinas al plan de
paradigma pedagógico en particular (la estudio siempre y cuando éstas tengan
construcción de los aprendizajes antes un carácter complementario de las
que el aprendizaje memorístico), no se disciplinas ya incluidas en el programa de
cierran las posibilidades para la estudio; en ningún caso se reemplazarán
utilización de las más variadas estrategias las disciplinas incluidas en el currículum

40
nacional, así como tampoco se podrán comunitaria de cada escuela, y en
disminuir sus cargas horarias coherencia con lo propuesto en el
establecidas. Proyecto Educativo Institucional, el
director o directora, y los docentes
La carga horaria semanal para el decidirán, por un lado, las estrategias con
desarrollo de las áreas académicas las cuales desarrollarán la educación
establecidas en los programas de estudio familiar, la educación democrática y la
es la misma para todas las instituciones educación ambiental en situaciones de
educativas del país, sean éstas de gestión clase; y, por otro lado, los temas que
oficial, subvencionada o privada y está serán enfatizados o priorizados durante
presupuestada por el Estado en el caso el proceso enseñanza-aprendizaje por ser
de los dos primeros tipos de considerados como elementales para el
instituciones. Las escuelas de gestión mejoramiento de las condiciones de vida
privada o las privadas subvencionadas familiar, de relacionamiento social o de
pueden incluir otras áreas o disciplinas relacionamiento con la naturaleza por
de acuerdo a las condiciones parte de estudiantes.
institucionales; por su parte, las de
gestión oficial podrán hacerlo también si g. El desarrollo del componente
logran presupuestar los cursos a través local: Las posibilidades de asociar los
de fuentes generadas a nivel aprendizajes logrados a través del
comunitario, distrital o departamental. componente académico con el desarrollo
social y cultural de la comunidad en la
No obstante, es válido insistir en el que está inserta la escuela, y con la que
carácter complementario de las áreas o interactúa permanentemente, es una
disciplinas que eventualmente serían tarea que se enmarca también en la
incorporados en el plan de estudios, adecuación curricular. En cada institución
porque las competencias y capacidades escolar, a partir del análisis de la realidad
propuestas en los programas de estudio y las necesidades de su entorno
ya, de hecho, garantizan un aprendizaje comunitario, se deberá elaborar el
de máxima calidad. Proyecto Comunitario en estrecha
relación con el desarrollo de
f. El desarrollo del componente competencias y capacidades planificadas
fundamental: Una vez realizado el en el Proyecto Curricular Institucional.
diagnóstico de la realidad institucional y

La adecuación curricular otorga a las instituciones educativas mayor nivel de

autonomía en la toma de decisiones y, en efecto, impone un mayor grado de
responsabilidad a los equipos docentes y directivos por los procesos pedagógicos
aplicados y por los resultados académicos obtenidos.

41
 Percepción de los docentes respecto de los
programas de estudio actualizados del 3°
ciclo de la Educación Escolar Básica
La Dirección de Currículum, a través del En cuanto a la carga horaria establecida
Departamento de Investigación para el desarrollo de las capacidades, la
Curricular, ha realizado una indagación en mayoría de los docentes de las distintas
las instituciones educativas seleccionadas áreas, a excepción de Trabajo y
para la implementación experimental de Tecnología e Historia y Geografía,
los programas de estudios actualizados consideran que el tiempo puede ser un
para el 3° ciclo de la Educación Escolar factor importante para el buen desarrollo
Básica, durante el año 2010. de las capacidades propuestas, sobre
todo considerando la gran cantidad de
Esta indagación ha implicado la aplicación estudiantes por grado en algunas
de un cuestionario a los docentes de instituciones educativas.
todas las áreas académicas, con el
propósito de conocer sus percepciones En referencia a las estrategias
acerca de los programas de estudio. metodológicas, la mayoría de los
docentes considera que son variadas,
Los resultados de la indagación revelan interesantes y posibles de ser aplicadas;
que, en general, las capacidades así mismo algunos docentes solicitan la
incorporadas en los documentos incorporación de muestras de procesos
curriculares son pertinentes y claras; sin para el desarrollo de capacidades.
embargo, la excepción se dio con el área Particularmente, en el área de Guarani
de Trabajo y Tecnología, pues la mayoría Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre la mayoría de
de los docentes estima que las los docentes consultados manifestó que
capacidades que conforman se requieren de materiales de apoyo que
específicamente la unidad temática los ayuden en sus tareas didácticas.
Técnicas y Tecnologías Básicas de
Electricidad requiere de ajuste en cuanto En cuanto a las estrategias de evaluación,
al nivel de profundidad. Ello implica, a la mayoría de los docentes consideró que
sugerencia de los docentes, abarcar el documento presenta sugerencias y
menos contenidos. ejemplos prácticos. Algunos de los
consultados manifestaron que resulta
En otros casos, los docentes consultados difícil la implementación de evaluación de
han dado recomendaciones puntuales proceso en instituciones con
acerca de capacidades que podrían ser superpoblación de alumnos. Otros
incorporadas, y otras cambiadas de un docentes, en cambio, han sugerido la
grado a otro, considerando el nivel de incorporación de muestras de
complejidad y la secuenciación.

42
instrumentos que permitan evaluar el pertinencia y calidad. Por mencionar
aprendizaje de proceso y de producto. ejemplos concretos, se han incluido
ejemplos de indicadores e instrumentos
En el proceso de ajuste de los de evaluación; se ha hecho un ajuste
documentos curriculares, las importante a una unidad temática de
percepciones y las sugerencias de los Trabajo y Tecnología; se han incluido
docentes consultados han sido ejemplos de procesos que posibilitan el
consideradas, en la búsqueda de una desarrollo de capacidades, entre otros.
propuesta que responde a los criterios de

43
 Diseño Curricular para la Educación Escolar
Básica

44
 Distribución del tiempo escolar en horas
semanales por área para el tercer ciclo (*)
Componente Fundamental: Educación Democrática – Educación Familiar – Educación

7° 8° 9°
Áreas
Grado Grado Grado

Lengua y Literatura Castellana 4 4 4

Guarani Ñe’ê ha
Componente Académico

Iñe’êporâhaipyre
4 4 4

Educación Artística 4 4 4
Matemática 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza y de
5 6 6
la Salud
Ambiental

Formación Ética y Ciudadana 3 2 2

Historia y Geografía 3 3 3

Educación Física 2 2 2

Trabajo y Tecnología 5 5 5
Componente Local

Desarrollo Personal y Social

Orientación Educacional 3 3 3
y Vocacional
Proyecto Educativo
Comunitario

Total de Horas 38 38 38

(*) La carga horaria propuesta no incluye el tiempo destinado al receso, formaciones de

entrada y/o salida.
(**) El tiempo estimado hace referencia a horas cátedras de 40 minutos.

45
46
47
48
 Fundamentación

Las Ciencias de la Naturaleza y de la Salud otro, emprender acciones que

aportan conocimientos y metodologías contribuyan a la conservación, a la
para la comprensión de los fenómenos preservación y al uso racional de los
naturales y sanitarios que afectan a la recursos naturales.
sociedad. Esta sufre, en la actualidad,
constantes cambios producidos en El área también fomenta la promoción de
distintos contextos. la salud y la prevención de las
enfermedades. En este sentido, se
En lo que respecta al contexto ambiental, proporcionan al estudiante
se puede mencionar que la Tierra se ve conocimientos, procedimientos y
afectada por las consecuencias del uso actitudes para la puesta en práctica de
irracional de los recursos naturales por hábitos saludables, tanto en su vida
parte del ser humano, tales como: la personal como comunitaria.
crisis energética, la crisis del agua, el
cambio climático, la contaminación, las El estudiante del tercer ciclo vivencia
enfermedades pandémicas, la procesos importantes en su desarrollo
deforestación, por citar algunas. En evolutivo y, por ello, precisa de
definitiva, la crisis ambiental impacta habilidades que el componente Salud
fuertemente en los seres vivos por lo que ofrece, tales como la consolidación de su
se hacen necesarios despertar la autonomía, el establecimiento de las
conciencia en el relacionamiento con el relaciones afectivas consigo mismo, con
ambiente y mejorar los hábitos sanitarios los demás y con la naturaleza; y, la
de las personas para que éstas alcancen manifestación de actitudes solidarias con
un estado de vida saludable. una visión optimista de la vida.

