ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Guías de la Licenciatura en Psicología.

Cuatrimestre IV

1
 Presentación

El Sistema Educativo Universitario Azteca, es una empresa 100% chiapaneca con criterios educativos
definidos por los cuales nos esforzamos día a día para desarrollar la conciencia del saber conocer, saber
hacer, saber convivir y saber ser de nuestros estudiantes.

Misión
Formar profesionales con sentido de una educación integral humanista, basada en el enfoque de desarrollo de
competencias del Siglo XXI y responsabilidad social, a fin de que construyan propuestas y alternativas de
solución a problemas sociales, políticos, culturales y económicos del estado, de la región y del país.

Visión
Ser un sistema educativo reconocido regional e internacionalmente por la calidad de sus programas de
formación y servicios, la consolidación de su Modelo Educativo Institucional respecto de los componentes
sustantivos de género, sustentabilidad e interculturalidad, y el desarrollo de la investigación Científica en la
región.

Valores
Nuestra comunidad educativa destaca compromiso con la sociedad, Amor, Honestidad, Cooperación, Justicia,
Respeto, Dignidad, Libertad, Paz, Solidaridad e Inclusión.

Esta guía de estudio es elaborada con la participación de las academias, los catedráticos y coordinada por la
Vicerrectoría Académica del Sistema Educativo Universitario Azteca, con el fin de proveer a sus estudiantes
un material orientado hacia nuestro modelo educativo de aprendizaje basado por competencias para reforzar
las destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes desarrollados dentro del aula.

Este material está conformado por elementos clave como introducción, propósito de la Unidad Curricular de
Aprendizaje y contenido de cada una de las unidades, así como actividades de aprendizaje y
complementarias, además de casos prácticos, glosario, bibliografía y anexos. También incluye desarrollar un
proyecto final, el cual servirá para reafirmar los conocimientos adquiridos durante el cuatrimestre y será de
gran utilidad para aplicarlo posteriormente en situaciones de la vida diaria, integrándose así de forma
profesional al campo laboral.

Y recuerda… ¡Somos 100% SEUAT!

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 LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

Unidad Curricular de ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Aprendizaje (UCA):
Modalidad: MIXTA
Cuatrimestre: IV
Línea de formación: De Conocimiento Disciplinar
Créditos: 7
Objetivo: Conocer los conceptos, principios, funciones y técnicas e
instrumentos psicométricos que le permitirán desempeñarse
como orientador educativo.
Perfil de Egreso El psicólogo clínico y educativo es un profesional ético que
conoce los fundamentos biológicos del comportamiento
humano. Es capaz de describir variables psicológicas como la
personalidad, inteligencia, aptitudes, etc., procesos cognitivos,
emocionales, psicológicos y conductuales; además, desarrolla
estrategias de tratamiento psicológico y/o psicopedagógico
adecuado a las necesidades del sujeto tratante.

ESTRUCTURA DEL CURSO

UNIDAD I
La orientación vocacional y
sus principales teorias en la
ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

elección

UNIDAD II
El orientador vocacional: sus
funciones, su campo de
trabajo y sus herramientas de
trabajo.

UNIDAD III
El expediente psicopedagogico
y el profesiograma

3
INDICE
UNIDAD I ............................................................................................................................................. 9
LA ORIENTACCIÓN VOCACIONAL Y SUS PRINCIPALES TEORICAS EN LA ELECCIÓN ............................ 9
1.- LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL ..................................................... 10
1.1.- Conceptualización de la orientación vocacional ................................................................... 10
1.2.- Antecedentes históricos (internacionales, nacionales y estatales) ........................................ 12
2.- PRINCIPALES TEORIAS EN LA ELECCIÓN VOCACIONAL .......................................... 18
2.1.- Teoría de la elección vocacional de Ginsberg ...................................................................... 18
2.2.- Tipología de las carreras y las conductas vocacionales de J. L. Holland .............................. 20
2.3.- Teoría de la personalidad de Anne Roe ................................................................................ 22
UNIDAD II .......................................................................................................................................... 24
EL ORIENTADOR VOCACIONAL: SUS FUNCIONES, SU CAMPO DE TRABAJO Y SUS HERRAMIENTAS DE
TRABAJO SOCIAL. .............................................................................................................................. 24
3.- EL ORIENTADOR VOCACIONAL ...................................................................................... 25
3.1.- Funciones del orientador vocacional: función pedagógica función psicológica, función
socioeconómica. ............................................................................................................................ 25
3.2.- El campo de trabajo .............................................................................................................. 29
3.3.- Objetivos de la orientación vocacional. ................................................................................ 34
3.4.- Herramientas de la orientación vocacional ........................................................................... 36
4.- PRINCIPALES TEST PARA LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL ................................... 37
4.1.- Ética en el manejo de pruebas psicométricas ........................................................................ 37
4.2.- Test de preferencias: Kuder Vocacional ............................................................................... 42
4.3.- Test de preferencias: Kuder personal. ................................................................................... 44
4.4.- Test de Terman ..................................................................................................................... 45
4.5.- Test de intereses: Hereford ................................................................................................... 46
4.6.- Test de intereses: Angelini .................................................................................................... 48
4.7.- Test de intereres: Thurstone .................................................................................................. 49
4.8.- Test de Moss ......................................................................................................................... 50
UNIDAD III ......................................................................................................................................... 53
EL EXPEDIENTE PSICOPEDAGOGICO Y EL PROFESIOGRAMA ............................................................ 53
5.- EL EXPEDIENTE PSICOPEDAGOGICO ............................................................................. 54
4
 5.1.- Estructura y organización ..................................................................................................... 55
5.2.- Puntos principales a abordar en el expediente ...................................................................... 57
5.3.-La ficha psicopedagógica: Usos y modelos de fichas psicopedagógicas. .............................. 58
5.4.- La importancia de la integración de la ficha psicopedagógica en el expediente de la
orientación vocacional................................................................................................................... 64
5.5.- La importancia de la integración del familiograma en el expediente de orientación
educativa. ...................................................................................................................................... 65
6.- PROFESIOGRAFÍA ................................................................................................................ 67
6.1.- Profesiografía. ....................................................................................................................... 67
FUENTES DE INFORMACIÓN.............................................................................................................. 70
GLOSARIO .......................................................................................................................................... 74
ANEXO ............................................................................................................................................... 80

5
INTRODUCCIÓN

La orientación educativa es un proceso sistemático que los formadores (orientadores),

tienen bien a guiar como lo refiere su vocablo, en donde dicha guía se realiza desde los
diversos ámbitos de la persona, lo personal, educativo profesional y/o social, en donde el
objetivo principal es coadyuvar en la toma de decisiones que se le presenten al sujeto en las
diversas etapas de vida, la orientación es auxiliar en el proceso de la educación de los
educandos ya que se fundamenta esencialmente en la intervención continua de principios de
prevención, desarrollo e intervención social, a través de la educación.

La intervención del asesor intenta desvelar el potencial del estudiante, hacer hincapié en el
hecho de que pueda desarrollar ese potencial en pos del bienestar personal y social. La idea
es que a través del autodescubrimiento, el individuo asuma sus auténticas preferencias y
áreas de oportunidad y actúe en consecuencia, de tal modo que su decisión tenga un
impacto de por vida.

El objetivo de la orientación educativa procura la enseñanza de las técnicas para el

desenvolvimiento de aptitudes de comunicación interpersonal con las que el estudiante
puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros. Asimismo intenta
desarrollar habilidades para mejorar la convivencia social en un marco educativo.

Este proceso de asesoría continua promueve ejercicios de tipo preventivo dirigidas a la

implementación de hábitos de estudio, atención y concentración en el sesgo educativo,
aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas.

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Criterios de evaluación

TOTAL 100%

ACTIVIDADES
ESTABLECIDAS POR EL
DOCENTE 50 %

PROYECTO INTEGRADOR
25%

EXAMEN 25%

Acreditación

De acuerdo con estas sugerencias de evaluación, el titular de la unidad curricular de

aprendizaje determinara la calificación conforme al siguiente parámetro, siempre que el
estudiante haya cumplido con el 85% de asistencia al curso.
 La ponderación del 50% del docente, este podrá distribuirlo en las actividades que
considere necesarios para la formación del estudiante.

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  La escala de calificación será del 0 al 10. La calificación mínima aprobatoria de la
asignatura será de 6.0
Permanencia
 Entrega de trabajos, actividades o proyectos en tiempo y forma.
 Colaboración en la construcción del conocimiento.
 Puntualidad en las sesiones de aprendizaje presencial.
 Respeto a la individualidad de los participantes en el proceso.
 Deseos de aprender.

Actividades con el docente

Clase magistral

 Exposición con ayuda de material didáctico

 Discusión grupal
 Asesoramiento en la elaboración de trabajos
 Conversaciones
 Ejercicios: orales de gramática, de comprensión de lectura y auditiva

Actividades independientes
ANEXAR

Material de apoyo didáctico de la materia

ANEXAR

Reglamentos (ver anexos)

Proyecto final
De acuerdo a lo revisado en el manual realiza el expediente de un alumno que contenga:
1. Diferentes fichas:
2. Baterías de pruebas
3. Diversos reportes
8
 UNIDAD I
LA ORIENTACCIÓN VOCACIONAL Y SUS PRINCIPALES
TEORICAS EN LA ELECCIÓN

Propósito: Al finalizar la unidad curricular de aprendizaje, el estudiante comprenderá que

es la orientación vocacional y su aplicación en el campo laboral.

Actividades de aprendizaje

Contesta las siguientes preguntas

1.- ¿Qué entiendes por orientación vocacional?

2.- ¿Sabes cómo surge la orientación vocacional?

3.- ¿Cuáles son los máximos expositores de las teorías de la orientación vocacional?

9
1.- LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

1.1.- Conceptualización de la orientación vocacional

La palabra vocación, proviene del latín vocare que significa llamado o acción de
llamar, llamado hacia un fin. Es decir, la vocación es la inclinación de un sujeto hacia una
acción o actividad determinada, ya sea de tipo artístico, profesional o laboral donde se
espera alcance su grado máximo de realización. Este llamado participa de tendencias
personales, intelectuales y afectivas que se manifiestan en la conducta y que guían al
individuo hacia lo que le interesa. También, se compone de valores socioculturales que
sirven como marco de referencia del individuo y estructuración de su personalidad. Por
último, está la actividad o profesión hacia donde la vocación dirige a la persona (Álvarez y
Cepeda, 1990).

La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses

vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las
necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitación vocacional es la
elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y
cols., 1984).

La orientación se ha definido de muchas maneras, a saber:

• Orientación escolar: proceso por el que se ayuda al alumno en el estudio, así como en el
periodo de adaptación a la escuela.
• Orientación educativa: (educational guidance) concepto más amplio que el anterior,
puesto que la educación se extiende más allá de lo académico.
• Orientación profesional: Es la ayuda en la elección de una profesión. Es un proceso que se
basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno.

10
• Orientación vocacional: Proceso de ayuda en la elección de una profesión, la preparación
para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolución y progreso posterior. Según esta
definición, la orientación vocacional incluye la orientación profesional.

Otras definiciones a tener en consideración:

• Según Super (1957): la orientación vocacional pretende ayudar a que la persona elabore
un concepto adecuado de sí mismo, y de su papel en el trabajo, “la madurez vocacional es
percibida como la habilidad del individuo para hacer frente a las tareas necesarias para la
carrera durante una etapa particular de la vida. Esta habilidad se evalúa comparándose con
otros individuos que se están enfrentando a las mismas tareas en el mismo periodo vital”.
• Bisquerra, (1990): la orientación no es un proceso puntual, sino continuo en el tiempo; no
se dirige sólo a las personas con necesidades especiales, sino a todo el mundo. Se persiguen
como objetivos: el desarrollo de la persona, y la prevención de problemas de toda índole; se
interviene a través de programas.
•Husen realizó un estudio con jóvenes suecos y llegó a la conclusión de que "el origen
familiar y el estrato social en que se nace son las variables que mejor explican el éxito
profesional alcanzado".
• Robert, (1988) afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad de poder
trabajar, y por tanto niega la libertad de elegir.
• Vocación entendida como impulso sostenido que una persona experimenta para llevar a
cabo algo importante, con proyección de futuro. Esta tendencia ha perjudicado el estudio de
la orientación vocacional, ya que según esta definición se trataría exclusivamente de
ocupaciones elevadas; si es un impulso, éste se posee o no, lo que puede generar ansiedad y
frustración en aquellas personas que no tienen definidos sus intereses vocacionales; y dado
su carácter subjetivo, esta vocación no se puede medir, cambiar ni desarrollar.

Lo vocacional es, por lo tanto, un comportamiento evolutivo ya que se presenta durante

periodos de la vida claramente definidos y lleva a la persona a establecer una serie de
compromisos entre sus deseos y posibilidades. Aparece como una realidad que se va
descubriendo desde edades tempranas a través de identificaciones con personas
11
significativas y ocupaciones o áreas del saber, las cuales se van precisando o tomando
forma a medida que el sujeto integra sus fantasías con la realidad y sus aspiraciones con las
posibilidades del mundo profesional y laboral (Álvarez y Cepeda, 1990).

Lo vocacional está en estrecha relación con el desarrollo de la personalidad, de la conducta, es

decir, con lo evolutivo. Para Knobel (1964), lo evolutivo “implica fundamentalmente una noción de
temporalidad, de modificación a través del tiempo, que permite una continuidad de secuencias
dentro de una unidad del ser en su evolución total”. En otras palabras, la conducta vocacional es
algo que se construye a lo largo de la vida en etapas o periodos de evolución, en los cuales toma
formas diferentes según la edad del sujeto. Cabe anotar que, para este autor, estos periodos de
desarrollo son cada vez más complejos, organizados, integrados e inestables, más diferenciados,
heterogéneos y más especializados, por lo tanto, en dicho proceso los niveles superiores de
evolución superan pero contienen o integran los anteriores.

1.2.- Antecedentes históricos (internacionales, nacionales y estatales)

Los padres han orientado a sus hijos desde la prehistoria. La mayoría de las
personas han encontrado en su vida a otras que les han ayudado en su desarrollo personal y
profesional. Por eso puede afirmarse que la orientación es tan remota como el género
humano.
Las primeras aportaciones documentadas se encuentran en el pensamiento filosófico de los
griegos. Sócrates, Platón y Aristóteles son un punto de referencia sobre las primeras
formulaciones intuitivas de lo que será posteriormente la orientación.

Sócrates (469-339 d. C) se interesó por conocer la verdad universal, la educación moral

del hombre y su preocupación por las virtudes del ser humano. Sócrates realiza como
parte de un método filosófico un examen llamado (Nosce te ipsum) “conócete a ti
mismo” se refiere a casos concretamente vividos por cada quien, con la intención de
descubrir los conceptos, a partir de la conversación y de la llamada ironía socrática

12
conformada por emética- objeción, mayéutica- parir (dar a luz a las ideas) y heurística-
arte de descubrir.

Sócrates realizó aportaciones tanto a la educación, como la orientación y la orientación

educativa. Su método filosófico “conócete a ti mismo” será el objetivo principal de la
Orientación, consolidado con el arte de descubrir (heurística), la búsqueda de
habilidades y encontrar un oficio (profesión).

Platón (429-347 d C) tanto como Sócrates consideraban que el fin de la educación está en
formar hombres plenos y virtuosos.
Sin embargo la diferencia que Platón percibe es el de las relaciones individuo-sociedad
que tienen que ver precisamente con la educación y la política (Estado).

Platón ya vinculaba directamente la educación como una tarea de Estado y consideraba

que el sistema de la educación de las clases sociales lleva a cierto tipo de transformación
profesional lo cual, se debe regir por el principio de las diferentes vocaciones. Al mismo
tiempo exigía en su obra Leyes una educación para todas las clases sociales orientada
según sus aptitudes de los alumnos. Este tipo de educación para todos supone la
observación sobre la naturaleza de los niños, de sus talentos, preferencias a fin de
orientarlos en la elección de estudios.

Dicha orientación vocacional de la pedagogía dice Larroyo (1996:p.159) “representa en

el fundamento moral de que cada hombre debe consagrase a aquello para lo que por su
peculiar naturaleza es más apto, a fin de obtener de esta suerte la mayor ventaja para sí y
para la sociedad.”

