Idioma Español 3o Básico

Guía metodológica para el docente
Área de Comunicación y Lenguaje

Idioma Español
Tercer grado Ciclo Básico
Autoridades del Ministerio de Educación
Oscar Hugo López Rivas

Ministro de Educación
Héctor Alejandro Canto Mejía

Viceministro Técnico de Educación Carta al Docente
María Eugenia Barrios Robles de Mejía
Viceministra Administrativa de Educación Estimado Docente
Daniel Domingo López El Ministerio de Educación con el propósito de apoyar la importante

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
labor que realiza con sus estudiantes en su centro educativo,
José Inocente Moreno Cámbara le proporciona la Guía metodológica para la aplicación del
Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Currículo Nacional Base en el aula, del área de Comunicación y
Lenguaje Idioma Español, como propuesta para que se le faciliten
Samuel Neftalí Puac Méndez las acciones didácticas con los estudiantes y la utilice como un
Director General de Currículo recurso de apoyo curricular.
Carlos Alfonso López Alonzo
Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular
El desarrollo metodológico propuesto busca hacer énfasis en
los momentos clave de las sesiones de aprendizaje. Cada una
Zaida Lorena Aragón Ayala de Argueta ha sido diseñada de acuerdo con la secuencia de indicadores
Subdirectora de Evaluación Curricular y contenidos de la malla curricular; ofrece actividades para que
los estudiantes alcancen aprendizajes significativos. Usted, como
docente, puede agregar o cambiar actividades de manera que
respondan al contexto y las características de su grupo. Esta es una
base que puede enriquecer con sus conocimientos y creatividad.
Esperamos que, con esta propuesta, usted pueda llevar a cabo un
proceso metodológico ordenado y dinámico; teniendo en mente
las diferencias individuales de sus estudiantes y la importancia
del aprendizaje significativo. Es usted quien dará vida a esta guía
Especialista curricular. Le deseamos éxito en el proceso.
Licenciada Rossana Pinillos Brocke
Licenciada Brenda Yolanda Rodríguez
Atentamente,
Diseño y Diagramación
Licenciada Jessika Valeska Del Vecchio Mendoza
Ministerio de Educación
© MINEDUC -DIGECUR Ministerio de Educación de Guatemala
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Dirección General de Currículo
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, 5º nivel, Guatemala, C.A. 01010
Guatemala, 2019
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación

-MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos
comerciales para transmitirlo.
Guía metodológica para el
¿Para qué sirve?
Para el desarrollo de las Para visualizar y orientar el proceso de Docente área de Comunicación y Lenguaje
diferentes sesiones de aprendizaje Idioma Español
aprendizaje se utilizarán
¿Cómo están organizados?
íconos que situarán el * Cantidad de integrantes Sesión de aprendizaje No. 1 Tiempo sugerido
desarrollo de determinadas * Lugar donde se desarrolla la actividad. 2 períodos
acciones. * El tipo de actividad
Introducción Competencia
El ser humano utiliza diferentes signos 1. En forma autónoma, participa

convencionales para comunicarse, entre estos, las en forma fluida y eficiente
Tabla de íconos palabras o signos lingüísticos. Los estudiantes, para
dominar el idioma y así desarrollar su competencia
en diversas situaciones
comunicativas, con un objetivo
comunicativa, necesitan reflexionar acerca de preciso, en forma clara, concisa,
los signos, en general, y del signo lingüístico, en secuencial y coherente.
particular.
Trabajo individual
Contenidos Indicador de Logro
1.1.1. Signo lingüístico. 1.1. Infiere el significado de la
Trabajo en parejas información y argumentos
válidos o útiles, en distintos
contextos orales en los que
participa: informales y formales,
coloquiales, publicitarios y
Trabajo en tríos científicos.
Recursos didácticos
Trabajo en equipo • Hoja de trabajo
• Diccionario
• Imágenes de signos
Todo el grupo Inicio
• Organice a los estudiantes en dos equipos para jugar a adivinar Verificación de

palabras. Por turnos, cada equipo describe una palabra, sin Actividades
mencionarla. El otro equipo debe identificar de qué palabra se
Trabajo en casa trata. Gana el equipo que tenga más aciertos. Aproveche
la actividad
• Por ejemplo: Es un mueble, tiene cuatro patas y un tablero para que los
horizontal, sirve para comer o escribir. Mesa estudiantes
Actividad interactiva aprendan
a definir,
• Acción que consiste en andar rápidamente con tanto impulso que
los pies quedan por un momento en el aire. Correr partiendo de las
características
generales para
¿Qué necesitamos saber? llegar a las
específicas.
Oriente a los
estudiantes para
Investiguemos que definan las
palabras con
términos exactos.
Nivel Medio Ciclo Básico
5
Desarrollo
2. Crea un signo para cada significado.
• A partir del juego, haga ver a los estudiantes que para cada Verificación de Imágenes que representen cada acción, por ejemplo, una oreja, un bolígrafo, una hoja
palabra hay uno o varios significados. Las palabras tienen una Actividades con letras.
forma y un significado.
Acepte como
1. Comente la información con los estudiantes. correctas todo
Un signo es un objeto o fenómeno que representa a otro llamado tipo de palabras,
referente. Por ejemplo, el ícono de la carita feliz representa siempre y
agrado. cuando, el
significado Escuchar Escribir Leer
corresponda a la
palabra.
3. Une, con una línea, cada palabra con su significado. Utiliza el diccionario.
Los signos pueden ser naturales, nubes grises que indican que
lloverá, o artificiales (convencionales), una señal de alto en la Haga énfasis
carretera. en que el signo
lingüístico se panel Reunión de personas especialistas en un tema que
2. Solicite a los estudiantes que den ejemplos de signos naturales y identifica en la presentan diferentes puntos de vista.
artificiales. forma oral de
la lengua, pues
3. Comente la información sobre el signo lingüístico. es una imagen debate Reunión de miembros de una comunidad para
Los signos lingüísticos son signos convencionales, creados por acústica (lo que discutir cuestiones de interés general y tomar
el ser humano para comunicarse. Comúnmente los conocemos oímos). decisiones.
como palabras.
Una discusión foro
Componentes del signo lingüístico: interesante es: Grupo de personas seleccionadas para tratar un
¿las palabras mal tema ante un público.
Significante: cadena de sonidos (imagen acústica) que pronunciadas
representamos por medio de la escritura. como “leeron” asamblea
(leyeron) Reunión de varias personas para conversar sobre
Significado: concepto, idea mental que nos evoca el significante. son signos un tema.
lingüísticos?
Significante Cama La respuesta conferencia
es sí, mientras Reunión de personas competentes en determinada
Significado la palabra nos materia, que debaten ciertos asuntos ante un
refiera a un auditorio que a veces interviene en la discusión.
• Solicite a los estudiantes que escriban cinco signos lingüísticos, significado, es un
identifiquen el significante y el significado y que, luego, los signo lingüístico. conversatorio
compartan con todo el grupo. Discusión entre dos personas ante un público.
Exposición oral frente a un público sobre

Cierre determinado tema.
mesa redonda
• Solicite a los estudiantes que resuelvan el ejercicio.
4. Explica en qué se diferencia el signo lingüístico de los otros signos.
Instrucciones
El signo lingüístico corresponde al lenguaje articulado humano, verbal; son palabras. Los
otros signos pueden ser imágenes, sonidos, movimientos.
1. Escribe un significado para cada signo.
Correo electrónico Cumpleaños Ciclistas
Nivel Medio Ciclo Básico Nivel Medio Ciclo Básico
6 7
Sesión de aprendizaje 2 Tiempo sugerido Desarrollo
Técnicas de comunicación oral 5 períodos • Asigne a cada equipo una técnica: Verificación de
• Panel Actividades
• Debate
• Foro Interactúe con
Introducción Competencia los estudiantes
• Asamblea
• Conferencia para que hagan
Las técnicas de comunicación oral permiten el 1. En forma autónoma, participa
• Conversatorio la investigación,
intercambio de ideas en forma ordenada. Se en forma fluida y eficiente
• Mesa redonda especialmente
caracterizan por ciertas reglas que contribuyen en diversas situaciones
para que
a que los participantes puedan interactuar con comunicativas, con un objetivo
1. Solicíteles que investiguen acerca de la técnica que les asignó: encuentren
claridad y precisión. Tienen en común la reunión preciso, en forma clara, concisa,
• Propósito fuentes (libros,
de varias personas que comparten ideas; sin secuencial y coherente.
• Organización internet, usted u
embargo, cada una tiene reglas diferentes.
• Reglas otro profesor que
Para participar en diferentes ámbitos de la vida
Indicador de Logro conozca sobre el
académica y ciudadana, el estudiante necesita
2. Oriente a los estudiantes para que elaboren un cartel o tema).
dominar cada técnica.
1.1. Infiere el significado de la diapositivas con la información.
información y argumentos Asegúrese de que
válidos o útiles, en distintos Organice la exposición de los carteles. los estudiantes
Contenidos contextos orales en los que identifican
participa: informales y formales, con claridad
1.1.2. Funciones del lenguaje en distintos coloquiales, publicitarios y el propósito, la
tipos de comunicación oral (panel, científicos. organización y las
debate, foro, asamblea, conferencia, reglas para cada
conversatorio, diálogo, discusión, técnica.
exposición, entrevista)
Recursos didácticos Cierre
• Libros con información 1. Solicite a los estudiantes que trabajen con el mismo grupo con el que elaboraron el
acerca de las técnicas de cartel.
comunicación oral.
• Internet 2. Esta vez, asígneles una técnica diferente.
• Otros docentes,
• Material para hacer 3. Oriéntelos para que hagan una dramatización de la técnica que les asignó.
carteles
4. Solicíteles que tomen nota sobre cada técnica para que puedan utilizarlas en las
otras áreas de aprendizaje.
Inicio Pida a los estudiantes que después de salir del centro educativo, presten atención
Verificación de a la forma de hablar de las personas con las que interactúan: amigos, hermanos,
1. Revise con los estudiantes la hoja de trabajo que hicieron en el
cierre de la sesión anterior y aclare sus dudas. Actividades padres, abuelos, comerciantes, etc. ¿Hablan de forma diferente de acuerdo con el
lugar y las personas con las que se comunican?
Las técnicas de
2. Coménteles que es muy probable que tuvieran dificultades para
comunicación
identificar la definición de algunas palabras (en el ejercicio 3),
oral son
porque los significados son muy parecidos.
importantes
porque permiten
3. Converse con los estudiantes a partir de las preguntas:
que dos o
• ¿Para qué sirven las técnicas de comunicación oral como el
más personas
foro, el debate, la mesa redonda, el conservatorio, etc.?
conversen
• ¿Qué experiencias han tenido en relación con estas técnicas?
acerca de un
• ¿Se pueden utilizar estas técnicas en internet?
tema en forma
ordenada
y, en muchos
casos, lleguen a
acuerdos.
8 9
Sesión de aprendizaje 3 Tiempo sugerido embargo, podemos identificar a una persona del oriente del país
Variedades de la lengua 2 períodos de otra del occidente, por su vocabulario y pronunciación. De igual
manera, en Hispanoamérica hay diferencias entre los hablantes
de los diferentes países, en unos predomina el uso del voceo (voz
parecés patojo) y en otros, se utiliza “tú” (pareces chavo).
Jergas
Una lengua o idioma puede mostrar variantes de 1. En forma autónoma, participa Estas variedades son producto del uso que hacen del idioma ciertos
acuerdo con el lugar donde se habla, la edad en forma fluida y eficiente grupos de profesionales o un grupo social. Por ejemplo, la forma de
o el grupo social. Ciertos grupos tienen usos en diversas situaciones hablar de abogados, médicos, docentes, locutores, comerciantes,
exclusivos, por ejemplo, un grupo de abogados o comunicativas, con un objetivo pandillas, etc.
un grupo de conductores de bus. Los estudiantes preciso, en forma clara, concisa,
necesitan reconocer las variedades para secuencial y coherente. Cronolectos
seleccionar la apropiada de acuerdo con la Los cronolectos están determinados por la edad de los hablantes, no
situación comunicativa, no hablan igual con sus habla igual un niño que un joven o que un adulto.
Es importante reconocer las variedades de la lengua para
amigos que con sus abuelos, por ejemplo.
comunicarnos de acuerdo con la situación comunicativa en la que
nos encontramos, no hablamos igual con nuestros compañeros en
clase que en el campo de recreo. El uso inadecuado de un registro
Contenidos Indicador de Logro (variedad) puede impedir la comunicación. Por ejemplo, una joven
le dice a su abuelo “hola, ruco” (con cariño), el abuelo toma la
1.1.3. Dialectos: variedades geográficas, 1.1. Infiere el significado de la expresión como una falta de respeto y en lugar de sentir agrado, se
sociales, diafásicas. información y argumentos enoja.
contextos orales en los que Solicite a los estudiantes que trabajen el ejercicio y que, luego,
participa: informales y formales, compartan sus respuestas con todo el grupo.
científicos. 1. Escriban la frase en el cronolecto que se indica.
Me corté un dedo y me salió mucha sangre.
Inicio
Niño:
1. Organice a los estudiantes para que compartan las diferencias Verificación de
que notaron en la forma de hablar con los diferentes grupos de Actividades Joven: Permita que den diferentes respuestas, según su
personas con las que interactuaron el día anterior. creatividad.
Asigne un tiempo
específico para Adulto:
2. Pídales que respondan las preguntas:
la actividad en
• ¿En qué se diferencia la forma de hablar de un salvadoreño,
equipo, con el Persona de la tercera edad:
un mexicano y un guatemalteco?
propósito de que
• ¿En qué se diferencia la forma de hablar de un niño, de la de
los estudiantes 2. Escriban cómo se diría la misma frase en la jerga de los médicos.
un joven y de la una persona de la tercera edad?
aprovechen
• ¿En qué se diferencia la forma de hablar de los jóvenes en el
el tiempo y no Tengo una herida profunda en el índice derecho, lo que ha
campo de juegos de la de los jóvenes en el aula?
se distraigan provocado una hemorragia.
hablando de
otros temas, por 3. ¿Cómo se dice “niño” en cada país?
ejemplo: quince
minutos. Guatemala patojo, chirís, chavo, güiro
México chavo
Desarrollo El Salvador cipote
Nicaragua chavalo
1. Comente la información con los estudiantes. Verificación de Venezuela chamo
Actividades Argentina pibe
Variedades de una lengua Ecuador guagua
Observe que las
Un mismo idioma tiene formas diferentes, especialmente en el
respuestas de
vocabulario y la forma de pronunciación, de acuerdo con factores Cierre
los estudiantes
geográficos, de edad, grupo social o de oficios y profesiones.
en el ejercicio
sean apropiadas, 1. Solicite a los estudiantes que trabajen con el mismo grupo con el que elaboraron el
Dialectos cartel.
no hay una
Son variedades producto de la situación geográfica. Por ejemplo,
respuesta única.
en Guatemala se habla español en la mayoría de las regiones, sin 2. Esta vez, asígneles una técnica diferente.
10 11
Sesión de aprendizaje 4 Tiempo sugerido • Como director, permita que la primera vez lo hagan de
Comunicación paralingüística 2 períodos forma natural; luego, pida que corten la escena porque no
le gusta y que mejor la hagan mostrando mucha tristeza, así
sucesivamente con los siguientes estados de ánimo: alegría,
enojo, romanticismo, indiferencia.
2. Comente con todo el grupo qué elementos utilizaron los
La comunicación oral va acompañada de signos 1. En forma autónoma, participa compañeros para demostrar los diferentes estados de ánimo.
paralingüísticos como los gestos, la entonación, en forma fluida y eficiente
el movimiento corporal, la velocidad de emisión en diversas situaciones
y la curva melódica, entre otros. Los estudiantes comunicativas, con un objetivo Desarrollo
necesitan interpretar estos signos con el propósito preciso, en forma clara, concisa,
de establecer una comunicación eficaz. Por secuencial y coherente.
1. 1. Comente la información con los estudiantes. Verificación de
ejemplo, una persona necesita identificar una
Actividades
ironía por el tono de voz y la actitud corporal.
Los signos paralingüísticos son los signos no verbales que acompañan
Indicador de Logro Las afirmaciones
a la comunicación verbal, por ejemplo: la entonación, los gestos y los
inician con tono
Contenidos movimientos corporales.
1.1. Infiere el significado de la grave y terminan
información y argumentos con tono grave,
1.1.4. Paralenguajes: tonemas, curva melódica, Los fonemas (sonidos) que forman las palabras se unen en oraciones
válidos o útiles, en distintos igual que las
movimiento tonal, alargamiento o no de y textos, creando una especie de melodía ejecutada por las
contextos orales en los que exclamaciones.
sonidos finales, velocidad de emisión variaciones de la voz, entonación. La entonación nos permite
identificar la intención del mensaje que escuchamos, por ejemplo,
coloquiales, publicitarios y Las
una pregunta, una negación, una exclamación. Esta entonación
científicos. interrogaciones
se representa gráficamente por los signos auxiliares: interrogación
inician con tono
(¿Cómo?) y admiración (¡Hola!).
grave y terminan
Recursos didácticos con agudo.
Observa que las siguientes oraciones requieren una entonación
• Una caja que simule una distinta, aunque las palabras sean las misma.
cámara cinematográfica o
cualquier objeto que pueda • ¡Todavía tienes hambre!
representar esa función, dos • ¿Todavía tienes hambre?
reglas para simular las claquetas • Todavía tienes hambre.
utilizadas en cinematografía, un • ¡Todavía! Tienes hambre.
espacio adecuado para una
dramatización. Esta melodía del discurso recibe el nombre de curva melódica.
Cuando hacemos una pregunta iniciamos en un tono grave y
terminamos en un tono agudo; en cambia, cuando hacemos una
Inicio afirmación, iniciamos en un tono grave y terminamos con un tono
Verificación de grave.
1. Organice a los estudiantes para realizar la dinámica:
• Seleccione ocho estudiantes (puede pedir voluntarios). Actividades
Además de los efectos de la entonación, solemos acompañar el
• Asigne a cada uno un papel: Dirija la mensaje con gestos y movimientos corporales, por ejemplo, una
Papá actividad de misma oración cambia de intención si la decimos con expresión de
Mamá manera que las enojo, de alegría o de ironía.
Niña dramatizaciones
Empleada resulten muy
divertidas. Los indicadores sonoros de emociones también son signos
Doctor
paralingüísticos o paralenguajes, por ejemplo, el llanto, la risa, un
Enfermera
Las afirmaciones grito, un bostezo. Si afirmamos algo y bostezamos, puede ser indicio
Camarógrafo
inician con tono de que estamos aburridos o no nos interesa lo que estamos diciendo.
Encargado de marcar los cortes con las claquetas
grave y terminan
con tono grave, Hay estudios sobre los gestos y los movimientos corporales que
• Usted será el director.
igual que las buscan establecer el estado de ánimo de una persona o sus
• Indique a los participantes que van a dramatizar la filmación
exclamaciones. intenciones ocultas. Así, se afirma que por ciertos gestos se puede
de un capítulo de una telenovela. El argumento es sencillo: el
determinar que una persona está mintiendo o por medio del
papá y la mamá están en la sala; llega la niña y se queja de Las polígrafo, identificar cambios fisiológicos que indican que la persona
dolor de estómago; los padres llaman a la empleada para interrogaciones miente.
que llame al doctor. La enfermera avisa al doctor y juntos inician con tono
llegan a ver a la niña. grave y terminan
con agudo.
12 13
Cierre Sesión de aprendizaje 5 Tiempo sugerido
1. Haga ejercicios orales con los estudiantes para que escuchen las variaciones de la curva Predicciones y conocimientos previos 2 períodos
melódica en el caso de afirmaciones, exclamaciones e interrogaciones.
Después de haberle acompañado varias sesiones, es el momento de que usted, como docente,
Invite a los estudiantes a investigar más acerca de la interpretación de gestos y movimientos planifique una, siguiendo el modelo. ¡Es el momento de ser creativos!
corporales y compartir la información con sus compañeros de clase.
Solicite a los estudiantes una lista de razones por las que se aburren durante una conferencia Introducción Competencia
y que hagan sugerencias que deberían tomar en cuenta los conferencistas para que no se
aburra la audiencia. Esta información servirá para trabajar la sesión siguiente: predicciones Hacer una exposición oral requiere preparación 1. En forma autónoma, participa
y conocimientos previos. previa. Parte de esta preparación consiste en en forma fluida y eficiente
identificar la audiencia: edad, intereses, qué en diversas situaciones
saben sobre el tema. Para los estudiantes será útil comunicativas, con un objetivo
hacer predicciones acerca de una conferencia preciso, en forma clara, concisa,
que escucharán, con el fin de estar preparados secuencial y coherente.
para comprender el tema, o explorar los
conocimientos previos de su audiencia, en el
caso de hacer una exposición oral. Recuerde que Indicador de Logro
si la audiencia no tiene los conocimientos previos
necesarios para entender el tema, perderá el 1.1. Infiere el significado de la
interés en la exposición. información y argumentos
Contenidos participa: informales y formales,
1.1.5. Predicción y relacionamiento de científicos.
conocimientos previos
Inicio
Verificación de
Actividades
14 15
Desarrollo Sesión de aprendizaje 6 Tiempo sugerido
Verificación de Resumen del texto oral 4 períodos
Actividades
Un resumen es una exposición breve de las ideas 1. En forma autónoma, participa

centrales de un texto oral o escrito. El resumir en forma fluida y eficiente
corresponde a los niveles más elevados del en diversas situaciones
proceso de pensamiento porque requiere del comunicativas, con un objetivo
análisis de todo el texto para, luego, redactar. Es preciso, en forma clara, concisa,
decir, resumir un texto implica aplicar los diversos secuencial y coherente.
niveles de comprensión (literal, inferencial y
crítico). Para poder resumir un texto oral, como
una conferencia, los estudiantes necesitan tomar Indicador de Logro
notas, identificar el tema, las ideas principales y
1.1. Infiere el significado de la
las secundarias.
información y argumentos
Contenidos científicos.
1.1.6. Reorganización del texto (resumen,

discriminación de hechos y opiniones Recursos didácticos
supresión, generalización y construcción)
• Proyector de videos o
1.1.7. Ideas principales y secundarias. computadoras
Cierre
Inicio
Verificación de
Actividades Vea con los estudiantes la charla motivacional de Jaime Viñals en Verificación de
el video del enlace (duración 6:58). Si no tiene cómo proyectar o ver Actividades
el video, invite a un miembro de la comunidad o a un docente para
Observe que
dar una plática de diez o quince minutos y haga un ejercicio similar
los estudiantes
al que se propone.
se percaten de
que la charla
https://www.youtube.com/watch?v=3KatkPEdavQ
no se refiere al
montañismo, este
Solicite a los estudiantes que respondan las preguntas y que redacten
es solo un ejemplo
un resumen de la charla a partir de sus respuestas y notas.
para demostrar
el tema, cómo
1. Escucha la plática motivacional y toma notas de las ideas más
alcanzar grandes
importantes. Luego, responde las preguntas.
retos.
• ¿Cuál es el tema de la charla?
Las respuestas de
El montañismo
los estudiantes
Los triunfos de Jaime Viñals
pueden variar,
Todo en la vida es alcanzable
siempre y cuando
respondan al
• Según Viñals, ¿cuáles son los dos lados que tenemos todas las
sentido de la
personas y que nos provocan una batalla interior?
pregunta y del
El lado positivo y el lado negativo
tema de la charla.
• Completa la tabla con las características de los dos lados.
16 17
Negativo Positivo Solicite a los estudiantes que preparen una charla motivacional sobre
un tema libre y que nombren a un representante del grupo para
Somos mediocres Somos emprendedores exponer ante todo el grupo.
Envidiamos a otros Somos innovadores Indíqueles que harán la presentación de la charla en clase. Deben
escoger una de las charlas para hacer un resumen.
Somos malagradecidos Enfrentamos retos
Cierre
No nos atrevemos a actuar Tenemos determinación
1. Organice la presentación de las charlas.
Somos egoístas Descubrimos cosas que no tenemos
Buscar la oportunidad de crecer y la mejora 2. Dé tiempo a los estudiantes para que escriban el resumen de la charla que cada uno
Nos damos por vencidos seleccionó.
continua
3. Motive a los estudiantes para que lean los resúmenes y hagan sugerencias para
• Según el montañista, ¿qué se necesita para alcanzar todo en la mejorar.
vida?
Compromiso, actitud, determinación y confianza
• ¿Qué se necesita para seguir creciendo en la vida?
Ser un observador de oportunidades
• Ordena la información anterior y escribe un resumen de la charla.
La mente lo es todo, eres lo que piensas; pero no es gratis.
Todo en la vida es alcanzable, pero tenemos que enfrentar

una lucha entre nuestros dos lados: el positivo y el negativo. El
lado positivo nos hace mediocres, envidiosos, malagradecidos,
egoístas, nos impide actuar o hace que nos demos por vencidos.
El lado positivo nos hace emprendedores, innovadores, dispuestos
a enfrentar retos, nos da determinación, nos ayuda a conocer
cosas de nosotros mismos que no conocíamos y a buscar la
mejora continua. Para alcanzar lo que deseamos, debemos tener:
compromiso, actitud, determinación y confianza.
Desarrollo
Resumir consiste en exponer en forma abreviada las ideas principales Verificación de
de un texto oral o escrito. Para hacer un buen resumen, es necesario Actividades
comprender la exposición; en este sentid, nos pueden ayudar
Asegúrese
los conocimientos previos y las predicciones (que vimos en la
de que los
sesión anterior) . Por ejemplo, si sé que Jaime Viñals es un famoso
estudiantes se
montañista guatemalteco, puedo predecir que hablará sobre el
interesen en la
montañismo y sus logros. Pero si, además, presto atención al título
preparación
“charla motivacional”, puedo deducir que su propósito es motivar a
de la charla,
los oyentes.
si es necesario
pueden
El resumen se elabora después de escuchar la exposición oral,
investigar.
durante la exposición oral se toman notas que luego, serán
organizadas para armar el resumen.
Analice con
Identificar el tema los estudiantes
qué técnicas
Seleccionar las ideas principales se utilizan en
una charla
Organizar las ideas principales motivacional
para que hagan
una charla
Identificar la conclusión
creativa y
motivadora.
Redactar el resumen
18 19
Vocabulario técnico y científico 2 períodos 1. Solicite a los estudiantes que escojan un tema que estén Verificación de
trabajando en otra de las áreas de aprendizaje y que seleccionen Actividades
cinco términos técnicos o científicos.
Dé ideas a los
Introducción Competencia estudiantes
2. Oriente a los grupos para que definan los términos y los presenten
de forma creativa ante todo el grupo. para trabajar el
El conocimiento del significado de términos 1. En forma autónoma, participa vocabulario con
técnicos y científicos es fundamental para en forma fluida y eficiente sus compañeros
comprender el contenido de la comunicación en diversas situaciones de clase.
oral y escrita. Es recomendable que los docentes, comunicativas, con un objetivo
de cualquier área, trabajen los términos nuevos preciso, en forma clara, concisa,
antes de exponer un nuevo tema como parte secuencial y coherente. Cierre
de los conocimientos previos de los estudiantes.
Asimismo, los estudiantes deben reconocer estos Organice la presentación de los vocabularios preparados por los grupos.
términos para investigar su significado cuando Indicador de Logro
sea necesario. Solicite a los estudiantes que escriban los pasos que siguen cuando desean tomar notas de
1.1. Infiere el significado de la la exposición de un docente o de una conferencia.
información y argumentos
Contenidos válidos o útiles, en distintos
1.1.8. Vocabulario técnico y científico participa: informales y formales,
científicos.
• Textos de otras áreas de

aprendizaje
Inicio
1. Comente la información con los estudiantes Verificación de

Actividades
El vocabulario técnico y el científico se caracteriza por incluir los
Verifique que
términos propios de un área técnica o científica del saber. Cada
los estudiantes
técnica o ciencia tiene sus propios términos cuyos significados no
digan a qué área
corresponden a los que les damos en el uso cotidiano. Por ejemplo,
de aprendizaje
en el lenguaje cotidiano podemos decir que queremos con el
corresponde
corazón, en el lenguaje científico, el corazón no tiene la capacidad
el ejemplo que
de querer.
dan y cuál es su
significado.
Para comprender un tema es necesario identificar los términos
técnicos o científicos para investigar su significado. Si no entendemos
el vocabulario, no entenderemos el tema. Los significados de
los términos técnicos o científicos no siempre aparecen en el
Diccionario de la Lengua Española (DRAE), es necesario buscarlos en
diccionarios especializados o en libros de texto.
2. Solicite a los estudiantes que den ejemplos de términos técnicos

o científicos que utilizan en el área de Comunicación y Lenguaje,
por ejemplo, “signo lingüístico”, o en otras áreas de aprendizaje.
20 21
Sesión de aprendizaje 8 Tiempo sugerido 3. Solicíteles que conversen acerca de cual de las dos primeras blogspot.com/p/
Tomar notas 3 períodos formas prefieren utilizar personalmente y cómo pueden utilizar el tomar-apuntes-
método Cornell. metodo-de-
cornell.html (Ma.
4. Pida a los estudiantes que utilicen el método Cornell para tomar Cristina González
Introducción Competencia apuntes en una de sus clases. Toro, 2011)
Los estudiantes, muchas veces, toman notas que, 1. En forma autónoma, participa
luego, no les son útiles porque no tienen una en forma fluida y eficiente
técnica apropiada para hacerlo. Es importante en diversas situaciones
Cierre
ejercitar con los estudiantes sus destrezas comunicativas, con un objetivo
1. Organice la presentación de los esquemas que elaboraron los estudiantes al aplicar el
para tomar notas de pláticas, conferencias preciso, en forma clara, concisa,
método Cornell en una de sus clases.
o presentaciones que les puedan servir para secuencial y coherente.
revisar posteriormente el tema o estudiar.
2. Comenten los esquemas para hacer sugerencias con el propósito de mejorar.

1.1.9. Toma de apuntes (posturas o preferencias, 1.1. Infiere el significado de la
tesis, argumentos) información y argumentos
científicos.
• Proyector de video,
computadora o teléfonos
celulares
Inicio
1. Converse con los estudiantes acerca de la forma en que toman Verificación de

notas durante la explicación de un docente o una conferencia y Actividades
qué problemas tienen cuando quieren revisar sus apuntes.
Durante la
conversación
resalte las ideas
que puedan
ayudar a todo el
grupo para tomar
mejores notas.
Desarrollo
1. Invite a los estudiantes a ver el video del enlace, sobre cómo Verificación de
tomar notas. Si no tiene los medios adecuados, presente usted el Actividades
tema.
En el enlace y
Cómo tomar apuntes, consejos y métodos: otros sitios de
https://www.youtube.com/watch?v=ZBWBPl4q7RQ internet pude
encontrar más
2. Pídales que hagan un esquema de las características de las tres información
formas de tomar apuntes que presenta el video: sobre el método
- Tomar apuntes de todo Cornell:
- Hacer esquemas http://grupopsico
- Método Cornell pedagogia.
22 23
Sesión de aprendizaje 9 Tiempo sugerido
pálido recuerdo que vale más que un monumento, que un libro, que un himno, que una
Planificación de la comunicación 3 períodos poesía. La esperanza hermosa que se va realizando en las nuevas generaciones.
Compañeros, nada vale más que la vida, ¡luchen por la felicidad! ¡Y la felicidad es darle
contenido a la vida! ¡Y rumbo a la vida! Y no dejar que te la roben. Y para eso no hay
Introducción Competencia receta, está acá, en la conciencia. Si sos osado, o usás la maravillosa… oportunidad de
haber nacido, casi milagrosa.
Siempre es necesario planificar el mensaje que 1. En forma autónoma, participa
se desea transmitir para asegurarse de que este en forma fluida y eficiente Por lo demás, un segundo consejo. Lo imposible cuesta un poco más. Y “derrotado”;
sea comprendido por los receptores con los que en diversas situaciones derrotados son solo aquellos que bajan los brazos y se entregan. La vida te puede dar mil
se interactúa. Para los estudiantes será muy útil comunicativas, con un objetivo tropezones en todos los órdenes. En el amor, en el trabajo, en la aventura de lo que estás
planificar sus exposiciones orales (individuales preciso, en forma clara, concisa, pensando, en los sueños que pensás concretar. Pero una y mil veces, estás hecho con
o colectivas), eso les dará más seguridad en secuencial y coherente. fuerza para volverte a levantar y volver a empezar. Porque lo importante es: ¡el camino!
el momento de exponer y ayudará a que sus ¡No hay una meta! No hay un arco del triunfo, no hay un paraíso. No hay odaliscas que te
compañeros comprendan el mensaje. van a recibir porque moriste en la guerra. La quedaste y punto.
Indicador de Logro
No, lo que hay es otra cosa. Es la hermosura de vivir al tope. De querer la vida en
Contenidos 1.2. La objetividad del mensaje cualquier circunstancia y luchar por ella e intentar transmitirla. Porque la vida no es solo
que expone, controlando la recibir, es antes que nada dar algo de lo que tenemos, y por jodido que estés, siempre
1.2.1. Elementos de la planificación adecuación, coherencia y tenés algo para dar a los demás.
comunicativa: qué, a quién, cómo, cohesión, así como su propia
cuándo, para qué, entre otros opinión. (Mujica, 2017).
Solicite a los estudiantes que comenten el discurso y respondan las preguntas.

• ¿A quién va dirigido el texto? A los jóvenes
• Discurso de José Mujica,
expresidente de Uruguay, • ¿Cuál es el mensaje central? Los jóvenes deben vivir plenamente, luchar por la vida y
dirigido a los jóvenes transmitirla y siempre dar algo a los demás.
• ¿Cuál es el objetivo del discurso? Convencer a la juventud de la necesidad de que le

Inicio den sentido a su vida.
Lea y comente con los estudiantes la transcripción del discurso Verificación de • ¿Por qué José Mujica utiliza un habla coloquial y no, formal? Porque así se comunica
de Pepe Mujica, expresidente de Uruguay, dirigido a los jóvenes. Actividades mejor con la gente joven.
Si tiene proyector de videos o acceso a internet, puede utilizar
1.Revise que
el discurso original en el enlace: https://www.youtube.com/ Oriente a los estudiantes para que escriban las ideas principales del discurso.
los estudiantes
watch?v=nSMrZvi7GJ4
respondan las
La vida es corta.
preguntas de
Y si sos joven, tienes que saber esto: la vida se te escapa y se te
manera similar
va, minuto a minuto. Y no puedes ir al supermercado y comprar Cada uno es el autor del camino de su vida.
a la clave de
vida. ¡Entonces lucha por vivirla! ¡Por darle contenido a la vida! Si se tuvo un sueño y se busca transmitirlo, dejaremos un recuerdo.
respuestas.
La diferencia de la vida humana a las otras formas de vida es que Hay que luchar por la felicidad dando rumbo a la vida.
tú le puedes dar (hasta cierto punto) una orientación a tu vida. Tenemos fuerza para levantarnos y luchar cuando tropezamos.
2.Interactúe con
Tú puedes, en términos relativos, ser el autor del camino de tu Lo importante es el camino; no, la meta.
las parejas para
propia vida. No eres como un vegetal, que vives “porque naciste”. La vida no es solo recibir, es dar.
orientar el trabajo.
Después de haber nacido puedes dar un contenido o no. O
puedes enajenar tu vida, te la compra el mercado y pasas toda Desarrollo
la vida pagando tarjetas y comprando cacharros. Y le das pa’
delante y al final después estás como un viejo, como yo. Verificación de
1. Solicite a los estudiantes que seleccionen un tema para un
Actividades
discurso, de cuatro a cinco minutos, dirigido a niños, jóvenes,
Todo lleno de reumatismo, te pelaste, ¿qué hiciste en este padres de familia, docentes, ciudadanos, etc. Observe que
mundo?
los estudiantes
2. Pídales que establezcan: respondan
Pero si tuviste un sueño y peleaste por una esperanza e intentaste • ¿A quién va dirigido el discurso? las preguntas
transmitirla a los que quedan, tal vez quede un pequeño aliento • ¿Para qué ocasión es apropiado? para planificar
rodando en las colinas, en los mares. Un • ¿Cuál es el objetivo? adecuadamente
• ¿Cuál será el mensaje central o tema? su discurso.
24 25
• ¿Qué tipo de habla deben utilizar, formal o coloquial? Verificación de Sesión de aprendizaje 10 Tiempo sugerido
• ¿Cuánto tiempo debe durar? Actividades Planificación de la comunicación 2 períodos
Para elaborar las
ideas principales, Después de haberle acompañado varias sesiones, es el momento de que usted, como docente,
primero deben planifique una, siguiendo el modelo. ¡Es el momento de ser creativos!
hacer una lluvia
de ideas sobre
el tema; luego, Introducción Competencia
seleccionar las
más importantes Los discursos pueden clasificarse de acuerdo con 1. En forma autónoma, participa
y, por último, la intención del autor: convencer (persuasivos), en forma fluida y eficiente
ordenarlas. informar (informativos), relatar hechos (narrativo), en diversas situaciones
describir (descriptivos) o enseñar (de aprendizaje comunicativas, con un objetivo
Cierre o didácticos). Estas formas suelen combinarse, por preciso, en forma clara, concisa,
ejemplo, un conferencista que desea convencer secuencial y coherente.
Solicite a los estudiantes que escriban el tema y las ideas principales. a su audiencia puede utilizar la narración de una
anécdota como ejemplo. Entonces, los textos
se clasifican de acuerdo con la intención que
predomina. Los estudiantes necesitan identificar Indicador de Logro
los tipos textuales para seleccionar el adecuado 1.2. La objetividad del mensaje
de acuerdo con sus propósitos. que expone, controlando la
adecuación, coherencia y
cohesión, así como su propia
Contenidos opinión.
1.2.2. Tipos de discurso y su estructura:

persuasivo, informativo, narrativo,
descriptivo, de aprendizaje. Recursos didácticos
Inicio
Verificación de
Actividades
26 27
Verificación de Denotación y connotación 4 períodos
Actividades
La producción y comprensión de textos orales 1. En forma autónoma, participa

requiere que el estudiante identifique la en forma fluida y eficiente
objetividad y subjetividad de los mensajes, la en diversas situaciones
denotación y connotación del discurso y recursos comunicativas, con un objetivo
como el humor, las analogías y el sarcasmo. preciso, en forma clara, concisa,
secuencial y coherente.

1.2.3. Denotación y recursos de objetividad; 1.2. La objetividad del mensaje
connotación y recursos de subjetividad que expone, controlando la
adecuación, coherencia y
1.2.4. Humor, analogías, sarcasmo cohesión, así como su propia
opinión.
• Períodicos, especialmente
noticias, columnas de opinión y
tiras cómicas
Inicio
Cierre 1. Solicite a los estudiantes que seleccionen una noticia y una Verificación de
columna de opinion (mejor si la columna está relacionada con la Actividades
Verificación de noticia) de un periódico.
Observe que
Actividades los estudiantes
2. Oriéntelos para que identifiquen las diferencias entre la noticia y
identifiquen
la columna de opinión.
diferencias como:
lo subjetivo y
3. Pida que seleccionen una tira cómica o una caricatura del
lo objetivo del
periódico y que comenten qué elementos producen el efecto
texto, el uso del
cómico.
vocabulario,
la inclusión de
sentimientos y
emociones o
información, el
uso de verbos que
indican opinión
o verbos que
indican hechos.
Desarrollo
Lea y comente la información con los estudiantes. Verificación de

Actividades
Además de la clasificación de los textos orales de acuerdo con Motive a los
la intención del autor, que vimos en la sesión anterior, podemos estudiantes
clasificar los discursos por su objetividad o subjetividad. Los textos para que den
objetivos se caracterizan porque se utiliza el lenguaje denotativo y los ejemplos de
textos subjetivos, el connotativo.
28 29
Lenguaje denotativo: esta forma de expresión se caracteriza porque textos objetivos, Ironía: burla fina y disimulada.
las palabras y expresiones se usan en su sentido literal, es decir, subjetivos y
responden a una realidad observable. Los términos se utilizan con el Ridículo: que por su rareza o extravagancia mueve o puede mover a
humorísticos. risa.
significado que ofrece el diccionario. Por ejemplo: Los peces respiran
por medio de branquias.
Comente con Sarcasmo: burla sangrienta, ironía mordaz y cruel con que se ofende o
Lenguaje connotativo: este necesita de la interpretación del receptor, los estudiantes la maltrata a alguien o algo.
generalmente expresa ideas, sentimientos y emociones y el lenguaje expresión: “ríete
se utiliza en forma figurada. Por ejemplo: Cuando no lo veo, me siento conmigo; no, Sátira: discurso o dicho agudo, picante y mordaz, dirigido a censurar
un pez sin branquias. de mí”. o ridiculizar.
En el primer ejemplo, se da una información que responde a la (Real Academia Española de la Lengua, 2018)
realidad, es comprobable. Si el receptor no entiende qué son
branquias, puede consultar el diccionario.
Cierre
En el segundo ejemplo, el receptor necesita interpretar el lenguaje
figurado, se dice algo con la intención de decir otra cosa. 1. Solicite a los estudiantes que retomen el discurso que empezaron a planificar en la sesión
Probablemente, quien usa esa expresión se refiere a que la ausencia nueve y que agreguen a su planificación:
de otra persona le hace sufrir, como si no pudiera respirar. ¿Prepararán un texto informativo o persuasivo?
¿Utilizarán un lenguaje denotativo o connotativo?
El lenguaje denotativo es propio de los textos objetivos. Estos se
caracterizan porque ofrecen información comprobable, no incluyen 2. Organice una sesión para contar chistes. Comente con los estudiantes qué elementos
las opiniones o sentimientos del autor, ni valoraciones en relación paralingüísticos pueden utilizar cuando cuentan un chiste.
con la información. Ejemplo de textos objetivos son las noticias, los
reportajes, los textos académicos, los textos científicos, entre otros. Solicite a los estudiantes que copien en una hoja el tema que seleccionaron en la sesión de
aprendizaje nueve, con los aspectos que han planificado hasta el momento. En las sesiones
El lenguaje connotativo es propio de los textos subjetivos. Estos se siguientes continuarán construyendo su discurso.
caracterizan porque exponen la opinión o sentimientos del autor,
se utiliza lenguaje figurado como las metáforas y analogías, verbos
que indican opinión (creer, pensar, suponer, proponer) y oraciones
exclamativas, dubitativas (expresan duda) y desiderativas (expresan
deseo). Ejmplo de estos textos son los discursos persuasivos, columnas
de opinión, textos motivacionales, textos literarios como los poemas,
entre otros.
El humor
Una forma de lenguaje connotativo es el humor, que busca resaltar
el lado risueño de las cosas. Hay diferentes formas de humor como la
burla, la ironía, el sarcasmo, el chiste. En muchas ocasiones, se utiliza
para hacer una crítica de carácter social como las caricaturas de
algunos periódicos. La parte divertida de una situación es producto
de lo ridículo lo incongruente y de la sorpresa. Por ejemplo, los chistes
donde una persona responde a una pregunta de manera inesperada
y absurda: Un hombre le dice a otro “le vendo una vaca” y el otro
responde “para qué quiero una vaca vendada”. Aquí el efecto
cómico es provocado por el uso de los verbos “vender” y “vendar”.
Solicite a los estudiantes que investiguen el significado de los términos:
Burla: acción, ademán o palabras con que se procura poner en

ridículo a alguien o algo.
Caricatura: obra de arte que ridiculiza o toma en broma el modelo

que tiene por objeto.
Chiste: dicho u ocurrencia agudos y graciosos. Dibujo de intención

humorística, caricaturesca o crítica, con texto o sin él, referido
generalmente a temas de actualidad.
30 31
Sesión de aprendizaje 12 Tiempo sugerido compuestos. Ellos argumentan que la combustión se puede mantener a temperaturas
Adecuación, coherencia y cohesión 3 períodos más bajas que las encontradas en los fuegos tradicionales. Lo que continúa sin tener
explicación científica, es por qué en muchos casos las extrañas bolas de fuegos parecían
del discurso moverse para luego desaparecer
Introducción Competencia (3) Hadas, almas humanas que vagan en busca de su camino al más allá, espíritus malignos.
A pesar de que gracias a la fotografía se ha podido verificar que los fuegos fatuos
Un texto claro es apropiado para la audiencia a 1. En forma autónoma, participa son algo más que leyendas y cuentos de ancianos, la ciencia hasta ahora solo nos ha
la que va dirigido, presenta las ideas en orden y en forma fluida y eficiente presentado teorías, algunas de ellas con muy pocas dosis de credibilidad, otras en
relacionadas entre sí. Los estudiantes necesitan en diversas situaciones cambio bien argumentadas, bajo su criterio por supuesto. (González, 2016)
estructurar sus textos orales y escritos de acuerdo comunicativas, con un objetivo
con estas tres características. preciso, en forma clara, concisa, Lea y comente la información con los estudiantes.
secuencial y coherente.
La adecuación consiste en tomar en consideración la situación comunicativa; es
decir, adaptar el discurso al grupo hacia el cual va dirigido y las circunstancias. En el
momento de redactar el discurso utilizaremos un vocabulario apropiado para el grupo,
1.2. La objetividad del mensaje seleccionaremos ejemplos que sean familiares para la audiencia y tomaremos en cuenta
1.2.5. Recursos para la coherencia, cohesión
que expone, controlando la los conocimientos previos de esta.
y adecuación en los distintos tipos de
discurso. adecuación, coherencia y
cohesión, así como su propia Ejemplo: en un discurso dirigido a padres de familia, utilizaremos un vocabulario que
opinión. ellos comprendan, ejemplos con los que se identifiquen y mostraremos respeto. De igual
manera, si no conocen el tema, iniciaremos por dar una explicación sobre el mismo. Si
queremos motivarlos a apoyar el gobierno escolar, primero debemos explicarles qué es el
Recursos didácticos gobierno escolar.
• Plan para la elaboración de un La cohesión se alcanza cuando en el texto hay orden y relación entre las ideas. Para
discurso, sitios de internet para establecer la relación, se utilizan los nexos de la lengua: conjunciones, locuciones, verbos
ampliar los temas y pronombres; y los conectores textuales.
Inicio
La coherencia está muy relacionada con la cohesión, pues se logra cuando el texto tiene
Verificación de una unidad, es un todo desde el punto de vista de la estructura, el tema y la lógica.
1. Solicite a los estudiantes que ordenen el texto para darle
coherencia. Actividades
Para que el discurso tenga adecuación, coherencia y cohesión debemos establecer el
En este enlace tema, el orden de las ideas y relacionarlas unas con otras. En este enlace podrá encontrar
(2) Cuentan, que, si intentas acercarte a las bolas, estás
puede encontrar un listado de los conectores textuales; el cual puede serle útil, para no usar siempre los
desaparecerán. Han sido conocidos con muchos nombres,
conectores mismos. Le recomiendo tener una copia que pueda consultar cuando esté escribiendo.
luces fantasmales, hadas de fuego, la luz de las hadas, fuego
textuales que
elfo, y con el más común de todos “Fuegos Fatuos”.
los estudiantes
pueden utilizar
Desarrollo
(1) Durante siglos, y a lo largo y ancho de este mundo, son
para relacionar
muchos los testigos que afirman haber visto unas extrañas Oriente a los estudiantes para que escriban el primer Verificación de
oraciones y
bolas luminiscentes, parpadeantes, bolas a menudo de borrador de su discurso, prestando atención a la adecuación, Actividades
párrafos: https://
color azul y que aparecen en los lagos, en los prados, en los
cbm09.files. coherencia y cohesión del texto. Verifique que los
bosques o en los cementerios.
wordpress. estudiantes hayan
com/2011/09/ seleccionado un
conectores-de- tema apropiado,
textos.pdf escogido ideas
relevantes en
relación con el
tema y que las
http://narradoresdelmisterio.net/category/by-narradores-del-misterio-tv/ hayan ordenado
(4) La más popular entre las teorías científicas es que las misteriosas de forma lógica.
bolas de fuego son debidas a la oxidación de la fosfina y el
metano, producido por la descomposición orgánica, pudiendo Cierre
causar emisiones de fotones. Dado que la fosfina se inflama
espontáneamente en contacto con el oxígeno en el aire, sólo
Pida a los estudiantes que intercambien su borrador con otro grupo y que, luego,
es necesario pequeñas cantidades para encender el metano.
Algunos científicos han reproducido las extrañas luces al añadir
se reúnan para darse consejos con el propósito de mejorar la adecuación,
algunos productos químicos para los gases de putrefacción coherencia y cohesión del discurso.
32 33
Argumentos y falacias 3 períodos 1. Lea y comente con los estudiantes. Verificación de

Actividades
Un texto persuasivo o argumentativo se caracteriza por proponer
ideas cuya veracidad debe ser demostrada por el autor. Por ejemplo, Verifique que
Introducción Competencia los ejemplos
si afirmo que “el agua tibia en ayunas ayuda a adelgazar”, debo
demostrarlo. respondan a
Identificar los argumentos que apoyan una 1. En forma autónoma, participa las falacias
idea y, entre estos, las falacias, contribuye a en forma fluida y eficiente escogidas.
que las personas escuchen de forma crítica en diversas situaciones Un argumento está formado por premisas y una conclusión.
y puedan analizar las ideas con el propósito comunicativas, con un objetivo La basura contamina el ambiente. Un ambiente contaminado afecta
de tomar decisiones. Los estudiantes pueden preciso, en forma clara, concisa, la salud de las personas y destruye los recursos naturales. Es necesario
evaluar críticamente un discurso argumentativo, secuencial y coherente. que aprendamos sobre el manejo la basura.
si evalúan los argumentos y descubren aquellos ¿Por qué debemos aprender a manejar la basura? Porque la basura
que son falsos. contamina el ambiente y esto afecta la salud y el acceso a recursos
naturales de las personas.
Indicador de Logro
Premisas
Contenidos 1.2. La objetividad del mensaje La basura contamina el ambiente.
que expone, controlando la Un ambiente contaminado afecta la salud de las personas y los
1.2.6. Premisas, conclusiones, inferencias, adecuación, coherencia y recursos naturales.
proposiciones, argumentos y falacias cohesión, así como su propia
opinión. Conclusión
Es necesario aprender sobre el manejo de la basura.
Es muy frecuente que las personas utilicen, con intención o sin ella,
argumentos falsos. Estos reciben el nombre de falacias. Identificar las
Recursos didácticos falacias ayuda a evitar ser engañados.
Veamos algunos tipos de falacias:
• Periódicos
• Contra la persona (ad hominem): se busca desacreditar a la
persona.
Inicio Lo que dice mi compañero no es cierto porque ni siquiera habla
Verificación de bien.
Solicite a los estudiantes que hagan el ejercicio y compartan sus
respuestas con todo el grupo. Actividades
• Apelar a la ignorancia (ad ignorantiam): se dice que algo es
Observe que cierto porque no se ha demostrado lo contrario.
1. Escriban razones para demostrar cada una de estas
las razones para Creo en la magia porque no se ha demostrado que no existe.
conclusiones.
demostrar las
• El ejercicio físico ayuda a conservar la salud.
conclusiones • Respeto a la autoridad (ad verecundiam): se busca convencer
• Los vicios afectan la calidad de vida de los individuos y de
sean válidas y por medio de la opinión de una autoridad en el tema.
sus familias.
coherentes. El chupacabras existe porque lo leí en las noticias.
• Una persona emprendedora beneficia a su comunidad.
• La violencia afecta la calidad de vida de los miembros de
Oriente a los • Apelar a la fuerza o el temor (ad baculum)
una comunidad.
estudiantes para Si alguien se atreve a dudar de lo que digo, se las verá conmigo.
• La paternidad irresponsable está relacionada con el
que deduzcan
aumento de la delincuencia.
que en un • Argumentación circular: la conclusión repite las premisas, con
anuncio de jabón otras palabras.
2. La siguiente afirmación corresponde a un anuncio que
deberían hablar Soy una persona honrada. No robo.
buscaba motivar a las personas a utilizar un jabón. Expliquen
de las cualidades
por qué la afirmación es falsa.
de este y no, • Espantapájaros: se hace burla de lo que dice otra persona,
pretender que es ridiculizándola.
Jabón Lux, el jabón de las estrellas.
bueno porque lo Julieta no quiere participar en la fiesta porque le tiene miedo a su
utilizan las estrellas mami.
de cine.
• Apelar a la tradición: algo es válido porque siempre ha sido así.
La responsabilidad de cuidar a los hijos es de las mujeres porque
siempre lo han hecho.
34 35
• Apelar a la riqueza: suponer que porque una persona tiene Sesión de aprendizaje 14 Tiempo sugerido
dinero, tiene la razón.
Este candidato será un buen alcalde porque siempre ha tenido
Organización del discurso 2 períodos
dinero.
• Apelar a la novedad: algo es bueno porque es nuevo.

Este reloj es mejor que los otros porque es el último modelo. Introducción Competencia
• Apelar a la misericordia: se trata de convencer provocando La organización del texto en introducción, 1. En forma autónoma, participa
piedad. desarrollo y conclusión es parte de la coherencia en forma fluida y eficiente
Profesor, por favor, póngame una buena nota porque he estado y cohesión de este. Durante esta sesión los en diversas situaciones
muy enfermo. estudiantes continuarán con la preparación del comunicativas, con un objetivo
discurso que han venido elaborado en sesiones preciso, en forma clara, concisa,
Solicite a los estudiantes que seleccionen cinco falacias y escriban un anteriores. secuencial y coherente.
ejemplo para cada una.

Cierre
1.3.1. Adecuación, cohesión y coherencia 1.3. Aplica estrategias para tomar
temática decisiones asertivas acerca de
Oriente a los estudiantes para que identifiquen falacias en los anuncios de un periódico u
lo que escucha o dice.
otros medios.
• Plan de redacción y borrador

de un discurso que han
trabajado en sesiones anteriores
Inicio
Converse con los estudiantes acerca de las partes de un texto Verificación de

(introducción, desarrollo y conclusión) que ya han trabajado en Actividades
grados anteriores.
Recuerde que en
la introducción
Escriban en el pizarrón las características de la introducción, el
deben presentar
desarrollo y la conclusión en un texto.
el tema; en
el desarrollo,
como su nombre
lo indica,
desarrollarlo y en
las conclusiones
cerrar el tema con
la idea central.
Desarrollo
Oriente a los estudiantes para que revisen el primer borrador de su Verificación de

discurso (sesión de aprendizaje 12) y que identifiquen la introducción, Actividades
el desarrollo y las conclusiones. Si no tiene alguna de estas partes,
deben agregarla. Recuerde a los
estudiantes que
deben escribir sus
ideas separadas
en oraciones y
organizadas en
párrafos.
36 37
Cierre
Solicite a los estudiantes que escriban la versión final de su discurso y que lo reproduzcan Barreras de la comunicación 2 períodos
para que cada miembro del grupo tenga una copia.
Solicite a los estudiantes que aprendan el discurso que crearon con el grupo y lo practiquen, Después de haberle acompañado varias sesiones, es el momento de que usted, como docente,
incluyendo el lenguaje paraligüístico apropiado (curva melódica, gestos, movimientos planifique una, siguiendo el modelo. ¡Es el momento de ser creativos!
corporales)
En el proceso de comunicación pueden 1. En forma autónoma, participa

presentarse situaciones o barreras que impiden en forma fluida y eficiente
que el mensaje llegue al receptor. Estas barreras en diversas situaciones
pueden ser físicas como los ruidos en la calle que comunicativas, con un objetivo
no permiten que los estudiantes escuchen lo que preciso, en forma clara, concisa,
dice el docente o psicológicas, relacionadas con secuencial y coherente.
la actitud de las personas. Reconocer las propias
barreras psicológicas como receptores, en una
situación comunicativa determinada, permitirá
Indicador de Logro
a los estudiantes cambiar su actitud y recibir el
mensaje. 1.3. Aplica estrategias para tomar
decisiones asertivas acerca de
Contenidos lo que escucha o dice.
1.3.2. Ruidos o barreras en la comunicación

(debidas al receptor)
Inicio
Verificación de
Actividades
38 39
Verificación de Subjetividad y objetividad en la comunicación 2 períodos
Actividades
Como se vio en una sesión anterior, determinar si 1. En forma autónoma, participa

un texto es objetivo o subjetivo, de acuerdo con en forma fluida y eficiente
su contenido e intención comunicativa, orienta en diversas situaciones
a la audiencia para la recepción del mensaje. comunicativas, con un objetivo
En esta sesión los estudiantes podrán reconocer preciso, en forma clara, concisa,
la subjetividad u objetividad de un discurso, secuencial y coherente.
por medio de los discursos que han preparado
durante sesiones anteriores.
Indicador de Logro
Contenidos
1.3. Aplica estrategias para tomar
1.3.3. Objetividad y subjetividad en los estilos decisiones asertivas acerca de
comunicativos, rasgos lingüísticos y no lo que escucha o dice.
lingüísticos que expresan objetividad o
subjetividad
• Discursos preparados por los

estudiantes
Cierre Inicio
Verificación de 1. Solicite a los estudiantes que presenten el discurso que Verificación de
Actividades practicaron en casa, ante sus compañeros de equipo, y que Actividades
seleccionen a un miembro del grupo para que presente el
Verifique
discurso ante toda la clase.
que todos los
estudiantes
2. Oriente a los grupos para que ayuden a su representante
presenten el
a practicar el discurso, prestando atención al contenido, la
discurso en su
estructura y los signos paralingüísticos apropiados.
grupo.
Desarrollo
Organice la presentación de los discursos de cada grupo. Verificación de

Actividades
Después de cada
presentación
haga sugerencias
para mejorar.
Cierre
Después de la presentación de los discursos, pida a los estudiantes que evalúen la

objetividad y subjetividad del mensaje y el uso de argumentos apropiados para sustentar
opiniones.
40 41
La comunicación asertiva 2 períodos Lea y comente la información con los estudiantes. Verificación de
Actividades
Comunicación asertiva
Promueva que
Introducción Competencia los estudiantes
Asertividad significa afirmación, expresar las ideas de manera firme,
den ejemplos de
pero al mismo tiempo, cordial y respetuosa. Una persona asertiva
La comunicación efectiva depende en gran 1. En forma autónoma, participa situaciones en
logra que los demás sepan lo que piensa, espera o necesita, sin
medida de la actitud de los participantes, su en forma fluida y eficiente que han tenido
temor de ser atacados. Una persona asertiva dice lo que piensa y
deseo de compartir ideas. La asertividad en la en diversas situaciones problemas por
piensa lo que dice.
comunicación consiste en expresar expectativas, comunicativas, con un objetivo no utilizar una
Las personas asertivas no hablan con enojo, no gritan ni amenazan,
necesidades y deseos de manera que despierten preciso, en forma clara, concisa, comunicación
simplemente dicen con claridad las cosas. No utilizan calificativos ni
la simpatía y el deseo de contribuir para alcanzar secuencial y coherente. asertiva.
palabras hirientes. Escuchan a los demás.
ciertas metas. Si los estudiantes utilizan la
comunicación asertiva, pueden tener una mejor Oriente a los
Características de las personas asertivas
relación con su familia, compañeros y docentes estudiantes para
del centro educativo y con la comunidad en
Indicador de Logro • Establece claramente sus expectativas, sin pasar sobre las de los
la elaboración
demás.
general. 1.3. Aplica estrategias para tomar de los afiches,
• Comunica clara y firmemente sus deseos y necesidades, y está
decisiones asertivas acerca de dándoles ideas
preparada para respaldar lo que dice con sus acciones.
lo que escucha o dice. sobre su diseño.
• Acepta sus propios sentimientos y respeta los de los demás.
Contenidos • Piensa lo que dice, teniendo cuidado de no lastimar u ofender.
En el documento
• Escucha a los demás y se pone en su lugar, muestra empatía.
1.3.4. Derechos, creencias y reacciones asertivas del enlace,
• Se siente segura de sí misma, no teme comunicar sus ideas.
Recursos didácticos pueden encontrar
información
• Casos para analizar interesante sobare
la comunicación
Inicio asertiva: https://
www.
1. Solicite a los estudiantes que analicen estos tres casos y que Verificación de divulgacion
escriban un consejo para cada uno de los jóvenes. Actividades dinamica.es/blog/
tecnicas-
Asegúrese de que comunicacion-
Caso 1
los estudiantes asertiva/
Marta
mencionen que
La verdad es que a veces sí soy un poco malcriada con mi tía.
la mayor parte
Ella es como mi mamá porque me ha cuidado desde pequeña, Mensaje no asertivo Definición
del problema de
pero a veces, me saca de onda. Todo el tiempo me está diciendo
los dos jóvenes
qué hacer: “arreglá tu cuarto”, “hacé tus tareas”, “ayudame a Ala, profe. el fútbol apesta.
es la falta de una
limpiar”. Yo tengo mis propias cosas qué hacer, como oír música
comunicación
o platicar con mis amigas. Siempre que discutimos, terminamos Tía, usted nunca me entiende.
apropiada, que
gritando y ella me amenaza con sacarme de la casa. ¿No será
impide llegar a
mejor que me vaya y así puedo hacer lo que yo quiera? ¿Cómo Yo no estoy enojada, lo que pasa es que
acuerdos.
hago para que mi tía me entienda? ustedes me caen mal.
Asegúrese de que Eres un bueno para nada.
Caso 2
los estudiantes
Jonatan
mencionen que Es que… no sé, mejor… adiós.
No es que me guste mentir, las personas me obligan a hacerlo.
la mayor parte
Los profesores no entienden que en mi casa es muy difícil estudiar
del problema de
porque hay mucha bulla, entonces, cuando no hago una tarea,
los dos jóvenes
les digo que la olvidé, aunque… ya no me creen. El profesor de Converse con los estudiantes acerca de cómo puede ayudarles
es la falta de una
educación física quiere que practique fútbol y yo odio el fútbol la comunicación asertiva a mejorar sus relaciones en el centro
comunicación
(aunque les parezca raro), entonces, le digo que me siento mal… educativo, en la familia y en la comunidad en general.
apropiada, que
tampoco me cree. Mi papá no entiende que me gusta salir con
impide llegar a
mis amigos, entonces, me escapo sin decirle nada y luego… Ya
acuerdos. Cierre
estoy desesperado, ¿qué puedo hacer?
Oriente a los estudiantes para que elaboren afiches creativos con consejos para una mejor
2. Oriente una puesta en común de las soluciones que propusieron
comunicación, comunicación asertiva, y que los coloquen en diferentes partes del centro
en tríos y seleccionen las más apropiadas.
educativo.
42 43
Sesión de aprendizaje 18 Tiempo sugerido Otras formas de acoso:
Acoso y acosadores 3 períodos Ciberacoso (ciberbullying): acoso por medio de internet, consiste en
utilizar las tecnologías de la información y comunicación para hacer
daño.
Engaño pederasta (grooming): acoso de un adulto a un menor con
Introducción Competencia el fin de obtener imágenes pornográficas
Sexteo (sexting): consiste en enviar imágenes y textos de contenido
Los diversos temas que se abordan son 1. En forma autónoma, participa sexual.
importantes, el acoso en sus diversas formas es en forma fluida y eficiente
algo que en las aulas no se debe dar, aproveche en diversas situaciones 1. Solicite a los estudiantes que analicen las consecuencias y
para sensibilizar a los estudiantes en el tema. comunicativas, con un objetivo peligros de las diferentes formas de acoso y del sexteo y cómo
preciso, en forma clara, concisa, evitarlos.
secuencial y coherente. 2. Organice una puesta en común y elaboren conclusiones.

Cierre
1.3.5. Acoso y acosadores: acoso escolar 1.3. Aplica estrategias para tomar
(bullying), acoso por internet (ciberbulling), decisiones asertivas acerca de Organice un debate con los estudiantes, siguiendo las reglas que trabajaron en la sesión
engaño pederasta (grooming), sexteo lo que escucha o dice. 2. Un grupo debe defender la actitud de los acosadores y el otro, demostrar que dicha
(sexting) actitud hace daño al acosador, al acosado y a la comunidad.
• Casos para analizar
Inicio
1. Converse con los estudiantes acerca de qué es el acoso escolar, Verificación de

el acoso por internet, el engaño pederasta y el sexteo. Actividades
Verifique que
los estudiantes
den ejemplos
de acoso en su
ambiente escolar,
familiar o en la
comunidad.
Desarrollo
1. Según UNICEF, el acoso escolar es una forma de violencia entre

Verificación de
estudiantes en un centro educativo, que se manifiesta por Actividades
comportamientos o conductas repetidas y abusivas, por parte de Recuerde que
una o varias personas, con el propósito de hacer daño. las palabras
procedentes
Es una forma de discriminación de unos estudiantes hacia otro del inglés, que
u otros por sus características o su forma de vida: orientación se utilizan en
sexual, identidad de género, nacionalidad, situación migratoria, español, reciben
etnia, sexo, condición socioeconómica, condición de salud, el nombre de
discapacidad, creencias religiosas, opiniones, prácticas basadas anglicismos. La
en estigmas sociales, embarazo, entre otras. (UNICEF) regla de nuestro
idioma indica que
Los acosadores actúan con la complicidad de un grupo de estos anglicismos
observadores que no intervienen. Por otra parte, el estudiante no deben utilizarse
acosado no es capaz de defenderse. El acoso no solo afecta a los si hay términos en
implicados sino también a toda la comunidad educativa generando español (bullying –
un ambiente de temor y violencia. acoso escolar).
44 45
Sesión de aprendizaje 19 Tiempo sugerido Sesión de aprendizaje 20 Tiempo sugerido
Cortesía 2 períodos Lectura rápida 4 períodos
Introducción Competencia planifique una, siguiendo el modelo. ¡Es el momento de ser creativos!
La cortesía contribuye a la buena comunicación. 1. En forma autónoma, participa

Las personas necesitan identificar las normas en forma fluida y eficiente Introducción Competencia
de conducta y cortesía apropiadas para cada en diversas situaciones
situación comunicativa, el grado de familiaridad comunicativas, con un objetivo La lectura rápida ofrece técnicas para leer 2. Practica con autonomía sus
con los interlocutores y la edad de estos. Para preciso, en forma clara, concisa, documentos, es especialmente útil cuando la habilidades de entendimiento,
alcanzar este indicador de logro, los estudiantes secuencial y coherente. persona busca información y solo necesita tener comprensión e interpretación de
deben practicar las normas de conducta y la una visión general del texto. Los estudiantes lo que lee.
cortesía en todos los ámbitos de su vida. La labor necesitan hacer muchos ejercicios para dominar
del docente es convencerles de las ventajas que dichas técnicas.
trae la cortesía.
Contenidos Indicador de Logro Contenidos Indicador de Logro
1.3.6. Convenciones, normas de conducta y 1.3. Aplica estrategias para tomar 2.1.1. Estrategias y técnicas de lectura rápida 2.1. Lee textos digitales con fluidez.
cortesía decisiones asertivas acerca de exploratoria: diagonal, escaneo, de
lo que escucha o dice. barrido, selectiva
Inicio
Asigne un ámbito (familia, en el aula, en el patio de juegos, con Verificación de

personas mayores, con autoridades, correo electrónico) a cada Actividades
equipo para que elaboren una lista de normas de cortesía,
Relacione la
relacionadas con la comunicación, correspondientes a ese ámbito.
cortesía con la
comunicación
asertiva.
Desarrollo
Solicite a los estudiantes que presenten su listado a todo el grupo y Verificación de Inicio
que comenten los listados de sus compañeros. Actividades
Verificación de
Verifique que
Actividades
presenten
suficientes
normas de
cortesía. Si
es necesario,
pídales que
investiguen
Cierre
Organice a los estudiantes para que dramaticen una situación en la que pongan en
práctica las normas de cortesía del ámbito que les asignó.
46 47
Verificación de La lectura y los signos de puntuación 3 períodos
Actividades
Los signos ortográficos tienen la función de 2. Practica con autonomía sus

organizar el texto para facilitar su comprensión. habilidades de entendimiento,
Estos establecen las relaciones entre las comprensión e interpretación de
unidades sintácticas y de contenido. Interpretar lo que lee.
correctamente la función de los signos durante
la lectura, permiten al estudiante comprender el
texto.
Indicador de Logro
2.1. Lee textos digitales con fluidez.
Contenidos
2.1.2. Entonación y pausas según tipos de
oraciones y signos de puntuación Recursos didácticos
Textos breves
Inicio
Pida a los estudiantes que lean el texto y marquen los signos de Verificación de
puntuación. Actividades
Enfatice en que
Artes Plásticas. Etimológicamente la palabra Arte proviene del
Cierre los signos de
Latín Ars o Artis[1] y esta a su vez proviene del griego τέχνη[1]. El
puntuación dan
arte es una expresión de la actividad humana a través de la cual
Verificación de significado al
se manifiesta una visión de lo real o imaginario. Se clasifican de las
texto, no sirven
Actividades siguientes formas: Pintura, Grabado, Escultura, Fotografía, Orfebrería,
únicamente para
Glíptica, entre muchas otras; cada una de estas ramas de esta parte
indicar pausas o
del arte cuenta con una historia y una importancia determinada.
entonación en la
Tradicionalmente se consideró al arte como la habilidad o maestría
lectura.
de una persona para elaborar algo, concepto que, si bien no refleja
fehacientemente el significado de arte, aun al día de la fecha se
Enfatice en que
considera como un artista a aquella persona que realiza una tarea
los signos de
en forma sobresaliente.
puntuación dan
significado al
La primera vez que se diferencia entre artesano (aquella persona
texto, no sirven
que produce varios objetos similares con iguales características) y
únicamente para
artista (persona que realiza un obra única) fue durante el período
indicar pausas o
conocido como renacimiento. Fue recién durante y posterior a la
entonación en la
revolución industrial cuando se afirmó el concepto de arte. En ese
lectura.
momento fue cuando aparecieron los primeros coleccionistas, las
galerías de arte, los críticos de arte, las academias y los museos de
Bellas Artes (EcuRed).
Solicite a los estudiantes que hagan un listado de los signos

encontrados y que expliquen qué relación tienen con el contenido
del texto:
Punto. Separa ideas diferentes, esto da claridad al texto. El punto

indica el final de un enunciado, una idea.
48 49
Dos puntos. Anuncian una enumeración. tuvo su origen en uno de ellos, pongo fin al preámbulo.
Coma. Indica una aclaración (entre muchas otras). Una noche que vagaba sin rumbo fijo por la ciudad abstraído en
mis meditaciones, fui detenido en ellas repentinamente al oír una
Punto y coma. Une dos enunciados que podrían separarse como pregunta proferida por una vocecita dulce y de simpático timbre,
oraciones, pero se quieren relacionar. cuya significación no entendí, pero que parecía dirigida a mí. Me
volví y hallé a una preciosa niña que me suplicaba la encaminara a
Punto final. Indica el final de un subtema es decir, de un párrafo (si el una calle muy lejana del lugar donde nos hallábamos.
texto está bien redactado, solo se necesita leer la primera oración de
cada párrafo para comprender de qué trata). −Está muy lejos de aquí, hija mía −le dije.
Paréntesis. Indican aclaraciones que se salen del discurso, por −Ya lo sé, señor −respondió con timidez−, porque he venido desde allí
ejemplo, en la primera oración del segundo párrafo se utilizan para antes, esta misma noche.
aclarar el significado de “artesano” y de “artista”. Al final de la cita,
se utilizan para indicar la fuente. −¿Sola? −le pregunté sorprendido.
−S{i, señor: eso no me importa; pero ahora estoy algo asustada,

porque me he extraviado.
Desarrollo
−¿Y por qué te has dirigido a mí? Supongamos que te engañara…
Los signos ortográficos contribuyen a dar significado al texto: el punto, Verificación de
la coma, los dos puntos, ellos paréntesis, los corchetes, la raya, las Actividades −Tengo la seguridad de que usted no haría eso; es usted tan anciano
comillas, los signos de interrogación y de exclamación y los puntos y anda tan despacio… −añadió la pequeña.
suspensivos. Interactúe con
los estudiantes
para hacerles No puedo describir la impresión que me produjo esta frase dicha
Para comprender un texto es necesario prestar atención a los signos con tanta energía, que hizo brotar lágrimas de los ojos de la niña y
ortográficos. No es lo mismo “Luis, trae tus cuadernos” que “Luis trae tus observaciones en
relación con la temblar todo su cuerpecito.
cuadernos”. En el primer caso, la coma indica que le estoy hablando a
“Luis” (vocativo); el segundo es una afirmación. lectura.
−¡Ven! −le dije−. Voy a llevarte allá (Dickens, 2009).
Oriente a los estudiantes para que lean el texto, primero en silencio
y luego, en voz alta, haciendo las pausas o utilizando la entonación
necesaria. Cierre
Nelly y su abuelo Organice un debate con los estudiantes, siguiendo las reglas que trabajaron en la sesión
Viejo como soy, tengo predilección por los paseos nocturnos, aunque 2. Un grupo debe defender la actitud de los acosadores y el otro, demostrar que dicha
(¡gracias a Dios!) adoro la luz y bendigo −como todas las criaturas− la actitud hace daño al acosador, al acosado y a la comunidad.
saludable influencia que ejerce sobre la Tierra. En verano, cuando
estoy en el campo, suelo salir tempranito por la mañana y vagar todo
el día y, a veces, aun semanas enteras; pero cuando estoy en una
ciudad, pocas veces salgo a pasear de día.
Dos factores han contribuido a hacerme caer en esta costumbre: mis

achaques, que la oscuridad disimula, y mi afición a reflexionar sobre el
carácter y profesión de los transeúntes. La brillantez y las ocupaciones
del día claro se avienen mal con ese estudio: rostros que pasan como
ráfagas ante la luz de un farol o un escaparate, se prestan mejor a mis
reflexiones que vistos ante la luz del sol; y, si he de decir la verdad, la
noche es más benévola que el día, que muy a menudo destruye sin
compasión las más gratas ilusiones.
Ese incesante ir y venir, ese movimiento continuo de algunas calles en

las cuales parece mentira que puedan vivir los enfermos, obligados a
oír tantas pisadas, tantas voces, tanto ruido ensordecedor; me inducen
a pensar en lo que sería estar inmóvil en un cementerio ruidoso, sin
esperanza de descansar jamás.
Como mi propósito ahora no es detenerme a explicar mis paseos, de

los cuales he hablado únicamente porque la historia que voy a narrar
50 51
Presentaciones multimedia Verificación de
La tecnología y los textos 3 períodos Actividades
Las presentaciones multimedia combinan diferentes herramientas Hacer una
tecnológicas para presentar el mensaje (sonido, imágenes, música, presentación
animación, etc.). Como todo texto, una presentación multimedia con dicha
Introducción Competencia debe planificarse, establecer el tema, el objetivo, la audiencia, su herramienta
duración y elaborar un guion. En el guion se incluye el texto que puede ser una
El desarrollo tecnológico ha cambiado, en cierta 2. Practica con autonomía sus acompaña a cada diapositiva o al video.
forma, la producción de textos y de información. habilidades de entendimiento, experiencia muy
Parte de este cambio es la hipertextualidad que comprensión e interpretación de estimulante para
Oriente a los estudiantes para que elaboren un guion para una los estudiantes.
consiste en el enlace entre un texto principal lo que lee. presentación multimedia, sobre un tema libre o de otra área de
con otros textos a los que se puede acceder por aprendizaje.
medio de un clic. Asimismo, los estudiantes tienen
acceso y pueden producir textos multimedia e
interactivos. Indicador de Logro
Cierre
Contenidos Organice la presentación de los guiones o, mejor aún, de las presentaciones.
2.1.3. Hiperenlaces e hipermedia, hipertextos

no lineales, textos multimedia, textos
interactivos
• Textos de internet
• Computadora o dispositivo
móvil
Inicio
1. Solicite a los estudiantes que ingresen en el sitio del enlace y que Verificación de
observen que cuando pinchan en las palabras resaltadas con Actividades
azul, aparece desarrollado un subtema. Para esta sesión
es necesario
2. Oriéntelos para que lean el primer subtítulo y sus hipotextos contar con
(nuevos enlaces marcados con azul). acceso a internet.
3. Motive a los estudiantes para que busquen presentaciones
multimedia de un tema de su interés, las vean y escuchen y tomen
notas del tema y las ideas principales.
4. Organice una puesta en común sobre las presentaciones

multimedia.
Desarrollo
Lea y comente la información con los estudiantes. Verificación de

Actividades
Hipertextualidad La herramienta
Screencast o
La hipertextualidad consiste en incluir un texto (hipotexto) en otro matic es muy
(hipertexto). En el ejemplo que se trabajó al inicio, el hipertexto es útil para hacer
“Retórica” y los hipotextos son los términos resaltados con azul y los videos con
del índice. presentaciones
en Power Point.
La hipertextualidad permite al lector escoger el orden en que
desea leer diferentes textos y cuáles leer. De hecho, internet es un
hipertexto en el que el lector puede pasar de un tema a otro.
52 53
Solicite a los estudiantes que antes de leer el texto sobre los Verificación de
Niveles de comprensión de lectura 4 períodos videojuegos, respondan las preguntas: Actividades
Las respuestas de
• ¿Han jugado videojuegos? ¿Dónde? los estudiantes
• ¿Conocen personas que pasan mucho tiempo jugando pueden ser
Introducción Competencia videojuegos? ¿Creen que les afecta estar tanto tiempo sinónimos de las
conectados a estos pasatiempos? de la clave (en
La comprensión de un texto se aplica tanto a 2. Practica con autonomía sus • ¿Qué aspectos positivos ven en los videojuegos?
los textos físicos como virtuales, los procesos habilidades de entendimiento, rojo).
mentales involucrados en la comprensión son comprensión e interpretación de Solicíteles que lean el texto y luego, respondan las preguntas, que
los mismos. Los estudiantes necesitan desarrollar lo que lee. Las respuestas de
corresponden al nivel literal. los estudiantes
la comprensión lectora en sus tres niveles: literal,
inferencial y crítico. Esta sesión se centra en las pueden ser
Los videojuegos sinónimos de las
conexiones y comparaciones
Indicador de Logro de la clave (en
Polémicas celeste).
Contenidos Como otras formas de comunicación, los videojuegos son a veces
sujetos de controversia y como consiguiente han sido objeto de
2.1.4. Estrategias de comprensión de censura. En ocasiones los videojuegos exhiben violencia, publicidad,
vocabulario: contexto Recursos didácticos consumo de drogas, etc. A causa de esto han sido objeto de críticas
por parte de grupos con motivos políticos, religiosos y otros. Diversos
2.1.5. Comprensión literal: comparaciones y • Textos breves
videojuegos han sido acusados de promover comportamientos
conexiones. • Ejercicios de comprensión
violentos.
lectora
[…]
Inicio Los videojuegos en ocasiones son criticados por los efectos negativos
que traen debido al hecho de pasar demasiado tiempo ante
Solicite a los estudiantes que identifiquen 10 seres u objetos que se Verificación de
la pantalla e inhibirse por completo en un universo de fantasía
parezcan y que expliquen por qué. Por ejemplo, ¿en qué se parecen Actividades puede tener en el desarrollo emocional. Se ha comprobado que
la Luna y el Sol? la rapidez con que se mueven los gráficos puede provocar ataques
Verifique que
la relación de en las personas que padecen diversos tipos de epilepsia. Además,
Pida a los estudiantes que conviertan las parejas de términos en la mayoría de las críticas surgen de un desfase generacional o
semejanza entre
preguntas y las compartan con el grupo para que sus compañeros de influencias religioso-políticas. Aunque algunos defensores de
las palabras sea
respondan en qué se parecen. los videojuegos afirman que éstos enseñan a resolver problemas
lógica.
técnicos, estimulan la habilidad de los jugadores en su neuro-
Haga ver a los estudiantes que identificar semejanzas es un ejercicio cinética, reflejos visuales y enfoque de múltiples puntos de visión
que desarrolla el pensamiento y la comprensión lectora. (objetivos). Incluso sostienen que mejoran la comunicación cuando
se juega en familia o en línea. Los videojuegos se emplean también
como entretenimiento en clínicas y hospitales, así como en ciertas
Desarrollo terapias de rehabilitación. También hay facultades académicas y
educativas que usan los videojuegos para potenciar habilidades
Comente la información con los estudiantes. Verificación de de los alumnos. Actualmente se ha superado el tópico de que los
Actividades videojuegos son infantiles y para niños, ya que existe una variedad
Niveles de comprensión lectora enorme (EcuRed).
• Nivel literal: la información se encuentra directamente en el Puede utilizar
texto. el texto sobre • ¿Por qué hay controversia en relación con los videojuegos?
• Nivel inferencial: la información se debe deducir, “inferir”, a los videojuegos
partir de lo que dice el texto. para ejercitar los Porque para algunos los videojuegos tienen efectos
• Nivel crítico: el lector valora la información o la forma de niveles inferencial negativos en los jugadores y para otros, efectos
presentarla. y crítico de la positivos.
lectura.
Conexiones • Completa la tabla con los aspectos negativos y positivos de los
videojuegos.
Un primer paso para comprender un texto es establecer conexiones
con los conocimientos previos, las experiencias propias o con la
realidad.
54 55
Negativo Positivo Sesión de aprendizaje 24 Tiempo sugerido
Exhiben violencia, publicidad, consumo Inferencias 4 períodos
Enseñan a resolver problemas técnicos.
de drogas, entre otras cosas negativas.
Estimulan la habilidad de los jugadores en su neuro
Pueden afectar el desarrollo emocional. cinética, reflejos visuales y enfoque de múltiples Introducción Competencia
puntos de visión.
Pueden provocar ataques en personas El nivel inferencial de la comprensión lectora 2. Practica con autonomía sus
Si se juegan en familia, mejoran la comunicación. corresponde a deducir información que habilidades de entendimiento,
que padecen algún tipo de epilepsia.
no aparece explícitamente en el texto. comprensión e interpretación de
Generalmente, los estudiantes desarrollan solo lo que lee.
el nivel literal y sin la capacidad para inferir, no
Comparaciones o analogías Verificación de pueden tener una buena comprensión.
Actividades
Una analogía establece las similitudes entre dos seres u objetos. Por Indicador de Logro
ejemplo, una moto y un automóvil se parecen en que ambos son Puede utilizar
el texto sobre Contenidos 2.2. Utiliza sus habilidades de
vehículos. En ocasiones, la analogía está explícita en el texto (La Luna
es como un queso) y en otras, debe inferirse (pájaro es a nido como los videojuegos comprensión lectora en distintos
para ejercitar los 2.2.1. Tipos de inferencias: de lugar, de causa- textos, incluidos los digitales.
perro es a…) efecto, problema solución, razonamiento
niveles inferencial
y crítico de la deductivo, inductivo e interpretativo,
lectura. significación implícita, el porqué del texto
Invite a los estudiantes a desarrollar su razonamiento verbal haciendo (propósito del autor), espacio sociocultural
analogías. Recursos didácticos
Las respuestas de del texto, significación expresada en ideas
• Libro es a librera como ropa a ropero. o imágenes, macrocontexto
los estudiantes • Textos de lectura y ejercicios
• Bolígrafo es a escribir como crayones a pintar.
pueden ser para desarrollar el nivel
• Lágrima es a tristeza como risa a alegría.
sinónimos de las inferencial de comprensión
• Reloj es a hora como termómetro a temperatura.
de la clave (en lectora
• Árbol es a bosque como oveja a rebaño.
• Cama es a dormir como mesa a comer. celeste).
• Guante es a mano como zapato a pie. Inicio
Solicite a los estudiantes que respondan las preguntas. Verificación de

Actividades
Cierre
1. ¿A quiénes va dirigido Haga ver a los
1. Motive a los estudiantes para que inventen analogías y luego, las compartan con todo el el mensaje? A todos los estudiantes que
grupo. guatemaltecos las respuestas
no están
2. Seleccione otros textos apropiados para el nivel de los estudiantes y trabaje ejercicios 2. ¿Qué significa “derecho al directamente en
para establecer conexiones y ejercicios del nivel literal de comprensión. acceso a la información el texto,
pública”? El derecho a recibir pero se pueden
información en relación con deducir. Ejemplo:
los fondos y administración sabemos que se
de las diferentes instituciones dirige a todos los
del Estado. guatemaltecos
porque la
3. Den un ejemplo de la palabra “todos”
información que se podría aparece
solicitar. ¿Cuánto costará una resaltada y el
carretera y qué empresa la afiche lleva
hará? el logo del
Gobierno de la
4. ¿Puede negarse información República de
pública a una persona por su Guatemala.
etnia u origen social? No, por
eso dice sin discriminación
y en el afiche está
Fuente de la imagen:
representada la diversidad de
http://uip.mingob.gob.gt/afiche-2/
Guatemala.
56 57
Desarrollo • ¿Por qué razón no nos sorprende la maravilla del lenguaje? Porque
nos hemos acostumbrado a él.
Comente la información con los estudiantes y dé ejemplos de los Verificación de
pasos para hacer inferencias. Actividades • ¿Cómo influye el lenguaje en nuestra vida? Por medio de él
Para hacer inferencias sigue estos pasos: En el enlace realizamos acciones: nos enamoramos, nos enojamos, nos
• Lee el texto. cnbguatemala. sentimos felices, pensamos…
• Observa las claves de significado que aparecen en el texto. org, en
• Piensa lo que sabes del tema. “Enseñanza de • ¿Qué significa la expresión “con sus declinaciones y subjuntivos”?
• Usa las claves del texto y lo que sabes para descubrir el mensaje la comprensión Con sus variantes, aquí el autor compara la idea de que Dios creó
del texto (Currículo Nacional Base Guatemala). lectora”, el lenguaje con las variantes de conjugación de los verbos en
encuentra español. Podría decir: La imposibilidad de explicar el prodigio hizo
Solicite a los estudiantes que lean el texto y luego respondan las orientaciones y que algunos lingüistas llegaran a la conclusión de que el mismo
preguntas por medio de inferencias. actividades para Dios tenía que haber entregado al hombre tan sutil invento, con
trabajar los niveles sus variantes.
La Magia del lenguaje de comprensión
Juan Antonio Marina lectora con los • ¿Se pueden leer otros lenguajes como el matemático, la música
estudiantes. la química? Sí, tienen sus signos propios, aunque no sean signos
La poderosa magia de la lectura se funda en dos magias previas lingüísticos.
e imprescindibles: la del lenguaje y la de la escritura. Llevamos Mientras más
tantos años conviviendo con ellas que ya no nos sorprenden. Por ejercicios de
ello necesitamos desacostumbrarnos de lo cotidiano, y recuperar la lectura hagan, Cierre
capacidad de asombro. Tal vez el acontecimiento más importante los estudiantes
en la vida de un niño sea comprobar que cada cosa tiene un desarrollarán más 1. Solicite a los estudiantes que seleccionen una lectura de cualquier medio (obras
nombre. Todo lo que tiene que ver con el lenguaje es desmesurado su comprensión literarias, libros de texto, internets, periódicos) y que elaboren preguntas que impliquen
y misterioso, es a la vez trascendental y rutinario. Al acercarse a hacer inferencias.
lectora.
la palabra sobrecoge su complejidad, su eficacia, su maravillosa
lógica, su selvática riqueza, su espectacular manera de estallar 2. Pídales que intercambien los textos y las preguntas y que respondan las preguntas.
dentro de la cabeza, como un fuego de artificio, los mil y un caminos
por los que influye en nuestras vidas, su capacidad para enamorar,
divertir, consolar, y también para aterrorizar, confundir, desesperar.
Nadie sabe cómo apareció el lenguaje, es decir, cómo se las
arreglaron nuestros mudos antepasados para volverse locuaces.
La imposibilidad de explicar el prodigio hizo que algunos lingüistas
llegaran a la conclusión de que el mismo Dios tenía que haber
entregado al hombre tan sutil invento, con sus declinaciones y
subjuntivos. La pulsión por inventar lenguas parece inagotable. En
la actualidad hay censados 5103 idiomas. Semejante fertilidad no
será repartida uniformemente. En la India hay 1652 lenguas, mientras
que en Europa sólo se mantienen unas 70. Como no hay razón
para admitir una peculiar falta de inventiva lingüística europea,
podemos suponer que fueron causas políticas las que provocaron la
supervivencia de unas pocas y la desaparición del resto. Los estados
muy centralizados suelen considerar engorrosa la proliferación
lingüística.
La inteligencia humana literalmente rompió sus límites con la
aparición del lenguaje. La realidad entera quedó encerrada en las
palabras, se hizo manejable, transmisible. El mundo, que estaba lleno
de cosas, se llenó de narraciones poéticas, fantásticas, históricas,
científicas, religiosas, mitológicas. Había aparecido la gran alquimia.
A partir de ese momento, la realidad fue lo que era más lo que se
podía decir de ella. El pensamiento, que hasta entonces debió de
ser una yuxtaposición de imágenes y sentimientos, se articuló en
conceptos e ideas y metáforas. Se inventaron palabras y sintaxis para
pensar mejor o para expresar mejor lo que se pensaba. Y cuando
aparecieron entidades difíciles de manejar con palabras, como
eran las matemáticas, se crearon nuevos lenguajes: la aritmética,
el álgebra, las geometrías, que nos permiten contar maravillosas
historias de esos seres ideales y archipuros. Y cuando se inventaron
las notaciones musicales se alcanzó el gran prodigio de que, en las
partituras, la música se pudiera leer (Marina, 2012).
58 59
Vocabulario 4 períodos Verificación de

Actividades
planifique una, siguiendo el modelo. ¡Es el momento de ser creativos!
La amplitud del vocabulario de una persona está 2. Practica con autonomía sus
directamente relacionada con su capacidad habilidades de entendimiento,
para comunicarse (hablar, escuchar, leer comprensión e interpretación de
y escribir). Los estudiantes pueden aplicar lo que lee.
estrategias para determinar el significado de las
palabras sin tener que consultar forzosamente
el diccionario, por ejemplo, utilizando claves
de contexto o analizando la estructura de las Indicador de Logro
palabras y su relación con otras.
2.2. Utiliza sus habilidades de
comprensión lectora en distintos
textos, incluidos los digitales.
Contenidos
2.2.2. Estrategias para determinar significado de Recursos didácticos
vocabulario
2.2.3. Redes semánticas, analogías, categorías,

secuencias.
Cierre
Verificación de
Actividades
Inicio
Verificación de
Actividades
60 61
Sesión de aprendizaje 26 Tiempo sugerido • ¿Cuál es el nombre del cuento? Génesis
La narración y el texto dramático 5 períodos
• ¿De dónde proviene ese nombre? De la Biblia
• ¿Quiénes son los personajes? Un niño llamado Adán y una niña llamada Eva, últimos
Introducción Competencia sobrevivientes de la guerra atómica
La comprensión obras narrativas y dramáticas 2. Practica con autonomía sus • ¿En qué lugar ocurren las acciones? En una región de Oriente
requiere del análisis de su estructura y del habilidades de entendimiento,
contenido. Si los estudiantes comprenden las comprensión e interpretación de • ¿En qué época suceden los acontecimientos? En el futuro, después de la guerra que
obras, las disfrutarán y mostrarán interés por la lo que lee. destruyó a la humanidad
lectura de obras literarias y recreativas.
• ¿Qué relación tiene con la actualidad el cuento? La amenaza actual de una guerra
atómica que destruya el mundo
• ¿Cuáles son las acciones principales? Hay una guerra. Desaparece la humanidad.
2.2. Utiliza sus habilidades de No hay nada sobre la Tierra. Un niño sobrevive. El niño llora por su padre. Recuerda
2.2.5. Análisis de narraciones y dramas: el o los
comprensión lectora en distintos cuando lo regañaba y le sonreía y cuando se fue en una nave. Ruega a su padre que
conflictos, personajes y su relación entre sí,
textos, incluidos los digitales. vuelva. La Tierra renace. El niño, ya joven, encuentra a una joven de su edad. El niño se
punto de vista narrativo, personajes tipo,
símbolos y tópicos, creencias, prejuicios llama Adán y la niña Eva.
y estereotipos, visión de mundo de la
época (en que fue escrito) y conexión con • Escriban un comentario sobre el cuento
el mundo actual, orden de presentación
de los acontecimientos, relaciones • Cuentos cortos y obras de
intertextuales con otras obras teatro Cruce de Vías (fragmento)
Carlos Solórzano
Inicio
Personajes:
Solicite a los estudiantes que lean los dos textos (narración y teatro), Verificación de El guardavía
respondan las preguntas y finalmente, los comparen (semejanzas y Actividades El tren
diferencias). El hombre
Verifique que La mujer
Génesis los estudiantes
den respuestas Escenario vacío, negro. En un extremo un semáforo que se anima alternativamente con luz
Marco Denevi
similares a las de verde o roja. En el centro, colgado del techo, un gran reloj cuyas agujas marcan las 5 en
la clave (rojo). punto.
Con la última guerra atómica, la humanidad y la civilización Los personajes se moverán mecánicamente como figuras de cine mudo:
desaparecieron. Toda la tierra fue como un desierto calcinado. En El Hombre, cámara rápida. La Mujer, cámara lenta.
cierta región de Oriente sobrevivió un niño, hijo del piloto de una Puede invitar a
los estudiantes a El Guardavía, movimientos de robot. El tren, con deslizamiento. (Al correrse el telón está
nave espacial. El niño se alimentaba de hierbas y dormía en una el Guardavía en el extremo opuesto del semáforo, con una linterna encendida en la mano,
caverna. Durante mucho tiempo, aturdido por el horror del desastre, que representen
de pie, muy tieso e indiferente).
sólo sabía llorar y clamar por su padre. Después sus recuerdos se el fragmento
oscurecieron, se disgregaron, se volvieron arbitrarios y cambiantes de la obra
Nota: El Director podrá hacer que la mímica apoye el sentido del texto, para lograr un
como un sueño, su horror se transformó en un vago miedo. A ratos de Solórzano, efecto sentimental más obvio. Si quisiera acentuar la crueldad de la situación es preferible
recordaba la figura de su padre, que le sonreía o lo amonestaba, siguiendo las que la pantomima contradiga el sentido del texto, para mostrar que los sentimientos
o ascendía a su nave espacial, envuelta en fuego y en ruido, y se acotaciones. pueden ser opuestos a las palabras.
perdía entre las nubes. Entonces, loco de soledad, caía de rodillas y
le rogaba que volviese. Entretanto la tierra se cubrió nuevamente de GUARDAVÍA, viendo al vacío con voz impersonal:
vegetación; las plantas se cargaron de flores; los árboles, de frutos. Los trenes del Norte corren hacia el Sur, los trenes del Norte corren hacia el Sur, los trenes
El niño, convertido en un muchacho, comenzó a explorar el país. del Norte corren hacia el Sur. (Repite el estribillo varias veces, mientras pasa por el
Un día, vio un ave. Otro día vio un lobo. Otro día, inesperadamente, fondo “el tren”. Este, estará formado por tres hombres vestidos de gris. Al pasar, hacen
mecánicamente una pantomima con un brazo extendido y la mano sobre el hombro
se halló frente a una joven de su edad que, lo mismo que él, había
del que le precede, mientras con el otro brazo hacen todos, acompasadamente, un
sobrevivido a los estragos de la guerra atómica. - ¿Cómo te llamas?
movimiento rotativo, siguiendo el ritmo de las palabras del guardavía, como cuando los
niños juegan al “trenecito”). Los trenes del Norte corren hacia el Sur, etc, etc… (Fuerte
-le preguntó. - Eva, -contestó la joven - ¿Y tú? – Adán silbato del tren. El hombre que va al final del tren se desprende de esta haciendo un
movimiento como si saltara para descender. El tren desaparece por la derecha).
¿Cómo te llamas? -le preguntó. - Eva, -contestó la joven - ¿Y tú? – HOMBRE, con una pequeña valija en la mano, observa el lugar; el reloj que compara con
Adán el suyo. Es joven, cara serena, aproximadamente veinticinco años. Se dirige al Guardavía:
Buenas tardes. (Recibe por respuesta el estribillo de este). ¿Es aquí el lugar que indica
62 63
Desarrollo
este boleto? (Se lo pone ante los ojos. El Guardavía asiente con la cabeza). A esta hora se
detiene aquí un tren, ¿verdad? Comente y amplíe la información con los estudiantes. Verificación de
Actividades
GUARDAVÍA, sin verlo: El texto narrativo
Verifique que
Los trenes no se detienen aquí nunca. los estudiantes
Una narración es una serie de sucesos, narrados por alguien, que le
ocurren a uno o varios personajes en un tiempo y lugar. pueden
HOMBRE identificar el tipo
Narrador de narrador de
¿Es usted el guardavía? un cuento.
GUARDAVÍA Es la persona ficticia que cuenta los sucesos, puede ser:
Para enriquecer
Me dan muchos nombres. • Narrador omnisciente la actividad, pida
Alguien que no se identifica y sabe todo lo que ocurre (hasta lo a los estudiantes
HOMBRE que va a ocurrir), lo que piensan y sienten los personajes, escribe que lleven
en tercera persona gramatical (él, ella, ellos, ellas). Ejemplo: cuentos para leer
Entonces, quizá ha visto usted por aquí a una mujer. Esa mañana, Lucrecia no se imaginaba lo que le ocurriría en clase.
camino a la escuela.
GUARDAVÍA • Narrador observador
Igual que el omnisciente, no se identifica y narra en tercera
No he visto a nadie. persona, pero solo puede ver los sucesos desde afuera. Ejemplo:
Lucrecia se levantó y se preparó para ir a la escuela. En el
HOMBRE, acercándose:
camino se encontró…
• Narrador protagonista
¿Sabe? La mujer que busco es…
Los sucesos son narrados por el personaje principal, en primera
GUARDAVÍA, interrumpe: persona (yo, nosotros). Ejemplo:
Esa mañana me levanté temprano, sin imaginarme lo que me
Todas se parecen. ocurriría comino a la escuela.
• Narrador testigo
HOMBRE Es uno de los personajes, pero no el principal. Utiliza la tercera
persona. Ejemplo:
¡Oh, no! Ella es diferente. Es la mujer que espero desde hace muchos años. Traerá una flor Yo estudio con Lucrecia, ella siempre ha sido muy responsable.
blanca sobre el pecho. ¿O es amarilla? (Busca nerviosamente en sus bolsas y saca de ahí Esa mañana habíamos quedado de ir juntas a la escuela.
un papel que lee). No, es blanca… Así lo dice en su carta. (El Guardavía da unos pasos, Espacio y tiempo
incómodo). Perdone que le diga a usted todo esto, pero es que ya podrá comprender usted Generalmente se describe el lugar donde ocurren las acciones
lo importante que es para mí hallar a esta mujer, pues… y el tiempo que estas duran o la época en que ocurren. En los
ejemplos anteriores, nos enteramos de que los acontecimientos
• ¿Quiénes son los personajes y cómo lo sabemos? Guardavía, Tren, Hombre, Mujer, ocurrieron por la mañana y camino de la escuela.
aparece indicado al inicio de la obra
Texto dramático
• ¿Cuál es la función de los textos en cursiva? Dan indicaciones para la representación de
Los textos que pertenecen al género dramático se identifican
la obra
porque son obras escritas para ser representadas ante un
• ¿Cómo sabemos qué es lo que sucede? Por medio del diálogo de los personajes público. Están escritas en diálogos y el autor hace indicaciones
por medio de acotaciones.
• ¿Por qué está hablando el Hombre con el Guardavía? Porque busca a la Mujer y pide
indicaciones Solicite a los estudiantes que escriban una narración de un
párrafo, utilizando los diferentes tipos de narradores (deben
• Completen el cuadro con las diferencias y similitudes de los dos textos. escribirla cuatro veces, cada una con un narrador distinto).
Similitudes Diferencias Cierre

Una es narrada por alguien (narrador) la otra
está escrita para ser representada en el teatro. Organice a los estudiantes para que compartan las narraciones que escribieron en grupo.
En el cuento el narrador describe los lugares Seleccione y analice con los estudiantes otros cuentos y obras de teatro breves.
Hay personajes y acciones
y personajes; en la obra de teatro, los lugares
y los personajes se indican por medio de Pida a los estudiantes que busquen un poema que les gustaría compartir con sus
acotaciones (texto en cursiva). compañeros y que lo lleven a clase.
64 65
Sesión de aprendizaje 27 Tiempo sugerido abrir las puertas quitar los cerrojos,
abandonar las murallas que te protegieron.
La poesía 5 períodos
Vivir la vida y aceptar el reto,
recuperar la risa, ensayar el canto,
Introducción Competencia bajar la guardia y extender las manos,
desplegar las alas e intentar de nuevo,
La poesía pertenece al género lírico, se caracteriza 2. Practica con autonomía sus celebrar la vida y retomar los cielos,
por la subjetividad del autor quien expresa ideas, habilidades de entendimiento,
sentimientos y emociones a través de textos comprensión e interpretación de No te rindas por favor no cedas,
poéticos. Los estudiantes pueden disfrutar de la lo que lee. aunque el frio queme,
poesía y desarrollar su sensibilidad estética por aunque el miedo muerda,
medio de la lectura de poemas apropiados a su aunque el sol se ponga y se calle el viento,
edad e intereses. aún hay fuego en tu alma,
Indicador de Logro
aún hay vida en tus sueños,
2.2. Utiliza sus habilidades de porque cada día es un comienzo,
Contenidos porque esta es la hora y el mejor momento,
textos, incluidos los digitales. porque no estás sola,
2.2.6. Textos poéticos: metáfora, comparación, porque yo te quiero.
sinestesia, personificación, antítesis
Dirija a los estudiantes para hacer una lectura coral del poema,
Recursos didácticos puede organizarlos en grupos para que cada grupo lea una estrofa.
• Poemas
Desarrollo
Inicio Identifique con los estudiantes cuántas estrofas tiene el poema y Verificación de
cuantos versos cada estrofa. Actividades
Organice una sesión de lectura de poesía, pida a los estudiantes Verificación de
Si tiene
que lean el poema que llevaron y que expliquen por qué lo Actividades Muéstreles versos con rima asonante (nuevo – vuelo) y pídales que
posibilidad de
seleccionaron, qué les hace sentir y cuál es su parte favorita. encuentren otros ejemplos.
Verifique que entrar a Youtube,
la paráfrasis del encontrará
Invite a los estudiantes a leer el poema y escribir una paráfrasis. Analice la métrica del poema y que recursos utiliza el poeta para darle
poema expresa el poema leído
ritmo.
el contenido del por Benedetti:
No te rindas https://www
mismo.
Mario Benedetti .youtube
.com/watch?
No te rindas, aun estás a tiempo v=SZdhtvCr5CQ
de alcanzar y comenzar de nuevo,
aceptar tus sombras, enterrar tus miedos,
Cierre
liberar el lastre, retomar el vuelo.
La personificación es un recurso poético que consiste en atribuir cualidades humanas o
No te rindas que la vida es eso,
propias de seres vivos a objetos inanimados. Por ejemplo, el “frío muerda”.
continuar el viaje,
perseguir tus sueños,
Solicite a los estudiantes que interpreten las personificaciones y metáforas del poema y que
destrabar el tiempo,
luego, escriban en una oración el contenido del mismo (No te des por vencida porque yo
correr los escombros y destapar el cielo.
estoy contigo).
No te rindas, por favor no cedas,
Pida a los estudiantes que lleven a clase artículos editoriales y artículos de opinión de
aunque el frio queme,
periódicos, revistas o internet.
aunque el miedo muerda,
aunque el sol se esconda y se calle el viento,
aún hay fuego en tu alma,
aún hay vida en tus sueños,
porque la vida es tuya y tuyo también el deseo,
porque lo has querido y porque te quiero.
Porque existe el vino y el amor, es cierto,

porque no hay heridas que no cure el tiempo,
66 67
Sesión de aprendizaje 28 Tiempo sugerido Comente con los estudiantes en qué consisten los prejuicios y los Verificación de
Textos argumentativos 4 períodos estereotipos. Actividades
Interactúe con los
Prejuicio: la palabra “prejuicio” está formada por el prefijo “pre”
estudiantes para
(antes de) y “juicio” (juzgar). Un prejuicio es una valoración,
Introducción Competencia generalmente negativa, que se realiza sin fundamento, antes de
asegurarse de que
leen los artículos
conocer lo hechos. Por ejemplo, un estudiante se caracteriza por
Evaluar un texto argumentativo corresponde al 2. Practica con autonomía sus y analizan el que
hablar en clase, el docente escucha que alguien habla durante un
nivel más alto de la comprensión de lectura, el habilidades de entendimiento, seleccionaron.
examen y castiga a este alumno; pero esta vez, no estaba hablando.
nivel crítico. En sesiones anteriores los estudiantes comprensión e interpretación de
han trabajado la diferencia entre la subjetividad y lo que lee. Oriente a los
Generalmente los prejuicios son valoraciones negativas dirigidas
la objetividad, los argumentos y las falacias. De la estudiantes con
hacia un grupo, por ejemplo, “todos los hombres son iguales”, “las
misma forma en que aplican el análisis de textos ejemplos para que
mujeres son lloronas”, “los pobres son pobres porque quieren”, “los
argumentativos en forma oral, pueden aplicarlo puedan identificar
Indicador de Logro inmigrantes son criminales que huyen de su país”.
a textos escritos. sus propios
estereotipos.
2.2. Utiliza sus habilidades de Estereotipos: un estereotipo es una idea aceptada sin utilizar el
comprensión lectora en distintos razonamiento crítico y que no se basa en hechos. Los estereotipos,
Contenidos textos, incluidos los digitales. igual que algunos prejuicios, son producto de los grupos sociales,
2.2.7. Textos con finalidad argumentativa: son aceptados, por sus miembros, sin cuestionarlos. Los estereotipos
postura del autor, diferencia entre hecho sociales están dirigidos a los grupos de edad (jóvenes, ancianos),
y opinión, prejuicios, estereotipos, tesis género (hombres, mujeres), etnias (ladinos, árabes, kaqchikeles,
Recursos didácticos garífunas), religiosos (católicos, evangélicos, judíos), nacionalidades
explícita o implícita, calidad de los
argumentos, postura del lector (mexicanos, salvadoreños, guatemaltecos, españoles), entre otros.
• Columnas de opinión
• Ensayos y otros textos Un estereotipo relacionado con los idiomas es considerar que un
argumentativos idioma es superior a otro o a otras variantes, por ejemplo, el inglés
es superior al español; el español a los idiomas de los otros Pueblos
(mayas, garífunas, xinkas) y el mam de una región es mejor que el de
Inicio otra.
Converse con los estudiantes acerca de lo que han aprendido Verificación de

sobre textos argumentativos en las sesiones de la competencia 1: Actividades
subjetividad y objetividad, argumentos, falacias.
Realimente con Cierre
los estudiantes
qué es un texto Solicite a los estudiantes que identifiquen estereotipos propios de su comunidad,
argumentativo, especialmente los que ellos tienen y que compartan las conclusiones con todo el grupo.
su estructura, la
identificación de Converse con los estudiantes acerca de los problemas que generan los prejuicios y
las intenciones estereotipos y la relación que estos pueden tener con el acoso escolar y la violencia.
del autor, la
subjetividad, Pida a los estudiantes que busquen anuncios publicitarios en periódicos, revistas, carteles,
el uso de fotografías, etc. y que los lleven a clase para la siguiente sesión.
argumentos y la
identificación de
falacias.
Desarrollo
Solicite a los estudiantes que lean los artículos de opinión que se les
solicitó en la sesión anterior y que escojan el que les parezca más
interesante.
Pídales que hagan el ejercicio:
• Identifiquen la tesis u opinión central del autor.

• ¿Qué argumentos utiliza el autor para sustentar su
• ¿Algunos de esos argumentos son falacias?
• Si utiliza falacias, ¿de qué tipo?
• ¿Están de acuerdo con la opinión y los argumentos del
autor?
68 69
La publicidad 4 períodos Asigne un anuncio a cada grupo y pídales que lo analicen: Verificación de
• Nombre del producto Actividades
• Eslogan
• Logotipo Interactúe con los
Introducción Competencia • Descripción del producto (real) grupos de trabajo
• Audiencia a la que va dirigido para orientar el
La publicidad que tiene como propósito 2. Practica con autonomía sus • Descripción del anuncio análisis.
convencer a la audiencia para que adquiera un habilidades de entendimiento, • Uso de medios visuales y lingüísticos para llamar la atención o
producto o servicio, muchas veces, utiliza formas comprensión e interpretación de convencer En la descripción
persuasivas como los estereotipos y las falacias. lo que lee. • Presencia de estereotipos o prejuicios del producto
Un buen lector debe desarrollar el juicio crítico deben incluir lo
que le permita evaluar un anuncio publicitario Solicite a los grupos que presenten el resultado de su análisis en que en realidad es,
y, a partir de su análisis, tomar decisiones. Los carteles o diapositivas (si tienen el recurso) y que lo expongan ante por ejemplo, una
estudiantes, a través del análisis de anuncios Indicador de Logro todo el grupo. bebida energizante
publicitarios pueden desarrollar la lectura crítica. contiene excesiva
2.2. Utiliza sus habilidades de cantidad
comprensión lectora en distintos de azúcar y
Contenidos textos, incluidos los digitales. estimulantes
como ginseng,
2.2.8. Textos con finalidad persuasiva en medios taurina, cafeína,
de comunicación: propósitos explícitos e L-carnitina,
implícitos, suficiencia de la información, Recursos didácticos vitaminas.
estrategias de persuasión, prejuicios y
• Recortes de anuncios Cierre
estereotipos.
Organice la exposición de los grupos.
Inicio
Presente a los estudiantes un anuncio en grande y converse con ellos Verificación de
a partir de las preguntas: Actividades
• ¿Qué producto promociona el anuncio?
• ¿Qué recursos se utilizan para atraer la atención del consumidor? Ejemplo de
• ¿Qué características del producto resalta? respuestas,
• ¿Utiliza falacias? ¿De qué clases? un anuncio
• ¿Utiliza estereotipos y prejuicios? ¿Cuáles? promociona
• ¿Qué aspectos del producto debería evaluar el consumidor para cervezas y
hacer una compra adecuada? presenta a
un grupo de
Solicite a los estudiantes que analicen dos anuncios a partir de las jóvenes (hombres
anteriores y que luego, presenten el análisis del anuncio ante todo el y mujeres)
grupo. divirtiéndose
en la playa.
Mensaje: para
divertirse hay que
tomar cerveza,
especialmente,
los jóvenes. Es una
falacia donde a
un efecto se le da
una causa que no
le corresponde.
Estereotipo: a
los jóvenes les
gusta divertirse
bebiendo.
70 71
Textos discontinuos 4 períodos Verificación de

Actividades
Después de haberle acompañado varias sesiones, es el momento de que usted, como
docente, planifique una, siguiendo el modelo. ¡Es el momento de ser creativos!
Por su estructura, los textos pueden ser continuos 2. Practica con autonomía sus
y discontinuos. Un texto continuo presenta la habilidades de entendimiento,
información organizada en temas, títulos y comprensión e interpretación de
subtítulos y párrafos, por ejemplo, los artículos de lo que lee.
opinión, informes, textos académicos. Un texto
discontinuo presenta la información a través de
imágenes y expresiones breves relacionadas
Indicador de Logro
entre sí, los anuncios, son textos discontinuos. Los
estudiantes necesitan desarrollar la comprensión 2.2. Utiliza sus habilidades de
de textos discontinuos, pues estos son cada vez comprensión lectora en distintos
más usuales, por ejemplo: mapas, infografías, textos, incluidos los digitales.
afiches, instructivos, anuncios.
Contenidos
2.2.9. Textos discontinuos, imágenes, gráficos,
tablas, mapas; función de anclaje y relevo.
Cierre
Verificación de
Actividades
Inicio
Verificación de
Actividades
72 73
Sesión de aprendizaje 31 Tiempo sugerido ¿Qué son las bebidas energizantes?
Resumen y conclusiones 4 períodos
Las bebidas energizantes difieren de los refrescos y las bebidas deportivas. Los refrescos
tienen una menor cantidad de cafeína. También contienen azúcar o endulzantes
artificiales. Las bebidas deportivas pueden contener vitaminas, carbohidratos y azúcar.
Debe tomarlas después de una intensa sesión de ejercicios para que su cuerpo se
Introducción Competencia recupere.
Para comprender en forma global el texto es 2. Practica con autonomía sus La mayoría de las bebidas energizantes mencionan a la cafeína y las vitaminas como
necesario identificar el tema, las palabras clave habilidades de entendimiento, los principales ingredientes. Esto hace que parezcan sanas y atractivas, pero eso es
y las ideas principales y secundarias. A partir comprensión e interpretación de falso. Las bebidas energizantes afirman que incrementan la concentración y mejoran el
de allí los estudiantes pueden elaborar un buen lo que lee. rendimiento. Contienen una gran cantidad de estimulantes agregados, tales como:
resumen y deducir conclusiones.
Guaraná. Una hierba utilizada para prevenir el cansancio y mejorar la velocidad mental.
También se utiliza para promover la pérdida de peso y aumentar el deseo sexual.
Taurina. Un suplemento utilizado para mejorar la memoria y la resistencia.
2.2.4. Ideas principales y secundarias 2.2. Utiliza sus habilidades de
Ginseng. Una hierba que se usa para ayudar a reducir el estrés, fortalecer los músculos y
2.2.10. Resumen y conclusiones textos, incluidos los digitales.
mejorar la resistencia.
Sinefrina (naranja amarga). Una hierba utilizada para promover la pérdida de peso.
L-tartrato de L-carnitina (LCLT). Un suplemento utilizado para aumentar la energía, la
• Textos breves narrativos, memoria, y la velocidad. También se utiliza para descomponer la grasa.
informativos o argumentativos
Yerba mate. Una hierba utilizada para prevenir el cansancio y mejorar el estado de
ánimo.
Inicio
Pida a los estudiantes que lean el texto. Gingko. Una hierba utilizada para aumentar la concentración y evitar el cansancio.
Verificación de
Actividades Hierba de San Juan. Una hierba utilizada para reducir el estrés y mejorar el estado de
A partir de el texto, modele ante los estudiantes el razonamiento
para identificar el tema, palabras clave, ideas principales y Comente con los ánimo.
secundarias. Las ideas principales, aparecen en la guía del docente, estudiantes cómo
marcadas con celeste. sabe cuál es la Estos estimulantes no siempre son perjudiciales por sí mismos. Cuando se combinan con
idea principal la cafeína pueden causar problemas de salud.
y cuáles son las
La verdad sobre las bebidas energizantes ideas secundarias. Por qué es importante
Las bebidas energizantes se vendieron por primera vez en los Palabras Un gran problema con las bebidas energizantes es que hay poco control por parte de
Estados Unidos en la década de los años 1990. En la actualidad, clave: bebidas la Administración de Alimentos y Medicamentos (FDA, por sus siglas en inglés) de EE.UU.
hay cientos de opciones. Se han elaborado productos energizantes, Esto significa que muchos de los ingredientes no fueron
relacionados, como dosis, productos para mascar y bocadillos cafeína,
energizantes. estimulantes, evaluados correctamente. Además, no hay leyes sobre las etiquetas de los productos.
alcohol Así que las bebidas pueden no mencionar la cantidad correcta de cafeína.
La verdad sobre las bebidas energizantes
Los refrescos tienen alrededor de 30 miligramos (mg) de cafeína por porción.
Las empresas de productos energizantes tienen como objetivo El café tiene alrededor de 100 mg de cafeína por taza. Las bebidas energizantes
a los niños y adolescentes menores de 18 años. Los estudiantes pueden tener de 100 a 250 mg de cafeína por porción.
universitarios también utilizan una gran cantidad de bebidas
energizantes. Una gran cantidad de empresas son conocidas Las empresas de bebidas energizantes no ayudan. Su publicidad puede ser convincente
por dar productos a los niños de forma gratuita. Algunas bebidas y deshonesta. Algunos anuncios prometen que las bebidas energizantes lo harán ser
incluso tienen sabor a caramelo para que a los niños les guste el popular. Por ejemplo, Red Bull dice que su bebida “te da alas”. Rockstar invita a los
sabor. Esto las hace más comunes y atractivas. Sin embargo, las consumidores a “estar de fiesta como una estrella de rock”. Amp sugiere que es “la
bebidas energizantes pueden causar problemas que perjudican energía que necesitas, los sabores que anhelas”. Estas afirmaciones hacen que las
la salud. bebidas energizantes parezcan seguras, modernas y reales.Los médicos se preocupan
por los peligros de las bebidas energizantes. Los efectos secundarios difieren en función
de la persona, el tipo y la cantidad utilizada. Las reacciones a las bebidas energizantes
incluyen:
74 75
Dolores de cabeza, dolores de estómago o diarrea. Estos efectos podrían ser causados compensar los efectos del alcohol. El alcohol hace sentir cansado Verificación de
por la falta de agua o la mala alimentación. y fuera de foco. Las bebidas energizantes se utilizan para Actividades
concentrarse y permanecer despierto. Mezclarlas puede hacer
Dolor de pecho. que se sienta menos borracho de lo que está. También afecta su Observe que en el
capacidad para tomar buenas decisiones. Lo mismo sucede si se esquema utilicen
Sentimientos de ansiedad o nerviosismo. mezclan las bebidas energizantes con drogas ilegales o ciertos palabras; no,
medicamentos. oraciones.
Mareos o falta de concentración. Interactúe con los
Cuándo consultar a su médico estudiantes para
Incapacidad para conciliar el sueño. asegurarse de
Hable con su médico si su hijo tiene problemas de salud derivados que identifican las
Obesidad. Las bebidas energizantes pueden tener alto contenido de azúcar y calorías. del consumo de bebidas energizantes. Tendrá que dejar de ideas principales.
Pueden causar aumento de peso o diabetes. consumirlas. También puede necesitar tratamiento para sus
síntomas.
Problemas dentales.
Muestre a los estudiantes cómo, a partir de las ideas principales,
Algunos problemas de salud graves también pueden ocurrir por el consumo de bebidas se puede escribir un resumen del texto.
energizantes, tales como:
En la actualidad, hay cientos de opciones de bebidas
Adicción y abstinencia. energizantes. El objetivo de las empresas de productos
energizantes son los niños y adolescentes menores de 18 años.
Presión arterial alta. Estas bebidas se diferencias de los refrescos y las bebidas
deportivas, porque tienen una mayor cantidad de cafeína y
Convulsiones. estimulantes agregados como guaraná, taurina, ginsng, sinefrina,
L-tartrato de L-carnitina, yerba mate, gingko, hierba de San
Problemas cardíacos. Muchas personas informan taquicardia. Su uso principal se Juan. Estos componentes no siempre son perjudiciales, pero si
ha relacionado con ritmo cardíaco irregular o insuficiencia cardíaca. Casos menos se mezclan con la cafeína pueden causar problemas de salud
frecuentes se han relacionado con la muerte. que preocupan a los médicos. Por otra parte, hay poco control
de estas bebidas por parte de la Administración de Alimentos
Los niños tienden a ser más sensibles a la cafeína. Puede ser perjudicial para su y Medicamentos de Estados Unidos y no hay leyes sobre la
crecimiento. Las personas que tienen problemas de corazón o asma también tienen un información que deben llevar las etiquetas. Su publicidad puede
mayor riesgo. ser convincente y deshonesta, hacen que los productos parezcan
modernos, seguros y reales. Es necesario tomar precauciones,
Camino hacia una mejor salud especialmente, en las escuelas. Otro problema muy serio es “la
moda” de mezclar estas bebidas con el alcohol. Si un niño o un
La Academia Estadounidense de Médicos de Familia (AAFP, por sus siglas en inglés) joven están teniendo problemas por consumir estas bebidas, es
afirma que la FDA debería establecer pautas. Las etiquetas deben ser estándar y necesario consultar al médico. (Familydoctor.org, 2016)
veraces. Los productos deben ser probados y controlados. La AAFP también está en
contra de la comercialización y venta de productos energizantes a niños menores de 18 A partir del resumen, elaboren la conclusión.
años de edad.
Las bebidas energizantes hacen daño a la salud de los niños y
Hasta que esto suceda, hay precauciones que podemos tomar. Usted debe ser los jóvenes porque contienen alta cantidad de cafeína y otros
consciente de estos riesgos y hablar con sus hijos sobre ellos. Promueva una dieta estimulantes.
saludable con descanso y ejercicio regular. Las personas que hacen esto deben tener
suficiente energía natural. Tomar una bebida energizante de vez en cuando podría
estar bien, pero beberla todo el tiempo podría afectar su salud.
Desarrollo
Verificación de
Las escuelas también pueden ayudar a combatir el consumo de bebidas energizantes.
Los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC, por sus siglas en Solicite a los estudiantes que hagan un esquema con las ideas Actividades
inglés) afirman que las escuelas deben ofrecer solo bebidas saludables. Las bebidas principales y secundarias del texto. Observe que en el
energizantes no deben ser una opción. La Federación Nacional de Asociaciones de esquema utilicen
Escuelas Secundarias Estatales (NFHS, por sus siglas en inglés) también establece que palabras; no,
los atletas estudiantiles no deben consumir bebidas energizantes. Pueden hacer que oraciones.
los niños se enfermen y no puedan tener un buen rendimiento. Algunos ingredientes
de las bebidas energizantes pueden aparecer en las pruebas de dopaje.Cuestiones a Interactúe con los
considerar estudiantes para
asegurarse de que
Hay otra tendencia peligrosa con las bebidas energizantes. Se ha convertido en algo identifican las ideas
“de moda” y es común mezclarlas con alcohol. Las bebidas energizantes pueden principales.
76 77
Cierre Sesión de aprendizaje 32 Tiempo sugerido
Proporcione otro texto a los estudiantes y pídales que apliquen los pasos que usted demostró Texto y contexto 3 períodos
con el texto sobre bebidas energizantes.
1. Lectura del texto, incluye la comprensión del mismo

2. Identificación de ideas principales Introducción Competencia
3. Identificación de ideas secundarias
Un texto siempre va acompañado de otras 2. Practica con autonomía sus
4. Elaboración del resumen a partir de las ideas principales
circunstancias como el autor y su entorno, la habilidades de entendimiento,
5. Elaboración de las conclusiones a partir del resumen
época en que fue escrito, las ideas del autor y comprensión e interpretación de
sus experiencias, la relación con otros textos, etc. lo que lee.
Estas circunstancias no siempre son evidentes
en el texto, es necesario conocer sobre la vida
y época del autor. La identificación de estas Indicador de Logro
circunstancias ayuda a los estudiantes a una
mejor comprensión del texto, por ejemplo, el 2.3. Lee con autonomía y placer
entorno y la época de El ingenioso hidalgo don especialmente obras literarias
Quijote de la Mancha son muy diferentes a los de de autores de la literatura
El señor presidente, de Miguel Ángel Asturias. universal.
Contenidos Recursos didácticos

2.3.1. Valoración de la ideología del autor, su • Textos de narrativa breve
concepción del mundo, bagaje cultural,
sus experiencias acerca del tema,
vivencias relacionadas con este.
Inicio
Converse con los estudiantes: qué es un eclipse, sus causas Verificación de

explicadas por la ciencia y las creencias populares en relación con Actividades
los eclipses; quién fue Aristóteles y en qué época gobernó Carlos V
en España. En el sitio Ciudad
Seva encuentra
Solicite a los estudiantes que lean el texto y luego, respondan las textos literarios
preguntas. (narrativa, poesía,
teatro) para
El eclipse trabajar con
los estudiantes
ugusto Monterroso https://
ciudadseva.com
Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya
nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había
apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica
se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin
ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España
distante, particularmenteen el convento de los Abrojos, donde
Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para
decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de

rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar
que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin,
de sus temores, de su destino, de sí mismo.
78 79
Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó Los dos reyes y los dos laberintos
algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Jorge Luis Borges
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y
de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los primeros días hubo
total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus un rey de las islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mandó
opresores y salvar la vida. a construir un laberinto tan perplejo y sutil que los varones más prudentes no se
aventuraban a entrar, y los que entraban se perdían. Esa obra era un escándalo, porque
-Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. la confusión y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres. Con el
andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes, y el rey de Babilonia (para hacer
Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio burla de la simplicidad de su huésped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vagó
que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén. afrentado y confundido hasta la declinación de la tarde. Entonces imploró socorro
divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le dijo al rey de
Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente Babilonia que él en Arabia tenía otro laberinto y que, si Dios era servido, se lo daría a
sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras conocer algún día. Luego regresó a Arabia, juntó sus capitanes y sus alcaides y estragó
uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que derribó sus castillos, rompió sus
fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarró encima de un camello veloz y lo llevó al
maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles. desierto. Cabalgaron tres días, y le dijo: “¡Oh, rey del tiempo y substancia y cifra del
siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras,
• ¿En qué lugar y época se desarrollan las acciones? Guatemala, en la puertas y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mío, donde
época de la invasión española a América no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galerías que recorrer, ni
• ¿Qué claves del texto nos permiten identificar la época y el lugar? muros que veden el paso.” Luego le desató las ligaduras y lo abandonó en la mitad del
Menciona específicamente Guatemala y a Carlos V quien era Emperador del Sacro desierto, donde murió de hambre y de sed. La gloria sea con aquel que no muere.
Imperio Romano y Rey de España (Carlos I) durante esa época, además, menciona el
enfrentamiento entre indígenas y españoles • ¿Qué es un laberinto? Lugar formado artificiosamente por calles y
• ¿Cuál crees que era la “misión redentora” encomendada por Carlos encrucijadas, para confundir a quien se adentre en él, de modo que no pueda
V a fray Bartolomé Arrazola? Convertir a los indígenas al cristianismo, acertar con la salida (DRAE).
evangelizarlos • ¿Quiénes son los personajes del cuento? El rey de Babilonia y un rey de los árabes
• ¿Qué idea se le ocurrió a fray Bartolomé para no ser sacrificado por los • ¿Cómo logró salir el rey de árabes del laberinto? Con la ayuda de Dios
indígenas? Que ese día habría un eclipse total de Sol y que los podría • ¿Cómo se vengó el rey de los árabes de la afrenta que le había hecho el rey de
engañar haciéndoles creer que podía oscurecer el día. Babilonia? Lo atacó y lo hizo cautivo.
• ¿Qué estereotipo tenía fray Bartolomé con relación a los indígenas? Que • ¿Cuál era el laberinto del rey de los árabes? El desierto
eran ignorantes. • ¿Por qué el autor compara el desierto con un laberinto? Porque quien entra al
• ¿Qué sabían los mayas acerca de los eclipses? Qué era un eclipse y todas desierto se confundo no encuentra una salida.
las fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, eran muy • Investiguen la biografía de Jorge Luis Borges y expliquen cómo pudo influir su
avanzados en astronomía. formación académica y sus ideas en el cuento.
• ¿Qué visión presenta el autor en relación con los españoles y los mayas? • ¿Por qué el autor argentino escoge Arabia y personajes árabes para su cuento?
Que los mayas no eran salvajes e ignorantes cuando los españoles Los cuentos árabes se han utilizado en muchas épocas como formas del género
invadieron América, como se enseñaba tradicionalmente en Historia. didáctico (para dejar una enseñanza). Al no identificar personajes reales, da más
importancia a la idea que quiere desarrollar a través del cuento.
Solicite a los estudiantes que compartan sus respuestas, las corrijan y completen.
Oriente a los estudiantes para que, con el mismo grupo, investiguen la biografía de Augusto Cierre
Monterroso y expliquen en qué forma pudo influir su vida y sus ideas políticas en este texto.
Por ejemplo, por ser guatemalteco, centra las acciones en Guatemala. Seleccione un cuento y solicite a los estudiantes que identifiquen el contexto del mismo.
Desarrollo
1. Organice una puesta en común de los trabajos en grupo. Verificación de

Actividades
2. Comente con los estudiantes la forma en que el contexto influye
en un texto. Solicite a los
estudiantes que
Solicite a los estudiantes que lean el texto y realicen las actividades. lean el texto
y realicen las
actividades.
80 81
El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes,
Raíces de la literatura en español 5 períodos es considerada la primera novela moderna, como las conocemos
hoy, escrita en español. Su personaje es un hombre entrado en años
que pierde la cordura por leer muchas novelas de caballería y sale a
Introducción Competencia buscar aventuras como caballero andante en una época en la que
estos ya no existen.
La literatura actual escrita en español es 2. Practica con autonomía sus
producto del desarrollo cultural a través de la habilidades de entendimiento, Desarrollo
historia y de las circunstancias actuales. Grecia comprensión e interpretación de
y Roma influyen en toda la literatura de Europa lo que lee. Verificación de
1. Solicite a los estudiantes que lean los fragmentos de La Odisea, El
y América. La primera obra literaria en español Actividades
poema de mío Cid y El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha.
es la obra épica El poema de mio Cid, luego el
español y su literatura evoluciona hasta llegar a Invite a los
Indicador de Logro 2. Antes de cada lectura trabaje los conocimientos previos y el
la época conocida como Siglo de Oro Español estudiantes a leer
vocabulario necesarios para comprenderlas.
donde destaca Miguel de Cervantes y Saavedra 2.3. Lee con autonomía y placer otras aventuras de
con su obra El ingenioso hidalgo Don Quijote de especialmente obras literarias los héroes de las
3. Asigne un tiempo apropiado para la lectura de cada texto.
la Mancha. En esta sesión los estudiantes tendrán de autores de la literatura tres obras.
un acercamiento a la literatura grecolatina y del universal. LA ODISEA
Siglo de Oro. Motive a los
estudiantes para
Homero
que se interesen
Contenidos en la lectura de los
Y cuando llegamos a un lugar cercano, vimos una cueva cerca del
textos.
2.3.2. Literatura grecolatina y de antiguas mar, elevada, techada de laurel. Allí pasaba la noche abundante
culturas, autores españoles del Siglo de ganado —ovejas y cabras—, y alrededor había una alta cerca
Aproveche estas
Oro hasta nuestros días. construida con piedras hundidas en tierra y con enormes pinos y
lecturas para
encinas de elevada copa. Allí habitaba un hombre monstruoso que
ejercitar las
apacentaba sus rebaños, solo, apartado, y no frecuentaba a los
destrezas que
Inicio demás, sino que vivía alejado y tenía pensamientos impíos. Era un
han trabajado en
monstruo digno de admiración: no se parecía a un hombre, a uno
sesiones anteriores.
Comente y amplíe la información con los estudiantes. Esta les servirá Verificación de que come trigo, sino a una cima cubierta de bosque de las elevadas
de marco para la comprensión de los textos que leerán durante la Actividades montañas que aparece sola, destacada de las otras. Entonces
sesión. ordené al resto de mis fieles compañeros que se quedaran allí junto a
Verifique que la nave y que la botaran.
Los géneros literarios básicos son el lírico (poesía), dramático (obras los estudiantes
de teatro) y épico (de donde se desprende la narrativa). El género identifiquen las Yo escogí a mis doce mejores compañeros y me puse en camino.
épico incluye las obras que relatan las aventuras de héroes que características de Llevaba un pellejo de cabra con negro, agradable vino que
exaltan el sentido nacionalista de un pueblo. Por ejemplo, La las obras épicas y me había dado Marón, el hijo de Evanto, el sacerdote de Apolo
Odisea cuenta las aventuras de Ulises y su enfrentamiento con seres de la novela. protector de Ismaro, porque lo había yo salvado junto con su hijo y
mitológicos; El Poema de mio Cid, las aventuras de Rodrigo Díaz de esposa respetando su techo.
Vivar quien se enfrenta a los moros para expulsarlos de España; El En internet
Popol Vuh que relata las aventuras míticas de los héroes quichés. pueden […]
descargar las tres
La Odisea se atribuye a un poeta griego, Homero. Está escrita en obras en PDF, si Llegamos enseguida a su cueva y no lo encontramos dentro, sino
verso y cuenta las aventuras de Ulises quien tuvo que viajar por desea que los que guardaba sus gordos rebaños en el pasto. Conque entramos
diez años para poder regresar a su tierra Itaca, donde lo esperan estudiantes lean en la cueva y echamos un vistazo a cada cosa: los canastos se
Telémaco, su hijo, y Penélope, su esposa. En una de sus aventuras se otras partes de inclinaban bajo el peso de los quesos, y los establos estaban llenos
tiene que enfrentar a un cíclope, gigante de un solo ojo. las mismas. de corderos y cabritillos. Todos estaban cerrados por separado: a
un lado los lechales, a otro los medianos y a otro los recentales. Y
El poema de mio Cid, anónimo, también escrita en verso es todos los recipientes rebosaban de suero —colodras y jarros bien
considerada la primera obra literaria en español. Rodrígo Díaz construidos, con los que ordeñaba.
de Vivar es desterrado por el rey Alfonso VI, en el destierro pelea
contra los moros y manda constantes obsequios al rey para que lo Entonces mis compañeros me rogaron que nos apoderásemos
perdone. Casa a sus hijas con dos infantes, personajes cobardes que primero de los quesos y regresáramos, y que sacáramos luego de los
las ultrajan y finalmente recupera el honor de sus hijas y el perdón establos cabritillos y corderos y, conduciéndolos a la rápida nave,
del rey. En esta obra son evidentes los prejuicios y estereotipos diéramos velar sobre el agua salada. Pero yo no les hice caso —
relacionados con los árabes y los judíos, asimismo, la desigualdad de aunque hubiera sido más ventajoso—, para poder ver al monstruo y
las mujeres y la violencia contra estas. por si me daba los dones de hospitalidad. Pero su aparición no iba a
ser deseable para mis compañeros.
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Así que, encendiendo una fogata, hicimos un sacrificio, repartimos quesos, los comimos y sus trabajos, agarró a dos compañeros a la vez y se los preparó como desayuno. Y cuando
aguardamos sentados dentro de la cueva hasta que llegó conduciendo el rebaño. había desayunado, condujo fuera de la cueva a sus gordos rebaños retirando
con facilidad la gran piedra de la entrada. Y la volvió a poner como si colocara la tapa
Traía el Cíclope una pesada carga de leña seca para su comida y la tiró dentro con gran a una aljaba. Y mientras el Cíclope encaminaba con gran estrépito sus rebaños hacia el
ruido. Nosotros nos arrojamos atemorizados al fondo de la cueva, y él a continuación monte, yo me quedé meditando males en lo profundo de mi pecho: ¡si pudiera vengarme
introdujo sus gordos rebaños, todos cuantos solía ordeñar, y a los machos —a los carneros y Atenea me concediera esto que le suplicaba...! Y esta fue la decisión que me pareció
y cabrones— los dejó a la puerta, fuera del profundo establo. Después levantó una gran mejor. Junto al establo yacía la enorme clava del Ciclope, verde, de olivo; la había
roca y la colocó arriba, tan pesada que no la habrían levantado del suelo ni veintidós cortado para llevarla cuando estuviera seca. Al mirarla la comparábamos con el mástil
buenos carros de cuatro ruedas: ¡tan enorme piedra colocó sobre la puerta! de una negra nave de veinte bancos de remeros, de una nave de transporte amplia, de
las que recorren el negro abismo: así era su longitud, así era su anchura al mirarla. Me
Sentose luego a ordeñar las ovejas y las baladoras cabras, cada una en su momento, y acerqué y corté de ella como una braza, la coloqué junto a mis compañeros y les ordené
debajo de cada una colocó un recental. Enseguida puso a cuajar la mitad de la blanca que la afilaran. Estos la alisaron y luego me acerqué yo, le agucé el extremo y después la
leche en cestas bien entretejidas y la otra mitad la colocó en cubos, para beber cuando puse al fuego para endurecerla. La coloqué bien cubriéndola bajo el estiércol que estaba
comiera y le sirviera de adición al banquete. Cuando hubo realizado todo su trabajo prendió extendido en abundancia por la cueva. Después ordené que sortearan quién se atrevería
fuego, y al vernos nos preguntó: “Forasteros, ¿quiénes sois? ¿De dónde venís navegando los a levantar la estaca conmigo y a retorcerla en su ojo cuando le llegara el dulce sueño, y
húmedos senderos? ¿Andáis errantes por algún asunto, o sin rumbo como los piratas por la eligieron entre ellos a cuatro, a los que yo mismo habría deseado escoger. Y yo me conté
mar, los que andan a la aventura exponiendo sus vidas y llevando la destrucción a los de entre ellos como quinto.
otras tierras?”.
Llegó el Cíclope por la tarde conduciendo sus ganados de hermosos vellones e introdujo
Así habló, y nuestro corazón se estremeció por miedo a su voz insoportable y a él mismo, en la amplia cueva a sus gordos rebaños, a todos, y no dejó nada fuera del profundo
al gigante. Pero le contesté con mi palabra y le dije: «Somos aqueos y hemos venido establo, ya porque sospechara algo o porque un dios así se lo aconsejó. Después colocó
errantes desde Troya, zarandeados por toda clase de vientos sobre el gran abismo del la gran piedra que hacía de puerta, levantándola muy alta, y se sentó a ordeñar las ovejas
mar, desviados por otro rumbo, por otros caminos, aunque nos dirigimos de vuelta a casa. y las baladoras cabras, todas por orden, y bajo cada una colocó un recental. Luego que
Así quiso Zeus proyectarlo. Nos preciamos de pertenecer al ejército del Atrida Agamenón, hubo realizado sus trabajos agarró a dos compañeros a la vez y se los preparó como cena.
cuya fama es la más grande bajo el cielo: ¡tan gran ciudad ha devastado y tantos hombres Entonces me acerqué y le dije al Cíclope sosteniendo entre mis manos una copa de negro
ha hecho sucumbir! Conque hemos dado contigo y nos hemos llegado a tus rodillas por vino: “¡Aquí, Cíclope! Bebe vino después que has comido carne humana, para que veas
si nos ofreces hospitalidad y nos das un regalo, como es costumbre entre los huéspedes. qué bebida escondía nuestra nave. Te lo he traído como libación, por si te compadecieras
Ten respeto, excelente, a los dioses; somos tus suplicantes y Zeus es el vengador de los de mí y me enviabas a casa, pues estás enfurecido de forma ya intolerable. ¡Cruel¡, ¿cómo
suplicantes y de los huéspedes, Zeus Hospitalario, quien acompaña a los huéspedes, a va a llegarse a ti en adelante ninguno de los numerosos hombres? Pues no has obrado
quienes se debe respeto”. como corresponde”.
Así hablé, y él me contestó con corazón cruel: “Eres estúpido, forastero, o vienes de Así hablé, y él la tomó, bebió y gozó terriblemente bebiendo la dulce bebida. Y me pidió
lejos, tú que me ordenas temer o respetar a los dioses, pues los Ciclopes no se cuidan por segunda vez: “Dame más de buen grado y dime ahora ya tu nombre para que te
de Zeus, portador de égida, ni de los dioses felices. Pues somos mucho más fuertes. No ofrezca el don de hospitalidad con el que te vas a alegrar. Pues también la donadora de
te perdonaría ni a ti ni a tus compañeros, si el ánimo no me lo ordenara, por evitar la vida, la Tierra, produce para los Cíclopes vino de grandes uvas y la lluvia de Zeus se las
enemistad de Zeus. “Pero dime dónde has detenido tu bien fabricada nave al venir, si al hace crecer. Pero esto es una catarata de ambrosia y néctar”. Así habló, y yo le ofrecí
final de la playa o aquí cerca, para que lo sepa”. Así habló para probarme, y a mí, que sé de nuevo rojo vino. Tres veces se lo llevé y tres veces bebió sin medida. Después, cuando
mucho, no me pasó esto desapercibido. Así que me dirigí a él con palabras engañosas: el rojo vino había invadido la mente del Cíclope, me dirigí a él con dulces palabras:
“La nave me la ha destrozado Poseidón, el que conmueve la tierra; la ha lanzado contra “Cíclope, ¿me preguntas mi célebre nombre? Te lo voy a decir, mas dame tú el don de
los escollos en los confines de vuestro país, conduciéndola hasta un promontorio, y el hospitalidad como me has prometido. Nadie es mi nombre, y Nadie me llaman mi madre
viento la arrastró del ponto. Por ello he escapado junto con estos de la dolorosa muerte.” y mi padre y todos mis compañeros”. Así hablé, y él me contestó con corazón cruel: “A
Así hablé, y él no me contestó nada con corazón cruel, mas lanzose y echó mano a mis Nadie me lo comeré el último entre sus compañeros, y a los otros antes. Este será tu don de
compañeros. Agarró a dos a la vez y los golpeó contra el suelo como a cachorrillos, y sus hospitalidad”. Dijo, y reclinándose cayó boca arriba.
sesos se esparcieron por el suelo empapando la tierra. Cortó en trozos sus miembros, se
los preparó como cena y se los comió, como un león montaraz, sin dejar ni sus entrañas Estaba tumbado con su robusto cuello inclinado a un lado, y de su garganta saltaba
ni sus carnes ni sus huesos llenos de meollo. Nosotros elevamos llorando nuestras manos vino y trozos de carne humana; eructaba cargado de vino. Entonces arrimé la estaca
a Zeus, pues veíamos acciones malvadas, y la desesperación se apoderó de nuestro bajo el abundante rescoldo para que se calentara y comencé a animar con mi palabra
ánimo. Cuando el Cíclope había llenado su enorme vientre de carne humana y leche no a todos los compañeros, no fuera que alguien se me escapara por miedo. Y cuando en
mezclada, se tumbó dentro de la cueva, tendiéndose entre los rebaños. Entonces yo tomé breve la estaca estaba a punto de arder en el fuego, verde como estaba, y resplandecía
la decisión en mi magnánimo corazón de acercarme a este, sacar la aguda espada de terriblemente, me acerqué y la saqué del fuego, y mis compañeros me rodearon, pues
junto a mi muslo y atravesarle el pecho por donde el diafragma contiene el hígado y la sin duda un demón les infundía gran valor. Tomaron la aguda estaca de olivo y se la
tenté con mi mano. Pero me contuvo otra decisión, pues allí hubiéramos perecido también clavaron arriba en el ojo, y yo hacía fuerza desde arriba y le daba vueltas. Como cuando
nosotros con muerte cruel: no habríamos sido capaces de retirar de la elevada entrada la un hombre taladra con un trépano la madera destinada a un navío —otros abajo la
piedra que había colocado. atan a ambos lados con una correa y la madera gira continua, incesantemente—, así
hacíamos dar vueltas, bien asida, a la estaca de punta de fuego en el ojo del Cíclope, y la
Así que llorando esperamos a Eos divina. Y cuando se mostró Eos, la que nace de la sangre corría por la estaca caliente. Al arder la pupila, el soplo del fuego le quemó todos
mañana, la de dedos de rosa, se puso a encender fuego y a ordeñar a sus insignes los párpados, y las cejas y las raíces crepitaban por el fuego. Como cuando un herrero
rebaños, todo por orden, y bajo cada una colocó un recental. Luego que hubo realizado sumerge una gran hacha o una garlopa en agua fría para templarla y esta estride
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grandemente —pues este es el poder del hierro—, así estridía su ojo en torno a la estaca −Mire vuestra merced − respondió Sancho− que aquellos que allí se parecen no son
de olivo. Y lanzó un gemido grande, horroroso, y la piedra retumbó en torno, y nosotros nos gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que,
echamos a huir aterrorizados. volteadas del viento, hacen andar la piedra del molino.
Entonces se extrajo del ojo la estaca empapada en sangre y, enloquecido, la arrojó de sí −Bien parece −respondió don Quijote− que no estás cursado en esto de las aventuras: en
con las manos. Y al punto se puso a llamar a grandes voces a los Cíclopes que habitaban ellos son gigantes; y si tienes miedo, quítate de ahí, y ponte en oración en el espacio que yo
en derredor suyo, en cuevas por las ventiscosas cumbres. Al oír estos sus gritos, venían vaya entrar con ellos en fiera y desigual batalla.
cada uno de un sitio y se colocaron alrededor de su cueva y le preguntaron qué le afligía:
“¿Qué cosa tan grande sufres, Polifemo, para gritar de esa manera en la noche inmortal y Y en diciendo esto, dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su
hacernos abandonar el sueño? escudero Sancho le daba, advirtiéndole que, sin duda alguna, eran molinos de viento, y no
¿Es que alguno de los mortales se lleva tus rebaños contra tu voluntad o te está matando gigantes, aquellos que iba a acometer. Pero él iba tan puesto en que eran gigantes, que no
alguien con engaño o con sus fuerzas?” oía las voces de su escudero Sancho, ni echaba de ver, aunque estaba ya bien cerca, lo
Y les contestó desde la cueva el poderoso Polifemo: «“Amigos, Nadie me mata con engaño que eran; antes iba diciendo en voces altas:
y no con sus propias fuerzas”. Y ellos le contestaron y le dijeron aladas palabras: “Pues si
nadie te ataca y estás solo... es imposible escapar de la enfermedad del gran Zeus, pero al −Non fuyades cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete.
menos suplica a tu padre Poseidón, al soberano”. (Homero)
Levantóse en esto un poco de viento, y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual
visto por don Quijote, dijo:
CANTAR DE MIO CID EN CASTELLANO MODERNO
−Pues aunque mováis más brazos que los del gigante Briareo, me lo habéis de pagar.
Anónimo
Y en diciendo esto, y encomendándose de todo corazón a su señora Dulcinea, pidiéndole
Tirada 1 1. que en tal trance le socorriese, bien cubierto de su rodela, con la lanza en el ristre, arremetió
a todo el galope de Rocinante y embistió con el primer molino que estaba delante; y
El Cid convoca a sus vasallos; éstos se destierran con él. Adiós del Cid a Vivar. dándole una lanzada en el aspa, la volvió el viento con tanta furia, que hizo la lanza
pedazos, llevándose tras sí al caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el
Envió a buscar a todos sus parientes y vasallos, y les dijo cómo el rey le mandaba salir de campo. Acudió Sancho Panza a socorrerle, a todo el correr de su asno, y cuando halló que
todas sus tierras y no le daba de plazo más que nueve días y que quería saber quiénes de no se podía menear: tal fue el golpe que dio con él Rocinante.
ellos querían ir con él y quiénes quedarse.
−iVálame Dios! −Sancho−. ¿No le dije yo a vuestra merced que mirase bien lo que hacía, que
A los que conmigo vengan que Dios les dé muy buen pago; también a los que se quedan no eran sino molinos de viento y no lo podía ignorar quien llevase otros tales en la cabeza?
contentos quiero dejarlos. Habló entonces Álvar Fáñez, del Cid era primo hermano: “Con
vos nos iremos, Cid, por yermos y por poblados; no os hemos de faltar mientras que salud −Calla, amigo Sancho −respondió don Quijote−; que las cosas de la guerra, más que otras,
tengamos, y gastaremos con vos nuestras mulas y caballos y todos nuestros dineros y los están sujetas a continua mudanza; cuanto más, que yo pienso, y es así verdad, que aquel
vestidos de paño, siempre querremos serviros como leales vasallos”. Aprobación dieron sabio Frestón que me robó el aposento y los libros ha vuelto estos gigantes en molinos por
todos a lo que ha dicho don Álvaro. Mucho que agradece el Cid aquello que ellos quitarme la gloria de su vencimiento: tal es la enemistad que me tiene; mas al cabo al cabo,
hablaron. El Cid sale de Vivar, a Burgos va encaminado, allí deja sus palacios yermos y han de poder poco sus malas artes contra la bondad de mi espada. (Molledo)
desheredados.
Los ojos de Mío Cid mucho llanto van llorando; hacia atrás vuelve la vista y se quedaba Cierre
mirándolos. Vio como estaban las puertas abiertas y sin candados, vacías quedan las
perchas ni con pieles ni con mantos, sin halcones de cazar y sin azores mudados. Y habló, Asigne un texto a cada grupo (varios grupos pueden tener un mismo texto) y solicite a los
LA AVENTURA DE LOS MOLINOS DE VIENTO estudiantes que realicen las actividades.
• Investiguen el contexto de la obra.
Miguel de Cervantes y Saavedra • Escriban un resumen del fragmento que leyeron.
• Identifiquen el tipo de narrador: omnisciente, observador, protagonista o testigo y
En esto descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo, y así expliquen en qué se basan.
como don Quijote los vio, dijo a su escudero: • Elaboren una ilustración de una escena del fragmento.
• Presenten su trabajo ante todo el grupo.
−La aventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear; porque
ves allí, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta, o pocos más desaforados
gigantes, con quien pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos
comenzaremos a enriquecer; que ésta es buena guerra, y es de gran servicio de Dios
quitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra.
−¿Qué gigantes? −dijo Sancho Panza.
−Aquellos que allí ves −respondió su amo− de los brazos largos, que los suelen tener
algunos de casi dos leguas.
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Sesión de aprendizaje 34 Tiempo sugerido ¡Oh, Capitán! ¡Mi Capitán! Levántate y escucha las campanas;
Poesía 5 períodos levántate —por ti la enseña ondea— por ti suena el clarín;
por ti son las guirnaldas y festones —por ti se apiñan gentes en la orilla;
por ti claman, la inquieta masa a ti se vuelve ansiosa.
¡Escucha, Capitán! ¡Querido padre!
Te pongo el brazo bajo la cabeza;
La lectura de poesía está más relacionada con 2. Practica con autonomía sus
Un sueño debe ser que en la cubierta
compartir sentimientos y emociones que con habilidades de entendimiento,
hayas caído frío y muerto.
comprender literalmente el texto. Los sentimientos comprensión e interpretación de
difícilmente se pueden expresar de manera lo que lee.
Mi Capitán no contesta, están sus labios pálidos e inertes;
objetiva y con lenguaje connotativo, el lector
Mi padre no es consciente de mi brazo, no tiene pulso ya ni voluntad.
necesita establecer una conexión con el poema
El barco sano y salvo ha echado el ancla, el periplo por fin ha concluido;
y “sentir”. Para disfrutar de la lectura de poesía
del azaroso viaje, el barco victorioso regresa logrado el objetivo.
el estudiante necesita comprender el sentido del Indicador de Logro
lenguaje figurado.
2.3. Lee con autonomía y placer ¡Exultad, oh, costas!, y ¡sonad, oh, campanas!
especialmente obras literarias Mas yo, con paso fúnebre recorro
Contenidos de autores de la literatura la cubierta donde yace mi Capitán
universal. caído, frío y muerto.
2.3.3. Literatura japonesa, china, (Wikipedia)
estadounidense y de otras latitudes.
3. Converse con los estudiantes a partir de las preguntas:
• ¿Quién fue Abraham Lincoln? Presidente de los Estados Unidos durante la
• Haikus y poemas de escritores guerra de Secesión.
estadounidenses • ¿A qué se refiere con la expresión “el premio que buscamos se ha
ganado”? Con su triunfo se evitó la separación de los Estados y se eliminó la
esclavitud.
• ¿Qué sentimientos tiene el poeta hacia Abraham Linconl? Admiración y
respeto
Inicio • ¿Qué sentimientos transmite el poema? Alegría por el triunfo y dolor por la
muerte
1. Invite a los estudiantes a leer el poema que el poeta Verificación de
estadounidense Walt Whitman (1819 – 1892) escribió a Abraham Actividades
Linconl, después de su asesinato. Desarrollo
Aproveche el
2. Trabaje el vocabulario: azaroso, capear, quilla, enseña, poema para
Comente con los estudiantes. Verificación de
guirnaldas, festones, periplo, exultar. Deduzcan el significado hablar acerca
de Abraham
Actividades
de las palabras, consulten con otras personas que conozcan el
Lincoln, la guerra Las diferentes culturas y pueblos del mundo tienen obras Muestre a los
significado y si es necesario, consulten el diccionario.
de Secesión en pertenecientes a la poesía. Para poder acercarnos a la poesía en estudiantes
Estados Unidos y otros idiomas necesitamos utilizar traducciones, como en el caso de modelos de
la esclavitud y el la poesía de Walt Whitman. En esta sesión leeremos haikus (poemas ilustraciones
¡Oh, Capitán! ¡Mi Capitán!
racismo. breves japoneses) y algunos poemas de escritores estadounidenses. de haikus;
Traducción de Tino Clandes (Pseudónimo) estas deben
El haiku ser sencillas, sin
¡Oh, Capitán, mi Capitán! Nuestro azaroso viaje ha terminado; mucho detalle o
Es un poema muy breve de diecisiete sílabas distribuidas en tres versos adorno, igual que
El barco capeó los temporales, el premio que buscamos se ha
(5, 7, 5). Generalmente, está formado por ocho o cinco palabras. los poemas.
ganado;
No emplea la rima, pero sí la métrica, onomatopeyas, aliteraciones
Cerca está el puerto, ya oigo las campanas, todo el mundo se
y metáforas. El haiku original, estaba dividido en dos partes: en En internet pueden
muestra alborozado,
la primera el poeta presentaba una descripción de la ubicación encontrar muchos
la firme quilla siguen con sus ojos, el adusto velero tan audaz.
temporal (primavera, invierno, verano, otoño) y en la segunda, una poemas de poetas
percepción inesperada. El arte del haiku es milenario y aun se cultiva estadounidenses,
Pero, ¡Oh, corazón! ¡Corazón! ¡Corazón!
en Japón y otros países (Tanaka). si no tiene
Oh, se derraman gotas rojas ese recurso,
en la cubierta donde yace mi Capitán lean poesía
caído, frío y muerto. de cualquier
nacionalidad.
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Ejemplo de haiku: LOS GANSOS
Primavera en el hogar.
No hay nada Por nada los gansos
y sin embargo hay de todo. Tocan alarma
Masaoka Shiki En sus trompetas de barro.
(Zenda, 2018)
LA LUNA
Solicite a los estudiantes que lean los haikus, seleccionen uno y lo ilustren.
Es mar la noche negra;
Haiku de autores japoneses La nube es una concha;
La luna es una perla...
YAMAGUCHI SEISHI
Una libélula a solas (Tablada, 2019)
en el envés de una hoja.
Lluvia de otoño. Haikus de Jorge Luis Borges (argentino)
Encendiendo un fuego 1
de madrugada, cuando sólo o me han dicho
mamá golondrina trabaja. la tarde y la montaña.
Ya lo he perdido.
KUSAMA TOKIHIKO
2
En lo alto de la ladera las flores La vasta noche
de los cerezos juguetean no es ahora otra cosa
mientras caen. que una fragancia.
TAKAHA SHUGYO 3
Brasil ¿Es o no es
El Amazonas, el sueño que olvidé
la Vía Láctea; antes del alba?
ambos fluyen hacia el mar.
4
MADOKA MAYUZUMI Callan las cuerdas.
Una estrella fugaz, La música sabía
enamorada de alguien, no sabe lo que yo siento.
a dónde puede llevarme.
5
(Lucas) Hoy no me alegran
los almendros del huerto.
Haikus de José Juan Tablada (mexicano) Son tu recuerdo.
LA PAJARERA (Borges, 1981)

Distintos cantos a la vez;
La pajarera musical
Es una torre de Babel.
Organice una exposición de los haikus ilustrados.
LOS ZOPILOTES
Llovió toda la noche

Y no acaban de peinar sus plumas
Al sol, los zopilotes. Cierre
LAS ABEJAS 1. Solicite a los estudiantes que busquen poemas de autores estadounidenses y los lleven a
clase para leerlos y comentarlos.
Sin cesar gotea
Miel el colmenar; 2. Organice la lectura y comentario de poemas.
Cada gota es una abeja...
90 91
Literatura juvenil 5 períodos Verificación de

Actividades
La literatura juvenil se caracteriza porque está 2. Practica con autonomía sus

dirigida a los jóvenes, por lo tanto, responde a sus habilidades de entendimiento,
intereses. La lectura de obras de literatura juvenil comprensión e interpretación de
puede promover el hábito de la lectura entre los lo que lee.
jóvenes.

2.3.4. Literatura juvenil. 2.3. Lee con autonomía y placer
especialmente obras literarias
de autores de la literatura
universal.
Cierre
Verificación de
Actividades
Inicio
Verificación de
Actividades
92 93
Sesión de aprendizaje 36 Tiempo sugerido Cierre
La literatura transmedia 3 períodos Solicite a los estudiantes que comenten acerca de obras de narrativa transmedia que
conocen.
Invítelos a diseñar una narración corta en narrativa transmedia:
Introducción Competencia • ¿Qué plataformas utilizarían?
• ¿Cómo diseñarían esas plataformas?
En la narrativa transmedia la historia se desarrolla 2. Practica con autonomía sus • ¿Qué parte de la historia contarían en cada plataforma?
por medios virtuales y plataformas (libro, post, habilidades de entendimiento,
spot, película), la audiencia participa en la comprensión e interpretación de
historia, por ejemplo, por medio de videojuegos. lo que lee.
Los alumnos están familiarizados con este tipo
de narrativa, pero necesitan comprender cómo
funciona. Indicador de Logro
2.3. Lee con autonomía y placer
especialmente obras literarias
Contenidos
de autores de la literatura
2.3.5. La narrativa transmedia universal.
2.3.6. Argumentación acerca de información o

hechos en lecturas digitales o transmedia.
• Videos de narrativa
transmedia
Inicio
Solicite a los estudiantes que vean el video del enlace: https://es.ign. Verificación de
com/la-salle-centro-universitario/134232/video/descubrimos-que-es- Actividades
la-narrativa-transmedia
Oriente la
Comente con los estudiantes las características la literatura
discusión del
transmedia:
video por medio
Se utilizan diferentes medios para contar la historia, formando un
de preguntas.
universo: libros, películas, comics, videojuegos, etc.
Desarrollo
Solicite a los estudiantes que lean el artículo del enlace y que luego Verificación de
representen gráficamente en qué consiste la narrativa transmedia. Actividades
https://neuronamagazine.com/2017/10/ejemplos-soberbios-narrativa- Haga énfasis en
transmedia/ que una de las
características
de la narrativa
transmedia es
que no repite
la historia por
diferentes
plataformas sino
cada plataforma
agrega algo
a la historia
(personajes,
hechos,
información).
94 95
Sesión de aprendizaje 37 Tiempo sugerido Sesión de aprendizaje 38 Tiempo sugerido
Fases de la redacción 5 períodos Adecuación, coherencia y cohesión 3 períodos
Un texto bien escrito y que cumpla con la intención 3. Redacta textos con autonomía,
de su autor debe ser preparado siguiendo los con claridad, concisión, La claridad de un texto escrito depende de la 3. Redacta textos con autonomía,
pasos de la redacción: planificación, recolección sencillez, organización, cohesión, adecuación, coherencia y cohesión del mismo. con claridad, concisión,
de información, redacción del borrador, revisión coherencia y adecuación, según El seguir los pasos de la redacción permite a los sencillez, organización, cohesión,
y corrección del borrador y publicación. Los el contexto y la intencionalidad. estudiantes adecuar el lenguaje al lector al que coherencia y adecuación, según
estudiantes necesitan practicar estos pasos para va dirigido el texto, organizar las ideas para luego el contexto y la intencionalidad.
que, luego, se conviertan en un hábito. presentarlas coherentemente y relacionarlas de
manera que no queden ideas sueltas o fuera del
tema.
Contenidos Indicador de Logro Indicador de Logro
3.1.1. Fases de la redacción: planificación, 3.1. Escribe textos en forma Contenidos 3.1. Escribe textos en forma
búsqueda e investigación, redacción autónoma, coherentes, autónoma, coherentes,
de borrador, revisión y corrección, cohesionados y adecuados, 3.1.2. Coherencia, cohesión, adecuación. cohesionados y adecuados,
publicación. teniendo en cuenta las fases de teniendo en cuenta las fases de
la redacción. la redacción.
Inicio
Comente con los estudiantes qué son las historias fantásticas e Verificación de
invítelos a crear una. Actividades
Es importante que • Hoja de trabajo
Indíqueles que para la creación de la historia deben seguir los pasos
los estudiantes
de la redacción: planificación, recolección de información, redacción
planifiquen su
del borrador, revisión y corrección del borrador y publicación.
historia antes de Inicio
empezar a escribir.
Solicite a los estudiantes que escriban una historia fantástica, por Retroalimente con los estudiantes la información sobre Verificación de
ejemplo las aventuras de un adolescente en un mundo donde los Actividades
adecuación, coherencia y cohesión del texto, que trabajaron
humanos son las mascotas y los perros los amos.
en sesiones anteriores. Enfatice en
Pídales que planifiquen su historia: la falta de
• Público al que va dirigida ¿Qué necesitamos saber? coherencia del
• Argumento texto por ordenar
• Personajes La adecuación del texto parte de identificar al público lector incorrectamente
• Lugar (edad, intereses, formación académica, conocimiento del los elementos de
• Época la oración, la falta
tema) y la intención del autor para seleccionar el lenguaje
• Tipo de narrador de concordancia
apropiado (uso de términos técnicos y científicos, habla gramatical y de
cotidiana, lenguaje formal) y la forma de presentar las ideas. conectores.
Desarrollo
La coherencia consiste en establecer una relación lógica de
1. Solicite a los estudiantes que elaboren un esquema con las acciones más importantes de los contenidos y gramatical, entre las oraciones, párrafos,
su historia y qué decidan en qué orden presentarán los hechos. subtemas y tema.
2. Oriente a los estudiantes para que escriban el borrador de la historia.
La cohesión del texto depende de la coherencia y de la
3. Pida que revisen el borrador y hagan las correcciones necesarias. integración de las ideas sin salirse del tema.
Cierre 1. Solicite a los estudiantes que lean el párrafo e identifiquen

los errores por falta de coherencia.
Solicite a los estudiantes que publiquen su narración, es decir, que escriban la versión final,
con ilustraciones y los datos editoriales: autores, país, año, editorial. Solo quedan dos especies en el mundo de elefantes –el
elefante africano y el elefante asiático. Se diferencia en el
Organice una presentación de las narraciones.
96 97
color, de gris claro a gris oscuro, su característica más distintivas • El hombre trabajaba en su trabajo.
sus enormes orejas y colmillos. Estos colmillos han resultado en El hombre trabajaba.
la muerte de miles de elefantes que están hechos de marfil.
Actualmente es ilegal comerciar o vender marfil, sigue siendo un • Siéntate mientras te pruebas el vestido.
negocio bastante rentable en el mercado negro. Siéntate y, luego, te pruebas el vestido.
2. Pídales que escriban el texto de manera que sea coherente y Transforma es texto en un texto coherente.
que, luego, comparen su texto con el texto original.
El fin de semana fuimos a la playa pero yo tenía hambre entonces
Solo quedan dos especies de elefantes en el mundo – el elefante nadamos en el mar.
africano y el elefante asiático. Se diferencian en el color, de gris
claro a gris oscuro, teniendo las características más distintivas en El fin de semana fuimos a la playa. Yo tenía hambre, entonces,
sus enormes orejas y colmillos. Estos colmillos han resultado en comimos y después nadamos en el mar.
la muerte de miles de elefantes, debido a que están hechos de
marfil. A pesar de que actualmente es ilegal comerciar o vender
Cierre
Desarrollo Analice con los estudiantes las respuestas de la hoja de trabajo y explique por qué las
oraciones son incoherentes.
1. Comente con los estudiantes los errores que provocan falta de Verificación de
coherencia en el texto. Actividades 1. Solicite a los estudiantes que escriban un texto de tema libre, de una página o más.
Los estudiantes Deben seguir los pasos de la redacción y asegurarse de que el texto es coherente.
2. Solicíteles que resuelvan los ejercicios de la hoja de trabajo. pueden dar
otras respuestas 2. Pida que intercambien los trabajos entre los grupos y que hagan observaciones para
Las siguientes oraciones tienen errores que las hacen incoherentes. en la hoja de mejorar la redacción y la coherencia.
Identifica el error y escribe la oración con coherencia. trabajo, siempre
y cuando, las
• Tomé un refresco de rosa de Jamaica, pero estaba delicioso. oraciones sean
Tomé un refresco de rosa de Jamaica, estaba delicioso. coherentes.
• Detuvieron a la supuesta mujer responsable del robo.

Detuvieron a la supuesta responsable del robo.
• El abono orgánico ayuda a la protección del ambiente que no

contiene productos químicos.
El abono orgánico, que no contiene productos químicos, ayuda a
la protección del ambiente.
• Dimos un largo paseo mis primos vinieron de visita.

Mis primos vinieron de visita y dimos un largo paseo.
• Las causas de la deforestación de la contaminación de los ríos.

La deforestación es producto de la tala inmoderada. Por otra
parte, los ríos se contaminan porque vierten en ellos basura.
• El automóvil se quedó sin combustible por eso me comí un

helado.
Como el automóvil se quedó sin combustible, tuvimos que parar.
Yo aproveché para comerme un helado en una heladería que
estaba cerca.
• Mientras se paseaba, leía un libro con las manos en los bolsillos.

Mientras se paseaba, leía un libro.
• Ernesto llegó a casa saludando a todos.

Ernesto llegó a casa y saludó a todos.
98 99
Taller de creación de textos informativos 4 períodos

• Lean las fuentes de información y tomen nota de las ideas Verificación de
que consideran les serán útiles para escribir su texto. Actividades
• Elaboren un esquema con el tema y los subtemas de su texto. Recuerde a los
Introducción Competencia • Escriban un borrador del texto siguiendo el orden del estudiantes que
esquema. deben anotar
Los textos informativos tienen la intención de 3. Redacta textos con autonomía, • Revisen el borrador. los datos de
dar información con objetividad; para alcanzar con claridad, concisión, las fuentes de
su objetivo, deben estar redactados con sencillez, organización, cohesión, 2. Pídales que intercambien sus textos para hacer sugerencias que información que
claridad, adecuación, coherencia y cohesión. coherencia y adecuación, según ayuden a mejorar la redacción. consulten, para
Para dominar las destrezas de redacción, los el contexto y la intencionalidad. identificar citas
estudiantes deben escribir textos informativos textuales e incluir
con la orientación del docente; mientras más las fuentes en las
textos escriban, mejor será su redacción. En las referencias.
siguientes sesiones, trabajarán talleres para la Indicador de Logro
redacción de diferentes tipos textuales. Cierre
3.1. Escribe textos en forma
autónoma, coherentes, Solicite a los estudiantes que escriban la versión final de su texto para publicarla.
Contenidos cohesionados y adecuados,
teniendo en cuenta las fases de Oriéntelos para que hagan un compendio de los textos.
3.1.3. Estructura de textos informativos como la redacción.
noticia y textos académicos: monografía,
ensayo, entre otros.
• Textos informativos que

sirvan como modelo a los
estudiantes
Inicio
Seleccione un texto informativo (puede utilizar un texto de otra área Verificación de

de aprendizaje) y solicite a los estudiantes que lo lean. Actividades
Enfatice en
1. Pida a los estudiantes que identifiquen en el texto:
la falta de
• Público lector al que va dirigido
coherencia del
• Intención del autor
texto por ordenar
• Tema y subtemas
incorrectamente
los elementos de
2. Oriente a los estudiantes para que elaboren un esquema del
la oración, la falta
contenido del texto.
de concordancia
gramatical y de
3. Solicíteles que compartan su trabajo con todo el grupo.
conectores.
Desarrollo
1. Solicite a los estudiantes que seleccionen un tema para redactar Verificación de

un texto informativo y que sigan las instrucciones: Actividades
Observe que
• Planifiquen su texto (público lector, objetivo del texto, tema, los estudiantes
fuentes donde pueden encontrar información) seleccionen un
tema interesante.
100 101
Taller de creación de textos narrativos 5 períodos Verificación de

Actividades
En esta sesión, los estudiantes crearán textos 3. Redacta textos con autonomía,
narrativos, siguiendo los pasos para la redacción. con claridad, concisión,
sencillez, organización, cohesión,
coherencia y adecuación, según
el contexto y la intencionalidad.

3.1.4. Estructura de textos narrativos: historieta, 3.1. Escribe textos en forma
biografía, etc. autónoma, coherentes,
cohesionados y adecuados,
teniendo en cuenta las fases de
la redacción.
Cierre
Verificación de
Actividades
Inicio
Verificación de
Actividades
102 103
Sesión de aprendizaje 41 Tiempo sugerido Entre los recursos del lenguaje figurado podemos mencionar: comparación o símil,
Taller de creación de poesía 5 períodos metáfora, hipérbole, metonimia, onomatopeyas, simbolismo, personificación.
Símil: consiste en establecer una relación de semejanza entre dos términos. Por ejemplo,
Introducción Competencia si una persona dice “Me siento tan cansada como el alpinista que caminó por tres días
y no llegó a la sima”. En este caso, no solo se relaciona el cansancio con el agotamiento
La poesía es una forma de expresar los 3. Redacta textos con autonomía, físico sino también con la frustración de no haber alcanzado una meta. En el símil se utilizan
sentimientos y emociones. No es necesario ser con claridad, concisión, palabras que indican comparación: como, cual, parecer, semejar.
un poeta consumado para escribir poemas; sencillez, organización, cohesión,
así como todos podemos cantar, bailar, pintar; coherencia y adecuación, según Ejemplos:
podemos expresarnos a través de la palabra. el contexto y la intencionalidad.
Un taller de poesía permite a los estudiantes El higo
desarrollar su capacidad de expresión, el uso y El higo tiene formas fantasiosas
comprensión de la función poética del lenguaje puede parecer una gota, un mundo
y su sensibilidad estética. de miel cristalizada en un segundo
Indicador de Logro
o resumen de lágrimas airosas
3.1. Escribe textos en forma (Coctel de frutas, Otto Raúl González)
Contenidos autónoma, coherentes,
cohesionados y adecuados,
3.1.5. Estructura de textos líricos: poemas, Canto a la escoba
teniendo en cuenta las fases de
himnos, canciones, entre otros. Me gusta la escoba
la redacción.
En la soledad de mis manos
En su silencioso barrer de muerte
-cual niña solitaria-
Recursos didácticos Tras la puerta dormida.
(Antología personal de poesía, Margarita Carrera)
• Poemas
Observa los términos que se comparan.
Inicio Formas del higo gota, mundo de miel, lágrimas

1. Invite a los estudiantes a participar en un taller de poesía, en Verificación de
Escoba niña solitaria
el que escribirán sus poemas y podrán compartirlos con sus Actividades
compañeros. Metáfora: en la metáfora, igual que en el símil, se establece una relación entre dos términos,
Verifique que
los estudiantes pero en este caso se suprime el nexo que establece la comparación o uno de los términos.
2. Comente la información con los estudiantes y analicen los
comprendan el
ejemplos. Ejemplos:
vocabulario de
los fragmentos
¿Qué necesitamos saber? Canción de otoño en primavera
utilizados como
ejemplos. Juventud, divino tesoro,
Así como en el texto informativo predomina la actitud objetiva del ¡ya te vas para no volver!
autor y el uso denotativo del lenguaje; en la poesía predomina la Cuando quiero llorar, no lloro…
Motive a los
actitud subjetiva y el uso connotativo del lenguaje. ¿Has notado lo Y a veces lloro sin querer.
estudiantes a
difícil que resulta, muchas veces, expresar los sentimientos? No es fácil
que busquen
llegar con alguien y decirle simplemente “te amo” o “me gustas”. Es Plural ha sido la celeste
los poemas
en esas situaciones en las que recurrimos al uso connotativo de las historia de mi corazón.
completos de
palabras, en lugar de decir “me gustas” decimos “eres lo máximo” o Era una dulce niña, en este
los fragmentos
algo por el estilo. mundo de duelo y aflicción.
que les hayan
gustado.
El lenguaje figurado nos permite expresar sentimientos y emociones Miraba como el alba pura;
porque establece una relación entre términos que podemos asociar sonreía como una flor.
a sentimientos. Por ejemplo, un cachorrito despierta ternura en Era su cabellera obscura
muchas personas, entonces, para decirle a alguien que un joven hecha de noche y de dolor.
despierta ternura, asociamos al joven con un cachorrito. “Tú pareces […]
un cachorrito”. Si queremos hablar del valor de una joven, podemos (Rubén Darío)
decir “Es una tigresa”.
104 105
Juventud divino tesoro era un reloj de sol mal encarado,
érase un elefante boca arriba,
Cabellera oscura noche y dolor érase una nariz sayón y escriba,
un Ovidio Nasón mal narigado.
Verde, verde en el paisaje érase el espolón de una galera,

y en tus ojos que contemplan érase una pirámide de Egipto,
con sus vivas esmeraldas las doce tribus de narices era;
la huerta lozana y bella,
y si es ella no se sabe érase un naricísimo infinito
la que a tus ojos luz presta frisón, archinariz, caratulera,
o es la luz de tus pupilas sabañón garrafal, morado y frito.
que en la huerta reverbera. (Francisco de Quevedo)
(El madrigal de los ojos verdes, Enrique Durán)
Onomatopeya. La onomatopeya representa sonidos naturales o artificiales.
Pupilas esmeraldas
Xirixitem chikop
Por otra parte, la poesía cuenta con licencias poéticas que permiten al autor del poema
romper con las normas gramaticales, por ejemplo, suprimir los signos de puntuación o el Klis, klis, klis…
uso de mayúsculas. Ch’ok, ch’ok, ch’ok…
Simbolismo. Consiste en el uso de un término que representa una realidad distinta a su Tz’unun, tz’unun, tz’unun…
referente real; generalmente se utiliza un objeto para representar un estado de ánimo, B’uqpurix, b’uqpurix, b’uqpurix…
sentimiento o característica espiritual. Por ejemplo, el corazón como símbolo de amor o el
centro de los sentimientos. Wiswil, wiswil, wiswil…
Tulul, tulul, tulul…
XXIX K’urupup, k’urupup, k’urupup…

Ch’owix, ch’owix, ch’owix…
Caminante, son tus huellas
el camino, y nada más; Tuktuk, tuktuk, tuktuk…
caminante, no hay camino, Xar, xar, xar…
se hace camino al andar.
Al andar se hace camino, […]
y al volver la vista atrás (Humberto Ak’abal)
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar. El autor representa el sonido de pájaros
Caminante, no hay camino,
Sino estelas en la mar. Personificación. Consiste en atribuir cualidades o acciones humanas a seres inanimados o
(Antonio Machado) animales.
Peñascos
El caminante representa al lector y el camino, la vida.
Hipérbole. La hipérbole es una exageración como cuando decimos “tengo tanta hambre Los peñascos eran sabios:
que me comería una vaca”. sabían el número de estrellas,
los cantos del universo.
A un hombre de gran nariz
Llegó un tiempo,
Érase un hombre a una nariz pegado, los obligaron a callar
érase una nariz superlativa, y se volvieron piedras.
érase una alquitara medio viva, […]
érase un peje espada mal barbado; (Humberto Ak’abal)
106 107
Oriente a los estudiantes para que realicen las actividades: Verificación de Taller de redacción de textos prescriptivos 5 períodos
Actividades
1. Escribe el nombre de tu color favorito, en el centro, y, alrededor,
los sentimientos que despierta ese color en ti. Estimule a todos Introducción Competencia
los estudiantes
para que Los textos prescriptivos tienen la intención de 3. Redacta textos con autonomía,
escriban su orientar o normar. Los instructivos, reglamentos y con claridad, concisión,
Alegría poema, enfatice leyes son ejemplos de textos prescriptivos. sencillez, organización, cohesión,
en que todo lo coherencia y adecuación, según
que escriban será el contexto y la intencionalidad.
Valor Fuerza
bueno.
En esta actividad
no califique
Color unos poemas 3.1.6. Estructura de textos persuasivos y 3.1. Escribe textos en forma
como mejores prescriptivos: memes, instructivos, etc. autónoma, coherentes,
que otros, lo cohesionados y adecuados,
Cólera Nostalgia importante teniendo en cuenta las fases de
es que los la redacción.
estudiantes
pierdan el temor
Tristeza
a expresarse por
escrito. Recursos didácticos
• Instructivos
2. Escribe un listado de elementos de la naturaleza que tengan ese
• Reglamentos del centro
color, por ejemplo, el color del Sol en un atardecer de verano.
educativo
3. Escribe comparaciones utilizando el color y uno de los elementos
de la naturaleza, por ejemplo, naranja como el sol en verano. Inicio
4. Escribe metáforas, por ejemplo, “naranja, sol de verano”. 1. Invite a los estudiantes a hacer un gato de origami. Verificación de
Actividades
5. Ya tienes material para tu poema, escribe versos utilizando los Puede encontrar
sentimientos, las comparaciones y las metáforas que escribiste. más información
Agrega símbolos, onomatopeyas y personificaciones, si es sobre los textos
necesario. prescriptivos en
6. Para decidir el tamaño de los versos, di las ideas en voz alta y el enlace: http://
córtalas para que tengan un ritmo que te guste. Por ejemplo: bloglenguaylit.
blogspot.
Naranja, com/2012/03/
alegría y vida, los-textos-
eres un sol en verano. prescriptivos-
los-textos.
7. Procura que tu poema tenga varias estrofas. htmlfragmentos
que les hayan
8. Escribe lo que se te vaya ocurriendo, no trates de pensar en lo www.euroresidentes.com
gustado.
que vas a escribir, deja que fluya la inspiración. Recuerda que
la poesía te da muchas licencias para no preocuparte por la
gramática o el orden de las ideas.
Cierre
Necesitamos un papel cuadrado.
Solicite a los estudiantes que hagan una ilustración relacionada con su poema y que, sobre Paso 1: Doblamos el papel por la mitad formando un triángulo.
esta, lo escriban. Paso 2: Volvemos a doblar nuestro triángulo otra vez, este doble
servirá para marcar una línea central que servirá de guía.
Organice a los estudiantes para que compartan sus poemas. Desdoblamos.
108 109
Paso 3: Doblamos las dos puntas del triángulo hacia arriba, pero solo Sesión de aprendizaje 43 Tiempo sugerido
hasta la mitad de la línea, estos dobles serán las orejas del gato.
Paso 4: Doblamos el pico que nos queda en la zona superior hacia
Creación de un blog 5 períodos
abajo.
Paso 5: Le damos vuelta y ya tenemos la forma de la cara del gato,
ahora solo hay que dibujar el resto (Euroresidentes). Introducción Competencia
Los blogs son una herramienta útil en el campo 3. Redacta textos con autonomía,
2. Analice con los estudiantes la forma del texto y el uso del
educativo, tanto para docentes como para con claridad, concisión,
lenguaje, por ejemplo, el uso de verbos en tercera persona plural
estudiantes. En esta sesión los estudiantes crearán sencillez, organización, cohesión,
en presente, oraciones cortas, objetividad del texto.
un blog, por lo que es indispensable que cuenten coherencia y adecuación, según
con computadora y acceso a internet. Si esto no el contexto y la intencionalidad.
Desarrollo es posible, se recomienda al docente trabajar
otro tema que considere necesario retroalimentar.
1. Comente con los estudiantes: Verificación de
Actividades Indicador de Logro
¿Qué necesitamos saber? Contenidos
Estimule a todos 3.1. Escribe textos en forma
los estudiantes 3.1.7. Textos digitales: webquest, página web, autónoma, coherentes,
Los textos prescriptivos tienen la intención de orientar al lector para que hipertexto, texto multimodal, por ejemplo. cohesionados y adecuados,
para que realice una actividad (instructivos) o normar su escriban su teniendo en cuenta las fases de
conducta (normas, reglamentos, leyes). Se caracterizan por poema, enfatice la redacción.
utilizar un lenguaje denotativo, oraciones cortas y directas, en que todo lo
generalmente se inicia con un verbo en infinitivo, presente o en que escriban será
modo imperativo. bueno.
Ejemplos: En esta actividad
no califique • Computadora con acceso
Doblar el papel por la mitad. unos poemas a internet
Doblamos el papel por la mitad. como mejores
Doble el papel por la mitad. que otros, lo Inicio
importante
2. Analice con los estudiantes el reglamento del centro educativo, Verificación de
es que los Comente con los estudiantes la información sobre los blogs,
desde el punto de vista de la redacción. muéstreles ejemplos en la web. Actividades
estudiantes
pierdan el temor Cree su propio
3. Oriente a los estudiantes para que escriban un instructivo (una a expresarse por ¿Qué necesitamos saber? blog para
receta, cómo utilizar un objeto, cómo realizar una actividad). escrito. utilizarlo como
Un blog es un sitio web que nos permite publicar nuestros escritos ejemplo con los
4. Oriente a los estudiantes para que escriban un reglamento con el y recibir comentarios de los lectores. Tienen la ventaja de que se estudiantes.
objeto de evitar el acoso escolar en el centro de estudios. pueden incluir videos, sonidos, imágenes, animaciones y otras
herramientas. En Eduteka
Cierre puede encontrar
información
con relación
Organice a los estudiantes para que compartan y comente los dos textos.
a la utilidad
de los blogs
para docentes
y estudiantes:
http://eduteka.
icesi.edu.
co/articulos/
BlogsEducacion
(García, 2019)
Desarrollo
Oriente a los estudiantes para que creen su blog, publiquen algunos

de los textos que han producido en el curso y hagan comentarios a
los blogs de sus compañeros.
110 111
Solicíteles que ingresen al enlace http://eduteka.icesi.edu.co/ Verificación de Sesión de aprendizaje 44 Tiempo sugerido
articulos/BlogsWordpress y vean el tutorial para crear un blog en Actividades Las palabras y su función 5 períodos
BlogsWordpress. Puede proyectar
el video tutorial
Pídales que creen su blog. a todo el grupo Introducción Competencia
e ir comentando
paso a paso. El uso adecuado del vocabulario es una destreza 3. Redacta textos con autonomía,
importante para la comunicación. Los estudiantes con claridad, concisión,
Verifique que necesitan identificar las clases de palabras para sencillez, organización, cohesión,
los estudiantes utilizarlas con precisión. coherencia y adecuación, según
tomen notas de el contexto y la intencionalidad.
los diferentes
pasos para crear
el blog. Contenidos Indicador de Logro
3.2.1. Formas y funciones de las palabras: el 3.2. Redacta textos

Cierre
pronombre, los adjetivos y adverbios. gramaticalmente correctos.
Pida a los estudiantes que redacten una presentación personal para incluirla en la primera
entrada del blog. Recuérdeles que deben seguir los pasos para la redacción de textos e Recursos didácticos
incluir la presentación cuando ya esté lista para su publicación.
• Textos breves con ejemplos
Solicíteles que creen un nombre creativo para su primera entrada, por ejemplo, “El mundo de pronombres, adjetivos y
literario de Rosa” y una imagen con la que se identifiquen. adverbios, hoja de trabajo
Oriente a los estudiantes para que incluyan los textos que más les gustan de los que han
redactado en el curso.
Inicio
Pídales compartan la dirección con la que se registraron, que ingresen al blog de otros tres Verificación de
compañeros y hagan comentarios. Solicite a los estudiantes que subrayen con diferente color en el texto
las siguientes clases de palabras: Actividades
Comente las
Pronombres: están en lugar de un nombre o sustantivo (yo, tú, el, respuestas con
nosotros, ustedes, ellas, me, se, le, te, la, lo, este, ese, aquel) los estudiantes,
hágales ver que
Adjetivos: acompañan a un sustantivo y lo modifican indicando en este texto
cualidades o especificándolo. Un sustantivo cambia su significado predominan
de acuerdo con el adjetivo que lo acompaña (mesa baja, mesa los adjetivos
alta, mesa larga, mesa pequeña, mesa redonda, mesa cuadrada, la porque es una
mesa, esta mesa, aquella mesa). descripción.
Adverbios: acompañan a un verbo, un adjetivo u otro adverbio (la

moto corre velozmente, la moto corre muy veloz, la moto más veloz).
El tepezcuintle (Agouti paca) es un roedor oriundo de América

tropical; de cuerpo robusto, con las patas anteriores más
cortas que las posteriores, es ágil y puede saltar hasta alcanzar
alturas de un metro, y correr rápidamente. Su pelaje es corto,
de color marrón claro con manchas blanquecinas en hileras;
los adultos pesan entre seis y 12 kilogramos, con longitudes
de 60 a 80 centímetros. Generalmente el macho es un poco
mayor que la hembra. Los ojos son grandes y saltones; tienen
bigotes y pelos largos en las mejillas, que utilizan para detectar
objetos a los costados; estos son rasgos que lo vuelven apto
para desplazarse en la oscuridad. Las patas tienen cinco
dedos, visibles en las delanteras, porque en las traseras el
quinto dedo es muy pequeño, apenas como una uña. Solo en
los machos adultos el arco zigomático es ancho y prominente
(Montes, 2011).
112 113
Pronombres reflexivos
Clave: Hacen referencia a la misma persona del sujeto de la oración (Yo me levanto temprano).
Adjetivos ---- azul

Primera persona me, mí, conmigo Me lo trajo a mí.
Adverbios --- rojo
Pronombres --- negro Segunda persona te, ti, contigo Iré contigo.
Comente las respuestas con los estudiantes, hágales ver que en este
texto predominan los adjetivos porque es una descripción. Tercera persona se, sí, consigo Lo traerá consigo.
Desarrollo
Yo me siento muy bien.
Lea y comente la información con los estudiantes, enriquézcala con Verificación de
Pronombres demostrativos
ejemplos. Actividades
Identifican a algo o alguien por la distancia a la que se encuentran en relación con la persona
Pronombres personales Haga ver a los que habla o de la persona que escucha (Este es el mío, aquel es el tuyo).
estudiantes que
Indican la persona del discurso y concuerdan en persona y número los pronombres
con el verbo (Él tiene veinte años, ellos tienen veinte años). Sustituyen demostrativos
no llevan tilde,
a los nombres propios (María tiene veinte años, ella tiene veinte años). según las últimas Masculino Femenino Masculino
disposiciones de Neutro Femenino plural
singular singular plural
la Real Academia
Primera Segunda Tercera Española de la
persona persona persona Lengua. este esta esto estos estas
él, ella, ello, Las respuestas ese esa eso esos esas
yo, me, mí, de la clave son
Singular tú, te, ti, contigo lo, la, le, sí, solo un ejemplo,
conmigo
consigo los estudiantes aquel aquella aquello aquellos aquellas
pueden dar
Ellos, ellas, los, diferentes
Nosotros, respuestas a los Pronombres posesivos
Plural Ustedes, les las, se, les, sí,
nosotras, nos, ejercicios.
consigo
Indican posesión o pertenencia: mío, míos, mía, mías, nuestro, nuestros, nuestra, nuestras, tuyo,
Para trabajar
aspectos tuyos, tuya, tuyas, suyo, suyos, suya, suyas, cuyo, cuyos, cuya, cuyas (libro mío, pinturas suyas).
gramaticales,
puede consultar Adjetivos calificativos
la Nueva
gramática El adjetivo modifica al sustantivo, va a la par del sustantivo en la oración. También se utiliza en
de la lengua
española de la oraciones de verbo copulativo (rosa amarilla, la rosa es amarilla), en ese caso se denomina
Asociación de “atributo”.
Academias de la
Lengua Española Adjetivos demostrativos
(Asociación de
Academias de la
Lengua Española, Al igual que los pronombres demostrativos, indican la posición del objeto con relación al
2010) hablante o al oyente. Se diferencian de los pronombres en que no sustituyen al nombre, lo
acompañan (Este libro es el mío, aquel libro es el tuyo).
Masculino singular Femenino singular Masculino plural Femenino plural
este esta estos estas
ese esa esos esas
aquel aquella aquellos aquellas
114 115
Adjetivos posesivos 3. Agrega adjetivos a los sustantivos de estas oraciones.
• Llegaron unos pájaros a beber agua. coloridos, diminutos
Al igual que los pronombres posesivos, indican posesión o pertenencia; pero no sustituyen sino • Esta pelota nos trae suerte. única, increíble
acompañan al sustantivo: mi, mis, tu, tus, su, sus, nuestro, nuestros (mi libro, sus pinturas). • Las bebidas me quitan la sed. frías, gaseosas
Adverbios 4. Escribe todos los adjetivos que se te ocurran alrededor del sustantivo (calificativos,
demostrativos, posesivos).
El adverbio es una clase de palabra invariable, no cambia su terminación, modifica al
verbo (lee lentamente) a un adjetivo (Es un hombre felizmente casado) o a otro adverbio (El
automóvil corre increíblemente rápido). Los adverbios se dividen en simples (bien, rápido, Texto
despacio, nunca, siempre) y los formados por composición (rápidamente, adelante, atrás).
Texto
Por su significado se clasifican así:
De cantidad: mucho, poco, demasiado.

Texto
De lugar: allí, aquí, arriba, debajo. Día
De tiempo: ayer, siempre, después, constantemente.
De afirmación: sí, claro, obviamente.
De negación: no, nada, apenas, nunca, jamás.
De duda: quizás, tal vez.
Importante 5. Agrega adverbios a los adjetivos y verbos de estas oraciones.
Identificar las clases de palabras no ayuda a redactar con claridad y coherencia, toma en • El sol brillante sale detrás de la montaña.
cuenta estos consejos: El sol increíblemente brillante sale despacio detrás de la montaña.
• El sonido llegaba hasta nosotros.
• Los pronombres personales tú, él, mí y sí llevan tilde. El débil sonido apenas llegaba hasta nosotros.
• Antes de sustantivos femeninos deben usarse adjetivos femeninos: primera semana, esta • Tu querida amiga no vino.
clase. Tu muy querida amiga no vino ayer.
• Anteriormente se tildaban los pronombres demostrativos para diferenciarlos de los
adjetivos, las nuevas normas de la Real Academia Española indican que no deben
tildarse. Cierre
• Dado que los adjetivos y adverbios modifican a la palabra a la que acompañan, deben
escribirse a la par de esta para evitar errores como: Venden camas para niños de 1. Solicite a los estudiantes que observen un paisaje o una escena y que la describan.
madera.
2. Indíqueles que deben utilizar pronombres, adjetivos y adverbios e identificarlos con
distinto color.
Oriente a los estudiantes para que realicen los ejercicios.
3. Pida que intercambien trabajos para comentarlos y hacer sugerencias para mejorar.
1. Sustituye los sustantivos por un pronombre.
• Luis y yo llegamos temprano a mi casa. Nosotros
• Maritza tiene mucha habilidad para redactar. Ella
• Ernesto, Juan y Rubén son los mejores porteros. Ellos
2. Escribe el pronombre apropiado para cada oración.

• Yo creo que tú tienes muchos talentos.
• Es libro es mío. Lo compré ayer.
• Ayer no fui sincero con Ana. Le voy a decir la verdad.
• No te subas allí. Puedes caerte.
• Este libro cuya portada es muy llamativa resultó poco interesante.
116 117
Oraciones compuestas y complejas 5 períodos Verificación de

Actividades
La comprensión de la estructura gramatical de las 3. Redacta textos con autonomía,

oraciones contribuye a dar claridad y orden a los con claridad, concisión,
textos. Las oraciones pueden ser simples, cuyo uso sencillez, organización, cohesión,
exagerado le quita fluidez al texto. Por otra parte, coherencia y adecuación, según
se pueden agrupar varias oraciones en una sola el contexto y la intencionalidad.
en un mismo nivel (coordinadas y yuxtapuestas) o
en niveles distintos (complejas por subordinación).
Es necesario que los estudiantes reflexionen
Indicador de Logro
acerca de la estructura de sus oraciones y eviten
las extremadamente largas sin relación entre sus 3.2. Redacta textos
componentes, para que redacten con claridad y gramaticalmente correctos.
coherencia.
Contenidos
3.2.2. Oraciones compuestas y complejas y su
orden sintáctico.
Cierre
Verificación de
Actividades
Inicio
Verificación de
Actividades
118 119
Errores de redacción 6 períodos

1. Asigne a cada trío un tema para que investiguen en qué consiste Verificación de
y que den ejemplos. Actividades
Ambigüedad Antes de las
Introducción Competencia Pobreza léxica presentaciones,
Circunloquios revise que la
Identificar los errores más comunes en redacción 3. Redacta textos con autonomía, Exceso de gerundios explicación y los
permite que, en el paso de revisión del texto, con claridad, concisión, Exceso de adjetivos terminados en -mente ejemplos sean
se identifiquen estos, para finalmente elaborar sencillez, organización, cohesión, Redundancias adecuados.
un texto claro. La reflexión por parte de los coherencia y adecuación, según Extranjerismos
estudiantes acerca de estos errores les permitirá el contexto y la intencionalidad. Cacofonías Seleccione
comunicarse mejor por escrito. Muletillas un tema de
Expresiones inadecuadas actualidad para
los estudiantes.
2. Organice la presentación de los temas.
3. Elabore con los estudiantes una lista de cotejo para evaluar un
3.2.3. Errores gramaticales: ambigüedad, 3.2. Redacta textos texto escrito en relación con los errores de redacción.
pobreza léxica, circunloquios, exceso gramaticalmente correctos.
de gerundios o adjetivos terminados en
–mente, redundancias, extranjerismos, Cierre
cacofonías, muletillas expresiones
inadecuadas. Seleccione un tema para que los estudiantes redacten un texto argumentativo siguiendo los
pasos de la redacción y aplicando los temas trabajados durante el curso.
3.2.4. Concordancia gramatical
Oriente a los estudiantes para que preparen su texto, trabájenlo durante varios períodos de
clase, de manera que apliquen todos los pasos de la redacción.
Inicio
Solicite a los estudiantes que apliquen la lista de cotejo a cada uno de los textos de los
Comente con los estudiantes los errores que encuentran en cada Verificación de miembros del grupo para que cada quien haga las correcciones necesarias, antes de la
expresión. Actividades publicación del texto.
Oriente a los
• Martín y Joel fueron a visitar a su hermana. ¿La hermana de
estudiantes
quién?
para que sean
• La cosa es que no entiendo esa cosa. Uso de “cosa” en lugar de
ellos quienes
sustantivos apropiados
descubran los
• Es importante para los lectores que se interesan en este texto que
errores en las
redacté con mucho cuidado para que todos los entiendan muy
expresiones.
bien y rápido, trata sobre la diversidad cultural. Toda la parte
antes de la coma es innecesaria, solo enreda al lector.
• Llegamos cantando y nos acostamos durmiendo hasta la
siguiente mañana en que nos despertamos levantándonos.
Exceso de gerundios
• El experimento se hace fácilmente, rápidamente y eficientemente
si se siguen las instrucciones. Exceso de adverbios terminados en
mente
• Mi padre trabaja en su trabajo. Redundancia, es obvio que
trabaja en su trabajo.
• Iremos de shoping con mi mamá al mercado. Uso de shoping por
compras.
• Quien se lamenta no tiene la mente completamente clara. Exceso
del sonido men
• Como ustedes saben, verdad, las instituciones del Estado tienen la
función de servir a la ciudadanía, verdad. Uso innecesario de la
muletilla “verdad”
• Estábanos leendo cuando sentimos el temblor. Estábamos,
leyendo
120 121
Sesión de aprendizaje 47 Tiempo sugerido funcionamiento de ambos sistemas está interconectado. Y hasta ahora, no se había
Relación entre oraciones 5 períodos hallado la zona del cerebro donde se produce la integración entre ambos sistemas. El
gran hallazgo de este estudio.
El siguiente paso de los científicos es probarlo en humanos, ya que el estudio se realizó

Introducción Competencia en ratones. “Este es el primer hallazgo de un lugar en el cerebro donde se inicia la
preparación para el sueño. Es probable que los seres humanos tengamos uno también.
El orden de las ideas de un texto y su relación 3. Redacta textos con autonomía, Si estamos interrumpiendo esta preparación mediante, por ejemplo, leer el correo
entre sí generan coherencia y cohesión y, con con claridad, concisión, electrónico o videojuegos, que no sólo emiten luz sino que activan nuestras emociones
ello, claridad. Redactar artículos informativos sencillez, organización, cohesión, y ponen el marcha el circuito dopaminérgico del área tegmental ventral (VTA), es fácil
o de opinión para una revista ayudará a los coherencia y adecuación, según entender por qué somos más propensos a tener problemas para conciliar el sueño”,
estudiantes a desarrollar sus habilidades. el contexto y la intencionalidad. explicó De Lecea a ABC.es. (TecReview, 2016)
Contenidos Indicador de Logro ¿Sufres de insomnio? ¿Sientes que descansas poco? La culpa tal vez sea de tu
smartphone. Para poder conciliar el sueño es importante tener un ambiente adecuado
3.2.5. Oración principal, oraciones secundarias y 3.2. Redacta textos que lo favorezca, mantener horarios regulares, acostándose y levantándose siempre a
nexos. gramaticalmente correctos. la misma hora. El grupo de investigadores, liderados por el español Luis de Lecea, han
identificado el circuito cerebral que nos prepara para dormir y que es indispensable
para mantenernos despiertos o dormidos. El siguiente paso de los científicos es probarlo
en humanos, ya que el estudio se realizó en ratones.
• Textos breves para identificar 2. Revise y comente con los estudiantes el ejercicio. Pida que respondan: ¿Cuál es el tema
la idea principal, las ideas del artículo?
secundarias y los nexos
Inicio Solicite a los estudiantes que agreguen ideas secundarias a las ideas principales para
formar un texto.
1. Solicite a los estudiantes que lean el texto y que, luego, subrayen Verificación de
la idea principal de cada párrafo. Actividades • El maíz es importante porque es fuente de alimento para los guatemaltecos.
Pida que unan las ideas principales en un párrafo. Haga ver a los • Hay diferentes variedades de maíz.
estudiantes
Ver tu teléfono en la noche podría quitarte el sueño cómo, con las • Esta es una planta de la cual se puede aprovechar todo: hojas, raíces, caña, granos,
ideas principales, mazorca, flor.
Altera la región del cerebro que nos prepara para dormir, según se puede escribir
un estudio en ratones. un resumen del Pida a los estudiantes que compartan sus textos con todo el grupo.
artículo.
¿Sufres de insomnio? ¿Sientes que descansas poco? La culpa
tal vez sea de tu smartphone. Así lo sugiere un nuevo estudio Insista en que Desarrollo
realizado por la Escuela de Medicina de la Universidad de después de
identificar las Invite a los estudiantes a elaborar un número de una revista sobre un Verificación de
Stanford, en el que se ha identificado que el circuito cerebral
relacionado con la vigilia y el sueño, es el mismo que el sistema de ideas principales tema que les resulte muy interesante. Actividades
recompensa, encargado de liberar dopamina, neurotransmisor deben resumir el Recuerde a los
que regula el comportamiento entre los seres humanos. artículo con sus Oriéntelos para que creen el diseño de la revista. estudiantes que
propias palabras para escribir su
Para poder conciliar el sueño es importante tener un ambiente y relacionando Solicite que cada seleccion un tema para una sección de la revista artículo deben
adecuado que lo favorezca, mantener horarios regulares, las ideas y que escriban un artículo informativo o argumentativo, también seguir los pasos
acostándose y levantándose siempre a la misma hora. Por el principales. pueden escribir un texto literario (cuento, poema). para la redacción
contrario, otras conductas, como el estar pendientes de los de textos.
mensajes en el teléfono, o cualquier otra actividad excitante,
disminuyen las ganas de dormir. Revise que los
estudiantes
El grupo de investigadores, liderados por el español Luis de utilizan párrafos
Lecea, han identificado el circuito cerebral que nos prepara para con una idea
dormir y que es indispensable para mantenernos despiertos o principal
dormidos. Tal vez parece obvio que el sistema de recompensa, y las ideas
que nos dirige a objetivos como huir del peligro y buscar aquello secundarias para
Cierre desarrollarla.
que nos asegura la supervivencia y nos da bienestar, tiene
que estar coordinado con el ciclo de sueño-vigilia. Y es que el
Organice con los estudiantes la publicación de su revista.
122 123
2. Converse con los estudiantes acerca de la importancia de la Verificación de
Relación entre oraciones 7 períodos ortografía en la comunicación escrita. Actividades
Motive a los
¿Qué necesitamos saber? estudiantes a
Introducción Competencia consultar las
Comente la información con los estudiantes y presénteles fichas para el
ejemplos. uso de signos de
Los signos de puntuación contribuyen a dar 3. Redacta textos con autonomía,
sentido al texto, por otra parte, la escritura con claridad, concisión, puntuación en la
Los signos de puntuación redacción de sus
correcta de las palabras evita la ambigüedad. La sencillez, organización, cohesión,
escritura correcta y el uso adecuado de los signos coherencia y adecuación, según textos.
Su propósito es dar claridad al mensaje. Para cumplir con ese
de puntuación permite a los estudiantes redactar el contexto y la intencionalidad.
propósito desempeñan tres funciones: Proporcione
textos claros.
textos breves a
• Delimitar las unidades lingüísticas, lo que permite al lector los estudiantes
Contenidos Indicador de Logro identificar cómo está organizada la información. El punto, los para que
signos de interrogación y los signos de exclamación marcan apliquen
3.3.1. Ortografía literal, puntual y acentual 3.3. Realiza en forma autónoma, las los límites de las oraciones. La coma, la raya y los paréntesis, el los temas
correcciones ortográficas para punto y coma y los dos puntos marcan los límites de unidades trabajados en
3.3.2. Ortografía en medios digitales dar precisión y claridad a lo que menores dentro de la oración. esta sesión.
redacta y publica. • Indicar la modalidad de los enunciados, es decir, las oraciones
enunciativas, interrogativas, exclamativas e imperativas.
• Indicar la omisión de una parte del enunciado, función que
Recursos didácticos cumplen los puntos suspensivos y en ciertos casos, la coma
para indicar la omisión del verbo.
• Tarjetas para elaborar un
juego de memoria Usos del punto
El punto señala el final de una oración, un párrafo o un texto.

Después de punto, siempre se inicia con mayúscula.
Inicio
Nunca se escribe punto al final de títulos y subtítulos o nombres de
1. Seleccione quince palabras que los estudiantes suelan escribir Verificación de libros, revistas, artículos, etc.
con errores. Actividades
El buen uso del español
2. Solicíteles que elaboren dos juegos de tarjetas con las quince La ortografía
palabras. está relacionada Los pronombres reflexivos
con la memoria
3. Invítelos a jugar memoria. visual, por eso es
necesario que los Tampoco se utiliza en los elementos de una enumeración en
4. Pídales que memoricen la forma correcta de escribir las palabras. estudiantes vean, forma de lista, en índices ni al final de direcciones electrónicas.
analicen y usen las
6. Dicte las quince palabras a los estudiantes y pídales califiquen su palabras escritas Las funciones del lenguaje, según Jakobson, son seis:
dictado, utilizando las tarjetas con las que jugaron memoria. correctamente. • expresiva
• fática
• conativa
• referencial
• poética
Desarrollo
• metalingüística
1. Analice con los estudiantes la oración: Verificación de
Si un enunciado no tiene verbo, no es una oración y no debe
Actividades llevar punto final.
Martín llego esta tarde.
Verifique que los
ejemplos para Silencio, por favor
Esta oración es ambigua por los errores ortográficos, hace falta
una coma: cada norma son
apropiados. Cuando se utilizan paréntesis, comillas, corchetes o rayas, el punto
se escribe después del signo de cierre.
Martín, llego esta tarde. (El hablante se dirige a Martín y le informa
que llega en la tarde). Llegamos tarde (siempre nos ocurre lo mismo).
124 125
Otros signos
No se escribe punto al final de la fecha
Los paréntesis, los corchetes y las rayas tienen funciones similares, delimitan una
expresión que no es parte central del enunciado. Sin embargo, tienen funciones
1 de mayo de 2019
propias.
Usos de la coma Paréntesis ( ): indican que las expresiones encerradas no son parte central del mensaje.
• Separar frases explicativas o aposiciones
Charles Dickens (1812 – 1870) es el autor de Almacén Antigüedades.
Como tú bien sabes, hoy tenemos que entregar el trabajo.
Sus discursos (siempre interesantes) podían durar hasta cuatro horas.
Hoy me encontré en la librería con Lesly, la prima de Rolando.
• Corchetes [ ]: se utilizan para indicar la supresión de una parte en una cita textual.
Llueve, especialmente en invierno, todas las tardes.
“Me dio la mano con la misma confianza que si la hubiera conocido en la cuna
• Separar el vocativo y empezamos a andar. […] De vez en cuando me miraba furtivamente, como si
quisiera asegurarse de que no la engañaba […] (Dickens, 2009).
Teresita, trae tu vestido, por favor.
• Raya − −: se utiliza en diálogos.
• Indicar que se suprimió un verbo
Los perros son fieles; pero no, tontos. -¡Señor!

-¿Sabes qué dice esta carta?
• Es incorrecto escribir coma entre el sujeto y el verbo de una oración. -No, señor.
-¿De veras? ¿Palabra de honor?
Incorrecto: Todos los estudiantes de tercero básico, participamos en la obra de
teatro. (Asociación de Academias de la Lengua Española, 2011)
Correcto: Todos los estudiantes de tercero básico participamos en la obra de 1. Solicite a los estudiantes que elaboren un fichero con las normas para el uso de signos
teatro. de puntuación. Deben incluir un ejemplo para cada norma.
Uso del punto y coma 2. Pida a los estudiantes que escriban las reglas generales y especiales de acentuación.
Se utiliza punto y coma en enunciados largos o cuando se ha utilizado comas. Comente con los estudiantes las reglas generales y especiales de acentuación.
• Entre oraciones yuxtapuestas, es decir, que no tienen independencia gramatical, 1. Solicite a los estudiantes que tilden las palabras que lo necesiten.
pero sí, semántica.
Ella imagina
Los delfines son animales muy inteligentes; tienen un lenguaje propio.
Todas las mañanas, suelo correr cerca de mi casa; esa mañana no fue la [Ella sale con cautela de un armario e inspecciona el espacio en el que se
excepción. encuentra hasta reconocerlo. Se trata de una habitación de hotel fantásticas.
Estamos en el interior de una fantasía y todo debe colaborar a conseguir ese
• En construcciones largas, cuando ya se han utilizado comas efecto].
Este lo perseguía a pasos muy cortos, la cabeza avanzada, el rostro resguardado Bueno, aquí está otra vez esta obsesión, pero parece una obsesión vacía porque
por la manta que colgaba de su brazo; el Cojo huía arrastrándolos pies, agachado no veo a Vicente en ella. Como no esté en el cuarto de baño… ¿Vicente?
hasta casi tocar la arena con sus rodillas (Los jefes, Mario Vargas Llosa). ¿Vicente? No hay nadie. Me quedaré un rato obsesionada, por si vuelve… Yo no
sé por qué la gente tiene gatos pudiendo tener obsesiones. Las obsesiones hacen
Uso de dos puntos más compañía que los gatos, que desaparecen durante horas y luego, cuando se
te ponen encima para que los acaricies, no sabe una dónde han estado ni de qué
• Anunciar enumeraciones tienen manchadas las patas. Las obsesiones no pueden alejarse de los cuerpos
porque viven de ellos, de su sangre. Y los cuerpos no pueden vivir sin esta tortura,
Todo estaba preparado: los instrumentos, el auditorio y los programas. aunque esto no sé por qué es (Millás, 2006)
• Anunciar o anticipar una expresión Comente con los estudiantes el uso de los signos de puntuación en el texto.
Toda su vida soñó con eso: participar en la vuelta ciclística a Guatemala.
Cierre
• Anunciar citas textuales
“Los dos puntos completan el grupo de signos genuinamente delimitadores, en Solicite a los estudiantes que escriban un texto (del tipo textual que prefieran) y que
el que figuran también el punto, la coma y el punto y coma” (Asociación de apliquen los signos y reglas ortográficas trabajadas en esta sesión.
Academias de la Lengua Española, 2011).
Pida que intercambien sus trabajos y que corrijan el de su compañero.
126 127
Hable
Ortografía 3 períodos al ritmo de las viejas normas
mi corazón,
porque este gris ejército esquelético
siempre avanza
(PETANZA, KUTANZA, FUTRANZA);
frenético
En los textos informativos es usual el uso de 3. Redacta textos con autonomía,
con férreos garfios (TRACA, TRUCA, TROCA)
citas y signos que representan gráficamente con claridad, concisión,
me oprime,
palabras o unidades de medida. Los estudiantes sencillez, organización, cohesión,
me sofoca,
necesitan dominar las reglas para escribir estas coherencia y adecuación, según
(siempre inventando, el maldito, para que yo rime:
formas particulares del idioma con el propósito el contexto y la intencionalidad.
ARAMA, URUMA, ALIME,
de utilizarlas en la redacción de documentos
KINDO, KONDA, KUNDE).
académicos.
Su gélida risa amarilla
brilla
Indicador de Logro sombría, inédita, marciana.
Contenidos Quiero gritar y la palabra se me hunde
3.3. Realiza en forma autónoma, las en la pesadilla
3.3.3. Casos especiales de ortografía en correcciones ortográficas para de la mañana.
citas bibliográficas, siglas, abreviaturas, dar precisión y claridad a lo que Legión de monstruos que me agobia,
acrónimos, unidades y símbolos redacta y publica. fríos andamiajes en tropel:
yo querría decir madre, amores, novia;
querría decir vino, pan, queso, miel.
¡Qué ansia de gritar
Recursos didácticos muero, amor, amar!
Y siempre avanza:
• Listado de abreviaturas, USA, URSS, OAS, UNESCO,
símbolos, unidades, siglas y KAMPSA, CUMPSA, KIMPSA,
acrónimos PETANZA, KUTANZA, FUTRANZA...
¡S.O.S., S.O.S., S.O.S.!
Oh, Dios, dime,
¿hasta que yo cese,
Inicio de esta balumba
Verificación de que me oprime,
Lea el poema con los estudiantes. no descansaré?
Actividades
¡Oh dulce tumba:
La invasión de las siglas una cruz y un R.I.P.!
Haga ver a los
estudiantes que
(POEMILLA MUY INCOMPLETO) Dámaso Alonso
en las siglas no se
A la memoria de Pedro Salinas, a quien
utiliza punto entre
en 1948 oí por primera vez la troquelación Comente con los estudiantes a partir de las preguntas.
las iniciales, ni
«siglo de siglas».
punto final. En el
caso de S. P. Q. R., • ¿Qué información nos da el título del poema en relación con su contenido? Nos indica el
USA, URSS. tema, se están usando siglas y acrónimos en exceso.
se utilizan puntos
USA, URSS, OAS, UNESCO: • ¿Contra qué protesta el poeta? Contra el uso exagerado de siglas y acrónimos
porque es una
ONU, ONU, ONU • ¿Cuál es la diferencia entre una sigla y un acrónimo? La sigla está compuesta por las
expresión en latín,
TWA, BEA, K.L.M., BOAC, letras iniciales de una expresión compleja, Organización de Estados Americanos (ONU).
y en este idioma
¡RENFE, RENFE, RENFE! Los acrónimos son siglas cuya estructura permite pronunciarlas como palabras. En
sí se escriben con
FULASA, CARASA, CULASA, algunos casos, para formar un acrónimo se incorporan una o varias letras de algunos de
punto.
CAMPSA, CUMPSA, KIMPSA; los términos que componen el nombre, Universidad de San Carlos (USAC).
FETASA, FITUSA, CARUSA, • ¿Cuáles de las siglas que incluye el autor parecen inventadas? FULASA, CARASA, CULASA,
Aproveche el
¡RENFE, RENFE, RENFE! CAMPSA, CUMPSA, KIMPSA, FETASA, FITUSA, CARUSA
poema para
¡S.O.S., S.O.S., S.O.S.! • ¿Qué significan las siglas o los acrónimos que identifican en el poema?
trabajar las cuatro
¡S.O.S., S.O.S., S.O.S.!
habilidades
Vosotros erais suaves formas,
lingüísticas:
INRI, de procedencia venerable,
hablar, escuchar,
S.P.Q.R., de nuestra nobleza heredada.
leer y escribir.
Vosotros nunca fuisteis invasión.
128 129
Desarrollo
• Sostenido (música) ♯
• Menor que (matemática) <
¿Qué necesitamos saber?
• Por ciento %
• Metro m
Comente la información con los estudiantes.
• Día d
• Kilómetro km
Las citas textuales
Abreviaturas
Cuando se copia parte de un texto es necesario reconocer los derechos de su autor. Esto se
hace entrecomillando la cita e incluyendo al final de la misma, la fuente. De acuerdo con
• Antes de Cristo a. de C.
las normas APA (American Psychological Association), utilizadas frecuentemente en los textos
• Administración admón.
académicos, las citas se identifican de dos formas:
• Atentamente atte.
• Centavo cent.
1. Si la cita tiene menos de cuarenta palabras, se escribe entre comillas, después de las
• Cada uno c/u
comillas se incluye la fuente, entre paréntesis, y, al final se escribe punto.
• Después de Cristo d. de C.
• Licenciado Lic., Lcdo., Ldo
“Las lenguas son sistemas o códigos de representación y de comunicación esencialmente
• Licenciada Lda., Lcda
orales” (Asociación de Academias de la Lengua Española, 2011).
2. Si la cita tiene más de cuarenta palabras, se escribe el texto en bloque con 2.54 cm de
sangría, sin comillas. Cierre
En relación con el lenguaje, en la Ortografía de la Real Academia Española de la Lengua, Solicite a los estudiantes que busquen, en sus textos de otras áreas, siglas,
se afirma: acrónimos, abreviaturas y símbolos.
Las lenguas son sistemas o códigos de representación y de comunicación

esencialmente orales. Se generan en una facultad, el lenguaje, que nos diferencia
de los animales y que es común a todos los seres humanos. La facultad del lenguaje
es resultado de un lento proceso evolutivo de miles de siglos, que ha desarrollado
tanto los sistemas anatómicos de fonación que intervienen en la articulación de los
sonidos como las áreas cerebrales que sustentan los complejos procesos simbólicos y
comunicativos (Asociación de Academias de la Lengua Española, 2011).
Abreviaturas y símbolos
• Las abreviaturas llevan punto al final, en aquellas que llevan letras voladas, el punto se
escribe antes de dicha letra.
Lcda. Licenciada
3.er Tercer
Símbolos
Son abreviaciones gráficas pertenecientes al ámbito científico. Los más comunes son los
que representan las unidades de medida, elementos químicos, conceptos matemáticos,
unidades monetarias y puntos cardinales. Los símbolos siempre se escriben sin punto: 3 cm
(tres centímetros), N (Norte), Q (quetzales). No varían de forma, se usa el mismo símbolo
para el singular y para el plural.
Solicite a los estudiantes que investiguen abreviaturas o símbolos para los siguientes
términos:
Símbolos
• Arroba @
• Derechos de autor ©
130 131
Letra clara 2 períodos Verificación de

Actividades
A pesar de que los medios digitales están 3. Redacta textos con autonomía,
sustituyendo a la escritura manual, los estudiantes con claridad, concisión,
aun tendrán necesidad de utilizarla para sencillez, organización, cohesión,
comunicarse, por eso, es importante que coherencia y adecuación, según
conozcan los rasgos correctos de la letra script y el contexto y la intencionalidad.
de la letra cursiva y diferencien las minúsculas de
las mayúsculas.
Indicador de Logro
3.3. Realiza en forma autónoma, las

correcciones ortográficas para
Contenidos dar precisión y claridad a lo que
redacta y publica.
3.3.4. Tipos de caligrafía (cursiva o script,
mayúsculas y minúsculas)
Cierre
Verificación de
Actividades
Inicio
Verificación de
Actividades
132 133
El tratamiento de “usted” se utiliza en situaciones formales Verificación de
Tratamientos de uso 2 períodos donde no hay mucha familiaridad con el oyente o en un ámbito Actividades
laboral o académico. El tú y el vos suelen utilizarse en situaciones Verifique por
informales en ámbitos familiares o con amigos. Por otra parte, medio de las
Introducción Competencia “usted” suele utilizarse con un matiz afectivo, entre parejas o dramatizaciones
padres e hijos. que los estudiantes
La situación comunicativa indica la forma en que 3. Redacta textos con autonomía, han comprendido
se debe dirigir el hablante al oyente, por ejemplo, con claridad, concisión, El hablante debe identificar la situación comunicativa y los tratamientos
el uso de “usted” como una forma de respeto, sencillez, organización, cohesión, quién es su interlocutor para utilizar el tratamiento apropiado. de acuerdo con el
“vos” con personas con las que se tiene mucha coherencia y adecuación, según Imagínate qué sucedería si fueras a pedir trabajo y le dijeras al ámbito de uso.
confianza, “tú” cuando hay confianza. Distinguir el contexto y la intencionalidad. entrevistador: “Vos, dame chance sí, no seas mala onda” o si
dichos tratamientos permiten a los estudiantes para invitar a un compañero a tu casa le dijeras: “Me gustaría Interactúe con
establecer una buena comunicación con otros. que usted tuviera la amabilidad de acompañarme a casa”. los estudiantes
para orientarlos
Indicador de Logro 2. Solicite a los estudiantes que hagan una dramatización donde
Contenidos en la elaboración
se vean los tratamientos (yo, tú, usted), de acuerdo con el del guion y la
3.3. Realiza en forma autónoma, las ámbito y las personas con quiénes se comunican.
3.3.5. Tratamientos de uso correcciones ortográficas para preparación de las
dar precisión y claridad a lo que dramatizaciones.
3. Oriéntelos para que escriban un breve guion utilizando la raya
redacta y publica. para indicar diálogo y con acotaciones. Promueva la
creatividad de los
4. Pídales que elaboren vestuario y utilería, utilizando objetos que estudiantes.
tengan a la mano.
• Diferentes objetos que

sirvan de vestuario y utilería Cierre
en dramatizaciones
Organice la presentación de las dramatizaciones.
Inicio
Solicite a los estudiantes que conversen acerca de a qué personas Verificación de

tratan de “vos”, “tú” y “usted”, en qué situaciones comunicativas y Actividades
por qué. Recuerde a
los estudiantes
que la situación
comunicativa es
el ámbito y las
circunstancias
donde se
produce la
comunicación,
puede ser, entre
otras, formal o
informal, familiar
o académica.
Desarrollo
1. Comente con los estudiantes.
Habrás notado que no con todas las personas utilizas la misma

persona gramatical para dirigirte a ellas. Asimismo, las otras
personas nos tratan con diferente persona gramatical, por
ejemplo, a veces, los papás tratan a sus hijos de “usted”; otros
papás utilizan “tú” o “vos”.
134 135
Referencias Bibliograficas 29. Lucas, F. d. (s.f.). Más allá del ruido del agua. Antología de haiku japonés contemporáneo.
Obtenido de https://www.nodo50.org/mlrs/weblog/images/mas_alla_del_ruido_del_agua-
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