Matematicas III
Matematicas III
Matematicas III
-MATEMÁTICAS III-
° TERCER SEMESTRE
Índice
Presentación ................................................................................................................................... 3
Antes de comenzar ......................................................................................................................... 4
BLOQUE I. Lugares geométricos en el plano. ................................................................................ 5
BLOQUE II Línea Recta ................................................................................................................ 39
BLOQUE III. Circunferencia .......................................................................................................... 91
BLOQUE IV. Parábola................................................................................................................. 100
BLOQUE V Elipse ....................................................................................................................... 130
Créditos ...................................................................................................................................... 174
Presentación
Estimada maestra
Estimado maestro
La Dirección General del Bachillerato (DGB) ha puesto en marcha la Estrategia para el inicio del
ciclo escolar en el marco de la nueva normalidad, para ser implementada por el cuerpo académico
durante el semestre A del ciclo escolar 2020-2021.
Además, la estrategia citada está en cumplimiento con el Acuerdo por el que se establece una
estrategia para la reanudación de las actividades sociales, educativas y económicas, así como un
sistema de semáforo por regiones para evaluar semanalmente el riesgo epidemiológico relacionado
con la reapertura de actividades en cada entidad federativa, y el establecimiento de acciones
extraordinarias, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 14 de mayo del año en curso.
El reto principal consistió en generar una forma de continuar con el proceso educativo de los jóvenes
bachilleres durante condiciones a distancia por una comunidad cuyas actividades cotidianas
sucedían de manera presencial.
• Salvaguardar la salud física y emocional tanto del estudiantado como del personal que
labora en el plantel.
• Promover la responsabilidad en el estudiantado, con la finalidad de que éste pueda afrontar
un cambio en los roles implicados en la educación a distancia.
• Fortalecer las habilidades digitales en el profesorado, así como la promoción del uso de
recursos tecnológicos para el desarrollo de actividades académicas, ya sea de manera
independiente o bien dentro del plantel, brindando acceso a internet bajo los protocolos
sanitarios especificados.
• Conceptualizar el trabajo a distancia como una actividad que puede llevarse a cabo sin
herramientas virtuales, o con apoyo de éstas, en consideración del contexto de cada plantel.
• Contar con estrategias que permitan dar continuidad a las actividades académicas y
mecanismos de evaluación, ya sea de manera presencial y/o a distancia.
Así, con la finalidad de contribuir a la continuidad de la labor educativa realizada por el profesorado
al interior de los planteles y considerando las especificaciones de la Nueva Normalidad, la Dirección
General del Bachillerato, en colaboración con personal docente especializado en cada uno de los
Campos Formativos, se dio a la tarea de desarrollar la presente “Guía pedagógica extraordinaria
para el desarrollo de aprendizajes esperados para el semestre A del ciclo escolar 2020-2021”, cuyo
propósito es apoyar el trabajo docente con el estudiantado de las asignaturas del componente de
formación básico.
La presente Guía contiene una serie de actividades diseñadas y revisadas por personal docente
acordes a los Aprendizajes Esperados Esenciales, para desarrollarse por el estudiantado. Cuenta
con una introducción, un desarrollo temático, sugerencias de estudio, propuestas de evaluación y
referencias tanto físicas como electrónicas, lo cual permitirá que sean adaptadas a los diferentes
contextos y recursos con los que cuenta la comunidad educativa.
Asimismo, es importante resaltar, que con el fin de proporcionar al estudiantado las herramientas
necesarias para la conclusión del bachillerato, debe buscarse en todo momento el desarrollo de los
programas de estudio vigentes, por lo que esta Guía no es exhaustiva ni sustituye la orientación del
docente, tampoco es de uso obligatorio, es una sugerencia para abordar los Aprendizajes
Esperados Esenciales y un instrumento que contribuye a garantizar el adecuado desarrollo y
tránsito del estudiantado de Educación Media Superior.
Por todo lo anterior un agradecimiento especial a las autoridades educativas de los Centros de
Estudio de Bachillerato, de las Escuelas Preparatorias Federales Lázaro Cárdenas y de los
Colegios de Bachilleres Estatales participantes, la DGB reconoce ampliamente el esfuerzo,
dedicación y vocación del personal docente involucrado en la elaboración de la presente Guía, que
es fruto de la capacitación y el trabajo colegiado, el cual es el eje conductor de la vida académica
de los planteles de Educación Media Superior.
Antes de comenzar
Estimada alumna
Estimado alumno
La pandemia provocada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19), desde el mes de marzo nos obligó a
dejar los planteles y resguardarnos en nuestras casas para cuidar nuestra salud y la de los demás.
Esta situación ha provocado que todos diseñemos nuevas estrategias de comunicación tanto con
nuestros familiares y seres queridos, como con nuestros docentes y compañeros de escuela.
Algunos de ustedes han mantenido una comunicación con sus docentes por medio de diferentes
plataformas digitales, otros se han comunicado por correo electrónico, WhatsApp, Facebook,
mensajes de texto o llamadas telefónicas, pero algunos de ustedes no han podido establecer una
comunicación con sus maestras o maestros por ninguna de estas vías.
Ante esta situación, la Dirección General del Bachillerato junto con un gran grupo de maestras y
maestros hemos diseñado el material que tienes ante ti, la “Guía pedagógica extraordinaria para el
desarrollo de aprendizajes esperados para el semestre A del ciclo escolar 2020-2021”. Esta Guía
es una herramienta que te ayudará a estudiar cada una de las asignaturas que estarás cursando
durante este semestre.
Esta Guía cuenta con una introducción, información esencial, sugerencias para el estudio,
propuestas de evaluación y referencias bibliográficas que puedes consultar en una biblioteca o de
manera electrónica.
Es importante que sepas que tu maestra o maestro de la asignatura que cursas se pondrá en
contacto contigo para definir:
• Fechas y medios de entrega de las actividades que realices al estudiar esta Guía.
• Cuáles serán los criterios para evaluar las actividades que realices.
Así mismo, es necesario que conozcas que la evaluación es un proceso que permite identificar
dificultades y errores en las actividades que realices y que tu maestra o maestro te ayudará a
corregirlas y mejorarlas.
En este sentido, a lo largo del material podrás encontrar diversas actividades, las cuales permitirán
conocer tus conocimientos previos, el nivel de avance y el logro alcanzado al finalizar el curso. Por
ello, se te sugiere que atiendas a las indicaciones de cada una de las actividades propuestas, con
la finalidad de que logres el mayor aprendizaje posible.
Ante cualquier duda, podrás acercarte a tu maestra o maestro para que te brinde la orientación
necesaria.
Finalmente te damos las siguientes recomendaciones para el estudio de la presente Guía:
Introducción
1.- Emplean el cálculo de perímetros y áreas en el plano cartesiano para resolver creativamente,
problemáticas de su contexto.
2.- Usan los conceptos básicos de la Geometría Analítica, promoviendo el pensamiento reflexivo y
lógico como una nueva forma de interpretar su entorno espacial; contribuyendo a la construcción
de nuevos conocimientos que aplique en su vida cotidiana.
Es así que, desde el punto de vista práctico, la Geometría Analítica proporciona un instrumento útil
para estudiar diversas situaciones o fenómenos desde una o ambas perspectivas, según la
información disponible y la conveniencia de tales representaciones.
La geometría analítica es la rama de la geometría en la que las líneas rectas, las curvas y las figuras
geométricas se representan mediante expresiones algebraicas y numéricas usando un conjunto de
ejes y coordenadas. Cualquier punto del plano se puede localizar con respecto a un par de ejes
perpendiculares dando las distancias del punto a cada uno de los ejes.
Los contenidos de Geometría Analítica que serán abordados en el curso de Matemáticas III
comprenden los temas de conceptos básicos, la recta, la circunferencia, Secciones Cónicas y la
Parábola; que corresponden todos a la geometría plana y para su estudio se utilizarán
exclusivamente coordenadas cartesianas rectangulares.
Posiblemente alguna vez en tu vida habrás observado, o mejor aún, te habrás paseado en una
rueda de la fortuna que con toda seguridad hay en cualquiera de las ferias de la ciudad. Algunas
personas cuentan que recibe su nombre “rueda de la fortuna” porque da vueltas y vueltas y no
sabes dónde vas a quedar, igual que la fortuna, no sabes con quién se queda o quién se la gana.
Si situáramos la rueda de la fortuna en un plano cartesiano de tal manera que su centro coincida
con el origen del plano, podrías saber más acerca de esta construcción. Por ejemplo: ¿Qué objetos
matemáticos conocidos por ti (como círculos, ecuaciones, rectas, etc.) consideras que se emplean
para su construcción?, ¿qué tienen en común todos los tirantes de acero de la rueda que unen la
circunferencia con el centro de la misma?, ¿qué longitud tienen?, ¿se podría representar la
circunferencia de ésta y otras ruedas de la fortuna utilizando lenguaje algebraico?, etc.
En Matemáticas III se usa con mucha frecuencia el sistema de coordenadas rectangulares para
hacer distintos tipos de observaciones gráficas, por lo que es importante que conozcas las
referencias y elementos que nos permiten ubicar inmediatamente un punto dentro del sistema de
coordenadas.
A la recta horizontal se le conoce como eje x, también nombrado eje de las abscisas, los valores
positivos de este eje se encuentran a la derecha del origen y los negativos a la izquierda. A la recta
vertical se le conoce como eje y, también nombrado eje de las ordenadas, los valores positivos de
este eje se encuentran arriba del origen, mientras que los valores negativos están hacia abajo del
origen.
A continuación, te presentaremos una serie de ejercicios que te ayudarán a entender todos los
ejemplos anteriores y cómo influyen en tu vida cotidiana.
Desarrollo
La distancia entre dos puntos equivale a la longitud del segmento de recta que los une, expresado
numéricamente. Distancia entre dos puntos. Dados dos puntos cualesquiera A(x1,y1), B(x2,y2),
definimos la distancia entre ellos, d(A,B), como la longitud del segmento que los separa.
Como verás los temas que se abordarán en esta guía son cosas que vives de forma cotidiana por
lo que, para ayudarte a comprender mejor cómo funcionan a continuación, se describen una serie
de actividades que tendrás que realizar de forma ordenada de acuerdo a lo que se te solicita. Es
importante que leas también los ejemplos y ejercicios que se encuentran en los diferentes anexos
y si tiene dudas sobre los procedimientos para realizar los ejercicios contacta a tu maestra o maestro
para lograr solucionarlas.
-Después es necesario
obtener la longitud de los
lados PQ,QR y RP, para
lo cual debes de aplicar
la fórmula de distancia
entre dos puntos para
cada una de las parejas
que forman los lados del
triángulo.
-Finalmente grafica el
cuadrilátero cuyos
vértices son A(-3,8),
B(6,1), C(5,-2) y D(-4,-3)
y calcula su perímetro.
Sugerencias de estudio
Evaluación
Anexos
A continuación, se presentan una serie de ejemplos que deberás leer y diferentes ejercicios que
tendrás que realizar con la finalidad de poder comprender el tema correspondiente a este bloque.
¿Qué es un coronavirus?
Los coronavirus son una extensa familia de virus que pueden causar enfermedades tanto en
animales como en humanos. En los humanos, se sabe que varios coronavirus causan infecciones
respiratorias que pueden ir desde el resfriado común hasta enfermedades más graves como el
síndrome respiratorio de Oriente Medio (MERS) y el síndrome respiratorio agudo severo (SRAS).
El coronavirus que se ha descubierto más recientemente causa la enfermedad por coronavirus
COVID-19.
¿Qué es la COVID-19?
Los síntomas más habituales de la COVID-19 son la fiebre, la tos seca y el cansancio. Otros
síntomas menos frecuentes que afectan a algunos pacientes son los dolores y molestias, la
congestión nasal, el dolor de cabeza, la conjuntivitis, el dolor de garganta, la diarrea, la pérdida del
gusto o el olfato y las erupciones cutáneas o cambios de color en los dedos de las manos o los pies.
Estos síntomas suelen ser leves y comienzan gradualmente. Algunas de las personas infectadas
presentan síntomas muy leves.
¿Qué debo hacer si tengo síntomas de COVID-19 y cuándo he de buscar atención médica?
Si tiene síntomas leves, como tos o fiebre leves, generalmente no es necesario que busque atención
médica. Quédese en casa, aíslese y vigile sus síntomas. Siga las orientaciones nacionales sobre el
autoaislamiento. Sin embargo, si vive en una zona con paludismo (malaria) o dengue, es importante
que no ignore la fiebre. Busque ayuda médica. Cuando acuda al centro de salud lleve mascarilla si
es posible, manténgase al menos a un metro de distancia de las demás personas y no toque las
superficies con las manos. En caso de que el enfermo sea un niño, ayúdelo a seguir este consejo.
Una persona puede contraer la COVID-19 por contacto con otra que esté infectada por el virus. La
enfermedad se propaga principalmente de persona a persona a través de las gotículas que salen
despedidas de la nariz o la boca de una persona infectada al toser, estornudar o hablar. Estas
gotículas son relativamente pesadas, no llegan muy lejos y caen rápidamente al suelo. Una persona
puede contraer la COVID-19 si inhala las gotículas procedentes de una persona infectada por el
virus. Por eso es importante mantenerse al menos a un metro de distancia de los demás. Estas
gotículas pueden caer sobre los objetos y superficies que rodean a la persona, como mesas, pomos
y barandillas, de modo que otras personas pueden infectarse si tocan esos objetos o superficies y
luego se tocan los ojos, la nariz o la boca. Por ello es importante lavarse las manos frecuentemente
con agua y jabón o con un desinfectante a base de alcohol.
¿Cómo podemos protegernos a nosotros mismos y a los demás si no sabemos quién está
infectado?
Practicar la higiene respiratoria y de las manos es importante en TODO momento y la mejor forma
de protegerse a sí mismo y a los demás.
Cuando sea posible, mantenga al menos un metro de distancia entre usted y los demás. Esto es
especialmente importante si está al lado de alguien que esté tosiendo o estornudando. Dado que
es posible que algunas personas infectadas aún no presenten síntomas o que sus síntomas sean
leves, conviene que mantenga una distancia física con todas las personas si se encuentra en una
zona donde circule el virus de la COVID-19.
Fecha de entrega de las actividades: el día y hora serán acordadas por el personal docente y tú.
Jalisco no es la excepción de que no existan casos de COVID-19, en nuestra región Sur se han ido
incrementando los casos de COVID-19 y más en municipio de Cd. Guzmán; a continuación, se
muestra la tabla comparativa de casos en cada uno de los Municipios de la región Sur.
En la tabla comparativa identifica el municipio de la región sur y realiza una gráfica de barras donde
se muestre el número de personas que han presentado los síntomas del COVID-19, y ubiques el
municipio (x) y la cantidad de personas con covid-19 (y) y los marques en el plano cartesiano.
Ejemplo 2
Seguramente alguna vez en tu vida habrás observado, o mejor aún, te habrás paseado en una
rueda de la fortuna que con toda seguridad hay en cualquiera de las ferias de la ciudad. Cuentan
algunos que recibe su nombre “rueda de la fortuna” porque da vueltas y vueltas y no sabes dónde
vas a quedar, igual que la fortuna, no sabes con quién se queda o quién se la gana.
Si representamos la rueda de la fortuna mediante un lugar geométrico de tal manera que su centro
coincida con el origen del plano, podrías saber más acerca de esta construcción. Por ejemplo: ¿Qué
objetos matemáticos conocidos por ti (como círculos, ecuaciones, rectas, etc.) consideras ¿qué se
emplean para su construcción?, ¿qué tienen en común todos los tirantes de acero de la rueda que
unen la circunferencia con el centro de la misma?, ¿qué longitud tienen?, ¿se podría representar la
circunferencia de ésta y otras ruedas de la fortuna utilizando lenguaje algebraico?, etc.
En matemáticas se usa con mucha frecuencia el sistema de coordenadas rectangulares para hacer
distintos tipos de observaciones gráficas, por lo que es importante que conozcas las referencias y
elementos que nos permiten ubicar inmediatamente un punto dentro del sistema de coordenadas.
El sistema de coordenadas rectangulares o cartesianas (nombre asignado en honor a René
Descartes) se conforma de dos rectas perpendiculares que se cruzan en un punto llamado origen,
cortando al plano en cuatro cuadrantes que se enumeran en sentido contrario a las manecillas del
reloj.
A la recta horizontal se le conoce como eje x, también nombrado eje de las abscisas, los valores
positivos de este eje se encuentran a la derecha del origen y los negativos a la izquierda. A la recta
vertical se le conoce como eje y, también nombrado eje de las ordenadas, los valores positivos de
este eje se encuentran arriba del origen, mientras que los valores negativos están hacia abajo del
origen.
Recuperado de www.google.com
Ejemplo 2.1
En resumen, para ubicarte en el plano cartesiano tienes que tomar en cuenta toda y cada uno de
los elementos que lo componen, así como las condiciones que rigen la escritura y ubicación de los
puntos en el plano.
Recuerda que existen varios tipos de sistemas de coordenadas, y que en particular hoy estudiaste
el sistema de coordenadas rectangulares. Para que practiques y refuerces tus conocimientos es
preciso que midas tus logros con la siguiente actividad.
2.- Localiza en el sistema de coordenadas cartesianas que se presenta los siguientes puntos:
A(3,0), B(4,2), C(3,-3), D(0,-1), E(-2,-4), F(5,3), G(-2,0) y H(0,4).
Si el barco sigue una trayectoria en la que se desplaza desde su punto de partida (situado en el
origen) 10 km hacia el Poniente, 25 km hacia el Norte, 5 km hacia el Sur, 40 km hacia el Este, 35
km hacia el Sur y concluye su recorrido regresando 15 km hacia el Poniente.
a) ¿Cuáles son las coordenadas de los extremos de cada desplazamiento que realizó?
b) ¿Queda situado el barco cisterna al Oriente o al Poniente del punto de partida inicial?
La distancia entre dos puntos equivale a la longitud del segmento de recta que los une, expresado
numéricamente. Distancia entre dos puntos. Dados dos puntos cualesquiera A(x1,y1), B(x2,y2),
definimos la distancia entre ellos, d(A,B), como la longitud del segmento que los separa.
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Ejemplo 3:
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j) F (5,4), G(8,4)
k) P (√2, 3), B(4√2, 5)
l) A (3√6, -2√10), B(5√6, -4√10)
Encontrar el perímetro de un triángulo dado por los puntos P(3,3), Q(-4,2) y R (-1,-4)
a) Lo primero que hay que hacer es ubicar los puntos en el plano cartesiano y unirlos con un
segmento de recta.
b) Después es necesario obtener la longitud de los lados PQ, QR y RP, para lo cual debes de aplicar
la fórmula de distancia entre dos puntos para cada una de las parejas que forman los lados del
triángulo.
c) En tu cuaderno realiza el procedimiento para encontrar el perímetro del triángulo.
