The Model of Human Occupation

Clearinghouse
Department of Occupational Therapy
College of Applied Health Sciences
www.moho.uic.edu

Manual del Usuario del

CUESTIONARIO
VOLICIONAL
PEDIÁTRICO (PVQ)
Versión 2.0 (Derechos Reservados 1998)
Autores:
Semonti Basu, BSOT
Ana Kafkes, OTR/L
Rebecca Geist, MS, OTR/L
Gary Kielhofner, DrPH, OTR, FAOTA

Traducción del Inglés:

Judith Abelenda, MS, OTR/L

Revisión de la Traducción:
Carmen Gloria de las Heras, MS, OTR

UIC
University of Illinois
at Chicago
 2

INTRODUCCIÓN

El Cuestionario Volicional Pediátrico (Pediatric Volitional Questionnaire / PVQ) es

una evaluación observacional que examina la motivación en los niños. El PVQ
ofrece una manera de sistematizar el registro de las acciones y reacciones de un
niño en su ambiente. Así, permite obtener una perspectiva tanto de los motivos
internos del niño como de la influencia facilitadora o inhibidora que el ambiente
ejerce sobre su volición. Puede ser usado por terapeutas ocupacionales o por otros
profesionales interesados en profundizar su conocimiento sobre la motivación de un
niño.
El PVQ cuenta con una Escala de Puntaje compuesta por 14 indicadores y
con un Registro de Características Ambientales.
Frecuentemente, la motivación infantil se evalúa mediante entrevistas,
listados, cuestionarios, o tests estructurados de juego que dependen para su
aplicación de las habilidades verbales o cognitivas del niño. El PVQ evalúa la
volición mediante la observación, lo cual lo hace una herramienta eficaz para
evaluar a todos los niños, independientemente de sus habilidades. Fue diseñado
como una contribución a la evaluación integral del desempeño del niño.
Este manual explica el concepto de volición, los fundamentos teóricos de la
evaluación, y ofrece instrucciones para su administración. Se recomienda a los
profesionales que deseen usar el PVQ que se familiaricen con el manual y sigan los
lineamientos aquí descritos.

Cuestionario Volicional Pediátrico Versión 2.0

 PROPÓSITO

El PVQ ha sido diseñado para evaluar los componentes volicionales en niños

pequeños o en niños con importantes limitaciones en sus habilidades cognitivas,
verbales, o físicas. Examina tanto las características volicionales del niño como los
factores ambientales que impactan su volición.

Objetivos

Los objetivos del PVQ pueden sintetizarse así:

 Proveer observaciones y coeficientes volicionales que pueden usarse en

conjunto con otras evaluaciones para alcanzar un entendimiento holístico
del niño.
 Proveer una imagen de la volición del niño mediante la observación de su
comportamiento cotidiano.
 Proveer información sobre los puntos fuertes y débiles de la motivación del
niño y sobre su impacto en el comportamiento observable del niño.
 Identificar qué características del ambiente facilitan o inhiben la volición del
niño.
 Proveer información sobre las actividades que maximizan la volición del niño.
 Proveer información pertinente para refinar la planificación de programas de
tratamiento e intervención.
 Ayudar a la creación de objetivos en el aula y/o de planes educacionales
individualizados.
 Ofrecer un medio para monitorear la eficacia de variadas estrategias de
intervención.
 Asistir a terapeutas ocupacionales y a otros profesionales en la facilitación
de la volición del niño.
 Sustentar la información provista a padres y maestros sobre la volición del
niño.

Población Apropiada

Originalmente, el PVQ fue diseñado para ser usado con niños de dos a siete años
de edad. Fue estudiado con niños con discapacidades y sin ellas. La población a la
que se dirige abarca un continuo de habilidades, desde niños con limitaciones leves
hasta niños con importantes limitaciones físicas y cognitivas. En la práctica, los
terapeutas ocupacionales han descubierto que el uso del PVQ es apropiado también
con niños y adolescentes cronológicamente mayores que funcionan a niveles
evolutivos menores.
 HISTORIA DEL DESARROLLO DEL PVQ

El PVQ original (Geist & Kielhofner, 1998) fue desarrollado a partir del Cuestionario
Volicional (Volitional Questionnaire / VQ) (de las Heras, 2003) en 1998. Entonces, el
sistema de puntaje constaba de 14 ítems creados a partir de la versión para
adultos. Quien primero examinó el PVQ aplicando análisis Rasch fue Geist (1998).
En un estudio posterior Anderson (1998) analizó el instrumento con una muestra
que incluía niños con discapacidades. Los hallazgos de estos dos estudios
mostraron que la evaluación era una herramienta válida para interpretar el
comportamiento de niños con un amplio espectro de discapacidades. La segunda
versión que se presenta en este manual se basa en hallazgos de investigación y en
la experiencia práctica con el uso del manual existente. Esta nueva versión incluye
un criterio más refinado para otorgar puntaje y un sistema más eficiente para
registrar información sobre el ambiente.
 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL PVQ

El Modelo de la Ocupación Humana (MOHO) conceptualiza a los seres humanos

como un sistema comprendido por tres componentes interrelacionados: Volición,
habituación, y capacidad de desempeño (Kielhofner, 2002). El interjuego entre
estos tres componentes es continuo, cambiante, y guía la organización del
comportamiento del sistema humano. Este interjuego tiene lugar en del contexto
del ambiente de la persona.

Volición

La volición se refiere a la motivación por las ocupaciones. En la infancia, el

comportamiento ocupacional incluye actividades de juego y esparcimiento,
educación y otras actividades productivas, y actividades de la vida diaria. Al
observar el comportamiento ocupacional, uno puede entender cómo un niño
anticipa, elige, experimenta e interpreta sus ocupaciones.
La volición se define como un patrón de pensamientos y sentimientos que
predisponen y permiten a la persona anticipar, elegir, experimentar e interpretar
ocupaciones. La volición se relaciona con lo que uno considera importante
(valores), percibe como capacidad y eficacia personal (causalidad personal), y
encuentra placentero (intereses).
La causalidad personal, valores e intereses están interrelacionados y juntos
constituyen el contenido de los sentimientos, pensamientos y decisiones del niño
respecto de la participación en actividades. Estas áreas se corresponden con cuán
efectivo el niño se siente para actuar en el mundo, con lo que el niño tiene por
importante, y con lo que el niño disfruta y encuentra placentero. Los tres elementos
de la volición representan consideraciones continuas e interrelacionadas que
caracterizan el pensamiento y la acción sobre “hacer” una actividad (Kielhofner,
2002).
Por ejemplo, un niño inicia voluntariamente la participación en una actividad
porque: a) se siente confiado de que puede hacer la actividad (causalidad
personal);
b) siente que la actividad es importante (valor); y c) la actividad le gusta (interés).
No es necesario en cada observación distinguir exactamente qué componente de la
volición está operando, pero una buena observación debería producir alguna
información relevante sobre cada componente. Esta información, a su vez, puede
ser valiosa para diseñar intervenciones y apoyos ambientales para el niño.
Causalidad Personal

Causalidad personal se refiere al sentido de competencia y eficacia de las personas

(Kielhofner, 2002). Ejerce una influencia importante sobre la motivación por las
ocupaciones y la comprenden dos dimensiones. La primera de estas dimensiones,
el sentido de capacidad personal, es la autoevaluación de las habilidades físicas,
intelectuales y sociales (Harter, 1983, 1985; Harter & Connel, 1984). La segunda
dimensión, eficacia personal, son los pensamientos y sentimientos sobre la eficacia
que uno percibe tener para usar las habilidades personales en el logro de
resultados deseados (Rotter, 1960; Lefcourt, 1981).
No es necesario que la causalidad personal sea articulada en palabras.
Alguien que se siente capaz y eficaz en una actividad tenderá a buscar más
desafíos y a solucionar los problemas que surjan. Por otro lado, uno puede
desarrollar un sentido de logro y confianza en sus habilidades cuando aprende una
tarea nueva.
Por ejemplo, un niño que se siente eficaz en el uso de sus habilidades
motoras intenta crear diseños nuevos y más creativos con sus juguetes
constructivos. De manera similar, un niño que se siente socialmente eficaz tratará
de interactuar e influir sobre otros niños más allá de un saludo o intercambio social
inicial. Por lo tanto, aunque la causalidad personal se siente y cree de manera
interna, influye el comportamiento externamente observable.

Valores

Los valores son un conjunto coherente de convicciones internalizadas que perfilan

lo que uno encuentra importante y significativo hacer (Kielhofner, 2002). Definen lo
que es valioso hacer, cómo uno debería desempeñarse, y qué objetivos o
aspiraciones merecen compromiso. Cosas básicas como seguridad, ser reconocido
por otros, sentimientos positivos sobre uno mismo, y tener algún grado de control
sobre las propias circunstancias pueden ser valores importantes.
Por ejemplo, es posible que un niño que valore ser reconocido por otros
busque elogios o refuerzos positivos después de haber realizado una tarea con
éxito. Los refuerzos buscados pueden incluir atención, halagos verbales,
expresiones, etc.

Intereses

Intereses se refiere a lo que uno encuentra placentero o satisfactorio hacer y son

generados por la experiencia de placer y satisfacción en el comportamiento
ocupacional. Reflejan tanto disposiciones naturales (p. ej. la tendencia a disfrutar
de actividades físicas o intelectuales) como gustos y aversiones adquiridos.
Generalmente los intereses se desarrollan a partir de actividades que los niños
realizan con éxito y placer. La experiencia y apreciación de disfrutar de una
actividad crean una disposición o anticipación de placer futuro.
Normalmente, los intereses son fáciles de observar porque evocan signos
físicos de anticipación positiva y placer (p. ej. sonreír, aplaudir, acción energética,
enfrascamiento).
El Ambiente

La volición es influida tanto por las características intrínsecas del niño como por las
características del ambiente. Los niños no se motivan de igual manera en todos los
ambientes. Por lo tanto, al evaluar la volición, es importante notar cómo el
ambiente influye sobre el comportamiento.
El ambiente se conceptualiza como comprendido por espacios, objetos, el
ambiente social y formas ocupacionales. Los espacios pueden incluir el hogar, el
aula, consultorios, salas de juego, o patios de recreo. Los objetos son las cosas
tanto naturales como fabricadas con las que los niños interactúan. El ambiente
social incluye varios grupos sociales (p. ej. niños, adultos) presentes en el ambiente
del niño. Las formas ocupacionales son secuencias de acción gobernadas por reglas
que constituyen las actividades culturalmente reconocibles y nombrables realizadas
en el ambiente.
Por lo tanto, al considerar cómo el ambiente influye sobre la volición, debe
ponerse atención al espacio, los objetos, las formas ocupacionales y el contexto
social, porque todos ellos impactan la volición.
 ETAPAS DEL DESARROLLO VOLICIONAL

El proceso evolutivo de la volición avanza en un continuo que va desde la

Exploración, pasando por la Competencia y llegando al Logro. Cada etapa en esta
secuencia se caracteriza por una creciente necesidad de control sobre el ambiente.
Las bases conceptuales de este proceso derivan de las etapas evolutivas
identificadas primero por Reilly (1971) al examinar la emergencia del juego en los
niños, y del concepto de Kielhofner (2002) de continuo de cambio ocupacional.

Exploración

Exploración es la etapa en la cual el niño muestra el deseo de interactuar con el

ambiente con el mero propósito de obtener experiencias sensoriales y placer. Se
refiere al interés del niño por el ambiente y a la necesidad de descubrir su entorno.
La exploración ocurre en ambientes relativamente seguros e interesantes. En esta
etapa no existe el riego de fracaso, ya que su propósito es el descubrimiento.

Competencia

Competencia es la etapa en la cual el niño comienza a incorporar las nuevas

maneras de hacer las cosas que descubrió durante la etapa de exploración. Se
caracteriza por el impulso de interactuar activamente con el ambiente y de influir
sobre él. La etapa de competencia le otorga al niño un creciente sentido de control
personal. En esta etapa el niño se enfoca en producir un desempeño consistente y
satisfactorio, lo que logra mediante la práctica repetida. En esta etapa el niño
impone sus propios estándares a su desempeño.

Logro

Logro es la etapa en que el niño intenta dominar una habilidad o tarea que es al
menos moderadamente desafiante. Logro incorpora los aprendizajes realizados en
las dos etapas previas. El niño se esfuerza por mantener o incrementar tanto como
le es posible su capacidad de responder a las demandas ambientales de
desempeño. El niño trata de lograr resultados consistentes con ciertos estándares
de éxito, sean estos impuestos externamente o por el niño mismo. En la etapa de
logro el niño persiste en su propósito independientemente del riesgo de fracaso.

Estas tres etapas describen a grandes rasgos la trayectoria del desarrollo

volicional. El desarrollo volicional es de hecho un proceso complejo en el cual estas
tres etapas se suceden, superponen y entrecruzan las unas con las otras. Por lo
tanto, el patrón de acciones, pensamientos y sentimientos que tienen lugar a
medida que un niño avanza por este proceso es único para cada niño y situación.
 ADMINISTRACIÓN DEL PVQ

El PVQ debe ser administrado por profesionales familiarizados con el MOHO. En

cada sesión el evaluador llena una escala del puntaje otorgado al niño y toma nota
de la información cualitativa sobre el ambiente en el registro de características
ambientales. La tarea se realiza con mayor eficiencia si el evaluador conoce al niño.
Las ocupaciones observadas pueden incluir juego libre, actividades de la vida diaria
o actividades escolares. El evaluador debe tener siempre presente que la intención
de la evaluación es medir volición, no medir habilidad.
Se recomienda que el evaluador observe al niño a diferentes horas del día y
en múltiples ambientes. Llevar a cabo varias observaciones permite al evaluador
determinar cuál es el ambiente que más facilita la volición del niño y lograr un
entendimiento más profundo de su volición. Es igualmente importante observar al
niño desempeñando diversas actividades para determinar cómo éstas influyen
sobre su volición.

