Programación didáctica para 3ero de la ESO.

Del escaperoom al breakoutEDU. Una propuesta

de gamificación en el aula.

TITULACIÓN: Alumno/a: Convocatoria:

Master de Formación del Carbonell Tomàs, Alejandro Primera
Profesorado de Secundaria
D.N.I:20.453.794-D Orientación:
Curso académico: 2020/2021
Musical
Director:
Castelló Borja, Francisco José Créditos:
Lugar de residencia, mes y
6 ECTS
año: Manuel, 12 de Octubre,
2020
Índice
1 .Introducción y justificación.......................................................................................................3
2. Contextualización.......................................................................................................................6
a. Marco legal
b. El centro educativo
c. Características del grupo

3. Elementos curriculares..............................................................................................................10
a. Objetivos generales de etapa y área
b. Competencias clave
c. Cuadro relacional de elementos curriculares de la programación anual completa

i. Contenidos
ii. Criterios de evaluación
iii. Estándares de aprendizaje

4. Sistema de evaluación................................................................................................................30
a. Tipos de evaluación
b. Criterios de calificación
c. Instrumentos de evaluación
d. Evaluación del funcionamiento de la programación (profesorado, UD)

5. Metodología. Orientaciones didácticas......................................................................................34

a. Metodología general y especifica de la materia .
b. Alumnado con necesidad específica de apoyo: atención a la diversidad

6. Elementos transversales..............................................................................................................38
a. Fomento de la lectura y tecnologías de la información y de comunicación

7. Temporalización...........................................................................................................................40
a. Secuenciación temporal de todas las Unidades didácticas del curso
b. Recursos didácticos y organizativos

8. Desarrollo de las Unidades Didácticas........................................................................................42

9. Referencias Bibliográficas...........................................................................................................48

2
10. Anexos.......................................................................................................................................49

1. Introducción y justificación.

Para la realización de este presente TFM, se realizaremos una programación didáctica para
el tercer curso de la ESO. La programación se desarrollara en un centro de Educación
Secundaria, concretamente en el IES Vicente Gandía, situado en la población de Villanueva
de Castellón.

Esta programación, consta de 13 unidades didácticas, diversificando su contenido para

adaptarlas y contemplar completamente el currículum vigente establecido para éste curso.
Se tratarán los contenidos de las unidades didácticas de manera diferenciada y
individualizada, donde abordaremos los contenidos de cada una de ellas de una forma
similar a la mecánica del funcionamiento de los juegos de escaperoom, lo que se conoce
como breakoutEDU.

En total relación con las habitaciones de escape ha surgido un concepto que se ha de aludir,
este es el de breakoutEDU [... ...] consiste resolver todos los enigmas preparados para abrir un cofre
final en el que se encuentra un premio. Por otro lado, la habitación de escape nos conduce hasta el
código o la llave que nos permitirá salir del aula. (García et al., 2018, p. 22)

En los juegos de escaperoom, se parte de una historia, un contexto ficticio donde se

desarrolla la acción, la mecánica consiste en resolver acertijos, generalmente a partir de
información dada, que se tiene que relacionar con otros conceptos para poder abrir unos
cofres o cajas bloqueados con un candado con una combinación numérica específica. Estos
cofres o cajas, contienen nueva información o acertijos, para poder abrir más cofres y así
avanzar acabar la historia del juego, que suelen tener un tiempo máximo de una hora.

3
La diferecia entre un escaperoom y un breakoutEDU, es que éste surge del primero,
concentrando las actividades específicas, pudiendo alargar las sesiones sin tener que
terminar el juego en una sola sesión.

En nuestro caso, en las unidades didácticas, tendremos una caja objetivo, que para poder
abrirla, los alumnos deberán resolver unas tareas o actividades secuenciadas y distribuidas
en diferentes sesiones, que a su vez estarán relacionadas con los contenidos y objetivos
establecidos en el currículo.

El contexto de nuestra historia de ficción, trata de un viajero en el tiempo, que al realizarlos

ha provocado errores temporales que han cambiado el desarrollo de la historia musical, en
este contexto es donde entra la acción de los alumnos, que tendrán que a ayudar a este
viajero a solucionar los problemas; el planteamiento de estas soluciones será la manera de
abordar los contenidos del currículo.

Por ejemplo, en la primera unidad que desarrollaremos, presentaremos la problemática de

que los luthier de la edad media no son capaces de construir determinado instrumento, el
laúd en nuestro caso. A lo largo de la unidad didáctica se realizarán actividades que con su
resolución obtendremos los números para abrir la caja, que contiene los planos de
construcción del laúd, y lo construiremos con material reciclado, llegando así a la
conclusión y resolución de la primera unidad didáctica. La segunda unidad seguirá esta
mecánica, incluyendo el mismo contexto de la historia, con diferentes actividades, donde
los contenidos estarán orientados y secuenciados para la realización de una tarea final.

La manera de proceder para el aprendizaje de los alumnos, intentará abarcar los máximos
procedimientos prácticos, sin descuidar los aspectos teóricos que de ellos se puedan
derivar. Se trabajará ampliamente sobre los bloques de escucha, interpretación y creación,
contextos musicales y culturales, música y tecnología, y los elementos transversales a la materia,

4
y sobre estos bloques fomentaremos la mejora de los ejes fundamentales de percepción y
expresión musical.

Los contenidos sobre los que nos basaremos a la hora de trabajar, están concretados en diferentes
decretos, uno de ellos es el decreto 87/2015, de 5 de Junio, que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad
Valenciana. A esto añadir, que partimos del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

También trabajaremos las competencias claves, definidas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de

enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

5
2. Contextualización
a) Marco Legal

Para el desarrollo de la presente programación didáctica nos tenemos que basar en las leyes
educativas vigentes, en este caso hablamos de la Ley Orgánica de Educación, del 3 de Mayo del
2006, la LOE es una ley orgánica estatal, que está modificada por la LOMCE, ley orgánica para la
mejora de la calidad educativa, del 9 de Diciembre de 2013. En nuestra labor docente, nos
tendremos que centrar en el currículo básico de la educación secundaria obligatoria y el de
bachillerato, que está establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de Septiembre.

A nivel autonómico, en el caso de la Comunidad Valenciana nos tenemos que centrar en el decreto
51/2018, de 27 de Abril, que modifica al decreto 87/2015 de 5 de Junio, donde se establece el
currículo de la asignatura de música para la Comunidad Valenciana, y se establece la ordenación
general de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Una modificación importante que se le ha realizado a la LOE, es la incorporación al currículo de las

competencias básicas, así como su evaluación, en la orden ECD/65/2015 de 21 de Enero, están
descritas las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, secundaria, y del bachillerato.

6
b) El centro educativo

El centro educativo al que va dirigido la programación didáctica se llama Vicente Gandía, se

encuentra situado en la población de Villanueva de Castellón, perteneciente a la comarca de la
Ribera Alta, las poblaciones más importantes que la rodean son, la ciudad de Carcaixent, a 12Km, y
la ciudad de Játiva, a 10 kilometro. Villanueva de Castellón tiene una población de 7049 habitantes,
según el censo de 2019. A este centro también están adscritos los alumnos de la población de
Señera, situado a 3Km de la población y con 1188 habitantes.

En los cuatro cursos de la ESO, participan un total de 192 alumnos. En el centro, también se cursan
4 cursos de formación profesional, con 45 alumnos. El Bachillerato lo cursan un total de 96 alumnos.

La línea lingüística que está establecida en el centro es el PEV, ya que el centro educativo está
situado en una zona valenciano hablante, la lengua más usual en el ámbito familiar el valenciano, y
todo el conjunto del alumnado lo está utilizando como lengua vehicular desde la etapa de
educación infantil.

El claustro está formado por 37 docentes, y el equipo directivo lo constituyen:

- Director: Tomás Ferri Giner

- Vicedirector: Andreu Ribera Carbonell

- Secretaria: Júlia Dimas Martínez

- Vicesecretaria: Clara Mongort Calvo

- Jefe de estudios de ESO: Cristian Olmos Pérez

- Coordinador de la ESO: Ricardo Fluix Botet

7
El instituto ocupa un solar de prácticamente 5.300 m2, sobre el que está construido el edificio de
tres alturas (planta baja, primera y segunda), que aloja las aulas y a su lado sur se encuentran las
pistas deportivas y los jardines, con una superficie de 2.000m2.

La planta baja dispone de las aulas especificas siguientes:

·Salón de actos, equipado con un proyector, equipo de sonido, internet y pantalla enrollable.

·Aula de informática ·Aula taller y departamento de tecnología.

·Aula taller de Artes Plásticas ·Conserjería

·Gimnasio ·Cafetería

·Secretaria

La segunda planta, se distribuye en:

· 9 aulas ·Aula de pedagogía terapéutica

·Sala de profesores ·Biblioteca

Y la tercera planta se compone de:

·5 aulas ·Aula de música

·Laboratorio de física y química ·Aula de FPB

El centro organiza las clases de manera que es el alumno el que se desplaza a las aulas
correspondientes y no el profesor.

8
c) Características del grupo

El alumnado tiene un nivel socio-cultural medio, uno de nuestros objetivos va a ser que aumenten
progresivamente las necesidades educativas y culturales, adaptándose a su medio.

El curso en el que vamos a desarrollar la programación didáctica es un tercero de la ESO, con 16

alumnos, este grupo tiene la particularidad que muchos de los alumnos han iniciado estudios
musicales extraescolares, aunque algunos de ellos no han continuado su educación musical,
obteniendo 5 de ellos el grado elemental de música. De los que sí que han continuado están
cursando los primeros cursos del grado profesional, en el conservatorio de Carcaixent. Estos
alumnos, están formando parte de la banda municipal de la población.

Tenemos en nuestro grupo de alumnos, un total de 4 alumnos inmigrantes, que ya han estado
escolarizados en la etapa de educación primaria en sus respectivos colegios, por lo que tienen un
conocimiento de la lengua vehicular suficiente que les permite leer, escribir, comprender y
expresarse en ésta sin ningún tipo de dificultad. Estos alumnos están totalmente integrados con el
resto del alumnado y presentan un rendimiento académico anterior normal a la media. Los países
de origen de este alumnado son, Marruecos, Chile y Colombia. Aprovecharemos que tenemos
alumnado de otros países para cuando profundizar en la materia de las músicas folclóricas de otras
partes del mundo, fomentando así la valoración de otras culturas musicales, y el respeto hacia los
diferentes tipos de manifestaciones culturales.

En el instituto disponen de una biblioteca donde pueden escuchar música a través de internet y
donde pueden realizar consultas para la realización de trabajos. La biblioteca no tiene colección de
música física, sólo lo dispone el aula de música.

Como particularidad a tener en cuenta, en nuestro grupo de alumnos tenemos a uno de ellos con
TDAH, en el apartado del TFM de apoyo a las necesidades educativas se especificarán las directrices
establecidas para el correcto seguimiento del alumno.

9
3. Elementos curriculares
a. Objetivos generales de etapa y área

Son los aprendizajes que debe conseguir el alumno al finalizar la etapa de la ESO. Para esta etapa,
los encontramos en el artículo 11 del RD 1105/2014. Estos objetivos contribuirán a desarrollar en
los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

10
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

Los objetivos del área de música para la ESO, aparecen citados en la LOE, y se recogen sus fines en
el punto 2 del artículo 15 del decreto 87/2015:

a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,

artístico, científico y tecnológico.

11
b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de forma que
se proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el alumnado,
respetando los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado propios
de la etapa.

c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del progreso
académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada alumno o alumna.

d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.

e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de
conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.

f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la
superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la
igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.

g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.

h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los

proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como
la práctica de la educación inclusiva en el aula.

j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación

educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la

adquisición de competencias.

l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de

enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso normal,
la promoción y el conocimiento del valenciano.