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2. Grafica el cuadrilátero cuyos vértices son A(-3,8), B(6,1), C(5,-2) y D(-4,-3) y calcula su
perímetro.
• A(−3, √3), B(1, −3 √3) y C(5, √3), son los vértices de un triángulo equilátero.
• A(−5, −4), B(−3,10) y C(3,2), son los vértices de un triángulo rectángulo.
Fecha de entrega de las actividades: la fecha de entrega y horarios serán acordados contigo y tu
profesora o profesor.
Las longitudes se comparan mediante un cociente que expresa matemáticamente la idea intuitiva
de “cuántas veces cabe un segmento en el otro”.
En el primer caso observamos que la porción más pequeña es la mitad de la mayor. Esto se
expresa así: los segmentos AP y PB están en la razón 1:2, o también, AP =1
PB 2
En el segundo caso notamos que ambas porciones son iguales, es decir, M es el punto medio de
AB. Expresamos esta situación diciendo que los segmentos AM y MB están en la razón 1:1, o bien,
que AM = 1 = 1
MB 1
Estas ideas se extienden considerando que el punto de división está fuera del segmento, a uno u
otro lado del mismo, sobre la recta que lo contiene. Este caso se distingue del anterior porque
aquellas razones se consideran positivas, en tanto que éstas se consideran negativas.
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Ejemplo 4:
Resolver cada uno de los reactivos propuestos con su desarrollo y grafica correspondiente:
a) Calcula las coordenadas del punto medio entre los puntos dados:
A (1,5), B (11,34)
b) Q (-7,-54) y R (-21,-19)
c) Los vértices de un cuadrilátero son A (-4,3), B (3,1), C (6,4) y D (-1,6), encontrar el punto de
intersección de sus diagonales, realizar su gráfica.
d) Encontrar las coordenadas de dos puntos que dividen al segmento dado por los puntos
P1(-3,8) y P2(8,9) en tres partes iguales.
e) Obtener las coordenadas del punto medio de cada uno de los segmentos que tiene por
extremos los siguientes puntos:
1.- P(4,6) , Q(2,2) 2.- R(8,-1) , S(12,5) 3.- T(-1,0) , U(7,9) 4.- G(-5,-2) , H(-1,3)
f) Obtén los puntos medios de los lados del triángulo con vértices A(8,12), B(−2,−2) y C(0,10).
Prueba que la distancia entre dos puntos medios es la mitad de la distancia entre los vértices
del lado restante.
g) Las medianas concurren en un punto: Halla las coordenadas del punto que está a ⅓ de
distancia entre cada vértice del triángulo A(11,2), B(1,4), C(3,8) y el punto medio del lado
opuesto.
h) Obtén el extremo A(x,y) del segmento AB con extremo B(−5,7) y punto medio M(1,3).
2.- Un terreno triangular tiene sus vértices en (-3, 2), (2, 5) y (4, 1). Determina su perímetro
(Considera como unidad de longitud kilómetros).
3.- Un terreno triangular tiene sus vértices en (-1, 1), (2, 5) y (4, 0). Determina su perímetro
(Considera como unidad de longitud kilómetros).
4.- Un terreno triangular tiene sus vértices en (-3, 2), (2, 5) y (4, 1). Determina su área (Considera
como unidad de longitud kilómetros).
5.-Un terreno triangular tiene sus vértices en (-3, 2), (2, 5) y (4, 1). Determina su área (Considera
como unidad de longitud kilómetros).
6.- Localiza en el sistema de coordenadas los puntos del siguiente cuadrilátero: A(3,4), B(-2,1), C(-
4,-3),D(1,0)
7.- Calcula el punto P(x,y) que divide al segmento cuyos extremos son los puntos A(-3,5) y B(3,1)
en una razón r= ½.
Resolver cada uno de los reactivos propuestos con su desarrollo y grafica correspondiente:
a) Calcula las coordenadas del punto medio entre los puntos dados:
A (1,5), B (11,34)
b) Q (-7,-54) y R (-21,-19)
c) Los vértices de un cuadrilátero son A (-4,3), B (3,1), C (6,4) y D (-1,6), encontrar el punto de
intersección de sus diagonales, realizar su gráfica.
d) Encontrar las coordenadas de dos puntos que dividen al segmento dado por los puntos P1(-
3,8) y P2(8,9) en tres partes iguales.
Fuentes de consulta:
• https://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-educativos/telebachillerato/LIBROS/3-semestre-
2016/Matematicas-III.pdf
• https://sites.google.com/site/delvipolancoadames/home/figuras-geometricas/figuras-
geometricas-1/transformaciones-en-el-plano-cartesiano/distancia-entre-dos-
puntos/perimetro-y-area-de-poligonos-en-plano-cartesiano
Introducción
Esta guía didáctica tiene la finalidad de orientar tu aprendizaje en la asignatura de matemáticas III,
mediante actividades y ejercicios prácticos, de tal manera, que puedas tener claridad de los
contenidos que revisaremos en el primer bloque, así como la evaluación de este.
Algunos conceptos que te serán de gran utilidad para el estudio de este aprendizaje esperado son:
uso de la jerarquía de operaciones, lugares geométricos en el plano cartesiano, uso de coordenadas
y cálculo básico de perímetros y áreas.
Por otra parte, los conocimientos que desarrollarás con el presente documento será el cálculo tanto
de distancia entre dos puntos, así como de perímetros y áreas en el plano cartesiano.
Debes saber que existen dos grandes cuestiones fundamentales en Geometría Analítica:
Es decir, debes desarrollar la parte Geométrica y la analítica pues tienen una correspondencia
biunívoca.
Desarrollo
Como lo hemos estudiado anteriormente, los lugares geométricos dependen del concepto de
distancia entre dos puntos, el cual es la longitud del segmento que los une, es por ello por lo que se
requiere desarrollar la fórmula para obtener la distancia entre dos puntos del plano cartesiano. A
continuación, se muestra un ejemplo de ello.
Podemos observar en la figura anterior que, para hallar la distancia del punto A al B se tiene d= | x2
– x1 | sustituyendo valores
d= | 6 - 1| resolviendo
d= |5| aplicando valor absoluto, de un número positivo es
d= 5 unidades
En este ejemplo se muestra que la distancia entre los puntos A y B es de 5 unidades (cuadros).
En ese contexto es evidente la distancia, pero ¿qué pasa cuando los puntos estuvieran en otra
ubicación?
En este caso no es tan fácil identificar visualmente la distancia entre dos puntos.
Se desea calcular la longitud del tirante que sostiene a un poste de luz, como se observa en la figura
que se forma un triángulo rectángulo, por lo cual se puede aplicar el Teorema de Pitágoras para
encontrar la longitud(d) del tirante.
El ejemplo anterior nos ayuda a visualizar la forma de obtener la distancia entre dos puntos cualquiera
en un plano cartesiano, para ello, se sitúan los puntos P (x1, y1) y Q (x2, y2), como se muestra en la
gráfica.
Se establecen las longitudes de las proyecciones en el eje X y Y del segmento, para ello se utiliza la
fórmula de longitud de un segmento en el sistema coordenado lineal.
Para deducir la fórmula que permita calcular la distancia entre dos puntos del plano, utilizaremos el
teorema de Pitágoras.
Nos apoyamos en el siguiente gráfico en el cual se muestran las coordenadas algebraicas de los
puntos P y Q y sus proyecciones a los ejes coordenados.
Finalmente:
Para encontrar la distancia entre dos puntos utilizando la fórmula, aplicaremos el siguiente
procedimiento:
1 A (3, 2) B (6, 7)
4
𝑑𝐴𝐵 = √(6 − 3)2 + (7 − 2)2
𝑑𝐴𝐵 = √9 + 25
𝑑𝐴𝐵 = √34
Proceso de resolución.
Al sustituir los valores en la fórmula, debemos tener cuidado que tanto x1 y1 son
negativos, por lo que debemos respetar el signo negativo de la misma fórmula
más la de la coordenada.
Por jerarquía de operaciones, obliga a multiplicar los signos en primer lugar por
estar dentro de signos de agrupación
5 𝑑𝐴𝐵 = √25 + 4
𝑑𝐴𝐵 = √29
Es importante mencionar que la fórmula de la distancia entre dos puntos nos puede ayudar para el
cálculo de perímetros (que es la suma de las medidas de los lados de una figura regular o irregular)
y áreas (que describe la superficie de una figura geométrica regular o irregular), esto lo logra porque
nos permite obtener las medidas de lados o alturas de las diversas figuras y así, aplicando ciertos
métodos, podremos obtenerlas. El método más sencillo para realizar el cálculo de áreas es aplicando
la fórmula preestablecida de cada figura, sin embargo, no siempre se presentará una figura regular,
por ello en el apartado de anexos se explica diferentes métodos de resolución.
Calcular la distancia entre los puntos (2,4) y (−2,4) del plano. Puedes apoyarte en el siguiente
plano cartesiano.
Producto para entregar: plano cartesiano con representación gráfica y procedimientos analíticos
para su resolución.
Juan Páez desea colocar alambre de púas para delimitar su terreno, hallar:
¿Cuántos metros necesitará de alambre?
Si desea bardear dando dos vueltas con el alambre de púas. ¿Cuántos metros necesita?
Considera que el terreno tiene las siguientes coordenadas:
1) __________________________________________________
2) __________________________________________________
Producto para entregar: Parte analítica y resultados de los incisos que se proponen.
Faty Sanher apoya dando asesorías de matemáticas a mujeres y hombres jóvenes de comunidades
cercanas a su domicilio, tiene que resolver esta actividad.
Escribe a continuación los pasos que llevó a cabo Faty de forma satisfactoria: (por favor de manera
sistemática y ordenada):
1) ____________________________________________________________________________
2)_____________________________________________________________________________
3)_____________________________________________________________________________
4)_____________________________________________________________________________
Escribe a continuación los pasos que llevó a cabo Faty de forma satisfactoria: (por favor de
manera sistemática y ordenada):
1)_____________________________________________________________________________
2)_____________________________________________________________________________
3)_____________________________________________________________________________
4)_____________________________________________________________________________
Producto para entregar: Valor del área del triángulo rectángulo, así como los procedimientos
analíticos para su resolución (dos formas, se sugiere ver anexos).
Una persona desea comprar una parcela con cultivo de limón persa. Cada hectárea tiene un costo
de $35,000. La ubicación del terreno es la siguiente:
Producto para entregar: Trabajar con orden y limpieza, procedimiento de resolución de las
preguntas planteadas.
Sugerencias de estudio
Evaluación
Lista de cotejo:
Registro de
Cumplimiento
Núm. Acciones a Evaluar Observaciones
Aceptable Inaceptable
Obtienes el resultado
desarrollando fórmulas
4
correctas con orden y
limpieza.
Registro de
Cumplimiento
Núm. Acciones a evaluar Observaciones
Algunas
Si No
veces
Te integras al trabajo en el
1 desarrollo de las actividades
planteadas.
Entregas el producto de la
actividad con los criterios
4
establecidos para su
elaboración o realización.
Anexos
El siguiente triángulo rectángulo representa a escala, un terreno agrícola. Cada unidad del plano
equivale a 10 metros. Calcula el área del terreno.
Puesto que el terreno tiene forma de triángulo rectángulo, sus catetos, al ser perpendiculares entre
sí, son base y altura; de tal manera que, la medida del área se puede calcular utilizando la expresión:
Calcular la medida del área del polígono con vértices en los puntos A, B, C y D, el cual representa,
a escala, el plano del terreno en el cual se construirá el mercado municipal de una comunidad. Cada
unidad del plano equivale a 10 metros.
Podemos construir un rectángulo cuyos lados contienen todos los vértices del polígono como se
aprecia en la figura, de tal manera que el área del polígono ABCD, se pueda obtener restando al
área del rectángulo DEFG, las áreas de los tres triángulos rectángulos (DEA, BCF y CDG)
contenidos en el rectángulo y exteriores al polígono.
Esta estrategia se utiliza cuando conocemos, necesariamente, las medidas de los tres lados de un
triángulo. Aplicamos la siguiente expresión:
Se deben construir recipientes en forma de tetraedro regular para envasar jugo natural de naranja.
Recuerda que un tetraedro regular es un poliedro cuya superficie está formada por cuatro triángulos
equiláteros iguales.
Si la medida de cada lado de los triángulos es de 10 cm, ¿cuánto mide el área total del envase?
Aplicamos la fórmula de Herón.
En estas situaciones, se necesita conocer las coordenadas de todos los vértices que contiene el
polígono y aplicar la siguiente fórmula:
Al interior de la figura, se encuentra el personal que participa en el proceso. ¿Cuál es el área total
requerida para todos los obreros que participan en el proceso de ensamblado?
Se inicia identificando las coordenadas de los vértices del polígono, en este caso: A(.2, 1), B( 4, 4)
y C( 9, 0).
Interpretación en el contexto: los obreros ocupan, para desarrollar sus actividades, un área total de
19.5 metros cuadrados, puesto que cada unidad del plano, equivale a un metro.
Fuentes de consulta
● Anfonssi, A. y Flores, M. (1978). Geometría analítica (2da ed.). México: Editorial Progreso.
● Arraiga, A. y Benítez, M. (2010). Matemáticas 3. México: Progreso Editorial
● Arriaga, A., Benítez, M. y Ramírez, L. (2011). Matemáticas 3. México: Progreso
● Arturo Aguilar Márquez, F. V. (2009). Geometría analítica. México: Pearson.
● Basurto, E., Castillo, G. y Mancera, E. (2013). Matemáticas 3. México: Pearson.
Introducción
Aprendizaje Esperado 3: Calcula la pendiente, el ángulo de inclinación y el ángulo entre dos rectas,
promoviendo la creación de nuevos conocimientos que favorezca la toma de decisiones consciente
e informada ante problemáticas cotidianas en su entorno.
Por lo cual, desde la aplicación de la Geometría Analítica y el contenido del Bloque II ¨Línea recta¨,
vamos a relacionar conceptos como lugares geométricos de líneas rectas, curvas, y sistemas de
coordenadas rectangulares, a través de la solución de problemas que nos permitan percibir e
interpretar nuestro entorno espacial desde un enfoque geométrico analítico.
Para este tema ¨Línea recta¨, vamos a trabajar con los siguientes contenidos:
● Lugar geométrico de la línea recta.
● Pendiente y ángulo de inclinación.
o Condiciones de paralelismo y perpendicularidad.
● Ángulo entre dos rectas.
● Formas de la ecuación de una recta:
o Punto-pendiente.
o Dos puntos.
o Pendiente-ordenada al origen.
o General.
El objetivo general es aplicar las propiedades de la línea recta en la solución de diversas situaciones
de la vida cotidiana, favoreciendo nuestro pensamiento crítico, para la construcción de nuevos
conocimientos. Por lo cual, el aprendizaje esperado al finalizar este bloque será: calcular la
pendiente, el ángulo de inclinación y el ángulo entre dos rectas, promoviendo la creación de nuevos
conocimientos que favorezca la toma de decisiones consciente e informada ante problemáticas
cotidianas de nuestro entorno.
Desarrollo
Recordemos que ya hemos trabajado con los contenidos: lugar geométrico de líneas rectas y
curvas, y sistemas de coordenadas rectangulares, estos contenidos nos facilitarán el proceso de
aprendizaje de los nuevos contenidos a construir. Todo ello lo vamos a conjuntar para poder
solucionar problemas matemáticos y de nuestro contexto sociocultural, por ejemplo, determinar la
pendiente y el ángulo de una carretera para evitar volcaduras o inundaciones, análisis de croquis
de nuestra comunidad y la ventaja de sus diseños, ¿cuál será la distancia más corta para llegar de
un lugar a otro?, ¿qué recta nos modela el precio de ¨x¨ cosa o el desplazamiento de ¨y¨ objeto, o
bien, el consumo de ¨z¨ energía?.
Para ello, debemos comprender primero, lo que es la línea recta como lugar geométrico, ¿Qué es
la pendiente y ángulo de inclinación de una recta?, ¿cómo determinar el ángulo entre dos rectas y
la forma de la ecuación de una recta? Una vez que tengamos bien en claro estos contenidos,
podemos crear nuevos conocimientos que favorezca la toma de decisiones consciente e informada
ante problemáticas cotidianas de nuestro entorno, como las descritas en el párrafo anterior.
Para poder construir el aprendizaje esperado, debemos comprender cada uno de los siguientes
contenidos, al realizar las actividades propuestas:
Actividad de aprendizaje
Alguna vez te has preguntado ¿cómo se definen las cosas?, por ejemplo, si pensamos en una taza,
¿qué te imaginas?, ¿por qué viene esa imagen y no otra? Aquí es donde intervienen las
características esenciales e invariantes que hacen ser a una cosa eso y únicamente eso. Ahora
bien, si nosotros queremos definir que es una taza que responderías:
Taza:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Considero que esta parte fue un poco más complicada, es aquí donde debemos tener en claro
conceptos que nos permitan definir otras cosas; en esta actividad de aprendizaje vamos a definir el
concepto de línea recta como lugar geométrico.
Te invito a revisar los siguientes conceptos de línea recta como lugar geométrico:
1. Una línea recta es el conjunto de los puntos tales que, tomados dos cualesquiera del lugar
geométrico, el valor de la pendiente siempre resulta constante.
2. Una línea recta es un conjunto de puntos en el plano que equidistan a dos puntos fijos.
3. Una línea recta es una serie continua de puntos en una misma dirección, que no tienen curvas
ni ángulos.
Ahora bien, selecciona una definición que te parece más acorde a lo que hemos trabajado y que
pueda definir a la línea recta como lugar geométrico, justifica tu elección.
Respuesta:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Te comento que las tres definiciones anteriores son correctas, pero la definición más accesible para
nuestro caso es la del punto 3, por una parte, aún no conocemos el concepto de pendiente
(definición 1), por lo cual no podemos utilizar este concepto, por otra parte, si observamos la
definición 2, se parece más bien a una mediatriz, pero recordemos que una mediatriz también es
una línea recta.
Una línea recta es una serie continua de puntos en una misma dirección, que no tienen
curvas ni ángulos.
