Guía Del Docente 7mo 2018

Nota: Cualquier observación encontrada en esta obra, por favor escribir a
la Dirección General de Innovación Tecnológica y Educativa de la Secretaría

de Educación, para ser rectificado y mejorado en las próximas ediciones,
nuestro correo electrónico es: tecnologí[email protected]
Presentación
La Secretaría de Educación presenta la “Guía del Docente” de Séptimo Gra-
do del área de Matemáticas para el Tercer Ciclo de Educación Básica, que
tiene su fundamento en el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
(DCNEB), misma que fue revisada y ajustada por un equipo técnico en el marco
del Proyecto Mejoramiento de la Enseñanza Técnica en el Área de Matemáticas
(PROMETAM FASE III).
El propósito de esta Guía es apoyar al docente en la intervención activa de media-

ción entre el contenido del Libro del Estudiante y las formas de aprendizaje de los
educandos. Además, brindar apoyo metodológico para favorecer los aprendizajes
significativos y se eleve el rendimiento académico.
En la búsqueda del camino hacia una nueva Honduras, el recurso humano es el

único capaz de generar riquezas a través de la aplicación de sus conocimientos,
competencias y acciones; por lo que se espera que los docentes se comprometan
a realizar una labor educativa con calidad y pertinencia.
Esta Secretaría de Estado, sigue comprometida para que los niños y jóvenes ten-
gan acceso a un nivel de educación que contribuya a mejorar las condiciones de
vida de la población hondureña.
Secretario de Estado en el Despacho de Educación

Instructivo de uso
“Guía del Docente”
Esta Guía está diseñada para orientar a los docentes cómo enseñar en
cada grado los contenidos prescritos en el Diseño Curricular Nacional
para la Educación Básica (DCNEB).
Para cada grado se presenta una propuesta de enseñanza de los con-
tenidos y se espera que el docente la ajuste según el rendimiento y el
entorno de sus educandos.
El docente debe leer con anticipación y detenidamente el desarrollo pro-
puesto de cada clase para que esté preparado al momento de impartir
las mismas.
Para mayor información véase la “Estructura y Aplicación de la Guía del

Docente”
Índice
Estructura y aplicación de la Guía del Docente
Objetivo de la Guía del Docente............................................................................ II
Estructura de la Guía del Docente......................................................................... II
Instructivo para el uso de la Guía del Docente y del Libro del Estudiante............. II
Plan de estudio...................................................................................................... VII
Programación Anual............................................................................................... VIII
Desarrollo de Clases
Unidad 1: Números positivos y negativos.............................................................. 1
Unidad 2: Variables y expresiones......................................................................... 47

Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una variable........................................ 77
Unidad 4: Conjunto de puntos.............................................................................. 105
Unidad 5: Ángulos................................................................................................. 123
Unidad 6: Razón, proporcionalidad y porcentaje................................................... 147
Unidad 7: Gráficas de faja y circulares.................................................................. 183
Estructura y aplicación de la Guía del Docente
1. Objetivo de la Guía del Docente

Este libro es una guía que explica el plan anual de estudio y el desarrollo de las clases basado en el con-
tenido del Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (DCNEB). Si el Docente aprovecha esta
guía, le ayudará a desarrollar su clase efectiva y eficientemente para que el rendimiento de los estudiantes
mejore.
2. Estructura de la Guía del Docente

Estructura global: Está formada por dos partes: “Estructura y aplicación de la Guía del Docente” que ex-
plica el contenido de la Guía del docente y la forma cómo se utiliza y “Desarrollo de clases de cada unidad”
que describe los pasos a seguir para alcanzar los objetivos de cada clase.
Estructura de la unidad: En cada unidad se desarrolla paso a paso los contenidos conceptuales y actitu-
dinales tomados del DCNEB. La estructura de cada unidad se explica detalladamente en el instructivo.
3. Instructivo para el uso de la Guía del Docente y del Libro del Estudiante
Esta Guía del Docente (GD) fue diseñada para enseñar los contenidos indicados en el DCNEB, utilizando
eficazmente el libro del Estudiante (LE), y para explicar los principios de cada tema y la manera de desa-
rrollar cada clase.
Aunque se indica la manera de usar el LE, no necesariamente se describe una forma única de desarrollar
la clase, sin embargo se ha intentado que los docentes puedan dar la clase sin dedicar mucho tiempo a
los preparativos. El docente podrá hacer las modificaciones adecuadas cuando lo crea necesario.
En la GD se presenta la “Programación anual” y “Desarrollo de clases de cada unidad”.
Programación Anual
Es la lista de los contenidos del grado indicados en el DCNEB, con el número de clases asignadas a cada
tema. Con la misma, los docentes deben conocer qué tienen que enseñar, y hacer su plan anual de modo
que se cubran todos los temas.
También se presenta la distribución de horas en función de los bloques de área que se describen en el
DCNEB. Estos son:
1. Números y Operaciones
2. Álgebra
3. Geometría
4. Estadística descriptiva y probabilidad discreta
Si los estudiantes no manejan bien los contenidos de cada grado, tendrán problemas con el aprendizaje en
los grados posteriores. Por ejemplo: los estudiantes necesitan tener dominio de la operatoria con números
reales para operar con expresiones algebraicas racionales.
II Guía del Docente - Matemáticas 70 grado

Desarrollo de clases de cada unidad
Está divida en cinco secciones:
11 Expectativas de logro: Presenta las expectativas de logro de la unidad.
1
2 Relación y desarrollo: Muestra el flujo de los contenidos del grado relacionándolos con los del grado
anterior y el siguiente.
1
3 Plan de Estudio: Presenta la distribución de las clases en cada lección.
1
4 Puntos de lección: Presenta aspectos importantes a considerar en el desarrollo de cada lección.
1
5 Desarrollo de clase: Presenta el objetivo, el indicador de logro y el desarrollo de cada clase.
Significado de cada expresión y simbología en la

página del desarrollo de clases Título y número de
la unidad
Indicador de logro
de cada clase Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
Escriba la relación de orden de
Título y número de
+ 5 ___ - 6 Lección 1: Números positivos y negativos la lección
Actividades de los
(7/8) Hora actual de la
estudiantes
1. Establecer la relación de Sección 3: Relación de orden clase/Total de horas
orden entre dos números. de la lección
1.18
Objetivo: Comparar dos números y establecer la relación de
Preguntas, comenta- (15 min) orden entre ellos.
Objetivo de
rios e indicaciones del cada clase
* En la recta numérica ¿cuál nú-
maestro o la maestra mero está más a la derecha
+3 ó +5?, ¿cuál es el mayor?
* Indicar que expresen esta re-
Sección 3: Relación de orden
lación como +5 > +3.
Ejemplo 1.18
En la recta numérica, ¿cuál número está más a la derecha +3 ó +5?
2. Escribir la relación de ¿Cuál de ellos es el mayor?
orden de dos números.
-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
1.19
Respuesta: El +5 está más a la derecha. +5 es el mayor. En la recta numérica,
(15 min)
Puntos y sugerencias
el número que está
ubicado más a la
La relación +5 mayor que +3 se escribe +5 > +3. derecha es mayor.
* Tener cuidado al momento de
de la enseñanza y comparar - 4 y +3, una dificul- Si +5 es mayor que +3 se da que +3 es menor que +5 y se escribe +3 < +5.
actividades del tad que los alumnos pueden Ejemplo 1.19
maestro o la maestra tener es solo comparar el nú- En la recta numérica escriba la relación de orden de las siguientes parejas
de números:
mero 4 y 3 y no prestar aten- a) -4, +3 b) -2, -6
ción al signo de cada número. Solución:

También se puede
a) -4 está a la izquierda de +3
Concluir: -4 es menor que +3 y se escribe -4 < +3 escribir +3 > -4.
* Que de dos números es ma- -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4

Página del LE
yor el que se encuentra más a También se puede
b) -2 está a la derecha de -6
la derecha en la recta numéri- -2 es mayor que -6 y se escribe -2 > -6 escribir -6 < -2.
ca ya sea positivo o negativo. -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2
* Toda relación mayor que se

puede expresar como una re- < menor que > mayor que
lación menor que y viceversa.
Ejercicio 1.14 Exprese la relación de orden de números (escribir signo < ó >) de cada
una de las siguientes parejas. Sugerencia: Utilice una recta numérica.
3. Resolver 1.14
a) +3 ___ +8 b) +5 ___ -6 c) -4 ___ +2
(15 min)
Soluciones de los Solución
d) -8 ___ -10 e) 0 ___ -2 f) +3 ___ 0
ejercicios propuestos a) < b) > c) <

g) +11 ___ +9 h) -5 ___ +2 i) +10 ___ -8
10
d) > e) > f) > Unidad 1 - Números positivos y negativos
g) > h) < i) >
* Se sugiere utilizar una recta

numérica para confirmar la Ejercicios adicionales
relación de orden. 1
a) - 5 ___ +3 b) - 2 ___ +1 c) 8 ___ +
2 Ejercicios
2 2 3 adicionales
d) - ___ +3 e) + 8 ___ - f) - 1 ___ -
3 3 4
Solución
a) < b) < c) >
d) < e) > f) <
18 Unidad 1 - Números positivos y negativos
Guía del Docente - Matemáticas 70 grado III

1 Expectativas de logro te el desarrollo de la clase. Los docentes
deben entender la idea central por la cual
Se presentan para cada unidad, tal y como se desarrolla el plan de clase.
están descritas en el DCNEB.
5 Desarrollo de clases
2 Relación y desarrollo
Está descrito el plan de cada clase para 45
Se muestran los contenidos de la unidad
minutos e incluye los objetivos, el indicador
y su relación con otras unidades (ya sean
de logro y el proceso de enseñanza. No es
de este grado, o anteriores o posterio-
recomendable prolongar la hora de clase,
res). Los docentes deben diagnosticar si
salvo en el caso donde los estudiantes hacen
los estudiantes tienen dominio sobre los
una tarea especial o el horario así lo exige.
contenidos relacionados de los grados
anteriores, de lo contrario dependiendo «Objetivo»
del nivel de insuficiencia en el manejo, se Representa el objetivo de la clase. Es ne-
puede hacer lo siguiente: cesario tener un objetivo claro para cada
(a) Si la mayoría de los estudiantes care- clase.
cen de comprensión, de tal modo que
no se puede enseñar el contenido del <<Indicador de logro>>
grado, se les da un repaso de dos o Se proporciona el indicador de logro con
tres horas clase. respecto al objetivo de cada clase que le
Para el mejor manejo del contenido, se permitirá al docente verificar el logro de
sugiere darles tareas al mismo tiempo dicho objetivo.
que la enseñanza del contenido del
grado. El indicador es el conocimiento mínimo
que un estudiante debe tener de un tema
(b) Si la mayoría entiende bien se le pue- en particular.
de dar orientación individual a los que
la necesiten. En caso de que existan dificultades al re-
solver el ejercicio indicado en la mayoría de
los estudiantes, el docente debe reforzar
3 Plan de estudio ese contenido.
Se indica la distribución de las horas y el «Proceso de enseñanza»
contenido. Como el tiempo total de la clase
Está numerado según el proceso del desa-
de matemáticas es limitado, se recomienda
rrollo de la clase.
seguir los lineamientos indicados en la guía
y desarrollar todo el contenido. Se proponen actividades que el docente debe
realizar durante la clase siguiendo el orden
4 Puntos de lección propuesto en el Libro del Estudiante.
En la primera parte se informan los resul- La propuesta se basa en comenzar la clase
tados obtenidos por PROMETAM Fase III planteando un ejemplo y tratar de que los
al aplicar pruebas de línea base en el año estudiantes lo resuelvan sin consultar el
2016 y al finalizar la validación del LE en el LE, por lo que se debe garantizar el tiempo
2017. Las pruebas se aplicaron en algunos suficiente para que piensen y propongan sus
Institutos de Educación Media y Centros ideas, luego los docentes tienen que darles
de Educación Básica, con el objetivo de de- explicaciones de forma concisa y con pocas
tectar aciertos e identificar oportunidades palabras tratando de no hablar mucho, y
de avance, como una información valiosa considerando las ideas de los estudiantes,
que contribuya a la mejora de la calidad concluir en la regla, definición, principio etc.
educativa del país de la clase, para luego realizar la ejercitación.
Luego, cada unidad está dividida en leccio- En este proceso de enseñanza en alguna
nes. En esta parte se explican los puntos clase se utiliza la simbología número (1. 2.
en los que se debe prestar atención duran- 3…), ¿?, *
IV Guía del Docente - Matemáticas 70 grado
Número (1., 2., 3., …): Significa las acti- Éste se hace según la necesidad.
vidades principales que los estudiantes
3. Cuando se les dan los ejercicios, los
deben hacer durante el desarrollo de una
docentes deben recorrer el aula identi-
clase.
ficando los errores de los estudiantes y
¿?: Significa preguntas de los docentes a ayudándoles a corregirlos.
los estudiantes durante la clase.
4. Cuando la cantidad de ejercicios es
No es recomendable hacer preguntas que grande, se hace la comprobación y
los estudiantes pueden contestar con res- corrección de errores en una adecuada
puestas breves como <<si>> y <<no>>. cantidad, para que los estudiantes no
Son muy importantes las preguntas que repitan el mismo tipo de equivocación.
hacen pensar a los estudiantes, sobre
5. Preparar tareas como ser ejercicios
todo en cada clase se necesita una pre-
complementarios para los estudiantes
gunta principal que los atraiga al tema de
que terminan rápido.
la clase
6. La orientación individual no está indica-
da, sin embargo, es imprescindible.
Cuando las respuestas de los estu-
Los docentes pueden realizarla en las
diantes son equivocadas o no son las
ocasiones siguientes:
esperadas, hay que dar tiempo para
que piensen por qué es incorrecta, al • Cuando recorren el aula después de dar
mismo tiempo los docentes tienen que los ejercicios.
pensar por qué se han equivocado y • En el receso después de la clase.
reflexionar sobre su manera de enseñar
y preguntar. Además las respuestas de • En la revisión del cuaderno (hay que
sus estudiantes pueden ser indicadores tener el cuidado que los estudiantes no
para evaluar el nivel de entendimiento. pierdan el tiempo haciendo cola para
que el docente corrija)
• En algunas lecciones se indican ejerci-
*: Hace referencia a los puntos y suge- cios adicionales, los cuales pueden ser
rencias de la clase y actividades del do- desarrollados dependiendo del tiempo
cente. Se refiere a puntos importantes que se tiene o el nivel de los estudiantes,
que el docente debe tomar en cuenta por lo que se deben considerar si son
para que el desarrollo de la clase sea necesarios para afianzar el contenido.
exitoso.
En la guía del docente se indica des-
pués de los puntos de lección uno o dos
Para ser más práctico el uso de esta ejemplos de planes de pizarra para una
GD en el aula de clases, se da una des- clase en particular, sin embargo, cada
cripción general, por lo tanto, no se les uno puede hacer su propia estructura
indica a los docentes todas las acciones de uso de la pizarra adaptándola a sus
a realizar, así que según la necesidad necesidades.
hay que agregar más o modificarlas. En La manera de cómo trabajar con los
forma general se aplican las siguientes problemas de aplicación planteados
acciones.
Los problemas planteados deben tra-
1. La GD no dice nada sobre la evaluación bajarse siguiendo los pasos dados a
continua porque ésta corresponde al continuación:
objetivo, sin embargo propone como se
puede evaluar este, a través de la ejer- 1. Escribir el planteamiento de la
citación. La evaluación debe hacerse operación.
durante la clase y al final de la misma 2. Juzgar si el planteamiento de la
según la necesidad. operación es el adecuado.
2. No está indicado el repaso de la clase.
Guía del Docente - Matemáticas 70 grado V
3. Efectuar el cálculo según la necesi- En la orientación de estos ejemplos lo
dad. importante es hacer que los estudiantes
4. Juzgar si el resultado es el adecuado. piensen por sí mismos; por lo tanto, para
presentarlos, los docentes lo escriben en
5. Escribir la respuesta con la unidad la pizarra para que los estudiantes no vean
necesaria. la respuesta en el LE antes de tratar de en-
Siempre que se requiere Planteamiento contrarla, aun cuando la guía dice <<Leer
Operacional y Respuesta, hay que eva- el problema… o captar la situación>>
luarlos por separado, es decir, valorar el Las soluciones de los ejemplos están
planteamiento de la operación y verificar marcadas con el signo
la respuesta.
La GD lleva la solución de los ejercicios
Unidad 3 2.1 propuestos en el LE. Los docentes tienen
Carlos compró 3 lápices y un cuaderno que tomar en cuenta que en el caso de ejer-
que vale 15 lempiras. Si pagó por todo cicios y problemas con respuestas abiertas
45 lempiras, ¿cuánto vale cada lápiz? puede haber otras respuestas.
Solución Para resaltar los puntos importantes de

un tema se utiliza y para algunas
Si el precio de un lápiz es x, se tiene que: explicaciones relevantes
3x + 15 = 45 Planteamiento Operacional Un objetivo del LE es suministrar suficiente
3x + 15 = 45 cantidad de ejercicios clasificados, por lo
3x = 45 - 15 tanto, en el LE a veces hay más ejercicios
3x = 30 de los que se pueden resolver en el aula.
x = 10 Los docentes tienen que elegir cierta can-
tidad de ejercicios de cada grupo clasifica-
Respuesta: Cada lápiz vale 10 lempiras. do, de modo que los estudiantes puedan
Primero se juzga que la respuesta se resolver de todos los tipos. En la GD hay
pueda encontrar con el planteamiento ejercicios adicionales que pueden utilizar
operacional. Luego, se efectúa el cálculo y como tarea en casa, o como ejercicios para
se completa la respuesta con las unidades los estudiantes que resuelven rápido o, en
respectivas. otros casos, como tarea mientras esperan
las indicaciones del docente.
Si algún estudiante escribe bien el plantea-
miento operacional pero se equivoca en el En la sección de ejercicios ( 1 , 2 , 3 ,
cálculo o en la respuesta, hay que hacer … ), el trabajo con los mismos está in-
preguntas para que reaccione y reflexione cluido en las horas de clase de la unidad.
sobre su error. Esta sección de ejercicios que aparece
La estructura del LE y su uso al final de cada unidad, el docente podrá
utilizarla a su conveniencia y en beneficio
El docente puede comenzar cada unidad
de los estudiantes.
con un repaso de lo aprendido anteriormen-
te. Esta parte no está indicada en las horas Otros íconos que aparecen en el LE y GD
de clase y los docentes asignan el tiempo son los siguientes:
para trabajar según su criterio. Se utiliza para indicar y señalar
La unidad está dividida en lecciones, propiedades y criterios.
secciones, ejercicios. Cada lección tiene Se utiliza para indicar el uso de la
ejemplos y ejercicios. calculadora para hacer o verificar
Los ejemplos corresponden a los temas cálculos.
importantes de la lección y están ilustrados Se utiliza para hacer aclaraciones,
con dibujos o gráficas que ayudan a los sugerencias o ampliaciones de los
estudiantes a entenderlos. conocimientos de la clase.
VI Guía del Docente - Matemáticas 70 grado
4. Plan de estudio (Total 115 horas)
Unidad Pág. de GD
(horas) (Pág. de LE) Contenidos
1. Números 1~46 • Uso de los números positivos y negativos
positivos y (1~38) • Representación gráfica, relación de orden, valor absoluto
negativos • Adición, sustracción, multiplicación y división de números
(29 horas) positivos y negativos
• Propiedad conmutativa y asociativa de la adición y la multi-
plicación
• Conversión de fracciones a decimales
• Recíproco, potencias, operaciones combinadas
• Propiedad distributiva
• Aplicación de los números positivos y negativos
2. Variables y 47~76 • Expresión algebraica
expresiones (39~62) • Reglas convencionales acerca de las expresiones algebraicas
(22 horas) • Expresión de cantidades con variables
• Valor numérico de expresiones algebraicas
• Términos y coeficientes en las expresiones algebraicas
• Adición, sustracción, producto y división de expresiones
algebraicas
3. Ecuaciones de 77~104 • Definición de ecuaciones de primer grado
primer grado (63~84) • Aplicación de las propiedades de la igualdad en la solución de
en una variable ecuaciones de primer grado
(18 horas) • Solución de ecuaciones de primer grado por transposición de
términos
• Resolución de ecuaciones de primer grado
• Proceso de resolución de problemas con ecuaciones de primer
grado
• Resolución de problemas con ecuaciones de primer grado
4. Conjunto de 105~122 • Definición de punto, recta, plano, rayo y segmento
puntos (85~98) • Distancia, punto medio, bisector de un segmento
(5 horas) • Puntos colineales
5. Ángulos 123~146 • Definición de ángulo, medida y congruencia

(8 horas) (99~118) • Clasificación de ángulos
• Construcción de la bisectriz
• Rectas perpendiculares y mediatriz de un segmento
• Construcción de la mediatriz
• Construcción de una perpendicular usando la definición de
mediatriz
6. Razón, propor- 147~182 • Razón y razón inversa
cionalidad y (119~148) • Razones equivalentes y razón en su mínima expresión
porcentaje • Proporciones
(23 horas) • Aplicación de la proporción
• Proporcionalidad directa
• Proporcionalidad inversa
• Aplicación de la proporcionalidad
• Porcentaje o tanto por ciento
7. Gráficas de faja 183~198 • Gráficas de faja

y circulares (149~160) • Gráficas circulares
(10 horas)
Guía del Docente - Matemáticas 70 grado VII

5. Programación anual
VIII
Mes Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
SÉPTIMO GRADO Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
No. Unidad (clases)
1 Números positivos y negativos 29 4 4 4 4 4 4 4 1

2 Variables y expresiones 22 3 4 P 3 4 4 4
3
Ecuaciones de primer grado en una variable 18 4 4 4 4 P 2
4 Conjunto de puntos 5 1 4
5 Ángulos 8 4 4
6 Razón, proporcionalidad y porcentaje 23 4 4 4 4 P 3 4
7 Gráficas de faja y circulares 10 4 4 2
Clase complementaria 2 4 4 P E
Total 115
・Según la ley, se tienen 5 horas clase de matemática por semana.

・Sin embargo, en este plan se tienen solamente un máximo de 4 horas clase de matemática por semana.
- En los centros educativos a veces se tienen otras actividades y se pierden las clases de matemática.
- Entonces, en este plan ya están considerados algunos días de pérdidas de clase de matemática.
・Esto significa que si se puede dar más clases, puede avanzar más que lo propuesto en este plan.
Guía del Docente - Matemáticas 70 grado

・En este plan está considerado el inicio de clase a partir de la segunda semana de febrero.
・En este plan están considerados los siguientes feriados y receso académico:
- Semana Santa (la primera semana de abril) (depende del año)
- El día de las Américas (14 de abril)
- El día del Trabajo (1 de mayo)
- El día del Estudiante (11 de junio)
- Receso Académico (primera semana de julio) (depende del año)
- Semana Morazánica (primera semana de octubre)
・También, en el mes de septiembre se tienen muchas actividades (como el día de la Independencia, el día del Niño y el día del Maestro).
- Entoces, está considerado que una semana (en este plan, la segunda semana de septiembre) no puede dar clase.
・La "P" significa ejecución de las pruebas de cada parcial. En este plan, está considerado:
- La tercera semana de abril (para el primer parcial)
- La tercera semana de junio (para el segundo parcial)
- La última semana de agosto (para el tercer parcial)
- En el mes de noviembre (para la prueba de fin de grado)
・La siguiente semana de la semana de las pruebas, está considerado el día de entrega de notas. Por eso se tienen solo 3 horas clase de matemática.
・La "E" significa evaluación final.
・Aún así, todavía quedan 10 horas clase.
・Se pueden utilizar estas horas para dar clases complementarias y fortalecer o repasar los contenidos.
Unidad 1
Números positivos
y negativos
Lección 1: Números positivos y negativos
Lección 2: Adición y sustracción de números positivos

y negativos
Lección 3: Multiplicación y división de números positivos

y negativos
Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 1

Unidad
Números positivos y negativos (29 horas)
1
11 Expectativas de logro
• Desarrollan concepto de número opuesto.
• Distinguen entre números positivos y negativos.
• Desarrollan el concepto de número entero.
• Representan números enteros en la recta numérica.
• Identifican el valor absoluto de un número entero.
• Dominan las operaciones básicas con números enteros para resolver problemas de la vida real.
• Resuelven problemas de la vida real que implican números enteros.
• Identifican números racionales en problemas de la vida real y usan las operaciones básicas
para resolverlos.
• Reconocen en situaciones de la vida real la conveniencia de los números decimales.
• Utilizan números decimales en la solución de problemas de la vida real.
2
Séptimo grado Octavo grado Noveno grado
Números positivos y negativos Números reales

• Uso de números positivos y • Raíz cuadrada
negativos
• Relación de orden con
• Representación gráfica raíces cuadradas
• Relación de orden
• Números irracionales
• Valor absoluto
• Adición de números con igual • Números reales
y diferente signo • Multiplicación y división de
• Propiedad conmutativa y raíces cuadradas
asociativa de la adición • Simplificación de raíces
• Sustracción cuadradas
• Multiplicación • Multiplicación y división de
• Propiedad conmutativa y raíces cuadradas utilizando
asociativa de la multiplicación simplificación
• División • Racionalización
• Conversión de fracciones a • Suma y resta de raíces
decimales
cuadradas
• Recíproco
• Potencias • Suma y resta de raíces
cuadradas utilizando
• Operaciones combinadas simplificación
• Suma y resta de raíces
• Aplicación de los números cuadradas utilizando
positivos y negativos
racionalización
• Propiedad distributiva en
expresiones con raíces
Razón, proporcionalidad cuadradas
y porcentaje • Operaciones con raíces
cuadradas
• Razón y razón inversa
• Aplicación de la
proporcionalidad
• Porcentaje

3
1 Plan de estudio (29 horas)
Lección Distribución Contenidos

de horas
1. Números positivos y 1~5/8 • Uso de los números positivos y negativos

negativos 6/8 • Representación gráfica
(8 horas)
7/8 • Relación de orden
8/8 • Valor absoluto
1/7 • Adición de números con igual signo
2. Adición y sustracción de 2/7 • Adición de números con diferente signo
números positivos y nega- • Propiedad conmutativa y asociativa de la
tivos 3/7
adición
(7 horas)
4~5/7 • Sustracción
6/7 • Planteamiento sólo con adición
7/7 • Adición y sustracción combinadas
3. Multiplicación y división 1~3/12 • Multiplicación
de números positivos y 4/12 • Propiedad conmutativa y asociativa de la
negativos multiplicación
(12 horas) 5~6/12 • División
7/12 • Conversión de fracciones a decimales
8/12 • Recíproco
9/12 • Potencias
10/12 • Operaciones combinadas
11/12 • Propiedad distributiva
12/12 • Aplicación de los números positivos y negativos
Ejercicios 1~2/2
(2 horas)
4
1 Puntos de lección
Análisis de las pruebas diagnósticas
2016 y 2017 Especialmente tienen dificultad en el cálculo de
“sustracción de números negativos”.
Algunos docentes desconocen el nivel de
aprendizaje que tienen sus estudiantes. Por Aunque el cálculo es con números de una cifra, los
lo tanto, les aplican ejercicios no adecuados resultados son muy bajos. Si se cambian dichos nú-
meros a fracciones o números decimales, por su-
y los estudiantes se confunden. Números Po-
puesto los resultados bajan aún más.
sitivos y Negativos es la primera unidad que
se enseña en el III Ciclo de Educación Básica Entonces, para que puedan comprender los con-
y tiene el tema “números negativos” que es ceptos de números negativos y sus cálculos, prime-
ro, se debe enseñar con números de una cifra.
muy importante, sin embargo, en la realidad,
muchos estudiantes no lo comprenden muy
bien.
[Pregunta] Realice los siguientes cálculos:
(-3) + (-2) Institutos 58% CEB 38% (2017)
(+5) - (-7) Institutos 14% CEB 10% (2017)
Lección 1. Números positivos y negativos
Se introducen los números negativos como los números que tienen características o sentidos opuestos
a los números positivos. En la siguiente tabla se muestran estos sentidos.
Ejemplo en el LE Cantidad positiva Cantidad negativa Punto de referencia

Temperatura más Temperatura más
1.1 0 oC
alta que 0°C baja que 0°C
1.2 Sobre el nivel del mar Bajo el nivel del mar Nivel del mar
1.4 Hacia el Este del punto O Hacia el Oeste del punto O Punto O
1.5 Futuro Pasado Ahora
No hay movimiento de
1.6 Ganancia o ingreso Pérdida o egreso
dinero
En el 1.5 el punto A correspon- Cuando los sumandos son números positivos

de a +3 y el punto B corresponde a -2 se sabe que la composición de las dos fle-
Si se cambia la dirección positiva cambia el chas se dirige hacia la derecha en la recta nu-
signo (si se toma hacia el Oeste como la di- mérica y representa la adición de los números
rección positiva, el punto A corresponde a -3 que corresponden a las flechas.
y el punto B a +2). Así mismo si se cambia Como se pueden componer dos flechas cua-
el punto de referencia, cambian los núme- lesquiera que sea la dirección, se define la
ros que corresponden (Si se toma el punto O adición de los dos números como el com-
como punto de referencia el punto A corres- puesto de las dos flechas correspondientes.
ponde a +3 y el punto B a -2). Ejemplo: (+3) + (-5)
+3
Lección 2. Adición y sustracción de núme- -5
ros positivos y negativos. Oeste Este

-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4
Definición de la adición
En el LE se define la adición como el com- Regla de la adición
puesto de dos movimientos (expresados
Después de definir la adición se expresa la
estos con flechas en la recta numérica).
forma de la adición como se presenta a conti-
Es decir; (primer movimiento) + (segundo mo-
nuación de modo que los estudiantes puedan
vimiento) = (posición final)
hacer el cálculo formalmente.
Ejemplo (+3) + (+2)
a + b, cuando a y b son del mismo signo.
+3
+2 Signo: El que llevan a y b
o
Oeste Este
Valor absoluto: La suma de los valores abso-
0 +5 lutos de a y b
a + b, cuando a y b son de diferente signo.
El punto de partida de la segunda flecha (+2) Signo: El del número que tiene mayor valor
comienza donde termina la primera (+3). La absoluto
flecha resultante o tercera flecha (+5) tiene Valor absoluto: La diferencia del valor absolu-
como el punto de partida de la primera (+3) y to mayor menos el valor absoluto menor.
termina donde termina la segunda (+2).

Propiedad conmutativa y asociativa de la * Ahora vamos a comparar con (+7) + (-4) ya que
los estudiantes ya saben cómo calcular suma
adición. con signos diferentes usando la gráfica.
Propiedad conmutativa: a + b = b + a * Comparando los cálculos y las gráficas podemos
Propiedad asociativa: concluir que se puede convertir una sustracción
en adición.
(a + b ) + c = a + (b + c)
* En los grados anteriores los estudiantes ya (+7) - (+4) = +3
Resta
=
aprendieron estas propiedades con los números Número Respuestas
positivos sin mencionar los términos. La validez Suma
opuesto iguales
de éstas con los números negativos se puede (+7) + (-4) = +3

comprobar manejando flechas en la recta numé-
rica; sin embargo en el LE sólo se muestran con Regla de la sustracción
algunos ejemplos sin utilizar la recta numérica. La regla de la sustracción es a – b = a + (-b)
Ejemplo Planteamiento solo con adición

* Un PO con adición y sustracción se puede con-
+ = + ; (-4) + (+7) = ( +7) + (-4)
vertir en un PO solo con adición y en este PO
* Con estas propiedades se puede cambiar el or- primero se suman los números del mismo signo.
den de la adición (esta es la razón por la cual no Ejemplo:
se enseña el orden del cálculo usando los parén- (+3) - (+5) + (-8) - (-9)
tesis cuando hay solo adiciones) y por lo general = (+3) + (-5) + (-8) + (+9)
es más fácil sumar los números positivos y nega- = [(+3) + (+9)] + [(-5) + (-8)]
tivos separadamente. = (+12) + (-13)
= -1
Ejemplo: * Se llama término a cada número de un PO solo
con adición. En el PO los términos son: +3, -5,
(-4) + (+7) + (+5) + (-3) -8 y +9
= (+7) + (-4) + (+5) + (-3)
Lección 3. Multiplicación y división de
= (+7) + (+5) + (-4) + (-3)
números positivos y negativos
= [(+7) + (+5)] + [(-4)+(-3)] En primaria se ha aprendido la siguiente fórmula:
=(+12) + (-7) (velocidad) x (tiempo) = (distancia recorrida)
=+5 Término “velocidad” se está utilizando como un
sentido de “rapidez”. (Rapidez es una magnitud
escalar, velocidad es una magnitud vectorial).
Definición de la sustracción Entonces la siguiente fórmula es más adecua-
da: (rapidez) x (tiempo) = (distancia recorrida) sin
* Se define la sustracción como la operación embargo, para no confundir a los estudiantes, no
inversa de la adición, es decir, la resta a - b es la utilizamos el término “rapidez”.
solución de la ecuación x + b = a.
* E
n esta lección se maneja la siguiente fór-
Ejemplo: mula unicamente para introducción del tema
km (velocidad) x (tiempo) = (posición final)
4 km
O * Definición de la multiplicación
Oeste 0 Este * Cuando en una multiplicación el multiplicador es
un número negativo por ejemplo en 50 × (-5) no
+1 +2 +3 +4 +5 +6 +7
7 km
se puede aplicar el sentido de la multiplicación
Se encuentra el número con la sustracción aprendido en los grados anteriores.
(+7) - (+4)

* Para introducir la multiplicación en el LE se utiliza Multiplicación por 1
el movimiento en la recta numérica igual que se
hizo en el caso de la adición. Primero se presenta 1 × a = a ; a × 1 = a
una situación en la que se encuentra el resultado Esta propiedad la aprendieron los estudiantes con
con una multiplicación de dos números positivos los números positivos en los grados anteriores, aquí
y luego usando una situación semejante se ex- sólo se garantizará a los números negativos.
tiende a los casos en que uno o ambos factores
son negativos y se encuentra el producto.
Ejemplo (+50) × (+5) Multiplicación por -1
Si se multiplica por -1 cambia de signo.
Se interpreta (+50) como “camina hacia el Este a
Ejemplo: (+5) × (-1) = (-1) × (+5) = -5
50m/min”. Ahora está en el punto O.
¿Dónde estará 5 minutos después? (-5) × (-1) = (-1) × (-5) =+5
Ahora
5 minutos después
50m/min Multiplicación por 0
O
× 0 = 0, 0 × = 0, a × 0 = 0; 0 × a = 0
O
Oeste Este Oeste Este
Esta propiedad la aprendieron los estudiantes con
los números positivos en los grados anteriores, aquí
Estará 250 metros al
Este del punto O
Se aplica la fórmula:
(+ 250m)
solo se generalizará para los números negativos.

(velocidad) × (tiempo) = (posición final).
Como la velocidad = +50 y
Propiedad conmutativa y asociativa de la
el tiempo = +5; (+50) x (+5) = +250, multiplicación
así la posición =+250
Ejemplo: (-50) x (+5)
* Se interpreta (-50) como “camina hacia el Oeste a × b = b × a; (a × b) × c = a × (b × c)
a 50m/min”. Ahora está en el punto O. ¿Dónde
estará 5 minutos después?
Ahora División
5 minutos después
50m/min
En el LE se define la división como la operación in-
versa de la multiplicación.
O O
× b = a equivale a a ÷ b =
Oeste Oeste Este
Este
Oeste del punto O
(- 250m)
La relación entre la multiplicación y la división es
Como la velocidad = -50 y el tiempo = +5; (-50) igual a la que existe entre la adición y la sustracción,
x (+5) = -250, también lo es su forma de enseñanza.
así la posición = -250.
Primero hay que asegurar la relación entre la multi-
plicación y la división usando los números positivos.
Regla de la multiplicación
El producto de dos números se obtiene así:
Signo: Si los dos factores tienen el mismo signo Ejemplo:
el producto lleva el signo positivo (+). × (3) = +12 equivale a (+12) ÷ (+3) =
Usando esta relación se extiende la división de los
Si los dos factores tienen diferente signo el pro- números negativos.
ducto lleva el signo negativo (-).
Valor absoluto: El valor absoluto del producto es

el producto de los valores absolutos de los dos
factores.

Ejemplo Dividir entre un número equivale a multiplicar por
su recíproco
(+4) × (+3) = +12 (+12) ÷ (+3) = +4 Ejemplo:
(-4) × (+3) = -12 (-12) ÷ (+3) = -4
2 ÷ - 3 = 2 x - 5 = - 10
(-4) × (-3) = +12 (+12) ÷ (-3) = -4 3 5 3 3 9
Operaciones combinadas
(+4) × (-3) = -12 (-12) ÷ (-3) = +4 1. Si el PO lleva multiplicación y división, se con-
De estos ejemplos se deduce la siguiente regla de vierten las divisiones en multiplicaciones.
la división: Ejemplo:
Signo: Si el signo de los dos números es igual el
cociente es positivo y si los signos son diferentes el ( )
5 ÷ -2 x 8
3
cociente es negativo.
Valor absoluto: El valor absoluto del cociente es el = 5 x (- 3 ) x 8
cociente de los valores absolutos de los dos núme- 2
ros.
= - 15 x 8
2
División con cero
Cuando el número a es diferente de cero, 0 ÷ a = = - 60
0. No se puede dividir entre cero. 2. Si en un PO aparecen multiplicaciones, divisio-
A partir de aquí no se utilizará, por lo general, el nes, adiciones, sustracciones y signos de agrupa-
signo “+” con los números positivos. ción el orden es el siguiente: primero hay que resol-
ver lo que hay en los signos de agrupación, luego
multiplicaciones y divisiones (de izquierda a dere-
Fracción negativa cha) y por último, las adiciones y sustracciones
En la división de números enteros donde el cocien- Ejemplo:
te no es un número entero, se puede expresar el
cociente de dos números como una fracción. 4 × 3 - (8 + 6) ÷ 2
Ejemplo = 4 × 3 - 14 ÷ 2
-5 = 5 = - 5 porque (-5) ÷ 3 = 5 ÷ (-3) = -(5 ÷ 3) =12 - 7
3 -3 3
=5
Recíproco o inverso multiplicativo Propiedad distributiva
El número b que al multiplicarlo por a es igual a 1 se (a + b) × c = a × c + b × c
llama “recíproco de a” o “inverso multiplicativo de a” c × ( a + b ) = c × a + c × b
Ejemplo Esta propiedad los alumnos la aprendieron en los
2 x 3 =1 grados anteriores con los números positivos sin
3 2 mencionar su nombre. Aquí se conoce su nombre y
recíproco recíproco
se generaliza a los números negativos.
El reciproco de es .
2 3 1
4
3 2 4
( por que × =1 ( recíproco recíproco

Plan de pizarra Lección 3 Sección 1 Página 31 y 32 de GD
8
Ejemplo 3.2 2 Pag. 23 3 Ejemplo 3.3 2 Pag. 24 3
Tema: Multiplicación de números
positivos y negativos 1 José camina a 50 metros por minuto hacia el Siguiendo el Ejemplo 3.1 ahora María está en
Oeste y ahora está en el punto O. ¿Dónde el punto O. ¿Dónde estaba María 5 minutos
Ejemplo 3.1 2 Pág. 23 3
estará después de 5 minutos? antes?
5 minutos después 5 minutos antes
María camina a 50 metros por minutos hacia
el Este en una Carretera. Ahora está en el
punto O. Después de 5 minutos, ¿dónde
estará?
5 minutos después
O
O Oeste Este
Oeste Este Estuvo 250 metros al
O
Oeste del punto O
Oeste Este Oeste del punto O (- 250m)
(- 250m)
Respuesta: María estaba a 250 metros al
Este del punto O
(+ 250m) Respuesta: José estará 250 metros Oeste del punto O. 4
Unidad 1 - Números positivos y negativos

4
al Oeste del punto O. Observe:
Respuesta: María estará a 250 metros al Velocidad: +50 metro
4
Este del punto O. Observe: Tiempo: -5 minutos. (5 minutos antes)
Observe: Velocidad: -50 metros. (50 metros hacia el PO: (+50) × (-5) = -250
Velocidad: 50 metros. Oeste) Posición: -250m. (250 metros hacia el Oeste)
Tiempo: 5 minutos. PO: (-50) × (+5) = -250
Conclusión sugerida 6
Posición: -250m. (250 metros hacia el Oeste)
PO: (+50) × (+5) = +250. Al multiplicar un número positivo por un
número negativo. el resultado es un número
negativo.
1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o
Ejercicio . 6 Escribir la conclusión en un rectángulo Nota: Los puntos aquí explicados no
de color rojo. siempre aplican todos en un plan de
3 Escribir el número de Pág. del LE para pizarra.
entender dónde se quedaron con
respecto al tiempo.
Los PO anteriores de los Ejemplos 3.1 ~ 3.4 Ejercicio 3.1 2 Pag. 24 3

Tema: Multiplicación de números
positivos y negativos 1 1) PO: (+ 50) × (+ 5) = +250 a) (+4) × (+2) b) (-5) × (-3)
2) PO: (- 50) × (+ 5) = -250
Ejemplo 3.4 2 Pág. 24 3 = +8 = +15
3) PO: (+ 50) × (- 5) = -250 (Para seguir inciso c), d), e), f), g) y h) se
Siguiendo el Ejemplo 3.2 ahora José esta en 4) PO: (- 50) × (- 5) = +250 puede borrar la parte izquierda de pizarra.)
el punto O. ¿Dónde estaba José 5 minutos 2 3
5 minutos después
6 Ejemplo 3.6 Pág. 24
antes?
Multiplicación de dos números positivos y/o a) (+4) × (-3) b) (-2) × (+3)
negativos.
Según el signo: Si los dos números tienen el Solución 4
O
mismo signo, el producto lleva el signo 6
a) (+2) × (-3) = -(2 × 3)
Oeste Este positivo. (+) × (-) = (-)
Si los dos números tienen signo diferente, el = -6 (-) × (+) = (-)
Estará 250 metros al producto lleva signo negativo. b) (-2) × (+3) = -(2 × 3)
Este del punto O
(+ 250m) Según el valor absoluto: el valor absoluto, es = -6
el producto de los valores absolutos de los
Respuesta: José estaba a 250 metros al dos números.
4 Ejercicio 3.2 Pag. 24 3
Este del punto O.
Ejemplo 3.5 2 Pag. 24 3 a) (+4) × (-2) b) (-5) × (+3)
Observe: 6
Calcule = -8 = -15
Velocidad: -50. (50 metros hacia el Oeste) (+) × (+) = (+)
a) (+2) × (+3) (Para seguir inciso c), d), e), f), g) y h) se
Tiempo: -5 minutos. (5 minutos antes) (-) × (-) = (+)
Solución continuar en la parte izquierda de pizarra.)
PO: (-50) × (-5) = +250. a) (+2) × (+3) = +(2 × 3)
=+6
Conclusión sugerida 6
b) (-2) × (-3) = +(2 × 3)
Al multiplicar un número negativo por un =+6
número negativo el resultado es un número
positivo.
la respuesta.

9
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
¿Cómo se expresa 15 °C más bajo
qué 0 °C? Lección 1: Números positivos y negativos
(1/8)
1. Comentar lo observado en el Sección 1: Uso de los números positivos y negativos
mapa.
(10 min) Objetivo: Expresar la temperatura y con números positivos y
¿Qué nos muestra el mapa negativos.
de la derecha?
¿Qué tipo de números obser-
vas en el mapa? ¿Cuáles de
esos números son desconoci-
dos para ti? Unidad
1 Números positivos y negativos
• Aprovechando los comen-
tarios hacer referencia a las
6 ciudades señaladas en el Lección 1: Números positivos y negativos
mapa. Sección 1: Uso de los números positivos y negativos
• Concluir que en algunas si-
tuaciones se utilizan números En algunas situaciones se utilizan
que llevan el signo “-” a la iz- números que llevan el signo “-” a la
quierda.
izquierda.
Ottawa - 8°C
• Indicar que cuando hablamos En el mapa la derecha se presentan

las temperaturas de algunas ciudades
Denver - 5°C
de temperatura se toma 0 °C
New York 4°C
de Norte América y Centro América.
como el punto de referencia, Los Angeles 22°C
una temperatura más baja Tomando 0 °C como el punto

referencia, una temperatura menor
que 0 °C se expresa con el que 0 °C se expresa con el signo “-”.
signo “-” Monterrey 28°C
Por ejemplo, la temperatura que es

2. Conocer sobre números ne- 4 °C más baja que 0 °C, se expresa
gativos haciendo uso del como -4 °C y se lee “negativo” 4 °C. Tegucigalpa 30°C
mapa. 1.1
(10 min) Ejemplo 1.1
¿Qué ciudades tienen una a) ¿Qué ciudades tienen una temperatura más baja que 0 °C?
temperatura más baja que b) ¿Qué ciudades tienen una temperatura más alta que 0 °C?
0 °C? Respuesta:
¿Qué ciudades tienen una a) Ottawa (-8 °C) y Denver (-5 °C)
temperatura más alta que b) New York (4 °C), Los Angeles (22 °C), Monterrey (28 °C) y Tegucigalpa (30 °C)
0 °C?
Si la temperatura es más alta que 0 °C, se puede expresar con el signo “+” como +3 °C
* Indicar que el punto de refe- y se lee “positivo” 3 °C.
rencia es 0 °C.
* Indicar que las ciudades que
tienen una temperatura más
baja que 0 °C es Denver y
Ottawa. Y también indicar 2
que las ciudades que tienen Unidad 1 - Números positivos y negativos
una temperatura más alta que

0 °C son New York, Monterrey,
Tegucigalpa y Los Ángeles.
* Concluir que, si la temperatu-
ra es más alta que 0 °C, se
puede expresar con el signo
“+” por ejemplo +3 °C y se lee
“positivo 3 °C”.
continúa en la siguiente página...

Unidad 1: Números positivos y negativos Indicador de logro
¿Cómo se expresa 15 °C más
Lección 1: Números positivos y negativos baja qué 0 °C?
(1/8)
Sección 1: Uso de los números positivos y negativos 3. Completar las explica-
ciones haciendo uso del
mapa de la página anterior.
Objetivo: Expresar la temperatura con números positivos 1.2
y negativos.
(10 min)
* Indicar que complete las
explicaciones referidas a las
temperaturas de New York y
Ejemplo 1.2 Ottawa.
Observando el mapa de la página anterior, las temperaturas en New York y Ottawa ¿Qué podemos concluir con
son 4 ºC y - 8 ºC respectivamente. Complete las siguientes explicaciones. la temperatura de Nueva
York que es más alta que
a) La temperatura en New York es más alta que 0°C.
La temperatura que es °C más alta que 0°C se
0°C?
expresa °C y se lee “positivo” °C. ¿Con qué signo se expresa?
b) La temperatura en Ottawa es más baja que 0°C. ¿Qué podemos concluir con
La temperatura que es °C más baja que 0°C se la temperatura de Ottawa
expresa °C y se lee “negativo” °C. que es más baja que 0°C?
Respuesta:
¿Con qué signo se expresa?
a) La temperatura que es 4 °C más alta que 0°C se ¿Cómo expresar una posi-
expresa +4 °C y se lee “positivo 4 °C”. ción con respecto a un punto
b) La temperatura que es 8 °C más baja que 0°C se de referencia?
expresa -8 °C y se lee “negativo 8 °C”.
* Concluir que con el signo
positivo o negativo se puede
Usando números con el signo positivo o negativo se puede expresar la expresar la posición relativa
posición relativa con respecto al punto de referencia.
con respecto al punto de
referencia.
* Hacer énfasis en que si el
Cuando se expresa un número negativo se debe escribir con el signo “-” número es negativo siempre
3
(ejemplo) -3, -2.3, - 5 lleva el signo “ - ” pero si el
número es positivo se puede
omitir el signo “+”.
Cuando se expresa un número positivo, se puede escribir sin el signo “+”
(ejemplo) 5, 4.2, 37 , +3, +0.8, + 25
+5=5 4. Expresar con signo po-
Ejemplo 1.3 sitivo o negativo las si-
Exprese las siguientes temperaturas con el signo positivo o el signo negativo.
guientes temperaturas.
1.3
a) 12 ºC más baja que 0 ºC b) 7 ºC más alta que 0 ºC
(7 min)
Respuesta: a) -12 ºC b) +7 ºC
* Hacer énfasis en el punto de
referencia que es 0 °C.
Ejercicio 1.1 Exprese las siguientes temperaturas con el signo positivo o el signo
negativo. * Indicar que si la temperatura
es más baja que 0 °C es ne-
a) 5 ºC más alta que 0 ºC b) 15 ºC más baja que 0 ºC
gativa y si la temperatura es
8 ºC más baja que 0 ºC d) 28 ºC más alta que 0 ºC
3 más alta que 0 °C es positiva.
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado
5. Resolver 1.1
(8 min)
Ejercicios adicionales Solución
a) 19 ºC más baja que 0 ºC a) +5 ºC d) -15 ºC
b) 25 ºC más baja que 0 ºC b) -8 ºC e) +28 ºC
c) 13 ºC más alta que 0 ºC
d) 22 ºC más alta que 0 ºC
Solución:
a) -19 ºC d) -25 ºC
b) +13 ºC e) +22 ºC Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 11
Si decimos que B está a - 8 Km. Lección 1: Números positivos y negativos
¿En qué dirección está ubica- (2/8)
do B respecto de O?, ¿a qué
distancia? Sección 1: Uso de los números positivos y negativos
Objetivo: Expresar cantidades con números positivos o negati-
1. Expresar cantidades con vos, referente a la altura y profundidad; ó la posición
signo positivo o negativo o movimiento hacia el Este y el Oeste ó hacia el Norte
tomando como punto de y el Sur.
referencia el nivel del mar.
1.4
(10 min)
Ejemplo 1.4 La cumbre de la montaña de Celaque está a 2849 m sobre el nivel
Expresar la altura con signo del mar. Si se expresa la altura con +2849 m tomando como punto de referencia el
positivo y la profundidad con nivel del mar, ¿cómo se expresa 2000 m bajo el nivel del mar?
signo negativo. +2849 m
Comentar lo observado en el
dibujo tomando en cuenta el
signo.
¿Cómo puede expresarse la m
altura de la montaña de Ce- Respuesta: -2000 m
laque?, ¿cómo puede expre-
sarse la profundidad?, ¿cuál Ejercicio 1.2 Tomando como punto de referencia el nivel del mar conteste.
es el punto de referencia? a) ¿Cómo se expresa la altura del Monte Everest si está a 8848 m sobre el nivel
del mar?
* Concluir que se toma el nivel b) Una fosa abisal tiene una posición de -3122 m. ¿Está sobre o bajo el nivel
del mar como punto de refe- del mar? ¿cuál es su profundidad?
rencia. Ejemplo 1.5
En una carretera que se prolonga de Oeste a Este se expresa con +3 km la posición
2. Resolver 1.2 del punto A que queda 3 km hacia al Este desde el punto O. ¿Cómo se expresa la
posición del punto B que queda a 2 km hacia el Oeste del punto O?
(8 min) (El punto de
B O referencia) A
Solución Oeste Este
+3 km
a) + 8848 m Respuesta: -2 km
b) Está bajo el nivel del mar.
Ejercicio 1.3 Si la dirección se prolonga hacia el Este la dirección es positiva (+).
3122 m de profundidad Exprese la cantidad con el signo positivo o negativo tomando como
punto de referencia al punto O.
a) Un auto recorre 50 km desde el punto O al punto P con dirección al Este.
3. Expresar cantidades con ¿Cómo se expresa la posición del punto P?
signo positivo o negativo b) Si los recorre con dirección al Oeste, ¿cuál es la posición del punto P?
tomando como punto de Ejercicio 1.4 Si la carretera se prolonga hacia el Norte la dirección es positiva (+)
referencia O. 1.5 y si es hacia el Sur, la dirección es negativa (-).
(10 min) a) Si el punto de referencia es O, ¿cómo se expresa la
posición del punto A que está a 5 km al Norte de O?
Expresar la posición y/o mo-
vimiento con números negati- b) Si decimos que B está a -8 km, ¿en qué dirección
vos o positivos. 4
está ubicado B respecto de O y a qué distancia?
4. Resolver 1.3
(7 min) 5. Resolver 1.4
Solución (10 min)
a) + 50 km Solución
b) - 50 km a) + 5 km b) Al Sur y 8 km
En los 1.2 y 1.3 que se presentan en
el libro no es necesario escribirlos en la pizarra solo el dibujo
y la representación gráfica respectivamente.

Lección 1: Números positivos y negativos ¿Cómo se expresa 30 minutos
antes de ahora?
(3/8)
Sección 1: Uso de los números positivos y negativos 1. Expresar con números po-
Objetivo: Expresar cantidades con números positivos o negati- sitivos o negativos los mo-
vos, referente a la altura y profundidad; ó la posición vimientos. 1.6
o movimiento hacia el Este y el Oeste ó hacia el Norte (10 min)
y el Sur.
Observa el dibujo. ¿Cómo se
expresa 3 km de movimiento
hacia el Oeste?
* Concluir que la dirección del
Ejemplo 1.6
En una carretera que se prolonga de Oeste a

Este se expresa con +4 km, los 4 km de
movimiento es positiva si es
4 km
movimiento hacia el Este. ¿Cómo se expresa el hacia el Este y negativa si es
hacia el Oeste.
3 km
movimiento 3 km hacia el Oeste?
Respuesta: -3 km. 1.5
2. Resolver
Ejercicio 1.5 Si la carretera se prolonga hacia el Norte la dirección es positiva (+) y (8 min)
si es hacia el Sur la dirección es negativa (-).
a) ¿Hacia dónde se dirige un vehículo cuyo movimiento es de +2 km?
Solución
b) ¿Cómo se expresa 1 km de movimiento hacia el Sur? (a) Hacia el Norte
Ejemplo 1.7 (b) - 1 km
Si se expresa con +15 minutos el momento 15 minutos después de ahora, Verificar que escriban las res-
¿cómo se expresa el momento 20 minutos antes de ahora? puestas correctas.
20 minutos antes Ahora 15 minutos después
3. Expresar con números positi-
vos o negativos el tiempo an-
tes o después de ahora.
1.7
Respuesta: -20 minutos

(10 min)
Observen los relojes y co-
Ejercicio
menten al respecto.
1.6 Exprese usando el signo positivo o negativo el cambio del momento
en el tiempo.
a) 30 minutos antes de ahora b) 10 minutos después de ahora ¿Cuál es el punto de referen-
c) 45 minutos después de ahora d) 55 minutos antes de ahora
cia?
¿Cómo se expresa 20 minu-
Usando los números con el signo positivo o negativo se pueden expresar las
cantidades que tienen características contrarias.
tos antes de ahora?
* Concluir que se puede expre-
Ejemplo 1.8
sar el tiempo con números
Si se expresa 600 lempiras de ganancia con +600 lempiras, exprese 300 lempiras positivos y negativos utilizan-
de pérdida.
do el ahora como punto de
Respuesta: -300 lempiras referencia.
5 1.6
4. Resolver
(9 min)
a) - 30 min b) + 10 min
5. Expresar con signo positivo o negativo tomando como
c) + 45 min d) - 55 min
punto de referencia que no hay movimiento de dinero
1.8
(8 min)
Concluir: La ganancia se expresa con signo positivo y la pérdida
con signo negativo.

Diga cuáles de los siguientes nú-
meros son enteros Lección 1: Números positivos y negativos
+1.3, 0.4, - 7, - 9, - 0.8, 4, 2 , 0, - 3 (4/8)
4 5
Sección 1: Uso de los números positivos y negativos
1. Expresar como negativos
los números menores que Objetivo: Definir el conjunto de los números naturales ( ) y el
cero. 1.9 conjunto de los números enteros ( ).
(7 min)
¿Cómo hemos expresado las
temperaturas bajo cero gra-
Ejemplo 1.9
do, los egresos con lempiras,
las cantidades bajo el nivel Si se expresa como +5 el número que es 5 mayor que cero (0) tomando cero como
punto de referencia, ¿cómo se expresa el número que es 5 menor que cero?
del mar, el tiempo antes de la Respuesta: -5.
hora?
Ejercicio 1.7 Exprese los siguientes números con el signo positivo o negativo.
¿Cómo se puede expresar el a) El número 4 menor que cero b) El número 7 mayor que cero
número que es 5 menor que c) El número 8 mayor que cero d) El número 2 menor que cero
cero? El conjunto de los números naturales se representa por la letra y consiste
en los números que sirven para contar.
* Indicar que se expresa con = {+1, +2, +3, +4, +5, +6, +7, +8, +9, +10, +11, +12, ...}
signo menos.
1.7 El conjunto de los números enteros se representa por la letra y consiste en
2. Resolver los enteros positivos (números positivos) en el número cero y los enteros
(8 min) negativos
- (números negativos).
Números enteros positivos: +1, +2, +3, +4 ...
Solución Número cero: 0
a) - 4 b) + 7 Números enteros negativos: -1, -2, -3, -4 ...
= {..., -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4, ...}
c) + 8 d) - 2 A partir de ahora cuando se hable de números enteros se entenderá que están
incluidos los números positivos, los números negativos y el cero.
Ejemplo 1.10
3. Definir los números natura- Los números +1, +2, +3, +4, … ¿son naturales o enteros?
les. Respuesta: Son números naturales y a la vez son números enteros.
(3 min) Los números -1, -2, -3, -4, … ¿son naturales o enteros?
Respuesta: Son números enteros pero no números naturales.
* Indicar que el conjunto de los
naturales no incluye el cero. Todos los números naturales son números enteros pero no todos los
números enteros son números naturales.
El conjunto de los números naturales está contenido en el conjunto
de los números enteros.
4. Llamar a los números posi- Ejemplo 1.11
tivos y negativos. Diga cuáles de los siguientes números son enteros.
(3 min) +1.5, 0.3, -4, -7, -0.6, 5, 13 , 0, - 45 , 8
Solución:
¿Cómo se llaman los núme- En los números enteros están incluidos los números enteros positivos, los
ros que son mayores (meno- números enteros negativos y el cero. +1.5, 0.3, -0.6, 13 , y - 45 no son números
enteros. Entonces -4, -7, 5, 0 y 8 son números enteros.
res) que cero? Respuesta: -4, -7, 5, 0, 8
6
5. Definir los números

naturales y números enteros.

1.10
6. Identificar cuáles de los siguientes números son enteros.
(10 min)
1.11
Concluir
(7 min)
* Todo número natural es ente-
ro, pero no al revés.
* Los números naturales están
contenidos en los números
enteros. continúa en la siguiente página...

Los números 3 , - 2 , - 4 y 6
4 5 4 3
Lección 1: Números positivos y negativos ¿Son enteros o racionales?
(5/8)
7. Resolver 1.8
Sección 1: Uso de los números positivos y negativos
(7 min)
Objetivo: Definir el conjunto de los números racionales. Solución
Son enteros -7, -9, 4 y 0.
[Hasta aquí Clase 4]
[Desde aquí Clase 5]
Ejercicio 1.8 Diga ¿cuáles de los siguientes números son enteros?

1. Definir los números racio-
2, 3 nales.
+1.3, 0.4, -7, -9, -0.8, 4, 4 0, - 5
(5 min)
El conjunto de números racionales se representa por la letra “ ” y
consiste en los números que se pueden escribir en forma fraccionaria, es * Indicar que las fracciones po-
decir, en la forma donde es número entero y es un número entero
( ≠ 0). sitivas, el cero y las fracciones
Ejemplo 1.12 Los números - 1 , - 2 , - 3 , - 4 ¿son enteros o racionales?
negativas forman el conjunto
Solución:
4 3 3 2
de los números racionales.
Los cuatro números son racionales porque se pueden escribir en forma de
fracción. Además, los números - 33 = - 1 y - 42 = - 2.
2. Concluir que todo número
Entonces - 33 , - 42 también son enteros.
entero es racional.
3 2 4 6
1.12
Ejercicio 1.9 Los números ,- ,- y ¿son enteros o racionales?
(10 min)
4 5 4 3
Los números enteros son números racionales.

* Los números - 1 , - 2 , - 3 y - 4
4 3 3 2
Ejemplo 1.13
¿Son enteros o racionales?
Escriba como fracción los siguientes números decimales.
a) -0.8 b) 0.75 Concluir
Solución:
8 4 75 15 3
1
0.1 =10 * Todo número entero es racional.
a) -0.8 = - 10 =- 5 b) 0.75 = 100 = 20 = 4 1
0.01 = 100
Entonces -0.8 y 0.75 también son números racionales.
* No todo número racional es
entero.
Ejercicio
El conjunto de los números
1.10 Escriba como fracción.
*
a) 0.6 b) -0.16
enteros está contenido en el
Generalmente un número decimal periódico también se puede escribir
en forma de fracción.
de los números racionales.
Clasificación de los números decimales
3. Resolver 1.9
Número decimal (5 min)
finito Número racional
Número decimal
0.25 Número decimal
Periódico
Solución
3.5
Número decimal
2.3666...
0.3333...
Los 4 números son raciona-
infinito 4.121212... les por que pueden escribirse
Número decimal
No periódico Número irracional en forma de fracción, además
1.4142... El concepto de número irracional los números - 4 = - 1 y
3.1415... se aprenderá al estudiar números 4
reales en 9no grado.
7 6 = - 2 entonces - 4 y 6
3 4 3
también son enteros.
Respuesta: - 4 y 6
4 3
* Concluir que -0.8 y 0.75 también son se puede escribir como fracción.
4. Escribir como fracción
números racionales. 6. Clasificar un número decimal. los números decimales.
5. Resolver 1.10 (5 min) 1.13
(5 min) (5 min)
* Hacer énfasis en que los números de-
Solución
cimales infinitos no periódicos no son ¿Cómo puede expresarse
a) 3 b) - 4 números racionales. -0.8 como una fracción?
5 25
* Es importante hacer un énfasis en que ¿Cómo puede expresarse 0.75
un número decimal periódico también continúa en la siguiente página... como una fracción?

Ubique los siguientes números en
el conjunto al cual pertenecen. Lección 1: Números positivos y negativos
0.2, -8, -1.4, 0, -5, 9, 13, 1 , - 2 , (5/8)
2 5
-7, 10, 5. Sección 1: Uso de los números positivos y negativos
7. Identificar a que conjunto Objetivo: Definir el conjunto de los números racionales.

pertenecen los siguientes
números. 1.14
(5 min)
Ejemplo 1.14
* Haciendo uso del diagrama
ubique los números en el
Ubique los siguientes números en el conjunto al cual pertenecen.
1 2
-5, 1.5, -0.6, -7, -13, -0.4, 6, - , 0, - , 2
conjunto al cual pertenecen. Números Racionales
3 5
8. Resolver 1.11 Números Enteros

(5 min)
Números Naturales
Solución Solución:
Dado el diagrama vamos a ubicar los números en el conjunto al cual pertenecen.
Números Racionales
1
1.5, -0.6, -0.4, - 3
, - 25
Números Enteros 2 y 6 también son
enteros y racionales.
-13, -7, 0, -5
Números Naturales
2, 6
Ejercicio 1.11 Ubique los siguiente números en el conjunto al cual pertenecen.

1 2
0.2, -8, -1.4, 0, -5, 9, 13, 2
, - 5
, -7, 10, 5
Números Racionales
* Concluir que el conjunto de

los números enteros está Números Enteros
contenido en el conjunto de Números Naturales

los números racionales.
El conjunto de los números enteros está contenido en el conjunto de

los números racionales.
8

Represente en la recta numérica.
Lección 1: Números positivos y negativos - 2, + 3, - 3.5, - 3
2
(6/8)
Sección 2: Representación gráfica
1. Representar en la recta nu-
mérica los números negati-
Objetivo: Representar números positivos y negativos en la vos. 1.15
recta numérica.
(10 min)
* Construcción de la recta nu-
mérica.
Sección 2: Representación gráfica * Indicar que dibujen una recta
numérica y ubicar los núme-
Ejemplo 1.15
Vamos a representar los números negativos en la recta numérica.
ros naturales y el cero.
¿Dónde se ubican los números negativos en la recta numérica? * Las divisiones deben ser de
Respuesta: Los números negativos se ubican en la recta numérica a la
izquierda de cero.
la misma longitud (ejemplo:
Dirección positiva Dirección hacia la
derecha (positiva)
1 cm).
Dirección negativa O
¿Dónde ubicamos los núme-
-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4
Dirección hacia la
izquierda (negativa) ros naturales (positivos) en la
El punto que corresponde a cero se llama origen y se representa con la letra O.
recta numérica?
La representación gráfica de un número en la recta numérica es un punto. Concluir
Ejemplo 1.16 Escriba los números que corresponden a las flechas. * Al punto que corresponde al
A B C D número cero se llama origen
y se representa con la letra O
O
-5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
y es un punto de referencia
Respuesta: A : -4, B : -1, C : +3, D : +6 en la recta numérica.
Ejercicio 1.12 Escriba los números que corresponden a las flechas. 2. Representar en la recta nu-
A B C D mérica números positivos y
O
negativos. 1.16
(10 min)
-5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
Ejemplo 1.17 Represente en la recta numérica.