12
b) Competencias clave

Según el RD 1105/2014, de 26 de Diciembre, en su artículo 2 se definen las competencias clave

como, la capacidad de aplicar los contenidos propios de la enseñanza y la etapa educativa, con la
finalidad de conseguir realizar adecuadamente actividades y la resolución eficaz de problemas en
los diferentes contextos.

Las competencias quedan establecidas en la Orden ECD/65/2015, del 21 de Enero (BOE de 29 de

Enero de 2015), y de manera más extensa, en su anexo I, son las 7 siguientes:

1.Competencia en comunicación lingüística. (CLL)

Con las actividades que realizaremos en el ámbito de la música, el alumnado practicará el

expresarse correctamente por escrito y oralmente, usando un vocabulario musical básico, también
se pueden trabajar aspectos como la entonación, pronunciación, fonética. A través del canto
podremos trabajar tanto estos aspectos como otros.

2.Competencia matemática y ciencia y tecnología. (CMCT)

Con la música se trabaja esta competencia constantemente, con la integración de los

razonamientos lógicos, de ritmo, de metida, aplicados a la escucha, comprensión y construcción de
cualquier obra musical. Así como también, su análisis de las particularidades físicas (frecuencias,
intervalos...)mediante los instrumentos adecuados.

3.Competencia digital. (CD)

Trabajaremos esta competencia aprendiendo el uso de diferentes formatos de audio y sus

particularidades, técnicas de grabación de sonidos, software de producción musical. Además de
usar las redes sociales del instituto y los motores de búsqueda de información correctamente.

4.Competencia sociales y cívica. (CSC)

Trabajaremos el respeto por los demás en las producciones musicales, tanto en interpretación
como en creación colectiva. Se expresaran ideas propias, y se respetaran y valoraran las de los

13
propios compañeros, con el fin de llegar a un consenso colectivo. Escucharemos músicas propias de
diferentes culturas, comprendiendo y valorando su aportación a la música global y la sociedad en
que se produce.

5.Competencia en conciencia y expresiones culturales. (CEC)

Con la materia de música, contribuimos de manera directa a la adquisición de esta competencia y

todos sus aspectos. Fomentamos la capacidad de apreciar, comprender y valorar las diferentes
manifestaciones culturales, musicales y artísticas, mediante experiencias de percepción, expresión y
conocimiento de músicas de distintas culturas, épocas y estilos. Con ésta competencia potenciamos
las actitudes respetuosas y abiertas, ofreciendo elementos para elaborar juicios de respeto. Por la
orientación de esta materia, mediante la interpretación y expresión musical, tanto individual como
colectiva, aprendemos nuevas formas de expresar ideas, sentimientos o experiencias de forma
creativa.

El desarrollo de esta competencia la consideramos esencial, porque trabajamos la expresión

musical desde la interpretación vocal, corporal e instrumental, con distintos grados de dificultad.
También desarrollamos la percepción acústica de los sonidos y obras musicales de diversas épocas y
estilos. Es por ello, que con una mejor comprensión del hecho musical, se permite su consideración
como fuente de placer y enriquecimiento personal.

6.Competencia para aprender a aprender (CAA)

Mediante la interpretación musical y entrenamiento auditivo, se toma consciencia de las propias

posibilidades, y obliga a auto gestionar las diferentes estrategias de aprendizaje sus procesos.

14
7. Competencia en el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)

Dejando al alumnado tomar sus propias decisiones en cuanto a ejecutar sus propias ideas referidas
a la expresión y interpretación musical, atreviéndose a equivocarse, asumiendo el error y
corrigiéndolos, fomentaremos esta competencia.

Relación de las unidades didácticas con las competencias clave

Unidad 1 Viajamos al pasado CAA, CLL, CMCT, CD

Unidad 2 Acordes CAA, CMCT,CD, SIE, CEC

Unidad 3 Melodía y armonía CAA, CLL, CMCT, CD

Unidad 4 El coro afónico CLL, CD, CSC, SIE

Unidad 5 La partitura perdida CAA, SIE, CSC

Unidad 6 La textura musical CAA, SIE, CEC

Unidad 7 Organización de la música CAA, CEC

Unidad 8 Se buscan músicos CLL, CD, CEC

Unidad 9 La Música y el drama. Opera SIE, CSC, CEC

Unidad 10 La música de nuestras calles CLL, CD, CSC, CEC

Unidad 11 Viajamos a Asia CLL, CD, CSC, CEC

Unidad 12 Viajamos a América CLL, CD, CSC, CEC

Unidad 13 Somos compositores CAA, CD, CMCT, SIE

c) Cuadro relacional de elementos curriculares de la programación anual completa.

15
En la siguiente tabla, expondremos los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje que utilizaremos y en los que nos basaremos para el desarrollo de toda la programación
para el tercer curso de la ESO. Estos elementos curriculares, nos vienen dados, por el documento
puente, que en el caso de la Comunidad Valenciana, está elaborado por la propia administración
educativa. Nos ayuda en nuestra labor docente en el sentido que quedan relacionados los
contenidos con sus criterios de evaluación, y a su vez, con los estándares de aprendizaje.

BLOQUE 1: INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN

CONTENIDOS CRIT. DE EVALUACIÓN ESTAND. DE APRENDIZAJE
1 Cuidado y mejora de la técnica vocal para BL1.1. Interpretar piezas vocales de BL1.1.1. Interpreta piezas vocales
lograr una expresión adecuada, dedicando distintas épocas y estilos buscando de distintas épocas, estilos y
especial atención a la articulación. el perfeccionamiento técnico y culturas correspondientes al nivel,
expresivo, e improvisar en grupo buscando el perfeccionamiento
2 Interpretación vocal, mediante partituras, de piezas vocales utilizando diferentes técnico y expresivo a través de la
fórmulas rítmicas diversas, incluyendo cambios tipos de escalas, mostrando articulación.
de compás, sincopas y polirrítmias, buscando apertura y respeto hacia las
una pulsación ajustada propuestas del profesor y de los BL1.1.2. Improvisa en grupo piezas
en la interpretación. compañeros. vocales utilizando diferentes tipos
de escalas correspondientes al
3 Interpretación de piezas vocales a 2 y a 3 nivel, mostrando apertura y
voces, buscando la precisión en la ejecución. respeto hacia las propuestas del
profesor y de los compañeros.
4 Ampliación del repertorio de canciones y
piezas vocales de estilos romántico,
contemporáneo y medieval, de músicas del
mundo, de música popular moderna y de Jazz,
dedicando especial atención al patrimonio y al
repertorio tradicional español y de la
Comunidad Valenciana.

5 Improvisación, de forma individual y en

grupo, de piezas vocales sobre la escala
diatónica, pentatónica y de blues, utilizando
diferentes tonalidades y tipos melódicos.

6 Interpretación e improvisación vocal de

propuestas de vanguardia con el apoyo o a
través de lenguajes musicales y gestuales.

7 Utilización de las técnicas de control de las

emociones para mejorar la interpretación ante
el público.

8 Interés y respeto por las aportaciones

propias, del grupo y del director.

9 Cuidado y mejora de la técnica instrumental BL1.2. Interpretar con los BL1.2.1. Interpreta con los

16
con instrumentos del aula, electrónicos y el instrumentos y el cuerpo piezas instrumentos y el cuerpo piezas
cuerpo para lograr una precisión técnica y musicales de distintas épocas y musicales de distintas épocas,
expresión adecuada. estilos, buscando el estilos y culturas, buscando el
perfeccionamiento técnico y perfeccionamiento técnico y
10 Utilización del cuerpo como medio de expresivo, e improvisar utilizando expresivo.
expresión musical mediante el trabajo rítmico y diferentes tipos de escalas,
la percusión corporal. participando de manera activa en la BL1.2.2. Improvisa utilizando
actividad instrumental y en sus diferentes tipos de escalas,
11 Interpretación instrumental y con el cuerpo, distintas manifestaciones. participando de manera activa en la
por imitación y mediante partituras, de actividad instrumental y en sus
fórmulas rítmicas diversas, incluyendo cambios distintas manifestaciones.
de compás, síncopas y polirrítmias, buscando la
corrección en la interpretación.

12 Interpretación de piezas instrumentales con

acompañamientos armónicos mayores,
menores y de mayor complejidad, buscando la
precisión en la ejecución.

13 Ampliación del repertorio con la

interpretación de piezas instrumentales, de
estilo romántico, contemporáneo y medieval,
de músicas del mundo, de música popular
moderna y de Jazz, dedicando especial atención
al patrimonio y al repertorio tradicional español
y de la Comunidad Valenciana.

14 Improvisación, de forma individual y en

grupo, de piezas instrumentales sobre la escala
diatónica, pentatónica y de blues, utilizando
diferentes tonalidades, y tipos melódicos,
ampliando efectos y dinámicas.

15 Interpretación e improvisación instrumental

y corporal de propuestas de vanguardia con el
apoyo o a través de lenguajes musicales y
gestuales, explorando diversas fuentes y
objetos sonoros.

16 Utilización de las técnicas de control de las

emociones para mejorar la interpretación ante
el público.

17 Valoración de la actividad instrumental en

sus distintas manifestaciones.

18 Utilización de la técnica corporal para lograr BL1.3. Interpretar danzas de BL1.3.1. Interpreta danzas de
una expresión adecuada para adaptar distintos distintas épocas y estilos buscando distintas épocas, estilos y culturas,
movimientos corporales a las formas, ritmos y el perfeccionamiento técnico y buscando el perfeccionamiento
melodías. expresivo, e improvisar coreografías técnico y expresivo del cuerpo a
utilizando los elementos del través de las formas, ritmos y

17
19 Evolución de las técnicas de movimiento movimiento como medio para melodías.
grupal. afianzando la coordinación como base enriquecer la percepción musical y
de la interpretación coreográfica. sus valores estéticos. BL1.3.2. Improvisa coreografías
utilizando los elementos del
20 Interpretación coreográfica y de danzas que movimiento como medio para
contengan fórmulas rítmicas trabajadas en el enriquecer la percepción musical y
nivel y acompañamientos evolucionados, sus valores estéticos.
buscando la precisión técnica en la ejecución.
BL1.3.3. Respeta el propio cuerpo y
21 Interpretación de danzas y coreografías de el de los compañeros como
estilos romántico, contemporáneo y medieval, verdadero instrumento musical.
de danzas del mundo, de música popular
moderna y de Jazz, dedicando especial atención
al patrimonio y al repertorio tradicional español
y de la Comunidad Valenciana.

22 Improvisación de coreografías, de forma

individual y en grupo, reconociendo el
movimiento como medio para enriquecer la
percepción musical.

23 Interpretación e improvisación instrumental

y corporal de propuestas de vanguardia con el
apoyo o a través de lenguajes gestuales,
explorando como acompañamiento al
movimiento diversas fuentes y efectos sonoros.

24 Utilización y puesta en práctica de técnicas

de control de las emociones para mejorar la
interpretación ante el público.

25 Creación de piezas vocales, instrumentales, BL1.4. Crear composiciones vocales, BL1.4.1. Crea composiciones
corporales y coreográficas y de formulas instrumentales y coreográficas vocales, instrumentales y
rítmicas, sobre indicaciones dadas, utilizando utilizando los elementos del coreográficas utilizando con fluidez
los elementos de la representación gráfica de la lenguaje musical del nivel y las diferentes técnicas, los
música estudiados (dinámicas, anacrusa, presentar sus propuestas con procedimientos compositivos y los
síncopas, etc.), atendiendo a los principios confianza y desinhibición. tipos formales trabajados.
básicos de los procedimientos compositivos.