Recuperado de www.google.com
Ahora bien, describe mediante dos ejemplos, situaciones del entorno en las cuales estén
involucradas las líneas rectas en la vida diaria, incluye el dibujo de la recta en cada caso (puede ser
a mano) y justifica tu elección. Por ejemplo: en un poste de luz, ya que se puede observar una línea
recta en la forma que estos deben tener, no pueden ser curvos
En nuestra vida diaria hay un sin fin de situaciones que se pueden modelar con líneas rectas, sólo
es cuestión de analizar un poco nuestro mundo, por ejemplo, el precio de algunas cosas, el
consumo de energía generado por el movimiento de un objeto, etc.
uso de fórmulas matemáticas, con ello podrás determinar ¿cuándo dos rectas son paralelas o
perpendiculares, desde un punto de vista analítico?
Realización: Individual.
Producto: Ejercicios solicitados.
Tiempo: 4 días.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
Actividad de aprendizaje
El ángulo de inclinación de una recta es aquél que se forma con la parte positiva del eje x y la recta
¨𝑙¨. Su medida se toma en sentido contrario a las manecillas del reloj.
El ángulo α puede ser mayor a cero grados, pero menor a noventa grados, por ello la inclinación
de la recta l.
Recuperado de www.google.com
El ángulo α´ puede ser mayor a noventa grados, pero menor a ciento ochenta grados, por ello la
inclinación de la recta l´.
NOTA: Si el ángulo nos da negativo, debemos de sumar 180 grados para obtener su valor real.
𝑦2 − 𝑦1
𝑚=
𝑥2 − 𝑥1
donde 𝑚 es la pendiente de la recta. En geometría analítica la pendiente de una recta que pasa por
los puntos 𝐴(𝑥1 , 𝑦1 ) y 𝐵(𝑥2 , 𝑦2 ) está determinada por la fórmula:
Ejemplos:
1.- Calcular la pendiente y el ángulo de inclinación de la recta ¨𝑙1 ¨ que pasa por los puntos 𝑃(4,1) y
𝑄(9,8).
Solución:
Primero calculemos la pendiente, mediante la fórmula:
𝑦2 − 𝑦1
𝑚=
𝑥2 − 𝑥1
Para esto determinemos qué representan 𝑥1 , 𝑥2 , 𝑦1 y 𝑦2 . En este caso, tenemos los puntos 𝑃(4,1)
y 𝑄(9,8), por lo cual, 𝑥1 = 4, 𝑥2 = 9, 𝑦1 = 1 y 𝑦2 = 8, recuerda que todo punto en el plano cartesiano
tiene la forma 𝑃(𝑥, 𝑦), es decir, las 𝑥 siempre van primero y las 𝑦 simpre van después. Ahora que
ya sabemos nuestros valores, solo sustituimos en la fórmula:
Fórmula 𝑦2 − 𝑦1
𝑚=
𝑥2 − 𝑥1
Sustituyendo los valores 8−1
𝑚=
9−4
Realizando las operaciones 7
𝑚=
5
Ahora que ya conocemos la pendiente, podemos determinar el ángulo:
Fórmula ∝= (𝑚)
Sustituyendo los valores 7
∝= ( )
5
En la calculadora buscamos la tecla
𝑡𝑎𝑛−1, y realizamos la operación ∝= 54.46
7
Por lo tanto, la pendiente es 𝑚 = y el ángulo de inclinación es de ∝= 54.46°.
5
2.- Calcular la pendiente y el ángulo de inclinación de la recta ¨𝑙2 ¨ que pasa por los puntos 𝐴(−3,4)
y 𝐵(2, −4).
Solución:
Note que 𝑥1 = −3, 𝑥2 = 2, 𝑦1 = 4 y 𝑦2 = −4, puesto que
Fórmula 𝑦2 − 𝑦1
𝑚=
𝑥2 − 𝑥1
Sustituyendo los valores −4 − 4
𝑚=
2 − (−3)
Aplicando leyes de signos −8
𝑚=
2+3
Realizando las operaciones −8 8
𝑚= =−
5 5
Ahora que ya conocemos la pendiente, podemos determinar el ángulo:
Fórmula ∝= (𝑚)
Sustituyendo los valores 8
∝= (− )
5
En la calculadora buscamos la tecla
𝑡𝑎𝑛−1, y realizamos la operación ∝= −57.99
Recordemos la nota que señala: si el ángulo ∝= −57.99 + 180
nos da negativo, debemos de sumar 180 ∝= 122.01
grados para obtener su valor real. Entonces
8
Por lo tanto, la pendiente es 𝑚 = − 5 y el ángulo de inclinación es de ∝= 122.01°.
Ejercicios:
1.- Calcular la pendiente y el ángulo de inclinación de la recta ¨𝑙3 ¨ que pasa por los puntos 𝐴(−3,2)
y 𝐵(2, −1).
2.- Calcular la pendiente y el ángulo de inclinación de la recta ¨𝑙4 ¨ que pasa por los puntos 𝐶(2,4) y
𝐷(−1,7).
Ahora que ya sabemos calcular pendientes y ángulos de inclinación de rectas de manera analítica,
podemos determinar cuándo dos rectas son paralelas o perpendiculares utilizando los
conocimientos construidos.
𝑙1 ∥ 𝑙2 ⟺ 𝑚1 = 𝑚2 𝑙1 ⊥ 𝑙2 ⟺ (𝑚1 )(𝑚2 ) = −1
Recuperado de www.google.com
Ejemplos:
1.- Determinar si la recta 𝑙1 que pasa por 𝐴(−1,0) y 𝐵(1,2) es paralela con la recta 𝑙2 que pasa por
𝐶(2,0) y 𝐷(0, −2).
Solución:
Para determinar si las rectas son paralelas, solo tenemos que calcular sus pendientes y
compararlas, si son iguales se concluye que son paralelas, si son diferentes se concluye que no
son paralelas.
Primero determinemos la pendiente de 𝑙1
Fórmula 𝑦2 − 𝑦1
𝑚1 =
𝑥2 − 𝑥1
Sustituyendo los valores 2−0
𝑚1 =
1 − (−1)
Aplicando leyes de signos 2
𝑚1 =
1+1
Realizando las operaciones 2
𝑚1 = = 1
2
Ahora calculemos la pendiente de 𝑙2
Fórmula 𝑦2 − 𝑦1
𝑚2 =
𝑥2 − 𝑥1
Sustituyendo los valores −2 − 0
𝑚2 =
0−2
Realizando las operaciones −2
𝑚2 =
−2
Aplicando leyes de signos 2
𝑚2 = = 1
2
Por lo tanto, las rectas son paralelas, ya que sus pendientes son iguales, en este caso son iguales
2
a 2 o bien iguales a 1.
2.- Determinar si la recta 𝑙1 que pasa por 𝐴(0,4) y 𝐵(4,0) es perpendicular con la recta 𝑙2 que pasa
por 𝐶(0, −2) y 𝐷(2,0).
Solución:
Para determinar si las rectas son perpendiculares, sólo tenemos que calcular sus pendientes y
multiplicarlas, si el producto es igual a −1, se concluye que son perpendiculares, si el producto es
diferente a −1, se concluye que no son perpendiculares.
Primero determinemos la pendiente de 𝑙1
Fórmula 𝑦2 − 𝑦1
𝑚1 =
𝑥2 − 𝑥1
Sustituyendo los valores 0−4
𝑚1 =
4−0
Realizando las operaciones −4
𝑚1 =
4
Aplicando leyes de signos 4
𝑚1 = − = −1
4
Ahora calculemos la pendiente de 𝑙2
Fórmula 𝑦2 − 𝑦1
𝑚2 =
𝑥2 − 𝑥1
Sustituyendo los valores 0 − (−2)
𝑚2 =
2−0
Aplicando leyes de signos 2
𝑚2 = = 1
2
Ahora multipliquemos las pendientes obtenidas:
Por lo tanto, las rectas son perpendiculares, ya que el producto de sus pendientes nos da como
resultado −1.
Ejercicios:
1.- Determinar y representar gráficamente si la recta 𝑙3 que pasa por 𝑃(0,0) y 𝑄(2,2) es paralela con
la recta 𝑙4 que pasa por 𝐶(1, −2) y 𝐷(4,1).
2.- Determinar y representar gráficamente si la recta 𝑙3 que pasa por 𝑃(0, −2) y 𝑄(2,0) es
perpendiculares con la recta 𝑙4 que pasa por 𝐶(1,1) y 𝐷(0,2).
Descripción: En esta actividad de aprendizaje, vamos a determinar el ángulo formado entre dos
rectas de manera analítica, mediante el uso de fórmulas matemáticas. Con esto, más adelante,
vamos a poder resolver problemas de nuestro contexto, por ejemplo, cuál será la mejor posición de
colocar una lámpara para lograr su máxima iluminación.
Realización: Individual.
Producto: Ejercicios solicitados.
Tiempo: 2 días.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
Actividad de aprendizaje
El ángulo 𝛼 que se forma entre dos rectas está determinado por la fórmula:
𝑚2 − 𝑚1
[ ]
1 + (𝑚1 )(𝑚2 )
Ejemplo:
1.- Calcular el ángulo formado por las rectas 𝑙1 , que pasa por los puntos 𝑃(4,6) y 𝑄(−2,2), y 𝑙2 que
pasa por los puntos 𝑀(8,2) y 𝑁(3,7).
Solución:
Para poder determinar este ángulo, debemos hacer uso de la fórmula:
𝑚2 − 𝑚1
[ ]
1 + (𝑚1 )(𝑚2 )
Por lo cual, debemos de calcular las pendientes de cada una de las rectas:
𝑙1 pasan por los puntos 𝑃(4,6) y 𝑄(−2,2) 𝑙2 pasa por los puntos 𝑀(8,2) y 𝑁(3,7)
2−6 7−2
𝑚1 = 𝑚2 =
−2 − 4 3−8
−4 5
𝑚1 = 𝑚2 =
−6 −5
2 𝑚2 = −1
𝑚1 =
3
2
Entonces, 𝑚1 = 3 y 𝑚2 = −1, ahora, ya podemos sustituir en nuestra fórmula:
Fórmula 𝑚2 − 𝑚1
[ ]
1 + (𝑚1 )(𝑚2 )
Sustituimos los valores 2
−1 −
[ 3 ]
2
1 + ( ) (−1)
3
Realizamos operaciones con fracciones 5
−
[ 32 ]
1−
3
Realizamos operaciones con fracciones 5
−
[ 1 3]
3
Propiedades de signos y ley del sándwich 15
[− ]
3
real. Entonces
2.- Calcular el ángulo formado por las rectas 𝑙1 , que pasa por los puntos 𝐴(1,3) y 𝐵(−1, −2), y 𝑙2
que pasa por los puntos 𝐶(−1,5) y 𝐷(3, −2).
Solución:
Primero calculemos las pendientes de cada una de las rectas:
𝑙1 cuyos puntos son 𝐴(1,3) y 𝐵(−1, −2) 𝑙2 cuyos puntos son 𝐶(−1,5) y 𝐷(3, −2)
−2 − 3 −2 − 5
𝑚1 = 𝑚2 =
−1 − 1 3 − (−1)
−5 −7
𝑚1 = 𝑚2 =
−2 4
5 7
𝑚1 = 𝑚2 = −
2 4
Fórmula 𝑚2 − 𝑚1
[ ]
1 + (𝑚1 )(𝑚2 )
Ejercicios:
1.- Calcular el ángulo formado por las rectas 𝑙1 , que pasa por los puntos 𝐴(0,3) y 𝐵(2,1), y 𝑙2 que
pasa por los puntos 𝐶(−1,0) y 𝐷(1,1).
2.- Calcular el ángulo formado por las rectas 𝑙1 , que pasa por los puntos 𝑃(−1, −2) y 𝑄(5,3), y 𝑙2
que pasa por los puntos 𝑅(2,1) y 𝑆(1, −2).
Realización: Individual.
Producto: Ejercicios solicitados.
Tiempo: 5 días.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
Actividad de aprendizaje
La ecuación más común y más utilizada de la línea recta es la ecuación en su forma pendiente –
ordenada al origen, la cual tiene la forma 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑏, donde 𝑚 representa la pendiente y 𝑏 la
ordenada al origen. Esta ecuación nos permite modelar diversas situaciones de la vida cotidiana,
pero por ahora, profundicemos sobre esta ecuación.
Pendiente-ordenada al origen.
Fuente propia
Ahora trabajaremos con condiciones para llegar a esta forma de la ecuación de la recta:
● Punto-pendiente.
𝑦 − 𝑦1 = 𝑚(𝑥 − 𝑥1 )
Ejemplo:
1.- Determina la ecuación de la recta que pasa por el punto 𝐴(−3,2) y cuya pendiente es 4.
Solución:
Sabemos que la ecuación está dada por 𝑦 − 𝑦1 = 𝑚(𝑥 − 𝑥1 ), donde 𝑥1 = −3 y 𝑦1 = 2, puesto que
el punto tiene coordenadas 𝐴(−3,2), además, la pendiente es 𝑚 = 4; entonces al sustituir tenemos
que:
Fórmula 𝑦 − 𝑦1 = 𝑚(𝑥 − 𝑥1 )
Realizando la multiplicación 𝑦 − 2 = 4𝑥 + 12
Despejando 𝑦 𝑦 = 4𝑥 + 12 + 2
Por lo tanto, la ecuación de la recta que pasa por el punto 𝐴(−3,2) con pendiente 4, es 𝑦 = 4𝑥 + 14.
Ejercicio:
1 d) 𝑁(3,2) y 𝑚 = 3
c) 𝑀(−2,4) y 𝑚 = − 2
Reto:
Escribir las ecuaciones anteriores en su forma punto-pendiente y realizar su representación gráfica.
Sugerencia: para graficar puedes utilizar el método tabular.
● Dos puntos.
Sean 𝑃(𝑥1 , 𝑦1 ) y 𝑄(𝑥2 , 𝑦2 ) dos puntos de la recta ¨𝑙¨, entonces, la ecuación de la recta en su forma
dos puntos está dada por la ecuación:
𝑦2 − 𝑦1
𝑦 − 𝑦1 = (𝑥 − 𝑥1 )
𝑥2 − 𝑥1
Ejemplo:
1.- Determina la ecuación de la recta que pasa por los puntos 𝐴(−2, −3) y 𝐵(2,4).
𝑦 −𝑦
Sabemos que la ecuación está dada por la fórmula 𝑦 − 𝑦1 = 𝑥2 −𝑥1 (𝑥 − 𝑥1 ), donde 𝑥1 = −2, 𝑦1 = −3,
2 1
𝑥2 = 2 y 𝑦2 = 4, con base en los puntos dados; entonces, al sustituir tenemos que:
Fórmula 𝑦2 − 𝑦1
𝑦 − 𝑦1 = (𝑥 − 𝑥1 )
𝑥2 − 𝑥1
Realizando operaciones 7
𝑦 + 3 = (𝑥 + 2)
4
Realizando la multiplicación 7 14
𝑦+3= 𝑥+
4 4
Despejando 𝑦 7 7
𝑦= 𝑥+ −3
4 2
Sumando fracciones 7 1
𝑦= 𝑥+
4 2
7 1
Por lo tanto, la ecuación de la recta que pasa por los puntos 𝐴(−2, −3) y 𝐵(2,4), es 𝑦 = 𝑥 + o
4 2
bien, 𝑦 = 1.75𝑥 + 0.5.
Ejercicio:
Determinar las ecuaciones de las rectas que pasan por los puntos señalados:
a) 𝑃(−1,2) y 𝑄(4,7) b) 𝑀(2, −3) y 𝑁(5,3)
Reto:
Escribir las ecuaciones anteriores en sus formas punto-pendiente y dos puntos, asimismo, realizar
su representación gráfica. Sugerencia: puedes localizar los dos puntos en el plano cartesiano,
unirlos mediante una recta y listo, ya tienes tu representación gráfica.
La ecuación general de la recta, nos permite distinguir al lugar geométrico de la línea recta de otros
lugares geométricos que se van a trabajar más adelante, por ejemplo, la circunferencia, la parábola
y la elipse, los cuales tiene su propia ecuación general. Para el caso de la recta, la ecuación general
que la determina es:
𝐴𝑥 + 𝐵𝑦 + 𝐶 = 0
Donde 𝐴, 𝐵 y 𝐶 son número reales, tales que 𝐴 y 𝐵 no pueden ser cero simultáneamente. Esta
ecuación general, puede determinar todas las rectas posibles sin excepción.
Reto:
Escribir las ocho ecuaciones de los ejercicios anteriores en su forma general. Sugerencia: Puedes
utilizar la ecuación en su forma pendiente-ordenada al origen, a partir de esta despeja la variable 𝑦,
igualando la ecuación a cero, es decir, 𝑚𝑥 + 𝑏 − 𝑦 = 0, después se ordenan los términos para
obtener su ecuación general.
Realización: Individual.
Producto: Resolución de los problemas planteados.
Tiempo: 2 días.
Instrumento de evaluación: Rúbrica.
1.- Al herrero del pueblo se le encargó construir tres resbaladillas para el parque, por lo cual, se dio
a la tarea de buscar información sobre las estructuras de las resbaladillas y encontró que el ángulo
(∝) ideal que deben tener, para un óptimo funcionamiento, es de 145°. Para esto, le dieron dos
diseños de resbaladillas y es la única información con la que cuenta:
Diseño 1 Diseño 2
1.1.- ¿Qué diseño debe elegir el herrero para construir las resbaladillas?, justifica tu respuesta
colocando cada uno de tus procesos de solución.
1.2.- Con base en tu elección, determina la ecuación de la recta que modela el diseño de la
resbaladilla. Recuerda que debes llegar a la forma 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑏; puedes hacer uso de cualquiera de
las condiciones con las que cuentas.
1.3.- En qué otras situaciones de la vida cotidiana podemos utilizar la pendiente, el ángulo de
inclinación, y la ecuación de la recta; menciona al menos tres situaciones.
Recuperado de www.google.com
Lo único que hace falta conocer son los valores de los ángulos para poder distribuir de manera
adecuada la iluminación y determinar que las rectas sean paralelas para evitar conflictos por mala
distribución. Con los datos que se cuentan, y tus conocimientos construidos, responde lo siguiente:
2.1.- ¿Determina si las rectas 𝑙2 y 𝑙3 son paralelas?, justifica tu respuesta colocando cada uno de
tus procesos de solución.
2.2.- Determina los valores de los ángulos 𝛼, 𝛽 y 𝛾; puedes calcular el ángulo entre dos rectas y
después calcular los otros de manera directa, ya que el parque tiene forma de un triángulo
rectángulo.
2.3.- En qué otras situaciones de la vida cotidiana podemos utilizar el ángulo entre dos rectas y la
ecuación de la recta; menciona al menos tres situaciones.
Sugerencias de estudio
Debes analizar y responder las actividades de aprendizaje de cada uno de los contenidos que se
describen en el apartado anterior “Actividades sugeridas” para desarrollar el aprendizaje esperado¨
de este documento y con base en ello, poder responder la actividad integradora:
Las actividades de aprendizaje de cada contenido son el material esencial para el aprendizaje
esperado, de tal manera que va guiando al estudiante en su proceso de aprendizaje y en la solución
de los problemas planteados en la actividad integradora.
Evaluación
Descripción Valor
Solución de los ejercicios propuesto en el contenido 1 Lugar geométrico de la línea recta 10%
Solución de los ejercicios propuesto en el contenido 2 Pendiente y ángulo de inclinación 20%
Solución de los ejercicios propuesto en el contenido 3 Ángulo entre dos rectas 15%
Solución de los ejercicios propuesto en el contenido 4 Formas de la ecuación de la recta 15%
Solución de los problemas propuesto en la actividad integradora Aplicación de la línea recta 20%
en la vida
El total de la evaluación nos da como resultado un 100% para valorar el aprendizaje esperado.
Selecciona una definición, de lugar geométrico de línea recta, acorde a los temas 2
trabajados.
facilita la análisis de la
lectura y el información.
análisis de la 27
información.
30
Identifica de Identifica los Identifica de Se le dificulta No identifica los
manera clara conceptos manera vaga os identificar los conceptos requeridos:
los conceptos requeridos: conceptos conceptos pendiente, ángulo,
requeridos: pendiente, requeridos: requeridos: condiciones de
pendiente, ángulo, pendiente, pendiente, ángulo, paralelismo y
ángulo, condiciones de ángulo, condiciones de perpendicularidad,
condiciones de paralelismo y condiciones de paralelismo y ángulo entre rectas y
Pensamiento paralelismo y perpendicularid paralelismo y perpendicularidad, ecuaciones de la
crítico perpendiculari ad, ángulo perpendicularid ángulo entre recta, para resolver
dad, ángulo entre rectas y ad, ángulo entre rectas y los problemas.
entre rectas y ecuaciones de rectas y ecuaciones de la No señala la
ecuaciones de la recta, para ecuaciones de recta, para aplicación de los
la recta, para resolver los la recta, para resolver los contenidos
resolver los problemas. resolver los problemas. trabajados: pendiente,
problemas. Señala la problemas. Se le dificulta ángulo de inclinación,
Señala de aplicación de Señala de señalar la ángulo entre dos
manera clara los contenidos manera vaga la aplicación de los rectas y ecuación de
la aplicación trabajados: aplicación de contenidos la recta, para resolver
de los pendiente, los contenidos trabajados: otras situaciones de la
contenidos ángulo de trabajados: pendiente, ángulo vida cotidiana.
trabajados: inclinación, pendiente, de inclinación, 18
pendiente, ángulo entre ángulo de ángulo entre dos
ángulo de dos rectas y inclinación, rectas y ecuación
inclinación, ecuación de la ángulo entre de la recta, para
ángulo entre recta, para dos rectas y resolver otras
dos rectas y resolver otras ecuación de la situaciones de la
ecuación de la situaciones de recta, para vida cotidiana.
recta, para la vida resolver otras 21
resolver otras cotidiana. situaciones de
situaciones de 27 la vida
la vida cotidiana.
cotidiana. 24
30
TOTAL 100 90 80 70 60
Anexos
Podrás construir el aprendizaje esperado con el desarrollo consiente, crítico y reflexivo de las
actividades de aprendizaje de cada uno de los contenidos, el cual, se verá reflejado con la
resolución de la actividad integradora. Por lo cual, el material a utilizar es el diseño de las actividades
propuestas; si cuentas con conectividad podrás profundizar con los siguientes elementos, o bien,
puedes profundizar con algún libro de texto que tengas a la mano sobre la asignatura.
ANÁLISIS Y PLANEACIÓN
Aprendizaje esperado: Calcula la pendiente, el ángulo de inclinación y el ángulo entre dos rectas, promoviendo
la creación de nuevos conocimientos que favorezca la toma de decisiones consciente e informada ante
problemáticas cotidianas en su entorno.
algunos
ejemplos.
Introducción
Desarrollo
• Línea recta.
Para empezar este bloque, vamos a definir lo que es una línea recta.
La línea recta: Conjunto infinito de puntos unidos en una misma dirección y de una sola dimensión,
que se compone de segmentos infinitos, que son las pequeñas líneas que unen dos puntos.
• Lugares geométricos.
Un lugar geométrico es el conjunto de los puntos (x,y) que cumplen con una misma propiedad o
condición geométrica, representada por una ecuación. Ejemplos de lugares geométricos son la
distancia entre dos puntos (línea recta).
Ejemplos:
A partir del enunciado, encuentra la ecuación, elabora la tabla y dibuja la gráfica que representan
los siguientes lugares geométricos.
Recuperado de www.google.com
-2 -3 (-2) - 3 = 6 - 3 3 A(-2, 3)
-1 -3 (-1) - 3 = 3 – 3 0 B(-1, 0)
0 -3 (0 ) - 3 = 0 - 3 -3 C(0, -3)
1 -3 (1) - 3 = -3 – 3 -6 D(1, -6)
2 -3 (2) - 3 = -6 – 3 -9 E(2, -9)
Recuperado de www.google.com
Conclusión: Al observar la gráfica, se puede afirmar que, cuando una ecuación contiene variable
elevada a la potencia 1, el lugar geométrico que representa es una recta
Aplica lo aprendido.
1. Partiendo del enunciado, encuentra la ecuación, elabora la tabla y dibuja la gráfica que
representa el siguiente lugar geométrico:
Elaboración propia
2. Partiendo del enunciado, encuentra la ecuación, elabora la tabla y dibuja la gráfica que
representa el siguiente lugar geométrico:
Elaboración propia
Cuando vas subiendo por el techo de una casa, cuanto más inclinada esté, mayor será el esfuerzo
que tendrás que hacer para llegar a la cúspide. Esto se debe a que el ángulo de inclinación es muy
grande. A dicha inclinación se le llama pendiente, y cuanto mayor sea el ángulo de inclinación,
mayor será la pendiente.
Recuperado de www.google.com
Cuando estás subiendo, se dice que tiene una pendiente positiva. Al descender, se dice que tiene
una pendiente negativa.
Es el grado (medida) de inclinación de una recta. Si lo vemos en una gráfica como en la imagen
inferior, es el cambio en el eje “y” con respecto al cambio en el eje “x”.
Recuperado de www.google.com
Recuperado de www.google.com
Cabe aclarar que es posible dar cualquier valor a x, además de que la y puede resultar también en
valores racionales (fracciones o decimales).
Recuperado de www.google.com
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Cero. No existe inclinación de la recta al ser completamente horizontal, por lo que el valor de la
pendiente es cero.
Recuperado de www.google.com
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Angulo de inclinación de una recta: es el menor de los ángulos que forma una recta con el eje
horizontal x, medido siempre en sentido contrario a las manecillas del reloj.
Recuperado de www.google.com
Por lo tanto, el ángulo de inclinación de una recta siempre varía de 0° a 180° y se pueden presentar
los siguientes casos.
• Si la pendiente es negativa, el ángulo de inclinación siempre será obtuso (más de 90º y menos de
180º).
m = tanθ
1.Encuentra la pendiente y el ángulo de inclinación de la recta que pasa por los puntos A(-2,4) y
B(4,-3).
Solución
Podemos tomar el punto A como el punto 1 de coordenadas P1(x1,y1) y el punto B como el punto
2 de coordenadas P2(x2,y2). Se puede tomar también al revés los puntos A y B, es decir, no importa
qué punto tomamos como P1 y P2.
− 3−4
m = 4−( −2 )
−7
m=
4+2
−7
m= 6
m = 1.17
Gráficamente:
Recuperado de www.google.com
2.Encuentra la pendiente y el ángulo de inclinación de la recta que pasa por los puntos A(-2,-1) y
B(1,5)
Solución
Calculamos primero la pendiente.
Tomando el punto A(x1y1) y B(x2,y2)
Gráficamente:
Recuperado de www.google.com
3−( −2 )
m= − 2−1
3+2
m= −3
5
m=
−3
m = - 1.6
Gráficamente:
Recuperado de www.google.com
4. Se apoya una escalera en una pared, quedando un extremo a 3 m del piso y el otro extremo a 5
m de distancia de la pared. ¿A qué ángulo quedó inclinada la escalera?
Solución.
0−3
m = − 5−0
−3
m = −5
3
m= 5
m=6
Gráficamente:
Recuperado de www.google.com
5. Una empresa tuvo ventas en 2016 por $ 6’500,000 y en 2020 tuvo ventas por $ 8’250,000. ¿Cuál
fue su tasa de crecimiento anual?
Solución
Es conveniente definir primero cuál es la variable independiente y cuál es la
dependiente.
Nos hacemos las siguientes preguntas:
Calculamos la pendiente:
𝑦 −𝑦
m= 𝑥2 −𝑥1
2 1
1 750 000
m=
4
m = 437 500
Aplica lo aprendo. Escribe dentro del paréntesis la literal que conteste correctamente lo
que se cuestiona.
a) Y= 4x - 1 4
b) Y=x- 4
c) Y=4- x
d) Y–X- 4=0 4
a) Y= x – 1
b) Y= 1 – x
c) Y–x=1
1
d) Y=1 – 2x
1
3.( ) La ecuación de la recta representada en el gráfico corresponde:
3
a) Y=x–3
b) Y= 3x – 1
c) Y= 1 – 2x
d) Y+X–3=
-3
a) Y = 2x – 1
b) Y=x–1
c) Y= 1 – 2x
d) Y - 2X - 1 = 0
- .5
a) Y+5=x
b) Y=x+5
c) X+5=0
d) Y=5–x -5
6.Calcula la pendiente y el ángulo de inclinación de las rectas que pasan por los puntos indicados
a continuación.
a)
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b)
Recuperado de www.google.com
c)
Recuperado de www.google.com
d)
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Condición de paralelismo: si dos rectas no verticales son paralelas, tienen pendientes y ángulos
de inclinación iguales.
Esto es, mA = mB
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Condición de perpendicularidad: para que dos rectas sean perpendiculares (ninguna de ellas
vertical) el producto o la multiplicación de sus pendientes debe ser igual a -1. Esto es (mA) (mB) =
-1, es decir, las pendientes deben ser recíprocas y de signo contrario, además de formar un ángulo
de inclinación de 90°.
Por ejemplo, los siguientes números son recíprocos (los que están en paréntesis):
𝟏
3(𝟑)=1
𝟏
-5( - 𝟓 ) =1
𝟐 𝟕
(𝟕)(𝟐)=1
𝟐 𝟑
(- )(- )=1
𝟑 𝟐
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Si las rectas NO son paralelas (m1 ≠ m2) NI perpendiculares (m1m2 ≠ -1), entonces las rectas se
llaman oblicuas.
En este ejemplo observamos que m1 = 1.5 y m2 = -0.5, por lo que m1 ≠ m2, 1.5 ≠-0.5, entonces las
rectas no son paralelas.
Ahora, si multiplicamos m1m2 (1.5)(-0.5) = -0.75, por lo que m1m2 -1, entonces, tampoco son
perpendiculares las rectas, y se definen como rectas oblicuas.
Ejemplo:
1.Determina si las rectas r1 que pasa por los puntos A(-2,-2) y B(1,4) y la recta r2 que pasa por los
puntos C(1,-2) y D(4,4), son paralelas, perpendiculares u oblicuas.
Solución
Primero se calcula la pendiente de cada recta:
Para la recta r1
𝑦 −𝑦 𝑦 −𝑦
m1 = 𝑥2 −𝑥1 m2 = 𝑥2 −𝑥1
2 1 2 1
4−( −2 ) 4−( −2 )
m1 = 1−( −2 ) m2 = 4−1
4+2 4+2
m1 = 1+2 m2 = 3
6 6
m1 = 3 m2 = 3
m1 = 2 m1 = 2
Como m1 = m2 se concluye que las rectas r1 y r2 son paralelas.
Gráficamente:
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2.Determina si la recta r1 que pasa por los puntos A(-3,-2) y B(-1,2) y la recta r2 que
pasa por los puntos C(-2,0) y D(1.5,-1.75) son paralelas, perpendiculares u oblicuas.
Solución
Primero se calcula la pendiente de cada recta:
Para la recta r1
𝑦 −𝑦 𝑦 −𝑦
m1 = 𝑥2 −𝑥1 m2 = 𝑥2 −𝑥1
2 1 2 1
2−( −2 ) − 1.75−0
m1 = − 1−( −3 ) m2 = 1.5−( −2 )
2+2 − 1.75
m1 = − 1+3 m2 = 1.5+2
4 − 1.75
m1 = 2 m2 = 3.5
1
m1 = 2 m2 = - 2
1
Como m1 ≠ m2 se multiplican m1 m2 , (2) ( - 2 ) = - 1, se concluye que las rectas r1 y r2
son perpendiculares.
Gráficamente:
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3.Determina si las rectas r1 que pasa por los puntos A(-2,-2) y B(2,2) y la recta r2 que pasa por los
puntos C(-3,1) y D(3,-1), son paralelas, perpendiculares u oblicuas.
Solución
Primero se calcula la pendiente de cada recta:
Para la recta r1
𝑦 −𝑦 𝑦 −𝑦
m1 = 𝑥2 −𝑥1 m2 = 𝑥2 −𝑥1
2 1 2 1
2−( −2 ) − 1−1
m1 = 2−( −2 ) m2 = 3−( −3 )
2+2 −2
m1 = 2+2 m2 = 3+3
4 −2
m1 = m2 =
4 6
1
m1 = 1 m2 = - 3
1 1
Como m1 m2, se multiplican m1m2, (1)(- ) = - , se concluye que las rectas r1 y r2 como no son
3 3
ni paralelas ni perpendiculares, son rectas oblicuas.
Recuperado de www.google.com
Aplica lo aprendido.
1.Menciona brevemente las condiciones para que dos rectas sean paralelas, perpendiculares u
oblicuas.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Determina si la recta r1 que pasa por los puntos A(4,1) y B(-2,5) y la recta r2 que pasa por los
puntos C(3,7) y D(-1,1) son paralelas, perpendiculares u oblicuas.
Realiza la gráfica.
3. Determina si la recta r1 que pasa por los puntos A(1,3) y B(2,6) y la recta r2 qué pasa por los
puntos C(7,8) y D(6,5) son paralelas, perpendiculares u oblicuas.
Realiza la gráfica.
4. Determina si la recta r1 que pasa por los puntos A(4,3) y B(-2,1) y la recta r2 que pasa por los
puntos C(4,-1) y D(-1,4) son paralelas, perpendiculares u oblicuas.
Realiza la gráfica.
5. Comprueba por medio de pendientes que los puntos A(3, 1), B(7, 3) y C(1, 5), sean los vértices
de un triángulo rectángulo. Realiza la gráfica
Anota dentro del paréntesis la letra que conteste correctamente lo que se cuestiona.
a. - 4
b. 4
1
c - 4
1
d 4
1
2. ( ) El valor de la pendiente de recta es 3 . ¿Cuál debe ser el valor de la
pendiente de otra recta para que ambas sean perpendiculares entre sí?
1
a. -
3
b. 3
c. - 3
1
d. 3
7
3.( ) Determina si las rectas r1 : y = 2 x - 5 y r2 : y = 2 x + 3
son
paralelas, perpendiculares o se cortan oblicuamente.
a. Son iguales.
b. Son paralelas.
C. Son perpendiculares.
D. Se cortan oblicuamente.
1
4.( ) Determina si las rectas r1 : y = 3 x - 5 y r2 : y = 3 x + 9 son paralelas,
perpendiculares o se cortan oblicuamente.
a. Son iguales.
b. Son paralelas.
c. Son perpendiculares.
d. Se cortan oblicuamente.
1
5.( ) Determina si las rectas r1 : y = - 4 x - 1 y r2 : y = 4 x + 7 son paralelas,
perpendiculares o se cortan oblicuamente.
a. Son iguales.
b. Son paralelas.
c. Son perpendiculares.
d. Se cortan oblicuamente.
Gran parte del mundo funciona gracias a las reglas matemáticas. Los sistemas lineales son un claro
ejemplo de cómo emplear esta disciplina en la vida real; por ejemplo, existen condiciones donde la
salida de un sistema se duplica si la entrada se duplica, o donde la salida se corta a la mitad si pasa
lo mismo con la entrada.
Este ejemplo habla del sistema lineal y es posible describirlo con una ecuación lineal.
Ejemplos tales como la depreciación de artículos (su precio se va perdiendo con el paso del tiempo),
la variación de la temperatura, la ley de la oferta y la demanda
de artículos, los problemas relacionados con la educación, medicina, y prácticamente en cualquier
ramo, son aplicables mediante ecuaciones de la recta tomadas como modelos matemáticos.
En las siguientes actividades veremos algunos ejemplos de cómo se pueden aplicar las ecuaciones
lineales en lo cotidiano. Es conveniente seguir una serie de pasos para resolverlas de la manera
más fácil y efectiva:
• Lo primero que hay que hacer para resolver estas situaciones es convertir nuestros datos en un
modelo matemático.
• Se calcula la pendiente sustituyendo los datos que ofrece el problema en la fórmula
correspondiente.
• Una vez obtenida, se sustituye la pendiente y uno de los puntos en la ecuación de la forma punto-
pendiente.
• Después se transforma esta ecuación a la forma pendiente-ordenada al origen, para
realizar los cálculos solicitados en cada situación específica.
• Es conveniente trazar siempre la gráfica para darnos una idea más exacta de lo que
estamos hablando.
Ejemplo:
1.El valor depreciado de una motocicleta es de $7,600 al final de 7 años después de su compra, y
de $5,200 al término de 10 años. Si el valor de la motocicleta varía linealmente con el tiempo de
uso, determina:
Solución
1. Los datos que el problema ofrece son:
X1 7 años – $7,600 y1
X2 10 años – $5,200 y2
Aquí es importante definir que el valor de la motocicleta depende del tiempo que transcurre, es
decir, el precio se va depreciando (bajando su valor), por lo que el tiempo se considera como la
variable independiente x y el valor como la variable dependiente y.
5 200−7 600
m= 10−7
2 400
m=-
3
m = - 800
Aquí se interpreta que por cada año que pasa la motocicleta se deprecia $800.
a) y = -800x + 13,200
Ésta es la ecuación con la que se realizarán los cálculos de los incisos, es decir, es la función que
expresa el valor de la motocicleta con respecto al tiempo.
b) Cuando la motocicleta era nueva, no había transcurrido tiempo, es decir, x = 0
y = -800(0) + 13,200
y = 0 + 13,200
y = $ 13,200
c) Al transcurrir 5 años, x = 5
y = -800(5) + 13,200
y = -4,000 + 13,200
y = $9,200
Se despeja x
3,000 – 13,200 = -800x
− 10 200
− 800
=x
X = 12.75
X = 16.5
Para calcular los ángulos interiores entre dos rectas, se determinan las pendientes de cada recta y
en los vértices se gira en sentido contrario a las manecillas del reloj.
Ejemplo:
C (4, 2)
5−(−2)
̅̅̅̅=
m𝐴𝐵
2−(−3)
7
̅̅̅̅=
m𝐴𝐵 5
̅̅̅̅ = 2−5
m𝐵𝐶 4−2
̅̅̅̅ = - 3
m𝐵𝐶 2
2−( −2 )
̅̅̅̅ =
m𝐴𝐶 4−( −3 )
̅̅̅̅ = 2+2
m𝐴𝐶 4+3
̅̅̅̅ = 4
m𝐴𝐶 7
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7 4 −3 7 4 3
− − −(− )
5 7 2 5 7 2
tg A= 7 4 tg B= −3 7 tg C= 4 3
1+( )( ) 1+( )( ) 1+( )(− )
5 7 2 5 7 2
29 29 4 3
− +
35 10 7 2
tg A= 4 tg B= 21 tg C= 4 3
1+ 1+(− ) 1+( )(− )
5 10 7 2
29 29 29
−
35 10 14
tg A= 9 tg B= 11 tg C= 1
− ( )
5 10 7
Comprobación:
24°43’2.79’’
+ 69°13’39.87’’
86°3’17.34’’
Suma=180°
Porque la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo. siempre va a ser igual a 180°
Aplica lo aprendo.
Determina los ángulos interiores del polígono cuyos vértices son:
A(1,5)
B(-2,4)
C(-3,-1)
D(2,-3)
E (5,1)
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Cuando queremos determinar la ecuación de una recta r, que pasa por un punto P1(x1,y1) que
tiene una pendiente m, si existe un punto P(x,y) cualquiera de la recta y es distinto de P1, utilizando
la fórmula de la pendiente tenemos:
𝑦 −𝑦1
m= y pasando el término x – x1 que está dividiendo hacia el otro lado multiplicando,
𝑥 −𝑥1
resulta:
y = mx + b
donde:
y = variable dependiente
m = pendiente de la recta
x = variable independiente
b = intersección con el eje de las ordenadas y
Por lo que después de haber sustituido las coordenadas del punto P1 y la pendiente m en la forma
punto-pendiente, se pasa la ecuación a la forma pendiente-ordenada al origen.
Ejemplo:
1. Encuentra la ecuación de la recta en sus formas punto-pendiente y pendiente ordenada
al origen, que pasa por el punto A(5,6) y cuya pendiente es 3.
Solución.
Se sustituyen las coordenadas del punto A y la pendiente en la forma punto-pendiente:
Ésta es la ecuación de la recta en su forma punto-pendiente
y – 6 = 3(x – 5)
Se multiplica la pendiente por cada uno de los miembros del paréntesis de la derecha.
y – 6 = 3x – 15
.
Se pasa a la forma pendiente-ordenada al origen, transponiendo el término -6 hacia el lado derecho
y = 3x – 15 + 6
Solución
Se multiplica la pendiente por cada uno de los miembros del paréntesis de la derecha.
y – 4 = -2x – 6
y = -2x – 6 + 4
Solución
Se sustituyen las coordenadas del punto C y la pendiente en la forma punto-pendiente:
2
Y–(-3)=-3(X–6)
2
Y+3=-3(X–6)
Solución
Se sustituyen los valores de la pendiente (m) y la ordenada al origen (b) en la forma pendiente-
ordenada al origen y = mx + b
y = 3x + (-4)
y = 3x – 4
Solución
Como las rectas son paralelas, el valor de sus pendientes es igual; por lo tanto, el valor de la
pendiente de la ecuación de la recta que queremos encontrar también es -4
Solución
Como las rectas son perpendiculares, el valor de sus pendientes son recíprocos y de signos
1
contrarios. Por lo tanto, como la pendiente es igual a 3, su recíproco inverso es - 3
1
Se sustituye este valor “y” el de “b” en la ecuación: y = mx + b Y = - X - 4
3
• Ecuación de la recta que pasa por dos puntos. Conocida también como cartesiana.
Su forma es:
𝑦 − 𝑦1 𝑦2 − 𝑦1
=
𝑥 − 𝑥1 𝑥2 − 𝑥1
Ejemplo:
1.Hallar la ecuación de la recta que pasa por los puntos: (- 2,-3) (4,2)
𝑦−𝑦1 𝑦 −𝑦
𝑥−𝑥1
= 𝑥2 −𝑥1
2 1
𝑦 − (−3 ) 2 − (−3)
=
𝑥 − ( − 2 ) 4 − ( −2 )
𝑦+3 2+3
=
𝑥+2 4+2
𝑦+3 5
=
𝑥+2 6
5 5
y+3= x+
6 3
5 5
6
x–y+3 –3=0
5 4
6
x–y-3=0
Aplica lo aprendo.
1. Hallar la ecuación de la recta que pasa por los puntos: ( 2,-3) (4,2)
𝐶
b=−
𝐵
1. Encuentra la forma general de la ecuación de la recta que pasa por el punto (-3,2) y tiene
una pendiente de -0.5
Solución
Se sustituyen el valor de la pendiente y el punto en la ecuación de la forma punto pendiente:
y – 2 = -0.5[x – (-3)]
y – 2 = -0.5(x + 3)
y – 2 = -0.5x – 1.5
Se pasan todos los términos del lado izquierdo para que quede el valor de x positivo:
y – 2 + 0.5x + 1.5 = 0
2. Encuentra la forma general de la ecuación de la recta que pasa por los puntos A(-4,-4) y
B(1,6).
Solución
6−( −4 )
Se calcula la pendiente de la recta: m = 1−( −4 )
6+4
m=
1+4
10
m= 5
m=2
Se pasan todos los términos del lado derecho para que quede el valor de x positivo:
2x + 8 – y – 4 = 0
y = mx + b
𝐶
b=−
𝐵
Solución
Se identifican los valores de A, B y C de la forma general:
A = 3, B = -4 y C = -6
3
m=4
−6
b = - −4
3
b=-
2
Solución
A = -8, B = 2 y C = 12
−8
m=- 2
m=4
12
b=-
2
b=-6
3. Encuentra la forma general de la ecuación de la recta que pasa por los puntos
A(-3,-2) y B(5,2)
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Evaluación
• Resolución de ejercicios
• Mapa conceptual
• Síntesis de la teoría del bloque II
• Autoevaluación
Anexos
Introducción
El siguiente material didáctico tiene como objetivo: Favorecer el proceso de aprendizaje en línea al
estudiantado del 3º semestre de la asignatura de Matemáticas III, a través de ejercicios prácticos,
lo que permitirá el desarrollo del bloque III, el cual lleva por nombre “CIRCUNFERENCIA”.
La guía académica se apoyará en diversos ejercicios prácticos, lecturas y videos, con la finalidad
de que puedas desempeñarte de manera adecuada durante el bloque y tengas una comunicación
más dinámica con tu maestra o maestro. Los contenidos de este material van desde la definición
básica de lugar geométrico, pasando por las diferentes representaciones de las ecuaciones de la
circunferencia hasta temas más complejos como la circunferencia que pasa por tres puntos.
La circunferencia forma parte de las llamadas secciones cónicas, las cuales se producen por la
intersección entre un cono y un plano. Estas cónicas se clasifican en; circunferencia, elipse,
parábola e hipérbola. Estas secciones cónicas tienen su origen en la antigua Grecia, ya que fue
Menecmo quien las descubrió y siendo Apolonio de Perga quien las comenzó a estudiar
detalladamente y les da sus nombres; pero fue hasta el siglo XVI que René Descartes desarrolló
un método para relacionar las curvas con ecuaciones, dando origen a la llamada Geometría
analítica. Este tipo de curvas adquieren una gran importancia en diversas áreas, tales como la
astronomía, aerodinámica, industria, etc.
Es importante mencionar que la circunferencia sirve como base para poder desarrollar las
subsecuentes cónicas, esto quiere decir que si tú eres capaz de comprender los procesos por los
cuales se formulan todos los parámetros de la circunferencia, no tendrás problemas en desarrollar
los de las siguientes cónicas, de ahí la importancia de iniciar con esta.
Para un desarrollo adecuado de este bloque debes contar con: Conocimientos básicos de álgebra
y trigonometría y lo que aprenderás serán: diferentes conceptos y procedimientos que son básicos
para el estudio de las subsecuentes cónicas, así como para diferentes áreas tales como física y en
especial para cursos posteriores de matemáticas. Dentro de este bloque además obtendrás los
modelos matemáticos de la circunferencia, los cuales te permitirán obtener un modelo específico
para un problema en especial, además transitarás de un análisis de una curva a un modelo
matemático y viceversa. Esto último de gran importancia en los llamados problemas de aplicación.
Desarrollo
Para poder entender mejor este bloque se rescatarán los aprendizajes previos tales como:
• Lugar geométrico.
• Ecuación que representa un lugar geométrico.
● Definición de circunferencia.
● Elementos de la circunferencia.
● Ecuación ordinaria y general de la circunferencia.
● Convertir la ecuación ordinaria a la general y viceversa.
● Obtener las ecuaciones a partir de enunciados, puntos en el plano cartesiano y de elementos
que la constituyen o se encuentran con relación a ella.
A continuación, se presentan una serie de ejemplos y ejercicios que te ayudarán a comprender
dichos conceptos y saber su aplicación en la vida cotidiana.
Debido a que la realización de las actividades la llevará a cabo de manera autónoma, se recomienda
que te apoyes del bloque V del libro Matemáticas III, el cual es gratuito y se encuentra en la página
del CONALITEG (https://libros.conaliteg.gob.mx/TB3MA.htm). La unidad indicada contiene todos
los temas que desarrollará dentro de las actividades de este bloque, en caso de que de no cuente
con una conexión de internet constante, el libro se le enviará por algún medio electrónico acordado
con tu profesor o profesor.
También puedes leer el capítulo referente a circunferencia de cualquier libro de Geometría Analítica
o Matemáticas III de bachillerato, ya que es posible que alguno de sus familiares o en su propia
casa exista un libro con dichas características. Todo lo anterior se sugiere por si usted no cuenta
con una conectividad constante.
En el caso de que su conectividad sea constante, además de estos libros usted puede apoyarse de
los videos que se encuentran en los anexos.
Actividad 1:
Actividad 2.
Evaluación
Es importante que antes de hacer entrega de las actividades tengas una comunicación constante
con el personal docente, y solicites una revisión constante de tus avances para que tu maestra o
maestro, te proporcione una retroalimentación adecuada de su avance, permitiendo reforzar o
modificar aspectos de sus actividades.
Alta calidad del Resumen sobresaliente Resumen simple pero Resumen mal planteado
diseño y atractivo que cumple bien organizado con al que no cumple con los
con los criterios de menos tres errores de criterios de diseño
diseño planteados, sin ortografía. planteados y con más de
errores de ortografía. tres errores de ortografía.
Presentación del La La La
resumen. presentación/exposición presentación/exposición presentación/exposición
fue hecha en tiempo y fue hecha en tiempo y no fue hecha en tiempo y
forma, además se forma, aunque la entrega forma, además la entrega
entregó de forma limpia no fue en el formato pre no se dio de la forma pre
en el formato pre establecido. establecida por el
establecido (papel o personal docente.
digital).
Conceptos Incluye todos los Incluye la mayoría Faltan la mayoría NO incluyó los conceptos
subordinados conceptos de los conceptos de los conceptos más significativos Repitió
importantes que importantes que importantes que varios conceptos y/o
representa la representan la representan la aparecen varios
información información información conceptos ajenos o
principal del principal del tema. principal del tema. irrelevantes.
tema. Repite algún
concepto.
Estructura Presenta una Presenta una El mapa está No presenta una jerarquía
estructura estructura desordenado, no de acuerdo al tema Utiliza
jerárquica jerárquica pero no son claras las muchas oraciones largas,
completa y clara. relaciones. o presenta una estructura
equilibrada, con ilegible, desorganizada,
una caótica o difícil de
organización interpretar.
clara y de fácil
interpretación.
● Para las actividades 1 se tendrá que verificar que el producto cumpla con los elementos de
la rúbrica de resumen.
● Para las actividades 2 se tendrá que verificar que el producto cumpla con los elementos de
la rúbrica de mapa conceptual.
● Se debe de observar que varias actividades requieren el cumplimiento de dos o más
rubricas, por lo que se recomienda leer con atención los puntos anteriores.
En general se debe de cumplir con los criterios solicitados en las rubricas y el promedio de las
calificaciones obtenidas por cada actividad proporcionaran su calificación final del bloque.
Se debe acordar la fecha de entrega con tu maestra o maestro y recibirás dentro del documento
entregado la retroalimentación a sus actividades, con la finalidad de que se verifique que realizo
correctamente, ¿Qué hay que mejorar? y ¿cómo puedo hacerlo?
Anexos
En este anexo publicamos los materiales de consulta para la realización de las actividades del
bloque, primeramente, se encuentra la bibliografía básica y después videos de apoyo.
Bibliografía básica.
● Lugar geométrico
● Conceptos básicos ecuación de la circunferencia
● Ecuación de la circunferencia y sus elementos
Introducción
Para lograr el desarrollo de estos conocimientos es necesario dar un repaso a conceptos vistos
en semestres anteriores, debemos recordar el proceso para elevar binomios al cuadrado y los
despejes vistos en Matemáticas I, además dentro de estos conceptos debemos distinguir la
diferencia entre círculo y circunferencia, conocer cuando nos referimos a radio o bien diámetro,
cuando se trata de una recta secante o tangente a la circunferencia los cuales examinados en
Matemáticas II. Debemos también considerar los conceptos vistos en durante el semestre actual
en el Bloques I, entre estos conceptos debemos tener presente la ubicación de coordenadas en
un plano cartesiano de segunda dimensión (X, Y), el concepto de lugar geométrico además de
la distancia entre dos puntos. A partir de estos conocimientos previos nos es viable el estudio
de los nuevos conocimientos para que con ello incluso logremos abordar situaciones de la vida
real o bien de manera hipotética. Revisa la información previa y despeja tus dudas para así
facilitar tu camino en este bloque, mucho éxito.
Desarrollo
Ecuación en su forma general Esta ecuación se obtiene al desarrollar los binomios e igualar a cero
la ecuación ordinaria.
Ax2 + Cy2 + Dx + Ey + F = 0 Con A=C
A partir de las actividades haciendo uso de estos conceptos logremos nuestro aprendizaje
esperado.
A continuación, se describen cada una de las actividades en las que trabajaras de manera
individual, cada actividad tiene fecha de entrega que será acordad con tu maestra o maestro, un
valor porcentual para la calificación final. Es importante que las actividades se trabajen con
anticipación a la fecha de entrega para así tener oportunidad de preguntar tus dudas.
Ejercicios:
Aplicaciones
4) En el patio de una escuela se tiene una alberca circular de 4 m de radiola cual está situada
a una columna a una distancia de 5 m al norte y 6 m al este, ¿Cuál es la ecuación que
representa la alberca?
5) Un sistema de poleas se describe en la siguiente figura, la polea mayor tiene un radio de 4.5
cm y el radio de la polea menor es de 2.5 cm. Determine la ecuación que describe la
circunferencia de cada polea.
Sugerencias de estudio
Se te sugiere que para resolver las actividades 1 y 2 utilices el método L2SER2 que consiste en:
1) L Lectura rápida inicial: Se cuenta con un ejercicio o problema de aplicación y de manera
inicial se hace una lectura rápida.
2) L Lectura atenta en cada pregunta: En este proceso el estudiante detecta la información y
empieza a relacionar con el conocimiento específico, en nuestro caso identificamos los
elementos y relacionamos con la ecuación de la circunferencia en su forma ordinaria o
general.
3) S Subrayar las ideas principales: En esta parte el estudiante identifica la información clave
para relacionarla. Por ejemplo, datos como centro, radio, rectas tangentes o secantes, etc.
4) E Esquematizar las ideas subrayadas: A partir de los datos podemos esquematizar ubicando
los datos en un plano cartesiano para así distinguir sus características.
5) R Recitar mentalmente las ideas: Para aprender el método es necesario memorizar o recitar
los pasos a seguir
6) R Repasar: Para que queden claro es necesario hacer repaso y esto se da resolviendo el
listado de ejercicios propuestos.
Evaluación
Autoevaluación Para finalizar debes responder una autoevaluación con la intención de verificar
tus alcances, de hacer notar como te sientes en el desarrollo de esta información y ver qué nivel de
comprensión has alcanzado desde tu perspectiva. La autoevaluación debes responderla en la fecha
que se acuerde con tu profesora o profesor, se encuentra dentro de los anexos.
Anexos
AUTOEVALUACIÓN
100-90% = Lo logré
de manera independiente
89-70% = Requerí apoyo para construir el aprendizaje
69-50% = Fue difícil el proceso de aprendizaje y sólo lo logré parcialmente
49% o menos = No logré el aprendizaje
• Aguilar, A., Valapi, F, Gallegos, H., Cerón, M. & Reyes, R. (2009). Geometría analítica.
México: Prentice Hall, Pearson ✓ Lehmann, C. (2003). Geometría Analítica. México. Limusa.
• Colegio Nacional de Matemáticas. (2009). Guía práctica para el examen de ingreso a la
universidad
•
Fuentes de consulta en línea.
Introducción
En este apartado aprenderás a: Identificar los elementos asociados con la parábola, reconocer la
ecuación ordinaria y general de la parábola, aplicar los elementos y ecuaciones de la parábola en
la solución de problemas y/o ejercicios de la vida cotidiana.
Fuente propia.
Es importante mencionar que los requerimientos necesarios para una mejor comprensión de los
temas son: productos notables (Binomios al cuadrado), factorización (Trinomio cuadrado
perfecto, completar cuadrados), solución de ecuaciones cuadráticas (por lo menos por fórmula
general). Ver el apartado de Anexos: productos notable y factorización.
Una parábola es el lugar geométrico de los puntos del plano que están a la misma distancia de un
punto fijo y de una recta fija. Al punto fijo se le denomina foco y la recta fija se llama directriz.
Fuente: Lifeder
● Foco: el foco F es el punto fijo. Los puntos de la parábola equidistan del foco y la directriz.
● Directriz: es la recta fija D. Los puntos de la parábola equidistan de la directriz y el foco.
● Vértice: punto medio entre el foco y la directriz. Por estar a la misma distancia del foco y de
la directriz, el vértice es un punto de la parábola.
● Eje de simetría o eje focal: Es la recta perpendicular a la directriz que pasa por el foco y el
vértice.
● Parámetro: es el vector p, que va desde el foco al vértice o del vértice a la directriz. Es
importante el signo del parámetro. En las parábolas verticales, cuando el parámetro es
positivo (p>0) la parábola abre hacia arriba; cuando el parámetro p es negativo (p<0) la
parábola abre hacia abajo. Igualmente, en las parábolas horizontales, cuando p es negativo
(p<0) la parábola se abre a la izquierda; y si es p positivo (p>0) abre a la derecha.
● Lado recto: segmento paralelo a la directriz D y, por tanto, perpendicular al eje de simetría.
Su longitud es cuatro veces el parámetro.
Desarrollo
Iniciaremos con la parábola con vértice en el origen, te presentamos las fórmulas a utilizar.
Para una elección correcta de la ecuación de la parábola y sus elementos es indispensable saber
la orientación de la parábola y el parámetro (p) que le corresponde, ya que todos los demás
elementos se pueden obtener a través del parámetro.
a) Vértice
b) Foco
c) Ecuación de la directriz
d) Lado recto
e) Eje focal (eje de simetría)
f) Realiza la gráfica
Solución:
Solución
Como el foco está en el eje x positivo, por esta razón la parábola es horizontal y abre hacia la
derecha, su ecuación es de tipo:
y2 = 4px
Elementos restantes:
LR = | 12 | = 12
directriz: x = - p, es decir, x = - 3
Gráfica de la parábola
Solución
La directriz es una recta horizontal, cinco unidades arriba del origen; pasa por el punto (0,5). El foco
está en el lado opuesto, en el punto (0,- 5). Como el eje pasa por estos dos puntos, la parábola es
vertical; abre hacia abajo porque el foco está abajo del vértice, es decir, p = - 5.
Elementos restantes:
LR = |- 20 | = 20
Gráfica de la parábola
Ejemplos de ejercicios relacionados con la parábola con vértice fuera del origen
Analiza con cuidado cada una de las siguientes gráficas y escribe dentro del recuadro el tipo de
ecuación que le corresponde:
Como puedes observar, la gráfica número 1, corresponde a una parábola que abre hacia abajo, con
su vértice ubicado fuera del origen, por lo tanto, su ecuación ordinaria es indicada con b).
De manera similar, la gráfica número 2, corresponde a una parábola que abre hacia la derecha, y
su vértice localizado fuera del origen, por lo tanto, su ecuación ordinaria es indicada con c).
La gráfica identificada con el número 3, representa a una parábola con abertura hacia arriba y
vértice localizado fuera del origen, entonces, le corresponde la ecuación ordinaria con a).
Finalmente, la gráfica número 4, corresponde a una parábola cuyo vértice se encuentra fuera del
origen y abriendo hacia la izquierda, de tal manera que su representación algebraica o ecuación es
la que aparece en el d).
Ejemplo 2.
Solución
El foco indica que el vértice está fuera del origen, esto es; (y - k)2 = 4p (x - h)
p es positivo, pues la posición del foco con respecto a la directriz indica que la parábola abre hacia
la derecha.
y2 - 8x - 4y + 4 + 8 = 0 agrupando términos
simplificando se obtiene la ecuación de la
y2 - 8x - 4y + 12 = 0
parábola en su forma general.
Gráfica de la parábola
Ejemplo 3.
El procedimiento para encontrar los elementos de la parábola, así como el trazo de su gráfica, se
explican paso a paso, en la siguiente tabla.
Como abre hacia abajo y p = 3, el Foco se ubica en coordenadas (3, - 4), la directriz es una recta
paralela al eje de las abscisas que y cruza al eje Y en 2, por lo que su ecuación es y = 2. Como la
longitud del lado recto es 4p, que en este caso es 4(3) = 12, y el foco es su punto medio, sus
extremos se ubican en los puntos: (- 3, - 4) y (9, - 4).
Escribe las coordenadas del foco y la ecuación de la directriz de la parábola siguiente. Identifica
en el plano cartesiano el foco, el vértice y la directriz.
Solución
sustituyendo valores
(1, 6 + (- 3))
(1, 3)
sustituyendo valores
y = 6 - (- 3)
y=9
En una antena parabólica, las señales que emanan de un satélite llegan y chocan con la superficie
de la antena y se dirigen hacia el receptor, el cual se encuentra ubicado en el foco de la parábola
que describe la antena. Si la antena tiene 4 metros de abertura y 1 metro de profundidad en su
centro, ¿en qué posición debe colocarse el receptor?
Para resolver el problema, requiere que se ubiquen las dimensiones de la parábola, en un plano
cartesiano, considerando su vértice en el origen, tal como se muestra a continuación.
Los puntos A(- 2, 1) y B (2, 1)que se observan en la gráfica, no se deben considerar como los
extremos del lado recto, porque no se tiene información alguna para que lo sean.
Lo que puedes considerar es que, los puntos antes mencionados pertenecen a la parábola, por lo
tanto, deben cumplir con su ecuación, es decir, si se eligen las coordenadas de cualesquiera de
ellos y se sustituyen en la ecuación, la igualdad se cumple.
Por lo tanto, el receptor de la antena parabólica se debe ubicar a un metro de distancia del vértice,
el cual representa al punto más profundo de la antena.
Actividad 1. Observa a tu alrededor los objetos, las formas en la naturaleza; dibuja y colorea en
hojas tamaño carta al menos dos objetos que contengan parábolas, ahora esboza con apoyo del
lápiz, regla o escuadra en el plano cartesiano las parábolas con sus elementos.
Producto a entregar: Hojas con los dibujos de las parábolas y su esbozo de las mismas en el plano
cartesiano ubicando sus elementos de la misma.
Realimentación: Como pudiste observar la parábola corresponde a una sección cónica que tenemos
en la vida cotidiana y puedes responder a la siguiente pregunta: ¿Cómo hacer para lograr dibujar
una parábola con un punto fijo?
Actividad 2: Busca entre tus cosas un pedazo de plastilina, o masa o un pedazo de cartulina u
hoja, trata de hacer un cono como el siguiente:
Fuente: Universoformulas
Ahora, realiza un corte y obtén la parábola, señala o remarca su forma; ahora realiza un cuadro
sinóptico donde describas cada uno de los elementos de la parábola con tus propias palabras, en
base a la introducción de esta guía y los resultados obtenidos al cortar el cono.
Producto a entregar: el cono señalando el corte para obtener la parábola, un cuadro sinóptico con
los elementos de la parábola describiendo con tus propias palabras.
Actividad 3: Dada la siguiente parábola y2 = -8x, encuentra todos sus elementos analíticamente y
representación gráfica:
a) Vértice
b) Foco
c) Directriz
d) Eje de simetría
e) Lado recto
f) Extremos del lado recto
Realimentación: La parábola cuenta con ciertos elementos que la caracterizan, ¿Qué ocurre si
mueves tu representación gráfica a otro punto distinto del plano cartesiano? ¿Conserva sus
elementos?
Actividad 4: El peso de un tramo de puente colgante está distribuido uniformemente entre dos
torres gemelas colocadas a una distancia de 200 m una de la otra y cuya altura es de 45 m sobre
el viaducto horizontal, como aparece en el dibujo. El cable que pende entre los extremos de dos
torres tiene la forma de una parábola y el punto central más bajo está a una altura de 5m sobre el
camino. Suponiendo que se introducen ejes coordenados:
Realimentación: En 3 pasos explica cómo identificaste las fórmulas correspondientes para resolver
este problema.
Actividad 5: El reflector de un radio telescopio tiene forma parabólica, de forma que todas las ondas
de radio provenientes del espacio que lleguen paralelas a su eje se reflejen a la antena en su foco.
Si la sección eficaz del reflector se da por la ecuación:
Realimentación: Contesta ¿Qué ocurre si variamos la altura? ¿emplearemos las mismas fórmulas?
¿la directriz será la misma?
Actividad 6: Se construye un puente con forma de arco parabólico. El puente tiene un claro de 100
pies y una altura máxima de 25 pies. Encuentra la altura del arco a las distancias de 15, 35 y 50
pies del centro.
Producto a entregar: procedimiento y resultado analítico de la altura del arco a las distancias de 15,
35 y 50 pies del centro.
Realimentación: ¿Qué conclusión puedes aportar al variar la altura?, argumenta en cada caso y
elige ¿Cuál consideras sería la mejor altura para el arco?
Actividad 7: Los cables de un puente colgante tienen forma parabólica. Las torres que soportan los
cables están separadas 80 m entre sí y tienen 10 m de altura. Si los cables tocan la superficie de
rodamiento a la mitad de la distancia entre las torres, ¿cuál será la altura del cable de un punto
situado a 20 m de una de las torres?
Producto a entregar: Procedimiento analítico para hallar la altura del cable de un punto situado a
20m de una de las torres.
Realimentación: ¿cuál será la ecuación de esta parábola?, ¿para qué nos sirve conocer la ecuación
de la parábola?
Actividad 8: Una carretera atraviesa un cerro a través de un túnel con forma de arco parabólico,
que tiene 4 metros de claro y 6 metros de altura. ¿cuál es la altura máxima que puede tener un
vehículo de transporte de 2 metros de ancho, para pasar sin atorarse dentro del túnel?
Producto a entregar: procedimiento y resultado analítico para encontrar la altura máxima que puede
tener un vehículo de transporte de 2 metros de ancho, para pasar sin atorarse dentro del túnel.
Realimentación: ¿Será necesario hacer el túnel más ancho de acuerdo a lo que obtuviste? ¿o más
alto de lo que obtuviste? ¿Y si el autobús llevará cajas de altura de 1m en la parte de arriba, qué
modificación de altura propones?
Evaluación
Anexos
Anotaciones:
→ Binomio al cuadrado:
(a + b )2 = a2 + 2ab + b2
(a - b )2 = a2 - 2ab + b2
Rúbrica de
Muy Alto (10-9) Alto (8-7) Medio (6) Bajo (5)
evaluación
REGISTRO DE
Núm CUMPLIMIENTO
Acciones a evaluar OBSERVACIONES
. Algunas
Si No
veces
Entrega las actividades en
1
tiempo y forma.
Dio a conocer sus dudas para
2
sacar avante las actividades.
Mostró siempre una actitud
3 positiva al desarrollar las
actividades.
Entrega el producto de las
actividades con los criterios
4
establecidos para su
elaboración o realización.
Resuelve la realimentación
5 de aprendizajes para una
mejor comprensión.
Su portafolio presenta orden y
6 limpieza en cada una de las
actividades.
Fuentes de consulta
Presentación electrónica:
● http://www.prepa5.unam.mx/wwwP5/profesor/publicacionMate/13IX.pdf
● https://es.khanacademy.org/math/algebra2/intro-to-conics-alg2/focus-and-directrix-of-a-
parabola-alg2/v/focus-anddirectrix-introduction
Introducción
Como recordaras una parábola es una curva en la que los puntos están a la misma distancia de un
punto fijo llamado foco y una línea fija llamada directriz.
Lo anterior podemos resumirlo como: Dados un punto “F” (foco) y una recta “r” (directriz), se
denomina parábola al conjunto de puntos del plano que equidistan del foco y de la directriz.
Si das una patada a una pelota de fútbol o disparas una flecha o un misil, o tiras una piedra seguirá
un arco en el aire y caerá de vuelta siguiendo una parábola si no existe ninguna otra fuerza que
actúe sobre el objeto.
Como sabemos la “parábola” cumple con las características de un lugar geométrico, es decir que
podemos representarla en el plano cartesiano, los puntos para representar una parábola son
obtenidos a partir de la ecuación de esta, que puede presentarse en dos formas distintas, la
ordinaria y la general, cada una de estas formas nos aporta datos para trazar la gráfica de una
parábola en el plano, en esta actividad aprenderemos a convertir la ecuación ordinaria de una
parábola a su forma general. Para ello es necesario recordar los elementos que conforman una
parábola.
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Desarrollo
Primeramente, estudiaremos la ecuación de la parábola para los casos en que su vértice esté en el
origen (coordenadas (0, 0) del Plano Cartesiano), y según esto, tenemos cuatro posibilidades de
ecuación y cada una es característica.
Para iniciar nuestra explicación empezaremos con la parábola cuyo vértice está en el origen, su eje
focal o de simetría coincide con el eje de las X (abscisas) y que está orientada (se abre) hacia la
derecha.
Por definición, sabemos que, en una parábola la distancia entre un punto “P” (no confundir con el
“parámetro p”), cualquiera de coordenadas (x, y), y el foco “F” será igual a la distancia entre la
directriz (D) y dicho punto, como vemos en la figura:
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Para trabajar con parábolas con vértice en el origen utilizaremos la información que se observa en
la siguiente imagen:
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Ejemplo:
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Analizando las coordenadas de vértice y foco, se observa que su ordenada es común, por lo que
se concluye que están alineados horizontalmente y que el foco está a la izquierda del vértice.
Dado lo anterior, es posible afirmar que su ecuación tiene la forma:
En donde el parámetro p representa la distancia del vértice al foco, y ésta se obtiene por diferencia
de las abscisas correspondientes:
p=5–3
p=2
Sustituyendo:
Resulta:
La ecuación de una parábola, ya sea horizontal o vertical, cuyo vértice está fuera del origen y que
se encuentra en el punto v(h,k), se obtiene reemplazando x por (x – h) y y por (y – k) en la ecuación
básica de la parábola con vértice fuera del origen, al igual que se hizo con la circunferencia.
Por lo tanto, las ecuaciones de la parábola en su forma ordinaria con vértice fuera del origen son:
(y – k)2 = 4a(x – h) Si abre hacia la derecha o izquierda.
(x – h)2 = 4a(y – k) Si abre hacia arriba o hacia abajo.
Si desarrollamos, las ecuaciones de la parábola en su forma general con vértice fuera del origen
son:
y2 ± by ± cx ± d = 0 Si abre hacia la derecha o izquierda
x2 ± bx ± cy ± d = 0 Si abre hacia arriba o abajo
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Actividad 1
Actividad 2
Posteriormente elabora un escrito en donde describas los pasos necesarios para la solución del
problema presentados en los ejemplos, los pasos deben estar enumerados en una secuencia
lógica.
Actividad 3
Encuentra la ecuación de la parábola en sus formas ordinaria y general, además de todos sus
elementos, cuyo vértice está en el punto (4,3) y su foco en F(6, 3)
Encuentra la ecuación de la parábola en sus formas ordinaria y general, además de todos sus
elementos, cuyo vértice está en el punto (2,0) y su foco en F(0,0)
Encuentra la ecuación de la parábola en sus formas ordinaria y general, además de todos sus
elementos, cuyo vértice está en el punto (-3,3) y su foco en F(-3,6)
Encuentra la ecuación de la parábola en sus formas ordinaria y general, además de todos sus
elementos, cuyo vértice está en el punto (3,-1) y su foco en F(3,-5)
Sugerencias de estudio
Para reforzar los temas estudiados en esta actividad sobre la parábola y sus ecuaciones puedes
consultar el siguiente video:
https://youtu.be/VI5pgAzVJLI
o consulta la siguiente información:
Al desarrollar el binomio que está elevado al cuadrado e igualar todo a cero obtenemos:
Estas igualdades nos servirán para convertir las ecuaciones de las parábolas de la forma general
a la ordinaria, y viceversa.
Recuerda que una técnica de estudio muy eficaz es la organización de la información por medio
de mapas, ya sea conceptuales, mentales o el que sea de tu elección.
Evaluación
Anexos
ANEXO 1
Elementos de la parábola
Una parábola queda definida por el conjunto de los puntos del plano que equidistan de una recta y
un punto fijos:
Elementos de la parábola:
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Eje: La recta perpendicular a la directriz y que pasa por el foco recibe el nombre de eje. Es el eje
de simetría de la parábola.
Vértice: Es el punto medio entre el foco y la directriz. También se puede ver como el punto de
intersección del eje con la parábola.
Radio vector: Es el segmento que une un punto cualquiera de la parábola con el foco.
ANEXO 2
Ejemplos resueltos:
ANEXO 3
Muestra la
Muestra la
información de Muestra la Muestra la
información
Contenido manera clara, información de información de
incompleta y sin
utilizando medios manera parcial manera confusa
claridad
escritos y gráficos
El trabajo El trabajo
El trabajo contiene
contiene la contiene El trabajo contiene
Cuerpo/estruct todos los niveles y
mayoría de los algunos de los solo uno de los
ura integración elementos
elementos elementos elementos solicitados
solicitados
solicitados solicitados
Puntaje Total:
ANEXO 4
ANEXO 5
Rubrica para evaluar ejercicios prácticos
Nombre: ________________________________________________Grupo: _________________
Verifica en
Verifica el resultado
Verifica los forma Le cuesta verificar
obtenido y propone
Evaluar resultados incorrecta los los resultados
otras formas para
obtenidos resultados obtenidos
resolver el problema
obtenidos
Puntaje Total:
Fuentes de información:
Material escrito:
• Carpinteyro, E. (2016). Geometría Analítica. Ciudad de México, México: Patria.
• Valencia, M. A., & Gildardo, G. (2013). Geometría Analítica Moderna. México: Pearson.
• Zill, D. (2012). Álgebra, Trigonometría y Geometría Analítica. México: McGraw Hill.
Material en línea:
BLOQUE V Elipse
Introducción
El ser humano, desde la antigüedad, inició una búsqueda incansable de respuestas, que pudieran
explicarle el comportamiento, la composición y las formas que adquiere todo lo que le rodea; en
este sentido también aprendió a registrar a través de símbolos, trazos y acuerdos, todos aquellos
descubrimientos y razonamientos encontrados, y poco a poco se fue interesando por hacerse de
herramientas ( como las matemáticas ) que le ayudaran a predecir o calcular científicamente lo que
podría ocurrir si los fenómenos eran constantes o bien aproximar resultados de aquellos que no.
Esta búsqueda incansable por entender, explicar, registrar, calcular, aproximar y predecir
científicamente lo que ocurre en nuestro entorno, actualmente continúa, y las matemáticas han
participado desde siempre como causa y efecto de las grandes interrogantes y respuestas de la
humanidad.
Por ejemplo, el ser humano con ayuda de las matemáticas y en específico a través de la geometría
analítica, se ha dedicado al estudio en profundidad de las figuras geométricas y sus respectivos
datos, tales como áreas, distancias, volúmenes, puntos de intersección, ángulos de inclinación,
etcétera; conocimientos que tú estudiaste en cursos anteriores de matemáticas y al inicio de éste,
lo cual ha permitido a los seres humanos grandes avances y precisiones en el diseño de estructuras
y su edificación, así como el desarrollo de muchas otras áreas como la ingeniería e investigación;
para ello se han empleado técnicas básicas de análisis matemático y de álgebra, que también tú
has estudiado desde secundaria y en semestres anteriores. Ahora, ¡Te invito a que des un paseo
por tu mundo de conocimientos!
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La elipse, como curva geométrica, fue estudiada por Menecmo, investigada por Euclides, y su
nombre se atribuye a Apolonio de Perge. El foco y la directriz de la sección cónica de una elipse
fueron estudiadas por Pappus. En 1602, Kepler creía que la órbita de Marte era ovalada, aunque
más tarde descubrió que se trataba de una elipse con el Sol en un foco. De hecho, Kepler introdujo
la palabra “focus” y publicó su descubrimiento en 1609, así como planteó en su primera ley del
movimiento de los planetas que: "todos los planetas se desplazan alrededor del sol describiendo
órbitas elípticas. El sol se encuentra en uno de los focos de la elipse". Halley, en 1705, demostró
que el cometa que ahora lleva su nombre trazaba una órbita elíptica alrededor del Sol.
¿Te surgieron dudas sobre el significado de algunas palabras mencionadas en el párrafo anterior,
como foco, directriz, sección cónica? ¡No te preocupes!, a lo largo de este bloque se
profundizaremos en su estudio.
En bloques anteriores estudiamos cómo trazar lugares geométricos, así como las distintas formas
de expresar las secciones cónicas, como la circunferencia y la parábola.
Desarrollo
ElipseEn general, la elipse es una curva plana, cerrada y simétrica respecto a dos ejes
perpendiculares entre sí. Se puede definir de diversas maneras, en un principio los griegos de la
antigüedad la estudiaron en un contexto geométrico como secciones de un cono, esos
antecedentes llevaron eventualmente a su definición analítica como lugar geométrico.
Definición geométrica
Reciben el nombre de cónicas las curvas que resultan de la intersección de una superficie cónica
por un plano. Si el plano secante es oblicuo al eje de la superficie cónica, corta a todas las
generatrices y no pasa por el vértice, la sección que produce es una curva cerrada que recibe el
nombre de elipse. Observe las siguientes figuras como explicación visual.
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Lugar geométrico
Un lugar geométrico es un conjunto de puntos (x, y) que cumplen una cierta propiedad que
únicamente poseen dichos puntos. Por ejemplo, el círculo es el lugar geométrico de los puntos que
equidistan de un cierto punto denominado centro; la mediatriz de un segmento es el lugar
geométrico de los puntos que equidistan de los extremos de dicho segmento; la bisectriz es el lugar
geométrico de los puntos que equidistan de dos rectas. La elipse puede definirse como el lugar
geométrico de los puntos del plano tales que la suma de sus distancias a dos puntos fijos llamados
focos es constante.
f1 + f2= k
k= constante
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• El punto C es el centro.
• Los puntos F y F ' son los focos de la elipse.
• Los puntos A y A' son los vértices.
• Los puntos B y B' son los extremos del eje menor o covértices.
• Las rectas que pasan por los vértices y los covértices son los ejes de simetría de la curva y
se llaman eje focal (contiene a los focos) y eje secundario respectivamente.
• El segmento AA’ se denomina eje mayor y su longitud es 2a.
• El segmento BB’ se denomina eje menor y su longitud es 2b.
• El segmento FF’ se le llama distancia focal y su longitud es 2c.
• La distancia del centro a cualquiera de los vértices, se llama semieje mayor y su longitud
es a.
• La distancia del centro a cualquiera de los covértices, se llama semieje menor y su longitud
es b.
• La distancia del centro a cualquiera de los focos, se llama semidistancia focal y su longitud
es c.
• La cuerda que pasa por un foco y es perpendicular al eje mayor se llama lado recto y su
longitud.
Los ejes de una elipse pueden tener cualquier orientación en el plano, esto es, puede haber elipses
cuyos ejes sean oblicuos respecto a los ejes cartesianos. Sin embargo, en este curso nos
limitaremos a considerar el caso de las elipses cuyos ejes de simetría (eje focal y eje secundario)
son paralelos a los ejes cartesianos.
Dentro de este caso, caben dos posibilidades: que el eje focal de la elipse sea una recta horizontal
(paralela al eje x) o que sea una recta vertical (paralela al eje y). Llamaremos elipse horizontal o
elipse vertical respectivamente, según la orientación del eje focal. Cabe mencionar que también
pueden tener su centro en el origen o fuera de éste en ambas orientaciones. A continuación, se
presentan ejemplos de la orientación.
Elipse vertical
Elipse horizontal
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Salvo por el cambio de orientación, los elementos de la elipse vertical son los mismos que ya han
sido descritos.
Como anteriormente se mencionó, la suma de las distancias de los focos a cualquier punto P de la
elipse P = (x, y) es constante y su valor es 2a.
Si colocamos el punto P (x, y) en el punto B₁, se forman dos triángulos rectángulos, por lo que se
puede aplicar el teorema de Pitágoras para relacionar los elementos a, b y c.
2 2 2
a =b +c
Fuente: elaboración propia
La relación que define qué tan redonda o alargada es la elipse, se define como
excentricidad y es la siguiente:
• Eje mayor.
• Eje menor.
• Coordenadas del centro.
• Coordenadas de los focos.
• Coordenadas de los vértices.
• Coordenadas de los extremos del lado recto.
Ejemplo 1: Encuentra la gráfica de la elipse cuyo centro se encuentra en el origen, uno de sus
focos está en las coordenadas (0,3) y uno de sus vértices en (0,5).
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Despejamos b de la ecuación.
Paso 3 Obtenemos los elementos faltantes conociendo que a=5, c=3 y b=4, y en su caso
establecemos coordenadas
Centro = (0,0)
Focos: F1 = (- 3, 0) y F2 = (3, 0)
Vértices: A= ( -5, 0) y A’ = (5, 0)
Covértices: B= (0, 4) y B’= (0,-4)
Eje mayor: 2a = 10
Eje menor: 2b = 8
Eje Focal: 2c = 6
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Ejemplo 2. En la figura se muestra el logotipo de la empresa Hyundai, el diseño contiene una letra
H la cual se encuentra entre los dos focos de la elipse y cuya longitud horizontal tomando como
límites los focos es de 6cm. También se sabe que la longitud del lado recto es igual a 6.4 cm y la
longitud horizontal del logotipo pasando por el centro es de 10 cm. Calcular la altura máxima del
logotipo considerando que su orientación es de elipse horizontal y la medición de la altura máxima
se hace tomando como referencia la vertical que pasa por el centro.
Paso 2: Dado que la altura máxima que buscamos corresponde al elemento de la elipse llamado
eje menor, a partir de los datos iniciales, determinaremos el valor del parámetro b llamado
semieje menor.
Para encontrar el parámetro b, utilizaremos el valor del lado recto, su fórmula, y el valor de a
conocido, para sustituirlos y así poder despejar b.
Lr = 6.4 cm.
√ b=4cm.
aso 3. Finalmente encontramos el valor de la altura máxima, la cual corresponde a la medida del
eje menor.
Ahora que ya realizaste una lectura atenta de los temas que encontraste en el apartado de
“Desarrollo” de esta guía: Lugar geométrico de la elipse y definición de elementos y trazado de la
elipse. Realiza las siguientes actividades.
INSTRUCCIONES: Construye una maqueta sencilla pero creativa de la elipse y sus elementos.
Procedimiento:
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Ahora sobre esta elipse, coloca un punto P en cuatro diferentes posiciones sobre ella, mide la
distancia 1 (d1) y la distancia 2 (d2) y llena la tabla.
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Con apoyo del formulario que realizaste en la actividad anterior, y usando materiales diversos
(lenteja, frijol, bolitas de papel, plumones, etc.) señala en la maqueta los elementos que conforman
la elipse, incluyendo la simbología que los identifica.
Una vez concluida la maqueta de la elipse y sus elementos, toma una fotografía, intégrala en un
documento Word o el medio acordado en clase, junto con las preguntas y tabla que resolviste,
convierte el archivo en formato pdf (o el acordado con tu maestra o maestro) y finalmente envíalo
por el medio de comunicación establecido.
En la sección de “anexos” encontrarás materiales adicionales para consulta, entre ellos enlaces
de videos explicativos.
INSTRUCCIONES: Revisa detenidamente las veces que sea necesario el ejemplo que se presenta
en el tema “representación gráfica de la elipse tomando como referencia sus elementos” (ubicada
en el desarrollo de esta guía), también repasa el subtema “relación entre la distancia focal de la
elipse y los semiejes”, es recomendable tener a la mano el formulario que elaboraste como primera
actividad durante la revisión del ejemplo.
2. Una vez concluidos los problemas, toma una fotografía o escanea la actividad o acuerda los
medios que se utilizarán para tomar evidencias y envíala al profesor por el medio de
comunicación acordado. Guarda el producto en un portafolio de evidencias.
3. Resuelve los siguientes ejercicios, no olvides incluir los procedimientos y fórmulas que
utilizaste.
4. Grafica y encuentra los elementos faltantes de una elipse cuyo centro está en el origen, el
eje menor es de 6 unidades, su eje focal de 10 unidades y está sobre el eje de las abscisas
(x).
5. Grafica y encuentra los elementos faltantes de una elipse si la longitud del lado recto es de
9 unidades, su centro se encuentra en el origen, su eje mayor mide 16 unidades y se
encuentra en el eje de las ordenadas (y).
INSTRUCCIONES: Consulta una fuente de información confiable o bien el documento “Las cónicas
y sus aplicaciones” que se encuentra en el anexo, busca aplicaciones que se le pueden dar a la
elipse en la vida cotidiana.
1. Con la información obtenida, elabora un tríptico sobre las aplicaciones de la elipse en la vida
cotidiana.
2. El tríptico puede ser elaborado a mano, pero no olvides utilizar colores y dibujos, o bien
puedes elaborarlo utilizando algún software.
4. Una vez concluido el tríptico, toma una fotografía, escanea, o adjunta el archivo digital y
envíalo al profesor por el medio de comunicación acordado. Guarda el producto en un
portafolio de evidencias.
Actividad #4. ¡Lo logré! Empleo la elipse y sus elementos para solucionar problemas de la vida
cotidiana.
INSTRUCCIONES: Revisa detenidamente las veces que sea necesario el ejemplo 2 de los
problemas que se presentan en el tema “representación gráfica de la elipse tomando como
referencia sus elementos” (ubicado en el desarrollo de esta guía), es recomendable tener a la mano
el formulario que elaboraste como primera actividad durante la revisión del ejemplo.
Resuelve los siguientes ejercicios, no olvides incluir los procedimientos y fórmulas que utilizaste
La base del arco semielíptico de un túnel tiene una longitud de 58 pies y una altura máxima de 21
pies. Calcula la altura del arco a 20 pies del centro, donde justamente se encuentran los focos.
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La distancia media de la tierra al sol es de 93 000 000 millas. Esta distancia es la longitud del
semieje mayor de la elipse que describe la tierra alrededor del sol. Si la excentricidad de dicha
elipse es de 0.0167, resuelve lo planteado, considere que el sol se ubica en uno de los focos:
Recuperado de www.google.com
Un puente tiene forma semielíptica. Si su ancho es de 30m y su altura máxima es de 12m, calcula
su altura a 13m del centro (redondeando al entero más próximo).
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2. Elabora una portada con las especificaciones que aparecen en el instrumento de evaluación
(se ubica en la sección evaluación)
3. Redacta una pequeña conclusión a partir de la pregunta ¿qué aprendí?, anéxala al final.
4. Una vez concluido el portafolio, toma una fotografía o escanea las actividades, envíala al
profesor por el medio de comunicación acordado.
Sugerencias de estudio
Específicas:
• Escribe en una tarjeta el aprendizaje esperado y siempre que resuelvas una actividad
reléelo.
Generales:
• Designa un lugar de estudio
• Establece un horario
• Reduce las distracciones.
• Duerme por lo menos 8 horas.
• Mantén siempre una actitud positiva.
Evaluación
Contenido Si No
Siguió las indicaciones para elaborar el tríptico
Incluye imágenes
Contiene información relacionada con el tema
Presenta orden, claridad y coherencia con el tema
Tiene limpieza y buena presentación
Se entrega en tiempo y forma
Actividad #4. ¡Lo logré! Empleo la elipse y sus elementos para solucionar problemas de la vida
cotidiana.
Actividad 1, 2, 3 y 4. 50%
Actividad #5 30%
Portafolio de evidencias 20%
FINAL 100%
Anexos
Un efecto interesante consiste en diseñar una sala con techo elipsoidal (de revolución). Emitiendo un
sonido desde uno de los focos, ese sonido se oirá con toda nitidez desde el otro foco (las ondas
sonoras rebotan en las paredes y se reflejan en el otro foco; incluso el tiempo que tardan es el mismo,
sea cual sea la dirección inicial). Las Cámaras de eco" famosas” se pueden encontrar en el edificio
del Capitolio en Washington y en la catedral de Saint Paul en Londres. Este efecto permite también
la insonorización de habitaciones.
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Una estación maestra emite cada 0.05 segundos una pequeña señal, que es repetida por la estación
esclava 0.001 segundos más tarde. Ambas señales se reciben en el barco o avión, se aplican y se
registran como pequeñas ondas. Los circuitos del receptor están dispuestos de forma que la distancia
entre las señales corresponda a la diferencia de tiempos de llegada de las señales de ambas
estaciones. Como las ondas de radio viajan a una velocidad constante, la ubicación de todos los
puntos en los que las señales de las dos estaciones están separadas un determinado intervalo de
tiempo se puede representar mediante una hipérbola, cuyos focos se encuentran en ambas
estaciones emisoras.
Tras determinar la diferencia de tiempos, por ejemplo, 3 microsegundos, el navegante sabe que la
posición de su nave se halla en algún punto de la curva de 3 microsegundos del mapa. Repitiendo
este proceso, el navegante es capaz de detectar otra curva que detecte la posición de la nave; la
posición del aparato estar en la intersección de las dos curvas.
q q
x2 + y2 − x2 + (y − 600)2 = 295(δt + 1)
(las señales de radio viajan a una velocidad de 295 Km. por milisegundo).
q q
x2 + y2 − (x − 600)2 + y2 = 295(δs + 1),
donde δ es el tiempo en que la señal llega de la estación principal menos el tiempo en que llega de
la estacion situada al este. El barco se encuentra pues en la intersección de ambas hipérbolas
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1. Los cables de los puentes colgantes forman la envolvente de una parábola. Se crea hace
tiempo que las cuerdas o cadenas que se suspenden agarradas únicamente por sus extremos
también formaban parábolas (hoy sabemos que se trata de un coseno hiperbólico).
2. Las trayectorias de los proyectiles tienen forma parabólica. Los chorros de agua que salen de
un surtidor tienen también forma parabólica. Si salen varios chorros de un mismo punto a la
misma velocidad inicial pero diferentes inclinaciones, la envolvente de esta familia de
parábolas es otra parábola (llamada en balística parábola de seguridad, pues por encima de
ella no es posible que pase ningún punto de las parábolas de la familia). El mayor alcance
que se puede obtener es aquel en que el ángulo de inclinación inicial es de 45 grados.
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5) Las orbitas de los planetas alrededor del sol son elípticas (el sol se encuentra en uno de los focos). La
excentricidad de la órbita de la Tierra alrededor del Sol es aproximadamente 0,0167. La de mayor excentricidad
es la órbita de Plutón, 0,2481, que incluso es pequeña. Los cometas y los satélites también describen orbitas
elípticas. En el extremo contrario está el cometa HALLEY cuya excentricidad es de 0,9675, muy próxima a 1.
• Partes de un tríptico
•
Como un medio para mostrar información
Un trifolio o tríptico es un folleto informativo doblado en tres partes, por lo regular es del tamaño de una hoja
de papel tamaño carta, que invita a conocer de manera atractiva una actividad o un lugar determinado,
difundiendo información breve y significativa sobre su contenido.
¿Cuáles son las partes de un tríptico que debes tener en cuenta a la hora de confeccionar uno?
El tríptico se puede confeccionar con una hoja que se dobla en tres partes y se subdivide en 6 espacios para
colocar información:
1. Hay un espacio (el que queda como portada), que debe ser cuidadosamente diagramado, debe ser
atractivo para el lector, quizás poseer un lema y/o logotipo.
2. Luego estaría la contraportada, que es donde se entrega el fundamento, por ejemplo, ¿por qué mostrar
la Antártica?
3. En estos dos espacios estaría descrito brevemente el tema central, también se señalaría el público
destinatario de dichos mensajes.
4. En este espacio se entrega la información necesaria para profundizar el tema, va la bibliografía,
direcciones de sitios web, link, textos, revistas.
5. En este último espacio, se ponen mensajes que refuercen la portada: podría ir un lema complementario
al otro, un mapa, una imagen significativa.
Fuentes de consulta:
• COBACH. (2017). Matemáticas III. Formación básica. México, Edo. Sonora. Recuperado de:
https://www.cobachsonora.edu.mx/files/semestre3-2017/basica/matematicas3.pdf
• Ibáñez, P. García G. Matemáticas III con enfoque por competencias. (2ed.), Cengage
• SEMS (2018). Programa de estudios tercer semestre. Matemáticas III. México: DGB. Recuperado de:
https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-estudio/CFB/3er-
semestre/Matematicas-III.pdf
• https://www.youtube.com/watch?v=e_LWeuRvaDs
• https://www.youtube.com/watch?v=P-PhOy9F7Sg
• https://www.youtube.com/watch?v=81NbgFpAfOU
• https://www.youtube.com/watch?v=jVTZITljKUE&t=178
• https://www.youtube.com/watch?v=pbCdaJZjSUM&list=PLEwR-RTQiRPXD2TGHDT5fL-
Evb8uz89XW&index=6
• https://www.youtube.com/watch?v=I0JsaqAmiHk&list=PLEwR-RTQiRPXD2TGHDT5fL-
Referencias en la Web
Introducción
Aprendizaje Esperado 10: Usa modelos elípticos de manera reflexiva, para obtener la ecuación
ordinaria y transformarla a la general, en situaciones de su contexto.
Aquí tú identificarás los elementos asociados a la elipse, reconociendo la ecuación ordinaria y general
de la elipse, aplicaras los elementos y las ecuaciones de la elipse, en la solución de problemas y/o
ejercicios de tu entorno.
En la vida cotidiana seguramente has distinguido objetos con la forma de una esfera distorsionada,
como por ejemplo un huevo, una pelota de futbol americano, o quizá en algún momento has
escuchado decir que la órbita de la tierra es elíptica; y ¿qué relación tienen entre sí todos ellos?, aquí
trataremos de darle respuesta a esta pregunta a través de diferentes ejemplos y ejercicios.
Desarrollo
En este bloque se desarrollará los temas: Lugar geométrico de la elipse, definición de elementos y
trazado de la elipse, ecuación ordinaria y general de elipses horizontales y verticales con centro en
y fuera del origen.
Elipse
La elipse es una curva cerrada y plana, cuyos puntos constituye un lugar geométrico formado por
todos los puntos cuya suma de distancias a dos puntos fijos llamados focos es constante.
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Durante mucho tiempo la elipse se empleó de manera exquisita en muchos diseños arquitectónicos
u ornamentales, pero a principios del siglo XVII el astrónomo alemán Johannnes Kepler formuló las
leyes de movimiento planetario, estableciendo en la primera que los planetas se mueven en órbitas
elípticas, con el sol en uno de los focos.
El estudio de la elipse es importante para las personas del siglo XXI en muchas formas. Por ejemplo,
nos permite entender cómo los movimientos planetarios nos afectan en la vida cotidiana.
La mayoría de los estadios tienen forma elíptica ¿Por qué crees que hagan esto?
Nota: Para que exista la elipse es necesario que 2c < 2a o también que c < a. De manera que las
coordenadas de los focos deben ser menores que las de los vértices del eje mayor.
Gráfica
y
P LADO RECTO
Eje mayor
F V x
V’ F’
VV = 2a
,
es la longitud del eje mayor
’’F
F
Ecuación
2b 2 x2 y2
Lado recto = + =1
a a2 b2
c
Excentricidad = e =
a
La excentricidad es un parámetro que determina el grado de desviación de una cónica con respecto
a la circunferencia. En la parábola la excentricidad es uno, en la elipse está entre cero y uno y en la
hipérbola es mayor que 1. La curvatura disminuye al aumentar la excentricidad
a 2 = b2 + c2
F
F y F’ son los focos
F
EJE MENOR
FF = 2c
,
es la longitud del eje menor x
F’ P
V’
Ecuación
2b 2 x2 y2
Lado recto = + =1
a b2 a 2
c
Excentricidad = e =
a
Obtención de la ecuación de la elipse de c(0 , 0) y eje focal el eje x a partir de la definición de elipse.
Como ya sabemos: La suma de distancias de cualquier punto de la elipse a los dos focos es una
constante = 2a donde a es una constante mayor que c y
LADO RECTO
Eje menor
y
LADO RECTO
Eje menor
P (x, y)
Eje mayor
F’ (-c, 0) F(c, 0) x
V
’
F
’
F
P (x, y)
Eje mayor
F' P + PF = 2a ’F
’’F
F
Simplificamos
x 2 + 2 xc + c 2 + y 2 = 4a 2 − 4a ( x − c)2 + y 2 + x 2 − 2 xc + c 2 + y 2
4 xc = 4a 2 − 4a ( x − c)2 + y 2
Nos queda
4 xc − 4a 2 = −4a ( x − c)2 + y 2
xc − a 2 = −a ( x − c)2 + y 2
( xc − a 2 )2 = (−a ( x − c)2 + y 2 )2
Desarrollamos
x 2c 2 − 2 xca 2 + a 4 = a 2 ( x 2 − 2 xc + c 2 + y 2 )
x 2c 2 − 2 xca 2 + a 4 = a 2 x 2 − 2 xca 2 + c 2 a 2 + a 2 y 2
a 4 − c 2 a 2 = a 2 x 2 − x 2c 2 + a 2 y 2
Factorizar
a 2 (a 2 − c 2 ) = x 2 (a 2 − c 2 ) + a 2 y 2
a 2 (a 2 − c 2 ) x 2 (a 2 − c 2 ) a2 y2
= +
a 2 (a 2 − c 2 ) a 2 (a 2 − c 2 ) a 2 (a 2 − c 2 )
x2 y2
1= 2 + 2 2
a (a − c )
Como dijimos anteriormente el teorema de Pitágoras se aplica en las elipses por lo que si sustituimos
esta expresión b = a − c en la ecuación:
2 2 2
x2 y2
1= +
a 2 (a 2 − c 2 )
x2 y2
+ =1
a2 b2 LQQD
Y en su forma general
a 2 x 2 + b 2 y 2 − a 2b 2 = 0
Ejemplo 1.- Encuentra la ecuación de la elipse cuyos vértices son los puntos V1(5,0) y V2(-5,0) y
coordenadas de los focos F1(4,0) y F2(-4,0).
Solución:
Si V1(5,0); se sabe que: V1(a,0); entonces a=5 y eje mayor 2a= 10.
Resolviendo la diferencia y extrayendo la raíz cuadrada en ambos miembros resulta: b=3; entonces
2b = 6.
2𝑏 2 2(3)2 18
𝐿𝑅 = = =
𝑎 5 5
𝑐 4
𝑒= = ;𝑒 < 1
𝑎 5
5
𝑎 5 1 25 25
Directriz 𝑦 = ± 𝑒 = 4 = 4 = 4
𝑦= 4
5 5
𝑥2 𝑦2
Entonces la ecuación es: 25 + 9
=1
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Ejemplo 2.- Halla la ecuación de la elipse con vértices V(0,5) y V’(0, -5) y LR = 4 y gráfica.
2𝑏2
Si LR= 4; se sabe que 𝐿𝑅 = 𝑎
; calcular b, sustituyendo el valor de a y de b en la fórmula de LR,
2𝑏2
4= 5
; despejando b2 y extrayendo la raíz cuadrada en ambos miembros resulta: 𝑏 = √10.
2
Sustituyendo a y b en la fórmula: 52 = (√10) + 𝑐 2 .
Sabiendo que a=5, 𝑏 = √10 y 𝑐 = √15 . Calcular e y determinar las coordenadas de los focos.
𝑐 √15
𝑒=𝑎= 5
; e<1; F(o, √15), F’(0, -√15).
𝑥2 𝑦2
Entonces la ecuación en su forma ordinaria es: 10 + 25 = 1 y en su forma general es: 25x2+10y2=250
Gráfica:
Recuperado de www.google.com
(x − h)2 + ( y − k )2 =1
(x − h)2 + ( y − k )2 =1
a2 b2 b2 a2
Elementos Elipse Horizontal Elipse Vertical
Centro C(h,k)
V(h+a,k) V(h,k+a)
Vértices
V’(h-a,k) V’(h,k-a)
f(h+c,k) f(h,k+c)
Focos
f’(h-c,k) f’(h,k-c)
Ejemplo 1.- Encuentra la ecuación de la elipse cuyos vértices son: V(6,4) y V’(-2,4) y cuyos focos son
F(5,4) y F’(-1, 4)
Se calcula el semieje mayor (a), aplicando la fórmula de distancia de una recta horizontal, tomando
las coordenadas del centro a uno de los vértices.
La longitud resultante del semieje mayor es a= Xv-Xf =6-2=4u y 2a =8u.
Se calcula la longitud del centro a uno de los focos (c), aplicando la fórmula de distancia de una recta
horizontal, tomando las coordenadas del centro a uno de los focos.
Se calcula el semieje menor (b), aplicando la fórmula a2=b2+c2, sustituyendo en la fórmula los
valores de a=4u y c=3u. 42=b2+32, resolviendo y despejando b2 resulta, b2=16-9.
2(7) 14 7 3
A(0, √7), A’(0, -√7), 𝐿𝑅 = 4
= 4
= 2, 𝑒 = 4
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7(x2-4x+4) + 16(y2-8y+16)=112
7x2-28x+28+16y2-128y+256-112=0
7x2+16y2-28x-128y+172=0
Pasos para determinar la ecuación de la elipse en su forma ordinaria a partir de la forma general:
1.- Se separan los términos de x en un paréntesis y los términos de y en otro paréntesis, pasando el
término independiente (el número solo) del lado derecho.
2.- Se factorizan ambos paréntesis con el máximo común divisor (mcd) de cada uno.
3.- Se completa el trinomio cuadrado perfecto de cada paréntesis, dividiendo el segundo término de
cada paréntesis entre 2 y elevando el resultado al cuadrado, agregando del lado derecho los números
que se sumaron, para mantener el equilibrio entre las ecuaciones.
4.- Se factorizan ambos paréntesis de modo que cada uno quede como un binomio al cuadrado y del
lado derecho se reducen términos, quedando la ecuación de la forma b2(x-h)2+a2(y-k)2=ab
5.- Se dividen ambos miembros de la ecuación entre el término de la derecha (a2b2) separando el
lado izquierdo en dos fracciones.
6.- Se simplifican las fracciones del lado izquierdo para llegar a la forma ordinaria.
7.- Se calculan los elementos de la elipse dependiendo de la forma, si es con eje focal horizontal o
eje focal vertical.
(4x2-24x)+(9y2+18y)=-9
2.- Se factorizan ambos paréntesis con el máximo común divisor (mcd) de cada uno.
4(x2-6x)+9(y2+2y)=-9
3.- Se completa el trinomio cuadrado perfecto de cada paréntesis, dividiendo el segundo término de
cada paréntesis entre 2 y elevando el resultado al cuadrado, agregando del lado derecho los números
que se sumaron, para mantener el equilibrio entre las ecuaciones.
2
6 2 2
2 2 6 2 2 2
4(𝑥 − 6𝑥 + ( ) + 9(𝑦 + 2𝑦 + ( ) = −9 + 4 ( ) + 9 ( )
2 2 2 2
4(𝑥 2 − 6𝑥 + 9 + 9(𝑦 2 + 2𝑦 + 1 = −9 + 36 + 9
4.- Se factorizan ambos paréntesis de modo que cada uno quede como un binomio al cuadrado y del
lado derecho se reducen términos, quedando la ecuación de la forma b2(x-h)2+a2(y-k)2=ab
4(x-3)2+9(y-1)2=36
5.- Se dividen ambos miembros de la ecuación entre el término de la derecha (a2b2) separando el
lado izquierdo en dos fracciones.
2
4(𝑥 − 3)2 9(𝑦 − 1) 36
+ =
36 36 36
6.- Se simplifican las fracciones del lado izquierdo para llegar a la forma ordinaria.
(𝑥−3)2
+
(𝑦−1)2
=1
(x − h)2 + ( y − k )2 =1
9 4 a2 b2
Elementos:
V(h+a, k) y V’(h-a, k) V(3+3, -1) y V’(3-3, -1) V(6, -1) y V’(0, -1)
B(h, k+b) y B(h, k-b) B(3, -1+2) y B’(3, -1-2) B(3, 1) y B(3, -3)
𝑐 2.2
i).- La excentricidad 𝑒 = 𝑎 𝑒= 3
e=0.7
1.- ¿Cómo se obtiene una elipse al cortar un cono circular recto con un plano?
2.- ¿Sabes cuáles son los elementos de la elipse? Escríbelos y explícalos brevemente.
4.- ¿Cuáles son las diferencias que encuentras entre la circunferencia y la elipse?
Actividades de desarrollo:
Actividad 1.- Elaboración de una elipse a través del plegado de papel en dos etapas.
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Realice varios dobleces, haciendo siempre coincidir puntos de la circunferencia con el punto P,
hacer esto en varias direcciones.
1. Una vez realizados estos dobleces:
a. ¿Qué observas?
b. ¿Qué figura se obtiene?, delinéala.
c. ¿Qué función cumplen los puntos O y P?
Los dobleces realizados parecen delimitar una elipse cuyos focos son a simple vista los puntos
O y P, el centro del círculo, y el punto fijado en su interior, respectivamente. Esto se muestra en
la siguiente figura.
Matemáticas III
Bloque V,- Elipse Grupo Semestre Puntaje
Construcción de una elipse en papel por medio de
dobleces
Nombre del alumno o alumna
Instrucciones: Marca los indicadores con una x en sí o no, de acuerdo a las características de
la construcción de la elipse.
Nota: cada indicador tiene un valor de 3%
Indicadores si no Observaciones
Anota las observaciones
Identifica la figura
Contesta que función cumplen los puntos P y O
Total
Actividad 2.- Elaboración de la elipse en hoja cuadriculada. Sobre una hoja de papel cuadriculado
ubica los puntos F1 y F2, separados una distancia d.
d
F1 F2
F1 F2
Con ayuda de un cordón mide la distancia F1 P (dis(F1P))y únela con la de F2 P. Manteniendo fija
esta longitud ubica los extremos del cordel en los puntos F1 y F2, tensiona el cordel con la punta del
lápiz (como se muestra en la figura) en P y manteniéndola siempre tensa desliza el lápiz y dibuja
cuantos puntos creas convenientes.
Mediante un trazo suave une los puntos. La figura así formada recibe el nombre del ELIPSE,
obsérvala y responde:
Une mediante una recta los focos (puntos F1 y F2), y prolonga sus extremos hasta tocar puntos de la
figura, llamaremos a dichos puntos vértices y los denotaremos así: V1 y V2. Traza la mediatriz a la
recta V1V2 y denota al punto medio como O.
A partir de estos trazos representa los ejes coordenados. Determina las coordenadas de los puntos
V ,V, F ,F ,O ,Q ,P
Matemáticas III
Bloque V,- Elipse Grupo Semestre Puntaje
Instrucciones: Marca los indicadores con una x en sí o no, de acuerdo a las características de la
construcción de la elipse.
La elipse es una curva cerrada y plana, cuyos puntos constituye un lugar geométrico que tienen la
propiedad de que la suma de distancias de cada uno de sus puntos, a otros dos fijos, F1 y F2
llamados focos es constante e igual a 2a, siendo 2a la longitud del eje mayor.
Recuperado de www.googñe.com
1. Que puedes decir de las dis(F1, P1) + dis (F2, P1) . Compárala con la comprobación anterior.
2. Teniendo en cuenta el resultado anterior, qué relación encuentras entre a, b y c
Por lo tanto, la suma de las distancias de un vértice a cada uno de los focos es igual a 2a. Y como
un vértice es un punto de la elipse, cualquier punto P de la elipse también debe cumplir la misma
condición. Es decir para todo punto P de la elipse se cumple que dis (P, F1) + dis (P, F2) = 2 a
Utilizando las coordenadas de los puntos y el método para hallar distancia entre dos puntos, halla la
expresión para la distancia dis(P, F1) y dis(P, F2). Encuentra su suma.
Matemáticas III
Bloque V,- Elipse Grupo Semestre Puntaje
Instrucciones: Marca los indicadores con una x en sí o no, de acuerdo a las características de la
construcción de la elipse. Nota: cada indicador tiene un valor de 2%
Indicadores si no Observaciones
Obtiene las coordenadas de los focos
Determina la distancia entre los focos.
Determina distancia entre los vértices
Obtiene las coordenadas de los vértices
Calcula las distancias (dis(V1,F1) y dis(V2,F2).
1.- Para las siguientes ecuaciones de la elipse determinar sin necesidad de realizar la gráfica
correspondiente lo siguiente:
Si es vertical u horizontal.
Las coordenadas del centro.
Los valores de a, b, y c.
La excentricidad.
Las coordenadas de los vértices, de los focos y de los extremos del eje menor.
a) X2 + Y2 = 1 b) (Y – 2)2 + (X – 1)2 = 1
25 16 36 25
3.- Deducir el vértice, los focos, y las ecuaciones de las elipses a partir de sus gráficas:
Recuperado de www-google.com
Evaluación
Los productos a obtener al desarrollar el aprendizaje esperado son: eelaboración de una elipse a
través del plegado de papel, cconstrucción de una elipse en papel cuadriculado, determinación de los
elementos de una elipse y resolución de problemario.
Los instrumentos utilizados son listas de cotejo, tomando en cuenta las características de cada
producto, cada producto será retroalimentado y tendrá una oportunidad para corregir y volver a enviar
la actividad
Evaluación Formativa
𝒙𝟐 𝒚𝟐 𝒙𝟐 𝒚𝟐 𝒙𝟐 𝒚𝟐 𝒙𝟐 𝒚𝟐
a). 𝒂𝟐 − 𝒃𝟐 = 𝟏 b). 𝒂𝟐 = 𝒃𝟐 c). 𝒂𝟐 − 𝒃𝟐 = −𝟏 d). ). 𝒂𝟐 + 𝒃𝟐 = 𝟏
e). 𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 = 𝟏 .
c). La órbita de cada planeta es una elipse con el sol en uno de sus focos.
3. En cada serie hay una palabra que no tiene nada que ver con las otras tres, pon mucha atención
y subraya la correcta.
a).casa….edificio….chalet….foco.
b).vértice….agua….fuego….aire.
d). moto…carro….elipse….bicicleta.
4. En las siguientes ecuaciones, falta una parte para hacerlas verdaderas, termina la ecuación con
ayuda de la gráfica.
𝑥2 𝑦2
a). 52
+ =1
𝒙𝟐 𝒚𝟐
c). Si la ecuación de la elipse es: 𝒂𝟐
+ 𝒃𝟐 = 𝟏. ¿Cómo quedaría expresada la ecuación si a=21/2 y
b=31/2.
e).Escribe dentro del recuadro el nombre o la variable que corresponde a cada elemento de la elipse.
(𝒙 − 𝟏)𝟐 (𝒚 − 𝟐)𝟐
𝑫) + =𝟏
𝟏𝟔 𝟐𝟓
A (6 , 2) ( -4 , 2) B (7 , 2) ( -3 , 2) C (5 , 2) (-2 , 2) D (6 , 2) (-3 , 2)
A (3 , 2) ( -1 , 2) B (5 , 2) ( -2 , 2) C (4 , 2) (-1 , 2) D (4 , 2) (-2 , 2)
A 25 U B 5U C 10 U D 12 U
A 6U B 8U C 4 U D 5U
𝟑 𝟐 𝟒 𝟏
A 𝟓
B 𝟓
C 𝟓
D 𝟓
𝑥2 𝑦2
Dada la ecuación de la elipse 49 + 25 = 1, encuentra lo que se indica:
Créditos
Cecilia Hernández Hernández, Esmeralda Morales Maciel, Inés Carreón Martínez, Cristián Miguel
Burgueño, Luna Adán Durazo Armenta. Bloque II, III, V
Coordinación y Edición: