CURSO DE FORMACIÓN PARA ASPIRANTES A DIRECCIÓN o DIRECTORES EN

EJERCICIO DE CENTROS EDUCATIVOS DE LA ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE

EDUCACIÓN PÚBLICA – Primera Edición- 2020
La evidencia nacional e internacional pone de manifiesto la necesidad de desarrollar instancias
de formación para integrantes o futuros integrantes de equipos directivos de la educación.
Existen diversas acciones en varios países con un denominador común, la valorización que de la
función directiva se realiza y el lugar clave que la misma ocupa a la hora de considerar en forma
integral al sistema educativo.
Por dicha circunstancia, el CODICEN de la ANEP en actuación conjunta con los consejos de
educación y de formación en educación, ha resuelto implementar este curso para aspirantes a
cargos de dirección en la educación pública. No se trata de un proceso de formación más, sino
que por el contrario es una acción que será característica de este quinquenio, ya que se
instrumentarán diversos procesos para apoyar a los equipos de dirección ya que se considera
que su función es de fundamental importancia y reviste de evidente trascendencia.
Conjuntamente con ello, se instrumentarán propuestas de formación continua para todos los
docentes, en el entendido de que el desarrollo profesional es la clave para una transformación
educativa.

Por ello, es voluntad del CODICEN y de los Consejos Desconcentrados, generar una política
nacional docente que atienda los requerimientos de los colectivos docentes en procura de dotar
de herramientas necesarias para la importante tarea encomendada en los diversos ámbitos
educativos. En particular, se considera de trascendencia efectivizar acciones que pongan en
valor la función de los docentes en el marco de un sistema educativo que mantiene
características propias de otros tiempos y que muchas veces por su dinámica, no atiende como
debería requerimientos de comunidades y de contextos específicos.

El proceso de transformación que nuestra educación debe llevar adelante requiere de colectivos
motivados, altamente orgullosos de las prácticas que llevan adelante, con excelentes niveles de
formación y con posibilidades de desarrollar su profesión a partir de una carrera que colme sus
expectativas pero que, en particular, se traduzca en oportunidades para todos.
Por lo tanto, es éste el inicio de un proceso que la actual Administración de la educación
desarrollará durante este período y que redundará en beneficio de los docentes, actores
protagónicos del quehacer educativo, ratificando en todo momento que la razón del sistema
son nuestros niños y jóvenes en los diferentes niveles de formación.
A su vez, existen razones justificadas para la realización de este curso de formación para
docentes aspirantes a cargos de Dirección y directores en ejercicio de centros educativos de los
diferentes subsistemas de la ANEP ya que desde el año 2016 no se instrumentaba una instancia
de formación de estas características.

En tal sentido, esta instancia de formación que se ha generado a partir de la interacción de

aspirantes de todos los subsistemas educativos parte del reconocimiento básico de que las
instituciones educativas que atienden los distintos niveles de formación –de Primaria, de
Educación Media y de Formación Docente-, son entidades complejas que tienen perfiles

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específicos. No obstante, comparten aspectos que son comunes a los distintos niveles
educativos. En todas ellas se requiere de cuerpos directivos formados, capaces de atender la
complejidad institucional y sus problemáticas puntuales y específicas, sin descuidar los aspectos
esenciales y globales y su relación con otros ámbitos institucionales y sociales.
Existen principios rectores de la educación tales como el derecho a la educación, la atención a
la diversidad, la inclusión, entre otros, que atraviesan los distintos niveles educativos y que
pueden concretarse en cada uno de ellos en forma diferente. Esto compromete e involucra en
un trabajo colaborativo a todos los actores de la institución, circunstancia que pone en evidencia
el importante rol que el directivo y su equipo deben cumplir en las mismas.

No obstante, la responsabilidad del director de un centro educativo o de los integrantes del

equipo de Dirección, exige una formación que le permita construir una nueva mirada de la
complejidad institucional a nivel reflexivo teórico-práctico. Esta formación teórico- práctica
tiene que atender el carácter situado y contextualizado de la gestión educativa institucional
brindando herramientas para el abordaje de problemáticas actuales que se presentan en el
quehacer cotidiano de toda gestión.

Pensar la complejidad institucional supone definir dimensiones de análisis que se articulan con
herramientas teórico-prácticas básicas como recurso metodológico. Para este curso, se optó
por proponer algunas dimensiones de análisis clásicas. Estas dimensiones son: pedagógico-
didáctica, organizacional y comunitaria. Ellas se definen por sus componentes tradicionales,
a los que se van incorporando nuevos elementos del tiempo presente. Las referidas
dimensiones y herramientas se visualizan como ámbitos diferentes, pero a la hora de la acción,
desafían al director o Equipo de Dirección a integrarlas en el proceso de toma de decisiones.
Objetivos del curso

Reflexionar acerca del rol del director como gestor pedagógico-didáctico, organizacional y
socio-comunitario, teniendo en cuenta los desafíos del liderazgo y la conducción de
instituciones educativas en su complejidad actual.