26 Creación de prosodias, adaptadas al nivel,

partiendo de la melodía, el acompañamiento o
el propio texto como medio de expresión
musical.

27 Creación de piezas instrumentales,

acompañamientos y efectos, con dispositivos
electrónicos, mejorando la técnica de
utilización de las apps y del software musical
para el tratamiento del sonido.

28 Creación de coreografías para canciones y

18
piezas musicales de diferentes estilos, de forma
individual y en grupo.

29 Creación con la voz, con el cuerpo y con los

instrumentos de propuestas de vanguardia con
el apoyo o a través de lenguajes musicales y
gestuales, moldeando y configurando su forma,
especial atención a nuevas fuentes sonoras.

30 Participación en la coordinación de las

creaciones vocales, instrumentales, corporales
y coreográficas.

31 Interés, respeto y curiosidad por la

diversidad de propuestas, así como por los
gustos de los demás.

BLOQUE 2: ESCUCHA
CONTENIDOS CRIT. DE EVALUACIÓN ESTAND. DE APRENDIZAJE
1 La orquesta sinfónica y principales BL2.1. Identificar los distintos BL2.1.1. Identifica los distintos
agrupaciones de cámara. Descripción, timbres, registros y agrupaciones timbres,
reconocimiento visual y auditivo de los musicales del Siglo XIX, y las diversas registros y agrupaciones musicales
instrumentos. gamas y cambios dinámicos, así del Siglo XIX, a través de audiciones
como su representación gráfica, a diversas.
2 Los registros de voz humana. Identificación través de audiciones de los estilos y
auditiva y clasificación de todos los registros de épocas estudiadas, y mantener una BL2.1.2. Identifica las diversas
voz, a partir de audiciones y visionado de actitud de atención y silencio gamas y cambios dinámicos del
interpretaciones, por medio de recursos durante la escucha. Siglo XIX y su representación
audiovisuales. gráfica, a través de audiciones
diversas.
3 Disfrute de las posibilidades expresivas de la
voz y los instrumentos, y su evolución a los BL2.1.3. Muestra una actitud de
largo de la historia. atención y silencio durante la
escucha.
4 Audición de obras diversas para orquesta,
coro y solistas. Identificación auditiva y
reconocimiento mediante partituras de los
matices dinámicos uniformes y progresivos: ff,
f, mf, mp, mp, p, pp, crescendo y diminuendo (y
sus reguladores).

5 Valoración del silencio como elemento

indispensable para la interpretación y la
audición.

6 Interés por la contribución de la música a la

calidad de la experiencia humana, mostrando
una actitud crítica ante el consumo
indiscriminado de esta.

19
7 El ritmo en la música. BL2.2. Analizar los elementos BL2.2.1. Analiza los elementos
musicales y las formas de musicales de diversas obras
8 Discriminación auditiva, transcripción y organización de obras adaptadas al trabajadas en el nivel educativo, a
análisis de ritmos binarios y ternarios, simples y nivel, a partir de la escucha de partir de grabaciones e
complejos, regulares e irregulares. grabaciones e interpretaciones en interpretaciones en vivo, y
vivo, y mediante la utilización de mediante la utilización de
partituras. partituras.
9 Audición, repetición mediante percusión
corporal y transcripción en partitura de de BL2.2.2. Analiza las formas de
esquemas rítmicos que incluyan notas a organización de de diversas obras
contratiempo, síncopas y grupos de valoración trabajadas en el nivel educativo, a
especial. partir de grabaciones e
interpretaciones en vivo, y
10 Identificación auditiva y gráfica de los mediante la utilización de
matices de articulación: legato y staccato. partituras.

11 La melodía: Audición y reconocimiento de

intervalos consonantes y disonantes a partir de
la escala diatónica.

12 Las escalas de Sol M, Mim, Fa M, y Rem.

13 Audición y lectura de escalas pentatónicas y

cromática.

14 Audición de melodías de distinta interválica

y carácter, y expresión verbal de las
sensaciones y emociones generadas.

15 La armonía: los arpegios.

16 Consonancia y disonancia.

17 Audición de acordes aumentados,

disminuidos y ampliación a acordes de 7ª y 9ª.

18 Identificación auditiva, transcripción y

análisis en partitura de la secuencia cadencial:
IV, V y I.

19 Audición y diferenciación de acordes y

arpegios mediante la audición de piezas de
diferentes estilos, con apoyo de partituras.

20 La forma musical.

21 Análisis de la sintaxis y diferentes principios

de configuración de la forma en obras de
diversos estilos.

22 Elaboración de argumentaciones y opiniones BL2.3. Discriminar las posibilidades BL2.3.1. Discrimina las posibilidades
personales, con un lenguaje adecuado, sobre la del sonido a través de distintos del sonido a través de distintos

20
contaminación acústica y el uso indiscriminado modos y formas de producción, y modos de producción de los
de la música, de forma oral y escrita, así como elaborar propuestas verbales y/o contenidos del nivel educativo.
con el apoyo de medios audiovisuales y audiovisuales, para la mejora del
tecnológicos. entorno acústico. BL2.3.2. Describe los procesos
implicados de forma gráfica y
23 Participación en tertulias dialógicas sobre la verbal.
contaminación acústica, sus causas y
soluciones. BL2.3.3. Elabora propuestas
verbales y/o audiovisuales, para la
24 Aplicación de estrategias de atención, mejora del entorno acústico.
audición interior, memoria comprensiva y
anticipación durante cualquier proceso musical
de escucha, interpretación y creación musical.

25 Investigación e indagación de forma creativa

las posibilidades sonoras y musicales de los
objetos, la voz y el cuerpo.

26 Valoración del silencio como elemento

indispensable para el ejercicio de la atención
durante la audición musical.

BLOQUE 3: CONTEXTOS MUSICALES Y CULTURALES

CONTENIDOS CRIT. DE EVALUACIÓN ESTAND. DE APRENDIZAJE
1 Audición y reconocimiento de estilo, época y BL3.1. Analizar el estilo, la época y/o BL3.1.1. Analiza a partir de sus
cultura de distintas obras de la Edad Media y de cultura, así como los medios elementos musicales el estilo, la
la Edad Contemporánea (Romanticismo, expresivos que utilizan las distintas época y/o cultura que utilizan
Nacionalismo, Postromanticis, Impresionismo y obras de la Edad Media y de la Edad distintas obras de la Edad Media y
Música Académica del S. XX), a partir de sus Contemporánea, a partir de sus de la Edad Contemporánea, a través
elementos musicales con el apoyo de distintos elementos musicales, a través de de audiciones en contextos
recursos: musicogramas, partituras, audiciones, audiciones en contextos diversos y diversos.
vídeos, textos, relacionando sus elementos con el apoyo de diferentes recursos.
técnicos con las características propias del BL3.1.2. Analiza los medios
periodo. expresivos que utilizan distintas
obras de la Edad Media y de la Edad
2 Relación entre los elementos musicales Contemporánea, a través de
comunes a los diferentes estilos históricos y audiciones en contextos diversos.
modernos.

3 Reconocimiento de los compositores más

significativos en los diferentes estilos y géneros
estudiados.

4 Reconocimiento de las distintas

21
manifestaciones de danza ligadas a los estilos
escuchados, estableciendo similitudes.

5 Identificación de elementos formales y

compositivos característicos de los estilos
trabajados.

6 Reconocimiento y análisis de las formas

características de cada periodo, incluida la
sinfonía y concierto, a través de la audición,
partituras, libreto o programas de conciertos.

7 Análisis de la relación entre acontecimientos

socioculturales, el desarrollo tecnológico y la
música en las épocas estudiadas, a través de
propuestas orales y escritas

8 Participación en la planificación y producción

de todo tipo de actuaciones musicales y
escénicas en vivo.

9 Elaboración de proyectos y exposiciones, de BL3.2. Argumentar sobre diversas BL3.2.1 Argumenta sobre diversas
forma oral y escrita, sobre diversas obras de la obras analizadas y géneros obras analizadas y géneros
Edad Media y de la Edad Contemporánea musicales de la Edad Media y de la musicales de la Edad Media y de la
(Romanticismo, Nacionalismo, Edad Contemporánea , en sus Edad Contemporánea en sus
Posromanticismo, Impresionismo y Música contextos socioculturales, y contextos socioculturales., de forma
Académica del S. XX), en sus contextos expresar opiniones razonadas sobre oral y escrita.
socioculturales, utilizando las TIC para su las mismas, de forma oral y escrita,
elaboración y difusión. con apertura y superando BL3.2.2. Expresa de forma razonada
estereotipos. su opinión sobre las obras
10 Argumentación y establecimiento de analizadas de la Edad Media y de la
opiniones personales. Elaboración de críticas Edad Contemporánea, de forma
fundamentadas, a partir de diferentes recursos: oral y escrita.
audición de obras, críticas de conciertos,
visionado de obras en directo y en soportes BL3.2.3. Supera estereotipos en sus
audiovisuales. argumentaciones y en la expresión
de opiniones razonadas a partir del
11 Participación en tertulias dialógicas estudio de los estilos
adoptando una actitud abierta sobre las correspondientes al nivel.
propuestas innovadoras más actuales.

12 Utilización de diversas fuentes de

información en el proceso de búsqueda y
organización, atendiendo a su fiabilidad.

13 Diferenciación y valoración, a través de la

BL3.3. Analizar las funciones en los BL3.3.1. Analiza las funciones de la
audición atenta, de las funciones sociales de
estilos y géneros estudiados en música en las matemáticas,
obras de los estilos y géneros estudiados:
relación con las matemáticas, arquitectura y poesía, de los
fiestas, ceremonias, himnos, ritos, baile,
arquitectura y poesía, a partir de géneros y estilos correspondientes
audiovisuales. actividades y proyectos, utilizando al nivel educativo, a partir de
recursos textuales, y evaluar sus actividades y proyectos, utilizando
14 Análisis y disfrute de las funciones aportaciones al desarrollo personal recursos textuales, y evaluar sus

22
expresivas y comunicativas, en relación con el y colectivo. aportaciones al desarrollo personal
lenguaje cinematográfico y publicitario. y colectivo.

15 Análisis de la música utilizada en diferentes BL3.3.2. Evalúa las aportaciones al

tipos de espectáculos y producciones desarrollo personal y colectivo de
audiovisuales. las funciones de la música en las
matemáticas, arquitectura y poesía.
16 Valoración y elaboración de proyectos, a
través de distintos medios escritos y
audiovisuales, de la relación de la música
estudiada con otras disciplinas: matemáticas,
arquitectura, poesía, etc.

17 El sonido y la música en los medios

audiovisuales y las TIC.

18 Elaboración de propuestas para la

conservación y transmisión del patrimonio
español y de la Comunidad Valenciana.

19 Valoración del patrimonio musical en

general y del patrimonio español y de la
Comunidad Valenciana en particular.

20 Valoración de los recursos tecnológicos

como instrumentos para el conocimiento y
disfrute de la música.

21 Interés por conocer las distintas funciones

expresivas de la música, disfrutando de ellas
como oyente con capacidad selectiva.

22 Interés por ampliar la perspectiva y sus

preferencias musicales de forma crítica y
selectiva.

