Semana de Ambientacion PDF
Semana de Ambientacion PDF
Semana de Ambientacion PDF
GRACIA BLANCHE
Distrito 05-01
Semana de Ambientación
Unidad de Orientación y Psicología
Licdas. Altagracia Jiménez y Katia Grullón
“Apoyando la Recuperación Psicoafectiva”
Semana de
Ambientación
La Semana de Ambientación es una de
las actividades más relevantes que se desarrolla
en los centros educativos al inicio del año
escolar. Su propósito es: Fomentar una buena
acogida afianzada en los valores tales como el
entusiasmo, la armonía, el compromiso y el
empoderamiento, a través de la integración de
todos los actores del proceso educativo,
docentes, alumnos, padres, madres y/o tutores
con la finalidad de que iniciemos un nuevo
año escolar con miras a los nuevos cambios. La
Unidad de Orientación y Psicología, continúa
desarrollando procesos de apoyo y recuperación
psicoafectiva con la finalidad de aportar a la
estabilidad emocional de la comunidad
educativa ante la crisis que se vive a nivel
mundial por la emergencia sanitaria del Covid-
19.
IZAMIENTO DE BANDERA DE INICIO
DEL NUEVO AÑO ESCOLAR
2020-2021
Bienvenida: Katia Grullón
Oración: Delva Rodríguez
Lectura bíblica (alusiva a la enseñanza): Juana Pineda
Presentación del Himno Nacional y canción a la patria: María Cedeño
Pensamientos sobre la educacion (en español): Adalgisa Morla
Traducción al ingles sobre pensamientos de la educacion: Rosa Ortiz
Palabras de motivación: Altagracia Jiménez
Palabras de la Presidenta de la APMAE
Palabras Centrales: Fany Peguero
Presentación Artística: Maribel Martinez
Palabras de gracias: Kirsy de la Cruz
Actividades a desarrollar
durante nuestra semana de
ambientación
1) escribir la carta
2) dibujarla o decorarla
3) leerla o presentarla.
Esta actividad nos puede servir para dialogar con los y las
estudiantes sobre lo que sienten en medio de esta
situación de pandemia. Explorar cambios en torno a la
percepción de sí mismos y sobre las demás personas de su
entorno.
Producción:
a. A cada estudiante se le solicita que se dibuje a
sí mismo o misma en una hoja en blanco o en un papel de
rotafolio, lo mejor que pueda.
b. Según el grado, se les puede solicitar que
digan o escriban una frase o una palabra con la que se
identifiquen y les provoque alegría.
Cierre
Se pedirá a las y los estudiantes que quieran expresar cuáles frases o palabras que
escucharon en la actividad les gustaron y si las quieren agregar a la que escribieron en su
propio dibujo o foto.
Preguntar a todos y todas cómo se sintieron realizando estas actividades y destacar que
somos las mismas personas en esencia, aunque experimentemos cambios, que hay acciones
que realizamos que nos dan alegría y ánimos, y que podemos contagiar a los demás con
esos sentimientos.
Actividad: A bailar
Preparación: En lluvia de ideas, se pide a los niños y las niñas que mencionen
ejemplos de sentimientos y que traten de definir qué es una emoción. La o el
docente previo a la actividad indaga sobre la definición de emoción y ofrece
aclaraciones y precisiones a lo expresado por los y las estudiantes. a. El o la
docente indica que se estará bailando de manera libre y al ritmo de la música. b.
Cuando detenga la música cada estudiante representará con su rostro y postura
corporal una emoción. No debe hablar. c. Todos y todas van a observarse. Cada
niño o niña explicará qué emoción representó. Los demás van a retroalimentar
qué tan bien representó la emoción.
Variantes: 1. Al oír la música los niños y las niñas expresan con su baile el
sentimiento que la música les transmite. 2. Los niños y las niñas bailan con “un
espejo” (otro niño o niña) –importante que, aunque estén de frente, mantengan
la distancia-. Al detener la música hacen la representación de la emoción, sin
hablar. Su espejo debe adivinar cuál emoción representa. En la siguiente pieza
musical se cambian los roles.
A bailar
3. Mientras los niños y las niñas bailan, el docente o un compañero nombra
una emoción o sentimiento y los niños intentan representarlo. Para
profundizar la experiencia en el segundo ciclo de primaria, el o la docente
puede nombrar emociones antagónicas y procurar que el paso de una a otra
sea más lento cada vez y que se pida a los estudiantes respirar profundo, o
contar del 1 al 5, antes de pasar de una emoción antagónica a otra, por
ejemplo, de odio a amor, de rabia a tranquilidad, y así sucesivamente.
Mientras hacen esto mueven sus cuerpos al compás de la música o de las
palmadas que dará el o la docente.
4. Para estudiantes que están en los niveles de segundo ciclo se les puede
indicar que hagan caretas de papel expresando la emoción que eligieron
representar. Siempre sin hablar y usando gestos y postura además de la careta.
Preguntas guía: ¿Qué sintieron mientras bailaban? ¿Cómo lograban identificar
las emociones de sus compañeros y compañeras? ¿Cuál estrategia usabas para
lograr que tu cara y tu cuerpo expresaran la emoción que elegiste?
Cierre: El o la docente orienta una breve conversación
sobre la experiencia y sobre la importancia que tienen
las emociones en la interrelación social. Se pide a los y
las estudiantes que así lo deseen que hablen sobre lo
que sintieron y cuenten alguna experiencia donde han
sentido una de estas emociones. Que identifiquen
cómo han actuado, comentando cómo cambiarían
ahora esa forma en que actuaron, si es que sintieron
que no regularon bien esa emoción. Se les sugiere que
pueden realizar esta actividad en casa, involucrando a
sus padres y hermanos.
Actividad:
Un momento
mágico,
¡atrápalo!