PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“MARISCAL SUCRE”
Nombre del Docente Lissett Carolina Vivanco Castro Fecha 5, 7, 8, 12, 14 de noviembre del 2019.
Área: Lengua y Literatura Grado Octavo Año lectivo 2019-2020
Asignatura Lengua y Literatura Tiempo 10 HORAS DE 40 MINUTOS.
Unidad didáctica INFORMAR CON PROFUNDIDADD
Objetivo de la unidad Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
Criterios de Evaluación CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia
y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Técnicas e instrumentos
CRITERIO DE RECURSOS
(Estrategias Metodológicas) Indicadores de Evaluación de la de
DESEMPEÑO
unidad Evaluación
LL.4.4.3. Usar estrategias y EXPERENCIA  LIBRO DEL I.LL.4.7.1. Estructura reportajes, TECNICA
procesos de pensamiento que ESTUDIANT combinando diferentes Autoinforme
• Invitar a los estudiantes a que comenten
apoyen la escritura de reportajes.
LL.4.4.1. Escribir reportajes con un lo que conocen acerca de mujeres deportistas: E tramas (narrativa, descriptiva,
manejo de su estructura qué nombres de mujeres deportistas conocen, en  CUADERNO expositiva, conversacional y INSTRUMENTO
básica. qué deportes se destacan, en qué competencias DE TALLER argumentativa), tipos de párrafo Taller
LL.4.4.4. Autorregular la escritura
nacionales o internacionales han participado,  (de descripción, ampliación, Portafolio
de reportajes con la selección ejemplificación, definición,
y aplicación de variadas técnicas y cuáles han ganado, etc.
conclusivo, deductivo, inductivo) y
recursos. • Si no conocen estos datos, mencionar
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de diálogos directos e indirectos,
que en el Ecuador hay excelentes mujeres
planificación, redacción y según sean pertinentes; elabora
deportistas que han participado en todo tipo de
revisión en la escritura de preguntas indagatorias. (J.2., I.4.)
reportajes. competencias nacionales e internacionales, por I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
LL.4.4.8. Comunicar ideas con ejemplo: Carmen producción de textos en la
eficiencia aplicando, de Chalá (judo); Martha Tenorio, Rosalba Chacha, escritura de reportajes y aplica
manera autónoma, las reglas de estrategias que apoyen cada uno
Erika Chávez y Diana Landi (atletismo); Alexandra
uso de la tilde diacrítica en
monosílabos. Escobar, Seledina Nieves y Vilma Ochoa de sus pasos (planificación: lectura
LL.4.4.7. Matizar y precisar las (levantamiento de pesas); Ana Cristina Gansauer previa, lluvia de ideas,
ideas y los significados de (hípica); Martha Fierro, Carla Heredia y Evelyn organizadores
oraciones y párrafos mediante el
Moncayo (ajedrez); Yadira Guamán, Paola Pérez y gráficos, consultas, selección de la
uso selectivo de verboides. tesis, el título que
LL.4.4.8. Comunicar ideas con Magaly Bonilla (20 kilómetros marcha); Rosalba
denote el tema, lluvia de ideas con
eficiencia aplicando, de manera Chacha, María Elena Galarza y Silvia Paredes
autónoma, las reglas de uso de las los subtemas, elaboración
(maratón); amantha Arévalo (natación); Andrea
letras. del plan; redacción: selección y
Pérez (tiro).
LL.4.4.2. Lograr cohesión y jerarquización de los subtemas,
coherencia en la escritura de • Preguntar qué opinan acerca de la ampliación, jerarquización,
reportajes participación de mujeres en los deportes en secuenciación, relación causal,
mediante la construcción y general y en los deportes de riesgo y aventura en
organización de diferentes
temporal, analógica, transitiva y
particular. Destacar que en el mundo se ha recíproca entre ideas, análisis,
tipos de párrafo.
demostrado que tanto mujeres como hombres representación de conceptos;
tienen las mismas capacidades para realizar todo revisión: uso de diccionarios,
tipo de deportes. listas de cotejo, rúbricas, entre
REFLEXION otras). (J.2., I.4.)
• Invitar a leer los diálogos de la historieta I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
de manera dinámica, solicitando que tres gramaticales en la producción de
estudiantes lean el diálogo de un personaje cada reportajes (verboides; tilde
uno. diacrítica en monosílabos; párrafos
• Solicitar que contesten las preguntas de descriptivos y expositivos;
la actividad 2 en plenaria. Llevar a la conclusión extranjerismos), en función de
de que si bien una noticia puede informar sobre el mejorar
la claridad y precisión y matizar las
hecho, un reportaje ofrece más posibilidades de
ideas y los significados
acuerdo al propósito que se plantean los
de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
personajes.
CONCEPTUALIZACION
• Invitar a leer el texto informativo de la
actividad 3. Complementar pidiendo que
recuerden la información sobre los reportajes que
leyeron en el bloque de Lectura acerca de su
estructura y
características.
• Con base en las anotaciones personales,
escribir en un papelote las recomendaciones que
los estudiantes sugieren tomar en cuenta.
Mantenerlo a la vista para futuras referencias
durante el
proceso de producción de textos.
• Después de realizar la actividad 4,
complementar las anotaciones del papelote con
los aspectos del proceso de producción de textos
que son específicos para el caso de los reportajes.
En este
caso, lo específico es que deberán recoger
información sobre el tema acerca del cual van a
escribir.
• Reforzar el conocimiento acerca de los
reportajes con las observaciones de los
estudiantes después del análisis sugerido en la
actividad Con las TIC. Recordarles que deben
tener en cuenta
todos estos elementos durante el trabajo de este
bloque, pues les servirán para mejorar sus
destrezas de escritura de este y de otros tipos de
textos
APLICACIÓN
• Organizar los grupos de trabajo y
explicarles de manera general las tareas que les
toca cumplir para escribir el reportaje, las que se
describen en las actividades 5 a 10.
• Las actividades 5 y 6 constituyen un
modelo que pueden aplicar para la construcción
de un reportaje sobre cualquier tema, no
únicamente referido al montañismo o a otros
deportes. Según
las características e intereses del grupo de
estudiantes, el tema sobre el que van a escribir
puede variar, pero en cualquier caso deben
responder las tres preguntas clave de la
planificación que
se plantean en la actividad 5.
• Una vez definido el propósito conforme
se sugiere en la actividad 5, pedir que determinen
el público al que va a estar dirigido el reportaje,
por ejemplo: compañeros de su mismo curso o de
otros cursos de la institución; adolescentes en
general; deportistas; cualquier tipo de público,
etc. Esta decisión influye en el estilo de redacción
y el vocabulario que se empleará (más relajado,
como en el reportaje ¡Machete contigo!; más
formal, como en La Vuelta al Cotopaxi, más
especializado, etc.). Pedir que registren en sus
cuadernos todas estas decisiones.
• Guiar a que realicen la actividad 6 como
se indica. Solicitar que registren por escrito sus
decisiones pues les servirán de orientación para
todo el proceso y además como referencia si
desean
modificar alguno de esos aspectos más adelante,
durante la redacción y la revisión del texto.
• Dar oportunidad a los estudiantes para
que recojan la información de base como se
indica en las actividades 7 y 8. Si el tema escogido
lo permite y los protagonistas del reportaje que
harán
están disponibles, sugerir que también los
entrevisten para obtener información de primera
mano.
• Incentivar a que lean los artículos que se
presentan en la página 158, en los que hay mucha
información útil para escribir un reportaje sobre
mujeres en el montañismo. Si desean escribir
 sobre otro tema, apoyar la búsqueda de artículos
en periódicos, revistas o Internet que les provean
la información que requieren.
• Motivar a que realicen es plan de ideas
con apoyo del esquema gráfico sugerido en la
actividad 9. Este plan consiste en un punteo de las
ideas, por lo que no es necesario todavía que lo
redacten
como oraciones y párrafos completos.
• Dar apoyo y seguimiento a los grupos
mientras lo elaboran, mediante sugerencias
concretas que les ayuden a distribuir
adecuadamente la información según la
estructura del reportaje. Recordarles
que deben apoyarse con las definiciones que
establecieron en las actividades 5 y 6.
• Recomendar que una vez que hayan
terminado de escribir todas las ideas del plan lo
revisen para verificar que tenga una secuencia
lógica y coherente. Para ello, deberán seleccionar
y ordenar
las ideas de acuerdo con el propósito y las
definiciones establecidas al inicio.

TEXTO DE LENGUA Y LITERATURA

OBSERVACIONES
BIBLIOGRAFÍA: CURRICULUM BASICA SUPERIOR
:
GUIA DEL DOCENTE
ELABORADO POR REVISADO POR COORDIANDORA BASICA SUPERIOR APROBADO POR DIRECTORA ACADEMICA
DOCENTE(S): TNLGA. LISSETT VIVANCO CASTRO NOMBRE: LICELIZABETH CUERO ESPINOZA NOMBRE: LIC. MARINA MACAS GALVEZ.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 8 de abril del 2019 Fecha: 26 de abril del 2019 Fecha: 29 de abril del 2019

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
 ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“MARISCAL SUCRE”
Nombre del Docente Lissett Carolina Vivanco Castro Fecha 19,21,22,26,28,29 de noviembre del 2019
Área: Lengua y Literatura Grado Octavo Año lectivo 2019-2020
Asignatura Lengua y Literatura Tiempo 10 horas de 40 minutos
Unidad didáctica TILDE DIACRITICA
Objetivo de la unidad Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
Criterios de Evaluación CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores de
CRITERIO DE RECURSOS
(Estrategias Metodológicas) Evaluación de la Técnicas e instrumentos de
DESEMPEÑO
unidad Evaluación
LL.4.4.8. Comunicar ideas con EXPERENCIA  LIBRO DEL I.LL.4.7.2. Usa el TECNICA
eficiencia aplicando, de ESTUDIANTE procedimiento de Autoinforme
• Pedir que redacten el primer
manera autónoma, las reglas de
uso de la tilde diacrítica en borrador conforme a las indicaciones de la  CUADERNO DE producción de textos
monosílabos. actividad 10. TALLER en la INSTRUMENTO
LL.4.4.7. Matizar y precisar las • Motivar a que observen los videos  COMPUTADOR escritura de Taller
ideas y los significados de
recomendados en la actividad Con las TIC reportajes y aplica Portafolio
oraciones y párrafos mediante el estrategias que
uso selectivo de verboides. para reforzar sus conocimientos sobre los
apoyen cada uno
LL.4.4.8. Comunicar ideas con reportajes.
eficiencia aplicando, de manera de sus pasos
REFLEXION
autónoma, las reglas de uso de las (planificación: lectura
• Recordar a los estudiantes la
letras. previa, lluvia de ideas,
LL.4.4.2. Lograr cohesión y necesidad de manejar adecuadamente los organizadores
coherencia en la escritura de conocimientos de gramática y ortografía gráficos, consultas,
reportajes para poder escribir textos claros,
mediante la construcción y
selección de la tesis,
comprensibles y que expresen todo lo que el título que
organización de diferentes
tipos de párrafo. ellos quieren comunicar. denote el tema, lluvia
• Guiar el análisis que se pide en la de ideas con los
actividad 11 para que reconozcan el cambio subtemas,
de significado que tienen las palabras elaboración
resaltadas dependiendo de si llevan tilde o del plan; redacción:
no. selección y
• Reforzar el análisis anterior con la jerarquización de los
definición de tilde diacrítica que consta en el subtemas,
recuadro Para recordar, conforme a lo que ampliación,
se indica en la actividad 12. jerarquización,
secuenciación,
• Invitar a que leer en plenaria cada
relación causal,
par de palabras por turnos. En cada caso,
temporal, analógica,
pedir que propongan otras oraciones para
transitiva y recíproca
que comprendan mejor la diferencia de entre ideas, análisis,
significado cuando llevan tilde y representación de
cuando no la tienen. conceptos; revisión:
• Pedir que realicen la actividad 14 uso de diccionarios,
como se indica. Verificar que usen listas de cotejo,
correctamente las palabras escogidas. rúbricas, entre otras).
CONCEPTUALIZACION (J.2., I.4.)
• Presentar a los estudiantes I.LL.4.7.3. Utiliza
oraciones con los tres tipos de verboides, elementos
como las siguientes: Debemos desayunar gramaticales en la
temprano para llegar a tiempo. Anoche me producción de
quedé estudiando hasta tarde. La reportajes (verboides;
deportista ha ganado muchos premios. tilde diacrítica en
• Pedir que observen que en estas monosílabos; párrafos
oraciones hay más de un verbo y solicitar descriptivos y
expositivos;
que identifiquen cuál de ellos señala la
extranjerismos), en
acción que realiza el sujeto (debemos, me
función de mejorar
quedé, ha). Luego, indicar que los la claridad y precisión
otros verbos que aparecen en las oraciones y matizar las ideas y
(desayunar, estudiando, ganado) se los significados
denominan verboides y que cumplen de oraciones y
funciones diferentes a los verbos párrafos. (I.3., I.4.)
conjugados.
Planificación
128
TERCERA UNIDAD
• A continuación, animar a que lean
el texto de la actividad 15 y que presenten
en plenaria sus propuestas de ejemplos de
cada tipo de verboide. Esta parte de la
actividad se puede realizar en
parejas o tríos. En conjunto con todos los
estudiantes, verificar que los ejemplos sean
correctos.
• Guiar una lectura en plenaria de la
información de la actividad 16 y explicar
cada una de las funciones del infinitivo con
un análisis detallado en el contexto de la
oración y con ejemplos adicionales.
Este ejemplo de análisis les servirá de base
para la siguiente actividad.
• Motivar a que realicen la actividad
17, ya sea de manera individual o en parejas,
con un proceso similar al seguido en la
actividad anterior.
APLICACIÓN
• Comentar que los párrafos
descriptivos se utilizan en todo tipo de
textos periodísticos, académicos y literarios,
por lo cual es necesario saber construirlos
bien. Explicar que uno de los recursos
para organizar un párrafo de este tipo en la
utilización de un organizador como el que se
describe en esta página.
• Guiar la lectura paso por paso del
texto informativo, asegurándose de que se
comprende cada una de las ideas expuestas.
Para esto, solicitar que reconozcan cada uno
de los elementos mencionados
en el diagrama de flujo en el párrafo de la
actividad 31 o en otro que se haya
preparado adicionalmente.
• Invitar a realizar la actividad 32
como se indica y dar apoyo individualizado
durante el proceso. Si se considera
conveniente, se pueden elegir otros temas
para la descripción.
• Motivar a que complementen la
información del texto con la presentación
que se recomienda en la actividad Con las
TIC.
Pág. 168
• Leer el texto sobre el párrafo
expositivo de manera similar al texto
anterior.
• Relacionar el contenido de los
párrafos de ejemplo con la estructura que se
menciona en la explicación.
• complementar esta información
con el ejemplo mencionado en la actividad
Con las TIC.
• Solicitar que realicen la actividad 33
para ejercitar la construcción de párrafos
expositivos.
Edición (pág. 169)
• Antes de escribir la versión final de
los reportajes, guiar la revisión de los textos
utilizando una lista de cotejo como la que se
propone en la actividad 34. Primero revisar
la lista con la participación
de los estudiantes y comprobar si tiene
todos los elementos que se requieren para
la revisión. Si se considera necesario, se
pueden añadir más ítems.
• Recordarles que la realización de
 una o más revisiones es fundamental para
mejorar cualquier tipo de texto. De esa
manera se garantiza que este tenga
cohesión, coherencia y que diga todo lo
que el autor o la autora desean comunicar.
• Guiar la redacción definitiva del
reportaje, tomando en consideración las
observaciones de la lista de cotejo.
Publicación (pág. 169)
• Una vez que hayan transcrito los
reportajes en algún programa de
computador, procurar que todos participen
en el arreglo de la cartelera y que esta tenga
una apariencia atractiva para incentivar
la lectura por parte de otros estudiantes.
• Si no es posible que escriban la
versión final del texto en computador,
pueden hacerlo a mano a manera de un
folleto, utilizando para ello hojas A4
engrapadas. En este caso, en vez de la
cartelera, se los puede incorporar a la
biblioteca del aula para que los y las
estudiantes los lean en sus momentos libres.
TEXTO DE LENGUA Y LITERATURA
BIBLIOGRAFÍA: CURRICULUM BASICA SUPERIOR OBSERVACIONES:
GUIA DEL DOCENTE
ELABORADO POR REVISADO POR COORDIANDORA BASICA SUPERIOR APROBADO POR DIRECTORA ACADEMICA
DOCENTE(S): TNLGA. LISSETT VIVANCO CASTRO NOMBRE: LICELIZABETH CUERO ESPINOZA NOMBRE: LIC. MARINA MACAS GALVEZ.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 8 de abril del 2019 Fecha: 26 de abril del 2019 Fecha: 29 de abril del 2019
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“MARISCAL SUCRE”
Nombre del Docente Lissett Carolina Vivanco Castro Fecha 3, 5, 6, 10,12 y 13 de diciembre del 2019.
Área: Lengua y Literatura Grado Octavo Año lectivo 2019-2020
Asignatura Lengua y Literatura Tiempo
Unidad didáctica COMUNICACIÓN ORAL: ANALIZAR UN TEMA DESDE DIVERAS PERSPECTIVAS
Objetivo de la unidad Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del
discurso
Criterios de Evaluación CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras
básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la
intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al
contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes,
evaluando su impacto en la audiencia.
DESTREZAS CON EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIO DE RECURSOS Indicadores de Evaluación Técnicas e instrumentos de
(Estrategias Metodológicas)
DESEMPEÑO de la unidad Evaluación
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la EXPERENCIA  LIBRO DEL I.LL.4.4.1. Construye acuerdos TECNICA
comunicación oral en ESTUDIANTE y soluciona problemas, Autoinforme
• Invitar a las y los estudiantes a leer
contextos de intercambio social,
construcción de acuerdos y los diálogos de la página 170. Preguntar si  CUADERNO DE utilizando
resolución de problemas. alguna vez han pasado por una experiencia TALLER los recursos del discurso oral INSTRUMENTO
LL.4.2.2. Organizar el discurso similar, qué opinan al respecto y cómo se  COMPUTADOR (entonación, volumen, Taller
mediante el uso de las estructuras
han sentido. gestos, movimientos Portafolio
básicas de la lengua oral, la corporales y postura), de
selección y empleo de vocabulario REFLEXION
manera selectiva
específico, acorde con la • Realizar la actividad 2 en plenaria,
intencionalidad, en diversos y crítica, y evalúa su impacto
conduciéndola de modo que todos puedan
contextos comunicativos formales en la audiencia. (J.3., I.3.)
expresar sus opiniones y razonarlas.
e informales. I.LL.4.4.2. Produce discursos
LL.4.2.3. Producir discursos que • Indagar si creen que es necesario (conversación, diálogo,
integren una variedad de que en temas como el planteado se narración,
recursos, formatos y soportes. debate, conversatorio,
consideren los diversos puntos de vista que
LL.4.2.5. Utilizar, de manera
selectiva y crítica, los recursos pueden existir y de qué manera puede ese presentación, entrevista,
del discurso oral y evaluar su intercambio de ideas contribuir encuesta, exposición)
impacto en la audiencia. a construir acuerdos y resolver problemas. organizados a partir del uso
CONCEPTUALIZACION de las estructuras básicas
• Solicitar que lean y comenten el de la lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la
texto del recuadro Para recordar.
intención y
Preguntar, por ejemplo: ¿Por qué un panel
el contexto, los apoya con
podría ser un formato adecuado para tratar
una variedad de formatos,
el tema del tiempo libre? ¿Qué ventajas soportes y
creen que tiene en relación a una discusión recursos (incluyendo los
libre sobre el tema? (Por ejemplo, menos audiovisuales). (I.3., I.4.)
subjetividad, ya que se deben buscar
información y profundizar en el tema para
hacer la presentación.)
• Guiar la lectura de los artículos de
las actividades 3 y 4. Hacer preguntas de
comprensión y aclarar las dudas.
• hacer un recuento de la
información que ofrece cada artículo y
pedir opiniones sobre su contenido.
• Después, preguntar: ¿Cuál de estos
artículos ofrece una información más
objetiva? ¿En que se basan para afirmarlo?
¿Cuál de ellos nos serviría más para
sustentar una presentación en un
panel? ¿Por qué? ¿Qué importancia puede
tener el tratar este tema?
• Motivar a que lean los artículos
sugeridos en la Tarea de la página 171.
Solicitar que anoten la información más
importante que ofrece cada artículo para
tenerla en cuenta en las actividades
subsiguientes, al igual que la información
 del recuadro Para recordar de la página
173.
APLICACIÓN
• Realizar la evaluación de los
diversos roles cumplidos con la
participación de todo el curso. Sacar
conclusiones generales sobre el proceso
seguido.
• Proponer que realicen la actividad
En equipo y la Tarea como complemento a
lo anterior para que escriban un texto
personal sobre el tema tratado.
• Guiar la preparación y la ejecución
de las exposiciones conforme se indica en
las actividades 12, 13 y 14.
• Propiciar la autoevaluación que
consta al final de este bloque.
• Para terminar, reforzar y evaluar
los conocimientos y destrezas de los
estudiantes respecto al contenido de esta
unidad según indican las actividades de las
páginas 176 y 177.
TEXTO DE LENGUA Y LITERATURA
BIBLIOGRAFÍA: CURRICULUM BASICA SUPERIOR OBSERVACIONES:
GUIA DEL DOCENTE
ELABORADO POR REVISADO POR COORDIANDORA BASICA SUPERIOR APROBADO POR DIRECTORA ACADEMICA
DOCENTE(S): TNLGA. LISSETT VIVANCO CASTRO NOMBRE: LICELIZABETH CUERO ESPINOZA NOMBRE: LIC. MARINA MACAS GALVEZ.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 8 de abril del 2019 Fecha: 26 de abril del 2019 Fecha: 29 de abril del 2019