Las aportaciones de Platón fortalecen el sentido y la forma de la orientación, el sentido se

refiere a orientar para un bien común es decir un bien social e individual, y la forma se
refiere a orientar según las características y habilidades de los estudiantes. Así como
también como muestra algunos de los antecedentes de la orientación vocacional.
13
Aristóteles (384-322) contempla la educación desde los primeros años hasta los 21, y por
lo menos dos de sus ideas fundamentan la orientación; la primera es que contempla el
desarrollo humano y lo divide en niñez, adolescencia, juventud y adultez, lo importante
de aquí es el reconocimiento de la adolescencia y también hace mención que el hombre
por naturaleza busca la felicidad y se considera a la educación como vehículo idóneo
para perfeccionar al hombre, este último punto representa para la orientación uno de sus
objetivos al pretender la felicidad y bienestar particularmente para los estudiantes.

La Edad Media el pensamiento de los sabios respecto al ámbito educativo estaba

determinado por la importancia de la figura religiosa (Cristo) en cada modelo y
paradigma de la vida humana, por ejemplo Santo Tomas y San Agustín que admiten
“que Dios es el verdadero maestro que enseña dentro de nuestra alma”

En el Renacimiento en el siglo XIV-XVI a esta periodo de tiempo se le consideró como

el “puente entre la era medieval y el mundo moderno” (Guevara: 2001; p. 20). El cambio
de pensamiento y orden social favoreció el desarrollo científico del mundo y el
“humanismo colocó al hombre en el centro de la atención.”(Bisquerra, 1996, p.17). Bajo
este contexto surgen algunos Precursores Teóricos de la Orientación.

Algunos de ellos son:

Rodrigo Sánchez de Arévalo (1405-1470). En 1468 publicó su obra (Speculum Vital
Humanae) y afirma que orientar implica tener en cuenta que; cada persona tiene un
potencial para desarrollar, el interés influye en el desarrollo de una profesión y las buenas
decisiones profesionales dependen de la información.

Juan Luís Vives (1492-1540) trabaja desde un enfoque psicológico el aspecto educativo.
Una de sus más grandes aportaciones fue incorporar a la ciencia de la educación.
Propuso el método inductivo antes que naciera el método empírico de Bacon.

14
Miguel de Montaigne (1533-1592). Percibe la importancia de una educación orientadora
(basada en el realismo de carácter social) donde se pretende formar el juicio práctico de
los jóvenes.

Juan de Huarte (1533-1593) realiza algunas aportaciones a la Orientación entre ellas

propone un su libro Examen del Ingenio para las Ciencias, el primer ensayo para
explorar las vocaciones de los jóvenes. El objetivo de dicho examen era la mejor elección
de ingenios aptos para diferentes actividades pues ya se suponía que cada hombre tiene
diferentes habilidades y dependiendo estas le corresponde una actividad profesional, se
pretende orientar según se considere a los sujetos: 1) ser hábiles o aptos para tareas
científicas ó 2) inhábiles, orientados hacia tareas de tipo mecánico.

Del paso del Realismo (siglo XVII) a la Época del naturalismo surge Juan Jacobo
Rousseau (1712-1778) se destacó por sus ideas y trabajos educativos además de realizar
contribuciones a la orientación educativa también realiza aportaciones a la pedagogía
contemporánea.

En el siglo XVIII la idea de humanidad se percibe desde un enfoque más integral y se

considera que el hombre requiere de una educación que armonice su cuerpo y espíritu así
como también desarrolle todas sus posibilidades.

La Revolución Industrial ocasionó cambios en las relaciones sociales tradicionales y

surge la urbanización. Estos cambios originaron en el ámbito educativo la necesidad de
orientar a los estudiantes en la elección de profesiones, contemplando, aspectos muy
particulares como las habilidades, los intereses, y, las necesidades económicas y políticas
de cada país, pues el cambio también modifico las estructuras socio-económicas.

Así como surgen las realizaciones orientadoras a partir de las instituciones sociales y
disposiciones legislativas donde se identifican dos tipos, las negativas y las positivas: las
negativas son las “Leyes Británicas de 1601 sobre los pobres y las positivas son las
15
Leyes de la Revolución Francesa… que suponen avances en la idea de una orientación
para todos.” (Bisquerra: 1996; p.20), la diferencia de las realizaciones negativas y
positivas es que las primeras pretenden beneficios para un grupo minoritario y la
segundas pretenden beneficios para la mayoría.

Para el siglo XIX las ideas que tenían vigencia eran las realizadas por Kant, Pascal y
Pestalozzi.

Kant (1724-1804) pensó que “La Pedagogía sin la Psicología es ciega, pero la Psicología
sin la Pedagogía es vacía y estéril”. (Bisquerra: 1996; p. 19). En la actualidad hablar de
Orientación Educativa significa también hablar de psicopedagogía, es decir de la
combinación de ambas disciplinas tales como la psicología y la pedagogía. Así mismo
Kant habla de la importancia del valor moral y sus implicaciones en la educación moral.

Pascal (1623-1662) nos dice que una de “las cosas más importantes de toda la vida es la
elección de un oficio” (Bisquerra, 1996, p.19). La idea representa un gran avance en la
importancia de la elección de una profesión, sobre todo en la conciencia de los
individuos, hecho precedente al surgimiento de la orientación vocacional.

En este periodo de tiempo ya se concebía por lo menos en ideal, que una de las
actividades más importantes de toda la vida era la elección de un oficio, lo que
representa conciencia y maduración social.

Juan Enrique Pestalozzi pensaba que el objetivo de la educación era preparar a los
hombres para lo que deben ser en sociedad. Considera que el hombre tiene dos
objetivos; el primero es la importancia de su formación general humana y el segundo se
refiere a ubicar una educación para las circunstancias de lugar y tiempo, siempre viable.
Ha esta educación Pestalozzi le nombró educación elemental. Y la conceptualizo así: “La
educación elemental es el desenvolvimiento natural, espontáneo y armónico de las
disposiciones humanas11 más originarias y esenciales capacidades que se revelan en la
16
triple actividad de la cabeza, el corazón y las manos, es decir, en la vida intelectual moral
y artística o técnica” (Larroyo: 1967; p.497)

Brewer (1942) Algunas de sus aportaciones más significativas es el reconocimiento de

las condiciones que dan origen a la orientación, desde su punto de vista en un País
norteamericano como Estados Unidos (s. XX) la diversificación del trabajo, el desarrollo
de la tecnología industrial, el impacto de los principios democráticos sobre la escuela y la
expansión de los programas de educación profesional son cuatro principales
características que dan surgimiento a la orientación, así como las necesidades sociales de
este país como desempleo, alfabetización, falta de entrenamiento profesional,
explotación de los jóvenes en el trabajo industrial y el abandono o deserción escolar con
el fin de buscar un empleo, reflejan la urgente necesidad de orientar a los alumnos e
implementar los servicios de orientación.

En México la Orientación Educativa tuvo sus orígenes después de la Revolución

Mexicana y se desarrolló de la siguiente manera: En 1912 se realizó una encuesta
educativa por el Ing. Alberto J. Pani, en la que se utilizan conceptos propios de la labor
orientador. De 1912-1914 se llevaron a cabo los Congresos de Educación Verificados en
México defendiendo la transformación de la escuela mexicana. En 1923 se funda el
Instituto Nacional de Pedagogía contando con el servicio de orientación profesional.

Para 1925 se organiza el Departamento de Psicopedagogía e Higiene Mental, dedicado al

desarrollo físico, mental y pedagógico del niño mexicano. Ya en 1933, la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM), se interesa por la orientación profesional y se
organiza un primer ciclo de conferencias informativas. Así, en 1935 se fundó el Instituto
Médico Pedagógico para niños anormales mentales. Entre 1940-1942 se establece la
carrera de psicología en la Facultad de Filosofía y Letras en la UNAM y se crea la
especialidad de Técnicas de la Educación.

Es en 1944 cuando se estableció la Escuela Normal de Especialización, y en la UNAM se

17
funda el Instituto de Orientación Profesional. De 1949-1952 con la designación de la
consejería en Orientación en el nivel medio, se organizaron de manera sistemática
actividades de orientación en secundarias, las que tuvieron como objetivos descubrir y
orientar aptitudes, inclinaciones y capacidades del alumnado con el fin de guiarlos
adecuadamente para elegir la profesión y la ocupación a la que deberían dedicarse.

Es en 1956 que se crea el Departamento de Orientación en la Escuela Nacional

Preparatoria (ENP), proporcionando sus servicios en cuanto al área vocacional al
implantarse el bachillerato único. En agosto de 1995 la Dirección General de Bienestar
Estudiantil (DGBE), a través del DPOV, presentó la propuesta titulada Desarrollo
Psicopedagógico; propuesta programática para la orientación vocacional y formación
intelectual en el nivel preparatoria, formación intelectual y valoral en el de licenciatura.

Al mismo tiempo Mattar y Pérez, indican que las transformaciones del DPOV lo han
llevado a realizar actualmente (2007-2010) dos principales funciones: orientación
educativa y orientación psicológica. En los últimos años, en nuestro país, se han llevado
a cabo diversos foros, investigaciones, lo mismo que programas que han ayudado a
fortalecer el área de orientación educativa, y fortaleciendo su vinculación con el ámbito
educativo, personal y social.

2.- PRINCIPALES TEORIAS EN LA ELECCIÓN VOCACIONAL

2.1.- Teoría de la elección vocacional de Ginsberg

La teoría de Ginzberg: Igual que Cater plantea

que los intereses cambian y evolucionan con la
edad, así las teorías actuales del desarrollo
vocacional postulan que las conductas de la elección maduran a medida que el individuo
crece. Este proceso de desarrollo vocacional, esencialmente consiste en el desarrollo y
realización del concepto de sí mismo que se traslada a la imagen que se posee de la

18
profesión elegida. La acepción "madurez vocacional" es utilizada inicialmente por Super
(1977) en el sentido de la posición en un continuo del desarrollo vocacional que va desde la
exploración hasta el declive vocacional. Más tarde define la madurez vocacional de dos
maneras: de una forma general, refiriéndose a la etapa de la vida del individuo, tal como es
mostrada por las tareas de desarrollo con las que se enfrenta, en relación con las que otros
de su edad y status se están enfrentando; de una manera más precisa, cómo el individuo se
enfrenta con aquellas tareas de desarrollo, comparando sus conductas con las de su grupo
de iguales que tienen un medio similar. Además incorpora un nuevo concepto "la carrera'
como el conjunto de roles que una persona desempeña a lo largo de su vida y en el
transcurso de la cual va explicitando su madurez vocacional.

Este relaciona el yo en funcionamiento con el desarrollo del proceso de elección,

identificando algunas de las tareas que enfrenta el adolescente al decidir una vocación,
especificando las presiones que dificultan el cumplimiento de estas tareas, y describiendo
los apoyos disponibles para soportar las presiones. Así también, postergando la necesidad
de gratificaciones que tiene presente, entre otras tareas.

La teoría de Ginzberg: Se opone al enfoque impulsivo y accidental de la elección

vocacional, al contrario, una persona elige una profesión específica al desarrollar desde su
infancia patrones de actividades determinadas. Este autor ha desarrollado tres períodos en
los que se dan las elecciones, dichas fases son:

 Periodo de fantasía o de latencia (antes de los 10 años, que va desde la

organización lúdica hasta la organización laboral).
 Periodo de las elecciones tentativas (11-18 años, en él se desarrollan los intereses,
las capacidades, los valores y la necesidad de decidir): se dan dentro de la
adolescencia avanzan recorriendo cuatro estadios: 1- del interés, 2- de la capacidad,
3- de la valoración o evaluación, 4- de la transmisión al mundo laboral.
 Periodo de elecciones realistas (18-22 años, se desarrolla un proceso de exploración
de diversos intereses y posibilidades), se divide en tres estadios: 1- el de

19
 experiencias aclaratorias, 2- el de cristalización, los adolescentes y jóvenes son
capaces de valorar lo que influye en sus actividades y elecciones, 3- el de
especificación, se replantean las alternativas de las actividades en función de
campos laborales.

“Para Ginzberg el proceso de elección vocacional se inicia hacia los diez años, y desde
el momento en que las decisiones están relacionadas con experiencias anteriores con
proyección futura, el proceso de toma de decisiones está caracterizado por su
irreversibilidad.” (Rodríguez, 71, 1991).

Asi mismo E. Ginzberg (1951), refiere que la elección profesional tiene cuatro
factores: a) la realidad (presión ambiental), b) el proceso educativo, c) los factores
emocionales, y d) los valores del individuo. "La elección vocacional es un proceso
irreversible, que ocurre durante períodos claramente marcados, el cual está
caracterizado por una serie de compromisos que el individuo adquiere entre sus deseos
y posibilidades" (en Osipow 1986: 90).

2.2.- Tipología de las carreras y las conductas vocacionales de J. L. Holland

Ha sido y sigue siendo otro de los ámbitos de investigación. La

hipótesis tipológica de Holland ha dado origen a numerosas
investigaciones sobre los perfiles ocupacionales (Castaño, 1983), los
aspectos predictores del éxito vocacional como la autoestima, el
autocontrol, el estilo atribucional (Castaño y Zapatero, 1983), motivos
de logro. Dentro de este campo se ha abierto una línea de investigación en torno al auto
concepto vocacional a partir de la teoría de los constructos personales de G.Kelly utilizando
la técnica de la rejilla (Rivas y Marco, 1985) que ha proseguido Freixas (1997).

20
La hipótesis de John Holland (1962-1969), es que "la gente se decide por una profesión que
corresponda a su personalidad" (en Dorsch 1985: 590). La conducta vocacional es producto
de una orientación dominante de la personalidad que busca un ambiente ocupacional. Sobre
él determinan presiones ambientales a las cuales el individuo tiene que adaptarse
estableciéndose una jerarquía evolutiva que representa un estilo de vida ajustada a uno de
los ambientes laborales. J. L. Holland enfoca su teoría de personalidad en relación con
datos ambientales. Los tipos son:

 Realista

 Intelectivo o investigador

 Social

 Convencional

 Emprendedor

 Artístico
Simultáneamente propone seis tipos ambientales con el mismo nombre. Dice que las
personas tratan de encontrar momentos que satisfagan sus situaciones adaptativas. Las
decisiones que un individuo toma están influidas por estereotipos ocupacionales y las
preferencias ocupacionales y las preferencias vocacionales se relacionan con el
enfrentamiento en particular de cada individuo en cuestión de fatiga y frustración y la
forma en que saca provecho de sus aptitudes más destacadas.

“Son cuatro los principios que sintetizan la teorización de Holland:

1. existen seis tipos de ambientes ocupacionales

2. toda persona posee una jerarquía evolutiva –producto de su desarrollo

personal- que le impulsa hacia uno de esos seis ambientes o medios
profesionales.
3. toda persona posee una jerarquización de niveles que se impulsa hacia un
determinado nivel de elección vocacional, que podría ser la adición de
21
 inteligencia y evaluación de sí mismo.
4. estas jerarquías están mediatizadas por el conocimiento de sí mismo y de las
profesiones.” (Rodríguez, 74, 1991).

2.3.- Teoría de la personalidad de Anne Roe

Para Anne Roe, en la elección profesional actúan factores genéticos,

que son la base de las habilidades, de los intereses y de la
estructuración y jerarquía de las necesidades. A esto se suma las
primeras experiencias infantiles que configuran una determinada
personalidad. El nivel de actividad vocacional está determinado por la
estructura y jerarquía de las necesidades y por la personalidad que es
producto de las primeras experiencias (en Osipow 1986:28).

En sus estudios sobre la determinación de la elección vocacional, encontró que el hecho

de que desde la infancia se satisfagan las necesidades del individuo, influye de forma muy
importante en las elecciones cuando se es adulto.

“Las experiencias del hijo con respecto a sus padres, la relación entre las actitudes de
estos y la satisfacción de las necesidades inconscientes e incluso el estilo paterno de
educar a la prole van a ser decisivos en patrón infantil que más adelante caracterizará las
líneas maestras de la predicción dentro de un amplio espectro del desarrollo vocacional
individual.” (Rodríguez, 72 1991).

Se basa también en la pirámide de las necesidades básicas de Maslow para demostrar que
la dinámica de las necesidades depende casi en su totalidad de las actitudes de los padres
hacia los hijos durante los años de su experiencia formativa.

