CURSO: EXPRESIÓN EN LA SALA DE CLASES

PROF. BLANCA HERNÁNDEZ

CURSO XXXXXXXXXXX
9 DE DICIEMBRE 2020

́ de una clase
“Transformacion
monologal a una dinámica”

Nombre:Paula Torrealba Galea

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CURSO XXXXXXXXXXX
9 DE DICIEMBRE 2020

Clase escogida:

Definición de cada concepto, identificación y evaluación de su efectividad.

Definición Monólogo mitigado: El monólogo mitigado se define como la interacción de dos

clara y breve o más participantes donde el dominio de ese diálogo se concentra en un solo
del concepto hablante. Es todo lo contrario a la co-construcción. (Pasmanik y Cerón 2005;
Villalta 2000; Kerbrat- Orecchioni, 1994).

Identificación Clase nº1

en un diálogo D27
(citar y
subrayar o 110P63: Por último llegamos al 2009// United Colours of Benetton// ¿ya? esto
ennegrecer es una marca// una marca de ropa si ustedes se dan cuenta acá nosotros
parte no tenemos nada más que (3’) no tenemos acá nada más/ que la marca/
específica) nada más que la marca// tenemos solamente letras/ la marca en sí sola
se puede sustentar/ saben aparte de lo que les dije yo que Benetton es
una marca de ropa ¿saben cuál es la idea de Benetton?
Ir-i 111Arc1: Es para todas las razas
Ir-i 112Aed1: Uuhhhh
Ir-c 113P64: Puede ser una opción//shh a ver si no está mal tampoco/
déjenlo que opine

Evaluación En el diálogo anteriormente citado hay presencia de monólogo mitigado. Según

de su Pasmanik y Cerón el monólogo mitigado consiste en que el dominio del diálogo
efectividad entre dos o mas participantes se concentra en una sola persona, en este
(300 palabras contexto, se concentra en el profesor quien da instrucciones poco claras, no
como utiliza marcadores discursivos, el discurso está desorganizado y no motiva la
máximo por participación de los estudiantes ( Alcaráz,MateoYuz, 2007) más allá de provocar
concepto) respuestas reactivas de los estudiantes, lo que se conoce como “turno de habla
autoseleccionado”(Calsamiglia y Tusón, 1999).
Por otro lado, ante la interacción de uno de sus estudiantes no la acoge como
oportunidad de construir el aprendizaje a través del diálogo sino que insinúa que
el estudiante se encuentra en un error, el cual tampoco lo utiliza para fomentar
el aprendizaje en el aula. En definitiva, el docente no gestiona las intervenciones
de sus estudiantes ni tampoco crea un clima comunicativo de confianza para el
aprendizaje (Cano, 20015).
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Definición de cada concepto, identificación y evaluación de su efectividad.

Definición Co-construcción: La co-construcción se define como la interacción entre dos o

clara y breve más personas, donde el diálogo que se produce entre ellas en base a un tema,
del concepto surge a través de varios turnos donde un participante enuncia un significado o
concepto al otro y el otro replica o reformula lo dicho por el primer participante.
(Koike, 2002).

Identificación Clase nº 2
en un diálogo D23
(citar y Ii 73P55: ¿quién más ha escrito poemas? / a ver (( ))
subrayar o Ir-i 74Ajp1: Eh / yo he escrito un poema para mi madre
ennegrecer Ir-i 75P56: A su madre le escribió un poema / ¿y qué emoción le expresó
parte usted a su madre a través de ese poema / o qué sentimiento?
específica) Ir-i 76Ajp2: Amor y cariño
Ir-c 77P57: Amor y cariño //