BLOQUE 4 : MUSICA Y TECNOLOGIA

CONTENIDOS CRIT. DE EVALUACIÓN ESTAND. DE APRENDIZAJE
1 Entrenamiento auditivo y edición de BL4.1. Aplicar los recursos digitales BL4.1.1. Aplica los recursos digitales
partituras mediante programas informáticos, para la educación auditiva y la para la educación auditiva y la
aplicaciones para dispositivos móviles y creación de ritmos, melodías, creación de ritmos, melodías y
herramientas web. acompañamientos y producciones acompañamientos.
musicales y audiovisuales, utilizando

23
2 Audición y análisis de piezas de diferentes aplicaciones de edición de audio, de BL4.1.2. Utiliza aplicaciones de
culturas y estilos con el soporte de editores de vídeo, y de partituras y edición de audio, de vídeo, de
audio, editores de partituras y secuenciadores. secuenciadores y compartir partituras y secuenciadores en
materiales propios mediante los producciones musicales y
3 Edición avanzada de audio digital. Conversión servicios de la web social. audiovisuales.
en los diferentes formatos, comprimidos y sin
comprimir. BL4.1.3. Comparte materiales
propios mediante los servicios de la
4 Improvisación e interpretación de piezas de web social, respetando las normas y
diferentes culturas, estilos y géneros con el las licencias de uso.
apoyo de aplicaciones informáticas y
dispositivos electrónicos.

5 Creación de ritmos, melodías y

acompañamientos mediante diversos
programas informáticos.

6 Edición de vídeo digital combinando imagen,

sonido y voz.

7 Formatos de compresión de vídeo digital.

8 Creación de pequeñas producciones

musicales y audiovisuales mediante diversos
recursos digitales.

9 Utilización de las redes y servicios de audio y

vídeo de la web social para compartir
creaciones e interpretaciones.

10 Utilización de las licencias: Copyright vs

Copyleft, Creative Commons.

11 Uso, cuidado y mantenimiento de los

instrumentos electrónicos, dispositivos móviles
y ordenadores.

BLOQUE 5: ELEMENTOS TRANSVERSALES A LA MATERIA

CONTENIDOS CRIT. DE EVALUACIÓN ESTAND. DE APRENDIZAJE
1 Estrategias de comprensión oral: activación BL5.1. Interpretar textos orales del BL5.1.1. Interpreta textos orales
de nivel educativo procedentes de sobre conocimientos de la
conocimientos previos, mantenimiento de la fuentes diversas utilizando las asignatura de música del nivel
atención, selección de la información; estrategias de comprensión oral educativo, procedentes de fuentes
memorización y retención de la información. para obtener información y aplicarla diversas, utilizando las estrategias

24
 en la reflexión sobre el contenido, la de comprensión oral del nivel
2 Tipos de texto: descriptivos, instructivos, ampliación de sus conocimientos y educativo.
argumentativos y de manera especial la realización de tareas de
expositivos. aprendizaje.

3 Planificación de textos orales. BL5.2. Expresar oralmente textos BL5.2.1. Planifica la elaboración de
previamente planificados, del textos orales sobre conocimientos
4 Prosodia. ámbito personal, académico, social de la asignatura de música del nivel
o profesional, con una educativo ajustándose a las
5 Uso intencional de la entonación y las pausas. pronunciación clara, aplicando las propiedades textuales de cada tipo
normas de la prosodia y la y situación comunicativa.
6 Normas gramaticales corrección gramatical del nivel
educativo y ajustados a las BL5.2.2. Pronuncia con claridad y
7 Propiedades textuales de la situación propiedades textuales de cada tipo y aplica las normas de la prosodia y la
comunicativa: adecuación, coherencia y situación comunicativa, para corrección gramatical del nivel
cohesión. transmitir de forma organizada sus educativo cuando expresa
conocimientos con un lenguaje no oralmente textos sobre
8 Respeto en el uso del lenguaje. discriminatorio. conocimientos de la asignatura de
música.

BL5.2.3. Transmite de forma

organizada sus conocimientos
utilizando un lenguaje no
discriminatorio cuando expresa
oralmente textos sobre
conocimientos de la asignatura de
música del nivel educativo.

9 Situaciones de interacción comunicativa BL5.3. Participar en intercambios BL5.3.1. Participa en intercambios

(conversaciones, entrevistas, coloquios, comunicativos del ámbito personal, comunicativos del ámbito personal,
debates, etc.) académico, social o profesional académico (coloquios, debates,
aplicando las estrategias lingüísticas etc.), social o profesional aplicando
10 Estrategias lingüísticas y no lingüísticas: y no lingüísticas del nivel educativo las estrategias lingüísticas y no
inicio, mantenimiento y conclusión; propias de la interacción oral lingüísticas del nivel educativo
cooperación, normas de cortesía, fórmulas de utilizando un lenguaje no propias de la interacción oral,
tratamiento, etc. discriminatorio. utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
11 Respeto en el uso del lenguaje.

12 Glosario términos conceptuales del nivel BL5.4. Reconocer la terminología BL.5.4.1. Reconoce la terminología
educativo. conceptual de la asignatura y del conceptual de la asignatura de
nivel educativo y utilizarla música adecuada al nivel educativo.
correctamente en actividades orales
y escritas del ámbito personal, BL5.4.2. Expresa oralmente y por
académico, social o profesional. escrito sus conocimientos utilizando
correctamente la terminología
conceptual de la asignatura de
música adecuada al nivel educativo

13 Estrategias de comprensión lectora: antes, BL5.5. Leer textos de formatos BL5.5.1. Interpreta textos continuos
durante y después de la lectura. diversos y presentados en soporte y discontinuos (críticas, biografías,
papel y digital, utilizando las artículos, etc.), en formatos
14 Tipos de texto habituales en el área. estrategias de comprensión lectora diversos y presentados en soporte

25
 del nivel educativo para obtener papel y digital, utilizando las
información y aplicarla en la estrategias de comprensión lectora
reflexión sobre el contenido, la del nivel educativo.
ampliación de sus conocimientos y
la realización de tareas de
aprendizaje.

15 Estrategias de expresión escrita: BL5.6. Escribir textos del ámbito BL5.6.1. Planifica la elaboración de
planificación, escritura, revisión y reescritura. personal, académico, social o textos escritos sobre los
profesional en diversos formatos y conocimientos de la asignatura de
16 Formatos de presentación soportes, cuidando sus aspectos música del nivel educativo
formales, aplicando las normas de ajustándose a las propiedades
17 Aplicación de las normas ortográficas y corrección ortográfica y gramatical textuales de cada tipo y situación
gramaticales (signos de puntuación, del nivel educativo y ajustados a las comunicativa.
concordancia entre los elementos de la propiedades textuales de cada tipo y
oración, uso de conectores oracionales, etc.) situación comunicativa, para BL5.6.2. Escribe textos
transmitir de forma organizada sus (comentarios, críticas y
18 Propiedades textuales en situación conocimientos con un lenguaje no valoraciones), sobre conocimientos
comunicativa: adecuación, coherencia y discriminatorio. de la asignatura de
cohesión. música del ámbito personal,
académico, social o profesional en
19 Respeto en el uso del lenguaje. diversos formatos y soportes,
cuidando sus aspectos formales y
aplicando las normas de corrección
ortográfica y gramatical del nivel
educativo.

BL5.6.3. Transmite de forma

organizada sus conocimientos
utilizando un lenguaje no
discriminatorio cuando escribe
textos sobre conocimientos de la
asignatura de música del nivel
educativo.

20 Estrategias de búsqueda y selección de la BL5.7. Buscar y seleccionar BL5.7.1. Busca y selecciona

información. información en diversas fuentes de información en diversas fuentes de
forma contrastada y organizar la forma contrastada para ampliar
21 Procedimientos de síntesis de la información obtenida mediante conocimientos y elaborar textos
información. diversos procedimientos de síntesis sobre los conocimientos de la
o presentación de los contenidos; asignatura de música del nivel
22 Procedimientos de presentación de para ampliar sus conocimientos y educativo del ámbito personal,
contenidos. elaborar textos del ámbito personal, académico, social o profesional.
académico, social o profesional y del
23 Procedimientos de cita y paráfrasis. nivel educativo, citando BL5.7.2. Organiza la información
adecuadamente su procedencia. obtenida en diversas fuentes
24 Bibliografía y web grafía. mediante diversos procedimientos
de síntesis o presentación de los
contenidos y la utiliza para elaborar
textos obre los conocimientos de la
asignatura de música del nivel

26
 educativo citando adecuadamente
su procedencia.

25 Iniciativa e innovación BL5.8. Realizar de forma eficaz BL5.8.1. Realiza de forma eficaz
tareas o proyectos, tener iniciativa tareas o proyectos del nivel
26 Autoconocimiento. para emprender y proponer educativo siendo consciente de sus
acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades.
27 Valoración de fortalezas y debilidades fortalezas y debilidades, mostrar
curiosidad e interés durante su BL5.8.2. Tiene iniciativa para
28 Autorregulación de emociones, control de la desarrollo y actuar con flexibilidad emprender y proponer acciones
ansiedad e incertidumbre y capacidad de buscando soluciones alternativas cuando realiza tareas o proyectos
automotivación. del nivel educativo y actúa con
flexibilidad buscando soluciones
29 Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. alternativas a las dificultades
encontradas durante su desarrollo.
30 Perseverancia, flexibilidad.
BL5.8.3. Muestra curiosidad e
31 Pensamiento alternativo. interés durante la planificación y el
desarrollo de tareas o proyectos del
32 Sentido crítico. nivel educativo en los que
participa .

33 Pensamiento medios-fin BL5.9. Planificar tareas o proyectos, BL5.9.1. Planifica tareas o proyectos
individuales o colectivos, haciendo del nivel educativo, individuales o
34 Estrategias de planificación, organización y una previsión de recursos y tiempos colectivos, haciendo una previsión
gestión. ajustada a los objetivos propuestos, de recursos y tiempos ajustada a los
adaptarlo a cambios e imprevistos objetivos propuestos, adaptando la
35 Selección de la información técnica y transformando las dificultades en planificación realizada a cambios e
recursos materiales. posibilidades, evaluar con ayuda de imprevistos transformando las
guías el proceso y el producto final y dificultades en posibilidades.
36 Estrategias de supervisión y resolución de comunicar de forma personal los
problemas. resultados obtenidos. BL5.9.2. Evalúa con ayuda de guías
el producto final y el proceso
37 Evaluación de procesos y resultados. seguido en el desarrollo de tareas o
proyectos individuales y colectivos
38 Valoración del error como oportunidad. del nivel educativo.

39 Habilidades de comunicación. BL5.9.3. Comunica de forma

personal los resultados obtenidos
en la realización de tareas y
proyectos del nivel educativo .

40 Entornos laborales, profesiones y estudios BL5.10. Reconocer los estudios y BL5.10.1. Reconoce los estudios y
vinculados con los conocimientos del área. profesiones vinculados con los profesiones vinculados con los
conocimientos del nivel educativo e conocimientos del área de música
41 Autoconocimiento de fortalezas y identificar los conocimientos, del nivel educativo e identifica los
debilidades. habilidades y competencias que conocimientos, habilidades y
demandan para relacionarlas con competencias que demandan.
sus fortalezas y preferencias.
BL5.10.2. Relaciona los
conocimientos, habilidades y
competencias que demandan los
estudios y profesiones vinculados

27
 con los conocimientos del área de
música del nivel educativo con sus
propias fortalezas e intereses.

42 Responsabilidad y eficacia en la resolución BL5.11. Participar en equipos de L5.11.1. Asume de forma autónoma
de tareas. trabajo para conseguir metas diversos roles con eficacia y
comunes asumiendo diversos roles responsabilidad cuando participa en
43 Asunción de distintos roles en equipos de con eficacia y responsabilidad, equipos de trabajo para conseguir
trabajo. apoyar a compañeros y compañeras metas comunes
demostrando empatía y .
44 Pensamiento de perspectiva reconociendo sus aportaciones y BL5.11.2. Apoya por propia
utilizar el diálogo igualitario para iniciativa a sus compañeros y
45 Solidaridad, tolerancia, respeto y resolver conflictos y discrepancias. compañeras demostrando empatía
amabilidad. y reconoce sus aportaciones cuando
participa en equipos de trabajo para
46 Técnicas de escucha activa conseguir metas comunes.

47 Diálogo igualitario. BL5.11.3. Resuelve, de forma

autónoma los conflictos y
48 Conocimiento de estructuras y técnicas de discrepancias habituales que
aprendizajes cooperativo. aparecen en la interacción con sus
compañeros y compañeras
mientras participa en equipos de
trabajo utilizando el diálogo
igualitario.

49 Herramientas digitales de búsqueda y BL5.12.. Buscar y seleccionar BL5.12.1. Busca y selecciona

visualización. información, documentos de texto, información sobre conocimientos
imágenes, bandas sonoras, vídeos, de la asignatura de música del nivel
50 Búsqueda en blogs, wikis, foros, banco de etc. a partir de una estrategia de educativo (documentos de texto,
sonidos, páginas web especializadas, filtrado y de forma contrastada en imágenes, bandas sonoras, vídeos,
diccionarios y enciclopedias on-line, bases de medios digitales como banco de etc), de forma contrastada en
datos especializadas, etc. sonidos, páginas web especializadas, medios digitales como (páginas web
diccionarios y enciclopedias online o especializadas, diccionarios y
51 Estrategias de filtrado en la búsqueda de la bases de datos especializadas, enciclopedias on-line, etc.).
información. registrándola en papel de forma
cuidadosa o almacenándola BL5.12.2. Registra en papel o
52 Almacenamiento de la información digital digitalmente en dispositivos almacena digitalmente en
en dispositivos informáticos y servicios de la informáticos y servicios de la red. dispositivos informáticos y servicios
red. de la red , de forma cuidadosa y
ordenada, la información sobre
53 Valoración de los aspectos positivos de las conocimientos de la signatura de
TIC para la búsqueda y contraste de música del nivel educativo
información. seleccionada previamente.

54 Organización de la información siguiendo

diferentes criterios.

55 Uso de las herramientas más comunes de las BL5.13. Colaborar y comunicarse BL5.13.1. Colabora para construir
TIC para colaborar y comunicarse con el resto para construir un producto o tarea un producto o tarea colectiva
del grupo con la finalidad de planificar el colectiva compartiendo información compartiendo información y
trabajo, aportar ideas constructivas propias, y contenidos digitales y utilizando contenidos digitales y utilizando con
comprender las ideas ajenas, etc. compartir las herramientas de comunicación autonomía herramientas de

28
información y recursos; y construir un producto TIC, servicios de la web social y comunicación TIC y entornos
o meta colectivo. entornos virtuales de aprendizaje. virtuales de aprendizaje
Aplicar buenas formas de conducta
56 Correo electrónico. en la comunicación y prevenir, BL5.13.2. Se comunica por medios
denunciar y proteger a otros de las digitales y módulos cooperativos en
57 Módulos cooperativos en entornos malas prácticas como el ciberacoso. entornos personales de aprendizaje
personales de aprendizaje. del nivel educativo aplicando
buenas formas de conducta
58 Servicios de la web social como blogs, wikis, previniendo, y en su caso
foros, etc. denunciando y protegiendo a otros,
malas prácticas como el ciberacoso.
59 Hábitos y conductas en la comunicación y en
la protección del propio individuo y de otros de
las malas prácticas como el ciberacoso.

60 Análisis del público destinatario y

adaptación de la comunicación en función del
mismo.

61 Realización, formateado sencillo e impresión BL5.14. Crear y editar contenidos BL5.14.1. Crea contenidos digitales
de documentos de texto. digitales como documentos de del nivel educativo como
texto, presentaciones multimedia y documentos de texto o
62 Diseño de presentaciones multimedia. producciones audiovisuales con presentaciones multimedia
sentido estético utilizando producciones audiovisuales con
63 Escalado, rotación y recorte de imágenes. aplicaciones informáticas de sentido estético utilizando
escritorio o servicios de la web para aplicaciones informáticas de
64 Derechos de autor y licencias de publicación. una mejor comprensión de los escritorio.
contenidos trabajados, conociendo
cómo aplicar los diferentes tipos BL5.14.2. Edita contenidos digitales
licencias. del nivel educativo como
documentos de texto o
presentaciones multimedia
producciones audiovisuales con
sentido estético utilizando
aplicaciones informáticas de
escritorio.

4. Sistema de evaluación
a) Tipos de evaluación

Se utilizará la evaluación para mejorar los resultados de los alumnos, teniendo en cuenta los
factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La finalidad última es mejorar la

29
calidad de la educación. Para ello, emplearemos la evaluación formativa, así como la
autoevaluación, y la evaluación sumativa.

La evaluación formadora busca generar procesos sistemáticos de autorreflexión sobre el

propio aprendizaje, de forma que poco a poco sea el alumnado el que desarrolle un mayor control
sobre sus propios procesos de aprendizaje. Se busca que el alumnado sea consciente de cómo
aprende y qué tiene que hacer para seguir aprendiendo (Pérez et al., 2017, p.43)

Para ello, se les proporcionará a los alumnos los contenidos que están exigidos por el currículo
vigente, desglosados en cada unidad didáctica para que vean que se les exige en cada momento, lo
que deben aprender, así como también se les proporcionará los porcentajes de calificación de cada
actividad que vayan a realizar dentro de la unidad didáctica.

La evaluación sumativa la realizaremos a través de aquellas actividades procedimentales

que compongan las diferentes unidades didácticas, que consistirán en demostrar la
adquisición de conceptos y saberes trabajados en las sesiones; además, realizaremos un
examen cada tres unidades didácticas.

b) Criterios de calificación

Los criterios de calificación se referirán a el grado de implicación, adecuación y corrección

de los diferentes contenidos curriculares trabajados en las sesiones, se valorarán
cuantitativamente de 1 a 4 , siendo 1-Nada 2-Poco 3-Bastante 4-Mucho.

30
En cuanto a los porcentajes de calificación que se utilizarán serán, un 30% de la media de
los exámenes realizados durante el trimestre, un 50% de la media de las actividades
realizadas durante las unidades didácticas, exposiciones, trabajos, e interpretaciones,
finalmente, se valorará la actitud con un 15%.

La nota final de cada evaluación será el resultado de la media según los porcentajes citados,
para que la evaluación se considere aprobada, la cualificación mínima deberá ser de un
cinco.

c)Instrumentos de evaluación

La evaluación escrita la utilizaremos en una actividad al final de cada unidad, que servirá
como repaso de los contenidos trabajados en clase, y para valorar el grado de adquisición
de los aprendizajes y contenidos propuestos.

31
 La evaluación oral la usaremos en aquella actividad de alguna unidad didáctica que requiera
de una exposición de un trabajo realizado por los alumnos previamente, valorando que los
contenidos se adecuen a lo que se pide, así como la calidad de la intervención oral.

La observación directa vamos a estar usándola constantemente, y con ayuda de ella,

registraremos en una parrilla el grado de cumplimiento o de adquisición de aquellos
objetivos y contenidos que, por su tipología puedan ser fácilmente observables.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Viajamos al pasado UNIDAD DIDÁCTICA2: Acordes

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACT. 1 ACT. 2 ACT .3 ACT. 4

2.2.1
3.1.1

3.1.2

1.2.1
2.3.1

1.4.1
3.3.2

2.2.2

2.2.1

1.4.1

2.2.1
2.2.1

3.1.1

1.3.1
2.2.1

2.2.1

2.2.1

1.4.1

1.2.1
Criterio eval.

Nombres

d) Evaluación del funcionamiento de la programación didáctica

Dentro de la evaluación de la programación didáctica, partiremos de sobre la necesidad de saber

que se evalúa, por ejemplo, el desarrollo de las clases desde nuestro punto de vista y desde el
punto de vista de los alumnos. Para nuestro punto de vista podemos utilizar un registro diario, así
como realizar una monitorización, que consiste en registrar el desarrollo de clase en audio o video,

32
así obtendremos unos datos fiables sobre los que reflexionar, y tener un punto de partida sobre el
que ir mejorando aspectos concretos. Para conocer el feedback de los alumnos sobre las unidades
didácticas, les proporcionaríamos un cuestionario, donde a la vez que nos evaluarían, también
evaluarían la propuesta metodológica, valorando la forma de mostrar los contenidos, el interés y su
adecuación. Un ejemplo del citado cuestionario, a continuación:

POR FAVOR SUBRAYA LA RESPUESTA QUE TU QUIERAS PARA CADA PREGUNTA.

1-Cuánto te ha gustado la clase? Todo Algo Nada
2-Cuánto crees que has aprendido? Casi todo Algo Nada
3- Cuánto has comprendido? Casi todo Algo Nada
4-Has podido conseguir los libros y la información que necesitabas? Casi todo Algo Nada
5-Te han ayudado otros? Mucho Poco Nada
6-Te han interrumpido otros el trabajo? Mucho A veces Nada
8-Te ayudó el profesor? Bastante Poco Nada
9-Cuánto ha durado la clase? Demasiado Lo justo Poco
10-La clase ha resultado... Interesante Aburrida
11- El trabajo ha sido... Fácil Difícil Normal
12- Escribe algo que te haya resultado difícil de aprender.
13- Escribe algo que te haya gustado especialmente de la clase.

Otro punto para autoevaluar la programación, sería partiendo de una reflexión sobre los resultados
de aprendizaje de los alumnos, viendo donde ha habido más carencias, más dificultades y
facilidades, y analizando el porqué de estas situaciones y proponiendo mejoras.

5. Metodología. Orientaciones didácticas

a) Metodología general y especifica de la asignatura

En el Real Decreto 1105/2014, así como su concreción en la legislación autonómica en el decreto

87/2015, se nos indica que para acercar la música a los alumnos de esta etapa educativa, la materia

33
se organizará en torno a dos ejes fundamentales; el de percepción, que está vinculado a las
capacidades de discriminación auditiva y su desarrollo, y el de expresión, desarrollando las
capacidades interpretativas a nivel de creación y de expresión vocal, instrumental, la danza y el
movimiento. Los contenidos, dentro de estos dos ejes, están separados en cinco bloques,
Interpretación y creación, Escucha, Contextos musicales y culturales, música y tecnología, y
elementos transversales a la materia.

La Música, al igual que otras artes, ha de ser entendida como un medio para expresar
emociones y, por tanto, aquello más subjetivo ocupa un sitio primordial. La ‘meta’ de las
enseñanzas musicales ha de ser la interpretación musical. Para conseguirlo deberemos trabajar y
desarrollar dos parámetros fundamentales sobre nuestros alumnos: la creatividad y la sensibilidad.
(Fontelles, 2017, p.27)

Se usará el modelo de aprendizaje constructivista, en el cual el alumno, dentro de los aspectos

cognitivos, sociales y afectivos, va construyéndose y desarrollándose a sí mismo a medida de la
interacción entre su propio ser y el ambiente y contexto que le envuelve.
Los principios metodológicos que tendremos en cuenta serán:

·Se partirá desde el nivel de conocimientos y nivel madurativo del alumnado, curricular y cognitivo
respectivamente. Conociendo los aspectos cognitivos, y psicomotores de los alumnos, podremos
adaptar los aprendizajes para ir progresivamente aumentando la dificultad de los contenidos.

·Se procurarán los aprendizajes significativos, siendo el resultado de un modelo de aprendizaje

constructivista, en el que el alumno se implica de manera participativa activa.

Nuestra propuesta educativa, concebida como brakoutEDU, pretende estimular y potenciar la

motivación por aprender, a través de la expectativa que genera la apertura del cofre final como
recompensa o premio, además, trabajando desde esta perspectiva también encontramos otros
aspectos positivos como:

· Se puede adaptar a cualquier contenido curricular.

34
· Promociona la colaboración y el trabajo en equipo.

· Desarrolla la habilidad para resolver problemas y el pensamiento crítico.

·Mejora la competencia de comprensión y expresión.

·Logramos aprendizajes significativos, siendo los alumnos los protagonistas del aprendizaje.

Un apunte importante a destacar de trabajar desde la perspectivas de los brakoutEDU, es que con
el uso de un contexto en el que se desarrolla la acción, podemos trabajar múltiples objetivos, como
pueden ser, la historia de la música y el ritmo en la música, valorando los cambios surgidos a través
de la historia en cuestiones rítmicas, como podemos ver en nuestra actividad 2 de la unidad
didáctica 1 "Viajamos al pasado".

Los contenidos tratados en las unidades didácticas, están adaptados al nivel del alumnado, aquellos
alumnos que no consigan alcanzar el nivel mínimo de los objetivos establecidos, llevarán a cabo
actividades de refuerzo, tanto de manera individual como en grupo, con el fin de conseguir que sus
capacidades se desarrollen adecuadamente. Para estas actividades de refuerzo, se utilizarán
esquemas, mapas conceptuales, apoyo grafico y visual, así como textos más simples.

b) Alumnado con necesidades especificas de apoyo: atención a la diversidad

En el grupo de tercero de la ESO en cual se desarrollará la presente programación, se tendrá en

cuenta el apoyo a nuestro alumno con TDAH, como así lo establece el artículo 14 de la LOMCE,
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, donde queda recogido el TDAH como
necesidad especifica de apoyo educativo, a diferencia de la LOE, donde no se recogía expresamente.

35
Para ayudar al alumno a la concentración en las clases, utilizaremos la musicoterapia, pudiendo
dedicar hasta 10 minutos al inicio de ellas, si bien no pudiese realizarse en todas, se llevará un
registro del tiempo y las sesiones utilizadas, no dejando más de dos sesiones sin aplicar técnicas de
musicoterapia.

Entre estas técnicas, se utilizará la técnica de musicoterapia creativa, creada por el pianista
estadounidense Paul Nordoff y Clive Robbins, profesor de inglés de educación especial, ésta técnica
tiene relación con la psicoterapia de la psicología humanista de Abraham Maslow. Una de sus
características fundamentales, es que se basa en las posibilidades comunicativas y expresivas,
sorteando las barreras de relación y de comunicación.

La aplicación de ésta técnica consiste en la creación e improvisación de una música, melodía, o

ritmos, buscando mantener y ganar el contacto con el alumno, con el principal propósito de
implicar al alumno en hacer música. Ésta interacción se basa en la improvisación y la creatividad.

Uno de los principales argumentos para la utilización de ésta técnica es que podemos implicar a
todo el alumnado en la interacción musical, bajo el apoyo y guía del profesor.

Además de estos recursos citados, también emplearemos principios tales como:

·Sentar al alumno cerca del profesor y los alumnos más tranquilos, lejos de puertas y ventanas, para
evitar así posibles motivos de distracción.

·Reducirle y secuenciarle las tareas y deberes exigidas para el resto de la clase. Mostrar más
atención en su actuación.

36
·Espaciar las directrices de trabajo, evitando exponer todas las tareas de la sesión de una sola vez.

·Antes de las explicaciones, le proporcionaremos un listado con los conceptos claves.

Si todas estas medidas no son satisfactorias para atender a la necesidad educativa y que el alumno
asimile los contenidos comunes del curriculum, sería necesario recurrir a los servicios del
departamento de orientación, que mediante un informe previo psicopedagógico, se les elaboraría
una adaptación curricular, con el debido asesoramiento de este departamento.

6.Elementos transversales
a)Fomento de la lectura y de las tecnologías de la información y comunicación.

37
En el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, la ley establece que en todas las asignaturas se
deberán trabajar la comprensión lectora, la expresión oral, escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional.

Las propuestas que pondremos en funcionamiento desde la propia asignatura de música, como con
el trabajo conjunto de las otras, son:

·Desde el centro se promoverá un recital de poesía, para el día mundial de la poesía, el 21 de

Marzo. Los alumnos de nuestra asignatura de música de la ESO, se encargaran de escoger obras
musicales ya sean clásicas o modernas, para crear la ambientación musical del espectáculo, desde
su presentación, obertura, clausura, y acompañamiento musical de los recitativos de poesía.

·En la asignatura de música, trabajaremos sobre las letras de las canciones que los alumnos aporten
para dicho fin, observando su estructura, forma, y sus formulas métricas y rítmicas que utilicen.

·Como actividad voluntaria, que se evaluará positivamente, se propondrá la lectura de un libro de

inspiración temática musical, al final de cada trimestre, presentando un resumen y respondiendo a
un breve cuestionario de preguntas.

Algunos de los libros propuestos podrían ser:

-ANGLADA, M.A. (2000), El violí d’Auschwitz, Barcelona, De bolsillo.

-ÁLVAREZ, B. (2011), La partitura rota: Cuarteto de cuerda, Madrid, Anaya.

-BERSTEIN, L. (2002), El mestre us convida a un concert, Madrid, Siruela.

-MOURE, G. (2003), El síndrome de Mozart, Madrid, SM.

-TRIAS DE BES, F. (2008), El coleccionista de sonidos, Madrid, Punto Lectura.

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·En el tratamiento del acercamiento a las tecnologías de la información y la comunicación, lo
realizaremos desde dos momentos distintos, el primero de ellos, referente a las TIC, lo realizaremos
desde las propias actividades de las distintas unidades didácticas elaboradas.

Por ejemplo, en la unidad didáctica 2 "Acordes", tendremos una actividad que consistirá en
convertir los arpegios en acordes del preludio n1 de Bach, de el libro El Clave Bien Temperado, la
parte más sencilla que está en Do Mayor; para esta operación, utilizarán el software de creación y
edición musical Sibelius, donde comenzarán a familiarizarse con el programa aprendiendo la
introducción de notas y su desplazamiento por el pentagrama, así como la introducción de las
diferentes figuras rítmicas musicales.

Otra actividad, referente a las TIC y a la comunicación audiovisual, la realizaremos en la unidad

didáctica "Se buscan músicos", donde tendrán la tarea de realizar un corto de una duración máxima
de 2 minutos, en el que deberán realizar el acompañamiento musical del mismo, para ello
dispondrán de todos los instrumento del aula, más aquellos sonidos o efectos que consideren
oportunos. Aprenderán a usar un software de edición de video como el Openshot, y otro de edición
musical como el Audacity. Luego podrán subir a las redes sociales del instituto el resultado.

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 7. Temporalización
a) Secuenciación temporal de todas las unidades didácticas del curso

UNIDAD DIDÀCTICA TEMPORALITZACIÓN FECHAS EVALUACIÓN

UD1: Viajamos al pasado 4 sesiones 10 de Setiembre a 1 de Octubre 1a evaluación

UD2. Acordes 3 sesiones 1 Octubre al 22 de Octubre 1a evaluación

UD 3. Melodía y armonía 5 sesiones 22 de Octubre al 12 de Noviembre 1a evaluación

UD 4. El coro afónico 5 sesiones 12 de Noviembre al 3 de Desembre 1a evaluación

PREPARACIÓN ACTIVIDADES 3 de Diciembre

NAVIDAD

UD 5. La partitura perdida 4 sesiones 7 de Enero al 28 de Enero 2a evaluación

UD 6. La textura musical 4 sesiones 28 de Enero a 18 de Febrero 2a evaluación

UD 7. Organización de la 4 sesiones 18 de Febrero a 11 de Marzo 2a evaluación

música

UD 8. Se buscan músicos 5 sesiones 11 de Marzo al 1 de Abril 2a evaluación

UD 9. La Música y el drama. 6 sesiones 1 de Abril al 17 de Abril 3a evaluación

Opera

UD10. La música de nuestras 6 sesiones 17 de Abril al 1 de Mayo 3a evaluación

calles

UD11. Viajamos a Asia 4 sesiones 1 de Mayo al 15 de Mayo 3a evaluación

UD12. Viajamos a América 4 sesiones 15 de Mayo al 30 de Mayo 3a evaluación

UD13. Somos compositores 6 sesiones 30 de Mayo al 18 de Junio 3a evaluación

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b) Recursos didácticos y organizativos.

Dentro de los recursos organizativos, para contribuir a crear las condiciones óptimas para el
desarrollo favorable del proceso de enseñanza y aprendizaje, utilizaremos diferentes, como; los
agrupamientos de los alumnos y la organización del espacio.

Los agrupamientos de los alumnos serán variables y flexivos, respondiendo a la tipología de

actividad y al objetivo que se pretenda conseguir. En el grupo al completo se trabajarán actividades
como audiciones, danza, prácticas instrumentales y vocales; en pequeños grupos, trabajaremos
actividades de carácter improvisativo instrumental, exposiciones; y, también trabajaremos
actividades de tipo individual como puedan ser la búsqueda de información, actividades escritas, y
las interpretaciones.

En la pequeñas agrupaciones buscaremos formarlos con alumnos de distintas capacidades, para

favorecer la positiva realización cooperativa. Con el uso de los distintos espacios buscamos
favorecer la calidad educativa de la enseñanza, creando unos ambientes apropiados para el trabajo
y la convivencia.

Tenemos el aula de música, donde se realizarán las clases ordinariamente con todo el acceso
permitido a los materiales de ella. La biblioteca la tendremos a disposición para la realización de
búsquedas de información individualmente y en pequeños grupos. El aula de informática la
utilizaremos para actividades que requieran el uso y/o aprendizaje de las TIC. Por último, tenemos
el salón de actos que lo utilizaremos para la realización de actividades grupales como la
interpretaciones instrumentales, vocales, o de danzas. Dentro del material específico del aula de
música, encontramos:

·Pizarra pautada y pizarra estándar. ·Proyector digital ·Equipo de música

·Piano eléctrico ·Batería eléctrica ·Cajones flamencos
·Xilófonos con alteraciones, carrillones, metalófonos, y instrumental Orff

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8. Desarrollo de las unidades didácticas.
Unidad didáctica 1: Viajamos al pasado

2ndo ciclo 3ero ESO 1er trimestre 5 sesiones

Objetivos:-Conocer y valorar los cambios a nivel rítmico que han surgido en la música a lo largo de la
historia.-Conocer el canto gregoriano, sus características y contexto histórico. Analizar y crear danzas a
partir de la observaciones de otras, incluyendo elementos propios.

Contenidos. Criterios eval. Comp. clave. Instrum. eval.

ACT 1: ACT 1: CAA, -Escalas de valoración

Bl2: 7, -2.2.1, 3.1.1, 3.1.2 CLL, -Cuaderno de clase

Bl3: 1, 2, CMCT, -Examen

ACT 2: ACT 2: CD -Fichas de recogida de información

Bl1: 10, 11, -1.2.1, 2.2.1,2.3.1, - Observación directa

Bl2: 7,9,25 3.1.1

Bl3: 2,

ACT 3: ACT 3:

Bl1: 18, 20, 21, 24, 1.3.1, 1.4.1, 2.2.1,

25, 3.3.2

Bl2: 8, 13

Bl3: 4, 19

Elementos transversales: En esta U.D. no se trabarajarán de forma transversal el fomento de la

lectura ni con las TIC, salvo en la ACT 3, que se utilizarán las TIC como soporte para el visionado de un
video para la realización de la danza.

Metodología: Una vez explicado el funcionamiento de la mecánica del brealoutEDU, y cómo la vamos
a implementar en el desarrollo de las clases, empezaremos explicándoles el contexto de la historia, en
nuestro caso tenemos que ayudar a un viajero en el tiempo a solucionar errores temporales que han

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sucedido, y han tenido consecuencias en el futuro. Empezaremos con la actividad 1 . Nuestro primer
paso es profundizar en el ritmo, para ello, escucharemos el canto gregoriano de "In nativitati domini,
ad tertiam missam in die", una vez escuchado, se les repartirá a los alumnos la partitura, se procederá
a la explicación del canto gregoriano, de su contexto histórico, y todas sus características propias,
haciendo hincapié en la particular manera de medir el tiempo y la entonación de notas. Los alumnos
deberán tomar apuntes en su cuaderno de los principales conceptos. Después de la explicación,
pasaremos a ver los elementos que conforman la partitura, su explicación y visionado en la pantalla
digital de cada uno de estos elementos. Seguidamente, realizaremos dos audiciones más del canto, en
la primera iremos deteniendo la reproducción para que asocien cada elemento visto con lo
escuchado, y en la segunda audición, dejaremos que los alumnos sigan el canto con la partitura, para
finalizar, les entregaremos una ficha que está en el anexo de la unidad didáctica 1, en la que habrá que
relacionar conceptos clave explicados, con sus definiciones dadas. De esta ficha correctamente
respondida, se obtendrá un número para poder abrir la caja final. Podrán preguntar dudas en el
tiempo que quede de sesión, y llevársela a casa como tarea para entregar y corregir en la siguiente
sesión.

Pasaríamos entonces a la actividad 2 en la segunda sesión, comenzaríamos explicándoles el contexto

de la historia en la que nos movemos ya que avanzamos en el tiempo, explicaríamos los avances en
cuanto a métrica y ritmo se han sucedido hasta el actual punto de la historia, veríamos las formas de
medir el tiempo del momento. Tras ello, y la explicación de nuestras tareas a realizar para avanzar en
el juego, se procederá al aprendizaje de la partitura de percusión corporal, "¿Porque yo?", incluida en
el anexo. Una vez aprendida y para finalizar la sesión, se les repartirá una ficha con una sopa de letras
(anexo U.D.1), en la que tendrán que encontrar conceptos vistos en esta actividad. De esta ficha
obtendremos el segundo número para abrir la caja final.

Ya en la sesión 3,vamos con la actividad 3, tras la explicación de la problemática con la que nos
encontramos y la tarea a realizar, realizaremos un primer visionado entero sin detener la
reproducción, de la danza del oso, una vez vista, e iremos deteniendo la reproducción para analizarla,
sus formaciones, su tempo, su velocidad, agrupaciones... Para obtener el tercer número de la caja
final, tendrán que contar el número de compases de la danza (24) y dividirlo entre el número de
partes que tiene (cambios de melodía y fórmulas rítmicas,6). Esta información también nos ayudará a
la creación de nuestro propio baile. Esta danza será la que se realizará en el salón de actos en los
próximos días por parte de los alumnos. Ese mismo día verán una actuación de la asociación de baile
de los vecinos de la localidad.

Una vez abierta la caja, obtendríamos la última tarea para resolver el error temporal donde los lutier
medievales no saben construir el laúd. Se trataría de la construcción de un laúd de material reciclado,
cuyas instrucciones y materiales necesarios se encuentran en el interior de la caja, los alumnos lo
verían el día del baile en el salón de actos, para que así puedan tener el materia preparado para la
próxima sesión.

Instrumentos de calificación: Para la evaluación de los alumnos utilizaremos en la actividad 1, la

recogida de la ficha de relacionar conceptos, para comprobar su grado de asimilación, en la actividad
2, usaremos la observación directa así como en la actividad 3. También procederemos a la recogida del

43
cuaderno de clase para ver su toma de apuntes en las actividades que lo requerían a nuestra petición.
También se realizará un examen después de la construcción del instrumento con el material reciclado,
para ver el nivel de retención de los conocimientos adquiridos.

Recursos, materiales e instalaciones: Se requerirá la sala de actuaciones, además del siguiente

material para la actividad final de la caja: 2 globos, papel de diario, cartón duro, clavos semilla, listón
madera 1x3x40cm, varillas de madera, cola de zapatero. Estos materiales los proveerá el profesor
salvo los más fáciles de conseguir por el alumnado.

Unidad didáctica 2: Acordes

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 2ndo ciclo 3ero ESO 1er trimestre 4 sesiones

Objetivos:-Reconocer los distintos tipos de intervalos y su clasificación. -Identificar acordes

mayores, menores, con séptima y novena. -Conocer y reconocer la cadencia I,IV,V,I. -Dominar
la creación de pequeñas obras instrumentales. -Iniciarse en el uso de programas de edición
musical.

Contenidos. Crit. de eval. Comp. clave. Instrum. eval.

ACT 1: ACT 1: CAA, -Escalas de valoración

Bl2: 11, 14, 16, -2.2.2 CMCT, -Cuaderno de clase

ACT 2: ACT 2: CD, -Examen

Bl1: 27 -2.2.2, 1.4.1 SIE, -Fichas de recogida de información

Bl2: 15, 17, 19, CEC - Observación directa

ACT 3: ACT 3:

Bl2: 12,18 -2.2.1, 2.2.1

ACT 4: ACT 4:

Bl1: 11, 12, 25 -1.4.1, 1.2.1

Elementos transversales: En esta unidad didáctica, se profundizará en el uso de las TIC,

iniciándose en el funcionamiento del programa de creación y edición musical Sibelius a través
de las actividades 2, 3 y 4.

Metodología: En esta segunda unidad, se nos plantea el reto de que en el futuro no existe
casi la música clásica, y no se realizan conciertos. Para remediarlo, nuestro viajero en el
tiempo, nos pide que realicemos una canción propia con xilófonos, pero para que tenga
mayor calidad, debemos repasar y aumentar nuestros conocimientos musicales a través de
unas tareas. Empezaremos con la actividad 1, que consiste en aprender la clasificación de los
intervalos musicales, y en identificarlos como disonantes y consonantes. Para ello, primero
realizaremos una explicación sobre qué son los intervalos y pondremos ejemplos en la pizarra,

45
a la que saldrán uno por uno los alumnos a contar los tonos y semitonos que contienen.
Posteriormente se les proporcionará la información sobre su clasificación y cuales son
consonantes y disonantes. A continuación, escucharán la obra Para Elisa de Beethoven, y en
grupos, con la partitura, deberán contar todos los intervalos del primer pentagrama de la
obra para hallar el primer número qué, tras una operación que se especifica en el anexo,
servirá para abrir la caja final. Para finalizar la sesión se practicará la melodía de la obra con el
xilófono.

En la siguiente sesión se iniciará la actividad 2, que consiste conocer como se forman los
acordes, y a partir de ellos, los arpegios. Como se viene de realizar la actividad 1 referente a
los intervalos, tendrán una mejor comprensión de que los acordes se forman por terceras.
Aprenderemos a diferenciar los mayores de los menores, y que también se pueden añadir
otras notas, como la séptima o la novena. En la explicación utilizaremos la pizarra digital para
visualizarlos situados sobre el pentagrama y sobre el piano, y con el teclado electrónico
aprenderemos a reconocerlos auditivamente. La actividad continuará escuchando el preludio
número 1 del libro El clave bien temperado de Bach. Les explicaremos aquí como se forman
los arpegios, y para que lo comprueben, con el programa informático Sibelius, pasaremos la
partitura a forma de acordes. Para finalizar la sesión, dividiremos la clase en los que tienen
conocimientos musicales previos y que conozcan la clave de fa, para su interpretación, y el
resto la acompañará con los acordes. Para obtener el segundo número de la caja, deberán
contar las veces que aparece el acorde de Do M con séptima en la partitura.

En la actividad 3, tenemos que aprender los grados de una tonalidad, y sus cadencias. Para
ello, partiremos de lo visto en la actividad 2 sobre los tonos y semitonos de una escala.
Aprovecharemos para repasarlo y formaremos la escala de Sol M y Fa M. Para explicar los
grados tonales, como ya sabemos formar acordes, usaremos para ello la escala de Do Mayor.
Una vez explicado a través de la pizarra digital y conocido el nombre se cada grado, se
procederá con el piano electrónico por parte del profesor, a acompañar los grados tonales
siguiendo la escala, con una improvisación sencilla, finalizando la improvisación con la
cadencia I,IV,V,I, y se comenzará su explicación, mostrando su finalidad. Se repasarán las
notas que forman cada grado de la cadencia, indicándoles que no importa el orden en que
aparezcan las notas mientras lo conformen esas notas, se les explicará que esto son las
inversiones, pero no se profundizará mas en ellas. Para finalizar la sesión y encontrar el tercer
número que bloquea la caja, se les pasará una pequeña partitura creada por el profesor, en la
que deberán buscar el número del compás en el que se encuentra la cadencia estudiada.

Una vez terminada la actividad número tres, comenzaría la actividad 4, que consistiría, bajo la
supervisión y guía del profesor, en la creación de una pieza instrumental para xilófonos
usando todos los elementos vistos dentro de ésta unidad didáctica; melodía, acordes,
arpegios, escalas, y la cadencia. Una vez creada, transcrita y interpretada, se les

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proporcionará la pista para resolver el último número que bloquea la caja final.

Instrumentos de calificación: Para la evaluación de los alumnos utilizaremos en la actividad 1,

la observación directa y la recogida de la partitura de Beethoven Para Elisa, comprobando que
cuentan y califican bien los intervalos, para posibles explicaciones posteriores más
individualizadas en caso de no asimilación. En la actividad 2, usaremos la observación directa.
En la actividad 3, usaremos la observación directa y la revisión del fragmento de pentagrama
para posibles explicaciones posteriores más individualizadas en caso de no asimilación. En la
última actividad número 4, sé valorará el resultado general de la interpretación, así como el
uso de los elementos musicales vistos a lo largo de la unidad didáctica.

Recursos, materiales e instalaciones: En el desarrollo de esta unidad didáctica utilizaremos

elementos que se encuentran en nuestra aula de música, tales como la pizarra digital, piano
electrónico, xilófonos, y el ordenador de aula con el programa Sibelius. En la actividad 2, se
usará el aula de informática por ser una actividad grupal y requerir de varios ordenadores.

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9. Referencias bibliográficas.
·Fontelles V. L. (2017). Didáctica de la música. [Tipos, Historia, metodologías y otros apuntes para
clase]. DOI: 10.13140 / RG.2.2.13403.52008
·García P. A., Gil J. A., Monteagudo B., Navarro M., Mora S., Dulac J. (2018). Escapa y aprende. La
escape room como estrategia didáctica. Uno Editorial.
·Pérez Á., López V. M., Hortigüela D., Gutiérrez C., Casado O. M., Hernando A., Lorente E., Alonso
D., Diez Á., Domínguez R., González I., Fernández R., García M. E., Santos M. L., Martínez L.F.,
Martínez L., Heras C., Leal P. , Herrán I., [...] Barba J. J. (2017). Buenas prácticas docentes.
Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas
educativa. Grupo IFAHE (Universidad de León).https://buleria.unileon.es/handle/10612/5999

Fuentes consultadas:

·Gómez J. M. (2005). Pautas y estrategias para entender y atender la diversidad en el aula. Pulso,
28, p. 199-214. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1370936

·Maravillas D., Giráldez A. (2007). Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación musical.

Una selección de autores relevantes. Graó.

·Pérez M., Salinas F., Del Olmo M. J. (2015). Musicoterapia en el aula: estudio sobre su uso en
Educación Secundaria Obligatoria. Pulso, 38, p, 107-128.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5592694

·Zaragozà J. L. (2009).Didáctica de la música en la educación secundaria. Competencias docentes y

aprendizaje. Graó.