Ambiente

El PVQ puede administrarse en una variedad de ambientes incluyendo el aula, el

hogar, salas de juego, patios de recreo, consultorios, y la comunidad en general. Se
recomienda realizar las observaciones en lugares relativamente familiares para el
niño e incluir en ellas al menos dos actividades diferentes que provean
oportunidades para la interacción social y con objetos.

Tiempo

El tiempo necesario para administrar el PVQ es muy variable y depende de la

tolerancia de cada niño a una actividad dada. No se especifica un límite de tiempo
para cada observación. En general, las observaciones duran entre 10 y 30 minutos.
Cuando se administra la evaluación durante una sesión terapéutica, la observación
puede durar más. El evaluador debe otorgar puntaje a cada uno de los 14
indicadores durante la observación, mientras que el registro de características
ambientales puede llenarse tanto durante la observación como inmediatamente
después.

Demostraciones e Indicaciones

El evaluador debe estar atento al tipo de apoyo, dirección o estímulo externo que el
niño necesita para mantener su atención en la tarea durante la observación. Estos
pueden incluir indicaciones verbales, visuales, gestuales, o una combinación de
ellas. Durante la observación el evaluador debe siempre permitir al niño una amplia
oportunidad de exhibir sus características volicionales antes de ofrecer apoyo para
que el niño mantenga su participación.
 DIRECTRICES PARA OTORGAR PUNTAJE

El sistema de puntaje del PVQ consiste en una escala de cuatro puntos que
representan diferentes grados de expresión de la volición (Espontáneo a Pasivo). El
puntaje se otorga de acuerdo con el grado de espontaneidad y la cantidad de
apoyo, estructura y estimulación requeridos para que el niño exhiba un
determinado comportamiento volicional.
Apoyo, estructura y estimulación pueden ser indicaciones visuales, verbales
o gestuales para entregar apoyo y ánimo, así como reafirmación, elogios, o
cualquier combinación posible.

 Espontáneo (E): Muestra el comportamiento sin apoyo, estructura o

estimulación.
El niño exhibe el comportamiento voluntariamente, sin necesidad de apoyo,
estructura o estimulación. Este puntaje indica que el comportamiento volicional
está intrínsecamente presente y se exterioriza de manera espontánea.

 Involucrado (I): Muestra el comportamiento con una cantidad mínima

de apoyo, estructura o estímulo.
El niño muestra el comportamiento cuando se le ofrece mínimo apoyo,
estructura o estímulo. El niño necesita algo de atención adicional, estímulo o
estructuración del ambiente. Este puntaje indica que al proveer un mínimo de
apoyo se ha suscitado un comportamiento volicional específico.

 Dudoso (D): Muestra el comportamiento con máximo apoyo,

estructura o estímulo.
El niño muestra el comportamiento cuando se le ofrece una cantidad máxima
de apoyo, estructura o estímulo. El niño puede necesitar apoyo con gran
frecuencia, o en grado excesivo, para demostrar un comportamiento volicional
específico. Este puntaje indica que el niño puede estar experimentando severas
dificultades para interactuar con el ambiente debido a una limitación volicional.

 Pasivo (P): No demuestra el comportamiento aún con apoyo,

estructura o estímulo.
El niño no demuestra el comportamiento aún cuando se le ofrece un máximo de
apoyo, estructura o estímulo. Este puntaje indica que puede existir un déficit
volicional y que el niño está seriamente limitado en su habilidad de iniciar un
comportamiento volicional específico.

 No Aplicable (N/A): Este puntaje se asigna si no fue posible evaluar un ítem

debido que el niño no tuvo oportunidad de demostrar el comportamiento.
INDICADORES VOLICIONALES
1. Muestra Curiosidad

Este indicador evalúa si el niño intenta obtener información sobre el ambiente. Se

aplica tanto a prestar atención al entorno inmediato como a la exploración simple.
Incluye notar, prestar atención, explorar objetos, eventos y personas en el
ambiente. Como los niños difieren en su grado y modo de mostrar curiosidad, el
evaluador debe evaluar sólo si el niño presta atención a algún aspecto del
ambiente.
Ejemplos de Muestra Curiosidad incluyen:

 Un niño presta atención a objetos o personas nuevos en el ambiente.

 Un niño presta atención a sonidos o voces.
 Un niño examina juegos, juguetes, y otros objetos en su entorno inmediato.
 Un niño observa, se acerca a, o hace preguntas acerca de una tarea que
alguien está ejecutando en su cercanía.

Ejemplo:
Juan es preescolar con múltiples limitaciones físicas. Su maestra ha traído al aula un
juguete nuevo y le muestra a Juan cómo emite sonidos y luces.

(E) Juan mira y escucha el nuevo juguete y/o trata de tocarlo.

(I) Juan mira y escucha el nuevo juguete y/o trata de tocarlo después que la
maestra lo anima a hacerlo.
(D) Juan mira y escucha el nuevo juguete y/o trata de tocarlo sólo después
que la maestra lo hace funcionar repetidas veces para atraer la atención
de Juan.
(P) Juan no mira ni escucha el juguete, ni trata de tocarlo.
2. Inicia Acciones

Este indicador evalúa si el niño inicia interacciones con el ambiente en el nivel más
simple al ingresar al ambiente o una vez que se encuentra en él. Se relaciona con
el deseo del niño de iniciar experiencias en el ambiente con el fin de explorarlo. El
observador debe determinar si el niño inicia tales interacciones.
Ejemplos de Inicia Acciones incluyen:

 Un niño se balancea en su silla para experimentar la sensación que le

produce.
 Cuando ve una persona conocida, el niño sonríe en reconocimiento.
 Un niño entra a un área de juego e inicia una actividad exploratoria.

Ejemplo:
Erik es un niño de jardín de infantes con retrasos cognitivos. Durante la clase de
arte Erik está sentado a una mesa junto con sus compañeros. La maestra ha
distribuido trozos de arcilla entre los niños, y les ha mostrado como arrancar,
manipular y hacer rollos para crear diversos productos.

(E) Erik alcanza un trozo de arcilla, o lo manipula.

(I) Erik alcanza un trozo de arcilla, o lo manipula, después que su maestra le
pide que lo haga.
(D) Erik alcanza un trozo de arcilla o lo manipula después que la maestra
acerca el material a Erik y lo anima repetidamente a hacerlo.
(P) Erik no inicia ninguna interacción con la arcilla.
3. Se Orienta hacia un Objetivo

Este indicador evalúa si el niño usa o trata de usar objetos o su propio cuerpo con
el propósito de alcanzar un objetivo. Se refiere a la habilidad del niño de actuar con
un claro plan en mente. No se requiere que el niño tenga éxito en el intento; más
bien, el niño debe mostrar comportamientos que indiquen la intención de alcanzar
un resultado específico como consecuencia de su esfuerzo.
Ejemplos de Se Orienta hacia un Objetivo incluyen:

 Un niño se traslada a otra parte del ambiente con el propósito de obtener

un objeto.
 Cuando ve una persona conocida, el niño alza los brazos para indicar que
quiere ser tomado en brazos.
 Un niño comunica su deseo de obtener un objeto, o expresa una necesidad.