Valorar en la gestión institucional la relación con el Otro y con los Otros, propiciando la
generación de ambientes institucionales de convivencia saludable a través de la formación en
habilidades socioemocionales que propicien la inclusión y el abordaje de emergentes críticos
en los centros educativos.
Promover la narrativa desde las experiencias personales y los aportes teóricos recibidos,
partiendo de secuencias de acontecimientos y acciones de las diferentes realidades de los
centros educativos en las que se desempeñan, logrando explicitar sus percepciones, visiones y
aprendizajes en forma clara, apelando a una modalidad académica o próxima a ella.

En el marco del curso, se ha generado un espacio de acompañamiento virtual a partir de

conferencistas que explicitarán sobre temáticas indicadas en cada caso, generando también
espacio para que directores en ejercicio participen, en este proceso de formación. Cuestión
que se mantendrá a futuro, con el propósito de generar espacios de intercambio y relación
entre lo académico y el ejercicio profesional de las distintas funciones.

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 Para el logro de estos objetivos se procurará:

• Un acercamiento a las herramientas teórico-prácticas que habilitan a

liderar equipos, gestionar proyectos institucionales, conducir y
evaluar la labor docente promoviendo su mejora permanente y
liderar innovaciones.
• Conocer y valorar la importancia de las herramientas tecnológicas en
el diseño de estrategias educativas y de gestión en el momento
actual.
• Tener como referencia ineludible el marco normativo de la
ANEP, sus especificidades para cada subsistema y las disposiciones
administrativas que rigen en el ejercicio del rol directivo.
• Una valorización de las prácticas desarrolladas como herramienta de
aprendizaje fundamental y de generación de espacios de
complementación cooperativo y colaborativo.

Destinatarios, cupos y créditos del curso

De acuerdo a lo definido por el CODICEN en acuerdo con los Consejos de Educación

y de Formación en Educación, habrá dos cohortes, las que se compondrán por:

• Docentes seleccionados del CEIP, CES, CETP – UTU y el CFE.

• El procedimiento de inscripción, los requisitos para aspirar a realizar el curso y la
selección final fue realizado por cada Consejo de acuerdo a sus criterios y necesidades
establecidas al efecto.
• El IPES es la institución responsable de su implementación, ejecución administrativa
y de la certificación con la correspondiente creditización del curso.
• El curso constará de 300 horas en t o t a l , q u e se corresponden con 20 créditos2. La
carga horaria total a asignar al cursante supone: las horas de las cinco jornadas virtuales
introductorias (el visionado y lectura del material bibliográfico), las horas de trabajo en
el foro de la plataforma con las duplas de tutores, las horas dedicadas a la escritura
de las tareas en la plataforma CREA CFE IPES, las horas dedicadas a la evaluación
y a la práctica virtual.

Esquema básico del curso

Si bien el curso inicialmente se pensó como un curso semi-presencial, con cinco jornadas
presenciales (una por mes, durante cinco meses), acompañado de trabajo virtual a través de la
Plataforma CREA CFE IPES, posteriormente, ante la situación de emergencia sanitaria nacional
COVID-19, se optó por transformarlo en un curso básicamente virtual y eventualmente, si esta
situación excepcional lo habilita, en un curso virtual, con apoyo presencial. Se prevé la
distribución temática en cinco módulos, abarcando las tres dimensiones señaladas anteriormente.
Se planifica realizar un total de cinco jornadas virtuales introductorias a cada módulo entre junio y
setiembre, con contenido temático teórico-práctico (conferencias virtuales y lecturas obligatorias).
En el mes de diciembre se prevé la entrega y evaluación de los trabajos finales.

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Luego de cada jornada virtual introductoria al módulo, en la que los cursantes tendrán
acceso a conferencias filmadas y a materiales específicos, las instancias de trabajo en la
plataforma se usarán como espacio de intercambio, discusión y análisis de los aportes teórico-
prácticos recibidos en las jornadas virtuales introductorias y de las inquietudes y experiencias
que vayan surgiendo en los espacios virtuales del intercambio con los tutores.
Cabe aclarar que el curso se inicia con un video tutorial dentro de la plataforma CREA CFE
IPES elaborado por el docente responsable de la misma.
Actores involucrados y sus funciones dentro del curso

Grupo de trabajo interinstitucional: Integrado por los representantes académicos de los

subsistemas i n v o l u c r a d o s ; las coordinadoras y la funcionaria administrativa gestora de lo
operativo.

La Coordinación del curso: A cargo de dos coordinadoras que desempeñan las tareas en
forma mancomunada y en estrecho contacto con la Dirección y la funcio naria gestora de lo
operativo.
Tareas y t i e m p o e s t i m a d o p a r a s u d e s e m p e ñ o : los i n t e g r a n t e s d e l e q u i p o d e
Coordinación están a cargo de coordinar al grupo de trabajo académico de los distintos
subsistemas, trabajar con las duplas de tutores, liderar el proceso de gestión académica y
operativa del curso, de los contenidos a trabajar, la evaluación de los cursantes y del proceso
de evaluación del curso por parte de todos los involucrados. Son r e s p o n s a b l e s de la
realización del informe final. Se prevé un trabajo de un total de 100 horas cada una.

Administrativa gestora de lo operativo: En contacto directo con la Dirección y con las

coordinadoras del curso. Su función es viabilizar todos los aspectos administrativos-
burocráticos del curso: articular con Bedelía IPES lo relativo a inscripciones, seguimiento de
cursantes, coordinación con docente responsable de plataforma CREA CFE de IPES,
homologación del acta final, entre otros. Estas tareas entre otras competen a su rol como
funcionario administrativo de IPES y es la Dirección de IPES quien lo designa como parte
de sus tareas institucionales.

Secretaria Administrativa: Supervisa todo lo actuado en relación a la gestión

administrativa.

Funcionaria de bedelía: Administrativa de apoyo al curso, a cargo de tareas indicadas por la

gestora operativa y la secretaria administrativa. Docente responsable de plataforma CREA CFE
de IPES.

Encargado de crear y administrar el curso en la plataforma: Encargado de ingresar a la

plataforma a los docentes responsables del curso y a los cursantes. A cargo de la jornada
inicial de orientación sobre el funcionamiento de la Plataforma CREA CFE IPES.

Funcionarios de apoyo a eventos de CODICEN: Colaboran con la filmación y edición de las

conferencias brindadas por especialistas y subidas a la plataforma para su visionado.
Las duplas de tutores: Los cursantes serán atendidos por duplas de tutores entre las cuales se
distribuirán los cursantes. Cabe aclarar que para la selección de los tutores convocados para este
curso se exigió como requisitos de selección: tener experiencia como director en los distintos

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subsistemas de la ANEP, tener experiencia en tutorías virtuales, y en lo posible, haber
participado como tutores virtuales en cursos de similar formato. Los tutores realizarán una tarea
de acompañamiento y seguimiento de los cursantes asignados y volcarán su experiencia
mostrando posibles herramientas teórico- prácticas que permitan a los cursantes comprender y
dar respuesta a los desafíos que implica dirigir un centro educativo situado y contextualizado de
la ANEP. Cada dupla estará integrada por docentes de distintos subsistemas y atenderán a un
total de aproximadamente 40 docentes también de distintos subsistemas. Se busca promover
el intercambio entre docentes de diferente formación de origen, a fin de favorecer el
conocimiento de las distintas realidades de la ANEP. Dada la actual situación de emergencia
sanitaria nacional por COVID-19 los tutores acompañarán a los cursantes en todo el proceso
virtual, pero en el caso de que se realicen jornadas presenciales su obligación será no solo asistir
a estas sino también trabajar en talleres presenciales con sus tutorados.
La figura del tutor resulta clave en estos espacios de formación, razón por la cual tendrán su
propio espacio de discusión y reflexión en la plataforma CREA CFE IPES, lo que permitirá
apoyarse y dar coherencia al curso en su conjunto. Su tarea será coordinada por el equipo
coordinador del curso. Será en los espacios virtuales por ellos tutorados, donde las herramientas
teórico-prácticas específicas de cada subsistema serán abordadas a partir de “escenas
institucionales” que surjan en relación a las temáticas centrales de cada módulo. De ese modo,
a partir de la experiencia y conocimientos prácticos que irán intercambiando con los tutores se
podrán enriquecer los procesos que los cursantes estén llevando a cabo. Cabe recalcar que las
duplas de tutores tendrán encuentros virtuales específicos con sus tutorados en los cuales se
trabajará de forma analítica situaciones prácticas concretas que se presentan en los distintos
centros. El análisis situacional y contextualizado tomará dos componentes sustantivos: los ejes
transversales y el contenido específico de cada módulo en función de las conferencias y del
material bibliográfico de referencia.

Se prevé la asignación de 10 horas por mes a cada tutor durante los cinco meses que dura el
curso. Esto corresponde a un total de 1000 horas

La dirección del IPES: A cargo de la supervisión de todos los procesos (incluido este documento
d e p r o p u e s t a ) y a c c i o n e s d e s a r r o l l a d a s por l o s d i s t i n t o s a c t o r e s
a n t e s referidos.

Temáticas y contenidos del curso

Módulo 1.- El rol del director

Parte a) Introductoria
• El rol del director en la gestión de la Institución. Desafíos y tensiones.
Parte b) Principales funciones y responsabilidades

• Liderazgo institucional. Tipos de conducción y construcción de ambientes

institucionales participativos.

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 • El director y su función como guía y promotor del desarrollo del equipo docente.
Conformación, conducción y evaluación de equipos docentes; herramientas para su
generación, desarrollo, seguimiento y mejora.
• Dinámicas de innovación.
• Estrategias de planificación institucional y gestión de proyectos.
• La institución educativa como espacio de formación para docentes en ejercicio y futuros
docentes.
• Modalidades de acompañamiento en la institución educativa.

Módulo 2.- Las instituciones educativas en el marco de las políticas educativas y los
contextos actuales.

• Las instituciones educativas hoy: complejidad y oportunidades.

• La gestión del director como agente local de implementación de la política educativa
nacional.
• Hacia una ciudadanía democrática: convivencia y conflicto.
• La Educación como derecho.

Módulo 3.- Las instituciones educativas como ámbito de efectiva inclusión y espacio
de convivencia

• Intersubjetividad. Convivencia y conflicto como oportunidad. La participación.

• La formación en habilidades socioemocionales y el abordaje de emergentes críticos
en los centros educativos.
• Los vínculos entre docentes, estudiantes y familias en las diversas modalidades.
• Herramientas p a r a abordar los c o n f l i c t o s y solucionarlos, propiciando la
generación de ambientes institucionales armónicos.
• Política de inclusión; atención a la diversidad en sus distintas dimensiones.

Módulo 4.- La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en los escenarios actuales

• Diversos soportes y dispositivos para la enseñanza y la evaluación.

• La d i v e r s i d a d d e e s t r a t e g i a s d e e n s e ñ a n z a y l a s a d e c u a c i o n e s
curriculares como herramientas para la atención de la diversidad.
• El Marco Curricular como instrumento para el desarrollo de estrategias de enseñanza
y de aprendizaje. Los perfiles de tramo y de egreso. Las progresiones de aprendizaje
• La circulación, distribución y acceso al conocimiento hoy a partir de la realidad de cada
subsistema educativo, en coordinación y articulación con los restantes integrantes del
sistema ANEP.
• Las herramientas t e c n o l ó g i c a s d i s p o n i b l e s p ar a la gestión y la docencia:
p r o g r a m a s , plataformas, dispositivos, la web.

Módulo 5. El marco normativo en la vida de las instituciones educativas

• Principios rectores de la educación pública nacional, marco constitucional y l e ga l

nacio nal (L ey No 18 .4 37, com plem entarias y m odificativ as) .

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 • Estructura o rganizacional del sistem a educativo nacio nal, co n especial
referencia a la ANEP .
• D erecho s, deberes y garantías de lo s funcio nario s de la ANEP e n e l m a r c o d e l
E F D , E F ND y l a o r de n an z a 10 .
• Particularidades de los subsistemas educativos en lo que a reglamentación de la
actividad profesional en el ámbito directivo refiere.
• Componentes administrativos comunes y específicos de cada subsistema a partir del
análisis de situaciones.

La práctica del curso

Se realizará a partir del segundo módulo del curso través de la plataforma CREA- CFE- IPES, en
relación a las Instituciones en las que actualmente se desempeñan los cursantes o
eventualmente, en otra de su preferencia previa autorización del Consejo
correspondiente. Para ello, el grupo de apoyo, la coordinación y los tutores acordarán una
pauta de observación para que el cursante interactúe en forma virtual con la Institución de
práctica. A modo de ejemplo, se podrá recurrir a reuniones virtuales con directivos y docentes
de la institución y acceder a la información registrada en la plataforma CREA del centro.
Deberá prestar atención a los elementos marcados en la pauta recibida en relación a la
modalidad de gestión de la Dirección, condiciones del contexto institucional, vínculos
intersubjetivos y otras temáticas abordadas en el curso.
Contarán para ello con la orientación y apoyo de los tutores. Una vez que la evolución de la
situación de emergencia sanitaria nacional COVID-19 lo permita, se podrá apelar a algunas
instancias en modalidad presencial.
Evaluación

Los cursantes serán evaluados a lo largo del curso. Se tendrán en cuenta las siguientes
Pautas de Evaluación:

Tareas de finalización de los cuatro primeros módulos

Luego de cada instancia presencial-virtual (módulo), los cursillistas harán una tarea
correspondiente a ese módulo.

Las consignas de estas tareas serán propuestas por el equipo de trabajo que tuvo a su
cargo el diseño del curso, previa comunicación y acuerdo con los tutores. Serán publicadas
en la plataforma en el espacio correspondiente a cada módulo en el correr de los tres
p r i m e r o s días subsiguientes a dichas j o r n a d a s . Las duplas de t u t o r e s deberán ingresarlas
luego al espacio destinado a sus respectivos grupos de trabajo.
Los cursantes contarán con plazo a determnar para la presentación de las tareas. Deberán
guardarlas en los respectivos Portafolios y subirlas al espacio de cada sub grupo indicados en
la Plataforma CREA- CFE, para la corrección de los tutores: Espacio para Seguimiento de
Trabajos.

Los tutores h a r á n la devolución correspondiente en los días siguientes y podrán sugerir

correcciones que darán lugar a una reescritura de la tarea. Los distintos trabajos de escritura
y reescritura se consignarán en el espacio de la Plataforma CREA-CFE a n t e s mencionado.

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Será requisito para a p r o b a r el curso haber realizado las t a r e a s correspondientes a cada
módulo.

Participación en los Foros

Será requisito para la aprobación de cada módulo la p a r t i c i p a c i ó n del cursante en los

foros de intercambio y consulta, tanto los generales como los internos de cada sub grupo.

Tarea Final (individual)

1.- Analizar y resolver con el aval del tutor, una situación referida a la práctica realizada, a la
luz de la normativa vigente y l o s aportes teóricos recibidos en el curso, asumiendo la
perspectiva de ser directivo de la institución.

2.- Siguiendo el ejemplo proporcionado por Bernardo Blejmar, imagine que está en un cargo de
Dirección del que va a retirarse en cinco años: ¿ qué tres cosas s e propone dejar en esa
institución mejor de lo que las encontró? Fundamente por qué optó por esos aspectos (sentido
de sus opciones) y explicite las m e d i d a s que adoptaría para el logro de la mejora.

Parámetros formales de presentación de las tareas de cada módulo y la tarea final

Hoja A4; letra Calibri 12; interlineado 1y ½ y separación entre párrafos con sangría de 5
espacios; márgenes de 3 cm; texto justificado; e x t e n s i ó n máxima 15 carillas.
Criterios para la valoración cualitativa de las tareas

• La tarea se adecua a la consigna

• Respeta los requerimientos formales
• Utiliza o se aproxima a una escritura académica
• Denota coherencia, precisión y claridad
• Demuestra lectura y aprovechamiento de las ponencias
• Incorpora reflexión personal
• Se proyecta al futuro con capacidad de autocrítica y disposición al cambio y la mejora.
• Se valorará la utilización de datos estadísticos y representación de los mismos

Criterios para la valoración de la intervención en los foros

• Interviene regularmente para aportar a la discusión colectiva

• Sus intervenciones resultan pertinentes y estimulan el intercambio
• Utiliza un lenguaje apropiado y respetuoso

Aprobación del curso

Se logrará a partir de la valoración que merezca el trabajo realizado en las tres modalidades:
L as tareas subidas a la plataforma CREA-CFE, la participación en los foros y la tarea final.
La tarea final se entregará en la fecha q u e se indique oportunamente y su fallo será en primera
instancia Aprobado o A reformular (una sola vez) y en segunda instancia Aprobado o No
Aprobado.

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Conferencistas virtuales por módulo

La mayoría de estas conferencias corresponden al Curso de Directores realizado en 2016, y otras

son grabadas especialmente para este curso. Aquellas del Curso de referencia tienen una
duración promedio de dos horas cada una ya que son conferencias presenciales filmadas y
subidas a la plataforma para permitir a los cursantes repasar lo escuchado. En un curso con
modalidad virtual las reglas son otras, y el promedio de los videos de visionado obligatorio no
debería sobrepasar los 20 minutos. Por este motivo las nuevas filmaciones tienen tendrán esta
duración y se ha optado por seleccionar de las conferencias ya disponibles fragmentos potentes
para que sirvan como sustento de las tareas a realizar en la Plataforma. En los espacios de la
plataforma CREA-CFE-IPES correspondientes a cada m ó d u lo l o s fr a gm e nto s d e v isio nado
o b l i g a t o r i o a p a r e c e r á n distinguidos con claridad del material ampliatorio.
Módulo 1

Parte a)
Bernardo Blejmar: “Los resultados en la Gestión. El desafío de hacer bien y estar bien.”.

Myriam Southwell y Alejandra Capocasale: “Desafíos y tensiones que genera la gestión de

las Instituciones Educativas.”

Parte b)

Adriana Aristimuño: “Dinámicas de innovación”.

Graciela Frigerio y Carmen Rodríguez: “Trabajar en las instituciones. Los oficios del lazo.”
Nora Zoila Lamfri: “Aportes del planeamiento de la educación para pensar y actuar sobre y en
las instituciones educativas.”

Javier Lasida: “Los proyectos institucionales como herramientas de conducción y gestión

institucional”.
Marcos Sarasola: “El liderazgo de personas en los centros educativos”.

María Inés Vázquez – La Evaluación de equipos docentes, herramientas para su generación,

desarrollo, seguimiento y mejora.
A confirmar – La institución educativa como espacio de formación para docentes. La visión de
un director en ejercicio.
Módulo 2

Gustavo de Armas: “Análisis de la trayectoria de la educación en Uruguay en las últimas

décadas y ensayo prospectivo sobre escenarios futuros.”

Gloria Canclini – La educación como derecho, desde José Pedro Varela a nuestros días.

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María Esther Mancebo: “Los contextos, las políticas de inclusión y la profesionalización de los
docentes.”

Verónica Mazza: “El derecho a la educación como derecho humano.”

Renato Opertti – El centro educativo, políticas educativas y contexto.

Myriam Souza – La gestión directiva, clave para la implementación y desarrollo de políticas

educativas.

A confirmar – La realidad actual y el ejercicio profesional. La visión de un director en ejercicio.

Módulo 3

Mariana Acosta: “Acompañamiento al docente”

Estanislao Antelo: “¿Hacia dónde va el oficio docente?

Estela de Armas – Inclusión educativa y diseño universal de aprendizajes

Marcelo F e r n á n d e z : “ ¿Qué t i p o de s e r h um a n o d e s a r r o l l a y /o pretende d e s a r r o l l a r

nuestra educación?”
Carmen Rodríguez: “Sujetos e institución educativa”

Ana Celia Verocai – La educación inclusiva y la atención a la diversidad. Protección de las

trayectorias educativas.

A confirmar – Solución de conflictos en el ámbito escolar, herramientas con foco en la

mediación educativa.

A confirmar – La institución educativa como ámbito para la generación de oportunidades. La

visión de un director en ejercicio.
Módulo 4

Rebeca Anijovich: “La retroalimentación formativa en los procesos de acompañamiento.”

Lucila Artagaveytia: “Estrategias de enseñanza y promoción de la participación en el aula.”

Cristina Arena y Julia González: “La evaluación: una práctica con tensiones.”

Miguel Álvarez – El Marco Curricular como herramienta para la transformación y cambio. Los
perfiles de tramo y de egreso.

Teresita Francia: “El trabajo colaborativo.”

Graciela Frigerio: “Los sentidos de la evaluación”

Leandro Folgar: “Institución educativa y culturas virtuales”

Gabriela Garibaldi y Ana Monza: “La orientación y el acompañamiento hoy en la comunidad

educativa. Aportes para la producción de nuevas formas de enseñar en el aula.”
Facundo Manes: Neurociencia y Educación – Virtual Educa

Sonia Scaffo: El aprendizaje en clave de inclusión y diversidad.

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Ingrid Sverdlick: “La política de la calidad educativa y la evaluación docente.”

A confirmar – Educación, aprendizaje y herramientas tecnológicas. La visión de un director en

ejercicio.
Módulo 5

Bautista Duhagón-Verónica Puñales: “Alcance y responsabilidad en la aplicación de la norma

en la gestión educativa. Parte 1.”

Silvana Trimarchi-Silvia Suárez: “Alcance y responsabilidad en la aplicación de la norma en la

gestión educativa. Parte 2.”

Lila Beatriz Curbelo – Alcance y aplicación del Estatuto del Funcionario Docente como
instrumento para el desarrollo de los derechos, deberes y garantías.

Cecilia Hernández – El procedimiento disciplinario en la órbita de la ANEP (Ordenanza 10).

Mónica Ricamonte - Martha Kandratavicius: “La importancia de la normativa en la gestión

educativa”.

Juan José Villanueva – El sistema educativo nacional en el marco de las disposiciones

constitucionales y legales de aplicación.

A confirmar – Los principios rectores de la educación con especial énfasis en el Principio de

Laicidad.

Bibliografía de curso

En los espacios de la plataforma CREA-CFE-IPES correspondientes a cada Módulo, se hará la

distinción entre la bibliografía básica para el módulo y la bibliografía opcional de lectura para
el cursante. Aquí se presenta la totalidad de la bibliografía considerada en forma general.
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Mestres i Salud, L. (2013). Las competencias de un buen gestor de centro educativo.
Redacción de Educaweb. Disponible en:
https://www.educaweb.com/noticia/2013/11/04/competencias-buen- gestor-centro-
educativo-7878/
Moreno Olivos, T. (2018). La dirección escolar. Tres claves para maximizar su impacto. Madrid:
Ediciones Morata.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París: UNESCO.
Poggi, M. (2001). La formación de directivos de instituciones educativas. Algunos aportes para
el diseño de estrategias. Buenos Aires: Unesco.
Perrenoud, Ph. (2008). La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la
regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires: Colihue.
Beder, F., Bertoni, R., Castillo, A., Castelnovo, C., Cuello, A., Curbelo, J., Fleitas, S., Geymonat, J.,
Medina, G., Montano, M., Pera, S., Rey, M.J., Rodríguez, J. y Rumeau, D. (2020). Problemas del
Desarrollo. Manual del curso. Edición 202. Montevideo: FCS-UdelaR.
Rivas, Axel (2014) - Revivir las Aulas - Un libro para cambiar la educación - Debate – Buenos
Aires - Argentina
Rivas, Axel (2019) - Quien controla el futuro de la educación - Grupo editorial Siglo XXI –
Buenos Aires - Argentina
Robinson Ken (2016) - Escuelas Creativas - Grijalbo - México
Robinson, Ken (2014) - El elemento - Descubrir tu pasión cambia todo - Vintage Español -
México
Rodríguez, C. (2016). Lo insoportable en las instituciones de protección a la infancia. Paraná: La
Hendija.
Rodríguez, E.M. (Comp.). (2016). Planificación estratégica. Fundamentos y herramientas de
actuación. Córdoba: Editorial Brujas.
Sennett, R. (1983). La autoridad. Madrid: Alianza.
Sverdlick, I. (2012). ¿Qué hay de nuevo en evaluación educativa? Buenos Aires: Noveduc.
Sverdlick, I. (2012). Calidad y Evaluación. Una disputa de sentidos. Revista Novedades
Educativas, no. 258. Buenos Aires - Argentina
Tébar Belmonte, L. Educar es hoy ante todo humanizar. Hacia una pedagogía mediadora
con rostro humano. Disponible en: http://congreso.dgire.unam.mx/2019/educar-es-
humanizar.PDF

Normativa a considerar:

Estatuto del Funcionario Docente de la ANEP – Ordenanza 45

Estatuto del Funcionario No Docente de la ANEP

Ordenanza 10 – Procedimiento Administrativo de la ANEP

Normas sobre la habilitación de centros educativos – Ordenanza 14

Ley General del Educación N° 18.437 y sus modificativas

13
Responsables de la ejecución del curso

Directora del IPES: Mag. Prof. Alejandra Capocasale

Coordinación: M a g . Prof. Lucila A r t a g a v e y t i a y Prof. Rosario F e r n á n d e z

Duplas de tutores: Se detalla en cuadro adjunto en ANEXO 1

Administrativa gestora operativa: Graciela Rodríguez

Secretaria Administrativa: Silvia Carro

Funcionaria de Bedelía: Natalia Olivera

Responsable de la Plataforma: Ricardo Larrosa

Encargado de Área de tecnología educativa: Marcelo Pallares

Área de Apoyo a Eventos de CODICEN: Agustín Do Nacimento y Martín Gonzalez.

1 Meirieu utiliza el concepto de Otro con mayúscula, para referirse a alguien que escapa a
nuestro poder, que habla por sí mismo, que asume su alteridad y a quien no podemos tratar
como objeto. El Otro es alguien diferente a nosotros, alguien c o n quien se dialoga, no sólo se
conversa.
2 De acuerdo a “Protocolo para asignación de créditos a cursos y/o actividades de formación,
disponible en:
http://www.cfe.edu.uy/images/stories/pdfs/comisiones/posgrado_form_permanente/protocol
o_acreditacion_Acta_8-19_CPYFP.pdf

14
 ANEXO 1
Duplas de tutores

Duplas Integrantes
1 Mtro. Wilson DALEIRA Dra. (c) Karina NOSSAR Director del CeRP
del Norte CFE Prof. Adjunta UDELAR
Insp. Regionalizado de Educación

Especial. CEIP
2 Mtra. Psic. Carmen CASTELLANO Mag. Prof. Rita FAGÚNDEZ

Psicopedagoga. Insp. Nac. CEIP (jub.) Dir. Lic. N° 4. Montevideo. CES

3 Mtra. Susana BONILLA Mag. Mtra. Laura ELHORDOY

Insp. de Zona CEIP. Dir. IFD Artigas CFE

4 Mtra. Mónica MARTÍNEZ Prof. Fabiana CORCINO

Insp. de Zona CEIP Dir. Lic. Nº 9. CES

5 Mtra. Alicia PÍREZ DOPAZO Mag. Prof. Liliana VACCARI

Insp. de Zona. CEIP Insp. de Inst.y Liceos CES

6 Mtra. Adriana COCCO Prof. Rosario BROCHADO

Insp. Regional de Ed. Especial Sub. Dir. Lic. N°1 Rivera CES (jub.)

Rivera-Tacuarembó CEIP
7 Mtra. Silvina Maribel REGGIARDO Mag. Prof. Edilia POZZO

Insp. de Zona CEIP (jub.) Dir. IFD Mercedes CFE

8 Mtra. Janet FEBLES Mag. Prof. Lourdes QUINTEROS

Insp. de Práctica (Jub.) CEIP Asistente en Educación. CODICEN

9 Mtra. Luisa AYERZA Mag. Prof. Walter BOBADILLA

Insp. de Práctica. CEIP (jub.) Dir. IFD Maldonado CFE

10 Mtra. Mary UVIEDO Mtra. María Dolores IZQUIERDO

Insp. De Zona CEIP (jub.) Insp. De Zona. Prof. CFE (jub.)

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 ANEXO 2
Tareas y responsabilidades de los de tutores
1. Participar en la selección de los materiales académicos y en la elaboración de las
propuestas de trabajo y de evaluación del curso.
2. Hacer j u n t o a su d u p l a , e l a c o m p a ñ a m i e n t o v i r t u a l y la e v a l u a c i ó n d e l t r a b a j o
realizado por los cursantes que integran su grupo, a lo largo de los meses que dure el curso.

Para ello, será de su responsabilidad:

• Participar de las reuniones virtuales (Zoom), a las que sea convocado junto con los
docentes integrantes del grupo de trabajo y con las coordinadoras del curso, a fin
de acordar la selección de las conferencias en formato video, los materiales de lectura
y la propuesta de tarea de evaluación de cada módulo.
• Interactuar en la plataforma CREA-CFE-IPES con el colectivo de tutores del curso y
con las coordinadoras y equipo de trabajo inter institucional, utilizando el espacio
creado para ello (Espacio de uso exclusivo de tutores y coordinación).
• Coordinar junto con su dupla las propuestas de intercambio en el Foro de su grupo,
buscando que este sea vivido por los cursantes como un espacio de apoyo a la
realización de la tarea de evaluación del módulo. Para ello se sugiere que las consignas
en el foro sean de profundización en las temáticas abordadas en los videos y en los
materiales de lectura.
• Mantener el foro en la actividad más fermental que las circunstancias permitan,
ingresando con frecuencia y estimulando la participación de todos.
• Evaluar junto a su dupla las producciones requeridas a los cursantes en las tareas de
cada módulo y que conforman el Portafolio. En el espacio que habilita la plataforma,
realizar la devolución de lo trabajado con un comentario conceptual que permita al
cursante: a) seguir adelante sin necesidad de reformular, o b) qué explicite con claridad
qué debe revisar o rehacer o complementar de su producción escrita.
• Participar en la elaboración de una Pauta para la Observación de una Institución
requerida en la etapa virtual de la práctica.
• En caso de realizarse una segunda etapa de Práctica presencial, el tutor no tendrá que
acompañar a los cursantes a las Instituciones de Práctica. Si la práctica presencial en las
instituciones se concretara, se acordarán oportunamente las acciones a desarrollar en
la misma.
• Evaluar junto a su dupla la Tarea Final de cada cursante.

3. Sugerencias para los primeros contactos en la Plataforma entre la dupla y sus cursantes:

• Presentarse como dupla y darles la bienvenida. Lo ideal, si el tiempo lo permite y la dupla

lo desea sería subir un breve video.
• Estar atentos a si alguno de los cursantes asignados a su grupo tiene dificultad en
ingresar u operar en la plataforma.
• En caso de constatar que alguno de los cursantes asignados a su grupo no se ha
presentado ni hecho visible en los dos primeros días, comunicarlo a la coordinación del

16
 curso o al encargado de la plataforma, de modo de poder enviarle una nueva
comunicación de su habilitación a realizar el curso y orientarlo según lo que manifieste.
• Subir al espacio del Foro la Pauta de Presentación de los Cursantes, y solicitar que cada
uno se presente guiándose por las preguntas allí formuladas.
• Realizar en el Foro los comentarios y aportes que dichas presentaciones sugieran,
estimulando la participación del grupo.
• Pasados tres o cuatro días, una vez terminadas las presentaciones, analizar la Tarea de
evaluación del Módulo 1 y comentar los videos y lecturas que serán su sustento.
• En los días siguientes, a medida que los cursantes avancen en los visionados, las lecturas
y la producción escrita en el Portafolio según lo requerido en la Tarea de evaluación del
Módulo 1, mantener el Foro como espacio para visualizar sus inquietudes y aportes.
• Evaluar la Tarea del Módulo 1 según lo consignado más arriba.
Las consignas de evaluación de los módulos siguientes se plantearán oportunamente en acuerdo
con los tutores.

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