Quimica Ii Enfoque Por Competencias

Merlette Ibeth Bello Pérez
Química II
Enfoque por competencias

Bachillerato Tecnológico
Dosificación programática
del maestro
Dosificación programática del maestro
Presentación
La Educación Media Superior tiene como propósito dar una formación integral a los individuos para que se
desarrollen y participen en la sociedad actual de manera crítica, analítica y reflexiva.
El mundo actual requiere de ciudadanos capaces de resolver diversos problemas, por esto es necesario que
los alumnos puedan aplicar lo aprendido en el aula a situaciones de su vida cotidiana; pero sin duda el agente
indispensable para que esto suceda eres tú, el maestro. Por tal motivo, Montenegro Editores ha desarro-
llado una serie de auxiliares didácticos que serán de utilidad para que complementes tu labor docente dentro
y fuera del aula.
Esta obra contiene una edición anotada del libro del alumno, en donde se señalan sugerencias de res-
puestas para cada una de las actividades que se plantean. Además, se presenta una dosificación se-
manal del programa con actividades didácticas sugeridas, los aprendizajes esperados y competen-
cias a desarrollar, incluyendo las del ámbito socioemocional. También contiene un apartado con
información acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en donde se indican cuá-
les son las competencias genéricas y disciplinares que forman parte de la asignatura y la estructura de
ésta. Finalmente se incluye una explicación de los elementos que encontrarás en el libro y en la lista
de asistencia, así como ejemplos de los instrumentos de evaluación a utilizar en las secuencias didácticas.
Deseamos que este material te sea de gran utilidad y que tengas mucho éxito en este inicio de semestre.
Los editores
3
Química II
Modelo Educativo
de la Educación Media Superior
La Reforma Educativa en el Nivel Medio Superior incluye nuevos conceptos para dar más especificidad al currículo
y lograr una mayor profundidad de los aprendizajes en los estudiantes.
Elementos que conforman el Nuevo Currículo de la Educación Media Superior:
• Un Marco Curricular Común (MCC).
• Cinco campos disciplinares:

Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Comunicación, Humanidades y Matemáticas.
• Tres tipos de competencias:

Genéricas, disciplinares y profesionales.
• Establecidos en 2017 por el Nuevo Modelo Educativo de la Educación Media Superior.
Nuevos conceptos
Los conocimientos y las competencias del MCC a los que tienen derecho todos los estudiantes
Aprendizaje de la Educación Media Superior en nuestro país.
clave
Organiza y articula los conceptos, habilidades, valores y actitudes de los campos disciplinares, y
Eje del campo es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
disciplinar
Genera o integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de

Componente cada campo o disciplina.
de los ejes
Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.

Contenido
central
Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establece el alcance y profundi-

Contenido dad de su abordaje.
específico
Descriptor del proceso de aprendizaje e indicador del desempeño que deben lograr los estudian-
Aprendizaje tes para cada uno de los contenidos específicos.
esperado
Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos; es la evidencia del

Producto logro de los aprendizajes esperados.
esperado
4
El perfil del egresado es la base del Marco Curricular Común, y éste se compone de un conjunto de compe-
tencias (conocimientos, habilidades y actitudes integradas en un contexto particular) a desarrollar, las cuales
son las siguientes.
a) Competencias genéricas
Son las que permiten al alumno comprender e influir en el mundo, las que lo capacitan para el aprendizaje
autónomo y el desarrollo de relaciones armónicas para que participe de manera eficaz en los diferentes
ámbitos de su vida.
Se identifican también como:
• Clave. Aplican en todos los ámbitos, en un contexto amplio.
• Transversales. Aplican en el ámbito académico, en todas las actividades y procesos, sin limitarse a una
disciplina o asignatura.
• Transferibles. Sirven como apoyo en la adquisición de otras competencias.
b) Competencias disciplinares
Se refieren a las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes de cada campo disciplinar
para que el alumno pueda desarrollarse de manera eficaz en distintos contextos.
Las competencias disciplinares también se dividen de la siguiente forma:
• Básicas
Contemplan conocimientos, habilidades y actitudes que todos los alumnos tendrán que desarrollar.
• Extendidas
Estas competencias están relacionadas con la formación académica que el estudiante seguirá después.
Las competencias disciplinares se agrupan en cinco campos disciplinares: Matemáticas, Ciencias Experi-
mentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Comunicación.
c) Competencias profesionales
Proporcionan al estudiante los conocimientos, habilidades y actitudes para el desempeño en su vida. Estas
competencias también se dividen en básicas y extendidas al igual que las disciplinares; las primeras son las
que dan al alumno la formación básica para el trabajo, mientras que las segundas le permiten incorporarse
al ejercicio profesional en un nivel técnico.
La asignatura de Química II pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales dentro del com-
ponente básico del marco curricular. Las competencias de este campo están orientadas a que los estudian-
tes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas
cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. Su desarrollo favorece acciones responsables y
fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.
Por tal motivo, los propósitos de la asignatura se orientan a que los estudiantes aprendan a observar la rea-
lidad y sean capaces de entender las interacciones de la materia y las relaciones entre ciencia, tecnología,
sociedad y ambiente.
5
Química II
La asignatura de Química II está dividida en tres bloques.
Bloque 1. Estequiometría
Bloque 2. Concentración y pH
Bloque 3. La síntesis química y las biomoléculas
Se pretende que a lo largo del semestre los alumnos logren desarrollar las siguientes competencias genéri-
cas y disciplinares.
Competencias genéricas
1. Elige y practica estilos de vida saludables.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas apropiados.
3. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Competencias disciplinares
1. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consul-
tando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
2. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comu-
nica sus conclusiones.
3. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evi-
dencias científicas.
4. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas coti-
dianos.
5. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
6. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas
de impacto ambiental.
7. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
8. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de

actividades de su vida cotidiana.
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Habilidades socioemocionales
A raíz de la reciente reforma educativa y por primera vez en México, la educación de tipo socioemocional se
ha incorporado como parte integral de la educación obligatoria. En el Modelo Educativo actual se incluye el
ámbito de “las habilidades socioemocionales y proyecto de vida” como parte esencial del perfil de egreso
del estudiante de Educación Media Superior.
Las habilidades socioemocionales (HSE) son herramientas que permiten a las personas entender y regular
sus emociones, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar
decisiones responsables, y definir y alcanzar metas personales.
La dosificación del maestro y el libro del alumno contemplan el espacio de 20 minutos semanales para el
desarrollo de estas habilidades.
Como parte de la metodología de trabajo de la asignatura, en el libro del alumno se desarrollan secuencias
didácticas, es decir, actividades de aprendizaje organizadas que plantean una situación problemática relacio-
nada con los temas de estudio. Para llevarse a cabo, estas secuencias se desarrollan en tres fases:
Inicio
Se plantean las compe-
tencias que los alumnos
desarrollarán en la secuencia
didáctica para el logro de
los aprendizajes esperados.
Asimismo, se identifican los
conocimientos o saberes Desarrollo
previos, experiencias y Se realizan actividades que
expectativas de los alumnos permitirán la movilización
respecto al tema. de conocimientos para la
resolución de problemas con
el propósito de desarrollar
habilidades, destrezas, valo-
res y actitudes que llevarán
al logro de las competencias. Cierre
Se valoran los conocimien-
tos adquiridos a través de la
resolución de una situación
problemática.
Transversalidad
Uno de los objetivos del Bachillerato Tecnológico es propiciar el desarrollo de pensamiento crítico en los
estudiantes para que generen una red de nuevos conocimientos que puedan aplicar a su contexto. Con el
propósito de fomentar esta condición, se proponen actividades integradoras en las que los estudiantes con-
jugan los conocimientos adquiridos en distintas asignaturas con el nuevo aprendizaje logrado en la materia.
Esta dinámica de trabajo permite crear condiciones cercanas al contexto en el que el estudiante aplicará las
competencias que desarrollará en el curso de su Educación Media Superior.
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Química II
Libro del alumno

El libro del alumno cuenta con diferentes secciones para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje; éstas son:
Entrada de bloque En contexto

Presenta un breve párrafo introductorio que describe Presenta el producto final con el que se ma-
los contenidos que se abordarán a lo largo del bloque. nifestará el desarrollo de las competencias, a
través de la realización de diferentes activida-
des y de un trabajo sistemático.
Producto final
Es lo que se obtiene de manera
concreta como resultado de
haber desarrollado una serie de
actividades y su relación con
la Actividad integradora. Por
medio de preguntas, se describe
qué, cómo, para qué y con quién
vas a compartir el producto final.
Glosario
Muestra la definición de
los términos propios de
la asignatura y aquellos
desconocidos o de difícil
comprensión.
Para iniciar Kiosco

Es una actividad cuyo propósito es que Incluye recomendaciones de
recuperes tus conocimientos y experiencias libros, películas o documentales
previas respecto al tema que estudiarás. para ampliar o complementar
los contenidos tratados.
Es tiempo de
Presenta lecciones
con referencia al pro-
grama Construye T
de acuerdo a la
dosificación.
EnlazaTIC
Incluye páginas
de internet donde
podrás consultar
información,
animaciones,
presentaciones,
simuladores u otros
contenidos para
complementar los
temas de estudio.
8
Para continuar
En esta actividad ejercitarás el
pensamiento y aplicarás lo que
aprendiste a partir de los temas
estudiados al resolver ejercicios
concretos.
Enlaza con
Presenta los aspectos a
trabajar para el desarrollo
de las habilidades socioe-
mocionales a través de los
temas y las actividades
propios de la asignatura.
Saber más
Esta cápsula ofrece información
Para terminar adicional y datos interesantes con
Ésta es la última actividad de el fin de ampliar o complementar
la secuencia didáctica; aquí tus conocimientos.
se concreta la información
que se ha revisado.
Lee y reflexiona… Conecta con

Invita a la lectura reflexiva y Indica el nombre de las
despierta tu sentido crítico asignaturas que tienen
con el apoyo de las TIC. relación con el tema
que se aborda.
Actividad integradora
Consiste en una actividad que te acercará a
los contenidos de la asignatura y establece
su correlación con los temas de otras
materias de estudio.
Modalidades de trabajo
Individual Pareja Equipo Grupo Actividad

experimental
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Química II
Instrumentos de evaluación
Este apartado tiene el propósito de que el alumno evalúe el aprendizaje que obtuvo en cada bloque, mediante las
siguientes evaluaciones: Rúbrica, Autoevaluación, Coevaluación y Evaluación sumativa.
Rúbrica
Este instrumento tiene
como finalidad que
Coevaluación evalúes y reflexiones
En esta sección evaluarás sobre tu trabajo y
el desempeño y actitud de actitud, individual
tus compañeros de equipo o en equipo.
en las actividades a lo largo
del bloque.
Autoevaluación
En esta sección valorarás
tu trabajo y actitud en la
realización de las
actividades a lo largo
del bloque.
Bibliografía
Evaluación sumativa
En esta sección se presentan
En esta evaluación, aplicarás
tanto los libros como las refe-
los conocimientos que
rencias electrónicas que fueron
adquiriste a partir del
consultados a lo largo de los
estudio de los temas
bloques.
del bloque.
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Planificador
En este material se encuentra la dosificación semanal de los contenidos de la asignatura. La información que se provee en
este apartado es la siguiente.
Nombre del bloque