Sobre el reconocimiento de la crisis Por tanto, el área permite al estudiante

ambiental, el área de Ciencias de la encontrar soluciones a situaciones
Naturaleza y la Salud ofrece al estudiante problemáticas, desarrollar su
herramientas que le permitan, por un pensamiento científico, crítico, reflexivo y
lado, construir interrogantes y autónomo, en un marco ético, de tal
explicaciones acerca de las situaciones manera a ser partícipe de la mejora de su
surgidas en su medio ambiente y, por desarrollo personal, social y de su
entorno.

49
 Descripción

El área de Ciencias de la Naturaleza y de así también que puedan analizar,

la Salud, en el tercer ciclo de la Educación comprender y aplicar los enlaces
Escolar Básica, pretende que el químicos, los modelos moleculares y
estudiante esté suficientemente las leyes de Newton y ejecutar
calificado para emprender acciones de experiencias sencillas con los
conservación, preservación y uso racional circuitos eléctricos en serie, en
de los recursos del medio ambiente, así paralelo y mixto.
como aplicar y promover hábitos de
salud en su vida personal, familiar y Promoción de la salud y prevención
comunitaria. de enfermedades: mediante esta
unidad temática, los estudiantes
El alcance del desarrollo de las podrán analizar las características y
competencias se establece por grado a las medidas preventivas de
través de los descriptores: Alcance de la enfermedades como el tétanos, la
competencia en el grado. En coherencia rabia, el mal de chagas y la
con la competencia de ciclo y el alcance leishmaniasis, y participar en
que se pretende darle en este grado, se acciones de difusión sobre la
definen las unidades temáticas y las prevención de las infecciones de
capacidades. transmisión sexual: condiloma,
papiloma, herpes; así también,
Las unidades temáticas planteadas son participar en la promoción de la
las mismas en los tres grados y cumplen vacunación como medio de
la función de aglutinar las capacidades prevención de enfermedades.
que se relacionan entre sí. A
continuación, se explicitan estas unidades Seres vivos: por medio de esta
temáticas y algunas capacidades que se unidad temática, los estudiantes
organizan en las mismas y orientan los podrán analizar las formas de
aprendizajes en el noveno grado: reproducción celular, describir las
formas de reproducción de las
Materia y energía: en esta unidad plantas con flores, además de ser
temática se incluyen capacidades capaces de clasificar por sus
referidas a la resolución de características las flores, los frutos,
problemas sencillos de configuración las semillas, los animales vertebrados
electrónica, isotopos, isótonos, y los órganos de los aparatos
isóbaros, energía, trabajo y potencia;

50
nerviosos y endócrinos del hombre y pirámides tróficas. Así también, que
de los animales para que, finalmente, propongan alternativas de solución
puedan determinar las jerarquías que favorezcan el uso racional de los
taxonómicas y la nomenclatura recursos naturales y de las especies
binomial. amenazadas de la fauna y de la flora,
y de analizar situaciones
Crecimiento y desarrollo: mediante problemáticas referidas a la dinámica
esta unidad temática, se pretende poblacional de nuestro país.
que el estudiante sea capaz de
participar en actividades que Por otro lado, se busca que sean
contribuyan a la salud mental; así capaces de practicar los primeros
también, reflexionar acerca de las auxilios en caso de mordedura de
causas, consecuencias y medidas víboras y de quemaduras e
preventivas de la bulimia, la anorexia, insolación; participar en acciones que
la presión alta, el consumo de drogas. contribuyan a evitar accidentes en
Se espera, además, que sean capaces casos de tormentas y lluvias, y
de analizar los diferentes métodos emprender acciones que contribuyan
anticonceptivos, así como reconocer al reciclado de las basuras.
la importancia de la lactancia
materna, los cuidados del sistema Universo: a través de esta unidad
nervioso y endócrino, y la incidencia temática, se pretende que el
de la discriminación ante las estudiante sea capaz de reflexionar
orientaciones de la sexualidad en la acerca de las teorías del origen del
vida de las personas. universo, y de analizar la estructura
de los cuerpos celestes y de las eras
Ambiente saludable: mediante esta geológicas. Además, que pueda
unidad, se pretende que el comprobar los fenómenos
estudiante sea capaz de analizar las meteorológicos, registrando la
implicancias de las teorías y de las temperatura, la nubosidad ambiental,
pruebas de la evolución de las la dirección y la velocidad del viento.
especies, así como las implicancias
ambientales de la deforestación y de El programa contiene además las
la desertificación, las consecuencias orientaciones metodológicas en el que se
de la radiactividad y los tipos de plantean estrategias pedagógicas que
radiaciones en el ambiente. Se estimulan el desarrollo de las capacidades
espera, además, que el estudiante establecidas en el grado, a través de
sea capaz de proponer acciones que propuestas didácticas pertinentes. En
contribuyen a la protección de las este sentido, se sugieren experiencias de
comunidades bióticas, de las redes y enseñanza y de aprendizaje que se

51
 caracterizan por favorecer el aprendizajes, que propone diferentes
descubrimiento, la creatividad, la procedimientos e instrumentos
innovación, la experimentación, el evaluativos que permiten evidenciar las
trabajo de campo, entre otros, así capacidades, valorar los aprendizajes y
también se fomenta el trabajo tomar decisiones. Las actividades de
cooperativo, a través del trabajo en evaluación sugeridas pretenden
equipo y el aporte individual de cada constituirse en dispositivos válidos que
uno. Asimismo, se describen las contribuyan a regular el proceso de
intervenciones didácticas a ser aprendizaje y, consecuentemente, a
consideradas para el tratamiento de la potenciar las capacidades del estudiante.
equidad de género, la atención a la
diversidad y al componente fundamental. El programa contempla, además el
glosario técnico y la bibliografía con la
El programa contiene otro elemento intención de ofrecer mayores marcos
curricular referido a las orientaciones referenciales que contribuyan a facilitar
generales para la evaluación de los la labor del docente.

52
 Competencias del área para el tercer ciclo

Emprende acciones de conservación, preservación y uso racional de los recursos del

ambiente.

Aplica y promueve hábitos de salud en su vida personal, familiar y comunitaria.

Alcance de las competencias en el 9° grado

En relación con la competencia de ciclo, se espera que el estudiante al término de este

grado:

Comprenda, compruebe, proponga soluciones y participe en emprendimientos

tendientes al uso racional de los recursos del medio ambiente. Así mismo, que
aplique y promueva acciones que contribuyan a la práctica de estilos de vida
saludable.

53
 Capacidades para el 9° grado

UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS

 Resuelve problemas sencillos referidos a la configuración

Materia y electrónica de los elementos.
Energía
 Resuelve problemas sencillos referidos a isótopos,
isóbaros, isótonos, número másico, número atómico de los
átomos.

 Analiza los tipos de enlaces químicos y los modelos

moleculares.
Enlaces químicos: características, enlace iónico, enlace
covalente, enlace metálico, modelos moleculares.
 Aplica las leyes de Newton en la solución de situaciones
problemáticas sencillas.
Leyes de Newton: 1°, 2°, y 3° Ley.

 Resuelve problemas sencillos referidos a la energía, al

trabajo mecánico y la potencia mecánica.
Energía mecánica: potencial y cinética.
Trabajo mecánico.
Potencia mecánica.
 Ejecuta experiencias sencillas de circuito eléctrico en serie
y en paralelo.
Circuito eléctrico: características, elementos, circuito
en serie, circuito en paralelo.

Promoción de  Promueve acciones que contribuyan a la prevención del

la salud y tétanos y la rabia.
prevención de  Tétanos: agente causal, signos, síntomas, contagio,
enfermedades medidas preventivas
 Rabia: agente causal, signos, sintomas, contagio,
medidas preventivas.

 Promociona la importancia de la vacunación en la

prevención de enfermedades.
Prevención primaria: concepto, importancia.

54
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS

Vacunación: acciones de promoción.

 Participa en acciones de difusión sobre la prevención de las

infecciones de transmisión sexual.
Condiloma: agente causal, signos, síntomas,
transmisión, medidas preventivas
Papiloma: agente causal, signos, síntomas, transmisión,
medidas preventivas
Herpes: agente causal, signos, síntomas, transmisión,
medidas preventivas.

 Emprende acciones tendientes a la prevención del mal de

chagas y de la leishmaniasis.
Mal de Chagas: agente causal, signos, síntomas,
contagio, medidas preventivas.
Leishmaniasis: agente causal, signos, sintomas,
contagio, medidas preventivas.

Seres vivos  Analiza la función de la reproducción celular.