Evaluación
de su En la situación comunicativa expuesta anteriormente carece del concepto de Co-
efectividad construcción, la cual se entiende como la interacción entre dos o más personas,
(300 palabras donde el diálogo que se produce entre ellas en base a un tema, surge a través de
como varios turnos que propician el diálogo y en consecuencia el aprendizaje (Koike,
máximo por 2002). El diálogo resulta poco efectivo, hay intercambio de turnos, pero no hay
concepto) un intercambio fructífero que fomente el aprendizaje. La pregunta que el
profesor realiza provoca una intervención reactiva por parte del estudiante, el
profesor no actua como gestor del aprendizaje potenciando el valor de la
intervención del estudiante (Cano, 2005 pp.81-82). Por otro lado, la respuesta
del profesor ante la respuesta a la pregunta formulada no permite “alinear” la
interacción debido a que con su respuesta no realiza una “recogida de datos”
(Koike, 2002) ni tampoco las analiza para poder continuar con el diálogo que
fomente el aprendizaje en aula.
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Definición de cada concepto, identificación y evaluación de su efectividad.

Definición Turnos de habla: Existen dos tipos de Turnos de habla: el autoseleccionado y el

clara y breve heterogéneo o heteroselección. El primero consiste en que el hablante toma la
del concepto palabra por iniciativa propia y sin ser seleccionado previamente. El segundo
concepto se define como quién está haciendo uso de la palabra selecciona al
siguiente hablante siguiendo una secuencia o construcción del discurso.
(Calsamiglia y Tusón, 1999).

Identificación D46
en un diálogo Ii 259P130: Ya / ahora / ¿conoce la canción?
(citar y Ir-i 260Variosalumnos24: ¡Sí!
subrayar o Ir-i 261P131: Anota entonces / ahí / el mismo sonido final / o sea vamos
ennegrecer ahora / a reconocer / el tipo de rima / que usó el poeta en este poema /
parte ¿ya? El tipo de rima / tenemos entonces / la palabra sincero / ¿con cuál
específica) rima?
Ir-i 262Aja1: Con
Ir-i 263Aso1: Consonante
Ir-i 264Acr1: Consona / no
Ir-i 265A?1: Con quiero
Ir-i 266P132: ¿Con qué palabra? ¿Rima?
Ir-i 267Agu1: Quiero
Ir-i 268Aem1: Quiero
Ir-c 269P133: Sí / muy bien / es rima consonante / (( )) la reconocieron /

Evaluación En la situación comunicativa anterior los turnos de habla están alterados debido
de su a que los “aspectos de gestión” como normas de cuándo intervenir o cuándo no,
efectividad no están delineados (Cano, 2005 pp.81). Además, las preguntas que realiza solo
(300 palabras se obtienen respuestas reactivas y monosílabos donde no hay una co-
como construcción del aprendizaje (Koike, 2002). Por consiguiente, hay presencia de
máximo por turno autoseleccionado (Calsamiglia y Tusón, 1999) donde el profesor a través
concepto) de una pregunta no designa la pregunta a nadie ni tampoco la dirige algún
contexto, lo que limita el diálogo y el aprendizaje en consecuencia.
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Definición de cada concepto, identificación y evaluación de su efectividad.

Definición
clara y breve Tipos de pregunta: Según Van de Velde existen dos tipos de preguntas: las
del concepto autenticas y las de examen. Las primeras no tienen una respuesta esperada o
preestablecida por quien hace la pregunta. Las segundas poseen una respuesta
esperada o prestablecida a la hora de hacerla (Van de Velde,2014; auténticas/de
examen, Wertsch, 1999).