Horas
Número de semana Sugiere la cantidad de horas para
trabajar la secuencia didáctica.
Páginas
Temas Refiere la ubicación de los
Desglose de conte- contenidos en el libro
nidos a estudiar en del alumno.
la semana.
Competencias genéricas
Indica las competencias
Aprendizajes comunes en el Sistema
esperados Nacional de Bachillerato
Señala los aprendiza- (snb) que se desarrollarán en
jes que los alumnos cada una de las actividades
deben adquirir con que conforman la secuencia
el estudio de cada didáctica.
tema.
Recursos Competencias
adicionales disciplinares
Enlista los recursos Mencionan los
de apoyo para la conocimientos, habilidades
secuencia didáctica y actitudes del campo
y que podrán ser disciplinar que los
encontrados en las estudiantes trabajarán en
secciones flotantes. la secuencia didáctica.
Reforzamiento
Competencias académico
socioemocionales Temas de refuerzo académi-
Enlace que vincula con co a los que hace referencia
una lección en la que Instrumentos de evaluación el plan de estudios con el
los alumnos exploran Señala mediante qué instrumen- fin de alcanzar los aprendi-
e identifican sus emo- to se evaluarán los productos zajes esperados.
ciones. contenidos en las actividades.
Sugerencias didácticas
Propone estrategias didácticas
adicionales para el trabajo de la
secuencia didáctica.
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Química II
Lista de asistencia
En este componente se encuentran formatos que podrán ser de utilidad para llevar un control preciso de:
• Matrícula particular
Este formato permite recabar información relacionada con los datos personales de cada estudiante:
Clave Única de Registro de Población (curp), nombre, edad, sexo, datos de nacimiento, domicilio, número
telefónico, nacionalidad, fecha de ingreso y egreso de la escuela, así como nombre del padre o tutor y
su ocupación.
• Control de asistencia
Mediante este formato se podrá llevar un control preciso de las asistencias e inasistencias del estudiante.
Se contempló la división por días de la semana, de modo que sea flexible para su llenado con base en el
número de días que se imparte la clase.
• Control de evaluaciones parciales

Dentro de este apartado se encuentran recuadros en los que se podrán registrar las calificaciones ob-
tenidas en cada aspecto a evaluar durante el periodo parcial, por ejemplo: asistencia, participación en
clase, tareas, trabajos individuales y en equipo, por mencionar algunos. Asimismo, en este formato se
encuentran campos que permitirán la captura de la calificación final del parcial.
• Control de evaluaciones finales

Con este formato se podrán registrar las calificaciones obtenidas durante todo el semestre y, además, las
obtenidas en las evaluaciones finales.
• Autoevaluación para el docente

Se propone una tabla que contiene diferentes aspectos a evaluar, por parcial, con relación a la labor
desempeñada por el maestro.
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Semana 1
1. Relaciones estequiométricas
1.1 Las leyes ponderales Horas Páginas
Temas
1.2 Mol, número de Avogadro y masa molar 4 12-28
1.3 Propiedades atómicas
• Resuelve problemas de análisis químicos de reacciones conocidas utilizando su descripción