Reproducción asexual:
- Gemación, característica
- Bipartición, característica
- Esporulación, característica
- Mitosis, citocinesis, interfase
Reproducción sexual:
- Meiosis, 1° reduccional, 2° ecuacional

 Describe las formas de reproducción de las plantas con

flores.

 Clasifica las flores, semillas y frutos por sus características.

Flores: características, clases.
Semillas: características, clases.
Frutos: características y clases.

 Clasifica los animales vertebrados por sus características.

 Clasifica por sus características los órganos de los sistemas

55
 UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS

nervioso y endócrino del hombre y de los animales.

 Determina las jerarquías taxonómicas y la nomenclatura

binomial de los seres vivos.

Crecimiento y  Participa en actividades que contribuyan a la salud mental.

desarrollo Salud Mental: recreación, deportes, trabajo,
descanso y aceptación de sí mismo.
 Reconoce la importancia de los cuidados de los sistemas
nervioso y endocrino.

 Comprende los factores que determinan la seguridad

alimentaria.
Seguridad alimentaria: características.
Sistema alimentario–nutricional: características
Pilares de la seguridad alimentaria:
disponibilidad, acceso y utilización biológica de
los alimentos. Características, relaciones.
Importancia de la seguridad alimentaria.

 Reconoce los requerimientos calóricos necesarios de

acuerdo al sexo y a las actividades del adolescente.

 Reflexiona acerca de las causas, consecuencias y medidas

preventivas de la bulimia y la anorexia.

 Reflexiona acerca de las causas, consecuencias, cuidados y

las medidas preventivas de la presión alta o hipertensión.

 Reconoce la importancia de la lactancia materna en la

alimentación del recién nacido.
Lactancia materna: concepto, tiempo de
duración, frecuencia, importancia, ventajas.
Leche materna: composición.
Calostro: concepto, composición e importancia.

 Reconoce que la discriminación social ante las

orientaciones sexuales incide en la vida de las personas.

56
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS

 Analiza los métodos anticonceptivos y sus consecuencias

en la salud de las personas.
Métodos anticonceptivos:
- Naturales: Billings, ritmo, temperatura.
- Artificiales: hormonales y de barreras.
- Abstinencia sexual como decisión personal
y de pareja.

 Analiza las causas, las consecuencias y las medidas

preventivas del consumo de drogas.
Drogas:
- Cocaína: causas, consecuencias y medidas
preventivas.
- Heroína: causas, consecuencias y medidas
preventivas.
- Morfina: causas, consecuencias y medidas
preventivas.
- LSD: causas, consecuencias y medidas
preventivas.

Ambiente  Analiza las implicancias de las teorías y las pruebas de la

saludable evolución de las especies.
Teorías de la evolución de Darwin. Implicancias.
Pruebas de la evolución de las especies:
paleontológicas, genéticas, bioquímicas,
embrionarias, anatomía comparada.

 Participa en acciones de protección de los componentes de

una comunidad.
Individuo
Población
Comunidad
Nicho ecológico
Hábitat.

 Analiza situaciones problemáticas referidas a la dinámica

poblacional del Paraguay.
Natalidad

57
 UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS

Mortalidad
Densidad
Tasa
Inmigración
Emigración

 Participa en acciones que contribuyan al cuidado de las

redes y pirámides tróficas del ambiente.

 Propone alternativas de solución que favorezcan el uso

racional de los recursos naturales.
Bosques
Agua
Animales
Minerales
Petróleo

 Propone alternativas de solución que garanticen la

explotación racional de las especies amenazadas de fauna y
flora.

 Analiza las implicancias ambientales de la deforestación y

de la desertificación.

 Analiza las consecuencias de la radiactividad y los tipos de

radiaciones en el ambiente.

 Reconoce la importancia de la aplicación de las medidas de

seguridad y el cuidado en el manejo de las sustancias y los
desechos radiactivos.

 Practica los primeros auxilios en casos de mordedura de

víboras, quemaduras e insolación.
Mordedura de víboras: cuidados de la herida,
aplicación del suero antiofídico.
Quemaduras: concepto, tipos, medidas
preventivas y primeros auxilios.
Insolación: concepto, medidas preventivas y
primeros auxilios.

58
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS

 Emprende acciones que contribuyan al reciclado de las

basuras como medio de preservación de la salud y del
ambiente.

 Aplica recomendaciones para evitar accidentes en caso de

tormentas y lluvias.
Tormenta: concepto, rayos, vientos, efectos y medidas
preventivas.
Lluvia: concepto, granizos, efectos y medidas
preventivas.

Universo  Reflexiona acerca de las teorías del origen del universo.

 Analiza la estructura de los cuerpos celestes.

Pulsares
Agujeros negros
Galaxias
Evolución de las estrellas

 Ejecuta experiencias sencillas acerca de los fenómenos

meteorológicos.
Temperatura
Precipitación
Presión atmosférica
Dirección del viento
Humedad
Nubosidad

 Analiza las características de las eras geológicas.

59
 Orientaciones metodológicas

El proceso didáctico de las Ciencias de la y se aprende la ciencia para, por un lado,

Naturaleza y la Salud implica la vivencia ayudar al estudiante a comprender el
de experiencias de aprendizaje que mundo en el que interactúa, con toda su
permitan que el estudiante adquiera complejidad y, por otro lado, para
cierto nivel de saberes (cognitivo, potenciarlo en estrategias de
procedimental y actitudinal) acerca de la pensamiento y acción que le posibiliten
ciencia, de tal manera que éste pueda conocer y transformar la realidad.
participar en la toma de decisiones y
justificar la posición asumida con relación En este marco, se proponen, a
a temas que aludan al campo científico y continuación, algunas técnicas de
a la salud, que afectan a la sociedad en su enseñanza-aprendizaje, se plantean los
conjunto. Esto conlleva la posibilidad de procesos didácticos a ser considerados en
que el estudiante se pregunte y pregunte el aula, y se ofrecen orientaciones
sobre cuestiones vinculadas a los didácticas para el tratamiento de la
fenómenos naturales y tecnológicos, y equidad de género, el componente
también sobre el cuidado de su propio fundamental y la atención a la diversidad;
cuerpo y de su persona para, se incluye, además, algunas sugerencias
consecuentemente, comprender, actuar y sobre el uso de las lenguas oficiales en el
participar de manera activa y responsable aula. Todas las sugerencias son
en su contexto. presentadas con la intención de que se
constituyan en herramientas válidas que
Es importante recordar que la enseñanza favorezcan el desarrollo las capacidades
de las ciencias no implica exclusivamente del estudiante desde esta área.
la transmisión de información. Se enseña

60
1. Estrategias específicas que favorecen al desarrollo de las capacidades

A continuación, se plantean algunas estrategias metodológicas específicas que posibilitan el

desarrollo de las capacidades establecidas en el área para el noveno grado:

1.1 Método Científico

El proceso del método científico - considerar datos que aludan al color,

constituye una herramienta valiosa para forma, brillo, olor, sonido, sensación
desarrollar la mayoría de las capacidades al tacto.
- iniciar el desarrollo de la inferencia.
establecidas para el noveno grado. A
continuación, se explicita cómo aplicar El proceso de la inferencia implica una
algunos de los procesos que intervienen elaboración mental que lleva a
en este método: conocimientos, pues proporciona nuevos
datos acerca del objeto o fenómeno
1.1.1. Inferencia estudiado.

El proceso científico de la inferencia, La inferencia debe ser trabajada en aula

implica la deducción de una información con los estudiantes, a través de
experiencias sencillas. Por ejemplo:
a partir de otra y la descripción, a partir
del objeto o fenómeno estudiado, por acerca del tiempo que tarda en
medio de la observación. En este proceso, consumirse una vela encendida de 5 cm,
midiendo el tiempo en que se consume
se debe utilizar la mayoría de los
sentidos, realizando una interpretación cada 2 minutos.
de los datos obtenidos acerca del objeto
Los resultados esperados pueden ser: se
o fenómeno.
realiza la combustión de la vela; la vela
La inferencia realizada puede ser correcta está constituida de cera que es el
o incorrecta y ser comprobada con combustible que va a arder por medio de
un pabilo de hilo en el centro; la vela se
nuevas observaciones. Así, por ejemplo,
en la realización de la inferencia acerca va a consumir al pasar el tiempo; la vela,
de las características de un objeto o un al arder, produce llama y humo; la cera se
vuelve líquida.
fenómeno, se sugieren las siguientes
acciones:
- reunir datos, a través de la
observación.