22
Propone la hipótesis de que los hijos con padres que los evitan (rechazo o negligencia)
tienden a escoger carreras relacionadas con las ciencias exactas como la ingeniería,
química o física; mientras que los hijos con padres que se concentran emotivamente en
ellos (super-protección aceptación casual o amorosa) se inclinan hacia las ciencias
humanas, relacionadas con el trato directo con personas.

Actividades complementarias

Investiga sobre el supuesto teórico para la elección profesional desde el enfoque

psicoanalista representado por Erick Erickson.

23
 UNIDAD II
EL ORIENTADOR VOCACIONAL: SUS FUNCIONES, SU CAMPO
DE TRABAJO Y SUS HERRAMIENTAS DE TRABAJO SOCIAL.

Propósito: Al finalizar la unidad curricular del aprendizaje el estudiante comprende que es

un orientador vocacional, las herramientas de trabajo de la disciplina y el campo laboral de
la orientación vocacional.

Actividades de aprendizaje

Contesta las siguientes preguntas

1.- ¿Quién es un orientador vocacional?

2.- ¿Cuáles son las funciones del orientador?

3.-¿Cuáles son los campos de trabajo del orientador?

24
3.- EL ORIENTADOR VOCACIONAL

3.1.- Funciones del orientador vocacional: función pedagógica función psicológica,

función socioeconómica.

El trabajo del orientador como profesional que ayuda al cambio y la

mejora implica enfatizar su rol de colega crítico (Gurr y Huerta, 2013),
asesorando tanto al director como al resto del profesorado y
comunidad educativa. Esta redimensión de roles y funciones no
supone que se tengan que elegir un tipo de funciones con respecto a
otras, sino que creemos que potenciando algunos roles con sus
correspondientes funciones sería posible esa colaboración y cooperación encaminadas a
mejorar los centros educativos.

Algunas de las funciones básicas mínimas que los orientadores deben atender como
responsabilidades son las siguientes:

*Asesoramiento. Es muy importante que el orientador dedique la mayoría de su tiempo a

prestar asesoramiento a los estudiantes, éste puede ser individual o en pequeños grupos.
Referente al asesoramiento, el orientador debe:

a) Ayudar al alumno para que pueda desarrollar sus propias ideas, expresando
sentimientos, valores y necesidades, de este modo el estudiante llegará a
comprenderse a sí mismo.

b) Dotar de información ambiental y personal suficiente para que el alumno

encuentre relación con sus planes y elecciones futuras.

c) Buscar que el alumno desarrolle su destreza a la hora de enfrentar los problemas

que se le presente, así como mayor facilidad para tomar decisiones y
responsabilizarse de ellas.
25
*Evaluación del alumno. El trabajo del orientador en este sentido es el siguiente:

a) Coordinar la información significativa que los alumnos reciben.

b) Coordinar el mantenimiento de los archivos confidenciales de la base de
datos de los alumnos
c) Interpretar toda la información recopilada a los alumnos, padres, maestros y todas
las personas que tengan alguna relación profesional con el alumno.

*Planteamiento Pedagógico y del futuro laboral. El orientador debe mostrar a los padres y
alumnos las oportunidades educativas y laborales, para ello puede apoyarse en las
siguientes estrategias:
a) Ayudar a relacionar los intereses y aptitudes del alumno con el perfil que
requieren las exigencias laborales y educacionales en la actualidad y en el futuro,
para que de esa forma se de una adecuada elección.
b) Mantener informados a los alumnos como a sus padres sobre las diferentes
profesiones y planes de estudio de las carreras que se ofertan en las instituciones
superiores. Este trabajo debe ser llevado a cabo con sumo cuidado y tratando de
llevar una secuencia en sesiones colectivas o individuales.
c) Ayudar a que los alumnos entiendan los procedimientos para solicitar empleo y
planear que ellos mismos puedan solventar su estudio una vez concluido el
bachillerato.

*Funciones relacionadas con los alumnos que necesitan ayuda especial: el orientador es
responsable de canalizar a estos alumnos a otros especialistas, o a los organismos
públicos y privados de la comunidad donde se les pueda brindar apoyo profesional.
Tomando en consideración que el orientador reconoce sus propias limitaciones para
proporcionar un servicio de esa magnitud, optará por:
1. Ayudar a los padres y alumnos que requieren servicios especiales a comprender la
necesidad que tienen y aceptar su canalización hacia otras instituciones.

26
 2. No perder la relación de trabajo con los especialistas que están atendiendo casos
de alumnos de la institución donde presta sus servicios.
3. Identificar a los alumnos que tienen necesidad de atención especial.
4. Buscar los organismos que puedan prestar ayuda a casos particulares de los
alumnos.
5. Buscar la unión y relación entre la escuela y los demás recursos de la comunidad.

*Ayuda a los padres. El orientador se reúne con los padres y actúa como “persona
recurso” en el crecimiento y desarrollo de sus hijo. A través de conferencias y reuniones
el orientador buscará:
a) Interpretar los servicios de asesoramiento y orientación a los alumnos.

b) Ayudar a los padres a identificar las aptitudes, destrezas e intereses reales de sus
hijos para facilitar la orientación.

*Colaborar con el personal interno de la institución. El orientador colabora con el

personal administrativo y docente con el fin de que todos los recursos de la institución
puedan ser aprovechados al máximo por los estudiantes. Para colaborar con el personal es
bueno que el orientador:

a) Comparta los datos de los alumnos con los demás miembros de la institución, según
la necesidad teniendo el código de ética profesional y salvaguardar la integridad.
b) Ayudar a los profesores a detectar a los alumnos que requieran atención especial
c) Asistir a reuniones con otros profesores y administrativos de la institución, con el
fin de compartir la ayuda que ha dado a los estudiantes y en base a ello los
profesores puedan utilizarlo para sus actividades didácticas de una manera eficaz.

*Relaciones públicas. El orientador escolar tiene la obligación de ser intérprete de los

servicios de orientación y consejería de la institución ante los directivos, padres, alumnos
y en general en la comunidad. Todos sus servicios tienen intrínsecamente su valor de

27
relaciones públicas. En este sentido el orientador puede:
1. Participar en programas de organización cívica y otros grupos de la comunidad.
2. Prepara o proporcionar información para los artículos de las publicaciones de la
escuela o de la comunidad.
3. Tener conocimiento de los programas de radio o televisión relacionados con su
actividad.
La orientación vocacional tiene tres enfoques que debe integrar:

 Psicológico: la orientación vocacional debe atender fundamentalmente el bienestar

personal. El trabajo tiene una importancia enorme en la vida del hombre, que una
insatisfacción, frustración o conflicto dentro de este ámbito produce siempre un
desequilibrio en la personalidad. El trabajo debe ser fuente de mayor desarrollo y
maduración de la personalidad y debe buscar la armonía mental. Así la orientación
vocacional debe entenderse como una higiene previsora para la mente.
 Educativo: La orientación vocacional debe tener en cuenta el sistema educativo del
país, la educación debe modificarse rápidamente de acuerdo a los requerimientos de
la sociedad. Se debe tender a elevar el nivel formativo de todos los ciudadanos,
evitar la deserción en las escuelas, procurar una educación diferenciada de acuerdo
a las personas y sus distintas regiones y a un mejor aprovechamiento de los talentos
que deben buscarse activamente, sin dejar su formación librada al azar.
 Socioeconómico: La orientación debe lograr que el hombre colabore para el
progreso y el desarrollo social y económico del país. La capacitación de los
habitantes integra una de las partes más importantes del capital de un país. Los
economistas saben que las inversiones en capital humano y por lo tanto en
educación, constituyen un factor hasta ahora subestimado en las planificaciones
políticas de los países.

28
3.2.- El campo de trabajo

La función del orientador en la familia.

Uno de los campos en que puede trabajar el orientador es en la

familia, la que puede solicitar los servicios del psicólogo, a título
personal u oficial, para dirigir y orientar profesionalmente a sus
miembros. Los niños desean tener de ordinario, la profesión que ve
y vive de su ambiente familiar, es decir el hijo de una persona
intelectual se inclina por profesiones liberales, y el hijo del obrero o
del artesano suele inclinarse hacia las profesiones manuales. En muchos casos el niño
prefiere la misma profesión del padre, y es deber del psicólogo orientar a los padres para
que cumplan con acierto su función. El orientador debe informarse sobre diversos factores:

a) Antecedentes biológicos de la familia: herencia fisiológica y psíquica, caracteres

fisiognómicas, rasgos de carácter, enfermedades o inclinaciones heredadas, árbol
genealógico, etc.
b) Ambiente sexual y fisiológico: concomitancia sexual de los padres (test de Szondi).
Tipo de crianza (por lactancia natural o artificial), régimen alimenticio, etc.,
c) Puesto del sujeto en la constelación familiar: si es hijo unigénito, primogénito,
segundo o ultimo, numero de hermanos o hermanas mayores y menores que el.
d) Recursos económicos: nivel promedio de la familia, situación laboral de los padres
y familiares.
e) Ambiente social: clase social de los miembros de la familia, ambiente del barrio o
ciudad.
f) Relaciones sociales: personas con quienes ha convivido el niño a lo largo de su
vida.
g) Tipo de educación: grados y forma de educación física, psíquica intelectual y moral
recibida por el niño, premios y castigos utilizados para la disciplina familiar.
h) Trato familiar de confianza, de subordinación o libertad de egoísmo o generalidad.

29
 i) Actitud de sujeto: amor, simpatía u odio del niño hacia los miembros de la familia.
j) Forma de convivencia: descanso nocturno en común o individual, comí en común o
individual, horarios observados en el hogar.
k) Actividades extra-familiares, fiestas, relaciones de amistad, relaciones de trabajo,
vacaciones.
l) Aspiraciones familiares; ideales, laborales económicas, sociales morales y religiosos
de los miembros de la familia.
m) Acontecimientos familiares; enfermedades, viajes, decesos etc.

La función del orientador en la educación

La escuela posee como función esencial la de adaptar al

individuo a la vida social. Cimbal describe así esa
función: “El resultado más importante de la educación en
la escuela reside exclusivamente en habituarse al trabajo
diario, regular y progresivo, que tiene para la vida
profesional más importancia que la clase y la extensión
de los conocimientos adquiridos y acaso más todavía que la educación de la inteligencia”

Por esto la función del orientador profesional es tan necesario en la escuela como serlo en
la del educador o la del médico. La escuela constituye el lazo de unión entre la familia y la
sociedad, para proporcionar a cada sujeto la profesión que le conviene, como lo afirma
Ruttman: “Es indudable que la escuela constituye el único el único elemento
verdaderamente útil y capacitado para hacer llegar a los problemas de este género, que de
ordinario se plantea al terminar la enseñanza escolar: Y en otra parte agrega: “Compete a la
escuela el deber de una educación ideal profesional.”

Más todavía: Si según Fischer: “la elección de enseñanza y profesión es un asunto que no
pertenece exclusivamente al individual”, vemos que la escuela es la institución social más

30
adecuada para ejercer esta función de orientación y formación profesional. Cada centro
escolar, sea de educación primaria, secundario o superior, debe solicitar los servicios de un
psicólogo orientador, o al menos contar entre el personal docente con quien esté capacitado
para dicha función.

En la escuela primaria se ubica el periodo inicial de la orientación profesional. Para ello

debe el maestro llevar el control periódico de los datos del sujeto en la ficha psicológica o
psicopedagógica. El orientador recoge estas informaciones para su interpretación,
realizando entrevistas con el niño y aplicándoles test.

La función del orientador en la enseñanza media

Existen escuelas de formación profesional, como las denominaciones de bachillerato

general o técnico; dentro de estos bachilleratos, la labor del orientador consiste en conocer
las aptitudes de los escolares continuar un seguimiento de lo que acontece en este periodo,
como así también su afición a una u otra materia de estudio, para decidir por medio de
entrevistas y test, la orientación humanista o científica del alumno para su
profesionalización. De nueva cuenta el orientador puede realizar nuevamente los exámenes
para diagnosticar los intereses económicos, sociales, artísticos o intelectuales específicos
del alumno y también se aplica test de aptitudes.

La función del orientador en la universidad

La orientación profesional en la universidad debe

ocupar un lugar prominente, en especial durante el
periodo de ingreso. El orientador debe estar al
corriente de la legislación escolar de su país en lo que se refiere los requisitos o niveles de
formación exigidos para las diversas carreras.

31
En todos los casos debe realizarse un examen psicológico de los aspirantes al ingreso a las
universidades. Las aptitudes generales que precisa un universitario son las siguientes;
capacidad de abstracción y de juicio, espíritu de investigación y análisis, capacidad de
observación sistemática, afán de saber, rapidez de comprensión. Y que la realización de
todo ello recae en la figura del orientador.

La función del orientador en la industria y el comercio.

En la fábrica, oficina o empresa comercial, el psicólogo industrial es

quien cumple la función del orientador profesional. Bajo este aspecto
el psicológico debe no solo realizar la selección de los individuos
más aptos para el trabajo, sino también continuar el proceso de
orientación a lo largo de la actividad laboral de obreros y empleados.
Esta posición intermedia del psicólogo industrial, como seleccionador y orientador de los
empleados, y como sistema de enlace entre las necesidades de cada empleado y de las
empresas, produce limitaciones insalvables en el consejo orientador, al tener que sujetarse a
las condiciones laborales. El psicólogo debe concordar, en lo posible, los intereses de
obreros y empleados con los de dirección conviniendo a esta para obtener mejores
condiciones de trabajo, escalas científicas de remuneración y relaciones humanas
adecuadas, para aumentar la estabilidad emocional y el rendimiento de cada individuo, en
aprovecho de la misma entidad económica y de todos los miembros.

Cuando mayor sea la libertar que posea el psicólogo, y las

facilidades que se le ofrezcan para la aplicación de entrevistas,
cuestionarios y test, para la adquisición de aparatos
psicométricos y para realizar reuniones entre empleados y
mandos, tanto mejores serán las relaciones entre estos últimos y
la adaptación del obrero a su puesto de trabajo, sin embargo,

32
salvo pocas excepciones, en la práctica común de admisión y ascenso de obreros y
empleados no suelen tenerse en cuenta factores objetivos o científicos de selección y
orientación; se emplean, m{as bien, procedimientos empíricos y por tanto imperfectos y al
margen de toda sistematización.

El consultorio psicológico

La orientación profesional tiene también aplicación en el consultorio psicológico particular.

A medida que el psicólogo va alcanzando prestigio social, se extiende más al campo de su
actuación como consultor y consejero profesional, personal, familiar, de conducta, etc. De
ordinario, las familias que se preocupan por la acertada elección de profesión para sus hijos,
no acuden espontáneamente a un gabinete oficial de orientación, si no a un centro
educacional o a un psicólogo particular. La actitud del psicólogo en el consultoría, o en
circunstancias ocasionales de orientación, se refiere no solo a la actividad profesional, sino
también a los problemas (orientación personal) y debe ser tipo “no directiva” o también
“auto-directiva”, no de tipo “directiva” “de consejo imperativo”.

Es de gran importancia en este campo la estricta observancia del secreto- profesional, al

igual que en caso del médico, el sacerdocio, etc. No siempre puede darse al sujeto un
consejo sobre una profesión determinada, aun habiéndose llevado a cabo todo el proceso
técnico necesario, sino únicamente direcciones generales. El consejo para una profesión
determinada es solo admisible en los casos en que el alumno posea aptitudes especiales a
intereses –vocación- muy manifiestos para ella. En los casos especiales de doagnoticos de
anormalidades, sean fisiológicas, mentales de carácter social, educador, etc, que poseen
técnicas especiales. Además el ORIENTADOR utilizara los datos, dictámenes y
diagnósticos de estos especialistas para coordinar el consejo final que deba dar al sujeto.

33
3.3.- Objetivos de la orientación vocacional.

El objetivo de un Programa de Orientación Vocacional es ajustar las expectativas laborales

del usuario, teniendo en cuenta sus intereses vocacionales, sus preferencias, habilidades y
conocimientos, así como las demandas del mercado laboral.
Atendiendo a las necesidades y dificultades de cada usuario se
intervendrá sobre uno o varios aspectos; no es necesario seguir
toda la secuencia del programa.