Ejemplo:
Megan es una niña con autismo que está en primer grado. Acaba de ingresar a su
aula, acompañada por su maestra, para empezar el día escolar.

(E) Megan se quita la mochila y la cuelga del gancho que tiene asignado.
(I) Megan se quita la mochila y la cuelga del gancho que tiene asignado
después que la maestra le sugiere que lo haga.
(D) Meganse quita la mochila después que la maestra la anima repetidas veces
a hacerlo, o inicia físicamente el proceso.
(P) Megan permanece parada junto a la puerta del aula y no hace ningún
intento de quitarse la mochila.
4. Muestra Preferencias

Este indicador evalúa si el niño expresa inclinaciones en su ambiente. Un niño

puede mostrar una preferencia al orientarse, sonreír, vocalizar, alcanzar o moverse
hacia una actividad, objeto, persona o lugar favorito.
Ejemplos de Muestra Preferencias incluyen:

 Al jugar, un niño elige pelotas en vez de rompecabezas.

 Un niño que se encuentra agitado se calma cuando realiza la transición
hacia una actividad diferente.
 Durante los recreos, un niño elige jugar con su amigo preferido.
 Un niño prefiere trabajar sentado en su silla favorita.

Ejemplo:
Emmanuel es un niño en edad preescolar con un retardo en su desarrollo. Durante
una sesión de terapia ocupacional el terapeuta le pide que elija un juego.

(E) Emmanuel rápidamente elige un juego de entre todas las opciones

disponibles.
(I) Emmanuel hace una elección después de que el terapeuta lo anima a
hacerlo.
(D) Emmanuel se muestra reacio a elegir un juego y hace una elección
después de que el terapeuta le asegura que cualquier elección que haga
es aceptable.
(P) Emmanuel no elige ningún juego.
5. Intenta Cosas Nuevas

Este indicador evalúa si el niño intenta involucrarse en experiencias nuevas dentro

de su ambiente o incorporar algo nuevo dentro de una actividad conocida. Se
refiere al deseo del niño de expandir su repertorio de comportamiento. Puede
incluir el uso de objetos, acciones y/o interacciones nuevas. Este ítem puede
observarse solamente si la experiencia es nueva para el niño. Actividades / objetos
nuevos incluyen cualquier cosa que el niño no haya encontrado con anterioridad.
Ejemplos de Intenta Cosas Nuevas incluyen:

 Un niño intenta activar un juguete nuevo.

 Un niño intenta involucrarse en una actividad nueva o agregar un nuevo
componente a una actividad familiar.
 Un niño acepta unirse a un grupo de niños que no conoce.

Ejemplo:
Sam es un niño que ha sido diagnosticado con una discapacidad del aprendizaje.
Junto con sus compañeros asiste a la clase de música. La maestra muestra al grupo
un nuevo instrumento musical. Cada niño recibe un instrumento para que puedan
tocarlo.

(E) Sam manipula el instrumento musical de buena gana e intenta

producir sonidos.
(I) Sam manipula el instrumento musical e intenta producir sonidos
después de que la maestra se le acerca y le pide que intente tocar el
instrumento.
(D) Sam manipula su instrumento musical e intenta producir sonidos sólo
después de que la maestra lo anima y le pide repetidas veces que lo
haga.
(P) Sam no intenta manipular su instrumento musical.
6. Permanece Involucrado

Este indicador evalúa si el niño desea seguir participando en una actividad que está
realizando. El niño muestra su deseo al concentrar su atención, acercarse más, o
exhibir algún tipo de conexión emocional con la actividad. El estar involucrado se
demuestra en una variedad de grados que deben ser considerados de acuerdo con
las capacidades de cada niño. El requerimiento mínimo que plantea este ítem es
que el niño se oriente hacia la actividad y/o mantenga alguna relación con el
ambiente. El ítem no evalúa si el tiempo que el niño permanece involucrado es
suficiente para completar una actividad determinada, sino más bien evalúa si el
niño muestra alguna forma de conexión con la actividad.
Ejemplos de Permanece Involucrado incluyen:

 Un niño permanece sentado y escucha a su maestra mientras ella cuenta

una historia.
 Al participar en una tarea de vestido, un niño escucha al terapeuta y sigue
sus instrucciones.
 Un niño participa en una discusión en clase respondiendo a las preguntas
que le hace la maestra.

Ejemplo:
René es una niña de cinco años con importantes limitaciones físicas. Junto con sus
compañeros de clase ha comenzado un proyecto de arte y se encuentran en el
proceso de cortar varias formas. René tiene frente a sí un interruptor que activa un
par de tijeras eléctricas.

(E) René mantiene la presión necesaria sobre el interruptor y sonríe

mientras observa cómo su maestra maneja las tijeras y corta la figura
siguiendo las líneas.
(I) René activa el interruptor y observa cómo su maestra corta con las
tijeras después que ésta le da instrucciones iniciales.
(D) René activa el interruptor y observa cómo su maestra corta con las
tijeras sólo después que su maestra trata de atraer su interés hacia la
actividad repetidas veces.
(P) René no muestra ningún interés por la actividad.
7. Expresa Placer con sus Logros

Este indicador evalúa si el niño percibe que sus acciones influyen con éxito sobre el
ambiente de acuerdo con sus propios estándares de desempeño. Se relaciona con
la confianza que el niño tiene en sus habilidades y en la efectividad de esas
habilidades. Este ítem se refiere a la satisfacción que el niño experimenta de haber
salido bien frente a desafíos o expectativas crecientes. Este ítem se observa cuando
el niño muestra un afecto positivo durante el desempeño de una tarea o
inmediatamente después de haber logrado los resultados deseados. Se lo puede
manifestar mediante verbalizaciones, expresiones faciales, y/o gestos posturales.
Ejemplos de Expresa Placer con sus Logros incluyen:

 Un niño sonríe o aplaude después de haber producido un cambio en su

ambiente.
 Un niño les cuenta a otros que le ha ido bien en lo que ha hecho.
 Un niño muestra a otros lo que ha realizado.

Ejemplo:
Stacy experimenta dificultades motoras finas. Está trabajando con su terapeuta
para enroscar una banda elástica alrededor de su cabello para recogerlo en una
colita de caballo.