a través de ecuaciones químicas, destacando lo que éstas representan.
• Realiza el balance de ecuaciones y el principio de conservación de la materia en algunas
reacciones del entorno, para valorar la importancia de tomar en cuenta todos sus
Aprendizajes componentes relacionados con sus impactos ambientales.
esperados • Construye analogías que le permitan entender y explicar la relación entre el número de
Avogadro y la masa de grupos de átomos y moléculas.
• Resuelve problemas de reacciones químicas, a través de escribir las formulas químicas
con la composición en masa de los compuestos que representa.
• Identifica la importancia de contar partículas y su relación con la masa.
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
Competencias utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Secuencias didácticas 1, 2 y 3
genéricas • Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.
• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis
Competencias previas y comunica sus conclusiones.
disciplinares • Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
• Referencias y páginas de internet adicionales:
Recursos
-- https://goo.gl/SkpfGR, https://goo.gl/6uqH4u, https://goo.gl/QfDKDY
adicionales
• Lee y reflexiona.
Regularse.
Competencias
Lección 1. ¿Qué voy a ver en este curso? (20 minutos).
socioemocionales
https://goo.gl/spTrTx (Consulta: 26 de septiembre de 2018).
• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o
colectivo.
Reforzamiento -- Descripción y comprobación de las leyes ponderales.
académico -- Cálculo de masa atómica, molecular y molecular.
-- Definición de conceptos.
-- Solución de problemas.
• Portafolio de evidencias.
Instrumentos
• Lista de cotejo.
de evaluación
• Rúbrica
Sugerencias didácticas:
• Genera a partir de la creación de compuestos, la identificación de las leyes ponderales en cada una de las
reacciones, para que los alumnos identifiquen la definición de cada una.
• Realiza cálculos de masa atómica para que los alumnos identifiquen bien el concepto y practiquen los
cálculos para obtenerla.
• Genera una dinámica para que los alumnos conviertan la masa atómica en masa molar y al mismo tiempo
comprendan el concepto de mol.
13
Química II
Semana 2
2. Cálculos estequiométricos
2.1 Factores de conversión
2.1.1 Conversión de gramos a moles
2.1.2 Conversión de moles a gramos Horas Páginas
Temas
2.2 Ley de Avogadro 5 28-38
2.2.1 Conversión de moles a partículas y viceversa
2.2.2 Conversión de gramos a partículas y viceversa
2.2.3 Cálculo de moles en gases
• Relaciona la cantidad de sustancia que se consume y se forma en una reacción química
Aprendizajes
con los coeficientes de la ecuación química correspondiente.
esperados
• Comprende el significado de la cantidad de sustancia y su unidad el mol.
Competencias Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos estableci-
genéricas dos.
Competencias Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de pro-
disciplinares blemas cotidianos.
-- https://goo.gl/Hc49dB
Secuencias didácticas 4 y 5
-- https://goo.gl/zjhBpq
Recursos
-- https://goo.gl/h3grHh
adicionales
• Definición de términos, información y bibliografía adicional, y recursos audiovisuales:
-- Selva, T. D. L. (2003). De la alquimia a la química. México: FCE, SEP.
Regularse.
Competencias Lección 2. Nuestro potencial (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/rKSSxb
(Consulta: 27 de septiembre de 2018).
colectivo.
Reforzamiento
-- Conversión de unidades.
académico
-- Cálculo y determinación de partículas y moles.
Instrumentos
• Rúbrica.
de evaluación
• Pide que resuelvan los ejercicios que pueden descargar en el siguiente enlace: https://goo.gl/tGUbZj.
• Insiste a tus alumnos que no usen la calculadora en las operaciones sencillas, para así fomentar en ellos la
resolución mental de las operaciones matemáticas.
• Verifica que los alumnos hayan comprendido con claridad los factores de conversión. Si no quedan resueltas
las dudas o cometen errores en sus operaciones algebraicas y aritméticas, pon más ejemplos y ejercicios hasta
que se familiaricen con este tipo de problemas.
• Recomienda algunas técnicas para facilitar la memorización de fórmulas, en especial la ecuación del gas ideal.
• Realiza una práctica experimental en la que constates la aplicación de la ley del gas ideal. Te sugerimos la
siguiente página: https://goo.gl/ZMeEsk.
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Semana 3
Bloque 1. Estequiometría.
2.3 Composición porcentual y fórmula química

2.3.1 Composición porcentual
2.3.2 Fórmula empírica Horas Páginas
Temas
2.3.3 Fórmula molecular 4 39-50
2.4 Estequiometría aplicada
2.5 Relaciones estequiométricas
Aprendizajes
Comprende el significado de la cantidad de sustancia y su unidad el mol.
esperados
establecidos.
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
Competencias científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
disciplinares • Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones
humanas de impacto ambiental.
Secuencias didácticas 6 y 7
-- https://goo.gl/Eeooec
Recursos • Definición de términos, información y bibliografía adicional, y recursos audiovisuales:
adicionales -- Öhrström, L. (2014). El último alquimista en París y otras historias curiosas de la química.
Barcelona: Crítica.
Regularse.
Competencias Lección 3. ¿Qué es la regulación emocional? (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/BuzBCm
(Consulta: 31 de agosto de 2018).
colectivo.
Reforzamiento -- Determinación de composición porcentual de compuestos.
académico -- Determinación de la fórmula empírica de sustancias.
-- Escritura de relaciones estequiométricas.
Instrumentos
• Rúbrica.
de evaluación
• Para una mejor comprensión del tema, proyecta videos didácticos que expliquen de forma clara y concisa los
pasos necesarios para expresar una fórmula química. Puedes apoyarte en este video:
http://goo.gl/MD8ubx.
• Propicia que entre los alumnos repasen el tema y realicen ejercicios para despejar dudas.
• Pide a los alumnos que investiguen las fórmulas de los productos químicos que utilizan en sus hogares y luego
las comparen y analicen las posibles diferencias que encuentren entre ellos.
15
Química II
Semana 4
2.6 Reactivo limitante

Horas Páginas
Temas 2.7 Rendimiento de una reacción
4 50-60
2.8 Estequiometría en la industria
Aprendizajes
Comprende el significado de la cantidad de sustancia y su unidad el mol.
esperados

genéricas dos.

disciplinares • Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
secuencias didácticas 8 y 9
-- https://goo.gl/9QNr53
Recursos
-- https://goo.gl/xYqM5Q
adicionales
-- https://goo.gl/qb3fFD
Regularse.
Competencias Lección 4. Nuestros botones (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/2RYJpT
(Consulta: 4 de agosto de 2018).
colectivo.
Reforzamiento
académico
-- Investigación.
-- Argumentación y discusión de ideas.
Instrumentos
• Rúbrica.
de evaluación
• Solicita a los alumnos que investiguen las ecuaciones químicas de diversos procesos que se realizan en la
industria. Pide que comparen sus resultados y que determinen cuál es el reactivo limitante usual de los
procesos que encontraron. Organiza una discusión y busca que propongan hipótesis de las razones por las que
el reactivo limitante se encuentra en menor cantidad en las reacciones industriales.
• Sugiere que elaboren una pequeña tabla con la cantidad de moles de los reactivos y productos antes, durante
y después de la reacción, para que monitoreen de forma ordenada el cambio de los moles en las sustancias.
16
Semana 5 Primera evaluación parcial
• Actividad integradora
Horas Páginas
Temas • Instrumentos de evaluación
4 61-64
• Evaluación sumativa
• Resuelve problemas de análisis químicos de reacciones conocidas utilizando su descripción

a través de ecuaciones químicas, destacando lo que éstas representan.
• Realiza el balance de ecuaciones y el principio de conservación de la materia en algunas
reacciones del entorno para valorar la importancia de tomar en cuenta todos sus
componentes relacionados con sus impactos ambientales.
• Construye analogías que le permitan entender y explicar la relación entre el número de
Aprendizajes
Avogadro y la masa de grupos de átomos y moléculas.
esperados
• Resuelve problemas de reacciones químicas, a través de escribir las formulas químicas
con la composición en masa de los compuestos que representa.
• Identifica la importancia de contar partículas y su relación con la masa.
• Relaciona la cantidad de sustancia que se consume y se forma en una reacción química
con los coeficientes de la ecuación química correspondiente.
• Comprende el significado de la cantidad de sustancia y su unidad el mol.

genéricas dos.
Competencias Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las accio-
disciplinares nes humanas de impacto ambiental.
Recursos Definición de términos, información adicional, páginas de internet y referencias adiciona-

adicionales les.
Competencias
Colaboración. Construye relaciones.
socioemocionales

Reforzamiento
colectivo.
académico
-- Producto final.
• Rúbrica.
Instrumentos
• Autoevaluación y coevaluación.
de evaluación
• Evaluación sumativa.
• Solicita que investiguen acerca de la importancia de la estequiometría en un proceso industrial particular.
Después, organiza un debate en clase, en el cual deberán exponer sus puntos de vista utilizando argumentos
científicos razonables respecto a cuáles son las ramas industriales más afectadas por los cálculos estequiométricos
y cuáles las menos susceptibles.
17
Química II
Semana 6
1. Disoluciones
Horas Páginas
Temas 1.1 Concentración cuantitativa
4 66-72
1.1.1 Concentración porcentual
Aprendizajes
Identifica que la concentración mide cuánto de una sustancia está mezclado con otra.
esperados

genéricas dos.

Recursos -- https://goo.gl/PYKDZG
adicionales • Definición de términos, información y bibliografía adicional, y recursos audiovisuales:
Secuencia didáctica 1
-- Una verdad incómoda. (2007).

Regularse.
Competencias Lección 5. Trabajar con la situación (20 minutos).
socioemocionales https://bit.ly/2LSIqyD
Reforzamiento colectivo.
académico -- Solución de problemas.
-- Cálculo de disoluciones.
Instrumentos
• Rúbrica.
de evaluación
• Asegúrate de que los alumnos comprendan bien el concepto de concentración antes de revisar las diferentes
formas de expresarla y de empezar a efectuar los cálculos matemáticos correspondientes.
• Recuérdales que la clave para que mejoren sus habilidades en la resolución de problemas es la práctica
constante.
18
Semana 7
1.1.2 Partes por millón

Horas Páginas
Temas 1.1.3 Molaridad
4 73-79
1.1.4 Normalidad
Aprendizajes
Identifica que la concentración mide cuánto de una sustancia está mezclado con otra.
esperados

genéricas dos.
• Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
Competencias problemas cotidianos.
Recursos -- https://goo.gl/rc8JQP
adicionales -- https://goo.gl/thB3xB
Regularse.
Competencias Lección 6. ¿Cómo nos controlan las emociones? (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/1xqWpH
colectivo.
Reforzamiento
académico
-- Investigación.
-- Práctica de laboratorio.
Instrumentos • Portafolio de evidencias.

de evaluación • Rúbrica.
• La forma más directa que tienen los alumnos para relacionarse con la expresión de la concentración en partes
por millón es relacionándola con los niveles de contaminación del aire. Pídeles que investiguen el Índice
Metropolitano de la Calidad del Aire (IMECA) del día anterior a la clase y que comenten la importancia de
monitorear estas mediciones constantemente.
• Presenta el tema a los alumnos de tal forma que captes su atención. Por ejemplo, coméntales que el agua de
mar contiene una concentración extremadamente baja de oro disuelto, tanto que no resulta económicamente
viable intentar extraer el mineral del agua.
19
Química II
Semana 8
1.2 Concentración cualitativa

Horas Páginas
Temas 1.2.1 Diluidas y concentradas
4 79-83
1.2.2 Saturadas y sobresaturadas
Aprendizajes Explica los beneficios, riesgos y contaminación ambiental, derivados del uso de disolucio-
esperados nes cotidianas.

genéricas dos.
Recursos -- https://goo.gl/3sEf9i
adicionales -- https://goo.gl/r96UfU
Competencias Toma responsable de decisiones. Elige con responsabilidad.

socioemocionales Colaboración. Construye relaciones.

colectivo.
Reforzamiento
académico
-- Investigación.

• Explica los beneficios, los riesgos y la contaminación ambiental derivados del uso de disoluciones cotidianas
e incentiva a que trabajen un artículo de concientización para que lo divulguen.
• Resuelve problemas de reacciones químicas para que aclares el tema de la concentración de soluciones.
• Realiza prácticas de laboratorio para reafirmar el tema. Pide que presenten un reporte escrito. En el siguiente
enlace podrás encontrar una guía de proyectos: https://goo.gl/tgCyuz.
• Realiza un cuadro comparativo entre las disoluciones con ejemplos de la vida cotidiana.
20
Semana 9
2. Teorías ácido-base
2.1 Teoría de Arrhenius Horas Páginas
Temas
2.2. Teoría de Brӧnted-Lowry 4 83-87
2.3 Teoría de Lewis
• Reconoce la importancia de los modelos en la ciencia.

Aprendizajes
• Hace uso, de forma diferenciada, de los modelo ácido-base de Arrhenius y de Brönsted-
esperados
Lowry.
establecidos.
Competencias Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis pre-
disciplinares vias y comunica sus conclusiones.
Recursos • Referencias y páginas de internet adicionales:

adicionales -- https://goo.gl/Hrds88
Toma responsable de decisiones. Elige con responsabilidad.

Competencias
Perseverancia. Trabaja por sus metas.
socioemocionales
Reforzamiento colectivo.
académico -- Solución de problemas.
-- Ejercicios de reacciones.
Instrumentos
de evaluación
• Rúbrica.
• Organiza un debate en equipos en el que cada equipo defienda las teorías que en su momento estaban
vigentes y así puedan explicar mejor las características de cada una.
• Pide que realicen un cuadro comparativo de las tres teorías.
• Solicita que ejemplifiquen una situación de la vida diaria y la analicen por medio de las tres teorías, para que
justifiquen cuántas de ellas cubren y por qué.
21
Química II
Semana 10
3. Acidez y basicidad
3.1. Ácidos
Horas Páginas
Temas 3.2 Bases
4 88-94
3.3. Escala de pH
3.4 Reacciones de neutralización
• Identifica las características de los ácidos y bases y los relaciona con ejemplos de la vida
cotidiana.
Aprendizajes • Explica la importancia del concepto de pH para el mejoramiento de su persona y del medio
esperados ambiente.
• Identifica las reacciones de neutralización y comprende el mecanismo químico correspon-
diente.
Competencias
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
genéricas
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
disciplinares • Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

-- https://goo.gl/nCjnrS, https://goo.gl/6QUeWc
Recursos
adicionales
-- Asimov, I. (2006) Breve historia de la Química. México: Alianza editorial.
Regularse.
Competencias Lección 7. Regular la atención (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/FDrMPQ
colectivo.
Reforzamiento
académico -- Aplicación en situaciones contextuales.
• Ejemplifica cómo se relaciona la fuerza de los ácidos y las bases con el equilibrio dinámico.
• Pide a los alumnos que identifiquen las características de los ácidos y las bases, ejemplificando el comporta-
miento de cada una de ellas.
• Pide que lleven a cabo una investigación sobre el valor de pH de los alimentos, generando una escala para
explicar el impacto en la salud.
• Realiza ejercicios de cálculo de pH y pOH, identificando las características de cada solución.
• Pide que investiguen sobre las causas y los efectos de la lluvia ácida, genera una lluvia de ideas para que com-
prendan el fenómeno y propongan una solución al problema.
• Promueve trabajos de investigación sobre la contaminación ambiental y el efecto invernadero.
• Para que los alumnos comprendan estos conceptos por sí mismos, solicítales que presenten una exposición en
la que expliquen las características de las sustancias ácidas y alcalinas.
22
Semana 11 Segunda evaluación parcial
Horas Páginas
5 95-98
• Identifica que la concentración mide cuánto de una sustancia está mezclado con otra.
• Explica los beneficios, riesgos y contaminación ambiental, derivados del uso de
disoluciones cotidianas.
• Reconoce la importancia de los modelos en la ciencia.
• Hace uso, de forma diferenciada, de los modelo ácido-base de Arrhenius y de Brönsted-
Lowry.
• Identifica las características de los ácidos y bases y los relaciona con ejemplos de la vida
cotidiana.
Aprendizajes
• Explica la importancia del concepto de pH para el mejoramiento de su persona y del
esperados
medio ambiente.
• Reconoce la ionización como el proceso mediante el cual se forman los iones.
• Reconoce la cualidad logarítmica de la escala de pH y comprende su significado.
• Predice el valor de pH de disoluciones de uso cotidiano en función de su uso.
• Identifica las reacciones de neutralización y comprende el mecanismo químico
correspondiente.
• Diferencia el fenómeno de lluvia ácida de otros contaminantes ambientales y comprende
sus efectos.
genéricas dos.
Competencias Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter cien-
disciplinares tífico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

adicionales les.
Regularse.
Competencias Lección 8. La confusión y sus problemas (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/gPFFmn
Reforzamiento • Trabajos específicos derivados de las necesidades de aprendizaje individual o colectivo.
académico -- Producto final.
• Rúbrica.
Instrumentos
de evaluación
• Organiza un debate en clase para que los alumnos investiguen acerca de las causas y efectos del uso de ácidos,
tanto en el ambiente como en el ser humano, argumentándose con textos científicos y ejemplificando con
casos clínicos verdaderos.
23
Química II
Semana 12
1. Cinética química
Horas Páginas
Temas 1.1 Velocidad de reacción
4 100-106
- Factores que afectan una reacción
Aprendizajes • Caracteriza y diferencia los sistemas con base en las interacciones de éstos con el entorno.
esperados • Diferencia los conceptos de temperatura y calor.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

Competencias establecidos.
genéricas • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
disciplinares • Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
Recursos
-- https://goo.gl/b45U8Z
.Secuencia didáctica 1
adicionales
Competencias Perseverancia. Trabaja por sus metas.

socioemocionales Colaboración. Construye relaciones.

colectivo.
Reforzamiento -- Solución de problemas.
académico -- Expresiones algebraicas.
-- Investigación.
Instrumentos
de evaluación
• Guía de observación.
• Pide a los alumnos que realicen una investigación y un cuadro comparativo acerca de la diferencia entre tem-
peratura y calor.
• Realiza ejercicios de velocidad de reacción para que identifiquen si aumenta o disminuye y cuáles son los fac-
tores que pueden modificar para controlarla.
• Realiza prácticas o ejemplifícalas para que los alumnos puedan identificar el factor que interviene y modifica la
rapidez de una reacción, incluyendo si participan catalizadores.
24
Semana 13
1.2 Equilibrio químico Horas Páginas

Temas
- Principio de Le Châtelier 4 106-114
• Explica y ejemplifica el concepto de rapidez de reacción.

Aprendizajes
• Comprende el funcionamiento de los catalizadores y su importancia en la industria
esperados
química.

genéricas dos.

Recursos
-- https://goo.gl/9X3PQB
adicionales
Regularse.
Competencias Lección 9. Pensar e interpretar con claridad (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/ghf5FZ
(Consulta: 8 de octubre de 2018).
colectivo.
Reforzamiento
académico
-- Expresiones algebraicas.
Instrumentos
de evaluación
• Realiza una recopilación de fenómenos ambientales en los que identifiques si las reacciones son exotérmicas
o endotérmicas.
• Pide a los alumnos que realicen una investigación en la que expliquen los diferentes métodos para la conserva-
ción de alimentos, incluyendo el método de criogenia para medicamentos, órganos y alimentos.
25
Química II
Semana 14
2. Termoquímica
2.1 Sistemas termodinámicos
Horas Páginas
Temas 2.2 Entalpía
4 114-121
2.3 Ley de Hess
2.4 Entropía
• Identifica los factores que intervienen y modifican la rapidez de una reacción, explicando
su influencia.
• Identifica alguno de los equilibrios dinámicos en nuestro entorno.
Aprendizajes
• Identifica a la combustión como una reacción química en la que una sustancia se combina
esperados
con oxígeno, liberando energía.
• Identifica la importancia para la vida del efecto invernadero en el planeta y entender los
motivos.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
Competencias establecidos.
genéricas • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
disciplinares • Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
-- https://goo.gl/pGajaV
-- https://goo.gl/c7htby
Recursos
-- https://goo.gl/UQNMuw
adicionales
-- Calles, A. (2003). Bioenergía, Química y Energía Sostenible. México: UNAM-Terracota.
Regularse.
Competencias Lección 10. Regular emociones que no nos ayudan (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/da1hZY
(Consulta: 11 de octubre de 2018).
colectivo.
Reforzamiento
académico
-- Expresiones algebraicas.
Instrumentos
de evaluación
• Rúbrica.
• Pide a los alumnos que investiguen acerca de la energía química en pilas y baterías. Después, genera una lluvia
de ideas y analiza con ellos el funcionamiento de los catalizadores.
26
Semana 15
3. Macromoléculas
Horas Páginas
Temas 3.1 Macromoléculas sintéticas
4 121-138
3.2 Macromoléculas naturales
• Expone y ejemplifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.

• Representa de manera esquemática la estructura de las macromoléculas.
• Identifica las propiedades y funciones y usos de las macromoléculas naturales y sintéticas.
Aprendizajes
• Comprende cómo la estructura de una macromolécula le confiere ciertas propiedades y
esperados
determina su función.
• Explica los tipos de enlaces que permiten la formación de macromoléculas naturales, así
como el proceso de su formación.
Competencias Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili-
genéricas zación de medios, códigos y herramientas apropiados.
disciplinares • Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis
Secuencia didáctica 4 / 5
previas y comunica sus conclusiones.

-- https://goo.gl/PWxK7j
Recursos -- https://goo.gl/UdTx31
adicionales -- https://goo.gl/qPBzzM
-- Un milagro para Lorenzo (1992).
Regularse. Regularse.
Competencias Lección 11. Actuar diferente (20 minutos). Lección 12. Conoce T (20 minutos).
socioemocionales https://goo.gl/R9JyS3 https://goo.gl/2qpWxU
(Consulta: 10 de octubre de 2018). (Consulta: 9 de octubre de 2018).
colectivo.
Reforzamiento
-- Investigación.
académico
-- Practicas de laboratorio.
Instrumentos
de evaluación
• Pide a los alumnos que construyan modelos moleculares tridimensionales que muestren la formación del
enlace peptídico en las proteínas, así como la existencia de las estructuras primaria, secundaria, terciaria y
cuaternaria.
• Solicita que investiguen acerca de las propiedades de los polímeros de condensación, contrastándolos con sus
usos en la industria y la sociedad.
• Pide que analicen los problemas que se presentan en su comunidad debido al uso de polímeros sintéticos,
y que propongan un proyecto de alternativas de solución teniendo como base los conceptos de reciclado,
reducción de consumo y reutilización de los plásticos.
27
Química II
Semana 16 Tercera evaluación parcial
Horas Páginas
4 139-142
• Caracteriza y diferencia los sistemas con base en las interacciones de éstos con el entorno.
• Diferencia los conceptos de temperatura y calor.
• Identifica los factores que intervienen y modifican la rapidez de una reacción, explicando
su influencia.
• Identifica alguno de los equilibrios dinámicos en nuestro entorno.
• Identifica a la combustión como una reacción química en la que una sustancia se combina
con oxígeno, liberando energía.
Aprendizajes • Identifica la importancia para la vida del efecto invernadero en el planeta y entender los
esperados motivos.
• Expone y ejemplifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.
• Representa de manera esquemática la estructura de las macromoléculas.
• Identifica las propiedades y funciones y usos de las macromoléculas naturales y sintéticas.
• Comprende cómo la estructura de una macromolécula le confiere ciertas propiedades y
determina su función.
• Explica los tipos de enlaces que permiten la formación de macromoléculas naturales, así
como el proceso de su formación.
genéricas dos.
• Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos
Competencias vitales y el entorno al que pertenece.
disciplinares • Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
adicionales les.
Conciencia social. Actúa por los demás.
Competencias
socioemocionales
Autoconocimiento. Identifica emociones.
Reforzamiento • Trabajos específicos derivados de las necesidades de aprendizaje individual o colectivo.
académico -- Producto final.
• Rúbrica.
Instrumentos
de evaluación
• Solicita avances de la actividad integradora para monitorear que se esté cumpliendo con los aprendizajes
esperados.
28
Rúbrica
Bachillerato Tecnológico de acuerdo
al Nuevo Currículo de Educación Media Superior
Nombre de la escuela: Asignatura:
Nombre del maestro: Semestre: Bloque: Fecha:
Para iniciar Para continuar
Para terminar Actividad integradora/Producto final
Tipo de actividad: Página del libro:
Competencia genérica
Competencia disciplinar
Contenido central
Aprendizaje esperado
Habilidades sociales que

promueve la actividad
Relación con el programa Construye T:
Autoconocimiento Autorregulación Conciencia social Colaboración
Toma responsable de decisiones Perseverancia
Herramientas transversales que se trabajan: Atención Claridad Lenguaje emocional
Nombre
Aspectos a evaluar
del alumno/equipo
Total
Equivalencias: 1. Insuficiente. 2. Requiere mejora. 3. Regular. 4. Bueno. 5. Excelente.

Control de portafolio de evidencias
Nombre de la escuela: Alumno:
Asignatura: Semestre: Grupo: Fecha:
Tipo de Calif icación
Núm. Título
documento obtenida
Lista de cotejo
Nombre de la escuela: Asignatura:
Nombre del maestro: Semestre: Bloque: Fecha:
Para iniciar Para continuar
Para terminar Actividad integradora/Producto final
Tipo de actividad: Página del libro:
Competencia genérica
Competencia disciplinar
Contenido central
Aprendizaje esperado
Habilidades sociales que

promueve la actividad
Relación con el programa Construye T:
Autoconocimiento Autorregulación Conciencia social Colaboración
Toma responsable de decisiones Perseverancia
Herramientas transversales que se trabajan: Atención Claridad Lenguaje emocional
Aspectos/Indicadores
Nombre del
alumno/equipo
L NL EP L NL EP L NL EP L NL EP
Observaciones:
Niveles
L: Lo logra. NL: No lo logra. EP: En proceso.
Nombre del
L NL EP L NL EP L NL EP L NL EP
alumno/equipo
Observaciones:

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Merlette Ibeth Bello Pérez

Enfoque por competencias

• Un Marco Curricular Común (MCC).

• Cinco campos disciplinares:

• Tres tipos de competencias:

• Establecidos en 2017 por el Nuevo Modelo Educativo de la Educación Media Superior.

Genera o integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de

Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.

Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establece el alcance y profundi-

Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos; es la evidencia del

• Clave. Aplican en todos los ámbitos, en un contexto amplio.

• Transferibles. Sirven como apoyo en la adquisición de otras competencias.

La asignatura de Química II está dividida en tres bloques.

Bloque 3. La síntesis química y las biomoléculas

1. Elige y practica estilos de vida saludables.

2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de

3. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

8. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de

Libro del alumno

Entrada de bloque En contexto

Para iniciar Kiosco

Lee y reflexiona… Conecta con

Individual Pareja Equipo Grupo Actividad

Nombre del bloque

• Control de evaluaciones parciales

• Control de evaluaciones finales

• Autoevaluación para el docente

• Resuelve problemas de análisis químicos de reacciones conocidas utilizando su descripción

genéricas • Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

2.3 Composición porcentual y fórmula química

2.6 Reactivo limitante

Competencias Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos estableci-

• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter

Semana 5 Primera evaluación parcial

• Resuelve problemas de análisis químicos de reacciones conocidas utilizando su descripción

Competencias Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos estableci-

Recursos Definición de términos, información adicional, páginas de internet y referencias adiciona-

• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o

Competencias Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos estableci-

• Referencias y páginas de internet adicionales:

-- Una verdad incómoda. (2007).

1.1.2 Partes por millón

Competencias Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos estableci-

Instrumentos • Portafolio de evidencias.

1.2 Concentración cualitativa

Competencias Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos estableci-

Competencias Toma responsable de decisiones. Elige con responsabilidad.

• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o

Instrumentos • Portafolio de evidencias.

• Reconoce la importancia de los modelos en la ciencia.

Recursos • Referencias y páginas de internet adicionales:

Toma responsable de decisiones. Elige con responsabilidad.

• Referencias y páginas de internet adicionales:

Semana 11 Segunda evaluación parcial

Recursos Definición de términos, información adicional, páginas de internet y referencias adiciona-

Bloque 3. La síntesis química y las biomoléculas

• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

Competencias Perseverancia. Trabaja por sus metas.