Es una actividad compleja que abarca múltiples tareas: asesoramiento, colaboración con los
profesores en las actividades educativas del centro… estas tareas se pueden sistematizar en
torno a 6 objetivos principales:

1. La colaboración con todos los estamentos de la institución escolar, fundamentalmente

con los profesores, directores y padres para conseguir la mayor eficacia posible en la

34
consecución de los objetivos educativos. Este es el objetivo primordial de la orientación
educativa.

2. Un conocimiento completo de los alumnos, de sus características personales y sociales,

de sus intereses, capacidades, actitudes, motivos e intereses, de manera que le permita
emitir un diagnóstico de sus cualidades personales y de predecir sus posibilidades
educativas y profesionales.

3. Ayudar a los alumnos a que tomen conciencia de sus características y de sus

posibilidades intelectuales para que se esfuercen por obtener un rendimiento escolar
satisfactorio, un desarrollo constructivo de su personalidad y un ajuste o adaptación escolar,
familiar y social.

4. Identificar a los alumnos excepcionales para facilitar sus aprendizajes y cuando sea
necesario, estudiar, diseñar y desarrollar programas de intervención adaptados a sus
necesidades.

5. Planificar, organizar y desarrollar programas de información y de orientación vocacional

y profesional que ayuden a los alumnos a decidir sobre los estudios, itinerarios formativos y
profesiones en función de sus características y cualidades personales.

6. Establecer y mantener relaciones e intercambios con otros centros educativos y de

orientación para conseguir un apoyo mutuo.

Sin embargo de igual manera en base a cada área se encuentran objetivos específicos que
permiten una mayor comprensión de los alcances de la orientación:

1. Orientación escolar: tiene como objetivo asesorar a los alumnos para actuar de modo
responsable en su proceso educativo, autorregular sus aprendizajes y asesorar y colaborar
con los padres y profesores para conseguir mayor eficacia y calidad en el proceso
enseñanza–aprendizaje.

35
2. Orientación vocacional y profesional: su objetivo es ayudar a los alumnos en el
desarrollo progresivo de sus capacidades e intereses, en el conocimiento de las demandas
laborales y en la toma de decisiones sobre los estudios y profesiones.

3. Orientación personal: tiene como objetivo ayudar a los alumnos en su desarrollo

personal y de modo más específico ayudarles a conseguir un conocimiento real de sí
mismos con sus posibilidades y limitaciones, que les permita desarrollar estrategias para la
prevención de problemas. Y junto a ello. Una atención individualizada cuando se presentan
alumnos con problemas emocionales o con necesidades educativas especiales.

3.4.- Herramientas de la orientación vocacional

Dentro de las herramientas de Orientación se encuentran un conjunto de estrategias,

actividades, ejercicios, TEST y sugerencias que esperamos que puedan poner en práctica en
la escuela, o bien que pueden ser aplicados en los diversos ámbitos en los que se requiera la
orientación.

Las herramientas promueven el diálogo entre todos los actores que

intervienen en la orientación vocacional como: la parte escolar, en
virtud de ello, se le permite al orientador la creación y diseño de
nuevas acciones de mejora a partir de las necesidades e intereses
de los estudiantes, incluye también dentro de estos diseños de
programas a los docentes, familias, etc.

Existen varios test que, combinados y sumados, permiten orientar sobre la vocación o la
carrera más adecuada. Uno de ellos, asegura el licenciado Alejandro González Berazueta
Balboa, director del Grupo de Investigación Orienta, de la Ciudad de México, es el Test
Psicométrico Multidimensional o TPM, que evalúa 160 factores de inteligencia y
personalidad (como I.Q., inteligencias múltiples, emocional, social, competencias
cognitivas y factores de riesgo).
36
Sin embargo, más allá de las pruebas que se puedan realizar, la maestra González Acosta
aclara: “Ninguna persona ni ninguna prueba puede ofrecer la garantía perfecta de que a
través de ellos se realice la selección correcta.

Los orientadores vocacionales solamente podemos guiar y ayudar a reducir resultados

indeseables y riesgos, pero es el alumno quien debe tomar la decisión, y debe hacerlo
teniendo la mayor información posible respecto a sí mismo, a la profesión que quiere
seguir, a la universidad en la que desea estudiar, al campo de trabajo al que quiere acceder
y al tipo de vida que desea tener”.

4.- PRINCIPALES TEST PARA LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL

4.1.- Ética en el manejo de pruebas psicométricas

El uso adecuado de las pruebas psicológicas es de suma

importancia y este va a depender del objetivo a su uso.
Generalmente la realización de pruebas psicológicas es para un
diagnóstico clínico, para el reclutamiento de personal en una
empresa o para el ingreso de un alumno a una organización académica, entre otras.
Es por ello que en el Código Ético del Psicólogo se establecen los siguientes artículos para
el manejo apropiado de dichas pruebas:

Art.15-El psicólogo que construye, desarrolla, adapta, administra, o usa técnicas de

valoración psicológica, entrevistas, pruebas, cuestionarios u otros instrumentos, y/o los
califica, o interpreta, para fines clínicos, educativos, de selección de personal,
organizacionales, forenses, de investigación, u otros, lo hace en forma y con propósitos
apropiados a la luz de los datos de investigación y de la utilidad y la aplicación apropiadas
de las técnicas. Es decir, las valoraciones, recomendaciones, informes y diagnóstico
psicológicos o enunciados evaluativos del psicólogo se basan estrictamente en información

37
y técnicas (entrevistas) suficientes y actuales para proporcionar sustento a sus
interpretaciones y recomendaciones.

Art.16-El psicólogo que desarrolla y conduce investigación con pruebas y otras técnicas de
valoración utiliza procedimientos científicos y conocimiento profesional actualizados para
su diseño, estandarización, validación, reducción o eliminación de sesgos y
recomendaciones de uso.

Art.17- El psicólogo que administra, califica, interpreta, o usa técnicas de valoración se

cerciora de que éstas se basan en datos sólidos que garanticen la confiabilidad, validez, y
normas, así como la aplicación apropiada y uso de las técnicas y/o instrumentos que
emplea. Asimismo, toma decisiones, reconociendo los límites de la certidumbre con la que
es posible diagnosticar, emitir juicios, o hacer predicciones acerca de individuos o grupos.

Art.18- El psicólogo identifica situaciones en las que ciertas técnicas de valoración o

normas no son aplicables o requieren de ajustes para su administración o interpretación,
debido a factores tales como el género, la edad, raza, origen étnico, el origen nacional,
orientación sexual, discapacidad, idioma, o nivel socio-económico de los individuos o
grupos. No emplea técnicas o instrumentos solamente traducidos de otro idioma y/o cuyos
datos acerca de su construcción, adaptación, validez, confiabilidad, estandarización y/o
investigación de resultados que se hayan determinado con base en estudios realizados en
poblaciones diferentes a la que pertenezcan los individuos o grupos que pretenda valorar.

Art.19-El psicólogo que ofrece servicios de valoración a individuos pertenecientes a los

pueblos indígenas de México u otros grupos, emplea técnicas de valoración y normas
elaboradas ex profeso o adaptadas debidamente para esa población, y que tomen en cuenta
su contexto cultural.

Art.20-Al interpretar resultados de valoración, incluyendo interpretaciones automatizadas,

el psicólogo toma en cuenta diversos factores de la prueba u otro instrumento de medida, y
38
las características de la persona valorada que pudiesen afectar su juicio o reducir la
precisión de las interpretaciones. Indica cualquier reserva significativa que tenga acerca de
la precisión o las limitaciones de las interpretaciones.

Art.21-El psicólogo no promueve ni condona el uso de técnicas de valoración psicológica

por parte de personas no cualificadas, es decir que no hayan recibido información,
educación y supervisión formales para desempeñar dichas actividades. Tratándose de
estudiantes de psicología supervisa adecuadamente y asume responsabilidad por la
aplicación, interpretación y uso de dichas técnicas.

Art.22-El psicólogo no basa sus decisiones de valoración o intervención, o sus

recomendaciones, en datos, normas o resultados de pruebas psicológicas obsoletos para
propósitos actuales. De manera similar, no basa tales decisiones o recomendaciones en
pruebas psicológicas o medidas inútiles, o construidas con otros propósitos.

Art.23-El psicólogo que realiza valoraciones psicológicas por medio de procedimientos

automatizados a distancia, como pueden ser, por ejemplo, la Internet o el teléfono, se
mantienen alerta de las limitaciones a la calificación e interpretación de los resultados, y las
comunica a la persona valorada. Asimismo, le advierte de los posibles límites a la
confidencialidad y toma las medidas pertinentes para ocultar la identidad de la persona
valorada.

Art.24-El psicólogo que ofrece valoración o procedimientos de calificación a otros

profesionales describe con precisión el propósito, las normas, la validez, la confiabilidad, y
las aplicaciones de los procedimientos, así como cualquier característica especial aplicable
a su uso. El psicólogo selecciona servicios de calificación e interpretación apegados
estrictamente a las normas de calidad científica que garanticen la validez y confiabilidad
del programa y procedimientos. Se cerciora que tales programas y procedimientos estén
basados en estudios que se hubiesen realizado en las poblaciones a las que pertenezcan los
individuos bajo valoración, asimismo basa su opinión en otras consideraciones pertinentes.
39
Art.25-El psicólogo asume la responsabilidad por la aplicación, interpretación y uso de
instrumentos de valoración apropiados, ya sea que sea él (ella) mismo(a) quien califique e
interprete los resultados, o que emplee servicios automatizados o de otra índole.

Art.26-El psicólogo cuida y promueve el control profesional y comercial de los

instrumentos psicológicos reservados solamente para psicólogos que cuenten con la debida
licencia. El psicólogo no condona ni permite el acceso a los instrumentos a los no
psicólogos.

Art.27-El psicólogo hace esfuerzos razonables para mantener la integridad y seguridad de

las pruebas y otras técnicas de valoración, de acuerdo con la ley, obligaciones
contractuales, y con este Código Ético. No da a conocer los contenidos, respuestas y/o
resultados posibles de pruebas e instrumentos psicológicos a no psicólogos, ni a estudiantes
de psicología sin supervisión adecuada. Instruye e informa a los estudiantes de psicología
de las faltas éticas en las que podrían incurrir al emplear técnicas y otros instrumentos de
valoración psicológica.

Art.28-En testimonios e informes forenses, el psicólogo testifica veraz, honesta e

imparcialmente, y de manera consistente con los procedimientos legales aplicables,
describe con justeza las bases de sus testimonios y conclusiones. Siempre que sea necesario
para evitar engaños, da a conocer las limitaciones de sus datos o conclusiones.

Art.50-Cuando el psicólogo hace valoraciones o evaluaciones psicológicos dirigido a

individuos, grupos u organizaciones, lo hace utilizando un lenguaje razonablemente
entendible para el receptor de sus servicios, proporcionando de antemano información
apropiada acerca de la naturaleza de tales actividades y posteriormente sobre los resultados
y conclusiones. Si la ley o los roles organizacionales impiden que el psicólogo proporcione
tal información a individuos particulares o grupos, lo informa a esos individuos o grupos al
término del servicio.
40
Art.51-El psicólogo se asegura de que se proporcione una explicación de los resultados
utilizando un lenguaje entendible para la persona legalmente para actuar en favor de la
persona valorada. Independientemente de que las calificaciones e interpretación las realice
el psicólogo, un ayudante, por medios automáticos, u otros servicios externos, el psicólogo
toma las medidas razonables para asegurar que se den las explicaciones apropiadas de los
resultados. En los casos en los que la naturaleza de la relación impida que se le dé una
explicación de los resultados a una persona valorada, el psicólogo aclara con antelación que
no proporcionará tal explicación.

Art.52-El psicólogo se abstiene de hacer uso indebido de las técnicas de valoración,

intervenciones, resultados, e interpretaciones, y toma las medidas razonables para evitar
que otros hagan mal uso de éstas. Esto incluye el abstenerse de ceder resultados crudos de
pruebas o datos crudos a personas, que no sean los pacientes o clientes como es apropiado,
y a quienes no estén calificados para usar tal información.

Art.53-El psicólogo documenta apropiadamente su trabajo profesional y científico para

facilitar la prestación posterior de servicios por parte de él mismo o de otros profesionales,
para asegurar la responsabilidad, y para cumplir con otros requisitos de instituciones o de la
ley. El psicólogo se abstiene de externar opiniones acerca de individuos los cuales no ha
valorado debidamente, en dictámenes escritos o verbales, medio de comunicación alguno o
en cualquier otra forma.

Art.54-Cuando el psicólogo tiene razones para creer que los archivos de sus servicios
profesionales se van a usar en autos legales involucrado receptores de su servicio o
participantes en su trabajo, tiene la responsabilidad de crear y mantener la documentación
con tal detalle y calidad que sea congruente con el escrutinio razonable de un foro
adjudicador. El psicólogo crea, mantiene, disemina, almacena, retiene, y desecha archivos o
expedientes y datos relacionados con su investigación, práctica, y demás trabajo de acuerdo
con la ley y de manera que permita cumplir con los requerimientos de este Código Ético.
41
Art.55-El psicólogo no inventa datos ni falsifica los resultados de sus publicaciones. Si el
psicólogo descubre errores significativos en sus datos publicados, toma las medidas
necesarias para corregirlos en una corrección, retracción, erratum, u otros medios de
comunicación apropiados. El psicólogo perito no falsifica los resultados de las evaluaciones
que realiza para favorecer a alguna de las partes en discordia.

Art.56-El psicólogo no presenta pociones o elementos del trabajo o datos de otros como
suyos. Se hace responsable y se atribuye crédito, incluyendo crédito de autoría, sólo por el
trabajo que haya llevado a cabo realmente o al que haya contribuido. La autoría principal y
otros créditos de publicación reflejan con precisión las contribuciones científicas o
profesionales relativas de los individuos involucrados, independientemente de su estatus
relativo. La mera posesión de un cargo institucional, tal como la jefatura de un
departamento, no justifica el crédito de autoría. Las contribuciones menores a la
investigación o la escritura de publicaciones se reconocen apropiadamente, en sitios tales
como pies de páginas o enunciados introductorios.

Art.58-El psicólogo no publica, como datos originales, aquellos que ya haya publicado
previamente. Esto no impide re-publicar datos cuando vayan acompañados del
reconocimiento o permiso apropiado.

4.2.- Test de preferencias: Kuder Vocacional

El test de preferencias vocacionales de Kuder, también llamado Kuder

Escala de Preferencias Vocacionales, fue elaborado por G. Frederic
Kuder. Frederic Kuder (1903-2000) fue un psicólogo doctor en
Psicología, nacido en Michigan.

Se centró en estudiar, dentro del campo de la psicología, los intereses de

las personas, y desarrolló cuatro inventarios de intereses que fueron

42
traducidos a diferentes idiomas.

La edad de aplicación del test de preferencias vocacionales de Kuder es a partir de los 15

años. Su forma de administración puede ser individual o colectiva, y la duración de su
aplicación es de 1 hora aproximada (aunque no hay límite de tiempo). Por otro lado, el test
de preferencias vocacionales de Kuder consiste en una prueba del tipo cognitiva,
estandarizada y objetiva.

Los primeros antecedentes del instrumento desarrollado por George Frederick Kuder en la
Universidad de Ohio se remontan a 1934, cuando un Inventario de Intereses Vocacionales
Experimental de 40 ítems conformados por 5 actividades que debían ordenarse de mayor a
menor interés fuera apliccado a una muestra de 500 estudiantes de dicha universidad. Para
su construcción, G.F. Kuder clasificó los intereses de acuerdo con categorías seleccionadas
a priori y estableció ítems para evaluar intereses en cada una de estas categorías. El estudio
posterior de las correlaciones de cada ítem con el conjunto de los ítems de la categoría a la
cual pertenecía, lo llevó a conservar únicamente los ítems capaces de medir las categorías
puras de intereses, homogéneas e independientes entre sí (Super, 1967).

Además, la experiencia de 1934 arrojó el hallazgo de que el área de intereses relacionados

con la literatura demostró un alto índice de confiabilidad. Las escalas que siguieron al
desarrollo de la Literaria, fueron la Científica y la Artística. La Científica surge del hallazgo
de que los ítems que decían relación con actividades de laboratorio mostraban muy bajas
correlaciones con la de intereses literarios, y los que denotaban actividades relacionadas
con el arte, correlacionaban poco o nada con las dos anteriores (Fernández y otros, 1979;
Arraigada y otros, 1975). Este procedimiento fue la base para la elaboración del primer
Registro de Preferencias de Kuder (Kuder Preferente Record) publicado en 1939, que
estuvo constituido por siete de las actuales escalas del instrumento - Literaria, Científica,
Artística, Persuasiva, de Servicio Social, Musical y de Cómputo – a su vez que fue
descartando escalas como la de Prestigio Social, de Atletismo, Religiosa, de Finanzas y de
Política (op.cit.).

