Actividades Musicales para Atender A La Diversidad: December 2004
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3. PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
A continuación expongo una propuesta de secuenciación de los momentos de una
sesión de actividades musicales. Constaría de dos fases preparatorias y de otras
cinco fases de actividades. Todas ellas están articuladas por estos cuatro criterios
metodológicos:
- Alternar las fases de exteriorización (fases expresivas) con las fases de
interiorización (fases receptivas).
- Desarrollar primero la conciencia de sí mismo (desarrollo corporal y
perceptivo) para pasar a la conciencia del otro (desarrollo emocional-
comunicativo-social).
- Mantener la atención-motivación-afecto del alumnado a lo largo de las siete
fases mediante la escucha mantenida (implicación afectiva con lo sonoro-
musical).
- Encadenamiento de actividades buscando la unidad (no cambiar de actividad
mientras puedan seguir entrenándose las capacidades propuestas) y la
variedad (no insistir en una actividad si ya está perdiendo su fuerza
motivadora: es preferible variar la actividad o cambiar a otra, de la misma
fase o de la siguiente).
2. Motivación para la sesión (fase receptiva). Esta fase suele surgir de forma
espontánea cuando los diferentes miembros del grupo-clase se dan cuenta que
están ahí, en ese momento, para hacer algo. Y ese algo lo determina, propone o
facilita el adulto. Es el momento en el que disminuye el volumen sonoro y poco
a poco van orientando la mirada al adulto. Por tanto, es el momento más
apropiado para que el educador sea percibido con autoridad: porque escucha,
porque espera, porque atiende, porque propone y facilita, porque no culpa ni
amenaza, porque respeta los procesos emocionales que se dan en el grupo. Ante
esta percepción positiva cualquier propuesta será percibida con interés y
curiosidad. La motivación puede ser verbal, musical —sin explicación verbal—,
gestual o combinaciones de éstas. Si queremos espontaneidad en las propuestas
musicales, conviene proponérselas a los niños motivándoles para la acción; en
ningún caso, contándoles nuestros objetivos y programaciones. Nuestra
comunicación no verbal (caras, gestos, etc.) puede ser determinante para
conseguir la implicación de los alumnos.
Fases de actividades
3. Actividades sonoro-musicales de activación corporal consciente (fase
expresiva). Estas actividades están orientadas a ayudar al niño a regular su
movimiento corporal de forma intencional y guiado por el sonido o la música. El
objetivo principal es desbloquear las tensiones neuromusculares del cuerpo para
movilizar la energía corporal y hacerla consciente. Así podrán experimentar los
niños autocontrol y autoeficacia con su cuerpo. Si la audición y la visión guía lo
motriz y favorece la conciencia emocional, es mucho más fácil que se
desarrollen en el niño habilidades psicomotrices. Estos son elementos
inseparables en estos aprendizajes. Y sin duda que la conciencia del yo corporal
se va a ver fortalecida y animada a descubrir nuevas habilidades. Unido a estas
experiencias se va desarrollando progresivamente la conciencia espacio-
temporal. En esta fase no hay que forzar la capacidad de activación motriz hasta
el punto de llegar a generar un cansancio acusado. Es preferible estar atentos a
los indicadores de que están empezando a cansarse físicamente para ir
preparando la finalización de actividades de esta fase y pasar a las de desarrollo
perceptivo.
Fase expresiva Fase receptiva Fase expresiva Fase receptiva Fase expresiva Fase receptiva Fase expresiva
consciente otros
4. LOS MATERIALES SONOROS Y SUS ADAPTACIONES
DIFICULTADES
Dificultades en la comprensión de la consigna de la actividad.
Dificultades en la aceptación de la consigna de la actividad.
Dificultades en mantenerse atentos a la actividad.
Dificultades en el manejo de instrumentos.
Dificultades en la expresión vocal y en el canto.
Dificultades en la expresión corporal.
Dificultades en expresarse en grupo.
Dificultades en evocar y expresar contenidos ya trabajados.
Dificultades en expresar emociones.
– Emociones agradables.
– Emociones desagradables.
Dificultades en mantenerse atento a las propias emociones y regularlas.
Dificultad en tener un autoconcepto y autoestima positivos.
Dificultades en ceder el turno.
Dificultades en escuchar de forma activa las intervenciones de otros.
Dificultades en colaborar con otros compañeros.
Dificultades en crear, en inventar, en pensamiento divergente.
Otras: ................................................................................................................
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ELEMENTOS MUSICALES MÁS MOTIVADORES PARA EL NIÑO
Actividades de despedida
– Despedirse del grupo
– Otros aspectos motivadores: .......................................................................
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CONDUCTAS Y/O SITUACIONES DE INTERACCIÓN NOVEDOSAS