Identificación
en un diálogo Clase nº 2
(citar y D52
subrayar o Ii 314P158: entonces / anoten en su cuaderno rapidito / eeel / el concepto
ennegrecer de onomatopeya / como figura literaria / entonces le ponen / eehm (3'')
parte Ir-i 315A?1: ¿Todo tío?
específica) Ir-i 316P159: Sí / hasta be (8'')
Ir-i (LOS NIÑOS COPIAN)
Ir-i 317P160: ya / onomatopeya entonces / le ponen concepto / y / lo escribe
completito (7'')
Ir-i (LOS NIÑOS COPIAN)
Ir-i 318P161Hasta be / y después eh / vamos a (( )) otro / otros sonidos que
son también naturales / ¿ya?
Ir (LOS NIÑOS COPIAN) (1´8´´)

Evaluación
de su En el diálogo citado anteriormente encontramos preguntas “autenticas” según
efectividad Van de Velde. La primera de ellas surge cuando los estudiantes preguntas
(300 palabras “¿Todo?” en ella no ha planificación, pero sí se espera una respuesta. Pero la
como pregunta más importante es la que realiza el gestor de la clase (Cano, 2005),
máximo por cuando formula la pregunta “¿ya?” que insinúa ser de examen, para verificar si
concepto) los estudiantes entendieron la instrucción, pero en el fondo no corresponde a
una, debido a que no hay planificación respecto a lo que espera el profesor que
el alumno conteste. La planificación de preguntas es esencial para el diseño del
aprendizaje y estas preguntas deben ser dirigidas, intencionadas y
metacognitivas, es decir buscan generar aprendizaje y conciencia de él(Van de
Velde,2014; auténticas/de examen, Wertsch, 1999).
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Preguntas que solo tienen como respuestas monosílabos interrumpen la co-

construcción en una situación comunicativa (Koike, 2002) , como es el caso citado
en el diálogo pedagógico anterior.
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Propuesta de mejora

Diálogo 1 Reescritura: Integrar y subrayar una o más

Monólogo mitigado dinámicas de una clase eficaz.
Presencia de monólogo mitigado.
Turno de habla autoseleccionado.
Clase nº1 Profesora: Por último, revisaremos la
D27 publicidad de la marca de ropa y accesorios
Ii 110P63: Por último llegamos al 2009// United Colours of Benneton. ¿Qué revisaremos
United Colours of Benetton// ¿ya? esto Ricardo?
es una marca// una marca de ropa si
ustedes se dan cuenta acá nosotros no (Utilización de marcadores discursivos para
tenemos nada más que (3’) no tenemos instruir que se está finalizando con los ejemplos
acá nada más/ que la marca/ nada más de la clase. Instrucción clara y precisa de lo que
que la marca// tenemos solamente se realizará. Además se realiza una pregunta
letras/ la marca en sí sola se puede confirmando que el estudiante esté atento a la
sustentar/ saben aparte de lo que les instrucción).
dije yo que Benetton es una marca de
ropa ¿saben cuál es la idea de Ricardo(estudiante): La publicidad de una
Benetton? marca de ropa.
Ir-i 111Arc1: Es para todas las razas
Ir-i 112Aed1: Uuhhhh Profesora: ¡Muy bien Ricardo! Como pueden
Ir-c 113P64: Puede ser una opción//shh a ver acá no tenemos algún logo de la marca, solo
ver si no está mal tampoco/ déjenlo el nombre de la marca de ropa. ¿ Saben algo
que opine más de esta marca? ¿La relacionan con algún
concepto o idea?

Ricardo: En su publicidad salen hombres y

mujeres de distintas etnias.
Profesora: ¡Gracias por responder Ricardo!
Efectivamente, la marca de ropa Benneton
incorpora personas de distintas etnias en su
publicidad. ¿Reconoces algún otro elemento
que podamos relacionar con la publicidad de la
marca?

Se estimula la participación del estudiante y

una vez que este identificó los elementos de la
publicidad, la profesora realiza una pregunta
que busca relacionar el concepto identificado
con su experiencia. Es decir, hay una progresión
de habilidades en la formulación de preguntas
(Van de Velde,2014; auténticas/de examen,
Wertsch, 1999).

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Diálogo 2 Reescritura: Integrar y subrayar una o más

Co-construcción dinámicas de una clase eficaz.

Clase nº 2 Profesor: Estudiantes, a propósito de la

D23 presentación que acabo de hacer, ¿quién ha
Ii 73P55: ¿quién más ha escrito poemas? escrito un poema? Juan Pablo ¿has escrito un
/ a ver (( )) poema? (profesor espera que Juan pablo
Ir-i 74Ajp1: Eh / yo he escrito un poema responda).
para mi madre
Ir-i 75P56: A su madre le escribió un poema (Pregunta dirigida donde el profesor da un
/ ¿y qué emoción le expresó usted a su tiempo prudente para que el estudiante
madre a través de ese poema / o qué construya una respuesta Doug Lemov, 2016;
sentimiento? Gira y discute).
Ir-i 76Ajp2: Amor y cariño
Ir-c 77P57: Amor y cariño //
*Co-construcción poco efectiva, hay
intercambio de turnos en el diálogo pero no hay Juan Pablo: Profesor, yo escribí un poema
un intercambio fructífero que fomente el para mi madre.
aprendizaje. La pregunta que el profesor realiza
provoca una intervención reactiva por parte del Profesor: ¡Muy bien Juan Pablo! ¿Podrías
estudiante,el profesor no actua como gestor describir en qué sentimientos te basaste para
del aprendizaje potenciando el valor de la escribir el poema?
intervención del estudiante (Cano, 2005 pp.81-
82) Juan Pablo: Amor y Cariño.

Profesor: Juan Pablo, esos sentimientos son

muy nobles, ¿Podrías leer un verso donde se
evidencien dichos sentimientos?

( Se reconoce la intervención del estudiante y

se realiza una pregunta que busca que el
estudiante corrobore su aprendizaje en
relación al contenido de la clase Van de
Velde,2014:3).
Diálogo 3 Reescritura: Integrar y subrayar una o más
Turno de habla dinámicas de una clase eficaz.

D46 D46
Ii 259P130: Ya / ahora / ¿conoce la Profesor: ¡Bien!, ¿conocen la canción?
canción? Varios alumnos: ¡Sí!
Ir-i 260Variosalumnos24: ¡Sí! Profesor: reconoceremos el tipo de rima que
Ir-i 261P131: Anota entonces / ahí / el usó el poeta fijándonos en el sonido final de
mismo sonido final / o sea vamos ahora cada verso. Si nos fijamos en la palabra sincero,
/ a reconocer / el tipo de rima / que usó ¿con cuál palabra podemos formar una rima?
el poeta en este poema / ¿ya? El tipo de Alumno: Con la palabra consonante. ¡Consona!
rima / tenemos entonces / la palabra /¡ah no!
sincero / ¿con cuál rima? Alumno: Con la palabra “quiero” señorita
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Ir-i 262Aja1: Con Profesor: ¿Con qué palabra rima?

Ir-i 263Aso1: Consonante Varios alumnos: Con la palabra “quiero”
Ir-i 264Acr1: Consona / no Profesor: ¿Por qué?
Ir-i 265A?1: Con quiero Alumno: Porque las palabras sincero y quiero
Ir-i 266P132: ¿Con qué palabra? ¿Rima? terminan en “ero”.
Ir-i 267Agu1: Quiero *Profesor corrige el error no evidenciándolo
Ir-i 268Aem1: Quiero con un “no” sino realizando una pregunta de
Ir-c 269P133: Sí / muy bien / es rima examen con el fin de que los propios
consonante / (( )) la reconocieron / estudiantes rectifiquen el rumbo y reconozcan
por si mismo qué error cometieron y como
resolverlo (Van de Velde,2014; auténticas/de
examen, Wertsch, 1999).