43
Por su parte, la segunda versión, publicada en 1942, conocida como la Forma B, incluyó 2
nuevas escalas – Mecánica y de Oficina – además de cambiar desde un sistema de
comparación de díadas al triádico ante la necesidad de incluir un mayor número de ítems
sin aumentar el tiempo dado para responder la prueba. Otra innovación fue la incorporación
de normas diferenciales por sexo, luego de investigaciones que concluyeron la existencia de
diferencias significativas entre los intereses de hombres y mujeres (op.cit). Más adelante
surgieron variantes de esta misma forma: según el medio utilizado para el cálculo de los
puntajes (Formas BB y BM) y según el área donde se buscara aplicar el instrumento
(Fernández y otros, 1979).

La Forma C, publicada en 1948, surge a partir de la detección de la necesidad de incluir una

escala que agrupara ocupaciones caracterizadas por realizarse al aire libre, llamada Exterior
(Arriagada y otros, 1975). Se incorporó también una escala de Verificación, cuyo objetivo
era el de identificar a los sujetos que no comprendían las instrucciones, contestaban
descuidadamente, o bien, falseaban intencionadamente su perfil de intereses. En otras
palabras, la escala de Verificación permitió conocer qué tan confiable era el puntaje de un
sujeto. (Fernández y otros, 1979).

4.3.- Test de preferencias: Kuder personal.

La Escala de preferencias - personal- (KP) ayuda a descubrir la manera

cómo le gustaría trabajar en determinadas circunstancias. Permite
averiguar hasta qué punto le agrada al examinado trabajar en medio de
otras personas, qué papel prefiere desempeñar dentro del grupo, si le
interesa o no explorar nuevos campos de actividad, si le gusta imponer
a los demás sus puntos de vista, si prefiere el trabajo intelectual al material.

La prueba está formada por 168 reactivos agrupados en tríadas. Abarca 5 áreas:
44
- “A” preferencia por trabajos en grupo
- “B” por situaciones estables y familiares
- “C” por trabajos de orden intelectual o teórico
- “D” por situaciones no conflictivas
- “E” inclinación para dirigir o dominar a los demás

4.4.- Test de Terman

La escala de Terman Merrril evalúa la inteligencia a través de seis áreas: inteligencia

general, conocimiento, razonamiento fluido, razonamiento cuantitativo, proceso visual-
espacial y memoria de trabajo. Estas áreas son cubiertas por diez sub-tests que incluyen las
actividades que miden la inteligencia verbal y no-verbal. Las actividades incluyen
capacidades verbales, capacidades del cuadro, analogías verbales, patrones de la forma,
conocimiento procesal, memoria de la oración y de la palabra, la posición y la dirección, el
razonamiento temprano y el razonamiento cuantitativo.

Con esta herramienta se obtiene en coeficiente intelectual y el grado de aprendizaje que

poseen los candidatos, en aspectos tales como:
1. Información, Conocimientos Generales y Memoria,
2. Juicio y Razonamiento Lógicos,
3. Significado de palabras y Vocabulario,
4. Secuencia Lógica,
5. Aritmética y Habilidad Numérica,
6. Juicio Práctico,
7. Analogías, 8. Organización lógica, Atención y Concentración,
9. Clasificación, Discriminación, Jerarquización y Organización,
10. Razonamiento Abstracto, Habilidad Numérica, Atención Concentración.

45
Test que evalúa el coeficiente mental del individuo (CI), manejando 10 subtests que
conforman las siguientes áreas: Cultura y conocimientos generales; Juicio y sentido común;
capacidad de razonamiento; Aritmética; juicio practico; habilidad para razonar, abstraer,
generalizar, y pensar en forma organizada; Planeación, comprensión y organización de
conceptos verbales; y Análisis y síntesis en el manejo de aspectos cuantitativos.

Una vez culminada la aplicación del test terman, el Sistema define una serie de medidas
dimensionales con respecto al individuo, las cuales abarcan:
- Inteligencia.
- Capacidad de aprendizaje
- Diagnostico
- Interpretación

Sobre esa base, se le clasifica, dentro de cada una de esas Dimensiones, en los Niveles
siguientes:
- Deficiente
- Inferior al Término Medio
- Término Medio
- Superior al Término Medio
– Superior.

4.5.- Test de intereses: Hereford

Antecedentes:
En su conformación evalúa los intereses personales cada sujeto a través de 90 preguntas en
las que ha de enumerar del 1 al 5, el correspondiente grado de gusto por la actividad
enunciada.
Los intereses que mide son los siguientes:
Cálculo: Para las personas que les gusta trabajar con razonamientos numéricos.

46
Científico- físico: Para los que se interesan por la investigación de la propiedad de la
materia, los cuerpos y la elaboración de leyes naturales.
Científico Biológico: Personas con inclinación a la investigación de la vida humana.
Mecánico: Indica interés para trabajar con máquinas y herramientas de tipo industrial,
objetos mecánicos, eléctricos, muebles, equipo de cirugía, etc.
Servicio Social: Indica alto grado de interés por servir a los demás.
Literario: Indica placer en la lectura y en la expresión de ideas propias en forma oral o
escrita.
Persuasivo: Indica el agrado por imponer su punto de vista, convencer y manejar a los
demás.
Artístico: Indica el gusto por las creaciones de tipo manual.
Musical: Denota un marcado gusto por cantar, tocar instrumentos, etc.

Material:
Consta de:
* Un cuadernillo de aplicación con 90 ítems, incluye instrucciones y ejemplos.
* Ficha de concentración de resultados
* Tabla de Perfil de intereses profesionales

Calificación:
1. Se registra el número de las respuestas dadas a cada reactivo clasificando las
puntuaciones por intereses, en la ficha de concentración de resultados.
2. Se suma el total de puntuación obtenida en cada tipo de interés.
3. Se registran los puntajes en el perfil de intereses, de acuerdo al sexo del examinado,
obteniendo el porcentaje correspondiente a cada puntuación, (cuando no se encuentre el
puntaje exacto se registra el más cercano).
4. Se clasifica los tres primeros lugares de intereses obtenidos de acuerdo al porcentaje

47
4.6.- Test de intereses: Angelini

Este inventario explora intereses vocacionales. Está dirigido a estudiantes de bachillerato y

primeros niveles de universidad. Es válido para hombres y mujeres. El Inventario de
Intereses Angelini (1959) ha tenido gran importancia y fue traducido al español por
Editorial Trillas (1984).

FICHA TÉCNICA
Nombre: Inventario de Intereses Vocacionales
Autor: Arrigo Leonardo Angelini (1959)
Traducción: Traducido al español por Editorial Trillas
(1984)
Características del test Objetivos: Es una prueba que
logra estudiar, diagnosticar e interpretar los intereses profesionales de los adolescentes
hombres y mujeres de ciclo diversificado de nivel medio (bachillerato), a través de 9 áreas
ocupacionales.
Áreas ocupacionales: CF = Ciencias Físicas CB = Ciencias Biológicas SS = Servicio
Social C = Comercio, Economía P = Periodismo, O = Organización empresarial L =
Literatura A = Artes M = Música
Tiempo: Aplicación de tiempo ilimitado
Número de ítems: 81
Actitud de examinado: Debe contestar con seriedad y sinceridad atendiéndose a sus
intereses Modo de aplicación: Individual y colectivo

APLICACIÓN Pedimos los examinados que consignen sus datos personales y antes de que
anoten la profesión que deseen obtener su sugerencia. Para contestar a esta prueba, tienen
que basarse únicamente en sus intereses o preferencias, sin dejarse llevar por las
ambiciones económicas, sociales o por los prejuicios.

48
Consigna: Esta prueba permite conocer sus intereses, conteste con sinceridad y se le podrá
orientar profesionalmente. En las siguientes páginas encontrará actividades agrupadas de
dos en dos en un cuadro, Ud. Debe considerar cada vez dos actividades que hay dentro de
cada cuadro y luego encerrar aquella por la que tenga mayor inclinación.

INTERPRETACIÓN / DIAGNÓSTICO Considerando que la prueba de intereses de

Angelini se encuentra dividida en tres zonas donde se plasman los intereses muy
significativos, medio y no significativos.

4.7.- Test de intereres: Thurstone

Es útil para la comprensión de los intereses vocacionales de un persona es un instrumento

diseñado para la consejería y orientación vocacional. Sus características principales
son:Es un inventario breve de aplicación y calificación (máximo 15 minutos);Es
aplicable a sujetos de secundaria, bachillerato, universidad y adultos en general.
Descripción: El inventario en su totalidad, aporta diez punteos
como resultado de 20juicios para cada área vocacional que
mide.

Consta de una sola hoja de papel conformada por 4 páginas,

que incluye: datos generales, instrucciones de aplicación, ejemplos, reactivos que
representan cien pares de ocupaciones y tabla para representar el índice de intereses relativos
a diez áreas vocacionales que son:
CF Ciencias Físicas
CB Ciencias Biológicas
CP Computacional
C Comercial
E Ejecutiva
P Persuasiva
49
L Lingüística
H Humanitaria
A Artística
M Musical

Calificación:

Se cuenta en sentido vertical, el número de "unos" circulados y en sentido horizontal, el

número de "doses" circulados. El punteo total se registra en los cuadros salientes al margen
derecho del protocolo, la amplitud máxima de cada punteo es de 0 a 20. Se suma el total y
se escribe en el cuadro "T". Y finalmente los punteos se marcan en el índice de intereses.

4.8.- Test de Moss

El test de Moss es una prueba de adaptabilidad social de 30 preguntas, y evalúa el grado en

que una persona se comporta en situaciones que demandan supervisión y control del
personal subordinado.

Mide 5 variables:

1. Habilidad en supervisión,
2. Capacidad de decisión en las relaciones humanas,
3. Capacidad de evaluación de problemas interpersonales
4. Habilidad para establecer relaciones interpersonales
5. Sentido común y tacto en las relaciones interpersonales.

La duración de la prueba es de 15 a 20 minutos y la aplicación se puede hacer en forma

individual y colectiva.

1. Habilidad en supervisión: Proceso de interacción entre personas, en la cual una de ellas

50
conduce, mediante su influencia personal y poder, las energías, potencialidades y
actividades de un grupo, para alcanzar los objetivos(satisfacer las necesidades de la persona
y la organización).

2. Capacidad de decisiones en las relaciones humanas: La flexibilidad y libertad de que

disponen los gerentes les permite tomar decisiones en:

A) Cuestiones relacionadas con la manera de asignar las diferentes tareas

B) Métodos a seguir para obtener las metas del equipo de trabajo
C) Modo de solucionar problemas del grupo en cuanto a calidad de productos o servicios

3. Capacidad de evaluación de problemas interpersonales: El carisma, la fuerza de la

personalidad, o las destrezas interpersonales se han subrayado más que la fuerza intelectual,
para estudiar los problemas y encontrar soluciones.

La comprensión, establecer buenas relaciones interpersonales y el compromiso no se

pueden producir sin una comunicación efectiva. Incluye el correr riesgos, críticas
constructivas, el escuchar de forma activa, el reconocer los intereses y los logros de otros.

4. Habilidad para establecer relaciones interpersonales: Las personas vendrán a verlos y

manifestaran sus problemas, porque perciben que les agrada las personas y que está
dispuesto a escucharlas, ya que tiene la paciencia y el agrado para ir resolviendo los
problemas principalmente de sus amistades más allegadas.

Son excelentes consejeros.

5. Sentido común y tacto en las relaciones interpersonales: Es un error no tomar en

cuenta las habilidades técnicas y funciones al formar un equipo. Lo cual hace muy difícil
que se logre el objetivo. Es importantes entablar la confianza delos subalternos para
identificar la problemática

51
Actividades complementarias

1.-Revisar el manual completo en la siguiente liga:

file:///C:/Users/ROGER/Downloads/kupdf.net_manual-test-kuder.pdf
2.- Realiza la aplicación del inventario del Kuder.

52
 UNIDAD III
EL EXPEDIENTE PSICOPEDAGOGICO Y EL PROFESIOGRAMA

Propósito: Al finalizar la unidad curricular de aprendizaje el estudiante realiza un

expediente psicopedagógico y elabora un profesiograma como parte de su formación
disciplinar.

Actividades de aprendizaje

Contesta las siguientes

1.- Sabes que es un expediente psicopedagógico, explícalo con tus palabras

2.- Cuales son las partes o elementos que conforman un expediente psicopedagógico

3.- ¿Por qué es importante un expediente psicopedagógico?

4.- ¿Quiénes son las personas responsables de los expedientes psicopedagógicos y quienes
pueden tener acceso al expediente?

53
5.- EL EXPEDIENTE PSICOPEDAGOGICO

Cuando se lleva a cabo el estudio integral de un alumno, es

necesario apoyarse en una serie de técnicas y procedimientos que
permitan al psicopedagogo recolectar datos suficientes de diversas
fuentes con el fin de poder apreciar, lo más objetivamente posible las
características que describan al discente, así como descubrir cuáles
son sus necesidades específicas.

De tal forma que todos estos datos deben ser reunidos en forma sistemática y práctica, con
el fin de que sea funcional la información que proporcionen, y que ayude realmente a la
comprensión del sentir pensar y actuar del educando. Es por esto que el expediente es la
reunión de documentos relativos a cada alumno; y contiene todos los datos que se ha
obtenido sobre su personalidad, lo patrones de conducta que manifiesta, sus interés y
actitudes entre otros.

El expediente se caracteriza por ser una especie de archivo que contiene toda la
información que se obtuvo respecto al alumno a través de diversas fuentes, distintas
técnicas y procedimientos con un propósito definido.
Sin embargo siempre se deberá tener presente que el expediente es un medio y no un fin
para llegar a la comprensión del escolar.

En el terreno educativo los expedientes se utilizan con el fin de contar con una serie de
fundamentos, que lo guíen (al psicopedagogo-orientador), en la orientación y promoción
adecuadas del desarrollo del educando, poniendo especial cuidado en su aprendizaje. Hay
que señalar que los datos que contiene el expediente muchas veces son de índole personal e
íntima, por lo que es esencial que estos se manejen con discreción bajo la cláusula de la
confidencialidad, con el propósito de dar realmente un servicio.

54
En suma Luis Herrera y Montes (1078), señala la utilidad del expediente:
1. Para conocer mejor a los alumnos.
2. Para ayudarlos a conocerse y adaptarse mejor
3. Para prever muchos de los fracasos y errores de conducta y aprendizaje.
4. Para abordar con eficacia y oportunidad los problemas y dificultades
5. Para detectar los casos con problemas y dificultades especiales
6. Para apoyarse y tomarlo como guía en la orientación vocacional de los alumnos.
7. Para renovar constantemente la política educativa de la escuela y de los
procedimientos de enseñanza.
8. Para estimular y encauzar el mejoramiento profesional de los profesores.
9. Para mantener continuidad en el tratamiento educativo de los alumnos.
10. Para apreciar la efectividad de los procedimientos de enseñanza.
11. Para realizar investigaciones.
12. Para valorar la efectividad misma de las técnicas psicológicas que ha sido
utilizadas.

El orientador/a que ha coordinado el proceso de evaluación psicopedagógica elaborará un

informe en el que se dará constancia de la intervención y que quedara resguardada en el
expediente en donde se especificará: -situación educativa actual del alumno/a, -necesidades
educativas especiales, -directrices de la adaptación curricular, -tipo de ayuda que pueda
necesitar durante su escolarización.

5.1.- Estructura y organización

El contenido del expediente puede ser muy amplio y diverso; sin embargo, es indispensable
que contenga los siguientes datos:
1. Datos de identificación del educando: como nombre completo, fecha y lugar de
nacimiento, domicilio, teléfono, por ejemplo.

55
2. Diferentes fichas: como la acumulativa, la individual, la anécdota, la
psicopedagógica, por ejemplo.
3. Baterías de pruebas: tanto psicológicas como pedagógicas, que respondan a las
interrogantes que se plantearon cuando se decidió hacer el estudio y durante su
procedimiento.
4. Diversos reportes: observaciones, entrevistas, informes por ejemplo.
5. Datos complementarios: como certificados médicos, y otros estudios que se hayan
hecho por ejemplo.

56
5.2.- Puntos principales a abordar en el expediente

De acuerdo al artículo 157.h de la Ley Orgánica de Educación (LOE), corresponde a las

administraciones educativas proveer los recursos necesarios tales como la existencia de
servicios o profesionales especializados en la orientación educativa, psicopedagógica y
profesional al objeto de mejorar los aprendizajes y el apoyo al profesorado.

En el expediente se pretende reunir toda la información del alumno, su contexto familiar,

escolar y social que sea importante y de interés a las primeras impresiones que se tengan
del discente y que resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades,
por ejemplo:
a) Del alumno: Conocer sus antecedentes educativos es decir su trayecto hasta llegar al
grado actual, conocer su estilo de aprendizaje incluso, actitudes, aptitudes, habilidades y
todo lo que concierne al alumno.
b) Del contexto escolar: Las impresiones y observaciones de los profesores y también un
análisis de las relaciones que se establecen en el grupo clase y fuera de ella, así como de la
organización de la respuesta educativa, y todo lo concerniente a este contexto.
c) Del contexto familiar: Características de la familia, expectativas de los padres y
posibilidades de cooperación en el desarrollo del programa de atención educativa en el seno
familiar.
d) Del contexto social donde el escolar interacciona, pues también en este contexto se
ejercen influencias en el desarrollo de los sujetos (alumnos), qué debe determinarse a través
del proceso de evaluación

Contendrá, al menos, los apartados que se relacionan:

-Datos personales.
-Motivo de la evaluación psicopedagógica realizada
-Historia escolar -Valoración global.
-Tipo de necesidades educativas especiales.

57
-Orientaciones al profesorado para la organización de la respuesta educativa.
-Orientaciones para el asesoramiento a los representantes legales.

El Informe de igualmente formará parte del expediente del alumno/a. Tendrán acceso al
contenido del informe: -los representantes legales del alumno, o éste, en su caso, -el equipo
educativo que lo atiende, -la dirección del centro educativo -el Servicio de Inspección de
Educación, -Se garantizará su confidencialidad.

5.3.-La ficha psicopedagógica: Usos y modelos de fichas psicopedagógicas.

La ficha psicopedagógica es un instrumento que implica el

establecer unos objetivos, recoger información, analizar,
interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar decisiones
educativas respecto a los sujetos involucrados.

Existen diversos modelos de fichas pedagógicas e inclusive el

orientador puede realizar su propia ficha pedagógica conforme a
la información que requiere recabar, de igual manera puede que exista en la institución una
ficha ya predeterminada puesto que ha sido aprobada por los que conforman el área de
orientación escolar, o la empresa etc.

Es también importante mencionar que la ficha pedagógica que utilice el orientador debe
tener sus particularidades para su uso, es decir que el orientador esté familiarizado con esta
ficha y tenga su toque personal, a fin de que él pueda manejar dicho documento lo más
propio posible, sobre todo por la información que se va a recabar y que lo sienta el alumno,
persona o paciente como un interrogatorio.

58
 Sin embargo lo más relevante de la ficha es que tenga los apartados principales que le
permita obtener la información y con ello emitir un diagnostico pertinente y elaborar
adaptaciones curriculares de ser necesario.

A continuación se presenta el siguiente modelo de ficha como sugerencia sobre los

apartados que se pueden considerar importantes.

I.Datos Personales

Nombre del Estudiante:_________________________________________________________________________ Edad:______ Sexo: H M

Fecha de Nacimiento: Lugar de nacimiento:

Semestre que cursa : Matricula: Promedio general:

Estado civil: a) soltero (a) b) casado (a) c) viudo (a) d) unión libre e) divorciado

II. Datos Familiares

Nombre del padre:_________________________________________________ Vive (SI) (NO) Edad:_____

Ocupación: Grado máximo de estudios:
Nombre de la madre:______________________________________________ Vive (SI) (NO) Edad:_____
Ocupación: Grado máximo de estudios:

Tus padres están:

Casados ( ) Unión Libre ( ) Separados ( ) Divorciados ( ) Madre o padre soltera (o) ( ) Viudos ( ) Ambos
ausentes ( )
¿Con quién vives actualmente?
__________________________________________________________________________________________________
La relación con tu familia es: a) Excelente ( ) b) Buena ( ) c) Regular ( ) d) Deficiente e) Pésima ( )
N° Total de Hermanos (as): H ______ M ________ Lugar que ocupas 1 ( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) 6( ) 7( ) 8( )
El principal sostén económico es: a) Mamá ( ) b) Papá ( ) c) Ambos ( ) d) Hermanos ( ) e) Tío (a) ( ) f) Abuelos ( ) g) Un
mismo ( )

59
INSTRUCIONES: En la figura siguiente anota tu nombre en el centro, continúa colocando en
cada óvalo el nombre y el parentesco de los familiares o conocidos con los que te lleves mejor,
procura hacerlo ordenadamente del centro hacia afuera. Así mismo escribe afuera de la figura los
nombres y parentescos de las personas con las que menos relación tienes:

Tu Nombre:

¿Quién sostiene tus estudios?:

______________________________________________________________________________________________________________________
¿Además de estudiar, trabajas?: No ( ) Si ( ) turno Mat. ( ) Vesp. ( ) Noc. ( ) Día: Sab. ( ) Dom. ( ) Horario: ____
¿En que trabajas? ____________________________________________________Razones por las cuales trabajas: ____________________
_______________________________________________________________________________________________________________________

III. Datos Académicos

Primaria: Pública ( ) Privada ( ) Promedio____________ Secundaria: Pública ( ) Privada ( ) Modalidad: EST ( ) ESG ( )
TLS ( ) Otra___________ Promedio Actual: ___________ ¿Cuentas actualmente con una beca?: Si ( ) No ( )
Tipo de Beca:________________________________________
¿Has repetido o reprobado algún año escolar? No ( ) Si ( ) Marca en los recuadros de abajo con una “X” ¿Cuál o Cuáles?

Primaria: Secundaria: Bachiller:

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Razones: Razones: Razones:

Razones por las que ingresaste al Instituto Metropolitano de Monterrey

60
Asignaturas reprobadas:

Asignatura Semestre Razones Extraordinario

¿Qué experiencia te deja el haber reprobado?

IV. Estrategias de Aprendizaje

INSTRUCIONES: En el siguiente cuadro marca con una” X” el problema que con frecuencia dificulta tu aprendizaje

Problemas que dificultan tu aprendizaje 1 2 3 4 5

Siempre Casi A veces Casi Nunca
Siempre Nunca

Tareas
Tomar apuntes
Exámenes
Explicaciones en la clase
Falta de tiempo
Problemas entre compañeros
Trabajo en equipo
Falta de compromiso de los otros para realizar trabajos y/o
tareas
Falta de recursos materiales
Desinterés personal
Escases en los recursos económicos

61
INSTRUCIONES: En el siguiente cuadro marca con una” X” las Técnicas de estudio que empleas con frecuencia para tu proceso de
Aprendizaje.

Estrategias 1 2 3 4 5
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
Esquemas
Resumen
Subrayado
Tomar Apuntes
Memorizar
Lecturas
Otro ¿Cuál?

Con relación al desarrollo académico que tienes en el bachillerato, especifica:

Tiempo dedicado al estudio en horas: a) Diario ( ) b) a la semana ( ) c) parcial ( )
Momento en el que prefiero estudiar: a) tarde ( ) b) noche ( ) c) madrugada ( )
La organización de tus notas está: a) libreta ( ) b) hojas ( ) c) en carpeta ( )
Tu nivel de participación en clases es: a) Mínimo ( ) b) aceptable ( ) c) Bueno ( ) d) Sobresaliente ( )
Tus participaciones en clase son: a) preguntas ( ) b) aclaraciones ( ) c) argumentos ( ) d) aportaciones ( ) e)
ejemplos ( )
La forma que prefieres para presentar trabajos académicos es: a) Individual ( ) b) Equipo ( ).
INSTRUCIONES: En la figura siguiente anota tu nombre en el centro, continúa colocando en cada óvalo el nombre de los compañeros
(as) o maestros con los cuales tienes más confianza o te llevas mejor y te gusta trabajar, procura hacerlo ordenadamente del centro
hacia afuera. Así mismo escribe afuera de la figura los nombres de los compañeros o maestros con los que menor relación tienes:

Tu Nombre:

V. Datos de Salud
62
 Peso: Estatura:

¿Has padecido alguna enfermedad grave?:- SÍ ( ) No ( ) ¿Cuál?

_______________________________________________________________
Padecimientos en los últimos seis meses Gastrointestinales ( ) respiratorios ( ) circulatorios ( ) hormonales o metabólicos ( )
De la piel ( ) Neurológicos ( ) complicaciones quirúrgicas ( ) otro________________________________. ¿Estás bajo algún
tratamiento Médico? (SI) (NO)
Especifica_______________________________________________
¿Cómo consideras que es tu estado de salud actualmente?:-
Muy bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) Malo ( ) ¿Por qué?______________________________________
¿Presentas alguna discapacidad? Auditiva ( ) Visual ( ) Lenguaje ( ) Motora ( ) ¿Utilizas algún auxiliar? SI ( ) NO ( )
AVECES ( )
¿Cuál? Lentes ( ) Auxiliares auditivos ( ) Bastón/muletas ( )
otro________________________________________________________________
¿Cómo describirías tu apariencia física?
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________

VI. Datos de Sociales

INSTRUCCIONES: Responde a las preguntas de forma libre y de acuerdo a Tu criterio,

Tiempo dedicado diariamente a las redes sociales y mensajería instantánea:

¿Prefieres una charla en Internet o de forma personal con tus amigos?:

Piensas que los hombres pueden:
Las mujeres son consideradas como:
¿Qué problemas hay en la sociedad?:
¿La violencia que se vive actualmente te afecta?:

VII. Intereses Personales

¿Practicas algún deporte? Si ( ) No ( ) ¿Cuál? ______________ Tus distracciones favoritas

son: ________________________________
¿Te gusta leer?: SÍ ( ) NO ( ) ¿Qué tipo de lecturas? ________________________________
Las películas que más te gustan son las que tratan de:_________________________________

63
Me siento bien cuando... _________________________________________________________
Me siento mal cuando... _________________________________________________________
Mi mayor defecto es ___________________________________________________________
Mi más grande cualidad es ________________________________________________________________________
A lo que más le tengo miedo es ___________________________________________________
Detesto que los demás piensen de mí... _____________________________________________
Me doy cuenta de que los demás me ven como una persona... ___________________________
Me gustaría que los demás no fuera tan... ___________________________________________
Las cosas que me motivan son: ________________________________________________________________________

Gracias por tu Colaboración

¡Buen Día!

5.4.- La importancia de la integración de la ficha psicopedagógica en el expediente de

la orientación vocacional.

La ficha psicopedagógica es un instrumento que implica el establecer unos objetivos,

recoger información, analizar, interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar
decisiones educativas respecto a los sujetos involucrados. De acuerdo a ello es un
instrumento fundamental en complemento del expediente del alumno ya que en esta ficha
se obtiene información relevante sobre su proceso de aprendizaje escolar, los estilos,
hábitos, gustos y procedimientos que utiliza como recurso el educando para alcanzar los
conocimientos en las diversas asignaturas que cursa durante su trayecto escolar básica.

El que se encuentre esta ficha en su expediente le permite al orientador realizar un análisis

detenido sobre los avances educativos, los logros, alcanzados y las dificultades que el
alumno ha presentado a lo largo de su trayectoria, con la finalidad de apoyarlo en el
proceso de la toma de decisiones hacia su nueva formación profesional, sobre todo cuando
el alumno siente una gran incertidumbre sobre lo que desearía estudiar, podría estudiar
acorde a sus recursos económicos entre otras, tomando en cuenta sus habilidades, aptitudes,

64
y destrezas que fue debidamente presentado y que se encuentran escritos en la ficha que
forma parte de su expediente.

5.5.- La importancia de la integración del familiograma en el expediente de

orientación educativa.

El familiograma es una representación esquemática de

la familia, la cual provee información sobre sus
integrantes, en cuanto a su estructura y sus relaciones.
El familiograma es utilizado desde hace muchos años
atrás por varias disciplinas entre las cuales se le conoce
también por otros nombres como genograma, árbol
familiar, familigrama, etc.
El Familiograma es un instrumento diseñado para evaluar el funcionamiento sistémico de la
familia, y es útil para la identificación de familias cuya estructura las coloca en algún riesgo de

65
carácter biológico (problemas hereditarios o de aparición familiar), psicológico (tendencias a tener
una funcionalidad familiar inadecuada) o social (familia numerosa y/o sin recursos, hacinamiento,
etc.). Así, al retratar las características de tres generaciones, el familiograma ofrece una
perspectiva longitudinal teniendo en cuenta que las familias suelen repetir sus atributos,
característica conocida como continuidad o alternancia, según si ésta ocurre sin interrupción entre
padres e hijos o hermanos, o se salta una generación para aparecer en la otra.
La familia, el tipo de familia, los eventos de salud más importantes que le han ocurrido a cada uno
de sus miembros, y aspectos relevantes de las interrelaciones entre ellos, con lo que constituye
un resumen bastante completo de los diversos elementos que el profesional requiere para su
estudio de la dinámica familiar, y posterior planteamiento de hipótesis que orienten la ayuda a la
familia y que mejore el entorno de los miembros que la conforman.

Este instrumento es de vital importancia que forme parte de la integración del expediente ya que
con él se puede tener un panorama amplio del contexto familiar que vive el estudiante y como es
la relación e interacciones con los demás miembros que conforman a la familia y tener claro
elementos como los limites, normas entre otros. Que finalmente ayuden a generar propuestas en
beneficio del alumno y por ende de la familia a fin de crear ambientes armónicos.

66
6.- PROFESIOGRAFÍA

6.1.- Profesiografía.

La Profesiología, en su definición etimológica, es el tratado de las profesiones o saber que tiene

por objeto cuanto se refiere a las profesiones humanas. Podría discutirse sobre si la Profesiología
en su sentido más estricto es independiente o no de la
Orientación Profesional, ya que un gran profesiólogo puede
vivir desligado de los problemas humanos propios de la
Orientación Profesional. Pero en el más profundo y lato
sentido de profesiología este saber incluye toda la con
problemática en torno a la profesión, tanto en los momentos
anteriores a la elección profesional como los electivos,
iniciativos, formativos, adaptativos y superadores, tanto los de la vida profesional como los
circunprofesionales y los de retiro e invalidez. Tareas, ocupaciones y profesiones manuales o
libérales forman el marco en cuyo dintorno se encuentra la Profesiología.

La orientación Profesiográfica constituye básicamente “un proceso educativo que tiene por
objeto ayudar a cada individuo a desenvolverse a través, de la realización de actividades y
experiencias que le permitan resolver sus problemas, al mismo tiempo que adquiere un
mejor conocimiento de sí mismo” (Herrera y Montes, 1960). En el ámbito educativo esto se
traduce en un proceso de asesoría que el sujeto puede alcanzar individualmente para acertar
ante situaciones de elección. El adolescente dentro de una sociedad va adquiriendo un
desarrollo psicológico en su personalidad donde debe aprender a conciliar lo que quiere con
lo que la sociedad le ofrece y le demanda, por consecuencia la clase social y la tradición
familiar seguirá determinando en cierto grado la opción profesional del joven. De esta
manera puede ser también una elección acorde a sus necesidades y habilidades y cuando no
es así puede llevar a una decisión equivocada de profesión y ser una pesada carga al
respecto.

67
La orientación profesiográfica le permite al alumno investigar la información
correspondiente a las profesiones por las que presenta preferencia según el área que se esté
estudiando. Gran parte de los conflictos o confusiones de los adolescentes respecto a la
elección de carrera se debe a su carencia de información con relación a las opciones de
estudio u ocupaciones.

Existen tres tipos de carreras

Profesionales
Técnicas
De servicio

Las carreras profesionales casi siempre requieren de un grado universitario. Por ejemplo:
Ingeniería, Medicina, Derecho, etcétera.
Las carreras técnicas también son de carácter profesional, pero no siempre requieren de
educación universitaria. Por ejemplo: topógrafo, técnico dental, oficial de la marina,
etcétera.