Fracción impropia
Representar en la recta nu-
A: +2 B: -4 C: -2.5 D: 3
2
3 = 1 1 Se ubica entre 1 y 2
2 2 mérica números positivos y
+1 +2 +3 negativos.
Respuesta:
B C O D A
0
-5 -4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4 +5 +6
3. Resolver 1.12
Ejercicio 1.13 Represente en la recta numérica.
(10 min)
A: -2 B: +3 C: +3.5 D: - 32
O Solución
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 A : - 5, B : - 3, C : +1, D : +5
9
4. Representar números
en la recta numérica.
1.17
Ejercicios Adicionales (10 min)
Represente los números dados en la recta numérica.
1
a) A : +3, B: -5, C : +2, D : 0 b) A : +1 B : -2 , C: +4.5, D: - 5. Resolver 1.13
2
a) (5 min)
b)
Solución

Escriba la relación de orden de
+ 5 ___ - 6 Lección 1: Números positivos y negativos
(7/8)
1. Establecer la relación de Sección 3: Relación de orden
orden entre dos números.
1.18
Objetivo: Comparar dos números y establecer la relación de
(15 min) orden entre ellos.
* En la recta numérica ¿cuál nú-
mero está más a la derecha
+3 ó +5?, ¿cuál es el mayor?
* Indicar que expresen esta re- Sección 3: Relación de orden
lación como +5 > +3. Ejemplo 1.18

En la recta numérica, ¿cuál número está más a la derecha +3 ó +5?
¿Cuál de ellos es el mayor?
2. Escribir la relación de
orden de dos números. -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
1.19
Respuesta: El +5 está más a la derecha. +5 es el mayor. En la recta numérica,
(15 min) el número que está
ubicado más a la
La relación +5 mayor que +3 se escribe +5 > +3. derecha es mayor.
* Tener cuidado al momento de
comparar - 4 y +3, una dificul-
Si +5 es mayor que +3 se da que +3 es menor que +5 y se escribe +3 < +5.
tad que los alumnos pueden Ejemplo 1.19
tener es solo comparar el nú- En la recta numérica escriba la relación de orden de las siguientes parejas
de números:
mero 4 y 3 y no prestar aten- a) -4, +3 b) -2, -6
ción al signo de cada número. Solución:
Concluir: a) -4 está a la izquierda de +3 También se puede
escribir +3 > -4.
-4 es menor que +3 y se escribe -4 < +3
* Que de dos números es ma-
yor el que se encuentra más a -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4
la derecha en la recta numéri- b) -2 está a la derecha de -6 También se puede
ca ya sea positivo o negativo.

escribir -6 < -2.
-2 es mayor que -6 y se escribe -2 > -6
* Toda relación mayor que se -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2
puede expresar como una re-

lación menor que y viceversa. < menor que > mayor que
Ejercicio 1.14 Exprese la relación de orden de los números (escribir signo < ó >) de
3. Resolver 1.14 cada una de las siguientes parejas. Utilice una recta numérica.
(15 min)
a) +3 ___ +8 b) +5 ___ -6 c) -4 ___ +2
Solución
a) < b) > c) <
d) -8 ___ -10 e) 0 ___ -2 f) +3 ___ 0
g) +11 ___ +9 h) -5 ___ +2 i) +10 ___ -8

d) > e) > f) >
10
g) > h) < i) > Unidad 1 - Números positivos y negativos
* Se sugiere utilizar una recta

numérica para confirmar la Ejercicios adicionales
relación de orden. 1
a) - 5 ___ +3 b) - 2 ___ +1 c) 8 ___ +
2
2 2 3
d) - ___ +3 e) + 8 ___ - f) - 1 ___ -
3 3 4
Solución
a) < b) < c) >
d) < e) > f) <

Encuentre los valores absolutos:
Lección 1: Números positivos y negativos I+8I, I-5I
(8/8)
Sección 4: Valor absoluto 1. Encontrar la distancia entre
un número y cero en la rec-
Objetivo: Encontrar el valor absoluto de un número y asociarlo ta numérica. 1.20
a la relación de orden.
(5 min)
¿Cuál está más lejos de 0 en
la recta numérica +3 ó - 3?
Sección 4: Valor absoluto
2. Llamar valor absoluto a la
Ejemplo 1.20 ¿Cuál número está más lejos de 0 en la recta numérica +3 ó -3?
distancia en la recta numé-
O
rica entre 0 y +3 ¿y entre 0
-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4
Igual distancia y - 3?.
-3 0 +3 (8 min)
Respuesta: Están a igual distancia * Indicar que se llama valor
absoluto de un número a la
La distancia entre un número y el 0 en la recta numérica se llama valor
absoluto de este número. El valor absoluto de un número se indica
distancia en la recta numérica
colocando el número entre dos barras. entre 0 y el número.
O
* Utilizar dos barras para indi-
car el valor absoluto.
3 3 La distancia nunca
-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 es negativa.
El valor absoluto de +3 es 3 y se representa como |+3| = 3

Concluir que +3 y - 3 tienen el
El valor absoluto de -3 es 3 y se representa como |-3| = 3
mismo valor absoluto, es de-
El valor absoluto de 0 es 0 y se representa como |0| = 0 cir l+3l = l- 3l = 3
3. Definir número opuesto.
El valor absoluto de un número es un número que resulta de eliminar el
signo positivo o negativo del número.
(2 min)
* Concluir que los números que
están a la misma distancia de
Los números que están a la misma distancia del cero se llaman
números opuestos. 0 se llaman números opues-
Ejemplo: +3 y -3 son números opuestos. tos.
Concluir que dos números
Dos números opuestos tienen el mismo valor absoluto. opuestos tienen el mismo va-
Ejemplo: |-3| = |+3| = 3
lor absoluto, es decir
Ejercicio 1.15 Encuentre los valores absolutos.
|-3| = |+3 | = 3
a) |+8| b) |-5| c) |0| d) |-11|
e) |+12| f) |-15| g) |-19| h) |+7| 4. Resolver 1.15
11 (5 min)
Solución
a) 8 b) 5 c) 0
d) 11 e) 12 f) 15
g) 19 h) 7

Determinar el orden de la siguiente
pareja de números y compare sus Lección 1: Números positivos y negativos
valores absolutos -15, -8 (8/8)
Sección 4: Valor absoluto
5. Determinar la relación de or-
den y el valor absoluto de dos
números. 1.21 Objetivo: Encontrar el valor absoluto de un número y asociarlo a
(15 min) la relación de orden.
* Comparar la relación de or-
den de las parejas de núme-
ros sin valor absoluto.
Ejemplo 1.21
* Concluir que números positi- Determine la relación de orden de los dos números de cada una de las siguientes
vos son mayores que cero y parejas. Así mismo, compare sus valores absolutos.
que números negativos son Pareja
menores que cero. Relación de orden
+2 y +5 -2 y +5 -5 y +2 -5 y -2
Sin valor absoluto +2 < +5 -2 < +5 -5 < +2 -5 < -2
* Comparar la relación de or- Con valor absoluto |+2| < |+5| |-2| < |+5| |-5| > |+2| |-5| > |-2|
den de las parejas de núme-
ros con valor absoluto. Solución:
* Concluir que entre los núme- Relación de orden

Pareja +2 y +5 -2 y +5 -5 y +2 -5 y -2
ros positivos es mayor el que Sin valor absoluto +2 < +5 -2 < +5 -5 < +2 -5 < -2
tiene mayor valor absoluto. Con valor absoluto |+2| < |+5| |-2| < |+5| |-5| > |+2| |-5| > |-2|
* Entre los números negativos Con la recta numérica podemos confirmar las respuestas.
es menor el que tiene mayor
valor absoluto. -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8
* Para confirmar las respuesta Con base a lo anterior y lo que se vio en la lección 1 se concluye lo siguiente:
es importante hacer uso de la

recta numérica. Relación de orden
Los números positivos son mayores que el cero.
* Concluir sobre la relación de Los números negativos son menores que el cero.
orden en base a lo visto en el Entre los números positivos es mayor el que tiene mayor valor absoluto.
Entre los números negativos es menor el que tiene mayor valor absoluto.
1.21 y en la Entre un número positivo y un negativo, es mayor el positivo y menor
Lección 1. el negativo.
Ejercicio 1.16 Exprese la relación de orden de los números de cada una de las
6. Resolver 1.16 siguientes parejas. (Escriba el signo < ó > para cada pareja de números.)
(10 min) a) +8 +3 b) -5 +10 c) |-15| |-8| d) -9 +6
Solución
e) -7 -10 f) |-3| |0| g) 0 h) |-10| |-3|
a) > b) < c) >
+1
d) < e) > f) >

g) < h) > 12
Ejercicios adicionales
Encuentre los valores absolutos
a) |+4| b) |-12| c) |+5|
d) | -8| e) |+9| d) |-20|
Solución
a) 4 b) 12 c) 5
d) 8 e) 9 d) 20

Calcule.
Lección 2: Adición y sustracción de números positivos y negativos (-4) + (-1)
(1/7)
1. Presentar la situación de un
Sección 1: Adición de números con igual signo automóvil cuyos movimien-
tos se ilustran en la gráfica.
Objetivos: • Comprender el sentido de la suma de dos números con (5 min)
igual signo en la recta numérica.
¿Qué dirección tienen los dos
• Sumar dos números con igual signo. movimientos sobre la recta?
¿En cuál dirección quedó esta-
cionado el auto?
Lección 2: Adición y sustracción de números positivos ¿Cuál flecha ilustra esta última
y negativos situación?
Sección 1: Adición de números con igual signo 2. Interpretar gráficamente la
Observe la dirección de los movimientos y la posición final.
adición de números con sig-
El punto O
es el origen. no positivo. 2.1
o
Oeste Este (5 min)
El auto está en el punto O.
0
La carretera se prolonga del Oeste hacia el Este. Se expresa un movimiento hacia

el Este con signo positivo y hacia el Oeste con signo negativo seguido del número Caso (1) ¿Cuántos km se des-
que representa la distancia del movimiento.
plaza hacia la primera parada?
Ejemplo 2.1
Si ocurre el siguiente movimiento, ¿cuánto se puede considerar que ¿Cuántos km más se desplaza
se ha desplazado hacia el Este partiendo del punto O?
para llegar a la posición final?
Caso (1): Primero se desplaza 3 km hacia el Este partiendo del punto O
y luego se desplaza 2 km hacia el Este. ¿Cuántos km recorrió por todo
Solución:
O desde el punto O?
Oeste
-5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5
Este
¿Con cuál de las operaciones
Utilizamos para expresar la dirección
ilustramos estos movimientos y
Respuesta: +5 km positivo (Este) con flecha azul. por qué?
Ejemplo 2.2 3. Interpretar gráficamente la
Si ocurre el siguiente movimiento, ¿cuánto se puede considerar que se ha
desplazado hacia el Oeste partiendo del punto O?
adición de números con sig-
no negativo. 2.2
Caso (2): Primero se desplaza 3 km hacia el Oeste (-3 km) partiendo del punto O
y luego se desplaza 2 km hacia el Oeste (-2 km). (5 min)
Solución:
O Analizar la situación.
El auto está en el punto O.
Oeste Este
-5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5
Utilizamos para expresar la dirección Caso (2) ¿Cuántos km se des-

plaza hacia la primera parada?
Respuesta: 5 km hacia el Oeste (-5 km) negativo (Oeste) con flecha roja.
Ejemplo 2.3
Piense con qué PO se puede resolver los problemas de los Ejemplo 2.1 y 2.2 . ¿Cuántos km más se desplaza
Solución: para llegar a la posición final?
Se puede interpretar como:
(el primer movimiento) + (el segundo movimiento) = (posición final) ¿Cuántos km recorrió por todo
Entonces, el PO del caso (1) se expresa como: (+3) + (+2) = +5 el punto O?
el PO del caso (2) se expresa como: (-3) + (-2) = -5
13 ¿Con cuál de las operaciones
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado ilustramos estos movimientos y
por qué?
4. Expresar como un PO el
2.1 y 2.2
Importante
2.3
Si se desplaza 3 km hacia el Oeste significa (-3 km) por eso la flecha se (5 min)
dirige hacia la izquierda.
¿Cuál será el PO del caso (1)?
Definir el color para las flechas: hacia la derecha color azul y hacia la iz-
quierda color rojo ver Pág 13 y Pág 14 del LE. ¿Por qué +3, +2 y +5 son po-
En el 2.3 definir el color para los signos, color azul para expresar sitivos?
“+” y color rojo para expresar el “-” ¿Cuál será el PO del caso (2)?
¿Por qué -3, -2 y -5 son ne-
continúa en la siguiente página... gativos?
Calcule (-4) + (-1)
Lección 2: Adición y sustracción de números positivos y negativos
5. Calcular la adición de los (1/7)
números positivos ha-
ciendo uso de la gráfica. Sección 1: Adición de números con igual signo
2.4
(4 min) Objetivo: • Comprender el sentido de la suma de dos números con
* Indicar que el punto final del igual signo en la recta numérica.
primer movimiento es el pun- • Sumar dos números con igual signo.
to inicial del segundo movi-
miento.
¿En qué dirección quedó del
punto O? Ejemplo 2.4
* Concluir que si calculamos la Calcule (+1) + (+3) usando la gráfica.

Solución:
suma de dos números positi- +1
vos el resultado quedará a la +3
derecha del punto O. -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
+4
Respuesta: +4 (+1) + (+3) = +4
6. Resolver 2.1 Ejercicio 2.1 Calcule (+3) + (+2) usando la gráfica.
(4 min)
Ejemplo 2.5
Solución Calcule (-3) + (-1) usando la gráfica.
Solución: -3
-1
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
-4
Respuesta: +5 Respuesta: -4 (-3) + (-1) = -4
7. Calcular la adicion de dos Ejercicio 2.2 Calcule (-2) + (-3) usando la gráfica.
números nagativos ha-
ciendo uso de la gráfica. Para sumar dos números que tienen el mismo signo se coloca el signo
2.5 que es común a los dos números acompañado por la suma de sus
(4 min) valores absolutos.
* Hacer lo mismo conel Ejemplo 2.6

2.4 analizar la Calcule.
manera de realizar el cálculo. a) (+5) + (+4) b) (-2) + (-6)
¿En qué dirección quedó del Solución: +5
punto O?
+4
a) (+5) + (+4) = + (5 + 4) (positivo) + (positivo)
+9
* Concluir que si calculamos la = +9 = positivo
suma de dos números negati- b) (-2) + (-6) = - (2 + 6) -2

vos el resultado quedará a la
-6
(negativo) + (negativo)
izquierda del punto O.

= -8 -8
= negativo
Ejercicio 2.3 Calcule.
2.2 a) (+6) + (+2) b) (+3) + (+4) c) (-4) + (-1) d) (-2) + (-5)

8. Resolver
(4 min) 14
Solución Unidad 1 - Números positivos y negativos
* Analizar la manera de realizar el cálculo.

* Es importante recordar a los estudiantes el uso de los colores, que
utilicen el color azul para el signo “+” y color rojo para el signo “-”.
Respuesta: -5 10. Resolver 2.3
9. Calcule la adición de los
números con igual signo. (4 min)
2.6 Confirmar el proceso para sumar dos números con igual signo.
(5 min) Solución a) +8 b) +7 c) -5 d) -7

Calcule (-3) + (+7)
(2/7)
1. Encontrar la posición final
Sección 2: Adición de números con diferente signo después de los dos movi-
mientos. 2.7
Objetivos: • Comprender el sentido de la suma de dos números con
(7 min)
diferente signo en la recta numérica.
¿Cuál es el PO que represen-
• Sumar dos números enteros con diferente signo. ta estos movimientos?
Encontrar la respuesta ha-
ciendo uso de la gráfica.
Sección 2: Adición de números con diferente signo Indicar que el punto final del
Ejemplo 2.7 primer movimiento es el pun-
to inicial del segundo movi-
¿Cuál es la posición final después de los dos movimientos?
Caso: Primero se desplaza 3 km hacia el Oeste partiendo del punto O y luego se
miento.
desplaza 5 km hacia el Este. ¿En qué dirección quedó de
-3
2 km hacia el Este, se O?
Solución: +5 representa por + 2 km.
Oeste O Este
-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 2. Encontrar la posición final
(-3) + (+5) = +2 después de los dos movi-
Respuesta: +2 km mientos. 2.8
Ejemplo 2.8 (7 min)
¿Cuál es la posición final después de los dos movimientos? ¿Cuál es el PO que represen-
Caso: Primero se desplaza 3 km hacia el Este partiendo del punto O y luego se ta estos movimientos?
desplaza 5 km hacia el Oeste.
Encontrar la respuesta ha-
Solución: +3
2 km hacia el Oeste, se
representa por - 2 km.
ciendo uso de la gráfica.
-5
Oeste O Este
¿En qué dirección quedó de
-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 O?
(+3) + (-5) = -2
* Hacer énfasis en que el pun-
Respuesta: -2 km to final del primer movimiento
es el punto inicial del segun-
Ejercicio 2.4 Calcule usando la gráfica. do movimiento ¿En qué direc-
ción quedó del punto O?
a) (-2) + (+6) b) (+2) + (-6)
3. Resolver 2.4
(7 min)
Solución
a)
15 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4
. (-2) + (+6) = +4
Respuesta: + 4
b)
Respuesta: - 4

Calcule: (-3) + (+7)
(2/7)
4. Analizar y relacionarlo
con el 2.7 y el Sección 2: Adición de números con diferente signo
2.8
(10 min)
Objetivos: • Comprender el sentido de la suma de dos números con
diferente signo en la recta numérica.
* Al interpretarlo gráficamente
la respuesta será la diferen- • Sumar dos números con diferente signo.
cia entre la longitud de la
flecha larga y la longitud de
la flecha corta. En los casos de los Ejemplo 2.7 y 2.8 podemos analizar lo siguiente.
* Indicar que la flecha más lar- (-3) + (+5) = + 2 (+3) + (-5) = - 2
ga significa que tiene mayor
valor absoluto. -3
-3
+3
+3
+5 -5
+5 -5
5. Resolver 2.9 Se queda azul Se queda roja
(7 min)
Cancelar
Respuesta: +2 (positivo) Respuesta: -2 (negativo)
* Podemos agrupar para resol- Cuando se suman dos números que tienen
ver y recordar que el signo de diferente signo, el signo de la respuesta es
La longitud de la flecha de la
respuesta es la diferencia que
la respuesta es el número que igual a la flecha más larga.
(*Flecha más larga significa que tiene mayor
hay entre la longitud de la flecha
larga y la longitud de la flecha
tenga mayor valor absoluto. valor absoluto) corta.
Ejemplo 2.9
6. Resolver 2.5
Calcule.
(7 min) a) (-2) + (+6) b) (-5) + (+3)
Solución Solución: a) -2
a) +4 b) -1 c) -2 a) (-2) + (+6) = + (6 - 2) +6 más larga

= +4 es decir, |-2| < |+6| por eso
d) +2 e) -4 f) -7 +(6 - 2)
Ejercicios adicionales b) (-5) + (+3) = - (5 - 3) b) -5 más larga
Calcule: = -2 +3
es decir, |-5| > |+3| por eso
a) (-2) + (+4) b) (+7) + (-4) -(5 - 3)
c) (-5) + (+9) d) (-8) + (+3)

e) (+6) + (-7) f) (+5) + (-9) Ejercicio 2.5 Calcule.
Solución a) (-3) + (+7) b) (+2) + (-3) c) (-6) + (+4)
a) +2 b) +3 c) +4
d) (-4) + (+6) e) (+3) + (-7) f) (-10) + (+3)
d) -5 e) -1 f) -4
16

Calcule lo siguiente empleando la
Lección 2: Adición y sustracción de números positivos y negativos propiedad conmutativa y asociativa.
(3/7) (+3) + (- 8) + (+2) + (-1)
Sección 3: Propiedad conmutativa y asociativa de la adición 1. Sumar dos números con

igual o diferente signo cam-
Objetivo: Sumar números positivos y negativos aplicando la pro- biando el orden de los su-
piedad conmutativa y asociativa.
mandos. 2.10
(10 min)
¿Cuánto es (-4) + (+7)?
Sección 3: Propiedad conmutativa y asociativa de la adición ¿Cuánto es (+7) + (-4)?
Ejemplo 2.10
¿Cómo son los resultados?
Compare el resultado de (-4) + (+7) y (+7) + (-4) ¿Qué podemos concluir?
Solución: ¿Cómo se llama esa propiedad?
(-4) + (+7) = +3 y (+7) + (-4) = +3
son iguales
2. Sumar tres números con
Respuesta: Son iguales. igual o diferente signo cam-
Con los números positivos y negativos es válida la propiedad siguiente: biando el orden de asocia-
Propiedad conmutativa + = + ción. 2.11
Ejemplo 2.11
(10 min)
Compare el resultado de [(-3) + (-2)] + (+7) y (-3) + [(-2) + (+7)] * Indicar que primero se opera
Primero se resuelve lo que está en corchetes [ ].
lo que está dentro
Solución:
del corchete [ ]. * Concluir que con la propiedad
[(-3) + (-2)] + (+7) = (-5) + (+7) y (-3) + [(-2) + (+7)] = (-3) + (+5) asociativa podemos sumar tres
= +2 = +2 o más números en diferente or-
Respuesta: Son iguales. son iguales den sin alterar el resultado.
Con los números positivos y negativos es válida la propiedad siguiente:
Propiedad asociativa ( + )+ = +( + ) 3. Confirmar la validez de las
Ejemplo 2.12 propiedades conmutativa y
Calcule (-4) + (+7) + (+5) + (-3) empleando las propiedades conmutativa y asociativa. asociativa con números po-
Solución: sitivos y negativos.
(-4) + (+7) + (+5) + (-3) = (+7) + (-4) + (+5) + (-3) (6 min)
Se agrupan los
= (+7) + (+5) + (-4) + (-3)
= [(+7) + (+5)] + [(-4) + (-3)]
números con el
mismo signo usando
4. Calcular empleando la pro-
= (+12) + (-7)
estas propiedades. piedad conmutativa y aso-
= +5 ciativa. 2.12
Ejercicio 2.6 Calcule lo siguiente empleando las propiedades conmutativa (10 min)
y asociativa
a) (-2) + (+5) + (+7) + (-6) b) (+3) + (-8) + (+2) + (-1)
Indicar que se puede cam-
c) (-3) + (+6) + (-2) + (+8) d) (-5) + (+7) + (+3) + (-6) biar el orden de las adiciones
17
usando la propiedad conmu-
tativa y asociativa.
5. Resolver 2.6
* Indicar que asocien primero los dos números positivos y después los dos ne-
(9 min)
gativos (aplicación de las propiedades conmutativa y asociativa).
a) (-7) + (+4) + (-3) + (+8) b) (-3) + (-6) + (+4) + (+2) a) +4 b) - 4 c) +9 d) -1
c) (+2) + (-4) + (-8) + (+5) d) (-9) + (+5) + (-8) + (+6)
Solución
a) +2 b) -3 c) -5 d) -6

Convierta la sustracción Lección 2: Adición y sustracción de números positivos y negativos
(+7) - (+4) en una adición. (4/7)
1. Comentar la situación Sección 4: Sustracción
y captar el sentido. Objetivos: • Comprender el sentido de la sustracción en la recta nu-
2.13 mérica.
(10 min)
• Restar dos números convirtiendo la sustracción en una
¿Cuántos km se desplazó al adición.
comienzo?
¿Cuánto se desplazó por
todo?
Sección 4: Sustracción
¿Con cuál PO se puede ex-
Ejemplo 2.13
presar la composición de es- En una carretera que se prolonga de Oeste a Este se adelantó ciertos km hacia el Este
tos movimientos? partiendo del punto O. Luego se adelantó 4 km hacia el Este y se llegó al punto que
está a 7 km hacia el Este del punto O. ¿Hacia dónde y cuántos km se adelantó
2. Expresar los movimientos primero?
km
como una sustracción. O
4 km
(10 min) Oeste 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 Este

7 km
* Al expresar estos movimien- Solución:
(1) Representando el primer movimiento con km la composición de los dos
tos en forma de adición es movimientos en la forma de adición es:
+ (+4) = +7
+ (+4) = +7 (primer movimiento) + (segundo movimiento) = (posición final)
¿De qué otra forma podemos
expresar este movimiento? (2) El primer movimiento se puede expresar en la forma de sustracción.
¿Si lo expresamos como una (+7) - (+4) = (posición final) - (segundo movimiento) = (primer movimiento)
sustracción cómo queda?

(3) Al observar la gráfica de arriba, encuentre .
(+7) - (+4) =
¿Cómo encontramos el valor (+7) - (+4) = +3
de ? Respuesta: +3 km
Al obtener el resultado obser- Como ya saben calcular la suma con diferente signo, usando la gráfica, determine
var la gráfica de arriba. (+7) + (-4).

+7
Comparar con (+7) - (+4) ha- -4
ciendo uso de la gráfica. -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7
* Hay que recordar suma con +3
signos diferentes. (+7) + (-4) = +3
3. Comparar las gráficas y los

Observe lo siguiente (comparación entre dos cálculos)
(+7) - (+4) = +3
cálculos. (+7) + (-4) = +3
(10 min) Entonces se sabe que se puede convertir una sustracción en una adición
¿Qué sucede al comparar las (+7) -

Resta
(+4) = +3
=
dos gráficas y sus respectivos Número

opuesto
Respuestas
iguales
cálculos?
Suma
(+7) + (-4) = +3
Discutir las observaciones 18
dadas por los estudiantes. Unidad 1 - Números positivos y negativos
¿Qué podemos concluir?

Concluir que la sustracción es
la operación inversa a la adi-
ción.
+ (+4) = +7 equivale a
(+7) - (+4) = .
* Concluir.
Se puede convertir una sus-
tracción en una adición pues
(+7) - (+4) = (+7) + (-4). continúa en la siguiente página...

Convierta la siguiente sustracción
Lección 2: Adición y sustracción de números positivos y negativos en adición y calcule (+4) - (-7).
(5/7)
Sección 4: Sustracción 4. Convertir las siguientes
sustracciones en adiciones
Objetivo: • Comprender el sentido de la sustracción en la recta nu-
mérica. y calcule. 2.14
• Restar dos números convirtiendo la sustracción en una (8 min)
adición. ¿Qué es lo primero que debe
hacer?
Luego de convertir la resta en
Ejemplo 2.14
suma ¿Cuál es el siguiente
Convierta las siguientes sustracciones en adiciones y calcule. paso?
a) (+6) - (+2) b) (+3) - (+5)
Concluir que se convierte la
Solución:
a) (+6) - (+2) = (+6) + (-2) (+6) - (+2)
sustracción en adición y lue-
go se resuelve como una adi-
=
Resta Número
= +4 Igual
ción de dos números.
opuesto
Suma
(+6) + (-2)
b) (+3) - (+5) = (+3) + (-5) (+3) - (+5) 5. Resolver 2.7

=
(7 min)
Resta
= -2 Igual Número
opuesto
Suma
(+3) + (-5) Solución
Ejercicio 2.7 Convierta las siguientes sustracciones en adiciones y calcule. a) +3 b) -5 c) +4 d) -5
a) (+5) - (+2) b) (+2) - (+7)
c) (+7) - (+3) d) (+3) - (+8)
Ejemplo 2.15 [Hasta aquí Clase 4]
Convierta las siguientes sustracciones en adiciones y calcule. [Desde aquí Clase 5]
a) (+2) - (-3) b) (-4) - (-2)
Solución: 1. Convertir los siguientes
a) (+2) - (-3) = (+2) + (+3) (+2) - (-3) adiciones en sustracciones
=
Resta Número
= +5 Igual
Suma
opuesto y calcule. 2.15
(+2) + (+3) (10 min)
b) (-4) - (-2) = (-4) + (+2) (-4) - (-2)
¿Qué es lo primero que debe
hacer?
=
Resta
Igual Número
= -2 opuesto
Suma
(-4) + (+2) Luego de convertir la resta en
suma ¿Cuál es el siguiente
Para restar un número (positivo o negativo) de otro se suma el número
opuesto.
paso?
Ejercicio 2.8 Convierta las siguientes sustracciones en adiciones y calcule.

2. Resolver 2.8
a) (+6) - (-3) b) (+4) - (-7) c) (+5) - (-2) d) (+3) - (-6)
e) (-7) - (+2) f) (-2) - (-6) g) (-7) - (+3) h) (-1) - (-4) (10 min)
19 Solución
a) +9 b) +11 c) +7
d) +9 e) -9 f) +4
g) -10 h) +3
Convierta las siguientes sustracciones en adiciones y calcule.
a) (+4) - (-2) b) (+3) - (-6) c) (+7) - (-3)
d) (+2) - (-6) e) (-8) - (+3) f) (-1) - (+5)
Solución
a) +6 b) +9 c) +10 d) +8 e) -11 f) -6

Convierta a un PO solo con adi-
ción y calcule (-2) + (+7) - (-5) Lección 2: Adición y sustracción de números positivos y negativos
(6/7)
3. Resolver 2.16 Sección 5: Planteamiento solo con adición
(15 min)
¿Qué pasa si se suma cero a Objetivo: Convertir un PO con adiciones y sustracciones en un PO
a un número?
solo con adición y calcularlo.
Si se resta un número del
cero ¿Cuál es el resultado?
* Indicar que como el cero no
tiene signo no se aplica la re-
gla de sustracción de la pági-
Ejemplo 2.16
na anterior. Calcule.
a) 0 - (+3) b) 0 - (-3) c) (+3) - 0 d) (-3) - 0
4. Resolver 2.9 Solución:
(10 min) a) 0 - (+3) = 0 + (-3) = -3

Solución b) 0 - (-3) = 0 + (+3) = +3
a) +6 b) -8 c) -4 c) (+3) - 0 = +3
d) -7 e) +5 f) +10
d) (-3) - 0 = -3
[Hasta aquí Clase 5] Ejercicio 2.9 Calcule.
[Desde aquí Clase 6] a) (+6) - 0 b) 0 - (+8) c) 0 - (+4)
d) (-7) - 0 e) 0 - (-5) f) 0 - (-10)

1. Convertir a un PO solo con
adición. 2.17
Sección 5: Planteamiento sólo con adición
(10 min)
En (+3) - (+5) + (-8) - (-9) Como se ha visto en la sección anterior, se puede convertir una sustracción en una
adición. Aplicando esta conversión varias veces, se puede convertir un PO con
¿Cuántas sustracciones hay? adición y sustracción en un PO sólo con adición.
Cambiar estas sustracciones Ejemplo 2.17 Convierta a un PO solo con adición.
de modo que solo haya adi-
(+3) - (+5) + (-8) - (-9)
ciones en el PO.
Solución:
2. Identificar los términos de (+3) - (+5) + (-8) - (-9) = (+3) + (-5) + (-8) + (+9)
un PO.
(5 min) Se llama término a cada número de un PO que está representado
sólo con adición.
* Explicar que a cada suman-
do del PO anterior se le llama En el ejercicio anterior los términos son +3, -5, -8 y +9.
término.
¿Cuáles son los términos del
PO anterior? 20

Calcule -3 -4
(7/7) 3. Resolver 2.10
Sección 6: Adición y sustracción combinadas (10 min)
Solución
Objetivo: Eliminar los paréntesis en adición y sustracción combina- a) -2, +7, +5
das y calcularlo. b) -5, +1, -2
c) -6, +4, -5, +3
d) +7, +8, -4, -3
Ejercicio 2.10 Convierta en adición y escriba los términos de los siguientes PO.
4. Encontrar el cálculo de
a) (-2) + (+7) - (-5) b) (-5) - (-1) - (+2)
un PO solo con adición.
c) (-6) + (+4) - (+5) - (-3) d) (+7) - (-8) - (+4) - (+3) 2.18
Después de convertir un PO con adición y sustracción en un PO solo (10 min)
con adición, se suman los términos positivos y los términos negativos
separadamente. En (+3) - (+5) + (-8) - (-9)
Ejemplo 2.18
¿Cuánto es el resultado?
Convierta a un PO solo con adición y calcule (+3) - (+5) + (-8) - (-9) ¿Cómo lo hicieron?
(+3) - (+5) + (-8) - (-9) = (+3) + (-5) + (-8) + (+9) * Hacer que los estudiantes
= [(+3) + (+9)] + [(-5) + (-8)]
= (+12) + (-13)
expliquen el desarrollo en la
= -1 pizarra.
Ejercicio 2.11 Convierta a un PO solo con adición y calcule. * Hacer entender que convir-
a) (-2) + (+7) - (-5) b) (-5) - (-1) - (+2) tiendo en la forma de adición
c) (-6) + (+4) - (+7) - (-3) d) (+7) - (-8) - (+4) + (+3) se pueden utilizar las propie-
Sección 6: Adición y sustracción combinadas dades conmutativa y asocia-
tiva.
Para eliminar paréntesis en adición y sustracción combinadas.
Si el paréntesis viene precedido del signo “+”, se suprime dejando los sumandos del
interior con sus signos.
Si el paréntesis viene precedido del signo “-”, al suprimirlo se transforman los signos 5. Resolver 2.11
de los sumandos del interior, cada uno se cambia por el opuesto.
(10 min)
Ejemplo 2.19
Calcule Solución
a) (+3) + (+5) b) (+3) - (+5) c) (+5) + (+3) + (-2) a) +10 b) -6
Solución:
a) (+3) + (+5) = 3 + 5 Solo se colocan los c) -6 d) +14
números como están
dentro del paréntesis.
=8
b) (+3) - (+5) = 3 - 5
3 + (-5) = 3 - 5 [Desde aquí Clase 7]
= -2
c) (+5) + (+3) + (- 2) = 5 + 3 - 2 Recuerde que +5 = 5,

1. Eliminar paréntesis en un PO
=8-2 entonces solo con adición.
=6 +5 + 3 - 2 = 5 + 3 - 2
21 (5 min)
* Indicar que en un PO solo con
adición se omiten los parén-
tesis.
2. Resolver 2.19
* Explicar el desarrollo del cálculo en la pizarra. (10 min)
* Señalar que no hay que eliminar los paréntesis con números nega- Escribir sin paréntesis y resol-
tivos en la multiplicación ni en la división. ver.
* Hacer énfasis en que si el pri-
mer término es positivo solo
se escribe el número sin sig-
no.

Calcule -3 -4
(7/7)
3. Resolver 2.12
(7 min) Sección 6: Adición y sustracción combinadas
a) +10 b) +5 b) -4
Objetivo: Eliminar los paréntesis en adición y sustracción combina-
d) +2 e) +10 f) -6
das y calcularlo.
4. Resolver 2.20
(6 min)
¿Cómo lo hicieron?
* Explicar el desarrollo del cál- Ejercicio 2.12 Calcule.
culo en la pizarra.
* ¿Cuál es el resultado?
a) (+6) + (+4)
b) (+8) - (+3)
c) (+5) - (+9)
5. Resolver 2.13
d) (+6) + (+3) + (-7)
(6 min)
e) (+3) + (+4) - (-3)
Solución
f) (-4) + (-8) + (+6)
a) -3 b) +3 c) -4 d) +6
6. Sumar números con signos Ejemplo 2.20
negativos. 2.21
Calcule -5 + 2.
(5 min)
Desarrollar en forma similar al
-5 +2
Solución:
-5 + 2 significa (-5) + (+2) por tanto
anterior Se suman
estos números
-5 + 2 = -3
* Indicar que si ambos núme-
ros son negativos se suman y Ejercicio 2.13 Calcule.
mantienen su signo negativo.
a) -6 + 3 b) -2 + 5 c) -8 + 4 d) -1 + 7
7. Resolver 2.14
Ejemplo 2.21
(6 min)
Calcule -2 - 6.
Solución
a) -7 b) -9 c) -8 d) -10 Solución:
-2 -6
-2 - 6 significa (-2) + (-6) por tanto Se suman

-2 - 6 = -8 estos números
Calcule:
a) -3 + 4 b) -2 + 5 Ejercicio 2.14 Calcule.
c) -7 + 2 d) -9 + 3 a) -3 - 4 b) -6 - 3 c) -2 - 6 d) -7 - 3
e) -8 + 4 f) -9 + 5
g) -6 -2 h) -5 -4
22
i) -7 -5 j) -9 -6 Unidad 1 - Números positivos y negativos
Solución
a) +1 b) +3 c) -5
d) -6 e) -4 f) -4
g) -8 h) -9 i) -12
j) -15

Lección 3: Multiplicación y división de números positivos y José camina 50 metros por mi-
negativos nuto hacia el Oeste y ahora está
(1/12) en el punto O. ¿Dónde estará
Sección 1: Multiplicación después de 5 minutos? Expresa
la posición con la multiplicación.
Objetivo: Interpretar el sentido de la multiplicación de dos nú-
meros en términos de la velocidad, el tiempo y la po-
sición. 1. Interpretar la multiplicación
de dos números positivos.
3.1
Lección 3: Multiplicación y división de números (15 min)

positivos y negativos * Analizar el dibujo.
Sección 1: Multiplicación
Ahora Después de 5 minutos,
¿Cuánto ha avanzado María
Ejemplo 3.1
50m/min
y en qué dirección?
María camina a 5 0 metros por Confirmar la respuesta
minuto hacia el Este en una
carretera. Ahora está en el punto O.
O
¿Con cuál PO podemos ex-
presar la situación anterior?
Oeste Este
Después de 5 minutos , ¿ d ónde
estará? 5 minutos después
En el PO (+50)×(+5)=+250
Respuesta: María estará 250 metros
¿Qué representa cada uno?
al Este del punto O. Concluir que el PO anterior se
Se puede expresar el PO como : O
interpreta como
(+50) × (+5) = +250 Oeste Este
Estará 250 metros al (velocidad) x (tiempo)= (posi-
Este del punto O
(+ 250m) ción final).
Ahora
2. Interpretar la multiplica-
Ejemplo 3.2 ción de un número nega-
José camina a 50 metros por minuto
50m/min tivo y un número positivo.
hacia el Oeste y ahora está en el 3.2
punto O.
O (15 min)
¿Dónde estará después de 5 minutos?
Analizar el dibujo y confirmar la
Oeste Este
5 minutos después respuesta

¿Cómo se interpreta la veloci-
Respuesta: José estará 250 metros
al Oeste del punto O.
dad y el tiempo en el caso de
O
José?
Oeste Este ¿Cómo podemos expresar la
Oeste del punto O
posición final de José?
(- 250m)
Resaltar que (-50) se interpreta
Caminar a 50 metros por minuto hacia el Oeste se interpreta como como la velocidad de 50 metros
“caminar a -50 metros por minuto” y se expresa la posición de 5
por minuto hacia el Oeste,(+5)
como el tiempo “después de 5
minutos después con la multiplicación (-50) × (+5) = -250.
-250 significa 250 metros al Oeste del punto O.
minutos” y (-250) como la posi-
23 ción al Oeste del punto O.
¿Con cuál PO podemos expre-
sar la posición anterior?

Concluir que PO se expresa:
Importante
(-50) × (+5)=-250
(Velocidad) X (tiempo) = distancia recorrida.
Debemos tener cuidado por que la distancia es siempre positiva.
En esta lección se maneja velocidad por tiempo = posición final
(unicamente para introducción del tema).

Calcule
Lección 3: Multiplicación y división de números positivos y
(-5) × (-3) (-5) × (+3)
(2/12) negativos
Sección 1: Multiplicación
3. Interpretar la multiplica-
ción de un número positi- Objetivo: Multiplicar dos números según el signo.
vo y un número negativo.
3.3
(15 min)
* Auxiliándose de la lámina inter- Ahora
pretar la situación y determinar Ejemplo 3.3
el PO y el cálculo de forma si- Siguiendo el Ejemplo 3.1 . Ahora María está 50m/min
milar al caso anterior.

en el punto O.
¿Dónde estaba María 5 minutos antes?
Analizar el dibujo y confirmar la
respuesta.
O
Oeste Este
¿Cómo se interpreta la veloci- 5 minutos antes
dad y el tiempo en el caso de Respuesta: María estaba 250 metros

María? al Oeste desde el punto O.
¿Cómo podemos expresar la
posición anterior de María? Oeste
O
Este
Resaltar que (+50) se interpre- Estuvo 250 metros al

Oeste del punto O
ta como la velocidad de 50 me- (- 250m)
tros por minuto hacia el Este,

(-5) como el tiempo “antes de 5 5 minutos antes se interpreta como -5 y se expresa la posición de esos
minutos” y (-250) como la posi- 5 minutos con la multiplicación: (+50) × (-5) = -250.
ción al Este del punto O. Ahora
¿Con cuál PO podemos expre- 50m/min

sar esta situación presentada? Ejemplo 3.4
Concluir que PO se expresa: Siguiendo el Ejemplo 3.2 . Ahora José está

en el punto O. O
(+50) × (-5) = -250 ¿Dónde estaba José 5 minutos antes? Oeste Este
5 minutos antes
[Desde aquí Clase 2] Respuesta: José estaba 250 metros
al Este desde el punto O.
1. Interpretar la multiplicación O
Oeste
de dos números negativos. Este
Estuvo 250 metros al
3.4 Este del punto O
(+ 250m)
(10 min)
• Auxiliándose de la lámina
Se expresa la posición con la multiplicación (-50) × (-5) = +250.
interpretar la situación y
determinar el PO y el cál-
24
culo de forma similar a la
anterior. Unidad 1 - Números positivos y negativos
• Analizar el dibujo y confir-

mar la respuesta.
¿Cómo se interpreta la ve- * R esaltar que (-50) se interpreta como la velocidad de 50 metros
locidad y el tiempo en este por minuto hacia el Oeste, (-5) como el tiempo “antes de 5 minu-
caso de José? tos” y (+250) como la posición al Este del punto O.
• ¿Cómo podemos expre- * ¿Con cuál PO podemos expresar esta situación presentada?
sar la posición anterior de * Concluir que PO se expresa: (+50) × (-5) = +250
José?

Calcule
Lección 3: Multiplicación y división de números positivos y (- 5) × (-3) (- 5) × (+3)
(2/12) negativos
2. Escribir los PO en la pizarra
Sección 1: Multiplicación junto con sus resultados:
(7 min)
Objetivo: Multiplicar dos números según el signo. (+50) × (+5) = +250;
(- 50) × (+ 5) = -250
(+50) × (-5) = - 250;
(-50) × (-5) = +250
¿Qué observan en cuanto al
Observamos los PO de los Ejemplo 3.1 ~ 3.4 . signo del producto?
1) PO: (+50) × (+5) = + 250 2) PO: (-50) × (+5) = - 250
* Concluir lo que se presenta

3) PO: (+50) × (-5) = - 250 4) PO: (-50) × (-5) = + 250
De los PO y las respuestas de los ejemplos anteriores se puede concluir lo siguiente:
en el resumen. Hay que tener
Multiplicación de dos números positivos y/o negativos cuidado que los estudiantes
Según el signo: no consulten el resumen del
Si los dos números tienen el mismo signo, el producto lleva el signo positivo.
Si los dos números tienen diferente signo, el producto lleva el signo negativo. LE porque el objetivo es que
ellos lo deduzcan.
Según el valor absoluto:
El valor absoluto es el producto de los valores absolutos de los dos números.
* Puede simplificar los cuatro

Ejemplo 3.5
casos de la multiplicación
Calcule.
con la palabra (más por más),
a) (+2) × (+3) b) (-2) × (-3)
(más por menos, etc.)
Solución:
a) (+2) × (+3) = + (2 × 3)
(+) × (+) = (+)
= +6
(-) × (-) = (+)
b) (-2) × (-3) = + (2 × 3) 3. Multiplicar dos números con
= +6 igual signo. 3.5
(4 min)
a) (+4) × (+2) b) (-5) × (-3) c) (+6) × (+2) d) (-4) × (-3)
4. Resolver 3.1
e) (+2) × (+5) f) (-6) × (-3) g) (+7) × (+3) h) (-8) × (-4)
(10 min)
Ejemplo 3.6
Calcule. Solución
a) (+2) × (-3) b) (-2) × (+3) a) +8 b) +15 c) +12 d) +12
Solución: e) +10 f) +18 g) +21 h) +32
a) (+2) × (-3) = - (2 × 3)
(+) × (-) = (-)
= -6
(-) × (+) = (-)
b) (-2) × (+3) = - (2 × 3) 5. Multiplicar dos núme-
= -6 ros con diferente signo.
Ejercicio 3.2 Calcule. 3.6
a) (+4) × (-2) b) (-5) × (+3) c) (+6) × (-2) d) (-4) × (+2) (4 min)
e) (-2) × (+5) f) (+6) × (-3) g) (-3) × (+7) h) (+8) × (-4)
25
6. Resolver 3.2
(10 min)
Solución
Verificar los procedimientos empleados por los estudiantes ya que se
necesita el uso correcto de las tablas de multiplicar. a) - 8 b) - 15 c) - 12 d) - 8
Ejercicios adicionales e) - 10 f) - 18 g) - 21 h) - 32
a) (- 2) × (- 7) b) (+4) × (+5) c) (- 6) × (+3) d) (+9) × (- 3)
e) (+10) × (- 5) f) (- 9) × (- 4) g) (- 8) × (+5) h) (- 8) × (+7)
Solución
a) +14 b) +20 c) - 18 d) - 27 e) - 50 f) +36 g) - 40 h) - 56

Calcule (-1) × (+7)
1. Multiplicar un número por (3/12) negativos
+1 ó - 1. 3.7
(15 min) Sección 1: Multiplicación
¿Cuál es el resultado de
(+3) × (+1)?, ¿cómo se inter- Objetivo: Multiplicar un número por +1, -1 y 0.
preta?
* Concluir: que al multiplicar un
número positivo o negativo
por +1 el resultado es el mis-
mo número. Ejemplo 3.7
* Concluir que al multiplicar un Compare los productos con los números +1 y -1.
número positivo o negativo 1. Productos con +1 2. Productos con -1
por - 1 el resultado es el mis- a) (+3) × (+1) b) (+1) × (+3) a) (+3) × (-1) b) ( -1) × (+3)
mo número con signo contra- c) (-3) × (+1) d) (+1) × (-3) c) (-3) × (-1) d) (-1) × (-3)
rio. Respuesta: Respuesta:
a) +3 b) +3 c) -3 d) - 3 a) -3 b) -3 c) +3 d) + 3
2. Resolver 3.3 × (+1) = × (-1) = -

(+1) × = (-1) × =-
(10 min)
Solución El producto de un número El producto de un número
a) +2 b) -7 c) -5 d) +8 positivo o negativo por +1 es positivo o negativo por -1 es
el mismo número. su número opuesto .
e) - 5 f) +9 g) +4 h) - 6
3. Multiplicar por 0.
3.8 a) (+2) × (+1) b) (-1) × (+7) c) (-5) × (+1) d) (-1) × (-8)
(15 min) e) (+5) × (-1) f) (+1) × (+9) g) (-4) × (-1) h) (+1) × (-6)
Recordar la situación plan-

3.2 ¿Qué
Ejemplo 3.8 Usando la situación del Ejemplo 3.2 y Ejemplo 3.3 , encuentre
teada en el (-50) × 0 y 0 × (-5).
sucede con la posición de
José después de 0 minutos? Solución: (-50) × 0 representa la posición de José después de 0 minutos, es
¿Cómo se puede expresar

decir, ahora, por lo tanto equivale a 0.
0 × (-5) representa la posición de una persona que permanece en
esta situación con un PO? el punto O, por lo tanto equivale a 0.
* Concluir que 0 representa el
Un número positivo o negativo multiplicado por cero es igual a cero.
tiempo de ahora y por lo tanto
no hay recorrido. ×0=0 0× =0
* Desarrollar 0 × (- 5) de forma
análoga. Ejercicio 3.4 Calcule.
¿Qué conclusión podemos a) (+3) × 0 b) 0 × (+2) c) (-8) × 0 d) 0 × (-6)
sacar de todo esto?
e) (-10) × 0 f) 0 × (-7) g) (+12) × 0 h) 0 × (-4)
4. Resolver 3.4
26
(5 min) Unidad 1 - Números positivos y negativos
Solución
a) 0 b) 0 c) 0 d) 0
e) 0 f) 0 g) 0 h) 0
Ejercicios adicionales: Calcule.
a) (+10) × (+1) b) (- 12) × 0 c) (+11) × (-1) d) (- 4) × 0
e) 0 × (+15) f) (+1) × (-10) g) (- 8) × 0 h) (- 13) × (-1)
Solución
a) +10 b) 0 c) -11 d) 0 e) 0 f) - 10 g) 0 h) +13

Aplica la propiedad asociativa
Lección 3: Multiplicación y división de números positivos y (- 2) × (-5) × (+4)
(4/12) negativos
Sección 2: Propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicación 1. Multiplicar dos números

con diferente signo cam-
Objetivo: Multiplicar tres números en el orden más conveniente biando el orden de los nú-
aplicando la propiedad conmutativa y asociativa. meros. 3.9
(10 min)
Calcule (+3) × (- 4) y (- 4) ×
(+3) ¿Cómo son los resulta-
Sección 2: Propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicación dos?
Ejemplo 3.9
¿Qué podemos deducir de
Compare el resultado de (+3) × (-4) y (-4) × (+3).
las respuestas?
Solución: ¿Cómo se llama esta propie-
(+3) × (-4) = -(3 × 4) (-4) × (+3) = -(4 × 3) dad?
= -12 = -12 * Concluir que el signo y el va-
Respuesta: Son iguales.
Son iguales
lor absoluto del producto no
Como el signo y el valor absoluto del producto de números no dependen del orden dependen del orden de los
de los números, se tiene para los números positivos y negativos la siguiente números.
propiedad.
Propiedad conmutativa de la multiplicación. 2. Multiplicar tres números

× = ×
cambiando la forma de aso-
Ejemplo 3.10 ciarlos. 3.10
Compare el resultado de [(+3) × (-4)] × (-2) y (+3) × [(-4) × (-2)].
(15 min)
Solución:
[(+3) × (-4)] × (-2) = (-12) × (-2) (+3) × [(-4) × (-2)] = (+3) × (+8) * Concluir: por medio de la pro-
= +24 = +24 piedad asociativa podemos
Son iguales multiplicar tres números en
Respuesta: Son iguales. diferente orden sin alterar el
resultado.
Propiedad asociativa de la multiplicación.
( × )× = ×( × ) 3. Calcular aplicando las pro-
piedades. 3.11
Con estas propiedades se pueden calcular el producto de varios números en
cualquier orden. (10 min)
Ejemplo 3.11
Inducir a los alumnos para
Encuentre el siguiente producto aplicando las propiedades.
que asocien primeramente
los números que sean más
(-5) × (+3) × (+2) = (-5) × (+2) × (+3)
= [(-5) × (+2)] × (+3) (-5) × (+2) = -10
= (-10) × (+3) es más fácil de calcular. adecuados.
= -30 4. Resolver 3.5
(10 min)
Ejercicio 3.5 Encuentre los siguientes productos.
a) (-2) × (-5) × (+4) b) (+3) × (-4) × (+2)
c) (+5) × (+3) × (-6) d) (-5) × (+4) × (-3)
Solución
27 a) +40 b) - 24 c) - 90 d) +60
* Concluir que por medio de las propiedades conmutativa y asociativa podemos

multiplicar tres o más números cambiando el orden para que sea más fácil.
a) (-3) × (-4) × (+3) b) (-7) × (+1) × (-2)
c) (+5) × (+4) × (-3) d) (-8) × (-1) × (-4)
Solución
a) +36 b) +14 c) -60 d) -32

Convierta (-4) x (+3) = -12
(5/12) negativos
1. Escribir un PO con división.
3.12 Sección 3: División
(15 min)
* ¿Cómo podemos conocer el Objetivo: Escribir un PO de multiplicación como un PO de
número que va en la casilla división.
en × (+3) = +12?
¿Qué signo debe tener el
número que va en la casilla?
* ¿Cuál es el número que va en Sección 3: División
la casilla?
¿De qué otra forma podemos
Ejemplo 3.12
*
encontrar ese número? Encuentre el número que va en la casilla.
a) × (+3) = +12 b) × (+3) = -12
* ¿Cómo podemos encontrarlo
a través de la división? c) × (-3) = +12 d) × (-3) = -12
El valor del Respuesta: a) +4 b) - 4 c) - 4 d) +4
×(+3) = +12 se encuen-

tra a través de la división, es
En 3er se aprendió que se puede expresar la multiplicación como división.
decir = (+12) ÷ (+3) (+4) × (+3) = +12 (+12) ÷ (+3) = +4 (+4) × (+3) = +12
* Concluir que una multiplica- (-4) × (+3) = -12 (-12) ÷ (+3) = -4
también se puede
expresar como
ción se puede expresar como (+12) ÷ (+4) = +3
una división. (-4) × (-3) = +12 (+12) ÷ (-3) = -4
, entonces
Indicar que encuentren los
× =
* (+4) × (-3) = -12 (-12) ÷ (-3) = +4
valores en b), c) y d).
÷ =
Observando los casos anteriores, se puede concluir lo siguiente:
2. Expresar la multiplicación
como una división. División de dos números positivos y/o negativos Signos iguales
(15 min) Según el signo: (+) ÷ (+) = (+)

Si el signo de los dos números es el mismo, el signo ( - ) ÷ ( - ) = (+)
Aprendieron a expresar la del cociente es positivo (+). Signos distintos
división como una multiplica- Si el signo de los dos números es diferente, el signo ( - ) ÷ (+) = ( - )
ción en 4to grado. del cociente es negativo (-). (+) ÷ ( - ) = ( - )
Según el valor absoluto:
El valor absoluto es el cociente de la división de los
valores absolutos de los dos números.
3. Analizar los signos de las
divisiones anteriores.
(15 min) Así que para el signo, en caso de la división se puede pensar de la misma manera
que en la multiplicación.
* Observar el signo de cada
cálculo y encontrar la regla Para calcular el cociente, se escribe el signo y después el cociente de los
valores absolutos de los números.
* Concluir que el cociente de
la división de dos números Si representa un número diferente de 0, 0 ÷ = 0 porque 0 × = 0.
es positivo si ambos tienen el La división entre cero no está definida.
mismo signo y es negativo si
tienen signos diferentes. Así 28
como concluir sobre el valor Unidad 1 - Números positivos y negativos
absoluto.
¿Con cuál de las operaciones
se parecen estos resultados?

Resuelve (-18)÷(-6) (-15)÷(+3)
(6/12) negativos
1. Dividir dos números con
Sección 3: División igual signo. 3.13
(8 min)
Objetivo: Dividir dos números según el signo. ¿Cuál es el resultado del
inciso a)?
¿Cuál es el resultado del
inciso b)?
¿Qué podemos concluir?
Ejemplo 3.13
Calcule. (+) ÷ (+) = (+) 2. Resolver 3.6
a) (+18) ÷ (+3) b) (-18) ÷ (-3)
(-) ÷ (-) = (+) (8 min)
Solución:
a) (+18) ÷ (+3) = + (18 ÷ 3) b) (-18) ÷ (-3) = + (18 ÷ 3) Solución:
= +6 = +6 a) +5 b) +5 c) +3 d) +3
a) (+15) ÷ (+3) b) (-15) ÷ (-3)
c) (+18) ÷ (+6) d) (-18) ÷ (-6) 3. Dividir dos números
con signos diferentes
Ejemplo 3.14
3.14 .
Calcule.
(8min)
(+) ÷ (-) = (-)
a) (+18) ÷ (-3) b) (-18) ÷ (+3)
¿Cuál es el resultado del inci-
(-) ÷ (+) = (-)
Solución:
a) (+18) ÷ (-3) = - (18 ÷ 3) b) (-18) ÷ (+3) = - (18 ÷ 3) so a)?
= -6 = -6
¿Cuál es el resultado del inci-
Ejercicio 3.7 Calcule. so b)?
a) (+15) ÷ (-3) b) (-15) ÷ (+3)
c) (+18) ÷ (-6) d) (-18) ÷ (+6) ¿Qué podemos concluir?
En la división de números enteros donde el cociente no es un número entero, se
puede expresar el cociente de dos números como una fracción.
4. Resolver 3.7
Ejemplo 3.15
Calcule (-5) ÷ (+3). (8 min)
Solución: Solución:
Se deja expresado en forma de fracción.
5
a)-5 b) -5 c) -3 d) -3
(-5) ÷ (+3) = - (5 ÷ 3) = - 3
÷ =
5
- = -1 23 , pero en este libro vamos a usar fracciones impropias en lugar de
3
fracciones mixtas.
5. Escribir un cociente
Observe que la división se puede expresar como fracción, entonces podemos concluir inexacto en forma de
lo siguiente: fracción. 3.15
= - 53
(-5) ÷ (+3) = -5
3 (13 min)
5 5
De la misma forma = 5 ÷ (-3) = -(5 ÷ 3) = -
-3 3
Generalmente el signo del numerador o denominador se coloca antes de la fracción.
¿Cómo se puede expresar
como una fracción?
-
=-
-
=- * Hacer énfasis en que en una
división de números enteros
29 en donde el cociente no es un
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado número entero se puede ex-
presar como una fracción.
Ejercicios adicionales * Concluir que si uno de los tér-
minos es negativo la fracción
a) (+18)÷(-9) b) (+28)÷(+7) c) (-36)÷(-4) d) (-55)÷(-5) resultante es negativa.
Solución * Generalmente el signo del
a) -2 b) +4 c) +9 d) +11 numerador o denominador se
coloca antes de la fracción.

Convierta a su equivalente decimal
3
5 Lección 3: Multiplicación y división de números positivos y
(7/12) negativos
Dar a conocer que a partir de
esta clase se omite el signo + Sección 4: Conversión de fracciones a decimales
de los números positivos.
1. Expresar un cociente Objetivo: Convertir una fracción a su equivalente decimal.
inexacto como una frac-
ción. 3.16
(10 min)
2. Calcular el equivalente Sección 4: Conversión de fracciones a decimales

decimal de una fracción.
3.17 A partir de ahora se omite el signo + de los números positivos. Recuerde que
+5=5
(20 min) Ejemplo 3.16 Calcule (-2) ÷ 3
¿Cuál es el resultado en el in- Solución:
ciso a)?
÷ =
(-2) ÷ 3 = -(2 ÷ 3)
* Indicar el proceso de la divi-

2
=- 3
sión, ya que 2 < 5 hay que
agregar ceros al dividendo Si se utiliza esta relación se calcula rápidamente la conversión de
para continuar la división fracciones en números decimales.
2
* Concluir 5 = 0.4
¿Cuál es el resultado en el in- Ejemplo 3.17
ciso b)? Convierta en número decimal.
* Concluir - 38
= -0.375 a) 2
5
b) - 3
8
c) 2
3
Solución:
¿Cuál es el resultado en el in- a) 2
= 0.4 b) - 3
= -0.375 c) 2
= 0.666...
ciso c)? 5 8 3
2 0.375 0.666
Concluir 3 = 0.666…
0.4
5 2.0 8 3. 0 3 2. 0
20 24 18
* Tener cuidado de detener el 0 60 20
proceso de división cuando 56 18
en el cociente se repiten una 40 20
o más cifras. 40
0
18
2
Al número o
números que se
repiten, se les
llama período.
3. Resolver 3.8
Es un número decimal Decimal exacto. Es un número decimal
(15 min) exacto porque el residuo
es cero.
inexacto porque su
residuo no es cero.
Solución
a) -0.5 b) 0.6 Ejercicio 3.8 Convierta a su equivalente decimal. Si no es exacta, entonces hasta
encontrar el período.
c) -0.333… d) 0.12121212… a) - 1
b) 3
c) - 1
d) 4
2 5 3 33
* Puede permitirse el uso de la
calculadora para verificar las
Cuando la división de los números no es exacta, se expresará como una fracción.
Ejemplo 7 ÷ 3 = 73
respuestas.
30
Convierta a su equivalente decimal.
a) 1 b) - 5 c) - 1 d) 20
5 6 8 9
Solución
a) 0.2 b) -0.833… c) - 0.125 d) 2.222…

Encuentre el recíproco de
Multiplicación y división de números positivos y 3
Lección 3: 10
(8/12) negativos
1. Observar los resultados
Sección 5: Recíproco obtenidos en las multi-
plicaciones presentadas.
Objetivo: Encontrar el recíproco de una fracción. 3.18
(10 min)
* Observar las fracciones del
inciso a) 2 y 3
3 2
¿Cuál es la diferencia?
Sección 5: Recíproco ¿Cuál es el resultado al multi-
plicar estas dos fracciones?
Ejemplo 3.18 Calcule.
Llamar a 3 2
recíproco de 23
a) 2 × 3
3 2
b) 1 × 4
4
4=
4
1 * Observar el inciso b) 14
y 4.
Solución: 1
¿Cuál es la diferencia? ¿Cuál
1 1
a) 2 × 3 = 2
× 3
= 1 =1
1
b) 1 × 4 = 1 × 4 = 1 × 4 = = 1
es el resultado del producto
3 2 3× 2
1
1
1
4 4 1 4 ×1 1
1 de estos dos números?
Un número es recíproco de otro número cuando al multiplicarse ambos * Concluir que un número es
números el producto es 1. recíproco de otro número
cuando al multiplicarse ambos
números el producto es 1.
3 2 2 3
En caso del Ejemplo 3.18 es el recíproco de ya que × = 1.
2 3 3 2
1 1
4 es el recíproco de 4 ya que 4 × 4 = 1.
También se puede decir 2 es el recíproco de 3 , 1 es el recíproco de 4.

3 2 4 2. Confirmar el recíproco.
recíproco recíproco (10 min)
El recíproco de es .
2
3
3
2
1
4
4 * Confirmar que 3 2
es el recí-
2
( por que × =1 ( recíproco recíproco proco de 3 ya que el produc-
to de ambos números es igual
Ejemplo 3.19
a 1.
* Confirmar que 4 es el recí-
Encuentre el recíproco de los siguientes números. 1
proco de 4 ya que el produc-
a) 2 b) 1 c) 8 d) - 3
5 3 4 to de ambos números es igual
Solución: a 1.
a) 2 × 5 =1 Respuesta: 5 Para que el producto sea 1, 3. Encontrar el recíproco de
5 2 2 ponga atención al signo. los siguientes números.
b) 1 × 3 =1 Respuesta: 3 (-) × (-) = (+) 3.19
3
c) 8 × 1 =1
8
Respuesta: 1
8 (10 min)
d) - 3 × - 4 = 1
( ( ( ( Respuesta: - 4 * Para que el producto sea 1
4 3 3
hay que prestar atención al
Ejercicio 3.9 Encuentre el recíproco de los siguientes números. signo (-) x (-) = (+)
a) 3 b) 1 c) 7
10 9
1 4. Resolver 3.9
d) - 4 e) - f) -6
(15 min)
3 4
31
Solución
Ejercicios adicionales a) 10 b) 9 c) 1
3 7
Encuentre el recíproco de los siguientes números
1 4 d) - 3 e) -4 f) - 1
a) 5 b) 6 c) - 7 d) 8 e) 2 f) -3 4 6
5
Solución
1 1 5
a) 5 b) 6 c) - 7 d) 8 e) 2 f) - 1
4 3

Calcule (-8)2
1. Escribir en forma de poten- (9/12) negativos
ciación. 3.20
(10 min) Sección 6: Potencias
* Indicar a los estudiantes
tomar en cuenta que el área Objetivo: Calcular potencias de 2 y 3.
del cuadrado es la cantidad
de cuadrados de 1 cm de
lado y el volumen del cubo es
la cantidad de cubos de 1 cm
de lado.
* Observar y analizar los dibu- Sección 6: Potencias
jos del cuadrado y el cubo. Ejemplo 3.20

¿Cuál es el área del cuadra- Observe y analice los siguientes dibujos y exprese el área del cuadrado
do? y el volumen del cubo.
1 1
¿Cuál es el volumen del cubo?

1
Solución: 1 1 4
¿Podemos abreviar las res- Como área: base × altura entonces, 4
puestas? Área :4×4 4

4 4
* Concluir que al multiplicar Como volumen: área de la base × altura entonces,
un número por sí mismo se Volumen :4×4×4

puede escribir en forma de El producto de multiplicar un número por sí mismo 2 ó más veces se representa de la
potencia. siguiente manera:
2 3
4×4=4 4×4×4=4
2 3
Los números 4 ó 4 están se expresados como potencia.
2. Resolver 3.10 Ejercicio 3.10 Escriba en forma de potencia.
(15 min) a) 7 × 7 b) 2 × 2 × 2 d) 5 × 5 × 5
Solución Ejemplo 3.21
a) 72 b) 23 c) 53 Calcule las siguientes potencias.
2 2 3
a) (-3) b) -3 c) (-2)
Respuesta:
3. Calcular potencias 2
a) (-3) = (-3) × (-3)
2
b) -3 = - (3 × 3)
-32 no es igual
con exponente 2 y 3. =9 = -9
a (-3)
2
3.21 c) (-2)3 = (-2) × (-2) × (-2)

(10 min) = -8
* Indicar que calculen (-3)2 y -32

2
(-3) se lee “-3 al cuadrado” o “-3 elevado a la dos”
3
(-2) se lee “-2 al cubo” o “-2 elevado a la tres”
¿Por qué los resultados son
distintos? Un número negativo elevado a otro número debe encerrarse en un
paréntesis.
¿Cuál es la diferencia de los Una fracción positiva o negativa elevada a un número debe encerrarse
cálculos? 2
en un paréntesis. Ejemplo: ( 12 ( = ( 12 ) × ( 12 ) = 1
4
(con paréntesis)
¿Qué se puede concluir? 12 1×1 1 (sin paréntesis)
* Dar a conocer que se utilizan 2
= = 2
2
paréntesis también en caso Ejercicio 3.11

de fracciones, aunque sean
Calcule las siguientes potencias.
positivas para evitar errores.

2 2 3 3
a) (-8) b) -8 c) 5 d) (-5)
32
4. Resolver 3.11
(10 min)
Solución
a)+ 64 b) - 64 Calcule.
c) + 125 d) -125 a) (-5)2 b) -42 c) 43 d) (-4)3
e) 62 f) (-6)3 g) 72 h) 73
Solución
a) 25 b) -16 c) 64 d) -64
e) 36 f) -216 g) 49 h) 343
Calcule (-3) x (- 2
5
)x4
(10/12) negativos
1. Convertir en un PO
Sección 7: Operaciones combinadas solo con multiplicación.
3.22
Objetivo: Calcular las operaciones combinadas siguiendo la (15 min)
jerarquía de las operaciones. ¿Cuál es el resultado de
5 ÷ (- 2 ) × 8?
3
* Exprese el PO solo con multi-
plicaciones y calcule
Sección 7: Operaciones combinadas * Concluir que un PO con
multiplicaciones y divisiones
puede convertirse en un PO
Ejemplo 3.22
solo con multiplicaciones.

Se calcula un PO con multiplicación y división convirtiéndolo en un PO sólo con
multiplicación.
( ) ×8
a) 5 ÷ - 23 b) (-12) × (-6) ÷ 43
3.12
2. Resolver
Respuesta:
(10 min)
( ) ×8
a) 5 ÷ - 23 b) (-12) × (-6) ÷
4
3 Solución
= 5 × (- ) × 8
3 = (-12) × (-6) × 34
2 a) 30 b) -90
4 3
=- (5× ×8 ) 3
2 (
= + 12 × 6 × 34 )
1 1
= -60 = 54 3. Resolver un PO que tiene
Si en el PO aparecen multiplicaciones y divisiones, se cambia todo a multiplicación. las cuatro operaciones
básicas. 3.23
Ejercicio 3.12 Calcule convirtiendo a un PO solo con multiplicación. (10 min)
a) (-3) ÷ -( ) ×4 2
5
b) 6 × (-10) ÷ 23 * Orientar en la aplicación de
la jerarquía de las operacio-
Si en un PO aparecen multiplicaciones, divisiones, adiciones , sustracciones nes básicas.
y signos de agrupación, el orden de las operaciones es el siguiente:
* Calcule 4 × 3 - (8 + 6) ÷ 2
1 Calcular lo que está dentro de signos de agrupación.
2 Las multiplicaciones y divisiones (de izquierda a derecha). 4. Resolver 3.13
3 Por último, las adiciones y sustracciones (de izquierda a derecha). (10 min)
Ejemplo 3.23
Calcule 4 × 3 - (8 + 6) ÷ 2. Solución
Respuesta:
1 Calcular lo que está dentro del paréntesis a) (12 ÷ 3) x 4 - 2 x 6
4 × 3 - (8 + 6) ÷ 2 = 4 × 3 - 14 ÷ 2
=4x4-2x6
1 2 2 2 Multiplicación y división
= 12 - 7 = 16 - 12
Primero 1
3 3 Efectuando la suma Segundo 2 =4
=5 Tercero 3
Ejercicio 3.13 Calcule. b) 15 ÷ (5 - 2) + 4 x 3

a) (12 ÷ 3) × 4 - 2 × 6 b) 15 ÷ (5 - 2) + 4 × 3 = 15 ÷ 3 + 4 x 3
c) [60 ÷ (-12)] + 5 × 3 - 16 ÷ 2 = 5 +12
33
= 17
c) [60 ÷ (-12)] + 5 x 3 - 16 ÷ 2
Ejercicios adicionales = -5 + 15 - 8
a) (6 + 2 x 3) ÷ 2 b) 3 x (10 - 2) - 2 + 4 x 2 =2
Solución
a) 6
b) 30

Calcule 5 × 2 + 5 × 3
1. Confirmar la propiedad (11/12) negativos
distributiva. 3.24
(15 min) Sección 8: Propiedad distributiva
Calcular
4 × (-5 + 3) y 4 × (-5 ) + 4 × 3 Objetivo: Aplicar la propiedad distributiva.
* ¿Cómo son los resultados
obtenidos?
* Indicar que se debe resolver
primero lo que está dentro del
paréntesis y después la otra Sección 8: Propiedad distributiva
operación.
* Desarrollar b) en forma similar Ejemplo 3.24
¿qué se puede concluir? Compare los resultados.
* Concluir sobre la propiedad a) 4 × (-5 + 3) con 4 × (-5) + 4 × 3
distributiva. b) (-7 + 4) × (-2) con (-7) × (-2) + 4 × (-2)
* Indique cuál es la diferencia Solución:

entre las propiedades conmu- a) 4 × (-5 + 3) = 4 × (-2) 4 × (-5) + 4 × 3 = - 20 + 12
tativa, asociativa y distributi- = -8 = -8
va. Respuesta: Los resultados son iguales.
2. Calcular aplicando la pro- b) (-7 + 4) × (-2) = - 3 × (-2) (-7) × (-2) + 4 × (-2) = 14 + (- 8)

piedad distributiva con los =6 =6
números decimales. Respuesta: Los resultados son iguales.
3.25
(15 min) La propiedad distributiva es válida con números positivos y negativos.
¿Cuál es el resultado de ( + )× = × + ×
1.4 x 5 + 1.6 x 5? ×( + )= × + ×
¿Que se puede concluir?

Ejemplo 3.25
* Concluir que la propiedad
distributiva nos facilita los Calcule aplicando propiedad distributiva.
cálculos cuando usamos 1.4 × 5 + 1.6 × 5 La propiedad distributiva
números decimales. también es válida en los
números decimales.
Solución:
3. Resolver 3.14
(15 min) 1.4 × 5 + 1.6 × 5 = (1.4 + 1.6) × 5
=3×5
Solución = 15
a) 25 b) 20
Ejercicio 3.14 Calcule aplicando la propiedad distributiva.
c) 30 d) 18
a) 5 × 2 + 5 × 3 b) 8 × 4 - 3 × 4
c) 1.8 × 10 + 1.2 × 10 d) 2.5 × 6 + 0.5 × 6
34
a) 6 x 3 + 6 x 4 b) 9 x 5 - 9 x 3
c) 1.3 x 4 + 1.2 x 4 d) 2.7 x 7 + 0.3 x 7
Solución
a) 42 b) 18
c) 10 d) 21

En una caja donde se colocan man-
zanas se toman 150 g como el peso
medio de ellas. Si se tienen los si-
(12/12) negativos guientes pesos 146 g, 153 g, 157
g, 148 g, 144 g, 155 g ¿se podrán
Sección 9: Aplicación de los números positivos y negativos colocar en la caja 6 manzanas?
Objetivo: Resolver problemas de la vida real utilizando el 1. Confirmar la propiedad

concepto de número negativo. distributiva. 3.26
(15 min)
Calcular
* Presentar el problema y discu-
Sección 9: Aplicación de los números positivos y negativos tir sobre el mismo.
¿Qué podemos hacer para
resolver este problema?
Ejemplo 3.26
La cantidad de personas que se permiten en un elevador se calcula suponiendo
que el peso de una persona es 70 kg. Dados los datos siguientes: * Se espera que utilicen la suma
78 kg, 65 kg, 67 kg, 58 kg, 70 kg, 72 kg, 64 kg, 83 kg de las diferencias de los pesos
a) Utilice 70 kg como punto de referencia para comparar el peso de cada persona. con respecto al peso dado.
Luego exprese la cantidad de kg que sobran y faltan utilizando el número positivo
ó negativo. * Concluir: si la suma es negati-
b) Averigüe si en un elevador con capacidad para 8 personas pueden entrar las 8 va el elevador tiene capacidad
personas con los pesos dados anteriormente.
para 8 personas y si es positi-
Solución:
va no tiene capacidad.
a) Se representa el peso de cada persona tomando 70 kg como punto de
referencia. *
Respuesta: 8 kg, -5 kg, -3 kg, -12 kg, 0 kg, 2 kg, -6 kg, 13 kg
2. Resolver 3.15
(15 min)
b) La suma de pesos anteriormente dados es:
8 + (-5) + (-3) + (-12) + 0 + 2 + (-6) + 13 = -3
Esto significa que el peso total es 3 kg menos que el límite. Solución
Respuesta: Sí pueden entrar.
Sea 70% el punto de referen-
Ejercicio 3.15 Para que un alumno apruebe la asignatura necesita un promedio
cia. Las cuatro calificaciones
mínimo de 70%. Un alumno obtuvo las cuatro calificaciones siguientes:
se expresan: -6%, 10%, 0%,
64%, 80%, 70% y 66%.
¿Aprobó la asignatura?
-4%
PO: -6 + 10 + 0 - 4 = 0
Ejemplo 3.27
0 significa que tiene el pro-
A un tanque que tiene 600 l de agua le agregan 15 l por minuto,
pero al mismo tiempo gastan 40 l por minuto para el regadío de la finca.
medio del 70%.
¿Cuántos litros de agua habrá al pasar 20 minutos? Respuesta: Si aprobó
Solución:
Al tanque se le agregan 15 × 20 = 300 (l) y gasta 40 × 20 = 800 (l)
3. Resolver 3.26
Al pasar 20 minutos quedan: 600 + 300 - 800 = 100 (l)
Respuesta: 100 l (15 min)
Solución
Otra solución:
Por cada minuto que pasa el tanque * Inducir a los estudiantes
pierde 25 l pues 15 - 40 = -25 (l).
que utilicen la estrategia de
En 20 minutos pierde 500 l
porque -25 × 20 = -500 (l). calcular el agua que entra
Quedan entonces
600 + (-500) = 100 (l)
(600+15×20) menos la que se
gasta en 20 minutos.
35 * La segunda forma de resolu-
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado ción no es tan fácil de perci-
birla, pero se puede inducir
proponiéndoles que calculen
el agua que se pierde por
minuto y extrapolándola a 20
minutos y que esta cantidad
se la resten a la cantidad de
agua que había.

1 Expresar situaciones con Unidad 1: Números positivos y negativos
números positivos y
negativos. (1/2) Ejercicios de la unidad
Solución
a) -10°C
Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre números positivos
b) -800 m
y negativos.
c) +3 km
d) -250 m
e) +1 semana
f) +5 días
2 Otras situaciones donde se

utilizan los números. Ejercicios
Solución
• Alto y bajo desde un deter -
1 Exprese las siguientes situaciones con números positivos o negativos.
minado nivel. a) Si se expresa 7 ºC más alta que 0 ºC con +7 ºC,

¿cómo se expresa 10 ºC más baja que 0 ºC?
• Antes y después de ahora b) Si se expresa 1500 m de altura sobre el nivel del mar con +1500 m,
• Derecha e izquierda de un ¿cómo se expresa 800 m bajo el nivel del mar?
punto de referencia. Si se expresa 5 km al Oeste desde el punto O con -5 km,

¿cómo se expresa 3 km al Este del punto O?
• Mayor y menor de un deter- d) Si se expresa 670 m al Norte desde el punto O con +670 m,
minado número. ¿cómo se expresa 250 m al Sur desde el punto O?
• Norte y Sur partiendo de un e) Si se expresa 2 semanas antes de ahora con -2 semanas,
punto O. ¿cómo se expresa 1 semana después de ahora?
• Este y Oeste partiendo de

f) Si se expresa 8 días de transcurso al pasado con -8 días,
¿cómo se expresa 5 días de transcurso al futuro?
un punto O.
2 ¿Qué otras situaciones conoce con las cuales se pueda explicar el sentido de
los números negativos y positivos?
3 Expresión de número toman-
do cero como referencia.
3 Exprese los siguientes números con signo positivo o negativo.
Solución
c) - 4
a) 5 mayor que cero b) 8 menor que cero
a) +5 b) -8 4 5
3 c) menor que cero d) mayor que cero
d) + 5 e) +0.8 f) -1.4
3 8
8 e) 0.8 mayor que cero f) 1.4 menor que cero
4 Representación en la recta
4 Escriba los números que corresponden a los siguientes puntos.
numérica.
A G
Solución O
a) A = -3
-3 -2 -1 0 1 2 3 4
B C D E F
b) B = - 9 ó -2.25
4
c) C = -1.4 ó - 7 36
5
d) D = - 1
3
e) E = + 1.4 ó 7
5
f) F = + 13 ó 2.6
5
g) G = +4

Unidad 1: Números positivos y negativos 5 Representación en la recta
numérica.
(2/2) Ejercicios de la unidad Solución (En la parte inferior
de la página)
y negativos.
6 Relación de orden en los
números.
Solución
a) > b) >
c) < d) <
e) < f) >
5 Grafique en una recta numérica los siguientes números.
g) > h) >
2 11
a) - 3
b) -0.4 c) -2 d) 5
e) 2.7 f) 2
7 Adición y sustracción de
6 Exprese la relación de orden de los números de cada una de las números.
siguientes parejas. (Escriba el signo < ó > para cada pareja de números.)
Solución
a) -8 ___ -9 b) 4 ___ 3 c) -7 ___ 6 d) -14 ___10 a) -5 b) -5 c) +3
1 2
e) - 2
___ 0 f) 0 ___ - 3
g) -0.4 ___ -1.3 h) -34 ___ -63 d) -6 e) +2 f) -7
g) +7 h) -5
7 Calcule.
a) (+4) + (-9) b) (-3) + (-2) c) (-2) + (+5) 8 Adición y sustracción de
d) (-8) + (+2) e) (+6) - (+4) f) (-2) - (+5) números.
g) (+4) - (-3) h) (-7) - (-2) Solución
a) -5 b) +4 c) -3
8 Calcule. d) -7 e) +4 f) -5
a) 3 - 8 b) -2 + 6 c) -7 + 4
g) -9 h) -2
d) -5 - 2 e) -5 + 9 f) 2 - 7
g) -3 - 6 h) -8 + 6
9 Adición y sustracción de
números.
9 Plante con un PO sólo con adición y calcule. Solución
a) (-5) - (+2) - (-3)
a) (-5) + (-2) + (+3) = -4
b) 7 - (+5) - (-4) b) 7 +(- 5) + (+4) = 6
37
Solución Ejercicio 5

10 Multiplicación de números Unidad 1: Números positivos y negativos
Solución
(2/2) Ejercicios de la unidad
a) +6
b) -12
c) -10
d) +20 y negativos.
11 División de números
Solución
a) -2 b) -5
c) +9 d) -2
10 Calcule.
12 Recíproco de un número a) (-3) × (-2) b) 3 × (-4)
Solución c) (-5) × 2 d) (-4) × (-5)
a) 3 b) - 2 c) 1 d) -7
4 3 3
11 Calcule.
13 División de números a) (-8) ÷ 4 b) 15 ÷ (-3)
Solución c) (-18) ÷ (-2) d) (-12) ÷ 6
a) +9
12 Encuentre el recíproco de los siguientes números.
b) -8 a) 43 b) - 32 c) 3 d) - 17
c) -16
d) + 1 13 Calcule las siguientes potencias.
4 a) 3
2
b) (-2)
3
c) -4
2
d) ( )
1
2
e) (-1)
2
2
e) +1
14 Convierta a un PO solo con 14 Convierta a un PO solo con multiplicación y calcule.
multiplicación a) 3 ÷ - ( ) ×4
3
2
b) (-5) × (-3) ÷ 5
2
Solución
a) -8 b) +6 15 Calcule.
a) (15 ÷ 3) × 2 b) 3 × 2 - 5 × 2 c) -2 × 4 + (5 + 3) × 3
15 PO solo con multiplicación

16 Resuelva empleando un PO con multiplicación.
Solución
a) +10 b) -4 c) +16 a) ¿Cuánto se ahorra un aficionado del fútbol si deja de ir al estadio 3 veces y
la entrada tiene un costo de 90 lempiras?
b) Un carro sale de un lugar y se dirige hacia el Este durante 3 horas. Después

16 Resolución de problemas regresa hacia el Oeste en línea recta durante 4 horas. El carro mantuvo la
empleando un PO solo con velocidad constante durante todo el recorrido a 80 km por hora.
¿Cuál es la posición del carro en relación al lugar de partida?
multiplicación
Solución
a) PO: 90 × 3 = 270
Respuesta: 270 lempiras 38
b) Sea la dirección positiva,

del Oeste hacia el Este.
PO: 80 x 3 + (-80) x 4 = -80
Respuesta: -80 km
(80 km hacia el Oeste del
punto de referencia).

Unidad 2
Variables y expresiones
Lección 1: Variables y expresiones
Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas

Unidad
Variables y expresiones (22 horas)
2
• Desarrollan el concepto de variables y expresiones algebraicas.
• Usan variables y expresiones algebraicas para formalizar matemáticamente frases de la vida
real.
2
Variables y expresiones Polinomios Polinomios

• Expresión algebraica (EA) • Monomios y polinomios • Multiplicación y división de
• Reglas convencionales • Adición y sustracción de un polinomio por un mono-
• Expresión de cantidades con polinomios mio
variables • Multiplicación y división de • Multiplicación de polinomios
• Valor numérico de EAs polinomios por un número
• Valor numérico de un
• Términos y coeficientes • Multiplicación y división de polinomio
de EAs monomios
• Productos notables
• Adición y sustracción de EAs • Aplicación de productos
• Multiplicación y división de Sistema de dos ecuaciones de notables
EAs primer grado en dos variables
• Factorización de polinomios
• Despeje de una variable
• Sistema de dos ecuaciones factorización
de primer grado (Definición)
Ecuaciones de primer grado • Resolución de sistemas
en una variable mediante:
- Tablas Ecuaciones de segundo
• Ecuaciones de primer grado - Método de eliminación grado
(Definición) - Método de sustitución • Ecuación de segundo grado
• Varios tipos de sistemas
• Propiedades de la igualdad y • Aplicación (Definición)
sus aplicaciones • Resolución de ecuaciones
• Resolución de ecuaciones de mediante:
primer grado Funciones de primer grado - Sustitución de valores
• Aplicación • Funciones de primer grado - Factorización
• Razón de cambio - Raíz cuadrada
• Sistema de coordenadas
• Gráfica de funciones de - Completación de
primer grado cuadrados
• Expresión de una función de - Fórmula cuadrática
primer grado y = ax + b
mediante su gráfica • Aplicación
• Expresión de una función de
primer grado y = ax + b a partir
de dos puntos
• Criterio de paralelismo y
perpendicularidad
• Solución gráfica de una
ecuación de primer grado en
dos variables
• Gráfica de una ecuación de
primer grado en dos
variables
• Solución gráfica de sistemas
de dos ecuaciones de primer
grado en dos variables
• Aplicación
48 Unidad 2 - Variables y expresiones

3

de horas
1. Variables y expresiones 1~3/11 • Expresión algebraica

(11 horas) 4~5/11 • Reglas convencionales
6~8/11 • Expresión de cantidades con variables
9~11/11 • Valor numérico de expresiones algebraicas
2. Operaciones con expresio- 1/9 • Términos y coeficientes en las expresiones
nes algebraicas. algebraicas
(9 horas) 2~4/9 • Adición y sustracción de expresiones algebraicas
5~9/9 • Producto y división de expresiones algebraicas
Ejercicios
1~2/2
(2 horas)
4
Análisis de las pruebas diagnósticas Lección 1: Variables y expresiones.
2016 - 2017 En 6to grado los estudiantes para expresar la
[Pregunta] Simplifique los términos semejan- propiedad conmutativa de la multiplicación se
tes: 3x + 1 + x + 2 utilizó la siguiente forma , en
esta lección se sustituyen estas figuras por
letras a las cuales se les llama variables.
Institutos: 18% CEB: 0% (2016)
Por la preocupación en la comprensión del A la combinación de números y variables (le-
cálculo de números negativos, esta pregunta tras) unidos por los signos de las operaciones
solamente tiene términos positivos, sin em- básicas se les llama expresión algebraica.
bargo, los resultados son muy bajos. Para los
estudiantes no es fácil de entender el concep-
to de variable por eso la introducción se tiene Existen reglas convencionales acerca de las ex-
que hacer con mucho cuidado. Después de la presiones algebraicas:
validación del material que se ha elaborado, * No se escribe el signo de la multiplicación
los resultados son los siguientes: por (×)
Ejemplo a × b = ab
* Se escribe el número primero antes de la va-
[Pregunta] riable. Ejemplo: a × 5 = 5a
Simplifique los términos semejantes: 3x +1 + * Nota: en las expresiones 1 × a es 1a, sin
x +2 embargo, se escribe solo a, y -1 × a es -1a
sin embargo se escribe solo -a.
* Los productos con la misma variable se
Institutos: 18% → 31% CEB: 0% → 3%
escriben en forma de potencia.
(2016) (2017) (2016) (2017) Ejemplo a × a = a2
Al igual que la unidad 1 de 7mo grado, en esta * Se omite el signo (×) cuando un número
unidad también es mejor tratar con números esta fuera del paréntesis.
sencillos para que puedan comprender el co- Ejemplo: 2 × (a + b) = 2 (a + b)
nocimiento básico del tema “variables”. En las expresiones con dos o mas variables,
las variables se escriben por lo general en
orden alfabético. Ejemplo: c × b × a = abc

En la división de una expresión algebraica por Lección 2: Operaciones con expresiones al-
lo general no se utiliza el signo “÷” sino que se gebraicas
escribe como una fracción.
Sección 1: Términos y coeficientes en las ex-
1.10 del LE presiones algebraicas.
a ÷ 5 = a
5
Una expresión algebraica como x - 6y + 2, con-
a+b vertido como una adición cambiando el signo
(a + b) ÷ 5 =
5 del sustraendo, es x + (-6y) +2.
Nota: hay otras maneras de escribir la división

En esta expresión x, -6y y 2 son términos de
de una expresión algebraica:
la expresión algebraica. La suma de todos los
Ejemplo: términos conforma la expresión. La parte numé-
rica 1 de x y -6 de y se llama coeficiente.
a ÷ 5 = a x 1 = 1 a
5 5
a+b 1 Sección 2: Adición y sustracción de expresio-

(a + b) ÷ 5 = = 5 (a + b) nes algebraicas.
5
Dos o más términos son semejantes si tiene la
Por lo general se coloca el signo negativo (-) misma variable con el mismo exponente.
antes de la fracción. Simplificar una expresión algebraica consiste
Ejemplo: en agrupar los términos semejantes y calcular
separadamente.
-4a y 4a como - 4a o - 4 a 2.2 del LE
3 -3 3 3
3x + 5x = (3 + 5)x
Sección 3: Para iniciar esta sección primero se = 8x
piensa en la forma de expresar las cantidades Para sumar expresiones algebraicas se elimi-
con variables. nan los paréntesis que los separan y luego se
1.18 del LE suman los términos semejantes.
a: lempiras (bolígrafos negros) 2.7 del LE
b: lempiras (bolígrafos azules) (3a + 4) + (5a - 6)
Total de pago: 5 bolígrafos negros y 7 bolígrafos ahora puede eliminar los paréntesis porque se
azules. suman en cualquier orden. También este ejem-
plo se puede calcular en forma vertical.
5a + 7b (lempiras)
Una de las mayores dificultades que presentan

Sección 4: Al sustituir las variables por núme- los estudiantes es cuando eliminan un parénte-
ros en una expresión algebraica se obtiene el sis precedido del signo negativo (-).
valor numérico de la expresión.
2.6
1.24 del LE.
3a - (5a - 2) = 3a - 5a + 2
= -2a + 2
Si x = 4 , y = 5 sustituyendo en estos valores en
Por lo general solo realizan (-1) × 5a olvidándo-
2x + 3 y = 2 × x +3 × y se que también deben calcular -1 × (-2).
=2×4+3×5 Estos conceptos los estudiantes ya los apren-
= 8 + 15 dieron en la unidad 1.
= 23 Ejemplo:
- (5a - 2) = (-1) × [5a + (-2)]

En este momento los estudiantes tienen que Para la multiplicación de un número por una ex-
saber el cálculo de -(5a -2) por tal razón en al- presión algebraica con dos términos se utiliza la
gunos libros se estudia la multiplicación de un propiedad distributiva y se eliminan los parénte-
número por una expresión algebraica. sis. 2.15 y 2.16
Sección 3: Para la parte referida al cálculo de
la multiplicación de una expresión algebraica
(2x - 4) × (-3) = [2x +(-4)] × (-3)
por un número, se necesita resolver ecuaciones
de primer grado, como también en el cálculo ge- = 2x × (-3) + (-4) × (-3)
neral de los polinomios que se explicará en 8vo
grado. = - 6x + 12
Para multiplicar una expresión algebraica por

un número, se multiplica el coeficiente del tér-
mino por el número y se copia la variable. 3 3 3
2 (6x -2) = 2 × 6x - 2 × 2
= 9x -3
Hay dos maneras de realizar la división de una
expresión algebraica entre un número:
2.17 del LE
a) Expresar el cociente en la forma de fracción.

6a + 12
2.12 del LE (6a + 12) ÷ (-3) = -3
6×a 6a + 12
6a ÷ 3 = 6a = 3 = 2a =- 3
3
= - ( 3 + 3 )
6a 12
b) Convertir la división en una multiplicación = -(2a + 4)

utilizando el recíproco. = - 2a - 4
2.13 del LE
2
) = 4x × (- 32 ) (12x - 18) ÷ 3 = (12x - 18) × 3
2
4x ÷(- 3 2
= 4 × (- 32 ) × x 2
= 12x × 2 - 18 x 3
3
= -6x = 8x - 12

Plan de pizarra Lección 1 Sección 1 Página 54 de GD
52
6
Tema: Expresión algebraica 1
Cantidad de personas que se pueden
Ejemplo 1.1 2 Pág. 40 3 sentar se representa:
número
Se van a formar varias mesas unidas una después de otra. Se tiene una mesa 4× de mesas +2
como la siguiente en la que se pueden sentar 6 personas.
Si se unen varias mesas una después de otra, Ejercicio 1.1 2 Pág. 40 3

¿Cuántas personas pueden sentarse en 1, 2 y 3 mesas?
Complete la tabla y responda ¿Cuántas
Solución 4 personas se pueden sentar en 4, 5 y 6
mesas?
En una mesa 1 mesa se sientan
Unidad 2 - Variables y expresiones

Solución 4
6 personas 4× 1 + 2 = 6 personas
Nº de mesas 1 2 3 4 5 6
Cantidad de 4× 1 +2 4× 2 +2 4× 3 +2 4× 4 +2 4×5+2 4×6+2

en 2 mesas se sientan personas 14 personas = 22
= 6 personas = 10 personas = 14 personas = 18 14 personas
14 personas = 26
Si se unen dos mesas
10 personas 4× 2 + 2 = 10 personas
6
Usando una letra “a” en lugar de número
Si se unen tres mesas de mesas, se expresa la cantidad de
en 3 mesas se sientan persona que se pueden sentar:
14 personas 4×a+2
4× 3 + 2 = 14 personas
número de mesas
la respuesta.
respecto al tiempo.
Tema: Expresiones de cantidades 1 Ejemplo 1.14 2 Pág. 45 3

Tiene 4 lados iguales entonces: a × 4 = 4a
con variables. Perímetro: 4a cm
Ejemplo 1.12 2 Pág. 45 3 ¿Cuál es el volumen de un cubo de a cm de
lado?
Ejercicio 1.12 2 3 a cm
Pág. 45
Exprese el área y el perímetro de un
rectángulo cuyo largo mide a cm y ancho ¿Cuál es el perímetro de un pentágono regular a cm
mide b cm. (lados iguales) cuyos lados miden y cm?
a cm
b cm Solución 4
Solución 4
a cm 3
y cm y cm a×a×a= a
Solución 4
3 3
Respuesta: a (cm ) 4
Área: a × b = ab
Respuesta: ab (cm2) Ejercicio 1.12 2 Pág. 45 3
Perímetro: 2 × a + 2 × b = 2a + 2b
Respuesta: 2a + 2b (cm) y cm y cm Encuentre el volumen de una caja que tiene
las medidas que se muestran en la figura.
Ejemplo 1.13 2 Pág. 45 3

y cm b cm
a cm
¿Cuál es el área y el perímetro de
un cuadrado cuyo lado mide a cm? a cm El pentágono tiene 5 lados iguales entonces:
b cm
Perímetro: y × 5 = 5y
Solución 4 20 cm
2 Solución 4
a×a=a Respuesta: 5y (cm) 4
2
2 2 20 × b × b = 20b
Respuesta: a (cm )
2 3
Respuesta: 20b (cm ) 4
la respuesta.

53
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 2: Variables y expresiones
¿Cuántas personas se pueden
sentar en 4, 5 y 6 mesas? Lección 1: Variables y expresiones
(1/11)
1. Introducción a las Sección 1: Expresión algebraica
expresiones algebraicas.
1.1
Objetivo: Definir el concepto de variable y expresión algebraica.
(25 min)
¿Cuántas personas se pueden
sentar en una mesa?
* Ahora al unir otra mesa. ¿Qué
pasa con la persona que está
sentada en el extremo de la Unidad
mesa? ¿Dónde se ubica en la 2
segunda mesa? ¿Cuántas per- Variables y expresiones
sonas están sentadas en dos
mesas? Lección 1: Variables y expresiones
* Puede decir al estudiante ima- Sección 1: Expresión algebraica
gínese una pareja que tiene 4
invitados, con la pareja utiliza Ejemplo 1.1
color verde, los invitados co- Se van a formar varias mesas unidas una después de otra.
lor negro y las mesas de color Se tiene una mesa como la siguiente en la que se pueden sentar 6
rojo. Los colores son para que personas.
el estudiante identifique la can- Si se unen varias mesas una después de otra, ¿Cuántas personas pueden sentarse
en 1, 2 y 3 mesas?
tidad de mesas y la cantidad de Solución:
personas. En una mesa 6 personas
¿Dónde se debe sentar él
cuando se ubica la Si se unen dos mesas 10 personas
segunda mesa?
Si se unen tres mesas 14 personas
Observando la cantidad de personas que se pueden sentar, se puede expresar

como lo siguiente:
En 1 mesa se sientan 4 × 1 + 2 = 6 personas.
Recuerde que esta parte es muy En 2 mesas se pueden sentar 4 × 2 + 2 = 10 personas.
importante para el estudiante. En 3 mesas se pueden sentar 4 × 3 + 2 = 14 personas.
Preguntar, ¿cuántas personas Cantidad de personas que se pueden sentar se representa:

se pueden sentar en 1 mesa, 4 × número de mesas + 2
2 mesas y en 3 mesas? Utilice Ejercicio 1.1 Complete la tabla y responda ¿Cuántas personas se pueden sentar
los colores. en 4, 5 y 6 mesas?
2. Generalizar y sustituir por Nº de mesas 1 2 3 4 5 6
número de mesas. Cantidad de 4× 1 +2 4× 2 +2 4× 3 +2 4× +2

personas
(5 min) = 6 personas = 10 personas = 14 personas = 14 personas = 14 personas = 14 personas
* En la expresión Usando una letra “a” en lugar de número de mesas , se expresa la cantidad de
4 × Número de mesa + 2 personas que se pueden sentar:
4×a+2
¿Cuál es el valor que cambia 40
para saber el número de per- Unidad 2 - Variables y expresiones
sonas que pueden sentarse?

3. Resolver 1.1
4. Indicar que puede expresarse el número de mesas con una letra.
(10 min)
(5 min)
Solución

Unidad 2: Variables y expresiones Indicador de logro
¿Cuál es el precio de y camisas si
Lección 1: Variables y expresiones cuestan 150 lempiras cada una y
(2/11) z camisetas que cuestan 60 lempi-
ras cada una?
Sección 1: Expresión algebraica
1. Pensar en la forma de en-
Objetivo: Expresar con variables problemas verbales sobre contrar el precio total de n
situaciones de la vida real. cuadernos. 1.2
(10 min)
* Dibuje la tabla en el pizarrón,
luego pregunte: ¿cuánto vale
un cuaderno?
* Si compro 2 y luego 3 cua-
dernos, ¿cuánto tengo que
pagar?
¿Qué operación utilizó?
¿Cómo queda expresada?
* En la expresión 20 × canti-
dad de cuaderno, al sustituir
la cantidad de cuadernos por
la letra n, ¿cómo queda ex-
presada la operación 20 × n?
2. Definir variable.
(3 min)
3. Resolver 1.2
(5 min)
Solución
90 × y (lempiras)
4. Encontrar el precio total

al comprar 2 artículos en
diferentes cantidades.
1.3
(12 min)
* Que el estudiante identifique
las variables.
¿Cómo se expresa el precio
de a cuadernos?, ¿cómo se
expresa el precio de b bolí-
grafos?, ¿cómo se expresa el
precio total?
5. Definir expresión algebraica.
(3 min)
¿Cuál es el precio total de y cuadernos si cuestan 20 lempiras cada uno, y el
monto final tiene una rebaja de 10 lempiras? 6. Resolver 1.3
Solución
(12 min)
20 y - 10 (lempiras)
Solución
a) 80 × c + 20 × d (lempiras)
b) 150 × y + 60 × z (lempiras)

¿Cuál es la variable en la expresión
5 × d - 3?
(3/11)
1. Escribir brevemente una Sección 1: Expresión algebraica
expresión algebraica con la
adición. 1.4
Objetivo: Identificar una expresión algebraica y una variable.
(10 min)
* Que el estudiante identifique la
variable y qué representa.
¿Qué significado tiene “dentro
de” y con cuál operación se rela-
ciona? Ejemplo 1.4
* Puede preguntar al estudiante Si expresamos la edad de Carlos con la letra b, ¿cuál será la edad de Carlos dentro
qué otras palabras dan sentido de 5 años?
a la suma. Solución:
b: edad de Carlos
2. Escribir una expresión Como la palabra dentro significa después, lo que indica una suma (+), entonces
algebraica con la resta. la edad de Carlos dentro de 5 años se expresa como b + 5.
1.5 Respuesta: b + 5 (años)
(5 min) Ejemplo 1.5
* Preguntar qué significa la pala- Si la edad de José la representamos con la letra a, ¿cuál era la edad de José hace
bra “hace” y con qué signo de 5 años?
las operaciones la podemos Solución:

asociar. Vemos que tiene su a: edad de José
significado en la sustracción (-). Como la palabra hace significa pasado, lo que indica una resta (-), entonces la
edad de José hace 5 años se expresa como a - 5.
3. Resolver 1.4
Respuesta: a - 5 (años)
(15 min)
* Deberá recalcar que la palabra Ejercicio 1.4 a) Si expresamos la edad de Donaldo con la letra b, ¿cuál será la
edad de Donaldo dentro de 6 años?
después indica una adición y la b) Si la edad de Gustavo la representamos con la letra c, ¿cuál era
palabra antes una sustracción. su edad hace 10 años?
* Como también una variable la Las letras mayúsculas y minúsculas

son variables diferentes.
escribimos con letra minúscula. Ejemplo 1.6
Ejemplo: 2 × n + 3 no es lo mismo que
2×N+3
Solución Identifique la variable en cada expresión algebraica.
a) b + 6 (años) a) 3 × m + 1 b) 5 + 2 × n
b) c - 10 (años) Respuesta: a) La variable es m b) La variable es n
4. Identificar la variable. Ejercicio 1.5 Complete la tabla.

Identifique la variable en cada expresión algebraica.
1.6 Expresión algebraica Variable
(5 min) 2+c+7 Variable
* Enfatizar sobre qué es una va- 5×d-3 2×c-1

riable y una expresión algebrai-
ca, que para que sea expresión
3-z+5
Expresión algebraica
algebraica debe tener por lo 4×e- 3
4
menos una variable. 3+6×a
* Recalcar que cuando vamos a 42

escribir variables deberán ser Unidad 2 - Variables y expresiones
con letra minúscula.
5. Resolver 1.5
(10 min)
Solución Identifique las variables en cada expresión algebraica.
a) 3 × a + 1 b) 5 × b + 2 × c + 5 c) -5 × d - 2
Solución
a) Variable a b) Variables b y c c) Variable d

¿Cómo se escribiría la expresión
Lección 1: Variables y expresiones d × 4 en forma abreviada?
(4/11)
1. Conocer las reglas con-
Sección 2: Reglas convencionales acerca de las expresiones vencionales acerca de
algebraicas expresiones algebraicas.
Objetivo: Aplicar las reglas convencionales para la escritura de 1.7
multiplicación de expresiones algebraicas. (5 min)
* Preguntar al estudiante qué
significa la palabra breve-
mente.
Sección 2: Reglas convencionales acerca de las expresiones algebraicas ¿Cómo queda la expresión
Ejemplo 1.7 a × b sin el signo ×?
¿Cómo escribiríamos brevemente a × b? Observe que no lleva
ahora el signo ×.
* En la expresión ab,aunque no
Respuesta: a × b la escribiríamos como ab. aparece el signo × la expre-
sión indica una multiplicación.
Para expresar la multiplicación en una expresión algebraica se aplican
las siguientes reglas: 2. Definir las reglas conven-
1 Se escribe primero el número antes de la variable. cionales para la multiplica-
2 En productos con la misma variable se escribe en forma de potencia. ción de expresiones alge-
3 Se omite el signo por (×) cuando un número está fuera del paréntesis. braicas.
4 En expresiones con dos o más variables, las variables se escriben por (10 min)
* Escriba las reglas convencio-
lo general en orden alfabético.
Ejemplo 1.8 nales en el pizarrón.

Escriba las siguientes expresiones omitiendo el signo ×.
a) a × 5 b) a × a c) 2 × (a + b) d) c × b × a 3. Omitir el signo ×.
Por la propiedad conmutativa el producto no
Solución:
cambia si se altera el orden de los factores.
1.8
a) a × 5 = 5a
2
a × 5 = 5 × a = 5a
(10 min)
* Que el estudiante identifique
b) a × a = a
(a + b) × 2 = 2 × (a + b) = 2(a + b)
c) 2 × (a + b) = 2(a + b)
b × a es ba, en orden las regla que se aplica en los
d) c × b × a = abc alfabético se escribe ab.
incisos escritos en la pizarra.
Ejercicio 1.6 Escriba las siguientes expresiones omitiendo el signo ×. * Hacer mención de la propie-
a) d × c b) d × 4 c) a × a × a d) 3 × (b + c) dad conmutativa, distributiva
Ejemplo 1.9 y potencia.
Aplicando la regla de la multiplicación calcule: * Indicar que hay reglas
a) 1 × a b) -1 × a convencionales que nos
Solución: permiten escribir de mane-
a) 1 × a es 1a sin embargo se escribe solo a ra ordenada una expresión
b) -1 × a es -1a sin embargo se escribe solo -a algebraica.
Ejercicio 1.7 Aplique la regla de la multiplicación. 4. Resolver 1.6
a) 1 × b b) c × 1 c) -1 × d d) e × (-1)
(5 min)
Ejercicio 1.8 Escriba con el signo × las expresiones. Solución
a) cd b) 4d c) a3 d) 3(b + c)
2
a) 5m b) b
2
c) 2y d) -c
43
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado 5. Aplicar las reglas de la mul-
tiplicación. 1.9
1.7 7. Resolver 1.8

(5 min)
6. Resolver
(5 min) (5 min) ¿Qué sucede si se multiplica
Solución Solución 1 por un número?
a) b b) c c) -d d) -e a) 5 × m b) b × b c) 2 × y × y d) -1 × c * Aclarar que 1 × a es 1a que
También son respuestas correctas significa solo a y - 1 × a = -1a
a) m × 5 c) y × y × 2 d) c × (-1) que significa -a
“el orden no importa” según la
propiedad conmutativa.

Escriba como fracción b ÷ 3
1. Expresar una división como (5/11)
fracción. 1.10 Sección 2: Reglas convencionales acerca de las expresiones
(15 min) algebraicas
¿Cómo se escribe a ÷ 5 en for- Objetivo: Expresar la división de expresiones algebraicas como
ma fraccionaria? una fracción.
* Recordar que la división se ex-
presa como una multiplicación
del dividendo por el inverso del
divisor.
* Enfatizar que a ÷ 5 = a × 1 luego
5
aplicando la regla convencional La división en una expresión algebraica se escribe como fracción.
de la multiplicación lo correcto
es 1 a.
5 Ejemplo 1.10
* Existen dos formas de escribir ¿Cómo podemos expresar a ÷ 5 y (a + b) ÷ 5 en forma de fracción?
a ÷ 5, una a y otra 1 a.
5 5 Solución:
a a+b
* La expresión (a + b) ÷ 5 ¿cómo se Ahora a ÷ 5 escrito como fracción es 5 y (a + b) ÷ 5 = 5 .
expresa en forma fraccionaria? Al dividir a ÷ 5 es igual, a × 1 entonces a = 1 a y
a+b
= 1 (a + b).
* Que el estudiante pueda ex- 5 5 5 5 5
presarlo como un producto Ejercicio 1.9 Escriba como fracción las siguientes expresiones algebraicas.
(a + b) ÷ 5. Aplicando la regla a) b ÷ 3 b) 3 ÷ b
convencional del producto es c) x ÷ y d) (x + y) ÷ 4
(a + b) × 1 .
5
* Puede trabajar de dos maneras Ejercicio 1.10 Escriba las siguientes expresiones con el signo ÷.
a+b 1
o (a + b). a) y
5
b) 2
x
5 5
c) x + y d) a - b
2. Resolver 1.9 2 5
(10 min)
* Haga notar el papel que juegan
Ejemplo 1.11
los paréntesis en el inciso d). En la expresión 3 × a + b ÷ 2 omita el signo × y ÷.

Solución Solución:
a) b ó 1 b b) 3 c) x 3a + b
2
3 3 b y
x+y 1
d) ó (x + y)
4 4 Ejercicio 1.11 En las siguientes expresiones omita el signo × y ÷.
a) 10 × m + n ÷ 5 b) x ÷ 2 - y × 2
3. Resolver 1.10
(10 min)
Solución
a) y ÷ 5 b) 2 ÷ x c) (x + y) ÷ 2
d) (a - b) ÷ 5 44
* En los incisos c) y d) tener cui- Unidad 2 - Variables y expresiones
dado en el uso de los paréntesis

x + y ÷ 2 ≠ (x + y) ÷ 2
5. Resolver 1.11 (5 min)
4. Omitir el signo × y ÷ . Solución
n x
1.11 a) 10 m + b) - 2y
5 2
(5 min) Ejercicios adicionales
* Recordar la regla convencional Escriba sin el signo × y ÷ las expresiones algebraicas
de la multiplicación y expresar a) 2 + a × 3 b) -1 × b + 2 c) 5 - a ÷ 1 d) 5 - n ÷ 2
una división como fracción.
Solución
n
a) 2 + 3a b) -b + 2 c) 5 - a d) 5 -
2
¿Cuál es el perímetro de un pentá-
Lección 1: Variables y expresiones gono regular (lados iguales) cuyos
lados miden y cm?
(6/11)
Sección 3: Expresión de cantidades con variables 1. Exprese área y perímetro de
un rectángulo con variables.
1.12
Objetivo: Expresar cantidades con variables. (10 min)
* Luego si se sabe que el largo del
rectángulo es a cm y su ancho es b
cm ¿Cómo expresa su área?
* Recordar que cm × cm = cm2
* Recordar la regla convencional de
Sección 3: Expresión de cantidades con variables la multiplicación.
Ejemplo 1.12
2. Exprese área y perímetro de
Exprese el área y el perímetro de un rectángulo cuyo largo mide a cm y ancho mide b cm. un cuadrado con variables.
1.13
Rectángulo
b cm Área: (largo) × (ancho) (5 min)
a cm
Perímetro: 2 (largo) + 2 (ancho)
* Hay que enfatizar que 4a ≠ a4 y
Solución: a4 = a × a × a × a.
Área: a × b = ab 3. Resolver 1.12
Respuesta: ab (cm2)
(15 min)
Perímetro: 2 × a + 2 × b = 2a + 2b
Respuesta: 2a + 2b (cm) * Recordar que un pentágono regu-
lar tiene la medida de sus lados
Pensemos en la forma de expresar cantidades con variables. iguales.
Ejemplo 1.13 * No hacer esto y + y + y + y + y = 5y,
¿Cuál es el área y el perímetro de un cuadrado cuyo lado mide a cm? ya que no ha visto reducción de tér-
Solución:
a cm
minos semejantes.
Dibuje un cuadrado cuyo lado mide a cm. a cm
Respuesta: 5y (cm)
Dado que el cuadrado tiene a cm por lado, el área se expresa: a × a = a2
2
Respuesta: a (cm )
2
4. Encontrar el volumen de un cubo
Como el cuadrado tiene 4 lados iguales entonces el perímetro: a × 4 = 4a con variables. 1.14
Respuesta: 4a (cm)
(5 min)
Ejercicio 1.12 ¿Cuál es el perímetro de un pentágono regular (lados iguales) cuyos
lados miden y cm?
* Dibuje el cubo en la pizarra luego
hacer la diferencia entre área (me-
Ejemplo 1.14 dida de la superficie) y volumen
¿Cuál es el volumen de un cubo de a cm de lado?
(medida del espacio que ocupa un
objeto) son dos situaciones distin-
Solución:
a cm
Fórmula del volumen de un tas.
Recordar que el volumen es en
prisma rectangular:
a × a × a = a3 largo × ancho × altura *
a cm cm3 ya que en este caso su medi-
Respuesta: a3 (cm3) da está en cm.
a cm
Ejercicio 1.13 Encuentre el volumen de una caja

5. Resolver 1.13
que tiene las medidas que se
muestran en la figura de la derecha. b cm
(10 min)
* Dé un tiempo de 6 minutos para
que los estudiantes piensen, dibu-
b cm
jen la figura y realicen sus cálculos.
20 cm
45
* Pase al pizarrón un estudiante que lo ha terminado y luego pregunte a otro qué

es lo que su compañero hizo.
Solución 20 × b × b
Respuesta: 20b2 (cm3)
Encuentre el volumen de una pila que tiene a m de largo, b m de ancho y 3 m
de altura.
Solución 3ab (m3)

Si tenemos n huevos y cada uno
cuesta 3 lempiras ¿Cómo se repre- Lección 1: Variables y expresiones
sentaría el costo total? (7/11)
Sección 3: Expresión de cantidades con variables
1. Expresar cantidades con
variables. 1.15
Objetivo: Expresar con variables problemas verbales con más
(8 min) de dos operaciones.
* Que identifique su variable y pre-
gunte, ¿qué valores puede tomar
esa variable?
* Luego formule la expresión alge-
braica. Ejemplo 1.15
* Puede concluir que el número de ¿Cómo se expresaría el costo total de la compra de a cuadernos si cada uno cuesta
artículos por el precio de cada 30 lempiras?
uno es igual al costo total. Solución:
a: cantidad de cuadernos
2. Resolver 1.14 Si un cuaderno cuesta 30 lempiras el costo total es 30 × a
Respuesta: 30a (lempiras)
(7 min)
Ejercicio 1.14 Si tenemos n huevos y cada uno cuesta 3 lempiras. ¿Cómo se
¿Quién es n? n representa la canti- expresaría el costo total?
dad de huevos. Ejemplo 1.16
* Ahora si n = 1, 2, 3, ¿cuánto se José tiene que repartir un premio de m lempiras en partes iguales a 10 niños. ¿Cuántos
debe pagar? lempiras recibiría cada niño?
Solución:
Solución 3 × n = 3n m: cantidad de lempiras que José tiene
Respuesta: 3n (lempiras) Cantidad de niños: 10 niños
Si tengo que repartir m lempiras a 10 niños entonces divido la cantidad de lempiras
3. Expresar cantidades con entre 10, m ÷ 10.
m
variables. 1.16 Respuesta: 10 (lempiras)
(8 min) Ejercicio 1.15 Pedro va repartir n lempiras en partes iguales a 20 niños ¿Cómo
expresaría la cantidad dada a cada niño?
* De un tiempo de 4 minutos para
que el estudiante piense, si no Ejemplo 1.17
hay respuesta puede preguntar Compré un cordón de 50 cm, corté 3 veces b cm y sobró cordón. ¿Cuál es la longitud
¿Qué operación tiene la acción de la parte que sobra? 50 cm
de repartir en partes iguales? Dibuje un cordón de 50 cm
¿Qué representa el cociente? b cm
Primer corte de b cm
4. Resolver 1.15
(7 min) b cm b cm
Segundo corte de b cm
Solución
n
n ÷ 20 = (lempiras) b cm b cm b cm
20 Tercer corte de b cm
5. Aplicación de una expresión
algebraica. 1.17 50 cm
b cm b cm b cm
(15 min) Lo que sobró del cordón
* Llevar una cinta de papel que Respuesta: 50 - 3b (cm)

3b (cm) 50 - 3b (cm)
mida 50 cm de largo. Pegue y 46

marque la cinta en la pizarra. Unidad 2 - Variables y expresiones
Luego, pase a un estudiante que

haga 3 cortes de b cm en la cinta.
Asegúrese que sobre cinta. Ejercicios adicionales
* Posteriormente pase a otro es- a) ¿Cómo representaría algebraicamente el costo total de n lápices si cada
tudiante que arme la cinta y la uno cuesta 5 lempiras?
pegue en la pizarra donde quedó b) Se camina a metros en 5 minutos ¿Cuánto se camina por minuto?
dibujada.
Solución
* Ahora deje que los estudiantes a a
piensen y escriban la expresión a) 5 × n = 5n b) metros por minuto (a ÷ 5 = )
5 5
usando los signos de las opera-
ciones básicas.

¿Cuál es la cantidad de naranjas que
Lección 1: Variables y expresiones quedan en el árbol si se cosechan b
(8/11) naranjas de a naranjas que había?
Sección 3: Expresión de cantidades con variables
1. Expresar situaciones
en forma algebraica.
Objetivo: Expresar problemas verbales con más de dos variables. 1.18
(15 min)
* Identifique sus variables.
¿Cuántas variables hay en el
Ejemplo 1.18
problema?
Dolores compró 5 bolígrafos negros por a lempiras cada uno y 7 bolígrafos azules por ¿Qué operación debe aplicar
b lempiras cada uno. ¿Cuánto pagó en total por todo? en cada variable?
Solución: ¿Qué operación debe realizar
a lempiras (bolígrafos negros),
b lempiras (bolígrafos azules) si se debe pagar su total?
* Recalcar que el pago total es
la suma del producto de cada
a × 5 (lempiras) b × 7 (lempiras)
artículo.
5 veces a 7 veces b * Indicar entre paréntesis lem-
Entonces la unión de ambos bolígrafos indica una suma a × 5 + b × 7 = 5a + 7b. piras.
Respuesta: 5a + 7b (lempiras)
2. Resolver 1.16
Ejercicio 1.16 Exprese en forma algebraica los siguientes enunciados: (30 min)
a) ¿Cuál es la cantidad de naranjas que quedan en el árbol si se * Dejar que el estudiante pien-
cosechan b naranjas de a naranjas que habían?
se en cuanto a qué operación
b) De una cinta que mide 60 cm de longitud se cortan 4 pedazos deberá aplicar.
que miden y cm de longitud cada uno y sobra cinta. ¿Cuál es la
longitud de la parte que sobra? Solución
c) ¿Cuál es el número cuya decena es a y cuya unidad es b? a) a - b (naranjas)
d) José compró x bolígrafos azules por 4 lempiras cada uno y y b) 60 - 4 × y = 60 - 4y (cm)
bolígrafos rojos por 3 lempiras cada uno. ¿Cuánto gastó en total? c) Decena es 10, unidad es 1
e) En una empresa, a trabajadores ganan 300 lempiras diarios y b entonces
trabajadores ganan 400 lempiras diarios. ¿Cuánto debe pagar la
empresa en total al día? 10 × a + 1 × b = 10a + b
d) 4 × x + 3 × y = 4x + 3y (lem-
piras)
e) 300 × a + 400 × b =
300a + 400b (lempiras)
47
Exprese en forma algebraica los siguientes enunciados:
a) El número cuya unidad es a, la decena es b y la centena es c.
b) De una cuerda que mide 36 pulgadas se cortaron 5 pedazos que miden y
pulgadas cada uno. ¿Cuál es la longitud de la parte que sobra?
Solución
a) 100 × c + 10 × b + 1 × a = 100c + 10b + a
b) 36 - 5 × y = 36 - 5y (pulgadas)

Sea a el pago diario que recibe un
obrero. Si recibe una bonificación Lección 1: Variables y expresiones
de 150 lempiras, ¿cuánto recibe
de salario al día si a = 200?
(9/11)
Sección 4: Valor numérico de expresiones algebraicas
1. Encontrar el valor numérico
de una expresión algebraica.
1.19 Objetivo: Encontrar el valor numérico de expresiones algebrai-
(12 min) cas con una variable.
* ¿Qué valor se le está asignando a
la variable a?
* Si a es el pago que recibe diaria-
mente y gasta 80 lempiras diarios, Sección 4: Valor numérico de expresiones algebraicas
entonces algebraicamente se ex-
presa como a - 80. Ejemplo 1.19
* Ahora al sustituir la variable a por Sea a el pago diario que recibe un obrero, si gasta 80 lempiras durante un día
300 en la expresión a - 80 nos que- a) ¿Cómo se expresa algebraicamente la ganancia diaria?
b) Si al obrero se le paga 300 lempiras durante un día de trabajo. ¿Cuánto dinero le
da 300 - 80. queda al día si gasta 80 lempiras diariamente?
¿Cuánto gana de salario? Solución:
a) a el pago diario y la palabra gasta nos indica una resta, entonces a lo que recibe
2. Definir valor numérico de una como pago diario le resto lo que gasta.
expresión algebraica. Respuesta: a - 80 (lempiras)
(3 min) b) “a” pago diario que recibe un obrero, ahora a = 300 (lempiras) y si gasta 80
(lempiras) durante el día entonces a - 80 = 300 - 80 = 220
3. Resolver 1.17
(7 min) Respuesta: 220 (lempiras)
Solución El valor numérico de una expresión algebraica es el valor obtenido al

sustituir las variables por los números.
Bonificación nos indica un aumento
o una suma. Ejercicio 1.17 Sea a el pago diario que recibe un obrero, si recibe una bonificación de
150 lempiras. ¿Cuánto recibe de salario al día? Si:
a + 150 a) a = 200 b) a = 300
a) 200 + 150 = 350 (lempiras)
Ejemplo 1.20
b) 300 + 150 = 450 (lempiras) Dada la expresión 4x - 8 encuentre
En caso de sustituir por un valor
negativo no olvide escribir ( ).
Correcto 4 × (-3) - 8
el valor numérico si:
4. Encontrar el valor numérico. Incorrecto 4 × -3 - 8
1.20 a) Si x = 2 b) Si x = -3
(8 min)
Solución:
¿Qué pasa si sustituimos la variable a) Si x = 2 4x - 8 = 4 × x - 8 b) Si x = -3 4x - 8 = 4 × x - 8
por un número? =4×2-8 = 4 × (-3) - 8
=8-8 = -12 - 8
* Debe tomar en cuenta que ese nú- =0 = - 20
mero que se va a sustituir lo escribi-
Ejercicio 1.18 Encuentre el valor numérico de 10 - 2x cuando:
mos dentro de paréntesis.
a) x = 6 b) x = -6
* Enfatizar en las leyes de los signos Ejemplo 1.21
de la multiplicación.
Con la expresión –a encuentre el valor numérico si a = -3.
* Con el inciso b) tomar en cuenta la
adición de números de igual signo. Solución:
Si a = -3, -a = (-1) × a
5. Resolver 1.18 = (-1) × (-3)
48 =3
(5 min)
Solución
a) 10 - 2x = 10 - 2 × x
= 10 - 2 × 6 6. Encontrar el valor numérico. 1.21 (5 min)
=-2 * Enfatizar en la ley de los signos de la multiplicación.
b) 10 - 2x = 10 - 2 × x Recalcar que -a es (-1) × a. Otra manera es, si al sustituir la variable a por -3, y
= 10 - 2 × (-6) -a nos queda - (-3).
= 10 + 12
= 22

Encuentre el valor numérico de las
Lección 1: Variables y expresiones siguientes expresiones:
(10/11) 12
a) , si x = -2 b) -a 2 , si a = 2
x
Sección 4: Valor numérico de expresiones algebraicas
7. Resolver 1.19
Objetivo: Encontrar el valor numérico de un cociente y una (5 min)
potencia con expresiones algebraicas con una variable. Solución
a) -a - 3 = -(3) - 3
= - 3 - 3
= - 6
b) -a - 3 = - (-4) - 3
= 4 - 3
Ejercicio 1.19 Encuentre el valor numérico de la expresión -a -3 cuando:
= 1
a) a = 3 b) a = -4
Ejemplo 1.22
Encuentre el valor numérico de la expresión 6a si a = -2. 1. Encontrar el valor numérico.
Solución: 1.22
Si a = -2 sustituyendo en 6a = -62
(10 min)
= - 62
= -3 ¿Qué valor tiene la variable?,
¿qué debe hacer con el valor
Ejercicio 1.20 Si x = -2, encuentre el valor numérico con las expresiones.
de a?
a) 12 b) -
14 * Recalcar que la forma reco-
x x
mendable de escribir 6 es - 6 .
-2 2
Ejemplo 1.23 6
En las expresiones a2 y -a2, encuentre el valor numérico si a = -3.
* Recordar que se puede ex-
a
Solución: presar como 6 ÷ a.
2
a) a = a × a
2
b) -a = (-1) × a
2 2. Resolver 1.20
= (-3) × (-3) = (-1) × a × a (10 min)
=9 = (-1) × (-3) × (-3) Solución
= -9
También se puede expresar como: a) 12 = 12 = -6
x -2
2 2
a) a2 = (-3)2
b) - 14 = - 14 = 14 = 7
b) -a = -(-3)
=9 = - [(-3) × (-3)] x -2 2
= -9 3. Encontrar el valor numérico
2 2
de expresiones con expo-
Ejercicio 1.21 Con la expresión a y –a , encuentre el valor numérico.
a) Si a = 2 b) Si a = -1
nentes. 1.23
(15 min)
* Recalcar que el exponente
indica las veces que se debe
multiplicar la base.
49 * Hay que enfatizar que
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado -a 2 ≠ (-a) 2
-a 2 = -(a × a)
Ejercicios adicionales (-a) 2 = (-a) × (-a) = a 2
Si x = -4, encuentre el valor numérico con las siguientes expresiones. 4. Resolver 1.21
4 12
a) - b) - c) -5x 2 (10 min)
x x
Solución
Solución a) a 2 = 2 2 = 4
-a 2 = -(2) 2 = -4
a) 1 b) 3 c) -5 × x 2 = -5 × (-4) 2
= -5 × 16 b) a 2 = (-1) 2 = 1
= -80 -a 2 = -(-1) 2 = -1

Si a = -2 y b = 6 encuentre el valor
numérico de la expresión 2a + b. Lección 1: Variables y expresiones
(11/11)
1. Encontrar el valor numérico de Sección 4: Valor numérico de expresiones algebraicas
expresiones con dos variables.
1.24
Objetivo: Encontrar el valor numérico de expresiones
(10 min)
algebraicas con dos variables.
* Identifique cuáles son las variables
de la expresión.
¿Qué hacemos con las variables?
Luego calcular el valor.
¿Cuál es el valor numérico? Ejemplo 1.24
En la expresión 2x + 3y, encuentre el valor numérico si x = 4, y = 5.
2. Encontrar el valor numérico de
Solución:
expresiones con dos variables. Si x = 4, y = 5 sustituyendo estos valores en 2x + 3y
1.25 2x + 3y = 2 × x + 3 × y
=2×4+3×5
(7 min)
= 8 + 15
* Seguir el mismo procedimiento uti- = 23
lizado en el 1.24 .
Ejemplo 1.25
3. Resolver 1.22 Para la expresión -3x - 2y, encuentre el valor numérico si x = 4, y = -5.
(14 min) Solución:
-3x - 2y = -3 × x - 2 × y
Solución
= -3 × 4 - 2 × (-5)
a) 2a + b = 2(-2) + 6
= -12 + 10
= -4 + 6
= -2
= 2 Otra manera de escribir es utilizando paréntesis para encontrar el valor al sustituir las
b) 2a - 3b = 2(-2) - 3(6) variables por un número.
= -4 - 18 Si x = 4, y = -5 -3x - 2y = -3(4) - 2(-5)
-3(4) significa -3 × 4
= -22 = -12 + 10
c) -a + b = -(-2) + 6
-2(-5) significa -2 × (-5)
= -2
= 2 + 6
Ejercicio 1.22 Si a = -2 y b = 6, encuentre el valor numérico en las expresiones.
= 8
5 5 a) 2a + b b) 2a - 3b
d) a + b = (-2) + 6
2 2 c) -a + b d) 5
a+b
2
= -5 + 6
= 1 Ejercicio 1.23 Si a = 3 y b = -6, encuentre el valor numérico en las expresiones.
4. Resolver 1.23 a) 2a + 3b b) a - b
(14 min) c) a - 2b d) -2a + 1
b
2
Solución
a) 2a + 3b = 2(3) + 3(-6)
= 6 - 18
= -12
b) a - b = 3 - (-6)
= 3 + 6
= 9 50
c) a - 2b = 3 - 2(-6) Unidad 2 - Variables y expresiones
= 3 + 12
= 15
1 1 Ejercicios adicionales
d) -2a + b = -2 (3) + (-6)
2 2 Si x = 3 y y = -4 encuentre el valor numérico de las expresiones:
6
= -6 - 1 5
2 a) 5x + 2y b) x - 3y c) -2x + y d) - x - 2y
4 3
= -6 - 3
Solución
= -9
a) 7 b) 15 c) -7 d) 3

¿Cuáles son los términos y el coefi-
Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas ciente de la variable en la expresión
(1/9) 3x + 2?
Sección 1: Términos y coeficientes en las expresiones algebraicas
1. Comentar lo observado en la
expresión 4x + 2.
Objetivo: Identificar los términos y los coeficientes en
las expresiones algebraicas. (5 min)
* Hay que enfatizar que
5x - 3 = 5x + (-3)
¿A qué llamamos término?
Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas ¿Cómo se llama al número que
acompaña a la variable?
Sección 1: Términos y coeficientes en las expresiones algebraicas
2. Identificar término, variable y
La expresión algebraica 4x + 2 observamos que está separada por el signo (+),
4x y 2 se llaman término. coeficiente. 2.1
Un término algebraico se separa de otro con el signo (+). (20 min)
* Copiar la tabla en el pizarrón.
En la unidad 1, aprendimos que se puede convertir una sustracción en una adición.
Es decir 5x - 3 = 5x + (-3) los términos son 5x y -3. * Dejar que los estudiantes traba-
Las partes del término algebraico 5x son: 5x Variable jen en forma individual dando un
Coeficiente
Ejemplo 2.1 tiempo de 7 minutos.
Complete la tabla.
¿Cómo puede expresarse
Expresión Términos Variable Coeficiente
a =
1
a=
1
×a x - 6y + 2 como una adición?
2 2 2
¿De qué manera puede expre-
x - 6y + 2
-b = (-1) × b
El coeficiente de b es -1 a
a
2
-b
sarse - b como una adición?
2
a
Solución: * Hay que indicar que escrito de
2
La expresión x - 6y + 2 convertido La expresión a2 - b convertido como 1
como una adición x + (-6y) + 2 una adición a2 + (-b).
otra manera es a.
2
Respuesta: a , -b son términos con
Respuesta: x, -6y, -2 son los términos 2
variable a y b.
3. Definir término.
con variable x, y.
1 es el coeficiente de la variable x,
-6 es el coeficiente de la variable y.
1
2
es el coeficiente de la variable a, (3 min)
Expresión Términos Variable Coeficiente
-1 es el coeficiente de la variable b.
* Copiar en el pizarrón la defini-
-6y
x x
y
1
-6
ción de término.
x - 6y + 2
a
2
a
2 a 1
2
4. Resolver 2.1
-b
(17 min)
2
-b b -1
Se llama término a toda expresión algebraica que está separada por el Solución
signo de la operación suma; la parte numérica del término con variable se
llama coeficiente.
Ejercicio 2.1 ¿Cuáles son los términos y el coeficiente de la variable en cada

expresión algebraica?
a) 3x + 2 b) x - 5
x=1×x
x 1 es el coeficiente
c) 4
- 3y d) x - 2y + 8 51
Complete la tabla Solución

Simplifique a un solo término
4x + 3x Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas
(2/9)
1. Definir términos semejan- Sección 2: Adición y sustracción de expresiones algebraicas
tes. 2.2
(18 min) Objetivo: Reducir dos o más términos semejantes en una
* Indicar que área = base x al- expresión algebraica.
tura.
* Observe que el rectángulo re-
saltado está formado por A1 y
A 2.
* Separe las áreas del rectán- Sección 2: Adición y sustracción de expresiones algebraicas
gulo resaltado y encuentre el Ejemplo 2.2

área de cada uno de forma
separada. Encuentre el área del rectángulo resaltado. A1 A2 x cm
* Determine el área del rectán- Solución: 3 cm 5 cm
gulo resaltado. El área del rectángulo resaltado tiene 8 cm de base y x (cm) de altura, como
área = base × altura.
* Concluir en el 2.2 Entonces el área del rectángulo resaltado es 8x (cm2)
que la suma de A1 y A2 es Respuesta: 8x (cm )
2
igual al área del rectángulo Observando el rectángulo resaltado se puede separar en dos rectángulos A1 y A2.
mayor. El área A1 es 3x (cm2) y el área de A2 es 5x (cm2).
* Hacer notar que A1 y A2 tienen

algo en común.
A1 A2 x cm
= A1 x cm
+ A2 x cm
¿Cuándo dos términos son 3 cm 5 cm 3 cm 5 cm

2
semejantes?
La suma de las Áreas A1 y A2 es igual al área del rectángulo resaltado que es 8x (cm ).
Entonces podemos concluir lo siguiente:
3x + 5x = (3 + 5)x
2. Simplificar términos seme- = 8x
jantes. 2.3
Dos o más términos son semejantes si tienen la misma variable con el
(7 min) mismo exponente.
3. Resolver 2.2 Ejemplo 2.3

(15 min) Simplifique los términos semejantes en un solo término.
a) 2a - 4a = (2 - 4)a = - 2a b) 4b - b = (4 - 1)b = 3b
Solución
a) 4x + 3x = (4 + 3)x = 7x Ejercicio 2.2 Simplifique los términos semejantes a un solo término.
a) 4x + 3x b) x - 6x c) -2y + 9y
b) x - 6x = (1 - 6)x = -5x d) - 4a - 7a e) y + y
c) -2y + 9y = (-2 + 9)y = 7y Ejemplo 2.4
d) -4a - 7a = (-4 - 7)a = -11a Simplifique los términos que son semejantes.
e) y + y = (1 + 1)y = 2y 8a + 4 - 6a + 2
= 8a - 6a + 4 + 2 ... Agrupar los términos semejantes
4. Simplificar términos seme- = 2a + 6 ... Sumar separadamente
jantes. 2.4
(5 min) Simplificar una expresión algebraica consiste en agrupar los
términos semejantes y calcular separadamente.
¿Cuáles son los términos se- 52
mejantes? Unidad 2 - Variables y expresiones
¿Cómo pueden sumarse?
* Indicar que pueden agrupar- Ejercicios adicionales

se los términos semejantes Simplifique a un solo término los que son semejantes.
y sumarlos separadamente. a) -5y - 8y + 6y b) 4x - 3 - 7x + 2
Solución
a) -7y b) -3x - 1

Calcule
Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas a) 2x + (3 - x) b) 4x - (x - 1)
(3/9)
Sección 2: Adición y sustracción de expresiones algebraicas 1. Resolver 2.3
(15 min)
Objetivo: Sumar expresiones algebraicas. Solución
a) 8a + 5 b) -x + 4
c) -2x - 1 d) -7
e) 17y - 2 f) a - 1
* Considerar los signos.
Ejercicio 2.3 Simplifique las siguientes expresiones. 2. Sumar expresiones alge-
a) 5a + 4 + 3a + 1 b) -5x + 7 + 4x - 3 braicas con paréntesis.
2.5
c) 2x - 8 - 4x + 7 d) -9x - 5 + 9x - 2
(10 min)
¿Qué observa en este ejem-
e) 12y - 3 + 5y + 1 f) -6 - a + 5 + 2a
Ejemplo 2.5
plo?
Calcule 3a + (5a - 2).
¿Cómo puede suprimir los pa-
réntesis?
¿Cómo queda la expresión sin
Solución:
los paréntesis?
3a + (5a - 2) = 3a + 5a - 2
¿Qué términos se pueden su-
= 8a - 2
mar?
¿Cuál es el resultado?
a) 2x + (3 - x) b) 6y - 2 + (-4y - 2) 3. Resolver 2.4

(5 min)
Ejemplo 2.6 Solución
Calcule 3a - (5a - 2). a) x + 3 b) 2y - 4
4. Restar expresiones alge-
Solución: braicas con paréntesis.
3a - (5a - 2) = 3a - 5a + 2 - (5a - 2) = (-1) × 5a + (-2)
= -2a + 2
= (-1) × 5a + (-1) × (-2) 2.6
= - 5a + 2
(8 min)
* Debe considerar que el sig-
no (-) está multiplicando a la
a) 4x - (x - 1) b) 6y - (-5y + 2)
expresión que está dentro del
paréntesis.
* Enfatizar también que
-(5a - 2) = (-1) × (5a - 2)
y de esa manera se eliminan
los paréntesis.
¿Cómo queda sin paréntesis?
53 * Concluir que una vez que se
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado supriman los paréntesis se
suman los términos semejan-
tes separadamente.
5. Resolver 2.5 (7 min) * Advertir sobre el error común
Solución de multiplicar solo al primer
a) 3x + 1 b) 11y - 2 término que está dentro del
Ejercicios adicionales paréntesis.
Calcule
a) 7x - (-8x + 2) b) 3x + (5 - 2x) c) -5a - 1 - (7 - 7a)
Solución
a) 15x - 2 b) x + 5 c) 2a - 8

Calcule utilizando la forma vertical
(5x + 3) + (8x - 2) Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas
(4/9)
1. Sumar expresiones alge- Sección 2: Adición y sustracción de expresiones algebraicas
braicas en forma vertical.
2.7
Objetivo: Sumar y restar expresiones algebraicas.
(5 min)
¿Cómo puede expresarse la
adición sin paréntesis?
¿Podemos sumar expresiones
algebraicas tanto de forma ho-
rizontal como verticalmente? Pensemos en la adición de expresiones algebraicas.
¿Cómo podemos escribirlo ver- Ejemplo 2.7

ticalmente? Calcule de la forma vertical (3a + 4) + (5a - 6).
* Concluir que al sumar expre-
siones algebraicas se pueden Solución:
3a + 5a = 8a
eliminar los paréntesis sin cam- 3a + 4
4 + (-6) = -2
biar el signo de los términos.

+) 5a - 6
8a - 2
* Concluir que por la propiedad
conmutativa y asociativa la Ejercicio 2.6 Calcule de forma vertical.
suma puede realizarse en cual- a) (5x + 3) + (8x - 2) b) (4x + 2) + (x - 2)
quier orden.
c) (-8m + 4) + (m - 9) d) (3x - 7) + (-3x - 5)
2. Resolver 2.6
(15 min) Pensemos en la sustracción de expresiones algebraicas.
Ejemplo 2.8
Solución
a) 13x + 1 b) 5x Calcule (5a + 6) - (3a + 2).
-(3a + 2) = (-1) × (3a + 2)
c) -7m - 5 d) -12 Solución:
= -3a - 2
(5a + 6) - (3a + 2) = 5a + 6 - 3a - 2 Cambia de signos los términos
= 5a - 3a + 6 - 2 de la expresión 3a + 2.
3. Restar expresiones alge- = 2a + 4
braicas con paréntesis.
2.8 Ejemplo 2.9
(8 min) Calcule (3a + 4) - (5a - 6).
-(5a - 6) = -5a + 6
* Enfatizar con el signo (-) ¿a Solución: Cambian de signo los términos
qué expresión algebraica (3a + 4) - (5a - 6) = 3a + 4 - 5a + 6
que están dentro del paréntesis.
-(5a) = -5a, - (-6) = 6
afecta? = 3a - 5a + 4 + 6
* Recalcar que los términos se- = -2a + 10
mejantes se suman separa- Ejercicio 2.7 Calcule.

damente.
a) (5x + 3) - (8x - 2) b) (4x + 2) - (x - 2)
* Recordar que puede sumar
las expresiones algebraicas c) (-8m + 4) - (m - 9) d) (3x - 7) - (-3x - 5)
tanto vertical como horizon-
talmente.
54
4. Suprimir paréntesis.
2.9
(7 min)
* Siga lo mismo que en el 5. Resolver 2.7 (10 min)
2.8 Solución
* Tenga cuidado con los signos a) -3x + 5 b) 3x + 4 c) -9m + 13 d) 6x - 2
al multiplicar. Ejercicios adicionales
Calcule
a) (5x + 9) - (6x - 1) b) (4x - 2) + (x - 2) c)
1
4
m-1 - ( ) ( 14 m + 2 )
Solución
a) -x + 10 b) 5x - 4 c) -3

Calcule 5m × 3
(5/9) 1. Introducir la multiplicación
Sección 3: Producto y división de expresiones algebraicas de expresiones algebraicas.
2.10
Objetivo: Calcular el producto de expresiones algebraicas por un (15 min)
número. * Dibujar la figura en el pizarrón
como se muestra en el libro.
¿Cuánto mide la base del rec-
tángulo?
Sección 3: Producto y división de expresiones algebraicas ¿Cuánto mide la altura del
rectángulo?
Ejemplo 2.10
¿Cuál es la fórmula que se
Encuentre el área del siguiente rectángulo.
utiliza para encontrar el área?
¿Cómo puede expresar el
Solución:
1 cm
1 cm
3x × 4 = 3 × x × 4
área del rectángulo?
=3×4×x
4 cm = 12x * Concluir que el área del rec-
1 cm tángulo equivale a sumar to-
dos los rectángulos que están
2
Respuesta: 12x (cm )
1 cm
dentro del rectángulo.
x cm x cm x cm
3 x (cm) * Reafirmar que la multiplica-
Ley de los signos de la multiplicación. ción es una suma abreviada.
(+) × (+) = (+) (+) × (-) = (-)
Ejemplo 2.11 (-) × (-) = (+) (-) × (+) = (-)
2. Multiplicar expresiones
Calcule el producto.
algebraicas por un número.
a) 2a × 5 b) 6x × (-2)
2.11
Solución: (15 min)
a) 2a × 5 = 2 × a × 5 b) 6x × (-2) = 6 × x × (-2)
* Indicar que cuando hay nú-
=2×5×a = 6 ×(-2) × x
= 10a = -12x meros negativos recurra a las
leyes de los signos de la mul-
Para multiplicar una expresión algebraica de un término por un número,
se multiplica el coeficiente del término por el número y se copia la
tiplicación.
variable. * Concluir que se multiplica el
coeficiente de la variable por
el número y se copia la varia-
3x × 4 = 12x
ble.
Ejercicio 2.8 Calcule el producto.
a) 5m × 3 b) 8t × (-2) c) -a × (-7)
3. Resolver 2.8
d) -5b × 3 e) -5x × (-6) - a = (-1) × a (15 min)
Solución
55 a) 15m b) -16t
c) 7a d) -15b
e) 30x
Calcule el producto
2 1
a) 3a × (-7) b) m × c) - a × 12 d) 0.4a × 5 e) -7y × 0.5
3 3
Solución
2
a) -21a b) m c) -4a d) 2a e) -3.5y
3

Calcule 14x ÷ 7
1. Dividir una expresión al- (6/9)
gebraica entre un número. Sección 3: Producto y división de expresiones algebraicas
2.12
(7 min) Objetivo: Calcular la división de una expresión algebraica entre
¿De qué manera se expresa un número.
como fracción 6a ÷ 3?
¿Se puede simplificar la ex-
presión escrita como fracción?
¿Cuál es el resultado? Ejemplo 2.12
Dividir 6a entre 3.
2. Resolver 2.9
Solución:
(15 min) 6a ÷ 3 escrito como fracción
Solución queda de la forma:
2
a) 2x 6a = 6 × a = 2a a÷b=
a
b
3 3
b) -6x 1
c) 4a Ejercicio 2.9 Calcule.
d) -t
a) 14x ÷ 7 b) 18x ÷ (-3) c) (-8a) ÷ (-2) d) -5t ÷ 5
3. Dividir una expresión alge- Ejemplo 2.13

2
braica entre una fracción. Calcule 4x ÷ - ( 3
. )
m n
2.13 Solución:
a÷
n
=a×
m
(8 min) 4x ÷ -
2
( ) = 4x × - ( 3
)
3 2
* Expresar la división como una 3 2
multiplicación. = 4× -2 ( ) ×x
1
* Enfatizar que 4x se multiplica = -6x
por ( - 3 ) que es el recíproco Ejercicio 2.10 Calcule.

2
del divisor. a) 9x ÷ - ( 3
2 ) b) 9y ÷ 3
4
* Expresar mediante las reglas
convencionales. De ahora en adelante cuando una expresión algebraica tiene la forma de fracción
se simplificará a su mínima expresión.
¿Se puede simplificar este
producto? ¿Cómo?
¿Cuál es el resultado una vez
simplificado?
* Concluir que la división se ex-
presa como una multiplicación.
4. Resolver 2.10
56
(15 min) Unidad 2 - Variables y expresiones
Solución
a) -6x
b) 12y
Calcule
a) 18x ÷ 6 b) -12x ÷ (-4) c) 10x ÷ (-5)
3 3
d) 9x ÷ e) 6x ÷ (- ) f) -3x ÷ 3
4 2
Solución
a) 3x b) 3x c) -2x d) 12x e) -4x f) -x

Calcule el producto de
Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas (2x + 8) × 10
(7/9)
Sección 3: Producto y división de expresiones algebraicas 1. Introducir la multiplicación
de expresiones algebraicas
de dos términos por un nú-
Objetivo: Calcular la multiplicación de una expresión algebraica mero. 2.14
de dos términos por un número.
(10 min)
¿Cuál es la base del rectán-
gulo? y ¿cuál es la altura?
¿Cómo puede encontrar el
Ejemplo 2.14 área de ese rectángulo?
¿Cómo se puede expresar el área de la siguiente figura?
* Indicar que aplicando la pro-
piedad distributiva se deter-
2 cm mina el producto.
* Concluir que el área total es
x cm 3 cm la suma del área de los dos
(x + 3) cm rectángulos pequeños.
(a + b) × c = a × c + b × c
Solución:
2. Resolver 2.11
La base del rectángulo sombreado es (x + 3) cm y su altura 2 cm.
Área = base × altura (15 min)
Separando en dos rectángulos.
= (x+3) × 2
2 cm 2 cm Solución
a) 20x + 80
=x×2+3×2 x cm 3 cm
2 2
= 2x + 6 Área: 2x (cm ) Área: 6 (cm )
Respuesta: 2x + 6 (cm²)
Entonces puede decir que el b) 35x + 21
área total es 2x + 6 (cm2).
c) 12x - 8
Ejercicio 2.11 Calcule el producto. 3. Calcular el producto.

a) (2x + 8) × 10 b) (5x + 3) × 7 c) 2(6x - 4) 2.15
(a + b) × c = c × (a + b)
(10 min)
Ejemplo 2.15
Calcule el producto.
* Enfatizar en el uso de la pro-
(2x - 4) × (-3) = [2x + (-4)] × (-3) piedad distributiva y las leyes
= 2x × (-3) + (-4) × (-3) de los signos de la multiplica-
= -6x + 12 ción.
El cálculo también se puede hacer sin convertir la sustracción en una 4. Resolver 2.12
adición. Es decir: (2x - 4) × (- 3) = 2x × (- 3) - 4 × (- 3) = - 6x + 12
(10 min)
Solución
Ejercicio 2.12 Calcule el producto. a) -32x + 8
a) (4x - 1) × (-8) b) (2x - 1) × (-1) c) -2(2x + 4) b) -2x + 1
c) -4x - 8
57
Calcule el producto
a) -3 × (x - 2) b) (4x + 1) × 4 c) - (2b - 11)
Solución
a) -3x + 6 b) 16x + 4 c) -2b + 11

Calcule: Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas
1
a) (-4x + 6) × (8/9)
2
b) (8a + 6) ÷ 2 Producto y división de expresiones algebraicas
Sección 3:
1. Calcular productos. Objetivo: • Calcular la multiplicación de un número por una
expresión algebraica de dos términos.
2.16
• Calcular la división de una expresión algebraica de dos
(8 min) términos entre un número.
¿Qué operación se está dan-
do entre 3 y lo que está den-
2
tro del paréntesis? Ejemplo 2.16
* Indicar que aplicando la pro- 3
piedad distributiva se deter-
Calcule (6x - 2).
2
Otra forma de calcular
mina su producto. Solución: 3
(6x - 2) =
3 3
× 6x +
3 1
× (-2)
¿Puede simplificar las frac-
2 2 2
3 1 1 1
3 3 3
(6x - 2) = × 6x - ×2
ciones?
= 9x - 3
2 2 2
1 1
* La respuesta se deja simpli- = 9x - 3
ficada. Ejercicio 2.13 Calcule.
2 1
2. Resolver 2.13 a)
3
(12x - 6) b) (-4x + 6) ×
2
(10 min)
Ejemplo 2.17
Solución
a) 8x - 4 b) -2x + 3 Calcule.
3
a) (6a + 12) ÷ (-3) b) (12x - 18) ÷
2
3. Expresar la división
como una fracción y Solución:
como una multiplicación. a) (6a + 12) ÷ (-3) =
6a + 12 2 4
2.17 -3
6a + 12 =
6a + 12
=- -31
(15 min) 2 3
6a 12
4
= - 2a - 4
( + )
* En el inciso a), ¿se puede ex-
=-
3 3
1 1
presar como una fracción la = - (2a + 4)
división? = -2a - 4
3 2
* Enfatizar que a + b = a + b b) (12x - 18) ÷
2
= (12x - 18) ×
3
4 6
(12x - 18) × 2
c c c 4 6
= 12x × 2 - 18 × 2 31
¿Qué significa simplificar? 31 31 = (4x - 6) × 2
* Indicar que se simplifican nu- = 8x - 12 = 8x - 12
merador y denominador. Puede calcular de la manera que más le guste.

* Dejar la respuesta simplificada.
* En el inciso b), indicar que en
este caso se utiliza el recípro- a) (8a + 6) ÷ 2 b) (6x - 9) ÷ (-3)
co, luego aplicar la propiedad c) (27a - 6) ÷

3
d) (-6x + 8) ÷ - ( 2
)
distributiva.
2 5
58
* Recalcar que para evitar mul-
tiplicar o dividir cantidades
grandes estas se deben sim-

plificar primero si es posible. Ejercicios adicionales
Calcule
4. Resolver 2.14
(12 min) 5 4 5
a) (10n + 15) ÷ b) (20a - 8) ÷ c) (5x - 25) ÷ d) (12b + 20) ÷
4
4 3 6 3
Solución
a) 4a + 3 b) -2x + 3 Solución
c) 18a - 4 d) 15x - 20 a) 8n + 12 b) 15a - 6 c) 6x - 30 d) 9b + 15

Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas Calcule:
5m + 3
(9/9) a) × 9
3
Sección 3: Producto y división de expresiones algebraicas b) 5(x - 3) - (x + 1)
Objetivo: • Calcular la multiplicación de un número por una ex- 1. Calcular multiplicaciones y di-
presión algebraica de dos términos con denominador. visiones. 2.18
• Sumar y restar expresiones algebraicas que implican (10 min)
multiplicación. ¿Cómo se puede realizar el cál-
3a + 4
culo de 6 × ?
3
¿Se puede simplificar antes de
Ejemplo 2.18 realizar el calculo?
Calcule 6 ×
3a + 4
.
* Observar el numerador 6 y el
3 (3a + 4) × 2 = 6a + 8 denominador 3.
Solución: ¿Cuál es el resultado si se sim-
otra manera plifica 6 y 3?
¿Qué debe hacer cuando queda
2
3a + 4 (3a + 4) 6 × (3a + 4) 6 × 3a + 6 × 4
6× = 6× =
3 3 3 3
1
18a + 24 1 en su denominador?
=
= 2 × (3a + 4) 3
6 8 ¿Cuál es el resultado de
= 6a + 8 18a 24
=
3
+
3 2 × (3a + 4)?
1 1
= 6a + 8 * De la otra manera sin hacer sim-

plificación, ¿cómo quedaría ex-
presada la multiplicación?
a) 9 ×
5m + 1
b) 15 × a - 1 c) -3x - 5 × 3 * Enfatice usar la propiedad dis-
3 5 6 tributiva en el numerador de la
Piense ahora en la adición de expresiones algebraicas que implican expresión.
a+b a b
multiplicación.
* Recalcar que = +
c c c
Ejemplo 2.19
Calcule. ¿Cuál es el resultado?
a) 2(x + 4) + 3(2x - 1) b) 2(3x - 4) - 4(2x - 1) a(b + c) = a × b + a × c
2. Resolver 2.15
Solución: (15 min)
a) 2(x + 4) + 3(2x - 1) = 2x + 8 + 6x - 3 Solución
= 2 x + 6x + 8 - 3 a) 15m + 3
= 8x + 5 b) 3a - 3
-3x - 5
b) 2(3x - 4) - 4(2x - 1) = 6x - 8 - 8x + 4
c)
= 6x - 8x - 8 + 4 2
= -2x - 4
3. Sumar y restar expresiones al-
gebraicas que implican la multi-
a) 8(x - 2) + 4(2x + 6) b) 6(a + 5) + 3(a - 10) plicación. 2.19
c) 5(x - 3) - (x + 1) d) 7(x - 1) - 9(x - 2) (10 min)
* Observar si aplican la propiedad
59 distributiva.
* Tener cuidado en los signos al
multiplicar.
¿Cuál es el resultado?
4. Resolver 2.16
(10 min)
Calcule
2x + 3 3x - 10 -3x - 5 1 Solución
a) × 8 b) 15 × c) × (-6) d) (2x - 4) - 3(x + 1)
4 5 8 2
a) 16x + 8
Solución
9x + 15 b) 9a
a) 4x + 6 b) 9x - 30 c) d) -2x - 5
4 c) 4x - 16
d) -2x + 11

1 Escritura de cantidades Unidad 2: Variables y expresiones
como expresiones algebrai-
cas. (De un lenguaje común (1/2) Ejercicios de la unidad
a un lenguaje algebraico).
Solución
a) x + 6 b) 4a (cm)
c) 3c (cm) d) x - 20 Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre variables y expresiones.
2 Escriba las expresiones

aplicando las reglas con-
vencionales.
Solución
a) -7x b) 3(x + 4)
1 Exprese con variables.
c) 100 - 2a d) x - 9 a) Si x es un número, un número aumentado en 6.
4
e) - 2a b) El perímetro del cuadrado cuyo lado mide a cm.
b c) El perímetro de un triángulo equilátero cuyo lado mide c cm.
d) Sea x un número, un número disminuido en 20.
3 Encuentre el valor numéri-
co en cada expresión según 2 Escriba siguiendo la regla convencional de expresiones algebraicas.
sea el valor de la variable.
a) x × (-7) b) (x + 4) × 3 c) 100 - a × 2
Solución
d) (x - 9) ÷ 4 e) (-2) × a ÷ b
a) -10 b) 17 c) 14
d) -2 e) -10 f) 0
3 Encuentre el valor numérico para los valores que se indican.
a) 5x; x = -2 b) 5x + 2; x = 3 c) 10 - 2x; x = -2
14 1
d) ; x = -7 e) 4x - 6y; x = 2, y = 3 f) -3x - 1; x = -
x 3
4 Complete la tabla calculando valor numérico de las expresiones dadas.
n -3 -2 -1 0 1 2 3
2n
2n + 1
60
4 Encuentre el valor numérico de cada expresión.

Unidad 2: Variables y expresiones 5 Indicar los términos y los
coeficientes de su variable.
(2/2) Ejercicios de la unidad Solución
a) Términos -3x, 2
Coeficiente variable x es -3
b) Términos -3x, 2y, -5z
Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre variables y expresiones. Coeficiente variable x es -3
Coeficiente variable y es 2
Coeficiente variable z es -5
c) Términos -x, 1
Coeficiente variable x es -1
5 Para cada una de las siguientes expresiones algebraicas identifique los términos y d) Términos - 3 x, - 2 y, - 1
2 3 3
los coeficientes de cada variable.
a) -3x + 2 b) -3x + 2y - 5z
Coeficiente variable x es - 3
2
Coeficiente variable y es - 2
3 2 1
c) -x + 1 d) - x - y -
2 3 3
3
6 Simplifique a un solo térmi-
6 Simplifique los términos semejantes.
no los que son semejantes.
a) 3y - 5y + 7y b) 3x - 6x c) - 9a - 6a
Solución
d) 8x + 6 - 3x - 3 e) 5x - 2 - 4x + 8 f) - x + 1 - 8x + 3
a) 5y b) -3x c) -15a
7 Calcule. d) 5x + 3 e) x + 6 f) -9x + 4
a) 3x - (5x - 1) b) 2a + (3a - 4)
7 Adición y substracción de
c) -2x + 7 - (6x - 8) d) 3a - 9 - (2a + 1)

expresiones algebraicas.
Solución
8 Calcule utilizando la forma vertical. a) -2x + 1 b) 5a - 4
a) (3x - 5) + (-6x - 8) b) (-4a - 5) + (3a - 2) c) -8x + 15 d) a - 10
8 Adición y substracción de
c) (6y - 3) + (- 4y - 3)
expresiones algebraicas de
9 Calcule. forma vertical.
a) (-5a) × (-2) b) 6b ÷ 8 c) 12a × (-4) d) 3a ÷ 5 Solución
2 2 a÷2
a) -3x - 13 b) -a - 7
e) (-14a) ÷ (-2) f) -21b ÷ (-7) g) 10x ÷
3
h) -
3 c) 2y - 6
i) -8m ÷ - ( 4
) 9 Multiplicación (división) de
7
expresiones algebraicas
10 Calcule.
por (entre) un número.
a) 3(-5a - 3) b) -5(a - b) c) (-20b - 14) ÷ 2
Solución
d) (200x - 300) ÷ 100 e) 9 2 -
(
x
3(
f) - 2a + 3 × 12
6 a) 10a b) 3 b c) -48a
4
7a + 6 h) 7x + 2(4 - 5x) 3
d) a e) 7a f) 3b
g) ×4 i) 6(y - 7) - 3(4y + 5)
6
3
5
j) (-6a - 9) ÷ k) 3(2a - 1) - 6(a - 1)
g) 15 x h) - 1 a i) 14m
5
61 3
10 Multiplicación (división) de expresiones algebraicas de dos términos por

(entre) un número.
Solución
a) -15a - 9 b) -5a + 5b c) -10b - 7
d) 2x - 3 e) 18 - 3x f) -4a - 6
14a + 12
g) h) -3x + 8 i) -6y - 57
3
* El inciso g) también puede expresarse así: 14a
j) -10a - 15 k) 3 3
+4

Unidad 2: Variables y expresiones

Unidad 3
Ecuaciones de primer grado
en una variable
Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable
Lección 2: Aplicación de las ecuaciones de primer grado

Ecuaciones de primer grado en una variable
Unidad (18 horas)
3
• Reconocen la aplicabilidad de ecuaciones lineales en situaciones de la vida diaria.
• Resuelven problemas mediante ecuaciones lineales.
2
Variables y expresiones Polinomios Polinomios

• Expresión algebraica (EA) • Monomios y polinomios • Multiplicación y división de
• Reglas convencionales • Adición y sustracción de un polinomio por un mono-
• Expresión de cantidades con polinomios mio
variables • Multiplicación y división de • Multiplicación de polinomios
• Valor numérico de EAs polinomios por un número
• Valor numérico de un
• Términos y coeficientes • Multiplicación y división de polinomio
de EAs monomios
• Productos notables
• Adición y sustracción de EAs • Aplicación de productos
• Multiplicación y división de Sistema de dos ecuaciones de notables
EAs primer grado en dos variables
• Factorización de polinomios
• Despeje de una variable
• Sistema de dos ecuaciones factorización
de primer grado (Definición)
Ecuaciones de primer grado • Resolución de sistemas
en una variable mediante:
- Tablas Ecuaciones de segundo
• Ecuaciones de primer grado - Método de eliminación grado
(Definición) - Método de sustitución • Ecuación de segundo grado
• Varios tipos de sistemas
• Propiedades de la igualdad y • Aplicación (Definición)
sus aplicaciones • Resolución de ecuaciones
• Resolución de ecuaciones de mediante:
primer grado Funciones de primer grado - Sustitución de valores
• Aplicación • Funciones de primer grado - Factorización
• Razón de cambio - Raíz cuadrada
• Sistema de coordenadas
• Gráfica de funciones de - Completación de
primer grado cuadrados
• Expresión de una función de - Fórmula cuadrática
primer grado y = ax + b
mediante su gráfica • Aplicación
• Expresión de una función de
primer grado y = ax + b a partir
de dos puntos
• Criterio de paralelismo y
perpendicularidad
• Solución gráfica de una
ecuación de primer grado en
dos variables
• Gráfica de una ecuación de
primer grado en dos
variables
• Solución gráfica de sistemas
de dos ecuaciones de primer
grado en dos variables
• Aplicación
78 Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable

3

de horas
1. Ecuaciones de primer 1/12 • Ecuaciones de primer grado en una variable

grado en una variable 2~5/12 • Propiedades de la igualdad
(12 horas)
6/12 • Aplicación de las propiedades de la igualdad
en la solución de ecuaciones de primer grado
7~8/12 • Solución de ecuaciones de primer grado por
transposición de términos
9~12/12 • Resolución de ecuaciones de primer grado
2. Aplicación de las ecuaciones 1/4 • Proceso de resolución de problemas con ecua-
de primer grado ciones de primer grado
(4 horas) 2~4/4 • Resolución de problemas con ecuaciones de
primer grado
Ejercicios 1~2/2
(2 horas)
4
Análisis de las pruebas diagnósticas Lección 1: Ecuaciones de primer grado en
2016 - 2017 una variable
Ecuaciones de primer grado en una En este grado se enseñan las ecuaciones de
primer grado que contienen solo una variable
variable ó incógnita con exponente uno. A estas se les
Para resolver ecuaciones de primer grado, llama ecuaciones de primer grado.
es muy importante que los estudiantes com- Una ecuación es una igualdad con una o más
prendan los conceptos de Números Positivos variables cuyos valores deben encontrarse.
y Negativos (unidad 1) y Variables y Expre-
siones (unidad 2). Los resultados para esta Las soluciones de una ecuación son los valo-
res que al sustituirlos por la variable hacen que
unidad son los siguientes: la igualdad sea verdadera. Al comprobar si se
[Pregunta] cumple 7x +24 = 45 cuando x = 3 se expresa
Resuelva las siguientes ecuaciones: como:
x + 3 = 7 Institutos: 43% CEB: 19% (2017) 7x + 24 = 45
2x + 4 = 10 Institutos: 38% CEB: 12% (2017) 7(3) + 24 =? 45
?
21 + 24 = 45
En esta unidad también, aunque se utilizan 45 = 45
números sencillos, los resultados son bajos.
Si quiere cambiar las preguntas para hacerlos Se escribe = al final, pero antes de llegar a esta
conclusión se expresa como =? porque todavía
más difíciles, se pueden modificar los núme-
no sabe si se cumple o no.
ros (Por ejemplo, utilizan números negativos,
fracciones y números decimales, etc.). Resolver una ecuación es encontrar la solución
de la ecuación.
Para poder encontrar la solución de una ecua-
Sin embargo, antes de avanzar a ese nivel,
ción de primer grado con una variable se apli-
hay que pensar si los estudiantes ya apren- can las propiedades de la igualdad que son:
dieron bien las maneras de resolver ecuacio-
nes de primer grado.

a) Sumar el mismo número o expresión a b
ambos lados de la igualdad. luego expresar como x = a .
1.5 del LE Que es el proceso de encontrar el valor de x que

es la solución de la ecuación donde a ≠ 0
x-5=1
. 1.13
x-5 +5 =1 +5
5x - 4 = 3x + 6
x=6 5x - 3x = 6 + 4
2x = 10
b) Restar el mismo número o expresión a 2x =
= 10
ambos lados de la igualdad. 2 2
x=5
1.6 del LE
Sección 5: Se estudia la forma de resolver
x+7=5 ecuaciones de primer grado con paréntesis
1.16 del LE, con números decimales
x+7 -7 =5 -7
1.17 y con números racionales (frac-
x = -2 cionarios) 1.20 del LE.
c) Multiplicar el mismo número o expresión a Cuando hay paréntesis a ambos lados por lo
ambos lados de la igualdad. general se eliminan. Cuando se tiene coeficien-
tes y términos decimales se multiplica cada uno
1.8 del LE de los términos por 10, 100 y 1,000 según el
número máximo de decimales que tengan los
x =4 términos para convertir los términos de la ecua-
3 ción a números enteros.
Cuando se tiene ecuaciones con fracciones
x ×3 =4 ×3 una forma es multiplicar todos los términos por
3 el mínimo común múltiplo (m. c. m.) de todos
x = 12 sus denominadores para convertir los coeficien-
d) Dividir el mismo número o expresión tes de la ecuación a números enteros, es im-
(diferente de cero) a ambos lados de la portante hacer notar que al multiplicar por este
igualdad. número se está aplicando la propiedad 3 de la
igualdad.
1.9 del LE
2x = 6 Lección 2: Aplicación de las ecuaciones de
2x ÷ 2 = 6 ÷ 2 primer grado.
x=3 En esta lección se estudiará el proceso de reso-
lución de problemas con ecuaciones de primer
También lo podemos resolver de la forma: grado.
2x = 6 2.1
2x 6 Para que el valor encontrado sea la solución del
2 = 2 problema, no es suficiente que el valor satisfaga
la ecuación; hay que comprobar que el valor es
x=3 adecuado a la situación del problema.
Por lo general resolver una ecuación de primer
grado con una variable es transformarla a la for- Sección 2: Resolución de problemas con ecua-
ma “x = ”. ciones de primer grado.
Se llama transposición de términos al cambio 2.2
de un término de un lado al otro cambiando su
signo. Cuando sobran galletas, estas se suman a la
cantidad que se repartió y cuando hacen falta
Se transponen los términos que contienen la galletas se restan a la cantidad repartida.
variable x (incógnita) al lado izquierdo y los de- Como la cantidad de galletas es igual en cada
más al lado derecho, después reducir los térmi- caso se escribe la ecuación 9x - 2 = 6x + 7.
nos semejantes hasta obtener la forma ax = b,

El proceso para resolver problemas con ecua-
ciones de primer grado es el siguiente:
* Determinar los datos.
* Decidir qué cantidad se representa con la
variable x y expresar las otras cantidades en
términos de x.
* Expresar en la forma de una ecuación las
cantidades iguales.
* Resolver la ecuación.
2.3 del LE
Distancia recorrida por Gloria.

50 m/min Gloria
6 min x min
Velocidad: 50 m/min
Tiempo: 6 + x (minutos)
Entonces: distancia recorrida = 50 (6 + x)
Distancia recorrida por Luis

80 m/ min Luis
x min
Cuando las dos personas se encuentren ambas

habrán recorrido la misma distancia.
80x = 50 (6 + x)

82
Si se sustituye el valor de x = 3 en 7x + 24,
Tema: Ecuaciones de primer grado 1
Cantidad de se obtiene:
Tortillas en la
tortillas repartidas + = Total de tortillas.
canasta.
2 3 en los 7 platos.
Ejemplo 1.1 Pág. 64 7x + 24 = 7 (3) + 24
= 21 + 24
La familia Hernández compró 45 tortillas para
7x + 24 = 45 = 45 4
almorzar, cada miembro de la familia tiene la
misma cantidad de tortillas en su plato, y hay Respuesta: Cada miembro de la familia
24 tortillas en una canasta sobre la mesa. Si tiene 3 tortillas en su plato.
la familia tiene 7 miembros en total ¿Cuántas 6
tortillas tiene cada miembro en su plato? A esta expresión se le llama ecuación
Solución de una ecuación son los valores
de primer grado en una variable. que hacen que la igualdad sea verdadera.
Resolver una ecuación es encontrar la
Solución 4 solución de la ecuación.
6
La cantidad de tortillas que tiene cada miembro Una ecuación es una igualdad con una o más
en su plato: x variables cuyo valor o valores deben Ejercicio 1.1 2 3
encontrarse. Pág. 65
Para cuáles de las siguientes ecuaciones,
x = 3 es una solución.
6
Toda ecuación tiene 2 miembros, el lado a) x - 8 = 5 b) 4x - 5 = 7 c) 12 - x = 8
izquierdo de la ecuación se llama primer
miembro y el lado derecho se llama segundo No, porque Sí, porque No, porque
x x x x x x x miembro. x-8=3 4x - 5 = 7 12 - x = 8
7x + 24 = 45 cuando x = 3 cuando x = 3 cuando x = 3
? ?
Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable

3-8=3 ? 12 - 3 = 8
24 4(3) - 5 = 7
primer miembro segundo miembro
-5=3 ? 9=8
12 - 5 = 7
7=7
la respuesta.
respecto al tiempo.
Tema: Propiedades de la igualdad 1 Si lo que se quiere es conocer el valor de x Ejercicio 1.2 2 Pág. 66 3
(caja) se deben quitar 2 gramos a cado lado
Ejemplo 1.2 2 Pág. 66 3 para que la balanza se mantenga en Seleccione que pasaría en la siguiente
equilibrio. balanza si agregamos 3 gramos a cada uno
Encuentre el valor en gramos de la caja que de sus lados.
hace que la balanza esté en equilibrio. 1 1 1
1
1 1 1 1 1 1
1 1 1
x 1 1 1 1 1
Solución 4 x 1 1 1 1
1 =1g
x + 2 - 2 = 10 - 2
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
Se inclina a la izquierda
x=8 2 Se mantiene en equilibrio
3 Se inclina a la derecha
x+2g 10 g Respuesta: El valor de la caja es
4
de 8 gramos.
4
6 Respuesta: 2 Se mantiene en equilibrio
Como la balanza está en equilibrio se tiene que: Si existe equilibrio en una balanza, se puede
quitar o agregar la misma cantidad a cada
x + 2 = 10
lado de la balanza y esta seguirá en
equilibrio.
la respuesta.

83
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una
Para cuáles de las siguientes variable
ecuaciones x = 3 es solución: Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable
a) x - 8 = 5 (1/12)
b) 4x - 5 = 7 Sección 1: Ecuaciones de primer grado
c) 12 - x = 8
Objetivo: Definir una ecuación de primer grado.
1. Expresar una ecuación de
primer grado en una varia-
ble. 1.1
(15 min)
* Luego identifiquen los datos Unidad
del problema. 3 Ecuaciones de primer grado en una variable
* ¿Cuántas tortillas se compra-
ron?, ¿cuántas tortillas que- Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable
daron en la canasta?, ¿cuán-
tos miembros tiene la familia Sección 1: Ecuaciones de primer grado
Hernández?, ¿cuál es la pre-
gunta que hay que resolver?
Ejemplo 1.1
Si no sabe la cantidad de tor- La familia Hernández compró 45 tortillas para almorzar, cada miembro de la familia tiene la
misma cantidad de tortillas en su plato, y hay 24 tortillas en una canasta sobre la mesa. Si la
tillas que hay en cada plato familia tiene 7 miembros en total ¿Cuántas tortillas tiene cada miembro en su plato?
¿con qué letra puede repre-
sentar esa cantidad?, ¿cómo Solución:
se le llama a esa letra?, Para poder resolver el problema primero se debe identificar los datos del problema.
¿cómo expresa el PO de este

problema? Los datos son:
La familia compró 45 tortillas.
* Expresar la ecuación. Hay 24 tortillas en la canasta.
La familia tiene 7 miembros.
* Definir una ecuación.
* Probar una ecuación de pri-
mer grado. La interrogante es la cantidad de tortillas que tiene cada miembro de la familia en
su plato, por lo tanto se va a expresar con la variable x.
* Concluir con la definición de Observe que puede decir que:
ecuación. Cantidad de
Tortillas en la
tortillas repartidas + = Total de tortillas.
canasta.
en los 7 platos.
7x + 24 = 45
A la expresión anterior se le llama ecuación de primer grado en una variable. En

una ecuación el valor de la variable x es desconocido.
Una ecuación es una igualdad con una o más variables cuyo valor o valores
deben encontrarse.
64

Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una 2. Identificar miembros de
variable una ecuación.
Ecuaciones de primer grado en una variable (5 min)
Lección 1:
(1/12) 3. Comprobar la solución de
una ecuación.
Sección 1: Ecuaciones de primer grado
(10 min)
* Con la ecuación 7x + 24 = 45
Objetivo: Definir una ecuación de primer grado.
pruebe con los estudiantes
dando valores a x = 1, x = 2
¿Quién es x en el problema?,
¿si x = 3 se cumple la igual-
dad de la ecuación?, ¿cuán-
tas tortillas tiene cada miem-
bro en su plato?
Toda ecuación tiene 2 miembros, el lado izquierdo de la ecuación se llama primer
miembro y el lado derecho se llama segundo miembro.
* Comprobar que cuando x = 3
Ejemplo: 7x + 24 = 45 se cumple la ecuación
primer miembro segundo miembro 7x + 24 = 45
Si se sustituye el valor de x = 3 en 7x + 24, se obtiene: * Enfatizar que se utiliza =
7x + 24 = 7 (3) + 24 para confirmar, pero antes
= 21 + 24 se debe escribir =? ya que no
sabe si se cumple o no.
= 45
El valor del primer miembro es igual al valor del segundo miembro de la ecuación.
4. Definir solución de una
Respuesta: Cada miembro de la familia tiene 3 tortillas en su plato.
ecuación.
Al comprobar sí se cumple 7x + 24 = 45 cuando x = 3, se expresa como lo siguiente. (3 min)
7x + 24 = 45 cuando x = 3
* Enfatizar que solución y re-
?
7(3) + 24 = 45 solver son dos palabras muy
?
21 + 24 = 45 diferentes.
* Escribir en la pizarra los
45 = 45
Se escribe = al final, pero antes de llegar a esta conclusión se expresa

conceptos.
?
como =, porque todavía no sabe sí se cumple o no.
5. Resolver 1.1
Solución de una ecuación son los valores que hacen que la igualdad sea
(12 min)
verdadera.
Resolver una ecuación es encontrar la solución de la ecuación. Solución
a) No, porque x - 8 = 3
cuando x = 3
?
Ejercicio 1.1 Para cuáles de las siguientes ecuaciones , x = 3 es una solución. 3 - 8 = 3
a) x - 8 = 5 b) 4x - 5 = 7 c) 12 - x = 8
-5=3
b) Sí, porque 4x - 5 = 7
cuando x = 3
?
65 4(3) - 5 = 7
?
12 - 5 = 7
7=7
Ejercicio adicional c) No, porque 12 - x = 8
Para cuáles de las siguientes ecuaciones x = 2 es una solución. cuando x = 3
a) 4x + 3 = 11 b) x - 3 = 1 ?
12 - 3 = 8
c) 2x = 4 d) x - 5 = 7
9 = 8
Solución
a) Sí b) No
c) Sí d) No

Seleccione que pasaría en la si- variable
guiente balanza si agregamos 3 Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable
gramos a cada uno de sus lados (2/12)
1. Se inclina a la izquierda
Sección 2: Propiedades de la igualdad
2. Se mantiene en equilibrio
3. Se inclina a la derecha Objetivo: Resolver ecuaciones de primer grado utilizando
1 1 1 1 1 1 balanzas.
x 1 1 1 1
1. Introducir propiedades Sección 2: Propiedades de la igualdad

1 y 2 de la igualdad.
1.2 Ejemplo 1.2
(30 min) Encuentre el valor en gramos de la caja que hace que la balanza esté en equilibrio.
En este ejemplo puede hacer Solución:

uso de su creatividad. Observe que la equivale a un a
* Elaborar balanza y contrape- cantidad de gramos que se desconoce, y
cada 1 equivale a 1 gramo. 1 1 1 1 1 1
sos, si no dibuje en la pizarra

1 1 1 1 1 1
Como no se conoce el peso de la caja se puede
cada uno de los pasos, utili- expresar con una variable “x” y se representa en
la balanza con x . Observe que en el lado
zando marcador con colores izquierdo de la balanza se tiene x + 2 gramos y
diferentes. en el lado derecho 10 gramos.
1 1 1 1 1 1
* Observar el dibujo, ¿conoce Como la balanza está en equilibrio se tiene que:
x 1 1 1 1 1 1
algunos valores? x + 2 = 10
Ahora si sustituye el valor de Si lo que se quiere es conocer el valor de x se 1 1 1
la caja por x ¿cómo queda la deben quitar 2 gramos del lado izquierdo pero a
la vez se deben quitar 2 gramos del lado derecho
1
1 1 1
expresión? para que la balanza se mantenga en equilibrio.
x 1 1 1 1 1
Expresar la ecuación relacio- x + 2 - 2 = 10 - 2
nando lado izquierdo con lado Por tanto si se quitan 2 gramos a ambos lados
derecho. de la ecuación se obtiene x
1 1 1 1
1 1 1 1
* Quitar a ambos lados la mis- x=8

Éste es el valor que debe tener la caja para que
ma cantidad. la balanza esté en equilibrio.
* Para que la balanza se man- Respuesta: El valor de la caja es de 8 gramos.
tenga en equilibrio, ¿quién
hace el equilibrio según el
Si existe equilibrio en una balanza, se puede quitar o agregar la misma
cantidad a cada lado de la balanza y esta seguirá en equilibrio.
problema?, ¿cómo se puede
encontrar el valor de la caja Ejercicio 1.2 Seleccione que pasaría en la siguiente balanza si agregamos 3
gramos a cada uno de sus lados.
para mantener el equilibrio en 1 1 1 1 1 1
la balanza?,¿qué hacer para 1 Se inclina a la izquierda
obtener el valor de la varia-
2 Se mantiene en equilibrio x 1 1 1 1
3 Se inclina a la derecha
ble?
* Enfatizar que para que la ba- 66
lanza se mantenga en equi- Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable
librio se tiene que retirar la

misma cantidad a ambos la-
1.2
dos de la balanza. 2. Resolver
* Concluir con lo que se debe (15 min)
hacer para mantener el equi- Solución
librio.
2 , porque agrega la misma cantidad a ambos lados.

Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una Indicador de logro
variable Observe la balanza, complete la
Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable ecuación y que significa x en el
paso 2
(3/12)
Paso 1
x 1 1 1 1 Paso 2 1
x x 1 1 1 1 x 1 1
x=9
Objetivo: Resolver ecuaciones de primer grado utilizando
x=
balanzas.
1. Introducir propiedades
1 y 2 de la igualdad.
1.3
Ejemplo 1.3 (25 min)
Encuentre el valor de x que hace que la balanza esté en equilibrio. Si no tiene la balanza como
Solución: material concreto puede hacer
Utilizando la balanza se puede representar una
Paso 1
1 1 1 1 uso del dibujo.
Dibujar en la pizarra un paso a
ecuación de la siguiente manera x x 1 1 1 1
2x = 8
*
Ahora observe que cada plato tiene 2 partes la vez y pedir a los estudiantes
iguales y si retiramos x en un plato corresponde Paso 2 que escriban la expresión a un
retirar 4 gramos en el otro plato.
x
1 1
1 1
lado del dibujo.
Para que la balanza se mantenga en equilibrio se * Para que la balanza se man-
sabe que x gramos equivalen a 4 gramos, por
tanto se puede decir que: tenga en equilibrio, ¿qué pasa
x=4 si retiramos una x a un lado de
Hace que la balanza esté en equilibrio y así la la balanza?
ecuación sea verdadera.
Respuesta: El valor de x es 4 gramos.
* Se puede concluir que el valor
de x es 4 gramos para que la
En los temas siguiente se aprenderá a resolver ecuaciones de primer balanza se mantenga en equi-
grado utilizando estas propiedades que son conocidas como librio.
propiedades de igualdad.
2. Resolver 1.3
Ejercicio 1.3 Observe la balanza, complete la ecuación en el paso 1 y que significa x
en el paso 2.
(20 min)
a) 1 1 1 1
Solución
Paso 1 Paso 2 1
a) Paso 2: 3x = 9
x
x x 1 1 1 1 1 x 1 1
Paso 2: x = 3 (cada x equi-

x=9 x=
vale a 3 gramos)
b) Paso 1
x x
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
Paso 2
x 1 1 1 1 1
b) Paso 1: 2x = 10
Paso 2: x = 5 (cada x equi-
vale a 5 gramos)
x = 10 x=
1
1
1
1
1
1 c) Paso 1: 4x = 12
c) Paso 1
x x 1 1 1 Paso 2 Paso 2: x = 3 (cada x equi-
x x 1 1 1 x 1 1 1
vale a 3 gramos)
x = 12
67
x=
Ejercicio adicional
Utilizando las balanzas, escriba la ecuación que representa.
a) b) x c)
1 1 1 x x 1 1 1 1 1
x x 1 1 1 x x 1 1 1 1 1 x x 1 1 1 1
Solución
a) 2x = 6 b) 5x = 10 c) 2x = 4

Resuelva aplicando la propiedad 1 variable
y 2 de la igualdad Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable
a) x - 4 = 3 (4/12)
b) x + 2 = 10
1. Conocer las propieda- Objetivo: Resolver ecuaciones de primer grado utilizando las
des 1 y 2 de la igualdad. propiedades 1 y 2 de la igualdad.
1.4
(10 min)
* Dibujar en el pizarrón la pri-
mera balanza y a la derecha Ejemplo 1.4
la segunda balanza descri- Describa la situación de la balanza de la derecha después de efectuar la operación 1
biendo la operación 1, ¿qué y ¿qué hace la operación 2 ?
sucedió en la segunda balan-
za si al observar se mantiene
en equilibrio? 1
* Todavía no escriba 1 y 2
2
en flechas hasta que conclu-
ya.
Solución:
Se puede concluir que a am-
bos lados se le agregó el mis- Observe que la balanza de la izquierda está en equilibrio y al efectuar la operación 1
la balanza sigue en equilibrio.
mo peso.
Se debe enfatizar que la pala- Observe que en la operación 1 se le agrega a cada plato de la balanza de la
izquierda el mismo peso, por lo cual se puede relacionar esta operación con la suma.
bra agregar se puede relacio-
nar con la suma.
Ahora observe que en la operación 2 se le quita a cada plato de la balanza de la
Observar la balanza de dere- derecha el mismo peso, por lo cual se puede relacionar esta operación con la resta.
cha a izquierda describiendo De lo anterior se establecen las propiedades de la igualdad:
la operación 2 .
¿Qué sucede en la primera
balanza si se mantiene siem- 1 Si se suma el mismo número o expresión a ambos lados de una igualdad,
pre en equilibrio? la igualdad se mantiene, es decir si A = B entonces A + C = B + C
2 Si se resta el mismo número o expresión a ambos lados de una igualdad,
* Concluir que a ambos lados la igualdad se mantiene, es decir si A = B entonces A - C = B - C
se retiró o se quitó el mismo

peso.
* Enfatizar que las palabras Para resolver una ecuación con variable x se aplican las propiedades de la
igualdad transformándola a la forma x =
retirar o quitar se relacionan
con la resta.
2. Definir las propiedades 1 y

2 de la igualdad.
(5 min) 68
* Escribir en el pizarrón la pro-

piedades 1 y 2 .
* Concluir que la palabra agre-
gar se asocia a la suma y que
las palabras retirar o quitar se
asocia a la resta.
* Concluir que para resolver
una ecuación con variable x,
la igualdad se transforma a
x= . continúa en la siguiente página...

variable Resuelva aplicando la propiedad 1
Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable y 2 de la igualdad
a) x - 4 = 3
(4/12) b) x + 2 = 10
3. Resolver ecuaciones de
Objetivo: Resolver ecuaciones de primer grado utilizando las primer grado aplicando las
propiedades 1 y 2 de la igualdad. propiedades de la igual-
dad. 1.5
(8 min)
* En la ecuación x - 5 = 1, ¿qué
queremos encontrar?
Ejemplo 1.5
Resuelva la ecuación x - 5 = 1 aplicando la propiedad 1 de la igualdad.
* Recalcar que a un solo lado
de la igualdad queda solo x.
Solución:
5-5=0
-5+5=0
¿Qué número se debe quitar
Aplicando la propiedad 1 de la igualdad se obtiene para que quede solo x?
x-5=1
x - 5 +5 = 1 +5 ... Sumar 5 a ambos lados * Si se quiere quitar -5, ¿qué
x=6 de la ecuación Observe que lo que se
quiere es dejar al lado número debe sumar para que
Comprobación: Cuando x = 6
izquierdo de la ecuación
sólo la variable x.
sea igual a cero?
x-5=1 * Use un color diferente para
6-5=1
?
sumar ese número.
1=1
Por lo tanto la solución es correcta.
* ¿Qué propiedad es?
* Enfatizar que se utiliza = al fi-
Ejercicio 1.4 Resuelva las siguientes ecuaciones aplicando la propiedad 1
nal para confirmar la solución,
de la igualdad. pero antes se debe escribir =?
a) x - 4 = 3 b) x - 1 = 7 ya que no sabe si se cumple
Ejemplo 1.6
o no.
Resuelva la ecuación x + 7 = 5 aplicando la propiedad 2 de la igualdad. 4. Resolver 1.4
Aplicando la propiedad 2 de la igualdad se obtiene (7 min)
x+7=5 Solución
x + 7 -7 = 5 -7 ... Restar 7 a ambos lados de la ecuación
x = -2 Una vez resuelta la ecuación es conveniente
a) x = 7 b) x = 8
sustituir el valor de x en la ecuación original
para asegurar que la solución es correcta.
5. Resolver ecuaciones de
Comprobación: Cuando x = -2,
x+7=5 primer grado aplicando las
?
(-2) + 7 = 5 propiedades de la igualdad.
5=5 1.6
Por lo tanto la solución es correcta. (10 min)
Ejercicio 1.5 Resuelva las siguientes ecuaciones aplicando la propiedad 2 de la * Desarrollar el 1.6
igualdad. aplicando la propiedad 2
a) x + 2 = 10 b) 4 + x = 15
de la misma manera que el
1.5 .
69
6. Resolver 1.5
(5 min)
Solución
Ejercicios adicionales a) x = 8 b) x = 11
Resuelva aplicando propiedades 1 y 2 de la igualdad.
a) x - 4 = 2 b) x - 7 = 1
c) x + 2 = 8 d) 3 + x = 7
Solución
a) x = 6 b) x = 8 c) x = 6 d) x = 4

Resuelva aplicando la propiedad 3 variable
y 4 de la igualdad Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable
x
a) 5 = - 1 (5/12)
b) 5x = 40
1. Conocer las propieda-
des 3 y 4 de la igualdad.
Objetivo: Resolver ecuaciones de primer grado utilizando las
propiedades 3 y 4 de la igualdad.
1.7
(10 min)
* Dibujar en el pizarrón la ba-
lanza de la izquierda y luego
la de la derecha describiendo Ejemplo 1.7
la operación 3 , ¿qué sucedió Describa la situación de la balanza de la derecha después de efectuar la operación 3
en la segunda balanza si al y ¿qué hace la operación 4 ?
observar se mantiene en equi-

3
librio?
* Todavía no escriba la opera- 4
ción 3 y 4 en flechas hasta
que concluya. Solución:
* Concluir que a ambos lados Observe que al efectuar la operación 3 lo que se hace es duplicar el peso de cada
plato de la balanza de la izquierda.
de la balanza se duplicó la Al efectuar la operación 4 observe que se reduce a la mitad el peso que hay en cada
misma cantidad que tiene plato de la balanza de la derecha.
cada plato.
* Enfatizar que la palabra dupli-
También son propiedades de la igualdad:
3 Si se multiplica el mismo número o expresión a ambos lados de una
car se puede relacionar con igualdad, la igualdad se mantiene, es decir si A = B entonces A × C = B × C
la multiplicación o sea que 4 Si se divide el mismo número o expresión (diferente de cero) a ambos lados
se multiplicó a ambos lados de una igualdad, la igualdad se mantiene, es decir si A = B, C ≠ 0,
la misma cantidad de cada entonces A ÷ C = B ÷ C
plato.
* Concluir que es la propiedad C ≠ 0 quiere decir que C es distinto de cero Observe que A ÷ C = B ÷ C se
puede expresar como A = B
3. C C
Ejemplo 1.8
* Observar las balanzas de de- x
Resuelva la ecuación 3 = 4 aplicando la propiedad 3 de la igualdad.
recha a izquierda describien-
do la operación 4 . Solución:
¿Qué sucede con la balanza Aplicando la propiedad 3 de la igualdad se obtiene
de la izquierda?, ¿se mantie-

x
3
=4
Para cambiar a la forma x =
ne siempre en equilibrio?
x
3
× 3 =4×3 ... Multiplicar por 3 ambos cancelar el denominador
lados de la ecuación x 1
* Concluir que a ambos lados

x = 12 × 3=x
3
1
se redujo a la mitad el peso

que hay en cada plato. Ejercicio 1.6 Resuelva las siguientes ecuaciones aplicando la propiedad 3
de la igualdad.
* Si desea encontrar la mitad x x x
de cada uno de los platos a)
5
= -1 b)
4
= -3 c)
3
=2
entonces puede relacionarlo 70

con la división es decir lo di- Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable
vide entre 2 a ambos lados y

está es la propiedad 4 .
* Concluir que la palabra duplicar está asociada a multiplicar por 2
y que las palabra mitad está asociada a dividir entre 2.
2. Definir propiedades 3 y 4 de * Concluir que si se multiplica o se divide por o entre el mismo
la igualdad. número a ambos lados de la igualdad, está siempre se mantiene
(5 min) (no cambia).
* Escribir en el pizarrón la pro-
piedades 3 y 4 de la igual-
dad. continúa en la siguiente página...

variable Resuelva aplicando la propiedad 3
y 4 de la igualdad
Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable x
a) 5 = - 1
(5/12)
b) 5x = 40
3. Resolver ecuaciones de pri-
Objetivo: Resolver ecuaciones de primer grado utilizando las mer grado aplicando pro-
propiedades 3 y 4 de la igualdad. piedad 3 . 1.8
(7 min)
x
* En la ecuación 3 = 4, ¿qué
quiere encontrar?
Ejemplo 1.9 ¿Qué puede hacer para can-
celar el denominador 3?
Resuelva la ecuación 2x = 6, aplicando la propiedad 4 de la igualdad.
¿Qué propiedad debe aplicar,
Solución para obtener el valor de x?
Aplicando la propiedad 4 de la igualdad se obtiene También lo podemos * Si se multiplica por 3 a ambos
lados, ¿cuál es el valor de x?
2x = 6 resolver de la siguiente
forma:
2x ÷ 2 = 6 ÷ 2 ... Dividir entre 2 ambos lados 2x = 6
x=3 de la ecuación
2x = 6
2 2
x=3
4. Resolver 1.6
(8 min)
Ejercicio 1.7 Resuelva las siguientes ecuaciones aplicando la propiedad 4 Solución
de la igualdad.
a) x = - 5
a) 5x = 40 b) x = - 12
b) 7x = -21
c) x = 6
c) -8x = -16
5. Resolver ecuaciones de pri-
mer grado aplicando pro-
piedad 4 . 1.9
(5 min)
* En la ecuación 2x = 6, ¿qué
se va a encontrar?
¿Qué hace 2 con respecto a
x?, ¿cuál es la operación con-
traria a la multiplicación?
Entonces dividiendo a ambos
lados de la igualdad entre 2,
¿cuál es el valor de x?
* Concluir que es la propiedad
4.
* También puede enfatizar que

71 la división la puede expresar
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado como una fracción y que se
debe reducir a su mínima ex-
presión (simplificación).
Ejercicio adicional
Aplique las propiedades 3 , 4 y resuelva:
x 6. Resolver 1.7
a) 2x = 4 b) = -2
3
(10 min)
x
c) 8x = -24 d) - = -5 Solución
6
Solución a) x = 8
a) x = 2 b) x = -6 c) x = -3 d) x = 30 b) x = - 3
c) x = 2
Resuelva 6x + 3 = 21 aplicando las variable
propiedades de la igualdad. Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable
(6/12)
1. Resolver ecuaciones de Sección 3: Aplicación de las propiedades de la igualdad en la solu-
primer grado aplicando las ción de ecuaciones de primer grado
propiedades de la igualdad.
1.10 Objetivo: Aplicar propiedades de la igualdad para encontrar
la solución de ecuaciones de primer grado.
(25 min)
¿Cuál es el valor de x?
* Puede usar marcadores con
colores diferentes para poder
distinguir las propiedades de Sección 3: Aplicación de las propiedades de la igualdad en la solución de ecuaciones
la igualdad. de primer grado
* Al final deje que el estudiante Ejemplo 1.10

realice su comprobación en Resuelva las siguientes ecuaciones aplicando las propiedades de la igualdad.
casa, pero en este caso no a) 3x - 7 = 5 b) 1 x + 5 = 11 c) 3x - 3 = 3
es tan necesario siempre que
3 2
Solución:
haya aplicado correctamente a) 3x - 7 = 5
las propiedades de la igual- 3x - 7 + 7 = 5 + 7 ... Propiedad 1 de la igualdad (sumar 7 a ambos lados)
dad. 3x = 12
3x 12 ... Propiedad 4 de la igualdad (dividir entre 3 a ambos lados)
2. Resolver 1.8 3
=
3
(20 min) x=4
Solución b) 1 x + 7 = 11
3
a) x = 3 b) x = 2 c) x = 10 1
3
x + 7 - 7 = 11 - 7 ... Propiedad 2 (restar 7 a ambos lados)
1
d) x = 8 e) x = 15 f) x = 3 1
x=4
3
x × 3 = 4 × 3 ... Propiedad 3 (multiplicar por 3 ambos lados)
3
x = 12
3x
c) 2-
- 3=3
3x
2
- 3 + 3 = 3 + 3 ... Propiedad 1 (sumar 3 a ambos lados)
3x
2
=6
3x
2
× 2 = 6 × 2 ... Propiedad 3 (multiplicar por 2 ambos lados)
3x = 12
3x 12 ... Propiedad 4 (dividir entre 3 a ambos lados)
3
= 3
x=4 Otra forma de resolverlo
3x
=6
2
3x
× 2 =6× 2
2 3 3
x=4
Ejercicio 1.8 Resuelva aplicando las propiedades de la igualdad.

a) 6x + 3 = 21 b) 4x - 1 = 7 c) 1 x + 2 = 4
5
2x 4x
d) + 10 = 14 e) =6 f) 3 - 2 = 2
x
2 5
72
Ejercicio adicionales
Aplique las propiedades de la igualdad en:
x x
a) 2x - 5 = 7 b) + 5 = -3 c) 9x + 6 = 24 d) - -1 = -5
3 6
Solución
a) x = 6 b) x = -24 c) x = 2 d) x = 24

variable Resuelva 4x - 5 = 3 utilizando
transposición
(7/12) 1. Resolver una ecuación por
Sección 4: Solución de ecuaciones de primer grado por transposi- transposición de términos.
ción de términos 1.11
Objetivo: Encontrar la solución de una ecuación usando (10 min)
transposición de términos. * Desarrollar el ejemplo de igual
manera como aparece en el
libro del estudiante.
* Usar marcador con colores di-
ferentes para resolver la mis-
Sección 4: Solución de ecuaciones de primer grado por transposición de términos
ma ecuación a la par es decir
Ejemplo 1.11 Resuelva la ecuación x - 4 = 5. horizontalmente y así el es-
Solución: tudiante pueda notar su dife-
x-4=5 rencia. ¿Cuál es la diferencia
x-4+4=5+4 ... Propiedad 1 de la igualdad (sumar 4 a ambos lados) entre ambos procesos?
x=5+4
x=9
Observando:
caso 1 caso 2 2. Definir transposición
x-4=5 x-4=5
Se puede omitir un paso y
(5 min)
x-4+4=5+4
x=5+4 x=5+4 directamente se puede pasar
* Enfatizar en qué consiste la
transposición de términos.
- 4 a lado derecho cambiando
x=9 x=9 su signo, quedando + 4.
El proceso de trasladar un término de un lado de la ecuación al otro lado 3. Resolver 1.9

cambiando su signo se llama transposición.
(10 min)
Ejercicio 1.9 Resuelva las siguientes ecuaciones utilizando transposición.
(observe el caso 2 del Ejemplo 1.11 ) Solución
a) x - 1 = 8 b) 4x - 5 = 3 a) x = 9 b) x = 2
Ejemplo 1.12 Resuelva la ecuación 5x = 4x + 12 .
Solución: 4. Aplicar transposición a tér-
5x = 4x + 12 minos que tienen variables.
5x - 4x = 4x - 4x + 12 ... Propiedad 2 de la igualdad (restar 4x a ambos lados) 1.12
5x - 4x = 12
x = 12 (10 min)
Observando:
caso 1 caso 2 * Usar la misma estrategia del
5x = 4x + 12 5x = 4x + 12
Transposición Se puede omitir un paso y
1.11
5x - 4x = 4x - 4x + 12
5x - 4x = 12 5x - 4x = 12
directamente se puede
pasar 4x a lado izquierdo * Desarrollar de igual manera
como está en el libro del es-
x = 12 x = 12 cambiando su signo,
quedando - 4x.
Observe que también se puede aplicar la transposición a tudiante.
* Notar que usando marcado-
términos que tienen variables.
res con colores diferentes los

estudiantes entienden mejor.
Ejercicio 1.10 Resuelva las siguientes ecuaciones utilizando transposición.
( observe el caso 2 del Ejemplo 1.12 )
a) 6x = - 2x + 8 b) 2x = 7x + 5 * Enfatizar que a un lado de la
73 igualdad se deben dejar los
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado términos con variables y al
otro lado de la igualdad los tér-
minos que no tienen variables.
Ejercicio adicional
* Notar que puede usar cual-
Resuelva las siguientes ecuaciones utilizando la transposición de términos. quiera de las dos formas (caso
a) 2x - 2 = 4 b) 2x = 5x + 6 c) 4x - 4 = 12 1 o caso 2).
Solución
5. Resolver 1.10
a) x = 3 b) x = -2 c) x = 4 (10 min)
Solución
a) x = 1 b) x = - 1

Resuelva por transposición de tér- variable
minos 9x - 3 = 5x + 9 Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable
(8/12)
1. Resolver usando la trans- Sección 4: Solución de ecuaciones de primer grado
posición de términos.
1.13 Objetivo: Encontrar la solución de una ecuación usando
(5 min) transposición de términos.
* Enfatizar en este caso, que
tendrán que transponer los
términos con variables y sin
variables de ambos miembros. Ejemplo 1.13 Resuelva la siguiente ecuación 5x - 4 = 3x + 6 utilizando transposición.
* Seguir la misma estrategia Solución:
empleada en los ejemplos an- 5x - 4 = 3x + 6 Observe que se Observe que en la ecuación
teriores. 5x - 3x = 6 + 4 omitieron pasos 5x - 4 = 3x + 6 se transponen
2x = 10 5x - 4 = 3x + 6 los términos que contienen x
2x = al lado izquierdo y los demás
= 10 5x -3x = 6 + 4 términos al lado derecho.
2 2
2. Resolver 1.11 x=5
(12 min)
Solución Ejercicio 1.11 Resuelva las siguientes ecuaciones utilizando transposición.
a) x = 2 b) x = 1 a) 2x - 5 = -4x + 7 b) 4x + 1 = x + 4
c) x = 3 d) x = -3
c) 6x - 5 = 2x + 7 d) -2x - 1 = 3x + 14
Ejemplo 1.14
3. Resolver una ecua-
ción por transposición. Resuelva la ecuación 7x - 3 = 9x +23 por medio de la transposición.
1.14 Solución:
Observe que
7x - 3 = 9x + 23
(8 min)
omitimos pasos
7x - 9x = 23 + 3 ... Transponer 9x y -3 7x - 3 = 9x + 23
* Enfatizar en este caso, que -2x = 26 ... Reducir los términos semejantes 7x - 9x = 23 + 3
tendrán que transponer los -2x

=
26 ... Dividir entre -2 (propiedad 4 )
términos con variables y sin -2 -2 -2x = 26
variables de ambos miembros.

x = -13 13
x = 26
-2
1
x = - 13
4. Indicar el procedimiento
para resolver una ecuación Procedimiento para resolver una ecuación de primer grado
1 Transponer los términos con x al lado izquierdo y los otros al lado derecho.
de primer grado.
(5 min) 2 Reducir los términos semejantes en cada lado y escribir la ecuación en la
forma ax = b.
* Escribir en la pizarra los pasos 3 Dividir ambos miembros de la ecuación ax = b, entre a con a ≠ 0 para
para resolver una ecuación de encontrar el valor de x que es la solución de la ecuación.
primer grado.
Ejercicio 1.12 Resuelva las siguientes ecuaciones por transposición de términos.
5. Resolver 1.12 a) 9x - 3 = 5x + 9 b) -3x + 5 = -x - 1 c) 2x + 5 = 4x - 3

(15 min) d) 8x - 2 = 6x + 10 e) 4x + 8 = 20 + 2x f) 9x + 4 = 25 + 2x
74
Solución Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable
a) x = 3
b) x = 3
c) x = 4
d) x = 6
e) x = 6
f) x = 3

variable Resuelva la siguiente ecuación
Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable 3(x - 2) = -x + 6
(9/12)
1. Resolver una ecuación
Sección 5: Resolución de ecuaciones de primer grado con signo de agrupación.
1.15
Objetivo: Encontrar la solución de una ecuación de primer gra-
do con signo de agrupación. (10 min)
¿Cuál es la diferencia del
1.15 con los anterio-
res?
¿Qué debe hacer para supri-
Sección 5: Resolución de ecuaciones de primer grado mir o quitar los paréntesis?
Ejemplo 1.15
* Enfatizar en la propiedad dis-
tributiva, a(b - c) = ab - ac
* Observar que la ecuación no
Resuelva la ecuación 2(x - 3) = -x + 9.
Solución:
2(x - 3) = -x + 9 Para resolver este tipo
tiene paréntesis y resulta mu-
2x - 6 = -x + 9 ... Eliminar paréntesis
de ejercicio primero se
deben eliminar los
cho más fácil resolverla.
2x + x = 9 + 6 ... Transponer términos paréntesis aplicando la
propiedad distributiva.
* Resolver la ecuación y encon-
3x = 15
3x =
... Reducir los términos semejantes
... Dividir entre 3 (propiedad 4 )
trar el valor de x.
= 15 2 (x - 3) = 2x - 6
3 3
x=3
2. Resolver 1.13
Ejercicio 1.13 Resuelva las siguientes ecuaciones. (15 min)
a) 3(5x - 4) = 10x + 8
Solución
b) 3(x - 2) = -x + 6
a) x = 4 b) x = 3 b) x = 5
c) 4x - 2 = 3(x + 1)
Ejemplo 1.16 3. Resolver una ecuación

con signo de agrupación.
Resuelva la ecuación 4(x - 2) + 1 = -5 (x - 5) -5. Antes de hacer
transposición, reduzca 1.16
Solución: a cada lado términos
4(x - 2) + 1 = -5 (x - 5) -5
semejantes. (10 min)
4x - 8 + 1 = - 5x + 25 -5 ... Eliminar paréntesis a ambos lados ¿Cuál es la diferencia que tie-
ne esta ecuación con las an-
4x - 7 = -5x + 20 ... Reducir los términos semejantes en cado lado
4x + 5x = 20 + 7 ... Transponer términos
9x = 27 ... Reducir términos semejantes teriores?
* Observar que en este caso se
9x = 27
=
9 9
.
x=3 aplica la propiedad distributi-
va a ambos miembros de la
igualdad.
Ejercicio 1.14 Resuelva las siguientes ecuaciones.
* Reducir términos semejantes
a) 5(3x - 2) = 2(x + 3) - 3 b) 5 - 4(3x + 1) = 1 + 4(2x + 20)
a ambos lados, luego haga la
transposición de términos.
75 * Resolver hasta encontrar el
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado valor de la variable.
Ejercicio adicional 4. Resolver 1.14

Resuelva usando transposición de términos. (10 min)
a) 5(x - 5) + 2 = - 4(x + 2) + 12 b) 4 + 2(x + 6) = - x - (x + 4) * Use la estrategia de trabajo
c) 6x + 2(x - 1) = 4(x + 1) + 10 individual y en parejas.
Solución
Solución a) x = 1 b) x = - 4
a) x = 3 b) x = -5 c) x = 4

Resuelva la siguiente ecuación variable
0.4x - 0.2 = 0.6 Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable
(10/12)
1. Resolver una ecuación Sección 5: Resolución de ecuaciones de primer grado
con coeficiente decimal.
1.17
Objetivo: Encontrar la solución de una ecuación de primer
(15 min) grado con coeficientes decimales.
¿Qué diferencia hay con el
1.17 y los ejemplos
estudiados anteriormente?
¿Cree usted que le resultaría Ejemplo 1.17
más fácil si no hubieran núme- Resuelva la ecuación x + 0.6 = 0.2x + 3.
ros decimales?
Solución:
¿Qué puede hacer para con- Comparando la ecuación con los ejemplos anteriores (0.2x + 3) × 10 = 2x + 30
vertir los decimales a números resulta mejor si fueran números enteros. Observe que Otra manera
enteros? se tienen números decimales hasta décimas por lo que

se multiplica por 10, para poder eliminar los números
x + 0.6 = 0.2x + 3
x - 0.2x = 3 - 0.6
* Hay que recalcar que un nú- decimales de la ecuación y convertirlos en números
enteros.
0.8 x = 2.4
mero decimal para convertirlo x + 0.6 = 0.2x + 3

x=3
a número entero se multiplica (x + 0.6) × 10 = (0.2x + 3) × 10 ... Multiplicar por 10 a ambos lados (propiedad 3 )
por 10,100,1000 etc. según el 10x + 6 = 2x + 30 ... Aplicar propiedad distributiva para eliminar paréntesis
número de cifras decimales 10x - 2x = 30 - 6 ... Transponer términos
que tenga. 8x = 24
x=3
¿Por qué número se debe Ejercicio 1.15 Resuelva las siguientes ecuaciones.
multiplicar ambos lados de la a) 0.4x - 0.2 = 0.6 b) 0.3x + 1.8 = 0.2x + 2.2 c) 0.9x + 2 = x + 1.7
ecuación para que los decima- Ejemplo 1.18
les se conviertan en enteros? Resuelva la ecuación - 0.2 x + 0.15 = - 0.25x.
* Una vez convertidos en ente- Solución:
ros, transponer sus términos Observe que se tienen números decimales hasta centésimas por lo que se
y resolver hasta encontrar el multiplica por 100 para poder eliminar los números decimales de la ecuación y
convertirlos en números enteros.
valor de la variable.
- 0.2 x + 0.15 = - 0.25x
2. Resolver 1.15 (- 0.2 x + 0.15) × 100 = (- 0.25x) × 100 ....Multiplicar por 100 a ambos lados (propiedad 3 )
(10 min) - 20x + 15 = - 25x ....Aplicar propiedad distributiva para eliminar paréntesis
- 20x + 25x = - 15 ....Transponer términos
Solución 5x = - 15 ....Reducir términos semejantes
a) x = 2 b) x = 4 c) x = 3 5x = - 15 ....Dividir entre 5 (propiedad 4 )

5 5
Cuando se multiplica un número decimal por 10,
x = -3 100 o por 1000 se desplaza el punto decimal a la
3. Resolver una ecuación con derecha según el número de ceros.
coeficientes decimales.
Cuando se tiene ecuaciones que tienen coeficientes y términos decimales se
1.18 multiplica cada uno de los términos por 10, 100, 1000 tomando como
referencia el término que tenga más cifras decimales para convertir los
(10 min) coeficientes de los términos de la ecuación a números enteros.
* Observe cuál es la mayor can- Ejercicio 1.16 Resuelva las siguientes ecuaciones.
tidad de cifras decimales que
a) 4x + 5 =
2 + 3.25x b) 2 + 1.25x = 10 - 2.75x
tienen sus términos.
76
¿Por qué número se debe
multiplicar a ambos lados de la
ecuación?
* Enfatizar que se multiplica por 4. Resolver 1.16 (10 min)
100, ya que se tienen números Solución
con dos cifras decimales.
a) x = -4 b) x = 2
* Escribir la conclusión para re-
solver ecuaciones con núme- Ejercicio adicional
ros decimales. Resuelva las siguientes ecuaciones.
a) 0.5x - 1.2 = 0.3 b) 0.4x - 0.9 = 0.1x c) 0.5x - 0.2x = 0.2x - 0.3
Solución
a) x = 3 b) x = 3 c) x = -3

variable Resuelva la siguiente ecuación
3 2
Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable 7
x= x+2
7
(11/12)
1. Resolver ecuaciones con
Sección 5: Resolución de ecuaciones de primer grado coeficientes fraccionarios
de igual denominador.
Objetivo: Encontrar la solución de una ecuación de primer gra- 1.19
do con coeficientes fraccionarios. (10 min)
* Observar la ecuación, ¿cómo
son los coeficientes de la
variable x?, ¿cómo son los
Ejemplo 1.19 Resuelva
2 1
x = x - 1.
denominadores de las frac-
3 3
ciones?, ¿cómo se suman o
Solución:
2 1
Note que los coeficientes
de x son fracciones por lo
se restan fracciones de igual
x= x-1
3 3 que se debe aplicar el
método para restar
denominador?
2 1
* Transponer los términos y re-
x - x = -1 ... Transponer los términos
3 3 fracciones con igual
denominador.
1
3
x = -1 ... Reducir los términos semejantes
solver.
x = -3 ... Multiplicar por 3 (propiedad 3 )
2. Resolver 1.17
3 2 1 1 4 (8 min)
a) 7 x = 7 x + 2 b) 9 x - 5 = 5
1 1
Solución
Ejemplo 1.20 Resuelva
2
x - 5 = - x.
3 a) x = 14 b) x = 9
Solución: Observe que se vuelve más sencillo si se quitan los denominadores y la
convierte en una ecuación con números enteros. ¿Cómo lo haces? Encuentra el mínimo 3. Resolver ecuaciones con
coeficientes fraccionarios
común múltiplo (m.c.m) de todos los denominadores que tiene la ecuación y luego
multiplique toda la ecuación por ese número (m.c.m).
1 1
x-5=- x con distinto denominador.
2 3
1
( 1
)
x-5 ×6=- x×6 ... Multiplicar por el m.c.m de 2 y 3 que es 6 (propiedad 3 )
1.20
(15 min)
2 3
1 1
x×6-5×6=- x×6 ... Propiedad distributiva Múltiplo de 2: 2, 4, 6, 8, 10 ...
2 3
Múltiplo de 3: 3, 6, 9,12, 15 ...
3x - 30 = -2x ... Efectuar la multiplicación Entonces m.c.m (2,3) = 6 * Comparar el 1.19
3x + 2x = 30 ... Transponer términos
con el 1.20 , ¿cuál
5x = 30
es la diferencia que hay?
x= 6 ... Dividir entre 5 (propiedad 4 )
Solución alternativa (transponiendo los términos) ¿Qué debe hacer para que
1
2
x-5=- x
1
3 Note que se suman fracciones
los coeficientes se conviertan
1 1
x+ x=5 ... Transponer términos
con distinto denominador. en enteros?
2 3
5
x=5 ... Reducir términos semejantes 1
+ 1 = 3+ 2 Entonces si las fracciones tie-
nen distinto denominador se
6 2 3 6 6
5x = 30 ... Multiplicar por 6 (propiedad 3 ) = 5
convierten a un común deno-
x=6 ... Dividir entre 5 (propiedad 4 ) 6
Cuando se tienen ecuaciones con fracciones, una forma de resolverlas es minador encontrando el m. c.
multiplicar cada uno de los términos por el mínimo común múltiplo de todos
sus denominadores para convertir los coeficientes de la ecuación a números
m. de sus denominadores.
enteros. * Enfatizar que el m. c. m. se
Ejercicio 1.18 Resuelva las siguientes ecuaciones. multiplica a ambos lados de
a)
1 1
x-3= x
1 1
b) 4 x + 2 = 2 x
1
c) 3 x - 1 = 2 x
1 la ecuación, escriba el m. c.
2 5 77 m. de otro color.
* Transponer los términos y re-
solver. Otra opción: transponer

4. Resolver 1.18 (12 min) los términos, calcular y resol-
ver para la variable x, así como
Solución a) x = 10 b) x = 8 c) x = -6 aparece en la ecuación original.
Ejercicio adicional * Escribir la conclusión para
Resuelva. resolver ecuaciones con coe-
1 2 3 1 2 1 2 1 ficientes fraccionarios distinto
a) x - 3 = x b) x - 2 = - x c) x + 1 = x d) x + 2 = x denominador.
5 5 4 4 5 3 3 2
Solución a) x = -15 b) x = 2 c) x = -15 c) x = -12

Resuelva la siguiente ecuación variable
x-4 x+2
2
=
4
(12/12)
1. Resolver una ecuación ex- Sección 5: Resolución de ecuaciones de primer grado
presada en forma fracciona-
ria. 1.21 Objetivo: Encontrar la solución de una ecuación de primer
(10 min)
grado expresada en forma fraccionaria.
* Observar este tipo de ecua-
ción, ¿qué puede hacer para
eliminar los denominadores
x-2 x+4
de la ecuación = ?
3 6 Ejemplo 1.21
¿Cuál es el m. c. m. de sus
denominadores? Resuelva x - 2 = x + 4 .
3 6
¿Qué hace con el m. c. m. Solución:

que es 6? El m.c.m. de 3 y 6 es 6.
x-2 x+4
* Concluir que se utiliza el m. c. 3
=
6
m. para eliminar los denomi- x-2

3
×6=
x+4
6
× 6 ... Multiplicar por el m.c.m. de 3 y 6 (propiedad 3 )
nadores 3 y 6, luego aplicar (x - 2) × 2 = (x + 4) × 1 ... Simplificar
la propiedad distributiva, la 2x - 4 = x + 4
2x - x = 4 + 4
... Aplicar propiedad distributiva En el proceso se puede
realizar lo siguiente:
transposición de términos y
... Transponer términos
x=8 ... Reducir términos semejantes 2
x - 2 × 6 = (x - 2) × 6
resolver. 3 31
= (x - 2) × 2
2. Resolver 1.19 = 2x - 4
(15 min) Ejercicio 1.19 Resuelva las siguientes ecuaciones.

x-4 x+2 2x - 7 x-5 5x - 1 x+3
Solución a) 2
=
4
b) 5
=
10
c) 6
=
2
a) x = 10 b) x = 3 c) x = 5
Ejemplo 1.22
3. Resolver una ecuación x-2 1 x-1
Resuelva - = .
con términos expresados 4 2 3
en forma fraccionaria. Solución:

El m.c.m. de 4, 2 y 3 es 12.
1.22 x-2 1
- =
x-1
m.c.m. (4, 2, 3) = 12
4 2 3
(10 min) x-2 1 x-1
× 12 - × 12 = 3 × 12 ... Multiplicar por m.c.m. de 2, 3, 4 (propiedad 3 )
4 2
¿Qué observan en esta ecua- (x - 2) × 3 - 1 × 6 = (x - 1) × 4 ... Simplificar
ción? 3x - 6 - 6 = 4x - 4 ... Eliminar paréntesis
¿Que tenemos que hacer

3x - 12 = 4x - 4 ... Reducir términos semejantes
3x - 4x = -4 + 12 ... Transponer términos
cuando las fracciones tienen -x=8 ... Reducir términos semejantes
diferentes denominadores? x = -8 ... Dividir entre -1 o multiplicar por -1
(propiedad 4 o 3 )
¿Cuál es el m.c.m. de 4, 2 y 3?
* Multiplicar por 12 cada uno de
los términos que componen la x+4 x-8 1-x x-6
b) 5 - x = 2 c) x - 4 = 3
ecuación, transponer términos,
a) 7
+
2
=3
3 3 2
reducir términos semejantes y

resolver. 78
4. Resolver 1.20
(10 min) b) Multiplicar por 6 a ambos lados
10 - 2x = 3 - 3x
Solución
x = -7
a) Multiplicar por 14 a ambos
lados
c) Multiplicar por 6 a ambos lados
2x + 8 + 7x -56 = 42
3x - 24 = 2x - 12
9x = 90
x = 12
x = 10

variable Carlos compró 3 lápices y un cua-
Lección 2: Aplicación de las ecuaciones de primer grado derno a 15 lempiras. Si pagó por
todo 45 lempiras, ¿cuánto vale cada
(1/4) lápiz?
Sección 1: Proceso de resolución de problemas con ecuaciones de
primer grado
1. Aplicar las ecuaciones de
Objetivo: Resolver problemas de dinero utilizando primer grado para resolver
ecuaciones de primer grado. problemas que involucren
dinero. 2.1
(25 min)
* En este caso como en los
Lección 2: Aplicación de las ecuaciones de primer grado anteriores también es conve-
Sección 1: Proceso de resolución de problemas con ecuaciones de primer grado niente que el estudiante no
abra el libro hasta que él vaya
Ejemplo 2.1 a resolver los ejercicios.
Ana compró 3 cuadernos y 2 lápices, pagando un total de 41 lempiras. Si pagó 7 * Pedir a dos o tres estudiantes
lempiras por cada lápiz, ¿cuál es el precio de un cuaderno? que lean el problema.
Solución: * Desarrollar cada uno de los
Para resolver este tipo de problemas vamos a encontrar una ecuación pasos como aparece en el
que represente los datos siguiendo los pasos. libro del estudiante, recuer-
de que es muy importante su
1) Elaborar un dibujo que atención.
represente la situación
del problema. * Representar con un dibujo lo
? lps ? lps ? lps 7 lps 7 lps = 41 lps
que dice el problema.
* Identificar los datos y pregun-
tar, ¿qué se quiere saber?
2) Determinar los datos Datos dados: Ana compró 3 cuadernos y 2 lápices
que nos dan y los datos 1 lápiz vale 7 lempiras
buscados. En total pagó 41 lempiras.
* Identificar la variable y rela-
cionarla con los datos, escri-
Datos buscados: El precio de un cuaderno
3) Nombrar con la variable x El precio de un cuaderno: x lps ba la ecuación que resulta.

el dato desconocido y El precio de 3 cuadernos se expresa 3x lps
expresar los otros datos
en términos de x.
2. Resolver 2.1
4) Expresar una ecuación que represente la situación.
(20 min)
Precio de 3 cuadernos + precio de 2 lápices = Total
3x + 14 = 41 Solución
x: el precio de un lápiz
5) Resolver la ecuación. 3x + 14 = 41
3x = 41 - 14
3x + 15 = 45
3x = 27 3x = 30
x=9
Respuesta: El precio de un cuaderno es 9 lempiras.
x = 10
Respuesta: Cada lápiz vale 10
En la resolución del problema siguiente ya no es necesario escribir el nombre de cada paso.
lempiras.
Ejercicio 2.1 Carlos compró 3 lápices y un cuaderno que vale 15 lempiras. Si pagó
por todo 45 lempiras, ¿cuánto vale cada lápiz?
79
Ejercicio adicional
Resuelva:
Ana compró 2 cuadernos y un bolígrafo a 15 lempiras. Pagó por todo 75 lempi-
ras. ¿Cuánto vale cada cuaderno?
Solución x: precio de un cuaderno
2x + 15 = 75
2x = 60
x = 30
Respuesta: 30 lempiras vale cada cuaderno.
Se van a repartir confites a varios variable
niños. Si se le dan 8 confites a Lección 2: Aplicación de las ecuaciones de primer grado
cada uno hacen falta 3 y si se le
dan 7 confites a cada uno sobran
(2/4)
4. ¿Cuántos niños hay en total? Sección 2: Resolución de problemas con ecuaciones de primer grado
Objetivo: Resolver problemas de distribución utilizando ecua-

1. Aplicar las ecuaciones de ciones de primer grado.
primer grado para resolver
problemas de distribución.
2.2
(25 min) Sección 2: Resolución de problemas con ecuaciones de primer grado
* Auxíliese mediante un dibujo Ejemplo 2.2

para representar lo que dice Andrea quiere repartir galletas a sus amigos, si le da 6 galletas a cada uno le sobran
el problema. 7, si le da 9 galletas a cada uno le hacen falta 2. ¿Entre cuántos amigos quiere
repartir Andrea las galletas?
* Como estrategia puede ela- Solución:
borar material simbolizando 1) Andrea ? Galletas ? Amigos
las galletas y las va pegando
según cada caso. ...
* Identificar los datos que el
problema expresa. ¿Qué re-
Sobran
Caso 1: ...
parte Andrea?, ¿cuántas y
cuáles son las formas que Caso 2:
Faltan
...
tiene Andrea para repartir? ,
¿qué quiere saber?
* Recalcar que la cantidad 2) Datos dados: Si reparte 6 galletas a cada uno sobran 7
Si reparte 9 galletas a cada uno faltan 2
de galletas es igual en cada Datos buscados: cantidad de amigos de Andrea
caso. 3) Cantidad de amigos de Andrea: x
Observe que cuando sobran
galletas estas se suman a la
* Expresar la ecuación que re- Si reparte 6 galletas a cada uno sobran 7, es cantidad que se repartió y
decir la cantidad de galletas se expresa cuando hacen falta galletas se
sulta y resolver para x. 6x + 7 restan de la cantidad repartida.
Si reparte 9 galletas a cada uno faltan 2: es decir la cantidad de galletas se
expresa 9x - 2
2.2 4) Como la cantidad de galletas es igual en cada caso se puede escribir la

2. Resolver siguiente ecuación: 9x - 2 = 6x + 7
(20 min) 5) Resolviendo la ecuación anterior
9x - 2 = 6x + 7
Solución 9x - 6x = 7 + 2
Observe que el total de
x: la cantidad de niños 3x = 9 galletas que Andrea tiene
8x - 3 = 7x + 4 x=3 que repartir son 25 galletas.
x = 7 Respuesta: Andrea quiere repartir las galletas entre 3 amigos.

Respuesta: 7 niños.
Ejercicio 2.2 Se van a repartir confites a varios niños. Si se le dan 8 confites a cada
uno hacen falta 3 y si se le dan 7 confites a cada uno sobran 4.
¿Cuántos niños hay en total?
80
Ejercicio adicional
Se van a repartir tarjetas a los estudiantes. Si se le dan 6 tarjetas a cada uno
sobran 8. Si se le dan 8 tarjetas a cada uno faltan 6. ¿Cuántos estudiantes hay?
y ¿cuántas tarjetas se tienen para repartir?
Solución Para encontrar la cantidad de tarjetas, sustituye x = 7 en 6x + 8
6x + 8 = 8x - 6, 6x + 8 = 6(7) + 8
x = 7 = 42 + 8
= 50
Respuesta: Hay 7 estudiantes y 50 tarjetas para repartir.

variable Dos autos A y B salen de una misma
ciudad.
Lección 2: Aplicación de las ecuaciones de primer grado
El auto A sale a una velocidad de
(3/4) 50 km/h. Dos horas después sale
Sección 2: Resolución de problemas con ecuaciones de primer grado el auto B hacia la misma dirección
a una velocidad de 70 km/h. ¿Des-
Objetivo: Resolver problemas de distancias o tiempo utilizando pués de cuántas horas de salida del
ecuaciones de primer grado. auto B, el auto B alcanza al auto A?
1. Aplicar ecuaciones de pri-

mer grado para resolver
problemas de distancia o
Ejemplo 2.3 tiempo. 2.3
Gloria salió de su casa para la escuela, 6 minutos después su hermano Luis salió de la
casa para la escuela. (25 min)
Gloria camina a una velocidad de 50 m por minuto y Luis a 80 m por minuto.
Y si Luis alcanza a Gloria antes de llegar a la escuela, ¿después de cuántos minutos de
* Con ayuda de los estudiantes
la salida de Luis, él la alcanza? identifique los datos del pro-
Solución: blema.
1) Datos dados: * Mediante un dibujo represen-
Velocidad de Gloria: 50 m/min
Velocidad de Luis: 80 m/min
te la distancia recorrida por
Luis sale 6 minutos después que Gloria Gloria.
x (minutos): Tiempo que tardará después de
salir Luis de la casa hasta alcanzar a Gloria. * Debe enfatizar que Distancia
2) Distancia recorrida por Gloria. recorrida = Velocidad × tiempo.
50 m/min Gloria * Exprese algebraicamente la
Distancia recorrida
distancia recorrida por Gloria.
6 min x min = velocidad × tiempo
Ahora mediante un dibujo ex-
Velocidad: 50 m/min
prese la distancia recorrida
por Luis y siguiendo la misma
Tiempo: 6 + x (minutos)
Entonces: distancia recorrida = 50 (6 + x)
manera de Gloria, expréselo
3) Distancia recorrida por Luis
algebraicamente.
* Enfatizar que la distancia que
80 m/ min Luis
es recorrida por Gloria, es la

x min
misma distancia recorrida por
Velocidad: 80 m/min
Tiempo: x (minutos) Luis.
Entonces: distancia recorrida = 80x * Concluir que las dos expre-
4) Como las distancias recorridas son iguales podemos escribir la siguiente ecuación: siones algebraicas son igua-
80x = 50 (6 + x) les.
5) Resolviendo la ecuación anterior: 80x = 50 (6 + x)
* Escribir la ecuación y resolver
Observe que cuando las 2
80x = 300 + 50x personas se encuentren,
80x - 50x = 300 ambos habrán recorrido
la misma distancia. para encontrar el valor de x.
30x = 300
x = 10
Respuesta: Luis alcanza a Gloria después de 10 minutos
2. Resolver 2.3
Dos autos A y B salen de una misma ciudad. El auto A sale a una
Ejercicio 2.3
velocidad de 50 km/h. 2 horas después sale el auto B hacia la misma (20 min)
dirección a una velocidad de 70 km/h. ¿Después de cuántas horas de
salida del auto B, el auto B alcanza al auto A? Solución
81
Distancia recorrida por auto A:
50(2 + x)
Distancia recorrida por auto B:
Ejercicio adicional
70x
Un día Juan se levantó un poco tarde y corrió hasta la escuela en la misma
ruta. Tardó 3 minutos menos que lo que tarda caminando. Si él camina a 70 m entonces 50(2 + x) = 70x
por minuto y corre a 100 m por minuto, ¿cuál es la distancia que recorre Juan 100 + 50x = 70x
de la casa a la escuela?
x: distancia que Juan recorre de la casa a la escuela. -20x = -100
Solución: x x
- 3 = Distancia recorrida = Velocidad × tiempo x= 5
70 100
tiempo =
Distancia recorrida
=
x Respuesta: El auto B alcan-
x = 700 velocidad 70 za al auto A después de 5 ho-
Respuesta: La escuela está a 700 m ras.
José necesita 2 cintas, una ver- variable
de y una amarilla. El largo de la Lección 2: Aplicación de las ecuaciones de primer grado
cinta verde es 10 cm más que la
cinta amarilla, si la suma del lar-
(4/4)
go de ambas cintas debe ser 100 Sección 2: Resolución de problemas con ecuaciones de primer grado
cm. ¿Cuánto debe medir la cinta
amarilla? y ¿Cuánto debe medir Objetivo: Resolver problemas que involucren dinero utilizando
la cinta verde? ecuaciones de primer grado.
1. Aplicar ecuaciones de pri-
mer grado para resolver
problemas que involucren
dinero. 2.4 Ejemplo 2.4
Carmen fue al mercado y compró 6 manzanas y 10 peras, gastando en total 140
(25 min) lempiras. Si una pera cuesta 6 lempiras más que una manzana, ¿cuánto vale una
manzana? y ¿cuánto vale una pera?
* Puede usar material concreto
para representar las manza- Solución:
nas y peras, de lo contrario 1)
dibuje en la pizarra. + = 140 lps
¿Cuáles son los datos en el
problema? = ? lps = + 6 lps
¿Qué se busca en el proble-
ma? 2) Datos dados: Carmen compró 6 manzanas y 10 peras
¿Cómo se puede representar
1 pera cuesta 6 lempiras más que una manzana
En total gastó 140 lempiras
el precio de una manzana y el Datos buscados: El precio de una manzana
El precio de una pera
precio de una pera? 3) El precio de una manzana: x lps
* El dato desconocido es el El precio de una pera: (x + 6) lps
precio de una manzana que 4) Podemos igualar el precio de las 6 manzanas y 10 peras al total del dinero que gastó.
se representa con x. El precio Precio de 6 manzanas + precio de 10 peras = Total
6x + 10(x + 6) = 140
de una pera es x + 6.
5) Resolviendo la ecuación: 6x + 10(x + 6) = 140
* Expresar la ecuación y resol- 6x + 10x + 60 = 140
ver para x. 16x = 140 - 60
16x = 80
x= 5
2. Resolver 2.4 Para encontrar el precio de una pera, sustituye x = 5 en x + 6.
(20 min) x+6=5+6
= 11
Solución
Largo de la cinta amarilla: x Respuesta: Una manzana vale 5 lempiras y una pera vale 11 lempiras.
Largo de la cinta verde: x + 10
José necesita 2 cintas, una verde y una amarilla. El largo de la cinta
x + (x + 10) = 100 Ejercicio 2.4
verde es 10 cm más que la cinta amarilla, si la suma del largo de
2x = 90 ambas cintas debe ser de 100 cm. ¿Cuánto debe medir la cinta
amarilla? y ¿cuánto debe medir la cinta verde?
x = 45
Largo de la cinta amarilla: 45
82
Largo de la cinta verde: Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable
45 + 10 = 55
Ejercicio adicional
Respuesta: La cinta amarilla
La suma de 3 números es 70. El segundo es el doble del primero y el tercero es
mide 45 cm y la cinta verde 55 el doble del segundo. ¿Cuáles son los números?
cm. Solución:
x + 2x + 2×(2x) = 70
3x + 4x = 70
x = 10
Respuesta: El primer número es 10, el segundo es 20 y el tercero es 40.

Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una 1 Comprobar la solución de
variable una ecuación.
(1~2/2) Solución
a) Sí b) No c) No d) No
2 Resolver ecuaciones de pri-

Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre ecuaciones de primer mer grado aplicando pro-
grado. piedades de la igualdad.
Solución
a) x = 11 b) x = -11 c) x = -6
d) x = 24 e) x = -2
3 Resolver ecuaciones de pri-

1 Dadas las siguientes ecuaciones diga para cuáles de ellas x = 2 es solución o no.
mer grado aplicando trans-
posición de términos.
a) 12x - 9 = 15 b) 4 - 5x = 3x
c) 9x + 5 = 20 d) -12x = 7x + 2 Solución
a) x = 9 b) x = 4 c) x = -5
2 Resuelva las siguientes ecuaciones aplicando las propiedades de la igualdad.
a) x - 5 = 6 b) x + 3 = -8 c) -5x = 30
d)
x
=6 e) -3x + 2 = 8
4 Resolver ecuaciones de
4 primer grado con signos
3 Resuelva las siguientes ecuaciones usando transposición de términos. de agrupación, coeficientes
a) x + 2 = 2x - 7 b) 7x + 3 = 11x - 13 c) 2x - 17 = -2 + 5x decimales y coeficientes
4 Resuelva las siguientes ecuaciones. expresados en forma frac-
a) 3(2x + 5) = 5x + 17 b) 2(x - 2) = 3(x - 8) + 10 cionaria.
c) x + 0.3 = 0.7x + 2.4 d) 2x + 0.9 = 3x - 3.1 Solución
e)
x + 5 10 - x
3
=
2
1
f) x + 1 = x
3
4
3
a) x = 2 b) x = 10 c) x = 7
d) x = 4 e) x = 4 f) x = 1
5 Resuelva aplicando ecuaciones de primer grado.
a) La suma de las edades de Carlos y Alicia es 44 años. Si Alicia tiene 8 años menos que
Carlos. ¿Cuál es la edad de Carlos y Alicia? 5 Resolver problemas apli-
b) Andrea fue al centro comercial y compró 4 camisas y 2 pantalones a 75 lempiras cada cando ecuaciones de pri-
uno. Si en total le cobraron 290 lempiras, ¿cuál es el precio de una camisa? mer grado.
c) El largo de un rectángulo mide el triple de lo que mide el ancho. Si el perímetro del
rectángulo es 48 cm, ¿cuánto mide cada lado del rectángulo?
Solución (Página 104)
d) Gloria sale para ir a la casa de su abuela 9 minutos antes que su hermano Luis. Si se
sabe que Gloria camina a una velocidad de 50 m por minuto y Luis a una velocidad de
80 m por minuto. ¿Después de cuántos minutos de la salida de Luis, él alcanza a
Gloria?
83

Solución 5 Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una
a) La edad de Carlos: x variable
Edad de Alicia: x - 8
x + (x - 8) = 44
x = 26
Respuesta: Carlos tiene 26
años y Alicia 18 años.
b) El precio de una camisa: x

2 pantalones a 75 lempiras
c/u valen 150 lempiras
4x + 150 = 290
4x = 140
x = 35
Respuesta: El precio de una
camisa es de 35 lempiras.
c) Medida de ancho: x
Medida de largo: 3x
2(x + 3x) = 48
x = 6
Respuesta: El ancho mide 6
cm y el largo mide 18 cm.
d) Tiempo que Luis salió de

la casa hasta que alcanza
a Gloria: x minutos
Distancia recorrida por
Luis: 80x
Distancia recorrida por
Gloria: 50 (9 + x)
Entonces como ambos re-
corren la misma distancia:
80x = 50(9 + x)
80x = 450 + 50x
30x = 450
x = 15
Respuesta: Luis alcanza a
Gloria después de 15 minu-
tos.

Unidad 4
Conjunto de puntos
Lección 1: Puntos, rectas y planos
Lección 2: Rayos y segmentos

Unidad
Conjunto de puntos (5 horas)
4
• Apropian de los conceptos de punto recta y plano como conjunto de puntos.
• Usan divisiones de líneas para construir rayos y segmentos.
2
Conjunto de puntos Paralelismo Semejanza de triángulos

• Puntos, rectas y planos • Rectas paralelas y • Figuras semejantes
transversales
• Rayos y segmentos • Triángulos semejantes
• Ángulos formados por dos
• Longitud de un segmento rectas paralelas y una • Criterios de semejanza de
• Segmentos congruentes transversal triángulos
• Distancia entre puntos • Congruencia de ángulos • Relación entre triángulos y
• Punto medio de un segmento formados por dos rectas proporción
• Bisector de un segmento paralelas y una transversal • Relación entre paralelas y
• Puntos colineales • Demostraciones sobre proporción
paralelismo • Aplicación de la semejanza
• Distancia entre rectas de triángulos
paralelas
• Construcción de rectas
paralelas Teorema de Pitágoras
Ángulos
• Ángulo, medida y • Teorema de Pitágoras
congruencia
Congruencia de triángulos • Recíproco del teorema de
• Clasificación de ángulos Pitágoras
• Construcción de la bisectriz • Suma de las medidas de los
ángulos de un triángulo • Aplicación del teorema de
• Rectas perpendiculares y Pitágoras
mediatriz de un segmento • Suma de las medidas de los
ángulos de un polígono
• Construcción de la • Congruencia de triángulos
mediatriz Polígonos regulares y el
• Construcción de una • Triángulos isósceles y círculo
perpendicular usando rectángulo
• Polígonos regulares
definición de mediatriz
• Medida de los ángulos
Cuadriláteros internos de un polígono
• Elementos y clasificación de regular
los cuadriláteros • Centro de un polígono
• Paralelogramos regular
• Rectángulos, rombos y • Círculos
cuadrados • Tangente a un círculo
• Trapecios • Área del círculo
Sólidos geométricos
• Áreas laterales de sólidos
geométricos (cubos,
prismas, pirámides, cilindros
conos y esferas)
• Volumen de sólidos
geométricos (pirámides,
conos, cilindros y esferas)
106 Unidad 4 - Conjunto de puntos

3

de horas
1. Puntos, rectas y planos 1/1 • Puntos, rectas y planos

(1 horas)
2. Rayos y segmentos 1/3 • Definición de rayo y segmento
(3 horas) • Longitud de un segmento
2/3 • Congruencia, distancia y punto medio de un
segmento
• Bisector de un segmento
3/3 • Puntos colineales
Ejercicios
1/1
(1 horas)
Puntos de lección
En matemática no se pueden definir todos los tér-
4
1 Análisis de las pruebas diagnósticas minos por lo que algunos se utilizan sin haberlos
2016 - 2017 definido. Esta dificultad puede ser resuelta si se
hace referencia a algunos axiomas que definan
[Pregunta] las características de los objetos matemáticos y
Encuentre las medidas que faltan si A, B y C la relación entre ellos.
son puntos colineales y B está entre A y C. Por esta razón en esta lección en lugar de tra-
AB = 2 ; BC= ¿? ; AC = 7 tar de explicar el concepto con palabras o hacer
que los estudiantes memoricen las explicaciones,
en el LE se induce a que ellos puedan abstraer
Institutos: 31% CEB: 13% (2016) el concepto de punto, recta, etc. Por ejemplo, se
les puede pedir que “imaginen que un punto di-
bujado en la pizarra con marcador se disminuye
En primer lugar, los docentes tienen que lle- de tamaño más y más sin cambiar la posición”, lo
gar hasta esta unidad. (La experiencia de la que quedará es un punto. En esta lección basta
validación, indica que muchos centros educa- que los estudiantes capten los conceptos intuiti-
tivos no llegan a enseñar esta unidad). vamente.
Lección 2. Rayos y segmentos
Esta pregunta no es tan difícil, si leen bien y Un segmento tiene la característica que entre to-
entienden la situación, aunque no sepan los das las líneas que unen dos puntos este tiene la
contenidos de Números Positivos y Negativos menor longitud.
(unidad 1), Variables y Expresiones (unidad Un rayo es la parte de una recta que comienza en
2) y Ecuaciones de Primer Grado (unidad 3), un punto y se extiende en un solo sentido.
hay mucha esperanza que contesten correc-
En el espacio dos puntos distintos determinan
tamente y los resultados mejoren.
una y solo una recta, lo cual significa que un ter-
Lección 1: Puntos, rectas y planos cer punto no necesariamente, está en la recta
pero si esto ocurre entonces se dice que estos
En el LE hay explicaciones acerca del con- tres puntos son colineales.
cepto de punto, recta y plano. Sin embargo,
en estas explicaciones se utilizan los con- En esta lección también se abordará lo que es
ceptos de dirección, extensión, anchura, etc., construcción de segmentos dibujados con regla
que no están explicados. y compás.

108
Tema: Puntos, rectas y planos 1 Observe: Pág. 2 3
Pág. 1 3 Observe:
Observe:
Se llama Recta
(línea recta) Se llama Plano
Se llama Punto 6
6 Las rectas carecen de ancho, pero a diferencia

6
Al no poder indicar el largo ni el ancho de del punto, las rectas si tienen largo, pero ese
largo es IMPOSIBLE de medir, porque las A esta figura que se extiende
un punto, decimos que este NO tiene
rectas son ilimitadas por ambos extremos, es ilimitadamente en todas direcciones
dimensiones y que solo representa una
Unidad 4 - Conjunto de puntos

decir, NO tienen ni principio ni fin. se le llama plano.
posición.
A los puntos los nombramos con letras

mayúsculas. Las rectas se nombran de dos maneras:
Usando letras Usando letras
minúsculas: minúsculas:
A B Las rectas m y l estén en la recta A los planos generalmente los
representamos con cuadriláteros y
C los nombramos por letras
m recta AB
A B mayúsculas.
El punto A, el punto B, el punto C. C

ℓ D recta CD
la respuesta.
respecto al tiempo.
Tema: Puntos colineales 1 6 Al observar el inciso b) se puede decir

Dos o más puntos son colineales si están en Tres puntos no colineales Una recta y un punto fuera
Ejemplo 2.10 2 Pág. 94 3 una misma recta definen un plano. de ella definen un plano.
ℓ
F P
F
Dado el punto A, ¿cuántas rectas puede E
D
P
Ejemplo 2.12 2 Pág. 95 3 D E G
trazar que pasen por ese punto?
Q
Solución 4 ¿En cuál de los siguientes casos los tres puntos
son colineales?
A Ejercicio 2.6 Pag. 95 3
Solución 4 Solución 4
A B C ¿En cuál de los siguientes pasos los tres

a) puntos presentados son colineales?
Respuesta: Pasan infinitas rectas.
Ejemplo 2.11 2 Pág. 94 3 C F

b) a) b)
Dibujar dos puntos distintos A y B. ¿cuántas
rectas se pueden trazar que pasen por el punto E
Ay B? B
A
Solución 4 B D
A
Respuesta: Solo una recta. Respuesta: a) Todos los puntos son colineales. Respuesta:
b) No todos los puntos son colineales. a) No todos los puntos son colineales.
Por un punto pasan infinitas rectas, pero b) Todos los puntos son colineales.
por dos puntos definen una y solo una
recta.
la respuesta.

109
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 4: Conjunto de puntos
Nombran puntos, rectas y planos
usando letras. Lección 1: Puntos, rectas y planos
(1/1)
Sección 1: Puntos, rectas y planos
Objetivos: • Explorar la noción de punto, recta y plano.
1. Explorar la idea de punto. • Designar y trazar puntos rectas y planos.
(15 min) • Dar ejemplos de objetos que sugieren la idea de
punto, recta y plano.
* Pedir que con un lápiz y sin
moverlo, hagan una marca
con la punta del lápiz en su
cuaderno. Unidad
¿Reconocen esa marca, 4 Conjuntos de puntos
cómo la llaman?
* Explicar que esa marca es la Lección 1: Puntos, rectas y planos
representación de un punto Sección 1: Puntos, rectas y planos
en Geometría. A continuación verá las representaciones de tres conceptos muy importantes en
¿Se podría decir cuál es el geometría, los cuales posiblemente ya había escuchado antes.
El primero de ellos se representa haciendo una marca con la punta de un lápiz sobre
largo o ancho de ese punto? una hoja de papel.
Si no se mueve el lápiz, se obtiene:
* Concluir que los puntos no
tienen ancho, ni largo y por Esa marca es la representación de un punto en geometría. Ahora, imagine si se
esa razón se dice que no tie- hubiera hecho la marca con una aguja, o con algo aún más fino, ¿podría decir cuál
ne dimensión.
es el largo o ancho de ese punto?
* Indicar que los puntos indican Al no poder indicar el largo ni el ancho de un punto, se dice que éste
NO tiene dimensiones y que solo representa una posición.
una posición y se nombran A los puntos los nombramos con letras mayúsculas.
con letras mayúsculas. A B
El punto A, el punto B y el punto C.
C
2. Explorar la idea de recta.
El segundo concepto se puede obtener al trazar muchos puntos por el borde de una regla,
(15 min) cuidando siempre seguir el borde y sin trazar puntos que estén separados del mismo.
Se obtiene la siguiente figura:
* Pedir que tracen muchos
puntos siguiendo el borde de La anterior es una línea recta
una regla. Generalmente a las líneas rectas se les llama solo rectas, y las hacemos en un solo
trazo y no punto por punto.
¿Qué figura se obtuvo? Imagine que esa recta se extiende de manera infinita, ¿podría decir cuál es el ancho
y largo de esa recta?
* Explicar que a partir de ahora
a las líneas rectas solo las lla- Las rectas carecen de ancho pero a diferencia del punto, las rectas si
marán rectas. tienen largo, pero ese largo es IMPOSIBLE de medir, porque las rectas
son ilimitadas por ambos extremos, es decir, NO tienen principio ni fin.
Las rectas se nombran de dos maneras:
* Pedir que se imaginen que la Usando letras Nombrando
recta que dibujaron no tiene
m
minúsculas: las dos puntos A B
rectas m y ℓ que estén en
principio ni fin. la recta: C
ℓ D
la recta AB
¿Cuál es el largo y ancho de

y CD
esa recta? 86
* Explicar que las rectas en

Unidad 4 - Conjuntos de puntos
Geometría no tienen ancho,

pero a diferencia del punto
tienen largo, pero es un lar-
go que no se puede medir ya
que las rectas se extienden
de manera infinita.
* Indicar las dos maneras en
que se pueden nombrar las
rectas.

Unidad 4: Conjunto de puntos Indicador de logro
Nombran puntos, rectas y planos
Lección 1: Puntos, rectas y planos usando letras.
(1/1)
Sección 1: Puntos, rectas y planos
Objetivo: • Explorar la noción de punto, recta y plano.
• Designar y trazar puntos rectas y planos.
3. Explorar la idea de plano.
• Dar ejemplos de objetos que sugieren la idea de
(15 min)
punto, recta y plano.
* Indicar a los estudiantes que
observen la cara de un cubo.
¿Qué figura es?
El tercer concepto se puede encontrar al observar una de las caras de un cubo. Ahora,
imagine que la cara del cubo que usted observa se extiende ilimitadamente, ¿qué * Pedir que imaginen que ese
figura se obtiene?
cuadrado se extiende ilimita-
damente.
* Concluir que esa es la idea de
un plano en geometría.
* Explicar que generalmente a
los planos se les representa
por paralelogramos.
A esta figura que se extiende ilimitadamente en todas las direcciones,
se le llama plano.
* Indicar que los planos se
nombran usando letras ma-
yúsculas.
A los planos, generalmente los representamos con cuadriláteros y los

nombramos por letras mayúsculas: el plano P
87

El punto B está en el segmento AC,
como se muestra en la figura de Lección 2: Rayos y segmentos
abajo. Si AC = 7 y AB = 4, ¿cuál es (1/3)
la longitud del segmento BC? Sección 1: Rayos y segmentos
Objetivos: • Definir y designar segmentos y rayos.

• Encontrar la longitud de un segmento.
1. Definir un rayo.
2.1
(6 min)
* D ibujar la recta AB en el piza-
rrón. Lección 2: Rayos y segmentos
¿Qué figura se obtiene si NO Sección 1: Rayos y segmentos
se consideran los puntos que
están al lado izquierdo del Ejemplo 2.1
punto A?
Dada la recta AB:
A B
* Pedir a un estudiante que pase a) ¿Qué figura se obtiene si no consideramos los puntos de la recta que están al lado
izquierdo del punto A?
a dibujar la figura resultante. b) ¿Qué puede decir de los puntos que están a la derecha del punto B?
¿Qué se puede decir de los Respuesta
puntos que están a la dere- a)
A B
cha del punto B? b) Los puntos que están a la derecha de punto B continúan hasta el infinito.
* Explicar que la figura obtenida A esta figura se le conoce con el nombre de rayo.
es un rayo y se define como
la parte de una recta que co- El rayo es la parte de una recta que comienza en un punto y se extiende en
mienza en un punto y se ex-
un solo sentido.
A B Se nombra rayo AB, se escribe primero su punto
tiende en un mismo sentido. Punto inicial
inicial y luego uno de los puntos que esté en él.
Ejemplo 2.2 Los segmentos y rayos están

2. Definir un segmento. Siempre con la recta AB:
A B
contenidos en la recta que
éstos mismos definen.
a) ¿Qué figura obtiene si solo considera los puntos que
2.2 están entre A y B incluyendo a ambos puntos?
A Recta B
(6 min) b) Tomando como referencia la figura que se dibujo en

A Segmento B
* Señalar la recta AB del

a) ¿Qué puede decir de los puntos que están a la A Rayo B
izquierda de A y a la derecha de B?
2.1 . c) ¿Qué puede decir del punto A?, ¿y del punto B?
¿Qué se obtiene si solo consi- Respuesta:
deramos los puntos que están

a)
A B
entre A y B incluyendo a estos? b) Que no están en la figura.

c) Que el punto A es donde inicia la figura y el punto B es donde finaliza.
* Pedir a un estudiante que
pase a dibujar la figura en el El segmento es la parte de una recta que está entre dos puntos llamados
pizarrón.
extremos del segmento.
Los puntos A y B son los extremos del segmento AB.
* Tomando como referencia la A B Los segmentos se simbolizan usando el nombre sus

extremos.
figura en a). ¿Qué se puede Para simbolizar el segmento AB se escribe AB.
decir de los puntos que están 88

a la izquierda de A y a la dere- Unidad 4 - Conjuntos de puntos
cha de B?
¿Qué pueden decir del punto A?
¿Qué pueden decir del punto B?
* Explicar que la figura obtenida
es un segmento y se define
como la parte de una recta que
está entre dos puntos llama-
dos extremos del segmento.
* Pedir que analicen las dife-
rencias y semejanzas entre
las rectas rayos y segmentos. continúa en la siguiente página...

El punto B está en el segmento
Lección 2: Rayos y segmentos AC, como se muestra en la figu-
(1/3) ra de abajo. Si AC = 7 y AB = 4,
Sección 1: Rayos y segmentos ¿cuál es la longitud del segmento
BC?
3. Definir la distancia de un
segmento. 2.3
(8 min)
Ejemplo 2.3 * Pedir que observen la figura
¿Cuál de los recorridos que se muestran
en la figura de la derecha, es el más corto
10 cm
¿Cuál de los recorridos es el
entre el punto A y el punto B?, ¿por qué? más corto entre el punto A y el
a) La línea roja punto B?
b) El segmento A 8 cm B
c) La línea verde * Explicar que el recorrido más
Respuesta: El segmento AB, porque mide 13 cm
corto entre dos puntos siem-
menos que las demás líneas. pre será el segmento que los
une.
El recorrido más corto entre dos puntos cualesquiera
¿Cuál es la distancia entre A y
está determinado por el segmento que los une. Ese B del 2.3 ?
segmento muestra la distancia entre esos dos puntos.
* Explicar que esta distancia
La distancia entre los puntos A y B del Ejemplo 2.3 es 8 cm. Esa también se le conoce como
distancia también es la longitud del segmento AB, es decir, que la
longitud del segmento AB es de 8 cm y se representa AB = 8 cm.
longitud del segmento AB.
Al medir el largo o el ancho de algunos objetos, lo que en realidad hacemos es
¿A qué es igual la longitud del
determinar la longitud del segmento que representa ese ancho y largo. segmento AB?
* Explicar también que AB = 8
A
cm es una manera abreviada

de decir que la longitud del
1m
C D
segmento AB es igual a 8 cm.
* Concluir que, al medir el lar-
B
0 1 2 3 4 5 6 7 8
(cm) go o el ancho de algunos ob-
AB mide 1 m CD mide 6 cm
jetos, lo que en realidad se
hace es encontrar la longitud
AB y AB simbolizan dos cosas muy distintas. del segmento que representa
AB significa segmento AB AB significa longitud del ese ancho o largo.
segmento AB
A B
AB = 10 cm * Pedir ejemplos en donde
ellos encuentren la longitud
de segmentos.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
(cm)
* Explicar la diferencia entre

AB y AB.
89

El punto B está en el segmento AC,
como se muestra en la figura de Lección 2: Rayos y segmentos
abajo. Si AC = 7 y AB = 4, ¿cuál es (1/3)
la longitud del segmento BC? Sección 1: Rayos y segmentos

4. Trazar un segmento dada
su longitud. 2.4
(5 min)
¿Qué entiende por la longitud
de un segmento? Ejemplo 2.4
¿Qué se puede utilizar para

Trace el segmento FG con 4 cm de longitud.
Medimos la longitud de
medir la longitud de un seg- Solución:
Con la ayuda de una regla mida 4 cm y trace
segmentos usando
instrumentos como
mento? el segmento. regla, cinta métrica y
otros.
¿Con qué instrumento pode-
mos trazar un segmento de 4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
cm de longitud? (cm)
* Pedir que tracen en su cua- Luego marque los extremos y nómbrelos como F y G.
F G
derno el FG con 4 cm.
Ejercicio 2.1 Trace el segmento AB con 8 cm de longitud.
5. Resolver 2.1
Ejemplo 2.5
(5 min) El punto B está en el segmento AC, tal como se muestra en la figura. Si AC = 7 y
AB = 4, ¿cuál es la longitud del segmento BC?
Solución
A B C
Solución:
A 8 cm B La longitud del segmento AC es igual a la longitud del segmento AB más la
longitud del segmento BC.
A 4 B C
6. Encontrar la longitud de un 7
segmento. 2.5
(8 min) Entonces,
AB + BC = AC
¿Cómo podemos encontrar la 4 + BC = 7 ... sustituir AC = 7 y AB = 4
longitud del segmento BC? BC = 7 - 4 ... trasponer términos
BC = 3
* Observando la figura, ¿a qué Respuesta: BC = 3
es igual la longitud del seg-
mento AC? Ejercicio 2.2 El punto G está en el segmento FH, tal como se muestra en la figura.
Si FH = 9 y GH = 2, ¿cuál es la longitud del segmento FG?
* Concluir que para encontrar F G H
la longitud del segmento BC,
hay que buscar la diferencia
de la longitud del segmento 90
AC y del segmento AB. Unidad 4 - Conjuntos de puntos
* Se sustituyen las longitudes

conocidas y luego se hace
uso de la transposición de
términos y así llegar a la res-
puesta.
7. Resolver 2.2
(7 min)
Solución
FG = 7

Identifique cuál de los siguientes
Lección 2: Rayos y segmentos puntos del PT es el punto medio, si
(2/3) PT = 10. Explique por qué.
Sección 1: Rayos y segmentos
Objetivos: • Definir la congruencia de segmentos.

• Definir el punto medio de un segmento.
1. Definir congruencia de seg-
• Definir y trazar el bisector de un segmento. mentos. 2.6
(10 min)
¿Cómo podemos saber que
Ejemplo 2.6 dos segmentos tienen la mis-
Trace un segmento CD que tenga la misma longitud del segmento AB, utilizando ma longitud?
regla y compás.
A B
¿Cómo se pueden dibujar
Solución:
dos segmentos con la misma
Paso 1: Con la regla se traza una recta longitud?
cualquiera y se coloca el punto C
sobre ella.
C
¿De qué manera se puede
usar una regla y un compás
para dibujar dos segmentos
que miden igual?
* Indicar que para copiar longi-
Paso 2: Se hace coincidir los extremos
del compás con los extremos del
segmento AB.
A B
tudes con mayor precisión se
utiliza el compás.
Se hace uso del compás para copiar,
de manera más precisa, la longitud
de segmentos pequeños.
* Seguir los pasos propuestos
para trazar el AB .
* Trazar un segmento cualquie-
ra en el pizarrón y encuentre
uno que mida igual a ese. Se
Paso 3: Con esa misma abertura se traza
un arco con centro en C que
corte a la recta. Al punto de corte
llámelo D. C D
puede utilizar el propuesto en
este ejemplo.
Ese segmento de recta limitado por el punto C y D se llama * Definen segmentos con-
segmento CD y tiene la misma longitud que el segmento AB.
gruentes.
C D
Dos o más segmentos son congruentes si tienen la misma longitud. Para

simbolizar que dos segmentos son congruentes utilizamos el signo ≅.
91

Identifique cuál de los siguientes Lección 2: Rayos y segmentos
puntos del PT es el punto medio, si
PT = 10. Explique por qué.
(2/3)

¿Por qué los segmentos AB y • Definir y trazar el bisector de un segmento.
CD son congruentes?
* Explicar que dos segmentos
son congruentes cuando tie-
nen la misma longitud.
En el Ejemplo 2.6 los segmentos AB y CD son congruentes, porque
* Cuando 2 segmentos son tienen la misma longitud.
congruentes, por lo general A B
C D
se coloca una misma marca, Los segmentos AB y CD tienen la misma longitud o sea, AB = CD
en las figuras lo podemos re- Entonces, los segmentos AB y CD son congruentes y se escribe AB ≅ CD
presentar usando (I, II). Cuando dos segmentos son congruentes, por lo general, se coloca una
misma marca en las figuras para indicarlo.
Por ejemplo:
2. Definir punto medio de un A D AB = DC A D
segmento. 2.7 BC = AD, entonces
(10 min) B C B C
¿Qué es lo que debemos en- Ejemplo 2.7

contrar? El punto P está en el segmento OQ, tal como se muestra en la figura. Si OQ = 4 y
¿Qué significa OP = OQ? OP = PQ. Encuentre OP y PQ.
4
* Explicar que al encontrar la O P Q
longitud del OP también esta- Solución:
mos encontrando la longitud La longitud del segmento OQ es igual a la longitud del segmento OP más la
longitud del segmento PQ.
de… (permitir que los estu- Entonces
diantes completen la oración) OP + PQ = OQ
OP + OP = 4 ... sustituir OQ = 4 y OP = PQ
¿Qué es OP respecto a OQ ?,
4
O P Q 2OP = 4 ... reducir términos semejantes

¿cuáles segmentos confor- OP = 42
man OQ ?.
OP = 2
Respuesta: OP = PQ = 2
* Explicar que si se suman las En el Ejemplo 2.7 observe que el punto P está a la misma distancia del
longitudes de los segmen- punto O y del punto Q, por esta razón, se dice que el punto P es el
tos OP y PQ, ¿cuál longitud
punto medio de OQ.
El punto medio de un segmento, divide a éste en dos segmentos
se obtiene? Pero OP = OQ congruentes. En el caso del ejemplo anterior,
¿Cómo quedaría planteada la O P Q
suma de las longitudes?

El punto medio de un segmento es aquel punto del segmento que dista lo
¿Qué tiene de especial el mismo de los extremos del segmento.
punto P con respecto a la dis- 92
tancia que este se encuentra Unidad 4 - Conjuntos de puntos
de los extremos?
* Concluir que el punto medio
de un segmento es aquel pun-
to que dista lo mismo desde
los extremos del segmento.

Lección 2: Rayos y segmentos Identifique cuál de los siguientes
puntos del PT es el punto medio, si
(2/3)
PT = 10. Explique por qué.
• Definir y trazar el bisector de un segmento. 3. Resolver 2.3
(5 min)
Solución
AC = 6
Ejercicio 2.3 El punto B es el punto medio del AC. Si AB = 3, encuentre la longitud
del AC. 3
4. Encontrar el punto medio
A B C
de un segmento.
Ejemplo 2.8
Si PT = 8 identifique cuál de los siguientes puntos es el punto medio. Explique
2.8
por qué. (5 min)
1 3 2
¿Dónde se encuentra el pun-
Solución:
P Q R S T
to medio de un segmento?
El punto medio está a la mitad del
PT. Y la mitad de PT es ¿Cuál es la mitad de la longi-
8÷2=4 tud del PT ?
1 3 2
Por lo que el punto medio debe
encontrarse a una distancia de 4 de P Q R S T
¿A qué distancia debe encon-
cualquiera de los extremos del PT. trarse el punto medio del PT ?
PQ + QR = 4, es decir, la distancia de P a R es 4.
Respuesta: El punto medio del PT es R. 5. Resolver 2.4

Ejercicio 2.4 Si PT = 10, identifique cuál de los siguientes puntos es el punto (5 min)
medio del segmento PT. Explique por qué. Solución
* R es el punto medio del PT
1 2 3
porque la mitad de la longitud

P Q R S T
del PT es 5 y R está a 5 de
Ejemplo 2.9
El punto B es el punto medio del segmento AC. Trace a lo sumo 3 rectas que pasen
por B.
A B C
distancia de los extremos del
PT .
Solución:
n 6. Definir y trazar el bisector

m
de un segmento.
2.9
A B C
(6 min)
* Pedir que dibujen un segmen-
to y que marquen su punto
medio. Luego trazar una recta
93 que pase por ese punto me-
dio.
* Dibujar en la pizarra tres de
las formas que los estudian-
tes trazaron las rectas en sus
cuadernos.
* Esa recta, ¿en cuántas partes
divide al segmento?
¿Cómo son esas partes?

Trace y designe una recta a través de
grupos de tres puntos colineales. Lección 2: Rayos y segmentos
(3/3)
Objetivo: Definir puntos colineales.
* Explicar que las rectas que

pasan por el punto medio de
un segmento, bisecan al seg-
mento.
Cuando una recta pasa por el punto medio de un segmento, se dice que
la recta biseca al segmento. En el Ejemplo 2.9 las rectas ℓ, m y n
* Concluir que la recta que bi- bisecan al segmento AC.
seca a un segmento se llama

bisector del segmento. La recta que biseca a un segmento se le llama bisector del segmento.
7. Resolver 2.5 Ejercicio 2.5 El punto G es el punto medio del segmento FH. Trace a lo sumo 3
(5 min) bisectores del segmento FH.
Solución F G H
Deben construir el segmento

Por el siguiente Ejemplo 2.10 se concluye que se pueden trazar infinitos bisectores.
Ejemplo 2.10
FH, ubicar su punto medio y Dado el punto A, ¿cuántas rectas puede trazar que pasen por ese punto?
llamarlo G. (Hay más de una A
solución correcta) como el
2.9 puede trazar
Solución:
cualquier recta que pase por A

el punto G. Respuesta: Pasan infinitas rectas.
ℓ
n
m
Ejemplo 2.11
Ahora, dibuje dos puntos distintos A y B. ¿Cuántas B
G A
rectas puede trazar que pasen por el punto A y B?
F H
Solución:
B
A
Respuesta: Solo una recta.
Por el Ejemplo 2.10 y Ejemplo 2.11 se concluye que,

Por un punto pasan infinitas rectas, pero
[Desde aquí Clase 3] dos puntos definen una y solo una recta.
B
A
1. Definir puntos colineales. A los puntos A y B se le conocen como
puntos colineales, porque están en la
2.10 misma recta AB.
(5 min) 94
* Trazar dos puntos distintos A Unidad 4 - Conjuntos de puntos
y B.
¿Cuántas rectas se pue- 2. Dibujar dos puntos e identificar cuántas rectas se pueden
den dibujar que pasen por el trazar. 2.11
punto A? (Trate de dibujar el (5 min)
número de rectas dicho por
los estudiantes) y pregunte * Dibujar otro punto cerca del punto A y llámelo B. Pregunte,
si ¿pueden seguir dibujando ¿cuántas rectas se pueden dibujar que pasen por el punto A y
más rectas? el punto B?
* Concluir que por un punto pa- * Concluir que por dos puntos solo pasa una recta.
san infinidad de rectas. * Llamar al punto A y al punto B colineales por estar en una mis-
ma recta. continúa en la siguiente página...

Lección 2: Rayos y segmentos grupos de tres puntos colineales.
(3/3)
3. Identificar cuáles son pun-

tos colineales.
Dos o más puntos son colineales si están en una misma recta. 2.12
Ejemplo 2.12 (20 min)
¿En cuál de los siguientes casos los tres puntos presentados son colineales?
¿Cuántos puntos hay en el
a) A B C b) F
grupo del inciso a)?
D E ¿Cuántos puntos hay en el
grupo del inciso b)?
Solución:
a) Para saber si varios puntos son colineales, basta con trazar una recta y si esa ¿Cuándo dos o más puntos
recta contiene esos puntos, entonces esos puntos son colineales.
A B C
son colineales?
¿Qué pueden hacer para sa-
b) Al trazar una recta por el conjunto de puntos del inciso b) notamos que
ninguna recta contiene a los tres puntos. ber si esos puntos son coli-
F F F neales?
¿En cuál de los dos grupos la
D E D E D E
recta pasó por todos los pun-
Queda fuera el punto E Queda fuera el punto F Queda fuera el punto D tos?
Respuesta: Los puntos del inciso a) todos son colineales.
Los puntos del inciso b) no todos son colineales.
¿Cuál de los dos grupos de
Observando los puntos del inciso b) del ejemplo anterior se puede decir que, puntos son colineales? ¿Por
qué?
Tres puntos no colineales Una recta y un punto fuera
definen un plano. de ella definen un plano.
F P
ℓ * Indicar el grupo de puntos de
D E D
F
E
P b) son no colineales y que
tres puntos no colineales defi-
G
nen un plano.
Ejercicio 2.6 ¿En cuál de los siguientes casos los tres puntos presentados son * Una recta y un punto fuera de
colineales?
a) C
b) F
ella definen un plano.
E
B
A
D
4. Resolver 2.6
95
(5 min)
Solución
El grupo de puntos del inciso
b) son colineales

grupos de tres puntos colineales. Lección 2: Rayos y segmentos
(3/3)
5. Definir dos o más puntos

colineales.
Ejemplo 2.13
2.13 Encuentre los tres puntos colineales y trace la recta que los contiene.
(5 min) C F
¿Cuándo dos o más puntos A D

G
son colineales? E
B
¿Cuáles tres puntos parecen
colineales? Solución:
La condición para trazar la recta es a través de tres puntos colineales, los únicos
* Pedir que comprueben su puntos que cumplen esa condición son los puntos B, D y F, entonces, se traza la
predicción trazando una rec-
recta a través de ellos.
ta. C F
* Indicar que siempre dos pun- G
tos serán colineales, pero en

A D
E
ese caso están pidiendo úni- B
camente señalar tres puntos

que sean colineales.
Ejercicio 2.7 Encuentre los tres puntos colineales y trace la recta que los contiene.
6. Resolver 2.7 F
(5 min)
C
G
Solución
A D
B E
96

Unidad 4: Conjunto de puntos 1 Identificar recta, segmento
y rayo.
(1/1) Ejercicios de la unidad Solución
a) Recta
b) Segmento
Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre conjunto de puntos c) Rayo
2 Trazar recta, segmento y

rayo.
Solución
Hay más de una solución co-
rrecta.
1 Nombre cada una de las siguientes figuras. C D
a)
a) B b) C c)
E
b) T
D
A F
S
2 Dibuje lo que a continuación se le pide:
c)
a) Recta CD E
b) Segmento ST
c) Rayo EF
F
3 ¿Cuál de los siguientes se extiende indefinidamente?

a) Segmento 3 Definición de recta.
b) Recta
c) Punto Solución
b) Recta
4 ¿Cuál de los siguientes tiene un punto medio?
a) Rayo
b) Recta 4 Punto medio de un
c) Segmento
segmento.
5 ¿Cuál es el camino más corto para llegar de la casa al lago? Explique el por qué.
Solución
a)
c) Segmento
5 Distancia entre dos puntos.

Solución
b)
El camino más corto es el
inciso b), porque el recorrido
c) más corto entre dos puntos
cualesquiera está determina-
do por el segmento que los
97 une.

6 Trazar el segmento FH. Unidad 4: Conjunto de puntos
Solución
Una de las muchas solucio- (1/1) Ejercicios de la unidad
nes es:
Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre conjunto de puntos.

No es necesario que el punto
B esté en medio del segmen-
to AC.
7 Suma de longitudes.
Solución
a) AC = 24 6 Dibuje los puntos A y C, luego trace AC y ubique un punto B en el segmento, de
b) BC = 20
manera que B está entre A y C.
7 Encuentre la medida que falta si B está entre A y C.
8 Segmento congruentes. a) AB = 8, BC = 16 y AC =
b) AB = 11, BC = y AC = 31
Solución
Los segmentos congruentes 8 Encuentre los segmentos que son congruentes con el AB.
al AB son: A C G
EF y HG . E F
B
9 Suma de longitudes. D H
Solución
9 Encuentre la medida que falta si O es punto medio del segmento determinado por
a) PQ = 16 P y Q.
b) PO = 10 a) PO = 8, PQ =
b) PO = , PQ = 20
10 Rectas y puntos colineales.

10 ¿Cuántas rectas determinan 4 puntos colineales?
Solución
11 ¿Cuántas rectas determinan 4 puntos donde no hay 3 colineales?
Una recta 12 Encuentre los grupos de tres puntos que son colineales y trace la recta que los
contiene.
C I
11 Rectas y puntos colineales. H
Solución F
G
6 rectas
E
A D B
98
12 Rectas y puntos colineales.

Solución

Unidad 5
Ángulos
Lección 1: Ángulos
Lección 2: Construcción de ángulos
Lección 3: Perpendicularidad

Unidad
Ángulos (8 horas)
5
• Operan ángulos y sus relaciones con línea.
• Reconocen y miden ángulos en la vida real.
2
Conjunto de puntos Paralelismo Semejanza de triángulos

• Puntos, rectas y planos • Rectas paralelas y • Figuras semejantes
transversales
• Rayos y segmentos • Triángulos semejantes
• Ángulos formados por dos
• Longitud de un segmento rectas paralelas y una • Criterios de semejanza de
• Segmentos congruentes transversal triángulos
• Distancia entre puntos • Congruencia de ángulos • Relación entre triángulos y
• Punto medio de un segmento formados por dos rectas proporción
• Bisector de un segmento paralelas y una transversal • Relación entre paralelas y
• Puntos colineales • Demostraciones sobre proporción
paralelismo • Aplicación de la semejanza
• Distancia entre rectas de triángulos
paralelas
• Construcción de rectas
paralelas Teorema de Pitágoras
Ángulos
• Ángulo, medida y • Teorema de Pitágoras
congruencia
Congruencia de triángulos • Recíproco del teorema de
• Clasificación de ángulos Pitágoras
• Construcción de la bisectriz • Suma de las medidas de los
ángulos de un triángulo • Aplicación del teorema de
• Rectas perpendiculares y • Suma de las medidas de los
Pitágoras
mediatriz de un segmento ángulos de un polígono
• Construcción de la • Congruencia de triángulos
mediatriz Polígonos regulares y el
• Construcción de una • Triángulos isósceles y círculo
perpendicular usando rectángulo
• Polígonos regulares
• Medida de los ángulos
Cuadriláteros internos de un polígono
• Elementos y clasificación de regular
los cuadriláteros • Centro de un polígono
• Paralelogramos regular
• Rectángulos, rombos y • Círculos
cuadrados • Tangente a un círculo
• Trapecios • Área del círculo
Sólidos geométricos
• Áreas laterales de sólidos
geométricos (cubos,
prismas, pirámides, cilindros
conos y esferas)
• Volumen de sólidos
geométricos (pirámides,
conos, cilindros y esferas)
124 Unidad 5 - Ángulos

3

de horas
1. Ángulos 1/2 • Definición de ángulo medida y congruencia

(2 horas) 2/2 • Clasificación de ángulos
2. Construcción de ángulos 1/1 • Construcción de la bisectriz
(1 hora)
3. Perpendicularidad 1/3 • Rectas perpendiculares y mediatriz de un
(3 horas) segmento
2/3 • Construcción de la mediatriz
3/3 • Construcción de una perpendicular usando la
Ejercicios 1~2/2
(2 horas)
4
Análisis de las pruebas diagnósticas Lección 1: Ángulos
2016 - 2017 En el II ciclo los estudiantes aprendieron la
[Pregunta] Encuentre la medida del ángulo b. definición de ángulos, la unidad de medida de
grado (°), el uso del transportador y algunos
conceptos sobre ángulos. También aprendieron
que los ángulos opuestos por el vértice son con-
a gruentes, pero no la razón. En esta lección está
dada la explicación.
b 35°
c e
80° En este grado por primera vez los estudiantes
conocerán la forma de deducción en geometría,
que es una de las metas de la enseñanza de
esta rama de las matemáticas en este nivel. Así
mismo se dará una idea intuitiva acerca de fi-
Institutos:18% CEB: 0% (2017) guras.
El problema principal es que los docentes no
enseñan esta unidad en muchos centros edu-
Lección 2. Construcción de ángulos
cativos, por eso los resultados son muy bajos.
Los contenidos que se enseñan en esta uni- En geometría la construcción de figuras signifi-
dad son conocimientos básicos de ángulos. ca dibujarlas solo con regla y compás. Se usa
regla para trazar una recta que une dos puntos
dados y el compás para trazar una circunferen-
Sin estos conocimientos es imposible apren- cia con centro y radio dado. En esta lección se
der los contenidos del bloque de Geometría. realiza la construcción de la bisectriz.
(Congruencia de triángulos, Cuadriláteros y
Semejanza de triángulos, etc.)
Los docentes tienen responsabilidad de en-

señar esta unidad de Ángulos.

Lección 3. Perpendicularidad
Los estudiantes aprendieron el concepto de * Construir una recta perpendicular a una recta
perpendicularidad en 3er grado y conocen dada a través de un punto exterior a la recta.
algunas propiedades de la mediatriz a * Primero se corta el segmento cuyos extremos
través del aprendizaje de la simetría. disten lo mismo del punto exterior a la recta
dada.
Para abordar el tema de la perpendiculari- Una propiedad importante de la perpendicu-
dad se hacen varias construcciones: laridad es que, dada una recta y un punto
externo, la perpendicular que pasa por dicho
* Construir una perpendicular a una recta punto da el camino más corto entre el punto
dada, que pase por un punto dado de esa y la recta.
recta.
Vale la pena permitir que los estudiantes La distancia entre un punto y una recta es la
busquen estrategias para construirla. Puede medida del segmento perpendicular a la recta
sugerirles que consideren la bisectriz del que une esta con el punto. Con este concep-
ángulo llano. to se puede considerar una mediatriz como
* Construcción de la mediatriz de un segmen- el conjunto de puntos que distan lo mismo de
to. ambos extremos del segmento.
Antes de hacer esta construcción es nece- En esta lección para la construcción de rectas
sario investigar la propiedad de la mediatriz perpendiculares, dibujadas con regla y com-
que dice que cada punto en la mediatriz pás, se hace uso de la definición de mediatriz.
equidista de los dos extremos del segmen-
to. Utilizando esta propiedad se construye
la mediatriz, es decir, construir dos puntos
donde cada uno de ellos diste lo mismo de
los dos extremos del segmento para luego
trazar la recta que pasa por estos dos pun-
tos. Este también es el procedimiento para
encontrar el punto medio del segmento.

Plan de pizarra Lección 2 Sección 1 Página 134, 135 y 136 de GD
Tema: Construcción de la bisectriz 1 Ejemplo 2.2 2 Pág. 107 3
Recordemos las características del rombo Usando las propiedades del rombo construya la A
bisectriz del AOB con regla y compás.
6 D C
Las diagonales se cortan
a la mitad. Paso 1: Trazar un arco con centro en O y con
A C
cualquier radio, que corte los rayos OA y OB en E
Las diagonales se cortan los puntos C y D respectivamente. O
formando ángulos rectos.
B
Paso 2: Con el mismo radio trazar dos arcos, uno
con centro en C y otro con centro en D que se D
Ejemplo 2.1 2 Pág. 106 3 corten en el punto E.
Paso 3: Trazar el rayo OE.
B
Dado el rombo ABCD mida con el
transportador los ángulos 6
D El cuadrilátero ODEC es un rombo y OE es una diagonal, por lo tanto ∠AOE y ∠BOE tienen
Solución 4
la misma medida. Se concluye que el rayo OE es la bisectriz del ∠AOB.
b a
m∠a = m∠b = 40°
Ejercicio 2.1 2 Pág. 108 3
c h m∠c = m∠d = 50°
A C
d g De igual manera, las medidas Usando la propiedad vista del rombo, construya la bisectriz de los siguientes ángulos con
de los ángulos e, f, g y h son: regla y compás.
e f m∠e = m∠f = 40° a) BPA b) CPA c) BPA
B m∠g = m∠h = 50°
6
En el rombo ABCD, la diagonal AC es bisectriz
del ∠A y del ∠C, la diagonal BD es la bisectriz
del ∠B y del ∠D.
la respuesta.

127
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 5: Ángulos
¿Cuál es la medida del siguiente
ángulo? Lección 1: Ángulos
(1/2)
Sección 1: Definición de ángulo, medida y congruencia
Objetivos: • Definir y designar ángulos.

• Medir y construir ángulos usando el transportador.
1. Definir y designar un ángulo.

(5 min)
¿Qué es un ángulo? Unidad
¿Cómo se designa un ángulo? 5 Ángulos
* Concluir sobre las diferentes
formas de designar un ángulo Lección 1: Ángulos
según el LE. Sección 1: Definición de ángulo, medida y congruencia
* Indicar a los estudiantes que La definición de ángulo y los temas fundamentales
C
cuando se designa un ángu- sobre éste se estudiaron en 4to, 5to y 6to grado.
lo usando tres letras, la letra
Vértice
Recordando la definición de ángulo:
que corresponde al vértice

Un ángulo es la abertura que forman dos rayos
(AB y AC) que se unen en un punto común x B
siempre debe ir en el medio. (punto A) llamado vértice. A
* Si los estudiantes tienen pro- El ángulo mostrado se puede designar de

varias maneras: A, BAC, CAB ó x.
No se debe confundir el símbolo del
blemas para designar e iden- ángulo (∠) con el símbolo menor que (<)
tificar ángulos y sus elemen- Recordando la definición de rayo:

tos, dar otros ejemplos. Rayo: segmento de recta que comienza en un punto
A B
determinado y se extiende en una dirección. El rayo
con extremo en A y que pasa por el punto B se
escribe como “rayo AB”
2. Recordar el procedimiento
para medir ángulos. En muchas situaciones se llama C
(5 min) ángulo aún cuando está compuesto por
segmentos en lugar de rayos.
¿Qué instrumento se usa En el triángulo de la derecha se
observa el ∠A (∠BAC ó ∠CAB) cuyos
para medir ángulos? lados son los segmentos AC y AB. A B
* Concluir que para medir án- Para medir ángulos se usa el transportador. La unidad que
gulos se utiliza el transporta-
También hay
utilizaremos para medir ángulos es el grado y se utiliza el transportadores
símbolo “°”. Por ejemplo, noventa grados se expresa como 90°.
dor.
circulares que
tienen 360°.
¿Cuál es la unidad de medida

que se usa para medir ángu- Graduación
exterior Graduación
los? Centro
Interior
* Indicar que el grado (°) es la Línea Horizontal

unidad que utilizamos para Borde (Marca 0º)
medir ángulos. 100

Unidad 5 - Ángulos
* Concluir que el ángulo central

de un circulo mide 360°.

Unidad 5: Ángulos Indicador de logro
¿Cuál es la medida del siguiente
Lección 1: Ángulos ángulo?
(1/2)
Sección 1: Definición de ángulo, medida y congruencia
Objetivos: • Definir y designar ángulos.

• Medir y construir ángulos usando el transportador.
3. Medir ángulos usando el

transportador.
1.1
Ejemplo 1.1 C
Mida con el transportador el BAC de la figura a la (10 min)
derecha:
* Medir el ∠BAC de la figura
presentada.
A B
Solución:
Paso 1: Colocar y hacer coincidir el centro
* Seguir los pasos para medir
del transportador con el vértice del
C
correctamente el ángulo.
ángulo y ajustar la línea horizontal
(marca 0°) sobre el rayo A B del * Orientar sobre el uso del
ángulo. transportador.
* El primer paso es hacer coin-
A B
40º
Paso 2: Se leen los grados de la graduación
donde aparece la marca 0°, en este
C cidir el centro del transporta-
ejemplo se lee la graduación interior, dor con el vértice del ángulo
hasta llegar al número por el que
pasa el rayo AC. Este número es la
y ajustar a la línea horizontal
medida del BAC en grados. A B
sobre el rayo AB del ángulo.
De esta forma, la medida El transportador cuenta con dos graduaciones de * Luego se leen las graduacio-
nes partiendo de la marca 0°.
del ∠BAC es 40°. números, una interior y otra exterior, se comienza a
Para expresar que la leer desde la línea horizontal (marca 0°) sin importar
medida del ∠BAC es 40°,
se escribe m∠BAC = 40°.
la posición del ángulo.
A * Recordar que el transporta-
60º La medida del ∠AOB se lee dor tiene graduación interna
y graduación externa.
en la graduación exterior.
En este caso m ∠AOB = 60º
B O * Se pueden leer de 10 en 10
y luego las graduaciones que
Dos ángulos que tienen la misma medida se llaman ángulos congruentes. faltan de 1 en 1.
Si ∠A y ∠B son congruentes, se escribe ∠A ≅ ∠B.
* Concluir que si dos ángulos
m ∠A = m ∠ B, entonces, ∠A ≅ ∠B.
tienen la misma medida se
Ejercicio 1.1 Utilizando el transportador encuentre la medida de los ángulos x, y y z: llaman ángulos congruentes.
a) b) c) z
4. Resolver 1.1
y (5 min)
x
Solución
a) 30°
101 b) 135°
c) 90°
* Observar a los estudiantes

Ejercicios adicionales si hacen el uso correcto del
Utilizando el transportador encuentre la medida de los ángulos
a) b) c)
transportador, si no, hacer
las correcciones necesarias.
* Discutir las formas usadas
para medir con el transpor-
tador.
Solución
a) 25° b) 120° c) 90° continúa en la siguiente página...

Encuentre las medidas de los ángu-
los a, b, c y d Lección 1: Ángulos
(2/2)
Sección 2: Clasificación de ángulos
Objetivos: • Clasificar ángulos según su medida.
• Encontrar la medida de los ángulos formados por dos
rectas que se cortan en un punto, dada la medida de
uno de ellos.
* Indicar que hay que tener cui-

dado de hacer una lectura en Se pueden trazar ángulos con una medida determinada con un proceso similar al
la graduación correcta. utilizado en el Ejemplo 1.1 . Se debe tener cuidado de hacer una lectura en la
graduación correcta.
Ejemplo 1.2
Con la ayuda del transportador, trace el ∠AOB tal que m∠AOB = 30°.
5. Construir ángulos usando
el transportador. Solución:
Paso 1: Trazar el rayo OA. O
A
1.2
B
(10 min)
Paso 2: Ajustar la línea horizontal del transportador
(marca 0°) sobre el rayo OA. Utilizando la
* Para trazar el ∠AOB tal que graduación interior, se busca el valor de la
medida del ángulo, en este caso 30° y se
O A
m∠AOB = 30°, el primer paso marca el punto B.
es trazar el rayo OA. Paso 3: Finalmente, quite el transportador y trace el rayo OB.
* Ajustar el rayo OA del trans- B
portador. El ángulo trazado es el ∠AOB, cuya medida es 30º.

Esto es, m∠AOB = 30° 30º
* Luego se busca la medida de O A
30° y se marca el punto B. Ejercicio 1.2 Con la ayuda del transportador, trace los ángulos cuya medida sea la
* Finalmente se quita el trans- siguiente:
portador y se traza el rayo a) 45º b) 140º c) 160º
OB. Sección 2: Clasificación de ángulos
6. Resolver 1.2 Recuerde los tipos de ángulos según su medida que se estudiaron en 4to grado.
(10 min)
Solución
Agudo Recto Obtuso Llano
a) b)
Los ángulos según su medida se clasifican en:
Para indicar un ángulo
1) Si 0º < m∠ A < 90°, entonces el ∠A es un ángulo agudo. recto en la figura, se
45° 140° 2) Si m∠A = 90°, entonces el ∠A es un ángulo recto. utiliza el símbolo
3) Si 90° < m∠A < 180°, entonces el ∠A es un ángulo obtuso.

c) 4) Si m∠A = 180°, entonces el ∠A es un ángulo llano. En este caso se forma una recta.
160°
102
[Hasta aquí Clase 1] Unidad 5 - Ángulos
1. Clasificar los ángulos se-
Trazar ángulos con la siguiente medida
gún su medida. a) 50º b) 110º c) 180º
(4 min) Solución
* Recordar los tipos de ángulo a) b) c) 180°
según su medida, que se es-
tudiaron en 4to grado.
* Definir cada uno de ellos. 50° 110°

Lección 1: Ángulos los a, b, c y d
(2/2)
uno de ellos.
2. Clasificar ángulos según la

Ejemplo 1.3 1.3
medida.
Escriba que tipo de ángulo es cada uno de los siguientes ángulos según su medida:
(4 min)
a) ∠A b) ∠B c) ∠C d) ∠D
180º * Escribir qué tipo de ángulo es
cada uno de los siguientes án-
120º
C
gulos según su medida.
A B
D
65º
* Concluir sobre la clasificación
Respuesta: a) Ángulo recto b) Ángulo obtuso c) Ángulo llano d) Ángulo agudo de ángulos y dibujarlos en su
Ejercicio 1.3
cuaderno.
Escriba que tipo de ángulo son ∠A , ∠B y∠C según su medida:
a) m∠A = 180º b) m∠B = 30º c) m∠C = 150º 1.3

3. Resolver
Recuerde que en 5to grado también se definieron los ángulos complementarios y (4 min)
ángulos suplementarios.
Solución
Si m∠x + m∠y = 90° se dice Si m∠x + m∠y = 180° se dice a) Ángulo llano
b) Ángulo agudo
que los ángulos x y y son que los ángulos x y y son
ángulos complementarios. ángulos suplementarios.
c) Ángulo obtuso
4. Definir ángulos complementa-
rios y ángulos suplementario.
x
y y (5 min)
¿Cuánto es la suma de las me-
m
x didas del ∠x y del ∠y?

* Concluir que si la suma de los
Ejemplo 1.4 dos ángulos es 90° estos son
Encuentre la medida del ∠x si: complementarios.
a) ∠x es el ángulo complementario del ángulo cuya medida es 50º.
¿Cuánto es la suma de las me-
b) ∠x es el ángulo suplementario del ángulo cuya medida es 160º.
didas del ∠x y del ∠y?
* Concluir que si la suma de los
dos ángulos es 180° estos son
suplementarios.
103
5. Encontrar el complemento ó
suplemento de un ángulo.
1.4
(5 min)
Escriba qué tipo de ángulos son el ∠A, ∠B y ∠C según su medida si: ¿Cuál es la medida del ángu-
a) m∠A = 125° b) m∠B = 65° c) m∠C = 90° lo complementario del ángulo
cuya medida es 50°?
Solución
a) Ángulo obtuso b) Ángulo agudo c) Ángulo recto
¿Cuál es la medida del ángulo
suplementario del ángulo cuya
medida es 160°?

los a, b, c y d Lección 1: Ángulos
(2/2)
uno de ellos.
* Indicar que se necesita tener Solución:

claro el concepto de ángulos a) La suma de las medidas de dos ángulos complementarios es 90º.
complementarios para encon- m∠x + 50º = 90°
trar el complemento del ángu- m∠x = 90° − 50º
lo de 50° y asi saber cuál es

m∠x = 40º
la medida del ángulo x. En- Respuesta: m∠x = 40º
tonces m∠x = 90° - 50° = 40° b) La suma de las medidas de dos ángulos suplementarios es 180º.
m∠x + 160º = 180°
* Indicar que se necesita tener m∠x = 180° − 160º
claro el concepto de ángulos m∠x = 20º
suplementarios para encon- Respuesta: m∠x = 20º
trar el suplemento del ángulo Ejercicio 1.4 Encuentre la medida del ∠x si:
de 160° y asi saber cuál es la
medida del ángulo x. Enton- a) ∠x es el ángulo complementario del ángulo cuya medida es 25º.
ces m∠x = 180° - 160° = 20°

b) ∠x es el ángulo suplementario del ángulo cuya medida es 50º.
6. Resolver 1.4 Si dos rectas, rayos o segmentos se cortan

en un punto, se forman 4 ángulos. Los
(4 min)
d
ángulos que están uno frente al otro se
llaman ángulos opuestos por el vértice.
a c
Solución En la figura, ∠a y ∠c son opuestos por el
a) m∠ x = 65° vértice, también ∠b y ∠d son opuestos por b

el vértice.
b) m∠x = 130°
Analice qué propiedad tienen los ángulos opuestos por el vértice:
7. Definir ángulos opuestos

Ejemplo 1.5
En la figura de la derecha, si m∠a = 40°,
por el vértice. ¿Cuánto miden los ángulos b, c y d ? d
(4 min) Solución:
a
n
* Dibujar dos rectas que se cor- En la figura anterior se observa que: c

1) El ∠a y el ∠b son ángulos suplementarios por
ten en un punto y los 4 ángu- estar sobre la recta m, por lo tanto:
b
los que se forman nombrarlos m∠a + m∠b = 180°, entonces: m
a, b, c y d. 40° + m∠b = 180°
¿Qué parejas de ángulos son m∠b = 180° − 40°
opuestos por él vértice?

m∠b = 140°
* Discutir las repuestas mos- 104
trando las parejas señaladas

Unidad 5 - Ángulos
y tener claro el significado de

“opuesto” y “vértice”. * Indicar a lo estudiantes para que den algunas estrategias y que
8. Analizar y encontrar la utilicen los conocimientos previos para encontrar la medida de los
medida de los ángulos que ángulos.
faltan. 1.5 * Es importante tener en cuenta el concepto de ángulos suplemen-
tarios.
(7 min) * Discutir cada una de las estrategias y explicar cada uno de los pa-
* Sí m∠a = 40°, ¿cuánto miden sos que parecen muy obvios pero que son difíciles de percibir por
b, c y d? los estudiantes.

Lección 1: Ángulos los a, b, c y d
(2/2)
uno de ellos.
2) El ∠b y el ∠c son ángulos suplementarios por estar sobre la recta n, por lo tanto: * Tomar en cuenta la definición
m∠b + m∠c = 180°, entonces: de ángulos suplementarios.
140° + m∠c = 180° ¿Cuál es la medida del ∠b y
m∠c = 180° − 140°
∠c?
m∠c = 40°
* Concluir que
3) El ∠c y el ∠d son ángulos suplementarios por estar sobre la recta m, por lo tanto:
m∠c + m∠d = 180°, entonces: m∠b + m∠c = 180° entonces,
40° + m∠d = 180° m∠b = 140° lo que sabemos
m∠d = 180° − 40° de 1) y la diferencia de
m∠d = 140° m∠c = 180° - m∠b = 180° - 140°
Respuesta: m∠b = 140°, m∠c = 40°, m∠d = 140°. = 40°
Observe que: * Por lo tanto, m∠c = 40°.
El ∠a es el ángulo opuesto por el vértice al ∠c y m∠a = m∠c.
* El mismo proceso para el in-

El ∠b es el ángulo opuesto por el vértice al ∠d y m∠b = m∠d.
ciso 3).

De lo anterior se concluye que: ∠a ≅ ∠c y ∠b ≅ ∠d.
Los ángulos opuestos por el vértice son 9. Definir ángulos opuestos

congruentes. Es decir, los ángulos opuestos
d
por el vértice.
por el vértice tienen la misma medida.
(4 min)
a
Para indicar que dos o más ángulos son c

congruentes se trazan con un mismo b * El ∠a es el ángulo opuesto
símbolo como en la figura:
por el vértice al ∠c por lo tan-
to m∠a = m∠c.
Ejercicio 1.5 Encuentre las medidas de los ángulos a, b, c y d. * El ∠b es el ángulo opuesto
por el vértice al ∠d por lo tan-
to m∠b = m∠d.
* Se concluye que ∠a ≅ ∠c y
∠b ≅ ∠d.
a
b 35º
c d * Concluir que los ángulos
opuestos por el vértice son
80º
congruentes es decir tienen

la misma medida.
105
10. Resolver 1.5
(4 min)
Encuentre las medidas de los ángulos a, b, c y d. a) m∠a = 60° b) m∠b = 90° Solución
c) m∠c = 60° d) m∠d = 30° m∠a = 80°
m∠b = 65°
m∠c = 35°
m∠d = 65°

Construya la bisectriz con regla y
compás Lección 2: Construcción de ángulos
(1/1)
Sección 1: Construcción de la bisectriz
Objetivo: Construir la bisectriz de un ángulo.
1. Recordar las características

del rombo.
(3 min) Lección 2: Construcción de ángulos
* Indicar que observen la figura. Sección 1: Construcción de la bisectriz
¿Qué pueden decir acerca En 4to grado se estudió el rombo como el

D
del rombo ABCD?¿Qué ca- paralelogramo que tiene cuatro lados iguales y
ángulos opuestos iguales. Sus características
racterísticas tiene? son las siguientes:
* Concluir que se cortan a la

Las diagonales se cortan a la mitad. A C
Las diagonales se cortan formando ángulos
mitad y que también se cortan rectos.
formando ángulos rectos.
B
2. Medir con el transporta- Ejemplo 2.1
Dado el rombo ABCD mida con el transportador los
dor los ángulos del rombo ángulos a, b, c y d y compare sus medidas.
D
ABCD y comparar sus me- Solución: b a

didas. 2.1 m∠a = m∠b = 40°
(7min) m∠c = m∠d = 50°
A
c h
C
* Medir con el transportador los De igual manera, las medidas de los ángulos e, f,
d g
g y h son:
ángulos a, b, c y d del rombo y
comparar sus medidas. m∠e = m∠f = 40° e f
m∠g = m∠h = 50°

* De la misma manera medir B
los ángulos e, f, g y h compa- Observe que las diagonales del rombo dividen sus ángulos en dos ángulos de igual
medida.
rar sus medidas.
En 6to grado se aprendió que la línea que divide un ángulo en dos ángulos de igual
* Indicar algunas estrategias medida se llama bisectriz del ángulo.
para encontrar la medida de
los ángulos.
De lo anterior se puede concluir una característica del rombo: sus diagonales son
bisectrices de los ángulos opuestos.
¿Qué se puede concluir?
D
* Concluir que las diagonales En el rombo ABCD, la diagonal AC es
del rombo dividen sus ángu- bisectriz del ∠A y del ∠C, la diagonal
b a
los en dos ángulos de igual BD es la bisectriz del ∠B y del ∠D. c h
medida.
A C
d g
¿Cómo se le llama a la línea e f
que divide al ángulo en dos B

ángulos de igual medida?
* Recordar lo aprendido en 6to
106
grado y concluir que se le lla-

Unidad 5 - Ángulos
ma bisectriz.
* Concluir que una característi-
ca del rombo es que sus dia-
gonales son bisectrices de los
ángulos opuestos.

Construya la bisectriz con regla y
Lección 2: Construcción de ángulos compás
(1/1)
Sección 1: Construcción de la bisectriz
Objetivo: Construir la bisectriz de un ángulo.
3. Construir una bisectriz

usando regla y compás.
A continuación se hará la construcción de la bisectriz de un ángulo usando las
propiedades del rombo. 2.2
Construir figuras es dibujarlas utilizando sólo regla y compás. La regla (17 min)
se usa para trazar rectas o segmentos y el compás se usa para trazar
circunferencias con centro en un punto y trasladar medidas. ¿Qué es la bisectriz de un án-
gulo?
Definición de un rombo: es un cuadrilátero
que tiene sus cuatro lados iguales.
* Concluir que es la recta que
Ejemplo 2.2 divide al ángulo en dos partes
Usando las propiedades del rombo construya la bisectriz del ∠AOB con regla y compás. iguales.
A ¿Cómo se puede hacer esta
construcción?
O * Hacer la construcción si-
guiendo los pasos dados en
Solución: B él LE.
Paso 1: Trazar un arco con centro en O y con cualquier radio, que corte
los rayos OA y OB en los puntos C y D respectivamente.
* Se puede mandar un alumno
A a la pizarra para que haga la
C Arco es la porción A
construcción e ir supervisan-
do el trabajo de los estudian-
de la circunferencia
comprendida entre B
O dos puntos de la
misma.
O
tes.
D
B
Arco AB ¿Cuál es la diferencia entre
Paso 2: Con el mismo radio trazar dos arcos, uno con centro en C y bisector y bisectriz?
otro con centro en D que se corten en el punto E.
A
* Concluir que el bisector bise-
C ca un segmento y la bisectriz
E biseca un ángulo.
O
D
B
Paso 3: Trazar el rayo OE.
A
C
E
O
D
B 107

Construya la perpendicular a la rec-
ta m y que pase por el punto F Lección 3: Perpendicularidad
(1/3)
Sección 1: Rectas perpendiculares y mediatriz de un segmento
m
Objetivos: • Definir y designar dos rectas perpendiculares.

4. Conclusión de la construc- • Construir rectas perpendiculares.
ción.
(8 min)
* Indicar que, al construir la bi-
sectriz, si unimos los puntos
C y E y los puntos E y D, se
forman los segmentos CE El cuadrilátero ODEC es un rombo y OE es
El radio de los arcos en el paso 2
y ED por lo tanto tenemos una diagonal, por lo tanto AOE y BOE del Ejemplo 2.2 puede ser de
el cuadrilátero ODEC es un tienen la misma medida. Se concluye que el cualquier medida, pero el
cuadrilátero formado no sería un
rayo OE es la bisectriz del AOB.
rombo. A
rombo.
C
A
* Observen el LE para confir- C E

mar lo aprendido. E
O
* Con esto podemos confirmar O D
que el rayo OE es la bisectriz

B
D
del ∠AOB. B
Ejercicio 2.1 Usando la propiedad vista del rombo, construya la bisectriz de los
5. Resolver 2.1 siguientes ángulos con regla y compás.
(10 min) a) BPA b) CPA c) BPA
A
Solución A A
a)
P B C P P B
Lección 3: Perpendicularidad
Dos rectas, rayos o segmentos o combinaciones de éstas son

perpendiculares cuando tienen un punto en común formando un ángulo recto.
Ejemplo 3.1 C
b) En la figura de la derecha nombre el
segmento perpendicular a la recta m.
Solución:
m
G D E F
Respuesta: El segmento CD forma un ángulo recto con la
recta m, por lo tanto es perpendicular a ésta.
C
Para expresar que dos rectas, rayos, segmentos o
combinaciones de éstas son perpendiculares, se
c) expresará con el símbolo “⊥”.
D m En la figura CD ⊥ m .
108
Unidad 5 - Ángulos
1. Definir rectas perpendiculares.

(4 min)
¿Cuándo dos rectas son perpendiculares?
Lección 2 * Concluir que son perpendiculares cuando tienen un punto en común formando
[Desde aquí Clase 1] ángulo recto.
Lección 3
2. Identificar el segmento perpendicular a la recta m. 3.1
(6 min)
* Designar a la recta perpendicular con el símbolo ⊥.

Construya la perpendicular a la
Lección 3: Perpendicularidad recta m y que pase por el punto F
(1/3)
m
Objetivos: • Definir y designar dos rectas perpendiculares.

3. Construir la perpendicular
• Construir rectas perpendiculares. a la recta m que pasa por el
punto E. 3.2
(9 min)
* Solo se utilizará regla y com-
pás.
Ejemplo 3.2
Construya la perpendicular a la recta m que pase por el punto E. * Trazar un arco de cualquier
radio y centro en el punto E.
m
E
Solución:
Paso 1: Trazar un arco de cualquier radio y centro en el * Que corte la recta m en los
punto E, que corte a la recta m en los puntos puntos C y D.
m
C E D
C y D.
* Con un radio mayor que el
anterior trazar los dos arcos
F
Paso 2: Con un radio mayor que el anterior, trazar dos
arcos con centros en C y D que se corten en
C E D
m con centro en C y D que cor-
los puntos F y G.
G
ten los puntos F y G.
* Trazar la recta FG. La recta
Paso 3: Trazar la recta FG. La recta FG es F
FG es perpendicular a la rec-
ta m , esto es FG ⊥ m .
perpendicular a la recta m, esto es, FG ⊥ m.
m
C E D
Si se trazan los segmentos CG, GD, DF y FC
observe que el cuadrilátero CGDF es un rombo y G
CD y FG son sus diagonales.
Las diagonales de 4. Resolver 3.1
F Recuerde que FG ⊥ m
un rombo se cortan
formando ángulos expresa que el segmento
FG ⊥ m , el rayo FG ⊥ m
(8 min)
m rectos. Por lo tanto,
C E D y también la recta FG ⊥ m
FG ⊥ CD. Solución
G
Ejercicio 3.1 Construya la perpendicular a la

recta m y que pase por el punto F. F
m
Ejemplo 3.3
P
Construya la perpendicular a la recta m que pasa
por el punto P fuera de ella.
Solución:
m
Paso 1: Trazar un arco de cualquier radio y centro en el punto P que corte a la 5. Construir la perpendicular
recta m en los puntos A y B.
P
de una recta dado un punto
fuera de ella. 3.3
m
(9 min)
A B
109
* Hacer la construcción si-
guiendo los pasos del LE.

Construya con regla y compás la Lección 3: Perpendicularidad
mediatriz del segmento AB (2/3)
Sección 2: Construcción de la mediatriz
Objetivos: • Definir la mediatriz de un segmento.
6. Resolver 3.2 • Construir la mediatriz de un segmento.
(9 min) • Construir el punto que dista lo mismo de tres puntos
Solución no alineados.
Paso 1. Trazar un arco cual-
quiera con centro en P que
corte a la recta m en los pun-
tos C y D. Paso 2: Trazar dos arcos con el mismo radio que el anterior con centro en los
puntos A y B que se corten en el punto Q.
Paso 2. Trazar dos arco con

P
el mismo radio que el anterior

con centro en los puntos C y
m
A B
D que se corten en el punto R.
Q
Paso 3. Trazar la recta PR. Paso 3: Trazar la recta PQ.

La recta PR es perpendicular La recta PQ es perpendicular a la recta m,
Los puntos A, Q, B y P
a la recta m, esto es PR ⊥ m.
determinan un rombo
esto es, PQ ⊥ m. con AB ⊥ PQ.
P P
P
m
A B
m
m A B
C D
Q Q
R
[Hasta aquí Clase 1] P

Ejercicio 3.2 Construya la recta perpendicular a la
[Desde aquí Clase 2] recta m que pasa por el punto P fuera
de ella.
1. Definir la mediatriz de un
m
segmento y construirla. Sección 2: Construcción de la mediatriz

(5 min) a) En una hoja de papel trace un segmento AB y dóblela de modo que el punto A se
En el inciso a): sobreponga con el punto B y desdóblela. Observe la relación entre el pliegue y el
segmento AB y dónde corta el pliegue al segmento AB.
¿Cómo es el doblez de la hoja
respecto al segmento AB?
* Pedir a los estudiantes que A B B A B
sigan las instrucciones. A
* El estudiante puede dibujar el

segmento en cualquier direc-
ción y el procedimiento es el
mismo.
* Es decir, el segmento AB no 110
necesariamente debe ser pa- Unidad 5 - Ángulos
ralelo al lado de la hoja.

* Concluir que tiene un ángulo
recto. Es perpendicular. Pasa
por el punto medio.
* Confirmar lo anterior usando
transportador y regla.
* Concluir que a la recta se le
llama mediatriz.

Lección 3: Perpendicularidad Construya con regla y compás la
mediatriz del segmento AB
(2/3)
• Construir la mediatriz de un segmento. ¿Sobreponer el punto A con
el punto B que sucede?
• Construir el punto que dista lo mismo de tres puntos
no alineados. ¿Qué es la mediatriz de un
segmento?
* Concluir que es la recta del
segmento que lo corta a la
Al sobreponer el punto A con el punto B, se puede ver que la longitud de A al pliegue es la mitad.
misma que la longitud del punto B al pliegue, por lo que se puede concluir que el pliegue
pasa por el punto medio del segmento AB y si se miden los ángulos que se forman entre
el segmento y el pliegue se puede ver que éste es perpendicular al segmento AB.
2. Definir la mediatriz de un
segmento.
A este pliegue que es perpendicular al segmento AB y que pasa por su (5 min)
punto medio se le llama mediatriz del segmento AB.
¿Qué es la mediatriz de un
segmento?
La mediatriz de un segmento es la recta perpendicular al segmento que * Concluir que es la recta per-
pasa por su punto medio. pendicular al segmento que lo
b) Marque un punto P en el pliegue, trace los
corta por la mitad.
P
segmentos PA y PB y compare sus longitudes.
A B
Observe que al doblar la hoja por el pliegue el 3. Concluir que la distancia
segmento PA coincide con el segmento PB, por desde cualquier punto de
lo que se puede decir que los segmentos tienen
la misma longitud. la mediatriz a los extremos
En general se puede concluir lo siguiente:
del segmento es igual.
El pliegue es un
Las distancias entre un punto cualquiera de la mediatriz de eje de simetría del (6 min)
un segmento y los dos extremos de éste, son iguales. PAB.
En el inciso b):
Si la recta PQ es la mediatriz del segmento AB se
¿Cómo son los segmentos
concluye que las longitudes:
P
AP y BP?
AP = BP * Concluir que son iguales.
AO = BO
AQ = BQ
A O B ¿Cómo son las distancias
Q desde un punto de la media-
triz a los extremos del seg-
mento?
Recuerde que:
Si dos segmentos AP y BP tienen la misma longitud, se dice que son
* Verificar que las distancias
congruentes y se escribe AP ≅ BP. son iguales en el resumen del
segmento.
AP = BP, entonces,
AP ≅ BP
4. Concluir que si dos seg-
mentos tienen la misma
111 longitud son congruentes.
(5 min)
* Dada la figura indicar a los

estudiantes que, marquen el
punto P en el pliegue trace los
segmentos AP y BP y compa-
rar las longitudes.
* Se puede concluir que los
segmentos tienen la misma
longitud, entonces AP ≅ BP .

Construya con regla y compás la Lección 3: Perpendicularidad
mediatriz del segmento AB (2/3)
5. Construir la mediatriz de un • Construir la mediatriz de un segmento.
segmento. 3.4
(7 min) no alineados.
* Indicar que dibujen un seg-
mento AB.
¿Qué se debe hacer para
construir una mediatriz con Ejemplo 3.4
regla y compás?
Construya con regla y compás la mediatriz del segmento AB:
* Pedir que propongan estrate- A B
gias para construir la media- Solución:

triz con regla y compás.
Paso 1: Con un mismo radio, mayor que la mitad aproximada del segmento AB,
trace dos arcos con centro en los puntos A y B. Los puntos donde se
* Trazar dos arcos con centro cortan los arcos nombrarlos como C y D.
en los puntos A y B con un C
radio mayor que la mitad del

segmento AB.
A B
* Nombrar C y D a los puntos
donde se cortan los arcos. D
* Trazar la recta CD.

* Indicar que la recta CD es la
Paso 2: Trace la recta CD.
La recta CD es la mediatriz del segmento AB.
mediatriz del segmento AB. Los puntos A, D, B y C determinan
C
* Concluir que este mismo un rombo con AO BO.
procedimiento se aplica para C
Las diagonales de
encontrar el punto medio del A B
un rombo se cortan
a la mitad formando
segmento. A O B
ángulos rectos, por
lo tanto, AB ⊥ CD.
D
D
6. Resolver 3.3
(5 min) Este mismo procedimiento se aplica para encontrar el punto medio de
un segmento.
Solución
Paso 1. Trazar dos arcos con
centro en los puntos B y C con
Ejercicio 3.3 Utilizando regla y compás trace la mediatriz del BC del ∆ABC.
un mismo radio mayor que la

A
mitad del segmento BC.

Los puntos donde se cortan
los arcos nombrarlos E y F.
C
Paso 2. Trazar la recta EF. B

La recta EF es la mediatriz 112
del segmento BC del ∆ABC. Unidad 5 - Ángulos

Lección 3: Perpendicularidad Construya con regla y compás la
mediatriz del segmento AB
(2/3)
• Construir la mediatriz de un segmento. 7. Aplicar los conocimientos
de mediatriz. 3.5
no alineados. (7 min)
* Se recomienda dar el dibujo a
los estudiantes para que sea
el mismo dibujo.
Ejemplo 3.5 A
¿Qué podemos hacer para
Encuentre el punto P sobre la recta ℓ que dista
lo mismo de los puntos A y B fuera de ella. B
construir la mediatriz?
ℓ * Pedir a los estudiantes que
den estrategias.
Solución: A
* Explicar la estrategia plantea-
Paso 1: Unir los puntos A y B con un
B
da en el LE.
* Indicar que unan los puntos A
segmento.
ℓ
y B con un segmento.
A * Luego trazar la mediatriz del
Paso 2: Trazar la mediatriz del AB. segmento AB.
* Recordar la definición de me-
B
P
diatriz.
ℓ
Se sabe que las distancias entre un punto cualquiera en la mediatriz de un

segmento y los dos extremos de éste son iguales.
8. Resolver 3.4
(5 min)
Paso 3: El punto de intercepción de la
mediatriz del AB con la recta ℓ A
Solución
(punto P) es el punto que se Paso 1. Trazar los segmentos
busca.
El punto P en la recta ℓ dista lo P
B AB y BC.
mismo de los puntos A y B
ℓ
Paso 2. Trazar la mediatriz
fuera de ella. del AB y del BC .
Paso 3. El punto de intersec-
ción de la mediatriz del AB
Ejercicio 3.4 Encuentre el punto O que dista lo mismo de los 3 puntos A, B y C.
con la mediatriz del BC es el
punto O.
B
El punto O dista los mismo de
los 3 puntos A, B y C.
C
A
B
Sugerencia: Trace AB y BC y construya sus mediatrices.

113
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado C
A

Encuentre el punto O en la recta Lección 3: Perpendicularidad
m tal que la longitud del PO sea (3/3)
la distancia entre el punto P y la
recta m Sección 3: Construcción de una perpendicular usando la definición
m de Mediatriz
Objetivos: • Construir la recta que pasa por un punto exterior a una
recta dada y es perpendicular a esta, usando la mediatriz.
• Encontrar la distancia entre un punto exterior a una
recta y ésta.
1. Encontrar la distancia entre Sección 3: Construcción de una perpendicular usando la definición de mediatriz
un punto exterior a una rec-
En la figura de abajo, sea P un punto cualquiera que no está en la recta m y O un
ta y ésta. punto en la recta tal que PO es perpendicular a la recta m. Si se mide la distancia
(10 min) entre P y los puntos A, B, C, O, D, y E en la recta m .
* Pedir a los estudiantes que
observen la figura y contesten P
lo siguiente.
¿Cuantos segmentos hay en-
tre el punto P y los puntos que
están en al recta m ?
¿Los segmentos tienen la
m
A B C O D E
misma longitud? La longitud del segmento PO es la menor de las longitudes entre el punto P y un punto
¿Cuál de los segmentos tiene

en la recta m.
De lo anterior, se sabe que PO es la longitud mínima entre el punto P y la recta m.
menor longitud?
* Indicar que PO es la longitud
mínima entre el punto P y la
La distancia entre un punto y una recta es la longitud del segmento que
une el punto con la recta y que es perpendicular a dicha recta.
recta m.
Ejemplo 3.6
* Concluir que la distancia en- Encuentre el punto O en la recta ℓ tal que la longitud del PO sea la distancia entre el
tre el punto y una recta es la punto P y la recta ℓ.
longitud del segmento que
une el punto con la recta y
P Utilice el procedimiento
de la construcción de la
que es perpendicular a dicha perpendicular.
recta. ℓ
Solución: P
Paso 1: Trazar un arco de cualquier
radio y centro en P que corte a
2. Construir una perpendicu- la recta ℓ en los puntos A y B.
lar usando la definición de A B
ℓ
mediatriz. 3.6
(20 min) P
* Indicar que dibujen un seg- Paso 2: Trazar dos arcos con el mismo
mento. radio que el anterior con centro
en los puntos A y B y que se A B
ℓ
* Trazar un arco de cualquier corten en el punto Q.
radio y centro en P que corte

Q
a la recta m en los puntos A 114

y B. Unidad 5 - Ángulos
* Trazar dos arcos con el mis-

mo radio que el anterior con
centro en los puntos A y B y
que se corten en el punto Q.

Lección 3: Perpendicularidad Encuentre el punto O en la recta
(3/3) m tal que la longitud del PO sea
la distancia entre el punto P y la
Sección 3: Construcción de una perpendicular usando la definición recta m
de Mediatriz m
Objetivos: • Construir la recta que pasa por un punto exterior a una
recta dada y es perpendicular a esta, usando la mediatriz.
• Encontrar la distancia entre un punto exterior a una
recta y ésta.
* Trazar la recta PQ.

P
Paso 3: Trazar la recta PQ.

La recta PQ es la perpendicular a ℓ
* Marcar el segmento PO.
la recta ℓ que pasa por el punto P. A B
* Concluir que si O es el punto
Q donde se cortan la recta ℓ y la
recta PQ entonces la longitud
Si O es el punto donde se cortan
P
del segmento PO es la distan-
la recta ℓ y la recta PQ, entonces
la longitud del segmento PO es la cia de P a la recta ℓ.
distancia de P a la recta ℓ. ℓ
A O B
3. Resolver 3.5
Ejercicio 3.5 Encuentre el punto O en la recta m tal que la longitud del PO sea la (15 min)
distancia entre el punto P y la recta m.
Solución
a) P
b) m
Paso 1. Trazar un arco con

centro en P que corte a la rec-
ta m en dos puntos C y D.
Paso 2. Trazar dos arcos con

el mismo radio que el anterior
con centro en los puntos C y
115
D y que se corten en R.
Paso 3. Trazar la recta PR.

La recta PR es la perpendicu-
lar a al recta m que pasa por
el punto P.
Si O es el punto donde se cor-
tan la recta m y la recta PR,
entonces la longitud del seg-
mento PO es la distancia de
P a la recta m.

1 Trazar ángulos con ayuda Unidad 5: Ángulos
del transportador.
Solución (1/2) Ejercicios de la unidad
a)
Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre ángulos y

perpendicularidad.
b)
1 Con la ayuda del transportador trace los ángulos cuya medida sea la siguiente.
c) a) 55º b) 135º c) 170º
2 Encuentre la medida del complemento del ángulo cuya medida es la siguiente:

a) 45º b) 32º c) 72º
2 Encontrar el complemento
de un ángulo.
Solución
3 Encuentre la medida del suplemento del ángulo cuya medida es la siguiente:
a) 45° a) 94º b) 121º c) 45º
b) 58°
c) 18°
4 Encuentre la medida de los ángulos que faltan:

3 Encontrar el suplemento de
un ángulo.
Solución
a) 86°
b) 59°
c) 135° e
50º d
a 30º
4 Encontrar la medida de los c
40º
ángulos. b
Solución
m∠a = 30°
m∠b = 60°
m∠c = 50°
m∠d = 40° 116
m∠e = 60° Unidad 5 - Ángulos

Unidad 5: Ángulos 5 Construir la mediatriz.
Solución
(2/2) Ejercicios de la unidad
Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre ángulos y

perpendicularidad.
6 Construir la bisectriz.
Solución
5 Construya la mediatriz de los lados AB y AC en el ∆ABC.
A
C
B
6 Construya la bisectriz del ∠AOB.
A 7 Trazar la distancia entre el

punto D y el lado AB.
Solución
7 Encuentre el punto O en el lado AB, tal que la longitud del DO sea la distancia entre el O
punto D y el lado AB.
D C
A B
117

Unidad 5: Ángulos

Unidad 6
Razón, proporcionalidad
y porcentaje
Lección 1: Razones y proporciones
Lección 2: Proporcionalidad directa
Lección 3: Proporcionalidad inversa
Lección 4: Aplicación de la proporcionalidad
Lección 5: Porcentaje

Unidad
Razón, proporcionalidad y porcentaje (23 horas)
6
• Desarrollan el concepto de razón entre dos números.
• Desarrollan el concepto de proporcionalidad.
• Distinguen entre proporcionalidad directa e inversa.
• Resuelven problemas que involucran proporcionalidad aplicando la regla de tres.
2
Números positivos y negativos Números reales

• Uso de números positivos y • Raíz cuadrada
negativos
• Relación de orden con
• Representación gráfica raíces cuadradas
• Relación de orden
• Números irracionales
• Valor absoluto
• Adición de números con igual • Números reales
y diferente signo • Multiplicación y división de
• Propiedad conmutativa y raíces cuadradas
asociativa de la adición • Simplificación de raíces
• Sustracción cuadradas
• Multiplicación • Multiplicación y división de
• Propiedad conmutativa y raíces cuadradas utilizando
asociativa de la multiplicación simplificación
• División • Racionalización
• Conversión de fracciones a • Suma y resta de raíces
decimales
cuadradas
• Recíproco
• Potencias • Suma y resta de raíces
cuadradas utilizando
• Operaciones combinadas simplificación
• Suma y resta de raíces
• Aplicación de los números cuadradas utilizando
positivos y negativos
racionalización
• Propiedad distributiva en
expresiones con raíces
Razón, proporcionalidad cuadradas
y porcentaje • Operaciones con raíces
cuadradas
• Razón y razón inversa
proporcionalidad
• Porcentaje
148 Unidad 6 - Razón, proporcionalidad y porcentaje

3

de horas
1~3/8
1. Razones y proporciones • Razón y razón inversa
(8 horas)
4~5/8 • Razones equivalentes y razón en su mínima
expresión
6/8 • Proporción, términos de una proporción y
propiedad fundamental de las proporciones
7~8/8 • Aplicación de la proporción
2. Proporcionalidad directa 1/2 • Proporcionalidad directa
(2 horas) • Constante de proporcionalidad y fórmula
2/2
para expresar la proporcionalidad directa
1/2 • Proporcionalidad inversa
3. Proporcionalidad inversa
(2 horas) 2/2 • Constante de proporcionalidad y fórmula
para expresar la proporcionalidad inversa
4. Aplicación de la 1~2/3 • Resolución de problemas utilizando la
proporcionalidad proporcionalidad directa
(3 horas) 3/3 • Resolución de problemas utilizando la
proporcionalidad inversa
5. Porcentaje 1/6 • Porcentaje o tanto por ciento
(6 horas) 2~3/6 • Cálculo del tanto por ciento de un número
4~5/6 • Porcentaje de una cantidad respecto de otra
6/6 • Cálculo del total dando un número y su
porcentaje
Ejercicios 1~2/2
(2 horas)
4
Análisis de las pruebas diagnósticas El objetivo de esta pregunta es confirmar si
2016 - 2017 los estudiantes tienen conocimiento básico
[Pregunta] Si la cantidad de chocolates que de la proporcionalidad directa, sin embar-
se compra es directamente proporcional a la go, los resultados son de 0%.
cantidad de lempiras que se tiene. Analice y
escriba la constante de proporcionalidad de La mayoría de los centros educativos no lle-
los siguientes datos: ga hasta este tema, y por eso dichos resul-
tados. Para aprender la Función de Primer
Grado en 8vo grado, este tema es muy im-
Chocolates 6 12 18 24
portante, así que debe cubrirse el contenido
Lempiras 8 16 24 32 y lograr el aprendizaje en los estudiantes.
Institutos: 0% CEB: 0% (2016)

Lección 1: Razones y proporciones de proporcionalidad directa, el estudiante
debe ser capaz de encontrar el valor de la
En textos comerciales y en ediciones anterio-
constante de proporcionalidad a. En esta
res de este libro, el concepto de razón se ha
edición se omite la sección que correspon-
venido analizando como cociente y número
dería a la gráfica de una relación de propor-
real. En esta nueva edición, hay un cambio
cionalidad directa.
significativo y se interpreta como el número
de veces que es una cantidad de otra.
De forma inicial, el concepto de razón se Lección 3: Proporcionalidad inversa
aborda mostrando la aplicación en la prepa-
La proporcionalidad inversa también se defi-
ración de alimentos.
ne empleando el área de un rectángulo. En
el primer ejemplo se muestra que la altura y
del rectángulo es inversamente proporcional
Luego, se muestran situaciones con número
a su base x, donde 12, que es el área de
de estudiantes, frutas, artículos escolares,
los rectángulos, representa la constante de
etc. Se menciona que b : a es la razón inver-
proporcionalidad a. Siguiendo el mismo es-
sa de a : b, y que al dividir a ÷ b , ese número
quema de la pregunta utilizada en la prueba
b , representa el valor de la razón, es decir,
a
diagnóstica, se presentan tablas, cuyo ob-
expresa cuántas veces es a de b.
jetivo es que el estudiante exprese la rela-
ción inversamente proporcional entre las dos
cantidades.
En la segunda sección, se introduce el con-
cepto de razones equivalentes. De éstas últi- Finalmente, se proponen ejemplos y ejerci-
mas, aquella donde ambos términos son nú- cios para encontrar el valor de la constante
meros naturales lo más pequeños posibles de proporcionalidad a, dada la condición de
se define como razón simplificada. que x y y son inversamente proporcionales.
La gráfica de una relación de proporciona-
Para encontrar la razón simplificada, se si- lidad inversa, se deja como contenido pro-
gue principalmente el siguiente esquema: puesto para futuras ediciones.
(a ÷ n ) : (b ÷ n ) = a : b
Lección 4: Aplicación de la proporcionalidad
El objetivo de los ejemplos y ejercicios que
En la tercera sección, se deduce la propie- muestran la aplicabilidad de la proporciona-
dad fundamental de las proporciones. La lidad directa, es emplear la fórmula y = ax.
proporción a : b = c : d, expresada con sus Para la resolución de los problemas, se em-
valores, es decir, ab = cd , se multiplican por plearán 3 pasos:
bd y se obtiene que ad = bc. Para la resolu-
ción de problemas aplicando proporciones, 1) Definir x y y.
se emplea la propiedad fundamental y tam-
2) Encontrar la constante de
bién el concepto de razones equivalentes.
proporcionalidad a.
3) Sustituir los valores encontrados en los
Lección 2: Proporcionalidad directa pasos anteriores en la fórmula para la
proporcionalidad directa y = ax.
La proporcionalidad directa se define em-
pleando la fórmula para calcular el área de
un rectángulo. Con el primer ejemplo, se
En la sección referente a la aplicación de la
muestra que el área de los rectángulos re-
proporcionalidad inversa, los pasos siguen
presentada por y y la altura representada
este orden:
por x, se relacionan de manera directamente
proporcional de la forma y = 4x, donde 4, 1) Encontrar la constante de
que es la base de los rectángulos, represen- proporcionalidad a.
ta la constante de proporcionalidad a.
2) Expresar el valor de y en términos de x.
Tal como lo muestra la pregunta de la prueba
3) Sustituir los valores encontrados en los
diagnóstica aplicada en el año 2016, el estu-
pasos anteriores en la fórmula de
diante debe entender la relación entre dos a
proporcionalidad inversa y = x .
cantidades y saber si son o no directamente
proporcionales. Asimismo, dada la condición

Lección 5: Porcentaje 1. Cálculo del tanto por ciento de un número.
Se define porcentaje y no “porciento”, para 2. Porcentaje de una cantidad respecto de
que el estudiante no confunda esa palabra otra.
con “por ciento”, que es la forma de leer el
3. Cálculo del total dando un número y su
símbolo %. El concepto “la razón de un nú-
porcentaje.
mero a cien” no se utiliza para definir porcen-
taje. Para la resolución de los problemas, se uti-
liza el esquema de una proporción.
En cambio, se utiliza “el número de unida-

des que se toman de cada 100”, tal como 5.3
se muestra en el primer ejemplo, donde se
forman 2 grupos de 100 y debe determinarse
cuántas unidades que cumplen cierta carac- 0 80 lempiras
x
terística habrán en cada uno de esos gru-
pos. Luego, se pretende que el estudiante
logre convertir porcentajes en fracciones o
en decimales y viceversa. 0 15% 100% porcentaje
Para la aplicación del porcentaje o tanto por

ciento, se han adicionado 3 secciones: Para encontrar el término que falta, se sugie-
re que los estudiantes simplifiquen antes de
multiplicar.

152
1 Ejemplo 1.5 2 Pag. 122 3
Tema: Valor de una razón a.2) 6 : 9 6 ÷ 9 = 69
2 Encuentre el valor de las siguientes razones:
Ejemplo 1.4 Pág. 121 3 = 23
a) 1 : 2 b) 6 : 8 c) 10 : 5
En el Ejemplo 1.1 , ¿cuántas veces el
número de cucharadas de salsa de tomate es Solución 4 a.3) 12 :3 12 ÷ 3 = 12
3
del número de cucharadas de mayonesa?
= 4
a) 1 : 2 1 ÷ 2 = 12
Solución 4 b) Escriba las razones de las siguientes
situaciones y encuentre su valor:
Salsa de b) 6 : 8 6 ÷ 8 = 68 b.1) Razón del largo al ancho de la piscina,
Tomate Mayonesa
si de largo mide 25 m y de ancho 10 m.
Cucharadas 3 5 = 34
Solución 4
10
La razón es 3:5, y para encontrar el número c) 10 : 5 10 ÷ 5 = 5
de veces, se divide 3 ÷ 5, es decir, 3 . 25 : 10 25 ÷ 10 = 25
10
5 =2
= 52
Respuesta: 3 veces. 4 b.2) Razón entre el peso de 400 g de azúcar
5 a) Encuentre el valor de las siguientes razones: y 1000 g de harina.
Unidad 6 - Razón, proporcionalidad y porcentaje

a.1) 2 : 5 a.2) 6 : 9 a.3) 12 : 3
Dada la razón a : b, al dividir a ÷ b = a Solución 4
b
se obtiene el valor de la razón. Solución 4 400
a 400 : 1000 4000 ÷ 1000 = 1000
es un número que expresa cuántas
b 4
veces es a de b. a.1) 2 : 5 2 ÷ 5 = 25 = 10
= 25
la respuesta.
respecto al tiempo.
b) ¿Qué porcentaje es 12 de 12?

Tema: Cálculo del tanto por ciento Otra forma de calcular qué porcentaje
de un número 1 es 30 de 120: Solución 4
12
Ejemplo 5.5 2 Pág. 143 3 Paso 1: Simplificar 30 = 1 × 100%
120 4 12
¿Qué porcentaje es 30 de 120? Paso 2: Multiplicar 1 × 100% = 25% = 1 × 100%
4
Solución 4
= 100%
Paso 1: Hacer el esquema de una proporción. Para encontrar el porcentaje que
0 30 120 representa de se multiplica × 100% Respuesta: 100% 4
número
c) ¿Qué porcentaje representa 2 de 5?
porcentaje
0 x % 100%
Paso 2: Plantear la proporción. Solución 4
a) ¿8 es qué porcentaje de 16?
30 : x = 120 : 100 2
Solución 4 × 100%
Paso 3: Encontrar el valor de la incógnita. 5
20
30 × 100 8 2
x= × 100% = × 100%
120 16 5
5 1
1
30 × 10 = × 100%
= 2 = 2 × 20%
12
2
5 = 50%
5 × 10
= = 40%
2 Respuesta: 50% 4
1
=5×5 Respuesta: 40% 4
= 25 Respuesta: 25% 4
la respuesta.

153
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 6: Razón, proporcionalidad y porcentaje
Exprese la razón entre el número
de tazas de leche y tazas de café Lección 1: Razones y proporciones
del 1.2 (1/8)
Sección 1: Razón y razón inversa
1. Introducir concepto de
razón 1.1 Objetivos: • Encontrar la razón entre dos cantidades.
(15 min) • Conocer los términos de una razón.
• Encontrar la razón inversa de una razón.
* Se sugiere que este ejemplo
se desarrolle preparando en
el aula de clase la salsa ro-
sada.
* Calcular razones en contex- Unidad
tos específicos de la elabo- 6 Razón, proporcionalidad y porcentaje
ración de alimentos quizá
podría favorecer las capaci- Lección 1: Razones y proporciones
dades de pensar y razonar, Sección 1: Razón y razón inversa
pues conlleva la traducción
de cierta parte de nuestra
Ejemplo 1.1
vida cotidiana a un concepto

matemático.
* Concluir que la salsa rosada Represente la relación entre la cantidad de
no conservaría el mismo sa- cucharadas de salsa de tomate y de mayonesa.
bor, tono, consistencia, etc., Solución:
ya que la razón entre el nú- Salsa de
mero de cucharadas de salsa
Mayonesa
Tomate
de tomate y mayonesa no es
Cucharadas 3 5
la misma. La relación entre la cantidad de cucharadas de salsa de tomate y de

¿Qué pasaría si hago otra
mayonesa es 3 a 5.
Esta relación 3 a 5 se puede expresar como 3 : 5.
receta con 6 cucharadas de 3 : 5 se llama razón y se lee “3 es a 5".
3 : 5 se dice que es la razón entre 3 y 5.
salsa de tomate y 5 de mayo-
nesa?, ¿o con 8 cucharadas Ejemplo 1.2 Términos de una razón
a : b
Para preparar un termo de café con leche, se vierten 3
de mayonesa y 3 de salsa de tazas de café y 1 taza de leche.
tomate?, ¿podría conservar- Exprese la razón entre el número de tazas de café y tazas
de leche.
antecedente consecuente
se el mismo sabor de la salsa

rosada de este ejemplo?
2. Definir razón.
3 : 1 se lee 3 es a 1
(10 min) Respuesta: 3 : 1
3. Encontrar la razón entre dos

cantidades. 1.2
Ejercicio 1.1 b : a es la razón
Exprese la razón entre el número de tazas de
(10 min) leche y tazas de café del Ejemplo 1.2 inversa de a : b
• Después de encontrar la ra- 120
zón entre el número de tazas

de café y tazas de leche, defi-

nir los términos de una razón.
4. Resolver 1.1
• Expresar que el orden en las
cantidades de las razones (10 min)
puede cambiar, y que esto da Solución 1 : 3
lugar al concepto de b:a como
razón inversa de a : b

Unidad 6: Razón, proporcionalidad y porcentaje Indicador de logro
Para preparar arroz con leche, se uti-
Lección 1: Razones y proporciones lizan 4 tazas de leche por cada taza
de arroz.
(2/8)
Exprese la razón entre el número de
Sección 1: Razón y razón inversa tazas de arroz y tazas de leche.
Objetivos: • Encontrar la razón entre dos cantidades.
• Encontrar la razón inversa de una razón. 1. Expresar la razón entre dos
cantidades en la forma a:b.
1.3
(15 min)
* Con la primera oración de
cada inciso resalte quién es el
Ejemplo 1.3 antecedente y quién el conse-
En cada situación exprese la razón correspondiente en la forma a:b. cuente de la razón que debe
a) Por cada niñas, hay niños. expresarse.
Razón entre niñas y niños . 2. Resolver 1.2
b) Por cada niños, hay niñas (30 min)
Razón entre niños y niñas .
a.1) Por cada 3 naranjas,
hay 4 manzanas.
Solución:
a) Por cada 5 niñas, hay 2 niños. Razón entre naranjas y man-
Razón entre niñas y niños 5 : 2 . zana 3 : 4
b) Por cada 2 niños, hay 5 niñas. a.2) Por cada 4 manzanas,
Razón entre niños y niñas 2 : 5 . hay 3 naranjas.
Ejercicio 1.2 En cada situación exprese la razón correspondiente en la forma a:b. Razón entre manzanas y na-
a.1) Por cada naranjas, hay manzanas.
ranjas 4 : 3
Razón entre naranjas y manzanas . b) 1 : 4
a.2) Por cada manzanas, hay naranjas. * Pedir compartir las ideas de
Razón entre manzanas y naranjas . los estudiantes.
Ejemplos de respuestas:
b) Para preparar arroz con leche, se utilizan 4 tazas
de leche por cada taza de arroz. c) Para preparar panqueques,
Exprese la razón entre el número de tazas de arroz
y tazas de leche.
por cada 2 tazas de harina, se
utilizan 3 tazas de leche.
c) Escriba 2 ejemplos de razones utilizadas en la vida cotidiana. Para preparar rosquillas de
cuajada, por cada libra de ha-
Ejemplo 1.4 rina de maíz (hecha masa), se
En el Ejemplo 1.1 , ¿cuántas veces el número de cucharadas de salsa de tomate es
del número de cucharadas de mayonesa?
utiliza una libra de cuajada.
Salsa de La razón es 3:5, y para encontrar el número de Para preparar donas, por
cada 400 g de harina, se utili-
Mayonesa
Tomate
veces, se divide 3 ÷ 5, es decir, 35 .
zan 150 g de azúcar.
Cucharadas 3 5
3
Se pueden incluir otras pre-
Respuesta: veces
5 *
paraciones, no solo de ali-
121
mentos:
Para preparar la mezcla de
cemento y arena, se utilizan
2 partes de arena, para cada
1. Interpretar el concepto de razón. 1.4
parte de cemento.
(15 min)
Para preparar tintes de pelo,
En 6to grado se expresó la relación de cantidades utilizando se mezcla 1 parte del tinte
un esquema parecido al siguiente: con 1 parte de peróxido.
5 cdas.
Mayonesa
3 cdas.
Salsa de tomate
0 1 2 3 4 5
=1
5 5 5
Cantidad de veces
5 5

Encuentre el valor de las siguientes Lección 1: Razones y proporciones
razones:
(3/8)
a) 2 : 5 b) 6 : 9 c) 12 : 3
Sección 1: Razón y razón inversa
* En esta edición, se ha evitado

representar una razón como un Objetivos: Encontrar el valor de una razón.
número fraccionario. Se introduce
el concepto de “valor de la razón
a : b” como el resultado de dividir
a ÷ b = ab y se interpreta como el
número de veces que es a de b.
2. Encontrar el valor de una razón.
1.5 Dada la razón a : b, al dividir a ÷ b = a
b
se obtiene el valor de la razón.
a
(10 min) b es un número que expresa cuántas veces es a de b.
* Con el concepto de valor de una En este libro para expresar el valor de una
razón se utilizarán números fraccionarios.
razón, se puede efectuar las sim- Ejemplo 1.5
plificación de fracciones, que los Encuentre el valor de las siguientes razones:
estudiantes ya conocen. No así, a) 1 : 2 b) 6 : 8 c) 10 : 5
cuando se definía una razón como Solución:
una fracción, ¿qué se simplifica- a) 1 : 2 1 ÷ 2 = 12 b) 6 : 8 6 ÷ 8 = 68

ba?, ¿la razón o la fracción? = 34
c) 10 : 5 10 ÷ 5 = 10
3. Resolver 1.3 5
=2
(20 min) Ejercicio 1.3 a) Encuentre el valor de las siguientes razones:
Solución a.1) 2 : 5 a.2) 6 : 9 a.3) 12 : 3
a.1) 2 b) Escriba las razones de las siguientes situaciones y encuentre su
5 valor:
b.1) Razón del largo al ancho de la piscina, si de largo mide 25 m
a.2) 6 = 2 y de ancho 10 m.
9 3 b.2) Razón entre el peso de 400 g de azúcar y 1000 g de harina.
12 Sección 2: Razones equivalentes y razón en su mínima expresión

a.3) 3 = 4
Ejemplo 1.6
25 = 5 Observe las figuras:

b.1) 25 : 10
10 2
400
b.2) 400 : 1000 = 4= 2
1000 10 5
a) Utilizando la forma a : b, exprese las razones de borradores a lápices que
corresponden.
Ejercicio adicional b) Encuentre el valor de las razones halladas en el inciso a).
Para preparar una vinagreta bá- c) Compare el valor de las razones, ¿es diferente?, ¿es igual?
sica para ensaladas, deben mez-
clarse 6 partes de aceite por cada Solución:
2 partes de vinagre. a) 2:3 4:6
Encuentre: 122
a) La razón entre el número de Unidad 6 - Razón, proporcionalidad y porcentaje
partes de aceite y vinagre.

b) ¿Cuántas veces el número de
partes de aceite es del número de [Hasta aquí Clase 3]
partes de vinagre?
c) El valor de la razón entre las [Desde aquí Clase 4]
partes de aceite y vinagre. 1. Definir razones equivalentes. 1.6
Solución (12 min)
a) 6 : 2 b) 3 veces Se sugiere llevar las imágenes de los borradores y
c) 6 = 3 = 3 los lápices. Luego, resolver los incisos a) y b).
2 1
Encuentre el valor de las siguien-
Lección 1: Razones y proporciones tes razones y determine si son o
(4/8) no razones equivalentes:
Sección 2: Razones equivalentes y razón en su mínima expresión a) 4 : 8 y 8 : 16 b) 3 : 9 y 6 : 8
Objetivos: • Encontrar razones equivalentes simplificando y amplificando.
¿Qué significa que dos razo-
• Aplicar la propiedad a : b = an : bn (multiplicar ambos
nes sean equivalentes?
términos de una razón por un mismo número).
* De aquí en adelante, se ha-
rán operaciones con razones
expresadas en la forma a : b
y no con su valor ab , siguien-
do el objetivo de no confundir
b) 2 : 3 2 ÷ 3 = 23 4:6 4 ÷ 6 = 46
operaciones con razones y
c) El valor de las razones es igual.
= 23 operaciones con fracciones.
Puesto que 2 : 3 y 4 : 6 tienen el mismo valor de razón, se dice que son equivalentes y se 2. Resolver 1.4
expresa como 2 : 3 = 4 : 6.
(10 min)
a) 4 : 8 4 =1
8 2
Ejercicio 1.4 Encuentre el valor de las siguientes razones y determine si son o no
razones equivalentes. 8 : 16 8 =1
16 2
a) 4 : 8 y 8 : 16 b) 3 : 9 y 6 : 8 c) 5 : 15 y 10 : 30 Respuesta: son razones
A continuación se analizará la relación que hay entre las razones equivalentes del
equivalentes
Ejemplo 1.6 . b) 3 : 9 3 =1
9 3
2:3 4:6
6 : 8 6 = 3
8 4
Respuesta: no son razones
equivalentes
Se tienen las siguientes representaciones de las razones c) 5 : 15 5 =1
15 3
10 : 30 10 = 1
30 3
2:3 4:6 Respuesta: son razones
equivalentes
Luego, los pensamientos de dos alumnos son:
Puedo multiplicar
al 2 y al 3 por 2
Puedo dividir al
4 y al 6 entre 2
3. Analizar razones equivalen-
tes. 1.6
× 2 ÷ 2
Observe que en el (12 min)
2:3=4:6 2:3=4:6
* Resaltar la doble flecha que
se encuentra el
mismo número.
× 2 ÷ 2 Igual sucede en el .
hay entre las razones 2 : 3 (2
Una razón es equivalente a otra si existe un número distinto de 0 tal que al
borradores y 3 lápices) y
multiplicar o dividir por ese número los términos de una, obtengo la otra. 4 : 6 (4 borradores y 6 lápices),
¿cuál será su significado?
123 * Concluir que su significa-
do es señalar que 2 veces
la imagen de la izquierda
equivale a la razón 4 : 6. Del
2 : 3 y 4 : 6 y la segunda representación con cuadritos? mismo modo, si se quita una
* Concluir que en la segunda representación se hace referen- imagen de la derecha, es
decir, la mitad de la razón 4 :
cia a cada término de las razones. Si duplicamos el número
6, resulta en la imagen de la
de borradores, la imagen resultante es y si se duplica el izquierda que representa a la
número de lápices, la imagen que resulta es . razón 2 : 3.
* Escribir la conclusión de razones equivalentes. ¿Cuál es la diferencia entre
la primera representación
continúa en la siguiente página... con imágenes de las razones

Encuentre la razón simplificada de: Lección 1: Razón y proporciones
2 5 (5/8)
a) 3 : 9 b) 1.1 : 3 c) :
3 3 Sección 2: Razones equivalentes y razón en su mínima expresión
4. Encontrar razones equiva- Objetivo: Encontrar la mínima expresión de una razón.

lentes de términos meno-
res. 1.7
(11 min)
* Para encontrar razones equi-
valentes de términos meno-
res, ambos términos de la Ejemplo 1.7
razón deben dividirse entre un Encuentre razones equivalentes de términos menores a 6 : 12.
mismo número, ¿qué núme- Solución:

ro?, un común divisor. Pue- Haciendo uso de la conclusión anterior, puede verse que al dividir los dos
términos de la razón 6 : 12 entre 2 se encuentra la razón equivalente 3 : 6.
de haber varios divisores co- ÷ 2
munes. La división de ambos 6 : 12 = 3 : 6
términos de la razón entre el ÷ 2
máximo común divisor, dará Luego, dividiendo ambos términos entre 3 se obtiene la razón equivalente 2 : 4.
como resultado la razón equi- ÷ 3
valente, donde ambos térmi- 6 : 12 = 2 : 4
nos son números naturales los ÷ 3
más pequeños posibles. Luego, dividiendo ambos términos entre 6 se obtiene la razón equivalente 1 : 2.
* Escribir la conclusión que ÷ 6

presenta el LE 6 : 12 = 1 : 2
÷ 6
[Hasta aquí Clase 4] Respuesta: 3 : 6, 2 : 4, 1:2
[Desde aquí Clase 5] Cuando se encuentra una razón equivalente donde ambos términos son números
naturales los más pequeños posibles, a ésta se le llama razón simplificada.
1. Encontrar razones simplifi- 1 : 2 es la razón simplificada de 6 : 12
cadas. 1.8
Ejemplo 1.8
(10 min) Encuentre la razón simplificada de:
¿Cuál es el mayor número a) 6 : 9 b) 12 : 18
entero que divide al 6 y al 9 Solución:

a) El Máximo Común Divisor de 6 y 9 es 3, por lo que
÷ 3
sin dejar residuo?, ¿cómo se 6 : 9 = (6 ÷ 3) : (9 ÷ 3) = 2 : 3

6:9=2:3
le llama a ese número?, ¿qué
÷ 3
Respuesta: 2 : 3
pasa si se divide el antece- ÷ 6
dente y el consecuente de la b) El Máximo Común Divisor de 12 y 18 es 6, por lo que
12 : 18 = 2 : 3
razón por ese número?
12 : 18 = (12 ÷ 6) : (18 ÷ 6) = 2 : 3
÷ 6
¿Qué debe hacerse para Respuesta: 2 : 3
simplificar una razón? En la Otra forma de resolverlo es:

12 : 18 = (12 ÷ 2) : (18 ÷ 2) = 6 : 9 y se repite el proceso que se hizo en el inciso a)
solución del ejemplo, se pro- 124
pone encontrar la razón sim- Unidad 6 - Razón, proporcionalidad y porcentaje
plificada utilizando la división

de cada término por el MCD,
esto es a : b = (a ÷ n) : (b ÷ n)
, donde n es el MCD de a y b.
Pero también se le sugiere
considerar el procedimiento
visto en el 1.7 .

Encuentra el valor de x en
Lección 1: Razones y proporciones
4:5 =8:x
(6/8)
Sección 3: Proporción, términos de una proporción y propiedad fun- 2. Resolver 1.5
damental de las proporciones (10 min)
Objetivos: • Identificar proporciones.
• Conocer los términos de una proporción. Solución
• Encontrar el valor de una cuarta proporcional aplicando a.1) 1:3 a.2) 2:5
la propiedad fundamental de las proporciones. a.3) 1:3 a.4) 1:2
a.5) 3:2
b) 9:11
Ejercicio 1.5 a) Encuentre la razón simplificada de:
3. Encontrar la razón simplifi-
a.1) 3 : 9 a.2) 8 : 20 a.3) 13 : 39 a.4) 18 : 36 a.5) 36 : 24 cada de modo que sus tér-
minos sean números natu-
b) En el salón de clases hay 22 niños y 18 niñas, encuentre y simplifique la razón entre el
número de niñas y niños. rales 1.9
Los términos de una razón pueden ser fracciones o decimales, pero al encontrar la (10 min)
razón simplificada, esta debe ser expresada con números naturales.
* Para los cuatro incisos, deben
Ejemplo 1.9
considerarse las notas que es-
tán en el ícono .
Encuentre la razón simplificada de modo que sus términos sean números naturales.
a) 1.3 : 1.1 b) 1.3 : 2 c) 0.8 : 1.1 d) 14 : 34
Solución: * ¿Qué debe hacerse para con-
1.3 tiene 1 cifra de decimal
1.1 tiene 1 cifra decimal para vertir un número que tiene
convertirlos a enteros se
multiplican por 10.
una cifra decimal a número
entero? Recuerde que tam-
1.3 × 10 = 13
Mueva el punto decimal un bién puede usar el esquema
lugar a la derecha. utilizado en el 1.7 .
0.8 × 10 = 8 Considerando el nivel de los
1 3 1 3 Se multiplica por el mínimo común ejercicios, las fracciones utili-
4 4 4 4 múltiplo de los denominadores. zadas tienen igual denomina-
Ejercicio 1.6 Encuentre la razón simplificada de modo que sus términos sean dor, para facilitar el expresar-
las como números enteros.
números naturales.
a) 1.3 : 1.7 b) 1.1 : 3 c) 0.9 : 1.4 d) 23 : 53 e) 45 : 35
4. Resolver 1.6
De aquí en adelante, las respuestas se expresarán utilizando las razones
en su forma simplificada. (15 min)
Solución
Sección 3: Proporciones, términos de una proporción y propiedad fundamental
de las proporciones a) 13 : 17 b) 11 : 30
c) 9 : 14 d) 2 : 5
La igualdad de dos razones se llama proporción.
En el Ejemplo 1.6 se tiene que 2 : 3 = 4 : 6, esta igualdad es una
e) 4 : 3
proporción. * Indicar que desde este mo-
La proporción 2 : 3 = 4 : 6 se interpreta como “el valor de la razón 2 : 3 es mento las respuestas se ex-
igual al valor de la razón 4 : 6”
presarán con razones simpli-
A veces se utiliza el signo :: en lugar del = ficadas.
En el Ejemplo 1.6 , esto sería 2 : 3 :: 4 : 6 [Hasta aquí Clase 5]
125
1. Definir proporción.
Ejercicios adicionales: (10 min)
Encuentre la razón simplificada de modo que sus términos sean números * Las razones de borrado-
naturales res a lápices 2 : 3 y 4 : 6 del
3 5 1.6 son equivalentes
a) 35 : 105 b) 0.7 : 0.4 c) 1.7 : 2 d) :
2 2 y forman una proporción, en-
Solución tonces ¿qué es una propor-
a) 1 : 3 b) 7 : 4 c) 17 : 20 d) 3 : 5 ción?, ¿cómo puede interpre-
tarse 2 : 3 = 4 : 6?

Encuentra el valor de x en Lección 1: Razones y proporciones
4:5 =8:x (6/8)
2. Introducción a la propiedad Sección 3: Proporción, términos de una proporción y propiedad fun-
fundamental de las propor- damental de las proporciones
ciones. Objetivo: • Identificar proporciones.
(10 min) • Conocer los términos de una proporción.
* Como se explicó en los pun- • Encontrar el valor de una cuarta proporcional aplicando
la propiedad fundamental de las proporciones.
tos de lección de la unidad,
los valores de la proporción
a c
a:b = c:d, es decir, b = d , se
multiplican por bd y se obtiene Con la proporción 2 : 3 = 4 : 6 se pueden 2:3=4:6
comparando los valores
que ad = bc.
hacer cálculos como el que se muestra al de las razones
lado derecho: 2 = 4
A partir de los cálculos que se

3 6
multiplicando por 18 18 es el producto de
2 × 18 = 4 × 18 los denominadores.
realizan con la proporción 3 6
resulta que
2 : 3 = 4 : 6 se generaliza que Como 2 : 3 = 4 : 6 entonces 2 × 6 = 4 × 3 6
2 × 18 = 4 × 18
3
en toda proporción el produc-

3 6
1 1
2×6=4×3
to de los extremos es igual al
En general, se sabe lo siguiente:
producto de los medios.
3. Encontrar el valor de la Propiedad Fundamental de las Proporciones
cuarta proporcional apli- Medios
a : b = c : d a × d = b × c
cando la propiedad funda-
Extremos
mental de las proporciones. En toda proporción, el producto de los extremos es igual al producto de los medios.
1.10
En la proporción 2 : 3 = 4 : 6 al multiplicar los medios y los extremos se tiene que:
(10min)
Extremos 2 × 6 = 12
* La cuarta proporcional con- Son iguales
Medios 3 × 4 = 12
siste en que conocidos tres
términos de una proporción,
se debe encontrar el cuarto Ejemplo 1.10
término. A lo anterior también Encuentre el valor de x en las siguientes proporciones.
se le conoce como “Regla de a) 6 : 10 = 3 : x b) 1.8 : x = 3 : 2
tres”. Solución:
* Para facilitar el aprendizaje
de los estudiantes, se sim-
plifica la instrucción indican-
a) 6 : 10 = 3 : x b) 1.8 : x = 3 : 2
6 × x = 10 × 3 1.8 × 2 = x × 3
do únicamente que se debe 6x = 30 3.6 = 3x Si A = B
entonces B = A
x=5 3x = 3.6
encontrar el valor de x en las x = 1.2
proporciones propuestas. Respuesta: x = 5 Respuesta: x = 1.2
* En el inciso b) se propone ha-
cer cálculos con números de- 126
cimales de valores pequeños, Unidad 6 - Razón, proporcionalidad y porcentaje
para no desviarse del objetivo

que es encontrar el valor de
la cuarta proporcional, no así Ejercicios adicionales
el cálculo con números deci- Encuentre el valor de x en cada proporción
males. a) 12 : 16 = x : 4 b) x : 5 = 32 : 20 c) x : 5 = 14 : 35
Solución
a) x = 3 b) x = 8 c) x = 2

5:2 es la razón entre gramos de hari-
Lección 1: Razones y proporciones na y azúcar para preparar un pastel.
Si se tienen 150 g de harina, ¿cuán-
(7/8)
tos gramos de azúcar se necesitan?
Sección 4: Aplicación de la proporción
4. Resolver 1.7
Objetivo: Resolver problemas utilizando proporciones. (15 min)
Solución
a) x = 10 b) x = 12 c) x = 4
d) x = 3.3 e) x = 2.1 f) x = 1.8
Ejercicio 1.7 Encuentre el valor de x en las siguientes proporciones.
a) 4 : 5 = 8 : x b) 8 : x = 2 : 3 c) x : 12 = 3 : 9
d) 1.1 : x = 2 : 6 e) 2 : 3 = 1.4 : x f) 3 : 2 = x : 1.2
1. Resolver problemas utili-
Sección 4: Aplicación de la proporción zando proporciones.
Ejemplo 1.11 1.11
La bandera de las Naciones Unidas tiene la forma de un rectángulo. La razón de la longitud (15 min)
del largo al ancho de este rectángulo (Ver figura [a]) es 2 : 3. Si el ancho de la bandera de las
Naciones Unidas (Ver figura [b]) es de 36 cm, ¿cuánto mide el largo? * Subrayar que la proporción
Sea x el largo de la bandera en centímetros, entonces: puede escribirse de dos for-
mas, y que al resolverse, la
[a] 2
Figura [a] [b] 2 : 3 = 36 : x
3 Ancho
Largo
2
3
36
x
2 × x = 3 × 36
2x = 108
respuesta es la misma.
[b] 36 cm
x = 108
2
2. Resolver 1.8
x cm x = 54
(30 min)
Respuesta: 54 cm
Solución
Figura [a] [b] 2 : 36 = 3 : x
a)
Ancho 2 36 2 × x = 36 × 3
Largo 3 x 2x = 108
x = 54
Ejercicio
5 : 2 = 150 : x (o 5 : 150 = 2 : x)
1.8 Resuelva los siguientes problemas.
Respuesta: 60 g de azúcar
a) 5 : 2 es la razón entre gramos de harina y azúcar para preparar un pastel. Si se
tienen 150 g de harina, ¿cuántos gramos de azúcar se necesitan?
b) La razón entre la velocidad del tren y del avión es 2 : 15. Si la velocidad del avión es
de 600 km/h, ¿cuál es la velocidad del tren?
b) Medio de
transporte
Razón entre
gramos
Velocidad
km/h
Tren 2 x
c) Dos hermanos se reparten cierta cantidad de lempiras en una razón 3 : 4. Si el Avión 15 600
hermano menor recibió 180 lempiras que es la menor parte, ¿cuánto recibió el
hermano mayor?
2 : 15 = x : 600 (o 2 : x = 15 : 600)
Respuesta: 80 km/h
127 c) Hermano
Razón de
Lempiras
reparto
Menor 3 180
Mayor 4 x
Ejercicio adicional
Resuelva el siguiente problema: 3 : 4 = 180 : x (o 3 : 180 = 4 : x)
En la bandera nacional de Honduras, el ancho debe ser contenido dos veces
en su largo. Si el largo es 18, ¿cuánto mide el ancho? Respuesta: 240 lempiras
Solución
1 : 2 = x : 18
1 x 18 = 2x
2x = 18
x=9 Respuesta: 9

Las edades de Juan y Pedro están a
razón de 5 : 6. La edad de Pedro es Lección 1: Razones y proporciones
24 años, ¿cuál es la edad de Juan? (8/8)
Sección 1: Aplicación de la proporción
1. Encontrar el término desco- Objetivos: Resolver problemas utilizando proporciones.
nocido de una proporción
utilizando razones equiva-
lentes. 1.12
(10 min)
¿Por cuál número debo mul-
tiplicar al 5 para que el resul-
tado sea 30?, multiplicando Utilizando razones equivalentes también se puede encontrar un término desconocido.
por ese mismo número al 4,
¿cuál es el resultado? Ejemplo 1.12
* Una razón a : b es equivalen- En un salón de clases por cada 5 niñas hay 4 niños. Si en el salón hay 30 niñas, ¿cuántos
niños hay?
te a otra si sus dos términos
se multiplican o dividen por Estudiantes Cantidad Cantidad
un mismo número distinto de Niñas 5 30
0. Niños 4 x
* Aplicándolo al ejemplo, 5 : 4
es equivalente a 30 : 24 ya
×6
que, el 5 y el 4 se multiplican
5 : 4 = 30 : x
×6
por 6. x=4×6
= 24
2. Resolver 1.9 Respuesta: 24 niños
(35 min) Ejercicio 1.9 Resuelva los siguientes problemas utilizando razones equivalentes.
Solución a) Las edades de Juan y Pedro están a razón de 5 : 6. La edad de Pedro es 24 años,
a) ×4
¿cuál es la edad de Juan?
b) Dos números están en razón de 3 : 4, si el mayor es 32 ¿cuál es el menor?

5 : 6 = x : 24
×4 c) En una fiesta la razón de niños a niñas es de 5 : 3. Si en total asistieron 30 niñas,
¿cuántos niños llegaron?
Respuesta: 20 años
b) ×8
3 : 4 = x : 32
×8
Respuesta: 24
c) × 10
5 : 3 = x : 30 128
× 10 Unidad 6 - Razón, proporcionalidad y porcentaje
Respuesta: 50 niños
Ejercicio adicional
Solución
* Lo que ahorra y gasta sema-
nalmente una familia está × 500
en la razón 2 : 9. Si lo que 2:9 = 1000 : x
ahorra son 1000 lempiras, × 500
¿cuánto gasta a la semana?
Respuesta: 4500 lempiras

Observe la siguiente tabla y exprese
Lección 2: Proporcionalidad directa la proporcionalidad directa entre el
(1/2) tiempo en horas que tarda un auto
Sección 1: Proporcionalidad directa en recorrer con una velocidad cons-
tante cierta distancia en kilómetros.
Objetivos: • Identificar situaciones de proporcionalidad directa. Tiempo
0 1 2 3 4 ...
• Expresar la relación de proporcionalidad directa x (horas)
Distancia recorrida
mediante la fórmula y = ax. 0 70 140 210 280 ...
y (km)
1. Definir proporcionalidad
directa. 2.1
Lección 2: Proporcionalidad directa (15 min)
Sección 1: Proporcionalidad directa ¿Cuál es la fórmula para en-
contrar el área de un rectán-
gulo? En los rectángulos que
Ejemplo 2.1
se muestran, ¿cuál es la lon-

2
La base de los siguientes rectángulos es de 4 cm, la altura es x cm y el área es y cm .
En la siguiente tabla, observe la relación entre la altura y el área de los rectángulos.
Exprese el área de los rectángulos en términos de su base y su altura x. gitud que no cambia?, cuán-
1 cm 4 cm
2 do la altura es 1 cm, ¿cuál es
Altura x (cm) 0 1 2 3 ...
el área del rectángulo?, cuan-
do es 2 cm, 3 cm, …, x cm.
4 cm
Área y (cm2) 0 4 8 12 ...
2 cm 8 cm
2
* En la tabla se tienen los va-
lores de la altura x y el área
Solución:
Área del rectángulo = base × altura 4 cm y de varios rectángulos. Anali-
zando esos valores, ¿cuál es
y=4×x
3 cm 12 cm
2 la medida de la base?
Respuesta: y = 4x * Expresar la proporcionalidad
4 cm
directa como y = 4x.
* Copiar la definición de pro-
porcionalidad directa.
Cuando x y y están relacionadas con
una fórmula como y = 4x, se dice que
son directamente proporcionales. * Indicar que el área y de los
x cm y cm
2
rectángulos es directamente
proporcional a su altura x y
que 4 es la constante de pro-
porcionalidad.
4 cm
Proporcionalidad Directa 2. Resolver 2.1

Dadas dos variables x y y, se dice que y es directamente proporcional a x si hay
una constante distinta de cero tal que y = ax, donde a es la constante de
(8 min)
proporcionalidad. a) 16 cm2
El área de los rectángulos representada por y y la altura representada por x, se
relacionan de manera directamente proporcional de la forma y = 4x, donde 4 es la
b) 20 cm2
constante de proporcionalidad. c) Razonar mediante las imá-
Ejercicio 2.1 Con los datos del Ejemplo 2.1 :
genes de los rectángulos que
a) Encuentre el área del rectángulo si la altura mide 4 cm. cuando la altura x aumenta
2, 3,…veces más, el área y
b) Encuentre el área del rectángulo si la altura mide 5 cm.
c) Cuando la altura va aumentando en 2, 3, 4, ... veces más,
¿qué sucede con el área? 129 también aumenta en la misma
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado proporción (8, 12,…, cm2), es
decir, 2, 3, … veces más

la proporcionalidad directa entre el Lección 2: Proporcionalidad directa
tiempo en horas que tarda un auto (1/2)
en recorrer con una velocidad cons- Sección 1: Proporcionalidad directa
tante cierta distancia en kilómetros.
Tiempo
x (horas) 0 1 2 3 4 ... Objetivos: • Identificar situaciones de proporcionalidad directa.
Distancia recorrida
y (km) 0 70 140 210 280 ... • Expresar la relación de proporcionalidad directa
mediante la fórmula y = ax.
3. Expresar la relación de pro-

porcionalidad directa.
Ejemplo 2.2
2.2
Observe la siguiente tabla y exprese la cantidad y de lempiras a pagar en términos del
(10 min) número x de paletas a comprar.
* Si se compra 1 paleta, ¿cuán- Paletas

x (unidades) 0 1 2 3 4 ...
tos lempiras se pagarán?, Cantidad a pagar

0 6 18 ...
si se compran 2 paletas, ¿a y (lempiras) 12 24
cuánto aumentan los lem- Solución:

piras que deben pagarse?, Paletas
x (unidades) 0 1 2 3 4 ...
si se compran 3 paletas, ¿a Cantidad a pagar

0
×6
6 12
×6 ×6
18
×6
24 ...
cuánto aumentan los lempi- y (lempiras)
ras a pagar? Cantidad de lempiras a pagar = 6 × el número de paletas

y=6×x
* Observando la tabla que está Respuesta: y = 6x
en la solución, los 6 lempiras
que se pagan por 1 paleta, Ejercicio 2.2 Ejemplo 2.2
¿qué representan?, ¿por qué b) Observe la siguiente tabla y exprese la proporcionalidad directa entre el
no cambia ese valor?, ¿cómo tiempo en horas que tarda un auto en recorrer con una velocidad
se le llama a ese valor cuan- constante cierta distancia en kilómetros.
do se habla de proporcionali-
Tiempo ...
x (horas) 0 1 2 3 4
dad? Distancia recorrida

y (km) 0 70 140 210 280 ...
¿Qué magnitud es proporcio- c) Con los datos del inciso b), ¿cuántos kilómetros habrá recorrido el
nal a quién?, la cantidad y de auto en 8 horas?
lempiras a pagar es propor-

cional al número x de paletas
a comprar.
* Expresar la proporcionalidad
directa como y = 6x.
4. Resolver 2.2
(12 min)
130
Solución Unidad 6 - Razón, proporcionalidad y porcentaje
a) 36 lempiras
b) y = 70x
c) 560 km

Lección 2: Proporcionalidad directa Dado que y es directamente propor-
(2/2) cional a x, encuentre la constante de
proporcionalidad a.
Sección 2: Constante de proporcionalidad y fórmula para expresar El número x de paquetes y la canti-
la proporcionalidad directa dad y de galletitas y que contienen
Objetivos: Encontrar la constante de proporcionalidad a = y .
x x (paquetes) 0 1 2 3 4
y (galletitas) 0 8 16 24 32
Sección 2: Constante de proporcionalidad y fórmula para expresar la 1. Encontrar el valor de la cons-

proporcionalidad directa tante de proporcionalidad.
2.3
Ejemplo 2.3
Dado que y es la distancia recorrida por una persona que camina 80 m por minuto y es (23 min)
directamente proporcional al tiempo x, encuentre la constante de proporcionalidad a.
* ¿Cómo se expresa la proporcio-
nalidad directa entre x y y?, para
Tiempo
x (min) 0 1 2 3 ... la segunda pareja de datos,
Distancia recorrida
0 80 160 240 ... cuando x = 1, ¿qué valor tiene
y (m)
y?, sustituyendo esos valores
0m 80 m 160 m
en la fórmula y = ax, ¿cómo po-
Solución: dría encontrarse el valor de a?,
La proporcionalidad directa se expresa con la fórmula y = ax y la constante de cuando el tiempo es igual a 0,
proporcionalidad a se encuentra sustituyendo los valores de x y y, luego resolviendo ¿cuál es la distancia recorrida?
para a.
Cuando x = 1, y = 80 * ¿Se podría utilizar otra pareja
80 = a × 1 Si el tiempo es igual a 0, de datos?, ¿cambiaría el valor
80 = a esto es x = 0, entonces la
distancia recorrida también
de a?, ¿por qué?
a = 80 es igual a 0, y = 80(0) = 0 * Ver la explicación que se pre-
Respuesta: a = 80
senta en el ícono de , para
encontrar el valor de a.
Se puede utilizar cualquier pareja de datos incluida en la tabla.
Cuando x = 2, y = 160 Cuando x = 3, y = 240
La constante a también se puede
* Utilizando lo aprendido en la
160 = a × 2 240 = a × 3 calcular de esta forma: unidad 3 de Ecuaciones de pri-
mer grado en una variable, si
80 160 240 y
160 = 2a 240 = 3a a= o o ... x
1 2 3
2a = 160 3a = 240 Tiempo
0 1 2 3 ... la fórmula para la proporciona-
a = 80 a = 80 x (min)
Distancia recorrida
×80 ×80 ×80
lidad directa es y = ax, ¿a qué
y (m) 0 80 160 240 ...
sería igual la constante de pro-
porcionalidad a?
Constante de
* Concluir que la relación de pro-
Fórmula para la
Proporcionalidad Directa Proporcionalidad
y
porcionalidad directa se expre-
y = ax a= x sa mediante la fórmula y = ax,
por lo tanto, la constante de
proporcionalidad se encuentra
y
131 mediante la fórmula a = x .

Dado que y es directamente propor- Lección 2: Proporcionalidad directa
cional a x, encuentre la constante de (2/2)
proporcionalidad a.
El número x de paquetes y la canti- Sección 2: Constante de proporcionalidad y fórmula para expresar
dad y de galletitas y que contienen la proporcionalidad directa
y
x (paquetes) 0 1 2 3 4 Objetivos: Encontrar la constante de proporcionalidad a = x .
y (galletitas) 0 8 16 24 32
2. Resolver 2.3
Ejercicio 2.3 Dado que y es directamente proporcional a x, encuentre la constante
(10 min) de proporcionalidad a.
Solución a) El número x de paquetes y la cantidad y de x (paquetes) 0 1 2 3 4
a) a = 8 galletitas y que contienen. y (galletitas) 0 8 16 24 32
b) a = 1.5
x (borradores) 0 1 2 3 4
b) El número x de borradores y el costo y en
lempiras. y (lempiras) 0 1.5 3 4.5 6
3. Encontrar el valor de la cons-
tante de proporcionalidad. Ejemplo 2.4
2.4
(7 min)
¿Qué diferencia hay entre este Solución:
ejemplo y el 2.3 ? La proporcionalidad directa se expresa con la fórmula y = ax, así que
sustituyendo los valores de x y y, resolviendo para a se tiene que,
* Cuando el ejercicio o ejemplo cuando x = 2, y = 14
nos habla de “directamente pro- 14 = a(2)
porcional”, ¿qué debe recordar- 14 = 2a a=
y 14
x = 2 =7
se inmediatamente?, ¿cuál es 2a = 14
la fórmula para expresar la pro- a = 14
2
porcionalidad directa?, si se tie- a=7
nen los valores de x y y, ¿cómo
se encuentra el valor de a?
Respuesta: a = 7
Ejercicio 2.4 Si x y y son directamente proporcionales, encuentre el valor de la

4. Resolver 2.4 constante de proporcionalidad a, si y = 36 cuando x = 4.
(5 min)
Solución
a=9
Concluir que en el 2.3
se puede utilizar cualquier pa-
reja de datos incluida en la ta-
bla. Como el 2.4 nos
da la condición de que x y y 132
son directamente proporciona- Unidad 6 - Razón, proporcionalidad y porcentaje
les, debe recordarse inmedia-
tamente que la fórmula para
expresar la proporcionalidad
directa es y = ax. Luego, el va-
lor de la constante de propor-
cionalidad se
y encuentra resol-
viendo a = x .

Lección 3: Proporcionalidad inversa la proporcionalidad inversa entre el
(1/2) número x de obreros y los y días que
Sección 1: Proporcionalidad inversa se tardarán en construir un muro
...
Objetivo: • Identificar situaciones de proporcionalidad inversa. x (obreros) 1 2 3 4
• Expresar la relación de proporcionalidad inversa y (días) 12 6 4 3 ...

a
mediante la fórmula y = x .
1. Expresar la relación de
proporcionalidad inversa.
3.1
Lección 3: Proporcionalidad inversa (18 min)
Sección 1: Proporcionalidad inversa ¿Cuál es la fórmula para en-
contrar el área de un rectán-
Ejemplo 3.1
gulo?, para el primer rectán-
Sea x cm la base de los siguientes rectángulos, y cm la altura y 12 cm2 su área.
En la siguiente tabla, observe la relación entre las longitudes de los lados de esos
gulo, ¿cuánto mide la base?,
rectángulos. ¿cuánto mide la altura?, ¿cuál
Base x (cm) 1 2 3 4 5 ... sería la fórmula para encon-
Altura y (cm) 12 6 4 3 2.4 ... trar el área de ese rectángu-
lo?, ¿y para el segundo rec-
a) Exprese el área de esos rectángulos en términos de x y y. tángulo?, …, ahora, siendo x
b) Exprese la altura y en términos del área y de la base x.
cm la base y y cm la altura de
Solución:
1 cm
2 cm 3 cm
esos rectángulos, ¿cuál sería
a) Área del rectángulo = base × altura
la fórmula para encontrar el
12 = x × y 2
área?
12 cm 4 cm
* Expresando la altura y en tér-
12 cm2
Respuesta: 12 = xy 6 cm
b) Altura =
área minos del área y de la base
base
x, ¿qué fórmula nos queda?,
12 cm2
y = 12
x
12 cm ¿qué tipo de relación expre-
Respuesta: y = 12 12 cm
2
3 cm
sará esta fórmula?
x
Cuando x y y están relacionadas con

una fórmula como y = 12 , se dice que
4 cm
* Concluir que cuando se tiene
x 12
son inversamente proporcionales. 12 cm
2
2.4 cm una fórmula como y = x , se
5 cm
dice que x y y son inversamente
proporcionales.
Proporcionalidad Inversa
Dadas dos variables x y y, se dice que y es inversamente proporcional a x si hay
a
* Observando los rectángulos,
una constante tal que y = x , donde a es la constante de proporcionalidad.
¿cuál es el valor que no cam-
bia?, ¿en la proporcionalidad,
cómo se le llama a ese valor?,
¿qué significa que la altura y y
133 la base x de los rectángulos
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado sean inversamente proporcio-
nales?
* Concluir que el valor que no
cambia son los 12 cm2 que
corresponden al área de los
rectángulos. A este valor se le
llama constante de proporcio-
nalidad a.

la proporcionalidad inversa entre el Lección 3: Proporcionalidad inversa
número x de obreros y los y días que (1/2)
se tardarán en construir un muro. Sección 1: Proporcionalidad inversa
Objetivo: • Identificar situaciones de proporcionalidad inversa.
x (obreros) 1 2 3 4 ...
y (días) 12 6 4 3 ... • Expresar la relación de proporcionalidad inversa

a
mediante la fórmula y = x .
2. Resolver 3.1
(8 min)
Solución La altura del rectángulo representada por y y su base representada por x, se relacionan
a) Altura = 1.5 cm de manera inversamente proporcional de la forma y =12
x
, donde 12 es la constante de
b) Razonar mediante las imá- proporcionalidad.
genes de los rectángulos que Ejercicio 3.1 Con los datos del Ejemplo 3.1 :
cuando la base x va aumen- a) Encuentre la altura del rectángulo, si la base mide 8 cm.
tando en 2, 3, 4,…, veces b) Cuando la base va aumentando en 2, 3, 4,... veces más ¿qué sucede con la altura?
más, la altura y va disminu-
yendo (12, 6, 4, 3, …, cm) en
Ejemplo 3.2
la misma proporción, es decir, Se tienen 24 confites y se quieren repartir equitativamente entre un número x de
personas.
en 1 , 1 , 1 , ...,veces. Observe la siguiente tabla y exprese la cantidad y de confites por persona en términos del
2 3 4 número x de personas.
x (personas) 1 2 3 4 ...
3. Expresar la relación de
proporcionalidad inversa. y (confites por persona) 24 12 8 6 ...
3.2
Solución:
(9 min) x (personas) 1 2 3 4 ...
* Si solo hubiese 1 persona, y (confites por persona) 24

×
12
×
8
×
6
×
...
¿cuántos confites le corres-
ponderían?, si hubiesen 2 Cantidad de confites = Cantidad total de confites La cantidad total de
personas, ¿a cuánto se re- por persona Número de personas confites es constante.
ducen los confites que le co- Respuesta: y = 24

x
rresponderían?, si hubiesen 3
personas, ¿a cuánto se redu- Ejercicio 3.2
cen los confites que le corres- a) Con los datos del Ejemplo 3.2 , si hubiesen 6 personas ¿cuántos confites le
ponderían? corresponderían a cada una?
* En general, ¿por quién está b) Observe la siguiente tabla y exprese la proporcionalidad inversa entre el número x de
obreros y los y días que se tardarán en construir un muro.
determinada la cantidad de
confites que le corresponden x (obreros) 1 2 3 4 ...
a cada persona?, ¿cuál es y (días) 12 6 4 3 ...
la cantidad que no cambia?, c) Con los datos del inciso b), ¿cuántos días tardarán en construir el muro 6 obreros?
¿cómo se le llama a esa can-
tidad?, ¿cómo se expresa la
134
cantidad y de confites por per-
sona en términos del número
x de personas.
4. Resolver 3.2
(10 min)
Solución
a) 4 confites
12
b) y = x
c) 2 días

Lección 3: Proporcionalidad inversa Dado que y es inversamente propor-
(2/2) cional a x, encuentre la constante de
proporcionalidad a.
Sección 2: Constante de proporcionalidad y fórmula para expresar La velocidad x medida en km/h y las
la proporcionalidad y horas transcurridas
Objetivo: Encontrar la constante de proporcionalidad a = xy. Velocidad x (km/h) 80 40 20 10
Tiempo y (horas) 1 2 4 8
1. Encontrar el valor de la
constante de proporciona-
lidad. 3.3
Sección 2: Constante de proporcionalidad y fórmula para expresar la
proporcionalidad inversa (18 min)
Ejemplo 3.3 ¿Cómo se expresa la pro-
Dado que y es el número de meses que se
x (obreros) 30 15 10 6 ... porcionalidad inversa entre
necesitarán para construir una casa y es inversamente
proporcional al número x de obreros empleados, ...
x y y?, para la primer pareja
de datos, cuando x = 1, ¿qué
y (meses) 1 2 3 5
encuentre la constante de proporcionalidad a.
Solución: valor tiene y?, sustituyendo
esos valores en la fórmula
a Cuando x = 30, y = 1
La proporcionalidad inversa se expresa con la fórmula y = x y
1= a
la constante de proporcionalidad a se encuentra sustituyendo 30
a
los valores x y y, luego resolviendo para a. a = 1 × 30
a = 30 y = x , ¿cómo podría encon-
Respuesta: a = 30
Se puede utilizar cualquier pareja de datos incluida en la tabla.
trarse el valor de a?
Cuando x = 15, y = 2 Cuando x = 10, y = 3
La constante a también se puede calcular de ¿Se podría utilizar otra pareja
2= a
15
3= a
10
esta forma 30 × 1 o 15 × 2 o 10 × 3 ... x × y
de datos?, ¿cambiaría el va-
a = 2 × 15 a = 3 × 10
x (obreros) 30
×
15
×
10
×
6
×
...
lor de a?, ¿por qué?
a = 30 a = 30
* Ver la explicación que se
y (meses) 1 2 3 5 ...
Fórmula para la Constante de

presenta en el ícono de ,
Proporcionalidad Inversa Proporcionalidad para encontrar el valor de a.
a
y= x a = xy
* Utilizando lo aprendido en la
Ejercicio 3.3 Dado que y es inversamente proporcional a x, encuentre la constante de unidad 3 de Ecuaciones de
proporcionalidad a.
Velocidad x (km/h) 80 40 20 10
primer grado en una variable,
a) La velocidad x medida en km/h y las y horas si la fórmula para la propor-
transcurridas. Tiempo y (horas) 1 2 4 8 a
cionalidad directa es y = x ,
¿a qué sería igual la constan-
b) El número x de personas y los y días que dura x (personas) 2 4 6 8
el alimento. Duración del alimento
y (días) 36 18 12 9
te de proporcionalidad a?
Ejemplo 3.4
Si x y y son inversamente proporcionales y y = 10 cuando x = 2, entonces ¿cuál es el 2. Resolver 3.3
valor de la constante de proporcionalidad a? (10 min)
Solución:
La proporcionalidad inversa se expresa mediante la ecuación Cuando x = 2,ay = 10 Solución
a 10 =
y = x , así que sustituyendo los valores de x y y, resolviendo
para a, se tiene que 10 × 2 = a
2
a) a = 80
Respuesta: a = 20
a = 10 × 2
a = 20 b) a = 72
Ejercicio 3.4 Si x y y son inversamente proporcionales, encuentre el valor de la 3. Encontrar el valor de la
constante de proporcionalidad a, si y = 8 cuando x = 3. constante de proporciona-
135 3.4
lidad.
(9 min)
* ¿Qué diferencia hay entre este
ejemplo y el 3.3 ?
4. Resolver 3.4
* Cuando el ejercicio o ejemplo
(8 min) nos habla de “inversamente
proporcional”, ¿qué debe recor-
Solución darse inmediatamente?, ¿cuál
es la fórmula para la proporcio-
a = 24 nalidad inversa?, si se tienen
los valores de x y y, ¿cómo se
encuentra el valor de a?

Las siguientes magnitudes son direc-
tamente proporcionales. Lección 4: Aplicación de la proporcionalidad
Empleando la tabla con los valores (1/3)
que se muestran, cuando x tenga el Sección 1: Aplicación de la proporcionalidad directa
valor de -20, ¿qué valor tendrá y?
x -3 -2 -1 0 1 2 3 Objetivos: Resolver problemas aplicando la proporcionalidad directa.

y -12 -8 -4 0 4 8 12
1. Resolver problemas apli-

cando la proporcionalidad Lección 4: Aplicación de la proporcionalidad
directa. 4.1
Sección 1: Aplicación de la proporcionalidad directa
(30 min)
* A medida que pasan los mi-
Ejemplo 4.1
nutos, ¿la persona camina

Una persona camina del Oeste hacia el Este a 80 m por minuto. Después de x minutos
desde que pasó por el punto O, la persona está a y metros hacia el Este desde el punto O,
más metros o menos metros? así que y es directamente proporcional a x.
Exactamente en el punto O, a) Encuentre la constante de proporcionalidad a y exprese el valor de y en términos de x.

¿cuántos minutos han trans- b) Después de 4 minutos, ¿dónde estará la persona con respecto al punto O?
currido? c) 3 minutos antes de pasar por el punto O, ¿dónde estuvo la misma persona?
* Observar que en las propor- 2 minutos antes de pasar por el punto O,

la persona estaba a 160 metros hacia el
Oeste desde el punto O, es decir,
ciones directas los valores y = -160 cuando x = -2.
de x y y pueden ser negativos, Oeste Este
¿qué significa el valor nega- O
tivo de x?, ¿qué significa el

Solución:
valor negativo de y? a) La proporcionalidad directa se expresa con la fórmula y = ax y la constante de

proporcionalidad a se encuentra sustituyendo los valores de x y y, luego resolviendo
* Distinguir como valores po- para a. Después de 1 minuto, la persona estará a 80 m desde el punto O. Es decir
y = 80 cuando x = 1.
sitivos el Este y los minutos y = ax
después que ha pasado por 80 = a × 1
el punto O. a = 80
Respuesta: a = 80, y = 80x
* Distinguir como valores nega-
tivos el Oeste y los minutos
antes de que pasara por el Respuesta: 320 m hacia el Este desde el punto O.
punto O.
Respuesta: 240 m hacia el Oeste desde el punto O.
2. Resolver 4.1 Ejercicio 4.1 Las siguientes magnitudes son directamente proporcionales.
Empleando la tabla con los valores que se muestran:
(15 min) x -3 -2 -1 0 1 2 3
Solución y -12 -8 -4 0 4 8 12
a) Encuentre la constante de proporcionalidad a y exprese el valor de

8
a) a = 2 = 4, y = 4x y en términos de x.
b) Cuando x tenga el valor de -20, ¿qué valor tendrá y?
136
b) y = - 80

Un campesino se tarda 5 días en
Lección 4: Aplicación de la proporcionalidad sembrar 2 manzanas de maíz. Si el
(2/3) número de días que tarda es direc-
tamente proporcional al número de
Sección 1: Aplicación de la proporcionalidad directa manzanas sembradas ¿cuántos días
se tardará en sembrar 6 manzanas
Objetivos: Resolver problemas aplicando la proporcionalidad directa. de maíz?

cando la proporcionalidad
directa. 4.2
Ejemplo 4.2
(15 min)
El largo de extensión y de un resorte y el peso x son * ¿Qué magnitud es directa-
directamente proporcionales. Un resorte se extiende 3 cm
cuando se cuelga un objeto que pesa 21 g.
mente proporcional a quién?,
a) Encuentre la constante de proporcionalidad a. ¿el peso x del objeto que se
b) ¿Cuántos cm se extiende el resorte si se cuelga un objeto 3 cm cuelga es directamente pro-
que pesa 35 g? ? cm
porcional al largo de exten-
sión y del resorte?, ¿o es al
21 g
Solución:
contrario?, ¿con qué fórmula
a) Se tiene que y = ax b) Utilizando la fórmula para la
proporcionalidad directa 35 g
Luego, cuando x = 21, y = 3
y = 17 x se expresa la proporciona-
lidad directa entre x y y?, te-
3 = a (21)
cuando x = 35, se tiene que
a= 3
21 y = 17 (35) niendo los valores de x y y,
a = 17 y=5 ¿cómo se encuentra el valor
Respuesta: a) a = 17 b) 5 cm
de la constante de proporcio-
Ejercicio 4.2 nalidad a?
Con los datos del Ejemplo 4.2 , ¿cuánto pesaría el objeto si el resorte se * Si se tiene la fórmula para la
extendiera 4 cm?
proporcionalidad directa
Ejemplo 4.3 1
En 2 horas un bus recorre 160 km. Si la velocidad es y = 7 x, y el peso x = 35,
constante, ¿cuánto habrá recorrido el bus al cabo de 5 horas? ¿cómo se encuentra el valor
Solución: de y?
Paso 1: Definir x y y
y es la distancia recorrida y es directamente 2. Resolver 4.2
proporcional al tiempo x, por lo que y = ax, donde a es la constante de proporcionalidad.
(10 min)
Paso 2: Encontrar la constante de proporcionalidad. Paso 3: Utilizar la fórmula para la
Cuando x = 2, y = 160
proporcionalidad directa
y = 80x
Solución
160 = a(2) cuando x = 5, se tiene que
y = 80(5) Peso x ( g) 21 x
160
a= y = 400
2
a = 80 Largo de extensión y (cm) 3 4
Respuesta: 400 km
1
Ejercicio 4.3 Resuelva los siguientes problemas: y= 7 x
a) Un campesino se tarda 5 días en sembrar 2 manzanas de maíz. Si el número de x = 7y
días que tarda es directamente proporcional al número de manzanas sembradas
¿cuántos días se tardará en sembrar 6 manzanas de maíz? x = 7(4)
b) Se quiere preparar una cena para 16 personas, pero la receta dice 1 libra de carne
para 4 personas. Si las libras de carne son directamente proporcional al número de x = 28
personas ¿cuántas libras de carne se necesitarán para la nueva receta?
137 Respuesta: 28 g
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado 3. Resolver problemas apli-
directa. 4.3
* Si se tiene la fórmula para la proporcionalidad (8 min)
directa y = 80x, y el tiempo x = 5, ¿cómo * ¿Cuáles son las magnitu-
se encuentra el valor de y? des que intervienen en este
4. Resolver 4.3 ejemplo?, ¿quién representa
a x?, ¿quién representa a
(12 min)
y?, definidos estos valores,
Solución ¿cómo se encuentra la cons-
a) 15 días tante de proporcionalidad a?
b) 4 libras
Si 3 hombres necesitan 24 días para ha-
cer un trabajo, ¿cuántos días emplearán Lección 4: Aplicación de la proporcionalidad
18 hombres para realizar el mismo (3/3)
trabajo? Sección 2: Aplicación de la proporcionalidad inversa
Objetivo: Resolver problemas aplicando la proporcionalidad
inversa. 4.4 inversa.
(20 min)
* Como es un caso de propor-
cionalidad inversa, primero se
calculará la constante de pro- Sección 2: Aplicación de la proporcionalidad inversa
porcionalidad a = xy, y luego Ejemplo 4.4
esta se empleará para encon- En una excursión se viaja de Tegucigalpa a San Pedro Sula con una velocidad
constante de 100 km por hora y se llega en 3 horas. Si se hace el mismo viaje a
trar el valor de y cuando diferentes velocidades, los tiempos de llegada también son distintos. Tiempo y es
inversamente proporcional a la velocidad x. Observe la siguiente tabla y responda:
x = 60 y el valor de x cuando
y = 6. Velocidad x (km/h) 100 75 60
* Subrayar que para encontrar

Tiempo y (horas) 3 4 6
la constante de proporciona- a) Encuentre la constante de proporcionalidad a y exprese el valor de y en términos de x.

b) Si se viajó a 60 km / hora, ¿en cuántas horas se llegó?
lidad se puede utilizar cual- c) Si se llegó en 6 horas, ¿a cuántos km por hora se viajó?
quier pareja de datos incluida Solución:
en la tabla. a
a) La proporcionalidad inversa se expresa con la fórmula y = x , por lo que,
sustituyendo los valores de x y y, luego resolviendo para a, se tiene que
2. Resolver 4.4 cuando x = 100, y = 3
a
(25 min) 3 = 100 Se puede utilizar cualquier
pareja de datos incluidas en
3 × 100 = a la tabla.
Solución
a = 3 × 100
Sea a constante de proporcio- a = 300 Respuesta: a = 300, y = 300
nalidad.
x
b) cuando x = 60 se tiene que

a) x: número de hombres que y = 300
trabajan x
y = 300
y: número de días que se y=5
60
Respuesta: 5 horas
necesitan para realizar el c) cuando y = 6, se tiene que
trabajo y = 300
y es inversamente propor-
x
6 = 300
cional a x. 6x = 300
x
Cuando x = 3, y = 24 x = 50 Respuesta: 50 km/h

a
24 = 3 Ejercicio 4.4 Resuelva los siguientes problemas:
a = 72 a) Si 3 hombres necesitan 24 días para hacer un trabajo, ¿cuántos días emplearán 18
72
Cuando x = 18, y = =4 hombres para realizar el mismo trabajo?
18
Respuesta: 4 días b) Una cisterna tarda en llenarse 15 minutos si se echan 4 ℓ de agua por minuto. Si se
echan 6 ℓ de agua por minuto, ¿cuántos minutos tardará en llenarse la cisterna?
138
b) x: cantidad de agua que se
echa por minuto
y: tiempo que se necesita
Ejercicio adicional
para llenar la cisterna
En una granja avícola habían 100 gallinas que se comían un cos-
Cuando x = 4, y = 15 tal de grano en 15 días.
a
15 = 4
Si ahora hay 300 gallinas, ¿en cuánto tiempo se comerán un costal
a = 60 de grano?
60
Cuando x = 6, y = 6 = 10
Solución
Respuesta: 10 minutos 5 días

Completa la siguiente tabla:
Fracción
(1/6) equivalente
Fracción con Decimal Porcentaje
Sección 1: Porcentaje o tanto por ciento denominador
100
Objetivo: Escribir una razón como tanto por ciento. 1

2
1. Definir porcentaje o tanto

por ciento. 5.1
(20 min)
* El objetivo de este ejemplo,
Sección 1: Porcentaje o tanto por ciento es definir al porcentaje o tan-
Ejemplo 5.1 to por ciento como el número
En una resma que tiene 200 hojas de papel, 50 son de color amarillo. Si se hacen grupos de unidades que se toman de
de 100 hojas de papel y se distribuye la misma cantidad de hojas de color amarillo en
cada grupo, ¿cuántas hojas de color amarillo habrá por cada 100 hojas de papel?
cada 100. Se omite la defini-
ción de porcentaje como “la
Solución: razón de un número a 100”.
Al hacer grupos de 100 hojas, resultarán 2 grupos.
Luego, repartiendo las 50 hojas de color amarillo
* Si se tienen 200 hojas de pa-
en esos 2 grupos, se tiene que 50 ÷ 2 = 25 pel, ¿cuántos grupos de 100
Así que, en cada grupo de 100 hojas, habrá 25 hojas se pueden formar?, si
hojas de color amarillo.
hay 50 hojas de color amarillo
Respuesta: 25 hojas y se pueden formar 2 grupos,
¿cuántas hojas de color ama-
Se denomina porcentaje o tanto por ciento, al número de unidades que se
toman de cada 100.
rillo habrán en cada grupo?
El porcentaje proviene del latín “per centum” que significa “por ciento” o “por * El porcentaje se denota uti-
cada 100”.
lizando el símbolo “%”, que
Tanto por ciento
matemáticamente equivale
al factor 0.01 y que se debe
escribir después del número
Unidades de cada 100
1
1 de cada 100 , es decir, 100 representa 1% usando el símbolo del
porcentaje (%), 1% se lee como “uno por ciento”. al que se refiere, dejando un
espacio de separación. Por
ejemplo, en el análisis del
1
100 = 0.01, entonces 0.01 representa 1% también.
5.1 , al decir que el
En el Ejemplo 5.1 : 25% de las hojas son ama-
25 de cada 100 hojas de papel son amarillas, expresado como porcentaje sería
rillas, se puede hacer el si-
guiente razonamiento:
25 por ciento de hojas son amarillas y utilizando el símbolo “% " se expresa como
25 % de las hojas son amarillas.
Por lo tanto, 25 = 25%
100
* 25% = 25 × 0.01, operando
se tiene que, 25% = 0.25, por
Las cosas u objetos usualmente no vienen en grupos de exactamente 100, así que deben lo que, el 25% de las hojas
hacerse operaciones para convertir porcentajes en fracciones o en decimales y son amarillas significa que
viceversa.
0.25 × 100 = 25, 25 de las
139 100 hojas son amarillas.
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado * Subrayar que para expresar
un porcentaje, debe enten-
derse “de cada 100 unida-
des”, así que si los grupos
no son de 100 unidades debe
buscarse la manera de con-
vertirlos a tal número.

Completa la siguiente tabla:
Fracción Lección 5: Porcentaje
equivalente
Fracción con Decimal Porcentaje (1/6)
denominador
100 Sección 1: Porcentaje o tanto por ciento
1
2
Objetivo: Escribir una razón como tanto por ciento.
2. Escribir fracciones como
porcentaje 5.2
(5 min)
¿Qué debe hacerse para
expresar una fracción como Ejemplo 5.2
porcentaje?, ¿cómo conver- Escriba la fracción con denominador 100, el decimal y el porcentaje que equivale a la
fracción 15 .
tir una fracción de tal mane-
Solución:
ra que su denominador sea
100?, ¿cómo convertir una Fracción equivalente con
denominador 100
Decimal Porcentaje
fracción en decimal?, ¿cómo 1

×
20
=
20 20
= 20 ÷ 100 = 0.20 20%
5× = 100
escribir un decimal como por- 5 20 100 100

5 × 20 = 100
centaje?
* Concluir que cualquier por-
Ejercicio 5.1 Complete la siguiente tabla.
centaje se puede expresar en Fracción

Fracción equivalente con
Decimal Porcentaje
forma de fracción o número denominador 100
decimal y a su vez, cualquier

1
2
número decimal o fracción se 1

5
1 × 20 = 20
5 20 100
0.20 20%
puede expresar en porcentaje. 1

10
1
20
3. Resolver 5.1 1
50
(15 min)
Solución Ejercicio 5.2 En los espacios indicados escriba el porcentaje que equivale a cada
Fracción equivalente con fracción. 1 2
Fracción
denominador 100
Decimal Porcentaje
0 2 2
= 1 fracción
1 1 × 50 = 50
2 50 100 0.50 50%
2
a)
1 1 × 20 = 20
0.20 20%
5 5 20 100
1 1 × 10 = 10
0.10 10% 0% 100% porcentaje
10 10 10 100
1 1 × 5 = 5 0.05 5% 1 1 3 4
20 20 5 100 0 4 2 4 4
=1 fracción
1 1 × 2 = 2 2%
0.02
50 50 2 100
b)
0% 100% porcentaje
4. Resolver 5.2 1 2 3 4 5
0 5 5 5 5 5
=1 fracción
(5 min)
c)
Solución
0% 100% porcentaje
1 2
0 2 2
=1
140
a)
0% 50 % 100%
1 1 3 4
0 4 2 4 4
=1
b)
0% 25 % 50 % 75 % 100%
1 2 3 4 5
0 5 5 5 5 5
=1
c)
0% 20% 40% 60% 80% 100%

El 55% del peso de una persona
Lección 5: Porcentaje adulta es agua. ¿Cuántos kg de
(2/6) agua tendrá una persona que pesa
60 kg?
Sección 2: Cálculo del tanto por ciento de un número
Objetivo: Resolver problemas calculando el tanto por ciento de 1. Calcular el tanto por
un número. ciento de un número.
5.3
(20 min)
* Mencionar que en muchos
Sección 2: Cálculo del tanto por ciento de un número países a las ventas se les
Ejemplo 5.3 grava un impuesto, en cada
En Honduras debe pagarse el 15% del precio de un artículo en concepto de Impuesto uno se utilizan distintos por-
sobre Venta. Si se compra un libro que cuesta 80 lempiras, ¿a cuántos lempiras equivale
el Impuesto sobre Venta?
centajes y que por lo tanto,
Solución:
este tema es de gran utilidad
Paso 1: Hacer el esquema de una proporción. en la vida cotidiana.
0
x 80 * ¿Qué datos nos presenta el
lempiras
problema?, ¿qué porcentaje
porcentaje
representan los 80 lempiras?,
0 15% 100% ¿dónde puede colocarse el
Paso 2: Plantear la proporción. Antes de multiplicar, es más 15%?
De las razones x : 15 y 80 : 100 se
El esquema de una propor-
práctico simplificar
forma la proporción x : 15 = 80 : 100 80 × 15 *
ción que se presenta, sirve
x=
100
100x = 80 × 15 x=
8 × 15
10
para colocar los términos en
x=
80 × 15
5
4 × 15
3 forma correcta y será utiliza-
do para todos los problemas
100 x=
1200 5
x= 1
relacionados a porcentajes.
100 x=4×3
x = 12 x = 12
Respuesta: 12 lempiras * Subrayar que si es posible,

es mejor utilizar la técnica de
Ejercicio 5.3 Resuelva los siguientes problemas: simplificar antes de multipli-
a) El 55% del peso de una persona adulta es agua. ¿Cuántos kg de agua tendrá una car.
persona que pesa 60 kg?
2. Resolver 5.3
b) El 60% de lo recaudado en la actividad de la venta de comida, será destinado a la
compra de pintura. Si se recaudaron 2400 lempiras, ¿cuál es la cantidad de dinero (25 min)
destinado para la compra de pintura?
* Recalcar que para cada pro-
c) María ha leído el 25% de las páginas de un libro que tiene 120 páginas, ¿cuántas blema se debe hacer el es-
quema de la proporción co-
páginas ha leído?
rrespondiente.
Solución
a) x : 55 = 60 : 100
141 Respuesta: 33 kg
b) x : 60 = 2400 : 100
Respuesta: 1440 lempiras
c) x : 25 = 120 : 100
Respuesta: 30 páginas

Calcule en forma directa a cuánto
equivale el 25% de 60 Lección 5: Porcentaje
(3/6)
1. Introducción al cálculo en Sección 2: Cálculo del tanto por ciento de un número
forma directa del tanto por
ciento de un número. Objetivo: Resolver problemas calculando el tanto por ciento de un
(10 min) número.
* Recordar que en el
5.2 y 5.1
se convirtieron fracciones
con denominador 100 a la 80 × 15
forma decimal y a porcenta-
En el Ejemplo 5.3 para encontrar el 15% de 80, debió resolverse x = .
100
jes. 15 , 15
100 100
* Recordando operaciones con
fracciones, ¿de qué otra for-
ma puede expresarse 80 x 15 100
?, Para encontrar el tanto por ciento, % de un número en forma directa, se
¿cuál es la ventaja de expre- multiplica el número por ese porcentaje escrito en forma fraccionaria.
sarlo como 80 x 100

15
?, ¿qué % de es igual a × 15
100
porcentaje representa la frac-

ción 15 ? Ejemplo 5.4
100
* Copiar la conclusión del LE. Calcule:
a) 10% de 50
b) 0.5% de 20
2. Calcular en forma directa el Solución:
tanto por ciento de un nú- a) Usando la fórmula anterior, se puede decir directamente
mero. 5.4 10
50 × 100 1
= 50 × 10
(10 min) =5
* Distinguir que en el inciso b) Respuesta: 5

se está utilizando un porcen- 0.5
b) 20 × 100 =
20 × 0.5
taje menor que 1. También 100
10
puede utilizar las formas = 100
1
y para resaltar la fórmu- = 10
la propuesta en la conclusión = 0.1

mostrada. Respuesta: 0.1
Ejercicio 5.4 Calcule en forma directa:

3. Resolver 5.4 a) 25% de 60 b) 50% de 120 c) 0.1% de 100 d) 0.2% de 50
(25 min)
Solución
25 1
a) 60 x = 60 x = 15
100 4 142
50 1 Unidad 6 - Razón, proporcionalidad y porcentaje
b) 120 x = 120 x = 60
100 2
0.1 Ejercicio adicional
c) 100 x = 0.1 Calcule en forma directa.
100
a) 20% de 80 b) 75% de 120
0.2 0.2 c) 0.1% de 200 d) 0.2% de 100
d) 50 x = = 0.1
100 2
Solución
a) 16 b) 90 c) 0.2 d) 0.2

Resuelve: ¿8 es qué porcentaje de
Lección 5: Tanto por ciento 16?
(4/6)
Sección 3: Porcentaje de una cantidad respecto de otra 1. Calcular el porcentaje que
representa un número de
otro utilizando el esque-
Objetivo: Resolver problemas calculando el porcentaje que repre- ma de una proporción.
senta un número de otro. 5.5
(20 min)
¿Qué datos nos muestra el
problema?, ¿qué porcentaje
Sección 3: Porcentaje de una cantidad respecto de otra representa el número 120?,
Ejemplo 5.5 ¿dónde debe colocarse el nú-
¿Qué porcentaje es 30 de 120? mero 30?, ¿qué representa la
Solución: incógnita x?, ¿qué hacer con
Paso 1: Hacer el esquema de una proporción.
el símbolo “%” del porcenta-
0 30 120 je?
número
* Distinguir la posición de
porcentaje la incógnita x vista en el
0 100%
x %
5.3 y la ahora plan-
Paso 2: Plantear la proporción. Se suprime el símbolo del % teada.
De las razones 30 : x y 120 : 100 se forma
la proporción 30 : x = 120 : 100 30 × 100 * Subrayar que si es posible,
es mejor utilizar la técnica de
x=
120
30 × 100 = 120x =
30 × 10
12
simplificar antes de multipli-
x=
30 × 100
120
2
5 car.
5 × 10
x = 25
=
2
1
* Para la segunda forma de
Respuesta: 25% =5×5 cómo resolver este problema,
= 25 primero se encuentra la razón
Otra forma de calcular qué porcentaje es 30 de 120:
que representa 30 de 120 y
Paso 1: Simplificar 30 = 1
120 4
luego esta razón se aplica al
Paso 2: Multiplicar 14 × 100% = 25%
100%.
* Concluir con el resumen don-
Para encontrar el porcentaje que representa de
de se muestra cómo calcular
el porcentaje que representa
se multiplica × 100% de .
Ejercicio 5.5 Resuelva los siguientes problemas:

2. Resolver 5.5
a) ¿8 es qué porcentaje de 16?
(25 min)
* Recalcar que para cada pro-
blema se debe hacer el es-
143 quema de la proporción co-
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado rrespondiente.
Solución
a) 50%
Ejercicio adicional b) 100%
Resuelva los siguientes problemas.
a) ¿3 es qué porcentaje de 4? c) 40%
Solución
a) 75% b) 20% c) 12.5%

De 40 estudiantes de la sección B,
22 son varones. ¿Qué porcentaje Lección 5: Porcentaje
de alumnos son mujeres? (5/6)
Sección 3: Porcentaje de una cantidad respecto de otra
1. Calcular el porcentaje que
representa un número de Objetivo: Resolver problemas calculando el porcentaje que repre-
otro utilizando el esque- senta un número de otro.
ma de una proporción.
5.6
(10 min)
¿Cuál es el valor de la razón Cuando se resuelven problemas para hallar el porcentaje que representa una cantidad
de respuestas correctas al to- respecto de otra, debe analizarse cuidadosamente la pregunta que hace el problema.
tal de respuestas?, ¿cuál es Ejemplo 5.6
De 10 respuestas, 3 están incorrectas. ¿Qué porcentaje de las respuestas están correctas?
el valor de la razón de res-
puestas incorrectas al total de Solución:
Paso 1: Encontrar cuántas respuestas correctas hay del total de respuestas en
respuestas? forma fraccionaria.
Respuestas correctas Respuestas incorrectas: 3
* Calcular el valor de la razón
7
= Respuestas correctas: 7
Total de respuestas 10
del dato que se está pidiendo Paso 2: Multiplicar por 100%

(respuestas correctas al total 7
10
× 100% = 70%
de respuestas) y luego aplicar Respuesta: 70%
esta razón al 100%. Ejercicio 5.6 Resuelva los siguientes problemas.
* Puede contrastar el porcen- a) De 40 estudiantes de la sección B, 22 son varones. ¿Qué porcentaje de alumnos
son mujeres?
taje de respuestas correctas b) Se han pintado 24 m2 de un muro que tiene 30 m2. ¿Qué porcentaje del muro no se
e incorrectas y resaltar que
ha pintado?
c) De 80 frutas, 72 están maduras. ¿Cuál es el porcentaje de frutas verdes?
la suma de ambos debe ser Ejemplo 5.7
igual al 100%. Calcule el número cuyo 150% es 6
Solución:
Paso 1: Hacer el esquema de una proporción.
2. Resolver 5.6
0 6
x
(15 min) número
Solución porcentaje
a) 45% 0 100% 150%
Paso 2: Plantear la proporción.
b) 20% De las razones x : 100 y 6 : 150 se forma x=
6 × 100
150
c) 10% la proporción x : 100 = 6 : 150
=
6 × 10
2
Paso 3: Encontrar el valor de la incógnita. 15 3

3. Calcular el porcentaje que 150x = 100 × 6 =
2
6×2
representa un número de x=
100 × 6
150
31
=2×2
otro utilizando porcentajes x=4
= 4
mayores que 100. Respuesta: 4
5.7 Ejercicio 5.7 Resuelva los siguientes problemas:
(10 min) a) Calcule el número cuyo 200% es 8. b) ¿De qué cantidad es 9 el 150%?
c) Calcule el número cuyo 120% es 18.
* ¿Qué datos nos muestra el 144
problema?, ¿qué porcenta- Unidad 6 - Razón, proporcionalidad y porcentaje
je representa el número 6?,

¿dónde debe colocarse el
150%?, ¿qué representa la 4. Resolver 5.7
incógnita x?, ¿qué hacer con
el símbolo “%” del porcen- (10 min)
taje?, ¿es lógico que 4 sea Solución
el número que representa al a) 4
100%?, ¿por qué?, ¿cómo
b) 6
podría comprobarse que la
respuesta es correcta? c) 15

El 2% representa a 10 semillas de
Lección 5: Porcentaje café que no germinaron,
(6/6) ¿cuántas semillas se sembraron?
Sección 3: Cálculo del total dando un número y su porcentaje
1. Calcular el total dado
Objetivo: Resolver problemas calculando el total dado un porcen- un porcentaje de éste.
taje del total. 5.8
(15 min)
¿Qué datos se tienen y qué
es lo que se quiere calcular?,
Sección 4: Cálculo del total dando un número y su porcentaje ¿qué porcentaje representan
los 30 varones?, ¿qué por-
Ejemplo 5.8 centaje representa lo que se
El 60% de un curso son varones. Si hay 30 varones, ¿cuántos estudiantes tiene el curso? quiere calcular?, ¿debería ser
Solución: el total siempre el 100%?
Paso 1: Hacer el esquema de una proporción. * Observar que el esquema es
el mismo que se ha venido
0 30
utilizando, lo que cambia es la
x
estudiantes
posición de la incógnita, por
porciento lo que lo más importante para
resolver este y otros proble-
0 60% 100%
Paso 2: Plantear la proporción. Se suprime el símbolo del % mas similares, es saber colo-
De las razones 30 : 60 y x : 100 se
forma la proporción 30 : 60 = x : 100
car los términos de la propor-
ción empleando los datos que
30 × 100
x=
60
Paso 3: Encontrar el valor de la incógnita.
presenta el problema.
5
30 × 10
30 × 100 = 60x =
30 × 100 6
1
x=
60 = 5 × 10
x = 50 = 50 2. Resolver 5.8
Respuesta: 50 estudiantes
(30 min)
Ejercicio 5.8 Resuelva los siguientes problemas: * Recuerde que para cada pro-
blema se debe hacer el es-
quema de la proporción co-
a) Un señor ahorra 200 lempiras que representan el 10% de su salario semanal. ¿De
cuánto es el salario semanal de este señor?
rrespondiente.
b) El 2% representa a 10 semillas de café que no germinaron, ¿cuántas semillas se
sembraron? Solución
c) El 80% de lo recaudado en una actividad que está destinada a la compra de pintura a) 2000 lempiras
asciende a 1920 lempiras. ¿Cuánto es la cantidad de dinero recaudado?
b) 500 semillas
c) 2400 lempiras
145

1 Encontrar el valor de una Unidad 6: Razón, proporcionalidad y porcentaje
razón.
3 1 3
a) b) c) d) 2
4 3 4 Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre razón, proporcionalidad y
porcentaje.
2 Encontrar la razón simplifi-
cada.
Solución
a) 1 : 3 b) 4 : 5
c) 3 : 7 d) 1 : 6
3 Encontrar la razón simplifi-

cada de modo que sus tér-
1 Encuentre el valor de las siguientes razones:
minos sean números natu-
rales. a) 3 : 4 b) 6 : 18 c) 21 : 28 d) 50 : 25
Solución 2 Encuentre la razón simplificada de:

a) 12 : 11 b) 3 : 10 a) 3 : 9 b) 12 : 15 c) 18 : 42 d) 12 : 72
c) 5 : 7 d) 11 : 6
3 Encuentre la razón simplificada de modo que sus términos sean números naturales.
4 Aplicar la definición de pro- a) 1.2 : 1.1 b) 0.3 : 1 c) 5

: 7
d) 11
: 6
3 3 5 5
porción. 4 Una crayola rosada se hace con 12 ml de cera roja por cada 6 ml de cera blanca.
Solución ¿Cuál de las siguientes mezclas crean el mismo tono de color rosado?
c) 10 ml de cera roja mezcla a) 24 ml de cera roja mezclados con 10 ml de cera blanca.

b) 18 ml de cera roja mezclados con 12 ml de cera blanca.
dos con 5 ml de cera blanca c) 10 ml de cera roja mezclados con 5 ml de cera blanca.
d) 6 ml de cera roja mezclados con 4 ml de cera blanca.
5 Aplicar la propiedad funda- 5 Aplique la propiedad fundamental de las proporciones para encontrar el valor de x.
mental de las proporciones. a) x : 5 = 4 : 10 b) 10 : 1 = x : 0.9 c) 1.2 : x = 4 : 2 d) 15 : 20 = 3 : x
Solución 6 Resuelva los siguientes problemas:
a) x = 2 b) x = 9 a) La razón de la edad de Pedro a la de su papá es 2 : 9 . Si Pedro tiene 8 años,
c) x = 0.6 d) x = 4 ¿cuántos años tiene el papá?
b) En un salón de clases la razón de niñas a varones es 4 : 3, calcule el número de
niñas si hay 15 varones.
6 Resuelve problemas apli-
7 Encuentre el valor de la constante de proporcionalidad a, si x y y son directamente
cando proporciones. proporcionales, y y = 21 cuando x = 3.
Solución
a) 36 años
8 Si x y y son inversamente proporcionales y y = 8 cuando x = 4, encuentre el valor de la
constante de proporcionalidad a.
b) 20 niñas
7 Encontrar el valor de la
constante de proporcionali- 146
dad. Unidad 6 - Razón, proporcionalidad y porcentaje
Solución
a=7
8 Encontrar el valor de la
constante de proporcionali-
dad.
Solución
a = 32

Unidad 6: Razón, proporcionalidad y porcentaje 9 Resolver problemas apli-
(2/2) Ejercicios de la unidad directa o inversa.
Solución
Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre razón, proporcionalidad y Sea a constante de proporcio-
porcentaje. nalidad.
a) x: cantidad de pintura en
galones
y: área que se puede pintar
en m2
y es directamente propor-
cional a x.
9 Resuelva los siguientes problemas aplicando las fórmulas de proporcionalidad
directa o inversa.
Cuando x = 5, y = 30
2
a) Para pintar una pared de 30 m se necesitan 5 galones de pintura. ¿Cuántos 30 = 5a
galones de pintura se necesitarán para pintar 42 m2? a = 6
Cuando y = 42, 42 = 6x
b) Para descargar un furgón cargado de café en 4 horas se necesitan 6 personas. Si
el gerente del beneficio contrata 2 empleados más, ¿cuánto tiempo se tardarán en
descargar el furgón?
x=7
10 Escriba los siguientes números como porcentajes:
Respuesta: 7 galones
1 3
a) 5
b) 2
c) 0.01 d) 0.1
b) x: número de personas
Escriba cada porcentaje como una fracción (simplifíquela si es posible): que descargan el furgón
a) 0.5% b) 5% c) 80% d) 125% y: tiempo que se necesita
12 Escriba cada porcentaje como un número decimal:
para descargar el furgón
a) 1% b) 10% c) 75% d) 150%
y es inversamente propor-
cional a x
13 Resuelva los siguientes problemas: Cuando x = 6, y = 4
a) Las personas usualmente dejan como propina el 10% de la factura cuando van a
a
restaurantes. ¿Cuánto debe dejarse como propina si se paga una factura de 250
4=6
lempiras? a = 24
24
b) ¿Qué porcentaje representa 8 de 4?
Cuando x = 8, y = 8 = 3
c) ¿De qué cantidad es 8 el 25%?
d) María recibe el 20% del dinero de las ventas que realiza. ¿Cuánto tendrá que
Respuesta: 3 horas
vender para ganar 200 lempiras?
10 Escribir fracciones o deci-

males como porcentajes.
Solución
a) 20% b) 150%
c) 1% d) 10%
11 Escribir porcentajes como

fracciones.
147 Solución
1 1
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado a) 200 b) 20
5
c) 4 d)
13 Resolver problemas aplicando porcentajes. 5 4
Solución
12 Escribir porcentajes como
a) 25 lempiras números decimales.
b) 200% Solución
c) 32 a) 0.01 b) 0.1
d) 1000 lempiras c) 0.75 d) 1.5

Unidad 6: Razón, proporcionalidad y porcentaje
Distancias reales en los mapas
Vamos a ver el mapa de Honduras. ¿Se puede conocer la distancia real entre dos lugares?
Un mapa, generalmente tiene una “Escala”. Observe el siguiente mapa.
Gracias
Tegucigalpa
Escala 1 : 5,000,000
La escala del mapa representa la razón entre la distancia en el mapa y la distancia real.
Si la escala es 1 : 5,000,000, significa que si la distancia es 1 cm en este mapa, en la
realidad esa distancia es 5,000,000 cm, es decir 50 km.
Recuerde que:
1 m = 100 cm
1 km = 1,000 m
Entonces 1 km = 1,000 m = 100,000 cm.
Por lo tanto, 5,000,000 cm = 50,000 m = 50 km
Vamos a medir la distancia real entre Tegucigalpa y Gracias. En este mapa es de 3 cm.
Sea x la distancia real entre Tegucigalpa y Gracias, utilizando conocimientos de la
proporcionalidad, se tiene que:
1 : 5,000,000 = 3 : x
1 × x = 5,000,000 × 3
x = 15,000,000
Por lo tanto, la distancia real entre Tegucigalpa y
Gracias es 15,000,000 cm, es decir, 150 km.
¡ De esta manera, se puede conocer cualquier
distancia real entre dos lugares a través de un mapa!
148

Unidad 7
Gráficas de faja y circulares
Lección 1: Gráficas de faja
Lección 2: Gráficas circulares

Unidad
Gráficas de faja y circulares (10 horas)
7
• Construyen gráficas de faja y circulares con información de acontecimientos sencillos de su
entorno utilizando la computadora u otro tipo de material.
• Describen y analizan información estadística en gráficas circulares y de faja.
2
Gráficas de faja y circulares Manera de contar Organización y presentación

• Gráficas de faja • Principio de la suma de datos
• Construcción de gráficas de • Principio del producto • Tabla de frecuencia
faja con porcentaje • Histograma
• Gráficas circulares • Polígono de frecuencia
• Relación de porcentaje y Probabilidad
• Relación entre razón • Frecuencia relativa
ángulo central de gráficas
circulares y probabilidad • Moda
• Análisis de tabla conociendo • Fórmula de la probabilidad • Media
el porcentaje • Propiedades de la • Mediana
probabilidad
• Construcción de tablas y
diagramas de árbol
• Relación entre la probabilidad
de ocurrir y de no ocurrir un
evento
• Probabilidad donde los
eventos AB y BA son los
mismos
• Aplicación de la probabilidad
184 Unidad 7 - Gráficas de fajas y circulares

3

de horas
1. Gráficas de faja 1/4 • Gráficas de faja

(4 horas) • Construcción de gráficas de faja con
2~4/4
porcentaje
2. Gráficas circulares 1/5 • Gráficas circulares.
(5 horas) • Relación de porcentaje y ángulo central de
2~3/5
gráficas circulares
4~5/5 • Análisis de tabla conociendo el porcentaje
Ejercicios 1/1
(1 horas)
4
1 Puntos de lección Aunque la mayoría de los centros educa-
tivos no ha llegado hasta esta unidad, los
Análisis de las pruebas diagnósticas resultados no son tan bajos comparado con
2016 - 2017 otras preguntas.
[Pregunta] Esto significa que esta pregunta no es difí-
cil y los estudiantes pueden resolver intui-
El siguiente gráfico muestra el porcentaje tivamente por otro lado encontrar el “dato”
de la población de algunos departamentos a partir del porcentaje correspondiente, no
de Honduras. ¿Cuál es el porcentaje de la es fácil porque se necesita conocimiento
población de Francisco Morazán? de la unidad 6 (Razón, proporcionalidad y
0 porcentaje) de 7mo grado. Sin embargo,
90 10 comprender la gráfica, como la pregunta
anterior, no es difícil.
Es posible mejorar el rendimiento académi-
80 20
co si se enseñan los conocimientos bási-
cos.
70 30 Lección 1: Gráficas de faja

Para expresar la razón de cada parte de los
60 40 datos al total se utilizan las gráficas de faja
50 y las gráficas circulares.
En el siguiente ejemplo se muestra la grá-
Francisco Morazán fica de faja y la gráfica circular que corres-
Cortés ponden a los datos de la tabla.
Yoro
Color Estudiantes Porcentaje (%)
Comayagua
Rojo 20 40
Atlántida
Azul 15 30
Institutos: 39% CEB: 25% (2017) Verde 10 20
Amarillo 5 10
Total 50 100

En el círculo, 360° corresponde el 100%, 180°
Gráfica de faja
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
corresponde el 50%, 90° corresponde el 25%,
36° corresponde el 10%, entonces 3.6° co-
rresponde el 1%.
Gráfica circular De esto se deduce la siguiente proporción:

0 se puede encontrar x = 3.6°
90 10
Ama-
rillo
10% Para encontrar la cantidad de grados en cada
80 20
Verde Rojo categoría, se multiplica su porcentaje por 3.6
20% 40% (grados).
70 Azul 30 También se puede utilizar la medida del ángu-
30% lo central del dato:
60 40 Dato
50 360° x
Total
Si se quiere conocer el dato de cada catego-
ría conociendo el porcentaje puede utilizar la
En el caso de las gráficas de faja y circula- fórmula:
res, la mayoría de los casos los porcenta- Porcentaje
jes se representan de mayor a menor, si la
Dato = Total x
100%
categoría es “otros” este porcentaje se deja
siempre al final de la gráfica no importando como en el 2.4 .
el valor que tiene su porcentaje.
Si se tiene algún orden dentro de los datos
a representarse por ejemplo: insatisfacto-
rio, debe mejorar, satisfactorio, y avanzado,
este orden se respeta, y las gráficas de faja
y circulares se representan con ese mismo
orden.
Con la gráfica de faja o la gráfica circular se

ve fácilmente la relación de cada parte con
el total y la de los datos entre sí.

En el caso de la gráfica circular la relación
de porcentaje y el ángulo central, la razón
de la medida del área de cada categoría al
total del área del círculo corresponde a la
razón de cada dato al total.

2 6
Tema: Gráficas circulares 1 Ejemplo 2.1 Pág. 154 3
La gráfica circular es un recurso estadístico
Compare las siguientes gráficas. Encuentre el porcentaje del color verde fácil de interpretar que se utiliza para
mostrado en el siguiente gráfico. representar porcentajes y proporciones.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
Literatura Ciencias Ciencias Arte Otros Ejercicio 2.1 2

Naturales Sociales Pág. 154 3
Color favorito de los estudiantes
0 Complete el porcentaje que falta en la
0 90 10 gráfica.
90 10 Ama-
rillo
80 10% 20 Preferencia en la practica del deporte
Otros Verde Rojo 0
80 20
Literatura 40% 90 10
Fútbol 40%
Arte 70 Azul 30 80 20 Natación
70 Ciencias 30
Sociales Ciencias 30% Atletismo 15%
Naturales
70 30
60 40 Beisbol 10%
60 40
50 50 60 40 Otros 5%
50
Solución 4
A este tipo de gráfica se le
Después de la segunda categoría que Solución 4
llama gráfica circular.
termina en 70%, ¿cuántas rayitas hay, hasta
Contemos las rayitas que hay iniciando de
llegar al final de la tercera categoría que
40% y terminando en 70%.
termina en 90%?
Esto representa el 20% de los estudiantes
que prefieren el color verde.
Respuesta: 20% 4
la respuesta.

187
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 7: Gráficas de faja y circulares
Según la gráfica indique cuantos es-
tudiantes prefieren las asignaturas Lección 1: Gráficas de faja
de Matemáticas, Español, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Edu-
(1/4)
cación Artística según se muestra en Sección 1: Gráficas de faja
la gráfica de faja
Cantidad 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
de
estudiantes
Matemáticas Español Ciencias Nat Ciencias Sociales Educación
artística
(Personas)
Objetivo: Conocer las gráficas de faja.
1. Introducir las gráficas de faja.

(15 min)
* Presentar los datos en una ta-
bla y observar los resultados
obtenidos. Unidad
7 Gráficas de faja y circulares
¿Cuál es el color que más les
gusta a los estudiantes?
¿Cuál es el color que menos Lección 1: Gráficas de faja
les gusta a los estudiantes? Sección 1: Gráficas de faja
* Indicar que estos resultados Vamos a investigar sobre el color favorito de los estudiantes.
se pueden expresar en una Consultamos a 50 estudiantes del centro educativo, ¿cuál es el color que más les
gusta, rojo, azul, verde o amarillo? y los resultados son los siguientes:
recta.
Color Rojo Azul Verde Amarillo
* Observar el rectángulo que Estudiantes 20 15 10 5
Representados en una recta
esta bajo la recta e interpretar 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

los datos.
Cantidad
de (Personas)
estudiantes
2. Extraer la información
La gráfica muestra la cantidad de estudiantes según su color favorito en el centro
educativo.
de una gráfica de faja. Ejemplo 1.1
1.1 Observe la gráfica y diga ¿cuál es la cantidad de estudiantes de Contaduría y Finanzas,
(15 min) Banca y Finanzas, Informática, Robótica y otros?
Cantidad 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
* Observe la gráfica y diga, de

estudiantes
(Personas)
¿cuál es la cantidad de estu-

Banca y
Contaduría y Finanzas Finanzas
Informática Robótica Otros
diantes que hay en la carrera Solución:

de Informática? Contaduría y Finanzas 30 Se obtiene contando a partir de cero
12 Se obtiene contando a partir de 30 y se llega hasta 42
¿Qué carrera tiene más estu-
Banca y Finanzas
Informática 18 Se obtiene contando desde 42 y se llega a 60
diantes? Robótica 25 Se obtiene a partir de 60 y se llega a 85
¿Qué carrera tiene menos es- Otros 15 Se obtiene a partir de 85 y se llega a100
tudiantes?
A la gráfica anterior se le llama gráfica de faja. Con la gráfica de faja se
* Elaborar una tabla y extraer observa fácilmente la proporción de cada parte.
los datos observando la grá- Ejercicio 1.1 Según la gráfica indique cuántos estudiantes prefieren las asignaturas
fica. de Matemáticas, Español, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
* Concluir que a la gráfica allí Educación Artística según se muestra en la gráfica de faja.
presentada se le llama gráfica Cantidad 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

de (Personas)
de faja y que con la gráfica de estudiantes
Matemáticas Español
Ciencias
Ciencias Sociales Educación
faja se observa fácilmente la

Naturales Artística
150
proporción de cada parte. Unidad 7 - Gráficas de faja y circulares
3. Resolver 1.1
Ejercicio adicional
(15 min)
Observe la gráfica de faja y diga, ¿cuál es la cantidad de estudiantes de cada
Solución categoría?
* Matemáticas 30, Español 10, Cantidad 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Ciencias Naturales 20, Cien- de (Personas)
cias Sociales 25, Educación estudiantes
Medicina Informática Ingeniería Docencia Otros
Artística 15.
Solución Medicina 35 personas, Informática 25 personas, Ingeniería 15 personas
Docencia 15 personas y Otros 10 personas.

Unidad 7: Gráficas de faja y circulares Indicador de logro
Calculan el porcentaje de cada
Lección 1: Gráficas de faja una de las categorías completan-
(2/4) do la tabla
Sección 2: Construcción de gráficas de faja con porcentaje
Objetivo: Encontrar el porcentaje de un dato respecto al total.

1. Encontrar el porcentaje de
un dato. 1.2
(15 min)
¿Cómo podemos calcular el
porcentaje de los estudiantes
Sección 2: Construcción de gráfica de faja con porcentaje
que aprobaron la asignatura
Recuerde que para encontrar el porcentaje que representa el dato del total es: de Matemática?
Dato
Ejemplo 1.2
Total × 100 (%) * Utilizar la fórmula de porcen-
En una sección de 50 estudiantes, 15 aprobaron la asignatura de matemática. taje para encontrar la res-
¿Qué porcentaje de estudiantes aprobaron la asignatura de matemática? puesta.
Solución:
Aprobaron matemática 15
× 100 = 30 (%)
* Comparar las dos gráficas.
* Indicar que 15 estudiantes
50
corresponden al 30% que

Respuesta: 30 % aprobó matemática
Comparemos:
Cantidad 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 aprobaron la asignatura de
de (Personas) Matemática y 35 estudiantes
que es el 70% no aprobaron
estudiantes
Aprobaron No aprobaron
la asignatura Matemática.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
Porcentaje
En este caso 15 estudiantes corresponde n al 30% que aprobaron y 35 estudiantes 2. Encontrar el porcenta-
corresponden al 70% que no aprobaron. je de varias categorías.
Ejemplo 1.3 1.3
Se entrevistaron un total de 50 estudiantes sobre su color favorito. (20 min)
¿Cuál es el porcentaje de cada color?
* Pedir a los estudiantes en-
Solución: contrar el porcentaje de cada
categoría.
Color Estudiantes Porcentaje (%) El total de estudiantes entrevistados es 50.
Rojo 20 Cantidad de estudiantes con preferencia al
Azul 15 color rojo es 20, entonces el porcentaje del * Indicar que llenen la tabla en
color rojo es:
la columna de porcentaje.
Verde 10
Amarillo 5 Dato
× 100 = 20
* Indicar que las cantidades en
Total 50 50
× 100 = 40 (%)
Total
Respuesta: De igual manera: cada categoría corresponden

Color Estudiantes Porcentaje (%) a sus respectivos porcentajes.
Rojo
Color azul: 15
50
× 100 = 30 (%)
20 40
Azul 15 30
Verde 10 20 Color verde: 10
50
× 100 = 20 (%) 3. Resolver 1.2
(10 min)
Amarillo 5 10
5
Total 50 100 Color amarillo: 50 × 100 = 10 (%)
Ejercicio 1.2 Complete la tabla. Solución

Película preferida Aventura Ficción Comedia Caricatura Total
Personas 18 12 11 9 50
Porcentaje (%)
151
Si la cantidad de libros es 500, ¿cuál es el porcentaje de cada
categoría que hay?
Solución
Literatura: 35 (%), Ciencias Naturales: 20 (%),
Ciencias Sociales: 13 (%) y Otros 32 (%)
Se preguntó a 50 estudiantes de 7mo
grado de Educación Básica sobre su Lección 1: Gráficas de faja
equipo de preferencia de la Liga Nacio- (3/4)
nal de Honduras. Represente las res-
Sección 2: Construcción de gráficas de faja con porcentaje
puestas mediante una gráfica de faja.
Objetivo: Construir gráficas de faja con porcentaje.

s
1. Construir gráficas de faja con

porcentaje. 1.4
(20 min)
Ejemplo 1.4
* Observar los datos obtenidos Ahora vamos a dibujar una gráfica de faja según los porcentajes obtenidos en el
en el 1.3 . Ejemplo 1.3 .
* Identificar los porcentajes de En la gráfica de faja los porcentajes se representarán de mayor a menor.
cada color. Solución:
* Dibujar una recta con divisio- Dibujar una escala graduada de 0 a 100. Esto solo es una forma para
ubicar los porcentajes en la faja.
Luego, debajo de la escala un rectángulo en
nes de 0 a 100. forma de faja y haga lo siguiente:
Inicie con la primera categoría que es color rojo inicia de cero y termina en 40 (%).
* Dibujar cada rectángulo bajo El color azul inicia en 40(%) y termina en 70 (%).
la recta. El color verde inicia en 70(%) y termina en 90 (%).
El color amarillo inicia en 90(%) y termina en 100 (%).
* Indicar que la primera cate-
goría empieza en 0 y que la 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
última en 100.
* Enfatizar sobre la categoría
otros, ¿dónde se ubica en la
gráfica? En la mayoría de los casos, los porcentajes se representan de mayor a
menor, si la categoría es “otros” este porcentaje se deja siempre al final
* Concluir que la categoría de la gráfica no importando el valor que tiene su porcentaje.
otros se deja siempre al final
de la gráfica no importa el va- Ejercicio 1.3 Se preguntó a 50 estudiantes de 7mo grado de un Centro de Educación
lor que tiene su porcentaje.
Básica sobre su equipo de preferencia de la Liga Nacional de Honduras.
Represente las respuestas mediante una gráfica de faja.
2. Resolver 1.3
Equipo Nacional Olimpia Motagua Real España Marathón Total
(15 min) Estudiantes

Porcentaje (%)
16 10 8 6 40
40 25 20 15 100
Solución
(Ver gráfica en la parte inferior) Si tiene algún orden dentro de los datos (como los que se presentan en la tabla
* Los pasos desarrollados en la de desempeño) este orden se respeta, la gráfica de faja se representa con ese
mismo orden.
clase referente a la construc-
ción de las gráficas de faja. Nivel Insatifactorio Debe
mejorar Satisfactorio Avanzado Total
Estudiantes 15 10 20 5 50
Porcentaje (%) 30 20 40 10 100
3. Construir gráfica de faja

con datos ordenados. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
(15 min) Insatifactorio

Debe
mejorar Satisfactorio Avanzado
* Indicar que en algunos casos 152

las categorías de las gráficas Unidad 7 - Gráficas de faja y circulares
se colocan en determina-
da forma en función de los
propósitos que se tengan Solución 1.3
como Muy satisfactorio, Sa- 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
tisfactorio, Poco satisfactorio, (Estudiantes)
Insatisfecho. Equipos Olimpia Motagua Real España Marathón

Interprete la información mostrada
Lección 1: Gráficas de faja sobre los postres favoritos de los es-
(4/4) tudiantes de la sección A y B
Construcción de gráficas de faja con porcentaje
Postre favoritos
Sección 2: Clase
A
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
Helado Pastel Pan de banano Flan Otros
Pan de
Objetivo:
Helado Pastel Flan Otros
Interpretar la información de dos gráficas de faja.

banano
Clase
B
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
1. Interpretar la información
de las gráficas de faja.
1.5
Ejemplo 1.5
Interprete la información mostrada de vehículos que se dirigen a dos ciudades A y B.
(25 min)
Tipo de vehículo que pasa por las entradas de las ciudades A y B * Abrir el LE y observar las grá-
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%) ficas.
Ciudad
A * Indicar que en algunos casos
las categorías de las gráficas
Taxi Camión Carro particular Autobús Otros
Taxi Camión Carro particular Autobús Otros se colocan de determinada

Ciudad forma en función de los pro-
pósitos que se tengan.
B
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
La gráfica que corresponde a la ciudad B se coloca debajo de la gráfica de la ciudad A * En este caso, se tomó en
para facilitar la comparación entre las mismas categorías. cuenta el orden de taxi, ca-
a) ¿Cuál es el porcentaje del taxi en la ciudad A? mión, carro particular, auto-
b) ¿Cuál es el porcentaje del taxi en la ciudad B? bús y otros para realizar la
c) De las dos ciudades A y B, ¿quién tiene mayor porcentaje de carro particular?
d) ¿Qué preferencia es mayor en la ciudad A?
comparación.
e) De las dos ciudades A y B, ¿quién tiene menor porcentaje de autobuses? ¿En qué ciudad hay mayor
Solución: porcentaje de taxis?
a) El porcentaje es 27% ¿En qué ciudad hay menor
b) El porcentaje es 23%
c) Es en la ciudad B, porque el porcentaje de carro particular en la ciudad B es 29%
porcentaje de autobuses?
y en la ciudad A tiene solo 18%
d) La preferencia es taxi
2. Resolver 1.4
e) El menor porcentaje de autobuses se da en la ciudad A y es 13%
(20 min)
Ejercicio 1.4 Interprete la información mostrada sobre los postres favoritos de los
estudiantes de las secciones A y B. Solución
Postres favoritos a) 40%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
Sección
A b) 30%
c) La sección B es 15%
Helado Pastel Pan de banano Flan Otros
Helado Pastel Pan de

banano Flan Otros d) Mayor preferencia es el
Sección
B helado
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
a) ¿Qué porcentaje de estudiantes prefieren el helado en la sección A? e) La sección B es 10%
b) ¿Qué porcentaje de estudiantes prefieren el helado en la sección B?
c) ¿Cuál es el mayor porcentaje de estudiantes que prefieren flan entre las secciones A y B?
d) ¿Qué porcentaje es mayor en la sección A? Ejercicio adicional
Interprete la información mos-
e) ¿Cuál es el menor porcentaje de estudiantes que prefieren pan de banano entre
las secciones A y B? 153
trada del tipo de vehículo que
pasa por las entradas de las
ciudades A y B.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
(Personas)
Ciudad
A
Taxi Camión Carro particular Autobus Otro
Ciudad
B
Taxi Camión Carro particular Autobus Otro
Solución
a) ¿Cuál es el porcentaje de taxi de la ciudad B?
b) ¿Cuál es el porcentaje de camión de la ciudad A? a) 25%
c) ¿En qué ciudad hay mayor porcentaje de carro b) 22%
particular? c) Ciudad B: 23%
d) ¿Qué tipo de carro pasa más en la ciudad A?
d) Taxi: 27%

Complete el porcentaje que
falta en la gráfica Lección 2: Gráficas circulares
Practican deporte
favorito (%) 0
(1/5)
Sección 1: Gráficas circulares
90 10
Fútbol 40 %
80 20
Natación
Atletismo 15 %
Beisbol 10 %
70 30
Objetivo: Conocer las gráficas circulares.
Otros 5 % 60 40
50
1. Comparar la gráfica de faja

con la gráfica circular.
(15 min)
* Observar el dibujo del LE.
* Comparar estas gráficas. Sección 1: Gráficas circulares
¿Cuál es la diferencia y se- Compare las siguientes gráficas.
mejanza entre ellas?

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
¿Los porcentajes de las ca- Literatura Ciencias

Naturales
Ciencias
Sociales
Arte Otros
tegorías son los mismos en 0
ambas gráficas? 90 10
Los porcentajes en cada categoría de la siguiente
* Indicar en la segunda gráfica 80 Otros 20
gráfica también corresponden igual que la gráfica de
fajas, lo que varía es la forma de la gráfica.
como están ubicadas las ca- Literatura
A este tipo de gráfica se le llama gráfica circular.
tegorías dadas. 70
Arte
Ciencias 30 Aquí se inicia
0
* Indicar que en las gráficas cir-
Sociales Ciencias 90 10 (también termina)
Naturales
culares se pueden observar

80 20
60 40
50
fácilmente la proporción de
70 30
Esta es la
Aquí la categoría “otros” se encuentra representada 60 40
cada parte respecto del total 50 dirección
al final del círculo no importa su valor
y respecto de las demás ca- Ejemplo 2.1

tegorías. Encuentre el porcentaje del color verde mostrado en el siguiente gráfico.
0
* Indicar que las categorías se
Color favorito
de estudiantes 90 10 Dentro del cuadrado escriba el porcentaje de color verde.
distribuyen en sectores circu-

Ama-
rillo
80 10% 20 Solución:
lares
Verde Rojo
40% Después de la segunda categoría que termine en
70%,¿cuántas rayitas hay, hasta llegar al final de
* Para hacer las subdivisiones 70 Azul
30%
30
la tercera categoría que termina en 90%?
de los sectores, se marca un 60 40
Esto representa el 20% de los estudiantes que
prefieren el color verde.
punto de referencia, general- 50
Respuesta: 20%
mente en la parte superior y se La gráfica circular es un recurso estadístico fácil de interpretar que se utiliza
distribuye en sentido horario. para representar porcentajes y proporciones.
2. Encontrar el porcentaje Ejercicio 2.1 Complete el porcentaje que falta en la gráfica.
de una gráfica circular. Preferencia en la práctica del deporte
0
2.1 90 10
Fútbol 40%
(15 min) 80 20 Natación
* Observar el dibujo del LE. 70 30

Atletismo 15%
Beisbol 10%
* Encontrar el porcentaje del co- 60 40 Otros 5%
lor verde mostrado en la gráfica. 154 50
Unidad 7 - Gráficas de faja y circulares

* Indicar que representa el 20%
de los estudiantes que prefieren
el color verde. 4. Resolver 2.1
3. Definir “gráficas circulares”. (10 min)
(5 min) Solución
* Concluir que la gráfica circu- Natación 30%
lar es un recurso estadístico
fácil de interpretar que se uti-
liza para representar porcen-
tajes y proporciones.
*
Con referencia a la figura 1 y 2
Lección 2: Gráficas circulares complete la tabla
(2/5) Categoría Estudiantes Porcentaje (%)
Rojo
Medida del
ángulo central (º)
20 40
Sección 2: Relación de porcentaje y ángulo central de gráficas Azul 15 30
circulares
Verde 10 20
Amarillo 5 10
Total 50 100
Objetivo: Determinar la medida del ángulo central usando

proporciones. 1. Compare las gráficas de la fi-
gura 1 y 2.
(25 min)
¿Cuál es la similitud entre las
Sección 2: Relación de porcentaje y ángulo central de gráficas circulares gráficas 1 y 2?
Compare las siguientes gráficas ¿Qué se está estableciendo
La figura 1 está dada en porcentaje y la figura 2 está en grados.
10%
en la figura 1?
25%
¿Qué se está estableciendo
en la figura 2?
Figura 1 50%
100%
* Indicar que 100% correspon-

90º
36º
de a 360°.
Figura 2
360º
180º
* Concluir que utilizando la pro-
porcionalidad puede encon-
Observando la figura 2 y figura 1 tenemos que: Utilizando la proporcionalidad trar el ángulo central corres-
360° corresponde al 100%
x : 1% = 360° : 100%
pondiente a un dato dado el
dato total
Se puede encontrar x = 3.6°
porcentaje.
Esto significa que 3.6° corresponde al 1%
3.6° corresponde al 1%
Ejemplo 2.2 2. Determinar la medida
Con referencia a la figura 1 y 2 complete la tabla.
del ángulo central co-
Categoría Estudiantes Porcentaje (%)
Medida del
ángulo central rrespondiente a un dato.
Rojo 20 40 2.2
(20 min)
Azul 15 30
Verde 10 20
Amarillo
Total
5
50
10
100 360º
* Utilizar proporción para calcu-
lar los ángulos centrales.
* Indicar que la medi-
Solución:
Para calcular los grados del ángulo central se utiliza la proporcionalidad. El total
corresponde a 360°, entonces si x es la medida del ángulo central del dato: da del ángulo central del
x : 20 = 360° : 50 x : 20 = 360° : 50
dato = 360° × Dato .
50x = 360° × 20 Total
Medida
x = 360° × 20 del ángulo
: Cantidad
del color
= Medida
ángulo
del
: Cantidad
Total
50
x = 144° central del
color rojo
rojo central del
Total * Indicar que también pueden
utilizar la fórmula.
También se puede utilizar la siguiente fórmula:
La medida del ángulo = 360º × Dato
central del dato Total
Para calcular la medida del ángulo central del color azul, utilizando la fórmula es:
360° × 15
50
= 108°
155
Ejercicio adicional
Complete la siguiente tabla Solución
Medida del Medida del
Verduras Cantidad Porcentaje (%) Verduras Cantidad Porcentaje (%)
ángulo central (º) ángulo central (º)
Tomate 90 45 Tomate 90 45 162
Cebolla 60 30 Cebolla 60 30 108
Remolacha 30 15 Remolacha 30 15 54
Otros 20 10 Otros 20 10 36
Total 200 100 Total 200 100 360

Complete la tabla en grados
de cada categoría Lección 2: Gráficas circulares
Deporte Cantidad de estudiantes Porcentaje (%) Medida de ángulo central
(3/5)
Sección 2: Relación de porcentaje y ángulo central de gráficas
Fútbol 250 50
Basquetbol 125 25
circulares
Volibol 75 15
Atletismo 50 10
Total 500 100 360°
Objetivo: Determinar la medida del ángulo central cuando se

conoce el porcentaje del dato.
* Dejar que el estudiante rea-
lice los cálculos utilizando la
fórmula.
[Desde aquí Clase 3] De igual manera:
Color verde: 360° × 10
50
= 72°
1. Otra solución para encontrar 5

Color amarillo: 360° × 50 = 36°
la medida del ángulo central. Respuesta:
(15 min) Color Estudiantes Porcentaje (%)

Medida del
ángulo central
* Elaborar una tabla con los da-

Rojo 20 40 144º
Azul 15 30 108º
tos hasta porcentaje. Verde 10 20 72º
Amarillo 5 10 36º
* Utilizar la relación entre por- Total 50 100 360º
centaje y grado, ¿cuál es la Otra forma de encontrar la medida del ángulo central cuando se sabe el porcentaje.
medida del ángulo central Utilizando la relación entre porcentaje y grado, sabiendo que al 1% corresponden 3.6°.
Entonces se puede calcular como: (porcentaje) × 3.6°
para el 1%?
* Si el 1% corresponde a 3.6°, Medida del
¿cómo se obtiene la medida

Color Porcentaje (%) ángulo central
× 3.6º
del ángulo central? Rojo 40
× 3.6º
144º
* Completar la tabla multipli-

Azul 30 108º
× 3.6º
cando cada porcentaje por Verde 20
× 3.6º
72º
3.6° y recalcar que la suma Amarillo 10 36º
de las medidas de los ángu- Total 100

× 3.6º
360º
los centrales es igual a 360°.

Ejercicio 2.2 Complete la tabla en grados de cada categoría.
Deporte Cantidad de estudiantes Porcentaje (%) Medida del ángulo central
2. Resolver 2.2 Fútbol 250 50
Basquetbol 125 25
(15 min) Volibol 75 15
Solución Atletismo
Total
50
500
10
100 360°
Deporte Cantidad de estudiantes Porcentaje (%) Medida de ángulo central
Fútbol 250 50 180°
Basquetbol 125 25 90°
Volibol 75 15
Ejercicio 2.3 Complete la tabla en grados.
54° Puede utilizar cualquier
Atletismo 50 10 36° manera:
Calificación Estudiantes Medida de ángulo central
Total 500 100 360°
Insatisfactorio 90 i) 360° × Dato
Total
Debe mejorar
3. Resolver
60
2.3 Satisfactorio 30
ii) 3.6° × (porcentaje)
(15 min) Avanzado

Total
20
200 360°
Solución 156
°
°
Ejercicio adicional
°
°
Complete la siguiente tabla. Solución

°
* Puede utilizar las dos mane- Tipo de intervención

Hernia
Cantidad de intervención Porcentaje (%)
9
Medida de ángulo central Porcentaje (%) Medida de ángulo central
ras que aprendieron.

45 162°
Vesicula 6 30 108°
(Ver ) Pulmones
Riñones
3
2
15
10
54°
36°
Total 20 100 360° 100 360°

¿Qué cantidad de artículos se
Lección 2: Gráficas circulares vendieron según la categoría?
(4/5)
Sección 3: Análisis de tabla conociendo el porcentaje
Objetivo: Encontrar el dato de un problema conociendo el

porcentaje de su categoría.
1. Determinar el dato conocien-
do su porcentaje respecto a
una cantidad.
Sección 3: Análisis de tabla conociendo el porcentaje (20 min)
* Preguntar a los estudiantes
En una sección de 50 estudiantes, solo el 30% aprobó matemática, ¿qué cantidad de
estudiantes aprobó? si conocen la cantidad de
estudiantes que aprobó ma-
Si se conoce el total de estudiantes y un determinado porcentaje que aprobó,
haciendo uso de la proporcionalidad podemos encontrar ese dato.
temática.
Sea x cantidad de estudiantes. ¿Cuáles son los datos que
Total de estudiantes es 50.
Entonces: x : 30% = 50 : 100%
se conocen?
30
x = 50 × 100 = 15 ¿Qué podemos aplicar para
15 estudiantes aprobaron matemática que representa el 30% conocer el número de estu-
diantes que aprobó matemá-
Para encontrar “dato” se puede utilizar la siguiente fórmula:
tica?
dato = total ×
porcentaje * Indicar que utilizando la pro-
100
porcionalidad puede encon-
Ejemplo 2.3 trar el dato.
En la tabla se muestra el porcentaje de ventas de artículos de una casa comercial
durante una semana.
* Definir la fórmula.
¿Qué cantidad de artículos se vendieron según la categoría?
Nombre del artículo
Lavamanos
Porcentaje (%)
40
Número de artículos
2. Determinar los datos
Refrigeradoras 30 dado su porcentaje.
Lavadoras 20 2.3
Estufas 10
Total 100 50 (25 min)
Solución: * Copiar la tabla en la pizarra.
Si se quiere saber el dato o cantidad de artículos vendidos por cada categoría
puede utilizar la fórmula: dato = total × porcentaje
* Aplicar la fórmula y calcule la
100
cantidad de artículos que hay
De la fórmula anterior tenemos:
40 20
por categoría.
Lavamanos: 50 × 100 = 20 artículos Lavadoras: 50 × 100 = 10 artículos
30 10
Refrigeradoras: 50 × 100 = 15 artículos Estufas: 50 × 100 = 5 artículos
Respuesta: Nombre del artículo Porcentaje (%) Número de artículos

Lavamanos 40 20
Refrigeradoras 30 15
Lavadoras 20 10
Estufas 10 5
Total 100 50
157

Según la gráfica, ¿cuántas
personas prefieren cada tipo Lección 2: Gráficas circulares
de música si en total se entre- (5/5)
vistaron 40 personas?
Preferencia en el tipo de música
0
Sección 3: Análisis de tabla conociendo el porcentaje
90 10
Bolero
Objetivo: Confirmar la manera de escribir la medida de ángulo

15%
80 20
central conociendo sus datos.

Rock
50%
Clásica
70 35% 30
60 40
50
1. Resolver 2.4 Ejercicio 2.4 En la tabla se muestra el porcentaje de la cantidad de frutas

disponibles en un supermercado de un total de 200. ¿Cuántas frutas
(25 min) hay disponibles en cada categoría?
Frutas N° de frutas Porcentaje(%)

Solución Manzana
Uvas
45
15
Sandía 30
Frutas N° de frutas Porcentaje(%)
Melón 10
Manazana 90 45 Total 200 100
Uvas 30 15
Sandia 60 30 Ejercicio 2.5 Según la gráfica. ¿Cuántas personas prefieren cada tipo de música si
Melón 20 10 en total se entrevistaron 40 personas?
Total 200 100
0
2. Resolver 2.5 90 10
(20 min) Bolero

15%
80 20
Solución
Rock
50%
Clásica
20 personas prefieren Rock 70 35% 30
que equivale a un 50%
14 personas prefieren Clási- 60 40
ca que equivale a un 35% 50
6 personas prefieren el Bole-

ro que equivale a un 15%
0
90 10
Bolero
15%
80 6 personas 20
Rock
50%
Clásica
20 personas
70 35% 30
14 personas
158
60 40
50

Unidad 7: Gráficas de faja y circulares 1 Cálculo de los porcentajes
de cada categoría en la grá-
(1/1) Ejercicios de la unidad fica de faja.
Solución
Abogado: 22%
Policía: 18%
Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre gráficas de faja y Médico: 10%
circulares.
Arquitecto: 30%
Periodista: 20%
2 Cálculo de cantidades en
cada categoría dado el total
y los porcentajes de cada
categoría en la gráfica de
faja.
1 ¿Cuál es el porcentaje de cada profesión?
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
Solución
Abogado Policía Médico
Poco
Arquitecto
satisfactorio Periodista
Bachiller en CC y LL: 176
personas
2
Secretaria: 144 personas
¿Cuántas personas hay en cada profesión, si hay 800 personas?
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
Bachiller Técnico: 80 personas
Perito Mercantil: 200 personas
Bachiller Poco
Bachiller en CC y LL Secretaria Técnico Perito Mercantil
satisfactorio Maestro
3 Con los datos dados en las tablas elabore una gráfica de faja.
Maestro: 200 personas
a) Nivel de Cantidad de b) Tipo de Cantidad de
desempeño
Insatisfactorio
estudiantes
10
intervención
Hernia
intervenciones
8
3 Construcción de gráficas
Debe mejorar 12 Pulmones 6 de faja dado el total y la
Satisfactorio
Avanzado
14
4
Garganta
Vesícula
4
2
cantidad de cada categoría.
Total 40 Total 20
Solución
4 Según la red vial de carreteras de Honduras, que representan la gráfica mostrada
a) Avanzado: 10%
responda. Satisfactorio: 35%
a) ¿Cuál es el porcentaje de la red vial Red vial de carreteras de Honduras Debe mejorar: 30%
primaria de Honduras?
0
Insatisfactorio: 25%
90 10
b) ¿Qué porcentaje representa la red vial
secundaria en Honduras?
b) Hérnia: 40%
Pulmones: 30%
80 20
c) ¿Cuántos grados representa la red vial
vecinal de Honduras? Garganta: 20%
70 30 Vesícula: 10%
Red vial vecinal (Ver gráficas en la parte inferior)
Red vial primaria 60 40
Red vial secundaria 50
Fuente de red vial de Honduras
4 Cálculo de porcentajes en
En una gráfica es recomendable anotar el título y al pie de la gráfica la fuente de los
cada categoría dado en la
datos que la representan. gráfica circular.
159 Solución
a) 25%
b) 15%
Solución Ejercicio 3 60
c) 360o x 100 = 216o
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
a) (Estudiantes)
Nivel de
desempeño
Avanzado Satisfactorio Debe mejorar Insatisfactorio
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
b) (Intervenciones)
Tipo de
intervención Hernia Pulmones Garganta Vesícula

5 Interpretación de gráfica Unidad 7: Gráficas de faja y circulares
circular.
a) Atlántida 7%
Comayagua 8%
Yoro 20%
Cortes 30% Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre gráficas de faja y
Francisco Morazán 35% circulares.
b) Atlántida, Comayagua,
Yoro, Cortés, Francisco
Morazán 5 De acuerdo con la gráfica mostrada conteste las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es el porcentaje de cada Población de 5 departamentos de Honduras
c) Francisco Morazán departamento según su gráfica?

0
b) ¿Cuál es el orden de los departamentos 90 10
de menor a mayor, según la población?
d) Atlántida
c) ¿Qué departamento tiene mayor 80 20
población?
d) ¿Qué departamento tiene menor

población? 70 30
60 40
50
Francisco Morazán
Cortés
Yoro
Comayagua
Atlántida
160

AGRADECIMIENTO
La Secretaría de Educación (SE), La Universidad Pedagógica Nacional Francisco

Morazán (UPNFM) y La Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA),
AGRADECEN al personal docente y estudiantes de los centros educativos
gubernamentales de Educación Básica y de Educación Media que participaron en
el proceso de validación de los contenidos de los Libros del Estudiante y las Guías
del Docente de Matemática para 7mo, 8vo y 9no grado que fueron elaborados en el
marco del Proyecto de Mejoramiento de la Enseñanza Técnica en el Área de
Matemática Fase III (PROMETAM FASE III).
DISTRITO CENTRAL - FRANCISCO

MORAZÁN Centro de Investigación e
CEB Gustavo Simón Núñez Innovación Educativa (CIIE–UPNFM)
Ana Yansy Flores Corrales Ana Isabel Osorto Chávez
Hefzy Paola Núñez Arambú Samira Iveth Suazo Rivera
Rooy Estiven Fúnez Posadas
CEB José Ramón Cálix Figueroa
Sayda Patricia Cáceres Martínez CHOLUTECA, CHOLUTECA
Yolanda Ivette Fonseca Rivas CEB José Trinidad Cabañas
Juan Ramón Carranza
CEB José Trinidad Reyes
Jorge Iván Carrasco Salinas Instituto José Cecilio del Valle
Alba Luz Contreras
CEB República de China Margarita Alvarenga Sandoval
Sonia Maribel Midence Cruz Marco Antonio Escobar Espino
CEB República de Costa Rica DANLÍ, EL PARAÍSO

Maribel Montes Torres CEB Martha Irías de Alcántara
Juan Carlos Díaz Solano Karla Vanessa Sauceda Iglesias
CEB San Miguel de Heredia Instituto Departamental de Oriente

Daniel Stanly Interiano Rápalo Isis Teresa Gallo Avilez
Judith Liliana Zelaya Escalante
Instituto Héctor Pineda Ugarte Fairon Orlando Amador Peralta
Kelin Issela Fuentes Carlos Roberto Melgara Hernández
Braulio Joel Gómez Sierra
GRACIAS, LEMPIRA
Instituto España Jesús Milla Selva Centro de Investigación e Innovación
Cindy Gabriela Alméndarez Ávila Educativa (CIIE – UPNFM)
Grace Janice Galindo Barahona Dioselina Serrano Benítez
Karina Patricia Ávila Burgos
De igual manera, se les AGRADECE a los estudiantes de último año de la Carrera de

Matemática de la UPNFM en su práctica profesional II, que fueron asignados a
PROMETAM Fase III durante los años 2016, 2017 y 2018, quienes contribuyeron en la
elaboración y revisión de los Libros de Matemática.

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Nota: Cualquier observación encontrada en esta obra, por favor escribir a

la Dirección General de Innovación Tecnológica y Educativa de la Secretaría

El propósito de esta Guía es apoyar al docente en la intervención activa de media-

En la búsqueda del camino hacia una nueva Honduras, el recurso humano es el

Secretario de Estado en el Despacho de Educación

Para mayor información véase la “Estructura y Aplicación de la Guía del

Unidad 2: Variables y expresiones......................................................................... 47

1. Objetivo de la Guía del Docente

2. Estructura de la Guía del Docente

II Guía del Docente - Matemáticas 70 grado

Significado de cada expresión y simbología en la

actividades del tad que los alumnos pueden Ejemplo 1.19

ción al signo de cada número. Solución:

* Que de dos números es ma- -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4

ca ya sea positivo o negativo. -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2

* Toda relación mayor que se

ejercicios propuestos a) < b) > c) <

g) > h) < i) >

* Se sugiere utilizar una recta

18 Unidad 1 - Números positivos y negativos

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado III

Solución Para resaltar los puntos importantes de

5. Ángulos 123~146 • Definición de ángulo, medida y congruencia

7. Gráficas de faja 183~198 • Gráficas de faja

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado VII

1 Números positivos y negativos 29 4 4 4 4 4 4 4 1

・Según la ley, se tienen 5 horas clase de matemática por semana.

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado

Lección 1: Números positivos y negativos

Lección 2: Adición y sustracción de números positivos

Lección 3: Multiplicación y división de números positivos

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 1

Números positivos y negativos Números reales

2 Unidad 1 - Números positivos y negativos

Lección Distribución Contenidos

1. Números positivos y 1~5/8 • Uso de los números positivos y negativos

Ejemplo en el LE Cantidad positiva Cantidad negativa Punto de referencia

En el 1.5 el punto A correspon- Cuando los sumandos son números positivos

ros positivos y negativos. Oeste Este

4 Unidad 1 - Números positivos y negativos

de éstas con los números negativos se puede (+7) + (-4) = +3

Ejemplo Planteamiento solo con adición

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 5

50m/min Multiplicación por 0

solo se generalizará para los números negativos.

Valor absoluto: El valor absoluto del producto es

6 Unidad 1 - Números positivos y negativos

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 7

Unidad 1 - Números positivos y negativos

Los PO anteriores de los Ejemplos 3.1 ~ 3.4 Ejercicio 3.1 2 Pag. 24 3

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado

• Indicar que cuando hablamos En el mapa la derecha se presentan

una temperatura más baja Tomando 0 °C como el punto

Por ejemplo, la temperatura que es

que las ciudades que tienen Unidad 1 - Números positivos y negativos

una temperatura más alta que

continúa en la siguiente página...

10 Unidad 1 - Números positivos y negativos

g) +11 _ +9 h) -5 _ +2 i) +10 ___ -8