Diálogo 4 Reescritura: Integrar y subrayar una o más

Tipos de pregunta dinámicas de una clase eficaz.
Clase nº 2 D52
D52 Profesor: Ahora, escribirán en el cuaderno el
Ii 314P158: entonces / anoten en su concepto de onomatopeya, como figura
cuaderno rapidito / eeel / el concepto literaria.
de onomatopeya / como figura literaria Alumno43: ¿Todo?
/ entonces le ponen / eehm (3'') Profesor: Sí, Juanito.
Ir-i 315A?1: ¿Todo tío? Profesor: Ya niños, anotamos el concepto.
Ir-i 316P159: Sí / hasta be (8'') ¿Están listos? (Profesor verifica acercándose a
Ir-i (LOS NIÑOS COPIAN) los escritorios de los estudiantes que el
Ir-i 317P160: ya / onomatopeya entonces / concepto esté bien registrado). Ahora vamos a
le ponen concepto / y / lo escribe completito escuchar y anotar otros sonidos que también
(7'') son sonidos de la naturaleza y que podemos
Ir-i (LOS NIÑOS COPIAN) considerar como Onomatopeya.
Ir-i 318P161Hasta be / y después eh /
vamos a (( )) otro / otros sonidos que (Verificación y corroboración de la instrucción
son también naturales / ¿ya? por parte del docente Alacaráz Mateo,2007)
Ir (LOS NIÑOS COPIAN) (1´8´´)
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN
PUNTAJE TOTAL 28 PUNTOS PUNTAJE OBTENIDO: NOTA:

CRITERIOS LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO POR LOGRAR

SELECCIÓN Realiza una selección de La selección de 4-6 diálogos La selección de 4-6
4-6 diálogos que permite permite en cierta medida diálogos no permite
evidenciar la evidenciar la evidenciar la
presencia/ausencia de presencia/ausencia de los presencia/ausencia de los
los cuatro elementos. cuatro elementos. cuatro elementos.
4-3 2-1
0
DEFINICIÓN Explica breve y Explica en cierta medida de Explica de forma confusa
claramente, con sus forma breve y clara, con sus o precaria cada uno de los
palabras, cada uno de los palabras o copia cada uno conceptos requeridos.
conceptos requeridos. de los conceptos
Utiliza referencias requeridos.
indirectas de autores.
5-4 1-0
3-2
IDENTIFICACIÓN Identifica eficazmente los Identifica con algunos Identifica erróneamente
conceptos solicitados en errores los conceptos en los los conceptos solicitados
los diálogos. Resalta la diálogos solicitados. Resalta en los diálogos.
parte específica que la parte específica que
desea identificar. desea identificar.
4-3 0
2-1
EVALUACIÓN Juzga la efectividad de Juzga en cierta medida la No logra evaluar
los segmentos efectividad de los juiciosamente la
identificados en post de segmentos identificados en efectividad de los
una clase eficaz. post de una clase eficaz. segmentos identificados
Utiliza máximo 300 en post de una clase
palabras. 4-3 eficaz.
6-5 2-0
REESCRITURA Propone para cada Propone en cierta medida Propone una reescritura
identificación una una reescritura de la con graves problemas y
reescritura de la transcripción que da cuenta errores que impiden
transcripción que da de una clase eficaz. pensar en una clase
cuenta de una clase Incluye con algunos errores eficaz.
eficaz. 4 o menos dinámicas de Incluye erróneamente
Incluye de manera Alcaráz-Yuz en total. algunas dinámicas.
correcta al menos 4 O bien no incluye.
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dinámicas de Alcaráz-Yuz 4-3

en total. 2-0
6-5
ASPECTOS La redacción y ortografía La redacción y ortografía La redacción y ortografía
FORMALES son correctas. Presenta son en cierta medida presentan problemas
entre 3-4 errores. correctas. Presenta entre 5- graves. Más de 8 errores.
Formato Word, letra 7 errores. Utiliza parte del formato
calibri, tamañ o 11, Utiliza parte del formato solicitado en el descriptor
párrafos justificados, solicitado en el descriptor anterior.
interlineado simple. anterior.
Sigue el modelo de
respuesta.
Entrega en el plazo
estipulado. 0
3 2