Las carreras de servicio a menudo requieren de un grado académico, pero no siempre. Estas
carreras se ofrecen para quienes les gusta trabajar con la gente. Por ejemplo: Diseñador de
modas, cajero de bancos, secretaria, locutor, etcétera.

68
Actividades complementarias

Realiza la aplicación de una ficha pedagógica.

Proyecto final

De acuerdo a lo revisado en el manual realiza el expediente de un alumno que contenga:

4. Diferentes fichas:
5. Baterías de pruebas
6. Diversos reportes

69
FUENTES DE INFORMACIÓN
file:///C:/Users/ROGER/Downloads/Dialnet-LaOrientacionEducativaEnMexico-4690875%20(2).pdf

file:///C:/Users/ROGER/Downloads/Dialnet-LaOrientacionEducativaEnMexico-4690875%20(1).pdf

http://remo.ws/REVISTAS/remo-25.pdf

http://200.23.113.51/pdf/24684.pdf

http://www.uvirtual.net/sites/default/files/2016-11/bXVdos-Unidad01_LC_01_BISQUERRA.pdf

https://www.sie.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL.pdf

https://www.redalyc.org/pdf/175/17501308.pdf

http://200.23.113.51/pdf/20135.pdf

https://revistadepedagogia.org/wp-content/uploads/2017/04/3-Teor%C3%ADas-Vocacionales-Y-
Su-Aportaci%C3%B3n-A-La-Orientaci%C3%B3n.pdf

http://files.fundamentosdeorientacion.webnode.es/200000032-
249a625955/Teor%C3%ADas%20de%20la%20Elecci%C3%B3n%20Vocacional.pdf

file:///C:/Users/ROGER/Downloads/59742-Text%20de%20l'article-87353-1-10-20071015.pdf

http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2223-
30322016000100004#:~:text=Para%20Anne%20Roe%2C%20en%20la,que%20configuran%20una%
20determinada%20personalidad.

70
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n4/e2.html#:~:text=La%20finalidad%20de%20la
%20Orientaci%C3%B3n,un%20contexto%20socio%2Decon%C3%B3mico%20determinado.

https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?pdf=VP12424.pdf&area=E

http://files.lic-alejandro-salazar-becerril.webnode.mx/200000107-
02b5203afe/Consideraciones%20%C3%A9ticas%20en%20la%20evaluaci%C3%B3n%20psicol%C3%
B3gica.pdf

file:///C:/Users/ROGER/Downloads/Dialnet-TestsInformatizados-3020389.pdf

http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/comite_etica/CODIGO_ETICO_SMP.pdf

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/tests/18.pdf

file:///C:/Users/ROGER/Downloads/QU%C3%89%20ES%20LA%20ORIENTACI%C3%93N%20PROFES
IOGR%C3%81FICA.pdf

https://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/70820/00820073002187.pdf?sequen
ce=1

http://ri.ues.edu.sv/id/eprint/5449/1/La%20orientaci%C3%B3n%20profesiografica%20de%20los%
20as%20estudiantes%20de%20nuevo%20ingreso%20para%20optar%20por%20una%20carrera%2
0universitaria%20en%20el%20Departamento%20de%20Ciencias%20de%20la%20Educaci%C3%B3
n%20de%20la%20Universidad%20de%20El%20Salvador%20a%C3%B1o%202012%20%202013.pdf

http://extensionuned.es/archivos_publicos/qdocente_planes/10535/inventariovocacionalmonter
o03.pdf

file:///C:/Users/ROGER/Downloads/kupdf.net_manual-test-kuder.pdf
71
http://digitalacademico.ajusco.upn.mx/test/EscaladePreferenciasVocacionalFormaCH.pdf

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/tests_p/7.pdf

http://digitalacademico.ajusco.upn.mx/test/test_1/files/escaladepreferenciaspersonalformaah.pd
f

https://www.psychaanalyse.com/pdf/test_terman_merril_espanol.pdf

http://profesoresuniversitarios.org.mx/intereses_vocacionales_angelini.pdf

file:///C:/Users/ROGER/Downloads/kupdf.net_test-angelini.pdf

http://profesoresuniversitarios.org.mx/intereses_vocacionales_thurstone.pdf

http://www.crecegto.org.mx/iso/archivos/procesos/AD-AR-AN18.pdf

https://www.teczamora.mx/documentos/psicopedagogico/manual_procedimiento_atencion_psic
opedagogica.pdf
https://tecno-educacion.webnode.mx/products/ficha-
psicopedagogica1/#:~:text=La%20ficha%20psicopedag%C3%B3gica%20es%20un,respecto%20a%2
0los%20sujetos%20involucrados.

https://firstcollege.edu.mx/wp-content/uploads/FICHA-PSICOPEDAGOGICA.pdf
file:///C:/Users/ROGER/Downloads/2002_BazanyGates_ManualdeEvaluacionPsicopedagogica.pdf
https://psicologia.ucm.es/data/cont/docs/29-2013-04-25-art15.pdf

https://issuu.com/tessiesilva/docs/4._expediente_y_fichas

72
http://www.idefiperu.org/RAMNRO1/N9C-PG48-CADEC%20Instrum%20Familia2A.pdf

http://proyectos.javerianacali.edu.co/cursos_virtuales/posgrado/maestria_asesoria_familiar/intro
duccion_encuentro_familias/Material/Sanchez,%20L.%20(2001).%202.%20Familiograma-
genograma.pdf

http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/32735/1/EL%20GENOGRAMA%20EN%20TERAPIA%
20FAMILIAR%20SIST%C3%89MICA.pdf

73
GLOSARIO

Orientación Vocacional
Es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales, ajustar dichos
intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo.

Orientación escolar:
Tiene como objetivo asesorar a los alumnos para actuar de modo responsable en su proceso
educativo, autorregular sus aprendizajes y asesorar y colaborar con los padres y profesores
para conseguir mayor eficacia y calidad en el proceso enseñanza–aprendizaje.

Orientación personal:
tiene como objetivo ayudar a los alumnos en su desarrollo personal y de modo más
específico ayudarles a conseguir un conocimiento real de sí mismos con sus posibilidades y
limitaciones, que les permita desarrollar estrategias para la prevención de problemas.

Psicopedagogía:
Rama de la psicología que se encarga de los fenómenos de orden psicológico para llegar a
una formulación más adecuada de los métodos didácticos y pedagógicos. Se encarga de los
fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelación con el lenguaje y
la influencia socio-histórica, dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprendizaje.
En otras palabras, es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las
distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida. A través de sus métodos, estudia el
problema presente vislumbrando las potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para
un mejor desenvolvimiento en las actividades que desempeña la persona.

Valoración Psicopedagógica:
El acto de valorar una realidad que forma parte de un proceso, cuyos momentos previos son
los de fijación de las características a valorar y la recolección de información de calidad

74
sobre las mismas y cuyas etapas posteriores son la toma de decisiones en función del juicio
emitido.

Psicodiagnóstico:
Aquello disciplina de la psicología que se ocupa del estudio científico del comportamiento
de un sujeto o de un grupo de sujetos en sus interacciones recíprocas con el ambiente físico
y social, con el fin de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar la conducta. Este
concepto es sinónimo con el de evaluación psicológica.

Orientación profesiográfica
Investigación y recolecta de la información correspondiente a las profesiones por las que
presenta preferencia según el área que se esté estudiando.

Ficha psicopedagógica
Es un instrumento que implica el establecer unos objetivos, recoger información, analizar,
interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los
sujetos involucrados.

Familiograma
Es un instrumento diseñado para evaluar el funcionamiento sistémico de la familia, y es útil
para la identificación de familias cuya estructura las coloca en algún riesgo de carácter
biológico (problemas hereditarios o de aparición familiar), psicológico (tendencias a tener
una funcionalidad familiar inadecuada) o social (familia numerosa y/o sin recursos,
hacinamiento, etc.).

Expediente
Es una especie de archivo que contiene toda la información que se obtuvo respecto al
alumno a través de diversas fuentes, distintas técnicas y procedimientos con un propósito
definido.

75
El test de Moss

Es una prueba de adaptabilidad social de 30 preguntas, y evalúa el grado en que una

persona se comporta en situaciones que demandan supervisión y control del personal
subordinado.

La escala de Terman Merrril

Test que evalúa la inteligencia a través de seis áreas: inteligencia general, conocimiento,
razonamiento fluido, razonamiento cuantitativo, proceso visual-espacial y memoria de
trabajo

Código de ética
Se fija normas que regulan los comportamientos de los profesionales.

Informe psicológico
Es la comunicación (escrita u oral) confidencial y científica realizada por un Psicólogo a su
cliente, representante legal o autoridad legal competente, de los resultados de un proceso de
evaluación/intervención psicológica.

Evaluación psicológica
Es un proceso mediante el cual el psicólogo extrae conclusiones respecto a los problemas
de una persona, su inteligencia, su rendimiento, su capacidad de concentración y trabajo,
sus rasgos de personalidad, etc.

Expediente psicológico
Es un instrumento de gran relevancia para la materialización del derecho a la protección de la
salud. Se trata del conjunto único de información y datos personales de un paciente, que puede
estar integrado por documentos escritos.

Herramientas psicológicas

76
Son el conjunto de instrumentos que utilizan los psicólogos con el fin de obtener
información relevante para la conformación y ayuda a una persona.

Técnicas observacionales:
En estas se puede englobar desde la propia observación en el medio natural del cliente, a la
utilización de la cámara de vídeo para la grabación de conductas o el uso de registros
observacionales.

Técnicas objetivas
Son test, cuestionarios, inventarios, checklist, electroencefalogramas, polisomnografías,
analíticas… Cualquier prueba que nos de datos objetivos necesarios para la evaluación,
diagnóstico y/o seguimiento del paciente.

Entrevistas:
Éstas permiten la recogida de información de los datos del paciente y en ocasiones de sus
familiares, profesores, compañeros, pareja, etc. Pueden ser estructuradas, cuando se sigue
un guión establecido y no nos salimos de ahí, semi-estructuradas o libres. Pueden ser
generales o bien enfocadas a uno o varios problemas específicos, con el fin de descartarlos
o confirmarlos.
Técnicas de autoinforme:
Técnica que deberá ser completado por el propio paciente, para el registro de sus propios
comportamientos, cambios fisiológicos, pensamientos, etc. De gran utilidad en las
conductas no observables de las personas.

Técnicas subjetivas:
Permiten la clasificación de las personas en función de determinados atributos o
descripciones verbales, con el fin de darnos una orientación al clínico.

Técnicas proyectivas:

77
Son técnicas con distintos grados de desestructuración, con la finalidad de que las personas
construyan y completen, para inferir desde esa construcción de la persona, características o
atributos de la misma

78
Anexos

79
ANEXO

REGLAMENTO ESCOLAR AL QUE

DEBERÁN SUJETARSE TODOS LOS ESTUDIANTES
DEL SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIO AZTECA

I- Derechos de los estudiantes.

1. Todos los estudiantes inscritos tienen la calidad de escolarizados, por lo cual no existe
la calidad de oyentes.
2. Todos los inscritos deberán registrar a su tutor en la cédula de inscripción y únicamente
a este se le proporcionara los datos, informes y referencias académicas y de conducta
del estudiante.
3. Recibir en igualdad de condiciones la enseñanza que ofrece la Institución.
4. Recibir trato respetuoso por parte del personal del Instituto.
5. Recibir atención en todos los asuntos relacionados con su escolaridad.
6. Recibir oportunamente la documentación que los identifique como estudiantes de
la Institución.
7. Recibir orientación acerca de sus problemas académicos.
8. Cuando sus créditos académicos así lo ameriten, pertenecer al cuadro de honor que
semestral y/o cuatrimestral se establezca en el Instituto.
9. Usar las instalaciones del plantel en forma correcta sin deteriorarlas, ni alterar el orden
y disciplina.
10. Manifestar su inconformidad verbalmente o por escrito de manera correcta a
docentes, coordinación, dirección y/o vicerrectoría académica del plantel, respetando
ese orden jerárquico.
11. Recibir el beneficio de apoyo en la colegiatura, siempre y cuando reúna los requisitos
exigidos por el departamento de finanzas.
12. El estudiante tendrá derecho a la calificación final del semestre y/o cuatrimestre
siempre y cuando haya asistido normalmente a clases un 85% del total de clases
durante el semestre y/o cuatrimestre.
80
13. El estudiante tendrá derecho a acumular un total de tres faltas en el parcial, sin perder
el derecho a presentar exámenes en el caso del plan semestral. Para los estudiantes
que cursan el plan cuatrimestral escolarizado solo podrán acumular dos faltas en cada
parcial y para fin de semana solamente una falta en el parcial.
14. Las faltas se justifican únicamente para efectos de recepción de trabajos,
aplicación de exámenes, etc. presentando constancia médica, laboral o documento
expedido por su tutor y anexando copia de credencial de elector. Las faltas una vez
registradas, no se cancelan.
15. En los periodos de exámenes ordinarios, de regularización y/o extraordinarios NO se
autorizarán justificantes de inasistencia.
16. Únicamente tendrá derecho al examen de regularización parcial, el estudiante que
haya reprobado el examen parcial ordinario, o quien por razones justificadas no se
presentó al examen la calificación máxima para este tipo de examen es de 8.0 (ocho).
previo pago de derechos.
17. Se pierde el derecho a examen y el pago realizado por concepto de
regularización parcial, extraordinario y a título de suficiencia, al faltar a la aplicación
en la fecha y hora programada según calendarización correspondiente.
18. Quienes no se presenten a exámenes ordinarios y registren un NP, tendrán derecho a
regularizarse cumpliendo con los justificantes marcados en la Cláusula 13 del presente
Reglamento.
19. Los estudiantes que no se presenten al examen final del semestre o cuatrimestre en la
fecha señalada según calendarización, reprobará la materia automáticamente, por lo
que tendrán que presentar examen extraordinario.
20. Para que el estudiante tenga derecho a reinscribirse al siguiente semestre y/o
cuatrimestre no debe exceder del 50% de materias reprobadas en el semestre y/o
cuatrimestre anterior.

II.- Obligaciones de los estudiantes.

1. Acatar y cumplir los reglamentos y las cláusulas de cédula de inscripciones, prácticas
clínicas, servicio social, visitas de observación, viajes de estudios, etc. que establezca
81
 la dirección del plantel, así como las disposiciones que dicten las demás autoridades
escolares, así como las dictaminadas por organismos públicos o privados vinculadas
a la práctica profesional del estudiante o pasante y de la Secretaría de Educación.
2. Crear el hábito de la puntualidad llegando a tiempo a clases, deberán presentarse 10
minutos antes de la primera clase, después de la hora marcada en su horario hasta 10
minutos se tomaran como retardo; tres retardos acumulan una inasistencia. En las
clases posteriores, no habrá tolerancia. En el caso de no llegar puntual a la primera clase
y conste de dos horas, el estudiante podrá ingresar al aula al inicio de la segunda hora.
3. Conservar el mobiliario y las instalaciones del plantel; cualquier deterioro se
sancionará con la reparación o el cobro del daño a cargo del causante.
4. Todo asunto relacionado con su escolaridad, el estudiante deberá gestionarlo
personalmente o, en su caso, por el tutor registrado en su expediente.
5. Abstenerse de realizar movimientos o acciones que atenten contra el patrimonio y el
prestigio del plantel, en caso contrario, se sancionará al responsable pudiéndose llegar a
su expulsión definitiva.
6. Queda estrictamente prohibido llegar a la escuela en estado de ebriedad o con aliento
alcohólico, así como consumir cigarros o algún enervante en al interior de esta.
7. Participar activamente en los eventos deportivos, culturales y sociales convocados por
la dirección del Instituto.
8. Es obligatorio para todos los estudiantes presentarse al Instituto con ropa adecuada o,
en su caso, portar el uniforme de forma correcta (debidamente lavado y planchado).
9. Cumplir oportunamente con el material, trabajos, tareas, investigaciones, exposición
de temas, exámenes requeridos por su docente para lograr el buen desempeño y
aprovechamiento académico del interesado.
10. Sujetarse al calendario de exámenes para la presentación de parciales, de
regularización o extraordinarios.
11. Para tener derecho a las evaluaciones deberá estar al corriente con los pagos,
cumpliendo con lo previsto por el Departamento de Finanzas.
12. Sujetarse a la planeación académica otorgada por el docente al inicio del semestre y/o
cuatrimestre para el cumplimiento del proceso de foros y conferencias, prácticas
82
 profesionales, estancias, servicio social, visitas guiadas de observación, viajes de
estudio, clases magistrales, ciclos de conferencias, congresos, entre otros.

13. Es obligación del estudiante:

 En el caso de los varones: presentarse con el cabello corto, sin portar gorra,
visera, aretes, piercing y otros objetos no propios para su personalidad de
estudiante.
 En el caso de las damas: vestir adecuadamente. de acuerdo con su
personalidad de estudiante, evitando colores extravagantes en el cabello y sin
portar PIERCING.
 Para ambos portar decorosamente el uniforme reglamentario de su área de
estudio.

14. Queda prohibido:

 Consumir alimentos dentro del salón de clases
 Utilizar objetos de sonido u otros que distraigan las actividades en la hora de
clase.
 Utilizar el celular en horas de clases.
 Los juegos de azar (barajas, naipes, pocker, dados, loterías) en el interior de la
Institución.
 Realizar operaciones de compra-venta ajenas a las actividades académicas.
 Portar armas de fuego, blancas y/o punzocortantes.
 Realizar con su pareja, en cualquier área del Instituto, conducta que
pueda considerarse como faltas a la moral.
 Queda prohibido el uso de lenguaje obsceno, indecoroso, vulgar o grosero, así
como el uso de apodos que denigren u ofendan a los estudiantes, docentes
y personal administrativo y directivo.

83
  Permanecer en la Institución al término de su horario de clases sin causa
justificada.
 Recibir y aun solo pedir, a docentes o colaboradores de la Institución,
ayuda indebida para aumentar sus calificaciones, reducir su número de
inasistencia a clases o gozar de privilegios en el curso ofreciéndoles
gratificaciones de cualquier especie.
 Presentar certificados o cualquier otro documento que sean falsificados, así
como proporcionar al Instituto datos no verídicos.
 Incitar a sus compañeros o docentes del instituto a realizar actos
de desobediencia y rebeldía u otros que alteren el orden de la Institución.
 Traer consigo objetos valiosos o cantidades grandes de dinero que puedan ser
sustraídos de su mochila. En caso de traer pagos de colegiatura, deberán
realizarlo de inmediato al llegar a la Institución.

III.- Situación del estudiante.

1. Activos: todos aquellos que cursan y finalizan el semestre y/o cuatrimestre
2. Inactivos: quienes dejan de asistir a clases durante el semestre, cuatrimestre o en el
año.
3. Se consideran estudiantes regulares; todos aquellos que no adeudan materias
de semestres y/o cuatrimestres inmediatos o anteriores.
4. Son estudiantes irregulares aquellos que adeudan el 50% del total de las
materias de semestres y/o cuatrimestres anteriores. Para regularizarse disponen de
dos oportunidades extras al curso ordinario, para aprobar cada una de ellas. La
calificación máxima es de 8 (ocho) para estas evaluaciones.
5. En caso de no resultar aprobada la(s) materia(s) en las dos oportunidades
mencionadas en el punto cuatro, el estudiante repetirá la materia y no podrá cursar
en el grado inmediato superior las materias seriadas de manera oficial.
6. El estudiante que repite materias deberá cubrir el costo adicional mensual
correspondiente.

84
7. Si al término del semestre y/o cuatrimestre el estudiante reprueba más del 50%
del total de sus materias, repetirá el periodo.
8. Si al final del semestre o cuatrimestre acumula más del 15% de faltas con relación al
total de las clases programadas por materia durante ese periodo, quedará
reprobado automáticamente.

IV.- Sanciones.
1. Cualquier falta al presente reglamento será motivo de reporte por parte de los
docentes o personal administrativo
2. Las sanciones podrán ser según su gravedad:
 Llamadas de atención verbal
 Suspensión de exámenes
 Aplicación de doble falta
 Suspensión de una materia por el resto del semestre y/o cuatrimestre
 Retiro del espacio universitario
 Amonestación escrita con copia a su expediente
 Reparación total del daño causado
 Expulsión temporal o definitiva del Instituto
 Denuncia a las autoridades educativas y/o judiciales
 Suspensión de asignación de prácticas, estancias y/o servicio social

Transitorios.
1. Los reportes recibidos se atenderán inmediatamente y la sanción aplicada será lo
que dictamine el Consejo Técnico Consultivo del plantel. de acuerdo a la Sección
IV De sanciones, Cláusula 2 del presente Reglamento.

85
 REGLAMENTO DEL CENTRO DE CÓMPUTO SEUAT

Capítulo I
Definiciones para el presente reglamento

Se considera como usuario todo aquel estudiante inscrito y sin adeudo de colegiaturas, al
personal docente activo, y el personal administrativo de esta institución. El encargado del
centro de cómputo, es aquella persona responsable de resguardar la integridad de los
equipos y muebles, así como mantener la disciplina dentro del centro de cómputo. El
docente al utilizar el Centro de Cómputo para impartir alguna de sus Unidades Curriculares
de Aprendizaje, toma el estatus de encargado, durante el periodo de tiempo que dura la
clase. El cuidado y resguardo de los bienes personales de los usuarios son actividades
ajenas al encargado. Las horas libres, son aquellas en las que, en el horario oficial del
centro de cómputo, no están reservadas.

Los objetivos del Centro de Cómputo son:

I. Brindar soporte práctico a la planta docente, para la mejor ejecución en su cátedra

frente a grupo, consolidando los conocimientos adquiridos en el aula para con los
estudiantes.
II. Servir como herramienta básica de apoyo para la investigación en la Universidad.
III. Extender y difundir la cultura informática.
IV. Proporcionar apoyo y asesoría informática a todos los usuarios que operen el
Software Académico Institucional o proyectos institucionales.
V. Capacitar a la planta docente para el manejo y operación eficiente del software
académico institucional

86
VI. Realización de programas de capacitación en informática para personal académico y
administrativo, así como para grupos de estudiantes interesados.

Capítulo II
Del acceso

Artículo 1°.-Todo usuario tiene derecho a acceder al Centro de Cómputo, así como hacer
uso de los servicios que en este se ofrecen, siempre y cuando no sea objeto de una sanción.
Artículo 2°.- El usuario sólo podrá acceder al Centro de Cómputo en las horas en las cuales
está desocupado. Para lo anterior el usuario podrá consultar dichas horas, en el horario
oficial del centro de cómputo.
Artículo 3°.- En el caso de las horas en que no se encuentre ocupado el Centro de Cómputo,
los usuarios podrán utilizarlo bajo la previa aprobación del encargado. Los docentes tienen
prioridad para reservar el uso de las horas libres del centro de cómputo.
Artículo 4°.- Para reservar el uso del centro de cómputo, es necesario avisar al encargado
del centro de cómputo, para que lo autorice.
Artículo 5°.- Cuando existan actividades de mantenimiento, el servicio al Centro de
Cómputo quedará suspendido.
Artículo 6°.- Sin distinción alguna, todo usuario, se le restringirá el acceso al Centro de
Cómputo si pretende entrar con bebidas, alimentos, golosinas, gorras, bermudas, shorts o
después de haber practicado algún deporte.

Capítulo III
Del comportamiento

Artículo 7°.- Al ingresar al Centro de Cómputo, todo usuario deberá revisar el estado en
que recibe el equipo, en caso de existir anomalías o fallas es responsabilidad del usuario
reportarlas al encargado.

87
Artículo 8°.- El usuario debe guardar una conducta respetuosa hacia los demás, dentro del
Centro de Cómputo. Por lo anterior, los gritos, agresión física, expresiones verbales o
corporales obscenas serán objeto de sanción.
Artículo 9°.- El usuario será responsable de iniciar y terminar su sesión correctamente:
encenderá el equipo de cómputo, utilizara el equipo de cómputo adecuadamente y apagara
la computadora. Así mismo dejará debidamente acomodados el CPU, ratón, teclado,
monitor y silla.
Artículo 10°.- Los usuarios que cuenten con equipos de comunicación inalámbricos
deberán mantenerlos apagarlos o en modo silencioso, así como deberá contestar llamadas
fuera del Centro de Cómputo.
Artículo 11°.- Los usuarios sólo podrán utilizar los equipos y servicios que se ofrecen en el
Centro de Cómputo con fines académicos. Cualquier otro concepto por el cual se haga uso
queda prohibido.
Artículo 12°.- Cada sesión de trabajo queda restringida a un usuario por equipo de
cómputo. Por lo anterior es inválido el trabajo en grupos.
Artículo 13°.- Todo usuario debe respetar la configuración lógica actual de los equipos, por
lo que debe abstenerse de realizar cualquier modificación. Se tomará como modificaciones
lógicas las siguientes:

a) Instalar o desinstalar programas y/o actualizaciones de estos.

b) Instalar o desinstalar controladores de Hardware
c) Cambiar el fondo del escritorio
d) Cambiar el protector de pantalla
e) Eliminación de archivos del Sistema Operativo
f) Cambiar la configuración y/o apariencia del Sistema Operativo

Artículo 14°.- Ningún usuario está autorizado para realizar modificaciones a la estructura
física de los equipos. Se entiende como modificación de la estructura física las siguientes:

a) Instalar o desinstalar Hardware

88
 b) Intercambiar entre equipos mouse, teclado, monitor o cualquier otro dispositivo
externo.
c) Desconectar los cables de alimentación, el del mouse, el teclado, el del monitor
y/o el de acceso a la red

Artículo 15°.- Ningún usuario tiene permitido sustraer del Centro de Cómputo, equipos de
cómputo, cables, accesorios y/o muebles.
Artículo 16°.- Ningún usuario podrá realizar, dentro de las instalaciones del Centro de
Cómputo, actos de piratería o actividades que violen los derechos de autor vigentes en
nuestro país.

Capítulo IV
Sobre el uso de Internet
Artículo 17°.- Está prohibido abrir páginas con contenido pornográfico, chats, juegos,
música, videos, entretenimiento o cualquier otra que no apoye al desarrollo académico.
Artículo 18°.- El usuario será responsable de los archivos que descargue de Internet, por lo
que cualquier daño generado por dicha acción será responsabilidad del usuario.

Capítulo V
Sobre las sanciones

Artículo 19°.- El violar alguna de las reglas sobre el acceso, comportamiento o uso se hará
merecedor de una sanción.
Artículo 20°.- El encargado del Centro de Cómputo está autorizado para hacer valer y
respetar el presente reglamento.
Artículo 21.- Toda sanción aplicada a un usuario, será reportada a la dirección académica
para su conocimiento e intervención según sea la gravedad del asunto que originó dicha
sanción.
Artículo 22°.- Todo usuario que ocasione descompostura o desconfiguración por mal uso
del equipo, se verá obligado a cubrir el costo de su reparación y a acatar la sanción que le
89
corresponda. Para lo anterior, el encargado del Centro de Cómputo reportará el suceso a la
Coordinación del área o Dirección Académica del Instituto, para que se tomen las acciones
pertinentes.
Artículo 23°.- El encargado sólo podrá aplicar sanciones referentes a la suspensión del
derecho de uso de servicio del Centro de Cómputo, de acuerdo con la Coordinación del área
o Dirección Académica del instituto, las cuales podrán ser por periodos que varían desde un
día, una semana, quince días, un mes, o la suspensión definitiva del resto del semestre o
cuatrimestre. Los periodos deberán ser aplicados por acuerdo con coordinación del área o
dirección académica de la universidad.
Artículo 24°.- En caso de reincidencia del usuario en incurrir con las mismas violaciones,
las sanciones aumentarán de acuerdo con el criterio de la coordinación del área o dirección
académica de la universidad.

Capítulo VI
Sobre el mismo reglamento
Artículo 25°.- Todo lo no previsto en este reglamento quedará sujeto a las disposiciones de
la Coordinación del área o Dirección Académica de la universidad.
Artículo 26°.- Los cambios que se le realicen al reglamento deberán ser publicados con una
semana de anticipación al de su aplicación.
Artículo 27°.- Todos los usuarios del Centro de Cómputo tiene derecho de conocer el
reglamento.

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 REGLAMENTO DE BIBLIOTECA SEUAT
(ACERVO CULTURAL)
 Presentar la credencial vigente del estudiante
 No fumar ni introducir alimentos ni bebidas
 Cuidar el acervo, mobiliario y las instalaciones (no rayar mesas, sillas ni paredes)
 Colocar los materiales utilizados en los carritos, no dejarlo en las mesas o estantes
 Verificar las condiciones físicas de los materiales antes de solicitarlos en préstamo,
ya que el estudiante es responsable de devolverlo en buenas condiciones
 Cuidar el vocabulario y hablar en voz baja
 Puede permanecer en las instalaciones el tiempo que se necesite
 NO hay apartado de lugares
 Recoger la basura del área donde se trabajó antes de retirarse
 Cuidar sus pertenencias. No se responsabiliza al personal por pérdidas.
 NO desplazar o mover de su lugar, sillas, mesas u otras piezas de mobiliario
 Dejar bolsas, mochilas o portafolios en el lugar indicado antes de hacer uso de los
servicios de la biblioteca
 No está permitido usar teléfonos móviles ( en caso de ingresarlo, tenerlo en
vibrador y contestar, en caso de emergencia, fuera de la biblioteca)
 En caso de pérdida del material prestado, el usuario deberá reponerlo.
 Solo está permitido utilizar de uno a tres libros en tu mesa de trabajo a la vez.
 Al estudiante que mutile o sustraiga algún material de la biblioteca, le será
suspendido el servicio de la misma y se hará acreedor de una sanción.

NOTA: Al finalizar el cuatrimestre, el estudiante deberá hacer impresión del siguiente

formato de observaciones, llenarla debidamente y entregarla a la coordinación de guías de
estudio SEUAT. Oficinas ubicadas en plantel Tuxtla. Los estudiantes de los demás
planteles deberán enviarlo al correo [email protected] Esto con el objetivo
de reforzar los contenidos de las misma.

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 Formato de observaciones de la Guía de Estudio

Carrera: LIA ISC LAE LCP LD LAE LT LATE LTS LDCI LINGC LOPT LAA
Materia: __________________________________________________________
Grado: I II III IV V VI VII VIII IX X
Plan: _________Cuatrimestral ________Semestral
Periodo: __________________________________________________________
Nombre del docente: ________________________________________

Si No Observaciones
¿La guía de estudio le fue entregada a tiempo?
¿Utilizó la guía de estudio como apoyo durante sus clases?
¿Considera que los temas que contiene la guía son entendibles para usted?
¿Considera que los temas son acordes a la Unidad Curricular de Aprendizaje
(UCA)?
¿Reviso la bibliografía que sustenta la información de la guía de estudio?
¿Considera que las actividades de aprendizaje son acordes a la UCA y de fácil
comprensión, además de ayuda para entender las unidades?
¿Las actividades complementarias que se encuentran al final de cada Unidad ayudan
a la generación de su propio conocimiento?
¿Considera que es factible realizar un proyecto final en cada UCA y además que se
encuentre al inicio de la guía para que tenga idea del objetivo de la misma?
¿El docente que impartió la UCA, utilizo como apoyo la guía de estudio para
desarrollar su clase?
¿El docente domina los temas de la UCA?
¿El docente reforzó los temas de la guía de estudio al final de cada Unidad?
¿El docente indico al inicio del cuatrimestre cómo deben realizarse las exposiciones?
¿El docente le entrego la secuencia didáctica al inicio del cuatrimestre?
¿El docente prepara su clase?
¿El docente es dinámico y no permite que su clase sea tediosa?
¿Se logran cubrir todos los temas en el tiempo asignado de cada unidad?

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 Guía de Estudio de la Licenciatura en
Psicología.
Cuatrimestre IV

Vigencia: Enero – Diciembre 2020

Este material está integrado con la obra intelectual de diversos autores, debidamente
registrados, recopilados por los docentes revisores de libros, revistas, ensayos, resúmenes,
análisis, síntesis y trabajos de investigación con el único propósito de brindarle al
estudiante apoyo, sin fines de lucro, en su desarrollo académico dentro del aula, en el
proceso de la construcción del conocimiento. Todas las colaboraciones son responsabilidad
de los docentes revisores que integran las guías de estudio.

2da. Avenida Norte Oriente, No. 741, Col. Centro, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas
Teléfonos: 61 2 23 29 & 61 3 79 26 Ext 134

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