Webgrafía:

https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/322792/fghv1de2.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Partitura percusión corporal https://musictip.net/2018/10/12/partitura-de-percusion-corporal/

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10.Anexos.
Contexto de la historia del breakoutEDU: Un viajero en el tiempo, al que le gustaba mucho la
música, viajó hasta la antigua Grecia y Roma, con la mala suerte que su interacción con el pasado
altera toda la historia musical que conocemos, y ahora tiene que ir viajando para solucionar los
problemas que ocasionó. Vamos a acompañarle en esta apasionante aventura, y descubriremos la
historia musical que tiene que reconstruir. Próxima parada, la Edad Media...

Unidad didáctica 1 "Viajamos al pasado"

CAJA FINAL: A los lutier de la edad media no les han llegado los planos de construcción del laúd!!
Están construyendo instrumentos, pero no saben que existe este, vamos a ayudarles a construir
uno, pero para ello, necesitaremos resolver unos acertijos para acceder a los planos....

Activitat 1 PISTA PARA DESCUBIR EL NUMERO: LA LINIA RECTA MARCARA EL CAMINO

Tenemos que solucionar algunos problemas que hemos ocasionado con el viaje en el tiempo....uno
de ellos es el ritmo, nos informan desde el futuro, que aún no saben la duración de las notas. Para
resolverlo, veremos el canto gregoriano en plena edad media y sacaremos conclusiones

Escuchar pieza canto gregoriano https://www.youtube.com/watch?v=Z1bcyiTPGjQ

IN NATIVITATI DOMINI AD TERTIAM MISSAM IN DIE

(Explicar el canto gregoriano, su contexto y conceptos)

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Relaciona los elementos explicados con sus conceptos

·Canto melismático Descripción 1

·Canto silábico Descripción 2

·Que es este dibujo? (melisma) Descripción 3

·Que es Canto a capela? Descripción 4

·Teocentrismo Descripción 5

·Tetragrama Descripción 6

·Canto gregoriano Descripción 7

·Neumas Descripción 8

·Monodia Descripción 9

Que conclusión podemos extraer sobre el ritmo en el canto gregoriano?

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Descripción de los conceptos:

1· Canto o composición instrumental formados por una sola línea melódica (interpretado por una
sola voz, un instrumento solista o un coro) con o sin acompañamiento musical.

2· Sistema de notación musical empleado entre los siglos IX y XIII. Consistía en una serie de signos
gráficos que se escribían por encima de un texto y que representaban uno o varios sonidos, sin
especificar el ritmo. Las grafías especifican el número de sonidos, el modo en el que se articulaban
entre sí, así como la situación tonal o melódica de los sonidos relativa e imprecisa dentro de
una escala. Constituye uno de los primeros intentos sistemáticos de notación musical.

3· Se refiere en general a un tipo de canto llano, simple, monódico y con una música supeditada al

texto utilizado en la liturgia de la Iglesia católica, aunque en ocasiones se usa en un sentido amplio o
incluso como un sinónimo de canto llano

4·  pauta musical formada por cuatro líneas paralelas horizontales, rectas y equidistantes sobre las
que se escribían las notas y demás signos musicales en la notación cuadrada medieval

5· Pensamiento que afirma que Dios es el centro del universo y lo rige todo, incluso las actividades
humanas. Es una filosofía de épocas de mucha religiosidad, como la Edad Media. Al finalizar la Edad
Media y comenzar el Renacimiento, el teocentrismo cedió el paso al antropocentrismo

6· Forma de crear música únicamente a través de la voz humana, generando los sonidos, el ritmo,

la melodía y la armonía necesarias, sin necesidad de ningún instrumento musical.

7· Canto en que a cada sílaba del texto le corresponde una nota musical.

8·  Técnica de cambiar la altura musical de una sílaba de la letra de una canción mientras se canta

9·

51
52
Actividad 2.

Vamos a viajar al siglo XIII, a visitar a uno de los teóricos de la escuela de Notre Dame, en Paris,
Francia, se llama Franco de Colonia, y está estudiando ésta problemática del ritmo, pero perdió sus
apuntes, y no sabe como continuar, vamos a ayudarle...

El teórico está pensando sobre los ritmos en función de notas largas y cortas, ha establecido estas
combinaciones rítmicas.

Vamos a ayudarle interpretando una canción de percusión corporal, para que pueda seguir
investigando.

Partitura percusión corporal https://musictip.net/2018/10/12/partitura-de-percusion-corporal/

53
54
55
Bien, ahora nos ha dicho que ha podido desarrollar las siguientes ideas y plasmarlas en su libro Ars
cantus mensurabilis

(EXPLICAR LO QUE SIGNIFICÓ PARA LA CREACIÓN DE RÍTMOS EN CUANTO A COMBINACIONES Y SU

CONSECUENCIA EN LA EVOLUCIÓN DE LA MÚSICA)

Con esto se sentarán las bases de la notación rítmica, vamos a hacer un repaso de los conceptos
que hemos visto.

PISTA PARA RESOLVER: Mientras avanzamos brevemente

56
ACTIVITAT 3. Danza

Otro problema que tenemos que resolver es que al futuro no han llegado las danzas populares...
Ahora nos quedamos en Francia, en Versaies, en la corte del rey Luís XIV, al que le gustaba bailar i
ver bailar a sus cortesanos, entre otras cosas. Hoy está invitado el músico Lully, (Explicar), tiene
como misión apuntar los pasos de las danzas, pero no hay nadie dispuesto a bailar, tendremos que
hacerlo nosotros.

La actuación será la semana que viene, en el salón de actos, tenemos poco tiempo.

Tenemos unos videos que nos ha pasado nuestro viajero del futuro, de aquí podemos sacar
información para preparar el baile, solo sabemos que al rey le apetece ver un baile con ritmo
binario, que está cansado de tanto ritmo ternario...

Danza del oso https://www.youtube.com/watch?v=M0eZTb9kMZ8

Para sacar el tercer número de la caja final, tenemos que contar el número de compases de la
danza (24) y dividirlo entre el número de partes que tiene (cambios de melodía y fórmula rítmica,6).
Esta información también nos ayudará a la creación de nuestro propio baile.

Se ha solucionado el problema, gracias a nuestro baile se ha podido crear el libro donde se recogen
los pasos de danzas para que puedan enseñarse y continuar en el tiempo.

Ver danza tradicional Valenciana con la actuación de la asociación del grupo de danza municipal de
vecinos de Villanueva de Castellón

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CAJA FINAL:

(Poner instrucciones detràs del plano, que estará dentro de la caja)

Laúd

·Se introduce un globo dentro de otro para darle mayor consistencia, y se infla.
Una vez inflado se pegan trozos de papel de diario mojado, 7 u 8 capas. Se deja secar, después se
procede a pinchar el globo para que se desinfle, y se corta en dos mitades iguales a la pelota de
papel.

·Con la mitad que vamos a usar se marca un cartón duro, el contorno de la pelota.

·Una vez marcada se procede a cortar y a efectuar un circulo a unos 10 cm. de uno de los bordes. Se
pega del lado de afuera una madera que va a cumplir la función de mástil y del otro lado de la boca
que cortamos y del mismo lado se pega una varilla que va a oficiar de puente, del lado del revés se
clavan ambas con clavos semilla.

·Luego con varillas de madera, se refuerzan los extremos de la media pelota atravesando las varillas
que son las que van a soportan la tensión.

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·Una vez terminado procedemos a tapar el hueco, se debe engomar con engrudo los bordes y las
varillas o podemos usar cola de zapatero, el borde los cosemos con hilo de paquete en forma
cruzada, para darle consistencia al instrumento, y luego el borde se lo refuerza con papel mojado y
se lo pega con engrudo, 2 o 3 capas.

·Se puede con el papel de diario hacer figuras decoradas en el instrumento.

·Se deja secar y se le da una mano de pintura.

·Una vez seca la pintura, se procede, a decorar el instrumento con temperas u otros materiales.

·Una vez seco el decorado se procede a pintar el mismo con barniz incoloro que es el material que
le va a dar dureza y durabilidad al instrumento.

·Para terminar el mástil se debe hacer la cabeza del instrumento que se puede confeccionar con
pitones o similar.

·Las cuerdas pueden ser alambres de diferente grosor, tanza de diferente grosor, o encordados
viejos, como mínimo el instrumento debe tener 4 cuerdas.

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Unidad didáctica 2

Caja final: La caja contiene unas invitaciones para asistir a un concierto que se realizará el 19 de
diciembre en el Palau de la Música de Valencia. Para acceder a ellas, es necesario resolver unas
tareas para conseguir los números que abren el cofre.

Contexto de la historia: Desde el futuro nos informan que hay muy poco interés en asistir a
conciertos musicales, y que casi ya casi no se realizan, para remediarlo, nos han encargado que
tenemos que inventar una canción con acompañamiento de xilófonos, aunque para ello
deberemos ampliar nuestros conocimientos musicales realizando diferentes tareas.

Actividad 1: Intervalos consonantes/disonantes

Para preparar nuestra canción con xilófonos, antes deberemos aprender a diferenciar los intervalos
disonantes y los consonantes. Para ello, primero vamos a comprender que son, y su clasificación,
después haremos unas prácticas con el xilófono, y para acabar los escucharemos y los señalaremos
en la partitura de Para Elisa, y con ello obtendremos el primer número para abrir el cofre.

PISTA PARA RESOLVER: Cuenta los intervalos consonantes y disonantes del primer pentagrama.
Resta los números y resta 1, ese es el número de semitonos que tengo.

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Actividad 2: Acordes y arpegios
En nuestra creación instrumental, deberemos usar acordes y arpegios, para ello debemos conocer
que son y cómo se forman. Explicaremos qué notas componen un acorde y lo transformaremos en
arpegio, y viceversa . Luego haremos una práctica instrumental. Para finalizar, escucharemos un
preludio de Bach, y en el programa informático Sibelius, se pasará la partitura en forma de acordes.

Pista para resolver: Cuantas veces aparece el acorde de Do Mayor con séptima?

Acordes mayores y menores https://blog.landr.com/es/aprender-acordes/

El arpegio (del italiano arpeggiare: ‘tocar el arpa’) es una manera de ejecutar un acorde: en vez de

tocarlos de manera simultánea, se hacen oír en sucesión rápida, generalmente del más grave al más
agudo

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Actividad 3: Escalas y cadencias

GRADOS

La siguiente lista determina los nombres de cada grado de la escala.

I = Tónica. Primer grado de la escala. Nota en la que termina la cadencia perfecta. 9

II = Supertónica. Segundo grado de la escala. Es a veces llamado predominante por su fuerte

tendencia a anticipar el V grado.

III = Mediante. Tercer grado de la escala. El nombre deriva de los antiguos modos eclesiásticos. En la
escala menor, es el centro de su tonalidad relativa mayor.

IV = Subdominante. Cuarto grado de la escala. Como indica su nombre, está debajo de la

dominante.9 Presenta un eficaz alejamiento de la tónica sin generar tensión.

V = Dominante. Quinto grado de la escala. Genera tensión, por lo que suele ser resuelta mediante
desplazamiento a la tónica.

VI = Superdominante o submediante. Sexto grado de la escala.

VII = Sensible. Séptimo grado a un semitono de la tónica.

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En que compas se encuentra la Cadencia I-IV-V-I?

ESCALAS

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Actividad 4: Creación de canción instrumental

Esta actividad consiste en la creación y transcripción de una pieza grupal para xilófonos. Deberán
usar todos los elementos vistos a lo largo de la unidad didáctica, como la melodía, acordes,
arpegios, y la cadencia.

Al finalizar la actividad y la interpretación de la canción se les dará la pista para resolver el último
número que abriría la caja.

PISTA PARA RESOLVER: Lo habéis tocado todos....

Deberán adivinar que se trata del xilófono, y contar las letras que tiene.

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