(E) Stacy recoge su cabello en alto y lo sujeta con la banda elástica en la

posición apropiada. Al terminar sonríe y dice: “Lo hice”.
(I) Stacy recoge su cabello en alto y lo sujeta con la banda elástica en la
posición apropiada sin que se observe cambio alguno en su afecto.
Cuando el terapeuta dice: “Tu cabello luce precioso”, Stacy sonríe.
(D) Stacy recoge su cabello en alto y lo sujeta con la banda elástica en la
posición apropiada sin que se observe cambio alguno en su afecto. El
terapeuta ofrece numerosos elogios y pregunta a Stacy varias veces cómo
se siente al haber sido capaz de recoger su cabello de la manera deseada
antes de que Stacy muestre satisfacción.
(P) A pesar de numerosos elogios por parte del terapeuta y de varios intentos
de lograr una respuesta positiva en relación con su logro, Stacy no indica
ningún placer por haber podido recoger su cabello en una colita de
caballo.
8. Trata de Resolver Problemas

Este indicador evalúa si el niño intenta alterar sus acciones cuando surgen
problemas durante el transcurso de una actividad. Se refiere a la intención y
disposición del niño a dedicar sus esfuerzos a la corrección de una situación. El
evaluador observa si el niño trata de solucionar los problemas que encuentra. No es
necesario que el niño solucione el problema con éxito, sino que muestre un cambio
en sus acciones indicando el intento de encontrar una solución.
Este ítem indica que el niño interpreta las dificultades encontradas durante
su desempeño como desafíos que puede resolver y no como obstáculos
insuperables. El niño puede iniciar este comportamiento por si mismo o bien puede
pedir ayuda o guía.
Ejemplos de Trata de Resolver Problemas incluyen:

 Un niño pide ayuda para resolver un problema.

 Un niño comienza a intentar resolver un problema con independencia.
 Después de intentar repetidas veces realizar una construcción por si mismo
sin tener éxito, el niño mira las instrucciones para que le sirvan de guía.

Ejemplo:
Ryan es un niño de primer grado que tiene dificultades de aprendizaje. Está
participando de una clase de ciencias en la cual los alumnos deben crear
individualmente maquetas. Ryan tiene dificultades para hacer que las figuras en su
maqueta queden en posición vertical.

(E) Ryan comienza a reorganizar y/o rediseñar su maqueta en un intento de

hacer que las figuras queden en posición vertical.
(I) Ryan comienza a reorganizar y/o rediseñar su maqueta después de que la
maestra lo anima a buscar una solución.
(D) Ryan comienza a reorganizar y/o rediseñar su maqueta después de que la
maestra le sugiere una manera de hacerlo y trabaja con él para
reposicionar las figuras.
(P) Ryan abandona su maqueta, la arroja con enojo, o pasa a otra actividad.
9. Trata de Producir Efectos

Este indicador evalúa si el niño busca ver los resultados de sus acciones con el sólo
propósito de gozar de ellos. Se refiere a la interacción que el niño establece con su
ambiente con el propósito de generar una acción o respuesta. No implica riesgo de
fracaso.
Ejemplos de Trata de Producir Efectos incluyen:

 Un niño emite una serie de vocalizaciones y escucha los sonidos que produce.
 Un niño sopla en una pajita para ver las burbujas que aparecen en la leche.
 Un niño ve una lata en el suelo y le da un puntapié arrojándola al otro
extremo del patio.

Ejemplo:
Sara es una preescolar con limitaciones cognitivas y físicas. Durante el tiempo libre
que tiene en su aula, se le ofrece una variedad de juguetes.

(E) Sara acerca su silla de ruedas a un tambor, comienza a batirlo, y escucha

el sonido que produce.
(I) Sara acerca su silla de ruedas a un tambor, comienza a batirlo y escucha
el sonido que produce después de que su maestra la anima a jugar con
él.
(D) Sara acerca su silla de ruedas a un tambor y escucha el sonido que
produce sólo después de que su maestra bate el tambor repetidas veces y
anima a Sara a hacerlo también.
(P) Sara no hace ningún intento de producir sonidos con el tambor.
10. Practica Habilidades

Este indicador evalúa si el niño busca oportunidades de mejorar sus habilidades en

la forma ocupacional en la que participa. Se relaciona con la disposición del niño a
invertir esfuerzo en el desarrollo de sus habilidades hasta alcanzar el nivel de
competencia deseado. También se relaciona con la disposición del niño de trabajar
en una habilidad que aún no ha desarrollado completamente.
Ejemplos de Practica Habilidades incluyen:

 Un niño arroja repetidamente una bolsita de arena a un objetivo, hasta que

da en el blanco.
 Un niño que ha aprendido recientemente a atar los cordones de sus zapatos
practica hacer moños hasta que logra darle la tensión deseada.
 Un niño practica escribir su nombre hasta que le sale legible.

Ejemplo:
Tanya es una niña de primer grado que tiene múltiples discapacidades. Está
sentada a la mesa del almuerzo junto con sus compañeritos. Recientemente
comenzó a usar el tenedor y ahora está en el proceso de tratar de pinchar su
comida.

(E) Tanya continúa usando su tenedor durante toda la comida a pesar de no

haber tenido éxito en los intentos iniciales de pinchar la comida.
(I) Tanya continúa usando el tenedor después de no tener éxito en el primer
intento de pinchar la comida sólo cuando su maestra le sugiere que
pruebe otra vez.
(D) Tanya abandona el uso del tenedor, frustrada después de que sus primeros
intentos de pinchar la comida fracasan. Sin embargo, vuelve a usarlo
cuando la maestra le da ánimo y/o le ofrece asistencia mano-sobre-mano.
(P) Después de fracasar en sus primeros intentos de pinchar la comida, Tanya
rehúsa continuar usando el tenedor.
11. Busca Desafíos

Este indicador evalúa si el niño intenta incrementar las demandas de su propio

desempeño. Se relaciona con el deseo del niño de mejorar una habilidad dada o de
ampliar su repertorio de habilidades. Refleja la disposición del niño a ensayar y
lograr un estándar más alto de desempeño. El niño se desafía a sí mismo al
imponer criterios adicionales (ya sea de cantidad, calidad, complejidad o duración)
a su estándar de desempeño en una tarea específica, o al comparar su desempeño
con el de otros. Implica el riesgo de fracasar.
Ejemplos de Busca Desafíos incluyen:

 Un niño decide crear la guirnalda de papel más larga de su clase.

 Un niño trata correr desde un extremo al otro del patio en el tiempo que
toma contar hasta diez.
 Un niño trata de usar independientemente el cierre a cremallera de su
chaqueta por primera vez.

Ejemplo:
Matthew es un niño de primer grado con limitaciones físicas leves. Se encuentra en
la clase de matemáticas, completando una serie de problemas.

(E) Matthew resuelve los problemas rápidamente y pregunta al maestro si le

permite continuar con problemas más difíciles.
(I) Matthew resuelve los problemas rápidamente y cuando su maestro se lo
propone, acepta continuar con problemas más difíciles.
(D) Matthew resuelve los problemas rápidamente, pero cuando su maestro le
propone continuar con problemas más difíciles acepta dubitativamente y
sólo después que el maestro lo anima repetidamente a hacerlo.
(P) Matthew resuelve los problemas rápidamente pero rehúsa continuar con
otros problemas más difíciles a pesar de que su maestro lo anima
repetidamente a hacerlo.
12. Organiza / Modifica el Ambiente

Este indicador evalúa si el niño intenta desafiar su propio desempeño alterando

algún aspecto del ambiente. Se relaciona con la disposición del niño a iniciar
espontáneamente cambios en el ambiente con el propósito de incrementar sus
demandas de desempeño. Implica el riesgo de fracasar.
Ejemplos de Organiza / Modifica el Ambiente incluyen:

 Un niño trata de llegar al lado opuesto del patio saltando sobre obstáculos
que él mismo ha colocado en su camino.
 Un niño trata de dar en un blanco y aleja el objetivo un poco más después
de cada tiro.
 Un niño organiza su ambiente social retando a un amigo a jugar a la rayuela.

Ejemplo:
Jackie es una niña de primer grado con autismo. Durante la clase de educación física
practica saltar al suelo desde una colchoneta.

(E) Jackie coloca otra colchoneta sobre la suya y se desafía a sí misma a

saltar desde una altura mayor.
(I) Jackie coloca otra colchoneta sobre la suya y se desafía a saltar desde
una altura mayor siguiendo la demostración de la maestra.
(D) Después de que la maestra le da animo, Jackie la ayuda a colocar otra
colchoneta sobre la suya e intenta saltar desde una altura mayor.
(P) Jackie no intenta modificar el ambiente para incrementar el desafío.
13. Realiza una Actividad Hasta Completarla

Este indicador evalúa el compromiso del niño con el logro de un resultado deseado.
Se relaciona con la disposición del niño a persistir o sostener un esfuerzo hasta
alcanzar el objetivo o resultado previsto. La actividad en la que el niño participa
debe estar al alcance de sus habilidades y debe requerir un esfuerzo sostenido o
creciente.
Ejemplos de Realiza una Actividad hasta Completarla incluyen:

 Un niño ensambla las piezas de un rompecabezas hasta que lo completa.

 Un niño trabaja en una tarea escolar hasta terminarla.
 Un niño arroja repetidamente una bolsita de arena a un objetivo hasta que
finalmente consigue dar en el blanco.

Ejemplo:
Billy es un niño en edad preescolar con múltiples limitaciones físicas. Cuando va
desde el aula hacia el baño con su andador debe sortear otros niños, objetos
extraños, y el vano de una puerta.

(E) Billy recorre toda la distancia entre el aula y el baño, haciendo con su
andador los ajustes apropiados a medida que se hacen necesarios.
(I) Billy recorre toda la distancia entre el aula y el baño, haciendo los ajustes
apropiados con su andador sólo después de que su maestra lo anima a
reposicionar el andador cuando encuentra obstáculos.
(D) Billy recorre toda la distancia entre su aula y el baño sólo cuando la
maestra le ofrece intermitentemente apoyo para que reposicione su
andador cuando encuentra obstáculos.
(P) Cuando encuentra obstáculos Billy abandona el andador.
14. Usa la Imaginación

Este indicador evalúa si el niño incorpora la imaginación como una herramienta en

la creación de desafíos más placenteros, emocionantes, complejos o estimulantes.
Con el fin de imponer mayores demandas a su desempeño, el niño imagina.
Ejemplos de Usa la Imaginación incluyen:

 Un niño camina sobre una viga de equilibrio e intenta mantener su balance

de manera de no caer desde “la planchada de un barco” a un “mar
infestado de tiburones”.
 Un niño presta especial atención a su atuendo, porque “va a encontrarse
con el Ratón Mickey”.
 Cuando hace construcciones con bloques, un niño pretende ser un ser un
carpintero.

Ejemplo:
Carla es una preescolar con retrasos en su desarrollo. Es la hora del recreo y su
clase se encuentra en el patio.

(E) Carla desafía su velocidad mientras se desliza por el tobogán fingiendo

que un león la persigue.
(I) Cuando un grupo de amigos que está participando de un juego simbólico
la invita a unírsele, Carla lo hace.
(D) Carla observa un grupo de amigos participando de un juego simbólico y
se les une dándoles ánimo después de que ellos la invitan a participar.
(P) Carla rehúsa participar en juegos simbólicos con sus amigos o sin ellos.
 EVALUACIÓN DEL AMBIENTE

El Registro de Características Ambientales ayuda al evaluador a tomar nota de las

características del ambiente en el que observa al niño. Tiene el propósito de
registrar las características ambientales que podrían estar impactando la volición
del niño. El registro provee al observador un método estructurado para asentar los
aspectos salientes del ambiente. Cuando se observa un niño en dos ambientes
diferentes y se observan niveles de volición variables, el registro permite una
comparación sistemática de las características del ambiente que pueden ser
responsables por la variación.
El registro de las características ambientales ha sido diseñado para proveer
un formato organizado con el cual observar el ambiente en que el niño se
desempeña. Está compuesto de cuatro secciones: Espacio, Objetos, Ambiente
Social, y Formas Ocupacionales.

El Espacio

Esta sección se aplica a las características físicas del espacio en el cual se observa
al niño. Enumera las características generales del espacio tales como ubicación,
iluminación, sonidos y tamaño. El observador debe poner atención también a otros
detalles específicos del ambiente que pueden afectar el comportamiento del niño,
tales como la distribución de áreas y objetos, temperatura, o color.
Por ejemplo, un niño observado en el aula durante el tiempo de expresión
libre se encontrará probablemente en un espacio cerrado, con luz artificial,
tranquilo, y con suficiente lugar para permitir actividades motoras gruesas.
También debe registrarse toda otra información pertinente sobre el espacio y la
volición del niño. Si, por ejemplo, en el aula las áreas de juego y de trabajo
estuvieran organizadas de tal manera que promovieran la participación activa de los
alumnos, el observador debería hacerlo notar en la hoja de registro.

Los Objetos

Esta sección enumera las características de los objetos presentes en el ambiente.

Los objetos pueden ser familiares o desconocidos para el niño. Pueden ser
naturales (como árboles, arena, etc.) o fabricados (como libros, juguetes, etc.).
Dentro de un espacio determinado los objetos pueden tener atributos similares,
tales como cientos de libros en una biblioteca, o disímiles, tales como pelotas,
hamacas, y un arenero en un patio de juegos. Según el tipo de comportamiento
que estén diseñados para suscitar en el usuario, los objetos pueden ser simples (es
decir, requieren un comportamiento no especializado) o complejos (demandan un
comportamiento especializado). El número de objetos presentes en el ambiente
puede variar de unos pocos a muchos. El observador debe notar asimismo
cualquier característica intrínseca de los objetos que puedan haber influenciado el
comportamiento del niño (por ejemplo, las demandas y oportunidades motoras y
sensoriales que proveen).
 Por ejemplo, el niño mencionado anteriormente que era observado en el
aula durante una actividad de tiempo libre, pude haber estado rodeado de objetos
familiares con atributos disímiles (libros, pelotas, mesa de agua, etc.). El número de
objetos presentes puede haber sido grande, y su naturaleza simple (libros) o
compleja (juegos de construcción). Las notas sobre aspectos adicionales de los
objetos que pueden estar influenciando la volición del niño deben ser hechas en el
espacio provisto en esa sección (por ejemplo, las propiedades intrínsecas de los
objetos tales como el peso o las características motoras y/o sensoriales que
influencian el comportamiento).

El Ambiente Social

Esta sección describe las características del ambiente social. Incluye los varios
grupos sociales presentes en el ambiente. El ambiente social de un niño puede
consistir de interacciones de uno a uno, o en grupos pequeños o grandes. El grupo
social puede ser elegido por el niño (como por ejemplo un grupo de niños que se
buscan para jugar juntos a la hora del recreo) o preseleccionado (por ejemplo un
grupo de niños asignados a competir en un mismo equipo por la maestra de
educación física). Puede consistir de personas familiares o no familiares. El grupo
puede estar compuesto de pares, de adultos, o de una combinación de ambos.
También se puede observar al niño cuando está solo. El observador debe registrar
además en qué medida el ambiente social provee oportunidades y demandas para
la participación del niño (por ejemplo, es acogedor).
Por ejemplo, si un niño escoge jugar con su compañero favorito en la mesa
de agua durante el tiempo de libre expresión, su ambiente social será descrito
como compuesto de una interacción de uno a uno con un par elegido por él, y
familiar. Además, el observador deberá notar si las interacciones del niño con este
compañero influye su participación en la actividad.

Las Formas Ocupacionales

Esta sección detalla la naturaleza de las formas ocupacionales en las cuales el niño
participa durante la observación. Formas ocupacionales son secuencias de acción
gobernadas por reglas que conforman actividades culturalmente reconocibles y
nombrables. Formas ocupacionales pueden ser cualquier cosa desde jugar con un
autito de juguete o construir una casa con bloques, a tomar un baño o cepillarse el
cabello. Las formas ocupacionales pueden ser familiares o novedosas para el que
las desempeña, escogidas o preseleccionadas por otra persona, estructuradas
(como jugar a la rayuela) o no estructurada (como correr libremente por el patio) y
pueden proveer diferentes grados de desafío. El observador debe notar si otras
características de las formas ocupacionales influyen sobre el comportamiento del
niño (por ejemplo, tener suficiente tiempo para completar la actividad).
Por ejemplo, si se observa un niño en el aula durante el tiempo de juego
libre, y el niño juega en la mesa de agua, se puede decir que el niño participa en
una actividad familiar, escogida por él, no estructurada, que plantea un desafío
moderado (el niño trata de verter agua en un embudo para hacer girar una rueda).
Además, el observador toma nota de cualquier otra característica de la forma
ocupacional que podría estar influyendo sobre la volición del niño (por ejemplo, el
placer que le provoca jugar con agua).
 Si se observa al niño mientras participa en una forma ocupacional
determinada, deben completarse las cuatro secciones del Registro de
Características Ambientales ya que todas influyen sobre la forma ocupacional.
 USO DEL PVQ PARA ESTABLECER OBJETIVOS
Y PLANIFICAR LA INTERVENCIÓN

Después de administrar el PVQ se revisan los puntajes otorgados al niño y los

registros de características ambientales correspondientes a cada observación. Así,
el evaluador determina si existe un patrón en el puntaje otorgado al niño en las
distintas observaciones, y si se existen variaciones en los puntajes otorgados en los
distintos ambientes. La información obtenida provee al evaluador una indicación de
los puntos fuertes y débiles de la volición del niño, así como de la manera en que
las características ambientales pueden estar impactando la motivación. El sistema
de puntaje del PVQ provee información sobre el grado de asistencia necesario para
suscitar una participación más activa en el niño.
El evaluador nota dónde emerge la volición del niño, qué grado de
asistencia necesita, qué características ambientales apoyan más la volición, y luego
establece objetivos apropiados a la volición del niño. Si, por ejemplo, los puntajes
de un niño caen sobre todo en el área más baja de la jerarquía volicional
(exploración), el profesional tiene una clara imagen de dónde comenzar la
intervención. En este caso, el objetivo de la intervención será promover en el niño
la exploración activa de su ambiente. Un ambiente favorable a la exploración es
uno que sea interesante para el niño y en el cual no exista riesgo de fracaso.
Puntajes en el nivel de competencia indican, en cambio, que el niño está intentando
expandir su repertorio de habilidades. El profesional usará esta información para
organizar el ambiente de modo tal que el niño se sienta más inclinado a desarrollar
nuevas habilidades o a refinar las que están emergiendo. Si alguno de los puntajes
del niño caen en el nivel de logro, el niño estará comenzando a intentar actividades
más desafiantes. En este caso el evaluador deberá establecer objetivos que
planteen demandas volicionales mayores.
También debe evaluarse el nivel de asistencia que el niño requiere para
poder proporcionarle el apoyo necesario. Por ejemplo, si un niño recibe muchos
puntajes de Dudoso, el observador debe tenerlo presente e informar a los
cuidadores del niño que puede ser necesario proveer ánimo y/o apoyo adicional
para que el niño participe activamente en las tareas. La información recabada
mediante la revisión del Registro de Características Ambientales ayuda a identificar
qué apoyos ambientales pueden beneficiar más la volición del niño.
Los resultados obtenidos con el PVQ pueden usarse también para apoyar
objetivos de tratamiento en otras áreas del desempeño, ya que un mayor grado de
motivación ayudará al niño a progresar más rápidamente en el logro de esos
objetivos. Un mayor grado de volición provee al niño un creciente sentido de
competencia sobre sus habilidades y una mayor disposición a interactuar con el
ambiente. El objetivo último es facilitar un sentido de competencia y efectividad
que permitan la participación más activa del niño en su ambiente.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Andersen, S. P. (1998). Using the Pediatric Volitional Questionnaire to assess

children with disabilities. Unpublished master’s thesis, University of Illinois at
Chicago, Chicago, IL.
de las Heras, C. G., Geist, R., Kielhofner, G., & Li, Y. (2003). The Volitional
Questionnaire (VQ) (Version 4.0). Chicago: Model of Human Occupation
Clearinghouse, Department of Occupational Therapy, College of Applied Health
Sciences, University of Illinois at Chicago.
Geist, R. (1998). The validity study of the pediatric volitional questionnaire.
Unpublished master’s thesis, University of Illinois at Chicago, Chicago, IL.
Harter, S. (1983). The development of the self-system. In M. Hetherington (Ed.),
Handbook of child psychology: Social and personality development (Vol. 4).
New York: John Wiley & Sons.
Harter, S. & Connel, J.P. (1984). A model of relationships among children’s academic
achievement and self-perceptions of competence, control, and motivation. In J. Nicholls
(Ed.), The development of achievement motivation. Greenwich, CT: JAI.
Lefcourt, H. (1981). Research with the locus of control construct, Vol. 1: Assessment
and methods. New York: Academic Press.
Kielhofner, G. (2002). The Model of Human Occupation: Theory and Application. 3rd
Edition. Baltimore, MD: Lippincot, Williams & Wilkins.
Reilly, M. (1974). Play as exploratory learning. Beverly Hills, CA: Sage Publications.
Rotter, J.B. (1960). Generalized expectancies for internal versus external control of
reinforcement. Psychological Monographs: General Applications , 80, 1–28.
 APÉNDICE A: TABLA MAESTRA

Esta tabla ofrece un resumen de las definiciones de los 14 ítems del PVQ. Usa una
actividad como ejemplo para ilustrar los comportamientos que reflejan los ítems. La
tabla se ofrece como ejemplo y no implica que la evaluación puede administrarse
sólo observando un niño jugando con bloques y tomando nota de sus reacciones.
 Ítem Definición Ejemplo
1) Muestra Curiosidad Nota, presta atención a, Al entrar en un área de juego, un niño
explora, objetos o personas mira un juego de bloques de construcción.
en el ambiente.
2) Inicia Acciones Inicia interacciones simples Un niño extiende la mano para tomar un
con el ambiente. juego de bloques.
3) Se Orienta hacia un Objetivo Usa o trata de usar objetos o Un niño alinea bloques uno junto al otro.
su propio cuerpo con un
propósito definido.
4) Muestra Preferencias Elige o demuestra inclinación Un niño elige jugar sólo con los bloques
hacia ciertos objetos, eventos azules.
o personas.
5) Intenta Cosas Nuevas Participa en actividades Un niño intenta realizar un diseño nuevo
nuevas, o incorpora algo con bloques.
nuevo en una actividad
familiar.
6) Permanece Involucrado Muestra continuo compromiso Un niño continúa jugando con bloques a
emocional con la actividad en pesar de que sus amigos lo invitan a
la que está participando. participar en otro juego.
7) Expresa Placer con sus Logros Demuestra satisfacción con el Al terminar una tarea con bloques de
éxito obtenido y/o con la construcción un niño exclama: “¡Lo
calidad de su desempeño. logré!”.
8) Trata de Resolver Problemas Cuando surgen problemas en Un niño rediseña una estructura de
la tarea, trata de corregir bloques colocando los más grandes en la
errores o de buscar base para evitar que la torre se siga
soluciones. cayendo.
9) Trata de Producir Efectos Interactúa con el ambiente Un niño golpea un bloque contra la mesa
con el fin de producir una con el fin de escuchar el sonido que
respuesta sin que exista produce.
riesgo de fracaso.
10) Practica Habilidades Se esfuerza por desarrollar Un niño intenta una y otra vez de colocar
sus habilidades hasta lograr un bloque sobre otro en equilibrio.
el nivel de competencia
deseado.
11) Busca Desafíos Acepta oportunidades Un niño intenta construir la torre más
incrementar sus logros o de grande posible usando todos los bloques
desempeñarse en condiciones disponibles.
más demandantes.
12) Organiza / Modifica el Ambiente Altera elementos del Un niño decide incorporar elementos
ambiente con el fin de extraños en su torre para mejorar su
incrementar las demandas de estructura.
su desempeño.
13) Realiza una Actividad hasta Persiste o mantiene el nivel Un niño trabaja con bloques hasta que
Completarla de esfuerzo hasta que consigue copiar exactamente el modelo
alcanza el objetivo deseado. que aparece en la tapa de la caja de
bloques.
14) Usa la Imaginación Incorpora el uso de la Un niño juega a construir “un rascacielos”
imaginación para aumentar y se apura a terminarlo antes de que
las demandas del llegue “King Kong”.
desempeño.
 33

APÉNDICE B: HOJAS DE PUNTAJE

Cuestionario Volicional Pediátrico Versión 2.0

 Cuestionario Volicional Pediátrico - Hoja de Registro A

Nombre:

Fecha de Nacimiento:

Sexo: M F

Evaluador:
Sesión I Sesión II
Sesión I Fecha: / / Fecha: / / Lugar: Sesión II
Comentarios Lugar: Comentarios

P D I E Muestra Curiosidad P D I E
P D I E Inicia Acciones P D I E
P D I E Se Orienta hacia un Objetivo P D I E
P D I E Muestra Preferencias P D I E
P D I E Intenta Cosas Nuevas P D I E
P D I E Permanece Involucrado P D I E
P D I E Expresa Placer con sus Logros P D I E
P D I E Trata de Resolver Problemas P D I E
P D I E Trata de Producir Efectos P D I E
P D I E Practica Habilidades P D I E
P D I E Busca Desafíos P D I E
P D I E Organiza / Modifica el Ambiente P D I E
P D I E Realiza Actividad h/ Completarla P D I E
P D I E Usa la Imaginación P D I E

Clave: P= Pasivo D= Dudoso I= Involucrado E=

Espontáneo
Resumen:
 Cuestionario Volicional Pediátrico - Hoja de Registro B

Nombre:
Fecha de Nacimiento:
Sexo: Masculino Femenino
Evaluador:

Puntaje:

Sesión I Fecha: Lugar:

E E E E E E E E E E E E E E
I I I I I I I I I I I I I I
D D D D D D D D D D D D D D
P P P P P P P P P P P P P P

Trata de Producir Efectos

Muestra Curiosidad

Permanece Involucrado
Inicia Acciones

Muestra Preferencias

Intenta Cosas Nuevas

Practica Habilidades

Busca Desafíos

Usa la Imaginación
Modifica el Ambiente
Se Orienta hacia un

Expresa Placer con sus

Trata de Resolver

Realiza Actividad hasta

Problemas

Completarla
Objetivo

Logros

Sesión II Fecha: Lugar:

E E E E E E E E E E E E E E
I I I I I I I I I I I I I I
D D D D D D D D D D D D D D
P P P P P P P P P P P P P P

Clave: P= Pasivo D= Dudoso I= Involucrado E= Espontáneo

Resumen:
 Cuestionario Volicional Pediátrico – Registro de las Características Ambientales

Nombre:

Fecha de Nacimiento:

Sexo: M F

Espacio Objetos
Lugar de la Observación:

 Natural  Artificial  Familiares  No Familiares

 Interior  Aire Libre  Naturales  Fabricados
 Tranquilo  Ruidoso  Similares  Disímiles
 Simples  Complejos
Espacio para Moverse:  Escasos  Abundantes
 Pequeño  Adecuado
Otros Factores que Influyen sobre la Volición: Otros Factores que Influyen sobre la Volición:

Ambiente Social Formas Ocupacionales

 Individual  Uno a Uno Actividad en la que el Niño Participa:

 Grupo (Cantidad de Personas):
 Familiar  No Familiar
 Familiar  No Familiar  Estructurada  No Estructurada
 Pares  Adultos  Desafío Adecuado  Desafío Inadecuado
 Elegido por el Niño  Preseleccionado  Elegida por el Niño  Preseleccionada

Otros Factores que Influyen sobre la Volición: Otros Factores que Influyen sobre la Volición: