Guía Del Docente 9no1 PDF
Guía Del Docente 9no1 PDF
Guía Del Docente 9no1 PDF
Esta Secretaría de Estado, sigue comprometida para que los niños y jóvenes ten-
gan acceso a un nivel de educación que contribuya a mejorar las condiciones de
vida de la población hondureña.
Esta Guía está diseñada para orientar a los docentes cómo enseñar en
cada grado los contenidos prescritos en el Diseño Curricular Nacional
para la Educación Básica (DCNEB).
Para cada grado se presenta una propuesta de enseñanza de los con-
tenidos y se espera que el docente la ajuste según el rendimiento y el
entorno de sus educandos.
El docente debe leer con anticipación y detenidamente el desarrollo pro-
puesto de cada clase para que esté preparado al momento de impartir
las mismas.
Desarrollo de Clases
Unidad 1: Polinomios............................................................................................. 1
3. Instructivo para el uso de la Guía del Docente y del Libro del Estudiante
Esta Guía del Docente (GD) fue diseñada para enseñar los contenidos indicados en el DCNEB, utilizando
eficazmente el libro del Estudiante (LE), y para explicar los principios de cada tema y la manera de desa-
rrollar cada clase.
Aunque se indica la manera de usar el LE, no necesariamente se describe una forma única de desarrollar
la clase, sin embargo se ha intentado que los docentes puedan dar la clase sin dedicar mucho tiempo a
los preparativos. El docente podrá hacer las modificaciones adecuadas cuando lo crea necesario.
En la GD se presenta la “Programación anual” y “Desarrollo de clases de cada unidad”.
Programación Anual
Es la lista de los contenidos del grado indicados en el DCNEB, con el número de clases asignadas a cada
tema. Con la misma, los docentes deben conocer qué tienen que enseñar, y hacer su plan anual de modo
que se cubran todos los temas.
También se presenta la distribución de horas en función de los bloques de área que se describen en el
DCNEB. Estos son:
1. Números y Operaciones
2. Álgebra
3. Geometría
4. Estadística descriptiva y probabilidad discreta
Si los estudiantes no manejan bien los contenidos de cada grado, tendrán problemas con el aprendizaje en
los grados posteriores. Por ejemplo: los estudiantes necesitan tener dominio de la operatoria con números
reales para operar con expresiones algebraicas racionales.
2. Resolver 4.26
(25 min)
Soluciones de los Solución 42
b) 3
Unidad 2 - Números reales
ejercicios propuestos a) 3 2
c) -3 7 d) - 10
e) 5 3 f) - 2 Ejercicios adicionales
g) -5 6 h) 7 Ejercicios
a) 45 - 5 b) 40 - 90 c) - 44 + 99 d) - 48 - 12
adicionales
Solución
a) 2 5 b) - 10 c) 11 d) -6 3
Unidad Pág. de GD
(horas) (Pág. de LE) Contenidos
1. Polinomios 1~28 • Multiplicación y división de un polinomio por un monomio
(19 horas) (1~22) • Multiplicación de polinomios
• Valor numérico de un polinomio
• Productos notables
• Aplicación de los productos notables
• Factorización de polinomios
• Aplicación de la factorización
VIII
Mes Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
NOVENO GRADO Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
No. Unidad (clases)
1 Polinomios 19 4 4 4 4 3
2 Números reales 24 1 4 4 4 4 P 3 4
3 Ecuaciones de segundo grado 13 4 4 4 1
4 Semejanza de triángulos 18 3 4 4 P 3 4
5 Teorema de Pitágoras 13 4 4 4 1
6 Polígonos regulares y el círculo 16 3 4 4 P 3 2
7 Sólidos geométricos 11 2 4 4 1
8 Organización y presentación de datos 11 3 4 4 P E
Total 125
2
1 Relación y desarrollo
2 Unidad 1 - Polinomios
3
1 Plan de estudio (19 horas)
4
1 Puntos de lección
Análisis de las pruebas diagnósticas [Pregunta] Factorice la expresión
2016 - 2017 x2 -7x + 6.
Institutos: 19% → 39% CEB: 0% → 6%
En esta unidad se enseña la factorización. (2016) (2017)
4 Unidad 1 - Polinomios
Sección 5: Factorización de diferencia de
cuadrados
Sección 4: Factorización de trinomio
cuadrado perfecto La factorización de una diferencia de cua-
drados es el producto de dos binomios de
Para factorizar un trinomio cuadrado per-
la forma (x+a)(x-a).
fecto, se deben de cumplir las siguientes
condiciones: x2 - a2 = (x+a)(x-a)
* El primero y el tercer término sea cuadra- 3.10
do perfecto (raíz cuadra exacta) 9a2 -13 = (3a)2 - (4)2
* El doble de las raíces del primero y el ter- (3a + 4)(3a -4)
cer término sea igual al segundo término Sección 6: Factorización por tanteo com-
del trinomio. puesto.
* Su factorización es el cuadrado de un En general un polinomio de la forma
binomio cuyos términos son las raí-
acx2 + (ad + bc)x + bd = (ax + b)(cx + d) es
ces cuadradas del primer y tercer tér-
factorizable si se cumple:
mino con el signo del segundo término.
3.8 ac bd
producto
a b bc
9x - 30x + 25 = (3x) -2 (3x)(5) + (5)
2 2 2
producto Suma
c d ad
=(3x - 5)2
ad + bc
6
Tema: Multiplicación y división de un Lo anterior se puede considerar como: Ejercicio 1.1 2 Pág. 2 3
polinomio por un monomio 1
Área = base × altura a) (2x + y) × 7x = 2x × 7x + y × 7x
Ejemplo 1.1 2 Pág. 2 3 = 5a × (2a + b) = 14x² + 7xy
Encuentre el área de un rectángulo cuya base = 5a × 2a + 5a × b
es 5a y su altura es (2a + b). = 10a2 + 5ab
6 b) (3a - b) × 4a = 3a × 4a + (-b) × 4a
Para multiplicar un monomio por un = 12a² - 4ab
polinomio se aplica la propiedad
Unidad 1 - Polinomios
a2 a2 a2 a2 a2 distributiva (el monomio se multiplica por
2a
a2 a2 a2 a2 a2 cada uno de los términos del polinomio). c) (5a - 6b) × (-2b) = 5a × (-2b) + (-6b) × (-2b)
= -10ab + 12b²
a(b + c) = ab + ac (a + b)c = ac + bc
b ab ab ab ab ab
d) 4x(2x - 1) = 4x × 2x + 4x × (-1)
Ejemplo 1.2 2 Pág. 2 3
5a = 8x² -4x
Calcule.
Solución 4 a) -6x(x - 2y) b) (2a + b) × 5a
e) 2x(x + 3y) = 2x × x + 2x × 3y
2
Hay 10 cuadrados con área de a cada uno y Solución 4
5 rectángulos con área de ab cada un. = 2x² + 6xy
Es decir que el área del rectángulo dado es a) -6x(x - 2y) = -6x × x + (-6x) × (-2y)
2
10a + 5ab. 2
= -6x + 12xy f) -3a(8a + 7b) = (-3a) × 8a + (-3a) × 7b
2
Respuesta: 10a + 5ab
b) (2a + b) × 5a = 2a × 5a + b × 5a = -24a² - 21ab
2
= 10a + 5ab
1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o
Ejercicio . 6 Escribir la conclusión en un rectángulo Nota: Los puntos aquí explicados no
de color rojo. siempre aplican todos en un plan de
3 Escribir el número de Pág. del LE para pizarra.
entender dónde se quedaron con
respecto al tiempo.
Plan de pizarra Lección 3 Sección 1 Página 18 de GD
Pág. 12 3
¿Cuales de los siguientes polinomios
están expresados como una factorización?
Forme un rectángulo con las 8 figuras, considerando las medidas propuestas:
a) x2 - 5x + 6 = (x - 3) (x - 2)
2
b) x + 8x + 7 = x(x + 8) + 7
Solución 4
x+3
1 1
a) El polinomio x2 - 5x + 6 está expresado
como el producto de los polinomios x - 3 y x - 2.
x x x x x 1 1
2
x+1 b) El polinomio x + 8x + 7 no esta expresado
1 como el producto de polinomios, por que tiene
=
1
un producto y una suma.
x 1 1 1 1
Respuesta: a)
Desarrollo
1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o
6 Escribir la conclusión en un rectángulo
7
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 1: Polinomios
Calcule: (2x + y) × 7x
Lección 1: Multiplicación y división de polinomios
1. Multiplicar un mono- (1/5)
mio por un polinomio. Sección 1: Multiplicación y división de un polinomio por un monomio
1.1
(15 min) Objetivo: Multiplicar un polinomio por un monomio.
* Sin efectuar ninguna opera-
ción pida a los estudiantes que
encuentren el área de ambos
colores, ¿cuánto mide la base
del rectángulo de color azul?,
¿cuánto mide su altura?
* Calcule el área del rectángulo
rojo.
* De igual manera, ¿cuánto mide
el área del rectángulo color
rojo?
* Observar que las bases de am-
bos rectángulos miden igual,
¿cuál es el área del rectángulo
mayor?, ¿cuánto mide la altura
y la base del rectángulo mayor
es decir unión de rojo y azul?
* Expresar el área del rectángulo
mayor.
* Concluir que
5a × (2a + b) = 10a2 + 5ab.
2. Concluir multiplicación de un
monomio por un polinomio.
(5 min)
3. Desarrollar el producto de
un monomio por polinomio.
1.2
(10 min)
* En el monomio -6x, ¿qué ope-
ración debe aplicar respecto
x -2y?
* Recordar la propiedad distribu-
tiva.
* Enfatizar que cada término del
polinomio x - 2y se multiplica
por -6x.
* En b) aplicar la propiedad distri-
butiva de derecha a izquierda.
4. Resolver 1.1 Ejercicios adicionales
(15 min) Calcule
8 Unidad 1 - Polinomios
Unidad 1: Polinomios Indicador de logro
Calcule.
Lección 1: Multiplicación y división de polinomios (5x2 - 10x) ÷ 5x
(2/5)
Sección 1: Multiplicación y división de un polinomio por un monomio 1. Dividir un polinomio
entre un monomio.
1.3
Objetivo: Dividir un polinomio entre un monomio. (20 min)
* Expresar como fracción
(6a2 - 9a) ÷ 3a.
* Recalcar que 3a divide a 6a2
y -9a.
2 2x
* Enfatizar 3 x = 3 así que el
2 3
recíproco de 3 x es 2x .
* En la división entonces
(2x2 + 4xy) se multiplica por
2
el recíproco 3de 3 x, o sea
(2x2 + 4xy) × 2x .
* Aplicar la propiedad distribu-
tiva.
* Recordar que toda expresión
debe simplificarse siempre
que sea posible.
2. Resolver 1.2
(25 min)
Solución
a) x - 2
b) 4a - 1
c) -2x - y
d) -20x + 2
e) -4x - 8y
f) 10x - 6y
Ejercicios adicionales
Calcule
a) (6x2 + 9x) ÷ 3x b) (b2 + b) ÷ b c) (2xy - 2y) ÷ (-2y)
Solución
a) 2x + 3 b) b + 1 c) -x + 1 d) -4a + 2 e) - 12x - 9
Ejercicios adicionales
Desarrolle
a) (a + 5)(b - 8) b) (x - 3)(y + 1) c) (m + 2)(n + 6) d) (a - 5)(b - 7)
Solución
a) ab - 8a + 5b - 40 b) xy + x - 3y - 3 c) mn + 6m + 2n + 12 d) ab - 7a - 5b + 35
10 Unidad 1 - Polinomios
Unidad 1: Polinomios Indicador de logro
Desarrolle (x - 2)(x - 6)
Lección 1: Multiplicación y división de polinomios
(4/5) 1. Multiplicar polinomios
con un término común.
Sección 2: Multiplicación de polinomios 1.6
(5 min)
Objetivo: Multiplicar polinomios con al menos una variable común. * Observar los binomios que se
están multiplicando, ¿cuál es
el término que tienen en co-
mún?
* Aplicar la propiedad distribu-
tiva y reducir los términos se-
mejantes.
2. Resolver 1.4
(10 min)
Solución
a) x2 - 8x + 12
b) x2 + x - 20
c) 4a2 + 10a + 4
d) 9x2 - 6x - 35
3. Multiplicar polinomios en dos
variables. 1.7
(5 min)
* Desarrollar los pasos de igual
manera del 1.6
4. Resolver 1.5
(10 min)
Solución
a) 6a2 + 13ab + 6b2
b) 45a2 + 44ab - 12b2
5. Multiplicar un binomio por
un trinomio. 1.8
(5 min)
* Aplicar la propiedad distributiva
multiplicando cada término de
3x - y por 4x + 3y -2.
6. Resolver 1.6
(10 min)
Solución
a) a2 + ab + b - 1
b) 2a2 + 5ab + a + 2b2 + 2b
c) 2x2 - 2x + 3xy + y - 2y2
d) 3x2 + 9x - 5xy - 6y + 2y2
12 Unidad 1 - Polinomios
Unidad 1: Polinomios Indicador de logro
Desarrolle los binomio con término
Lección 2: Productos notables común.
(1/5) (x - 3)(x + 6)
Solución
a) x2 + 7x + 10
b) x2 + 3x -18
c) x + 4x - 45
2
d) x2 - 10x + 24
e) a2 + a - 2
f) y2 - 2y - 15
Ejercicios adicionales
Desarrolle los siguientes binomios con un término común.
a) (m - 3)(m + 2) b) (x - 3)(x - 4) c) (a + 2)(a - 5) d) (a + 1)(a - 2)
Solución
a) m2 - m - 6 b) x2 - 7x + 12 c) a2 - 3a - 10 d) a2 - a - 2
14 Unidad 1 - Polinomios
Unidad 1: Polinomios Indicador de logro
Desarrolle:
Lección 2: Productos notables (x + 7) (x - 7)
(3/5)
Sección 3: Producto de la forma (x + a)(x - a) 3. Desarrollar el producto
de la forma (x + a)(x - a).
2.6
Objetivo: Desarrollar multiplicación de la forma (x + a)(x - a).
(8 min)
* Enfatizar que x - a se escribe
también como x + (-a).
* Aplicar el producto de bino-
mios con término común.
* Otra manera de desarrollar-
lo es aplicando la propiedad
distributiva para cada término
del polinomio x + a.
2. Concluir el producto de
(x + a)(x - a)
(2 min)
3. Aplicar el producto de
la forma (x + a)(x - a).
2.7
(15 min)
* Identificar los términos de
cada binomio.
* Aplicar la definición para en-
contrar el producto.
4. Resolver 2.4
(20 min)
Solución
a) x2 - 49
b) x2 - 9
c) 25x2 - 1
d) x2 - 4y2
1
e) a2 -
9
f) a2 - 36b2
Ejercicios adicionales
Desarrolle.
a) (m + 3)(m - 3) b) (a + 2)(a - 2) c) (y - 4)(y + 4)
d) (1 - t)(1 + t) e) (3 + n)(3 - n) f) (5 - b)(5 + b)
Solución
a) m2 - 9 b) a2 - 4 c) y2 - 16 d) 1 - t2 e) 9 - n2 f) 25 - b2
1. Establecer el concepto de
factorización.
(20 min)
* Observar las figuras y calcular
el área de cada una.
* Formar un rectángulo utilizando
las 8 figuras.
* Identificar el largo y el ancho del
rectángulo.
* Expresar el área del rectángulo.
* Comparar el área total calcu-
lada anteriormente con el área
expresada.
* Concluir que el polinomio de x2
+ 4x + 3 es igual al producto de
los polinomios x + 3 y x + 1.
2. Definir Factorizar
(5 min)
* Al proceso de expresar el poli-
nomio x2 + 4x + 3 como el pro-
ducto de los polinomios x + 3 y
x + 1 se le llama factorizar.
* Recalcar que x + 3 y x + 1
también se llaman factores de
x2 + 4x + 3.
3. Decidir si un polinomio
está o no factorizado.
3.1
(10 min)
4. Resolver 3.1
(10 min)
Solución
a) y c) están expresados como
una factorización. Ejercicios adicionales
¿Cuáles de los siguientes polinomios están expresados como una factorización?
a) x2 + 11x + 24 = (x + 8)(x + 3) b) x2 - 2x - 9 = x(x - 2) - 9
Solución
a)
18 Unidad 1 - Polinomios
Unidad 1: Polinomios Indicador de logro
Factorice ab - ac
Lección 3: Factorización de polinomios
(2/8) 1. Factorizar por factor co-
mún. 3.2
Sección 2: Factorización por factor común
(10 min)
* El factor común de 6x2 y 3x
Objetivo: Factorizar un polinomio por factor común y/o por es 3x.
agrupación.
* Comparar el resultado con la
gráfica del LE.
* Observar que las bases del
rectángulo morado y verde mi-
den igual, 3x.
¿Cuál es el área de cada uno
de los rectángulos?, ¿cuál es
el factor que se repite en los
términos del binomio?
2. Concluir factorización por
factor común.
(5 min)
* Enfatizar que es la aplicación
de la propiedad distributiva.
3. Resolver 3.2
(10 min)
Solución
a) a(b + c) b) 2a(2x - 1)
c) a(2x - 3y) d) 4b(2a2 + b)
e) ab(a - b) f) x(a + b + c)
4. Factorizar agrupando tér-
minos. 3.3
(10 min)
* Identificar términos con factor
común y agruparlos.
* Factorizar cada grupo.
* Sustituir el factor común de
cada grupo por una letra M.
* Aplicar propiedad distributiva.
5. Resolver 3.3
(10 min)
Solución
a) (2wx + 2wy) + (xy +y2)
= 2w(x + y) + y(x + y)
= (2w + y) (x + y)
Ejercicios adicionales
Factorice.
a) x2 + 7x + 10 b) x2 + 10x + 9 c) x2 + 9x + 14 d) x2 + 9x + 20
Solución
a) (x + 5)(x + 2) b) (x + 9)(x + 1) c) (x + 7)(x + 2) d) (x + 5)(x + 4)
20 Unidad 1 - Polinomios
Unidad 1: Polinomios Indicador de logro
Factorice x2 + 3x + 2
Lección 3: Factorización de polinomios
(3/8) 4. Factorizar por tanteo.
Sección 3: Factorización por tanteo 3.5
(8 min)
Objetivo: Factorizar trinomios por tanteo. * ¿Cuál es la diferencia con el
3.4 ?
* Elaborar una tabla como en el
3.4 donde contenga
las posibilidades que el pro-
ducto de dos números ente-
ros sea 6 y que la suma de
ambos números sea -5.
* ¿Qué números cumplen la
condición?, ¿cuál es ese re-
sultado?.
5. Resolver 3.5
(7 min)
Solución
a) (x - 3)(x - 1)
b) (x - 7)(x - 1)
c) (x - 6)(x - 3)
d) (x - 8)(x - 2)
6. Factorizar por tanteo.
3.6
(8 min)
* ¿Cuál es la diferencia de este
ejemplo con el 3.5 ?
* Pídales que sigan los pasos
del 3.5
* Determinar dos números tales
que multiplicados den -6 y al
sumarlos resulte -5.
7. Resolver 3.6
(5 min)
Solución
a) (x - 3)(x + 1)
b) (x - 3)(x + 2)
c) (x - 5)(x + 2)
d) (x - 7)(x + 5)
Ejercicios adicionales
Factorice.
a) x2 - 12x + 35 b) x2 - 3x - 4 c) x2 - 4x - 12 d) x2 + x - 12
Solución
a) (x - 7)(x - 5) b) (x - 4)(x + 1) c) (x - 6)(x + 2) d) (x + 4)(x - 3)
22 Unidad 1 - Polinomios
Unidad 1: Polinomios Indicador de logro
Factorice x2 - 16
Lección 3: Factorización de polinomios
(5/8) 1. Recordar el producto de la
Factorización de diferencia de cuadrados forma (x + a)(x - a).
Sección 5:
(5 min)
Objetivo: Factorizar diferencia de cuadrados.
2. Factorizar una dife-
rencia de cuadrados.
3.9
(5 min)
* Los términos de x2 - 9, ¿son
cuadrados perfectos?
* Expresar la factorización del
polinomio.
* Concluir que una diferencia
de cuadrados se puede facto-
rizar como un producto de la
forma (x + a)(x - a).
3. Resolver 3.9
(15 min)
Solución
a) (x + 4)(x - 4) b) (x + 1)(x - 1)
c) (a + 2)(a - 2) d) (t + 9)(t - 9)
e) (a + 7)(a - 7) f) (m + 5)(m - 5)
Solución
a) (2x + 5)(2x - 5)
b) (3x + 1)(3x - 1)
c) (4m + 3)(4m - 3)
d) (10a + 2b)(10 - 2b)
e) (7x + 6y)(7x - 6y)
24 Unidad 1 - Polinomios
Unidad 1: Polinomios Indicador de logro
Factorice 2x2 + x - 3
Lección 3: Factorización de polinomios
(6/8) * Observar que cuando
Sección 6: Factorización por tanteo compuesto a = 1, c = 2 y b = 1, d = -3
se cumple
acx2 + (ad + bc)x + bd
Objetivo: Factorizar polinomios con coeficiente principal distinto
= (ax + b)(cx + d)
de uno usando tanteo compuesto.
a) 2 -3
1 -1 -2
2 3 3
1
Respuesta: (x - 1)(2x + 3)
b) 3 2
1 -1 -3
3 -2 -2
-5
Respuesta: (x - 1)(3x - 2)
c) 2 3
1 1 2
2 3 3
5
Respuesta: (x + 1)(2x + 3)
-2
Respuesta: (x - 2)(3x + 2)
2. Resolver 3.12
(25 min)
Solución
a) 5a(x + 6)(x + 2)
b) 3y(x + 3)(x - 2)
c) 2y(x + 6)2
d) 3m(x + 7)2
Ejercicios adicionales
Factorizar:
a) 7x2y - 7xy - 84y
b) 6ax2 + 10ax - 4a
c) 12a2b - 12ab + 3b
Solución
a) 7y(x + 3)(x - 4) b) 2a(3x - 1)(x + 2) c) 3b(2a - 1)2
26 Unidad 1 - Polinomios
Unidad 1: Polinomios Indicador de logro
Explique por qué la suma de dos
Lección 3: Factorización de polinomios números pares es par.
(8/8)
Sección 8: Aplicación de la factorización 1. Aplicar la factorización
para resolver problemas.
3.13
Objetivo: Resolver ejercicios de aplicación usando la (13 min)
factorización.
* Hay que recordar que el área
del cuadrado es lado × lado
¿Cómo encuentra el área de
la parte sombreada?
* Indicar que el área del cua-
drado mayor menos el área
del cuadrado menor es igual
a la parte sombreada enton-
ces 172 - 132.
* Factorizar la diferencia de
cuadrados.
2. Resolver 3.13
(7 min)
Solución
222 - 122 = (22 + 12)(22 - 12)
= (34)(10)
= 340
Respuesta: área es 340 cm2
3. Probar una proposición
factorizada. 3.14
(15 min)
¿Cuándo dos números son
pares?
* Si x y y son dos enteros indi-
car que 2x y 2y son números
pares.
¿Qué números son impares?
¿2x + 1 y 2y + 1 son impares?
¿qué tipo de número es 2M?
* Concluir que la suma de dos
números impares es par.
4. Resolver 3.14
(10 min)
Solución
Sea x y y esos números
Entonces la suma de ellos, 2x + 2y = 2(x + y) …sustituir (x + y) = Q enteros.
= 2 Q 2x y 2y se expresan como
x y y son números enteros. Entonces x + y también es número entero. números pares porque son
Por lo tanto Q es un numero entero. múltiplos de 2.
Entonces 2Q expresa un numero par.
O sea, la suma de dos números pares es par.
28 Unidad 1 - Polinomios
Unidad 2
Números reales
11 Expectativas de logro
• Conocen el concepto de números irracionales y reales.
• Identifican problemas de la vida real que requieren de la radicación cuadrada y cúbica para
su solución.
• Usan aproximaciones a los números reales para resolver problemas.
• Dominan la calculadora para resolver problemas de la radicación.
• Identifican situaciones en la vida real que se puedan describir como potencias de números.
2
1 Relación y desarrollo
Séptimo grado Octavo grado Noveno grado
4
1 Puntos de lección
Análisis de las pruebas diagnósticas gundo Grado (la unidad 3 de noveno grado),
Teorema de Pitágoras (la unidad 5 de nove-
2016 y 2017 no grado) y las matemáticas de la Educación
Un tema importante de esta unidad es apren- Media.
der el concepto de raíz cuadrada sin embargo
Es necesario enseñar los conocimientos bási-
este no resulta fácil de comprender para los
cos utilizando números sencillos.
estudiantes.
Lección 1: Raíces cuadradas
[Pregunta] Efectúe la operación
2 × 18 . Sección 1: Aproximación de la raíz cuadrada
Institutos: 46% CEB: 24% (2017) En 5to grado los estudiantes aprendieron los
conceptos de potenciación y radicación. De
La respuesta es 6 (y también 36 en esta
este último tema se estudiaron sólo las raíces
pregunta). Aunque la mayoría de los estu-
cuadradas exactas en el número positivo por
diantes pueden calcular 2 × 18, cuando se
lo que conocieron como la raíz cuadrada de
tiene √, no lo pueden resolver.
un número únicamente la raíz positiva.
[Pregunta] Simplifique 18 .
En esta lección primeramente se trata de en-
Institutos: 8% CEB: 1% (2017) contrar una aproximación de la raíz cuadrada
Si no comprenden el significado de , los de un número, comparando números que ele-
estudiantes tendrán dificultades al simplificar vados al exponente dos se aproximen al nú-
raíces. mero que está en la raíz es decir, si se quiere
Los conocimientos de raíz cuadrada son muy aproximar la raíz cuadrada de 5 entonces se
importantes para tratar Ecuaciones de Se- puede comparar 22 < 5 < 32 luego se van bus-
1. a x b= axb 1 a
a
= a
2. a a
=
b b
3. a² x b = a b
34
Tema: Multiplicación de raíces 1 Solución 4 La conclusión del Ejemplo 4.1 también aplica
cuadradas Utilice la calculadora para completar la para la división.
2
siguiente tabla: 6
Ejemplo 4.1 Pág. 31 3 Propiedad de la multiplicación y de la
(aproximar las raíces hasta centésimas)
Hortensia tiene un cuadrado y Diego tiene un a b a b a× b a×b a×b división de raíces cuadradas
rectángulo, ellos quieren saber si el área del Expresión
cuadrado es la misma que la del rectángulo. 5 2 5 2 5× 2 5×2 5×2
numérica Para a y b números positivos (a > 0, b > 0)
Valor
5 2 2.24 1.41 3.16 10 3.16
aproximado 1 a × b = a×b
2
10 cm ? Respuesta: El área del cuadrado y el área
2 cm
del rectángulo son iguales. 4
2
a = a
1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o
Ejercicio . 6 Escribir la conclusión en un rectángulo Nota: Los puntos aquí explicados no
de color rojo. siempre aplican todos en un plan de
3 Escribir el número de Pág. del LE para pizarra.
entender dónde se quedaron con
respecto al tiempo.
Plan de pizarra Lección 4 Sección 7 Página 50 y 51 de GD
3 2 = 2 × 5 ...multiplicar por 5 =1
= 3 ÷ 3 1.73205 ÷ 3 0.57735 Ejercicio 4.20 2 Pág. 38 3 5
3 5 5 5
Los resultados son iguales. Racionalice
= 10
5
2
Solución 4
Ejemplo 4.18 Pág. 38 3 Ejercicio 4.21 2 Pág. 39 3
1 1 1 2 2 2 3
Elimine el signo del denominador en . a) = × b) = × Racionalice
3 2 2 2 3 3 3
Solución 4
Solución 4
5 2 2 3
= 2 = 2
1 1 ( 2) ( 3) 3 3 2 5 5 6
= × 3 ...multiplicar por 3 =1
a) = × b) = ×
3 3 3 3 2 2 2 6 6 6
= 2 =2 3
2 3
= 3 2 6 30
( 3) = =
2 6
3 3 5
= 3 c) = ×
3 5 5 5 7 7 3
c) = ×
3 5 3 3 3
= 2
( 5)
21
=
=3 5 3
5
(Para seguir con el contenido, se puede borrar la
parte izquierda de la pizarra.)
1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o
35
entender dónde se quedaron con
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 2: Números reales
¿Cuál es la longitud aproximada
del lado de un cuadrado que tiene Lección 1: Raíces cuadradas
2 cm2 de área? (utilice la calcula- (1/3)
dora)
Sección 1: Aproximación de la raíz cuadrada
1. Encontrar el lado de un
cuadrado dada su área para Objetivo: Determinar la raíz cuadrada de un número utilizando
introducir la raíz cuadrada la aproximación.
de un número.
(20 min)
* Presentar la situación del LE
y permitir al estudiante pen-
sar la manera de resolverla.
¿Cómo se obtiene el área de
un cuadrado?
¿Cuál es el área de un cua-
drado cuyo lado mide 3 cm?
* Indicar que piensen la ma-
nera de encontrar el lado de
un cuadrado si se conoce su
área.
¿Cuál es la medida del lado
de un cuadrado cuya área es
4 cm2? ¿por qué?
¿Cuál es la medida del lado
de un cuadrado cuya área es
5 cm2?
* Hacer que se den cuenta que
encontrar la medida del cua-
drado en este caso ya no es
tan inmediato porque no es
un número entero por lo que
se tendrá que hacer uso de la
aproximación.
* Explicar la manera de encon-
trar la aproximación de la me-
dida del lado del cuadrado tal
como está indicado en el LE.
* Indicar que lean y observen la
explicación dada en el LE.
* Concluir que la medida del
lado del cuadrado está defini-
da por un número x tal que:
2.23 < x < 2.24.
Explicar que si se utiliza el proceso de aproximación decimal varias
veces se obtendrá una mejor aproximación para el valor del lado del
cuadrado buscado x.
4. Resolver 1.1
(5 min)
Solución
1.41421356237 cm
Objetivo: Establecer la relación de orden con raíces cuadradas. 1. Analizar la situación del
área de dos cuadrados para
compararlas presentada en
el LE.
(10 min)
4. Comparar un número entero con una raíz cuadrada 1.7 (10 min)
* Indicar que piensen cómo pueden comparar 5 y 21
* ¿Se pueden comparar directamente?
* Concluir que para comparar se elevan al cuadrado ambos números.
¿Cómo es 5 en relación a 21 ?
5. Resolver 1.8 (10 min)
Solución a) 3 > 7 b) 4 < 17 c) 6 > 34 d) 48 < 9
2. Resolver 2.1
(10 min)
Solución
a) 3 = 1.732050807...irra-
cional
b) π = 3.141592653...irracio-
nal
c) 0.5 = 0.7071067811...irra-
cional
4. Representar los números irracionales en la recta numérica.
3. Resolver 2.2 2.1 (10 min)
(5 min) * Hacer uso de la recta numérica para representar 2 y - 3 .
Solución * Indicar que utilicen la calculadora para encontrar una aproximación hasta
a) racional centésima de cada raíz.
b) irracional (revisar el apéndice para información de aproximación)
c) irracional
d) racional ( 9 = 3) continúa en la siguiente página...
3. Resolver 3.1
(10 min)
Solución
1. Comprobar que 2 × 5 = 10
4.1
(15 min)
* Presentar la situación de
comparación de las áreas del
cuadrado y del rectángulo.
* Indicar que piensen si las
áreas son iguales.
¿Cómo se puede calcular el
área del rectángulo cuya base
es 5 y su altura es 2 ?
¿Cómo se obtiene el produc-
to de 5 × 2 ?
* Permitir a los estudiantes que
piensen la manera de resol-
verlo.
Presentar la tabla del LE e
indicar que utilicen la calcula-
dora para completarla.
* Al observar los datos de la ta-
bla ¿Qué se puede concluir
del producto 5 × 2 y 10?
* Responder el problema plan-
teado sobre las áreas del
cuadrado y el rectángulo.
2. Resolver 4.1
(15 min)
Solución
5. Resolver 4.11
(8 min)
Solución
a) 5 b) 3
4 5
6. Simplificar raíces cuadra-
das utilizando la descom-
posición de factores pri-
mos. 4.10
(6 min)
* Explicar que otra forma de
simplificar raíces es descom-
poniendo el número bajo el
signo radical en sus factores
primos.
7. Resolver 4.12
(10 min)
1. Multiplicar raíces de la forma a b . 4.11 (5 min) Solución
* Indicar que piensen la manera como pueden encontrar el producto de a) 4 3 b) 5 3
4 6 ×3 5.
* Concluir que se debe multiplicar coeficiente por coeficiente y radicando por
radicando. [Hasta aquí Clase 4]
2. Resolver 4.13 (20 min) [Desde aquí Clase 5]
Solución a) 12 10 b) 16 6 c) 25 77 d) 48 57 e) 7 26 f) 2 42 continúa en la siguiente página...
1. Calcular el producto de
dos raíces cuadradas apli-
cando la simplificación.
4.13 (4 min)
* Presentar la situación del
ejemplo y permitir que los es-
tudiantes propongan mane-
ras de resolverlo.
* ¿Al simplificar 10 que resulta?
* ¿Al simplificar 6 que resulta?
* Indicar que mediante la sim-
plificación podemos agrupar
raíces comunes y esto faci-
lita el cálculo especialmente
cuando las raíces son núme-
ros grandes. 3. Calcular el cociente de dos raíces aplicando la simplificación.
4.14 (5 min)
2. Resolver 4.15
* Indicar a los estudiantes que piensen la manera de resolver el ejercicio.
(8 min) Explicar de manera similar que en la multiplicación la ventaja de aplicar la
Solución simplificación es que permite reducir términos en algunos casos.
6. Resolver 4.17
(7 min)
Solución
a) 4 15 b) 6 10 c) 12 6
7. Resolver divisiones de raí-
ces cuando la cantidad
del radicando es grande.
4.16
(3 min)
* De manera similar que el
4.15 indicar que
es necesario primero simplifi-
car y luego operar.
8. Resolver 4.18
(8 min)
Solución
a) 2 7 b) 4 3 c) 3 5
1. Resolver multiplicaciones
* Explicar que apliquen la simplificación de raíces antes de realizar las opera- y divisiones de raíces cua-
ciones.
dradas. 4.17
* Aplicar los procedimientos aprendidos en las clases anteriores para resolver.
¿Qué operación se debe hacer primero? (20 min)
* Concluir que no importa ya que la multiplicación y la división tienen la misma * Indicar que piensen la mane-
prioridad. ra de resolverlos sin consultar
el LE.
1. Comprender el proceso de
racionalizar una raíz cua-
drada en el denominador
(5 min)
* Indicar a los estudiantes a en-
contrar utilizando la calcula-
dora el valor de 1 y 3 .
3 3
¿Cómo son los resultados?
¿Por qué son iguales?
¿Qué se puede decir de las
expresiones 1 y 3 ?
3 3
Concluir que para eliminar el
signo del denominador
en 1 se multiplica por 3
3
tanto el numerador como el
denominador.
c) 3 5
el signo en el denomina- 2 2 3
a) b)
dor en expresiones que no lo 2 3 5
llevan se le llama racionaliza-
ción. continúa en la siguiente página...
50 Unidad 2 - Números reales
Unidad 2: Números reales Indicador de logro
Racionalice:
Lección 4: Operaciones con raíces cuadradas a) 2
(8/17) 3
Sección 7: Racionalización de expresiones con raíz cuadrada en b) 5
6
el denominador.
c) 3
Objetivo: Racionalizar expresiones que tengan raíz cuadrada 2 3
en el denominador.
4. Racionalizar el denomina-
dor de expresiones de la
a
forma . 4.19
b
(5 min)
* Permitir a los estudiantes que
piensen la manera como re-
solverlo.
¿Cuál es la fracción por la
cual debemos multiplicar la
expresión dada?
* Concluir que el proceso es
similar al del 4.18 y
aplicar la multiplicación de
raíces cuadradas.
5. Resolver 4.21
(8 min)
Solución
a) 6 b) 30 c) 21
2 6 3
6. Racionalizar el denomina-
dor de expresiones de la
c
forma . 4.20
a b
(5 min)
* Resolver de manera similar
que el ejemplo anterior.
* Concluir que en este caso se
multiplica la expresión por la
fracción cuyo numerador y
denominador es b .
7. Resolver 4.22
(8 min)
Solución
a) 4 5 b) 3 c) 6
15 2 24
1. Resolver 4.21
(15 min)
* Hacer un repaso de la reduc-
ción de términos semejantes
estudiados en 7mo grado.
¿Cómo se reducen términos
semejantes?
* Comparar la suma de térmi-
nos semejantes en álgebra
con la suma de raíces.
¿En qué se parecen las ex-
presiones?
¿Cuál es la diferencia entre
las expresiones 5 2 + 3 2 y
5a + 3a?
Concluir que para sumar raí-
ces cuadradas se puede pen-
sar de la misma manera que
cuando se suman expresio-
nes algebraicas.
* Llamar a las expresiones que
contienen raíces cuadradas
con el mismo número, raíces
semejantes.
* Concluir en el resumen del
LE.
3. Resolver 4.24
(10 min)
Solución
a) 3 3 + 2 5
b) 7 6 + 6 10
c) 2 2 + 2 3
d) -5 13 + 4 11
c) 3 17 + 3 23 d) 5 26 + 15 3 (5 min)
* Indicar que apliquen lo apren-
dido en el ejemplo anterior
para encontrar la solución.
2. Resolver 4.26
(25 min)
Solución
a) 3 2 b) 3
c) -3 7 d) - 10
e) 5 3 f) - 2 Ejercicios adicionales
g) -5 6 h) 7
a) 45 - 5 b) 40 - 90 c) - 44 + 99 d) - 48 - 12
Solución
a) 2 5 b) - 10 c) 11 d) -6 3
2. Resolver 4.27
(15 min)
Solución
a) - 2 + 2 5
b) 10 3 + 8 2
c) -13 3 - 7 6
d) 3 2
3. Aplicar la simplificación
de raíces para resolver su-
mas y restas combinadas.
4.27
(5 min)
* Explicar que de forma simi-
lar que el ejemplo anterior se
debe simplificar primero para
identificar las raíces cuadra-
das que son semejantes y
luego realizar las operacio-
nes.
4. Resolver 4.28 (20 min) * Al simplificar la raíces dadas
Solución ¿qué se puede concluir?
a) 45 + 27 + 20 + 8 3 = 3 5 + 3 3 + 2 5 + 8 3 = 5 5 + 11 3 * Indicar que agrupen las que
son semejantes y luego las
b) 24 - 96 + 5 11 + 2 54 = 2 6 - 4 6 + 5 11 + 6 6 = 4 6 + 5 11
sumen o las resten.
c) 2 44 + 99 - 5 17 + 5 11 = 4 11 + 3 11 - 5 17 + 5 11 = 12 11 - 5 17
d) 8 + 56 + 98 + 9 2 = 2 2 + 2 14 + 7 2 + 9 2 = 18 2 + 2 14
2. Resolver 4.29
(30 min)
Solución
a) 8 2
b) - 3
c) 5
d) -11 7
e) 6 5
f) - 3
g) 3 6
h) -7 13
Ejercicios adicionales
14 6 18 55
a) 6 7 - b) -8 2 + c) - 6 d) - + 3 11
7 2 6 11
Solución
a) 4 7 b) -5 2 c) 2 6 d) -2 11
2. Resolver 4.30
(30 min)
Solución
a) 2 b) 5 3
c) - 5 d) 2 2
e) 4 6 f) - 3
g) 5 5 h) 2 6
[Hasta aquí Clase 14]
[Desde aquí Clase 15]
1. Resolver 4.31
(3 min)
Solución
ab + ac
Este ejercicio se hace con el
2. Multiplicar expresiones que contienen raíces cuadradas aplicando la pro- objetivo de repasar la propie-
dad distributiva de la multipli-
piedad distributiva de la multiplicación. 4.28 (7 min) cación.
* Indicar que apliquen el mismo procedimiento que en el 4.31 para * Explicar que en clase ante-
resolver. riores se multiplicaban raíces
* Explicar que se debe aplicar lo aprendido en la multiplicación de raíces para cuadradas y en esta clase se
resolver. multiplicarán expresiones que
* Concluir en el resumen del LE.
contienen raíces cuadradas.
continúa en la siguiente página...
5. Resolver 4.33
(10 min)
Solución
a) 2 - 2 5
b) 4 + 2 3 - 2 7 - 21
2. Calcular multiplicación
de binomios que contie-
nen raíces cuadradas.
4.32
(7 min)
* Comparar la multiplicación
de binomios con la expresión
dada.
¿En qué se parecen estas ex-
presiones?
¿Se puede aplicar el mismo
procedimiento del binomio en
la multiplicación dada?
¿Qué valor representa a y b
en la expresión dada?
¿Qué valor representa x?
Indicar que sustituyan los va-
lores en la fórmula del bino-
mio y que encuentren el re-
sultado.
3. Resolver 4.34
(7 min)
Solución
a) -7 + 3 3
b) 13 + 5 7
c) 9 - 5 5
4. Hacer un recordatorio de
las fórmulas de productos
5. Aplicar el producto notable (x + y)2 para calcular expresiones que contie- notables (x + y)2
nen raíces cuadradas.
(3 min)
4.33
¿A qué es igual la expresión
(5 min) (x + y)2
* De forma similar que en el 4.32 explicar la manera de encontrar el * Concluir que
producto planteado. (x + y)2 = x2 + 2xy + y2.
¿Qué valores representan x, y en la expresión dada?
* Al sustituir los valores, ¿cuál es el resultado? continúa en la siguiente página...
7. Hacer un recordatorio de la
fórmula de producto nota-
ble (x + a)(x - a).
(3 min)
¿A qué es igual la expresión
(x + a)(x - a)?
* Concluir que
(x + a)(x - a) = x2 - a2.
9. Resolver 4.36
(7 min)
Solución
a) 9
b) -5
c) 2
d) -3
Objetivo: Realizar cálculos con raíces cuadradas utilizando 1. Encontrar el valor de expre-
sustitución. siones como a2 - 4 sustitu-
yendo el valor de la varia-
ble. 4.35
(10 min)
* Permitir a los estudiantes en-
contrar diferentes formas de
resolver.
¿Qué operación podríamos
hacer primero?
¿Qué observan al momento
de sustituir el valor de a?
¿Hay algún producto notable
que se puede desarrollar?
* Explicar que podemos re-
solver la operación de dos
formas: Solución 1: primero
sustituyendo y luego desa-
rrollando el producto notable
que se genera, Solución 2:
factorizando a2 - 4 y luego
sustituyendo.
* Concluir que si se aplica cual-
quiera de las formas propues-
tas anteriormente se obten-
drá el mismo resultado.
2. Resolver 4.37
(10 min)
Solución
a) 5 + 2 5 b) 5 + 7 5
3. Encontrar el valor de x2 + xy
sustituyendo el valor de las
variables x, y.
4.36
(10 min)
* De forma similar que en
4.35 explicar la forma
de encontrar el valor de la ex-
presión.
* Explicar las dos soluciones
propuestas en el LE.
4. Resolver 4.38
(15 min)
Solución
a) 4 6 b) 8
6 Expresar en la forma a.
Solución
a) 20 b) 27 c) 50
d) 42 e) 3 f) 2 2
7 6 5
2
1 Relación y desarrollo
Ejercicios
1~2/2
(2 horas)
4
1 Puntos de lección
Análisis de las pruebas diagnósticas Lección 1: Ecuaciones de segundo
2016 – 2017 grado
Unidad 3: Ecuaciones de segundo grado
En 7mo grado los estudiantes aprendie-
[Pregunta] Resuelva la ecuación ron las ecuaciones de primer grado en
x2 - 7x + 6 = 0. una variable, en este grado aprenderán
las ecuaciones de segundo grado, en
este libro se utilizará este nombre sin em-
Institutos: 3% CEB: 0% (2017) bargo es importante que los estudiantes
sepan que también se les llama ecuacio-
Para resolver esta pregunta, se puede apli- nes cuadráticas.
car la fórmula cuadrática, sin embargo gene-
ralmente se resuelve por factorización. Por Se le llama ecuación de segundo grado a
lo tanto, es necesario que los estudiantes aquella expresión que después del desa-
aprendan los contenidos de la unidad 1 (Po- rrollo se representa como:
linomios, que incluye la factorización) de 9no
(Polinomio de grado dos) = 0.
grado. Actualmente los estudiantes no com-
prenden esta temática y esto se refleja en los
bajos resultados. (x - 3)2 = x2 + 1 no es una ecuación de
segundo grado porque después que se
desarrolla es equivalente a 6x - 8 = 0 y
esta es una ecuación de primer grado.
72
Tema: Resolución de ecuaciones de segundo 1 b) 3x2 - 5x - 2 = 0 Ejercicio 2.5 2 Pág. 61 3
grado mediante factorización
(3x + 1)(x - 2) = 0
2 Pág. 61 3 Resuelva las siguientes ecuaciones cuadráticas.
Ejemplo 2.4 3x + 1 = 0 o x-2=0
2 1 4
Resuelva 2x + 3x - 9 = 0 x=- o
x=2 Solución
3
Solución 4 Respuesta: Las soluciones son a) (x - 6)(x - 3) = 4
4
2 x = - 1 , x = 2. x2 - 3x - 6x + 18 = 4
2x + 3x - 9 = 0 3
(2x - 3)(x + 3) = 0 ... Factorizar el lado izquierdo 2 x2 - 9x + 14 = 0
c) 5x + 9x - 2 = 0
2x - 3 = 0 o x + 3 = 0 ... Igualar a cero cada factor (x - 7)(x - 2) = 0
(5x - 1)(x + 2) = 0
2x = 3 o x = -3 ... Resolver cada ecuación x-7=0 o x-2=0
5x - 1 = 0 o x+2=0
x= 3 o x = -3 1 x=7 o x=2
2 x= o x = -2
5
Respuesta: Las soluciones Respuesta: Las soluciones 4
Respuesta: Las soluciones son 4
son x = 3 , x = -3. 4 son x = 7, x = 2.
2 x = 1 , x = -2.
5
b) (x + 5)(x - 2) = 8
Ejercicio 2.4 2 Pág. 61 3 Ejemplo 2.5 2 Pág. 61 3
x2 - 2x + 5x - 10 = 8
Resuelva las siguientes ecuaciones cuadráticas. Resuelva (x + 3)(x - 1) = 5.
1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o
Ejercicio . 6 Escribir la conclusión en un rectángulo Nota: Los puntos aquí explicados no
de color rojo. siempre aplican todos en un plan de
3 Escribir el número de Pág. del LE para pizarra.
entender dónde se quedaron con
respecto al tiempo.
Plan de pizarra Lección 3 Página 86 de GD
1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o
6 Escribir la conclusión en un rectángulo
73
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 3: Ecuaciones de segundo grado
De las siguientes ecuaciones,
¿cuáles son cuadráticas? Lección 1: Ecuaciones de segundo grado
a) x + 5x - 6 = 0
2 (1/2)
b) -10x + 7 = 0
2. Sustituir valores de x en la
ecuación.
(7 min)
* Sustituyan el valor de x por 6
en la ecuación. ¿Cuál es el
valor? ¿Este valor es igual a
88?
* De forma similar hacer la
sustitución para x = 7 y x = 8.
¿Qué sucede cuando se sus-
tituye el valor de 8 en la ecua-
ción?
* Concluir que x = 8 es un valor
que satisface la ecuación.
Objetivo: Definir una ecuación de segundo grado. 4. Definir una ecuación cua-
drática.
(3 min)
* Analizar las características de
x2 + 3x - 88 = 0 y concluir que
toda expresión de la forma
ax2 + bx + c = 0 con a ≠ 0 se
le llama ecuación de segundo
grado o ecuación cuadrática.
5. Resolver 1.2
(7 min)
* Identificar cuáles de las siguien-
tes ecuaciones son ecuaciones
de segundo grado.
* Indicar que toda ecuación que
se pueda escribir de la forma
ax2 + bx + c = 0 es una ecuación
de segundo grado.
* Concluir que en una ecuación
de segundo grado, b y c pueden
ser cero pero que a no puede
ser cero.
6. Resolver 1.1
(7 min)
Identifique cuáles son ecua-
ciones de segundo grado.
Solución
a) Sí d) No
b) Sí e) No
c) No f) Sí
7. Resolver 1.3
(4 min)
* Identificar si la ecuación
x2 = 3 es de segundo grado.
8. Resolver 1.2 * Hacer énfasis en los valores
(6 min) de a, b y c.
Identifique cuáles de las siguientes ecuaciones son de segun-
do grado.
Solución
a) Sí
b) No
c) Sí
Guía del Docente - Matemáticas 90 grado 75
Indicador de logro Unidad 3: Ecuaciones de segundo grado
Encuentre la solución de la ecua-
ción x2 - 5x + 6 = 0 sustituyendo Lección 1: Ecuaciones de segundo grado
los siguientes valores: 1, 2, 3, 4 (2/2)
y 5.
3. Resolver 1.3
(15 min)
Solución
x = 1 R: 2
x = 2 R: 0
x = 3 R: 0
x=4 R: 2
x=5 R: 6
Las soluciones son 4. Resolver 1.4 (15 min) Solución
x = 2 y x = 3.
a) x2 - 3x + 2 = 0 x = -2 R: 12 x = 1 R: 0 Las soluciones son
x = 2 R: 0 x = 3 R: 2 x = 1 y x = 2.
2. Resolver el 2.1
(6 min)
a) x = -2, x = 7
b) x = 4, x = -3
3. Resolver el 2.2
(5 min)
* Desarrollarlo en forma similar
al 2.1 teniendo el
cuidado de factorizar primero
el primer miembro de la ecua-
ción.
6. Resolver 2.3
(8 min)
Solución
a) x = 1
b) x = -3
c) x = 2
Ejercicios adicionales:
Resuelva
a) x2 + 6x + 8 = 0
b) x2 - 4x - 12 = 0
c) x2 + 7x - 18 = 0
d) x2 - 7x - 8 = 0
Solución
a) x = - 4, x = - 2
b) x = 6, x = -2
c) x = -9, x = 2
d) x = 8, x = -1
Ejercicios adicionales:
Resuelva
a) x2 - 12x + 36 = 0 b) x2 + 2x + 1 = 0
c) x2 + 14x + 49 = 0 d) x2 + 4x + 4 = 0
Solución
a) x = 6 b) x = -1
c) x = -7 d) x = -2
2. Resolver 2.4
(15 min)
Solución
a) (2x + 1) (x + 3) = 0
1
x = - , x = -3
2
b) (3x + 1) (x - 2) = 0
1
x = - , x = 2
3
c) (5x - 1) (x + 2) = 0
1
x= , x = -2
5
3. Resolver la ecuación
(x + 3)(x - 1) = 5
2.5
(8 min)
¿En qué se diferencia esta
ecuación de las resueltas an-
teriormente?
4. Resolver 2.5 * Hacer notar que en esta ecua-
(17 min) ción aunque el lado izquierdo
Solución a) x2 - 9x + 14 = 0 b) x + 3x - 18 = 0
2
está factorizado no está igua-
(x - 7) (x - 2) = 0 (x + 6) (x - 3) = 0 lada a cero.
x = 7, x = 2 x = -6, x = 3 ¿Qué se hace para resolver
(x + 3)(x - 1) = 5?
c) x2 + 2x - 24 = 0 d) x - 11x + 18 = 0
2
¿Qué se debe desarrollar pri-
(x + 6) (x - 4) = 0 (x - 2) (x - 9) = 0 mero?
x = -6, x = 4 x = 2, x = 9 Después de desarrollar el
producto, ¿qué sigue?
Guía del Docente - Matemáticas 90 grado 79
Indicador de logro Unidad 3: Ecuaciones de segundo grado
Resuelva: a) x = 5 b) (x + 3) = 5
2 2
2. Resolver 2.6
(6 min)
Solución
a) x = + 5
b) x = + 13
c) x = + 5
3. Resolver la ecuación
2x2 - 18 = 0 2.7
(7 min)
¿Cómo podemos encontrar
la solución de 2x2 - 18 = 0 to-
mando en cuenta el ejemplo
anterior?
¿Cuál es el resultado de divi-
dir entre 2?
Luego de aplicar la definición
de raíz cuadrada, ¿cuál es la
solución?
4. Resolver 2.7
5. Resolver la ecuación (x - 2)2 = 7 2.8 (7 min)
(10 min)
¿En qué se parece (x - 2)2 = 7 a la ecuación x2 = 7?
Solución * Resuelvan (x - 2)2 = 7 en forma análoga a x2 = 7.
a) x = + 4 ¿Qué queda? ¿Cuál es el valor final de x?
b) x = + 2 * Después de calcular la raíz cuadrada y transponer el -2 concluir que
c) x = + 3
x = 2 ± 7.
6. Resolver 2.8 (10 min)
Solución a) x = -3 5 b) x = 1 + 3 c) x = 5 + 11
+
3. Resolver 2.9
(15 min)
Solución
a) x2 + 2x + 12 = 4 + 12
(x + 1)2 = 5
x + 1 = + 5
x = -1 + 5
b) x2 + 4x + 22 = -2 + 22
(x + 2)2 = 2
x + 2 = + 2
x = -2 + 2
c) x - 10x + 52 = -23 + 52
2
(x - 5)2 = 2
x-5=+ 2 Solución
x=5+ 2 a) x = -3 + 6 b) x = 4 + 23 c) x = 5 + 23
Ejercicios adicionales
Nota:
Resuelva: Si agrega ejercicios de ecuaciones cuadráticas utilizando la completación
de cuadrados tenga cuidado que el coeficiente del término lineal no sea
a) x2 + 6x + 3 = 0
impar porque sino se tendrá que trabajar con números racionales.
b) x2 - 8x - 7 = 0
c) x2 - 10x + 2 = 0
resolver (x + 6 ) =
5 2 13
con
36
resolver (x + ) =
2 2
b b - 4ac
.
2a 4a 2
* Concluir que a
-b ± b2 - 4ac
x=
2a
se le llama fórmula cuadrática
y que b2 - 4ac debe ser mayor
o igual que 0.
1. Resolver la ecuación
3x2 - 7x + 1 = 0 usando
la fórmula cuadrática.
2.11
(10 min)
2. Resolver 2.11
(15 min)
Solución
-5 ± 17 -1 ± 17
a) x = b) x =
4 8
c) x = 7 ± 29
10
4. Resolver 2.12
(10 min)
Solución
a)
- 7 ± (7)2 - 4 ( 6 ) ( 2 )
x=
2 ( 6 )
-7 ± 49 - 48
=
12
-7 ± 1
=
12
-7 + 1 6 1
x = =- =-
12 12 2
-7 - 1 8 2
x = =- =-
12 12 3
b)
- 3 ± (3)2 - 4 ( 2 ) ( 1 )
x=
2 ( 2 )
-3 ± 9 - 8
=
4
-3 ± 1
=
Ejercicios adicionales 4
-3 + 1 2 1
Resuelva las siguientes ecuaciones cuadráticas usando la fórmula cuadrática. x = =- =-
4 4 2
a) 2x2 + 5x - 3 = 0 b) 4x2 + 5x + 1 = 0 c) 2x2 + 7x - 15 = 0
-3 - 1 4
x = =- =-1
Solución 4 4
1 1 3
a) x = , x = -3 b) x = - , x = -1 c) x = , x = -5
2 4 2
2. Resolver 3.1
(25 min)
Solución
a) x : primer número
PO: x2 + ( x + 1)2 = 85
2x2 + 2x - 84 = 0
x2 + x - 42 = 0
(x + 7) (x - 6) = 0
como x > 0
x=6
Los números son: 6 y 7
b) x : primer número
PO: x (x + 1) = 72
x2 + x - 72 = 0 Ejercicio adicional
(x - 8) (x + 9) = 0 Si la suma de dos números es 14 y su producto es 45, ¿cuáles son esos dos
como x > 0 números?
x=8 Solución
Los números son: 8 y 9 Si se representa un número como x, el otro número es 14 - x
PO: x(14 - x) = 45
Respuesta: Los números son 5 y 9.
86 Unidad 3 - Ecuaciones de segundo grado
Unidad 3: Ecuaciones de segundo grado Indicador de logro
Resuelve: Víctor es 2 años mayor
Lección 3: Aplicación de las ecuaciones de segundo grado que Alicia y el producto de ambas
(2/3) edades es 48. Encuentre las eda-
des de Víctor y Alicia.
2. Resolver 3.2
(25 min)
Solución
x: edad de Alicia
PO: x ( x + 2) = 48
x2 + 2x - 48 = 0
(x + 8) (x - 6) = 0
Ejercicio adicional x = -8, x = 6
¿Cuánto mide el largo y cuánto mide el ancho del rectángulo cuya área es
56 cm2 y el largo mide 10 cm más que su ancho? Como x es la edad, x debe ser
un número positivo, por tanto
Solución x = 6.
x: longitud del ancho
PO: (x + 10) x = 56
Respuesta: Alicia 6 años.
Víctor 8 años.
Respuesta: El ancho mide 4 cm.
El largo mide 14 cm.
2. Resolver 3.3
(20 min)
Solución
x: longitud del ancho de la
acera
PO: (8 - x) (6 - x) = 24
x2 - 14 x + 24 = 0
(x - 12) (x - 2) = 0
x = 12, x = 2
x = 12 no puede ser solución
del problema, porque es ma-
yor que el ancho y el largo de
la plaza.
* Asegurarse que comprendan y establezcan las relaciones entre
Respuesta: El ancho de la las cantidades para que escriban la ecuación correcta.
acera debe medir 2 m.
5 Resolución de ecuaciones
cuadráticas usando raíz
cuadrada.
Solución
a) x = ± 13 b) x = ± 6
c) x = ± 2 2 d) x = ± 9
e) x = ± 2 f) x = ± 5
7 Resolución de ecuaciones cuadráticas usando completación de 6
cuadrados
Resolución de ecuaciones
cuadráticas usando raíz
Solución cuadrada.
a) x2 + 14x + 72 = - 2 + 72 b) x2 + 4x + 22 = - 2 + 22 c) x2 + 12x + 62 = - 2 + 62 Solución
x2 + 14x + 49 = - 2 + 49 x2 + 12x + 36 = 34
x2 + 4x + 4 = 2
(x + 7)2 = 47 (x + 6)2 = 34 a) x = 5 ± 7 b) x = -3 ± 3
(x + 2)2 = 2
x = - 6 ± 34
x = - 7 ± 47
x = - 2 ± 2 c) x = 0, x = 8 d) x = -8 ± 5
9 Resolución de ecuaciones
cuadráticas usando fórmu-
la cuadrática.
Solución
-3 ± 5
a) x = 2
-1 ± 33
b) x =
4
-1 ± 17
c) x =
8
d) x = - 1 , x = 3
2
b) x: longitud de la altura
x + 3: longitud de la
base
x (x + 3)
PO: = 35
2
x(x + 3) = 70
2
x + 3x - 70 = 0 c) PO: (x + 4) (x + 2) = 48
(x + 10) (x - 7) = 0
x2 + 6x - 40 = 0
como x > 0
(x + 10) (x - 4) = 0
x=7
La altura mide 7 cm. como x > 0
La base mide x + 3 = 7 + 3 = 10 x=4
(cm).
El lado del cuadrado mide 4 cm
2
1 Relación y desarrollo
Séptimo grado Octavo grado Noveno grado
Sólidos geométricos
• Áreas laterales de sólidos
geométricos (cubos,
prismas, pirámides, cilindros
conos y esferas)
• Volumen de sólidos
geométricos (pirámides,
conos, cilindros y esferas)
Ejercicios 1~2/2
(2 horas)
4
1 Puntos de lección
Análisis de las pruebas diagnósticas Lección 1: Semejanza de triángulos
2016 - 2017 En las secciones 1 y 2 se introduce el concep-
[Pregunta] Los siguientes triángulos son se- to de figuras semejantes a través de la reduc-
mejantes. ¿Cuál es la razón de semejanza? ción y ampliación de figuras sencillas utilizando
la cuadrícula. Más adelante, se establecen las
dos condiciones que deben cumplir las figuras
semejantes. Seguidamente, se conceptualiza la
razón de semejanza, pero es hasta en la sec-
8 ción 6 cuando se hacen ejemplos y ejercicios
para encontrar este valor.
Institutos: 14% CEB: 0% (2017) Para encontrar la longitud de un lado de un
Los contenidos de esta unidad no son fáciles, triángulo semejante a otro, se emplea el con-
ya que necesitan los conocimientos que han cepto de proporción y razón de semejanza.
adquirido en el bloque de Geometría y tam-
En la sección 3, los criterios de semejanza de
bién deben tener los conocimientos de Ra-
triángulos se introducen construyendo triángu-
zón, Proporcionalidad y Porcentaje (unidad 6
los congruentes a los triángulos ampliados al
de 7mo grado).
doble del ∆ABC. Se sugiere no profundizar en
esta parte.
En adición a lo anterior, hay centros educati-
vos que no logran cubrir este contenido, otra
de las razones de por qué el porcentaje de
respuestas correctas es tan bajo.
≅
E
>
D > E
B >
C
También se establece su recíproco, pero solo
se demuestra que si AD : AB = AE : AC enton-
ces DE y BC son paralelos.
Para concluir esta sección se demuestra y apli-
ca el teorema del segmento medio de un trián-
gulo.
Ejemplo 1.5 2 Pág. 78 3 Encuentre la longitud del lado DF si las longitudes de los lados
correspondientes de los triángulos semejantes ABC y DFE están a
Encuentre la longitud del lado AB si las longitudes de los lados razón de 1 : 5. D
correspondientes de los triángulos semejantes ABC y FED están a
razón de 2 : 1.
B E A
x cm
20 cm
6 cm
3 cm 5 cm
x cm
4 cm
6 cm D 4 cm F
B 3 cm C F 15 cm E
C 8 cm A
Solución 4
Solución 4
La razón de semejanza 2 : 1 entre el ∆ABC y el ∆FED, significa que la La razón de semejanza 1 : 5 entre el ∆ABC y el ∆DFE, significa que la
longitud de los lados del ∆ABC es 2 veces la longitud de los lados longitud de los lados del ∆DFE es 5 veces la longitud de los lados
correspondientes en el ∆FED. E
correspondientes en el ∆ABC.
6 cm
3 cm
B ×2 D 4 cm F
×2
×2
x cm
6 cm
1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o
Ejercicio 6 Escribir la conclusión en un rectángulo
95
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 4: Semejanza de triángulos
Amplíe al doble la siguiente figura:
Lección 1: Semejanza de triángulos
(1/16)
Sección 1: Figuras semejantes
2. Resolver 1.1
(10 min)
Solución
4. Resolver 1.2
(10 min)
Solución
los semejantes. 10 cm
• Designar y leer dos triángulos semejantes. 8 cm
B 3 cm C F 15 cm E
3. Resolver 1.3
(10 min)
Solución
AB : EF = CA : DE
10 : 8 = x : 4
10 × 4 = 8 x
40 = 8 x
x = 5
Respuesta: CA = 5 cm
[Hasta aquí Clase 2]
[Desde aquí Clase 3]
1. Encontrar la longitud de
un lado de un triángulo
semejante a otro, emplean-
do la razón de semejanza.
1.5
(25 min)
* Los estudiantes en 7mo grado
han comprendido el concepto de
razón, así que ahora deben apli-
carlo cuando los términos de esa
razón son longitudes de triángu-
los semejantes. En caso de ser
necesario, puede darse un bre-
ve repaso sobre ese concepto.
¿Qué implica que las longitu-
des de los lados correspon-
dientes de los triángulos se-
mejantes ABC y FED estén a
razón de 2 : 1?
* Auxiliarse de la figura que está
en la solución para mostrar a
los estudiantes que el 2 (valor
de la razón 2 : 1) es también
la razón de semejanza entre el
∆ABC y el ∆FED.
* Encontrar el valor de x y escri-
bir la respuesta con sus res-
pectivas unidades.
2. Resolver 1.4
(20 min)
Solución (Página 123)
Ejercicios adicionales
(Página 123)
B´ C´ E F E F
LLL. Es claro que este trián-
gulo que es la ampliación al
* Recordar que la razón entre las longitudes de los lados correspondientes doble del ∆ABC es seme-
de los triángulos puede ser cualquier otra, no solo 1 : 2. jante al ∆ABC, por lo que
∆DEF ~ ∆ABC.
continúa en la siguiente página...
2. Resolver 1.6
(10 min)
Solución
Sí, el ∆ABC es congruente con el
∆DEF, puesto que las longitudes de
los lados y las medidas de los ángu-
los son iguales (están a razón 1:1).
[Hasta aquí Clase 5]
[Desde aquí Clase 6]
1. Aplicando el criterio de
semejanza AA, demos-
trar que ∆ABC ~ ∆EDC.
1.8
(25 min)
* Para esta demostración se debe
recordar la relación de ángulos al-
ternos internos en rectas paralelas
vista en 8vo grado.
* Los estudiantes deben prestar
atención a las figuras que aparecen
para ilustrar una demostración, los
datos que encuentren en ella servi-
rán para la hipótesis, luego, ya en
la solución, aparecen marcas que
denotan las justificaciones de cada
una de las afirmaciones.
¿Qué implica la hipótesis AB ∥ DE
en relación a los ángulos A y E?, ¿y
en relación a los ángulos D y B?
* Luego de observar la relación en-
tre los triángulos ABC y EDC,
¿qué se puede concluir sobre la
congruencia de ángulos?, ¿qué
criterio de semejanza se puede
emplear?
2. Resolver 1.7
(20 min)
Entre ∆ADE y ∆CBE ,
Hipótesis: AD ∥ BC
Conclusión: ∆ADE ~ ∆CBE Afirmaciones Justificaciones
1) ∠A ≅ ∠C Por hipótesis y congruencia de ángulos alternos internos
Ejercicios adicionales
(Página 124)
[Hasta aquí Clase 7]
[Desde aquí Clase 8]
1. Explicar cuándo dos trián-
gulos están en posición de
Thales.
(5 min)
* Si los estudiantes preguntan
por qué el nombre de Thales,
se puede hacer una breve re-
seña (ver páginas 94 y 95 del
LE)
3. Resolver 1.9
(20 min)
Solución
Hipótesis: AB ∥ DE
Conclusión: ∆ABC ~ ∆DEC
Entre ∆ABC y ∆DEC ,
Afirmaciones
1) ∠CAB ≅ ∠CDE
2) ∠CBA ≅ ∠CED
3) ∆ABC ~ ∆DEC
Justificaciones
1) Por hipótesis y congruencia de
ángulos correspondientes
1. Encontrar la longitud de un
lado de un triángulo seme-
jante a otro en posición de
Thales. 1.11
(25 min)
* Mostrar una lámina con los
¿Qué se puede formar con las razones de las longitudes de lados triángulos ABC y ADE en po-
correspondientes?, ¿por qué? sición de Thales. Sugerencia:
* Sustituir los valores de las longitudes y encontrar el valor de x. El triángulo ADE puede tener
* Escribir la respuesta con su respectiva unidad.
un color diferente y estar su-
perpuesto sobre 2 triángulos
ABC. Luego, se separan y
quedan tal como lo muestra
la figura.
continúa en la siguiente página...
Ejercicios adicionales
a) En la figura dada, si DE ∥ BC , en-
cuentre la longitud del lado BC.
Solución
DE : BC = AE : AC
6 : x = 8 : 12
8x = 6 × 12
D E
72
x =
8
x = 9
Respuesta: BC = 9 cm
b) En la figura dada, si DE ∥ BC , en-
cuentre la longitud del lado AC.
Solución
AB : AD = AC : AE
9 : 6 = x : 4
6x = 9 × 4
36
x =
6
x = 6
Respuesta: AC = 6 cm
[Hasta aquí Clase 9]
[Desde aquí Clase 10]
1. Encontrar la razón de semejan-
za y concluir sobre la relación
entre triángulo y proporción.
1.12
(20 min)
* Recordar la definición de ra-
zón de semejanza vista en el
1.3 “La razón entre
las longitudes de los lados corres-
pondientes se denomina razón de
continúa en la siguiente página...
semejanza”.
108 Unidad 4 - Semejanza de triángulos
Unidad 4: Semejanza de triángulos Indicador de logro
Desarrollar 1.13
Lección 1: Semejanza de triángulos
(10/16) ¿Qué se necesita para calcu-
Sección 6: Relación entre triángulos y proporción lar AD : DB?, ¿cómo se en-
cuentra la longitud del DB ?,
¿qué se necesita para calcular
Objetivo: Establecer la relación entre el triángulo y las proporciones. AE : EC?, ¿cómo se encuen-
tra la longitud del EC ?, ¿cómo
son las razones que se aca-
ban de encontrar?
* Observar incisos b) y c), ¿qué
se puede concluir?
* Reforzar las propiedades que
se dan en la relación triángulo
y proporción con las figuras
que están en el resumen.
* Hacer la introducción del
1.13 , que será la
demostración del primer re-
sultado del numeral 2 del re-
sumen.
2. Resolver 1.11
(20 min)
Solución
a)
AE : AC = DE : BC AE : EC = AD : DB
3 : 9 = 6 : x 3 : 6 = 4 : y
3x = 9 × 6 3y = 6 × 4
x = 54 y = 24
3 3
x = 18 y = 8
b)
AD : DB = AE : EC AD : AB = DE : BC
12 : 6 = 8 : x 12 : 18 = 10 : y
12x = 6 × 8 12y = 18 × 10
x = 48 y = 180
12 12
x = 4 y = 15
3. Introducir definición de
segmento medio.
(10 min)
24 cm 27 cm
Objetivo: Establecer la relación entre paralelas y proporción. q >
x cm 18 cm
r >
5. Resolver 1.12
(15 min)
Soluciones
a) x = 15
b) x = 12
[Hasta aquí Clase 12]
[Desde aquí Clase 13]
1. Demostrar el teorema de
Thales. 1.17
(20 min)
* Recordar rápidamente el
1.12 y las conclu-
siones que se obtuvieron.
¿Qué elementos muestra la
figura que ilustra la hipótesis
de este ejemplo?
¿Cuál es la condición esen-
cial para aplicar el teorema de
Thales?
* Luego de trazar el segmento
auxiliar AF, ¿qué plan de de-
sarrollo podría utilizarse en
esta demostración?
¿Cuál era una de las aplica-
ciones de las conclusiones
del 1.12 ?, ¿qué
utilidad inmediata se le pueda
dar al teorema de Thales?
¿Se podrá aplicar el teorema
de Thales cuando se tienen
únicamente 3 rectas parale-
las?
* Concluir con el resumen de la
pág. 92 del LE.
q >
Objetivo: Establecer la relación entre paralelas y proporción.
x cm 18 cm
r >
3. Resolver 1.13
(15 min)
Solución
a) 24 : x = 27 : 18 b) 10 : x = 15 : 3
27x = 24 × 18 15x = 10 × 3
x = 16 x = 2
Ejercicios adicionales
En cada una de las figuras de aba-
jo, las rectas p, q y r son paralelas.
Encuentre el valor de x.
a)
Respuesta: x = 2.5
b)
4
Respuesta: x = 5
c)
1. Trisecar un segmento
Objetivo: Dividir un segmento en partes iguales aplicando
teorema de Thales. 1.19
(30 min)
* Desarrollar paso a paso la
solución que se plantea. En
el paso 1, cuidar que la longi-
tud del rayo AR sea mayor al
segmento AB. Para el trazo
de rectas paralelas, recordar
el procedimiento visto en la
unidad 3: Paralelismo de 8vo
grado.
* La figura del paso 4 represen-
ta 3 rectas paralelas (CF, DG
y EB) cortando a dos trans-
versales que convergen (AB
y AR), por lo que, la conclu-
sión de la Sección 7: Relación
entre paralelas y proporción
verifica que los segmentos
AF, FG y GB son proporcio-
nales a los segmentos AC,
CD y DE respectivamente.
Estos últimos fueron trazados
con un mismo radio, por lo
que, los segmentos AF, FG y
GB tienen la misma medida y
trisecan al segmento AB. Lo
anterior se ampliará con la
demostración planteada en la
página 94 del LE.
2. Resolver 1.14
(15 min)
Solución
2. Aplicar la semejanza de
triángulos para resolver si-
tuaciones donde es nece-
sario encontrar determina-
das alturas. 1.20
(10 min)
¿Es fácil medir la altura de
una torre?, ¿qué tipo de án-
gulo forman la torre y el poste
con el suelo?, ¿cómo son los
segmentos AB y DE?, ¿pa-
ralelos?, ¿proporcionales?,
¿por qué?, ¿se puede aplicar
la semejanza de triángulos?,
¿por qué?, ¿qué relación
guardan la sombra de la torre
y la del poste?
* En este ejemplo también se
puede aplicar la razón de se-
mejanza, tal como se muestra
en la siguiente figura:
De esta forma, x = 8 × 2
x = 16
Respuesta: 16 m
* No olvidar que la respuesta
se compone del valor de x
más la unidad de medida.
>
25 m
Avenida 2
C
3. Resolver 1.15
(25 min)
Solución
a) 40 m
b) 4.5 m
c) 1.75 m
[Hasta aquí Clase 15]
[Desde aquí Clase 16]
1. Aplicar la semejanza de
triángulos para resolver si-
tuaciones donde es necesa-
rio encontrar distancias in-
accesibles. 1.21
(20 min)
¿Es accesible medir la parte
más larga de un lago?, ¿cómo
podría medirse?, ¿se puede
aplicar la semejanza de trián-
gulos?, ¿por qué?, ¿qué cri-
terio de semejanza se puede
emplear?, ¿cómo deberían
ser las longitudes de los lados
AB y DC?, ¿qué significa que
deban ser proporcionales?
* Recuerde que también se
puede aplicar la razón de se-
mejanza entre los triángulos
DCE y ABE, que es 1 : 2500.
triángulos. >
E 10 m
A
xm D
>
25 m
Avenida 2
C
2. Resolver 1.16
(25 min)
Solución
a) x : 10 = 20 : 25
25x = 10 × 20
x = 200
25
x = 8
Respuesta: 8 m
b) 1 : 4 = 1.75 : x
x = 4 × 1.75
x = 7
Respuesta: 7 m
Justificaciones
1) Por hipótesis y cálculo de
razón simplificada
2) Por hipótesis y cálculo de razón
simplificada
3) Por 1) y 2)
4) Por ser ángulos opuestos
por el vértice
5) Por 3) , 4) y criterio de
semejanza LAL
b) x : 9 = 20 : 15
15x = 9 × 20
Solución
1.8 : 1 = x : 20 Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre semejanza de triángulos.
x = 1.8 × 20
x = 36
Respuesta: 36 m
10 Aplicar la semejanza de
triángulos para resolver si-
tuaciones donde es nece-
sario encontrar distancias
inaccesibles.
Solución
7 : 70 = 5 : x
7x = 70 × 5
x = 350
7
x = 50
50 + 5 = 55 m
Respuesta: 55 m
×5 Respuesta: DF = 25 cm
×5
×5
2 3
8 12
Respuesta: BC = 16 cm
b) Encuentre la longitud de los lados AC y BC si las longitudes de los lados correspondientes de los triángulos semejantes ABC y
EDF están a razón de 3 : 1
Respuestas:
AC = 24 cm
BC = 18 cm
Hipótesis: AC = 5 y DC = 15
BC = 4 y EC = 12
Conclusión: ∆ABC ~ ∆DEC
a) Como se muestra en la siguiente figura, el AB es paralelo al DC y el ∠ACB es congruente al ∠DEC. Demuestre que los
triángulos ABC y DCE son semejantes.
Hipótesis:
Solución
Hipótesis: AB ∥ DC Conclusión: ∆ABC ~ ∆DCE
∠ACB ≅ ∠DEC
Entre ∆ABC y ∆DCE
Afirmaciones Justificaciones
1) ∠ACB ≅ ∠DEC Por hipótesis
2) ∠ABC ≅ ∠DCE Por hipótesis y congruencia de ángulos correspondientes
3) ∆ABC ~ ∆DEC Por 1), 2) y criterio de semejanza AA
b) En la figura dada, si los lados correspondientes de los triángulos ABC y DEF tienen las siguientes medidas: AB = 8 y
DE = 4, BC = 4 y EF = 2, AC = 10 y DF = 5, demuestre que los triángulos ABC y DEF son semejantes.
Hipótesis: C
10 F
4 5
Conclusión: ∆ABC ~ ∆DEF 2
A B D
8 E 4
Entre ,
Afirmaciones Justificaciones
1) AB : DE = 8 : 4 = : Por y cálculo de razón simplificada
2) BC : EF = : = 2 : 1 Por
3) AC : DF = : = : Por
4) AB : DE = = AC : DF Por , 2) y
5) ~ ∆DEF Por y criterio de semejanza
Solución
Hipótesis: AB = 8 y DE = 4
BC = 4 y EF = 2
AC = 10 y DF = 5
Conclusión: ∆ABC ~ ∆DEF
Afirmaciones Justificaciones
1) AB : DE = 8 : 4 = 2 : 1 Por hipótesis y cálculo de razón simplificada
2) BC : EF = 4 : 2 = 2 : 1 Por hipótesis y cálculo de razón simplificada
3) AC : DF = 10 : 5 = 2 : 1 Por hipótesis y cálculo de razón simplificada
4) AB : DE = BC : EF = AC : DF Por 1) , 2) y 3)
5) ∆ABC ~ ∆DEF Por 4) y criterio de semejanza LLL
2
1 Relación y desarrollo
Séptimo grado Octavo grado Noveno grado
Sólidos geométricos
• Áreas laterales de sólidos
geométricos (cubos,
prismas, pirámides, cilindros
conos y esferas)
• Volumen de sólidos
geométricos (pirámides,
conos, cilindros y esferas)
4
1
Puntos de lección
Análisis de las pruebas diagnósticas el tema de Trigonometría). Hay que llegar
2016 - 2017 hasta esta unidad y enseñarla.
Resolver ejercicios utilizando el teorema de
Pitágoras es un cálculo mecánico, así que Lección 1: Teorema de Pitágoras
generalmente no es muy complicado. Vamos En esta lección se pretende que el es-
a ver los resultados. tudiante pueda aprender el teorema de
[Pregunta] Aplique el teorema de Pitágoras Pitágoras, cómo surge y cómo aplicar-
para calcular la medida de la hipotenusa x del lo para resolver problemas aplicados a
siguiente triángulo rectángulo. otras áreas del saber o a casos de la vida
real. Se parte con un actividad donde se
usa el concepto de áreas de cuadrados y
x triángulos para que se pueda establecer
6 cm
una relación entre estas figuras y que los
estudiantes puedan comprender de don-
de surge la fórmula a2 + b2 = c2 donde a,
8 cm b, c, son los lados de un triángulo rectán-
gulo y a la vez los lados de los cuadrados
que se dibujan sobre los lados del trián-
Institutos: 0% CEB: 0% (2017)
gulo (ver 1.1 ) para luego poder
Esta pregunta es una de las más sencillas concluir que el teorema de Pitágoras con-
entre las preguntas de teorema de Pitágoras, siste: “En un triángulo rectángulo la suma
sin embargo los resultados son bajos. de los cuadrados de la longitud de los ca-
tetos es igual al cuadrado de la longitud
Algunas de las razones son: 1) la mayo- de la hipotenusa”
ría de los centros educativos no enseñan
esta unidad por factor tiempo, 2) es que Existen muchas formas de demostrar el
hay deficiencia en los conocimientos de raíz teorema de Pitágoras ya que es muy fa-
cuadrada, 3) los estudiantes no pueden re- moso y utilizado en diferentes campos, en
solver una ecuación de segundo grado. este grado se aprenderá una forma, me-
En consecuencia, se obtienen estos resulta- diante un cuadrado compuesto por cuatro
dos. triángulos rectángulos congruentes y un
Los conocimientos de teorema de Pitágoras cuadrado de tal manera que al encontrar
son importantes para aprender las matemá- el área del cuadrado grande se concluya
ticas de la Educación Media (especialmente en la fórmula. (ver 1.2 )
c b B C
E a F
D C
Sea DE = x, por el teorema de Pitágoras
A B
se tiene a2 + b2 = x2.
En ∆ABC, se cumple a2 + b2 = c2.
H G
Entonces
E F
x2 = c2, como x > 0, c > 0
x = c.
Por criterio de congruencia de trián- d) Encontrar la altura de una pirámide y
gulo LLL ∆ABC ≅ ∆DEF, se cumple un cono.
∠C ≅ ∠F. Por tanto m ∠ C = 90°. Enton- O
ces se cumple que a2 + b2 = c2. Se conclu- O
ye que el ∆ABC es un triángulo rectán- 5 cm
h cm
4 cm
gulo.
A HD 5 cm
4 cm C 2 cm
B
A H
4 cm
B
128 Unidad 5 - Teorema de Pitágoras
Plan de pizarra Lección 1 Sección 1 Página 131 y 132 de GD
6
Tema: Teorema de Pitágoras 1 Teorema de Pitágoras: Hipotenusa A
En todo triángulo rectángulo, la suma de los
Ejemplo 1.2 2 Pág. 103 3 c
b
cuadrados de las longitudes de los catetos es Cateto
B a C
igual al cuadrado de la longitud de la hipotenusa.
Demuestre que para todo triángulo rectángulo se cumple la ecuación Cateto
1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o
6
129
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 5: Teorema de Pitágoras
Con base en el 1.1 ,
¿cuál de las siguientes expresio- Lección 1: Teorema de Pitágoras
nes denota el significado de (1/11)
a2 + b2 = c2?
Sección 1: Teorema de Pitágoras
a) En todo triángulo rectángulo, el
cuadrado de la longitud de la hipo-
Objetivo: Establecer la relación entre las áreas de los cuadrados
tenusa es igual a la suma de las
longitudes de los catetos elevada
contiguos a los catetos de un triángulo rectángulo y el
al cuadrado cuadrado de la hipotenusa.
b) En todo triángulo rectángulo, el
cuadrado de la longitud de la hipo-
tenusa es igual a la suma de los
cuadrados de las longitudes de los
catetos
1. Conocer un poco de histo-
ria sobre el teorema de Pi-
tágoras
(20 min)
* Iniciar subrayando la impor-
tancia histórica que tuvo el
teorema de Pitágoras en la ci-
vilización egipcia.
* Oriente en la interpreta-
ción de las figuras y las
áreas de los cuadrados
haciendo las siguientes
preguntas (entre otras):
¿Qué se debe hacer para
calcular el área P, Q y R?
Las áreas P y Q son fáciles de
determinar, pero no el área R.
¿Cómo puede calcular ésta?
¿Qué relación existe entre las
áreas P y Q con el área R?
* Concluir que P + Q = R
2. Expresar el teorema de Pi-
tágoras como a2 + b2 = c2
1.1
(15 min)
* Hacer las siguientes preguntas
(entre otras) a los estudiantes:
¿Áreas de qué figuras repre-
sentan P, Q y R?
¿Cómo calcular el área de un Concluir que P = a2, Q = b2, R = c2 y se puede expresar
P + Q = R como a2 + b2 = c2
cuadrado? 1.1
3. (10 min)
¿Cómo puede expresar P, Q y
Solución: b)
R si las medidas de los lados
de los cuadrados que estas ¡Cuidado! Tenga en cuenta la traducción algebraica para ambos
representan son a, b y c res- incisos:
pectivamente? a) c2 = (a + b)2 b) c2 = a2 + b2
3. Resolver 1.3
(10 min)
* Apuntar que la expresión x > 0 siempre debe escribir- * Recordar a los estudiantes
se al momento de calcular la raíz cuadrada, de lo con- que en un triángulo rectángu-
trario, x podría ser un número negativo y al calcular lo la hipotenusa es el lado de
su raíz cuadrada, el resultado ya no sería un número mayor longitud y es opuesta
real. al ángulo recto.
* Aplicar la definición del teore-
ma de Pitágoras.
Solución 1.11
1. Encontrar la medida de
una diagonal en un prisma.
1.14
(20 min)
* Observe que al aplicar el teo-
rema de Pitágoras en el ∆EFG
se obtiene EG2 = 52 + 42 y esta
sólo se deja expresada. Lo
anterior se hace con el objeti-
vo de no trabajar con raíces y
hacerlo sólo con potencias de
enteros.
2. Resolver 1.12
(25 min)
Solución
a) En el ∆EFG
62 + 42 = EG2
EG = 2 13
En el ∆AEG
82 + (2 3 )2 = x2
x2 = 116
b) En el ∆EFH c) En el ∆EFH
10 + 10 = FH
2 2 2 42 + 32 = FH2
Respuesta: x = 2 29 cm. FH = 10 2 FH = 5
En el ∆DHF En el ∆BFH
102 + (10 2 )2 = x2 102 + 52 = x2
x = 300
2
x2 = 125
1. Encontrar la medida de la
altura de una pirámide
1.15
(15 min)
* Se debe recalcar que para
estos ejercicios que se pre-
sentan en la lección es vi-
tal que se establezca que
OA = OB = OC = OD
Para encontrar la diagonal AC
¿qué figura es la base de la
pirámide?
¿Cuáles son las diagonales
del cuadrado ABCD?
¿Cómo son el ∆ABC y el
∆ACD?, ¿por qué?
¿Cómo se puede calcular la
medida de la diagonal AC?
Para encontrar la altura OH,
¿cómo son las medidas OA,
OB, OC y OD?
Fíjese en el ∆OAC. ¿Qué tipo
de triángulo es?
¿Qué comparten el cuadrado
ABCD y el ∆OAC?
¿Qué hace la altura OH a la
diagonal AC?, ¿por qué?
¿Cuánto miden los segmen-
tos AH y CH?
¿Qué tipo de triángulo es el
∆OHA?, ¿por qué?
¿Cómo se puede calcular la
medida de la altura OH?
a) En el ∆ABC b) En el ∆ABC c) En el ∆ABC
62 + 62 = AC2 42 + 22 = AC2 22 + 22 = AC2
AC = 6 2 AC = 2 5 AC = 2 2 2. Resolver 1.13
En el ∆OAH En el ∆OAH En el ∆OAH (30 min)
( 6 2 )2 + OH2 = 82 ( 2 5 )2 + OH2 = 62 ( 2 2 )2 + OH2 = 32
2 2 2 Solución
OH2 = 46 OH2 = 31 OH2 = 7
Respuesta: OH = 46 cm Respuesta: OH = 31 cm Respuesta: OH = 7 cm
2. Resolver 1.14
(30 min)
* Para el inciso b) tenga el cui-
dado de encontrar y trabajar * Es muy probable que le sobre tiempo en esta clase, así que, si esto ocurre,
con el radio del círculo de la proceda a resolver los ejercicios propuestos para esta lección (numeral 5
base. incisos b) y d) de la sección: ejercicios de la unidad)
Solución
a) h = 12 cm
b) h = 5 3 cm
c) h = 5 cm
2 Si el ∆ABC es rectángulo,
determine la medida del lado
que falta:
Solución
a) AC= 13
b) AB = 12
c) BC = 3
d) AC = 4
e) AC = 2 2
4 Encuentre la medida de la
diagonal AG en los siguien-
tes prismas:
Solución
a) AG = 29 cm
b) AG = 67 cm
c) AG = 6 3 cm
Respuesta: 6 2 cm
b) En el ∆ABC
62 + 22 = AC2
AC = 2 10
En el ∆OAH
( 2 10)2 + OH2 = 72
2
OH2 = 39, como OH > 0
OH = 39
Respuesta: 39 cm
6
c) ( 2 )2 + h2 = 52
h2 = 16, como h > 0
h = 4
Respuesta: 4 cm
d) En el ∆ABC
32 + 42 = AC2
AC = 5
En el ∆OAH
5
( )2 + OH2 = 62
2
119
OH2 = , como OH > 0
4
OH = 119
2
Respuesta: 119
2 cm
Ejercicios desafío
Resuelva los siguientes problemas haciendo uso del teorema de Pitágoras
a) x2 = 212 + 282 b) 22 + x2 = 52
x2 = 441 + 784 x2 = 21, como x > 0
x2 = 1225, como x > 0 x = 21
x = 35
Respuesta: 35 m Respuesta: 21 m
Lección 2: Círculos
Ejercicios 1~2/2
(2 horas)
4
1
Puntos de lección
Análisis de las pruebas diagnósticas No es fácil aprender la segunda mitad de
2016 - 2017 esta unidad (especialmente sobre “círcu-
Esta unidad se comienza a estudiar en el II los”) porque se necesita aplicar muchos
Ciclo de Educación Básica y se profundiza en conocimientos y pensar lógicamente, sin
9no grado, sin embargo los resultados refle- embargo, esperamos que al menos pue-
jan un desconocimiento por parte de los estu- dan comprendan los conocimientos bási-
diantes cos de Geometría que están en la prime-
ra mitad de esta unidad.
[Pregunta] ¿Cuánto mide cada ángulo interno
del siguiente pentágono regular? Lección 1: Polígonos regulares
En 5to grado los estudiantes aprendieron
la definición de polígono, polígono regular
y sus elementos. En esta lección se es-
tudia como conocimiento nuevo la suma
de los ángulos internos de un polígono
Institutos: 3% CEB: 1% (2017) regular, estableciendo una relación con el
La dificultad del contenido de esta unidad número de lados: 180°(n - 2)
no es alta. (Es entendible también para los Sin embargo se pretende que los estu-
alumnos del II Ciclo de la Educación Básica). diantes no memoricen esta fórmula, ya
Además, para resolver esta pregunta, no hay que es mejor que comprendan de donde
mucha necesidad de comprender los conteni- surge por lo que se utiliza la estrategia de
dos de otras unidades del III Ciclo de la Edu- dividir los polígonos regulares en triángu-
cación Básica, entonces el problema es que los usando el trazo de diagonales desde
no se les enseña esta unidad. un mismo vértice.
Ejemplo 1.9 2 Pág. 122 3 Construya con compás, regla y transportador los siguientes
polígonos regulares inscritos en un círculo de radio 4 cm. (Se debe
Construya con compás, regla y transportador un hexágono regular tener en cuenta la medida del ángulo central del polígono regular)
inscrito en un círculo de radio 5 cm.
Solución 4
Solución 4 C B
a) Triángulo equilátero b) Cuadrado
60º
60º 60º ángulo central 360º = 120º ángulo central 360º = 90º
D 60º
A 3 4
60º
60º
B
E F
B
1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o
Ejercicio 6 Escribir la conclusión en un rectángulo Nota: Los puntos aquí explicados no
147
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 6: Polígonos regulares y el círculo
Complete la siguiente tabla
Lección 1: Polígonos regulares
(1/7)
Sección 1: Polígonos regulares
3. Resolver 1.1
(5 min)
Solución
A, C y E
4. Encontrar la medida de los
ángulos internos de un polí-
gono regular. 1.2
(15 min)
* Calcular la suma de los ángu-
los internos de un pentágono
regular.
* Indicarles que dibujen un
pentágono regular y dividirlo
en triángulos trazados desde
un mismo vértice.
¿Cuántos triángulos se obtu-
vieron?
* Explicar que la suma de los
ángulos internos de un po-
lígono se puede expresar
como 180° × 3 = 540° porque
se forman tres triángulos y la
suma de los ángulos internos
de un triángulo es 180°.
* Calcular la medida de los án-
gulos internos del pentágono
regular.
* Explicar que el pentágono
regular tiene 5 ángulos con-
gruentes por lo tanto se pue-
de expresar la medida de
cada ángulo 540° ÷ 5 = 108°.
* Observe que la medida de los
ángulos internos de un polí-
gono se puede obtener me-
1.3
6. Resolver (7 min) diante 180° (n - 2).
Solución
Ejercicios adicionales
5. Resolver 1.2
Encontrar la medida de los ángulos
internos de un polígono de 9, 10, 12,
(7 min)
y 20 lados. Solución
Solución a) 1080º
140°,144°,150°,162°. b) 135º
2. Encontrar el centro de
un polígono regular.
1.3
(15 min)
* Construir en la pizarra el cen-
tro del polígono siguiendo los
pasos indicados.
* Indicar que utilicen regla y
compás para trazar un trián-
gulo equilátero.
* Trazar las mediatrices de los
lados del triángulo equilátero.
* Notan que las mediatrices
coinciden en un punto dentro
del polígono.
Explicar que es el centro del
polígono y es el punto donde
coinciden las mediatrices.
tomando como radio la distancia que hay del centro al vértice del
triángulo.
3. Trazar el círculo circunscri-
to a un triángulo equiláte- * Observe que el círculo toca todos los vértices del triángulo.
ro. 1.4
* Explicar que un círculo circunscrito pasa por todos los vértices de
(5 min) un polígono regular.
* Utilizando la construcción an-
terior indicar que tracen un
círculo con centro en O continúa en la siguiente página...
5. Resolver 1.4
(6 min)
Solución
a) x = 2
b) b1) 90° b2) 72° b3) 60°
Ejercicios adicionales
a) Utilizando regla y compás
trace un triángulo equilátero
de 6 cm de lado y encuentre
su centro, luego trace un cír-
culo circunscrito.
b) Encuentre la medida del án-
gulo central en un polígono de
8, 9, 10,12 lados.
Solución
a) se omite solución
b) 45°, 40°,36°, 30°
B C
3 cm 3 cm
B C
3 cm 3 cm
5. Resolver 1.5
(10 min)
Ejercicios adicionales: Solución
a) Calcula el área de un hexágono regular de 6 cm de lado y su apotema
a) 6 3 cm2
mide 3 3 cm
b) Calcule el área del ∆ABC b1) 3 cm2
Solución a = 1.5 cm b2) 3 3 cm2
a) 54 3 cm2
c) 28 cm2
b) Área = 11.7 cm2
2. Resolver 1.8
(10 min)
Solución
a) l = 6 cm b) 9 cm
1. Calcular el lado de un
triángulo equilátero.
1.13
(15 min)
* Indicar que observen la figu-
ra del 1.13 y que
la dibujen utilizando regla
y compás. ¿Qué datos se
tienen?
¿Qué proceso se puede
hacer para calcular la longi-
tud DC a partir de lo que se
tiene?
* Explicar que se aplica el teo-
rema de Pitágoras utilizando
∆ODC.
* Es importante que el estu-
diante identifique que se
está pidiendo un cateto del
triángulo rectángulo.
* Indicar que partiendo del re-
sultado encontrado calculen
el lado del triángulo equiláte-
ro sabiendo que l = BD + DC.
2. Resolver 1.10
(10 min)
Solución
a) DC = 2 3 cm, l = 4 3 cm
b) OD = 3 cm
3. Encontrar el área de un
triángulo equilátero.
4. Resolver 1.11 (5 min) 1.14
Solución A = 3 ( 1 x 4 3 x 2) = 12 3 cm2 (15 min)
2
Ejercicios adicionales:
* Indicar que piensen las di-
a) Calcule la longitud del lado de un cuadrado inscrito en un círculo de radio 3 cm
ferentes formas en que se
b) Calcule la longitud del lado de un hexágono inscrito en un círculo de radio 5 cm
puede encontrar el área del
c) Calcule la longitud del radio del círculo si se tiene un cuadrado inscrito de lado 6 cm
triángulo.
d) En la figura el 1.10 a) calcule r si OD = 5 cm, y l = 10 3 cm * Observar las formas presen-
tadas en LE.
Solución a) 3 2 cm, b) 5 cm, c) 3 2 cm d) r = 10 cm
1. Definir la tangente a un
círculo.
(6 min)
* Presentar en la pizarra un
dibujo indicando un círculo
con una tangente.
* ¿Qué observan?
* Discutir las participaciones
de los estudiantes y concluir
que la recta es tangente a un
círculo si toca la circunferen-
cia en un solo punto.
* Explicar que en una circun-
ferencia se pueden trazar
infinitas rectas tangentes.
2. Explicar la propiedad de la
recta tangente con respec-
to al radio del círculo.
(6 min)
* Presentar la figura de un
círculo y su recta tangente
perpendicular al radio.
* Hacer preguntas sobre lo
que observaron.
* Concluir que si se traza una
recta tangente al círculo cuyo
punto de tangencia es el ex-
tremo del radio en la circun-
ferencia, entonces esta será
perpendicular al radio.
4. Aplicar la propiedad de
la tangente a un círculo.
2.2
(10 min)
* Dada la figura del
2.2 pedir que la
observen.
¿Cómo podemos encontrar
el radio del círculo O?
* Hacer que se den cuenta que
la recta CB es tangente al
círculo y que por lo tanto es
perpendicular al radio OC.
¿Qué tipo de triángulo se
forma?
* Concluir que el triángulo OCB
es rectángulo.
¿Qué se puede aplicar para
encontrar la medida del ra-
dio?
* Concluir que se aplica el teo-
rema de Pitágoras.
* Indicar que encuentren la
medida del radio aplicando el
Teorema de Pitágoras.
5. Resolver 2.3
(13 min)
Solución
a) 4 cm
b) m∠ODC = 90°
m∠OCD = 16°
c) m∠AOC = 74°
1. Aplicar la propiedad de la tangente a un círculo. 2.3
(25 min) [Hasta aquí Clase 3]
* Dada la figura del 2.3 indicar a los estudiantes que observen y que
extraigan los datos. [Desde aquí Clase 4]
* ¿Qué se puede concluir de que las rectas AB y AC son tangentes al círculo O
en B y C respectivamente?
2. Resolver 2.4
(20 min)
Solución
a) 4 3 cm
b) m∠OCA = 90°, m∠OBA = 90°,
Ejercicios adicionales
m∠BAC = 88° a) En la figura la recta AD es tangente b) En la figura OC = 5 cm, CA = 12 cm
al círculo B como al círculo C. Encuen- encuentre la longitud del AB . CA y BA son
tre la medida de ∠w tangentes al círculo O.
Solución
a) 100º
b) 12 cm
162 Unidad 6 - Polígonos regulares y el círculo
Unidad 6: Polígonos regulares y el círculo Indicador de logro
Complete la siguiente demostración
Lección 2: Círculos
Hipótesis: Las rectas PQ y RQ
(5/7) son tangentes al círculo O en P y
R respectivamente
Sección 2: Tangentes
Conclusión: ∠PQO ≅ ∠RQO
1. Demostrar la proposición.
2.4
(30 min)
¿Cuál es la hipótesis que
se da en esta proposición?
¿Cuál es la conclusión a la
que se debe llegar?
* Concluir que la hipótesis es
que las rectas PQ y RQ son
tangentes al círculo O en P y
R respectivamente y la con-
clusión es QP ≅ QR
* ¿Qué estrategia se puede
utilizar para demostrar que
QP ≅ QR ?
* Hacer que los estudiantes
noten que se pueden formar
dos triángulos congruentes
utilizando como estrategia el
trazado de la línea de OQ.
* Explicar que los ángulos
∠QPO y ∠QRO son rectos
por ser las rectas tangentes
al círculo O.
¿Qué se puede concluir de
OP y OR?
Concluir que PO = OR por
ser radios del círculo O
Si los triángulos son congruentes que se puede concluir? ¿Qué pasa con el lado OQ?
* Concluir que PQ ≅ RQ por ser partes correspondientes de triángulos con- Explicar que es el mismo en
gruentes. los dos triángulos.
* Utilizar el criterio de con-
2. Resolver 2.5 gruencia de triángulos rec-
(15 min) tángulos para concluir que
Solución: 1) OR , radios 2) m∠ORQ 3) OQ ∆QPO ≅ ∆QRO.
Concluir que de un punto fuera de un círculo se pueden trazar dos rectas
tangentes al círculo.
Sección 2: Tangentes
Objetivos: • Construir una tangente a un círculo dado que pase 6 cm
por un punto externo del círculo.
• Deducir el área del círculo a partir de un polígono
regular circunscrito a un círculo.
1. Identificar la altura de
los triángulos que se for-
man en el triángulo ABC.
2.7
(15 min)
* Indicar que observen la figu-
ra del 2.7
¿Qué pueden decir acerca
de ∆ABC?
Concluir que ∆ABC es un
triángulo rectángulo y que
está dividido en tres triángu-
los ∆BOC, ∆AOB, ∆AOC.
¿Cómo son los lados del
∆ABC con respecto al círculo
O?
* Concluir que son tangentes
al círculo O.
¿Qué representa el radio del
círculo con respecto a los
triángulos que se forman en
el ∆ABC?
* Concluir que el radio del
círculo O es la altura de los
triángulos ∆BOC, ∆AOB,
∆AOC porque es perpendi-
cular a los lados AB, BC y
AC que son las bases de los
triángulos formados.
1 1 1 1
2 (16) (12) = 2 (20) (r) + 2 (12) (r) + 2 (16)(r)
b)
c)
2
1 Relación y desarrollo
Séptimo grado Octavo grado Noveno grado
Sólidos geométricos
• Áreas laterales de sólidos
geométricos (cubos,
prismas, pirámides, cilindros
conos y esferas)
• Volumen de sólidos
geométricos (pirámides,
conos, cilindros y esferas)
4
1 se quiere tener los conocimientos básicos
Puntos de lección de esta, no hay necesidad de profundizar
Análisis de las pruebas diagnósticas en otros temas para aprender a pensar
2016 - 2017 lógicamente. Entonces, es importante en-
Esta unidad se comienza a estudiar en el II señar utilizando ejemplos sencillos.
Ciclo de Educación Básica y se profundiza en
9no grado, sin embargo los resultados refle- Lección 1: Áreas laterales y volumen
jan un desconocimiento por parte de los estu- de sólidos
diantes. Durante los primeros seis años de la
[Pregunta] Encuentre el volumen de una pirá- educación básica se estudian los sólidos
mide cuya base tiene 10 cm2 de área y 6 cm geométricos como ser prismas, pirámi-
de altura. des, cilindros, conos y esferas, se apren-
dió a construirlos utilizando desarrollos y
se estudió sus elementos. Partiendo de
estos conocimientos previos, esta lección
h = 6 cm trata el tema áreas laterales y volúme-
nes de los sólidos antes mencionados,
A = 10 cm²
sin embargo se retoma la construcción de
algunos sólidos con el objeto de que el
Institutos: 1% CEB: 0% (2017) estudiante pueda manipular su desarrollo
y de aquí deducir la manera como obte-
Hay dos puntos necesarios para responder
ner el área lateral sin necesidad de tener
esta pregunta, uno es si sabe la fórmula del
que aprenderse una fórmula.
volumen de la pirámide y otro es si puede ha-
cer los cálculos. Cabe mencionar que los re- La estrategia que se implementa está ba-
sultados bajos corresponden al primer punto. sada en identificar las figuras planas que
forman el desarrollo del sólido, luego ob-
A veces resulta un poco complicado com-
tener el área de cada figura por separado
prender la Geometría, sin embargo, cuando
y sumarlas.
Guía del Docente - Matemáticas 90 grado 173
En cuanto al volumen de los sólidos se incluye Al hacer el experimento se puede visualizar que
el de la pirámide, el cono y la esfera ya que es- se necesita llenar 3 veces la semiesfera y depo-
tos no se estudiaron en el II ciclo de educación sitarla en el cilindro para que este se llene.
básica. Para la deducción de la fórmula del vo-
Por lo tanto se puede concluir que el volumen
lumen de la pirámide se hace un experimento
de la semiesfera es 1 del volumen del cilindro.
con dos figuras una pirámide y un prisma cua- 3
drangular que tengan la misma base y la misma Por lo tanto el volumen de la esfera es 2 del
3
altura. volumen del cilindro.
2r
r
Bases iguales
8 cm
4 cm Longitud del arco Longitud de la
de la circunferencia = circunferencia
de radio 12 cm de radio 12 cm
a) Observe su desarrollo. 6
2 cm
¿Qué figuras geométricas longitud del arco longitud de la
se forman? 12 cm a : 360° = de la circunferencia : circunferencia
de radio 4 cm
( de radio 12 cm
)( ) a : 360° = (2 × 2 × π) : (2 × 8 × π)
a : 360° = 2 : 8
4 cm
a : 360° = (2 × 4 × π) : (2 × 12 × π) 8a = 360° × 2
2
b) Encuentre el área de la superficie lateral a : 360° = 4 : 12 a = 360° × 8
del cono. 12a = 360° × 4 = 360° × 1
4 4
Solución 4 a = 360° × 12 = 90° Respuesta: 90º 4
a) Un sector circular de radio 12 cm y un círculo = 360° × 1
3 El ángulo del sector 2 90º
de radio 4 cm. = 120° circular es 120° A = 8 × π × 360º
b) Se puede establecer lo siguiente:
El área A de la superficie lateral del cono: = 64 × π × 1
120º 4
360º 2
4
A = 122 × π × 360º
= 16π Respuesta: 16π cm
a
= 144 × π × 1
3
(Para seguir con el inciso b), se puede borrar la
= 48π 2
Respuesta: 48π cm 4 parte izquierda de pizarra.)
1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o
6
175
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 7: Sólidos geométricos
Construye los siguientes sólidos uti-
Lección 1: Áreas laterales y volumen de sólidos
lizando los desarrollos:
(1/9)
Sección 1: Construcción de sólidos
2. Resolver 1.1
1.5 b)
(10 min)
* Desarrollar en forma similar
que en el cubo lo referente al
prisma rectángular.
* Es recomendable que ade-
más del sólido observen su
desarrollo tal y como está en
el LE ya que facilita el cálculo
del área total de la superficie.
5. Resolver 1.4
(10 min)
Solución
a) 150 cm2
b) 184 cm2
Ejercicios adicionales
a) Encuentre el área total de las superficies de un cubo cuyo lado es 6 cm.
Solución
1
a ) 216 cm2 b) 3(8 × 4) + 2[ (4 × 2 3 )] = 96 + 8 3 cm2
2
2. Resolver 1.5
(5 min)
Solución
a) Superficies laterales: 2, 3,
4 y 5. Es pirámide cua-
drangular
b) Superficies laterales: 2, 3 y
4. Es pirámide triangular.
2 cm
3600
= 16π
Respuesta: 16π cm2
b)
a : 360o = 2 x 4 x π : 2 x 10 x π
a : 360o = 4 : 10
a = 144o
144o
A = 102 x π x o
360
= 40π
Respuesta: 40π cm2
y de la esfera.
1 cm
2. Resolver 1.9
(10 min)
Solución
Sea r la longitud de la genera-
triz del cono.
12 + ( 3 )2 = r2
r2 = 4, como r > 0
r = 2
El área A de la superficie
lateral del cono es:
180o
A = 22 x π x 360 o
= 2π
Respuesta: 2π cm2
5. Resolver 1.10
(5 min)
Solución
a) 36π cm2
b) 400π cm2
4 cm
2. Resolver 1.11
(10 min)
Solución
a) 96π cm3
b) 80π cm3
c) 90π cm3
4 cm
3. Encontrar el volumen de
un cilindro dada su altu-
ra y el radio de la base.
1.13
(10 min)
* Presentar un dibujo de un ci-
lindro en la pizarra con las di-
mensiones que indica el ejem-
plo (se sugiere llevar la figura
preparada)
¿Qué dimensiones tiene el ci-
lindro?
¿Se sabe cuál es el área de
la base?
* Hacer que el estudiante se
dé cuenta que para encontrar
el volumen del cilindro es ne-
cesario encontrar primero el
área de la base.
¿Cómo se puede encontrar el
área de la base?
* Pedir que calculen el área del
círculo de la base mediante la
fórmula A = πr2.
* Indicar que calculen el volu-
men del cilindro dado.
4. Resolver 1.12
(10 min)
Solución
a) 192π cm3
Ejercicios adicionales
b) 720π cm3
a) Encuentre el volumen de un cilindro cuya área de la base es 49π cm2 y su
c) 75π cm3 altura es 15 cm.
b) Encuentre el volumen de un cilindro cuya altura es 9 cm y el radio de la
base 10 cm.
Ejercicio de desafío:
¿Cuál es la altura de un cilindro si el radio de la base es 5 cm y su volumen
es 250π cm3
Solución a) 735π cm3 b) 900π cm3 Desafío: altura = 10 cm
2. Encontrar el volumen de
una pirámide dada el área
de la base y su altura.
1.14
(7 min)
* Mostrar el dibujo de una pirá-
mide con las medidas de su
altura y área de la base como
lo indica el LE.
¿Qué dimensiones se nos da
en la pirámide?
* Aplicar la fórmula y concluir
en el volumen de la pirámide.
3. Resolver 1.13
(8 min)
Solución
a) 32 cm3
b) 24 3 cm3
2. Encontrar el volumen de un
cono dada el área de la base
y su altura. 1.16
(10 min)
* Mostrar el dibujo de un cono
con las medidas de su altura
y área de la base como lo in-
dica el LE.
¿Qué dimensiones se nos da
en el cono?
* Aplicar la fórmula y concluir
con el volumen del cono.
3. Resolver 1.15
(10 min)
Solución
a) 8π cm3
b) 64π cm3
4. Encontrar el volumen de
una esfera aplicando la fór-
mula. 1.18
(7 min)
¿Qué datos necesita para en-
contrar el volumen de la esfe-
ra?
Concluir que es necesario co-
nocer el radio.
* Indicar que calculen el volu-
men de la esfera con los datos
dados en el ejemplo.
5. Resolver 1.17
(8 min)
Solución
a) 288π cm3
b) 972π cm3
A = 202 x π x 360
o
144
o
= 160π
Respuesta: 160π cm2
6 Encontrar el área de la
superficie de la esfera.
Solución
144π cm2
7 Encontrar el volumen de
sólidos.
Solución
a) 30 cm3
b) 300π cm3
c) 20π cm3
8 Encontrar el volumen de
una esfera
Solución
32
3
π cm3
Pestaña
Pestaña
Pestaña
Pestaña
Pestaña
Pestaña
Pestaña
2
1 Relación y desarrollo
4
1 Puntos de lección
Lección 1: Organización y presentación
Análisis de las pruebas diagnósticas de datos
2016 - 2017 En 3er grado se aprendió como organizar
En el bloque de Estadística, hay algunos co- datos estadísticos en tablas sencillas, lue-
go en 4to grado se organizan los datos en
nocimientos que se tienen que memorizar. En
gráficas de barra y en 5to grado en gráficas
caso de los ejemplos y ejercicios, pueden ser lineales.
modificados de tal manera que sean senci-
En cada fase de organización de datos se
llos o complicados al momento de resolver. aprendió además a interpretar y analizar
Es importante enseñar a los estudiantes los estos datos, siguiendo esta misma línea en
conocimientos básicos procurando obtener 7mo se estudió la gráfica de faja y circu-
comprensión. lar, sin embargo cuando ya se tienen mayor
cantidad de datos estadísticos es necesario
conocer otras estrategias que nos permitan
Para lograrlo, no es necesario tratar muchos trabajar con ellos de manera organizada y
datos y números grandes o complicados, es así poder interpretarlos y analizarlos mejor,
mejor utilizar ejemplos sencillos y entendibles es por ello que en esta unidad se estudian
lo que resulta una buena estrategia. las tablas de frecuencia donde se organi-
zan los datos en forma de intervalos las
cuales son útiles cuando se tienen datos
[Pregunta] ¿Qué dato falta para que la media estadísticos dispersos uno del otro.
sea igual a 19? En esta lección los estudiantes conocen
los términos como clase que representa los
24, 13, 17, , 18, 24, datos estadísticos o los intervalos, frecuen-
cia se utiliza para representar el número de
Institutos: 0% CEB: 0% (2017) veces que un dato estadístico aparece, fre-
Hasta ahora, es un poco difícil contestar esta cuencia relativa la cual se utiliza para poder
pregunta aunque sea sencilla. hacer comparación de datos estadísticos
de dos o más distribuciones etc.
12
Ejemplo 1.4 2 Pág. 171 3
10
Represente los datos de la tabla 2 del Ejemplo
8
1.2 mediante un histograma de frecuencia. Frecuencia
(estudiantes)
6
Tabla 2 4
2
Calificación Frecuencia
(puntos) (estudiantes) 0 b)
65 - 70 2 65 70 75 80 85 90 95 100 105
Calificación (puntos)
70 - 75 13
75 - 80 10
80 - 85 8 6
Uniendo los puntos medios de los lados
85 - 90 4 superiores de las barras en el histograma,
90 - 95 2 agregando una clase más a la izquierda y
95 - 100 1 otra a la derecha con frecuencia 0 se
obtienen un gráfico que se le llama
Total 40 polígono de frecuencia.
Frecuencia: Cantidad de estudiantes
1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o
6 Escribir la conclusión en un rectángulo
205
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 8: Organización y presentación de datos
Elabore una tabla de frecuencia
con los siguientes datos. Lección 1: Organización y presentación de datos
Litros de leche diario que propor- (1/4)
cionan al ordeñar 10 vacas en una Sección 1: Tabla de frecuencia
granja:
3 7 5 7 3 8 5 5 8 5 Objetivo: Elaborar tablas de frecuencias dada las distribuciones
de datos estadísticos.
1. Ordenar los datos en una
tabla que representan la
cantidad de partidos empa-
tados de la liga en un tor-
neo. 1.1
(20 min)
* Presentar el problema a los
estudiantes e indicarles que
traten de comprender que de-
ben hacer con los datos.
¿Qué representan los datos
mostrados en la situación?
¿Qué se pide hacer con los
datos?
* Indicar que ordenen los datos
de menor a mayor y sugerir
que tachen los datos ordena-
dos para no repetir o cometer
errores.
* Concluir que es importan-
te ordenar los datos ya que
cuando se tienen distribucio-
nes estadísticas grandes es
difícil trabajar con ellos si no
están ordenados.
* Una vez ordenados pedir que
respondan las preguntas del
inciso b)
* Indicar que ordenen los datos
en la tabla dada en el ejem-
plo.
¿Cuáles son los encabeza-
dos de la tabla?
* Pedir que dibujen y llenen la
tabla.
* Concluir que el número de
equipos que empataron 3, 5,
6 y 7 se le llama frecuencia.
2. Llamar a la tabla anterior tabla de frecuencias
¿Cuál es la mayor cantidad
(5 min)
de partidos empatados?
* Observan en el LE la frecuen- * Concluir que en la tabla de frecuencias se presenta la cantidad de
cia de cada dato representa- cada valor de los datos.
do en la tabla. * Concluir en la definición presentada en el LE.
* Concluyen en la definición de
frecuencia dada en el LE.
continúa en la siguiente página...
Soluciones del
1.3
Los histogramas y polígonos
de frecuencia están en la pá-
ginas 227 y 228.
b) b1)
Tabla de frecuencia
Frecuencia: Cantidad de
ciudades
b2)
Tabla de frecuencia
Frecuencia: Cantidad de
capítulos
6. Construir el polígono de
frecuencia relativa.
(10 min)
* Inducir la construcción del po-
lígono de frecuencia relativa
en la forma similar que cons-
truye el polígono de frecuen-
cia.
* Explicar que la forma de cons-
truir el polígono de frecuencia
relativa es similar al aprendi-
do con la diferencia que en
el eje vertical se colocan las
frecuencias relativas.
* Explicar que para ubicar la
frecuencia relativa debe uti-
lizarse una escala apropiada
de acuerdo a los datos que se
tengan.
* Indicar que se puede cons-
truir el polígono sin hacer el
histograma en este caso en
el eje horizontal se toma el
punto medio de cada clase y
se ubica la frecuencia relativa
en el eje vertical para ubicar
cada punto y luego se unen
con líneas poligonales hasta
7. Resolver 1.5
formar el polígono.
(10 min)
* Hacer los polígonos de los
dos grupos permitirá al es-
Solución (Páginas 228 y 229)
tudiante poder observar las
tendencias de las gráficas y
poder hacer el análisis más
fácilmente.
16
16
5. Resolver 2.2
(10 min)
Solución
a) Los datos ordenados de
menor a mayor son: 10
10 11 12 12 14 15 15
15 15 16 19
La moda es 15.
20
2. Resolver 2.3
(5 min)
Solución
170 libras.
3. Encontrar la media en una
distribución de frecuencia.
2.4
* Concluir que en este ejemplo los datos se repiten más de una vez. (15 min)
* Explicar que la media se calcula de manera similar. Sin embargo en * Presentar la situación y ana-
este caso se debe multiplicar el dato por la frecuencia y luego sumar lizar la manera de encontrar
todo y dividirlo entre el total de la frecuencia. la media.
¿Cuál es la diferencia del
ejemplo anterior y este?
20
4. Resolver 2.4
(15 min)
Solución
a) 1.4 hermanos
b) 20.9 libras
1. Encontrar la mediana de
una distribución de datos
estadísticos 2.5
(15 min)
* Explicar que la mediana es
otra medida de tendencia
central que se utiliza para
analizar datos estadísticos.
* Concluir en el resumen del
LE.
* Presentar la situación del
2.5 e indicar a los
estudiantes que piensen la
manera de obtener la media-
na.
* Indicar que ordenen los datos
de menor a mayor.
¿Qué datos quedan en el cen-
tro de la distribución?
2. Resolver 2.5
(10 min)
Solución
a) Los datos: 5, 7, 8, 8, 9, 11,
12, 12, 15
Respuesta: La mediana es 9
b) Los datos: 49, 50, 52, 55,
56, 59, 61, 63, 65, 68, 70,
71, 72
Respuesta: La mediana es
61.
c) Los datos:
0111222333445
Respuesta: La mediana es 2
3. Encontrar la mediana en
4. Resolver 2.6 una distribución de da-
(10 min) tos cuando el total de da-
tos es un número par.
Solución (10 min)
a) Los datos ordenados de menor a mayor: 0000 111 22 333 4456 * Explicar que el procedimien-
Respuesta: La mediana es 2 to es similar que el ejemplo
b) Los datos ordenados de menor a mayor: 150, 153, 158, 163, anterior con la diferencia que
163,165, 169, 170, 171, 172 se obtiene un promedio de
los dos datos que quedan en
Respuesta: La mediana es 164
el centro.
Guía del Docente - Matemáticas 90 grado 221
Indicador de logro Unidad 8: Organización y presentación de datos
Calcula la media y la mediana de
los siguientes datos: Lección 2: Extracción de la información
Salarios mensuales de 8 trabajado- (4/5)
res de una empresa Sección 3: Mediana
2. Resolver 2.7
c) Media: 14
(20 min)
Mediana: 14
Solución d) Media: 90
a) Media: 88 Mediana: 87
Mediana: 90
b) Media: 12437.5
Mediana: 8,500
b) b1) Moda: 14
Media: 14
Mediana: 14
b2) Moda: 82
Media: 82.6
Mediana: 82
c) Moda: 65 kg
media: 63 kg
mediana: 65 kg
d) d1) Moda: 11
Media: 8.8
Mediana: 9
d2) Moda: 18
Media: 21.6
Mediana: 21
68
Frecuencia: Cantidad de
personas
iii) El dato con mayor fre-
cuencia es 86 con 4
personas.
b)
i) Los datos ordenados de
menor a mayor son: 0 0
0 0 0 1 1 1 1 1 1 1
1 2 2 2 2 2 3 3 3 4
5 5 5
ii) Tabla de frecuencia
Frecuencia: Cantidad de
2 , 3 y 4 . Elaboración de tablas de frecuencia, histogramas y polígo- alumnos
nos de frecuencia ii) El dato con mayor
frecuencia es 1 con 8
Solución de 2 , 3 y 4 (Páginas 229 y 230) alumnos.
Solución de ejercicios
(Página 225)
a) Tabla de frecuencia b) Histograma de frecuencia
Minutos
de juego Frecuencia
0 - 15 5
15 - 30 6
30 - 45 5
45 - 60 4
60 - 75 3
75 - 90 7
Total 30
Frecuencia: Cantidad de
goles marcados
cantidad de
goles marcados
(Página 225)
a) Tabla de frecuencia b) Histograma y polígono de frecuencia
Dato Frecuencia
1-3 4
3-5 6
5-7 7
7-9 8
9 - 11 5
Total 30
(Página 225)
Histograma y polígono de frecuencia