Programacion Departamento de Historia - 20-21

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

DEPARTAMENTO DE
Geografía e Historia
IES Pablo Neruda

Curso 2020 / 2021
Curso 2020-2021 1 IES PABLO NERUDA

Índice
1. FINALIDAD Y JUSTIFICACIÓN. Pág.4
2. NORMATIVA DE APLICACIÓN. Pág. 6
3. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. MATERIAS ASIGNADAS AL

DEPARTAMENTO Y PROFESORADO QUE LAS IMPARTE. Pág. 8
4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y A LA INCORPORACIÓN
DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL. Pág. 10
5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO. Pág. 13
6. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. Pág. 15
7. OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA POR CURSO. Pág. 17
8. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES. Pág. 27
9. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS. Pág. 30
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Pág. 36
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Pág. 38
- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
- Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso.
- Adaptaciones curriculares.
12. EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN. Pág. 44
13. BLOQUES DE CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. Pág. 49
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Pág. 131

15. PARTICIPACIÓN EN LOS PROYECTOS DEL CENTRO: Pág. 132

- Participación en el Plan de Biblioteca
- Participación en el Proyecto Lingüístico de Centro
- Participación en el Proyecto de Transformación Digital Educativa
- Participación en el Proyecto Escuela, espacio de Paz.
- Participación en el Plan de Igualdad
16. CONSIDERACIONES DE LA PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

BILINGÜE. Pág. 134
17. OTRAS MATERIAS: Pág. 142
- CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO (2º y 3º ESO) Pág.

142
- EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

(3ºESO) Pág.168
- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL.

(3ºESO) Pág. 188
- ECONOMÍA (4ºESO) Pág. 201
- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL.
(4º ESO) Pág. 220
- VALORES ÉTICOS (1º, 2º, 3º y4º ESO) Pág. 238
18. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN: Pág. 341

FINALIDAD Y JUSTIFICACIÓN.
La Geografía e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se imparte en los
cursos que componen la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria, que formará al alumnado en la
comprensión de la complejidad de las sociedades actuales, y en las destrezas para el análisis y puesta en
marcha de las estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable, participativa y consciente de
su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y globalizado.
Para ello, primero se ampliará el abanico de referencias científicas y luego se organizará el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el estudio, debate y búsqueda de soluciones a problemáticas sociales relevantes.
En esta atapa el alumnado se adentrará, de forma más sistemática, organizada y profunda que en la
Educación Primaria, en los cimientos de la identidad y mecanismos de funcionamiento de la sociedad
humana, y de las formas de relación entre ellas y con el medio ambiente, así como de la dimensión espacial
en la que estas surgen y desarrollan.
Así podrá valorarse que toda formación social presente es el resultado de un proceso de construcción
humana sujeto a múltiples contingencias, apreciando: las conexiones entre pasado y presente y ser humano
y naturaleza; la importancia de las nociones de cambio y continuidad en la estructura y dinámica sociales
y el valor de la metodología comparativa junto al análisis diacrónico y sincrónico.
Andalucía, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza natural, paisajística y
artística; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de convivencia e intercambio de realidades
plurales; aportación destacada a los circuitos de la economía mundial y humanización intensiva del paisaje
durante siglos; historial de lucha por el reconocimiento de los derechos cívicos-políticos y
socioeconómicos para el ejercicio de una ciudadanía democrática, y esfuerzo presente, profundo y
sostenido en la construcción de un modelo de desarrollo sostenible.
La presente Programación Didáctica tiene como fin regular y estructurar el currículo de las materias del
Departamento de Geografía e Historia del IES Pablo Neruda de Castilleja de la Cuesta (Sevilla) durante el
curso 2020/21: Geografía e Historia, Cambios Sociales y Género, Educación para la Ciudadanía y los
Derechos Humanos, Valores Éticos, Economía e Iniciación a la Actividad Empresarial.
El IES Pablo Neruda está ubicado en el municipio de Castilleja de la Cuesta, a 6 kilómetros de la ciudad
de Sevilla y se nutre fundamentalmente de un alumnado procedente de los CEIP Luis Cernuda y Juan
XXIII. También llega al centro alumnado procedente de dos casas de acogida ubicadas en la localidad.
Dicho alumnado trae un nivel de conocimientos medio-bajo y un desarrollo bajo de la competencia en
autonomía e iniciativa personal. En su mayoría es un alumnado procedente de familias de un nivel
socioeconómico medio. La implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos es desigual.
Este año, con las circunstancias extraordinarias que estamos viviendo, en mitad de la pandemia provocada
por la Covid-19, nuestra programación se presenta más abierta que nunca. Por un lado, tenemos dos cursos
presenciales, 1º y 2º ESO, y por tanto, en un principio la programación se mantiene para ellos con sus
contenidos habituales, incluyendo algunos de repaso. Por otro lado, 3º y 4ºESO se desarrollan en la
semipresencialidad. 3º ESO asiste 4 horas de 6 y 4º ESO la mitad, 3 horas. Esto afecta sin duda al desarrollo
de las clases. Aquí, nuestro apoyo e instrumento primordial está siendo la plataforma Classroom, que es la
herramienta imprescindible que estamos utilizando en el centro para completar el trabajo que aquí no se
puede realizar. En principio, se va a intentar continuar con la misma temporalización, y que en el caso de
la mayoría de nuestras materias es lógica. Se valorará cada cierto tiempo, teniendo la opción de simplificar
contenidos que, sin embargo, desarrollen todos los criterios.
Por otro lado, se va a incluir un anexo final con los contenidos mínimos exigibles, para tenerlos preparados
en caso de confinamiento total.

NORMATIVA DE APLICACIÓN.
A. ÁMBITO ESTATAL
 Ley Orgánica, 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
 Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE).
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria (BOE 03-01-2015).
 Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de
los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con lo dispuesto en el
Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la aplicación del calendario
de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
 Real Decreto- ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el
ámbito de la educación no universitaria.
B. ÁMBITO AUTONÓMICO
 Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA).
 Art. 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-07-2010).
 Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por las

que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
 Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
 Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa

a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades
personales.
 Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y

Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil,
educación primaria y educación secundaria.

 Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
 Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación
Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
 Orden de 1 de agosto de 2016, por la que se modifica la Orden de 28 de junio de 2011, por la que
se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía
(BOJA 05-08-2016).
 Instrucciones de 7 de junio de 2018, de la Dirección General de Innovación, sobre la organización

y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2018/19.
 Instrucción 9/2020, de 15 de junio, por la que se establecen aspectos de organización y

funcionamiento para los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria (que sustituye
temporalmente, hasta que se tramite la modificación del Decreto 111/2016, de 14 de junio y una
nueva Orden que emanará de dicha modificación, a la Orden de 14 de julio de 2016, y que ha
quedado anulada por el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía).
 Instrucción 10/2020, de 15 de junio, relativa a las medidas a adoptar en el inicio del curso
2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general.

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. MATERIAS ASIGNADAS AL

DEPARTAMENTO Y PROFESORADO QUE LAS IMPARTE.
El Departamento de Geografía e Historia está compuesto en este curso 2020/2021 por el profesorado
relacionado a continuación: Eva María Borrego Aparicio, Mª Dolores Quesada Martínez, de baja por
enfermedad, y que va a ser sustituida por Elena Méndez Izquierdo, y María Dolores Anoria Gutiérrez.
Eva María Borrego Aparicio, tiene su plaza definitiva en la localidad de Alcolea del Río, y se encuentra en
nuestro centro por el concursillo. Mª Dolores Quesada Martínez, tiene desde este curso, su plaza definitiva
en nuestro centro, formando parte de la rama bilingüe del departamento. María Dolores Anoria Gutiérrez
con destino definitivo en este centro desde el curso escolar 2016-17, también dentro de la rama bilingüe, y
que ejerce como Jefa del Departamento.
El IES Pablo Neruda cuenta con 12 unidades, de 1ºESO a 4ºESO (3 cursos por nivel) de las que resultan
12 grupos en los que se imparte la materia de Geografía e Historia (GeH). A estos deben añadirse un
grupo en 2ºESO y otro en 3ºESO de Cambios Sociales y Género (CSG), tres grupos de 3ºESO de
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, y otro de 4ºESO de Economía (EC) y de
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. Además, este año por primera vez, ha salido la
optativa de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial en 3ºESO.
La distribución de los grupos y los profesores encargados de impartir en ellos la materia, para este curso
escolar, es la siguiente:
 Eva María Borrego Aparicio

Geografía e Historia de 3º A, 3ºB, 3ºC.
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos 3ºB
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 3ºA, B, C.
Economía 4º A, B, C
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 4º A, B, C.
 María Dolores Quesada Martínez (la sustituye Elena Méndez Izquierdo)

Geografía e Historia de 1ºC
Geografía e Historia de 4ºA, 4ºB, 4ºC (Bilingüe)
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos 3ºA y 3ºC
Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género 2ºA, B, C
Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género 3ºA, B C.
 María Dolores Anoria Gutiérrez

Geografía e Historia 1ºA y 1ºB
Geografía e Historia de 2ºA, 2ºB y 2º C (Bilingüe)
Materias asignadas al departamento que son impartidas por profesorado de otros departamentos:
 Valores Éticos:
1ºA/B: Alfonso Martín Valdivia.
1ºA/C: Yannick Badier
2ºA/B: Alfonso Martín Valdivia

2ºB/C Eduardo Villacorta Gómez
3ºA/C: Alfonso Martín Valdivia
3ºB: Yannick Badier
4ºA/B Carlos González Colomé

4ºB/C: Alfonso Martín Valdivia
El profesor Alfonso Martín Valdivia, de baja por paternidad, está siendo sustituido por Jesús Herrezuelo
Moreno.
La coordinación con el profesorado que no es del Departamento de Geografía e Historia, pero imparte
materias asignadas a este, se hace en la hora común de reunión de departamento de la que disponemos
todos.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y A LA
INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER
TRANSVERSAL.
El RD 1105/2014, de 26 de diciembre, que establece los currículos básicos de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato, en su artículo 2.2, enumera “siete competencias clave”. Se trata de
homologar al marco de referencia europeo la adquisición de conocimientos imprescindibles para el
alumnado, desde el punto de vista de su utilidad práctica:
1. Competencia en comunicación lingüística (CCL). Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,

expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita, utilizando las normas básicas
de expresión y comunicación.
La desarrollamos a través de las lecturas en clase del libro de texto, de textos y mapas históricos y
geográficos, de la corrección de los ejercicios, de la exposición de ideas tras el visionado de vídeos o
documentales, de la exposición de trabajos en el aula, de la presentación de trabajos escritos, realización
de esquemas y/o resúmenes, exposición de ideas principales, realización de pruebas escritas u orales,
etc.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La primera alude

a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana;
la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología
científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos
conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
La desarrollamos, principalmente, a través de la realización y análisis de pirámides de población,

climogramas, diferentes tipos de gráficos (de barras, histogramas, circular…), estadísticas, análisis de
diferentes documentos como las nóminas, etc. Aunque la trabajamos en todas las materias, es en el
ámbito de la Geografía, y de optativas como Economía o Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial, donde más se desarrolla.
3. Competencia digital (CD). Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e
intercambiar información.
Aunque tradicionalmente se ha desarrollado a través del uso de las nuevas tecnologías, como consecuencia
del confinamiento del curso pasado, su uso y su importancia se ha incrementado de forma abrumadora,
convirtiéndose en imprescindible. En nuestro centro lo hemos canalizado a través de la plataforma
Classroom, que se ha convertido en una herramienta básica en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
4. Aprender a aprender (CAA). Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno
desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y
trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

La valoramos a través de la consecución por parte del alumnado de estrategias que le lleven a buscar,
seleccionar, interpretar, analizar, organizar y expresar la información de forma adecuada. Asimismo, se
valora la constancia en el trabajo y la actitud positiva hacia el mismo. En esta etapa, en la que buena
parte de la enseñanza se ha convertido en semipresencial, es más importante si cabe, el desarrollo de
esta competencia.
5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las
personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
Competencia básica en nuestras materias, ya que valora la capacidad de utilizar el diálogo, el debate y la
argumentación como estrategias de comunicación para llegar a acuerdos con los demás.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). Implica las habilidades necesarias para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y
gestionar proyectos.
La valoramos, fundamentalmente, en la capacidad del alumnado para tomar la iniciativa en muchos

aspectos del proceso de aprendizaje. Por ejemplo, en la realización de trabajos, en las exposiciones en
clase, etc.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Hace referencia a la capacidad para apreciar la

importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
Nuestras materias tienen un nexo común muy sólido con otras materias como Literatura, Latín, Lenguas
Extranjeras, Música, Educación Plástica, etc..haciendo referencia e incluyendo en nuestras
explicaciones, las expresiones culturales constantemente. Sin olvidar que los contenidos de Historia del
Arte se incluyen en nuestros bloques temáticos
Por otro lado, las problemáticas sociales de la materia de Geografía e Historia guarda una relación muy
directa con otras materias de la etapa como Economía, Educación para la Ciudadanía, Iniciación a la
Actividad Emprendedora y Empresarial, Valores Éticos, Lengua Castellana y Literatura, Educación
Plástica, Visual y Audiovisual, Música, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnología, por lo cual
debe coordinarse con las mismas, principalmente a nivel de su aportación a las competencias clave: en la
comunicación lingüística (CCL), por medio del trabajo en la comprensión y expresión oral y escrita
mediante el análisis de fuente, la preparación de trabajos y la participación en debates; la matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) por medio del manejo y análisis de información
numérica así como en la valoración de los avances científicos-tecnológicos para el progreso social; la
competencia digital (CD) por el uso de aplicaciones y programas que permitan la recopilación,
organización y presentación y edición de información y conclusiones de contenidos y proyectos relativos
a esta materia; conciencia y expresiones culturales (CEC) gracias a la comprensión del hecho cultural, su
relación con la identidad personal y social, sus manifestaciones más destacadas y la importancia y
beneficios de su conservación, difusión y puesta en valor; aprender a aprender (CAA) a través de la
realización de estudios de caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas
que implique la comparación, la organización y el análisis; sentido de la iniciativa y el espíritu
emprendedor (SIEP) gracias al conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del

funcionamiento de las sociedades y la política así como al desarrollo de habilidades personales y sociales
en la realización de trabajos en grupo y finalmente, sociales y cívicas (CSC) con el conocimiento y las
destrezas que favorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los códigos de
conducta, normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadanía que rigen en los Estados
sociales y democráticos de Derecho.
La aportación de esta materia a la consecución de elementos de carácter transversal se concretan en los

siguientes contenidos: el respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en nuestro ordenamiento jurídico que se recogerá en el análisis de los elementos y evolución de
los regímenes democráticos; el desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el
ejercicio de la participación por medio de la valoración de los diversos cauces de acción y empoderamiento
ciudadanos; la puesta en valor de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres a través del estudio
de la situación de la mujer y la lucha por su emancipación; la promoción de la cultura de paz por medio de
la disección, en la historia y el presente, de las causas de los conflictos y la búsqueda de soluciones a los
mismos; la difusión de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural, aceptando y valorando
la naturaleza poliédrica de la sociedad y culturas andaluzas, exponiendo sus múltiples raíces y préstamos
interculturales, y evidenciando cómo las políticas de inclusión se convierten en un remedio contra las
tensiones sociales y la importancia del desarrollo sostenible y de la cultura emprendedora para combinar
el crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente gracias a una ciudadanía activa
y participativa consciente del funcionamiento de la economía, los peligros del deterioro del entorno y de
cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un Estado de derecho.
Dichos elementos transversales se plasmarán en los bloques de contenidos y criterios de evaluación que se
organizan por cursos.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO.
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer Competencias sociales y cívicas.
sus derechos en el respeto a los demás, practicar la Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y Competencias sociales y cívicas.
trabajo individual y en equipo como condición necesaria Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y Aprender a aprender.
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de Competencias sociales y cívicas.
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
discriminación de las personas por razón de sexo o por Aprender a aprender.
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación
de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos Competencias sociales y cívicas.
de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier Comunicación lingüística.
tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de Competencia digital.
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos Comunicación lingüística.
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo Aprender a aprender.
de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber Competencia matemática y competencias
integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así básicas en ciencia y tecnología.
como conocer y aplicar los métodos para identificar los Aprender a aprender.
problemas en los diversos campos del conocimiento y de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa Comunicación lingüística.
personal y la capacidad para aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas.
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por Comunicación lingüística.
escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes Competencias sociales y cívicas.
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el Conciencia y expresiones culturales.
estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras Comunicación lingüística

de manera apropiada. Aprender a aprender.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la Conciencia y expresiones culturales.
cultura y la historia propias y de los demás, así como el Competencias sociales y cívicas.
patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos Competencia matemática y competencias
de cuidado y salud corporales e incorporar la educación básicas en ciencia y tecnología.
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo Competencias sociales y cívicas.
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de Conciencia y expresiones culturales.
las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos Competencias sociales y cívicas.
medios de expresión y representación. Aprender a aprender
m) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
n) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia
y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y
otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para
que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en
el marco de la cultura española y universal.

OBJETIVOS DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo Competencias sociales y cívicas.
analizando las interacciones entre los diversos elementos Aprender a aprender.
de la actividad humana (político, económico, social y Competencia matemática y competencias
cultural), valorando, a través del estudio de problemá- básicas en ciencia y tecnología.
ticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
los hechos históricos y como estos contribuyen a la
creación de las identidades colectivas e individuales y al
rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos Competencia matemática y competencias
constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo básicas en ciencia y tecnología.
y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones Competencias sociales y cívicas.
existentes entre estos y la humanización del paisaje y Aprender a aprender
analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas,
medioambientales que esta tiene en la gestión de los
recursos y concienciando sobre la necesidad de la
conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad Competencias sociales y cívicas.
humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo Competencia matemática y competencias
el territorio influye en la organización e identidad de básicas en ciencia y tecnología.
dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que Aprender a aprender
intervención del hombre en el medio genera, haciendo
especial hincapié en el caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica Competencias sociales y cívicas
del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del Competencia digital
análisis, identificación y localización de sus recursos Comunicación lingüística.
básicos así como de las características más destacadas de
su entorno físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Competencia matemática y competencias
Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y básicas en ciencia y tecnología.
Europa en ella, por medio del conocimiento de los Competencias sociales y cívicas.
hechos históricos más relevantes, de los procesos Aprender a aprender
sociales más destacados y de los mecanismos de
interacción existentes entre los primeros y los segundos,
analizando las interconexiones entre pasado y presente y
cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global
presente en base a su patrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en Conciencia y expresiones culturales.
el mundo y en las raíces históricas y presente de Comunicación lingüística.
Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
diversas manifestaciones culturales, así como capacidad
Competencias sociales y cívicas.
de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas
actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como
cimiento de una ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones Conciencia y expresiones culturales.

artísticas existentes a lo largo de la historia, Comunicación lingüística.
contextualizándolas en el medio social y cultural de cada Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
momento, por medio del conocimiento de los elementos,
Aprender a aprender.
técnicas y funcionalidad del arte y valorando la
importancia de la conservación y difusión del patrimonio
artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar
individual y colectivo y la proyección de Andalucía por
el mundo en base a su patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia Conciencia y expresiones culturales.
andaluzas para la comprensión de la posición y Competencias sociales y cívicas.
relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado
la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y Competencias sociales y cívicas.
formas de gobierno por las que se rige un Estado Comunicación lingüística.
democrático, analizando la organización territorial y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
política de Andalucía, España y la Unión Europa, los
requisitos para una buena gobernanza, los cauces de
participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y Competencias sociales y cívicas.
el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de Conciencia y expresiones culturales.
denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
discriminación, injusticia y exclusión social y participar
en iniciativas solidarias .
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Competencias sociales y cívicas.
Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y Aprender a aprender.
comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias
Comunicación lingüística.
de empoderamiento de la mujer así como las políticas e
iniciativas más destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
emprendedor y de las capacidades asociadas a este, Competencias sociales y cívicas.
conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, Comunicación lingüística.
económico y político de las formaciones sociales a lo
largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, Competencias sociales y cívicas.
valorando las oportunidades y problemáticas más Comunicación lingüística.
destacadas de este fenómeno histórico para nuestra
comunidad autónoma que han existido tanto en su
pasado como en su presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de Competencia digital.

investigación y análisis específicas de las ciencias Comunicación lingüística.
sociales para el desarrollo de las capacidades de Competencias sociales y cívicas.
resolución de problemas y comprensión de las
problemáticas más relevantes de la sociedad actual,
prestando especial atención a las causas de los conflictos
bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la
discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental
y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de Competencia digital.
manera individual o en grupo, sobre problemáticas Comunicación lingüística.
destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
las formaciones sociales humanas y de las características
y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz
como del resto del mundo, por medio de la recopilación
de información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica,
icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad
de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y
presentada por medio del concurso de las tecnologías de
la información y de la comunicación y siguiendo las
normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias
sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre Comunicación lingüística.
problemáticas destacadas del mundo actual, de la Competencias sociales y cívicas.
evolución histórica de las formaciones sociales humanas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
y de las características y retos más relevantes del medio
natural tanto andaluz como del resto del mundo,
empleando para ello las tecnologías de la información y
de la comunicación para la recopilación y organización
de los datos, respetando los turnos de palabras y
opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de
vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y
conclusiones de manera clara, coherente y adecuada
respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias
sociales.

OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA POR CURSO.
A) 1º DE ESO

1. Localizar la Tierra dentro del Sistema Solar y Competencia matemática y competencias
caracterizar los aspectos generales de la Tierra prestando básicas en ciencia y tecnología.
especial atención a las capas de la Tierra, los agentes que Aprender a aprender.
intervienen en la formación del relieve y la hidrosfera.
2. Manejar e interpretar correctamente diferentes Competencia matemática y competencias
instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las básicas en ciencia y tecnología.
gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber Competencia digital
interpretar la escala gráfica y los signos convencionales Aprender a aprender.
que se utilizan en los distintos tipos de mapas
(topográficos, políticos, temáticos, etc.).
3. Realizar pequeñas investigaciones de carácter Comunicación lingüística.
descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver Competencia digital
diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la
información propios de la Geografía y de la Historia.
4. Conocer la composición de las distintas partes que Competencia matemática y competencias
forman la atmósfera, la función que desempeña cada una básicas en ciencia y tecnología.
de ellas y los elementos propios del tiempo atmosférico. Aprender a aprender.
5. Reconocer los factores que determinan el tiempo y el Competencia matemática y competencias
clima de un determinado territorio y establecer las básicas en ciencia y tecnología.
características de las grandes zonas climáticas de la Aprender a aprender.
Tierra.
6. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, Competencia matemática y competencias
vegetación) de Andalucía, de España y de Europa. básicas en ciencia y tecnología.
7. Entender el proceso de hominización y la evolución Competencia matemática y competencias
cultural de la Humanidad desde los primeros homínidos básicas en ciencia y tecnología.
hasta la aparición del Homo Sapiens. Comunicación lingüística.
8. Conocer el modo de vida de los grupos cazadores- Competencias sociales y cívicas.
recolectores de la Prehistoria y analizar los restos Conciencia y expresiones culturales.
materiales de sus actividades cotidianas (herramientas, Comunicación lingüística.
objetos de adorno, vestido, etc.) y sus principales
manifestaciones artísticas prestando especial atención a
los yacimientos prehistóricos de Andalucía.
9. Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la Comunicación lingüística.
agricultura y de la ganadería, el proceso de Competencias sociales y cívicas.
sedentarización de los grupos humanos y la aparición de Aprender a aprender.
la metalurgia.

10. Analizar las principales características de las Aprender a aprender.

civilizaciones egipcia y mesopotámica (economía, Competencias sociales y cívicas.
sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los orígenes Conciencia y expresiones culturales.
de la escritura.
11. Conocer la evolución histórica de la civilización griega Comunicación lingüística.
desde el nacimiento de la polis hasta la creación de los Competencias sociales y cívicas.
reinos helenísticos y reconocer la herencia cultural de los Conciencia y expresiones culturales.
griegos (arte, filosofía, política, etc.) valorando su
contribución a la configuración de la cultura occidental.
12. Conocer la evolución histórica del Imperio romano, Competencias sociales y cívicas.
desde la fundación de Roma hasta la destitución del Conciencia y expresiones culturales.
último emperador de Occidente, y caracterizar los rasgos Competencia digital.
distintivos de la organización social y económica, las
costumbres, la religión y los aspectos de la vida
cotidiana de los romanos, haciendo especial hincapié en
las características de las ciudades romanas y sus obras
urbanísticas.
13. Analizar la organización socioeconómica, el Competencias sociales y cívicas.
asentamiento y la distribución en el territorio de los Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
pueblos prerromanos de la Península Ibérica y en las Aprender a aprender.
tierras de Andalucía.
14. Entender la relación entre los acontecimientos más Comunicación lingüística.
significativos de la historia de Andalucía, la historia de Aprender a aprender.
España y la Historia Universal, respetando los aspectos Competencias sociales y cívicas.
comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la
pertenencia a varias identidades colectivas.
15. Valorar la importancia del patrimonio natural, Competencias sociales y cívicas.
lingüístico, artístico e histórico de España y de Conciencia y expresiones culturales.
Andalucía, asumir la responsabilidad de conservarlo y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y
como manifestación valiosa de nuestra memoria
colectiva.
B) 2º DE ESO

1. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y Competencia matemática y
localizarlos en el espacio a fin de adquirir una perspectiva competencias básicas en ciencia y
global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en tecnología.
cuenta los procesos de cambio y de permanencia. Competencias sociales y cívicas.
2. Describir la evolución de Europa e Hispania tras la Comunicación lingüística.
fragmentación del Imperio romano prestando especial atención Competencias sociales y cívicas.
al imperio carolingio y analizar los elementos que, tras la Aprender a aprender.
muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del
feudalismo.

3. Conocer los orígenes del Islam, la conquista musulmana de la Comunicación lingüística.

Península y la evolución histórica de Al-Andalus prestando Competencias sociales y cívicas.
especial atención a la evolución andalusí en tierras andaluzas. Aprender a aprender.
4. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los Comunicación lingüística.
distintos estamentos de la sociedad medieval: modo de vida, Competencias sociales y cívicas.
nivel de riqueza, actividades económicas, etc. y las Aprender a aprender.
características del feudo.
5. Describir las características de la monarquía feudal y Comunicación lingüística.
caracterizar los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían Competencias sociales y cívicas.
los distintos grupos sociales que integraban el sistema feudal. Aprender a aprender.
6. Conocer los orígenes de la ciudad medieval y caracterizar la Comunicación lingüística.
composición y las formas de vida de los distintos grupos Competencias sociales y cívicas.
sociales que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial Aprender a aprender.
hincapié en la nueva clase social: la burguesía.
7. Describir la situación de Europa en la Baja Edad Media Comunicación lingüística.
prestando especial atención a las causas de las crisis que vivió Competencias sociales y cívicas.
el territorio europeo en este periodo. Aprender a aprender.
8. Explicar los rasgos distintivos del arte románico y del arte Conciencia y expresiones culturales.
gótico en Europa y en la Península Ibérica en sus diversas Comunicación lingüística.
manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
9. Analizar las causas, la evolución y las diferentes fases de la Comunicación lingüística.
expansión territorial de los primeros reinos cristianos Competencias sociales y cívicas.
peninsulares así como el proceso de repoblamiento de los Aprender a aprender.
territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más
importantes y prestando una atención especial a la reconquista
y repoblación del territorio andaluz.
10. Identificar las características y la evolución de los reinos Aprender a aprender.
cristianos desde sus orígenes en el siglo VIII hasta finales de la Competencias sociales y cívicas.
Edad Media, prestando especial atención a los reinos de León
y de Castilla.
11. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Comunicación lingüística.
Estados cristianos de la Península y su evolución a lo largo de Competencias sociales y cívicas.
la Edad Media. Aprender a aprender.
13. Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento, Conciencia y expresiones culturales.
en Europa, España y Andalucía, así como explicar la Competencias sociales y cívicas.
renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Aprender a aprender.
Contrarreforma católica.
14. Establecer las características estéticas del Renacimiento así Conciencia y expresiones culturales.
como observar y analizar obras características de este estilo Competencias sociales y cívicas.
artístico en sus diversas vertientes europeas, con especial Aprender a aprender.
atención a las obras que encontramos en España y en
Andalucía.
15. Explicar los avances en la navegación que hicieron posible la Competencia matemática y
apertura de nuevas rutas marítimas y el descubrimiento del competencias básicas en ciencia y
continente americano, así como el proceso de su conquista y tecnología.
organización en forma de vasto Imperio colonial. Competencias sociales y cívicas.
16. Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de Comunicación lingüística.
los Austrias así como la evolución económica del país durante Competencias sociales y cívicas.
su reinado. Aprender a aprender.
17. Analizar las características y la estética del Barroco, con Conciencia y expresiones culturales.
especial atención a las obras españolas y andaluzas. Competencias sociales y cívicas.
18. Identificar la distribución de la población en el planeta, España Competencia matemática y
y Andalucía, entender el concepto de densidad de población y competencias básicas en ciencia y
especificar los factores que condicionan la distribución de la tecnología.
población (factores físicos, políticos, históricos y económicos). Competencias sociales y cívicas.
Competencia digital.
19. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la Competencias sociales y cívicas.
población mundial y valorar las posibles consecuencias de los Sentido de iniciativa y espíritu
desequilibrios actuales y futuros. emprendedor.
20. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los Conciencia y expresiones culturales.
movimientos migratorios en los territorios emisores y Comunicación lingüística.
receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar Sentido de iniciativa y espíritu
políticas migratorias que favorezcan la integración y eviten los emprendedor.
conflictos entre la sociedad emisora y receptora.
21. Caracterizar la ciudad actual, prestando especial atención a la Competencia matemática y
morfología y las funciones urbanas y describir la tipología y la competencias básicas en ciencia y
jerarquía mundial de ciudades. tecnología.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
C) 3º DE ESO

1. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de Competencia matemática y
trabajo geográfico como las gráficas, los mapas, las series competencias básicas en ciencia y
estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos tecnología.
convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas Competencia digital
(topográficos, políticos, temáticos, etc.). Aprender a aprender.
2. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, Comunicación lingüística.
organizando los datos y las ideas; y resolver diversos Competencia digital
problemas mediante la aplicación de técnicas y Sentido de iniciativa y espíritu
procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la emprendedor
información propios de la Geografía y de la Historia.

3. Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de Competencia matemática y

un determinado territorio y establecer las características de las competencias básicas en ciencia y
grandes zonas climáticas de la Tierra. tecnología.
4. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de Competencia matemática y
Andalucía, de España y de Europa. competencias básicas en ciencia y
tecnología.
5. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el Competencias sociales y cívicas.
funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de Comunicación lingüística.
la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender Sentido de iniciativa y espíritu
la pluralidad de causas que explican la evolución de las emprendedor.
sociedades actuales.
6. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual Competencias sociales y cívicas.
(el desigual acceso a los recursos, la globalización, los Comunicación lingüística.
conflictos políticos, etc.) entendiéndolos como una Sentido de iniciativa y espíritu
problemática en la que todos estamos sumergidos y de la que emprendedor.
todos somos responsables.
6. Identificar los agentes y las instituciones básicas que Sentido de iniciativa y espíritu
intervienen en la economía de mercado así como los factores emprendedor.
necesarios para producir bienes o servicios. Competencias sociales y cívicas.
Comunicación lingüística.
7. Comprender las características del mercado laboral y Sentido de iniciativa y espíritu
reflexionar sobre los cambios que se han producido en la emprendedor.
organización del trabajo como consecuencia de la Competencias sociales y cívicas.
globalización económica. Comunicación lingüística.
8. Conocer los distintos tipos de agricultura que se practican en Competencias sociales y cívicas
el mundo y los paisajes típicos de cada zona mediante la Competencia digital
observación y el análisis de croquis, mapas y fotografías; Comunicación lingüística.
explicar las características de los distintos tipos de ganadería e
identificar las distintas técnicas de pesca que se utilizan y las
principales zonas pesqueras del mundo.
9. Localizar los países productores de materias primas y de Competencia matemática y
fuentes de energía; y analizar las relaciones de intercambio competencias básicas en ciencia y
que se establecen entre ellos según su nivel de desarrollo. tecnología.
Tomar conciencia de la limitación de los recursos naturales y Sentido de iniciativa y espíritu
de la necesidad de adoptar medidas de ahorro energético como emprendedor.
el uso de los recursos renovables. Competencias sociales y cívicas.

10. Conocer los distintos tipos de industrias y de empresas Competencia matemática y

industriales, los factores de localización, los elementos del competencias básicas en ciencia y
proceso industrial y la división técnica y social del trabajo que tecnología.
tiene lugar en la industria, dedicando una atención especial a Sentido de iniciativa y espíritu
los cambios que se han producido recientemente como emprendedor.
consecuencia de la globalización económica. Comunicación lingüística.
11. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales Competencia matemática y
características y analizar el desarrollo que ha experimentado el competencias básicas en ciencia y
sector terciario en la actualidad, valorando como han ayudado tecnología.
en este sector el impacto de las nuevas tecnologías de la Sentido de iniciativa y espíritu
información y la comunicación en el acceso a la información, emprendedor.
el flujo de capitales y el comercio mundial. Comunicación lingüística.
12. Conocer las características de las redes de transportes Competencia matemática y
(terrestre, marítimo y aéreo) y establecer su relación con las competencias básicas en ciencia y
actividades económicas y con los centros de consumo más tecnología.
importantes para comprender mejor los desequilibrios y Competencias sociales y cívicas.
contrastes que existen entre unas regiones y otras. Aprender a aprender.
13. Conocer los elementos que intervienen en el comercio, los Competencia matemática y
mecanismos que posibilitan el desarrollo del comercio competencias básicas en ciencia y
internacional y las características de las fronteras, destacando tecnología.
los factores que generan los desequilibrios comerciales. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
14. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana Competencia matemática y
en el medio físico teniendo en cuenta los problemas competencias básicas en ciencia y
ecológicos que nos son más cercanos (sobreexplotación de los tecnología.
recursos, deforestación, contaminación, etc.) y defender las Sentido de iniciativa y espíritu
políticas orientadas a promover el desarrollo sostenible y emprendedor.
actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para Competencias sociales y cívicas.
contribuir a la protección y mejora del medio ambiente.
15. Comprender los problemas derivados del desigual acceso a la Sentido de iniciativa y espíritu
riqueza en el mundo (hambre, bajo nivel educativo, emprendedor.
desequilibrios demográficos, etc.); y reflexionar sobre la Competencias sociales y cívicas.
actuación de los organismos que tratan de luchar contra la Aprender a aprender.
pobreza.
D) 4º DE ESO

1. Analizar la Europa del siglo XVIII: una población en Aprender a aprender.
ligero incremento demográfico, una economía de base Competencias sociales y cívicas.
agraria, una sociedad estamental, el absolutismo Conciencia y expresiones culturales.
monárquico y el arte rococó.

2. .Reconocer las causas de la Guerra de Sucesión, la Aprender a aprender.

configuración de las alianzas de ambos bandos y la Competencias sociales y cívicas.
configuración política que comportó la aprobación de los Comunicación lingüística.
decretos de Nueva Planta.
3. Entender el significado político de los Borbones en la Aprender a aprender.
España del siglo XVIII: Las reformas de Felipe V, Competencias sociales y cívicas.
Fernando VI y Carlos III. Comunicación lingüística.
4. Analizar las particularidades artísticas, políticas, Competencias sociales y cívicas.
económicas, demográficas, urbanísticas y sociales de Conciencia y expresiones culturales.
Andalucía en el siglo XVIII.
5. Conocer el pensamiento ilustrado europeo en sus Competencias sociales y cívicas.
vertientes económicas y políticas e identificar a los Comunicación lingüística.
principales pensadores con sus aportaciones, analizando Conciencia y expresiones culturales.
su repercusión en España y en Andalucía.
6. Comprender la ruptura histórica que representó la Competencias sociales y cívicas.
Revolución Francesa analizando las novedades políticas Comunicación lingüística.
que aportó y reconocer las causas y las ideas que Conciencia y expresiones culturales.
condujeron a la Restauración europea.
7. Conocer y diferenciar las revoluciones liberales Aprender a aprender.
ocurridas en el siglo XIX identificando los conceptos de Competencias sociales y cívicas.
nacionalismo y liberalismo, prestando especial atención Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
a su influencia en los procesos de unificación alemán e
italiano y de independencia griega y belga.
8. Conocer las bases de la revolución industrial, las nuevas Aprender a Aprender
fuentes de energía, los sectores industriales, la Competencias sociales y cívicas.
revolución de los transportes, la nueva sociedad Conciencia y expresiones culturales.
industrial, la organización del movimiento obrero y las
nuevas ideologías: marxismo, anarquismo e
internacionalismo.
9. Analizar el desarrollo político de España, en general, y de Competencia digital
Andalucía, en particular, durante el siglo XIX: la crisis del Competencias sociales y cívicas.
Antiguo Régimen, la restauración del absolutismo, la Comunicación lingüística.
independencia de las colonias americanas, la revolución
liberal, el Sexenio Democrático y la Restauración.
10. Reconocer las transformaciones demográficas, Aprender a aprender.
urbanísticas, económicas y sociales del siglo XIX en Competencias sociales y cívicas.
España, con la irrupción de la industrialización, Comunicación lingüística.
prestando una atención especial a Andalucía.
11. Analizar las particularidades artísticas, políticas, Aprender a aprender.
económicas y sociales de Andalucía en el siglo XIX. Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
12. Explicar las causas de la expansión colonial europea y Aprender a aprender.
detallar la organización y extensión de los grandes Competencias sociales y cívicas.
imperios coloniales. Comunicación lingüística.
13. Conocer las principales corrientes artísticas y culturales Comunicación lingüística.
del siglo XIX en Europa diferenciando los principales Conciencia y expresiones culturales.
autores y obras más significativas del período.

14. Explicar las causas de la Primera Guerra Mundial, las Aprender a aprender.
fases del conflicto bélico y las consecuencias de la Competencias sociales y cívicas.
conflagración armada en Europa. Comunicación lingüística.
15. Conocer las características principales del período de Aprender a aprender.
entreguerras: la Revolución rusa y la formación de la Competencias sociales y cívicas.
URSS bajo el mandato de Lenin y la posterior dictadura Comunicación lingüística.
de Stalin, el crac del 29 y la Gran Depresión y el ascenso
de los totalitarismos en Europa: el fascismo italiano y el
nazismo alemán.
16. Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Competencias sociales y cívicas.
Guerra Mundial, así como el desarrollo de las principales Comunicación lingüística.
operaciones militares y el Holocausto de la población Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
judía, ejecutado por el gobierno nazi.
17. Conocer la historia española desde el desastre del 98, la Aprender a aprender.
crisis de la restauración, la II República y la Guerra Competencias sociales y cívicas.
Civil, prestando especial atención a Andalucía. Comunicación lingüística.
18. Identificar los aspectos más significativos del mundo Aprender a aprender.
bipolar, los principales conflictos de la Guerra Fría y las Competencias sociales y cívicas.
características de cada uno de los bloques: el capitalista y Comunicación lingüística.
el comunista.
19. Conocer las causas de la crisis y hundimiento del Competencias sociales y cívicas.
comunismo y la consiguiente desaparición del sistema de Comunicación lingüística.
bloques.
20. Analizar la evolución de los aspectos económicos, Competencias sociales y cívicas.
urbanísticos, políticos, sociales y culturales del régimen Comunicación lingüística.
franquista en España, prestando especial atención a Conciencia y expresiones culturales.
Andalucía.
21. Conocer el proceso de transición hacia la democracia, Competencias sociales y cívicas.
iniciado con la muerte de Franco tanto en España como Comunicación lingüística.
en el territorio andaluz Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
22. Identificar los principios que rigen la Constitución Competencias sociales y cívicas.
española de 1978 en la forma de gobierno del estado Conciencia y expresiones culturales.
español, su organización estatal y valorarla como garante Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
de las libertades individuales y colectivas.
23. Reconocer los distintos gobiernos democráticos Aprender a aprender.
españoles y sus principales líneas de actuación desde la Competencias sociales y cívicas.
transición hasta la actualidad prestando una especial Comunicación lingüística.
atención a la evolución política, demográfica y
económica en Andalucía.
24. Conocer las características del mundo actual, incidiendo Competencia digital.
especialmente en el nuevo orden político internacional, Competencias sociales y cívicas.
la economía globalizada, la emergencia de nuevas Comunicación lingüística.
potencias económicas, la crisis económica de 2008, los
principales conflictos violentos y la sociedad del siglo
XXI.

25. Identificar las principales corrientes artísticas del siglo Competencias sociales y cívicas.
XX en el mundo prestando atención a la contribución Conciencia y expresiones culturales.
española a las artes figurativas durante este siglo, tanto Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
en pintura, escultura como arquitectura.
26. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias Competencias sociales y cívicas.
que han tenido lugar a lo largo de la historia por razones Comunicación lingüística.
de raza, sexo, religión o cualquier otra condición o Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
circunstancia personal o social, y mostrar una actitud
solidaria con los individuos y colectividades que han
sido objeto de esta discriminación.
27. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el Competencias sociales y cívicas.
funcionamiento de los hechos sociales y económicos Comunicación lingüística.
dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
modo, comprender y saber analizar los problemas más
apremiantes de las sociedades contemporáneas (la
inmigración, la globalización, las desigualdades
socioeconómicas, la crisis económica, etc.).
28. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso Aprender a aprender.
tipo y saber manejar e interpretar correctamente diversos Competencia digital.
instrumentos de trabajo como las gráficas, los mapas, Competencia matemática y competencias
etc. básicas en ciencia y tecnología.
29. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo Competencia digital.
actual (el desigual acceso a los recursos, la Competencias sociales y cívicas.
globalización, la pervivencia de regímenes autoritarios y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
dictatoriales, los conflictos políticos, etc.),
entendiéndolos como una problemática en la que todos
estamos implicados y de la que todos somos
responsables
30. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y Competencias sociales y cívicas.
en Andalucía, y ser respetuosos y tolerantes con las Conciencia y expresiones culturales.
actitudes, creencias y formas de vida de personas o
grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes
a la propia.
31. Apreciar los derechos y libertades de las personas como Competencias sociales y cívicas.
un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario
con quienes estén privados de sus derechos o de los
recursos económicos necesarios

CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES.
Estos son los contenidos mínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia
de Geografía e Historia en los distintos niveles educativos.
A) En 1º DE ESO:
BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO

La Tierra: en el Sistema Solar y su representación.
Componentes básicos y formas de relieve de Andalucía, España, Europa y el mundo, incluyendo
conocimientos básicos sobre relieve, hidrografía, clima y paisajes.
Problemas medioambientales específicos de nuestra comunidad.
BLOQUE 3. LA HISTORIA
Prehistoria. Evolución y hominización. Formas de vida del Paleolítico. Revolución Neolítica y sus
consecuencias. Prehistoria en Andalucía: Culturas más importantes de nuestra comunidad.
Historia Antigua. Mesopotamia y Egipto: sociedad, economía y cultura.
Mundo Clásico. Grecia: Importancia de las “Polis”. Alejandro Magno.
Mundo Clásico. Roma: Expansión política y colonial.
Herencia del mundo clásico: cultura, arte, derecho, filosofía, etc.
El mundo clásico en Andalucía: Tartessos y la Bética romana.
B) En 2º DE ESO:
BLOQUE 3. LA HISTORIA
Edad Media.
Caída de Roma, reinos germánicos, Imperio Bizantino
Islam: Sociedad, cultura y economía. Al-Ándalus. Andalucía en Al-Ándalus.
Feudalismo. Concepto. Características. Evolución de los reinos cristianos y musulmanes.
Principales manifestaciones artísticas: Románico, Gótico, Islam. El arte en Andalucía.
Edad Moderna.
Renacimiento y Humanismo. Principales manifestaciones culturales y artísticas. Consecuencias.
Descubrimientos geográficos.
Los Austrias y sus políticas.
El siglo XVII en Europa, España y Andalucía. Principales manifestaciones artísticas, el Barroco.
BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO

Demografía y urbanización, en España y Andalucía. Modelos demográficos, movimientos migratorios,
la ciudad y el proceso de urbanización.

C) En 3º DE ESO:

Demografía y urbanización, en España y Andalucía. Modelos demográficos, movimientos migratorios, la
ciudad y el proceso de urbanización.

Sistemas y sectores económicos, en el mundo, España y Andalucía.
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Impacto medioambiental y Desarrollo Sostenible.
La organización política de las sociedades: clases de regímenes políticos.
Organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea.
D) En 4º DE ESO:
BLOQUE 1. EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789.

Del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. La Ilustración.
BLOQUE 2. LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES.
Las revoluciones burguesas del siglo XVIII: la Revolución Francesa.

Las revoluciones liberales. Europa, España y Andalucía.
Liberalismo y Nacionalismo en el siglo XIX.
BLOQUE 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
La Revolución Industrial, desde Gran Bretaña al resto de Europa.

La industrialización en España. El temprano ejemplo andaluz.
BLOQUE 4. EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
El Imperialismo, causa y consecuencias.

La Primera Guerra Mundial, causas y consecuencias.
La Revolución Rusa.
BLOQUE 5. LA ÉPOCA DE “ENTREGUERRAS”
Fascismo italiano y Nazismo alemán. Causas y consecuencias.

La crisis económica de 1929.
La II República española y la Guerra Civil. Andalucía.
BLOQUE 6. LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Causas y consecuencias de la II Guerra Mundial.

El concepto de “guerra total”.
El Holocausto judío.

BLOQUE 7. LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO ECONÓMICO DEL BLOQUE

SOVIÉTICO.
La división del mundo en dos bloques antagónicos. Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de
EEUU y los suyos.
La dictadura de Franco.
BLOQUE 8. EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI.
Derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.

El capitalismo en el mundo.
España, de la dictadura a la democracia. Andalucía.
BLOQUE 9. LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LA GLOBALIZACIÓN A FINALES DEL SIGLO XX Y

PRINCIPIOS DEL XXI.
La globalización.
Focos de conflicto y avances tecnológicos.
BLOQUE 10. LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVÉS DE LA HISTORIA Y

LA GEOGRAFÍA.
Los retos de la ciudadanía en el siglo XXI: democracia, tolerancia e inclusión social.

CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS.
La materia de Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria cuenta con un horizonte de

posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y
efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes la transversalidad y el enfoque integrador en torno a
problemáticas comunes a las ciencias sociales.
Para ello es preciso contar con una planificación donde se precisen las interrelaciones entre los diversos
elementos del currículo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a sus capacidades, conocimientos e
intereses, las metas establecidas para el curso, y los mecanismos de evaluación.
Entendemos que es necesario favorecer las metodologías interactivas, sobre todo teniendo en cuenta las
circunstancias actuales, que faciliten los procesos de construcción del aprendizaje, que permitan la
combinación de variedad de recursos y escenarios didácticos, que sean motivadoras para lograr incorporar
al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje, centradas en el análisis y estudio de casos vinculados a
problemáticas sociales relevantes. El fin es procurar que el alumnado desarrolle interés por la investigación
y el conocimiento, y que adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, habilidades para
el trabajo en equipo, y a la vez, que sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las
competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberes y límites.
Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias. Entre ellas: aprendizaje por proyectos
(aunque este año posiblemente no sea posible), debates, exposiciones orales, trabajos de investigación, etc,
todo ello contando con el uso de aplicaciones informáticas.
El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:
➢ Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

➢ Contextualizar el aprendizaje a la realidad de nuestro alumnado.
➢ Atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.
➢ Fomentar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo.
➢ Motivar la participación del alumnado.
➢ Impulsar el uso de las TIC.
➢ Abordar y potenciar el desarrollo de las competencias básicas.
➢ Desarrollar en nuestro alumnado la capacidad de autoevaluarse.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son:
➢ Aprendizaje significativo. Supone partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes
previos para asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de
sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Debemos ir incluso un poco más
allá posibilitando que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.
➢ Contextualización del aprendizaje. Nuestro objetivo es proporcionar situaciones de aprendizaje

que tengan sentido para el alumnado introduciendo referencias a la vida cotidiana y al entorno del
alumnado, con el fin de que resulten motivadoras.

➢ Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa asume como uno de sus
principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos
intereses y expectativas.
➢ Aprendizaje multidisciplinario. Las unidades didácticas se enfocarán de forma multidisciplinar y

se favorecerá la creación de unidades integradas en colaboración con otros departamentos.
➢ Metodología activa. Supone atender a aspectos referidos al clima de participación e integración

del alumnado en el proceso de aprendizaje.
➢ Motivación. Consideramos fundamental arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo individual y

en grupo. Aspecto relacionado con el anterior, ya que supone promover intereses en relación con
el desarrollo personal y con su integración social.
➢ Uso de las TIC. Las tecnologías de la información y de la comunicación serán un instrumento

básico en el desarrollo del currículo y por ello se utilizarán en el aula para poner en juego los
aprendizajes y se motivará al alumnado a utilizarla para llevar a cabo sus trabajos y actividades
implementando así su competencia digital.
➢ Competencias básicas. Se potenciarán todas las competencias básicas y especialmente aquellas

relacionadas con nuestra materia, competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
físico y competencia social y ciudadana, así como la competencia en comunicación lingüística y
la competencia matemática poniendo en práctica las estrategias metodológicas para el aprendizaje
de la lectura y la escritura y las estrategias metodológicas de cálculo y resolución de problemas
que se recogen en nuestro Proyecto de Centro.
➢ Autoevaluación. A través de la autoevaluación fomentamos la competencia del alumnado en

Autonomía e Iniciativa personal y la competencia en Aprender a Aprender.
Estos principios se materializan y desarrollan en nuestra práctica educativa con estrategias educativas
sistemáticas en las diferentes unidades del programa, a fin de que los alumnos se familiaricen con los
métodos de trabajo propios de la materia y curso, del siguiente modo:
A. Captación de ideas previas y organización del trabajo
Se presentará la unidad al alumnado mediante el desarrollo de actividades iniciales, referidas al comentario

de ilustraciones, visualizaciones de fragmentos de videos, puestas en común de sus ideas previas sobre el
tema a tratar, lectura de textos, etc., pudiendo así el profesor detectar los problemas y niveles de aprendizaje
de los que parte el alumnado.
El alumno reflejará esta fase en su cuaderno.
B. Trabajo y evaluación de los distintos apartados
Cada uno de los puntos de la unidad se desarrollará mediante una situación de aprendizaje concreta, que
será muy similar en todos ellos, variando únicamente las distintas técnicas de trabajo que van
aprendiéndose a lo largo del curso. Se organiza en torno a cuatro fases:
Primera fase: Esquematización

➢ Se procederá a la explicación de cada punto mediante el empleo, por ejemplo, de mapas

conceptuales. El profesor plasmará dichos mapas en la pizarra, pero se realizarán de manera que
los alumnos/as puedan ir completando ellos mismos las tramas con lo que viene en sus manuales.
El objetivo es que, a fines del curso, los alumnos/as de dicho nivel sepan ya manejar un mapa
conceptual con autonomía, de tal manera, que sepan no sólo elaborarlos de manera automática,
sino que empiecen a realizar ellos mismos sus propios mapas conceptuales, familiarizándose con
los mecanismos de dicha técnica de trabajo.
➢ Los alumnos/as de refuerzo suelen realizar un tipo de trabajo específico durante esta fase que casi
siempre procuramos que coincida temáticamente, aunque en ocasiones se aprovecha para que den
un repaso a contenidos anteriores.
Segunda fase: Planteamiento de nuevos conocimientos
➢ Se pondrán en juego nuevos conocimientos a través de materiales seleccionados por el

profesorado, libro de texto, textos alternativos (noticias de periódicos, letras de canciones, pie de
fotos, documentos científicos, fragmentos literarios, etc) imágenes, videos, etc. Los criterios de
selección de los materiales curriculares deben de seguir un conjunto de criterios homogéneos que
proporcionen respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al
modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices
generales:
- Adecuación al contexto educativo del centro, es decir al contexto socioeconómico y cultural y

a las expectativas del alumnado y de sus familias
- Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos
de contenidos e inclusión de los temas transversales.
- La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la
fidelidad a la lógica interna de cada materia.
- La adecuación a los criterios de evaluación del proyecto.
- La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las
diferencias individuales.
- La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
- La utilización de otros recursos que faciliten la actividad educativa.
Tercera fase: Actividades de indagación-verificación
➢ Es el momento de comprobar que el contenido del tema estás siendo comprendido por los alumnos,
mediante la realización de actividades conocidas de antemano: relacionar conceptos, realizar frisos
cronológicos, cuadros comparativos de culturas, analizar imágenes etc.
➢ Los alumnos/as irán realizando un glosario de términos a lo largo de las unidades didácticas, que
pueden venir en el propio manual o que van a tener que buscar en diccionarios, atlas u otras
diversas fuentes, a petición del profesor.
➢ Los alumnos/as de refuerzo suelen realizar un tipo de trabajo específico durante esta fase que casi
siempre procuramos que coincida temáticamente, aunque en ocasiones se aprovecha para que den
un repaso a contenidos anteriores.
➢ La diversidad de la temática de los contenidos ofrece la oportunidad al docente para poder emplear
múltiples fuentes de trabajo, que, a su vez, dan diversas situaciones de aprendizaje. En el caso de
la geografía, el estudio cartográfico de algún tema mediante los distintos tipos de mapas que
conocen los alumnos/as en el manual, realizar copias de dichos mapas a mano para que se
familiaricen con lo aprendido, elaboración e interpretación de pirámides de población,
identificación de imágenes… Así mismo, los mapas históricos, frisos cronológicos, comentario de
imágenes y comentarios de texto se podrán realizar en los temas referidos a Historia. El uso de
estos instrumentos y recursos de trabajo estarán adaptados a las necesidades e intereses del
alumnado.
Cuarta fase: plan de dinamización de la lectura
Los últimos informes Pisa sobre la calidad del sistema educativo han puesto de manifiesto una
escasa competencia lectora y la consecuente necesidad de fomentarla, concienciando a la sociedad
sobre su importancia y favoreciendo su práctica en el ámbito escolar. Desde nuestra materia
queremos contribuir en esta importante tarea con un plan de dinamización lectora pensado a
partir de los contenidos específicos de las Ciencias Sociales.
Para ello los miembros del Departamento han realizado una búsqueda de textos específicos por
unidad y curso que propone las siguientes estrategias:
➢ Partir de textos de diferente tipología, insistiendo en los textos discontinuos, muy afines a nuestra
materia.
➢ Realizar preguntas breves y sencillas de comprensión lectora y de inferencia de significado.
➢ Utilizar los textos como recurso para la dinamización de la escritura.
➢ Utilizar los textos como recurso para la expresión oral.
Quinta fase: Trabajo de competencias básicas
➢ Se trata de que el alumno/a perciba el trabajo de los geógrafos, historiadores y científicos sociales
no como algo apartado de la realidad a estudio, sino como elementos sustentantes de ello, es
necesario que valoren y estimen todo como un concepto global que reúne en sí mismo conceptos,
procedimientos y actitudes propias del área de Ciencias Sociales.
➢ Esto, por tanto, obliga al empleo por parte del profesor, de diferentes instrumentos de trabajo:
identificación y formulación de problemas, hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos,
organización y análisis de los mismos, interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas
➢ En el caso de que se deba introducir una nueva técnica de trabajo, es necesario que los alumnos/as
vayan tomando nota de los pasos a seguir. El profesor favorecerá un clima de preguntas sobre la
actividad, y encomendará la realización individual de dicha técnica al alumnado de forma
individual, que será corregida convenientemente por el profesor, constituyendo un elemento de
evaluación más.
Sexta fase: pruebas de evaluación
En esta fase, procederemos a la realización de la autoevaluación del alumnado, así como a la

realización de las pruebas de evaluación, que podrán ser de carácter oral o escrito, en función de
los intereses del profesorado. Así mismo, mientras el alumnado realiza la prueba, presentará al
profesor sus cuadernos de trabajo. Para más información, consultar el apartado de evaluación de
esta programación.

Para finalizar este apartado queremos señalar que, atendiendo de nuevo a los resultados de las pruebas
iniciales, los miembros del departamento han decidido incluir los siguientes cambios metodológicos y de
contenidos en la programación:
Las pruebas iniciales son el instrumento por el que medimos el nivel competencial del alumnado a
principios de curso. Es de utilidad, fundamentalmente, para conocer al alumnado que se incorpora a la
educación secundaria, así como una vía para que el profesorado nuevo conozca a sus alumnos y alumnas.
Tras la realización y corrección de las pruebas, tras el análisis entre los miembros del departamento del
resultado de las mismas, después de haber asistido a las sesiones de la evaluación de dichas pruebas, y
aprovechar todo este tiempo para conocer a nuestro alumnado a través de la observación directa,
concluimos que estas son las principales dificultades encontradas. Consecuentemente se ha acordado
introducir una serie de cambios en la programación para intentar superar estas dificultades, siempre
teniendo en cuenta lo extraordinariamente especial que es la situación que estamos viviendo, y cómo esta
está afectando directamente al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dificultades encontradas:
- Problemas de expresión
- Faltas de ortografía
- Dificultades para comprender textos y enunciados, y, por consiguiente, dificultad a la hora de
resolver los ejercicios planteados.
- Confusión a la hora de resolver mapas sencillos.
- Falta de una terminología propia de las Ciencias Sociales.
- Desorden en la exposición de ideas.
- Poca motivación, sobre todo en los cursos superiores, para la realización de las pruebas. Este
aspecto se repite anualmente, si bien es cierto que este año se ha notado especialmente el periodo
tan largo de tiempo que el alumnado ha estado sin hacer una prueba escrita.
1ºESO
Se ha tenido también en cuenta el informe de tránsito, con la información transmitida por los
tutores y tutoras y el departamento de orientación.
En cuanto a los bloques de contenidos se mantienen en el orden habitual. Como otros años,
coordinándonos con el Departamento de Ciencias Naturales, se ha decidido que algunos puntos de
los primeros temas (Universo, Sistema Solar, Estructura de la Tierra y formación de los
continentes, Hidrosfera, Problemas Medioambientales) se trabajen de forma más superficial ya
que en la materia de Biología lo van a ver de manera más exhaustiva.
Del primer bloque se priorizan los criterios del 2-8 y el 11. Vamos a intentar que los temas con
los que se relacionan estos criterios de evaluación se unifiquen, centrándonos en los contenidos
básicos.
En cuanto a las estrategias metodológicas:
- Se va a trabajar la interpretación y resolución de mapas físicos.
- Ante las dificultades encontradas en la comprensión lectora, vamos a incidir con pequeñas lecturas
en forma de textos, artículos periodísticos, noticias, etc. con el fin de mejorar la interpretación de
ideas y la lectura, y el enriquecimiento del vocabulario propio de nuestra materia.

- Debido a la situación que vivimos, en la recogida de los cuadernos se plantea la posibilidad de

hacerlo vía Classroom. Aunque 1º ESO es presencial, entendemos que el peso de los recursos
digitales durante este curso va a ir incrementándose. Por ello iremos, de forma paulatina,
aumentando el trabajo y las tareas a través del uso de esta plataforma.
- Todo el material utilizado el curso pasado para el trabajo cooperativo que unía los temas de climas
y paisajes, se van a reutilizar de forma individual. El objetivo es estimular la autonomía, la
iniciativa, y la exposición en el aula, utilizando nuevos métodos de trabajo.
2ºESO
En cuanto a los bloques de contenidos se prioriza el bloque 3. La Historia, y por tanto los criterios
de evaluación asociados a él, del 24 al 41. Si es posible se impartirá el bloque 2. El espacio
humano, y sus criterios de evaluación. Si no lo es, como ocurrió el curso pasado, se impartirá en
3ºESO.
En lo referente a las estrategias metodológicas:
- En el tema 1, aprovechando que parte de la caída del Imperio Romano, se han reforzado algunos
contenidos relacionados con la Historia de Roma, y que el curso pasado se vieron de forma más
superficial por las circunstancias vividas.
- Se va a trabajar la interpretación y resolución de mapas políticos.
- Ante las dificultades encontradas en la comprensión lectora, vamos a incidir con pequeñas lecturas
en forma de textos históricos, artículos periodísticos, noticias, etc. con el fin de mejorar la
interpretación de ideas y la lectura, y el enriquecimiento del vocabulario propio de nuestra materia.
- Debido a la situación que vivimos, la recogida de los cuadernos se plantea igualmente hacerla vía
Classroom. Aunque 2º ESO es presencial, entendemos que los recursos digitales durante este curso
van a tener un peso especial. De hecho, desde principios de curso estamos alternando el uso de la
plataforma con el método tradicional a la hora de realizar las actividades diarias. Es un recurso
magnífico para completar la explicación en el aula, y el alumnado ya estaba acostumbrado a
trabajar con él desde el curso pasado.
3ºESO
En cuanto a los bloques de contenidos, y debido a que durante el curso pasado no se pudo dar el
bloque 2. El espacio humano en 2º ESO debido a la situación de confinamiento, se verá en 3º ESO,
en la materia de Geografía, priorizando los criterios 1,2,6,7,9 y 17. Quedarán implementados en
el Tema 2: “Los habitantes y la población mundial, española y andaluza. Urbanismo”
De la misma manera, debido a las evidencias obtenidas en las pruebas iniciales, se ha acordado en
el departamento establecer el tema 1: “El relieve, los climas y paisajes en el mundo, Europa, y
España”, vinculado al bloque de contenidos 1: El medio físico, para subsanar las carencias que
presentan en Geografía física, priorizando los criterios de evaluación 2,3,4,5,7,8 y 9 de este bloque
de contenidos.
De los criterios de evaluación propios de 3º ESO se priorizarán los siguientes con sus respectivas
competencias: 8, 11, 14, 16, 20, 22, 23, 25.

El último tema de Geografía , que hace referencia a los conflictos en el mundo, se va a impartir en
la materia de Educación para la Ciudadanía.
- En cuanto a la metodología, será activa, participativa, interactiva, ya que se integra el uso de la
plataforma Classroom en el desarrollo diario de las clases, con la idea de que los alumnos no la
vean como algo aislado que solo es útil para las tareas de la semipresencialidad, sino como un
repositorio con presentaciones propia de los temas, vídeos, enlaces a actividades online y ejemplos
visuales de uso diario y constante y que además permita un feedback constante y diario del alumno
con el profesor.
- Asimismo, realizarán al final de algunos temas proyectos que serán la puesta en práctica de los
contenidos desarrollados en él. Así como realizarán exposiciones orales de los contenidos, lecturas
comprensivas relacionadas con los temas a través de las cuales podrán desarrollar y fortalecer su
espíritu crítico, informes de indagación usando las TIC, autocorrección de ciertas tareas en el aula
y la aplicación de gamificación con Kahoot vinculados a los temas.
- Elaboración de mapas físicos y políticos de Europa y España.
- Interpretación de mapas de movimientos migratorios.
- Análisis de gráficas de barras, sectoriales y lineales (climogramas, histogramas o pirámides de

población, hidrogramas etc.
- Identificación de planos urbanos
4ºESO
En cuanto a los bloques de contenidos de Historia, en 4ºESO, es fundamental el orden cronológico
que presentan, por lo que entendemos que ese debe ser el que sigamos. Dicho esto, es cierto que
la enseñanza semipresencial va a ralentizar el proceso tanto de enseñanza como de aprendizaje,
por lo que se priorizarán aquellos criterios que, en cada caso, se consideren más importantes,
intentando centrarnos en los contenidos básicos.

- Este curso, como ya se ha mencionado, está absolutamente condicionado por la semipresencialidad
de los grupos. Por tanto, la metodología tradicional de la lección impartida en clase por el profesor
o profesora, con el apoyo de los recursos digitales, se compagina con el trabajo guiado del
alumnado en casa, a través de la plataforma Classroom, y el refuerzo posterior de dicho contenido
en el aula. En ella, la participación del alumnado es constante, por medio de lecturas comprensivas
colectivas, resolución de los ejercicios, preguntas diarias, autocorrección de ciertas tareas y
exposición oral de trabajos.
- Además, y debido a las carencias observadas en las pruebas iniciales, se va a reforzar la

interpretación de mapas, gráficas, análisis y comprensión de textos históricos, así como la
expresión escrita.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Es muy importante a la hora de programar decidir con qué recursos vamos a contar y cuáles vamos a
utilizar. En cualquier caso, nos parece importante resaltar que los recursos nunca son un fin en sí mismos,
sino un medio para alcanzar los objetivos. La selección de los recursos materiales debe responder a criterios
que tengan en cuenta el contexto educativo, las características del alumnado y la efectividad de los mismos,
y además, que sean acordes con el progreso tecnológico de la sociedad actual.
La selección de materiales y recursos disponibles en el centro y que cada profesor/a deberá concretar en
relación a la práctica docente con sus alumnos y alumnas, es la siguiente:
Como recursos técnicos contamos con pizarra digital con acceso a internet en la mayoría de las aulas del
centro.
Se ha dispuesto, desde el curso pasado, la utilización de la plataforma Classroom, como un recurso más
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, importante en todos los niveles, e imprescindible en 3º y
4º con la enseñanza semipresencial.
En cuanto a los libros de texto, para todos los niveles, será el de la Editorial Vicens Vives.
Los libros de texto de apoyo para impartir las enseñanzas bilingües, 2º y 4º, serán los de la Editorial Vicens
Vives, y los de la Editorial Lingua Frame.
Otros materiales:
Apuntes, esquemas y presentaciones elaboradas por el profesorado.
Cuadernillos de actividades elaborados por el profesorado.
Material de adaptación (Editorial Vicens Vives y Editorial Aljibe).
Mapas murales, históricos y geográficos.
Material audiovisual: Vídeos, películas, documentales, material online, presentaciones.
Libros de consulta (atlas históricos y geográficos, diccionarios temáticos, monografías) y de
lectura para el alumnado.
Textos geográficos e históricos.
Gráficos, estadísticas.
Cómics.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad:
El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, establece en su artículo 20 las medidas y programas para
la atención a la diversidad, y dice en su apartado 1 que se establecerá el conjunto de actuaciones educativas
de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del
alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos
de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación
de Educación Secundaria Obligatoria.
Está claro que los alumnos y alumnas son diferentes, y estas diferencias se refieren a factores variados:
motivaciones, capacidades, situación personal, actitud, etc., por lo tanto, el profesor o profesora deberá
atender a estas diferencias. Entre ellas, una parte del alumnado puede tener necesidades educativas
específicas.
Por ello, este departamento elaborará, en coordinación con el resto de los departamentos del Área Socio-
lingüística, pruebas iniciales para evaluar la adquisición de las competencias clave en cada uno de los
niveles. Los resultados de las mismas se comentarán en las reuniones de los equipos educativos de cada
grupo, con el objeto de detectar las dificultades de aprendizaje del alumnado, consensuar las oportunas
medidas para paliarlas, que cada profesor o profesora del departamento pondrá en práctica en su respectivo
grupo, y lo más importante, hacer que nuestra programación parta de los resultados obtenidos en
estas pruebas iniciales con las consiguientes propuestas de mejoras hechas, además de lo que
hayamos podido conocer al alumnado en estas semanas, y de la información transmitida a principios
de curso por tutores y tutoras y el departamento de Orientación.
En cualquier caso, es cierto que, en muchos casos, las pruebas iniciales no sirven para detectar el verdadero
nivel competencial del alumnado, por el desinterés manifestado en la realización de las mismas, por la
prontitud con la que se realizan, o porque ofrecen datos parciales. Por todo ello, utilizaremos otros
instrumentos qué basados en la observación directa, nos permitirán ampliar la información sobre el
alumnado. Por tanto, será, en el rodaje diario donde calibremos el nivel competencial de cada alumno y
alumna a lo largo del primer trimestre y, a partir de la primera evaluación, continuaremos con las
pertinentes propuestas de mejoras individuales y grupales, que se recogerán en las tres revisiones de la
Programación Didáctica.
Por la naturaleza de las materias de nuestro Departamento, evaluaremos sobre todo la capacidad de
comprensión de textos escritos, de expresión fluida y ordenada de información, así como el dominio de
algunos conceptos específicos del área (vocabulario, referencias cronoespaciales, caracterización básica
de aspectos geográficos, históricos y sociales).
Una vez detectados los alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje elaboraremos
estrategias encaminadas a integrarlos en las tareas del aula y a solventar sus dificultades. Entre ellas:
- Teniendo una especial atención hacia ellos cuando dialoguemos en clase.

- Incitándoles a que participen y pregunten.
- Reconociendo sus logros.
- Realizando algunas actividades adaptadas.
- Animándoles a que profundicen e investiguen por cuenta propia, en el caso del alumnado
aventajado.
Otra forma de atender a la diversidad es estableciendo ritmos distintos de trabajo, diseñar actividades con
distinto grado de complejidad según las necesidades, adaptar el ritmo de introducción de nuevos
contenidos, etc.
No se nos escapa la dificultad que supone, en aulas numerosas, trabajar simultáneamente con diferentes
ritmos o con actividades de diferente tipo. Las circunstancias concretas del proceso de aprendizaje y del
alumnado aconsejarán el momento y la forma en que se realizará la atención a la diversidad. De cualquier
manera, el horizonte último no es otro que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades establecidas
para la ESO, y que esa premisa debe ser la que modele el diseño de las actividades que se planteen.
En definitiva, este Departamento, después de haber realizado las pruebas iniciales, y después de haber
analizado sus resultados, junto con otros instrumentos como la observación directa, el informe de tránsito
del alumnado que ha entrado en 1ºESO y cuya información nos explicó el Departamento de Orientación
juntos con sus tutores y tutoras, y teniendo en cuenta las propuestas de mejora presentadas por el
profesorado, atenderá la diversidad a partir de estos tres grupos de medidas:
 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un
programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá
superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el
conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la
atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así
como las estrategias y criterios de evaluación.
3. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el
profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente.
4. El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la
finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre de la materia
correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa
elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperación.
Como departamento elaboraremos un programa de refuerzo para aquellos alumnos que
promocionando de curso no hayan superado la materia de Geografía e Historia del año anterior.
Dicho programa será entregado a principio de curso a los alumnos, y se harán partícipes a las
familias para su conocimiento. Constará de las siguientes partes:

 Se realizará un seguimiento de las actividades por parte del profesor que imparte la
materia ese año. Se tendrá en cuenta el interés y el esfuerzo, así como la puntualidad
en la entrega de los trabajos.
 Actividades/Trabajo. Este año, y de forma excepcional debido a la situación que
estamos viviendo, no se va a realizar examen, como tampoco se hizo en la
convocatoria extraordinaria de septiembre. Por ello las actividades supondrán un
100% de la nota final. Durante los dos primeros meses de curso se entregará un dosier
con las actividades que el alumno debe realizar. El alumnado repartirá la entrega de
estas actividades en dos plazos: el primero en con fecha tope hasta el 14 de enero, y
la segunda entrega hasta el 15 de abril. La recuperación de materias como Cambios
Sociales o Educación para la Ciudadanía se harán en una sola entrega, la del 15 de
abril. Esta entrega, en mano u online si estamos confinados, se realizará al profesorado
del curso actual, que será el encargado de evaluarlo. No se recogerán trabajos fuera
de fecha. Los profesores corregirán y calificarán los trabajos y se los devolverán al
alumnado.
 Los alumnos y alumnas que no entreguen sus trabajos no podrán puntuar en el 100%
correspondiente a “trabajos y actividades”.
 Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso (repetidores).
El profesor/a de la materia establecerá las actuaciones concretas, según las características del
alumnado. Entre otras medidas:
1. Se hará un seguimiento continuado, específico y personalizado del alumno a lo largo del curso
para detectar posibles dificultades de aprendizaje.
2. Se vigilará que el alumno se siente en las primeras filas, en un lugar más cercano al profesor,
para aumentar su atención y concentración.
3. Se procurará que se siente cerca de alumnos o alumnas que le puedan ayudar con la realización
de las tareas.
4. Si el alumno/a superó en el curso anterior esta materia podemos utilizar su experiencia para
que explique determinados aspectos de la misma. Podría ser un aspecto motivador en su
proceso de aprendizaje.
5. Las actividades serán las mismas para este curso y nivel, pero si a lo largo del curso se detectan
algunas dificultades, se programarán actividades de refuerzo adecuadas para superar la
materia.
6. Si las dificultades le impiden al alumno superar la materia se elaborará una adaptación de aula,
en la cual se adaptarán las actividades y el examen, pero manteniendo los contenidos mínimos.
7. Se informará periódicamente a las familias, a través del tutor/a, de la evolución del alumnado
que esté en esta situación.
 Adaptaciones curriculares.
- Adaptaciones de acceso al currículo y Adaptaciones Curriculares No Significativas:

Se elaborarán por parte del departamento siguiendo estos criterios: alumnado que presente
desfase en su nivel de competencia curricular, por presentar dificultades de aprendizaje,
trastornos de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse
incorporado tardíamente al sistema educativo. Afectará a los elementos del currículo que se
consideren necesarios, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de
evaluación. Podrán ser grupales cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado con nivel
curricular homogéneo. Se realizarán siempre con el asesoramiento del departamento de
orientación.
En el momento de elaborar esta programación, y tras el análisis de las pruebas iniciales y de las
primeras semanas de curso, nos encontramos con los siguientes alumnos o grupos de ellos que
requieren algún tipo de adaptación. Si fuera necesario se irá modificando a lo largo del curso.
En 1º ESO
1º A
F.R.Z., repetidor, estuvo trabajando el curso pasado con una adaptación ordinaria de aula (adaptación de
acceso al currículum), con preguntas más breves en las pruebas, y explicaciones más sencillas. Aun así, no
superó la materia y está repitiendo. La propuesta es que utilice el libro con los contenidos adaptados de la
editorial Vicens-Vives, y que continuemos con la adaptación en las pruebas escritas.
M. M, alumna con discapacidad intelectual leve, muy trabajadora. Se propone para que utilice
puntualmente, para contenidos más complejos, el libro adaptado de Vicens-Vives. En consecuencia,
también se adaptarán las pruebas que se realicen.
A. S. Adaptación de las pruebas escritas, y puntualmente de algunos contenidos más complejos.
1ºB
A. M., dificultad atencional y cognitiva. Se propone para que utilice el libro adaptado de Vicens-Vives.
Intentamos ordenarle el trabajo diario y darle pautas muy claras.Aun así, creemos que necesita un apoyo
mucho más específico.
J. R., deterioro emocional debido a trastorno mental. Todavía se está determinando qué tipo de adaptación,
si se eligiera esta opción, sería la idónea, ya que le cuesta vincularse. Estamos trabajando todavía en un
estadio inicial.
1ºC
J.J.C.Q. Está en el aula de referencia las tres horas que se imparte la asignatura de Historia a la semana.
Está trabajando con adaptación ordinaria de aula (adaptación de acceso al currículo), con preguntas más
breves en las pruebas y explicaciones más sencillas entre otras. Sentado en primera fila para recibir una
atención más exhaustiva. Por otra parte, está censado como alumno con TDAH y por tanto seguiremos las
indicaciones dadas por el Dpto. de Orientación.
J. S. C. C. Está en el aula de referencia las tres horas que se imparte la asignatura de Historia a la semana.
Está trabajando con adaptación ordinaria de aula (adaptación de acceso al currículo), con preguntas más
breves en las pruebas y explicaciones más sencillas entre otras. Sentado en primera fila para recibir una
atención más exhaustiva. Por otra parte, está censado como alumno con dificultades de aprendizaje por
capacidad límite y por tanto seguiremos las indicaciones dadas por el Dpto. de Orientación.

A. R. C. Está trabajando con adaptación ordinaria de aula (adaptación de acceso al currículo), con preguntas
más breves en las pruebas y explicaciones más sencillas entre otras.
En 2º ESO
2ºB
L. F. 2ºA. Adaptación de las pruebas escritas por sus dificultades a la hora de escribir. También necesita
simplificar ciertos contenidos más complejos.
F. M. 2ºA. Alumno con galactosemia que no asiste a clase de forma presencial por sus graves problemas
de salud. Se trabaja con él a través de la plataforma Classroom, simplificando contenidos. Se trabaja con
el libro de texto, con vídeos, y con material adaptado de algunos temas o apartados más complejos.
En 3º ESO
3ºB
R.H: alumno PIL, proviene de PMAR, es absentista, aún no ha asistido ningún día a clase.
3º C
F.P.G: ALUMNO PIL, PROVIENE DE PMAR y además tiene pendiente de 2º Eso Geografía e Historia.
Alumno totalmente desmotivado, pues había solicitado una FPB de informática y se ha quedado fuera, por
ello se le entregará el libro de atención a la diversidad de la editorial Vicens-Vives, además de estar sentada
próxima a la profesora para una atención directa se le entregará al finalizar la unidad, actividades de
refuerzo. Las pruebas escritas también presentarán cierta adaptación, versarán sobre actividades de
respuestas cortas, de localización, comparación, identificación de gráficas, breves descripciones etc.
De la misma manera, se le motiva para que participe de manera continuada.
En 4º ESO
En 4º de ESO hay 11 alumnos procedentes de PMAR: N.F.M., P.N.F., S.R.M., F.G.N., L.M.B., J.M.O.,
L.M.I., J.R.R., M.S., J.V.G., A.R.R. Con ellos vamos a realizar una adaptación ordinaria de aula
(adaptación de acceso al currículo), por ejemplo, adaptando las preguntas del examen, proporcionando
esquemas simplificados, simplificando algunas de las actividades que tienen que realizar, etc. Si fuera
necesario, nos plantearíamos llevar a cabo una adaptación curricular no significativa, aunque por ahora,
atendiendo a los resultados, no está siendo necesario.
En todos los casos se siguen las pautas marcadas por el Departamento de Orientación.
- Adaptaciones Curriculares Significativas:

Dentro del alumnado con NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo), nos
encontramos varios alumnos y alumnas con NEE (Necesidades Educativas Especiales), que
requieren una ACS. En nuestra materia esta ACS la realiza el Departamento de Orientación con
nuestra colaboración.
Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el departamento de
orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. Consistirán,

básicamente en la eliminación de contenidos esenciales y/u objetivos generales. La modificación

de los criterios de evaluación se utilizará como último recurso y siempre que se asegure que con
la alternativa adoptada es posible contribuir al desarrollo o aprendizaje de las capacidades que
figuran en los objetivos generales.
EN 4ºESO encontramos a los alumnos J.J.D.R. y M.D.F, ambos de 4º A. Los dos desarrollan sus estudios
en el aula como medida de inclusión en el grupo-clase, y se siguen las pautas planteadas por el
departamento de Orientación. Están sentados en primera fila para evitar las distracciones, mejorar su
atención, ver mejor la pizarra digital, prestarles una atención constante en las necesidades que puedan
plantear, así como revisarles de forma diaria el trabajo que se les propone. En el caso del primero, debido
a su hipoacusia, está acompañado en el aula, prácticamente todas las horas en la que se imparte la asignatura
por la especialista Dª. Inmaculada Sosa Sánchez
En todo momento se siguen las indicaciones dadas por el Departamento de Orientación.
- Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades:

Así mismo, si fuera necesario, propondremos una adaptación curricular para el alumnado de
altas capacidades intelectuales, que se basará en:
a) Una atención personalizada con un seguimiento estricto de la programación.
b) Una mayor profundidad de los temas tratados.
c) Trabajos de investigación para desarrollar y dar más amplitud a los mínimos recogidos en
esta programación: pequeñas investigaciones sobre acontecimientos históricos,
elaboración de biografías, trabajos de campo en los que el alumno in situ descubra y visite
monumentos históricos o descubra el entorno geográfico de su localidad.
d) Desarrollar y potenciar sus capacidades.
e) Aumentar su rendimiento académico mediante estudios seleccionados.
f) Salidas académicas que satisfagan sus necesidades intelectuales.
g) Inculcar la responsabilidad que estos alumnos contraen con esta adaptación curricular.
En 2º ESO
J. F. 2º B. Censado por altas capacidades por sobredotación intelectual.

A.R. 2ºB Censado con altas capacidades por talento complejo.
En ambos casos se va a trabajar con ellos a través de actividades de ampliación, trabajos
voluntarios de investigación, y exposiciones orales u escritas, intentando en todo momento
que sean motivadoras para ellos.
En 4ºESO
J.I.R., de 4ºC. Censado también como de altas capacidades, es un alumno nuevo, que falta
constantemente debido a problemas de migrañas. En principio, estamos centrándonos en conocerlo
para poder valorar mejor qué tipo de adaptación necesitaría.
- Adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas, que han perdido la evaluación

continua por absentismo escolar.

Las faltas de asistencia pueden estar o no estar justificadas. A este alumnado, el Departamento
le realizará una prueba escrita al final de la evaluación, en la que deberá resolver las cuestiones
relacionadas con los contenidos, y tendrá que presentar los trabajos y actividades
correspondientes.

EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.
A) PRESUPUESTOS GENERALES
La evaluación es un elemento básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de servirnos

para certificar los resultados que los alumnos han alcanzado, nos sirve para comprobar que los
métodos, recursos y programas son efectivos dentro de este proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por tanto, este Departamento entiende la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan
diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis
del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto Curricular. Dentro de la
normativa educativa se recoge que la evaluación debe contar con las siguientes características
imprescindibles: continua, formativa, integradora y diferenciada. Por ello, la evaluación se concibe y
practica de la siguiente manera:
➢ Individualizada/diferenciada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial

y particularidades.
➢ Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad

en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Además, integra todas las
materias del currículo que aportan en parte lo necesario para conseguir los objetivos planteados
para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.
➢ Formativa, pues nos informa sobre el desarrollo tanto de los procesos como los resultados del
proceso educativo Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una
visión de las dificultades y progresos de cada caso. Se lleva a cabo mediante la realización y
corrección de los diversos tipos de tareas y actividades que se proponen.
➢ Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación
particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no solo
los de carácter cognitivo.
➢ Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
➢ Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o
fases. Nos sirve para detectar dificultades cuando se produzcan, saber sus causas y adoptar medidas
necesarias para continuar el proceso de aprendizaje del alumno. Debe señalarse sin embargo que
esta evaluación continua no puede aplicarse a los contenidos que no sean de continuidad en los
diferentes niveles.
El proceso de evaluación va a contar con diferentes momentos:
- Una evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada. Se realiza mediante preguntas. Se pueden pedir respuestas orales o escritas e

individuales o colectivas, según convenga. Las respuestas de tipo oral planteadas al grupo
clase de manera colectiva pueden proporcionar información general y prospectiva. En cambio,
las respuestas individuales y escritas permiten un primer diagnóstico de cada uno de los
alumnos. Nos informa sobre el nivel del que parte el alumnado y además nos sirve para saber
el progreso que ha tenido el alumnado desde el punto de partida.
- Una evaluación continua: nos sirve para valorar el nivel de desarrollo del proceso de
aprendizaje teniendo en cuenta que los alumnos superan los objetivos planteados y adquieren
las competencias propuestas. Analizando sus resultados valoraremos si debemos hacer algún
tipo de modificación como refuerzos, ampliación, etc.
- Una evaluación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Se realiza mediante
pruebas y exámenes con cuestiones similares a las tareas y actividades desarrolladas durante
el desarrollo de cada unidad.
B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para que la evaluación sea realmente continua, el profesor debe utilizar instrumentos y aplicar criterios
adecuados y variados en la valoración del proceso y del rendimiento de sus alumnos en un período de
tiempo determinado, y así garantizar un mayor grado de objetividad en la valoración final (el registro
sistemático de observaciones directas, cuaderno de trabajo del alumno, informes o trabajos, pruebas,
entrevistas, etc.). Esto no siempre es fácil por la diversidad de tareas que tenemos que desarrollar dentro y
fuera del aula, y porque hay procesos y capacidades difícilmente cuantificables.
Siendo realistas y tratando de aproximarnos a lo que entendemos por evaluación continua (valorar el
proceso de aprendizaje), la calificación del alumno será un resumen de los resultados tanto de las pruebas
específicas, como de las actividades y trabajos en el aula; de manera que se consiga un equilibrio entre las
capacidades de los alumnos, el interés y el hábito de trabajo. En este sentido, como decíamos anteriormente,
las pruebas escritas u orales serán coherentes con el trabajo desarrollado en el aula. A partir de aquí, los
criterios de evaluación, concretados en estándares, serán trabajados a través de los siguientes instrumentos
de evaluación:
I. INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN PROGRAMADA:
➢ Pruebas escritas u orales: se estructurarán dependiendo de la dificultad que presenten los

contenidos y teniendo en cuenta la diversidad de conocimientos y capacidades. Como norma
general, se realizará un control oral o escrito al final de cada unidad o grupo de unidades que
constará de preguntas concretas, preguntas de desarrollo, definiciones, localizaciones espaciales,
textos, mapas, gráficos, imágenes y obras de arte, etc. (En castellano e inglés para los grupos de 2º
y 4º de ESO.)
➢ Trabajos e investigaciones sobre algún contenido histórico, geográfico o artístico, realizadas por
el alumnado fuera del horario escolar. Nuestra intención es fomentar las actividades realizadas en
grupo. Aquí cabe la posibilidad de usar rúbricas para evaluar los trabajos.
➢ Proyectos integrados bilingües, si se realizaran.

Esto supondrá hasta un 49 % de la nota
II. INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN CONTINUA:
Estos instrumentos se basan fundamentalmente en la OBSERVACIÓN DIRECTA:
o Revisión del cuaderno de clase (obligatorio en 1º y 2º), archivador o soporte digital. Para su
valoración se efectuarán revisiones periódicas para obtener información sobre el trabajo diario
de los alumnos. En la valoración se tendrán en cuenta los siguientes elementos: cada unidad
estará delimitada con una portada e incluirá todas las fotocopias dadas por la profesora o el
profesor. Se tendrá en cuenta también la expresión oral y escrita. En este sentido nos parece
de gran interés fomentar las redacciones -haciendo hincapié en la ortografía, la sintaxis, la
caligrafía, la presentación, la claridad y la originalidad.
o Presentación de actividades: actividades de ideas previas, resúmenes, esquemas, mapas, ejes

cronológicos, comentarios de textos, etc.
o Presentación de trabajos individuales o grupales.
o Trabajos cooperativos.
o Ejercicios de clase.
o La actitud positiva o negativa de los alumnos: puntualidad, compostura en las clases, atención,
esfuerzo, participación... La observación directa nos puede proporcionar información
aproximada sobre actitudes, hábitos, errores más comunes, cantidad y calidad del interés de
los alumnos, etc. (El profesor o profesora dispondrá de un registro donde anotará el trabajo y
las incidencias individualizadas de cada día en el aula.)
Todos estos aspectos supondrán, como mínimo, el 51% de la nota.
C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se evaluará la consecución de los criterios de evaluación, (no olvidemos que en nuestra comunidad se
evalúa por criterios), desglosados en estándares de aprendizaje. Cada estándar de aprendizaje se evaluará
a través de diferentes instrumentos, (cómo se indican en las tablas que se desarrollan más adelante).
La calificación final del curso en la evaluación ordinaria de junio será el resultado de la apreciación global
del alumno o alumna, teniendo siempre en cuenta la superación de los criterios de evaluación de cada nivel
académico. Cada alumno o alumna será objeto de una valoración global de su proceso de aprendizaje, así
como de su evolución a partir de la evaluación inicial realizada a principios del primer trimestre. La
calificación final se obtendrá a partir de la suma de los porcentajes de cada trimestre. Ese porcentaje se
asignará según el volumen de estándares evaluados en cada evaluación, por lo que alguna evaluación puede
tener más peso que otra según los estándares evaluados.

D) EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS PENDIENTES DEL CURSO
Como ha quedado dicho, la evaluación de la materia de Geografía e Historia es una evaluación continua,
por lo que el alumno debe ir superando todos los contenidos y aprendizajes de la materia a lo largo del
curso. Para facilitar al alumnado la superación de estos contenidos se establecen diferentes estrategias que
el profesorado puede aplicar a su alumnado:
 Hacer media final cuando dos de las evaluaciones del curso han sido aprobadas a lo largo del
mismo, especialmente si son la 2ª y 3ª. Nunca podrá aplicarse esta medida si la evaluación
suspendida es la 3ª.
 Incluir la materia no superada en controles posteriores.
 Hacer una recuperación al final de cada evaluación.
 Hacer recuperación a final del curso de las evaluaciones suspensas.
E) EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Tal y como establece la legislación vigente se realizará una prueba extraordinaria global en el mes de
septiembre para aquellos alumnos y alumnas que, durante el curso académico, no han superado los
objetivos y contenidos previstos.
En el momento de realizar la prueba, en algunos casos (aquellos alumnos y alumnas que durante el curso
no los hayan realizado, o no totalmente) deberán entregar un dossier con las actividades, resúmenes, mapas,
etc. previamente indicadas por el profesor, realizadas durante el verano, y que supondrán un porcentaje de
la nota final de dicha prueba en función de los criterios vigentes en este Departamento para la materia
pendiente.

BLOQUES DE CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE, E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E
HISTORIA.
BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES, INSTRUMENTOS DE
PARA 1º DE ESO
PRIMER TRIMESTRE
1. ¿La Tierra, un planeta vivo?

2. ¿Es el relieve un factor clave en la vida del planeta Tierra?
3. ¿Hay agua para todos y para todo?
4. ¿Cómo nos afecta el tiempo y el clima?
SEGUNDO TRIMESTRE
5. ¿Por qué son tan diferentes los paisajes de la Tierra?

6. ¿Cómo evolucionaron nuestros antepasados históricos?
7. ¿Cómo se gobernaban Mesopotamia y Egipto?
8. ¿Crearon los griegos la democracia?
TERCER TRIMESTRE
9. ¿Cómo se convirtió Roma en un gran Imperio?
10. ¿Qué hemos heredado de la Antigüedad clásica?
11. ¿Cómo transformaron Hispania los romanos?

PRIMER
TRIMESTRE:
Unidad 1: ¿La Tierra, un planeta vivo?
BLOQUES DE CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE
B1. 1. Analizar e
identificar las formas de
representación de 1.1. Clasifica y distingue
nuestro planeta: el tipos de mapas y distintas
mapa, y localizar proyecciones. 1.2. Analiza
espacios geográficos y un mapa de husos horarios
lugares en un mapa y diferencia zonas del
utilizando datos de planeta de similares horas.
coordenadas 1.3. Localiza un punto
geográficas. CMCT, CD. geográfico en un planisferio
1. La Tierra, un planeta del Observación directa: Cuaderno de clase,
2% y distingue los hemisferios
Sistema Solar.2. El planeta realización de ejercicios, visionado de
B1. 2. Tener una visión de la Tierra y sus principales
Bloque 1. Tierra: forma y vídeos, realización de mapas, búsqueda
global del medio físico características. 1.4. Localiza
El medio físico. dimensiones.3. La de curiosidades, uso de Classroom
español, europeo y espacios geográficos y
representación de la Tierra.4. Prueba escrita
mundial, así como lugares en un mapa
Los mapas.
andaluz, y de sus utilizando datos de
características coordenadas geográficas
generales. CCL, CMCT, 2.1. Sitúa en un mapa físico
CAA, CSC. 2% las principales unidades del
B1. 10. Identificar y relieve español, europeo y
distinguir las diferentes mundial. 10.1. Compara una
representaciones proyección de Mercator con
cartográficas y sus una de Peters.
escalas. CMCT, CD. 2%


PRIMER
TRIMESTRE:
Unidad 2: ¿ Es el relieve un factor clave en la vida del planeta Tierra?
3,1. Enumera y describe
B1. 4. Situar en el mapa de las peculiaridades del
España, al igual que en el medio físico español.
de Andalucía, las 4.1. Describe las diferentes
principales unidades y unidades de relieve con
elementos del relieve ayuda del mapa físico de
peninsular, así como los España.
grandes conjuntos o 6.1. Explica las
1.La capa externa de la espacios bioclimáticos. características del relieve
Tierra. 2. Los agentes CMCT, CD. 2% europeo. Observación directa: Cuaderno de
internos de la formación del B1. 6. Ser capaz de describir 7.1. Localiza en el mapa las clase, realización de ejercicios,
relieve. 3. Los agentes las peculiaridades del principales unidades y visionado de videos e imágenes,
Bloque 1. externos de la formación del medio físico europeo y del elementos del relieve realización de mapas y pequeños
El medio físico relieve.4.Impacto andaluz, señalando sus europeo. trabajos de investigación. Búsqueda de
humano.5.Las formas del rasgos particulares frente a 11.1. Localiza en un mapa curiosidades, uso de Classroom.
relieve de la Tierra.6.El los del resto de España, físico mundial los Prueba escrita.
relieve de Europa.7.El relieve Europa y el mundo. CMCT, principales elementos y
de España. CCL, CAA. 2% referencias físicas: mares y
B1. 7. Situar en el mapa de océanos, continentes, islas
Europa las principales y archipiélagos más
unidades y elementos del importantes, además de
relieve continental, así los ríos y las principales
como los grandes conjuntos cadenas montañosas.
o espacios bioclimáticos. 11.2. Elabora climogramas
CMCT, CD. 2% y mapas que sitúen los
climas del mundo en los
B1. 3. Describir las que reflejen los elementos

peculiaridades de este más importantes.
medio físico. CCL, CMCT 2%
B1. 11. Localizar en el
mapamundi físico las
principales unidades del
relieve mundiales y los
grandes ríos. Localizar en el
globo terráqueo las grandes
zonas climáticas e
identificar sus
características. CCL, CMCT,
CD. 2%

PRIMER
TRIMESTRE:
Unidad 3: ¿Hay agua para todos y para todo?
BLOQUES DE CONTENIDOS ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS APRENDIZAJE
1.El agua en la 11.1. Localiza en un mapa
naturaleza.2. físico mundial los
Las aguas principales elementos y
B1. 11. Localizar en el mapamundi
oceánicas. 3. referencias físicas: mares y
físico las principales unidades del Observación directa: cuaderno, ejercicios
Las aguas océanos, continentes, islas
relieve mundiales y los grandes de investigación, lectura de textos y
continentales. y archipiélagos más
Bloque 1. ríos. Localizar en el globo visionado de imágenes.
4.La importantes, además de
El medio físico terráqueo las grandes zonas Realización de mapas
distribución de los ríos y las principales
climáticas e identificar sus
las aguas del cadenas montañosas.
características. CCL, CMCT, CD. 2%
planeta.5.Ríos 3.1. Enumera y describe
de Europa y las peculiaridades del
ríos de España medio físico español.

PRIMER
TRIMESTRE:
Unidad 4: ¿Cómo nos afecta el tiempo y el clima?
BLOQUES DE CONTENIDOS ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.La atmósfera. 5.1. Localiza en un
2. La radiación mapa los grandes
solar y la conjuntos o espacios
temperatura. B1. 5 Conocer y describir los grandes bioclimáticos de Actividades de clase, pequeños
3. La humedad conjuntos bioclimáticos que España. trabajos, exposición oral y prueba
Bloque 1.
del aire y las conforman el espacio geográfico 5.2. Analiza y escrita, búsqueda de curiosidades,
El medio físico.
precipitaciones. español y andaluz. CCL, CMCT. 2% compara las zonas uso de Classroom
4. La presión bioclimáticas Prueba escrita
atmosférica y los españolas utilizando
vientos. gráficos e imágenes.

PRIMER
TRIMESTRE:
Unidad 5: ¿Por qué son tan diferentes los paisajes de la Tierra?

B1. 4. Situar en el mapa de
4.1. Describe las diferentes
España, al igual que en el
unidades de relieve con
de Andalucía, las
ayuda del mapa físico de
principales unidades y
España.
elementos del relieve
5.1. Localiza en un mapa los
peninsular, así como los
grandes conjuntos o
grandes conjuntos o
espacios bioclimáticos de
espacios bioclimáticos.
España.
CMCT, CD. 2% Observación directa: cuaderno,
1.Los paisajes de Europa. 2. El 5.2. Analiza y compara las
B1. 5. Conocer y describir ejercicios de investigación, lectura de
paisaje oceánico.3. El paisaje zonas bioclimáticas textos y visionado de imágenes.
los grandes conjuntos
mediterráneo.4. El paisaje españolas utilizando Elaboración de climogramas.
bioclimáticos que
Bloque 1. continental.5. Los paisajes de gráficos e imágenes. Realización de mapas
conforman el espacio
El medio físico. España. 7.1. Localiza en el mapa las Trabajo cooperativo/individualizado
geográfico español y el
6.El paisaje ecuatorial.7. El principales unidades y
andaluz. CCL, CMCT. 2% Prueba escrita
paisaje tropical.8. El paisaje elementos del relieve
B1. 7. Situar en el mapa de
desértico cálido.9. El paisaje europeo.
Europa las principales
de las zonas frías. 8.1. Clasifica y localiza en
unidades y elementos del
un mapa los distintos tipos
relieve continental, así
de clima de Europa.
como los grandes conjuntos
11.2. Elabora climogramas y
o espacios bioclimáticos.
mapas que sitúen los climas
CMCT, CD. 2%
del mundo en los que
B1. 8. Conocer, comparar y
reflejen los elementos más
describir los grandes
importantes.
conjuntos bioclimáticos que
conforman el espacio
geográfico europeo,
español y andaluz. CCL,
CMCT, CAA. 2%

PRIMER TRIMESTRE:

B1. 9. Conocer los
principales espacios
naturales de nuestro
continente y localizar en el
mapa de España y de
5.2. Analiza y compara
Andalucía sus espacios
las zonas bioclimáticas
naturales más importantes,
españolas utilizando
valorando la importancia
gráficos e imágenes.
de su conservación. CMCT,
9.1. Distingue y localiza
CCL, CSC. 2%
en un mapa las zonas Observación directa: cuaderno,
B1. 12. Conocer, describir y
bioclimáticas de nuestro ejercicios de investigación, lectura de
valorar la acción del
continente. textos y visionado de imágenes.
hombre sobre el medio
12.1. Realiza búsquedas Realización / Interpretación de mapas
ambiente y sus
en medios impresos y Exposición de trabajos
consecuencias, por medio
digitales referidas a Trabajo cooperativo
de la realización, ya de
problemas Prueba escrita
manera individual o en
medioambientales
grupo, y aprovechando las
actuales y localiza
posibilidades que ofrecen
páginas y recursos web
las tecnologías de la
directamente
información y la
relacionados con ellos.
comunicación, para su
elaboración y exposición,
de un trabajo de análisis
sobre esta temática
centrado en Andalucía, y
presentando al resto del
alumnado del grupo las

principales conclusiones
alcanzadas mediante el
empleo de fuentes
diversas, una adecuada
organización y un
vocabulario técnico y
correcto. CSC, CCL, CMCT,
CD, CAA, SIEP. 3%

PRIMER TRIMESTRE:
BLOQUES DE ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
B1. 11 Localizar en el mapamundi 6.1. Explica las
físico las principales unidades del características del
relieve mundiales y los grandes relieve europeo.
ríos. Localizar en el globo 7.1. Localiza en el Observación directa: cuaderno,
terráqueo las grandes zonas mapa las principales realización de ejercicios, pequeños
climáticas e identificar sus unidades y elementos trabajos de investigación, lectura de
Bloque 1.
El medio físico. características. CCL, CMCT, CD. 3% del relieve europeo. textos, confección de mapas, y
9.1. Distingue y visionado de imágenes.
localiza en un mapa Trabajo cooperativo
las zonas
bioclimáticas de
nuestro continente.

SEGUNDO
TRIMESTRE:
Unidad 7: ¿Cómo evolucionaron nuestros antepasados prehistóricos?
B3. 1. Entender el proceso de 1.1. Reconoce los
hominización, localizando en el cambios evolutivos
mapa y describiendo los hasta llegar a la
primeros testimonios de especie humana.
presencia humana en Andalucía. 2.1. Nombra e
CSC, CCL, CMCT, CD, CSC. 2% identifica cuatro
1. ¿Cómo evolucionaron
B3. 2. Identificar, nombrar y clases de fuentes
nuestros antepasados? 2. Las
clasificar fuentes históricas. CSC, históricas. Observación directa: cuaderno,
comunidades de cazadores-
CAA, CCL. 2% 2.2. Comprende que realización de ejercicios, pequeños
recolectores.3. Las aldeas
B3. 3. Explicar las características la historia no se trabajos de investigación, lectura de
agrícolas y ganaderas.4. Los
Bloque 3. de cada tiempo histórico y puede escribir sin textos, y visionado de videos.
primeros metalúrgicos.5.
La Historia. ciertos acontecimientos que han fuentes, ya sean Búsqueda de curiosidades, y uso de
Viaja al pasado.6. ¿Cómo se
determinado cambios restos materiales o Classroom
construían los megalitos? 7.
fundamentales en el rumbo de textuales. 3.1. Ordena Prueba escrita
Arte y magia. 8. Prehistoria
la historia, diferenciando temporalmente
en la península Ibérica. 9. La
períodos que facilitan su estudio algunos hechos
Prehistoria en Andalucía.
e interpretación. CSC, CCL, CAA. históricos y otros
2% hechos relevantes
B3. 4. Distinguir la diferente utilizando para ello
escala temporal de etapas como las nociones básicas
la Prehistoria y la Historia de sucesión, duración
Antigua. CMCT, CSC, CAA. 2% y simultaneidad.

B3. 5. Identificar y localizar en el 4.1. Realiza diversos

tiempo y en el espacio los tipos de ejes
procesos y acontecimientos cronológicos.
históricos más relevantes de la 5.1. Analiza la
Prehistoria y la Edad Antigua trascendencia de la
para adquirir una perspectiva revolución neolítica y
global de su evolución. CSC, el papel de la mujer
CMCT, CD, CAA. 2% en ella.
B3. 6. Datar la Prehistoria y 6.1. Explica la
conocer las características de la diferencia de los dos
vida humana correspondientes a períodos en los que
los dos períodos en que se se divide la
divide: Paleolítico y Neolítico, prehistoria y describe
caracterizando y situando las características
geográficamente los principales básicas de la vida en
ejemplos de arte rupestre cada uno de los
andaluz y comparando los periodos.
rasgos principales de las culturas 7.1. Reconoce las
de Almería, Los Millares y El funciones de los
Argar con los modelos de primeros ritos
organización política y religiosos como los de
socioeconómica de las culturas la diosa madre.
del Neolítico y de la Edad de los 9.1. Describe formas
Metales. CSC, CMCT, CEC, CCL, de organización socio-
CAA. 2% económica y política,
B3. 7. Identificar los primeros nuevas hasta
ritos religiosos. CSC, CEC. 2% entonces, como los
B3. 9. Conocer el diversos imperios de
establecimiento y la difusión de Mesopotamia y de
diferentes culturas urbanas, Egipto.

después del Neolítico. CSC, CCL. 10.1. Entiende que

2% varias culturas
B3. 10. Entender que los convivían a la vez en
acontecimientos y procesos diferentes enclaves
ocurren a lo largo del tiempo y a geográficos.
la vez en el tiempo (diacronía y
sincronía). CMCT, CAA. 2%
B3. 18. Identificar y explicar
diferencias entre
interpretaciones de fuentes
diversas. CCL, CSC. 2%.

SEGUNDO
TRIMESTRE:
Unidad 8: ¿Cómo se gobernaban Mesopotamia y Egipto?
9.1. Describe formas de
B3. 8 Datar la Edad Antigua y
organización socio-
conocer algunas
económica y política,
características de la vida
nuevas hasta entonces,
humana en este período.
como los diversos
CSC, CMCT, CCL.2%
imperios de Mesopotamia
B3. 9. Conocer el
y de Egipto. 10.1. Entiende
establecimiento y la difusión
que varias culturas
de diferentes culturas
convivían a la vez en
urbanas, después del
diferentes enclaves
Neolítico. CSC, CCL. 2% Observación directa: cuaderno,
geográficos.
2. Mesopotamia, la tierra B3. 11. Reconocer la realización de ejercicios, pequeños
11.1. Diferencia entre las
entre dos ríos. 3. El Egipto de importancia del trabajos de investigación, lectura de
Bloque 3. fuentes prehistóricas
los faraones. 4. Viaja al descubrimiento de la textos, y visionado de videos.
La Historia. (restos materiales,
pasado. 5. La religión egipcia. escritura. CSC, CCL, CEC. 2% Uso de Classroom.
ágrafos) y las fuentes
7. El rincón del arte. B3. 12. Explicar las etapas en Prueba escrita
históricas (textos).
las que se divide la historia
12.1. Interpreta un mapa
de Egipto. CSC, CCL. 2%
cronológico- geográfico de
B3. 13. Identificar las
la expansión egipcia.
principales características de
12.2. Describe las
la religión egipcia. CSC, CCL,
principales características
CEYE. 2%
de las etapas históricas en
B3. 14. Describir algunos
las que se divide Egipto:
ejemplos arquitectónicos de
reinas y faraones.
Egipto y de Mesopotamia.
13.1. Explica cómo
CSC, CCL, CEYE. 2%
materializaban los egipcios
B3. 18. Identificar y explicar su creencia en la vida del

diferencias entre más allá.
interpretaciones de fuentes 13.2. Realiza un mapa
diversas. CSC, CCL, CD, CAA. conceptual con los
2% principales dioses del
panteón egipcio.
14.1. Localiza en un mapa
los principales ejemplos
de la arquitectura egipcia y
de la mesopotámica.

Unidad 9: ¿Crearon los griegos la democracia?

B3. 15 Conocer los rasgos 15.1. Identifica distintos
principales de las “polis” rasgos de la organización
griegas. CSC, CCL. 2% socio-política y
B3. 16. Entender la económica de las polis
trascendencia de los griegas a partir de
conceptos de "Democracia" y diferente tipo de fuentes
"Colonización", exponiendo históricas.
el surgimiento de los 16.1. Describe algunas
regímenes democráticos y de las diferencias entre
centrándose en la la democracia griega y
1.Las Polis griegas, Observación directa: cuaderno,
organización y las democracias actuales.
peculiaridades. 2. Dos realización de ejercicios, pequeños
funcionamiento de las 16.2. Localiza en un
grandes polis: Esparta y trabajos de investigación, lectura de
instituciones y el papel de la mapa histórico las
Bloque 3. Atenas. 3. 4. Los griegos textos, y visionado de videos.
ciudadanía y situando en el colonias griegas del
La Historia. colonizan el Mediterráneo. 5. Búsqueda de curiosidades
tiempo y el espacio los Mediterráneo.
Viaja al pasado. 6. El dominio Uso de Classroom.
centros de colonización 17.1. Contrasta las
de la Hélade: de Atenas a Prueba escrita
fenicia y griega en Andalucía, acciones políticas de la
Macedonia.
valorando al mismo tiempo Atenas de Pericles con el
la relevancia histórica de Imperio de Alejandro
Tartessos y de qué forma Magno.
ayudó a la proyección de 17.2. Elabora un mapa
Andalucía en el espacio del Imperio de
mediterráneo de la época. Alejandro.
CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD. 18.1. Compara dos
2% relatos a distintas escalas
B3. 17. Distinguir entre el temporales sobre las
sistema político griego y el conquistas de Alejandro.
helenístico. CSC, CCL, CAA. 19.2. Da ejemplos

2% representativos de las
B3. 18. Identificar y explicar distintas áreas del saber
diferencias entre griego, y discute por qué
interpretaciones de fuentes se considera que la
diversas. CSC, CCL, CD, CAA. cultura europea parte de
2% la Grecia clásica.
B3. 19. Entender el alcance
de "lo clásico" en el arte
occidental. CSC, CCL, CEC. 2%


TERCER TRIMESTRE
Unidad 10. ¿Cómo se convirtió Roma en un gran Imperio?
B3. 18. Identificar y explicar
diferencias entre
interpretaciones de fuentes 20.1. Confecciona un
diversas. CSC, CCL, CAA. 2%
mapa con las distintas
B3. 20. Caracterizar los
etapas de la expansión
rasgos principales de la
de Roma.
sociedad, economía y
20.2. Identifica
cultura romanas, diferencias y
identificando las semejanzas entre las
aportaciones más formas de vida Observación directa: cuaderno, realización
destacadas de la Bética a la republicanas y las del
2. La Roma republicana de ejercicios, pequeños trabajos de
organización política,
(siglos VI-I a.C.) 4. El Imperio imperio en la Roma investigación, lectura de textos, y
socioeconómica y cultural
Bloque 3. romano (siglos I-V d.C.). 5. antigua. visionado de videos.
romanas. CSC, CCL, CEC,
La Historia. Los habitantes del Imperio. 6. 21.1. Compara obras Búsqueda de curiosidades
CAA. 2% arquitectónicas y
El cristianismo, una nueva Uso de Classroom
B3. 22. Establecer escultóricas de época
religión. Prueba escrita
conexiones entre el pasado griega y romana.
de la Hispania romana y el 23.1. Entiende qué
presente, describiendo las
significó la
variadas formas de
‘romanización’ en
discriminación y exclusión
distintos ámbitos
sociales existentes y sociales y geográficos.
vinculándolas con el
surgimiento de focos de
tensión política y social, e
identificando los principales
hitos de la evolución de la
situación de la mujer,
exponiendo sus
condiciones de vida, sus
esquemas de relación con
el sexo masculino y sus
aportaciones a los planos
político, económico, social y
cultural. CSC, CCL, CD, CAA,
SIEP. 2%

TERCER TRIMESTRE
Unidad 11: ¿Qué hemos heredado de la Antigüedad clásica?

B3. 19. Entender el
alcance de "lo clásico" en
19.1. Explica las
el arte occidental. CSC,
características esenciales
CCL, CEC. 2%
del arte griego y su
B3. 21. Identificar y
evolución en el tiempo.
describir los rasgos
19.2. Da ejemplos
característicos de obras
representativos de las
del arte griego y romano,
distintas áreas del saber
diferenciando entre los
griego, y discute por qué
que son específicos. CSC,
se considera que la Observación directa: cuaderno, realización
2. La religión griega y CCL, CEC. 2%
cultura europea parte de de ejercicios, pequeños trabajos de
romana. 3. La arquitectura B3. 16. Entender la
la Grecia clásica. investigación, lectura de textos, y
Bloque 3. clásica griega. 4. La trascendencia de los
21.1. Compara obras visionado de videos.
La Historia. arquitectura funcional conceptos de
arquitectónicas y Uso de classroom
romana. 5 y 6. El rincón del "Democracia" y
escultóricas de época Prueba escrita
arte. "Colonización",
griega y romana.
exponiendo el
16.1. Describe algunas
surgimiento de los
de las diferencias
regímenes democráticos y
democracias actuales.
centrándose en la
16.2. Localiza en un
organización y
mapa histórico las
funcionamiento de las
colonias griegas del
instituciones y el papel de
Mediterráneo.
la ciudadanía y situando
en el tiempo y el espacio
los centros de
colonización fenicia y
griega en Andalucía,
valorando al mismo
tiempo la relevancia
histórica de Tartessos y de
qué forma ayudó a la
proyección de Andalucía
en el espacio
mediterráneo de la época.
CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD.
2%

TERCER TRIMESTRE
Unidad 12: ¿Cómo transformaron Hispania los romanos?
B3. 20. Caracterizar los 20.1. Confecciona un
rasgos principales de la mapa con las distintas
sociedad, economía y cultura etapas de la expansión
romanas, identificando las de Roma.
aportaciones más destacadas 20.2. Identifica
de la Bética a la organización diferencias y
política, socioeconómica y semejanzas entre las
cultural romanas. CSC, CCL, formas de vida
CEC, CAA. 2% republicanas y las del
B3. 22. Establecer conexiones imperio en la Roma
entre el pasado de la antigua. Observación directa: cuaderno,
1. Las provincias de Hispania. Hispania romana y el 21.1. Compara obras realización de ejercicios, pequeños
2. Los pueblos celtas y presente, describiendo las arquitectónicas y trabajos de investigación, lectura de
Bloque 3.
celtíberos 5. La riqueza de variadas formas de escultóricas de época textos, y visionado de videos.
La Historia.
Hispania y del territorio discriminación y exclusión griega y romana. Uso de Classroom
andaluz. sociales existentes y 22.1. Hace un mapa de Prueba escrita
vinculándolas con el la Península Ibérica
surgimiento de focos de donde se reflejen los
tensión política y social, e cambios
identificando los principales administrativos en
hitos de la evolución de la época romana.
situación de la mujer, 22.2. Analiza diversos
exponiendo sus condiciones ejemplos del legado
de vida, sus esquemas de romano que sobreviven
relación con el sexo en la actualidad.
masculino y sus aportaciones 23.1. Entiende qué
a los planos político, significó la
económico, social y cultural. ‘romanización’ en

CSC, CCL, CD, CAA, SIEP. 2% distintos ámbitos
B3. 23. Reconocer los sociales y geográficos.
conceptos de cambio y
continuidad en la historia de
Roma antigua por medio de
la realización, ya de manera
individual o en grupo, y
aprovechando las
posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información
y la comunicación, para su
confección, de breves y
sencillos trabajos
descriptivos con ayuda del
docente sobre esta temática,
utilizando diversidad de
fuentes y plasmando de
manera adecuada las
principales ideas al respecto.
CSC, CCL, CD, CAA, CCL, SIEP.
2%


PARA 2º DE ESO
PRIMER TRIMESTRE
1. La fragmentación del mundo antiguo.
2. Al-Ándalus
3. La Europa feudal. La cultura y el arte del Románico.
SEGUNDO TRIMESTRE
4. Las ciudades de la Europa medieval. La cultura y el arte del Gótico.
5. Los Reinos peninsulares (siglos VIII-XV)
6. El nacimiento del mundo moderno.
7. La época de los grandes descubrimientos geográficos.
TERCER TRIMESTRE
8. El auge del Imperio de los Austrias
9. La decadencia del Imperio de los Austrias
10. La Europa del siglo XVII:

PRIMER TRIMESTRE:
Unidad 1: La fragmentación del Mundo Antiguo/The fall of Rome and the Byzantine Empire
BLOQUES DE CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE INSTRUMENTOS DE

CONTENIDOS
CONTENIDOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN
La Edad Media: Concepto de

“Edad Media” La caída del 24. Describir la nueva 24.1 Compara las formas
lmperio Romano de situación económica, social de vida (en diversos
Occidente: división política e y política de los reinos aspectos) del Imperio Observación directa: Cuaderno
invasiones germánicas. germánicos. CSC, CCL. 4% Romano con las de los de clase, realización de
Bloque 3. reinos germánicos. ejercicios, visionado de vídeos.
Los reinos germánicos y el 25. Caracterizar la Alta
La Historia. Imperio Bizantino. Edad Media en Europa 25.1 Utiliza las fuentes Prueba escrita
reconociendo la dificultad históricas y entiende los
The fall of the Western (Inglés y español)
de la falta de fuentes límites de lo que se
Roman Empire
históricas en este período. puede escribir sobre el
Justinian expands the CSC, CCL, CAA. 4% pasado.
Byzantine Empire

Unidad 2: El Islam y Al- Ándalus/The Islamic Empire: Al-Andalus.
BLOQUES DE
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE INSTRUMENTOS DE
CONTENIDO CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN
S
27. Analizar la evolución

de Al-Ándalus en sus
El Islam y el proceso aspectos socio-
de unificación de los económicos, políticos y 27. 1 Comprende
pueblos culturales, y seleccionar y los orígenes del
musulmanes. /Islam: describir las principales Islam, y su
thefivepillars of características de la alcance Observación directa:
Islam; theKoran. evolución política, posterior. Cuaderno de clase,
socioeconómica y cultural realización de ejercicios,
La Península Ibérica: 27.2. Explica la
de Andalucía en Al- visionado de videos e
Bloque 3 La invasión evolución de Al-
Ándalus. CSC, CCL, imágenes de arte, pequeños
musulmana (Al- Ándalus en la
La Historia CAA.4% trabajos de investigación.
Ándalus)/ Society in Edad Media.
Al-Andalus 29. Comprender las Prueba escrita.
funciones del arte en la 29.1 Describe
La evolución de los características (Inglés y español)
Edad Media, e identificar
reinos musulmanes. del arte
las peculiaridades del arte
El arte islámico en Andalucía, románico, gótico
islámico./Architectur valorando la importancia e islámico.
e de su conservación y
puesta en valor. CSC, CCL,
CEC.4%

Unidad 3: La Europa feudal. La cultura y el arte del Románico/ Feudalism
ESTÁNDARES
BLOQUES DE INSTRUMENTOS DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
CONTENIDOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
26. Explicar la organización 26. 1

feudal y sus consecuencias. Comprende la Observación directa:
La Monarquía feudal CSC, CCL 4% organización Cuaderno de clase,
feudal y sus realización de ejercicios,
La sociedad 29. Comprender las
consecuencias visionado de videos e
Bloque 3 estamental funciones del arte en la imágenes de arte,
Edad Media, e identificar las 29.1 Describe pequeños trabajos de
La Historia El feudo: señores y
peculiaridades del arte características investigación.
campesinos
islámico en Andalucía, del arte
El arte románico valorando la importancia de románico, Prueba escrita.
su conservación y puesta en gótico e (Inglés y español)
valor. CSC, CCL, CEC.4% islámico.

SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 4: Las ciudades de la Europa medieval. La cultura y el arte del gótico/Growth of towns. Gothic architecture and
art

CONTENIDOS
29. Comprender las

La expansión comercial funciones diversas del 29.1. Describe
europea y la recuperación de arte en la Edad Media e características del arte
Observación directa:
las ciudades/Anage of identificar las románico, gótico e cuaderno, ejercicios de
prosperity peculiaridades del arte islámico. investigación, lectura
Bloque 3. La Baja Edad Media en gótico. CSC, CCL, de textos y visionado
30.1 Comprende el
La Historia. Europa (siglos XIV y XV). La CEC.4% de imágenes.
impacto de una crisis
crisis de la Baja Edad Media: 30. Entender el demográfica y Prueba escrita
la Peste Negra y sus concepto de crisis y sus económica en las
consecuencias/Theblackdeath consecuencias sociedades medievales (Inglés y español)
El arte gótico/Gothic art económicas y sociales. europeas.
CSC, CCL.4%

SEGUNDO
TRIMESTRE:
Unidad 5/6: Los reinos peninsulares (siglos VIII-XV)/Christian Kingdoms

CONTENIDOS
27. Analizar la
evolución de los reinos
cristianos, en sus
aspectos socio-
económicos, políticos y
La evolución de los reinos culturales. CSC, CCL,
cristianos. Reinos de Castilla y CAA.4%
de Aragón (conquista y 28. 1 Interpreta mapas
repoblación)/Expansion of 28. Entender el
mapas que describan los Trabajo de
the Christian kingdoms/ proceso de las
Bloque 3. procesos de conquista y investigación y
Organisation and economy of conquistas y la
La Historia. repoblación cristianas en exposición oral
the kingdoms. repoblación de los
la Península ibérica.
reinos cristianos en la (inglés y español)
Reconquista y repoblación en Península Ibérica y sus
Andalucía relaciones con Al-
Ándalus, y caracterizar
el proceso y
repoblación de los
reinos cristianos en
Andalucía. CSC, CCL,
CAA.2%

39. Comparar entre sí

las diversas formas de
discriminación y
exclusión sociales
dadas durante las
etapas históricas
tratadas en este curso
y exponer los ejemplos
de convivencia,
tolerancia e integración
que se dieron,
identificando los
principales hitos de la
evolución de la
situación de la mujer
durante la Edad Media
y la Edad Moderna,
exponiendo sus
condiciones de vida,
sus esquemas de
relación con el sexo
masculino y sus
aportaciones a los
planos político,
económico, social y
cultural. CSC, CCL, CEC,
CAA, SIEP 3%

41. Llevar a cabo

trabajos de
investigación, ya sea de
manera individual o
colectiva, sobre
algunos de los
contenidos tratados en
este curso y realizar
exposiciones orales
sobre algunos de los
contenidos tratados en
el curso. Para ello se
emplearán las
tecnologías de la
información. CSC, CCL,
CD, CEC, CAA, SIEP.3%
Unidad 7: El nacimiento del mundo moderno/RenaissanceEurope


CONTENIDOS
31.1 Distingue
diferentes modos de
31. Comprender la periodización histórica
significación histórica (Edad Moderna,
La Edad Moderna: El de la etapa del Renacimiento, Barroco,
Renacimiento y el Renacimiento en Absolutismo).
Humanismo/Theorigins of Europa. CSC, CCL 4% Observación directa: cuaderno,
theRenaissance. Humanism. 31.2 Identifica rasgos ejercicios de investigación,
Theprintingpress.; su alcance 32. Relacionar el del Renacimiento y del lectura de textos y visionado de
Bloque 3. alcance de la nueva Humanismo en la
posterior. imágenes.
La Historia. mirada de los historia europea, a
El arte Renacentista. humanistas, los artistas partir de diferente tipo Prueba escrita
La Reforma protestante y la y científicos del de fuente histórica. (Inglés y español)

contrarreforma Renacimiento con
32.1 Conoce obras y
católica./TheReformation. etapas anteriores y
legado de artistas,
posteriores. CSC,
humanistas y
CMCT, CEC, CAA. 4%
científicos de la época.
Unidad 8: La época de los grandes descubrimientos geográficos/Age of Discovery

BLOQUES DE ESTÁNDARES DE INSTRUMENTOS DE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
33. Analizar el reinado de los

Reyes Católicos como una
etapa de transición entre la
Edad Media y la Edad 33.1. Conoce los
Moderna. CSC, CCL, CAA. 4% principales hechos de
la expansión de
34. Entender los procesos de Aragón y de Castilla
Las monarquías modernas. La conquista y colonización, y por el mundo.
unión dinástica de Castilla y sus consecuencias, analizando Observación directa:
el papel de Andalucía en los 34.1 Explica las
Aragón. cuaderno, realización de
planos político-institucional, distintas causas que
ejercicios, pequeños
Los descubrimientos socioeconómico y cultural condujeron al
trabajos de investigación,
geográficos: Castilla y para la conquista y descubrimiento de
Bloque 3. lectura de textos,
Portugal./The start of theAge colonización de América. CSC, América para los
La Historia. confección de mapas, y
of Discovery CCL. 3% europeos, a su
visionado de imágenes.
conquista y a su
Conquista de América. El 35. Comprender la diferencia colonización. Prueba escrita
papel de Andalucía en este entre los reinos medievales y
proceso./The discovery of las monarquías modernas. 34.2. Sopesa (Inglés y español)
America CSC, CAA 3% interpretaciones
conflictivas sobre la
37. Conocer la importancia de conquista y
algunos autores y obras de colonización de
estos siglos. CSC, CEC. América.
40. Analizar el desarrollo
durante la Edad Media y la
Edad Moderna de las bases,

principios, instituciones,
prácticas políticas y papel de
la ciudadanía para el sistema
de gobierno democrático
actual. CSC, CCL, CAA, SIEP.2%

TERCER TRIMESTRE:
Unidad 9: El auge del
Imperio de los Austrias
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
BLOQUES DE CONTENIDOS CONTENIDOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
35. Comprender la
diferencia entre los reinos
medievales y las
monarquías modernas.
CSC, CAA. 4%
Los Austrias y sus
36. Conocer rasgos de las
políticas: Carlos V
políticas internas y las
y Felipe 35.1 Distingue las
relaciones exteriores del
II./Charles I and características de
siglo XVI en Europa. CSC,
Philip II: the regímenes Observación directa: cuaderno,
CCL, CEC, CAA. 4%
height of the monárquicos realización de ejercicios, pequeños
37. Conocer la importancia
empire. Las autoritarios, trabajos de investigación, lectura de
Bloque 3. de algunos autores y obras
“guerras de parlamentarios y textos, y visionado de videos e
La Historia. de estos siglos. CSC, CEC.
religión”. absolutos. imágenes.
4%
Colonización de 37.1. Analiza obras( o Prueba escrita
40. Analizar el desarrollo
América. fragmentos de ellas) de (Inglés y español
durante la Edad Moderna
Principales algunos autores de esta
de las bases, principios,
manifestaciones época en su contexto.
instituciones, prácticas
de la cultura del
políticas y papel de la
siglo XVI
ciudadanía para el sistema
de gobierno democrático
actual. CSC, CCL, CAA,
SIEP.4%

Unidad 10: La decadencia del Imperio de los Austrias

CONTENIDOS
El siglo XVII en Europa.
relaciones exteriores del Observación directa:
Las monarquías autoritarias,
siglo XVII, y valorar la cuaderno, realización de
parlamentarias y absolutas. 36.1. Analiza las relaciones
importancia de la crisis ejercicios, pequeños
La Guerra de los Treinta entre los reinos europeos
del siglo XVII en el trabajos de
Bloque 3. Años./The Thirty Years´ War. que conducen a guerras
desarrollo investigación, lectura de
La Historia. Los Austrias y sus políticas: como la de los “Treinta
socioeconómico y en la textos, y visionado de
Felipe III, Felipe IV y Carlos Años”.
evolución cultural de videos.
II./Spanish economy and
Andalucía en ese siglo en Prueba escrita
society.
Europa. CSC, CCL, CEC, (Inglés y español
CAA. 4%

Unidad 11: La Europa del siglo XVII

CONTENIDOS
relaciones exteriores del
siglo XVII, y valorar la
importancia de la crisis del
siglo XVII en el desarrollo
socioeconómico y en la
El siglo XVII en Europa/17th
evolución cultural de
Century Europe.
Andalucía en ese siglo en Observación directa:
La crisis del siglo XVII y su
Europa. CSC, CCL, CEC, 38.1 Identifica cuaderno, realización
impacto en Andalucía. El arte
CAA. 4% obras significativas de ejercicios, pequeños
Barroco/Baroquearchitecture
37.Conocer la importancia del arte Barroco, trabajos de
Bloque 3. and sculpture
de algunos autores y obras distinguiendo sus investigación, lectura
La Historia. Principales manifestaciones
de estos siglos. CSC, CEC principales de textos, y visionado
de la cultura del siglo XVII.
4% características. de videos.
El Barroco andaluz:
38. Conocer la importancia Prueba escrita
principales características y
del arte Barroco en Europa (Inglés y español)
manifestaciones más
y en América, elaborando
destacadas.
un esquema comparativo
de las principales
características, autores,
obras. Utilizar el
vocabulario histórico con
precisión. CEC, CSC, CCL,
CAA. 5%


PARA 3º DE ESO
PRIMER TRIMESTRE
1. El relieve, los climas y paisajes en el mundo, Europa y España
2. Los habitantes y la población mundial, española y andaluza. Urbanismo
3. La organización política de las sociedades
SEGUNDO TRIMESTRE
4. La organización económica de las sociedades
5. El sector primario: Agricultura, Ganadería, Pesca y Silvicultura.
6. Minería, Energía, Construcción e Industria
TERCER TRIMESTRE
7. Servicios, comunicación, innovación.
8. Los transportes y el turismo.
9. Las actividades comerciales y los flujos de intercambio.

PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1: El relieve, los climas y paisajes en el mundo, Europa y España
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
B1. 6 Ser capaz de describir las Observación directa: Cuaderno de

peculiaridades del medio físico 2.1. Sitúa y reconoce en un mapa clase, realización de ejercicios,
europeo y del andaluz, físico los principales elementos visionado de vídeos, utilización de
señalando sus rasgos del relieve español, europeo y webs de mapas interactivos.
particulares frente a los del mundial.
resto de España, Europa y el Realización / comentarios de mapas
mundo. CMCT, CCL, CAA. 2.5%
1.1. Enumera y describe las Prueba objetiva
B1. 7. Situar en el mapa de peculiaridades del medio
Europa las principales unidades físico español.
- La cartografía y elementos del relieve
Bloque 1: continental, así como los
- Las grandes unidades 4.1. Describe las diferentes
El medio grandes conjuntos o espacios
mundiales, europeas y unidades de relieve con ayuda del
físico españolas del relieve bioclimáticos. CMCT, CD. 2.5%
mapa físico de España.
Bloque 2: terrestre. B1. 11. Localizar en el mapamundi
El espacio físico las principales unidades
del relieve mundiales y los 6.1. Describe las características del
humano
grandes ríos. Localizar en el relieve europeo.
globo terráqueo las grandes
zonas climáticas e identificar 7.1. Localiza en el mapa las
sus características. CCL, CMCT, principales unidades y elementos
CD. 2.5% del relieve europeo.
B2. 3. Conocer y analizar los
problemas y retos 11.1. Localiza en un mapa físico
medioambientales que afronta mundial los principales elementos
España, su origen y las posibles y referencias físicas: mares y
vías para afrontar estos océanos, continentes, islas y
problemas y compararlos con archipiélagos más importantes,

las problemáticas además de los ríos y las principales
medioambientales andaluzas cadenas montañosas.
más destacadas, así como las
políticas destinadas para su
abordaje y solución. CSC, CCL,
SIEP, CAA. 2.5%
B2. 4 Conocer los principales
espacios naturales protegidos a
nivel peninsular e insular, así
como andaluz. CSC, CMCT,
CCL.2.5%
B2. 5 Identificar los principales
paisajes humanizados
españoles, identificándolos por
comunidades autónomas,
especificando los rasgos
peculiares de los andaluces.
CSC, CMCT, CCL. 2.5%

Unidad 2: Los habitantes y la población mundial, española y andaluza. Urbanismo.
B2. 1 Analizar las características

de la población española, su
distribución, dinámica y
evolución, así como los
movimientos migratorios y
comparar lo anterior con las
características de la población
andaluza, su distribución,
dinámica y evolución, así como 1.1. Explica la pirámide de
las particularidades de los Observación directa: Cuaderno de
población de España.
movimientos migratorios clase, realización de ejercicios,
Población europea andaluces a lo largo de la visionado de vídeos, utilización de
Bloque 2: Población española historia. CSC, CMCT, CCL, CD, 1.2. Analiza en distintos medios webs de mapas interactivos.
CAA. 2.5% los movimientos migratorios
El espacio Distribución y migración Realización de pirámides de
en las últimas tres décadas.
humano Características de las B2. 6 Reconocer las características población.
ciudades españolas de las ciudades españolas y las
formas de ocupación del 7.1. Explica las características de Prueba objetiva sustituida por
espacio urbano, analizando el la población europea. Proyecto ( “ Folleto de una ciudad”)
modelo urbano andaluz y de
ocupación del territorio. CSC,
CCL.2.5%
B2. 7 Analizar la población
europea en cuanto a su
distribución, evolución,
dinámica, migraciones y
políticas de población. CSC,
CMCT, CCL, CD, CAA. 2.5%

B2. 10 Comentar la información

en mapas del mundo sobre la
densidad de población y las
migraciones. CSC, CCL, CD,
CAA.2.5%

Unidad 3: La organización política de las sociedades
B2. 22 Describir los principales

El Estado como rasgos de los regímenes
organización política políticos más importantes,
de la sociedad: el contrastando los principios e
territorio, la instituciones de las formas de
población y el poder. gobierno democráticas y
- La organización dictatoriales y comparando el
territorial de España. funcionamiento de los
principales sistemas
- Elementos,
electorales, analizando sus
fundamentos y
aspectos positivos y negativos.
funcionamiento de
Bloque 2: CSC, CCL, CAA, SIEP. 2.5%
los Estados Observación directa: Cuaderno de
El espacio democráticos. B2. 23. Explicar la organización 21.2. Señala áreas de conflicto
política y administrativa de clase, realización de ejercicios,
humano - bélico en el mapamundi y las visionado de vídeos, utilización de
Andalucía, España y la Unión relaciona con factores
Europea, analizando el webs de mapas interactivos.
económicos y políticos.
funcionamiento de las
principales instituciones Prueba objetiva
andaluzas, españolas y de la
Unión Europea. CSC, CCL, SIEP.
2.5%
B2. 25. Participar en debates, en
el que se haya recopilado
informaciones, por medio de
información y la comunicación,
sobre problemáticas
económicas, sociales y políticas
del mundo actual
comparándolas con la situación

existente en Andalucía, y
realizar estudios de caso,
utilizando para ello las
tecnologías de la información y
la comunicación, sobre la
interrelación entre conflictos
sociales y políticos y las
diversas formas de
discriminación, subrayando las
posibles soluciones y vías de
acuerdo para dichos conflictos
CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.2.5%

SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 4: La organización económica de las sociedades
Bloque 2: - Los distintos sistemas B2. 8 Reconocer las actividades 11.1. Diferencia aspectos Observación directa: Cuaderno de
El espacio económicos: económicas que se realizan en concretos y su interrelación clase, realización de ejercicios,
humano subsistencia, Europa, en los tres sectores, dentro de un sistema visionado de vídeos, utilización de
capitalismo, economía identificando distintas políticas económico.
planificada y económicas. CSC, CCL, SIEP. webs de mapas interactivos.
12.1. Define “desarrollo
economía social de 2.5% sostenible” y describe Prueba objetiva
mercado. B2. 11. Conocer las características conceptos clave relacionados
Trabajo de investigación y exposición
- Las economías de diversos tipos de sistemas con él.
alternativas. económicos. CSC, CCL, SIEP oral
17.1. Elabora y/o comenta
2.5% gráficos de distinto tipo en
B2. 12 Entender la idea de soportes virtuales o
“desarrollo sostenible” y sus analógicos que reflejen
implicaciones, y conocer las información económica y
iniciativas llevadas a cabo en demográfica de áreas
Andalucía para garantizar el geográficas a partir de los
desarrollo sostenible por medio datos elegidos.
del desarrollo económico, la
inclusión social, la
sostenibilidad medioambiental
y la buena gobernanza. CSC,
CCL, CAA, CMCT, SIEP. 2.5%
B2. 19 Analizar textos que reflejen
un nivel de consumo
contrastado en diferentes países
y sacar conclusiones. CSC, CCL,
CAA, SIEP. 2.5%


SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 5: El sector primario: agricultura, ganadería, pesca y silvicultura
- Las características de la
agricultura y de los
paisajes agrarios: 9.2. Resume elementos que
B2. 13. Localizar los recursos diferencien lo urbano y lo
poblamiento, parcelas agrarios y naturales en el mapa
y sistemas de cultivo. rural en Europa.
mundial, haciendo hincapié en
- Localización de los 13.1. Sitúa en el mapa las
los propios de la comunidad
sistemas agrícolas y principales zonas cerealícolas
autónoma andaluza con
de la ganadería en un y las más importantes masas
especial atención a los hídricos.
mapa. boscosas del mundo.
CSC, CMCT, CD. 2.5%
15.1. Traza sobre un Observación directa: Cuaderno de
- La actividad pesquera y B2. 5. Identificar los principales
la localización de las mapamundi el itinerario que clase, realización de ejercicios,
Bloque 2: paisajes humanizados
principales zonas sigue un producto agrario visionado de vídeos, utilización de
El espacio españoles, identificándolos por
pesqueras. desde su recolección hasta su webs de mapas interactivos.
comunidades autónomas,
humano - El bosque y la consumo.
especificando los rasgos
producción de peculiares de los andaluces. Realiza búsquedas en medios Prueba objetiva sustituida por
madera. CSC, CCL, SIEP. 2.5% impresos y digitales Proyecto y exposición oral.
referidas a problemas
- Los impactos negativos B2. 8 Reconocer las actividades
medioambientales
de las actividades económicas que se realizan en
actuales, y localiza páginas
agrarias. Europa, en los tres sectores,
y recursos web
- Localización de las identificando distintas políticas
directamente relacionados
explotaciones económicas. CSC, CCL, SIEP.
con ellos.
mineras. 2.5%
- Las fuentes de energía
renovables.

Unidad 6: La minería, la energía y la construcción. La industria.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
B2. 3. Conocer y analizar los
problemas y retos
medioambientales que
afronta España, su origen y
las posibles vías para afrontar 13.2. Localiza e identifica en
estos problemas y un mapa las principales
compararlos con las zonas productoras de
problemáticas minerales en el mundo.
medioambientales andaluzas 13.3. Localiza e identifica en
más destacadas, así como las un mapa las principales
políticas destinadas para su zonas productoras y
Observación directa: Cuaderno de
- La Segunda Revolución abordaje y solución. CSC, consumidoras de energía
Bloque 2: El en el mundo. clase, realización de ejercicios,
Industrial. CCL, SIEP, CAA.2.5%
espacio visionado de vídeos, utilización de
- La Tercera Revolución B2. 12 Entender la idea de 13.4. Identifica y nombra
humano Industrial. algunas energías webs de mapas interactivos e
“desarrollo sostenible” y sus
implicaciones, y conocer las alternativas. información diversa.
- Deslocalización,
Bloque 3 : La desconcentración y iniciativas llevadas a cabo en 12.1. Define “desarrollo
Andalucía para garantizar el Prueba objetiva
Historia desestructuración sostenible” y describe
industrial. desarrollo sostenible por conceptos clave Trabajo de investigación y exposición
medio del desarrollo relacionados con él. oral
económico, la inclusión 14.1. Localiza en un mapa a
social, la sostenibilidad través de símbolos y
medioambiental y la buena leyenda adecuados, los
gobernanza. CSC, CCL, CAA, países más industrializados
CMCT, SIEP. 2.5% del mundo. CMCT.
B2. 14. Explicar la distribución
desigual de las regiones
industrializadas en el mundo,
identificando las principales
zonas industriales andaluzas
y las consecuencias para la

estabilidad social y política de
dicho hecho. CSC, CCL, SIEP.
2.5%
B2. 16. Analizar los datos del
peso del sector terciario de un
país frente a los del sector
primario y secundario. Extraer
conclusiones, incidiendo en la
importancia del sector
terciario para la economía
andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP.
2.5%
B2. 25. Participar en debates, en
el que se haya recopilado
informaciones, por medio de
información y la
comunicación, sobre
problemáticas económicas,
sociales y políticas del mundo
actual comparándolas con la
situación existente en
Andalucía, y realizar estudios
de caso, utilizando para ello
información y la
comunicación, sobre la
interrelación entre conflictos
sociales y políticos y las
diversas formas de
discriminación, subrayando
las posibles soluciones y vías
de acuerdo para dichos

conflictos CSC, CCL, CD, CAA,

SIEP..2.5%

TERCER TRIMESTRE
Unidad 7: Servicios, comunicación, innovación
16.1. Compara la población

activa de cada sector en
- El sector terciario y los diversos países y analiza el
servicios en la grado de desarrollo que
actualidad. B2. 16. Analizar los datos del muestran estos datos.
- Clasificación de las peso del sector terciario de un 17.1. Elabora gráficos de
actividades del sector país frente a los del sector distinto tipo (lineales, de
terciario. primario y secundario. Extraer barra y de sectores) en Observación directa: Cuaderno de
- El papel de Internet y conclusiones, incidiendo en la soportes virtuales o clase, realización de ejercicios,
los medios de importancia del sector analógicos que reflejen visionado de vídeos, utilización de
Bloque 2: El comunicación en el terciario para la economía información económica y webs de mapas interactivos e
espacio proceso de andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP. demográfica de países o información diversa.
humano globalización del 2.5% áreas geográficas a partir de
mundo. B2. 19. Analizar textos que los datos elegidos. Prueba objetiva
- Los sistemas de reflejen un nivel de consumo 18.1. Describe adecuadamente Trabajo de investigación y
transporte: carretera, contrastado en diferentes el funcionamiento de los exposición oral
ferrocarril, aéreo y países y sacar conclusiones. intercambios a nivel
marítimo. CSC, CCL, CAA, SIEP. 2.5% internacional utilizando
- El turismo y su mapas temáticos y gráficos
relevancia económica. en los que se refleja las
líneas de intercambio.

TERCER TRIMESTRE
Unidad 8: Los transportes y el turismo
B2. 12 Entender la idea de

“desarrollo sostenible” y sus
- El sector terciario y los implicaciones, y conocer las
servicios en la iniciativas llevadas a cabo en 16.1. Compara la población
actualidad. Andalucía para garantizar el activa de cada sector en
- Clasificación de las desarrollo sostenible por diversos países y analiza el
actividades del sector medio del desarrollo grado de desarrollo que
terciario. económico, la inclusión Observación directa: Cuaderno de
muestran estos datos.
- El papel de Internet y social, la sostenibilidad clase, realización de ejercicios,
17.1. Elabora gráficos de
los medios de medioambiental y la buena visionado de vídeos, utilización de
Bloque 2: El distinto tipo (lineales, de
comunicación en el gobernanza. CSC, CCL, CAA, webs de mapas interactivos e
barra y de sectores) en
espacio proceso de CMCT, SIEP. 2.5% información diversa.
soportes virtuales o
humano globalización del B2. 15.Analizar el impacto de los analógicos que reflejen
mundo. medios de transporte en su Prueba objetiva
información económica y
- Los sistemas de entorno. CSC, CMCT, CCL. demográfica de países o Trabajo de investigación y
transporte: carretera, 2.5% áreas geográficas a partir de exposición oral
ferrocarril, aéreo y B2. 16. Analizar los datos del los datos elegidos.
marítimo. peso del sector terciario de un
- El turismo y su país frente a los del sector
relevancia económica. primario y secundario. Extraer


2.5%
B2. 19. Analizar textos que
reflejen un nivel de consumo
contrastado en diferentes
países y sacar conclusiones.
CSC, CCL, CAA, SIEP. 2.5%

Unidad 9: Las actividades comerciales y los flujos de intercambio
B2. 8. Reconocer las actividades

económicas que se realizan en
Europa, en los tres sectores,
identificando distintas
políticas económicas. CSC,
- La actividad comercial: CCL, SIEP. 2.5%
elementos y B2. 12 Entender la idea de 18.1. Describe adecuadamente
características del “desarrollo sostenible” y sus el funcionamiento de los
comercio. implicaciones, y conocer las intercambios a nivel
- Localización de los iniciativas llevadas a cabo en internacional utilizando Observación directa: Cuaderno de
principales focos del Andalucía para garantizar el mapas temáticos y gráficos
clase, realización de ejercicios,
comercio mundial. desarrollo sostenible por en los que se refleja las
Bloque 2: El líneas de intercambio. visionado de vídeos, utilización de
- La globalización y las medio del desarrollo
espacio desigualdades en los económico, la inclusión 20.1. Crea mapas conceptuales webs de mapas interactivos e
humano intercambios social, la sostenibilidad (usando recursos impresos y información diversa.
comerciales del medioambiental y la buena digitales) para explicar el
comercio exterior en el gobernanza. CSC, CCL, CAA, funcionamiento del Prueba objetiva
mundo actual. CMCT, SIEP. 2.5% comercio y señala los
- El consumo B2. 16 Analizar los datos del organismos que agrupan las
responsable. peso del sector terciario de un zonas comerciales.
- La importancia país frente a los del sector
histórica del urbanismo. primario y secundario. Extraer
2.5%

B2. 19 Analizar textos que

reflejen un nivel de consumo
contrastado en diferentes
países y sacar conclusiones.
CSC, CCL, CAA, SIEP. 2.5%
B2. 20. Analizar gráficos de
barras por países donde se
represente el comercio
desigual y la deuda externa
entre países en desarrollo y
los desarrollados. CSC, CMCT,
CAA. SIEP.2.5%
3
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: En el caso de la materia de Geografía de 3ºESO, estos son los criterios de calificación:
Pruebas escritas: 40%, actividades de clase y casa: 20 %, cuaderno: 10%, participación y colaboración: 10%, trabajos unidades: 10%,lecturas
relacionadas con los temas: 10%,

BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES,

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
PARA 4º DE ESO
PRIMER TRIMESTRE
1. El siglo XVIII: la crisis del Antiguo Régimen.
2. La época de las revoluciones liberales (1789-1871).
3. La industrialización
4. La España del siglo XIX: la construcción del régimen liberal.
SEGUNDO TRIMESTRE
5. La época del Imperialismo y la I Guerra Mundial.
6. El período de entreguerras.
7. España en el primer tercio del siglo XX (1902-1939).
8. La II Guerra Mundial.
TERCER TRIMESTRE
9. Capitalismo y comunismo: dos sistemas enfrentados.
10. España: la dictadura franquista (1939-1975).
11. Transición y democracia en España.
12. El mundo actual.

PRIMER TRIMESTRE:
Unidad 1: El siglo XVIII: la crisis
del Antiguo Régimen
1.Explicar las
características del
“Antiguo Régimen” en
El siglo XVIII en
sus sentidos político,
Europa.
social y económico. 1.1. Distingue
Absolutemonarchy/
CSC, CCL 4% conceptos históricos
society in
2. Conocer los avances como “Antiguo
theAncienRegime:
de la revolución Régimen” e Ilustración
the three states
científica desde el siglo 3.1. Describe las Observación directa: Cuaderno de clase,
Crecimiento
XVII y XVIII CSC, CMCT, características de la realización de ejercicios, visionado de vídeos.
económico y
Bloque 1. El siglo XVIII en CCL 1% cultura de la Ilustración Prueba escrita
desarrollo burgués.
Europa hasta 1789. 3.Conocer el alcance de y qué implicaciones (Inglés y español)
La Ilustración/The
Bloque 2. La Era de las la Ilustración como tiene en algunas La plataforma Classroom se incorpora como
Enlightenment
Revoluciones liberales. nuevo movimiento monarquías. herramienta de trabajo habitual debido al
La Revolución
cultural y social en 3.2. Establece a través régimen de semipresencialidad establecido por
americana
Europa y Ámérica. CSC, del análisis de la crisis sanitaria.
La monarquía
CCL, CEC 4% diferentes textos, la
borbónica en
B2.1Identificar los diferencia entre el
España.
principales hechos de Absolutismo y el
Arte y sociedad.
las revoluciones Parlamentarismo.
burguesas en Estados
Unidos. CSC, CCL, CAA
1%


Unidad 2: La época de las

Revoluciones Liberales
1.1. Redacta una
narrativa sintética
con los principales
hechos de alguna de
las revoluciones
1.Identificar los burguesas del siglo
principales hechos de XVIII, acudiendo a
las revoluciones explicaciones
burguesas en Francia. causales, sopesando
CSC, CCL, CAA. 4% los pros y los contras. Observación directa: Cuaderno de clase,
La Revolución francesa:
2.Comprender el 1.1. Discute las realización de ejercicios, visionado de
causas, desarrollo y
alcance y las implicaciones de la vídeos.
consecuencias. Napoleón.
limitaciones de los violencia con algún Prueba escrita
Bloque 2. La Era de las Las revoluciones liberales:
procesos tipo de fuentes. (Inglés y español)
Revoluciones liberales. procesos unificadores e
revolucionarios del 3.1. Redacta una narrativa La plataforma Classroom se incorpora
independentistas/Liberalism
siglo XVIII. CSC, CCL, sintética con los principales como herramienta de trabajo habitual
and Nationalism
SIEP. 3% debido al régimen de semipresencialidad
hechos de alguna de las
3.Identificar los establecido por la crisis sanitaria.
revoluciones burguesas de la
principales hechos de
primera mitad del siglo XIXI,
las revoluciones
liberales en Europa. acudiendo a explicaciones
CSC, CCL, CAA. 3% causales, sopesando los pros
y los contras.
4.2. Reconoce, mediante el

análisis de fuentes de diversa
época, el valor de las mismas
no sólo como información,

sino también como evidencia
para los historiadores.

Unidad 3: Revolución industrial e Industrialización

1.Describir los hechos

relevantes de la revolución
industrial y su
1.1Analiza y compara la
encadenamiento causal.
industrialización de
CSC, CCL, CAA. 2%
Gran Bretaña con otros
2. Entender el concepto de
países europeos
“progreso” y los sacrificios
Causas de la Revolución incluido España.
y avances que conlleva
Industrial. 2.1. Analiza los pros y
CSC, CCL, SIEP. 1% Observación directa: Cuaderno de
La segunda Revolución contras de la primera
Industrial 3. Analizar las ventajas e clase, realización de ejercicios,
Revolución Industrial
Classsociety: a inconvenientes de ser un visionado de vídeos.
en Inglaterra.
growingmiddleclass país pionero en los Prueba escrita
2.2. Explica la situación
Bloque 3. La Theworkingclass. cambios. CSC, CCL, SIEP. (Inglés y español)
laboral femenina e
Revolución Industrial 1% La plataforma Classroom se
La Industrialización en infantil en las ciudades
4. Analizar la evolución de incorpora como herramienta de
España. industriales.
los cambios económicos trabajo habitual debido al régimen
Los nuevos movimientos 4.1. Especifica algunas
en España, a raíz de la de semipresencialidad establecido
sociales. repercusiones políticas
industrialización parcial por la crisis sanitaria.
y sociales como
del país, valorando el
consecuencia de los
papel de Andalucía en las
cambios económicos en
primeras fases de la
España.
industrialización en España
e identificando los
orígenes del atraso
económico y de las
desigualdades sociales.
CSC, CCL, CAA, SIEP. 2%
Unidad 4: La España del siglo XIX: la construcción del régimen liberal

CONTENIDOS
4.(Bl.2) Comprobar el
alcance y las limitaciones
de los procesos
revolucionarios de la
primera mitad del siglo
XIX, identificando la
Cuaderno de clase,
aportación de Andalucía
4.1 Especifica algunas realización de ejercicios,
Bloque 2. La Era al establecimiento de un
repercusiones políticas visionado de vídeos e
de las Guerra de la Independencia Estado liberal en España
como consecuencia de imágenes.
Revoluciones Reinado de Fernando VII y al cambio de modelo
los cambios económicos Prueba escrita
Liberales. Reinado de Isabel II social, especificando los
en España. (español)
Bloque 4. El Sexenio Democrático principales avances y
6.1. Comenta analíticamente La plataforma Classroom se
Imperialismo del Restauración problemáticas de la
cuadros, esculturas, y incorpora como
siglo XIX y la Goya organización política y
ejemplos arquitectónicos del herramienta de trabajo
Primera Guerra social del reinado de
arte del siglo XIX: habitual debido al régimen
Mundial. Isabel II, el Sexenio
de semipresencialidad
Revolucionario y de la
establecido por la crisis
Restauración. CCS, CCL,
sanitaria.
SIEP, CAA. 5%
6.(Bl.4) Relacionar
movimientos culturales
como el Romanticismo
en distintas áreas. CSC,
CEC, CAA. 2%

SEGUNDO TRIMESTRE:
Unidad 5: La época del
Imperialismo y la I Guerra
Mundial
1.1. Explica y entiende
1.Identificar las potencias
que el concepto de
imperialistas y el reparto
“imperialismo” refleja
de poder económico y
una realidad con
político en el mundo en el
consecuencias hasta el
último cuarto del siglo XIX
mundo actual.
y principios del siglo XX.
El Imperialismo y sus 2.1. Sabe reconocer
CSC, CCL. 3% Observación directa: Cuaderno de
causas cadenas e
2. Establecer jerarquías clase, realización de ejercicios,
Organización de las interconexiones
causales de la evolución visionado de vídeos e imágenes de
colonias y sus causales entre
del imperialismo. CSC, CCL, arte.
consecuencias. colonialismo,
Bloque 4. El Imperialismo CAA. 1% Prueba escrita
The British Empire. imperialismo y la I
del siglo XIX y la Primera 3. Conocer los principales (Inglés y español)
Causas y desarrollo de la Guerra Mundial.
Guerra Mundial. acontecimientos de la La plataforma Classroom se
Primera Guerra Mundial. 3.1. Diferencia y
Gran Guerra, sus incorpora como herramienta de
Thenchwarfare/Society at reconoce las diferentes
interconexiones con la trabajo habitual debido al régimen
war. etapas de la Gran
Revolución Rusa y las de semipresencialidad establecido
La Paz de París. Guerra.
consecuencias de los por la crisis sanitaria.
3.2. Analiza el nuevo
Tratados de Versalles.
mapa político de
CSC, CCL. 4%
Europa.
5. Conocer los principales
6.1. Analiza algunas de
avances científicos y
las obras más
tecnológicos del siglo XIX,
significativas de este
consecuencia de las
periodo.
revoluciones industriales.
CSC, CMCT 1%
6. Reconocer la
originalidad de
movimientos artísticos
como el impresionismo y
otros. CSC, CEC, CAA.
2%

Tema 6: El período de entreguerras/The interwar period

4. (Bl.4) Esquematizar el
origen, el desarrollo y las
consecuencias de la 4. 1. Contrasta algunas
Revolución Rusa. CSC, CAA. interpretaciones del
2% alcance de la Revolución
1.(Bl.5) Conocer y Rusa en su época y en la
comprender los actualidad.
La Revolución Rusa de 1917. acontecimientos, hitos y 1.2 Relaciona algunas
Fundación de la URSS y el procesos más importantes del cuestiones concretas del Observación directa: Cuaderno de
Bloque 4. El Estalinismo. Período de Entreguerras, pasado con el presente y clase, realización de ejercicios,
Imperialismo del The Wall Street Crash and especialmente en Europa. el futuro, como el visionado de vídeos.
siglo XIX y la Great Depression CSC, CCL. 4% Prueba escrita
alcance de las crisis
Primera Guerra El Fascismo italiano. (Inglés y español)
financieras de 1929 y de
Mundial The rise of Hitlar and the La plataforma Classroom se incorpora
2. Estudiar las cadenas 2008.
Bloque 5. La Nazis 1.3. Discute las causas de como herramienta de trabajo habitual
causales que explican la
época de Life in Nazi Germany la lucha por el sufragio debido al régimen de
jerarquía causal en las
“Entreguerras” Arte y sociedad. EL cambio de de la mujer. semipresencialidad establecido por la
explicaciones históricas sobre
siglo, hacia una revolución 3.1. Explica diversos crisis sanitaria.
esta época, y su conexión con
artística.
el presente. CSC, CAA, SIEP.1 factores que hicieron
% posible el auge del
3.Analizar lo que condujo al fascismo en Europa.
auge de los fascismos en
Europa. CSC, SIEP. 3%

SEGUNDO TRIMESTRE:
Unidad 7: España en el primer
tercio del siglo XX
ESTÁNDARES DE
BLOQUES DE CONTENIDOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
1. ¿Por qué entró en
crisis el sistema de la
B5. 4. Explicar la crisis de la
Restauración? 2. La
Restauración en España,
dictadura de Primo
señalando sus principales
de Rivera. 3. La
manifestaciones en
Segunda República
Andalucía y cómo llevó a la
Española. 4. ¿Qué 2.1. Explica las
implantación del régimen de
reformas emprendió principales reformas
la II República. CSC, CCL 3% Observación directa: Cuaderno de
la República? 5. Las y reacciones a las
B5. 5. Conocer las distintas clase, realización de ejercicios,
maestras y maestros mismas durante la II
etapas de la II República en visionado de vídeos.
de la República. The República.
España y Andalucía, Prueba escrita
Bloque 5. La época de teachers in the
valorando sus principales (Inglés y español)
“Entreguerras” (1919- 1945) Second Republic6. El 2.2Explica las causas
aportaciones al desarrollo La plataforma Classroom se
Bienio Conservador y de la guerra civil
social y político, así como incorpora como herramienta de
el Frente Popular. 7. española en el
problemáticas. CSC, CCL 3% trabajo habitual debido al
La Guerra Civil: los contexto europeo e
B5. 6. Analizar las causas del régimen de semipresencialidad
bandos enfrentados. internacional.
estallido de la Guerra Civil, establecido por la crisis sanitaria.
The Civil War: the
identificando sus principales
two blocs. 8. La
fases tanto en España como
Guerra Civil: las fases
en Andalucía y las razones
militares. 9. Los
de su desenlace. CSC, CCL
desastres de la
4%
guerra. 10. Andalucía
entre 1898 y 1939

SEGUNDO
TRIMESTRE:
Unidad 8: la II Guerra
Mundial
BLOQUES DE CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE
CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
B6. 1. Conocer los
1.¿Por qué se llegó a principales hechos de
la Segunda Guerra la Segunda Guerra
Mundial? Causes of Mundial (1939-1945). 1.1. Elabora una narrativa
the Second World CSC, CCL 3% explicativa de las causas y
War. 2. El desarrollo B6. 2. Entender el consecuencias de la Segunda Observación directa: Cuaderno
de la guerra. 3. Una concepto de "guerra Guerra Mundial, a distintos de clase, realización de
guerra total. 4. total". CSC, CCL 2% niveles temporales y ejercicios, visionado de vídeos.
Bloque 6. Las causas y Ocupación y violencia B6. 3. Diferenciar las geográficos. Prueba escrita
consecuencias de la durante la guerra. 5. escalas geográficas en 3.1. Da una interpretación de (Inglés y español)
Segunda Guerra Mundial El holocausto esta guerra europea y por qué acabó antes la guerra La plataforma Classroom se
(1939-1945) judío.The jewish Mundial. CSC, CCL 2% “europea” que la “mundial”. incorpora como herramienta de
holocaust. 6. Las B6. 4. Entender el 3.2. Sitúa en un mapa las fases trabajo habitual debido al
consecuencias de la contexto en el que se del conflicto. régimen de semipresencialidad
guerra. 7. La desarrolló el 4.1. Reconoce la significación establecido por la crisis sanitaria.
Organización de las Holocausto en la guerra del Holocausto en la historia
Naciones Unidas europea y sus mundial.
(ONU). consecuencias. CSC,
CCL, CAA 3%

TERCER
TRIMESTRE:
Unidad 9:
Capitalismo y
comunismo: dos
sistemas
enfrentados.
BLOQUES DE INSTRUMENTOS DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS EVALUACIÓN
1.¿Por qué Europa quedó
B6. 5. Organizar los hechos 5.1. Describe los hechos
dividida por un “ telón de
más importantes de la relevantes del proceso
acero”? Why was Europe
descolonización de descolonizador.
divided by an “ Iron Curtain? 2.
postguerra en el siglo XX. 6.1. Distingue entre contextos
Alemania, centro de la Guerra Observación directa:
CSC, CCL, CAA. 2.5% diferentes del mismo proceso,
Bloque 6. Las causas Fría. 3. Los conflictos bélicos de Cuaderno de clase,
B6. 6. Comprender los límites p.ej., África Sub-Sahariana
y las consecuencias la Guerra Fría. 4. realización de ejercicios,
de la descolonización y de la (1950s.60s) y La India (1947).
de la Segunda Kenedy/Jruschov: ¿ hacia una visionado de vídeos.
independencia en un mundo 1.1. Utilizando fuentes
Guerra Mundial coexistencia pacífica? 5. El Prueba escrita
desigual. CSC, CCL. 2.5% históricas e historiográficas,
(1939-1945). proceso de descolonización. 6. (Inglés y español)
B7. 1. Entender los avances explica algunos de los
Bloque 7. La El conflicto de Oriente Próximo. La plataforma Classroom
económicos de los regímenes conflictos enmarcados en la
estabilización del 7. Descolonización y se incorpora como
soviéticos y los peligros de su época de la guerra fría.
Capitalismo y el neocolonialismo. 8. ¿Qué herramienta de trabajo
aislamiento interno, y los 1.2. Explica los avances del
aislamiento diferenciaba al bloque habitual debido al régimen
avances económicos del “Welfare State” en Europa. 1.3.
económico del comunista del capitalista? 9. La de semipresencialidad
"Welfare State" en Europa. Reconoce los cambios sociales
Bloque Soviético construcción de una nueva establecido por la crisis
CSC, CCL, SIEP. 2.5% derivados de la incorporación
Europa Unida. 10. Del sanitaria.
B7. 2. Comprender el de la mujer al trabajo
crecimiento económico a la
concepto de "guerra fría" en asalariado. 2.1. Describe las
crisis energética. 11. La
el contexto de después de consecuencias de la guerra del
evolución del bloque
1945, y las relaciones entre Vietnam.
comunista. 12. La crisis del
mundo soviético. 13. Arte en los los dos bloques, USA y URSS.
EEUU y en la URSS.Art in the CSC, CCL. 2.5%
USA and in the USSR.

TERCER TRIMESTRE:
Unidad 10: España: la
dictadura franquista
1.¿Cuáles fueron
las bases del
régimen
franquista? Bases
of Franco´s B7. 3. Explicar las
Regime. 2. La larga causas de que se
posguerra(1939- estableciera una
Observación directa: Cuaderno de clase,
1959). 3. Las dictadura en España,
realización de ejercicios, visionado de
mujeres durante el tras la guerra civil, y
3.1. Discute cómo se vídeos.
franquismo. cómo fue
entiende en España y Prueba escrita
Bloque 7. La estabilización Women during evolucionando esa
en Europa el concepto (Inglés y español)
del Capitalismo y el Franco´s Regime. dictadura desde 1939 a
de memoria histórica.
aislamiento económico del 4. Desarrollismo y 1975. CSC, CCL. 7%
4.1. Compara la crisis La plataforma Classroom se incorpora
Bloque Soviético. crisis del régimen. B7. 4. Comprender el
energética de 1973 con como herramienta de trabajo habitual
5. ¿Qué impacto concepto de crisis
la financiera de 2008. debido al régimen de
tuvo el crecimiento económica y su
semipresencialidad establecido por la
económico en la repercusión mundial en
crisis sanitaria.
sociedad española? un caso concreto. CSC,
6. El exilio y la CCL, SIEP. 3%
oposición al
franquismo. 7. El
franquismo en
Andalucía.

TERCER
TRIMESTRE:
Unidad 11: Transición y
democracia en España
1.¿Por qué el B8. 3. Conocer los 3.1. Compara
franquismo no principales hechos que interpretaciones
sobrevivió a condujeron al cambio diversas sobre la
Franco? 2. La político y social en Transición española en
transición a la España después de los años setenta y en la
democracia (1975- 1975, y sopesar actualidad.
1977). 3. ¿Qué distintas 3.2. Enumera y
nuevo Estado interpretaciones sobre describe algunos de los Observación directa: Cuaderno de clase,
surgió de la ese proceso, incidiendo principales hitos que realización de ejercicios, visionado de
Constitución de en cómo se reflejaron dieron lugar al cambio vídeos.
1978? 4. Las las principales fuerzas en la sociedad Pequeño trabajo de investigación
Bloque 8. El mundo
movilizaciones de cambio social y española de la Prueba escrita
reciente entre los siglos XX
populares. Popular político en Andalucía. transición: coronación (Inglés y español)
y XXI
movements 5. Los CSC, CCL, CAA, SIEP. 4% de Juan Carlos I, Ley La plataforma Classroom se incorpora
gobiernos de la B8. 4. Entender la para la reforma política como herramienta de trabajo habitual
democracia. 6. evolución de la de 1976, Ley de debido al régimen de semipresencialidad
Cambio económico construcción de la Amnistía de 1977, establecido por la crisis sanitaria.
y social. 7. Unión Europea. CSC, apertura de Cortes
Construcción y CCL. 2% Constituyentes,
crisis del Estado de B8. 5. Elaborar un aprobación de la
Bienestar. 8. trabajo de Constitución de 1978,
Andalucía en investigación, primeras elecciones
democracia. 9. Las empleando para ello generales, creación del
corrientes artísticas las tecnologías de la estado de las
del siglo XX en información y la autonomías, etc. 3.3.

España. Art in comunicación, ya sea Analiza el problema del
Spain during the XX de manera individual o terrorismo en España
century. colectiva, sobre la durante esta etapa
lucha por la liberación (ETA, GRAPO, Terra
de la mujer y el Lliure, etc.): génesis e
reconocimiento de sus historia de las
derechos cívico- organizaciones
políticos y terroristas, aparición
socioeconómicos, de los primeros
respetando las normas movimientos
básicas de asociativos en defensa
presentación, edición y de las víctimas, etc. 4.1.
exposición de los Discute sobre la
contenidos de acuerdo, construcción de la
así como de Unión Europea y de su
tratamiento y uso de futuro.
las fuentes de acuerdo
a los procedimientos
de trabajo de las
ciencias sociales. CSC,
CCL, CD, CAA, SIEP. 2%

TERCER
TRIMESTRE:
Unidad 12: El mundo actual
CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE
BLOQUES DE CONTENIDOS CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
B8. 1. Interpretar
1.¿Por qué a
procesos a medio plazo
principios de la
de cambios
década de 1990 se
económicos, sociales y
acabó la división
políticos a nivel
del mundo en
mundial. 2%
bloques? 2. El 1.1. Interpreta el renacimiento y Observación directa:
B8. 2. Conocer las
nuevo orden el declive de las naciones en el Cuaderno de clase,
causas y consecuencias
mundial. 3. Europa nuevo mapa político europeo de realización de ejercicios,
inmediatas del
tras la caída del esa época. visionado de vídeos.
derrumbe de la URSS y
muro de Berlín. 1.2. Comprende los pros y Prueba escrita
otros regímenes
Europe after the contras del estado del bienestar. (Inglés y español)
BLOQUE 8. El mundo soviéticos. CSC, CCL,
fall of the Wall in 2.1. Analiza diversos aspectos
reciente entre los siglos XX CAA, SIEP. 1%
Berlin 4. La (políticos, económicos, La plataforma classroom se
XXI B8. 5. Elaborar un
construcción de la culturales) de los cambios incorpora como
trabajo de
Unión Europea. 5. producidos tras el derrumbe de herramienta de trabajo
investigación,
Europa, la crisis del la URSS. habitual debido al régimen
empleando para ello
modelo de 4.1. Discute sobre la de semipresencialidad
Bienestar. 6. Un construcción de la Unión establecido por la crisis
información y la
mundo inestable. Europea y de su futuro. sanitaria.
comunicación, ya sea
7. Los conflictos del
de manera individual o
siglo XXI. 8. Las
colectiva, sobre la
víctimas de las
lucha por la liberación
guerras actuales. 9.
de la mujer y el
El arte en el mundo
reconocimiento de sus
actual.Art in the derechos cívico-

world of today. políticos y
socioeconómicos,
respetando las normas
básicas de
presentación, edición y
exposición de los
contenidos de acuerdo,
así como de
tratamiento y uso de
las fuentes de acuerdo
a los procedimientos
de trabajo de las
ciencias sociales. CSC,
CCL, CD, CAA, SIEP. 2%
B8. 4. Entender la
evolución de la
construcción de la
Unión Europea. CSC,
CCL. 2%

TERCER
TRIMESTRE:
B9. 1.Definir la
globalización e
identificar algunos de
1.1 Busca en la prensa noticias
sus factores. CSC, CCL,
de algún sector con relaciones
1. La globalización CAA, SIEP 1%
globalizadas y elabora
económica. B9. 2. Identificar
argumentos a favor y en contra. Observación directa:
Economic algunos de los cambios
2.1. Analiza algunas ideas de Cuaderno de clase,
globalization. fundamentales que
progreso y retroceso en la realización de ejercicios,
2. Las relaciones supone la revolución
implantación de las recientes visionado de vídeos.
interregionales en tecnológica. CSC,
tecnologías de la información y Prueba escrita
BLOQUE 9. La Revolución el mudo. CMCT, CAA. 1%
la comunicación a distintos (Inglés y español)
Tecnológica y la 3. Los focos de B9. 3. Reconocer el
niveles geográficos.
Globalización a fines del conflicto. impacto de estos
3.1. Crea contenidos que La plataforma classroom se
siglo XX y principios del 4. Los avances cambios a nivel local,
incluyan recursos como textos, incorpora como
siglo XXI. tecnológicos. regional, nacional y
mapas, gráficos, etc. Para herramienta de trabajo
Technological global, previendo
representar algún aspecto habitual debido al régimen
advances. posibles escenarios
conflictivo de las condiciones de semipresencialidad
5. Andalucía en el más o menos
sociales del proceso de establecido por la crisis
mundo: vías de deseables de
globalización. sanitaria.
interacción. cuestiones
4.1. Analiza las cusas del
medioambientales
conflicto y propón soluciones al
transnacionales y
respecto.
discutir las nuevas
realidades del espacio
globalizado y
describiendo las
diversas vías de
interacción (políticas,
socioeconómicas y
culturales) de
Andalucía con el resto
del mundo. CSC, CMCT,
CD, CAA, SIEP. 1%
B9. 4. Realizar un
estudio de caso, ya sea
de manera individual o
en grupo, sobre un
foco de conflicto
determinado,
incidiendo en posibles
soluciones y
empleando para ello
diversidad de fuentes.
Para la recopilación de
información como para
la presentación de
contenidos, deberá
apoyarse en el uso
intensivo de las
tecnologías de la
información y
comunicación. CSC,
CCL, CD, CEC, CAA, SIEP
1%

TERCER
TRIMESTRE:
B 10. 1 Reconocer que
el pasado “no está
1. La relación entre muerto y enterrado”, 1.1. Sopesa como una Europa en
el pasado, el sino que determina o guerra durante el siglo XX puede
presente y el influye en el presente y llegar a una unión económica y
futuro a través de en los diferentes política en el siglo XXI.
la Historia y la posibles futuros CSC, 1.2. Compara (en uno o varios
Cuaderno de clase,
Geografía. CCL, CAA. 1% aspectos) las revoluciones
realización de ejercicios,
Relationship B 10.2 Sintetizar la industriales del siglo XIX con la
visionado de vídeos.
between past, responsabilidad de la revolución tecnológica de finales
Prueba escrita
BLOQUE 10. La relación present and future. ciudadanía en el siglo del siglo XX y principios del XXI.
(Inglés y español)
entre el pasado, el 2. Los retos de la XXI ante el reto de la 2.1 Expón las principales
presente y el futuro a ciudadanía en el mejora del sistema del amenazas que en el mundo
La plataforma classroom se
través de la Historia y la siglo XXI: gobierno democrático actual tiene la democracia.
incorpora como
Geografía. democracia, así como ante otras 2.2. Analiza el caso de países en
herramienta de trabajo
tolerancia e problemáticas de los que recientemente los
habitual debido al régimen
inclusión social. orden económico, derechos de los ciudadanos
de semipresencialidad
The challenges of social, mediombiental y hayan sido vulnerados.
establecido por la crisis
citizenship IN THE las vías de 2.3. Plantea posibles beneficios
sanitaria.
21st century. participación, y desventajas para las
movilización y sociedades humanas y para el
respuesta frente a ellas medio natural de algunas
disponibles según la consecuencias del
experiencia histórica calentamiento global.
acumulada, y exponer
las formas de
discriminación,
exclusión e intolerancia
existentes en el mundo
actual y las vías de
participación,
movilización y
respuesta ante las
mismas a las que
puede recurrir la
ciudadanía
CSC, CCL CMCT, CAA,
SIEP 1%

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Actividades Extraescolares y Complementarias previstas para el

curso 2020-21
Debido a la excepcional situación que estamos viviendo, este departamento, por ahora, no tiene planteado
realizar ninguna actividad extraescolar. Si la situación mejora y lo permite, retomaremos algunas
actividades “clásicas” de nuestro departamento, como las visitas culturales por Castilleja de la Cuesta y
Sevilla.
Dentro de las ACTIVIDADES DEL PLAN DE IGUALDAD, el departamento colaborará activamente en

aquellas actividades que se puedan llevar a cabo para la celebración del 25 N, Día contra la Violencia de
Género; 11 F, Día mundial de la Mujer y la Niña en la Ciencia; y 8M, Día Internacional de la Mujer, a
través de las materias de Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género, Educación para la Ciudadanía
y los Derechos Humanos, y Valores Éticos.

PARTICIPACIÓN EN LOS PROYECTOS DEL CENTRO.
PARTICIPACIÓN EN EL PLAN DE BIBLIOTECA

El Departamento de Geografía e Historia considera necesaria la potenciación de la lectura y, por tanto, de
la Biblioteca como lugar de lectura. Este curso con las restricciones oportunas. Por ello, colaboraremos en
el proyecto de biblioteca a través de:
Actividades
1. Permanentes: Lectura y trabajo diario con textos en el aula.
2. Periódicas: consultas de libros o lecturas programadas en la Biblioteca. Estas últimas irán acompañadas
de fichas de trabajo elaboradas por este departamento y que serán corregidas y valoradas por el
profesorado de la materia de Ciencias sociales.
3. Puntuales: Participación en actividades o talleres programadas por el Coordinador de la Biblioteca.
Recomendación de lecturas
1. Para el alumnado de 1º de ESO: Los mitos griegos (adaptación de Vicens-Vives).
2. Para el alumnado de 2º de ESO: La leyenda del Cid (adaptación de Vicens-Vives).
3. Para el alumnado de 3º de ESO: La vuelta al mundo (Diario de Pigaffeta) y La expedición de Malespina.
4. Para el alumnado de 4º de ESO: Trafalgar (de Galdós) y Sin destino (de ImseKerest).
5. Para el alumnado de Economía de 4º de ESO: YanisVaroufakis, Economía sin corbata, Crítica.
6. Para el alumnado de Cambios Sociales y Género de 2º de Eso: Gemma Lienas, El diario violeta de
Carlota, Planeta.
PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
El Departamento de Geografía e Historia participa en la aplicación de este proyecto, que este curso se
encuentra ya en su segunda fase. Se va a centrar en aunar criterios centrados en la expresión escrita del
alumnado.
PARTICIPACIÓN EN EL PLAN DE ACTUALIZACIÓN DIGITAL EDUCATIVA
El profesorado de este Departamento está implicado en el Proyecto TDE y participa activamente con las
siguientes estrategias:
➢ Uso de las pizarras digitales en el aula

➢ Uso de materiales y recursos TIC en el aula
➢ Desarrollo de actividades que promuevan el uso de las TIC en el alumnado.
➢ Utilización de Séneca para cualquier tipo de comunicación, fundamentalmente con las familias.
➢ Utilización de la plataforma Classroom.
PARTIPACIÓN EN EL PROYECTO ESCUELA, ESPACIO DE PAZ

El departamento participará en todas aquellas actividades que el coordinador del proyecto proponga para
el presente curso.

PARTICIPACIÓN EN EL PLAN DE IGUALDAD

El departamento colaborará activamente en aquellas actividades que se puedan llevar a cabo para la
celebración del 25 N, Día contra la Violencia de Género; 11 F, Día mundial de la Mujer y la Niña en la
Ciencia; y 8M, Día Internacional de la Mujer, a través de las materias de Cambios Sociales y Nuevas
Relaciones de Género, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, y Valores Éticos.

PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA BILINGÜE.

INTRODUCCIÓN
A parte de la normativa general, expuesta ya en la programación, para las enseñanzas bilingües daremos
cumplimiento a lo dispuesto en la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe
en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 12/07/2011), modificada por la
Orden de 18 de febrero de 2013 y por la Orden de 1 de agosto de 2016, y en las Instrucciones 7/2020 de 8
de junio de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la organización y
funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2020/21.
Instrucción 15/2020 de 6 de julio, de la Dirección General por Ordenación y Evaluación Educativa, sobre
auxiliares de conversación para el curso 20/21
Teniendo en cuenta pues, que los contenidos de aula se organizan sobre el currículo oficial de la asignatura,
remitimos a la programación de este Departamento para la concreción del currículo de la asignatura en los
cursos de 2º y 4º de la ESO, salvando las peculiaridades que el proyecto bilingüe pueda conllevar y que a
continuación se relatan.
PROFESORES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO
En el presente curso 2020/21 el Departamento de Geografía e Historia imparte enseñanza bilingüe para la
asignatura de Geografía e Historia en 2º y 4º de la ESO. Todos los grupos de 2º de ESO y 4º de ESO forman
parte ya del proyecto bilingüe. María Dolores Anoria Gutiérrez y Elena Méndez Izquierdo son las
profesoras que imparten la materia de Geografía e Historia en los grupos de 2º y 4º de ESO
respectivamente.
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
La programación de Geografía e Historia de la sección bilingüe seguirá las líneas generales de la

programación elaborada por el Departamento de Geografía e Historia. Todo el alumnado de la sección
bilingüe disfrutará de la asistencia, cada tres semanas, de un lector en una de las tres horas semanales de
la materia.
En el tiempo de asistencia del auxiliar lingüístico en las aulas, se primará el uso de la lengua inglesa con
el desarrollo de las cuatro destrezas, también se trabajará de forma coloquial en el resto de las horas en las
que se imparte la asignatura hasta cubrir el mínimo de un cincuenta por ciento de la enseñanza de la ANL
en la L2. En cualquier caso, se tendrá en cuenta el nivel y desarrollo del alumnado.

COMPETENCIAS BÁSICAS
Estas competencias se desarrollan extensa y específicamente para cada curso en la Programación del
Departamento de Geografía e Historia (a la que remitimos) y a la que añadimos las siguientes:
1- Mejorar las competencias lingüísticas en la lengua inglesa ampliando el vocabulario en dicha lengua
en relación a los contenidos de nuestra materia.
2- Actualizar el desarrollo del proceso de aprendizaje, incorporando como instrumento las
competencias plurilingües y pluriculturales dentro del currículo integrado.
OBJETIVOS
El objetivo general y más inmediato del proyecto es la contextualización del aprendizaje del inglés en el
ámbito de un área no lingüística.
Además de los recogidos en la Programación Didáctica para la sección no bilingüe, en la sección bilingüe
se incluyen los siguientes objetivos específicos:
MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA – SECCIÓN BILINGÜE

1.- Dirigirse a los compañeros, profesora y auxiliar de conversación con expresiones rutinarias
y elementales de la lengua inglesa.
2.- Contestar y formular preguntas de forma oral y escrita sobre textos sencillos en lengua
inglesa relativos a nuestra asignatura.
3.- Lograr una mejora de las competencias lingüísticas en lengua inglesa en el marco de las
Ciencias Sociales.
4.- Incrementar la comprensión y producción lingüística en lengua inglesa incidiendo en el
vocabulario propio de nuestra materia.
5.- Valorar, respetar y disfrutar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico,
asumiendo la responsabilidad que supone su conservación, mejora y recuperación.
6.- Despertar la capacidad de valoración crítica utilizando distintas fuentes de información e
incluyendo fuentes en otras lenguas.
7.- Adquirir la capacidad de comunicarse en la segunda lengua utilizándola para adquirir
conocimientos de las Ciencias Sociales.
8.- Desarrollar las competencias lingüísticas relacionadas con la argumentación y la discusión
en lengua inglesa.
9.- Despertar el interés del alumno por conocer otras culturas diferentes con distintas creencias,
costumbres, instituciones y formas de expresión.
10.- Fomentar la libertad, la tolerancia y el respeto al pluralismo como valores fundamentales
de la educación.

11.- Prepara a la ciudadanía europea para conformar una sociedad democrática, plural y
moderna, libre de prejuicios y estereotipos.
12.- Desarrollar en el alumno flexibilidad mediante el proceso de enseñanza/aprendizaje de las
Ciencias Sociales en otra lengua.
13.- Familiarizarse con el vocabulario inglés básico, especialmente en lo referido a las Ciencias
Sociales y en lo que respecta a la actividad diaria del aula.
14.- Manejar a nivel básico informaciones esenciales sobre el medio natural y social de algunos
de los países de lengua inglesa.
15.- Comprender en lengua inglesa pequeños textos e informaciones.
16.- Desarrollar las cuatro destrezas de la enseñanza de la lengua inglesa a través de la enseñanza
de las Ciencias Sociales.
17.- Ampliar el uso de las Nuevas Tecnologías en la adquisición de conocimientos de nuestra
materia en la lengua inglesa.
18.- Usar informaciones esenciales sobre las Ciencias Sociales en países de habla inglesa.
19.- Valorar el enriquecimiento lingüístico y cultural que supone el aprendizaje de la materia en

otro idioma.
20.- Fomentar un aprendizaje y una enseñanza integrada entre las distintas lenguas y las áreas
no lingüísticas.
21.- Desarrollar la autoestima a través de la valoración en los progresos conseguidos.
CUESTIONES RELATIVAS A LA EVALUACIÓN
La Instrucción 9/2020, de 15 de junio, de la Consejería de Educación y Deporte de Andalucía, prevé la

impartición de determinadas áreas, materias o módulos profesionales del currículo en una lengua extranjera
en educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional. La Orden
de 28 de junio de 2011, se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma
Andaluza.
Así, seguimos los siguientes principios para la evaluación:
1. De conformidad con lo dispuesto en la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la

educación secundaria obligatoria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado en esta etapa educativa será continua y diferenciada según las distintas materias
del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen.
2. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que
permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

3. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que
observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las
competencias básicas y los objetivos generales de la etapa.
4. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje de alumnado se considerarán las

características propias de este y el contexto sociocultural del centro.
5. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los
resultados de la intervención educativa.
6. De conformidad con lo establecido, el profesorado llevará a cabo la evaluación,

preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de
aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las
pruebas que, en su caso, realice el alumnado.
En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para
valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución
de los objetivos.
7. Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y

criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la
toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador.
8. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de

acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro
docente los criterios generales de evaluación.
De este modo, el proyecto educativo del I.E.S. Pablo Neruda, incluye en su Apartado E, LOS
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL
ALUMNADO, en los que se cotejan los siguientes instrumentos comunes a todas las áreas de
conocimiento, así como su porcentaje de participación:
A) Instrumentos de utilización Programada con una ponderación de hasta un 49% definido

por:
 Exámenes escritos y orales.
 Pruebas objetivas y cuestionarios.
 Exposiciones orales.
 Trabajos y proyectos integrados.
B) Instrumentos de utilización Continua, con una ponderación de al menos 51% definidos

por:
 Los cuadernos de clase: presentación, limpieza, ortografía y además que los contenidos de los
mismos, se ajusten al tema o temas evaluado/s.

 Las respuestas a preguntas, referidas éstas a contenidos del tema programado.

 Las intervenciones en clase: individual, grupo.
 Los trabajos y proyectos presentados referidos a la materia objeto de evaluación o estudio.
 Actitud y Comportamiento
 Ejercicios de clase.
Así mismo las Direcciones Generales de Innovación Educativa y Formación del Profesorado y de
Formación Profesional Inicial y Educación Permanente elaboraron las instrucciones de 22 de julio de 2016
sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe en las que se recogen los siguientes
aspectos:
- Instrucción Tercera. LENGUAS EN QUE SE IMPARTEN LAS ANL

En educación primaria y educación secundaria se impartirá entre el cincuenta y el cien por
cien de las ANL en L2, lo que habrá de tenerse en cuenta a la hora de diseñar las pruebas
de evaluación.
- Instrucción Quinta. METODOLOGÍA AICLE Y PEL.

En el enfoque AICLE es fundamental la participación activa del alumnado y el trabajo en
las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar.
- Instrucción Sexta. EVALUACIÓN.

El profesorado de lengua extranjera será el responsable de evaluar la competencia
lingüística del alumnado...
El profesorado de ANL y MPNL tendrá en cuenta que los contenidos de sus materias
impartidos en L2 podrán ser evaluados en esa lengua y formar parte de los criterios de
evaluación del alumnado definidos en su proyecto educativo. No obstante, el grado de
consecución de los contenidos propios del área, materia o módulo profesional primarán
sobre la corrección lingüística, de tal modo que un deficiente uso de la L2 no afectará a la
calificación obtenida.
En virtud de las mismas y tras las reuniones mantenidas entre todo el profesorado de ANL habiendo dado
derecho de participación al profesorado de L1 y L2, al efecto de unificar las directrices a seguir en todas
la ANL,
Acuerdan
Adoptar las medidas descritas y adjuntar este Anexo a todas las programaciones de área, departamento,
materia y aula que sean de afección, realizando las siguientes aclaraciones para quien pudiera ser de su
interés:
El profesorado de lengua extranjera es el responsable de evaluarla competencia

lingüística del alumnado bilingüe.
El profesorado de ANL evaluará los contenidos de sus materias en L2 en la misma

proporción en la que estos hayan sido impartidos en el aula, atendiendo a los criterios

de evaluación propios de cada materia recogidos en cada una de sus programaciones

didácticas y que por acuerdo de todos los miembros de la sección bilingüe tal proporción se
ha establecido en un 50% dentro del margen establecido por la Consejería de Educación.
El deficiente uso de la L2 por el alumnado no afectará a la calificación obtenida ya que

lo que se persigue con la metodología AICLE es que el alumno se comunique e interactúe con
otras personas en L2.
Al objeto de potenciar, incentivar y motivar al alumnado en el uso de la L2 esta será tenida
en cuenta siempre de forma positiva y sumativa, suponiendo una puntuación adicional
de hasta 1 punto sobre la media aritmética de cada evaluación.
Por uso de la L2 del alumnado se entiende:

 la comprensión oral y escrita en L2 (Ejemplos: textos, materiales audiovisuales,
exposiciones, presentaciones, interacciones…)
 las producciones orales y escritas en L2 (Ejemplos: preguntas, ejercicios de clase,
interacción con compañeros, auxiliar lingüístico y profesorado, exámenes).
 La participación activa en el uso de la L2 integrando los conceptos propios de cada
área o materia trabajados en el aula. (Ejemplos: la contestación voluntaria en L2 a
preguntas realizadas en L1 en los exámenes escritos, la colaboración y aportación de
materiales que sirvan de ayuda a otros compañeros del aula en L2, explicaciones
sencillas).
Cuando se desarrollen Proyectos en L2 mediante la realización de Unidades Didácticas

Integradas por las ANL’s, la evaluación de los mismos será conjunta entre todas las
ANL’s implicadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación estarán en función de los objetivos propuestos y en concordancia con la
metodología mantenida en el proceso de aprendizaje.
Estos criterios de evaluación se sumarán a los mencionados en la Programación de Ciencias Sociales:

 Uso habitual de la lengua inglesa en el vocabulario rutinario de clase: saludos, dirigirse a la
profesora, al auxiliar de conversación y a los compañeros, formular preguntas, etc.
 Comprensión de las exposiciones orales y escritas en clase.
 Expresión oral y escrita.
 Capacidad de comunicación.
 Estrategias de comunicación: turno de palabra, colaboración, etc.
 Participación y esfuerzo realizados en el aula, interés en el proyecto.
 Actitud positiva
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS

Se utilizarán los mismos instrumentos de evaluación y calificación descritos en la Programación Didáctica

de este departamento. No obstante, el grado de consecución de los contenidos propios de la materia primará
sobre la corrección lingüística, de tal modo que un deficiente uso de la L2 no afectará a la calificación
obtenida.
CONSIDERACIONES Y CRITERIOS METODOLÓGICOS
La presente Programación para la sección bilingüe en la asignatura de Ciencias Sociales se acoge a la

metodología aprobada por el Departamento de Ciencias Sociales y que se refleja en la Programación del
mismo. A estos criterios metodológicos habría que añadir las consideraciones siguientes:
1. Por un lado, tales elementos tienen un carácter abierto, tanto en cuanto podrán ser reinterpretados
por cada profesor a la luz de sus propias capacidades, intereses y estilos didácticos, así como en
función de la composición y naturaleza del grupo de alumnos con el que la programación va a
desarrollarse.
2. Por otro lado, los elementos metodológicos se formulan de manera experimental, previamente al
desarrollo de la enseñanza bilingüe en nuestro centro. En consecuencia, serán revisados cuando
proceda, en base a las conclusiones que se deriven del trabajo docente.
Así pues, los elementos en los que se basará nuestra metodología son:
 Emplear, de manera habitual, palabras y frases sencillas, frecuentes en la lengua inglesa, como
forma básica de comunicación, que permita a los alumnos el contacto diario con dicho idioma.
 Potenciar, en cada uno de los temas del currículo, las destrezas habituales en el manejo de una
lengua extranjera: writing, speaking,reading y listening, estableciendo contenidos específicos y
actividades concretas para cada una de tales destrezas.
 Generar, para cada uno de los temas del currículo, un vocabulario con terminología específica de
las Ciencias Sociales, que incluya tanto la enunciación del concepto en lengua inglesa como una
sencilla definición del mismo, adaptada a la edad de los alumnos y siempre que ello no suponga
un grado de dificultad relevante que pudiera constituir un serio obstáculo para los aprendizajes.
 Promover la realización de actividades diarias en lengua extranjera (tanto en el aula como en casa)
que suponga a los alumnos, además del contacto habitual con dicha lengua, la necesidad de trabajar
sus contenidos.
 Establecer a lo largo del curso, de manera secuenciada momentos para la elaboración de trabajos
complementarios que puedan efectuarse en su totalidad en lengua inglesa.
 Potenciar dentro del aula el trabajo en pequeños grupos incluyendo, además de la propia
elaboración de los contenidos, la exposición de los mismos, de manera oral o con soporte
audiovisual, al resto de los compañeros de la clase.
 Combinar, en cada una de las sesiones lectivas, las distintas estrategias, metodológicas, de tal
forma que sin renunciar a los elementos puramente de transmisión (parte de los cuales podrán
desarrollarse en lengua inglesa) se introduzcan planteamientos activos (actividades de carácter

individual, en pequeño grupo o en gran grupo), así como los relativos a la investigación simulada,
consultando (en ambos casos) material específico en lengua inglesa.
 Recurrir, cuando ello sea posible, al desarrollo de sesiones monográficas de inmersión en la lengua
inglesa, contando para ello con los auxiliares de conversación de los que disponga el Instituto.
 Proporcionar a los alumnos, con cierta periodicidad, materiales escritos elaborados o
seleccionados por el profesor, que sirvan como apoyo al estudio de los contenidos del área de
Ciencias Sociales o como base desde la que plantear las actividades. Tales materiales se entregarán,
como mínimo, al comienzo de cada una de las unidades didácticas en las que se divida la
programación e incluirán una breve síntesis de lo que va a trabajarse en ellas.
 Convertir en habitual el recurso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
como forma de presentación de los contenidos del área.
 Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las pruebas iniciales, se procederá a realizar, si así
se considerara oportuno, aquellas adaptaciones que fueran necesarias.
Finalmente, debemos señalar que la presente programación será revisada de manera periódica en el seno del
Departamento de Geografía e Historia, por los profesores que la desarrollarán. Cuando corresponda, las
oportunas modificaciones serán propuestas al conjunto de profesores del Departamento y, en caso de ser
aprobadas, se incluirán las mismas en el Plan Anual de Centro del Instituto.

OTRAS MATERIAS.
El Departamento de Geografía e Historia imparte también las materias de Cambios Sociales y Género de
2º y 3º, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, también en 3º, y Economía e Iniciación a
la Actividad Empresarial de 4º. Este curso, por primera vez, ha salido esta última asignatura como optativa
de 3ºESO.
CAMBIO SOCIALES Y GÉNERO DE 2º y 3ºESO
1. FINALIDAD Y JUSTIFICACIÓN
Cambios Sociales y Género es una materia del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica
que se imparte en cada uno de los cursos del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. Sus
objetivos se centran en hacer realidad una sociedad más igual, libre y justa para hombres y mujeres,
mediante la adquisición de mayores niveles de autonomía personal y un replanteamiento en las relaciones
de género.
Está concebida para desarrollar capacidades y competencias en el alumnado en dos sentidos

fundamentales. Por un lado, promueve la igualdad en el proceso de socialización, favoreciendo el
desarrollo personal de los alumnos y las alumnas, afirmando sus capacidades de autonomía y evitando
modelos imperativos únicos que limiten. Se trata de educar para la igualdad reconociendo la singularidad
de mujeres y hombres. Hoy en día, la injusticia de género está agazapada en las costumbres, los modos de
hacer y los estilos de relación y es necesario su desvelamiento y posterior eliminación. Hemos de pensar
en la necesidad de redefinir los papeles sociales de hombres y mujeres en el marco de relaciones entre
iguales y cambiar los modelos de masculinidad y feminidad tradicionales, para lo que es imprescindible
trabajar desde una educación coeducativa. Por otro lado, la materia pretende contribuir a la comprensión y
análisis de la génesis sociológica, económica e histórica de la desigualdad entre los sexos y los logros del
movimiento feminista en la defensa de la igualdad, relacionando e integrando los diversos ámbitos de la
experiencia humana con conceptos y problemas de distintos campos de la cultura y diferentes formas de
saber. Ofrece así la posibilidad de conocer cómo se han configurado y jerarquizado los estereotipos sociales
asociados a hombres y mujeres, analizando críticamente las causas que los han motivado, sus principales
canales de transmisión y los motivos de supervivencia y reproducción, así como conocer, hacer visible y
valorar la contribución de las mujeres en las diversas ramas del saber y del arte.
Ante la realidad descrita y partiendo del principio de igualdad entre hombres y mujeres consagrado en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, es necesario intervenir de forma
explícita para propiciar el desarrollo integral de alumnos y alumnas en igualdad, superando el peso de la
tradición y los prejuicios, un objetivo explícito en los planes de igualdad entre hombres y mujeres en
educación que ha establecido nuestra comunidad autónoma. Debido a la urgente necesidad de compensar
las asimetrías de género persistentes en nuestra sociedad, que en los casos más extremos se manifiestan
todavía en casos de brutal violencia contra las mujeres, es importante contemplar, en la organización de
las enseñanzas, la existencia de un tiempo específico en el que reflexionar y profundizar sobre la igualdad
entre hombres y mujeres, a través de una materia cuyos contenidos curriculares sirvan al desarrollo de una
ciudadanía con igual derecho a la libertad y a la autonomía personal. Una ciudadanía consciente de la
construcción social de las desigualdades sociales entre hombres y mujeres, y con los recursos y la voluntad
suficiente para transformar esta injusta realidad en pro de una sociedad más humana y justa para todos y
todas. Una ciudadanía activa y crítica, que sabe y quiere solucionar los conflictos de manera pacífica y que
muestra un rechazo hacia cualquier tipo de violencia y, específicamente la de género, y que no duda en
manifestar su solidaridad ante las víctimas de la misma. Una ciudadanía que apuesta por la cultura de la
paz y por la ética del cuidado, que significa comprometerse con la auténtica materialización de los derechos
contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
2. NORMATIVA DE APLICACIÓN
A. ÁMBITO ESTATAL

educativa.


personales.



(BOJA 05-08-2016).


3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE Y A LA INCORPORACIÓN DE LOS
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.
Esta materia en su conjunto, contribuye al desarrollo de las competencias clave para el aprendizaje
permanente propuestas en el marco educativo europeo. El estudio de los distintos usos del lenguaje en
relación con el género y los recursos estilísticos necesarios para la construcción de un discurso coeducativo,
contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL). Los lenguajes son
productos de las culturas y todas, hasta el presente, son sexistas, misóginas y patriarcales en mayor o menor
grado. Los lenguajes, por consiguiente, también lo son y representan con ello visiones del mundo sexistas
y patriarcales, androcéntricas. Tomar conciencia de este hecho obliga a la necesidad de reformar las
maneras y estilos de nombrar el mundo.
Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (CMCT) y de la competencia digital (CD), y no sólo por la utilización de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia,
sino también porque intenta ayudar a cultivar una cultura socio-técnica donde las nuevas generaciones no
utilicen las tecnologías de la información de manera sesgada y con inclinación claramente masculina, ni
conciban determinados campos científicos y tecnológicos como impropios de mujeres o de hombres. Ello
supone profundizar en un concepto de democracia de género que implique una participación más amplia y
constructiva para formar una infraestructura de participación paritaria en las tecnologías y las ciencias de
manera efectiva y real, así como motivar a los alumnos y las alumnas a usar las tecnologías de la
información y comunicación en condiciones de igualdad como forma de aumentar su cultura y sus
posibilidades de realización académica y profesional en el futuro.
En cuanto a la competencia de aprender a aprender (CAA), se desarrolla desde esta disciplina en tanto que
fomenta la reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje.
El proyecto de transformación personal y social al que se destina esta materia se vincula directamente con
las competencias sociales y cívicas (CSC), procura que el alumnado adquiera conciencia de situaciones de
injusticia y discriminación y sepa elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios con criterio propio, para alcanzar los objetivos previstos de incremento de las cotas de igualdad,
libertad y justicia en los ámbitos privado y público.
Por último, conviene indicar que la asignatura fomenta una adecuada educación emocional, ayuda a
construir una identidad personal y un autoconcepto basados en un equilibrio entre nuestros deseos más
íntimos y las alternativas que se nos ofrecen. Asimismo, ha de permitir que el alumnado valore de forma
positiva las actitudes y comportamientos que, superando prejuicios, favorecen unas relaciones
interpersonales completas y satisfactorias, independiente del sexo.
El desarrollo de los contenidos y competencias anteriormente descritos aseguran que la materia Cambios
Sociales y Género contribuye de modo significativo al tratamiento de la transversalidad ya que fortalece
el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales capacitando al alumnado para vivir en
una sociedad democrática, con una apuesta decidida en contra de cualquier discriminación negativa en
razón de sexo y potenciando la visibilización y la inclusión, sin desventaja en virtud del sexo, de las mujeres
en los distintos ámbitos sociales; impulsa el aprecio y valoración positiva de la contribución de ambos
sexos al desarrollo de la humanidad y conciencia a los estudiantes de los obstáculos a los que se han
enfrentado, y aún se enfrentan muchas mujeres para no ser consideradas como inferiores a los hombres en
campos como el profesional, el académico o el doméstico, entre otros, procurando un compromiso personal
para hacerlos desaparecer; promueve la cultura de paz por medio del análisis de los factores disgregadores
de la convivencia democrática y la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos, prestando especial
atención a cómo prevenir y abordar la violencia de género; impulsa un adecuado bienestar psicológico y
social para el propio alumnado, a lo que contribuye especialmente el desarrollo del bloque sobre
competencias emocionales; fomenta un uso correcto de las nuevas tecnologías, proporcionando
herramientas a alumnos y alumnas para percibir la manipulación a la que, muchas veces, someten los
medios de comunicación de masas; y favorece un uso responsable del tiempo libre y el ocio donde se
respete la dignidad de todas las personas y no se introduzcan comportamientos misóginos y sexistas.

4. OBJETIVOS
1. Reflexionar sobre la necesidad ética del establecimiento de relaciones igualitarias entre hombres y
mujeres, atendiendo a sus diferencias sexuales, como premisa para la construcción de relaciones
más justas, apreciando el enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias y asumiendo el
compromiso que implica equilibrar las relaciones de poder.
2. Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, rechazando
estereotipos y prejuicios sexistas y reconociendo las situaciones de discriminación a que éstos dan
lugar como una vulneración de los Derechos Humanos, de la Constitución Española y del Estatuto
de Autonomía para Andalucía.
3. Comprender el funcionamiento del sistema sexo-género como una construcción socio-cultural que
configura las identidades masculina y femenina, propiciando el conocimiento de cada cual como
sujeto social y favoreciendo la comprensión y el acercamiento a la realidad del otro o de la otra.
4. Identificar racional y emocionalmente las situaciones de injusticia, discriminación y marginalidad
que han sufrido históricamente y aún hoy siguen sufriendo las mujeres, analizando realidades como
la feminización de la pobreza e integrando a su vez la contribución de las mujeres al patrimonio
cultural y científico como protagonistas individuales y de grupo en el conocimiento del pasado.
5. Analizar y reflexionar sobre los modelos culturales dominantes para reconocer los principales
obstáculos que impiden la igualdad y para entender el sexismo como un problema que tiene sus
raíces en la estructura socio-económica y en las ideologías de género que impregnan nuestra
cultura.
6. Reconocer los comportamientos y las actitudes que configuran la violencia de género hacia las
mujeres, identificando sus causas, adoptando una postura crítica y de denuncia ante los mismos.
7. Favorecer la resolución de conflictos derivados de las diferencias de género, desarrollando las
capacidades de escucha, diálogo y negociación, desarrollando valores compartidos de respeto y
convivencia pacífica entre hombres y mujeres y potenciando la capacidad de reflexión y análisis
en el ejercicio del razonamiento moral.
8. Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de género en el desarrollo personal y de las propias
actitudes y comportamientos, adoptando una postura crítica frente a los mismos que favorezca un
desarrollo integral y autónomo de la personalidad, al margen de la pertenencia a uno u otro sexo.
9. Valorar la contribución personal en la lucha contra la desigualdad de género, tanto en las actitudes y
opciones personales como en la percepción de sí mismo como sujeto de transformación social.
10. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso
formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis, y estructuración sobre la ética y la
moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el
correcto uso del lenguaje, sin sexismo, y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la
diversidad y a la empatía.
11. Desarrollar una ética del cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con
una clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para
la resolución de conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por
la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de
género, con el fin de promover una cultura de la paz.

5. CRITERIOS METODOLÓGICOS. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
En esta asignatura, y dentro de las estrategias metodológicas que la ley contempla, hacemos una apuesta
clara por el cine como recurso didáctico: “La literatura, el cine y otros medios de comunicación pueden
ser utilizados para mostrar al alumnado ejemplos de mujeres que no se conformaron con los papeles que
la sociedad de su época les tenía establecido y fueron capaces de abrir camino en el proceso de
emancipación de las mujeres”. Cada unidad didáctica incluirá el visionado de una de las películas
relacionadas con los contenidos de cada unidad, así como una batería de actividades, que el profesor
indicará puntualmente. En ellas prevalecerán preguntas de reflexión que sirvan para implicar a todo el
grupo. Trabajaremos las actividades propuestas, a partir de diferentes dinámicas (trabajo individual, en
pareja o en grupo) y utilizaremos diferentes soportes (papel u ordenador). Se busca provocar el análisis, la
clarificación y la búsqueda de soluciones realistas y concretas, bien argumentadas, de modo que posibilite
educar la capacidad crítica del alumnado y aprender a dialogar con los demás. Por tanto, los debates y los
role-playing formarán parte también de la dinámica de clase.
Otras propuestas son artículos, libros, fotografías, dibujos, spots publicitarios, letras de canciones. Todas
ellas útiles para examinar situaciones de desigualdad para la mujer, examinar el sexismo en el lenguaje,
publicidad, música, videojuegos, y analizar propuestas positivas de igualdad en distintos campos.
Para los trabajos en formato de papel, el alumnado dispondrá de un archivador o un clasificador tamaño
folio, donde conservar las informaciones que se repartan y los folios que se utilicen para los ejercicios.
Para las actividades o trabajos por ordenador (esta es sólo una opción), una carpeta digital con el nombre
de la materia, donde guardar los trabajos realizados y una cuenta de correo de gmail, para enviarlos a la
del profesor, que los corregirá.
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para el desarrollo de esta materia los alumnos contarán con el material proporcionado por el profesor:
fichas, biografías, sinopsis de algunas películas, explicación de algunos conceptos, actividades, etc.
El libro de cabecera para el profesorado será el de Anaya, Cambios Sociales I y Cambios Sociales II
Sin menoscabo de todo lo anterior, los profesores podrán proveerlos de material escrito (resúmenes,
esquemas o textos comentados) cuando sea necesario.
Periódicamente se realizará el visionado y posterior examen crítico de algún documental o película

relacionado con el tema.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad

específicas.
estas pruebas iniciales con las consiguientes propuestas de mejoras hechas.
prontitud con la que se realizan, o porque ofrecen datos parciales. Por lo ello, utilizaremos otros


aventajado.
-
contenidos, etc.
En definitiva, este Departamento, después de haber realizado las pruebas iniciales, junto con otros
instrumentos como la observación directa, haber analizado sus resultados y teniendo en cuenta las
propuestas de mejora presentadas por sus miembros, atenderá la diversidad a partir de estos tres
grupos de medidas:
Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
 El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un
programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y
deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
 Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el
asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de
cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
 En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente,
el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia
correspondiente.
 El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la
finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia


promocionando de curso no hayan superado la materia de Cambios Sociales y Género del año
anterior.
Dicho programa será entregado a principio de curso a los alumnos y alumnas, y se harán
partícipes a las familias para su conocimiento. Constará de las siguientes partes:
 Actividades y/o trabajo 100% de la nota final: se entregará un dosier con las
actividades o el trabajo que el alumno debe realizar. Se entregará en abril.
Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso (repetidores).
 Se hará un seguimiento continuado, específico y personalizado del alumno a lo largo del
curso para detectar posibles dificultades de aprendizaje.
 Se vigilará que el alumno se siente en las primeras filas, en un lugar más cercano al
profesor, para aumentar su atención y concentración.
 Se procurará que se siente con alumnos o alumnas que le puedan ayudar con la realización
de las tareas.
 Si el alumno/a superó en el curso anterior esta materia podemos utilizar su experiencia
para que explique determinados aspectos de la misma. Podría ser un aspecto motivador en
su proceso de aprendizaje.
 Las actividades serán las mismas para este curso y nivel, pero si a lo largo del curso se
detectan algunas dificultades, se programarán actividades de refuerzo adecuadas para
superar la materia.
 Si las dificultades le impiden al alumno superar la materia se elaborará una adaptación
curricular no significativa, en la cual se adaptarán las actividades y el examen, pero
manteniendo los contenidos mínimos.
 Se informará periódicamente a las familias, a través del tutor/a, de la evolución del
alumnado que esté en esta situación.
Adaptaciones curriculares:
- Adaptaciones Curriculares No Significativas:

En esta materia, como en otras eminentemente prácticas, que se dan en nuestro departamento,
no suele ser necesario ningún tipo de adaptación no significativa. La razón es que el
planteamiento de esta asignatura la hace adaptable a todos los niveles. Los debates que se
establecen tras el visionado de películas o documentales, la realización de trabajos sobre algún
aspecto concreto, la propia teoría que se imparte en el aula, son susceptibles de adaptación,
permitiendo que todo el alumnado pueda participar y aportar según sus características. Por
nuestra experiencia, y cuando el grupo por comportamiento y número lo ha permitido, hemos

comprobado que todo el alumnado, en mayor o menor medida, se implicaba, participaba y

superaba los criterios de la materia.
Aun así, si fuera necesario se elaborarán por parte del departamento siguiendo estos criterios:
alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular, por presentar dificultades
graves de aprendizaje asociadas a discapacidad, trastornos de conducta, por encontrarse en
situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, pero sin modificar los
objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Podrán ser grupales cuando estén
dirigidas a un grupo de alumnado con nivel curricular homogéneo. Se realizarán siempre con el
asesoramiento del departamento de orientación.

Estas adaptaciones curriculares, si fueran necesarias, serán realizadas con la colaboración del
Departamento de Orientación.
- Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades. Así mismo, si fuera
necesario, propondremos una adaptación curricular para el alumnado de altas capacidades
intelectuales, que se basará en:
1. Una atención personalizada con un seguimiento estricto de la programación.
2. Una mayor profundidad de los temas tratados.
3. Trabajos de investigación para desarrollar y dar más amplitud a los mínimos recogidos en
elaboración de biografías, visionado de otras películas acompañadas de fichas de trabajo
donde el alumnado profundice y refuerce sus conocimientos.
4. Desarrollar y potenciar sus capacidades.
5. Aumentar su rendimiento académico mediante estudios seleccionados.
6. Actividades culturales que satisfagan sus necesidades intelectuales.
7. Inculcar la responsabilidad que estos alumnos contraen con esta adaptación curricular.

continua por absentismo escolar. Las faltas de asistencia pueden estar o no estar justificadas.
A este alumnado, el Departamento le realizará una prueba escrita al final de la evaluación, en
la que deberá resolver las cuestiones relacionadas con los contenidos, y tendrá que presentar
los trabajos y actividades correspondientes.
8. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN

La Instrucción 9/2020, de 15 de junio, propone 5 bloques de contenidos, pero no de una manera cerrada,
sino aconsejando que estemos siempre abiertos y expectantes a la realidad social que nos rodea, la cual nos
debe servir de guía en el tratamiento, importancia y orden de los mismos a lo largo del curso.
En este curso, concretaremos dichos bloques temáticos en 6 unidades, en cada una de las cuales veremos
una película con un doble objetivo: Introducir el tema y disfrutar del arte más completo, que forma parte
de nuestras sociedades desde hace más de un siglo, el cine.
Así quedaría la propuesta de temas y la temporalización, así como las posibles películas como
contextualización de los temas:
PELÍCULAS PROPUESTAS
Bloque 1. El sistema sexo-género y la construcción social de las identidades masculina y femenina
“Quiero ser como Beckam”

“Juno”
“Billy Eliot” - 2000 - Stephen Daldry - 111'.
“ 3 generaciones”
“Los chicos están bien”
“Pequeña Miss Sunshine”
“Boys don’t cry”
➢ Debate y trabajo sobre la película.
Bloque 2. Análisis de la desigualdad y situaciones de discriminación de las mujeres.

➢ Bloque de actividades sobre la “Discriminación histórica de las mujeres”.
➢ Películas:
“Como agua para chocolate” - 1992 – Alfonso Arau – 123'.
“La boda del monzón” - 2001 – Mira Nair – 114'.
“La bicicleta verde” - 2012 - Haifaa Al-Mansour - 98'.
“No sin mi hija” - 1990 - Brian Gilbert – 115'.
“Persépolis” - 2007 – Marjane Satrapi y Vincent Paronnaud – 95'.
“El círculo” - 2000 – Jafar Panahi – 90'.
“El color del paraíso” - 1999 – Majid Majidi – 88'.
“A las 5 de la tarde” - 2003 – Samira Makhmalbaf – 106'.
“Agua” - 2005 – Deepa Mehta – 112'.
“Fuego” - 1996 – Deepa Mehta - 104'.
Bloque 3. Relaciones y sentimientos

“Solo un beso” Ken Loach
“Con amor, Simón”
Bloque 4. Visibilización de las mujeres. Aportaciones femeninas en la historia

➢ Bloque de actividades sobre "Mujeres en la Historia".

➢ Películas:
“Ágora” - 2009 - Alejandro Amenábar – 126'.
“Juana de Arco” - 1999 – Luc Besson – 151'.
“Juana la Loca” - 2001 - Vicente Aranda – 108'.
“Sufragistas”
“Elizabeth” - 1998 – Shekhar Kapur – 123'.
. “Frida” - 2002 – Julie Taymor – 120'.
“Amelia” – 2009 - Mira Nair – 111'.
“Coco, de la rebeldía a la leyenda de Chanel” - 2009 – Anne Fontaine – 110'.
- “Reina Cristina, la mujer que fue rey” - 2015 – Mika Kaurismäki – 106'.
“Mi brillante carrera” - 1979 – Gillian Armstrong – 100'.
“Clara Campoamor. La mujer olvidada” - 2011 - Laura Mañá – 90'.
“Ángeles de hierro” - 2004 - Katja von Garnier – 123'.
“Hannah Arendt” - 2012 - Margarethe von Trotta – 113'.
“La sonrisa de Mona Lisa”
Bloque 5. Violencia contra las mujeres

➢ Bloque de actividades sobre la “Violencia contra las mujeres”.
➢ Películas:
“Tomates verdes fritos” - 1991 - Jon Avnet – 129'.
“Te doy mis ojos” - 2003 – Icíar Bollaín - 106'.
“Evelyn” - 2012 - Isabel de Ocampo - 96'.
“En la puta vida” - 2001 - Beatriz Flores - Silva 97'.
“En tierra de hombres” - 2005 - Niki Caro - 126'.
“El color púrpura” - 1985 - Steven Spielberg - 147'.
“Nunca Más” - 2002 - Jennifer Lopez – 95'.
“Cielo” - 2008 - Deepa Mehta – 108'.
8. EVALUACIÓN
PRESUPUESTOS GENERALES
- Individualizada/diferenciada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades.
- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Además, integra
todas las materias del currículo que aportan en parte lo necesario para conseguir los objetivos
planteados para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.
- Formativa, pues nos informa sobre el desarrollo tanto de los procesos como los resultados del
- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación
particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no
solo los de carácter cognitivo.
- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o
fases. Nos sirve para detectar dificultades cuando se produzcan, saber sus causas y adoptar
medidas necesarias para continuar el proceso de aprendizaje del alumno. Debe señalarse sin
embargo que esta evaluación continua no puede aplicarse a los contenidos que no sean de
continuidad en los diferentes niveles.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para que la evaluación sea realmente continua, el profesor debe utilizar instrumentos y aplicar criterios
adecuados y variados en la valoración del proceso y del rendimiento de sus alumnos en un período de
tiempo determinado, y así garantizar un mayor grado de objetividad en la valoración final (el registro
sistemático de observaciones directas, cuaderno de trabajo del alumno, informes o trabajos, pruebas,
entrevistas, etc.). Esto no siempre es fácil por la diversidad de tareas que tenemos que desarrollar dentro y
fuera del aula, y porque hay procesos y capacidades difícilmente cuantificables.
Siendo realistas y tratando de aproximarnos a lo que entendemos por evaluación continua (valorar el
proceso de aprendizaje), la calificación del alumno será un resumen de los resultados tanto de las pruebas
específicas, como de las actividades y trabajos en el aula; de manera que se consiga un equilibrio entre las
capacidades de los alumnos, el interés y el hábito de trabajo. En este sentido, como decíamos anteriormente,
las pruebas o exámenes serán coherentes con el trabajo desarrollado en el aula. En consecuencia, los
instrumentos de evaluación que se utilizarán son:
A. INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN PROGRAMADA:
1. Los trabajos y actividades realizados en casa supondrán el 30% de la nota de la evaluación.

Por las circunstancias que estamos viviendo, y como ya se ha citado en otros puntos de la
programación, el centro tiene como plataforma para el trabajo online Google Suite, que a
través de Classroom, nos permite enviar todo tipo de actividades al alumnado y recibirlas. El
carácter semipresencial de la enseñanza en 3ºESO hace que en muchos casos el trabajo se esté
desarrollando de esta forma. No ocurre igual en 2º donde la enseñanza es completamente
presencial.
2. Pruebas o exámenes: En esta materia, por la metodología, por sus propios contenidos, y por
la dinámica activa, participativa, de análisis crítico, y otras consideraciones que queremos
desarrollar, no serán las pruebas escritas parte importante de los instrumentos de evaluación.
Solamente el alumno/a que no realice los trabajos/actividades, tendrá que hacer una prueba
objetiva al final del trimestre sobre los contenidos tratados, que podrá consistir en comentarios
de textos, argumentación personal de los principios o posturas éticas tratados, solución de
tests, desarrollo de temas amplios y/o cuestiones concretas.
Estos instrumentos supondrán el 30% de la nota.
B. INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN CONTINUA:
Estos instrumentos se basan fundamentalmente en la OBSERVACIÓN DIRECTA
1- Revisión del cuaderno de clase, archivador o soporte digital. Para su valoración se efectuarán
revisiones periódicas para obtener información sobre el trabajo diario de los alumnos. En la
valoración se tendrán en cuenta los siguientes elementos: cada unidad estará delimitada con
una portada e incluirá todas las fotocopias dadas por la profesora o el profesor. Se tendrá en
cuenta también la expresión oral y escrita. En este sentido nos parece de gran interés fomentar
las redacciones -haciendo hincapié en la ortografía, la sintaxis, la caligrafía, la presentación,
la claridad y la originalidad.
2- Presentación de actividades: debates que se organicen y trabajos individuales o en grupo que

se expongan, así como la propia corrección de los ejercicios propuestos.
3- La actitud positiva o negativa de los alumnos: puntualidad, compostura en las clases, atención,
esfuerzo, participación, colaboración, actitud demostrada en las distintas dinámicas de clase
que incluye el respeto a las opiniones de los demás, interés y capacidad de análisis La
observación directa nos puede proporcionar información aproximada sobre actitudes, hábitos,
errores más comunes, cantidad y calidad del interés de los alumnos, etc. (El profesor dispondrá
de un registro donde anotará todo el trabajo)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y CON LOS CONTENIDOS.
2ºESO
Fecha de entrega al padre/ madre/tutor

Alumno/a: Grupo:
legal:
Materia: CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO - Profesor/a responsable:
1. Criterios de evaluación 2. Contenidos
CE.1.1. Conocer, comprender y distinguir conceptos básicos como sexo, género, sexismo, patriarcado, estereotipo, etc. CSC, CAA 2%
CE.1.2. Comprender el proceso de socialización en la construcción de las identidades de género, identificando la influencia de los diversos agentes de socialización y analizando, a partir de Tema 1: La
hechos reales o hipotéticos, las situaciones de discriminación y desigualdad a que dan lugar, superando estereotipos y prejuicios. CSC, CAA 1% construcción social del
CE.1.3. Comprender que las mujeres y los hombres no son seres dados e inmutables sino son sujetos históricos construidos socialmente, es decir, producto de la género.
organización de género dominante en cada sociedad y en cada época y ser consciente de que las condiciones y situaciones vitales son transformables y se debe
trabajar en pro de una vida más libre, igualitaria y justa. CSC, CAA 2% El sistema sexo-género
CE.1.4. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando Roles y estereotipos de
actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo género
ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CAA, SIEP, CCL 2%
CE.1.5. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas críticamente desde la perspectiva de Los agentes de
género, organizando la información y argumentando las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CSC, CAA, CD. 1% socialización
CE.1.6. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA. 2%
CE.2.1. Identificar la diferente participación de hombres y mujeres en los ámbitos público y privado, en función de la división sexual del trabajo, analizando sus causas y consecuencias
negativas para el desarrollo de la autonomía personal. CSC, CAA. 1%
CE.2.2. Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres, relacionándolas con variables económicas, políticas y culturales. CSC. 1%
CE.2.3. Valorar positivamente una cultura socio-técnica donde las nuevas generaciones no utilicen las tecnologías de la información de manera sesgada y con inclinación claramente
masculina. CSC, CMCT. 1%
CE.2.4. Profundizar en un concepto de democracia de género que implique una participación más amplia y constructiva para formar una infraestructura de participación paritaria en las Tema 2: Mujeres
tecnologías y las ciencias de manera efectiva y real. CSC, CMCT. 1% luchadoras e ilustres.
CE.2.5. Valorar positivamente el uso de las TIC en condiciones de igualdad por hombres y mujeres como forma de aumentar su cultura y sus posibilidades de realización académica y Hitos principales del
profesional en el futuro. CSC, CD. 1% sufragismo
CE.2.6. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación Mujeres científicas
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CCL, CAA, SIEP. 1%
Inventoras y
CE.2.7. Buscar, sintetizar y exponer la información obtenida a través de fuentes y organizaciones para identificar las situaciones de desigualdad entre los sexos y las medidas adoptadas o
deportistas
propuestas para corregirlas. CCL, CSC, CD, CAA. 1%
CE.2.8. Organizar la información y argumentar las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CSC, CCL. 1%
CE.2.9. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CCL 1%
CE.2.10. Conocer la organización social en virtud del sexo en otras culturas y la situación de las mujeres en ellas, tomando conciencia de las diferencias Norte/Sur y la feminización de la
pobreza. 1%

CE.2.11. Ser capaz de una lectura, interpretación de cuadros estadísticos, elaboración de gráficos y análisis comparativo sobre la situación de hombres y mujeres en relación a los distintos
aspectos estudiados. CSC, CCL 1%
CE 2.12. Defender una actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de hombres y mujeres en el ámbito doméstico. CSC, CCL 1%
CE.2.13. Valorar las medidas, tanto institucionales como de grupo o individuales, que configuren alternativas para lograr la igualdad entre los sexos. CSC, CCL. 1%
CE.4.1. Conocer y valorar el papel de las mujeres en la cultura, en la ciencia y en la historia y su ocultación en la historia transmitida, identificando las principales conquistas del movimiento
feminista y valorando sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas democráticos. CSC, CMCT, CEC, CAA. 3%
CE.4.2. Analizar los espacios que tradicionalmente se han venido asignando a las mujeres como propios de su género. CSC, CAA. 3%
CE.4.3. Conocer y valorar los logros y las dificultades estructurales que tienen las mujeres en cuestiones de representación y poder, y lo que significa el conocido como “techo de cristal”.
CSC, CAA. 3%
CE.4.4. Analizar e interpretar críticamente la presencia o ausencia de hombres y mujeres en las distintas fuentes de información. CSC, CAA, CCL, CD. 3%
CE.4.5. Reconocer y analizar los distintos usos del lenguaje en relación con el género. Adquirir conciencia crítica sobre el sexismo de algunos usos discursivos. CCL, CAA, CSC. 3%
CE.4.6. Reflexionar sobre la importancia de un uso del lenguaje que no invisibilice la presencia de la mujer. CSC, CAA. 3%
CE.4.7. Reconocer el lenguaje como instrumento coeducativo y adquirir los recursos estilísticos necesarios para la construcción de un discurso coeducativo. CSC, CCL, CAA. 3%
CE.4.8. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CAA, CCL, SIEP. 3%
CE.4.9. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y argumentando las
propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CSC, CAA, CCL, CD. 3%
CE.4.10. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CAA, CCL. 3%
CE.4.11. Examinar y valorar críticamente la imagen de la mujer que se presenta en los distintos medios de comunicación: publicidad, programas televisivos, cine...CSC, CAA, CCL, CD,
CMCT. 3%
CE.2.1. Identificar la diferente participación de hombres y mujeres en los ámbitos público y privado, en función de la división sexual del trabajo, analizando sus causas y consecuencias
negativas para el desarrollo de la autonomía personal. CSC, CAA. 1%
CE.2.2. Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres, relacionándolas con variables económicas, políticas y culturales. CSC. 1%
CE.2.3. Valorar positivamente una cultura socio-técnica donde las nuevas generaciones no utilicen las tecnologías de la información de manera sesgada y con inclinación claramente Tema 3: Desigualdades
masculina. CSC, CMCT. 1% y discriminaciones por
CE.2.4. Profundizar en un concepto de democracia de género que implique una participación más amplia y constructiva para formar una infraestructura de participación paritaria en las género.
tecnologías y las ciencias de manera efectiva y real. CSC, CMCT. 1% Legislación y
CE.2.5. Valorar positivamente el uso de las TIC en condiciones de igualdad por hombres y mujeres como forma de aumentar su cultura y sus posibilidades de realización académica y desigualdad de género
profesional en el futuro. CSC, CD. 1% Discriminaciones por
CE.2.6. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación sexo en ámbitos
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CCL, CAA, SIEP. 1% cercanos
CE.2.7. Buscar, sintetizar y exponer la información obtenida a través de fuentes y organizaciones para identificar las situaciones de desigualdad entre los sexos y las medidas adoptadas o El mundo del trabajo y
propuestas para corregirlas. CCL, CSC, CD, CAA. 1% del deporte
CE.2.9. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CCL 1% El mundo de la política
pobreza. 1%

CE.5.1. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres en sus relaciones interpersonales,
manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género. CSC, CAA 3%
CE 5.2. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que exista violencia. CSC, CCL. 2%
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CCL 2% Tema 4: Lenguaje e
CE.5.4. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y argumentando las imagen no sexista.
propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CAA, CSC, CCL. 1% El lenguaje construye
CE.5.5. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA 2% el mundo
CE.5.6. Participar activamente en el análisis y resolución de dilemas morales y conflictos de valores presentes en situaciones públicas y privadas donde intervenga la variable género, así
Uso no sexista del
como en la toma de decisiones simuladas sobre cuestiones que conlleven posiciones éticas diferenciadas en las relaciones de género. CAA, CSC, CCL. 1%
lenguaje
CE.5.7. Apreciar el diálogo y la cooperación y rechazar las conductas violentas generadas por el sistema sexo-género. CSC, CAA. 2%
CE.3.1. Conocer algunos indicadores de maltrato en la adolescencia y las conductas de riesgo. 4%
CE.3. 2. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones interpersonales, Imagen no sexista
manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género. 3%
CE.3.3. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que exista violencia. 3%
CE.3.4. Reconocer qué elementos de la identidad personal y de las propias capacidades son culturales y cuáles son genéticos. Comprender la importancia de dichos elementos en la
proyección de la propia vida. 1% Tema 5. Los cánones
CE.3.5. Saber reconocer y expresar los sentimientos que provoca el propio autoconcepto. 1% de belleza.
CE.3.6. Intentar construir una identidad personal y autoconcepto positivos. 1% La imposición de los
CE.3.7. Valorar positivamente el derecho de las personas a elegir y aceptar su preferencia sexual. 2% cánones de belleza
CE.3.8. Valorar positivamente la importancia de una Ética del Cuidado a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de
La socialización de la
convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género, con el fin de promover una cultura de la
belleza femenina
paz. 4%
CE.3.9. Analizar la sociedad de la información y el conocimiento como una sociedad compleja y en transformación, donde mujeres y hombres están adquiriendo nuevas posiciones y en la La imposición de un
que se están redefiniendo los papeles de género, así como sus beneficios para la autonomía personal de hombres y mujeres. 2% modelo de belleza en el
CE.3..10. Tomar conciencia de los roles que se van asumiendo desde la infancia, desiguales para varones/mujeres, y que implican una superioridad de los varones y una sumisión de las siglo XXI
mujeres. Analizar las posibles causas de esa aceptación de papeles diferentes y rechazar los estereotipos sexistas existentes en nuestra cultura, base de la violencia de género. 2% Consecuencias de la
CE.3.11. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación imposición de cánones
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. 3% de belleza
propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. 1%
CE.3.13. Intervenir activamente en debates sobre cuestiones controvertidas y dilemas morales de las relaciones interpersonales entre los alumnos y alumnas, exponiendo las opiniones y
juicios de manera argumentada. 1%
CE.3.14.Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos.3%

feminista y valorando sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas democráticos. CSC, CMCT, CEC, CAA. 3%
CE.4.2. Analizar los espacios que tradicionalmente se han venido asignando a las mujeres como propios de su género. CSC, CAA. 3%
CSC, CAA. 3%
CE.4.4. Analizar e interpretar críticamente la presencia o ausencia de hombres y mujeres en las distintas fuentes de información. CSC, CAA, CCL, CD. 3%
CE.4.5. Reconocer y analizar los distintos usos del lenguaje en relación con el género. Adquirir conciencia crítica sobre el sexismo de algunos usos discursivos. CCL, CAA, CSC. 3%
propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CSC, CAA, CCL, CD. 3% Tema 6. Hacia una
CE.4.10. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CAA, CCL. 3% escuela coeducativa.
CE.4.11. Examinar y valorar críticamente la imagen de la mujer que se presenta en los distintos medios de comunicación: publicidad, programas televisivos, cine...CSC, CAA, CCL, CD, Breve Historia de la
CMCT. 3% educación de las
CE.3.1. Conocer algunos indicadores de maltrato en la adolescencia y las conductas de riesgo. 4% mujeres en España
CE.3.2. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones interpersonales,
manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género. 3% La escuela coeducativa
CE.3.3. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que exista violencia. 3% La coeducación: un
CE.3.4. Reconocer qué elementos de la identidad personal y de las propias capacidades son culturales y cuáles son genéticos. Comprender la importancia de dichos elementos en la camino para la paz
proyección de la propia vida. 1%
CE.3.5. Saber reconocer y expresar los sentimientos que provoca el propio autoconcepto. 1%
CE.3.6. Intentar construir una identidad personal y autoconcepto positivos. 1%
CE.3.7. Valorar positivamente el derecho de las personas a elegir y aceptar su preferencia sexual. 2%
paz. 4%
CE.3.9. Analizar la sociedad de la información y el conocimiento como una sociedad compleja y en transformación, donde mujeres y hombres están adquiriendo nuevas posiciones y en la
que se están redefiniendo los papeles de género, así como sus beneficios para la autonomía personal de hombres y mujeres. 2%
CE.3.10. Tomar conciencia de los roles que se van asumiendo desde la infancia, desiguales para varones/mujeres, y que implican una superioridad de los varones y una sumisión de las
mujeres. Analizar las posibles causas de esa aceptación de papeles diferentes y rechazar los estereotipos sexistas existentes en nuestra cultura, base de la violencia de género. 2%
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. 3%


3ºESO

Alumno/a: Grupo:
legal:
Materia: CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO - Profesor/a responsable:
CE.1.2. Comprender el proceso de socialización en la construcción de las identidades de género, identificando la influencia de los diversos agentes de socialización y analizando, a partir de
hechos reales o hipotéticos, las situaciones de discriminación y desigualdad a que dan lugar, superando estereotipos y prejuicios. CSC, CAA 1%
CE.1.3. Comprender que las mujeres y los hombres no son seres dados e inmutables sino son sujetos históricos construidos socialmente, es decir, producto de la
trabajar en pro de una vida más libre, igualitaria y justa. CSC, CAA 2%CE.1.4. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje
correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la
discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CAA, SIEP, CCL 2%CE.1.5. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar
las relevantes y analizarlas críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y argumentando las propias ideas de forma oral a través de la Tema 1: Historia del
participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CSC, CAA, CD. 1%CE.1.6. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades feminismo y políticas
propuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA. 2% de igualdad.
Orígenes del feminismo
feminista y valorando sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas democráticos. CSC, CMCT, CEC, CAA. 3% Del sufragismo a la
CE.4.2. Analizar los espacios que tradicionalmente se han venido asignando a las mujeres como propios de su género. CSC, CAA. 3% actualidad
CSC, CAA. 3% La división sexual del
CE.4.4. Analizar e interpretar críticamente la presencia o ausencia de hombres y mujeres en las distintas fuentes de información. CSC, CAA, CCL, CD. 3% trabajo
CE.4.5. Reconocer y analizar los distintos usos del lenguaje en relación con el género. Adquirir conciencia crítica sobre el sexismo de algunos usos discursivos. CCL, CAA, CSC. 3% Políticas de igualdad
propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CSC, CAA, CCL, CD. 3%
CE.4.10. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CAA, CCL. 3%
CE.4.11. Examinar y valorar críticamente la imagen de la mujer que se presenta en los distintos medios de comunicación: publicidad, programas televisivos,
cine...CSC, CAA, CCL, CD, CMCT. 3%
CE.3.1. Identificar la diferente participación de hombres y mujeres en los ámbitos público y privado, en función de la división sexual del trabajo, analizando sus causas y consecuencias Tema 2: Feminidades y
negativas para el desarrollo de la autonomía personal. CSC, CAA. 1% masculinidades del
CE.3.2. Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres, relacionándolas con variables económicas, políticas y culturales. CSC. 1% siglo XXI

CE.3.3. Valorar positivamente una cultura socio-técnica donde las nuevas generaciones no utilicen las tecnologías de la información de manera sesgada y con inclinación claramente Definiciones y algo de
masculina. CSC, CMCT. 1% Historia
CE.3.4. Profundizar en un concepto de democracia de género que implique una participación más amplia y constructiva para formar una infraestructura de participación paritaria en las
Hacia las feminidades
tecnologías y las ciencias de manera efectiva y real. CSC, CMCT. 1%
del siglo XXI
CE.3.5. Valorar positivamente el uso de las TIC en condiciones de igualdad por hombres y mujeres como forma de aumentar su cultura y sus posibilidades de realización académica y
profesional en el futuro. CSC, CD. 1% Masculinidad
CE.3.6. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación tradicional
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CCL, CAA, SIEP. 1% Masculinidades
CE.3.7. Buscar, sintetizar y exponer la información obtenida a través de fuentes y organizaciones para identificar las situaciones de desigualdad entre los sexos y las medidas adoptadas o igualitarias
propuestas para corregirlas. CCL, CSC, CD, CAA. 1%
CE.3.9. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CCL 1%
pobreza. 1%
CE2.2. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que exista violencia. CSC, CCL. 2%
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CCL 2%
propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CAA, CSC, CCL. 1%
CE.2.5. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA 2%
Tema 3: El sexismo en
CE.2.1. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres en sus relaciones interpersonales, los medios de
manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género. CSC, CAA 3% comunicación
CE2.2. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que exista violencia. CSC, CCL. 2%
Los medios de
comunicación
CE.2.4. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y argumentando las El sexismo en la
propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CAA, CSC, CCL. 1% publicidad

CE.2.6. Participar activamente en el análisis y resolución de dilemas morales y conflictos de valores presentes en situaciones públicas y privadas donde intervenga la variable género, así El sexismo en Internet

CE.3. 2. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones interpersonales,
proyección de la propia vida. 1%
CE.3.5. Saber reconocer y expresar los sentimientos que provoca el propio autoconcepto. 1%
CE.3.6. Intentar construir una identidad personal y autoconcepto positivos. 1%
CE.3.7. Valorar positivamente el derecho de las personas a elegir y aceptar su preferencia sexual. 2%
paz. 4%
Tema 4: Las violencias
CE.3.9. Analizar la sociedad de la información y el conocimiento como una sociedad compleja y en transformación, donde mujeres y hombres están adquiriendo nuevas posiciones y en la
de género.
CE. 3.10. Tomar conciencia de los roles que se van asumiendo desde la infancia, desiguales para varones/mujeres, y que implican una superioridad de los varones y una sumisión de las ¿Qué es la violencia de
mujeres. Analizar las posibles causas de esa aceptación de papeles diferentes y rechazar los estereotipos sexistas existentes en nuestra cultura, base de la violencia de género. 2% género?
CE.3.11. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación Las violencias de
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. 3% género en el mundo
CE.3.12. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y argumentando las La violencia de género
propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. 1% en la pareja
Mitos sobre la violencia
de género en la pareja
CE.3.14. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos.3%
CE 5.2. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que exista violencia. CSC, CCL. 2%
propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CAA, CSC, CCL. 1%


CE.3.2. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones interpersonales,
proyección de la propia vida. 1% Tema 5. Relaciones
CE.3.5. Saber reconocer y expresar los sentimientos que provoca el propio autoconcepto. 1% amorosas en la era
CE.3.6. Intentar construir una identidad personal y autoconcepto positivos. 1% digital
CE.3.7. Valorar positivamente el derecho de las personas a elegir y aceptar su preferencia sexual. 2% El amor romántico
CE 3.8. Valorar positivamente la importancia de una Ética del Cuidado a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de como construcción
convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género, con el fin de promover una cultura de la social
paz. 4%
CE.3.9. Analizar la sociedad de la información y el conocimiento como una sociedad compleja y en transformación, donde mujeres y hombres están adquiriendo nuevas posiciones y en la La violencia de género
que se están redefiniendo los papeles de género, así como sus beneficios para la autonomía personal de hombres y mujeres. 2% en la adolescencia
CE.3.10. Tomar conciencia de los roles que se van asumiendo desde la infancia, desiguales para varones/mujeres, y que implican una superioridad de los varones y una sumisión de las Los espacios virtuales
mujeres. Analizar las posibles causas de esa aceptación de papeles diferentes y rechazar los estereotipos sexistas existentes en nuestra cultura, base de la violencia de género. 2% en la adolescencia
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. 3% Ciberdelitos de género

CE.1.2. Comprender el proceso de socialización en la construcción de las identidades de género, identificando la influencia de los diversos agentes de socialización y analizando, a partir de
hechos reales o hipotéticos, las situaciones de discriminación y desigualdad a que dan lugar, superando estereotipos y prejuicios. CSC, CAA 1%
CE.1.3. Comprender que las mujeres y los hombres no son seres dados e inmutables sino son sujetos históricos construidos socialmente, es decir, producto de la
trabajar en pro de una vida más libre, igualitaria y justa. CSC, CAA 2%CE.1.4. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje
correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la
discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CAA, SIEP, CCL 2%CE.1.5. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar
las relevantes y analizarlas críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y argumentando las propias ideas de forma oral a través de la
participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CSC, CAA, CD. 1%CE.1.6. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades
propuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA. 2% Tema 6. Vivir la
diversidad afectivo-
CE.3.1. Conocer algunos indicadores de maltrato en la adolescencia y las conductas de riesgo. 4% sexual.
CE.3.2. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones interpersonales, La afectividad desde
manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género. 3% una perspectiva de
CE.3.3. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que exista violencia. 3% género
proyección de la propia vida. 1% La educación afectivo-
CE.3.5. Saber reconocer y expresar los sentimientos que provoca el propio autoconcepto. 1% sexual
CE.3.6. Intentar construir una identidad personal y autoconcepto positivos. 1% La diversidad afectivo-
CE.3.7. Valorar positivamente el derecho de las personas a elegir y aceptar su preferencia sexual. 2% sexual
CE 3.8. Valorar positivamente la importancia de una Ética del Cuidado a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de
convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género, con el fin de promover una cultura de la La sexualidad desde
paz. 4% una perspectiva de
CE.3.9. Analizar la sociedad de la información y el conocimiento como una sociedad compleja y en transformación, donde mujeres y hombres están adquiriendo nuevas posiciones y en la género
CE.3.10. Tomar conciencia de los roles que se van asumiendo desde la infancia, desiguales para varones/mujeres, y que implican una superioridad de los varones y una sumisión de las
mujeres. Analizar las posibles causas de esa aceptación de papeles diferentes y rechazar los estereotipos sexistas existentes en nuestra cultura, base de la violencia de género. 2%
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. 3%

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS PENDIENTES DEL CURSO
Como ha quedado dicho, la evaluación de la materia de Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género
es una evaluación continua, por lo que el alumno debe ir superando todos los contenidos y aprendizajes de
la materia a lo largo del curso. Para facilitar al alumnado la superación de estos contenidos se establecen
diferentes estrategias que los profesores pueden aplicar a su alumnado:
a. Hacer media final cuando dos de las evaluaciones del curso han sido aprobadas a lo largo
del curso, especialmente si son la 2ª y 3ª.
b. Hacer una recuperación al final de cada evaluación. Si el alumno o alumna no ha entregado

ninguna de las actividades propuestas para el final de cada unidad y ha tenido que hacer
la prueba escrita, la recuperación se basará en los contenidos de esta última.
Si el alumno o alumna no ha superado la evaluación porque las actividades propuestas no
alcanzaban los parámetros mínimos (Extensión de la actividad, calidad en la redacción,
capacidad de crítica, etc.) se les dará la opción de que las vuelvan a presentar completando
o mejorando aquellos aspectos que anteriormente estaban incompletos o no eran
adecuados.
c. Hacer recuperación a final del curso de las evaluaciones suspensas. Para ello se seguirá el
esquema anterior.
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
septiembre para aquellos alumnos y alumnas, quiénes durante el curso académico, no hayan superado los
La prueba consistirá en la entrega de una selección de actividades realizadas a lo largo del curso.
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.
No se realizarán actividades extraescolares, aunque el alumnado participará de manera activa en

todas las actividades complementarias que se realicen desde el Plan de Igualdad.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS (3º)
Esta es la justificación que hace de esta asignatura la reciente Orden de 15 de junio de 2020.
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es una materia del bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica que se imparte en 3º de Educación Secundaria Obligatoria.
Desde la Comunidad Autónoma de Andalucía se mantiene e implementa el espíritu con el que dicha materia
nació, el de promover una ciudadanía democrática como parte del conjunto de los objetivos y las
actividades educativas, tal como, por otra parte, recogen los distintos organismos internacionales en sus
planteamientos en materia de educación, que instan a que los países incidan en el aprendizaje de los valores
democráticos y de la participación de sus ciudadanos y ciudadanas con el fin de preparar a las personas
para una ciudadanía activa. También la Constitución Española proclama una educación para la democracia
en su articulado, así, en el artículo 1.1 se refiere a los valores en los que se debe sustentar la convivencia
social que son la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político; asimismo en el artículo 14
establece la igualdad de todos ante la ley y rechaza cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza,
sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y en el artículo 27.2
regula que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad y el respeto a los principios
democráticos de convivencia y los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo
establecido en la Declaración Universal de Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales
sobre las mismas materias ratificados por España. Estas recomendaciones internacionales y el mandato
constitucional son los ejes que vertebran el currículo de esta materia.
La acción educativa debe proporcionar a los jóvenes la capacidad de asumir de un modo crítico, reflexivo
y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima
de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia.
Además, la identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos en el
entorno escolar y social, permitirá que se inicien en la construcción de sociedades cohesionadas, libres,
prósperas, equitativas y justas.
La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos tiene como objetivo favorecer el desarrollo de
personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y
la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos y ciudadanas con criterio propio, respetuosos,
participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos
para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable.
Esta materia promueve el aprendizaje para la convivencia en una sociedad plural y globalizada en la que
la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas
históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo
las diferencias, permita la cohesión social. Para lograr estos objetivos se profundiza en los principios de
ética personal y social y se incluyen, entre otros contenidos, los relativos a las relaciones humanas y a la
educación afectivo-emocional, los derechos, deberes y libertades que garantizan los regímenes
democráticos, las teorías éticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta
humana, los relativos a la superación de conflictos, la igualdad entre hombres y mujeres, las características
de las sociedades actuales, la tolerancia y la aceptación de las minorías y de las culturas diversas.

Los contenidos no se presentan de modo cerrado y definitivo, porque un elemento sustancial de la

educación cívica es la reflexión encaminada a fortalecer la autonomía de alumnos y alumnas para analizar,
valorar y decidir desde la confianza en sí mismos, contribuyendo a que construyan un pensamiento y un
proyecto de vida propios.
En este sentido, es preciso desarrollar, junto a los conocimientos y la reflexión sobre los valores
democráticos, los procedimientos y estrategias que favorezcan la sensibilización, toma de conciencia y
adquisición de actitudes y virtudes cívicas. Para lograrlo, es imprescindible hacer de los centros y de las
aulas de secundaria lugares modelo de convivencia, en los que se respeten las normas, se fomente la
participación en la toma de decisiones de todos los implicados, se permita el ejercicio de los derechos y se
asuman las responsabilidades y deberes individuales. Espacios, en definitiva, en los que se practique la
participación, la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad que ayuden a los alumnos y
alumnas a construirse una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades democráticas, plurales,
complejas y cambiantes en las que vivimos.
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es una asignatura que contribuye de forma
específica a desarrollar los elementos transversales, por un lado, se desarrollará el respeto al Estado de
Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto
de Autonomía para Andalucía, ya que en todos los bloques de contenido se trabajan estos contenidos
específicamente, del mismo modo, es objetivo propio de esta materia la educación para la convivencia y
el respeto en las relaciones interpersonales, así como los valores inherentes y las conductas adecuadas al
principio de igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres. Además, será fundamental en el desarrollo
del currículo de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos la consecución de actitudes de
tolerancia y reconocimiento de la diversidad así como la convivencia intercultural, el rechazo de todo tipo
de violencia o discriminación, por último, todos estos aspectos tratados se deben poner de manifiesto en
las actitudes personales del alumnado coherentes con lo aprendido, de modo que puedan desarrollar las
competencias y habilidades sociales adecuadas para el ejercicio de la participación desde el conocimiento
de los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
A. ÁMBITO ESTATAL

educativa.



personales.


(BOJA 05-08-2016).




COMPETENCIAS CLAVE, Y A LA INCORPORACIÓN DE LOS
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos está directa y plenamente relacionada con las
competencias sociales y cívicas (CSC). Esta materia contribuye ampliamente a desarrollar las
competencias relativas a las capacidades que el alumnado debe adquirir para participar activamente como
ciudadano en una sociedad democrática, libre y tolerante; tanto en el Bloque 2 (relaciones interpersonales
y de participación), donde se trabajarán las relaciones de igualdad entre sexos, culturas o etnias distintas,
las relaciones personales y sociales entre alumnos y alumnas, como en los restantes bloques donde se
trabajarán aspectos concretos de la participación del alumnado en la sociedad (tanto como ciudadano de
una Comunidad Autónoma y un país, como de un mundo globalizado).
Asimismo, la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuye al desarrollo de la

competencia de aprender a aprender (CAA) fomentando la conciencia de las propias capacidades a través
de la educación afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. De este
modo, el bloque 2 (relaciones interpersonales y de participación) trabajará de forma específica las
relaciones personales y afectivas de los estudiantes.
Por su parte, el Bloque 1 (contenidos comunes) es específico para adquirir las capacidades del alumnado
para acceder a la información, seleccionarla, analizarla y exponerla críticamente contribuyendo
directamente al desarrollo de la competencia digital (CD), de la competencia en comunicación lingüística
(CCL) y de la competencia aprender a aprender (CAA).
Por último, puesto que el alumnado indagará en otras expresiones culturales distintas de la propia, así
como, en su aprendizaje cooperativo, elaborará proyectos colectivos y participará en debates de clase,
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuirá a la adquisición de las competencias
de conciencia y expresiones culturales (CEC)”.
4. OBJETIVOS
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad,
las características y experiencias personales respetando las diferencias potenciando la autoestima.
y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y
sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante,
utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y
participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y
prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la

Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los
valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas
personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora
de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas,
rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen,
creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como el
rechazo a situaciones de acoso escolar como una vulneración de la dignidad humana y causa
perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre
ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento
del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la
diversidad social y cultural.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en
los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los
bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.
9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación
ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la
desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las
acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como
medio para lograr un mundo más justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y
modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con
las personas y colectivos desfavorecidos.
12. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud
crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.
13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus
posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las
razones y argumentos de los otros.
14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia
utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.
5. CRITERIOS METODOLÓGICOS. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

En esta asignatura hacemos una apuesta clara por el visionado de películas y/o documentales como recurso
didáctico. Se completará con una introducción teórica del tema a trabajar, lectura de textos, artículos de

opinión, reportajes escritos o fotográficos, vídeos cortos, etc. Hay que tener en cuenta que, por las
circunstancias excepcionales de este curso, se valorará si este recurso es el más adecuado. Si no fuera así,
debido a las clases semipresenciales, nos centraríamos en otro tipo de recursos ya citados. Entendemos que
con esta propuesta podemos desarrollar una metodología activa y participativa favoreciendo tanto el trabajo
individual como cooperativo del alumno en el aula, dando prioridad a la comprensión de los contenidos
frente al aprendizaje mecánico, propiciando un clima de participación democrática, y buscando contenidos
que tengan la máxima cercanía con la realidad socio-política del momento para así facilitar la actualidad
de aquello sobre lo que se trabaja en clase. En definitiva, la metodología que queremos desarrollar busca
potenciar actitudes y valores que contribuyan a la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.
Cada unidad didáctica incluirá el visionado de una de las películas relacionadas con los contenidos de cada
unidad, así como una batería de actividades, que el profesor indicará puntualmente. Trabajaremos las
actividades propuestas, a partir de diferentes dinámicas (en este curso trabajo individual) y utilizaremos
diferentes soportes (papel u ordenador).
Para los trabajos en formato de papel, necesitaremos un archivador o un clasificador tamaño folio, donde
conservar las informaciones que se repartan y los folios que se utilicen para los ejercicios. Para las
actividades o trabajos por ordenador, utilizaremos la plataforma Classroom.
Para el desarrollo de esta materia los alumnos contarán con el material proporcionado por el profesor:
fichas, sinopsis de películas y documentales, cuestionarios para el análisis de las películas, documentales
y videos, planteamientos de dilemas, noticias, debates, etc.
Sin menoscabo de todo lo anterior, los profesores podrán proveerlos de material escrito (resúmenes,
esquemas o textos comentados) cuando sea necesario, utilizando como guía el libro de Educación para la
Ciudadanía de Vicens Vives.
Este curso, el uso de la plataforma Classroom se ha vuelto imprescindible debido a que en 3º ESO las
clases son semipresenciales, y además no siempre coincide todo el grupo. Por tanto, las clases serán el
lugar donde se plantee el tema y se empiece a trabajar, y en muchos casos será la plataforma el lugar de
recogida del trabajo.


específicas.
aventajado.
-
contenidos, etc.

grupos de medidas:
- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un
programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá
superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el
conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la
atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así
como las estrategias y criterios de evaluación.
3. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el
profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente.

promocionando de curso no hayan superado la materia de Educación para la Ciudadanía del
año anterior.
Dicho programa será entregado a principio de curso a los alumnos, y se harán partícipes a las
familias para su conocimiento. Constará de:
1. Actividades y/o trabajo con el 100% de la nota final: se entregará un dosier con las
actividades que el alumno debe realizar. Se entregará en abril.
- Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso (repetidores).

1. Se hará un seguimiento continuado, específico y personalizado del alumno a lo largo del curso
para detectar posibles dificultades de aprendizaje.

2. Se vigilará que el alumno se siente en las primeras filas, en un lugar más cercano al profesor,
para aumentar su atención y concentración.
3. Se procurará que se siente con alumnos o alumnas que le puedan ayudar con la realización de
las tareas.
5. Las actividades serán las mismas para este curso y nivel, pero si a lo largo del curso se detectan
algunas dificultades, se programarán actividades de refuerzo adecuadas para superar la
materia.
6. Si las dificultades le impiden al alumno superar la materia se elaborará una adaptación
curricular no significativa, en la cual se adaptarán las actividades y el examen, pero
manteniendo los contenidos mínimos.
- Adaptaciones Curriculares No Significativas:
En esta materia, como en otras eminentemente prácticas, que se dan en nuestro departamento,
no suele ser necesario ningún tipo de adaptación no significativa. La razón es que el
planteamiento de esta asignatura la hace adaptable a todos los niveles. Los debates que se
establecen tras el visionado de películas o documentales, la realización de trabajos sobre algún
aspecto concreto, la propia teoría que se imparte en el aula, son susceptibles de adaptación,
permitiendo que todo el alumnado pueda participar y aportar según sus características. Por
nuestra experiencia, y cuando el grupo por comportamiento y número lo ha permitido, hemos
comprobado que todo el alumnado, en mayor o menor medida, se implicaba, participaba y
superaba los criterios de la materia. Este año, por las circunstancias ya descritas, habrá que estar
especialmente pendiente en la entrega de trabajos y actividades.
Aun así, si fuera necesario se elaborarán por parte del departamento siguiendo estos criterios:
alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular, por presentar dificultades
graves de aprendizaje asociadas a discapacidad, trastornos de conducta, por encontrarse en
situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, pero sin modificar los
En principio, como ya hemos explicado, por la propia naturaleza de la materia, por la dinámica
de las clases, por la metodología empleada, por los instrumentos de evaluación utilizados, no
nos hemos encontrado, hasta ahora, con la necesidad de realizar ACNS, aunque sí estaremos
especialmente pendientes del grupo de alumnos y alumnas procedentes de PMAR para que
participen y trabajen de forma constante.
Si a lo largo del año observamos la necesidad de realizarlas, las llevaremos a cabo.


Estas adaptaciones curriculares serán realizadas con la colaboración del Departamento de
Orientación.
En principio, no hay ningún alumno/a que curse esta materia que necesite una adaptación de este
tipo.
- Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades. Así mismo, si fuera
elaboración de biografías, visionado de otras películas acompañadas de fichas de trabajo
donde el alumnado profundice y refuerce sus conocimientos.
6. Actividades culturales que satisfagan sus necesidades intelectuales.

✔ La Orden de 15 de junio de 2020 propone 5 bloques de contenidos, aconsejando que se esté siempre
abierto y expectante a la realidad social en que vivimos, la cual nos debe servir de guía en el
tratamiento, importancia y orden de los mismos a lo largo del curso.
✔ No obstante, para este curso, la propuesta de temas se desarrollará en coordinación con los contenidos
de la materia de Geografía e Historia, de manera que podamos reflexionar y aplicar los fundamentos
éticos de los diversos temas que allí se tratan.
✔ En cada tema intentaremos ve una película, documental o video corto, con un doble objetivo:
introducir el tema y disfrutar del arte más completo y que forma parte de nuestras sociedades desde
hace más de un siglo, el cine. A partir del visionado de los mismos, se trabajarán fichas, se establecerán
debates, se propondrán dilemas, etc. La relación de temas, su temporalización, así como las posibles
películas que proponemos es la siguiente:
PELÍCULAS PROPUESTAS:
➢ - Película: “Lo imposible” (J.A. Bayona). 2012. 107'.
➢ - Película: “El día de mañana” (Roland Emmerich). 2004. 117'.
➢ - Película: “El inglés que subió una colina pero bajó una montaña” (Christopher Monger). 1995.
99'.
➢ - Documental: “La era de la estupidez” (Franny Armstrong). 2009. 92'.
➢ - Película: “Baraka” (Ron Fricke). 1992. 100'.
➢ - Película: “Twister” (Jan de Bont). 1996. 113'.
Se relacionan con los bloques 1: Contenidos comunes, y con el bloque 2: Relaciones interpersonales y
participación.
✔ - Película: “El jardinero fiel” (Fernando Meirelles). 2005. 128'.

✔ - Película: “También la lluvia” (IcíarBollaín). 2010. 104'.
➢ - Película: “La ola” (Dennis Gansel ). 2008. 110'.
➢ - Película: “28 semanas después” (Juan Carlos Fresnadillo). 2007. 99'.
➢ - Película: “L'auberge espagnole” (CédricKlapisch). 2002. 122'
➢ - Película: “El hombre que pudo reinar” (John Huston). 1975. 129'.
➢ - Película: “Rebelión en la granja” (John Stephenson). 1999. 91'.
Se relaciona con los bloques 1: Contenidos comunes, con el bloque 3: Deberes y derechos ciudadanos, y
con el bloque 4: Las sociedades democráticas del siglo XXI.
➢ - Película: “El gran farol” (James Dearden). 2000. 97'.

➢ - Documental: “Capitalismo: una historia de amor“ (Michael Moore). 2009. 127'.
➢ - Película: “De latir mi corazón se ha parado” (Jacques Audiard). 2005. 107'.
➢ - Película: “Malas noticias” (Curtis Hanson). 2011. 97'.
➢ - Película: “Margincall” (J.C. Chandor). 2011. 109'.
Se relaciona con los bloques 1: Contenidos comunes, con el bloque 3: Deberes y derechos ciudadanos, y
con el bloque 4: Las sociedades democráticas del siglo XXI.
➢ - Película: “Babel” (Alejandro González Iñárritu). 2006. 142'.

➢ - Película: “13,99 euros” (JanKounen). 2007. 100'.
➢ - Documental: “La era de la estupidez” (Franny Armstrong). 2009. 92'.
➢ - Documental: “Comprar, tirar, comprar. La obsolescencia programada” (RTVE). 2011. 52'.

➢ - Documental: “La historia de las cosas” (Annie Leonard). 2007. 20'.
Se relaciona con los bloques 1: Contenidos comunes, con el bloque 3: Deberes y derechos ciudadanos,
con el bloque 4: Las sociedades democráticas del siglo, y con el bloque 5: Ciudadanía en un mundo
global.
➢ - Película: “La princesa Mononoke” (Hayao Miyazaki). 1997. 133'.

➢ - Película: “Avatar” (James Cameron). 2009. 162'.
➢ - Documental: “Una verdad incómoda” (Al Gore). 2006. 97'.
➢ - Película: “The 11th Hour” (Leila Conners Petersen, Nadia Conners). 2007. 95'.
➢ - Película: “Wall E” (Andrew Stanton). 2008. 103'.
Se relaciona con los bloques 1: Contenidos comunes, con el bloque 3: Deberes y derechos ciudadanos,
con el bloque 4: Las sociedades democráticas del siglo, y con el bloque 5: Ciudadanía en un mundo
global.
➢ - Película: “Las cartas de Alou” (Montxo Armendáriz). 1990. 100'.

➢ - Película: “Solo un beso” (Ken Loach). 2004. 104'.
➢ - Película: “Oriente es Oriente” (DamienO'Donnell). 1999. 96'.
➢ - Película: “Oriente y Occidente” (James Ivory). 1983. 133'.
➢ - Película: “Occidente es Occidente” (Andy De Emmony). 2010. 103'.
➢ - Película: “El buen nombre” (Mira Nair). 2006. 122'.
➢ - Película: “Las chicas de la sexta planta” (Philippe Le Guay). 2010. 106'.
Se relaciona con los bloques 1: Contenidos comunes, con el bloque 2: Relaciones interpersonales y
participación, y con el bloque 3: Deberes y derechos ciudadanos.
➢ - Película: “Tres metros sobre el cielo” (Fernando González Molina). 2010. 120'.
➢ - Película: “La red social” (David Fincher). 2010. 120'.
➢ - Película: “Cinco metros cuadrados” (Max Lemcke). 2011. 86'.
➢ - Película: “La comunidad” (Álex de la Iglesia). 2000. 107'.
➢ - Película: “En construcción” (José Luis Guerín). 2001. 125'.
➢ - Película: “La estrategia del caracol” (Sergio Cabrera). 1993. 116'.
➢ - Película: “Ciudad de esperanza” (John Sayles). 1991. 129'.
➢ - Película: “Yo también” (Álvaro Pastor, Antonio Naharro). 2009. 103'.
Se relaciona con los bloques 1: Contenidos comunes, con el bloque 2: Relaciones interpersonales y
participación, con el bloque 3: Deberes y derechos ciudadanos, y con el bloque 5: Ciudadanía en un
mundo global.

9. EVALUACIÓN

 Individualizada/diferenciada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.
 Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en

la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Además, integra todas las materias del
currículo que aportan en parte lo necesario para conseguir los objetivos planteados para la etapa y el
desarrollo de las competencias clave.
 Formativa, pues nos informa sobre el desarrollo tanto de los procesos como los resultados del proceso
educativo Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las
dificultades y progresos de cada caso. Se lleva a cabo mediante la realización y corrección de los
diversos tipos de tareas y actividades que se proponen.
 Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular
y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no solo los de carácter
cognitivo.
 Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje
y adquirir estrategias apropiadas.
 Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.
Nos sirve para detectar dificultades cuando se produzcan, saber sus causas y adoptar medidas
necesarias para continuar el proceso de aprendizaje del alumno. Debe señalarse sin embargo que esta
evaluación continua no puede aplicarse a los contenidos que no sean de continuidad en los diferentes
niveles.
 Una evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando
una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que
permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. Se realiza mediante preguntas.
Se pueden pedir respuestas orales o escritas e individuales o colectivas, según convenga. Las respuestas
de tipo oral planteadas al grupo clase de manera colectiva pueden proporcionar información general y
prospectiva. En cambio, las respuestas individuales y escritas permiten un primer diagnóstico de cada
uno de los alumnos. Nos informa sobre el nivel del que parte el alumnado y además nos sirve para
saber el progreso que ha tenido el alumnado desde el punto de partida.
 Una evaluación continua: nos sirve para valorar el nivel de desarrollo del proceso de aprendizaje
teniendo en cuenta que los alumnos superan los objetivos planteados y adquieren las competencias
propuestas. Analizando sus resultados valoraremos si debemos hacer algún tipo de modificación como
refuerzos, ampliación, etc.
 Una evaluación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje
en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Se realiza mediante pruebas y exámenes
con cuestiones similares a las tareas y actividades desarrolladas durante el desarrollo de cada unidad.
Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar son los siguientes:
A. INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN PROGRAMADA:
1. Los trabajos y actividades: realizados en cada uno de las unidades desarrolladas supondrán el 30%
de la nota de la evaluación.
2. Pruebas o exámenes: En esta materia, por la metodología, por sus propios contenidos, y por la
dinámica activa, participativa, de análisis crítico, y otras consideraciones que queremos
desarrollar, no serán las pruebas escritas parte importante de los instrumentos de evaluación.
Solamente el alumno/a que no realice los trabajos/actividades, tendrá que hacer una prueba
objetiva al final del trimestre sobre los contenidos tratados, que podrá consistir en comentarios de
textos, argumentación personal de los principios o posturas éticas tratados, solución de tests,
desarrollo de temas amplios y/o cuestiones concretas.
B. INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN CONTINUA:
1. Revisión del cuaderno de clase, archivador o soporte digital. Para su valoración se efectuarán
revisiones periódicas para obtener información sobre el trabajo diario de los alumnos. Se tendrá
en cuenta también la expresión oral y escrita. En este sentido nos parece de gran interés fomentar
las redacciones -haciendo hincapié en la ortografía, la sintaxis, la caligrafía, la presentación, la
claridad y la originalidad.

2. Presentación de actividades: debates que se organicen y trabajos individuales o en grupo que se

expongan.
3. La actitud positiva o negativa de los alumnos: puntualidad, compostura en las clases, atención,
esfuerzo, participación, colaboración, actitud demostrada en las distintas dinámicas de clase que
incluye el respeto a las opiniones de los demás, interés y capacidad de análisis La observación
directa nos puede proporcionar información aproximada sobre actitudes, hábitos, errores más
comunes, cantidad y calidad del interés de los alumnos, etc. (El profesor dispondrá de un registro
donde anotará todo el trabajo y las incidencias individualizadas de cada día en el aula).

3ºESO

Alumno/a: Grupo:
legal:
Materia: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA - Profesor/a responsable:
1.1 Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados, así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos
Tema 1: Construir
llevados a cabo en la materia.CL, CAA.2.5% nuestra identidad.
1.2 Ser capaz de analizar críticamente las opiniones propias y las ajenas desarrollando un espíritu crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora.
Conocer cómo somos
CSC, CAA. 2.5%
1.3 Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación. Familia y escuela
CSC, CL.2,5% Libertad y
responsabilidad
1.4 Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL.2.5%
Protegernos
llevados a cabo en la materia.CL, CAA.2.5%
CSC, CAA. 2.5%
1.3 Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación.
Tema 2: Descubrir a las
CSC, CL.2.5 % otras personas
1.4 Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL.2.5% El valor de la amistad
Vivir en la Red
Etiquetar y discriminar
2.1 Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología,
Sexismo y racismo
religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. CSC, CAA. 2.5%
Convivir en tolerancia
2.2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares. CSC, CAA. 2.5%
2.3 Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en contra de todo tipo de violencia, en especial
contra la violencia de género. CSC. 2.5%

llevados a cabo en la materia.CL, CAA.2.5%
Tema 3: Las personas
CSC, CAA. 2.5% tenemos derechos
Los derechos humanos
CSC, CL. 2.5% La Declaración
1.4 Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL.2.5%
Universal de 1948
El contenido de la
3.1 Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y Declaración Universal
rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. CSC.2.5% La situación actual de
los Derechos Humanos
3.2 Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en favor de la defensa de los Derechos Humanos ¿Cómo se defienden
en todas sus vertientes. CSC. 2.5% nuestros derechos?
llevados a cabo en la materia.CL, CAA. 2.5%
Tema 4: La ciudadanía
implica deberes
CSC, CAA. 2.5% Deberes y derechos:
las dos caras del
CSC, CL. 2.5% civismo
El valor de las normas
1.4 Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL. 2.5
% El conflicto entre moral
y ley
3.1 Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y Los deberes hacia las
rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. CSC. 2.5% personas
Los deberes hacia el
3.2 Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en favor de la defensa de los Derechos Humanos entorno
en todas sus vertientes. CSC. 2.5%

llevados a cabo en la materia.CL, CAA. 2. 5% Tema 5. Vivir en
democracia
CSC, CAA. 2. 5% Los fundamentos de la
democracia´
CSC, CL. 2.5% Los valores
democráticos
1.4 Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL. 2.5%
Democracia en una
sociedad plural.
4.1 Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía y describir la
organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipal, autonómico y estatal. CSC, CEC. 2.5% Tema 6. La democracia
española
4.2 Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones y reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento
La Constitución de
y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable. CSC, CAA. 1978
2.5%
Los poderes y las
4.3. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, religión, etc..) y desarrollar actitudes instituciones del
Estado
responsables que contribuyan a su mejora. CSC, CEC, CAA. 2.5%
Las elecciones
4.4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización
El Estado del binestar
de nuestro sistema democrático y de la justicia social. CSC. 2.5%

llevados a cabo en la materia.CL, CAA. 2.5%
CSC, CAA. 2.5% Tema 7: Vivimos en un
1.3 Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación. mundo globalizado
CSC, CL. 2.5% Globalización e
1.4 Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL. 2.5% interdependencia
Desigualdad en el
5.1. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en mundo global
la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. CSC, CEC. 2.5% Las causas de la
5.2 Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia desigualdad
de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. CSC. 2.5% Tema 8: Convivir en
5.3 Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha contra las desigualdades Norte-Sur paz
y en favor de la universalización de la educación. CSC. 2.5% Convivimos en el
5.4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de forma colaborativa esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos mundo
útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales. CCL, CD. 2.5% La dinámica de la
violencia
21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. CSC, CCL, CAA. La guerra: sus causas
y sus víctimas
24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las
formas de prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que Tema 9: Desarrollo
Sostenible
han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la ciud adanía para lograr la consecución de
dicho objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEP. Pobreza en el mundo
Desigualdades
25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas, socioeconómicas en el
sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la mundo
información y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posibles soluciones y vías
de acuerdo para dichos conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
Estos tres últimos criterios pertenecen a la materia de Geografia de 3ºESO. Ante la imposibilidad de poder impartirlo en su materia, se decidió implementarlos en esta,
cuyo último tema es prácticamente común.

Como ha quedado dicho, la evaluación de la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos
Humanos, es una evaluación continua, por lo que el alumno debe ir superando todos los contenidos y
aprendizajes de la materia a lo largo del curso. Para facilitar al alumnado la superación de estos contenidos
se establecen diferentes estrategias que los profesores pueden aplicar a su alumnado:
I. Hacer media final cuando dos de las evaluaciones del curso han sido aprobadas a lo largo del curso,
especialmente si son la 2ª y 3ª.
II. Hacer una recuperación al final de cada evaluación. Si el alumno o alumna no ha entregado
ninguna de las actividades propuestas para el final de cada unidad y ha tenido que hacer la prueba
escrita, la recuperación se basará en los contenidos de esta última.
Si el alumno o alumna no ha superado la evaluación porque las actividades propuestas no

alcanzaban los parámetros mínimos (Extensión de la actividad, calidad en la redacción, capacidad
de crítica, etc.) se les dará la opción de que las vuelvan a presentar completando o mejorando
aquellos aspectos que anteriormente estaban incompletos o no eran adecuados.
III. Hacer recuperación a final del curso de las evaluaciones suspensas. Para ello se seguirá el esquema
anterior.
La prueba consistirá en la entrega de una selección de actividades realizadas a lo largo del curso.

EXTRAESCOLARES.
Se propone que el alumnado participe en las actividades propuestas por la Coordinación del Plan de
Igualdad, y en el Proyecto Escuela Espacio de Paz.

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

(3º ESO)
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial es una materia del bloque de asignaturas específicas
dentro del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (1º, 2º y 3º).
Esta materia tiene como objetivo principal el desarrollo integral de los alumnos tanto a nivel individual
como social mediante la adquisición de competencias que se encuentran relacionadas con su futuro y
ampliamente vinculadas con el mundo del trabajo y con los estudios superiores, esta materia ayudará al
alumnado a la toma de decisiones que van a contribuir en la conformación de un itinerario profesional
propio.
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial es una materia de opción del bloque de asignaturas
troncales que se imparte en la opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional
en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Esta materia surge como complemento a la materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria y continúa con el objetivo de profundizar en
actitudes tan básicas y necesarias en el mundo actual como es el emprendimiento.
El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques, si
bien se ha asociado a materias relacionadas con el ámbito de la Economía, cada vez más implica relación
del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trata de un fenómeno humano que comprende
un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.
Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también
se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar
ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento.
La competencia «sentido de iniciativa y espíritu emprendedor», asociada a esta materia, incide no solo en
la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión
social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.
Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía
responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen
y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de
formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos
relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o
«intraemprendedores» en su trabajo dentro de una organización.
El camino hacia el autoconocimiento y el emprendimiento deberá ayudar al alumnado a tomar conciencia
de la gran variedad y riqueza de los recursos con los que cuenta nuestra Comunidad Autónoma y nos
permita ser más competitivos tanto a nivel nacional como internacional. En Andalucía, el turismo es una
importante fuente de riqueza, pero no solo es la única, contamos con abundantes recursos naturales que
bien gestionados contribuirán a generar nuevos yacimientos de empleo siempre desde el respeto al medio
ambiente y dentro de la ética en los negocios. No podemos olvidarnos de las nuevas oportunidades y

alternativas originadas por las Tecnologías de la Información y la Comunicación que ofrecen avances y es
la sociedad quién identifica nuevas utilidades y valores añadidos, al mismo tiempo, destacamos la
importancia del uso de las redes sociales (Instagram, Twitter, Facebook, entre otras) como fenómeno cada
vez más presente y relevante en la necesidad de crear relaciones sólidas en el ámbito personal y profesional.
A. ÁMBITO ESTATAL

educativa.


personales.


(BOJA 05-08-2016).



La materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial contribuye con extensión y profundidad

al desarrollo de diferentes elementos transversales, como son el respeto al Estado de Derecho y a los
derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía
para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrática, a través de la reflexión y
valoración de los pilares en los que ésta se apoya; favorece el desarrollo de las competencias personales y
las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso sobre temas
de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la investigación y el desarrollo económico en la
actividad cotidiana y en el progreso del país; incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las
relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima
como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal; impulsa el aprecio y la valoración
positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad; promueve valores
y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas
con discapacidad mediante la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos; respeto de la diversidad
cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas
de inclusión se convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales; colabora en la
utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los

medios audiovisuales incentivando la utilización de herramientas de software libre; desarrollo de la cultura
emprendedora para la creación de diversos modelos de empresas que contribuyan al crecimiento
económico desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha
contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos; y, finalmente,
la importancia de profundizar desde el funcionamiento de la economía sobre temas como la pobreza, la
emigración, la desigualdad entre las personas y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad
de vida.
La materia contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias clave. Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial contribuye a alcanzar, entre otras, la competencia en comunicación
lingüística (CCL), ya que es un instrumento para la socialización. En esta materia el alumnado trabaja con
textos, realiza exposiciones orales, argumenta, debate, lo que contribuye a la activación del conocimiento
lingüístico. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se hace
indispensable para todas las materias relacionadas con las ciencias económicas, ya que los conocimientos
matemáticos son instrumentos necesarios en los que nos basamos para tomar decisiones de índole
económica y evitar en la medida de lo posible el grado de incertidumbre. La competencia digital (CD)
implica el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, mediante
la búsqueda de información, la presentación y exposición de trabajos, por lo que, actualmente son un apoyo
imprescindible en la toma de decisiones sobre cualquier problemática que se pueda plantear en nuestra
vida diaria. La competencia de aprender a aprender (CAA) se caracteriza por la habilidad para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje, lo cual exige capacidad para motivarse por aprender. Esta
competencia se potencia en esta materia con proyectos de trabajos individuales y grupales, donde se pone
de manifiesto lo que el alumnado sabe y lo que debe saber sobre situaciones concretas de la vida cotidiana,
en las que tiene que tomar decisiones personales, financieras, y empresariales. Las competencias sociales
y cívicas (CSC) se desarrollan cuando el alumnado se enfrenta a situaciones de negociación, donde se
valora el papel social del dinero, se plantean alternativas de negocio y se estima el impacto social y
medioambiental en la toma de decisiones empresariales. La competencia de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP), se desarrolla plenamente en esta materia, ya que se plantean procesos en los que se
requiere la capacidad de pensar de forma creativa, de generar nuevas ideas y soluciones, de gestionar el
riesgo y manejar la incertidumbre, así como de formar ciudadanos autónomos que tomen la iniciativa de
su vida en cualquier ámbito, con el objetivo de transformar las ideas en actos. Por último, la competencia
de conciencia y expresiones culturales (CEC) se adquiere a la hora de mantener una actitud abierta y
respetuosa ante las distintas creaciones artísticas y manifestaciones culturales que conlleva el diseño de un
plan personal para aprender, desarrollar el espíritu crítico y constructivo, reconociendo en dicho plan una
forma de comunicación y expresión, que contribuye al desarrollo de esta competencia. En definitiva, el
objetivo final de Iniciativa Emprendedora y Empresarial no es otro que mejorar la formación personal,
empresarial, financiera y laboral de nuestros alumnos y alumnas, ya que son los trabajadores y empresarios
del mañana.
4. OBJETIVOS

La enseñanza de la materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial en el 1er. ciclo de

Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir mecanismos que lleven al alumnado a su conocimiento personal y al desarrollo de

habilidades sociales tendentes a la adquisición de otras habilidades como la expresión oral, siendo
capaz de resolver conflictos confiando en sus aptitudes personales con responsabilidad y asunción
de las consecuencias.
2. Ser capaz de generar ideas que puedan servir, en cualquier caso, para negociar, para proponerlas
ante un trabajo común o para llevar a cabo una negociación por los cauces adecuados, ejerciendo
su liderazgo en positivo.
3. Emplear los conocimientos previos con utilidad y ser capaz de transmitirlos desarrollando una
capacidad de trabajo en equipo tan necesaria en nuestros días ante la competitividad de los
mercados.
4. Gestionar recursos económicos pudiendo llegar a elaborar un plan de ingresos- gastos adecuados a
un plan previamente establecido.
5. Planificar y poner los recursos necesarios de acuerdo a un plan.
6. Llevar a cabo la evaluación de los resultados obtenidos.
7. Tomar conciencia de la responsabilidad empresarial: impacto social y medioambiental.
8. Ser capaz de argumentar sobre la importancia de asumir riesgos y salir de la llamada zona de confort
para alcanzar metas y lograr resultados creativos e innovadores.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Comenzaremos siempre realizando una actividad para trabajar las ideas previas. Se utilizará tanto para esta
actividad, como para el desarrollo de los temas, material elaborado por la profesora, que consiste en
presentaciones de power point, vídeos seleccionados, material recopilado de diferentes manuales, etc
Es fundamental no olvidar que el alumnado son nativos digitales, conectados a redes sociales. Por tanto,
utilizaremos esta facilidad, y a la vez esta forma de comunicación tan natural, para elaborar, estudiar y
comentar proyectos de espíritu emprendedor
Además, se propondrá el estudio de casos en torno a problemas cercanos al interés de los alumnos o a
cuestiones de relevancia para la sociedad actual. Se trabajará en equipo, (durante este curso tendremos que
centrarnos en el trabajo individual), con una metodología de investigación.
Realizaremos actividades y trabajos de clase a propuesta del profesor para afianzar los contenidos
(resúmenes, esquemas, preguntas-respuestas, trabajos, análisis de vídeos, investigaciones sobre cuestiones
económicas, casos prácticos…). Siempre lo haremos de forma activa. La participación e interés del alumno
es esencial para aprender, así como que desarrolle la habilidad de exponer opiniones propias y demostrar
capacidad de razonamiento y espíritu crítico.
Los alumnos tienen acceso a las tareas y a todo el material de la materia en la plataforma Classroom por
lo que pueden regular su propio ritmo de aprendizaje y cubrir sus necesidades en la semipresencialidad,
además permite un feedback constante con la profesora.

Los materiales en fotocopias y apuntes que dé el profesor los incluirá siempre el alumnado en su cuaderno.
Además, deberá incluir también todos los trabajos de clase. El cuaderno o el soporte alternativo que se use,
se revisará, al menos, al final de cada trimestre.
Al final de cada tema se corregirán también las actividades realizadas y se hará una prueba o se realizará
un trabajo. En cualquiera de las opciones, además de demostrar que se han aprendido los conceptos
fundamentales, será fundamental ser capaz de exponer opiniones propias y demostrar capacidad de
razonamiento y espíritu crítico.
Iremos elaborando durante el curso, conforme los vayamos aprendiendo, un diccionario de términos,
generalmente económicos, relacionados con la asignatura que quedará reflejado en el cuaderno.
Elaboraremos un blog, con noticias económicas y proyectos emprendedores de interés.
Participaremos en coloquios y debates, con los que aprender los principios básicos de la recopilación,
organización y exposición de la información para construir argumentos de peso, y su posterior defensa.
Consultaremos los distintos programas andaluces que se han puesto en marcha para el impulso de la cultura
emprendedora y empresarial.

específicas.

de aspectos geográficos, históricos, sociales, económicos, creación de un vocabulario propio del mundo
financiero y empresarial, etc.).
aventajado.
contenidos, etc.
grupos de medidas:
 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en las distintas

materias del Departamento. (No se da en esta materia)

 Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso (repetidores). El profesor/a de

la materia establecerá las actuaciones concretas, según las características del alumnado. Entre otras
medidas:
1. Que el alumno/a repetidor se siente en un lugar más cercano al profesor, para un mejor
entendimiento de las explicaciones, y una mayor atención.
2. Que se siente con alumnos que le puedan ayudar en la explicación y realización de las tareas.
3. Si el alumno/a superó en el curso anterior esta materia podemos utilizar su experiencia para que
explique determinados aspectos de la misma. Podría ser un aspecto motivador en su proceso de
aprendizaje.
4. Si fuera necesario se le adaptarían algunos de los contenidos y de las actividades a realizar.
5. Se informará periódicamente a las familias, a través del tutor/a, de la evolución del alumnado que
esté en esta situación.
- Adaptaciones curriculares (no significativas) para aquellos alumnos/as que presenten
algún tipo de problema relacionado con las capacidades y/o retraso escolar. Estos alumnos
recibirán una atención especial, con la finalidad de alcanzar los criterios de evaluación mínimos
de la materia.
Aunque, hasta el momento no está siendo necesario hacer ninguna adaptación, se estará
especialmente pendiente de dos alumnos procedentes de PMAR, M.T, y F.J. Se les motiva para
que participen despertando así mayor interés por la materia.
- Las adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) o significativas, consistentes
básicamente en la eliminación de contenidos esenciales y/u objetivos generales y la modificación
de los criterios de evaluación se utilizarán como último recurso y siempre que se asegure que
con la alternativa adoptada es posible contribuir al desarrollo o aprendizaje de las capacidades
que figuran en los objetivos generales.
Estas adaptaciones curriculares serán realizadas, en el caso de que se lleven a cabo con la
colaboración del Departamento de Orientación.
- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades. Así mismo, si fuera
esta programación.
6. Salidas académicas que satisfagan sus necesidades intelectuales.
A este alumnado, el Departamento le realizará una prueba escrita al final de la evaluación si
fuera necesario, en la que deberá resolver las cuestiones relacionadas con los contenidos,
aunque se incidirá sobre todo en la presentación de los trabajos y actividades correspondientes.
Para el desarrollo de esta materia los alumnos contarán con el material proporcionado por el
profesor (presentaciones, casos prácticos, vídeos motivadores, actividades online a través de Classroom).
profesor.
Uso de la plataforma Classroom, imprescindible en la semipresencialidad.
Sin menoscabo de todo lo anterior, los profesores podrán proveerlos de material escrito
(resúmenes, esquemas o textos comentados) cuando sea necesario.

8. EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de servirnos para

certificar los resultados que los alumnos han alcanzado, nos sirve para comprobar que los métodos,
recursos y programas son efectivos dentro de este proceso de enseñanza-aprendizaje.


Los instrumentos que se van a utilizar son los siguientes:
INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN PROGRAMADA:
 Pruebas o exámenes: se estructurarán dependiendo de la dificultad que presenten los contenidos y

teniendo en cuenta la diversidad de conocimientos y capacidades.

Esto supondrá un 30 % de la nota
INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN CONTINUA:
• Trabajos e investigaciones sobre algún contenido económico/histórico, realizadas por el alumnado

fuera del horario escolar. Nuestra intención es fomentar las actividades realizadas en grupo.
 Revisión del cuaderno de clase, archivador o soporte digital. Para su valoración se efectuarán
o Presentación/desarrollo de actividades: coloquios, debates, elaboración de un blog, proyectos

emprendedores
esfuerzo, colaboración, participación. La observación directa nos puede proporcionar
información aproximada sobre actitudes, hábitos, errores más comunes, cantidad y calidad del
interés de los alumnos, etc. (El profesor dispondrá de un registro donde anotará todo el trabajo
y las incidencias individualizadas de cada día en el aula.)
Todos estos aspectos supondrán el 70% de la nota. actividades de clase y casa: 30%;
cuaderno :10%, participación y colaboración: 10%; Trabajos evaluación: 10% y lectura
relacionadas con los temas: 10%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

CLAVE Y CON LOS CONTENIDOS.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDADES

B1 C.1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones Tema 1: Las
de forma independiente y razonada, recurriendo las fortalezas y debilidades habilidades para
personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas emprender
encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con Tema 2: Ser un líder
responsabilidad y asunción de las consecuencias. CAA, SIEP, CEC.10%
B1 C.2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo Tema 1: Las
puntos de control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo habilidades para
en relación con la consecución del logro pretendido. CAA, SIEP, CCL.10% emprender
Tema 2: Ser un líder
B1 C.3. Comunicarse y negociar con los demás aplicando efectivamente las Tema 1: Las
técnicas resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el habilidades para
planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo como emprender
elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una Tema 2: Ser un líder
manera positiva y organizando el trabajo común. CSC, SIEP, CCL.10%
B1 C.4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones Tema 1: Las
planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando habilidades para
conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos emprender
diferentes valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa y Tema 2: Ser un líder
talante crítico. CCL, SIEP, CEC, CSC.10%
B2 C.1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el Tema 1: Las
empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de habilidades para
asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras emprender
y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las Tema 2: Ser un líder
posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e “intraemprendimiento”
en cada una de ellas. CAA, SIEP, CSC, CEC.10%
B2 C.2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la Tema 3. Las ideas y la
empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo innovación
eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras. Tema 4: El
SIEP, CMCT, CAA, CSC, CEC.10% emprendedor en la
sociedad
B2 C.3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos Tema 3. Las ideas y la
empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de innovación
negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con Tema 4: El
prioridad del bien común, la preservación del medio ambiente y la aplicación emprendedor en la
de principios éticos universales. CSC, CAA, SIEP.10% sociedad
Tema 5: La empresa y
su responsabilidad
B3 C. 1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio Tema 5: La empresa y
reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a su responsabilidad.
corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para el pago de bienes Tema 6: El propósito
y servicios con dinero de bienes y servicios. CMCT, SIEP, CSC, CAA.10% de empresa.
Tema 7: El dinero
B3 C.2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y Tema 7: El dinero
préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses y Tema 8: Los
quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema indicadores
comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las financieros básicos
alternativas. CMCT, CAA, CEC, SIEP,CD.10%
B3 C.3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en Tema 7: El dinero
las condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la Tema 8: Los
importancia de las fuentes de financiación y gasto público. CAA, CSC, CEC, indicadores
CMCT. 10% financieros básicos


Como ha quedado dicho, la evaluación de la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial, es una evaluación continua, por lo que el alumno debe ir superando todos los contenidos y
aprendizajes de la materia a lo largo del curso. Para facilitar al alumnado la superación de estos contenidos
se establecen diferentes estrategias que los profesores pueden aplicar a su alumnado:
o Hacer media final cuando dos de las evaluaciones del curso han sido aprobadas a lo largo del curso,
o Hacer una recuperación al final de cada evaluación.
o Hacer recuperación a final del curso de las evaluaciones suspensas.
La prueba se basará en los contenidos trabajados durante el curso, por lo que podrá ser una prueba escrita
o la elaboración de uno o varios trabajos.
9. TEMPORALIZACIÓN
PRIMERA EVALUACIÓN:
Tema 1: Las habilidades para emprender

Tema 2: Ser un líder
Tema 3. Las ideas y la innovación
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 4: El emprendedor en la sociedad

Tema 5: La empresa y su responsabilidad
Tema 6: El propósito de empresa.
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 7: El dinero
Tema 8: Los indicadores financieros básicos

EXTRAESCOLARES
No se realizarán actividades extraescolares para esta materia.

ECONOMÍA (4º)
Economía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales que se imparte en la opción de
enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato en cuarto curso de la Educación Secundaria
Obligatoria.
Sus finalidades principales son proporcionar al alumnado instrumentos para mejorar su comprensión de
mecanismos sociales de gran relevancia, así como fundamentar sus procesos de toma de decisiones
económicas personales y su formación académica en las etapas postobligatorias. Además, le permitirá
profundizar en el conocimiento de la realidad económica andaluza, así como en las relaciones entre la
actividad económica de los agentes privados y públicos y el bienestar social en su entorno más cercano.
Para lograr esos fines, la materia se organiza en torno a varios ejes temáticos, entre los que se encuentran,
la caracterización científica de la Economía, el estudio del papel de la empresa en el sistema económico,
el análisis de los procesos de toma de decisiones para la planificación económica y financiera de la vida
personal, la consideración del papel del sector público en la Economía y el examen de los retos económicos
de las sociedades contemporáneas en los planos nacional e internacional.
La importancia de la dimensión económica de la realidad social y los cambios experimentados por las
sociedades andaluza y española como consecuencia de la globalización han puesto de manifiesto la
necesidad de incluir el estudio de la Economía en la Educación Secundaria Obligatoria. Esta formación es
esencial, ya que en las sociedades contemporáneas las personas toman decisiones económicas complejas
cotidianamente. Actúan como consumidoras, gestionan proyectos empresariales o asociativos, son
trabajadores y trabajadoras, contribuyen al sistema fiscal o hacen uso de los servicios y prestaciones del
sector público. Además, participan activamente en la vida política como votantes, se integran en
organizaciones políticas, sindicales o no gubernamentales, y tienen que comprender propuestas que
afectarán a su vida y al sistema de derechos y libertades propio de las sociedades democráticas.
A. ÁMBITO ESTATAL

educativa.


personales.


(BOJA 05-08-2016).




COMPETENCIAS CLAVE Y A LA INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE
CARÁCTER TRANSVERSAL
Esta materia contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes elementos transversales,
como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en
una sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya;
favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad económica o sobre la
importancia que tiene la investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el progreso
del país; incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios
para el adecuado desarrollo personal; impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de
ambos sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad; promueve valores y conductas adecuadas al
principio de igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad
mediante la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos; respeto de la diversidad cultural,
rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas de
inclusión se convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales; colabora en la
de vida.
La materia Economía contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias clave. Respecto a la
competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado aprenderá una terminología económica
presente en los medios de comunicación y en diferentes tipos de documentos. Se emplean diferentes
recursos vinculados a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),
como el estudio de datos estadísticos sencillos para comprender los fenómenos económicos, la resolución
de problemas básicos para la toma de decisiones financieras o la redacción de presupuestos personales o
de proyectos emprendedores en los que se profundiza en las relaciones entre recursos y necesidades en la
vida cotidiana. El tratamiento de la competencia digital (CD), se concretará en el acceso a datos de diferente
tipo, en su presentación en formatos diversos y en la exposición personal y en la difusión en la red de
trabajos referidos a asuntos económicos o proyectos emprendedores; en cuanto a la competencia aprender
a aprender (CAA), el sentido último de la materia es conocer criterios para tomar decisiones en diferentes
situaciones sociales, personales, momentos del tiempo y lugares, en consecuencia es aplicable a multitud
de contextos y está plenamente vinculada con esta competencia. Las conexiones de la Economía con las
competencias sociales y cívicas (CSC) son múltiples, ya que se trata de una ciencia social y su metodología

científica y todos sus contenidos están orientados a la profundización en el análisis crítico de la dimensión
económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa y responsable; el vínculo de la
Economía con la competencia referida al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) también es
esencial, ya que a través de ella el alumnado accederá a instrumentos de análisis para poder evaluar sus
posibilidades financieras y organizativas para concretar proyectos personales, empresariales y asociativos
que le permitan lograr objetivos concretos; finalmente, a través de la Economía, pueden apreciarse la
importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas económicos o sociales cotidianos
en el contexto de proyectos emprendedores concretos, lo que contribuirá a la competencia vinculada al
desarrollo de la conciencia y expresiones culturales (CEC).
4. OBJETIVOS
1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los
procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender
las necesidades individuales y sociales.
2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones, objetivos,
criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema económico y la
relevancia de que adopte conductas socialmente responsables.
3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos personales
utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la planificación
financiera a lo largo de la vida.
4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el
papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes y servicios públicos, en la
redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de mercado.
5. Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a partir de las
principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para combatir el
desempleo entre diferentes colectivos.
6. Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que toman los
agentes y los mecanismos básicos para su control.
7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así
como los rasgos de los procesos de integración europea y de la globalización.
8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y ecológica del
desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional.
11. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y sus
interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.

Es fundamental en esta asignatura escuchar, reflexionar, exponer el punto de vista propio y debatirlo con
las demás personas. La economía no es una ciencia incuestionable como la física o las matemáticas y por
tanto es preciso aprender a razonar y cuestionar con argumentos lo que oímos o leemos.
Los materiales y apuntes que dé el profesor se incluirán siempre en el cuaderno, así como todas las tareas
diarias de aula y casa de los alumnos. El cuaderno o el soporte alternativo que se use, se revisará, al menos,
al final de cada trimestre.
Al final de cada tema se corregirán también las actividades realizadas de repaso y haremos un examen tipo
test.
Iremos elaborando durante el curso, conforme los vayamos aprendiendo, un diccionario de términos
económicos que quedará reflejado en el cuaderno.
profesor.
Como se ha indicado anteriormente se utilizará Classroom, recurso imprescindible teniendo en
cuenta la semipresencialidad de estos grupos.
Por otra parte, los alumnos deberán tomar nota en las clases, ya que las pruebas escritas se harán
sobre la base de lo explicado allí. Además, podrán utilizar otros materiales para completar los datos, como
internet.



específicas.
de aspectos geográficos, históricos, sociales, económicos, vocabulario sobre conceptos económicos, etc.).

aventajado.
contenidos, etc.
grupos de medidas:

materias del Departamento. (en esta materia no se daría)

medidas:
6.
En este caso tenemos a la alumna M.J.G 4º A. Ubicada en las primeras filas, se le motiva para que participe,
se le pregunta constantemente las dudas o posibles problemas de comprensión de los conceptos abstractos
de la materia y se le estimula el trabajo continuo .

La prueba escrita es tipo test por lo que no se le adapta. Se le propone el acceso a vídeos explicativos,
presentaciones propias de la profesora, además del acceso a los temas en PDF de la editorial Anaya, a
imágenes representativas o mapas conceptuales.
- Adaptaciones curriculares (no significativas) para aquellos alumnos/as que presenten
algún tipo de problema relacionado con las capacidades y/o retraso escolar. Estos alumnos
recibirán una atención especial, con la finalidad de alcanzar los criterios de evaluación mínimos
de la materia.
Aquí, citamos el caso de la alumna, B.M.C 4º C, que tiene adaptación ordinaria de aula. Padece
problemas psicológicos derivados de una situación de abusos. Debido a sus continuos
bloqueos, está sentada en las primeras filas, se le motiva para que participe y se le pregunta
constantemente las dudas o posibles problemas de comprensión de los conceptos abstractos de
la materia.
La prueba escrita es tipo test por lo que no se le adapta. Se le propone el acceso a vídeos
explicativos, presentaciones propias de la profesora, además del acceso a los temas en PDF de
la editorial Anaya, a imágenes representativas o mapas conceptuales.
Señalamos el caso también de J.V. G 4º B, que procede de PMAR. Ubicado en las primeras
filas, se le motiva para que participe y se le pregunta constantemente las dudas o posibles
problemas de comprensión de los conceptos abstractos de la materia, se le estimula el trabajo
continuo. El problema es que el alumno no hace la mayor parte de las tareas de
semipresencialidad, presenta dificultades de manejo en la plataforma Classroom o por lo
menos eso sostiene él, con lo cual su trabajo en la materia se reduce al 50 %. Seguiremos
trabajando para intentar superar estas dificultades.
La prueba escrita es tipo test por lo que no se le adapta. Se le propone el acceso a vídeos
explicativos, presentaciones propias de la profesora, además del acceso a los temas en PDF de
la editorial Anaya, a imágenes representativas o mapas conceptuales.
Las adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) o significativas, consistentes

básicamente en la eliminación de contenidos esenciales y/u objetivos generales y la modificación
de los criterios de evaluación se utilizarán como último recurso y siempre que se asegure que con
- En principio no hay ningún alumno o alumna que requiera este tipo de adaptación.
Estas adaptaciones curriculares serán realizadas, si fuera necesario, con la colaboración del
Departamento de Orientación.

esta programación.

8. CONTENIDOS Y SECUNCIACIÓN
Bloque 1. ¿Qué es y para qué sirve la economía?

¿Es una ciencia la economía? ¿Entendemos a los economistas cuando hablan? Historia de la economía y
del pensamiento económico. Cómo se estudia en Economía. Un acercamiento a los modelos económicos.
Bloque 2. Ideas económicas básicas

La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la asignación de
recursos. El coste de oportunidad. Las relaciones económicas básicas y su representación.
Bloque 3. Economía y empresa

La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y
objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos,
costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas.
Bloque 4. Economía personal

Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Ahorro y
endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificación. Planificación del futuro. Necesidades
económicas en las etapas de la vida. El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria.
Información. Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y
responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura
de riesgos. Tipología de seguros.
Bloque 5. Economía e ingresos y gastos del Estado

Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades económicas y
distribución de la renta.
Bloque 6. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo

Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación. El
desempleo y las políticas contra el desempleo.
Bloque 7. Economía internacional

La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo y la unión económica
y monetaria europea. La consideración económica del medio ambiente: la sostenibilidad.
Se trabajarán los bloques 1, 2 y 3 en la primera evaluación; 4 y 5 en la segunda evaluación, y el 6 y 7 en la

tercera.
9. EVALUACIÓN




 Exámenes: se estructurarán dependiendo de la dificultad que presenten los contenidos y teniendo

en cuenta la diversidad de conocimientos y capacidades. Como norma general, se realizará un
control oral o escrito al final de cada unidad o grupo de unidades, ya sea a desarrollar o tipo test.
 Trabajos e investigaciones sobre algún contenido económico/histórico, realizadas por el alumnado

Esto supondrá un 30 % de la nota.
o Revisión del cuaderno de clase, archivador o soporte digital. Para su valoración se efectuarán
revisiones periódicas para obtener información sobre el trabajo diario de los alumnos. En la
valoración se tendrán en cuenta los siguientes elementos: cada unidad estará delimitada con
una portada e incluirá todas las fotocopias dadas por la profesora o el profesor. Todos estos
materiales estarán correctamente ordenados y presentados. El alumno no se limitará a pegar
los materiales, sino que los integrará junto con los apuntes de clase y las ampliaciones que
quiera incluir. Se tendrá en cuenta también la expresión oral y escrita. En este sentido nos
parece de gran interés fomentar las redacciones -haciendo hincapié en la ortografía, la sintaxis,
la caligrafía, la presentación, la claridad y la originalidad.

emprendedores
o Presentación de las actividades por la plataforma Classroom
o Presentación de trabajos individuales o grupales sobre temas económicos al final de cada

evaluación.
o
esfuerzo, participación. La observación directa nos puede proporcionar información
aproximada sobre actitudes, hábitos, errores más comunes, cantidad y calidad del interés de
los alumnos, etc. (El profesor dispondrá de un registro donde anotará todo el trabajo y las
incidencias individualizadas de cada día en el aula.)
Esto supondrá el 70% de la nota: actividades (20%), cuaderno (10%), participación, colaboración
(10%), trabajos de las unidades o evaluaciones ( 20%) y lecturas relacionadas con los temas de la
materia ( 10%).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDADES

B 1 C.1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto TEMA 1: LA
permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos. CCL, ECONOMÍA COMO
CSC, SIEP.5% CIENCIA
B1 C. 2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con
el uso de modelos económicos. CCL, CSC, CAA, SIEP.5%
B1 C.3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en
las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y
necesidades. CCL, CSC, CAA, SIEP.5%
B2 C.1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las TEMA 2: LA EMPRESA
empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las ( I)
responsabilidades legales de sus propietarios y gestores, así como las
interrelaciones de las empresas su entorno inmediato. CCL, CSC, CAA, SIEP.5%
B2 C.2. Analizar las características principales del proceso productivo. CCL,
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.5%
B2 C.3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas. CCL, CMCT, CD, TEMA 3: LA EMPRESA
CAA, CSC, SIEP.5% (II)
B2 C.4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de
una empresa, calculando su beneficio. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.5%
B2 C.5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia
del cumplimiento de las obligaciones fiscales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEP.5%
B3 C.1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes TEMA 4: ECONOMÍA
tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles PERSONAL
necesidades de adaptación. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.5%
B3 C.2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida
personal relacionando éstas con el bienestar propio y social. CCL, CAA, CSC,
SIEP.5%
B3 C.3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como
medio para alcanzar diferentes objetivos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.5%
B3 C.4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar los TEMA 5: DINERO,
diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de SEGUROS Y CRÉDITO
pago valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.5%
B3 C.5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad. CCL, CMCT, CAA, CSC,
SIEP.5%
B4 C.1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de TEMA 6: EL SECTOR
ingresos y gastos del Estado, así como interpretar gráficos donde se muestre PÚBLICO
dicha distribución. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.5%
B4 C.2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.5%
B4 C.3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta
y estudiar las herramientas de redistribución de la renta. CCL, CMCT, CD, CAA,
CSC, SIEP.5%

B5 C.1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, TEMA 7: INTERÉS E
así como analizar las relaciones existentes entre ellas. CCL, CMCT, CD, CAA, INFLACIÓN
CSC, SIEP.5%
B5 C.2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de
interés, inflación y desempleo con especial atención al caso de la economía
andaluza y a su comparación con los del resto del país y del mundo.CCL,
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.2,5%
B5 C.2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de TEMA 8: EL
interés, inflación y desempleo con especial atención al caso de la economía DESEMPLEO
andaluza y a su comparación con los del resto del país y del mundo.CCL,
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.2,5%
B5 C.3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer
frente al desempleo. CCL, CMCT, CD,CAA, CSC, SIEP.5%
B6 C.1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio TEMA 9: ECONOMÍA
internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida INTERNACIONAL
de las personas y el medio ambiente. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,SIEP.5%

TEMPORALIZACIÓN:
PRIMERA EVALUACIÓN:
TEMA 1: La Economía como Ciencia
TEMA 2: La Empresa (I)
TEMA 3: La Empresa (II)
SEGUNDA EVALUACIÓN:
TEMA 4: Economía personal
TEMA 5: Dinero, seguros y crédito
TEMA 6: El sector público
TERCERA EVALUACIÓN:
TEMA 7: Interés e inflación
TEMA 8: El desempleo
TEMA 9: Economía internacional
Bloque 1. Ideas económicas básicas. ¿Qué es y para qué sirve la economía?

¿Es una ciencia la economía? ¿Entendemos a los economistas cuando hablan? Ecodependencia e
interdependencia. Historia de la economía y del pensamiento económico. Cómo se estudia la Economía.
Un acercamiento a los modelos económicos. La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La
escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Las relaciones económicas básicas
y su representación.
Criterios de evaluación
1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones
económicas en la vida de los ciudadanos. CCL, CSC, SIEP. 5%
2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de modelos económicos.
CCL, CSC, CAA, SIEP. 5%
3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas
con los condicionantes de recursos y necesidades. CCL, CSC, CAA, SIEP. 5%
Estándares de aprendizaje
1.1 Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como la clave de los
problemas básicos de toda Economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras
alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.
1.2 Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e
inconvenientes, así como sus limitaciones.
2.1 Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del Área de Economía.

3.2 Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones
económicas de su entorno.
Bloque 2. Economía y empresa

La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y
objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos,
costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas.
1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una
de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores, así como
las interrelaciones de las empresas su entorno inmediato. CCL, CSC, CAA, SIEP. 5%
2. Analizar las características principales del proceso productivo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 5%
3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 5%
4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su
beneficio. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 5%
5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de las
obligaciones fiscales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 5%
1.3.Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así como la forma
de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y
negativos, que se observan.
2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades.
4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando
razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.
5.2.Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.
Bloque 3. Economía personal

Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Del trueque
al comercio. El origen de la moneda. El dinero. Ahorro y endeudamiento. Préstamos. Hipotecas. Los planes
de pensiones. Riesgo y diversificación. Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de
la vida. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito.
Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el
mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.
1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar
su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
5%
2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el
bienestar propio y social. CCL, CAA, CSC, SIEP. 5%

3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes
objetivos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP. 5%
4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar los diferentes tipos de cuentas bancarias y
de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de su uso con garantías y
responsabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 5%
5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP. 5%
1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan finaciero personalizado, identificando cada
uno de los ingresos y gastos.
2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la
vida.
3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.
4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas
bancarias.
4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la
seguridad cuando se opera con tarjeta.
Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado

Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades económicas y
distribución de la renta.
1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado, así como
interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 5%
2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEP. 5%
3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de
redistribución de la renta. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 5%
1.1 Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado, así como las principales áreas de los
gastos del Estado y comenta sus relaciones.
1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos así
como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.
2.1 Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como
la relación que se produce entre ellos.
3.1. Conoce y describe los efectos de las desigualdades de la renta y los instrumentos de redistribución de
la misma.
Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo

Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación. El
desempleo y las políticas contra el desempleo.
1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones
existentes entre ellas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 5%
2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo con
especial atención al caso de la economía andaluza y a su comparación con los del resto del país y del
mundo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 5%
3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo. CCL,
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 5%
1.1 Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.
1.2 Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha
de la Economía.
3.1 Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.
3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.
Bloque 6. Economía internacional. Globalización y Medio Ambiente

La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo y la unión económica
y monetaria europea. La consideración económica del medio ambiente: la sostenibilidad.
1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de
integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP. 5%
1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países del mundo y aplica
la perspectiva global para emitir juicios críticos.
1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio
internacional.
1.4 Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la
Unión Europea.
1.5 Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico
internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

Como ha quedado dicho, la evaluación de la materia de Economía, es una evaluación continua, por lo que
el alumno debe ir superando todos los contenidos y aprendizajes de la materia a lo largo del curso. Para
facilitar al alumnado la superación de estos contenidos se establecen diferentes estrategias que los
profesores pueden aplicar a su alumnado:
1. Hacer media final cuando dos de las evaluaciones del curso han sido aprobadas a lo largo del curso,
2. Hacer una recuperación al final de cada evaluación.
3. Hacer recuperación a final del curso de las evaluaciones suspensas.
La prueba se basará en los contenidos trabajados durante el curso.
10. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

No están previstas

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

(4ºESO)
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial es una materia de opción del bloque de asignaturas
troncales que se imparte en la opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional
en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Esta materia surge como complemento a la materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria y continúa con el objetivo de profundizar en
actitudes tan básicas y necesarias en el mundo actual como es el emprendimiento.
El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques, si
bien se ha asociado a materias relacionadas con el ámbito de la Economía, cada vez más implica relación
del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trata de un fenómeno humano que comprende
un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.
Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también
se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar
ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento.
La competencia «sentido de iniciativa y espíritu emprendedor», asociada a esta materia, incide no solo en
la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión
social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.
Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía
responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen
y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de
formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos
relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o
«intraemprendedores» en su trabajo dentro de una organización.
El camino hacia el autoconocimiento y el emprendimiento deberá ayudar al alumnado a tomar conciencia
de la gran variedad y riqueza de los recursos con los que cuenta nuestra Comunidad Autónoma y nos
permita ser más competitivos tanto a nivel nacional como internacional. En Andalucía, el turismo es una
importante fuente de riqueza, pero no solo es la única, contamos con abundantes recursos naturales que
bien gestionados contribuirán a generar nuevos yacimientos de empleo siempre desde el respeto al medio
ambiente y dentro de la ética en los negocios. No podemos olvidarnos de las nuevas oportunidades y
alternativas originadas por las Tecnologías de la Información y la Comunicación que ofrecen avances y es
la sociedad quién identifica nuevas utilidades y valores añadidos, al mismo tiempo, destacamos la
importancia del uso de las redes sociales (Instagram, Twitter, Facebook, entre otras) como fenómeno cada
vez más presente y relevante en la necesidad de crear relaciones sólidas en el ámbito personal y profesional.

C. ÁMBITO ESTATAL

educativa.
D. ÁMBITO AUTONÓMICO


personales.



(BOJA 05-08-2016).



La materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial contribuye con extensión y profundidad

al desarrollo de diferentes elementos transversales, como son el respeto al Estado de Derecho y a los
derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía
para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrática, a través de la reflexión y
valoración de los pilares en los que ésta se apoya; favorece el desarrollo de las competencias personales y
las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso sobre temas
de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la investigación y el desarrollo económico en la
actividad cotidiana y en el progreso del país; incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las
relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima
como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal; impulsa el aprecio y la valoración
positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad; promueve valores
y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas
con discapacidad mediante la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos; respeto de la diversidad
cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas
de inclusión se convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales; colabora en la

de vida.
La materia contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias clave. En este sentido, respecto
de la competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado aprenderá una terminología económica
presente en los medios de comunicación y en diferentes tipos de documentos. Además, Iniciación a la
Actividad Emprendedora y Empresarial emplea diferentes recursos vinculados a la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) como el estudio de datos estadísticos
sencillos para comprender los fenómenos económicos, la resolución de problemas básicos para la toma de
decisiones financieras o la redacción de presupuestos personales o de proyectos emprendedores en los que
se profundiza en las relaciones entre recursos y necesidades en la vida cotidiana, a través de esta materia,
se incorporará una perspectiva social del impacto de las actividades humanas sobre el medio físico y se
sensibilizará sobre la responsabilidad de las conductas de los agentes económicos en asuntos como el
consumo responsable, la contaminación o la explotación económica de los recursos naturales. El
tratamiento de la competencia digital (CD) se concretará en el acceso a datos de diferente tipo, en su
presentación en formatos diversos y en la exposición personal y en la difusión en la red de trabajos referidos
a asuntos económicos o proyectos emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA),
el sentido último de la materia es su aplicación práctica y concreta a diferentes situaciones sociales y
personales, en diferentes momentos del tiempo y lugares, por tanto aplicable a multitud de contextos y
plenamente vinculada con esta competencia; el vínculo de la Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial con las competencias sociales y cívicas (CSC) son múltiples ya que se trata de una ciencia
social y su metodología científica y todos sus contenidos están orientados a la profundización en el análisis
crítico de la dimensión económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa y
responsable; esta materia también formará al alumnado sobre diferentes contenidos muy relevantes para el
desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), facilitándole conocimientos científicos
para la planificación, organización, ejecución y evaluación de proyectos emprendedores tanto
empresariales, que permitan generar empleo y bienestar, como asociativos para transformar aspectos de la
realidad social moralmente problemáticos como la desigualdad en la distribución de la renta y la riqueza,
la discriminación de las personas o el respeto al entorno natural. Finalmente, a través de esta materia,
pueden puede desarrollarse la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), al apreciarse la
importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas económicos o sociales cotidianos.
4. OBJETIVOS
9. Investigar sobre los intereses y cualidades personales en relación a los requerimientos de los distintos
puestos de trabajo y actividades empresariales.
10. Ir tomando decisiones sobre el itinerario profesional propio en relación a sus intereses y cualidades
personales previamente investigados y relacionados con el empleo.

11. Conocer los derechos y los deberes laborales de los trabajadores, así como la acción del Estado y
de la Seguridad Social en la protección de las personas empleadas y la necesidad de la prevención
de los riesgos laborales.
12. Crear un proyecto de empresa, identificando los distintos factores que inciden sobre la misma, así
como la incidencia de ésta sobre la sociedad. Importancia de una empresa como agente de
producción de bienes y servicios, entorno empresarial, estructura interna de una empresa, entre
otros.
13. Ser capaces de recopilar información y tramitarla de forma adecuada pudiendo hacer frente a los
requerimientos en términos de trámites a cumplimentar y trasladar a la Administración Pública.
14. Manejar programas, a nivel básico de usuario, de gestión de clientes, proveedores, entre otros.
15. Aplicar principios de marketing tendentes a conseguir el objetivo de supervivencia de la empresa.
16. Desarrollar una capacidad y talante negociador.
17. Conocer las distintas formas jurídicas de empresa y ser conscientes de la prescripción legal de
adoptar una de ellas, una vez constituida la empresa. Así como saber los distintos requisitos
asociados a cada una de ellas.
10. Desempeñar tareas de producción y comercialización de acuerdo a un plan previamente establecido
y recogido por escrito.
11. Llevar a cabo la evaluación de los resultados en consecuencia con los planes fijados.
12. Identificar las distintas fuentes de financiación distinguiendo las propias de las ajenas y las
posibilidades de obtención de esta financiación a través de una Administración pública nacional o
europea.
13. Determinar las inversiones necesarias analizando las distintas partidas recogidas en un Balance de
Situación.
14. Conocer las obligaciones fiscales y de Seguridad Social para cumplir con las obligaciones
legalmente establecidas.
Es fundamental no olvidar que el alumnado son nativos digitales, conectados a redes sociales. Por tanto,
utilizaremos esta facilidad, y a la vez esta forma de comunicación tan natural, para elaborar, estudiar y
comentar proyectos de espíritu emprendedor
Además, se propondrá el estudio de casos en torno a problemas cercanos al interés de los alumnos o a
cuestiones de relevancia para la sociedad actual. Se trabajará en equipo, (durante este curso tendremos que
centrarnos en el trabajo individual), con una metodología de investigación.

Los materiales en fotocopias y apuntes que dé el profesor los incluirá siempre el alumnado en su cuaderno.
Además, deberá incluir también todos los trabajos de clase. El cuaderno o el soporte alternativo que se use,
se revisará, al menos, al final de cada trimestre.
Al final de cada tema se corregirán también las actividades realizadas y se hará una prueba o se realizará
un trabajo. En cualquiera de las opciones, además de demostrar que se han aprendido los conceptos
fundamentales, será fundamental ser capaz de exponer opiniones propias y demostrar capacidad de
razonamiento y espíritu crítico.
Iremos elaborando durante el curso, conforme los vayamos aprendiendo, un diccionario de términos,
generalmente económicos, relacionados con la asignatura que quedará reflejado en el cuaderno.
Elaboraremos un blog, con noticias económicas y proyectos emprendedores de interés.
Participaremos en coloquios y debates, con los que aprender los principios básicos de la recopilación,
organización y exposición de la información para construir argumentos de peso, y su posterior defensa.
Consultaremos los distintos programas andaluces que se han puesto en marcha para el impulso de la cultura
emprendedora y empresarial.

específicas.

de aspectos geográficos, históricos, sociales, económicos, creación de un vocabulario propio del mundo
financiero y empresarial, etc.).
aventajado.
contenidos, etc.

grupos de medidas:

materias del Departamento. (No se da en esta materia)
medidas:
8. Si el alumno/a superó en el curso anterior esta materia podemos utilizar su experiencia para que
explique determinados aspectos de la misma. Podría ser un aspecto motivador en su proceso de
aprendizaje.
10. Se informará periódicamente a las familias, a través del tutor/a, de la evolución del alumnado que
esté en esta situación.
 Adaptaciones de acceso al currículo y Adaptaciones Curriculares No Significativas
Se elaborarán por parte del departamento siguiendo estos criterios: alumnado que presente desfase en
su nivel de competencia curricular, por presentar dificultades de aprendizaje, trastornos de conducta,
por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema
educativo. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, pero sin modificar los
P.L.C 4º B. Por problemas emocionales de los cuales el departamento de orientación no posee mucha
información debido a la imposibilidad de contactar con la madre del alumno y la negativa de este a explicar
nada. Además, falta con muchísima frecuencia, no accede a Classroom y, por lo tanto, no trabaja en las
horas de semipresencalidad, afirma que se le ha bloqueado la contraseña. Es el único alumno de la clase
que no tiene cuaderno de la materia.
Al alumnado procedente de PMAR, y al alumno anteriormente citado, se les refuerza de forma constante
los contenidos esenciales, se le fomenta el trabajo personal, se le estimula su participación individual para
activar su interés sobre la materia.

Realizan controles cortos y no en todas las unidades, en ellos pueden consultar su cuaderno como fuente
de información. Además de todo esto, se mantiene una supervisión constante de su trabajo diario en el
aula, en la medida de lo posible, debido a las características de la mayoría de los integrantes del grupo
- Las adaptaciones curriculares significativas (ACS), consistentes básicamente en la

eliminación de contenidos esenciales y/u objetivos generales y la modificación de los criterios
de evaluación se utilizarán como último recurso y siempre que se asegure que con la alternativa
adoptada es posible contribuir al desarrollo o aprendizaje de las capacidades que figuran en los
objetivos generales.
Dentro del alumnado con NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo), nos encontramos
varios alumnos y alumnas con NEE (Necesidades Educativas Especiales), que requieren una ACS.
En nuestra materia esta ACS la realiza el Departamento de Orientación con nuestra colaboración.
M.D y J.J D, ambos de 4º A : NEAE, ACS, ambos desarrollan sus estudios en el aula como medida
de inclusión en el grupo-clase, se siguen las pautas planteadas por el departamento de Orientación.
Están sentados en primera fila para evitar las distracciones, mejorar su atención, ver mejor la
pizarra digital, prestarles una atención constante en las necesidades que puedan plantear, así como
revisarles de forma diaria el trabajo que se les propone. El material audiovisual siempre presenta
subtitulados para que el alumno J.J. D pueda acceder a los contenidos de este.
JJ.D, debido a su hipoacusia está siempre acompañado de la especialista en lenguaje de signos,
Inmaculada Sosa. Los dos alumnos trabajan esta materia a través del material aportado por la
profesora de la asignatura, acceden a Classroom sin necesitar ayuda.
En la medida de lo posible, realizan las mismas tareas que el resto de sus compañeros, los cuales
viene casi la mayoría de un 3º ESO PMAR. En ambos casos, su ritmo de trabajo es más lento que
el del resto del grupo. No realizarán pruebas escritas, se les priorizarán las prácticas de aula en su
evaluación.
Se sigue siempre las pautas dadas por el Departamento de Orientación.
esta programación.

profesor (presentaciones, casos prácticos, vídeos motivadores, actividades online a través de Classroom).
profesor.
Uso de la plataforma Classroom, imprescindible en la semipresencialidad.

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad. Intereses,
actitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras
profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. El proceso de toma
de decisiones sobre el itinerario personal. Los derechos y deberes del trabajador. El derecho del trabajo.
Derechos y deberes derivados de la relación laboral. El contrato de trabajo y la negociación
colectiva. Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y Desempleo. Protección del trabajador
y beneficios sociales. Los riesgos laborales. Normas. Planificación de la protección en la empresa.
Bloque 2. Proyecto de empresa

La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El entorno, el rol social de la empresa. Elementos
y estructura de la empresa. El plan de empresa. Información en la empresa. La información contable. La
información de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo. Las
actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing. Ayudas y apoyo
a la creación de empresas.
Bloque 3. Finanzas
Tipos de empresa según su forma jurídica. La elección de la forma jurídica. Trámites de puesta en marcha
de una empresa. Fuentes de financiación de las empresas. Externas (bancos, ayudas y subvenciones,
crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicación de beneficios). Productos financieros y

bancarios para pymes. Comparación. La planificación financiera de las empresas. Estudio de viabilidad
económico-financiero. Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicas. Los impuestos
que afectan a las empresas. El calendario fiscal.
Estudiaremos, en la medida de lo posible, cada uno de los bloques en un trimestre, para que se aprendan
los conceptos básicos y se encuentren soluciones a situaciones prácticas y así poder afrontar con garantías
de éxito vuestra reválida, pero vamos a ser más ambiciosos y, además, lo iremos relacionando todo con los
acontecimientos de la Historia Contemporánea, que estudiaremos también este curso, y con los
fundamentos de la economía, imprescindibles para comprenderla.
Aproximadamente la secuenciación se plantea del siguiente modo:
Primera evaluación: temas 1, 2, 3, 4 y 5.
Segunda evaluación: temas 6, 7, 8, 9
Tercera evaluación: temas 10 ,11 y 12
9. EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de servirnos para

certificar los resultados que los alumnos han alcanzado, nos sirve para comprobar que los métodos,
recursos y programas son efectivos dentro de este proceso de enseñanza-aprendizaje.



 Pruebas o exámenes: se estructurarán dependiendo de la dificultad que presenten los contenidos y

teniendo en cuenta la diversidad de conocimientos y capacidades.
 Trabajos e investigaciones sobre algún contenido económico/histórico, realizadas por el alumnado
fuera del horario escolar.
Esto supondrá un 30 % de la nota

• Trabajos e investigaciones sobre algún contenido económico/histórico, realizadas por el alumnado

 Revisión del cuaderno de clase, archivador o soporte digital. Para su valoración se efectuarán

emprendedores
esfuerzo, colaboración, participación. La observación directa nos puede proporcionar
información aproximada sobre actitudes, hábitos, errores más comunes, cantidad y calidad del
interés de los alumnos, etc. (El profesor dispondrá de un registro donde anotará todo el trabajo
y las incidencias individualizadas de cada día en el aula.)
Todos estos aspectos supondrán el 70% de la nota.


Alumno/a: Grupo: 4º ESO A/B/C

Materia: Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial Profersor/a responsable:
1. Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje 2. Contenidos
Unidad 1: Autoconocimiento
B1.1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora analizando los
requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales. CAA, SIEP, CSC, CD. 4.5% Unidad 2: El perfil profesional
B1.2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo Unidad 3: La búsqueda de
y carrera profesional en relación con las habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo empleo
largo de la vida. CAA, CSC, SIEP. 4.5%
Unidad 9: la creatividad en
el emprendimiento.
B1.2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo
y carrera profesional en relación con las habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo
Unidad 4: El currículum Vitae
largo de la vida. CAA, CSC, SIEP. 9%

Unidad 5: El contrato de
trabajo
B1.3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal, valorando la Unidad 6: El salario
acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de la persona empleada, así como comprendiendo la Unidad 7: La nómina
necesidad de protección de los riesgos laborales. CSC, CEC, SIEP, CD. 20% Unidad 8: Los permisos y
las vacaciones.
Unidad 11: PRL y primeros
auxilios
B2.1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y su relación con el
entorno, así como su función social, identificando los elementos que constituyen su red logística como
proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros. SIEP, CD,
CAA. 5%
B2.1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y su relación con el Unidad 9: La creatividad.
entorno, así como su función social, identificando los elementos que constituyen su red logística como
proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros. SIEP, CD,
CAA. 10%
B2.2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos
correspondientes a la tramitación documental empresarial. CCL, CMCT, CD, SIEP. 10%
Unidad 10: De la idea al
B2.3. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado y aplicando proyecto emprendedor
técnicas de comunicación y trabajo en equipo. CAA, CSC, SIEP, CCL. 10%
B3.1. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas las
responsabilidades legales de sus propietarios y gestores, así como con las exigencias de capital. CCL,
SIEP, CAA, CD. 4,5%
B3.1. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas las
responsabilidades legales de sus propietarios y gestores, así como con las exigencias de capital. CCL, SIEP, CAA,
CD. 4,5% Unidad 12: Crowfunding y
B3.2. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica incluyendo las otras formas de
externas e internas valorando las más adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa. financiación.
CMCT, SIEP, CD, SIEP. 9%
B3.3. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las empresas ligándola a la
previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica nacional. SIEP, CAA, CD. 9%
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Pruebas escritas: 30%; actividades de aula y casa: 30%; cuaderno: 20%; participación y colaboración: 10%; lecturas relacionadas con los
temas: 10%.

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Como ha quedado dicho, la evaluación de la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora

y Empresarial, es una evaluación continua, por lo que el alumno debe ir superando todos los
contenidos y aprendizajes de la materia a lo largo del curso. Para facilitar al alumnado la
superación de estos contenidos se establecen diferentes estrategias que los profesores pueden
aplicar a su alumnado:
o Hacer media final cuando dos de las evaluaciones del curso han sido aprobadas a lo largo
del curso, especialmente si son la 2ª y 3ª.
o Hacer una recuperación al final de cada evaluación.
o Hacer recuperación a final del curso de las evaluaciones suspensas.
Tal y como establece la legislación vigente se realizará una prueba extraordinaria global en el mes
de septiembre para aquellos alumnos y alumnas, quiénes durante el curso académico, no hayan
superado los objetivos y contenidos previstos.
La prueba se basará en los contenidos trabajados durante el curso, por lo que podrá ser una prueba
escrita o la elaboración de uno o varios trabajos.

EXTRAESCOLARES
No se realizarán actividades extraescolares para esta materia.

DIDÁCTICA
VALORES ÉTICOS
ÍNDICE 1º ESO
1.- INTRODUCCIÓN
2.- NORMATIVA DE APLICACIÓN
3.-OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA/S
4.- LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE.
5.- INCORPORACIÓN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.
6.- PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO.
7.-METODOLOGÍA
8.-LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
8.1.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
8.2.-Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y para

el alumnado con necesidades educativas de apoyo.
9.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
10.-PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA

CADA MATERIA. TEMPORALIZACIÓN
11.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
12.-ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA ADQUIRIR COMPETENCIAS REFERIDAS

A LA LECTURA Y EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL.
13.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN Y ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJES

DIDÁCTICA
1.- INTRODUCCIÓN
Según la Orden de 15 de junio de 2020, por la que se desarrolla el currículo de Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la materia de Valores éticos
del Primer ciclo de la ESO queda incluida como una materia específica obligatoria (Artículo 11.3
y 11.4 del Decreto 111/2016) como alternativa a religión. En su Anexo II, con respecto a la materia
se especifica lo siguiente:
“Se configura en el marco de la Declaración de los Derechos Humanos y de la

Constitución Española, que propugna los valores que han de sustentar la
convivencia social como la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo
político. La democracia se entiende así, no sólo como un régimen político sino
como un estilo de vida, una forma de concebir la existencia que se constituye a partir de
un sistema de valores, en definitiva, de una convicción moral que le da significado.”
En este sentido, la materia de Valores éticos “debe centrarse en dotar al
alumnado de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para
que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la fundamentación
racional que requieren, con el fin de que sus elecciones sean dignas de guiar
su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales. Un objetivo que habla
de características centrales en el ser humano como la capacidad de pensar
reflexivamente, de poner en juego su libertad con responsabilidad, de su
búsqueda personal de la vida buena, de su necesidad de convivir con los otros
procurando solucionar los inevitables conflictos cotidianos de manera pacífica.
Busca el compromiso de todos y todas, a través de la consolidación de una
conciencia moral cívica aliada a la acción, mediante la praxis, para no sólo
mantener sino mejorar el régimen democrático en que vivimos y apostar por
una mejor calidad de vida para todo el planeta.”
a) Ámbito estatal:
 Ley Orgánica, 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE)
 Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE)
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
 Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la
obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de
Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre,

DIDÁCTICA
de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
b) Ámbito autonómico:
 Art. 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-07-2010).
 Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación

y equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección,
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y
organización de la respuesta educativa.
 Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (quedan
derogados los artículos 8, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26 y 27, así como
la disposición adicional primera por la orden de 14 de julio de 2016)
 Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención

educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus
capacidades personales.

Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten
educación infantil, educación primaria y educación secundaria.
 Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA
28-06-2016).
 Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II

Plan estratégico de Igualdad de Género en educación 2016-2021

funcionamiento para los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria (que
sustituye temporalmente, hasta que se tramite la modificación del Decreto 111/2016, de
14 de junio y una nueva Orden que emanará de dicha modificación, a la Orden de 14 de
julio de 2016, y que ha quedado anulada por el Tribunal Superior de Justicia de
Andalucía).
2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen
general.
La enseñanza de Valores Éticos en la educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad

el desarrollo de las siguientes capacidades:

DIDÁCTICA
1) Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión individual y social,

aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las personas como
elementos indispensables en su crecimiento y madurez.
2) Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria
y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3) Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de

convivencia y participación basadas en el respeto activo, la cooperación, la solidaridad y el
rechazo a la violencia que provocan ciertos estereotipos y prejuicios.
4) Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la

declaración Universal de los derechos Humanos y de la Constitución española, identificando
los valores morales que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente
las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
5) Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como

enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas
las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por
razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de
cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la
convivencia.
6) Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
7) Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrático, valorando su horizonte
ético de búsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los
diferentes ámbitos de convivencia.
8) Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la
desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las
acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa y
comprometida como medio para lograr un mundo más justo.
9) Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la
propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
10) Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances
científico- tecnológicos y, en particular, de su repercusión sobre el medio ambiente y sobre la
vida de las diferentes especies del planeta, y desarrollar una actitud cautelosa y crítica ante
los medios de comunicación. Valorar críticamente los hábitos personales y sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.

DIDÁCTICA
11) Desarrollar un pensamiento crítico, criterios propios de actuación fruto de una reflexión ética
y habilidades para defender posiciones personales en el diálogo mediante una argumentación
razonada y bien fundamentada.
12) Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando

habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social. desarrollar destrezas
básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos y tomar un posicionamiento propio ante los hechos.
13) Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal a partir del análisis y reflexión
sobre las principales teorías éticas.
Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asunción de los valores
democráticos y en el compromiso en la construcción de un mundo más justo.
4.- LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.
Esta materia en su conjunto, contribuye al desarrollo de las competencias clave para el

aprendizaje permanente propuestas en el marco educativo europeo. Valores Éticos fortalece la
competencia en comunicación lingüística (CCL) potenciando el diálogo como pilar esencial,
desarrollando habilidades como la escucha activa o la comunicación de sentimientos, ideas y
opiniones. Además, un reto esencial en el siglo XXI es el de la diversidad cultural, que reclama
una respuesta ética que procure una convivencia armónica, y que exige valorar el diálogo entre
culturas dentro de los parámetros democráticos. Se valora la importancia de una reflexión en el
plano moral en relación con la ciencia y la tecnología, con el fin de asegurar que los avances en
estos campos y su aplicación no violen el respeto a los derechos humanos ni la protección y
conservación del medio ambiente, garantía de la supervivencia de las distintas especies del
planeta, aspectos incluidos en la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT).
En nuestra sociedad de la comunicación, es importante abrir debates sobre la manera en la

que las nuevas tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de
participación, así como la influencia que tienen en la socialización de las personas o sobre los
distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías, contenidos que contribuyen al desarrollo de
la competencia digital (Cd).
La competencia de aprender a aprender (CAA) se promueve mediante el ejercicio de los

procesos cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, que favorecen en el
alumnado el gusto por el conocimiento y la búsqueda de la verdad.
La educación ética, como base de una pedagogía de la convivencia, guarda una enorme
conexión con las competencias sociales y cívicas (CSC) puesto que uno de sus principales
objetivos es conseguir mayores cotas de bienestar en las personas y en las sociedades, así como
mayores logros en la convivencia y en la práctica del civismo.
Valores Éticos contribuye al desarrollo de la competencia clave conciencia y expresiones

culturales (CeC) mediante la reflexión sobre los fundamentos éticos de la sociedad y la toma
DIDÁCTICA
conciencia de la importancia de sus valores culturales. Además, la solución de conflictos

interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes
de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad.
Valores Éticos contribuye al tratamiento de la transversalidad , fortalece el respeto a los

derechos humanos y a las libertades fundamentales capacitando al alumnado para vivir en una
sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya;
estimula el pensamiento crítico en favor de un desarrollo sostenible, que busque combinar el
crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente; apuesta por la igualdad
real y efectiva entre hombres y mujeres, haciendo consciente al alumnado de las discriminaciones
que han sufrido y aún sufren muchas mujeres en razón del sexo y procurando un compromiso
personal para hacerlas desaparecer; promueve la cultura de paz por medio del análisis de los
factores disgregadores de la convivencia democrática y la búsqueda de soluciones no violentas a
los mismos; impulsa un adecuado bienestar psicológico y social para el propio alumnado, a lo que
contribuye especialmente el desarrollo del bloque sobre competencias emocionales; y fomenta un
uso correcto de las nuevas tecnologías, proporcionando herramientas al alumnado para percibir
la manipulación a la que, muchas veces, someten los medios de comunicación de masas.
En definitiva, esta materia puede constituir el camino de acceso a la propia identidad moral
fundamentada en una conciencia autónoma que, lejos de identificarse con el individualismo, se
consolide como soporte de juicios morales basados en principios de justicia, de solidaridad, y de
reconocimiento de la dignidad de las otras personas.
5.- INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

6. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO AL PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO.
Materias como Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos o Cambios

sociales y nuevas relaciones de género, o Valores Éticos, incorporan en sus programaciones
contenidos específicos de educación para la igualdad entre el hombre y la mujer, así como
contenidos para el conocimiento, el respeto, y la tolerancia en la problemática de género.

DIDÁCTICA
La normativa vigente incorpora el tratamiento de la igualdad como un contenido

transversal en todas las materias de la especialidad cuando no están como contenidos específicos.
Sensibilización e inclusión:
● CSNRG: Películas para promover la igualdad y denunciar casos de discriminación.

Quiero ser como Beckham, Billy Elliot, Pequeña miss sunshine, y otras, cortos de
animación, trabajos de investigación.
Trabajos cooperativos mixtos de género. Participación en efemérides de género.
● EDCDH: exposiciones orales del machismo en la publicidad, entre otros temas, películas
de temática de género o con denuncias discriminatorias de género. Participación en
efemérides de género.
● VALORES ÉTICOS: cortos de valores en igualdad de género. Grupos de trabajo

paritarios. Participación en efemérides de género.
7.-METODOLOGÍA
Se potenciará una metodología interactiva, centrada en la participación del alumnado, que

favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo, y facilitadora de
los procesos de construcción del conocimiento, verbalización e intercambio de ideas; dinámica,
que permita la combinación de variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadora, que
incorpore al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del mismo a
través de la presentación de temáticas cercanas a sus intereses y experiencias; y resolutiva,
centrada en el análisis y estudio de casos vinculados a problemáticas sociales relevantes y en la
búsqueda de mecanismos de prevención y de soluciones para aquellas. de esta manera, se
procurará que el alumnado desarrolle interés por la investigación y el conocimiento; adquiera
hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en
equipo y sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las competencias clave,
la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, responsabilidades y límites. el
diálogo constituirá una herramienta primordial para el desarrollo de la convivencia, la resolución
de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos.
Contaremos con una amplia gama de técnicas específicas para desarrollar en el alumnado la
reflexión y el análisis de sus valores, entre otras, los dilemas morales, que sirven para suscitar el
desarrollo del razonamiento moral a través de una reflexión individual y un posterior debate
grupal, en ellos, alumnos y alumnas deben decantarse por alguna de las soluciones dialogadas,
uno de los objetivos que se plantea esta técnica es la comprensión de que un mismo dilema puede
tener soluciones diferentes y que la postura individual no ha de coincidir necesariamente con los
planteamientos del resto del grupo; los buenos ejemplos y la imitación, se trata, a partir de la
observación de ciertos personajes públicos, relevantes para los estudiantes, de analizar los valores
y principios que rigen sus conductas dentro del contexto de su biografía, la literatura, el cine y
otros medios de comunicación pueden ser utilizados en el empleo de esta estrategia; el estudio de
casos, donde se muestra una historia que contiene problemas cuya resolución sirve para ilustrar
principios generales y buenas prácticas; el análisis crítico de la realidad y los comentarios de
DIDÁCTICA
texto, que pueden ser utilizados para provocar la discusión, la negociación y la búsqueda de
conclusiones en torno a situaciones que impliquen trabajar las actitudes y los valores, así como la
reflexión ética sobre problemáticas actuales. entendemos «texto» en un sentido amplio: artículos,
libros, fotografías, dibujos, películas cinematográficas, spots publicitarios, letras de canciones,
música, en definitiva, el mundo como un gran texto que hay que saber interpretar; la técnica de
los grupos de discusión, recomendable para solucionar conflictos que padece el aula o el centro,
y para llegar a conclusiones sobre temas de interés general; las estrategias de autorregulación de
la conducta que permiten el desarrollo emocional y el role-playing, el cual, a través de una
dramatización de situaciones problemáticas de naturaleza moral, permite al alumnado ponerse en
distintos papeles así como en distintos personajes lo que posibilita abordar puntos de vista
diversos y lecturas diferentes ante el mismo suceso.
Existen una variedad de recursos educativos para la consecución de los objetivos de Valores
Éticos. Se recomienda el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de modo que
el alumnado desarrolle la capacidad de aprender buscando en la red la información útil y sea
capaz, al mismo tiempo, de discriminar la información valiosa y fiable de la que no lo es.
Conviene también destacar la importancia del cine, los documentales y reportajes audiovisuales
y la prensa escrita que acercan las problemáticas de nuestra sociedad al alumnado y que pueden
servir de base para una posterior reflexión sobre los valores y cuestiones tratadas en la asignatura.
Hay que destacar el valor del ejemplo del docente, imprescindible en todas las materias y
especialmente en Valores Éticos pues uno de los aprendizajes más importantes del ser humano se
producen por imitación u observación. el profesorado debe dar testimonio de las actitudes y
valores democráticos que proclama, de regulación y control de sus emociones, y de resolución
pacífica de conflictos. Ha de intentar una coherencia entre su discurso teórico y su discurso
práctico.
8.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Los alumnos que conforman esta etapa educativa presentan intereses e inclinaciones
diferentes, y el temario de esta materia está enfocado hacia una gran diversidad de temas, entre
los que pensamos que el alumno puede encontrar algunos que susciten su curiosidad, por lo que
puede decirse que esta variedad de contenidos puede considerarse, en sí misma, como una medida
de atención a la diversidad.
Para potenciar esta amplitud de temas e intereses, se ofrecerá a los alumnos el apoyo que
necesiten para ampliar la información, e incluso para buscar lecturas especializadas, si así lo
solicitan.
Así mismo, se plantearán actividades de diferente grado de dificultad y distinto desarrollo

y procedimiento. Las actividades expositivas se adaptarán a la dificultad del alumno a expresarse
púbicamente.
En concreto llevaremos a cabo las siguientes medidas de apoyo y de atención a la

diversidad:
 Medidas de refuerzo para el alumnado con dificultades de aprendizaje y medidas de
ampliación para el alumnado con elevado nivel de aprendizaje. A los alumnos con alto

DIDÁCTICA
rendimiento se les plantearán trabajos de investigación sobre el tema que presenten más
interés y será expuesto en clase.
 Medidas para los alumnos/as con actitud de rechazo a la dinámica de trabajo escolar. Las
medidas dispuestas con este tipo de alumnado se centrarán a buscar las causas de su
rechazo al trabajo escolar, intentando corregir su idea acerca del proceso educativo.
 Contacto con la familia para implicarlos en el trabajo escolar de sus hijos/as.
 Establecimiento de un compromiso familiar para el aprovechamiento escolar del
alumno/a.
 Seguimiento diario de las actividades a realizar por el alumno/a en cuestión e información
de dicho seguimiento a los padres/madres y o tutores legales hasta que la actitud del
alumnado sea reconducida. Como canal de información del profesor/a a los
padres/madres y o tutores legales se podrá emplear los recursos informáticos que la
administración educativa dispone, dejando así constancia de la puesta en práctica de las
medidas recuperadoras.
 Medidas de actuación para el alumnado con necesidades de apoyo educativo:
Adaptaciones Curriculares No Significativas. Irán dirigidas al alumnado que presente
desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está
escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo
asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación
social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
 Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y
contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de
evaluación. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando
estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular
relativamente homogéneo, o individuales.
8.1.-Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

No aplicable en este nivel.
8.2.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso y para
el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
El plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el
curso anterior, consistirá en:
 Atención personalizada en clase.
 Seguimiento diario de las actividades de clase y trabajo en casa.
 Información regular a padres/madres en caso de que el alumno/a no progrese.
 En caso de ser requerido se les apoyará con actividades de refuerzo.
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Para el desarrollo de esta materia los alumnos contarán con el material proporcionado por
el profesor.
Por otra parte, los alumnos deberán tomar nota en las clases, ya que las pruebas escritas
se harán sobre la base de lo explicado allí. Además, podrán utilizar otros materiales para completar
los datos, sean enciclopedias o internet.

DIDÁCTICA
Periódicamente se realizará el visionado y posterior examen crítico de algún documental

o película relacionado con el tema.
Se evaluará por criterios, cuya ponderación la mostramos en el apartado 13.

Los contenidos aparecen agrupados en bloques, que se distribuirán de la siguiente forma:
Primera evaluación: Comprende los bloques 1 y 2
Segunda evaluación: Comprende los bloques 3 y 4
Tercera evaluación: Comprende los bloques 5 y 6
Cada evaluación supondrá el 33,3% de la nota final.
Los objetivos y contenidos de la materia y las competencias clave se evaluarán a través de

sus referentes que son los criterios de evaluación. La calificación de estos criterios de
evaluación se llevará a cabo través de:
 La implicación del alumno en la realización de las tareas de casa (10%), de clase (20%)
y la entrega de los trabajos propuestos (10%): 40%
 La participación y la calidad de las intervenciones realizadas en clase: 60%.
Los instrumentos para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en los

alumnos de 1º de E.S.O. para esta materia serán los siguientes:
 Trabajos, que a veces versarán sobre contenidos teóricos, otras veces sobre la capacidad
argumentativa y de análisis, y otras sobre contenidos prácticos de la materia. Se procurará
la realización de uno o dos trabajos en cada trimestre, siempre que sea posible.
 Actividades de clase que se soliciten a lo largo del curso y los apuntes tomados al hilo de
las explicaciones.
 Trabajos de análisis crítico de noticias y comentarios de actualidad, obtenidos de
periódicos y revistas, así como otros de mayor complejidad, extensión y valor académico.
 Trabajo mural acerca de un problema ético de nuestro tiempo, realizado en equipo.
 Debates en los que se valorará la participación activa, la capacidad expresiva y el
tratamiento respetuoso hacia las posiciones rivales.
 Seguimiento del trabajo en el aula y en casa.
Los procedimientos para evaluar al alumno seguirán las siguientes directrices:
 Todos los ejercicios con carácter obligatorio tendrán una puntuación de 0 a 10 e

intervendrán en la nota final.
 Las actividades de clase serán evaluadas periódicamente, así como los resúmenes,
anotaciones y ejercicios desarrollados fuera del aula y constituirán una parte esencial del
proceso de evaluación. Los ejercicios de carácter voluntario servirán para modular
positivamente la nota hasta un máximo de 1 punto.

DIDÁCTICA
 La materia que se apruebe por trimestres no será objeto de evaluación en el trimestre

siguiente.
 A final de curso, los alumnos que en las tres evaluaciones alcance el aprobado (5 puntos)
no deberán presentarse al examen/prueba final. Aquellos que suspendan una o más
evaluaciones deberán presentarse al examen/prueba final con las partes correspondientes.
Al terminar cada trimestre, aquellos alumnos que hayan suspendido alguna evaluación
tendrán la oportunidad de examinarse para recuperar esos contenidos. La tercera evaluación, por
evidentes razones de calendario, se recuperará mediante la prueba final de junio.
En todo caso, una vez realizadas las pruebas específicas de la tercera evaluación, aquellos
alumnos que tengan una parte o la totalidad del curso suspenso tendrán que presentarse al examen
final de la materia, en el que darán cuenta de la(s) parte(s) suspensa(s).
El alumno/a será informado del plan de recuperación de cada una de las evaluaciones,
donde se volverán a tener en cuenta contenidos, procedimientos y actitudes.
Los alumnos que no hayan superado la materia en la convocatoria de junio, podrán

someterse a una prueba extraordinaria en septiembre, en la cual se evaluarán los
conocimientos del alumno en relación con los contenidos de la programación, especificados
anteriormente.
Se considerará superada la prueba si el alumno obtiene una calificación superior a 5 en
los trabajos solicitados.
Durante el primer mes del curso escolar, se realizará una evaluación inicial del alumnado
mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos con el fin de conocer y valorar la situación
inicial de lo alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el
dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda.
11.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

No se realizarán actividades extraescolares en este nivel.
12.-ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA ADQUIRIR COMPETENCIAS

REFERIDAS A LA LECTURA Y EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL.
Los alumnos realizarán lecturas de textos relacionados con cada tema a lo largo del curso.
El aprovechamiento de la lectura será evaluado con la inclusión de algunas preguntas en los
exámenes ordinarios de evaluación.
Temporalización del plan de lectura:
A lo largo del curso y dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje esta materia invertirá
unos 15 minutos aproximadamente a la lectura de textos de las horas de que dispone
semanalmente según currículum. Dichos 15 minutos no estarán prefijados anteriormente ya que
entendemos que nuestra materia, por sus características, está predispuesta a la lectura de todo tipo

DIDÁCTICA
de textos. Así pues, el tiempo de lectura será flexible, será elegido por el profesor/a según las
necesidades y rondará, como mínimo, los 15 minutos semanales. Actividades del plan de lectura
Ejercicios de lectura oral de fragmentos del libro de texto, de textos históricos, de

artículos de prensa o de cualquier otro tipo de texto que se relacione con la asignatura.
Actividades de comprensión lectora con la realización de análisis de fragmentos del libro

de texto, de textos históricos, de artículos de prensa o de cualquier otro tipo de texto que se
relacione con la asignatura.
Ejercicios de escritura a través de la realización de redacciones temáticas, redacciones

comparadas, resúmenes, ensayos, trabajos, actividades, etc.
Actividades del plan de biblioteca
Explicación de qué es una biblioteca y cómo está organizada.
Selección y préstamo de libros relacionados con nuestra área para obtener información a
partir de distintas fuentes documentales.
Con carácter voluntario los alumnos podrán leer obras (literarias, filosóficas, de
divulgación científica…) que traten problemas contenidos en el temario de la asignatura. Deberán
acordar la idoneidad de las mismas con el profesor teniendo en cuenta que será el profesor quien
decida qué libro es el adecuado para cada alumno. Los alumnos realizarán un control sobre dicho
libro que podrá incrementar su nota final de junio hasta en un punto. El alumno elegirá la fecha
de este examen (excepto el mes de junio).
13.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE VALUACIÓN, SU PONDERACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES
CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN Y %
Bloque 1. La 1. Construir un concepto 1.1. Señala las dificultades para definir el concepto
dignidad de la de persona, consciente de de persona analizando su significado etimológico y
persona - Tener que ésta es indefinible, algunas definiciones aportadas por filósofos.
dignidad. Hacernos valorando la dignidad que 1.2. Describe las características principales de la
dignos de respeto. posee por el hecho de ser persona: sustancia independiente, racional y libre.
Relaciones libre. 1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que,
interpersonales 9% como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”.
responsables. 2. Comprender la crisis 2.1. Conoce información, de fuentes diversas,
Nuestras relaciones. de la identidad personal acerca de los grupos de adolescentes, sus
que surge en la características y la influencia que ejercen sobre sus
adolescencia y sus causas, miembros en la determinación de su conducta,
describiendo las realizando un resumen con la información obtenida.
características de los 2.2. Elabora conclusiones, acerca de la importancia
grupos que forman y la que tiene para el adolescente desarrollar la autonomía
influencia que ejercen

DIDÁCTICA
sobre sus miembros, con personal y tener el control de su propia conducta

el fin de tomar conciencia conforme a los valores éticos libremente elegidos.
de la necesidad que tiene, 3.1. Explica la concepción kantiana del concepto de
para seguir creciendo “persona”, como sujeto autónomo capaz de dictar sus
moralmente y pasar a la propias normas morales.
vida adulta, del desarrollo 3.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a
de su autonomía personal la persona como un fin en sí misma, rechazando la
y del control de su posibilidad de ser tratada por otros como instrumento
conducta. para alcanzar fines ajenos a ella.
6% 4.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los
3. Identificar los factores genéticos, sociales, culturales y
conceptos de heteronomía medioambientales que influyen en su construcción y
y autonomía, mediante la aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser
concepción kantiana de la humano.
“persona” con el fin de 5.1. Describe y estima el papel relevante de la razón
valorar su importancia y y la libertad para configurar con sus propios actos la
aplicarla en la realización estructura de su personalidad.
de la vida moral. 6 % 5.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que
4. Describir en qué estima como deseables para integrarlos en su
consiste la personalidad y personalidad, explicando las razones de su elección.
valorar la importancia de 6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus
enriquecerla con valores y características en Aristóteles, indicando la relación
virtudes éticas, mediante que tiene con los actos, los hábitos y el carácter.
el esfuerzo y la voluntad 6.2. Enumera algunos de los beneficios que, según
personal. 3 % Aristóteles, aportan las virtudes éticas al ser humano
5. Justificar la identificando algunas de éstas y ordenándolas, de
importancia que tiene el acuerdo con un criterio racional.
uso de la razón y la 7.1. Define la inteligencia emocional y sus
libertad en el ser humano características, valorando su importancia en la
para determinar “cómo construcción moral del ente humano.
quiere ser”, eligiendo los 7.2. Explica en qué consisten las emociones y los
valores éticos que desea sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral.
incorporar a su 7.3. Encuentra la relación que existe, disertando en
personalidad. 6 % grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el
6. Entender la relación desarrollo de las capacidades de autocontrol
que existe entre los actos, emocional y automotivación, tales como: la
los hábitos y el desarrollo sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la
del carácter, mediante la justicia y la perseverancia, entre otros.
comprensión del concepto 8.1. Comprende en qué consisten las habilidades
de virtud en Aristóteles y, emocionales que, según Goleman, debe desarrollar el
en especial, el relativo a ser humano y elabora, en colaboración grupal, un
las virtudes éticas por la esquema explicativo acerca del tema.
importancia que tienen en 8.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades
el desarrollo de la emocionales con la adquisición de las virtudes éticas,
personalidad. tales como: la perseverancia, la prudencia, la
6% autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la
7. Analizar en qué voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a
consiste la inteligencia

DIDÁCTICA
emocional y valorar su la justicia y la fidelidad a sus propios principios

importancia en el éticos, entre otros.
desarrollo moral del ser 8.3. Utiliza la introspección como medio para
humano. 9 % reconocer sus propias emociones, sentimientos y
8. Estimar la importancia estados de ánimo, con el fin de tener un mayor
del desarrollo de la autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse,
inteligencia emocional y convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.
su influencia en la 9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que
construcción de la posee para modelar su propia identidad y hacer de sí
personalidad y su carácter mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable,
moral, siendo capaz de generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en
utilizar la introspección una palabra, digna de ser apreciada por ella misma.
para reconocer emociones 9.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme
y sentimientos en su al modelo de persona que quiere ser y los valores
interior, con el fin de éticos que desea adquirir, haciendo que su propia
mejorar sus habilidades vida tenga un sentido.
emocionales. 6 %
9. Comprender y
apreciar la capacidad del
ser humano, para influir
de manera consciente y
voluntaria en la
construcción de su propia
identidad, conforme a los
valores éticos y así
mejorar su autoestima.
6%
Bloque 2. La 1. Conocer los 1.1. Explica por qué el ser humano es social por
comprensión, el fundamentos de la naturaleza y valora las consecuencias que tiene este
respeto y la igualdad naturaleza social del ser hecho en su vida personal y moral.
en las relaciones humano y la relación 1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos,
interpersonales - dialéctica que se establece acerca de la influencia mutua que se establece entre
Somos individuos. entre éste y la sociedad, el individuo y la sociedad.
La sociedad. estimando la importancia 1.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad
Algunos riesgos de de una vida social dirigida de establecer unos valores éticos que guíen las
la socialización. Tus por los valores éticos. relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa
amistades y tú. La 9% personal para elaborar, mediante soportes
convivencia en la 2. Describir y valorar la informáticos, una presentación gráfica de sus
familia. Las importancia de la conclusiones, acerca de este tema.
relaciones de influencia del entorno 2.1. Describe el proceso de socialización y valora su
amistad. La conducta social y cultural en el importancia en la interiorización individual de los
en el centro escolar. desarrollo moral de la valores y normas morales que rigen la conducta de la
Conflictos en persona, mediante el sociedad en la que vive.
nuestras relaciones. análisis del papel que 2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la
desempeñan los agentes influencia que tienen en la configuración de la
sociales. personalidad humana los valores morales inculcados

DIDÁCTICA
9% por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la

3. Distinguir, en la escuela, los amigos y los medios de comunicación
persona, los ámbitos de la masiva, elaborando un esquema y conclusiones,
vida privada y de la vida utilizando soportes informáticos.
pública, la primera 2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica
regulada por la Ética y la racional, como medio indispensable para adecuar las
segunda por el Derecho, costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los
con el fin de identificar valores éticos universales establecidos en la DUDH,
los límites de la libertad rechazando todo aquello que atente contra la
personal y social. 9 % dignidad humana y sus derechos fundamentales.
4. Relacionar y valorar 3.1. Define los ámbitos de la vida privada y la
la importancia de las pública, así como el límite de la libertad humana, en
habilidades de la ambos casos.
inteligencia emocional, 3.2. Distingue entre los ámbitos de acción que
señaladas por Goleman, corresponden a la Ética y al Derecho, exponiendo sus
en relación con la vida conclusiones mediante una presentación elaborada
interpersonal y establecer con medios informáticos.
su vínculo con aquellos 3.3. Reflexiona acerca del problema de la relación
valores éticos que entre estos dos campos, el privado y el público y la
enriquecen las relaciones posibilidad de que exista un conflicto de valores
humanas. 3 % éticos entre ambos, así como la forma de encontrar
5. Utilizar la conducta una solución basada en los valores éticos,
asertiva y las habilidades ejemplificando de manera concreta tales casos y
sociales, con el fin de exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas
incorporar a su éticamente.
personalidad algunos 4.1. Comprende la importancia que, para Goleman,
valores y virtudes éticas tienen la capacidad de reconocer las emociones
necesarias en el desarrollo ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales,
de una vida social más elaborando un resumen esquemático acerca del tema.
justa y enriquecedora. 5.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva,
12 % haciendo una comparación con el comportamiento
6. Justificar la agresivo o inhibido y adopta como principio moral
importancia que tienen los fundamental, en las relaciones interpersonales, el
valores y virtudes éticas respeto a la dignidad de las personas.
para conseguir unas 5.2. Muestra, en las relaciones interpersonales, una
relaciones interpersonales actitud de respeto hacia los derechos que todo ser
justas, respetuosas y humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma
satisfactorias. 9 % diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de
descanso, a tener una vida privada, a tomar sus
propias decisiones, etc., y específicamente a ser
valorado de forma especial por el simple hecho de ser
persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.
5.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados,
habilidades sociales, tales como: la empatía, la
escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros,
con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma
natural en su relación con los demás.

DIDÁCTICA
5.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación

interpersonal, mediante la realización de diálogos
orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el
disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto
de dominarlas y poder utilizarlas en el momento
adecuado.
6.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas
como una condición necesaria para lograr unas
buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la
prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad,
etc.
6.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que
deben estar presentes en las relaciones entre el
individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad,
compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad,
solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre
otros.
6.3. Destaca el deber moral y cívico que toda
persona tiene de prestar auxilio y socorro a todo
aquél cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro
de forma inminente, colaborando en la medida de sus
posibilidades, a prestar primeros auxilios, en casos de
emergencia.
Bloque 3. La 1. Distinguir entre ética 1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética
reflexión ética - Qué y moral, señalando las y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.
es la moral. Somos semejanzas y diferencias 1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia
morales por existentes entre ellas y de la reflexión ética, como una guía racional de
naturaleza. estimando la importancia conducta necesaria en la vida del ser humano,
Características de la de la reflexión ética, expresando de forma apropiada los argumentos en los
moral. La ética. La como un saber práctico que se fundamenta.
realidad y los necesario para guiar de 2.1. Distingue entre la conducta instintiva del
valores. forma racional la animal y el comportamiento racional y libre del ser
Características de los conducta del ser humano humano, destacando la magnitud de sus diferencias y
valores. Intención y hacia su plena realización. apreciando las consecuencias que éstas tienen en la
obligación morales. 8% vida de las personas.
Enseñanza y 2. Destacar el 2.2. Señala en qué consiste la estructura moral de la
aprendizaje de significado e importancia persona como ser racional y libre, razón por la cual
valores. de la naturaleza moral del ésta es responsable de su conducta y de las
ser humano, analizando consecuencias que ésta tenga.
sus etapas de desarrollo y 2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en
tomando conciencia de la el hombre, según la teoría de Piaget o la de Köhlberg
necesidad que tiene de y las características propias de cada una de ellas,
normas éticas, libre y destacando cómo se pasa de la heteronomía a la
racionalmente asumidas, autonomía.

DIDÁCTICA
como guía de su 3.1. Describe la relación existente entre la libertad y

comportamiento. los conceptos de persona y estructura moral.
12 % 3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la
3. Reconocer que la libertad personal la inteligencia, que nos permite
libertad constituye la raíz conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad,
de la estructura moral en que nos da la fortaleza suficiente para hacer lo que
la persona y apreciar el hemos decidido hacer.
papel que la inteligencia y 3.3. Analiza algunos factores biológicos,
la voluntad tienen como psicológicos, sociales, culturales y ambientales, que
factores que incrementan influyen en el desarrollo de la inteligencia y la
la capacidad de voluntad, especialmente el papel de la educación,
autodeterminación. exponiendo sus conclusiones de forma clara,
12 % % mediante una presentación realizada con soportes
4. Justificar y apreciar el informáticos y audiovisuales.
papel de los valores en la 4.1. Explica qué son los valores, sus principales
vida personal y social, características y aprecia su importancia en la vida
resaltando sus individual y colectiva de las personas.
características, 4.2. Busca y selecciona información, acerca de la
clasificación y jerarquía, existencia de diferentes clases de valores, tales como:
con el fin de comprender religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.
su naturaleza y su 4.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de
importancia. 12 % valores, explicando su fundamentación racional,
5. Resaltar la mediante una exposición con el uso de medios
importancia de los valores informáticos o audiovisuales.
éticos, sus 5.1. Describe las características distintivas de los
especificaciones y su valores éticos, utilizando ejemplos concretos de ellos
influencia en la vida y apreciando su relación esencial con la dignidad
personal y social del ser humana y la conformación de una personalidad justa
humano, destacando la y satisfactoria.
necesidad de ser 5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en
reconocidos y respetados grupo, una campaña destinada a difundir la
por todos. importancia de respetar los valores éticos tanto en la
8% vida personal como social.
6. Establecer el concepto 6.1. Define el concepto de norma y de norma ética
de normas éticas y distinguiéndola de las normas morales, jurídicas,
apreciar su importancia, religiosas, etc.
identificando sus 6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de
características y la los hechos y razones en los que se fundamentaba su
naturaleza de su origen y teoría relativista de la moral, señalando las
validez, mediante el consecuencias que ésta tiene en la vida de las
conocimiento del debate personas.
ético que existió entre 6.3. Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a
Sócrates y los sofistas. afirmar el “intelectualismo moral”, explicando en qué
16 % consiste y la crítica que le hace Platón.
7. Tomar conciencia de 6.4. Compara el relativismo y el objetivismo moral,
la importancia de los apreciando la vigencia de éstas teorías éticas en la
valores y normas éticas, actualidad y expresando sus opiniones de forma
como guía de la conducta argumentada.

DIDÁCTICA
individual y social, 7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas

asumiendo la que, a nivel individual y comunitario, tiene la
responsabilidad de ausencia de valores y normas éticas, tales como: el
difundirlos y promoverlos egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder,
por los beneficios que la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los
aportan a la persona y a la derechos humanos, etc.
comunidad. 8 % 7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la
8. Explicar las colaboración en grupo, la organización y desarrollo
características y objetivos de una campaña en su entorno, con el fin de
de las teorías éticas, así promover el reconocimiento de los valores éticos
como su clasificación en como elementos fundamentales del pleno desarrollo
éticas de fines y personal y social.
procedimentales, 8.1. Enuncia los elementos distintivos de las
señalando los principios “teorías éticas” y argumenta su clasificación como
más destacados del una ética de fines, elaborando un esquema con sus
Hedonismo de Epicuro. características más destacadas.
12 % 8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría
9. Entender los hedonista de Epicuro y los valores éticos que
principales aspectos del defiende, destacando las características que la
eudemonismo aristotélico, identifican como una ética de fines.
identificándolo como una 8.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a
ética de fines y valorando favor y/o en contra del epicureísmo, exponiendo sus
su importancia y vigencia conclusiones con los argumentos racionales
actual. 12 % correspondientes.
10. Comprender los 9.1. Explica el significado del término
elementos más “eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa la
significativos de la ética felicidad como bien supremo, elaborando y
utilitarista y su relación expresando conclusiones.
con el Hedonismo de 9.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay
Epicuro, clasificándola en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con
como una ética de fines y lo que él considera como bien supremo de la persona.
elaborando argumentos 9.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo
que apoyen su valoración de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de
personal acerca de este fines.
planeamiento ético. 12 % 10.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética
utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de
placer, la compatibilidad del egoísmo individual con
el altruismo universal y la ubicación del valor moral
en las consecuencias de la acción, entre otras.
10.2. Enumera las características que hacen del
utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines.
10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca
de la ética utilitarista.

DIDÁCTICA
Bloque 4. La justicia 1. Comprender y valorar 1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles
y la política - la importancia de la para establecer un vínculo necesario entre Ética,
Política y relación que existe entre Política y Justicia.
ciudadanía. La los conceptos de Ética, 1.2. Utiliza y selecciona información acerca de los
ciudadanía. La Política y “Justicia”, valores éticos y cívicos, identificando y apreciando
democracia. Ejercer mediante el análisis y las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre
la ciudadanía definición de estos ellos.
democrática. La términos, destacando el 2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal,
constitución es “ley vínculo existente entre una presentación con soporte informático, acerca de
de leyes”. Los ellos, en el pensamiento la política aristotélica como una teoría organicista,
Estados de Aristóteles. 8 % con una finalidad ética y que atribuye la función
constitucionales. La 2. Conocer y apreciar la educativa del Estado.
ley y la división de política de Aristóteles y 2.2. Selecciona y usa información, en colaboración
poderes. La sus características grupal, para entender y apreciar la importancia que
Constitución esenciales, así como Aristóteles le da a la “Justicia” como el valor ético en
española de 1978. entender su concepto el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su
acerca de la justicia y su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo
relación con el bien sus conclusiones personales debidamente
común y la felicidad, fundamentadas.
elaborando un juicio 3.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección
crítico acerca de la de la democracia como un sistema de que está por
perspectiva de este encima de otras formas de gobierno, por el hecho de
filósofo. 8 % incorporar en sus principios, los valores éticos
3. Justificar señalados en la DUDH.
racionalmente la 3.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y
necesidad de los valores y establece su relación con la defensa de los valores
principios éticos, éticos y cívicos en la sociedad democrática.
contenidos en la DUDH, 3.3. Describe el significado y relación existente
como fundamento entre los siguientes conceptos: democracia,
universal de las ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad,
democracias durante los s. justicia, representatividad, etc.
XX y XXI, destacando 3.4. Explica la división de poderes propuesta por
sus características y su Montesquieu y la función que desempeñan el poder
relación con los conceptos legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado
de “Estado de Derecho” y democrático, como instrumento para evitar el
“división de poderes”. monopolio del poder político y como medio que
12 % permite a los ciudadanos el control del Estado.
4. Reconocer la 4.1. Asume y explica el deber moral y civil, que
necesidad de la tienen los ciudadanos, de participar activamente en el
participación activa de los ejercicio de la democracia, con el fin de que se
ciudadanos en la vida respeten los valores éticos y cívicos en el seno del
política del Estado con el Estado.
fin de evitar los riesgos de 4.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos
una democracia que viole que existen en los gobiernos democráticos, cuando no
los derechos humanos. se respetan los valores éticos de la DUDH, tales
8% como: la degeneración en demagogia, la dictadura de
5. Conocer y valorar los las mayorías y la escasa participación ciudadana,
fundamentos de la

DIDÁCTICA
Constitución Española de entre otros, formulando posibles medidas para

1978, identificando los evitarlos.
valores éticos de los que 5.1. Identifica y aprecia los valores éticos más
parte y los conceptos destacados en los que se fundamenta la Constitución
preliminares que Española, señalando el origen de su legitimidad y la
establece. 8 % finalidad que persigue, mediante la lectura
6. Mostrar respeto por la comprensiva y comentada de su preámbulo.
Constitución Española 5.2. Describe los conceptos preliminares
identificando en ella, delimitados en la Constitución Española y su
mediante una lectura dimensión ética, tales como: la nación española, la
explicativa y comentada, pluralidad ideológica, así como el papel y las
los derechos y deberes funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través
que tiene el individuo de la lectura comprensiva y comentada de los
como persona y artículos 1 al 9.
ciudadano, apreciando su 6.1. Señala y comenta la importancia de “los
adecuación a la DUDH, derechos y libertades públicas fundamentales de la
con el fin de asumir de persona” establecidos en la Constitución, tales como:
forma consciente y la libertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter
responsable los principios aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre
de convivencia que deben expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la
regir en el Estado reunión pública y a la libre asociación y sus límites.
Español. 4 % 7.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española
7. Señalar y apreciar la su adecuación a la DUDH, señalando los valores
adecuación de la éticos en los que se fundamentan los derechos y
Constitución Española a deberes de los ciudadanos, así como los principios
los principios éticos rectores de la política social y económica.
defendidos por la DUDH, 7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que
mediante la lectura establece la Constitución y los ordena según su
comentada y reflexiva de importancia, expresando la justificación del orden
“los derechos y deberes elegido.
de los ciudadanos” 7.3. Aporta razones para justificar la importancia
(Artículos del 30 al 38) y que tiene, para el buen funcionamiento de la
“los principios rectores de democracia, el hecho de que los ciudadanos sean
la política social y conscientes no sólo de sus derechos, sino también de
económica” (Artículos del sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y
39 al 52). 16 % ético.
8. Conocer los elementos 7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los
esenciales de la UE, ciudadanos y su relación con los presupuestos
analizando los beneficios generales del Estado como un deber ético que
recibidos y las contribuye al desarrollo del bien común.
responsabilidades 8.1. Describe, acerca de la UE, la integración
adquiridas por los Estados económica y política, su desarrollo histórico desde
miembros y sus 1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se
ciudadanos, con el fin de fundamenta de acuerdo con la DUDH.
reconocer su utilidad y los 8.2. Identifica y aprecia la importancia de los logros
logros que ésta ha alcanzados por la UE y el beneficio que éstos han
alcanzado. 8 % aportado para la vida de los ciudadanos, tales como,
la anulación de fronteras y restricciones aduaneras, la

DIDÁCTICA
libre circulación de personas y capitales, etc., así

como, las obligaciones adquiridas en los diferentes
ámbitos: económico, político, de la seguridad y paz,
etc.
Bloque 5. Los 1. Señalar la vinculación 1.1. Busca y selecciona información en páginas

valores éticos, el que existe entre la Ética, web, para identificar las diferencias, semejanzas y
Derecho, la DUDH y el Derecho y la Justicia, a vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y
otros tratados través del conocimiento entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y
internacionales sobre de sus semejanzas, presentando conclusiones fundamentadas.
derechos humanos - diferencias y relaciones, 2.1. Elabora en grupo, una presentacióncon soporte
¿Podemos vivir sin analizando el significado digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del
normas? La ley y las de los términos de Derecho”, su objetivo y características, identificando
normas morales. legalidad y legitimidad. en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al
¿Qué es el derecho? 5% origen de las leyes jurídicas, su validez y las
Teorías jurídicas 2. Explicar el problema funciones que le atribuye al Estado.
Qué son los derechos de la justificación de las 2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la
humanos. La normas jurídicas, distinción entre physis y nomos, describiendo su
Declaración mediante el análisis de las aportación al convencionalismo jurídico y elaborando
Universal de los teorías del derecho natural conclusiones argumentadas acerca de este tema.
Derechos Humanos. o iusnaturalismo, el 2.3. Analiza información acerca del positivismo
Historia de los convencionalismo y el jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la
derechos humanos. positivismo jurídico, validez de las normas y los criterios que utiliza,
Violación de los identificando su especialmente el de eficacia, y la relación que
derechos humanos. aplicación en el establece entre la Ética y el Derecho.
pensamiento jurídico de 2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa
algunos filósofos, con el personal para elaborar una presentación con medios
fin de ir conformando una informáticos, en colaboración grupal, comparando las
opinión argumentada tres teorías del Derecho y explicando sus
acerca de la conclusiones.
fundamentación ética de 3.1. Explica la función de la DUDH como un
las leyes. 20 % “código ético” reconocido por los países integrantes
3. Analizar el momento de la ONU, con el fin promover la justicia, la
histórico y político que igualdad y la paz, en todo el mundo.
impulsó la elaboración de 3.2. Contrasta información de los acontecimientos
la DUDH y la creación de históricos y políticos que dieron origen a la DUDH,
la ONU, con el fin de entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y
entenderla como una racistas que defendían la superioridad de unos
necesidad de su tiempo, hombres sobre otros, llegando al extremo del
cuyo valor continúa Holocausto judío, así como a la discriminación y
vigente como fundamento exterminio de todos aquéllos que no pertenecieran a
ético universal de la una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas
legitimidad del Derecho y políticas, etc.
los Estados. 15 % 3.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la
4. Identificar, en el ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH,
preámbulo de la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la
el respeto a la dignidad de historia de la humanidad.

DIDÁCTICA
las personas y sus 4.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad

atributos esenciales como que esta declaración reconoce al ser humano como
el fundamento del que persona, poseedora de unos derechos universales,
derivan todos los inalienables e innatos, mediante la lectura de su
derechos humanos. 5 % preámbulo.
5. Interpretar y apreciar 5.1. Construye un esquema acerca de la estructura
el contenido y estructura de la DUDH, la cual se compone de un preámbulo y
interna de la DUDH, con 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente
el fin de conocerla y manera:
propiciar su aprecio y - Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos
respeto. 10 % inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, la
6. Comprender el fraternidad y la no discriminación.
desarrollo histórico de los - Los artículos del 3 al 11 se refieren a los derechos
derechos humanos, como individuales.
una conquista de la - Los artículos del 12 al 17 establecen a los derechos
humanidad y estimar la del individuo en relación con la comunidad.
importancia del problema - Los artículos del 18 al 21 señalan los derechos y
que plantea en la libertades políticas.
actualidad el ejercicio de - Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos
los derechos de la mujer y económicos, sociales y culturales.
del niño en gran parte del - Finalmente los artículos del 28 al 30 se refieren a
mundo, conociendo sus la interpretación de todos ellos, a las condiciones
causas y tomando necesarias para su ejercicio y los límites que tienen.
conciencia de ellos con el 5.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal,
fin de promover su con el fin de difundir la DUDH como fundamento del
solución. 20 % Derecho y la democracia, en su entorno escolar,
7. Evaluar, utilizando el familiar y social.
juicio crítico, la magnitud 6.1. Describe los hechos más influyentes en el
de los problemas a los que desarrollo histórico de los derechos humanos,
se enfrenta la aplicación partiendo de la Primera generación: los derechos
de la DUDH, en la civiles y políticos; los de la Segunda generación:
actualidad, apreciando la económicos, sociales y culturales y los de la Tercera:
labor que realizan los derechos de los pueblos a la solidaridad, el
instituciones y ONGs que desarrollo y la paz.
trabajan por la defensa de 6.2. Da razones acerca del origen histórico del
los derechos humanos, problema de los derechos de la mujer, reconociendo
auxiliando a aquéllos que los patrones económicos y socioculturales que han
por naturaleza los poseen, fomentado la violencia y la desigualdad de género.
pero que no tienen la 6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de
oportunidad de ejercerlos. los derechos de la infancia, luchando contra la
10 % violencia y el abuso del que niños y niñas son
víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual,
el trabajo infantil, o su utilización como soldados,
etc.
6.4. Emprende, en colaboración grupal, la
elaboración de una campaña contra la discriminación
de la mujer y la violencia de género en su entorno

DIDÁCTICA
familiar, escolar y social, evaluando los resultados

obtenidos.
7.1. Investiga mediante información obtenida en
distintas fuentes, acerca de los problemas y retos que
tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio
de:
- Los Derechos civiles, destacando los problemas
relativos a la intolerancia, la exclusión social, la
discriminación de la mujer, la violencia de género y
la existencia de actitudes como: la homofobia, el
racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.
- Los Derechos políticos: guerras, terrorismo,
dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.
7.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del
trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el
mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos
Humanos, tales como: Amnistía Internacional y
ONGs como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y
Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus
conclusiones.
Bloque 6. Los 1. Reconocer la 1.1. Utiliza información de distintas fuentes para

valores éticos y su importancia que tiene la analizar la dimensión moral de la ciencia y la
relación con la dimensión moral de la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo
ciencia y la ciencia y la tecnología, así que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la
tecnología - El como la necesidad de vida humana, por ejemplo: social, económica,
proyecto científico. establecer límites éticos y política, ética y ecológica, entre otros.
Un problema para jurídicos con el fin de 1.2. Aporta argumentos que fundamenten la
cada solución. El orientar su actividad necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la
sueño roto. Medios y conforme a los valores investigación y práctica tanto científica como
fines. La era defendidos por la DUDH. tecnológica, tomando la dignidad humana y los
atómica. Tecnología 15 % valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio
y medioambiente. La 2. Entender y valorar el normativo.
tecnoadicción. La problema de la 1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer
sociedad tecnodependencia y la sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando
tecnodependiente. alienación humana a la medios informáticos y audiovisuales, de forma
que ésta conduce. argumentada y ordenada racionalmente.
5% 2.1. Destaca el problema y el peligro que representa
3. Utilizar los valores para el ser humano la tecnodependencia, señalando
éticos contenidos en la sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias
DUDH en el campo negativas, como una adicción incontrolada a los
científico y tecnológico, dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes
con el fin de evitar su sociales, conduciendo a las personas hacia una
aplicación inadecuada y progresiva deshumanización.
solucionar los dilemas

DIDÁCTICA
morales que a veces se 3.1. Analiza información seleccionada de diversas

presentan, especialmente fuentes, con el fin de conocer en qué consisten
en el terreno de la algunos de los avances en medicina y biotecnología,
medicina y la que plantean dilemas morales, tales como: la
biotecnología. 10 % utilización de células madre, la clonación y la
4. Reconocer que, en la eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros
actualidad, existen casos que éstos encierran si se prescinde del respeto a la
en los que la investigación dignidad humana y sus valores fundamentales.
científica no es neutral, 3.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante
sino que está determinada las diferentes opiniones que se expresan en la
por intereses políticos, confrontación de ideas, con el fin de solucionar los
económicos, etc. mediante dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el
el análisis de la idea de rigor en la fundamentación racional y ética de todas
progreso y su las alternativas de solución planteadas.
interpretación equivocada, 4.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo
cuando los objetivos que colaborativo, de algunos casos en los que la
se pretenden no respetan investigación científica y tecnológica no ha sido
un código ético guiada ni es compatible con los valores éticos de la
fundamentado en la DUDH, generando impactos negativos en el ámbito
DUDH. 15 % humano y medioambiental, señalando las causas.
4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la
idea de “progreso” en la ciencia y su relación con los
valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su
entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.
4.3. Selecciona y contrasta información, en
colaboración grupal, acerca de algunas de las
amenazas que, para el medio ambiente y la vida, está
teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y
la tecnología, tales como: la explotación
descontrolada de los recursos naturales, la
destrucción de hábitats, la contaminación química e
industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la
desertificación, etc.

DIDÁCTICA
ÍNDICE 2º ESO
1.- INTRODUCCIÓN

CLAVE Y A LA INCORPORACIÓN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
5.- PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO
6.-METODOLOGÍA
7.-LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7.2.-Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y

para el alumnado con necesidades educativas de apoyo.
8.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
9.-PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA CADA

MATERIA. TEMPORALIZACIÓN
10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A LA LECTURA Y EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL

DE APRENDIZAJES

DIDÁCTICA
1.- INTRODUCCIÓN
Según la Instrucción de 15 de junio de 2020, por la que se desarrolla el currículo de Educación


como un estilo de vida, una forma de concebir la existencia que se constituye a partir
de un sistema de valores, en definitiva, de una convicción moral que le da significado.”
a) Ámbito estatal:
(LOMCE)

DIDÁCTICA


que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.(quedan



28-06-2016).


Andalucía).
general.

DIDÁCTICA

1. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión individual y

social, aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las personas
como elementos indispensables en su crecimiento y madurez.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud
solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de
convivencia y participación basadas en el respeto activo, la cooperación, la solidaridad y
el rechazo a la violencia que provocan ciertos estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de
la declaración Universal de los derechos Humanos y de la Constitución española,
identificando los valores morales que los fundamentan, aceptándolos como criterios para
valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como
enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de
todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones
existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-
sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de
7. Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrático, valorando su
horizonte ético de búsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de acuerdo con
ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.
desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar
las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación
activa y comprometida como medio para lograr un mundo más justo.
9. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la
propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos
desfavorecidos.
10. Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances
científico- tecnológicos y, en particular, de su repercusión sobre el medio ambiente y
sobre la vida de las diferentes especies del planeta, y desarrollar una actitud cautelosa y
crítica ante los medios de comunicación. Valorar críticamente los hábitos personales y
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
11. Desarrollar un pensamiento crítico, criterios propios de actuación fruto de una reflexión
ética y habilidades para defender posiciones personales en el diálogo mediante una
argumentación razonada y bien fundamentada.
12. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando
habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social. desarrollar
destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos y tomar un posicionamiento propio ante los hechos.

DIDÁCTICA
13. Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal a partir del análisis y
reflexión sobre las principales teorías éticas.

COMPETENCIAS CLAVE. Y A LA INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS DE

tecnología (CMCT).




DIDÁCTICA
Valores Éticos contribuye al tratamiento de la transversalidad , fortalece el respeto a los derechos

humanos y a las libertades fundamentales capacitando al alumnado para vivir en una sociedad
democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya; estimula
el pensamiento crítico en favor de un desarrollo sostenible, que busque combinar el crecimiento
económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente; apuesta por la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres, haciendo consciente al alumnado de las discriminaciones que
han sufrido y aún sufren muchas mujeres en razón del sexo y procurando un compromiso personal
para hacerlas desaparecer; promueve la cultura de paz por medio del análisis de los factores
disgregadores de la convivencia democrática y la búsqueda de soluciones no violentas a los
mismos; impulsa un adecuado bienestar psicológico y social para el propio alumnado, a lo que
5.- CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO AL PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO.
En la programación del Departamento de Historia el problema de la igualdad entre

géneros tiene un tratamiento prioritario. Aunque las instituciones han incorporado recursos para
que la igualdad sea una realidad a través de leyes, planes y programas específicos, la sociedad
dista mucho de ser todavía una sociedad igualitaria en su totalidad.
La educación es muy importante en este sentido, pues es en lo más profundo de nuestros

esquemas y prejuicios sociales donde siguen prevaleciendo estereotipos de género que impiden
que esta igualdad sea efectiva.

contenidos específicos de educación para la igualdad entre el hombre y la mujer así como

DIDÁCTICA


● HISTORIA: referencias al papel de la mujer en los diferentes contextos históricos

culturales. Grupos de trabajo paritarios. Énfasis en mujeres científicas o filósofas.
6.- METODOLOGÍA

DIDÁCTICA
produce por imitación u observación. el profesorado debe dar testimonio de las actitudes y valores
democráticos que proclama, de regulación y control de sus emociones, y de resolución pacífica
de conflictos. Ha de intentar una coherencia entre su discurso teórico y su discurso práctico.
7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
solicitan.

púbicamente.

diversidad:

DIDÁCTICA


alumno/a.



 7.1.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá
un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias
pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

DIDÁCTICA
3. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso

siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la
materia correspondiente.

correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el
programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la
propuesta de actividades de recuperación.
Como departamento elaboraremos un programa de refuerzo para aquellos alumnos

que promocionando de curso no hayan superado la materia de Valores Éticos del año
anterior.
Dicho programa será entregado a principio de curso a los alumnos, y se harán
1. Seguimiento académico 20 % de la nota final: se realizará un seguimiento de

las actividades por parte del profesor que imparte la materia ese año. Se
tendrá en cuenta el interés y el esfuerzo, así como la puntualidad en la entrega
de los trabajos realizados.
2. Actividades 80% de la nota final: se entregará un dosier con las actividades

que el alumno debe realizar. Se entregará la primera parte en enero y la
segunda en abril.
 7.2.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso y

para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo


8- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
el profesor.

DIDÁCTICA

9.- PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA


Los objetivos y contenidos de la materia y las competencias clave se evaluarán a través

de sus referentes que son los criterios de evaluación. La calificación de estos criterios de

las explicaciones.

DIDÁCTICA

siguiente.
no deberán presentarse al examen final. Aquellos que suspendan una o más evaluaciones
deberán presentarse al examen final con las partes correspondientes.
final de la materia, en el que darán cuenta de la(s) parte(s) suspensa(s).

someterse a una prueba extraordinaria en septiembre, en el cual se evaluarán los conocimientos
del alumno en relación con los contenidos de la programación, especificados anteriormente.
inicial de los alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el
10.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11.-ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA ADQUIRIR COMPETENCIAS

REFERIDAS A LA LECTURA Y EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL

DIDÁCTICA





EVALUACIÓN Y %
Bloque 1. La 1. Construir un concepto de 1.1. Señala las dificultades para definir el
dignidad de la persona, consciente de que ésta concepto de persona analizando su
persona - Tener es indefinible, valorando la significado etimológico y algunas
dignidad. Hacernos dignidad que posee por el definiciones aportadas por filósofos.
dignos de respeto. hecho de ser libre. 1.2. Describe las características principales
Relaciones 9% de la persona: sustancia independiente,
interpersonales 2. Comprender la crisis de la racional y libre.
responsables. identidad personal que surge 1.3. Explica y valora la dignidad de la
Nuestras en la adolescencia y sus persona que, como ente autónomo, se
relaciones. causas, describiendo las convierte en un “ser moral”.
características de los grupos

DIDÁCTICA
que forman y la influencia que 2.1. Conoce información, de fuentes

ejercen sobre sus miembros, diversas, acerca de los grupos de
con el fin de tomar conciencia adolescentes, sus características y la
de la necesidad que tiene, para influencia que ejercen sobre sus miembros en
seguir creciendo moralmente y la determinación de su conducta, realizando
pasar a la vida adulta, del un resumen con la información obtenida.
desarrollo de su autonomía 2.2. Elabora conclusiones, acerca de la
personal y del control de su importancia que tiene para el adolescente
conducta. desarrollar la autonomía personal y tener el
6% control de su propia conducta conforme a los
3. Identificar los conceptos de valores éticos libremente elegidos.
heteronomía y autonomía, 3.1. Explica la concepción kantiana del
mediante la concepción concepto de “persona”, como sujeto
kantiana de la “persona” con el autónomo capaz de dictar sus propias normas
fin de valorar su importancia y morales.
aplicarla en la realización de la 3.2. Comenta y valora la idea de Kant al
vida moral. 6 % concebir a la persona como un fin en sí
4. Describir en qué consiste misma, rechazando la posibilidad de ser
la personalidad y valorar la tratada por otros como instrumento para
importancia de enriquecerla alcanzar fines ajenos a ella.
con valores y virtudes éticas, 4.1. Identifica en qué consiste la
mediante el esfuerzo y la personalidad, los factores genéticos, sociales,
voluntad personal. 3 % culturales y medioambientales que influyen
5. Justificar la importancia en su construcción y aprecia la capacidad de
que tiene el uso de la razón y autodeterminación en el ser humano.
la libertad en el ser humano 5.1. Describe y estima el papel relevante de
para determinar “cómo quiere la razón y la libertad para configurar con sus
ser”, eligiendo los valores propios actos la estructura de su
éticos que desea incorporar a personalidad.
su personalidad. 6 % 5.2. Realiza una lista de aquellos valores
6. Entender la relación que éticos que estima como deseables para
existe entre los actos, los integrarlos en su personalidad, explicando las
hábitos y el desarrollo del razones de su elección.
carácter, mediante la 6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus
comprensión del concepto de características en Aristóteles, indicando la
virtud en Aristóteles y, en relación que tiene con los actos, los hábitos y
especial, el relativo a las el carácter.
virtudes éticas por la 6.2. Enumera algunos de los beneficios que,
importancia que tienen en el según Aristóteles, aportan las virtudes éticas
desarrollo de la personalidad. al ser humano identificando algunas de éstas
6% y ordenándolas, de acuerdo con un criterio
7. Analizar en qué consiste la racional.
inteligencia emocional y 7.1. Define la inteligencia emocional y sus
valorar su importancia en el características, valorando su importancia en
desarrollo moral del ser la construcción moral del ente humano.
humano. 9 % 7.2. Explica en qué consisten las emociones
8. Estimar la importancia del y los sentimientos y cómo se relacionan con
desarrollo de la inteligencia la vida moral.

DIDÁCTICA
emocional y su influencia en la 7.3. Encuentra la relación que existe,

construcción de la disertando en grupo, entre algunas virtudes y
personalidad y su carácter valores éticos y el desarrollo de las
moral, siendo capaz de utilizar capacidades de autocontrol emocional y
la introspección para reconocer automotivación, tales como: la sinceridad, el
emociones y sentimientos en respeto, la prudencia, la templanza, la justicia
su interior, con el fin de y la perseverancia, entre otros.
mejorar sus habilidades 8.1. Comprende en qué consisten las
emocionales. 6 % habilidades emocionales que, según
9. Comprender y apreciar la Goleman, debe desarrollar el ser humano y
capacidad del ser humano, elabora, en colaboración grupal, un esquema
para influir de manera explicativo acerca del tema.
consciente y voluntaria en la 8.2. Relaciona el desarrollo de las
construcción de su propia habilidades emocionales con la adquisición
identidad, conforme a los de las virtudes éticas, tales como: la
valores éticos y así mejorar su perseverancia, la prudencia, la autonomía
autoestima. 6 % personal, la templanza, la fortaleza de la
voluntad, la honestidad consigo mismo, el
respeto a la justicia y la fidelidad a sus
propios principios éticos, entre otros.
8.3. Utiliza la introspección como medio
para reconocer sus propias emociones,
sentimientos y estados de ánimo, con el fin
de tener un mayor autocontrol de ellos y ser
capaz de automotivarse, convirtiéndose en el
dueño de su propia conducta.
9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad
que posee para modelar su propia identidad y
hacer de sí mismo una persona justa, sincera,
tolerante, amable, generosa, respetuosa,
solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra,
digna de ser apreciada por ella misma.
9.2. Diseña un proyecto de vida personal
conforme al modelo de persona que quiere
ser y los valores éticos que desea adquirir,
haciendo que su propia vida tenga un sentido.
Bloque 2. La 1. Conocer los fundamentos 1.1. Explica por qué el ser humano es social
comprensión, el de la naturaleza social del ser por naturaleza y valora las consecuencias que
respeto y la humano y la relación dialéctica tiene este
igualdad en las que se establece entre éste y la hecho en su vida personal y moral.
relaciones sociedad, estimando la 1.2. Discierne y expresa, en pequeños
interpersonales - importancia de una vida social grupos, acerca de la influencia mutua que se
Somos individuos. dirigida por los valores éticos. establece entre el individuo y la sociedad.
La sociedad. 9% 1.3. Aporta razones que fundamenten la
Algunos riesgos de 2. Describir y valorar la necesidad de establecer unos valores éticos
la socialización. importancia de la influencia que guíen las relaciones interpersonales y

DIDÁCTICA
Tus amistades y tú. del entorno social y cultural en utiliza su iniciativa personal para elaborar,
La convivencia en el desarrollo moral de la mediante soportes informáticos, una
la familia. Las persona, mediante el análisis presentación gráfica de sus conclusiones,
relaciones de del papel que desempeñan los acerca de este tema.
amistad. La agentes sociales. 2.1. Describe el proceso de socialización y
conducta en el 9% valora su importancia en la interiorización
centro escolar. 3. Distinguir, en la persona, individual de los valores y normas morales
Conflictos en los ámbitos de la vida privada que rigen la conducta de la sociedad en la
nuestras relaciones. y de la vida pública, la primera que vive.
regulada por la Ética y la 2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la
segunda por el Derecho, con el influencia que tienen en la configuración de
fin de identificar los límites de la personalidad humana los valores morales
la libertad personal y social. inculcados por los agentes sociales, entre
9% ellos: la familia, la escuela, los amigos y los
4. Relacionar y valorar la medios de comunicación masiva, elaborando
importancia de las habilidades un esquema y conclusiones, utilizando
de la inteligencia emocional, soportes informáticos.
señaladas por Goleman, en 2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la
relación con la vida crítica racional, como medio indispensable
interpersonal y establecer su para adecuar las costumbres, normas, valores,
vínculo con aquellos valores etc., de su entorno, a los valores éticos
éticos que enriquecen las universales establecidos en la DUDH,
relaciones humanas. 3 % rechazando todo aquello que atente contra la
5. Utilizar la conducta dignidad humana y sus derechos
asertiva y las habilidades fundamentales.
sociales, con el fin de 3.1. Define los ámbitos de la vida privada y
incorporar a su personalidad la pública, así como el límite de la libertad
algunos valores y virtudes humana, en ambos casos.
éticas necesarias en el 3.2. Distingue entre los ámbitos de acción
desarrollo de una vida social que corresponden a la Ética y al Derecho,
más justa y enriquecedora. exponiendo sus conclusiones mediante una
12 % presentación elaborada con medios
6. Justificar la importancia informáticos.
que tienen los valores y 3.3. Reflexiona acerca del problema de la
virtudes éticas para conseguir relación entre estos dos campos, el privado y
unas relaciones interpersonales el público y la posibilidad de que exista un
justas, respetuosas y conflicto de valores éticos entre ambos, así
satisfactorias. 9 % como la forma de encontrar una solución
basada en los valores éticos, ejemplificando
de manera concreta tales casos y exponiendo
sus posibles soluciones fundamentadas
éticamente.
4.1. Comprende la importancia que, para
Goleman, tienen la capacidad de reconocer
las emociones ajenas y la de controlar las
relaciones interpersonales, elaborando un
resumen esquemático acerca del tema.

DIDÁCTICA
5.1. Explica en qué consiste la conducta

asertiva, haciendo una comparación con el
comportamiento agresivo o inhibido y adopta
como principio moral fundamental, en las
relaciones interpersonales, el respeto a la
dignidad de las personas.
5.2. Muestra, en las relaciones
interpersonales, una actitud de respeto hacia
los derechos que todo ser humano tiene a
sentir, pensar y actuar de forma diferente, a
equivocarse, a disfrutar del tiempo de
descanso, a tener una vida privada, a tomar
sus propias decisiones, etc., y
específicamente a ser valorado de forma
especial por el simple hecho de ser persona,
sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.
5.3. Emplea, en diálogos cortos reales o
inventados, habilidades sociales, tales como:
la empatía, la escucha activa, la interrogación
asertiva, entre otros, con el fin de que
aprenda a utilizarlos de forma natural en su
relación con los demás.
5.4. Ejercita algunas técnicas de
comunicación interpersonal, mediante la
realización de diálogos orales, tales como: la
forma adecuada de decir no, el disco rayado,
el banco de niebla, etc., con el objeto de
dominarlas y poder utilizarlas en el momento
adecuado.
6.1. Identifica la adquisición de las virtudes
éticas como una condición necesaria para
lograr unas buenas relaciones
interpersonales, entre ellas: la prudencia, la
lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
6.2. Elabora una lista con algunos valores
éticos que deben estar presentes en las
relaciones entre el individuo y la sociedad,
tales como: responsabilidad, compromiso,
tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad,
prudencia, respeto mutuo y justicia, entre
otros.
6.3. Destaca el deber moral y cívico que
toda persona tiene de prestar auxilio y
socorro a todo aquél cuya vida, libertad y
seguridad estén en peligro de forma
inminente, colaborando en la medida de sus
posibilidades, a prestar primeros auxilios, en
casos de emergencia.

DIDÁCTICA
Bloque 3. La 1. Distinguir entre ética y 1.1. Reconoce las diferencias que hay entre
reflexión ética - moral, señalando las la ética y la moral, en cuanto a su origen y su
Qué es la moral. semejanzas y diferencias finalidad.
Somos morales por existentes entre ellas y 1.2. Aporta razones que justifiquen la
naturaleza. estimando la importancia de la importancia de la reflexión ética, como una
Características de reflexión ética, como un saber guía racional de conducta necesaria en la
la moral. La ética. práctico necesario para guiar vida del ser humano, expresando de forma
La realidad y los de forma racional la conducta apropiada los argumentos en los que se
valores. del ser humano hacia su plena fundamenta.
Características de realización. 2.1. Distingue entre la conducta instintiva
los valores. 8% del animal y el comportamiento racional y
Intención y 2. Destacar el significado e libre del ser humano, destacando la magnitud
obligación importancia de la naturaleza de sus diferencias y apreciando las
morales. moral del ser humano, consecuencias que éstas tienen en la vida de
Enseñanza y analizando sus etapas de las personas.
aprendizaje de desarrollo y tomando 2.2. Señala en qué consiste la estructura
valores. conciencia de la necesidad que moral de la persona como ser racional y libre,
tiene de normas éticas, libre y razón por la cual ésta es responsable de su
racionalmente asumidas, como conducta y de las consecuencias que ésta
guía de su comportamiento. tenga.
12 % 2.3. Explica las tres etapas del desarrollo
3. Reconocer que la libertad moral en el hombre, según la teoría de Piaget
constituye la raíz de la o la de Köhlberg y las características propias
estructura moral en la persona de cada una de ellas, destacando cómo se
y apreciar el papel que la pasa de la heteronomía a la autonomía.
inteligencia y la voluntad 3.1. Describe la relación existente entre la
tienen como factores que libertad y los conceptos de persona y
incrementan la capacidad de estructura moral.
autodeterminación. 3.2. Analiza y valora la influencia que
12 % % tienen en la libertad personal la inteligencia,
4. Justificar y apreciar el que nos permite conocer posibles opciones
papel de los valores en la vida para elegir, y la voluntad, que nos da la
personal y social, resaltando fortaleza suficiente para hacer lo que hemos
sus características, decidido hacer.
clasificación y jerarquía, con el 3.3. Analiza algunos factores biológicos,
fin de comprender su psicológicos, sociales, culturales y
naturaleza y su importancia. ambientales, que influyen en el desarrollo de
12 % la inteligencia y la voluntad, especialmente el
5. Resaltar la importancia de papel de la educación, exponiendo sus
los valores éticos, sus conclusiones de forma clara, mediante una
especificaciones y su presentación realizada con soportes
influencia en la vida personal y informáticos y audiovisuales.
social del ser humano, 4.1. Explica qué son los valores, sus
destacando la necesidad de ser principales características y aprecia su

DIDÁCTICA
reconocidos y respetados por importancia en la vida individual y colectiva

todos. de las personas.
8% 4.2. Busca y selecciona información, acerca
6. Establecer el concepto de de la existencia de diferentes clases de
normas éticas y apreciar su valores, tales como: religiosos, afectivos,
importancia, identificando sus intelectuales, vitales, etc.
características y la naturaleza 4.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía
de su origen y validez, de valores, explicando su fundamentación
mediante el conocimiento del racional, mediante una exposición con el uso
debate ético que existió entre de medios informáticos o audiovisuales.
Sócrates y los sofistas. 16 % 5.1. Describe las características distintivas
7. Tomar conciencia de la de los valores éticos, utilizando ejemplos
importancia de los valores y concretos de ellos y apreciando su relación
normas éticas, como guía de la esencial con la dignidad humana y la
conducta individual y social, conformación de una personalidad justa y
asumiendo la responsabilidad satisfactoria.
de difundirlos y promoverlos 5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para
por los beneficios que aportan realizar, en grupo, una campaña destinada a
a la persona y a la comunidad. difundir la importancia de respetar los
8% valores éticos tanto en la vida personal como
8. Explicar las características social.
y objetivos de las teorías 6.1. Define el concepto de norma y de
éticas, así como su norma ética distinguiéndola de las normas
clasificación en éticas de fines morales, jurídicas, religiosas, etc.
y procedimentales, señalando 6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y
los principios más destacados algunos de los hechos y razones en los que se
del Hedonismo de Epicuro. fundamentaba su teoría relativista de la
12 % moral, señalando las consecuencias que ésta
9. Entender los principales tiene en la vida de las personas.
aspectos del eudemonismo 6.3. Conoce los motivos que llevaron a
aristotélico, identificándolo Sócrates a afirmar el “intelectualismo moral”,
como una ética de fines y explicando en qué consiste y la crítica que le
valorando su importancia y hace Platón.
vigencia actual. 12 % 6.4. Compara el relativismo y el objetivismo
10. Comprender los moral, apreciando la vigencia de éstas teorías
elementos más significativos éticas en la actualidad y expresando sus
de la ética utilitarista y su opiniones de forma argumentada.
relación con el Hedonismo de 7.1. Destaca algunas de las consecuencias
Epicuro, clasificándola como negativas que, a nivel individual y
una ética de fines y elaborando comunitario, tiene la ausencia de valores y
argumentos que apoyen su normas éticas, tales como: el egoísmo, la
valoración personal acerca de corrupción, la mentira, el abuso de poder, la
este planeamiento ético. 12 % intolerancia, la insolidaridad, la violación de
los derechos humanos, etc.
7.2. Emprende, utilizando su iniciativa
personal y la colaboración en grupo, la
organización y desarrollo de una campaña en
su entorno, con el fin de promover el

DIDÁCTICA
reconocimiento de los valores éticos como

elementos fundamentales del pleno desarrollo
personal y social.
8.1. Enuncia los elementos distintivos de las
“teorías éticas” y argumenta su clasificación
como una ética de fines, elaborando un
esquema con sus características más
destacadas.
8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de
la teoría hedonista de Epicuro y los valores
éticos que defiende, destacando las
características que la identifican como una
ética de fines.
8.3. Elabora, en colaboración grupal,
argumentos a favor y/o en contra del
epicureísmo, exponiendo sus conclusiones
con los argumentos racionales
correspondientes.
9.1. Explica el significado del término
“eudemonismo” y lo que para Aristóteles
significa la felicidad como bien supremo,
elaborando y expresando conclusiones.
9.2. Distingue los tres tipos de tendencias
que hay en el ser humano, según Aristóteles,
y su relación con lo que él considera como
bien supremo de la persona.
9.3. Aporta razones para clasificar el
eudemonismo de Aristóteles dentro de la
categoría de la ética de fines.
10.1. Reseña las ideas fundamentales de la
ética utilitarista: el principio de utilidad, el
concepto de placer, la compatibilidad del
egoísmo individual con el altruismo universal
y la ubicación del valor moral en las
consecuencias de la acción, entre otras.
10.2. Enumera las características que hacen
del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas
de fines.
10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones
acerca de la ética utilitarista.
Bloque 4. La 1. Comprender y valorar la 1.1. Explica y aprecia las razones que da

justicia y la política importancia de la relación que Aristóteles para establecer un vínculo
- Política y existe entre los conceptos de necesario entre Ética, Política y Justicia.
ciudadanía. La Ética, Política y “Justicia”, 1.2. Utiliza y selecciona información acerca
ciudadanía. La mediante el análisis y de los valores éticos y cívicos, identificando
democracia. definición de estos términos,

DIDÁCTICA
Ejercer la destacando el vínculo existente y apreciando las semejanzas, diferencias y

ciudadanía entre ellos, en el pensamiento relaciones que hay entre ellos.
democrática. La de Aristóteles. 8 % 2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa
constitución es 2. Conocer y apreciar la personal, una presentación con soporte
“ley de leyes”. Los política de Aristóteles y sus informático, acerca de la política aristotélica
Estados características esenciales, así como una teoría organicista, con una
constitucionales. como entender su concepto finalidad ética y que atribuye la función
La ley y la división acerca de la justicia y su educativa del Estado.
de poderes. La relación con el bien común y 2.2. Selecciona y usa información, en
Constitución la felicidad, elaborando un colaboración grupal, para entender y apreciar
española de 1978. juicio crítico acerca de la la importancia que Aristóteles le da a la
perspectiva de este filósofo. “Justicia” como el valor ético en el que se
8% fundamenta la legitimidad del Estado y su
3. Justificar racionalmente la relación con la felicidad y el bien común,
necesidad de los valores y exponiendo sus conclusiones personales
principios éticos, contenidos debidamente fundamentadas.
en la DUDH, como 3.1. Fundamenta racional y éticamente, la
fundamento universal de las elección de la democracia como un sistema
democracias durante los s. XX de que está por encima de otras formas de
y XXI, destacando sus gobierno, por el hecho de incorporar en sus
características y su relación principios, los valores éticos señalados en la
con los conceptos de “Estado DUDH.
de Derecho” y “división de 3.2. Define el concepto de “Estado de
poderes”. 12 % Derecho” y establece su relación con la
4. Reconocer la necesidad de defensa de los valores éticos y cívicos en la
la participación activa de los sociedad democrática.
ciudadanos en la vida política 3.3. Describe el significado y relación
del Estado con el fin de evitar existente entre los siguientes conceptos:
los riesgos de una democracia democracia, ciudadano, soberanía, autonomía
que viole los derechos personal, igualdad, justicia,
humanos. 8 % representatividad, etc.
5. Conocer y valorar los 3.4. Explica la división de poderes
fundamentos de la propuesta por Montesquieu y la función que
Constitución Española de desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo
1978, identificando los valores y el judicial en el Estado democrático, como
éticos de los que parte y los instrumento para evitar el monopolio del
conceptos preliminares que poder político y como medio que permite a
establece. 8 % los ciudadanos el control del Estado.
6. Mostrar respeto por la 4.1. Asume y explica el deber moral y civil,
Constitución Española que tienen los ciudadanos, de participar
identificando en ella, mediante activamente en el ejercicio de la democracia,
una lectura explicativa y con el fin de que se respeten los valores
comentada, los derechos y éticos y cívicos en el seno del Estado.
deberes que tiene el individuo 4.2. Define la magnitud de algunos de los
como persona y ciudadano, riesgos que existen en los gobiernos
apreciando su adecuación a la democráticos, cuando no se respetan los
DUDH, con el fin de asumir de valores éticos de la DUDH, tales como: la
forma consciente y degeneración en demagogia, la dictadura de

DIDÁCTICA
responsable los principios de las mayorías y la escasa participación

convivencia que deben regir en ciudadana, entre otros, formulando posibles
el Estado Español. 4 % medidas para evitarlos.
7. Señalar y apreciar la 5.1. Identifica y aprecia los valores éticos
adecuación de la Constitución más destacados en los que se fundamenta la
Española a los principios Constitución Española, señalando el origen
éticos defendidos por la de su legitimidad y la finalidad que persigue,
DUDH, mediante la lectura mediante la lectura comprensiva y comentada
comentada y reflexiva de “los de su preámbulo.
derechos y deberes de los 5.2. Describe los conceptos preliminares
ciudadanos” (Artículos del 30 delimitados en la Constitución Española y su
al 38) y “los principios dimensión ética, tales como: la nación
rectores de la política social y española, la pluralidad ideológica, así como
económica” (Artículos del 39 el papel y las funciones atribuidas a las
al 52). 16 % fuerzas armadas, a través de la lectura
8. Conocer los elementos comprensiva y comentada de los artículos 1
esenciales de la UE, al 9.
analizando los beneficios 6.1. Señala y comenta la importancia de
recibidos y las “los derechos y libertades públicas
responsabilidades adquiridas fundamentales de la persona” establecidos en
por los Estados miembros y la Constitución, tales como: la libertad
sus ciudadanos, con el fin de ideológica, religiosa y de culto; el carácter
reconocer su utilidad y los aconfesional del Estado Español; el derecho a
logros que ésta ha alcanzado. la libre expresión de ideas y pensamientos; el
8% derecho a la reunión pública y a la libre
asociación y sus límites.
7.1. Conoce y aprecia, en la Constitución
Española su adecuación a la DUDH,
señalando los valores éticos en los que se
fundamentan los derechos y deberes de los
ciudadanos, así como los principios rectores
de la política social y económica.
7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos
que establece la Constitución y los ordena
según su importancia, expresando la
justificación del orden elegido.
7.3. Aporta razones para justificar la
importancia que tiene, para el buen
funcionamiento de la democracia, el hecho
de que los ciudadanos sean conscientes no
sólo de sus derechos, sino también de sus
obligaciones como un deber cívico, jurídico y
ético.
7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de
los ciudadanos y su relación con los
presupuestos generales del Estado como un
deber ético que contribuye al desarrollo del
bien común.

DIDÁCTICA
8.1. Describe, acerca de la UE, la

integración económica y política, su
desarrollo histórico desde 1951, sus objetivos
y los valores éticos en los que se fundamenta
de acuerdo con la DUDH.
8.2. Identifica y aprecia la importancia de
los logros alcanzados por la UE y el
beneficio que éstos han aportado para la vida
de los ciudadanos, tales como, la anulación
de fronteras y restricciones aduaneras, la
libre circulación de personas y capitales, etc.,
así como, las obligaciones adquiridas en los
diferentes ámbitos: económico, político, de la
seguridad y paz, etc.
Bloque 5. Los 1. Señalar la vinculación que 1.1. Busca y selecciona información en

valores éticos, el existe entre la Ética, el páginas web, para identificar las diferencias,
Derecho, la DUDH Derecho y la Justicia, a través semejanzas y vínculos existentes entre la
y otros tratados del conocimiento de sus Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la
internacionales semejanzas, diferencias y legitimidad, elaborando y presentando
sobre derechos relaciones, analizando el conclusiones fundamentadas.
humanos - significado de los términos de 2.1. Elabora en grupo, una presentacióncon
¿Podemos vivir sin legalidad y legitimidad. 5 % soporte digital, acerca de la teoría
normas? La ley y 2. Explicar el problema de la “iusnaturalista del Derecho”, su objetivo y
las normas justificación de las normas características, identificando en la teoría de
morales. ¿Qué es el jurídicas, mediante el análisis Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen
derecho? Teorías de las teorías del derecho de las leyes jurídicas, su validez y las
jurídicas Qué son natural o iusnaturalismo, el funciones que le atribuye al Estado.
los derechos convencionalismo y el 2.2. Destaca y valora, en el pensamiento
humanos. La positivismo jurídico, sofista, la distinción entre physis y nomos,
Declaración identificando su aplicación en describiendo su aportación al
Universal de los el pensamiento jurídico de convencionalismo jurídico y elaborando
Derechos algunos filósofos, con el fin de conclusiones argumentadas acerca de este
Humanos. Historia ir conformando una opinión tema.
de los derechos argumentada acerca de la 2.3. Analiza información acerca del
humanos. fundamentación ética de las positivismo jurídico de Kelsen,
Violación de los leyes. 20 % principalmente lo relativo a la validez de las
derechos humanos. 3. Analizar el momento normas y los criterios que utiliza,
histórico y político que especialmente el de eficacia, y la relación que
impulsó la elaboración de la establece entre la Ética y el Derecho.
DUDH y la creación de la 2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e
ONU, con el fin de entenderla iniciativa personal para elaborar una
como una necesidad de su presentación con medios informáticos, en
tiempo, cuyo valor continúa colaboración grupal, comparando las tres
vigente como fundamento teorías del Derecho y explicando sus
ético universal de la conclusiones.

DIDÁCTICA
legitimidad del Derecho y los 3.1. Explica la función de la DUDH como

Estados. 15 % un “código ético” reconocido por los países
4. Identificar, en el integrantes de la ONU, con el fin promover
preámbulo de la DUDH, el la justicia, la igualdad y la paz, en todo el
respeto a la dignidad de las mundo.
personas y sus atributos 3.2. Contrasta información de los
esenciales como el fundamento acontecimientos históricos y políticos que
del que derivan todos los dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso
derechos humanos. 5 % de las ideologías nacionalistas y racistas que
5. Interpretar y apreciar el defendían la superioridad de unos hombres
contenido y estructura interna sobre otros, llegando al extremo del
de la DUDH, con el fin de Holocausto judío, así como a la
conocerla y propiciar su discriminación y exterminio de todos
aprecio y respeto. 10 % aquéllos que no pertenecieran a una
6. Comprender el desarrollo determinada etnia, modelo físico, religión,
histórico de los derechos ideas políticas, etc.
humanos, como una conquista 3.3. Señala los objetivos que tuvo la
de la humanidad y estimar la creación de la ONU y la fecha en la que se
importancia del problema que firmó la DUDH, valorando la importancia de
plantea en la actualidad el este hecho para la historia de la humanidad.
ejercicio de los derechos de la 4.1. Explica y aprecia en qué consiste la
mujer y del niño en gran parte dignidad que esta declaración reconoce al ser
del mundo, conociendo sus humano como persona, poseedora de unos
causas y tomando conciencia derechos universales, inalienables e innatos,
de ellos con el fin de promover mediante la lectura de su preámbulo.
su solución. 20 % 5.1. Construye un esquema acerca de la
7. Evaluar, utilizando el estructura de la DUDH, la cual se compone
juicio crítico, la magnitud de de un preámbulo y 30 artículos que pueden
los problemas a los que se clasificarse de la siguiente manera:
enfrenta la aplicación de la - Los artículos 1 y 2 se refieren a los
DUDH, en la actualidad, derechos inherentes a toda persona: la
apreciando la labor que libertad, la igualdad, la fraternidad y la no
realizan instituciones y ONGs discriminación.
que trabajan por la defensa de - Los artículos del 3 al 11 se refieren a los
los derechos humanos, derechos individuales.
auxiliando a aquéllos que por - Los artículos del 12 al 17 establecen a los
naturaleza los poseen, pero que derechos del individuo en relación con la
no tienen la oportunidad de comunidad.
ejercerlos. 10 % - Los artículos del 18 al 21 señalan los
derechos y libertades políticas.
- Los artículos del 22 al 27 se centran en los
derechos económicos, sociales y culturales.
- Finalmente los artículos del 28 al 30 se
refieren a la interpretación de todos ellos, a
las condiciones necesarias para su ejercicio y
los límites que tienen.
5.2. Elabora una campaña, en colaboración
grupal, con el fin de difundir la DUDH como

DIDÁCTICA
fundamento del Derecho y la democracia, en

su entorno escolar, familiar y social.
6.1. Describe los hechos más influyentes en
el desarrollo histórico de los derechos
humanos, partiendo de la Primera
generación: los derechos civiles y políticos;
los de la Segunda generación: económicos,
sociales y culturales y los de la Tercera: los
derechos de los pueblos a la solidaridad, el
desarrollo y la paz.
6.2. Da razones acerca del origen histórico
del problema de los derechos de la mujer,
reconociendo los patrones económicos y
socioculturales que han fomentado la
violencia y la desigualdad de género.
6.3. Justifica la necesidad de actuar en
defensa de los derechos de la infancia,
luchando contra la violencia y el abuso del
que niños y niñas son víctimas en el siglo
XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo
infantil, o su utilización como soldados, etc.
elaboración de una campaña contra la
discriminación de la mujer y la violencia de
género en su entorno familiar, escolar y
social, evaluando los resultados obtenidos.
7.1. Investiga mediante información
obtenida en distintas fuentes, acerca de los
problemas y retos que tiene la aplicación de
la DUDH en cuanto al ejercicio de:
- Los Derechos civiles, destacando los
problemas relativos a la intolerancia, la
exclusión social, la discriminación de la
mujer, la violencia de género y la existencia
de actitudes como: la homofobia, el racismo,
la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.
dictaduras, genocidio, refugiados políticos,
etc.
7.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca
del trabajo de instituciones y voluntarios que,
en todo el mundo, trabajan por el
cumplimiento de los Derechos Humanos,
tales como: Amnistía Internacional y ONGs
como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y
Caritas, entre otros, elaborando y expresando
sus conclusiones.

DIDÁCTICA
Bloque 6. Los 1. Reconocer la importancia 1.1. Utiliza información de distintas fuentes

valores éticos y su que tiene la dimensión moral para analizar la dimensión moral de la
relación con la de la ciencia y la tecnología, ciencia y la tecnología, evaluando el impacto
ciencia y la así como la necesidad de positivo y negativo que éstas pueden tener en
tecnología - El establecer límites éticos y todos los ámbitos de la vida humana, por
proyecto científico. jurídicos con el fin de orientar ejemplo: social, económica, política, ética y
Un problema para su actividad conforme a los ecológica, entre otros.
cada solución. El valores defendidos por la 1.2. Aporta argumentos que fundamenten la
sueño roto. Medios DUDH. 15 % necesidad de poner límites éticos y jurídicos
y fines. La era 2. Entender y valorar el a la investigación y práctica tanto científica
atómica. problema de la como tecnológica, tomando la dignidad
Tecnología y tecnodependencia y la humana y los valores éticos reconocidos en la
medioambiente. La alienación humana a la que DUDH como criterio normativo.
tecnoadicción. La ésta conduce. 1.3. Recurre a su iniciativa personal para
sociedad 5% exponer sus conclusiones acerca del tema
tecnodependiente. 3. Utilizar los valores éticos tratado, utilizando medios informáticos y
contenidos en la DUDH en el audiovisuales, de forma argumentada y
campo científico y ordenada racionalmente.
tecnológico, con el fin de 2.1. Destaca el problema y el peligro que
evitar su aplicación inadecuada representa para el ser humano la
y solucionar los dilemas tecnodependencia, señalando sus síntomas,
morales que a veces se causas y estimando sus consecuencias
presentan, especialmente en el negativas, como una adicción incontrolada a
terreno de la medicina y la los dispositivos electrónicos, los videojuegos
biotecnología. 10 % y las redes sociales, conduciendo a las
4. Reconocer que, en la personas hacia una progresiva
actualidad, existen casos en los deshumanización.
que la investigación científica 3.1. Analiza información seleccionada de
no es neutral, sino que está diversas fuentes, con el fin de conocer en qué
determinada por intereses consisten algunos de los avances en medicina
políticos, económicos, etc. y biotecnología, que plantean dilemas
mediante el análisis de la idea morales, tales como: la utilización de células
de progreso y su interpretación madre, la clonación y la eugenesia, entre
equivocada, cuando los otros, señalando algunos peligros que éstos
objetivos que se pretenden no encierran si se prescinde del respeto a la
respetan un código ético dignidad humana y sus valores
fundamentado en la DUDH. fundamentales.
15 % 3.2. Presenta una actitud de tolerancia y
respeto ante las diferentes opiniones que se
expresan en la confrontación de ideas, con el
fin de solucionar los dilemas éticos, sin
olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la
fundamentación racional y ética de todas las
alternativas de solución planteadas.
4.1. Obtiene y selecciona información, en
trabajo colaborativo, de algunos casos en los
que la investigación científica y tecnológica
no ha sido guiada ni es compatible con los

DIDÁCTICA
valores éticos de la DUDH, generando

impactos negativos en el ámbito humano y
medioambiental, señalando las causas.
4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca
de la idea de “progreso” en la ciencia y su
relación con los valores éticos, el respeto a la
dignidad humana y su entorno, elaborando y
exponiendo conclusiones.
amenazas que, para el medio ambiente y la
vida, está teniendo la aplicación
indiscriminada de la ciencia y la tecnología,
tales como: la explotación descontrolada de
los recursos naturales, la destrucción de
hábitats, la contaminación química e
industrial, la lluvia ácida, el cambio
climático, la desertificación, etc.
ÍNDICE 3º ESO
1.- INTRODUCCIÓN

CLAVE Y A LA INCORPORACIÓN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.
6.-METODOLOGÍA
7.-LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


8.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
9.-PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA CADA

MATERIA. TEMPORALIZACIÓN

DIDÁCTICA


DE APRENDIZAJES

DIDÁCTICA
1.- INTRODUCCIÓN
Según la Instrucción 15 de junio de 2020, por la que se desarrolla el currículo de Educación


como un estilo de vida, una forma de concebir la existencia que se constituye a partir de
un sistema de valores, en definitiva, de una convicción moral que le da significado.”
a) Ámbito estatal:
(LOMCE)

DIDÁCTICA





28-06-2016).


Andalucía).
general.

DIDÁCTICA


desfavorecidos.

DIDÁCTICA


COMPETENCIAS CLAVE. Y A LA INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS DE

tecnología (CMCT).

la competencia digital (CD).



DIDÁCTICA

Valores Éticos contribuye al tratamiento de la transversalidad , fortalece el respeto a los derechos

humanos y a las libertades fundamentales capacitando al alumnado para vivir en una sociedad
democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya; estimula
el pensamiento crítico en favor de un desarrollo sostenible, que busque combinar el crecimiento
económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente; apuesta por la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres, haciendo consciente al alumnado de las discriminaciones que
han sufrido y aún sufren muchas mujeres en razón del sexo y procurando un compromiso personal
para hacerlas desaparecer; promueve la cultura de paz por medio del análisis de los factores
disgregadores de la convivencia democrática y la búsqueda de soluciones no violentas a los
mismos; impulsa un adecuado bienestar psicológico y social para el propio alumnado, a lo que
5.- CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO AL PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO.
En la programación del Departamento de Historia el problema de la igualdad entre

géneros tiene un tratamiento prioritario. Aunque las instituciones han incorporado recursos para
que la igualdad sea una realidad a través de leyes, planes y programas específicos, la sociedad
dista mucho de ser todavía una sociedad igualitaria en su totalidad.
La educación es muy importante en este sentido, pues es en lo más profundo de nuestros

esquemas y prejuicios sociales donde siguen prevaleciendo estereotipos de género que impiden
que esta igualdad sea efectiva.


DIDÁCTICA



● HISTORIA: referencias al papel de la mujer en los diferentes contextos históricos

culturales. Grupos de trabajo paritarios. Énfasis en mujeres científicas o filósofas.
6.-METODOLOGÍA


DIDÁCTICA
especialmente en Valores Éticos pues unos de los aprendizajes más importantes del ser humano
se producen por imitación u observación. el profesorado debe dar testimonio de las actitudes y
valores democráticos que proclama, de regulación y control de sus emociones, y de resolución
pacífica de conflictos. Ha de intentar una coherencia entre su discurso teórico y su discurso
práctico.
7.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
solicitan.

púbicamente.

diversidad:

DIDÁCTICA


alumno/a.

alumnado sea reconducida. Como canal de información del profesor/a los padres/madres
y o tutores legales se podrá emplear los recursos informáticos que la administración
educativa dispone, dejando así constancia de la puesta en práctica de las medidas
recuperadoras.


7.1.-Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos:
1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias
seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes
no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias
pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
3. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso
siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de
la materia correspondiente.

DIDÁCTICA
4. El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación

a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la
materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su
cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no
alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
Como departamento elaboraremos un programa de refuerzo para aquellos alumnos

que promocionando de curso no hayan superado la materia de Valores Éticos del año
anterior.
Dicho programa será entregado a principio de curso a los alumnos, y se harán

1. Seguimiento académico 20 % de la nota final: se realizará un

seguimiento de las actividades por parte del profesor que imparte la
materia ese año. Se tendrá en cuenta el interés y el esfuerzo, así como la
puntualidad en la entrega de los trabajos realizados.
2. Actividades 80% de la nota final: se entregará un dosier con las
actividades que el alumno debe realizar. Se entregará la primera parte en
enero y la segunda en abril.
7.2.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso y para
el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:

8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
el profesor.


DIDÁCTICA




las explicaciones.

siguiente.

DIDÁCTICA
tendrán la oportunidad de examinarse, presentar trabajos, para recuperar esos contenidos. La
tercera evaluación, por evidentes razones de calendario, se recuperará mediante la prueba final de
junio.
final de la materia o presentación de trabajos, en el que darán cuenta de la(s) parte(s) suspensa(s).

someterse a la prueba extraordinaria en septiembre, en el cual se evaluarán los conocimientos
10.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

11.- ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA ADQUIRIR COMPETENCIAS


DIDÁCTICA





EVALUACIÓN Y %
Bloque 1. La dignidad 1. Construir un concepto de 1.1. Señala las dificultades para definir
de la persona - Tener persona, consciente de que ésta el concepto de persona analizando su
dignidad. Hacernos es indefinible, valorando la significado etimológico y algunas
dignos de respeto. dignidad que posee por el hecho definiciones aportadas por filósofos.
Relaciones de ser libre. 1.2. Describe las características
interpersonales 9% principales de la persona: sustancia
responsables. Nuestras 2. Comprender la crisis de la independiente, racional y libre.
relaciones. identidad personal que surge en 1.3. Explica y valora la dignidad de la
la adolescencia y sus causas, persona que, como ente autónomo, se
describiendo las características convierte en un “ser moral”.
de los grupos que forman y la 2.1. Conoce información, de fuentes
influencia que ejercen sobre sus diversas, acerca de los grupos de
miembros, con el fin de tomar adolescentes, sus características y la
conciencia de la necesidad que influencia que ejercen sobre sus
tiene, para seguir creciendo miembros en la determinación de su
moralmente y pasar a la vida conducta, realizando un resumen con la
adulta, del desarrollo de su información obtenida.

DIDÁCTICA
autonomía personal y del control 2.2. Elabora conclusiones, acerca de la

de su conducta. importancia que tiene para el
6% adolescente desarrollar la autonomía
3. Identificar los conceptos de personal y tener el control de su propia
heteronomía y autonomía, conducta conforme a los valores éticos
mediante la concepción kantiana libremente elegidos.
de la “persona” con el fin de 3.1. Explica la concepción kantiana del
valorar su importancia y concepto de “persona”, como sujeto
aplicarla en la realización de la autónomo capaz de dictar sus propias
vida moral. 6 % normas morales.
4. Describir en qué consiste la 3.2. Comenta y valora la idea de Kant
personalidad y valorar la al concebir a la persona como un fin en
importancia de enriquecerla con sí misma, rechazando la posibilidad de
valores y virtudes éticas, ser tratada por otros como instrumento
mediante el esfuerzo y la para alcanzar fines ajenos a ella.
voluntad personal. 3 % 4.1. Identifica en qué consiste la
5. Justificar la importancia que personalidad, los factores genéticos,
tiene el uso de la razón y la sociales, culturales y medioambientales
libertad en el ser humano para que influyen en su construcción y
determinar “cómo quiere ser”, aprecia la capacidad de
eligiendo los valores éticos que autodeterminación en el ser humano.
desea incorporar a su 5.1. Describe y estima el papel
personalidad. 6 % relevante de la razón y la libertad para
6. Entender la relación que configurar con sus propios actos la
existe entre los actos, los hábitos estructura de su personalidad.
y el desarrollo del carácter, 5.2. Realiza una lista de aquellos
mediante la comprensión del valores éticos que estima como
concepto de virtud en Aristóteles deseables para integrarlos en su
y, en especial, el relativo a las personalidad, explicando las razones de
virtudes éticas por la su elección.
importancia que tienen en el 6.1. Señala en qué consiste la virtud y
desarrollo de la personalidad. sus características en Aristóteles,
6% indicando la relación que tiene con los
7. Analizar en qué consiste la actos, los hábitos y el carácter.
inteligencia emocional y valorar 6.2. Enumera algunos de los beneficios
su importancia en el desarrollo que, según Aristóteles, aportan las
moral del ser humano. 9 % virtudes éticas al ser humano
8. Estimar la importancia del identificando algunas de éstas y
desarrollo de la inteligencia ordenándolas, de acuerdo con un criterio
emocional y su influencia en la racional.
construcción de la personalidad 7.1. Define la inteligencia emocional y
y su carácter moral, siendo sus características, valorando su
capaz de utilizar la introspección importancia en la construcción moral del
para reconocer emociones y ente humano.
sentimientos en su interior, con 7.2. Explica en qué consisten las
el fin de mejorar sus habilidades emociones y los sentimientos y cómo se
emocionales. 6 % relacionan con la vida moral.

DIDÁCTICA
9. Comprender y apreciar la 7.3. Encuentra la relación que existe,

capacidad del ser humano, para disertando en grupo, entre algunas
influir de manera consciente y virtudes y valores éticos y el desarrollo
voluntaria en la construcción de de las capacidades de autocontrol
su propia identidad, conforme a emocional y automotivación, tales
los valores éticos y así mejorar como: la sinceridad, el respeto, la
su autoestima. 6 % prudencia, la templanza, la justicia y la
perseverancia, entre otros.
8.1. Comprende en qué consisten las
habilidades emocionales que, según
Goleman, debe desarrollar el ser
humano y elabora, en colaboración
grupal, un esquema explicativo acerca
del tema.
8.2. Relaciona el desarrollo de las
habilidades emocionales con la
adquisición de las virtudes éticas, tales
como: la perseverancia, la prudencia, la
autonomía personal, la templanza, la
fortaleza de la voluntad, la honestidad
consigo mismo, el respeto a la justicia y
la fidelidad a sus propios principios
éticos, entre otros.
8.3. Utiliza la introspección como
medio para reconocer sus propias
emociones, sentimientos y estados de
ánimo, con el fin de tener un mayor
autocontrol de ellos y ser capaz de
automotivarse, convirtiéndose en el
dueño de su propia conducta.
9.1. Toma conciencia y aprecia la
capacidad que posee para modelar su
propia identidad y hacer de sí mismo
una persona justa, sincera, tolerante,
amable, generosa, respetuosa, solidaria,
honesta, libre, etc., en una palabra, digna
de ser apreciada por ella misma.
9.2. Diseña un proyecto de vida
personal conforme al modelo de persona
que quiere ser y los valores éticos que
desea adquirir, haciendo que su propia
vida tenga un sentido.
Bloque 2. La 1. Conocer los fundamentos de 1.1. Explica por qué el ser humano es
comprensión, el la naturaleza social del ser social por naturaleza y valora las
respeto y la igualdad humano y la relación dialéctica consecuencias que tiene este
en las relaciones que se establece entre éste y la hecho en su vida personal y moral.

DIDÁCTICA
interpersonales - sociedad, estimando la 1.2. Discierne y expresa, en pequeños

Somos individuos. La importancia de una vida social grupos, acerca de la influencia mutua
sociedad. Algunos dirigida por los valores éticos. que se establece entre el individuo y la
riesgos de la 9% sociedad.
socialización. Tus 2. Describir y valorar la 1.3. Aporta razones que fundamenten la
amistades y tú. La importancia de la influencia del necesidad de establecer unos valores
convivencia en la entorno social y cultural en el éticos que guíen las relaciones
familia. Las relaciones desarrollo moral de la persona, interpersonales y utiliza su iniciativa
de amistad. La mediante el análisis del papel personal para elaborar, mediante
conducta en el centro que desempeñan los agentes soportes informáticos, una presentación
escolar. Conflictos en sociales. gráfica de sus conclusiones, acerca de
nuestras relaciones. 9% este tema.
3. Distinguir, en la persona, los 2.1. Describe el proceso de
ámbitos de la vida privada y de socialización y valora su importancia en
la vida pública, la primera la interiorización individual de los
regulada por la Ética y la valores y normas morales que rigen la
segunda por el Derecho, con el conducta de la sociedad en la que vive.
fin de identificar los límites de 2.2. Ejemplifica, en colaboración
la libertad personal y social. 9 % grupal, la influencia que tienen en la
4. Relacionar y valorar la configuración de la personalidad
importancia de las habilidades humana los valores morales inculcados
de la inteligencia emocional, por los agentes sociales, entre ellos: la
señaladas por Goleman, en familia, la escuela, los amigos y los
relación con la vida medios de comunicación masiva,
interpersonal y establecer su elaborando un esquema y conclusiones,
vínculo con aquellos valores utilizando soportes informáticos.
éticos que enriquecen las 2.3. Justifica y aprecia la necesidad de
relaciones humanas. 3 % la crítica racional, como medio
5. Utilizar la conducta asertiva indispensable para adecuar las
y las habilidades sociales, con el costumbres, normas, valores, etc., de su
fin de incorporar a su entorno, a los valores éticos universales
personalidad algunos valores y establecidos en la DUDH, rechazando
virtudes éticas necesarias en el todo aquello que atente contra la
desarrollo de una vida social dignidad humana y sus derechos
más justa y enriquecedora. 12 % fundamentales.
6. Justificar la importancia que 3.1. Define los ámbitos de la vida
tienen los valores y virtudes privada y la pública, así como el límite
éticas para conseguir unas de la libertad humana, en ambos casos.
relaciones interpersonales justas, 3.2. Distingue entre los ámbitos de
respetuosas y satisfactorias. 9 % acción que corresponden a la Ética y al
Derecho, exponiendo sus conclusiones
mediante una presentación elaborada
con medios informáticos.
3.3. Reflexiona acerca del problema de
la relación entre estos dos campos, el
privado y el público y la posibilidad de
que exista un conflicto de valores éticos
entre ambos, así como la forma de

DIDÁCTICA
encontrar una solución basada en los

valores éticos, ejemplificando de manera
concreta tales casos y exponiendo sus
posibles soluciones fundamentadas
éticamente.
4.1. Comprende la importancia que,
para Goleman, tienen la capacidad de
reconocer las emociones ajenas y la de
controlar las relaciones interpersonales,
elaborando un resumen esquemático
acerca del tema.
5.1. Explica en qué consiste la
conducta asertiva, haciendo una
comparación con el comportamiento
agresivo o inhibido y adopta como
principio moral fundamental, en las
5.2. Muestra, en la relación
interpersonal, una actitud de respeto
hacia los derechos que todo ser humano
tiene a sentir, pensar y actuar de forma
diferente, a equivocarse, a disfrutar del
tiempo de descanso, a tener una vida
privada, a tomar sus propias decisiones,
etc., y específicamente a ser valorado de
forma especial por el simple hecho de
ser persona, sin discriminar ni
menospreciar a nadie, etc.
inventados, habilidades sociales, tales
como: la empatía, la escucha activa, la
interrogación asertiva, entre otros, con el
fin de que aprenda a utilizarlos de forma
natural en su relación con los demás.
5.4. Ejercita algunas técnicas de
comunicación interpersonal, mediante la
realización de diálogos orales, tales
como: la forma adecuada de decir no, el
disco rayado, el banco de niebla, etc.,
con el objeto de dominarlas y poder
utilizarlas en el momento adecuado.
6.1. Identifica la adquisición de las
virtudes éticas como una condición
necesaria para lograr unas buenas
relaciones interpersonales, entre ellas: la
prudencia, la lealtad, la sinceridad, la
generosidad, etc.

DIDÁCTICA
6.2. Elabora una lista con algunos

valores éticos que deben estar presentes
en las relaciones entre el individuo y la
sociedad, tales como: responsabilidad,
compromiso, tolerancia, pacifismo,
lealtad, solidaridad, prudencia, respeto
mutuo y justicia, entre otros.
6.3. Destaca el deber moral y cívico
que toda persona tiene de prestar auxilio
y socorro a todo aquél cuya vida,
libertad y seguridad estén en peligro de
forma inminente, colaborando en la
medida de sus posibilidades, a prestar
primeros auxilios, en casos de
emergencia.
Bloque 3. La reflexión 1. Distinguir entre ética y 1.1. Reconoce las diferencias que hay
ética - Qué es la moral, señalando las semejanzas entre la ética y la moral, en cuanto a su
moral. Somos morales y diferencias existentes entre origen y su finalidad.
por naturaleza. ellas y estimando la importancia 1.2. Aporta razones que justifiquen la
Características de la de la reflexión ética, como un importancia de la reflexión ética, como
moral. La ética. La saber práctico necesario para una guía racional de conducta necesaria
realidad y los valores. guiar de forma racional la en la vida del ser humano, expresando
Características de los conducta del ser humano hacia de forma apropiada los argumentos en
valores. Intención y su plena realización. los que se fundamenta.
obligación morales. 8% 2.1. Distingue entre la conducta
Enseñanza y 2. Destacar el significado e instintiva del animal y el
aprendizaje de importancia de la naturaleza comportamiento racional y libre del ser
valores. moral del ser humano, humano, destacando la magnitud de sus
analizando sus etapas de diferencias y apreciando las
desarrollo y tomando conciencia consecuencias que éstas tienen en la
de la necesidad que tiene de vida de las personas.
normas éticas, libre y 2.2. Señala en qué consiste la
racionalmente asumidas, como estructura moral de la persona como ser
guía de su comportamiento. racional y libre, razón por la cual ésta es
12 % responsable de su conducta y de las
3. Reconocer que la libertad consecuencias que ésta tenga.
constituye la raíz de la estructura 2.3. Explica las tres etapas del
moral en la persona y apreciar el desarrollo moral en el hombre, según la
papel que la inteligencia y la teoría de Piaget o la de Köhlberg y las
voluntad tienen como factores características propias de cada una de
que incrementan la capacidad de ellas, destacando cómo se pasa de la
autodeterminación. heteronomía a la autonomía.
12 % % 3.1. Describe la relación existente entre
4. Justificar y apreciar el papel la libertad y los conceptos de persona y
de los valores en la vida estructura moral.
personal y social, resaltando sus

DIDÁCTICA
características, clasificación y 3.2. Analiza y valora la influencia que

jerarquía, con el fin de tienen en la libertad personal la
comprender su naturaleza y su inteligencia, que nos permite conocer
importancia. 12 % posibles opciones para elegir, y la
5. Resaltar la importancia de voluntad, que nos da la fortaleza
los valores éticos, sus suficiente para hacer lo que hemos
especificaciones y su influencia decidido hacer.
en la vida personal y social del 3.3. Analiza algunos factores
ser humano, destacando la biológicos, psicológicos, sociales,
necesidad de ser reconocidos y culturales y ambientales, que influyen en
respetados por todos. el desarrollo de la inteligencia y la
8% voluntad, especialmente el papel de la
6. Establecer el concepto de educación, exponiendo sus conclusiones
normas éticas y apreciar su de forma clara, mediante una
importancia, identificando sus presentación realizada con soportes
características y la naturaleza de informáticos y audiovisuales.
su origen y validez, mediante el 4.1. Explica qué son los valores, sus
conocimiento del debate ético principales características y aprecia su
que existió entre Sócrates y los importancia en la vida individual y
sofistas. 16 % colectiva de las personas.
7. Tomar conciencia de la 4.2. Busca y selecciona información,
importancia de los valores y acerca de la existencia de diferentes
normas éticas, como guía de la clases de valores, tales como: religiosos,
conducta individual y social, afectivos, intelectuales, vitales, etc.
asumiendo la responsabilidad de 4.3. Realiza, en trabajo grupal, una
difundirlos y promoverlos por jerarquía de valores, explicando su
los beneficios que aportan a la fundamentación racional, mediante una
persona y a la comunidad. 8 % exposición con el uso de medios
8. Explicar las características y informáticos o audiovisuales.
objetivos de las teorías éticas, 5.1. Describe las características
así como su clasificación en distintivas de los valores éticos,
éticas de fines y utilizando ejemplos concretos de ellos y
procedimentales, señalando los apreciando su relación esencial con la
principios más destacados del dignidad humana y la conformación de
Hedonismo de Epicuro. 12 % una personalidad justa y satisfactoria.
9. Entender los principales 5.2. Utiliza su espíritu emprendedor
aspectos del eudemonismo para realizar, en grupo, una campaña
aristotélico, identificándolo destinada a difundir la importancia de
como una ética de fines y respetar los valores éticos tanto en la
valorando su importancia y vida personal como social.
vigencia actual. 12 % 6.1. Define el concepto de norma y de
10. Comprender los elementos norma ética distinguiéndola de las
más significativos de la ética normas morales, jurídicas, religiosas,
utilitarista y su relación con el etc.
Hedonismo de Epicuro, 6.2. Señala quiénes fueron los sofistas
clasificándola como una ética de y algunos de los hechos y razones en los
fines y elaborando argumentos que se fundamentaba su teoría relativista
que apoyen su valoración

DIDÁCTICA
personal acerca de este de la moral, señalando las consecuencias

planeamiento ético. 12 % que ésta tiene en la vida de las personas.
6.3. Conoce los motivos que llevaron a
Sócrates a afirmar el “intelectualismo
moral”, explicando en qué consiste y la
crítica que le hace Platón.
6.4. Compara el relativismo y el
objetivismo moral, apreciando la
vigencia de éstas teorías éticas en la
actualidad y expresando sus opiniones
de forma argumentada.
7.1. Destaca algunas de las
consecuencias negativas que, a nivel
individual y comunitario, tiene la
ausencia de valores y normas éticas,
tales como: el egoísmo, la corrupción, la
mentira, el abuso de poder, la
intolerancia, la insolidaridad, la
violación de los derechos humanos, etc.
7.2. Emprende, utilizando su iniciativa
personal y la colaboración en grupo, la
organización y desarrollo de una
campaña en su entorno, con el fin de
promover el reconocimiento de los
valores éticos como elementos
fundamentales del pleno desarrollo
personal y social.
8.1. Enuncia los elementos distintivos
de las “teorías éticas” y argumenta su
clasificación como una ética de fines,
elaborando un esquema con sus
características más destacadas.
8.2. Enuncia los aspectos
fundamentales de la teoría hedonista de
Epicuro y los valores éticos que
defiende, destacando las características
que la identifican como una ética de
fines.
epicureísmo, exponiendo sus
conclusiones con los argumentos
racionales correspondientes.
“eudemonismo” y lo que para
Aristóteles significa la felicidad como
bien supremo, elaborando y expresando
conclusiones.

DIDÁCTICA
9.2. Distingue los tres tipos de

tendencias que hay en el ser humano,
según Aristóteles, y su relación con lo
que él considera como bien supremo de
la persona.
10.1. Reseña las ideas fundamentales
de la ética utilitarista: el principio de
utilidad, el concepto de placer, la
compatibilidad del egoísmo individual
con el altruismo universal y la ubicación
del valor moral en las consecuencias de
la acción, entre otras.
10.2. Enumera las características que
hacen del utilitarismo y del epicureísmo
unas éticas de fines.
10.3. Argumenta racionalmente sus
opiniones acerca de la ética utilitarista.
Bloque 4. La justicia y 1. Comprender y valorar la 1.1. Explica y aprecia las razones que
la política - Política y importancia de la relación que da Aristóteles para establecer un vínculo
ciudadanía. La existe entre los conceptos de necesario entre Ética, Política y Justicia.
ciudadanía. La Ética, Política y “Justicia”, 1.2. Utiliza y selecciona información
democracia. Ejercer la mediante el análisis y definición acerca de los valores éticos y cívicos,
ciudadanía de estos términos, destacando el identificando y apreciando las
democrática. La vínculo existente entre ellos, en semejanzas, diferencias y relaciones que
constitución es “ley de el pensamiento de Aristóteles. hay entre ellos.
leyes”. Los Estados 8% 2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa
constitucionales. La 2. Conocer y apreciar la personal, una presentación con soporte
ley y la división de política de Aristóteles y sus informático, acerca de la política
poderes. La características esenciales, así aristotélica como una teoría organicista,
Constitución española como entender su concepto con una finalidad ética y que atribuye la
de 1978. acerca de la justicia y su función educativa del Estado.
relación con el bien común y la 2.2. Selecciona y usa información, en
felicidad, elaborando un juicio colaboración grupal, para entender y
crítico acerca de la perspectiva apreciar la importancia que Aristóteles le
de este filósofo. 8 % da a la “Justicia” como el valor ético en
3. Justificar racionalmente la el que se fundamenta la legitimidad del
necesidad de los valores y Estado y su relación con la felicidad y el
principios éticos, contenidos en bien común, exponiendo sus
la DUDH, como fundamento conclusiones personales debidamente
universal de las democracias fundamentadas.
durante los s. XX y XXI, 3.1. Fundamenta racional y éticamente,
destacando sus características y la elección de la democracia como un
su relación con los conceptos de sistema de que está por encima de otras

DIDÁCTICA
“Estado de Derecho” y “división formas de gobierno, por el hecho de

de poderes”. 12 % incorporar en sus principios, los valores
4. Reconocer la necesidad de la éticos señalados en la DUDH.
participación activa de los 3.2. Define el concepto de “Estado de
ciudadanos en la vida política Derecho” y establece su relación con la
del Estado con el fin de evitar defensa de los valores éticos y cívicos en
los riesgos de una democracia la sociedad democrática.
que viole los derechos humanos. 3.3. Describe el significado y relación
8% existente entre los siguientes conceptos:
5. Conocer y valorar los democracia, ciudadano, soberanía,
fundamentos de la Constitución autonomía personal, igualdad, justicia,
Española de 1978, identificando representatividad, etc.
los valores éticos de los que 3.4. Explica la división de poderes
parte y los conceptos propuesta por Montesquieu y la función
preliminares que establece. 8 % que desempeñan el poder legislativo, el
6. Mostrar respeto por la ejecutivo y el judicial en el Estado
Constitución Española democrático, como instrumento para
identificando en ella, mediante evitar el monopolio del poder político y
una lectura explicativa y como medio que permite a los
comentada, los derechos y ciudadanos el control del Estado.
deberes que tiene el individuo 4.1. Asume y explica el deber moral y
como persona y ciudadano, civil, que tienen los ciudadanos, de
apreciando su adecuación a la participar activamente en el ejercicio de
DUDH, con el fin de asumir de la democracia, con el fin de que se
forma consciente y responsable respeten los valores éticos y cívicos en
los principios de convivencia el seno del Estado.
que deben regir en el Estado 4.2. Define la magnitud de algunos de
Español. 4 % los riesgos que existen en los gobiernos
7. Señalar y apreciar la democráticos, cuando no se respetan los
adecuación de la Constitución valores éticos de la DUDH, tales como:
Española a los principios éticos la degeneración en demagogia, la
defendidos por la DUDH, dictadura de las mayorías y la escasa
mediante la lectura comentada y participación ciudadana, entre otros,
reflexiva de “los derechos y formulando posibles medidas para
deberes de los ciudadanos” evitarlos.
(Artículos del 30 al 38) y “los 5.1. