El Ambiente de La Escuela y El Desempeño Ocupacional de Lescolar .
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El ambiente de la escuela
y el desempeño ocupacional
del escolar
Propuesta de intervención
ambiental desde el quehacet
de Terapia Ocupacional
MarthaTobón"
RESUMEN
* Terapeuta
Ocupacional. Universidad Nacional de Colombia. Por un mañana.
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Esos disfunciones pueden ser cousodos por ambientes sin preparar, muy
exigentes o poco demandantes, con territorios no muy claros, con dit'eren-
cias culturales, o por Ia exístencía de dit'icultades en el niño como son /os
m otor as, se nso rio les, co m unicatiu as, e m ocí o n ql es o co gniti u as.
La eualuación ambiental consiste en una obseruación tan completa que
permíta la identificacíón de las demandas que se Ie plantean al indiuiduo;
Ios territorios que debe manejar; Ias capacidades sensoriomotoras,
comunicatiuas, cognitiuas y sociales con las que este cuenta; los recursos,
posibilidades y oportunidades que existen.
Para lograr un exítoso plan de interuención es necesario: Identifícar el pro-
blema y describirlo en términos de comportamientos obseruables. Anali-
zarlo dsndo hipótesís de Io que lo couso y los consecuencios que tiene
para el niño. Establecer metas que expresen claramente dónde y cuóndo
se uan a eualuar. Escoger Ia interuención a partir de Iss posibles soluciones
al problema. Plantear un plan de acción : qué, quién, cuóndo, dónde,
cómo, cómo compruebo resultodos. lmplementar el plan o sea poner en
acción las estrategias y actiuidades seleccionadas. Hacer una eualuación
para terminar la interu ención.
La propuesta de interuención del smbiente escolar centrada en el niño que
aquí se presenta corrxponde al programa que se diseñó en el Jardín Infan-
til Por un Mañqna, en Bogotó, Colombio. Se boso también en Ia experien-
cia de Ia autora en consultoría escolar para el desempeño de los escolares.
Y se fundamenta en Ia reuisión biblíogrót'ica de las principales sutoras que
escriben sobreTerapiaOcupacional y Educación. Las estrategias y actiui-
dades aquí planteadas responden a las necesidades propias de los escola-
res de nuestro entorno colombiano.
Cuando pienso en mis primeros días de colegio siempre traigo a mi mente ese salón
inmenso, silencioso, inmaculadamente ordenado, que olía a borrador y a taiadura
delápiz. Me parece estar viendo las paredes amarillas casi desnudas si no fuera por
el un mapa de Colombia, la cartelera de las frutas y una gran ventana por donde
entraba la maravillosa vida exterior: luz, canto de pájaros, niños jugando y el ruido
deltráfico de que pasaba cerca. Recuerdo a mi profesora de Kinder, grande, impo-
71,
ltijl!::!tp, iiiii riÍi:;,
nente, seria, cuando nos revisaba eltrabajo caminando lenta y amenazante por el
esfuecho corredor formado por los pupihes individuales. Me parece escucharla cuan-
do gritaba enfurecida a quien no hacía bien una letra, se movía una pizcao susu-
rraba aunque fuera una palabra. Me acuerdo y vuelvo a sentir frío por mi espalda
y esas ganas de llorar y salir corriendo a los brazos de mi amorosa mamá, que se
había quedado en la puerta del colegio con su abrigo rojo y mi muñeca abrazada
entre su pecho y la cartera...
Este recuerdo es uno de los tantos que se oyen cuando las personas hablan del
ambiente escolar, aspecto determinante de la motivación, las interacciones, apren-
dizajes y experiencias delque aprende. Por esta razónel objetivo de este artículo es
resaltar la influencia del ambiente sobre el rol del escolar y proponer estrategias de
intervención para favorecer el desempeño del estudiante.
Primero se defini rá'el ambiente que rodea al escola r y elproceso que éste sigue
para adaptarse a é1. Luego se expondrán algunastisfunciones ambientales que
afectan el rol escolar. Posteriormente se planteará unarzevaluación del ambiente
escolar. Támbién se propondrá un modelo para implementar la intervención am-
biental. Finalmente se presentarátrna propuesta con eshategias ambientales para
favorecer el desempeño del escolar.
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tos, empleando eltiempo en diversas actividades e interactuando con muchas per-
sonas.
Elambiente que está en permanente relación con las personas se puede dividir en
humano y no humano. Los componentes humano y no humano no son excluyentes
sino que se complementan permanentemente permitiendo al individuo adaptarse a
las situaciones y vivir una vida productivay feliz (Masangalani, 1998). Esta rela-
ción con el ambiente le da significado y propósito a su vida (Dunning , 1972).
El ambiente humano está organizado por personas quienes crean y aceptan una
serie de estructuras sociales, valores, normas y expectativas que son aceptadas por
elgrupo donde se desempeña el individuo. Estos elementos son importar-rtes pues
influyen sobre la actitud personal ante una situación, las expectativas y aspiracio-
nes (Mosey,1986). En la escuela, por ejemplo, la filosofía del Proyecto Educativo
Institucional, elManual de Convivencia y las políticas escolares son parte del com-
ponente social y cultural del ambiente escolar. Todos esos aspectos influyer-r de
manera significativa elcomportamiento delniño ya que orientan por ejemplo, las
conductas que son aceptables y las que no lo son.
73
nrvrsre
Por otra parte, ofuo componente del ambiente no humano son las situaciones. Estas
son las ideas que el hombre elabora de acuerdo con sus creencias, costumbres y
cultura, Estas situaciones son variables y tienen que ver con el uso deltiempo, los
horarios, la seguridad física, las barreras arquitectónicas, los recursos, la higiene,
la tecnología y el simbolismo que se utiliza.
En la escuela, por ejemplo, el uniforme, los libros, la moda o el estado de los espa-
cios favorecen el rolescolar, las creencias con respecto a la identidad de grupo y el
sentido de pertenencia alcolegio.
Ambiente y desarrollo
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i:.. l' i:
Por otra parte, el alfabeto básico se utiliza para adaptarse a la filosofía, normas,
horarios y actividades y para alcanzar los logros académicos y sociales esperados.
El escolar debe asumir ciertas actitudes y estrategias de acción para responder a
las expectativas que plantea elcolegio. Esto exige delniño un modelo de conducta,
un estilo para hacer las cosas y gran capacidad de enfrentar retos (Chandler,1992)
[-a capacidad de adaptarse al ambiente también depende del equilibrio que existe
entre las demandas ambientales y las capacidades o nivelde competencia del indi-
viduo (Mc Ewen, 1990).
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REVISTA OCUPACIÓN
En la escuela las demandas ambientales, por ejemplo, serefieren a los logros que se
esperan del niño en las diferentes actividades (logros académicos, sociales, corpo-
rales, etc.).
En la escuela, por ejemplo, la interacción social se produ ce endos niveles: con los
compañeros y con los adultos. Cada nivelplantea un contexto que tiene reglas y
normas particulares (el niño no siempre puede responder igual a un compañero del
salón y al director delcolegio). Los términos o estilo comunicativo y socialdepende
del contexto del colegio, eltipo de ambiente disciplinario, y las costumbres culfura-
les. Además, los maestros, padres y demás personas que interviene en elproceso
educativo ofrecen diversos estilos pedagógicos que pueden motivar alniño, mos-
trarle modelos para aprender, motivarlo para conskuir conocimiento y guiarlo en el
camino del crecimiento personal.
Para resumir, se puede decir que la influencia ambiental sobre el desempeño ocu-
pacional del escolar es definitiva. La interacción con el entorno es elcamino para
adaptarse al estilo delcolegio, desarrollar habilidades propias delrolescolar, dise-
ñar estrategias para resolver problemas o enfrentar retos y métodos eficientes para
aprender. El ambiente de la escuela propone al niño modelos de comportamiento
que debe aprender; fija límites a sus acciones; brinda ejemplos para que construya
su escala de valores y exige de él actuaciones sociales y democráticas (Amaya y
otras. 7999).
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RFVTSTA OCUPACTÓN HUMANA
Algunos niños tienen problemas para desempeñar su rol escolar cuando no logran
responder adecuadamente una o varias demandas ambientales. Este tipo de pro-
blemas se puede deber a dificultades para la interacción exitosa frente a las exigen-
cias que plantean el ambiente humano y no humano. Cuando esto sucede es posi-
ble hablar de disfunción de origen ambiental (Mc Ewen, 1990). Pero las disfunciones
ambientales también pueden apafeqgf,cgandp no existe.un adecuado balance en-
tre las demandas externás y las náUinaaaes del individuo para responder a ellas.
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REVISTA
Por ejemplo, cuando el niño realizaun trabajo de dibujo técnico que requiere
gran habilidad manualy alta precisión, lo cual lo hace muy difícil, es probable
que no le quede bien a pesar de su esfuerzo y dedicación. L-a calificación que
el maestro le dará no reflejará el empeño que el niño ha puesto porque el
trabajo está maly no alcanza el logro esperado. Muy seguram ente elniño se va
a desmotivar y lucirá diskaído, triste o asustadizo.
Existen ambientes cuyos retos son escasos y por lo tanto las exigencias plan-
teadas son inferiores a las capacidades delindividuo. Estas sihraciones llevan
a la persona a experimentar aburrimiento, a perder los deseos de participar o
a evadirse de la situación.
Por ejemplo, cuando los niños están desarrollando un trabajo demasiado fácil
o que ya sabían, es probable que se distraigan, se busquen algo interesante
para hacer o se comporten mal.
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Por ejemplo, el niño se siente desubicado y ansioso cuando tiene que cambiar
de colegio debido a que su familia se traslada a otra ciudad. En este caso él
puede parecer triste o callado porque extraña a sus amigos y profesores; ac-
tuar de manera llamativa o inesperada porque ha aprendido otra forma de
interacción durante las clases; negarse a entrar al aula porque se siente ence-
rrado; o rechazar el colegio porque nadie lo entiende o no tiene amigos.
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REVISTA OCUPACIÓN
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Los niños con problemas del lenguaje, por ejemplo, no pueden funcionar ade-
cuadamente en el medio escolar porque no logran expresar lo que han apren-
dido, preguntar lo que no entienden, comunicar por escrito lo que saben o
interactuar de manera significativa con compañeros y maestros.
Los niños que tienen problemas de tipo cognitivo presentan dificultades para
aprender y por lo tanto concebir ideas, planear acciones y utilizar lo aprendido
para responder ante las situaciones. Su rendimiento escolar es bajo así como
sus habilidades de interacción social. Estos niños tienen, por ejemplo, dificul-
tades académicas, pocos amigos V/o problemas para jugar con pares ya que
no entienden los juegos.
Algunas personas no pueden cumplir con las demandas sociales que espera su
entorno debido a que no cuentan con las destrezas sqciogfectluas_para hacer-
lo. En muchos casos estos indiüiduos no tienen un buen conocimiento de sí
mismos, el cual les permita manejar de manera constructiva sentimientos y
emociones; no saben reconocer la existencia del otro como un interlocutor
válido y digno de ser querido y respetado o no han desarrollado las capacida-
des para participar dentro de un grupo de manera solidaria y cooperativa.
G e n e r a I m e n te e s t as p*9 rSa n as t I d n e n p_f q b lglggrggn lgs_!Í!0_ile s y_Las'no¡mas,
malas relaciones interp ersonalds y personalidades confl ictivas.
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HUMANA
Para lograr una observación útil es necesario establecer los objetivos de la misma.
Los objetivos que aquíse proponen se basan en la experiencia de la autora y en los
planteamientos de Mc Ewen (1990). Estos objetivos son:
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REVTSTA OCUPACTÓN, :HUMANÁ VOLUMEN:9No.4-2002
Determinar el impacto que el ambiqnte tiene sobre las habilidades del indivi-
duo.
' Identificar los recursos, posibilidades y oportunidades que existen a fin de
favorecer la interacción del individuo con el ambiente humano y no humano.
Por otra parte es importante contar con un método apropiado para recolectar la
información que se obtiene. Esto con elfin de utilizarla para establecer elplan de
intervención ambiental. Algunos inshumentos útiles para recolectar la información
pueden ser:
Autores como Dubois y colaboradoras (2002), Dunn (1990), Farr (7997), y Allen
(1998) coinciden en resaltar la importancia de evaluar elambiente en que se des-
empeña el niño que presenta dificultades para ejercer su rol escolar de manera
exitosa. Esto significa que es necesario ir al colegio del niño para verlo mientras
realizasus actividades cotidianas, así como conocer la propuesta curricular y filo-
sófica que se sigue en ese colegio (Proyecto Educativo Institucional).
Por ejemplo Dubois (6) plantea que la evaluación debe responder a las exigencias
curriculares, filosóficas, de convivencia, y a las diversas actividades que componen
el rol escolar como son ser estudiante, jugar, interactuar con los compañeros, y
desarrollar actividades de autocuidado (higiene, alimentación, vestido y traslados).
Por otra parte, la evaluación debe ser lo suficientemente completa para poder des-
cribir al niño y su entorno (Laura Farr, 1997; Winnie Dunn, 1992). Este conoci-
miento debe dar respuesta a preguntas como estas:
1. ZCuáles son las exigencias o retos que plantea el ambiente humano y no hu-
mano?
2. iCuáles son las demandas sensoriomotoras, comunicativas y cognitivas de la
tarea?
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VO|{MEN; 9,No. 4 '. _zoi0i|:, ., .: OCUPACION HUMANA
REV¡STA
Los padres y los maestros pueden aprender cómo ayudar al niño a partir delenten-
dimiento de la influencia que tiene ambiente que rodea al niño y del conocimiento
de las capacidades de éste para desempeñar su rolcomo escolar.
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REVISTA OCUPACIÓN vofuueN'9No.4:zoo2
Por otra parte es importante tener en cuenta el trabajo con el equipo escolar para:
Apoyarse en lo que saben los padres y maestros sobre el niño para escoger el
tipo de intervención.
Recolectar información sobre eldesempeño del niño para establecer su perfil
de fortale zas y debilidades.
Conocer el ambiente escolar donde elniño se desempeña a diario para decidir
las estrategias y actividades con las oportunidades que se dan en ese ambiente
específico.
Capacitar a las personas que trabajan con el niño para que puedan favorecer
eldesarrollo de las nuevas habilidades.
Utilizar un modelo de toma de decisiones para establecer qué necesita apren-
der el niño, cuáles estrategias le facilitarían el apre ndizaje, el saber de cuáles
profesionales sería necesario, y cómo se debe hacer elplan de acción para la
intervención.
Muchos autores como Bissell(1988), Koomar (1990), Dunn (I99i2), Hall (7992),
Chandler (7992), Hanfty Place (7996),Farr Collins (1997), Kauffman (1998), Young
(1998) o Mailloux(2OO2), han propuesto modelos y estrategias de intervención en
educación basados en la toma de decisiones, para establecer la necesidad de apo-
yar al niño desde elquehacer de Terapia Ocupacional.
Por ejemplo Youn g (24) plantea un modelo de Toma de Decisiones que parte de las
interacciones del niño o aprendiz con su ambiente y recomienda el trabajo de
equipoescolar. Se centra en la identificación de las necesidades y el seguimiento de
los progresos delniño.
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VOIIJMEN:
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9 No.4
: .. : . ,.,i ;BEVISTE OCUPACIÓN HUMANA
El análisis del problema será muy completo gracias a las opiniones de los
miembros del equipo desde su quehacer, ofreciendo un panorama totalde la
sifuación. Finalmente el equipo determinará la necesidad de buscar más infor-
mación para terminar de entenderlo. Esta información se puede obtener a
través de métodos como: análisis o estudio deltipo de curriculo; observación
delniño mientras realizauna actividad; entrevistas al personaldelcolegio que
trabaja con elniño; aplicación de listas de chequeo de habilidades; grabación
delniño en su ambiente escolar; evaluación con pruebas específicas; estadís-
ticas sobre la aparición del comportamiento.
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REVISTA OCUPACIÓN HUMANA. VOLUMEN:9No.4-2OO2
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il 1:¡r!:rr ,¡{ REVISTA OCUPACION I-IUMANA
'.,.:: i:,":t".,;l'
Es importante que las actividades sean simples y que las personas que partici-
pan estén bien capacitadas y entrenadas para hacerlas con el fin de que la
implementación se pueda realizar fácilmente.
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' 'i, VoLUMEN: 9 No. 4 .2,oo2
.Presentación del caso: Lucas tiene nueve años y cursa tercero elemental. Su
rendimiento académico es bajo ya que le cuesta trabajo entender lo que lee, olvida
lo que tiene que hacer de tarea y su escrifura no está acorde con lo esperado para
la edad. Por otra parte siempre se le tiene que recordar que participe en clase y que
se esfuerce por mejorar y tener buenos logros. Además nunca termina sus trabajos
a tiempo y no esta motivado en las clases.
Escrih-rra: mala letra, no entiende lo que escribe, es lento, tiene dificultad para
evocar elsonido y formas de las letras, mal agarre del lápizy regular postura
sentado.
a Desmotivación en todas las clases que tiene que ver con leer y escribir.
a Dificultades para copiar las tareas en el memorando.
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VOIJJMEN: 9 No. 4 - 2OO2''i:, REVISTA OCUPACIÓN HUMANA
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REVrsrA ocupacló¡, ¡1 gffiA', i:;,rri., ,' VOLUMEN:9No.4 -2002
Plantear un plan de acción Se hizo un plan detallado que cubriera cada aspec-
to a trabajar. Por ejemplo en lo referente aluso dellápizse diseñó elsiguiente:
. Qué: Facilitar el agarre y manejo dellápiz.
' Quién : El niño, el Terapeuta ocupacional, el maestro y los padres.
' Cuándo: Terapeuta, en las próximas seis clases de escritura. Maestro. cada
vez que pueda recordarle al niño durante las actividades de escritura. Los
padres, cuando el niño esté dibujando en casa.
. Dónde: En el salón de clase y en la casa.
' Cómo: El terapeuta: colocando el lápiz correctamente. Llevando la mano,
dando refuerzo táctil a la buena posición, haciendo adaptaciones de tipo de
lápiz, renglón y papel.
Los padres: Realización de una plana diaria de cinco renglones, motivando alniño
a dibujar en su tiempo libre, recordándole el correcto agarre d,ellápiz.
90
VOLUMEN; 9 No, ¿1 - 2002 ,,. i .} REVISTA OCUPACION HUMANA
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REVISTA OCUPACIÓN HUMANA VOLUMEN:9lNo.4 -2OO2
1' Un nivel inicial que ejemplifica elterreno y los cimientos del edificio.
Este está
conformado por el ambiente de situaciones, personas y objetos,
el entorno
social, la cultura y las costumbres. En el nivel inicial el programa
ofrece, por
ejernplo:
' Un Proyecto Educativo Institucional centrado en el niño que favorece su
desarrollo sensoriomotor, comunicativo, cognitivo y emocional
como base
de la sana autoestima, seguridad personaly habifiáades para
la conviven-
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VOIJUMEN; 9 No,4:'2002
i : . ar.iiirr:; BFVIST.{ OCUPACION HUMANA
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REVIS]A OCUPACIÓN HUMANA VOLUMEN:9No.4.2002
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..'l'.
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o Problemas que se pueden presentar:
. Deficiente motricidad fina.
" No hay definición de la mano preferente y la mano auxiliar (hacia los
cuatro años).
' No hay clara definición de la lateralidad (hacia los siete años).
. Regular coordinación.
" Mal manejo de elementos com olápn, tijeras o cubiertos.
. Pobre conocimiento de la Derecha e lzquierda.
. Lentitud para tareas motoras.
. Estrategias útiles:
" Actividades bimanuales que permitan hacer algo con una mano mientras
la otra sostiene: revolver mezclas, rasgar papel, tapar y destapar frascos,
vestir un muñeco.
. Utilizar elementos comolápiz, tijeras, cubiertos.
. Manejar herramientas de carpintería.
. Amasar plastilina o masa.
. Ensamblar fichas.
. Hacer origami.
' Hacer actividades que favorezcan el cruce de la línea media: pintar en el
tablero, hacer líneas horizontales en un papel, seguir caminos con carritos.
' Pasar objetos con las dos manos en el círculo al compañero de al lado.
' Hacer actividades con una sola mano: entregar un objeto, abrir una puer-
ta, tirar algo en un blanco.
' Entregar los objetos en la línea media para que el niño los coja con la
mano que quiera.
' Reforzar eluso de la mano preferente en actividades escolares después de
los cuatro años.
' Reforzar el uso de la mano dominante en las actividades escolares des-
pués de los siete años.
' Enseñar a identificar la mano dominante con alguna marca: un reloj, una
manilla o pulsera, un lunar, una estrella pintada.
Para poder utilizar en forma eficiente las manos para trabajar, es necesario asumir
una buena posfura. Esta postura correcta depende de:
96
u',: HUMANA
¡'[; 1
o Una adecuada silla y mesa las cuales estén acordes con la estatura del niño.
o Una espalda'fu erle,buen equilibrio y capacidades para quedarse quieto.
a Una constante retroalimentación al niño para que aprende la adecuada posi-
clon.
Elreforzamiento positivo alniño cuando está bien sentado.
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REVISTA OCUPACIÓN .VOLUMEN:9No.4 -2OO2
tarea debo tener listos todos los implementos necesarios, cuando esté ha-
ciendo la tarea limitemos la actividad de las personas a mi alrededor para
que no me distraigan.
A la nora
É\ hora de clormtr:
dormir: necesitamos en mi cuarto un ambiente tranquilo que
me invite a descansar (música suave yluzbaja), me convienen las cobijas
pesadas y las pijamas abrigadas que me mantengan calientico para po-
der relajarme, es importante que me acosfumbre a acostarme a la misma
hora así no tenga sueño (puedo mirar un libro mienkas viene elsueño).
' Incluir a la familia en el equipo escolar: Ellos conocen muy bien las habilida-
des y la personalidad del niño. Además son mas receptivos para ayudar
si
entienden qué es lo que se va a hacer en eljardín y lo que pueden hacer en
casa para favorecer su desempeño escolar.
observar niño en
al Irrlru
\rt-,,rsrvcrr dr eIl acclon
acción en Su
su amblente
ambiente para identiticar
identificar las estrategias de
intervención que serán especialmente útiles en su caso particular.
Facilitar la toma de decisiones del equipo escolar buscando metas comunes.
Compartir un trabajo exitoso al hacerlo en equipo.
Plantear un plan de acción que describa detalladamente qué se va
a hacer,
quién lo va a hacer, cuándo se va a hacer, dónde se va a hacer, y
cómo se
controlan los resultados.
Proponer esfuategias y actividades que sean prácticas, sencillas, poco
infuusivas
y lo más cercanas a la cotidianidad del niño y su grupo
escolar.
Moshar a padres'y profesores cómo habajar con eLfin de que ellos
refuercen lo
que se quiere hacer.
98
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HUMANA
.'
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