61
 1.1.2. Predicción se puede predecir que por la regularidad
de la ocurrencia, a los 10 minutos, la vela
El proceso científico de la predicción, tenga 2,5 cm.
consiste en la anticipación de la
ocurrencia de un hecho o fenómeno por
la regularidad del suceso.
1.1.3. Análisis e interpretación de
Este proceso debe ser practicado en aula datos
con los estudiantes, a través de
experiencias sencillas, por ejemplo: Este proceso científico, implica el análisis
acerca del tiempo que tarda en e interpretación de una serie de datos
consumirse una vela encendida de 5 cm, experimentales o teóricos para llegar a
midiendo y registrando el tiempo en que las conclusiones correspondientes.
se consume la vela cada 2 minutos. Se le
solicita, a los estudiantes que predigan la En la tarea de aula, se debe realizar el
longitud de la vela al consumirse a los análisis de los datos de la experiencia. Por
10 minutos. ejemplo, acerca del tiempo que tarda en
consumirse una vela encendida a partir
Los resultados esperados pueden ser: si la de la longitud inicial.
vela se consume cada 2 minutos 0,5 cm,

Longitud de la vela en cm 5 4,5 4 3,5 3 2,5

Tiempo en minutos 0 2 4 6 8 10

En el proceso de análisis de los datos, se pueden realizar las siguientes preguntas:

¿Cuál es la medida de la longitud inicial de la vela?

¿Cuál es la longitud que se predijo?
¿Qué longitud tiene la vela a los 6 minutos?
¿Qué barra tiene mayor longitud? ¿Por qué?

62
Construimos con los datos una gráfica de barras

longitud 5

longitud…

longitud 4

longitud 3 tiempo, 8
longitud…

0 2 4 6 8 10 12
Tíempo

1.1.4. Control de variables en la experiencia, por ejemplo: acerca del

tiempo que tarda en consumirse una vela
El proceso científico del control de las
encendida a partir de la longitud inicial.
variables implica el análisis de los factores
Una sola variable se modifica y la otra
que intervienen en un fenómeno permanece constante.
determinado. Los mismos pueden variar Variable independiente: combustión de
de manera natural o provocada, y pueden la vela.
ser controladas. Variables dependientes: longitud,
tiempo.
Esta tarea implica la identificación y el
control de las variables que intervienen

1.2 Proyecto Científico

El proyecto científico hace referencia a un El método científico indica el camino que

conjunto de actividades de búsqueda se va a transitar en esa indagación
intencionada de conocimientos o
soluciones a problemas de carácter
científico.

63
 A. Pasos y partes del Proyecto Formulación de hipótesis: en este
Nombre del proyecto: debe ser breve, apartado el estudiante realiza
creativo y relacionado con el tema de suposiciones o explicaciones
estudio. tentativas del problema planteado,
que debe ser comprobado con la
Introducción: en este apartado, se experimentación. Es decir, el
explica lo que se va a hacer y se estudiante debe responder
justifica el problema. Para el efecto, tentativamente la pregunta hecha,
se instará al estudiante que explicite con los datos encontrados. Es
de manera clara y precisa la situación conveniente que la hipótesis contenga
problemática que se desea resolver, y las variables que se van a investigar.
mencione las causas y el origen del
problema. Así también, se le debe Objetivo: se solicita al estudiante que
orientar que explique la prioridad y la en este apartado indique para qué se
urgencia del mismo, la forma cómo el realiza el proyecto científico. Para ello,
proyecto solucionará el problema, así se instará al estudiante que elabore
como la pertinencia del mismo, como los objetivos de manera precisa y
estrategia de solución. viable de ser logrados y, sobre todo,
que éstos reflejen la solución del
problema.
Búsqueda, análisis e interpretación
de los datos bibliográficos: se insta al
Marco teórico: en este apartado, el
estudiante que investigue
estudiante amplía la descripción del
bibliográficamente para recopilar y
problema. Explica el área del
analizar informaciones existentes
fenómeno en estudio. Realiza la
acerca del tema a ser trabajado que le
integración de la teoría con la
sirva de orientación en el
investigación.
planteamiento del problema.

Planteo del problema: se orienta al Recolección de datos: el estudiante

estudiante a plantear el problema, a aplica los métodos y las técnicas
partir de una observación o de una seleccionadas, como la observación
necesidad específica. En este proceso documental o de conductas,
se debe delimitar el problema, a partir cuestionarios, experimentación, entre
del análisis del fenómeno en estudio otros. Estos datos se registran en
para, luego, formularla de manera fichas de trabajo, en diario de campo,
clara y precisa. Este es el punto de en libretas de registro experimental,
partida de toda investigación. en video, en grabadoras, en cámaras,
entre otros.

64
 Experimentación: en este segmento, recolectados, basado en operaciones
se realiza la constatación intelectuales de razonamiento lógico,
experimental de la hipótesis como ser: análisis e interpretación,
formulada. La experimentación es constatación, ordenación y
una situación provocada por el clasificación de los resultados.
investigador, a fin de introducir
determinadas variables de estudio Conclusión: en este segmento, se
manipuladas por él y para el control aclara si la hipótesis fue comprobada,
de las mismas. si los objetivos fueron logrados.
Luego, se hace una proyección sobre
Materiales y equipos: en este apartado,
su aplicación en la actividad científica,
se explicitan los materiales, equipos y
en la vida cotidiana, para realizar las
aparatos necesarios para la ejecución
predicciones.
de la experiencia.

Procedimiento: en este segmento, se Bibliografía: se mencionan las fuentes

determinan paso a paso el proceso consultadas.
que demanda la experiencia. Es
importante que el docente guíe a los Evaluación del proyecto científico:
estudiantes a definir las actividades toda tarea emprendida debe ser
más importantes y precisas que evaluada en un proceso de mejora
permitirán la concreción efectiva de la permanente. Con este pensamiento,
experimentación. se aplicarán la evaluación de proceso
durante la ejecución del proyecto
Análisis e interpretación de los datos: científico y la evaluación de producto
en este segmento, el estudiante al término de la misma.
infiere conclusiones sobre los datos

1.3 La resolución de problemas

Es una estrategia válida para orientar A modo de ejemplo, se sugieren las

contenidos que requieren procesos de siguientes actividades para la resolución
razonamiento, a través de la realización de algún problema en particular:
de conjeturas y explicaciones ante un
hecho, situación o fenómeno.

65
 a. Comprensión del problema b. Realización de un plan para la
solución del problema
En este momento, se pretende que el
estudiante lea el problema, entienda lo En este apartado, se pretende que el
que le demanda y actúe en consecuencia. estudiante elabore el plan de solución al
Para el efecto, se pueden propiciar las problema.
siguientes actividades:
Interpretación de la situación inicial En este proceso, se pueden propiciar los
del problema. siguientes pasos:
Interpretación de la situación final
del problema que tiene que resolver. Planificación del abordaje del
Identificación de las operaciones problema.
necesarias que se tiene que realizar. Sustitución de los datos y la
Reconocimiento de los datos incógnita del problema o de la
conocido y desconocido. situación problemática.
Representación del problema en
gráficos, símbolos, notación c. Ejecución del plan
matemática y otros. Se busca y se halla la solución a la
situación problemática o problema.

d. Verificación de los resultados

Se resuelve el problema de otra manera
y se verifican los resultados.

1.4 Bola de nieve

Esta estrategia didáctica permite que los medidas preventivas del consumo de
estudiantes generen ideas espontáneas drogas; así como el reconocimiento de
sobre un tema en particular. Puede ser que la discriminación social ante las
utilizada para el desarrollo de orientaciones sexuales inciden en la vida
capacidades que aluden al de las personas.
reconocimiento de la importancia de los
cuidados de los sistemas nervioso y Esta estrategia puede aplicarse de la
endócrino; el análisis de las implicancias siguiente manera:
de las teorías de la evolución de las Se solicita al alumno que anote sin
especies; las causas, consecuencias y discusión o consulta de ninguna clase

66
 sus respuestas sobre un tema dado. un orden de prioridad, para luego
Posteriormente, se le pide que forme escribirlas en grandes piezas de papel
pareja e intercambie las respuestas que se colgarán en la pared, para
(ideas generadas) con el compañero. compartirlas.
Se solicita a esta pareja que se junte
con otra pareja y comparen las listas. El profesor interviene redondeando las
Posteriormente, que elaboren una ideas y orientando durante el proceso.
lista conjunta con un orden de
prioridad. Esta técnica permite la extracción de una
Se solicita a los cuatro alumnos que se respuesta colectiva única o varias sobre
junten con otros cuatro para discutir y un tema.
elaborar una lista consensuada según

2. PROCESOS DIDÁCTICOS A CONSIDERAR EN EL DESARROLLO

DE LAS CAPACIDADES

La planificación constituye una Confrontación:

herramienta fundamental en el momento Se presentan a los estudiantes varias
de orientar las actividades, ayuda a actividades de aprendizajes para
prever las estrategias pedagógicas más considerar sus ideas y las expuestas
pertinentes para el desarrollo de los por los otros estudiantes, valorar,
aprendizajes, y permite, además, discutir y comprobar su validez.
optimizar los recursos y el tiempo.
Reestructuración:
Así mismo, en toda planificación de clase, En este momento, se comparan las
deben ser consideradas las siguientes ideas con base en la confrontación
actividades: realizada y se reestructuran los
Actividades de exploración, conocimientos.
confrontación, reestructuración,
aplicación y transferencia Aplicación y transferencia:
En este proceso, se plantean
Exploración: situaciones problemáticas para que el
Se inicia con las ideas previas de los estudiante aplique los nuevos
estudiantes que exponen, escriben o conocimientos.
hablan sobre sus ideas.

67
 3. TRATAMIENTO DEL COMPONENTE FUNDAMENTAL, DE LA EQUIDAD
DE GÉNERO Y DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El tratamiento del componente fundamental, de la equidad de género y de la atención a la

diversidad se visualizará en el quehacer didáctico a través del desarrollo de las capacidades
que se desarrollan en el área. Para el efecto, a continuación se proponen algunas
estrategias.

3.1. Componente fundamental Realizar trabajos de campos que

permitan la conservación, preservación
Las intervenciones didácticas a ser y mejora del ambiente.
consideradas en el área de Ciencias de la
Naturaleza y de la Salud para el Emprender acciones que mitiguen la
tratamiento del componente contaminación ambiental producidas
fundamental, el cual contempla, el por residuos sólidos, quema de objetos
abordaje de la educación ambiental, o basuras, contaminación del agua en el
familiar y democrática podrían ser las ambiente por derrames de sustancias
siguientes: extrañas en las fuentes de agua.

a) Educación ambiental: ésta será b) Educación familiar: ésta será

abordada en el área desde dos abordada como tema transversal, desde
perspectivas: como tema al interior de el área, con el propósito de que los
algunas capacidades y como transversal estudiantes reconozcan la importancia de
para lograr una conciencia en los la familia como núcleo fundamental de la
estudiantes de la importancia de la sociedad, y que representa el lugar
conservación y preservación y uso privilegiado para que se desarrollen en
racional de los recursos naturales, de tal los estudiantes los valores. Ejemplo: el
forma, que estos recursos puedan ser papel de la familia en la aceptación de sí
utilizados por otras generaciones. Para mismo, en la prevención del consumo de
favorecer el logro de todo esto se drogas. Así como la participación en
sugiere: acciones que contribuyan a la salud
mental, el amor por la vida propia y por
Elaborar y ejecutar campañas y la de los demás. En este sentido, se busca
proyectos en la escuela, el hogar y la el desarrollo de la afectividad y la
comunidad. empatía familiar.

68
c) Educación democrática: Desde el área equidad de género enfatizarán el
se tenderá a la práctica de los valores desarrollo de valores, actitudes y
para la convivencia armónica y comportamientos que reflejen igualdad
democrática. Para ello, se sugiere en el relacionamiento entre las personas.
propiciar estrategias que posibiliten: En este sentido, durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje se promoverá:
La expresión de opinión con respecto
al tema en estudio: en discusiones, El trato igualitario en los jóvenes y en
trabajo de campos, campañas, las jóvenes. Ejemplo: en el abordaje de
proyectos, trabajos de laboratorio, temas, se plantea que sean trabajados
trabajo grupal, entre otros que se en equipos formados por hombres y
darán en un marco del respeto por mujeres; así mismo las tareas
las ideas del otro aunque no siempre individuales serán solicitadas tanto a
se comparta. hombres como a mujeres.
El rechazo a toda forma de
El cuidado de las cosas propias y
discriminación. Ejemplo: se recomienda
ajenas. Ejemplo: en el cuidado y
que se trabaje durante el proceso de
cumplimiento de las normas de
aprendizaje, la construcción de la
laboratorio y de los elementos,
identidad sexual y el reconocimiento y
materiales y equipos de laboratorio
la aceptación de la de los demás. Así
en la ejecución de experiencias
también, el respeto a las diferencias
sencillas, entre otros.
individuales, en las actividades
grupales de los estudiantes, que se
La resolución de de situaciones
realizará sin discriminación por su
problemáticas que pudieran surgir
condición económica, características
sobre algún tema en estudio, la
físicas, sexuales y culturales.
misma se realizará en un contexto de
participación plural y de respeto. La toma de decisiones responsables e
informadas.
Técnicas de habilidades para la vida, El respeto por la dignidad y el valor de
de tal manera que el estudiante todos los seres humanos. Ejemplo:
pueda tomar decisiones asertivas cuando se propicia un clima afectivo y
que redunden en beneficio propio, de de respeto a la argumentación de ideas,
los demás y de la naturaleza. asunción de posturas y actitudes,
explicación del trabajo realizado, entre
3.2. Equidad de género otros.
La práctica de la equidad en las
Las intervenciones didácticas a ser acciones, el lenguaje y los materiales
consideradas para el tratamiento de la didácticos. Ejemplo: se recomienda

69
 propiciar acciones de trabajo en diferencias individuales. Ejemplo:
equipo, en el cual se evidencie la Respetar el ritmo de aprendizaje.
colaboración, la cooperación y el Utilizar materiales didácticos que
respeto a las ideas y producciones de favorezcan al aprendizaje de todos los
las demás personas. Así mismo se estudiantes.
sugiere evitar subestimar al otro, Adecuar las actividades didácticas a las
durante los emprendimientos propios características del grupo de
del área, como ser; limpieza, estudiantes.
manipulación, preparación de Replantear o modificar, parcial o
alimentos, asunción de totalmente, las experiencias de
responsabilidades para la ejecución de aprendizaje para todo el grupo grado o
acciones, entre otros. para alguno de éstos cuando se
Estrategias didácticas que inviten al considere necesario, de tal manera, a
análisis, la reflexión acerca de las velar por el aprendizaje de todos los
vivencias observadas y manifestadas estudiantes.
sobre el trato igualitario durante las Retroalimentar constantemente
experiencias vividas desde el área o en durante el proceso de aprendizaje
su contexto. según las necesidades de los
estudiantes del grupo grado. Esta se
3.3. Atención a la diversidad podrá llevar adelante entre estudiante
y estudiante, estudiante y docente,
Para el tratamiento de la atención a la entre estudiante y otro docente
diversidad, desde el área, se puede especialista, estudiante y equipo
emprender las siguientes acciones: técnico, estudiante y padre de familia,
para el efecto conviene emplear
Fomentar en los procesos de enseñanza técnicas pertinentes que favorezcan al
aprendizaje respeto hacia las aprendizaje de éstos.

70
Mba’éichapa ikatu jaipuru mokôive ñane ñe’ê ñambo’ekuévo
temimbo’ekuérape

Iporâ jahechakuaa â mba’e

Ojehecháva’erâ mba’e ñe’êpa ojepurúta • Ñambo’e peteî mbo’epy mokôive

oñembokatupyry haguâ ñe’ême. Ikatu ningo ñamoñepyrû
temimbo’ekuérape. Jahechakuaava’erâ guaraníme, ñambohete kastellánope
ñane remimbo’ekuéra rehe mba’e ñe’êpa ha ñamohu’â guaraníme; térâ katu
oipuruve hikuái oñomongeta haæua kastellanoperaê ha upéi guaraníme.
ñanendive, ambue mbo’eharakuéra ndive Péva nde’iséi ñambojehe’ataha
ha hapichakuéra ndive avei. Heta jey mokôive ñe’ê.
jajuhutañaína oîha oñe’êvéva guaraníme • Ñambo’e guaranimememete térâ
térâ katu kastelláno oipuruvéva. kastellanopememete peteî jasy
pukukue. Ha upéi, ambue jasýpekatu
Upéva jahechakuaa rire, jaipurúta upe ñe’ê jaipurumava’erâ ambue ñe’ê avei.
oipytyvô mbaretevétava ñane • Jahepyme’êva’erâ mañe remimbo’e
remimbo’ekuérape ikatupyry haæua, kuaapykuérâ pe ñe’ê jaipuruva’ekue
oikûmby haæua pe ja’eséva ichupekuéra. ñambo’e haæua rupive. Péva he’ise
Ñande mbo’ehára niko jahechava’erâ ñambo’éramo guaraníme peteî
mba’épa ikatu jajapo jahekombo’e haæua mbo’epy, jahechakuaakuévo ñane
hekopete ha iñe’êteépe ñane remimbo’e kuaapy, jaipurujeyva’erâ
remimbo’ekuérape. Aæakatu, avei katuete guarani. Ha upéichante avei
ñahekombo’eva’erâ chupekuéra ambue kastellánope ñambo’éramo.
ñe’ême. Upekuévo, ñane remimbo’ekuéra
ikatupyryvéta ahóvo iñe’êjoapy jepurúpe. Ko’â mba’e jajapokuévo, ndajaipe’aiva’erâ
Péicha rupi, ko’â mba’e ikatu jajapo: ñane akâgui ñande ñamba’apoha ñane
remimbo’ekuéra rehehápe. Opaite
• Jaiporavo umi mbo’epy apytégui mba’eningo jajapo ha’ekuéra ikatupyryve
mba’épa ñambo’éta guaraníme ha ha hekoporâve haæua.
mba’épa kastellánope.
.

71
 Orientaciones generales para la evaluación
de los aprendizajes

En los procesos de enseñanza– Cabe destacar que, los procesos de

aprendizaje, la evaluación cumple un rol aprendizaje deben ser coherentes con los
preponderante, pues hoy en día se la procedimientos evaluativos, esto no
concibe como un factor decisivo que significa que las actividades de
favorece la mejora de los aprendizajes, aprendizaje sean iguales a los dispositivos
ya que proporciona distintas clases de evaluativos, por el contrario, las
información que permiten tomar actividades de evaluación requieren de
decisiones para el mejoramiento situaciones nuevas, contextualizadas,
constante del quehacer educativo. transferibles y atrayentes. Además,
implica la recogida de evidencias en
En este contexto, la evaluación es situaciones reales, contextualizadas y
entendida como un proceso que implica variadas, como también, la aplicación de
la descripción cuantitativa y cualitativa variados procedimientos e instrumentos
sobre el aprendizaje del estudiante, la evaluativos.
interpretación de dichas descripciones y
por último, la formulación de juicios de A continuación, se ofrecen algunas
valor basados en la interpretación de las propuestas evaluativas con la intención
descripciones realizadas. de efectivizar los procesos de evaluación
del aprendizaje:
Para este efecto, es fundamental que el
docente tenga claro qué espera que Solicitar a los alumnos producciones
aprendan los estudiantes. Esto le orales o escritas en las que tenga que
facilitará la preparación de los procesos expresar lo que saben acerca del
de aprendizajes, pues podrá centrar la nuevo contenido y lo que desearían
atención en lo importante, lo saber, de tal modo a encauzar sus
significativo, así mismo, podrá elegir los curiosidades e intereses.
materiales y actividades más apropiados
Corregir las producciones o los
que requiere para el fin propuesto y,
trabajos realizados por los alumnos y
consecuentemente, podrá orientar la
plantear expresiones de aliento que
evaluación hacia la evidencia y la
motive al estudiante a progresar en
valoración de los aprendizajes
su aprendizaje y corregir sus errores
propuestos.
si las hubiere.

72
 Posibilitar la realización y /o Diversificar los instrumentos para la
explicación de experiencias de recolección de información, esto
laboratorio, de trabajo en campo. permitirá una comprensión más
acabada acerca de la realidad del
Proponer actividades que permitan la estudiante y consecuentemente
observación directa del aprendizaje emitir un juicio de valor sustentado
del alumno. en informaciones fehacientes.

Elaborar indicadores de logro que En caso de los alumnos con

sean representativos para verificar necesidades educativas especiales,
en qué medida el estudiante se adaptar los instrumentos conforme a
apropia de la capacidad en su sus posibilidades.
globalidad, y en su defecto reorientar
desde sus inicios la adquisición de la
misma.

Con la intención de contribuir a la labor de la práctica evaluativa, se ha presentado

orientaciones generales a ser consideradas. En esta misma línea, a continuación, se
plantean algunas muestras de indicadores con sus respectivos medios de
verificación que podrían considerarse desde el área para evidenciar el desarrollo de
las capacidades establecidas.

Así, por ejemplo, la capacidad “Analiza las implicancias ambientales de la deforestación y

de la desertificación”, se podría evidenciar a través de los indicadores y los medios de
verificación dispuestos a continuación:

Indicadores Medios de verificación

Identifica las causas de la deforestación. Prueba escrita: mapa conceptual, mapa

semántico, alternativa constante.
Prueba oral.
Identifica las consecuencias de la Prueba escrita: mapa conceptual, mapa
deforestación. semántico, alternativa constante.
Prueba oral.

73
 Registro de control.
Describe las características de la Prueba escrita.
deforestación. Prueba de ensayo.
Prueba oral.
Registro de control.
Describe las características de la Prueba escrita. Interrogación. Elaboración
desertificación. de respuestas.
Prueba de ensayo.
Prueba oral.
Registro de control.
Agrupa las formas de desertificación por Prueba escrita. Mapa conceptual.
sus características.
Agrupa las consecuencias de la Prueba escrita. Mapa conceptual.
desertificación.
Asume una postura crítica hacia la Prueba escrita. Prueba de ensayo
problemática de la deforestación en Prueba oral.
Paraguay.
Asume una postura crítica hacia la Prueba escrita: interrogación, elaboración
problemática de la desertificación en de respuesta.
nuestro país. Prueba de ensayo.
Prueba oral.
Explica las implicancias ambientales de la Prueba escrita: interrogación, elaboración
deforestación. de respuesta.
Prueba de ensayo.
Prueba oral.
Propone acciones que prevengan las Prueba escrita: interrogación, elaboración
implicancias ambientales de la de respuesta.
deforestación Prueba de ensayo.
Prueba oral.
Ejecuta las acciones que previenen la Prueba practica.
deforestación. Observación: Lista de control.
Explica la importancia de prevenir la Prueba escrita: interrogación, elaboración
desertificación. de respuesta.
Prueba de ensayo.
Prueba oral.

74
A continuación se presentan algunos reactivos de prueba escrita, prueba oral, y registro
de control, de manera a constatar la presencia o ausencia de los indicadores.

Reactivos de prueba escrita

Instrucción: Responde a los siguientes planteamientos

Reactivos de prueba escrita

a) ¿Cuál es la causa de la deforestación?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

b) ¿Cuáles son las consecuencias que produce la deforestación en

 El suelo:----------------------------------------------------------------------------------------
 Los animales:----------------------------------------------------------------------------------
 Los indígenas:---------------------------------------------------------------------------------
 El clima:----------------------------------------------------------------------------------------

d) ¿Qué opinas acerca de la deforestación indiscriminada?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
e) ¿Qué acciones propondrías para evitar la deforestación?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------

75
 Reactivos de prueba oral

a) Explica las características de la desertificación.

b) Menciona las acciones que causan la desertificación.

c) Explica la importancia de prevenir la desertificación.

El siguiente registro de control, permite registrar la presencia o ausencia de los

indicadores evidenciados por medio de la prueba oral.

Indicadores Observación

Describe las características de la desertificación

Asume una postura crítica hacia la problemática de la

desertificación en nuestro país.

Explica la importancia de prevenir la desertificación

Ejecuta las acciones que previenen la deforestación

Total de indicadores logrados

76
 Glosario

Acción comunitaria para la salud: Se refiere a los esfuerzos colectivos de las comunidades
para incrementar su control sobre los determinantes de la salud.
Atención Primaria de Salud: Asistencia sanitaria esencial, accesible, a un costo que el país y
la comunidad puedan soportar, realizada con métodos prácticos, científicamente fundados
y socialmente aceptables. (Declaración de Alma Ata, OMS, Ginebra, 1984).
Alimentación: Proceso de digestión y asimilación por el tubo digestivo de sustancias
naturales o elaboradas.
Autonomía: Capacidad que tiene cada sujeto para actuar de acuerdo con su
conciencia, su forma de pensar y su voluntad.

Bose-Einstein: Estado físico de la materia llamado condensado, son gases a bajas

temperaturas y de baja movilidad.
Brillo: Propiedad de la materia. Es el reflejo de la luz por los cuerpos, puede ser metálico y
no metálico.

Ciencia: Cuerpo organizado de conocimientos obtenidos de un estudio sistemático y

controlado de los fenómenos a través del razonamiento lógico, de la observación y el
análisis de la evidencia visible, y es a la vez una actitud frente a la naturaleza.
Clasificación: Agrupación de objetos, seres vivos o fenómenos de acuerdo a criterios
establecidos.
Coloides: Mezclas heterogéneas que no son visibles al microscopio.
Comunicación: Es el conocimiento que se da de las investigaciones en forma oral o escrita,
con gráficos y tablas, con el lenguaje propio de las ciencias.
Comunidad: Conjunto de seres vivos de distintas especies que viven en un hábitat
determinado; es decir, son grupos específicos de individuos, que a menudo viven en una
zona geográfica definida, comparten la misma cultura, valores y normas, y están
organizadas en una estructura social conforme al tipo de relaciones que la comunidad ha
desarrollado a lo largo del tiempo.

77
 Cristalización: Método de separación de mezclas homogéneas donde el sólido disuelto en
el líquido cristaliza.
Campaña: Conjunto de actividades o esfuerzos, de tipo político, social, cultural o
económico, aplicados a un fin determinado.
Crecimiento: Aumento de tamaño, se mide a través del peso y la estatura.

Desarrollo biológico: Cambio que aparece en el comportamiento, a medida que se crece y

se aprende. Ejemplo: lenguaje, movimientos.
Decantación: Método de separación de líquidos no miscibles o de sólidos en líquidos.
Destilación: Método de separación de mezclas homogéneas de 2 líquidos por sus
diferencias en su punto de ebullición.

Ebullición: Forma de vaporización donde el líquido pasa a gas a temperatura fija.

Educación para la Salud: Son las oportunidades de aprendizaje creadas conscientemente
que suponen una forma de comunicación destinada a mejorar la alfabetización sanitaria,
incluida la mejora del conocimiento de la población en relación con la salud y el desarrollo
de habilidades personales que conduzcan a la salud individual y de la comunidad; es decir,
es un proceso educativo dinámico que, por medio del aprendizaje, logra los cambios que se
requieren para la promoción y la protección de la salud.
Empoderamiento para la salud: En el marco de la promoción de la salud, es un proceso
mediante el cual las personas adquieren un mayor control sobre las decisiones y acciones
que afectan a su salud.
Energía calórica: Energía convencional capaz de realizar un trabajo. El calor se origina por el
movimiento de las moléculas más calientes hacia las más frías.
Energía Cinética: Es la capacidad de realizar un trabajo cuando los cuerpos están en
movimiento.
Energía Eólica: Energía no convencional, capaz de producir un trabajo por medio de los
vientos.
Energía geotérmica: Energía no convencional, capaz de realizar un trabajo con el calor del
interior de la tierra.
Energía hidráulica: Energía convencional, capaz de realizar trabajo cuando el agua cae de
cierta altura y hace girar unas turbinas generando energía eléctrica.
Energía Potencial: Es la capacidad de realizar un trabajo cuando los cuerpos están quietos.

78
Energía química: Energía convencional, capaz de producir trabajo cuando las sustancias
químicas sufren transformaciones.
Energía solar: Energía no convencional capaz de realizar un trabajo con el calor del sol por
las reacciones termonucleares.
Epidemiología: Es el estudio de la distribución de los determinantes de los estados o
acontecimientos relacionados con la salud de determinadas poblaciones, y la aplicación de
este estudio al control de los problemas de salud.
Estado de salud: Es la descripción y/o medida de la salud de un individuo o población en un
momento concreto en el tiempo, según ciertas normas identificables, habitualmente con
referencia a indicadores de salud (Salud para Todos, OMS, Ginebra, 1984).
Expectativa de salud: Es una medida que guarda relación con la proporción de esperanza
de vida estimada como saludable y satisfactoria, o exenta de dolencia, enfermedad y
discapacidad, conforme a unas normas y percepciones sociales, y a criterios profesionales,
en una determinada población.

Formulación de hipótesis: Es un proceso científico que consiste en proporcionar respuestas

o explicaciones provisorias a los fenómenos.
Formulación de modelos: Proceso científico que consiste en la representación de un
fenómeno.
Fotosíntesis: Es el proceso de absorción y transformación de la energía solar en energía
química, a través de las plantas.
Fusión: Cambio de estado físico de la materia donde el sólido pasa a líquido.

Galaxia: Conjunto de numerosas estrellas, además de nubes de polvo y gases.

Gaseoso: Estado de la materia que no tiene forma ni volumen propio, son móviles con
fuerzas expansivas.

Género: Es la suma de valores, actitudes, papeles, prácticas o características culturales

basadas en el sexo.

79
 I

Indicador de salud: Es una característica de un individuo, población o entorno susceptible de

medición (directa o indirectamente), y que puede utilizarse para describir uno o más aspectos
de la salud de un individuo o población (calidad, cantidad y tiempo).
Individuo: Ser vivo particular capaz de liberar materia y energía.
Inercia: Es la resistencia que presentan los cuerpos al cambiar su estado de reposo o de
movimiento. Es una propiedad de la materia.
Infecciones de Transmisión Sexual (ITS): Son infecciones que se transmiten al tener relaciones
sexuales (coito) sin protección, con personas infectadas. Aparecen tanto en hombres como en
mujeres. Se pueden contraer varias veces y en su mayoría son curables.
Inferir: Consiste en la deducción de una cosa a partir de otra. Consiste en la interpretación o
explicación de un hecho o fenómeno a través de observaciones y de experiencias previas.
Interdisciplinariedad: Es la relación e integración de un tema entre varias disciplinas.
Interpretar y analizar datos: Es un proceso que explica el sentido de una cosa que permite
entender, a partir de antecedentes necesarios, una situación, así como las causas y las
consecuencias de un fenómeno.

Magnetismo: Método de separación de mezclas heterogéneas sólidas, donde uno es atraído

por un imán.
Masa: Es la cantidad de materia que posee un cuerpo.
Metacognición: Consiste en el conocimiento sobre la propia capacidad de conocer, y la
capacidad de controlar y regular los procesos de aprendizajes. Es conocer las propias
operaciones mentales y saber cómo, cuándo y para qué se deben usar.
Método científico: Consiste en una serie de procedimientos ordenados y organizados que
facilitan el trabajo de encontrar respuestas a las preguntas y que conducen al científico desde
la identificación del problema hasta su solución.
Método deductivo: Es el método que parte del razonamiento, va de lo general a lo particular,
utiliza la lógica y la información general. A través de él, se formulan soluciones posibles a un
problema dado y se comprueban estas soluciones en situaciones iguales o parecidas.
Método inductivo: Es el método que parte del razonamiento lógico y sistemático, va de lo
particular a lo general y utiliza observaciones de muchos o varios hechos diferentes. A través
de él, se resuelve un determinado problema, se arriba a una conclusión y se formulan
soluciones a problemas similares.
Mezcla: Unión de dos o más sustancias puras diferentes, donde cada una mantiene sus
propiedades.

80
 O

Olor: Es la percepción de los aromas por la nariz que son floral, mentolado, almizclado, acre,
alcanforado, pútrido. Es una propiedad de la materia.
Onda: Perturbación que se propaga en la materia.
Órganos: Conjunto de tejidos semejantes que realizan una misma función.

Plasma: Estado físico de la materia constituido por gases ionizados y partículas neutras a altas
tempera.
Población: Conjunto de individuos de una misma especie que viven en un área, y en un
tiempo dado.
Predicción: Proceso científico que consiste en la anticipación de la ocurrencia de un fenómeno
por la regularidad con la que se produce.
Prevención de la enfermedad: Conjunto de medidas destinadas a prevenir la aparición de la
enfermedad. Incluye la reducción de los factores de riesgo, como también la detención del
avance de la enfermedad y la atenuación de sus consecuencias una vez establecida. (Salud
para Todos, OMS, Ginebra, 1984).
Primeros Auxilios: Son los cuidados de emergencia que se les brindan a personas lesionadas o
enfermas.
Promoción de la Salud: Es el proceso que permite a las personas incrementar el control sobre
su salud para mejorarla. (OMS, Ginebra). Conjunto de acciones dirigidas a favorecer la salud y
capacitar a las personas para que participen en el control de los factores que influyen en ella,
con el objeto de mejorarla.
Proceso científico: Acciones de orden manual y mental que el científico realiza mientras
investiga.
Productos de la ciencia: Son soluciones a problemas que se traducen o concretan en
conceptos, teorías, principios y leyes.
Proyecto científico: Es la organización de actividades científicas para descubrir o redescubrir,
inventar, crear o innovar algo.

Relaciones biológicas interespecíficas: Relaciones establecidas entre seres vivos de distintas

especies, y que producen perjuicio, beneficio o indiferencia.
Relaciones biológicas intraespecíficas: Relaciones establecidas entre seres vivos de la misma
especie para la reproducción, la ayuda mutua y la protección.
Reproducción asexual: Formación de nuevos seres vivos, sin participación de las células
sexuales.

81
 Reproducción sexual: Formación de nuevos seres vivos, a través de la unión de las células
sexuales.

Salud: Equilibrio entre el cuerpo y la mente del hombre y la mujer, y entre seres humanos y el
ambiente que lo circunda. Estado de completo bienestar físico, mental y social, y no
solamente la ausencia de afecciones o enfermedades (OMS)
Salud Mental: Estado que se caracteriza por el bienestar psíquico y la auto aceptación.
Salud pública: Es la ciencia y el arte de promover la salud, prevenir la enfermedad y prolongar
la vida mediante esfuerzos organizados de la sociedad. (Informe Acheson, Londres, 1988).
Seguridad alimentaria: Es la disponibilidad de alimentos suficientes para satisfacer las
necesidades de consumo de la población de un país en todo momento, incluso en épocas de
escasa producción nacional o de condiciones económicas adversas.
Sistema alimentario – nutricional: Es el marco dentro del cual intervienen las condiciones
ecológicas, económicas, sociales y culturales que inciden sobre la seguridad alimentaria.
Comprende todas aquellas actividades que participan en la obtención de alimentos para el
consumo de personas y animales, de forma directa (producción de bienes finales destinados al
consumo alimenticio) o indirecta (producción de materias primas para su posterior
transformación o manipulación).
Sexo: Conjunto de características biológicas del hombre y de la mujer con las cuales nacemos
y que luego se irán afianzando o modificando con la construcción de la identidad sexual.
Sexualidad: Es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos,
socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales que determinan la manera de
comportarnos, de relacionarnos, de sentir, de hacer referencias a una dimensión fundamental
del ser humano. Está basada en el sexo, incluye al género, las identidades de sexo y género, la
orientación sexual, el erotismo, la vinculación afectiva, el amor, y la reproducción. Se
experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes,
valores, actividades, prácticas, roles y relaciones.
Solidificación: Cambio de estado físico de la materia donde el líquido pasa a sólido.
Sublimación: Cambio de estado físico de la materia donde el sólido pasa a gas.
Sustancias puras: Sustancias que presentan una sola fase, tienen composición uniforme e
invariable en toda su masa.

Tejido: Conjunto de células que realizan una misma función.

Timbre: Cualidad del sonido que permite diferenciar dos sonidos de la misma intensidad y
tono.
Tono: Cualidad del sonido que puede distinguir los sonidos en bajos o graves, o en altos o
agudos.
Tropismo: Crecimiento de una parte de la planta como respuesta a un estímulo externo.

82
 V

Vaporización: Cambio del estado físico de la materia donde el líquido pasa a gas, puede
ocurrir por ebullición y evaporación.
Volumen: Es la propiedad de materia que determina la cantidad de espacio que posee un
cuerpo.

83
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Ravela, P., Dibarboure, M. (2000). Proyectos de Ciencias Naturales escuelas de tiempo
completo Uruguay.
Rocha Barral, E. Cómo estudiar Biología Guía para estudiantes – España: Rocha. Vicens-
Vives, S.A.
Solomon, Berg. (2005). Biología. México: Interamericana. Mc Graw-Hill.
ABC del educador (2003). Técnicas de evaluación. Bogotá: SEM.
Ville, Martín y Solomón, berg. (2005). Biología. México: Interamericana. Mc Graw-Hill.

85
 Werner, David (1993). Aprendiendo a promover la Salud. México: PAX.
Werner, David, (1996). Donde no hay Doctor. México: PAX.
Zurar, P. Biología. Integración, continuidad y evolución de los seres vivos. Buenos Aires:
Plus Ultra.

86
 Ficha Técnica
Nancy Oilda Benitez Ojeda
DIRECTORA GENERAL DE CURRÍCULUM, EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN

Edgar Osvaldo Brizuela Vera Nidia Caballero de Sosa

Jefe del Departamento de Diseño Jefa del Departamento de
Curricular Evaluación Curricular

Lidia Fabio de Garay Diana Larrosa

Jefa del Departamento de Apoyo a la Jefa del Departamento de
Implementación Curricular en Investigación Curricular
Medios Educativos

Elaboradores
Área: Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
Dogui Benítez de Lezcano (Coordinación)
Teresita Gloria Aquino de Silva
Diana Elena De Giácomi de Silva
Zulma Benítez de Villamayor

Análisis curricular
Nidia Caballero de Sosa, Maura Graciela López Jara, Estela Báez de Armoa

Diseño de tapa
Oscar Pineda

Diseño de portadas y páginas internas

Máximo Alberto Ayala

Diagramación
Máximo Alberto Ayala y Víctor Ramón López A.

Equipo de apoyo logístico

Rafael Ocampos, Yeny Fleitas, Sonia Rojas, Hugo Daniel Romero, Ninfa Benítez, Gladys Barrios, Ethel
Insfrán, Lucía Barreto

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 Profesionales que han participado en el proceso de validación

Gloria Raquel Martínez Ilsa Ramírez

José Celestino Villalba Giménez Juan Gómez
Gerardo Rodrigo Cabral Vera Daisy Estela Mayeregger
María Noel A. de Fretes Rosa del Pilar Fernández
Laura Noelia González de Panotto Stella Rojas V.
Mirtha Ovelar de García Graciela María Susana Zelaya Ríos
Agustina Recalde de bordón de Bordón Eva Benitez
Jenny Marlene Centurión B. Gloria Arguello de Ozuna
María Asunción Valdez F. María Beatriz Caballero
María cristina Santa cruz Tomás López
Cecilia Rodríguez Baroffi Mirta A. de Santacruz
Julio César Torres Zalazar Pascual Gilberto Vega
Maura Letticia López Rolón Petrona Galeano Godoy
Aida Maidana de Zarza Ana Valencia Asilvera
María Luisa Ovelar de Velazco Luís Arnaldo García
Beatriz Cuevas Alfredo Garcete

Instituciones educativas que han participado de la implementación experimental

durante el año 2010

Col. Nacional Luis Alberto de Herrera Escuela Básica N° 11 Pedro Juan Caballero
Escuela Básica N° 471 Santa Lucía C.N.E.M.D. Nuestra Señora de Stella Maris
Escuela Básica N° 4183 San Francisco de Asís Escuela Básica N° 2850 Luis Alberto de
Escuela Básica N° 153 R I 3 Corrales Herrera

Miembros del Equipo Técnico Interinstitucional del Proyecto “Alimentar la Mente

para Combatir el Hambre”

Miriam Allende Martínez, Dirección de Extensión Agraria - Ministerio de agricultura y ganadería.

Estelvina Centurión A., Dirección de Extensión agraria – Ministerio de Agricultura y Ganadería.
Nancy Schap, Instituto Nacional de Alimentación y Nutrición – Ministerio de Salud Pública y Bienestar
Social.
Lyz Núñez, Dirección General de Educación Inicial y Escolar Básica – Ministerio de Educación y
Cultura.
Lilian Acosta, Dirección General de Educación Inicial y Escolar Básica – Ministerio de Educación y
Cultura.
Robert Gayoso, Consultor en Desarrollo de Materiales Educativos – Organización de las Naciones
Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO).
Mónica Gavilán, Consultora Especialista de Materiales Educativos – Organización de las Naciones
Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO).
Myrian Mello, Consultora Nacional Principal - Organización de las Naciones Unidas para la
Agricultura y la Alimentación (FAO).

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Comité Gestor Políticas Públicas en Educación de la Sexualidad

Ministerio de Educación y Cultura (MEC)

Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social (MSP y BS)
Secretaría de la Niñez y la Adolescencia (SNNA)
Secretaría de la Mujer de la Presidencia de la República (SMPR)
Vice ministerio de la Juventud (VM)

Sociedad civil

Coordinadora por los Derechos de la Infancia y la Adolescencia (CDIA)

Base Educativa y Comunitaria de Apoyo (BECA)
Red de ONG VIH - SIDA
Red de ONG VIH – SIDA

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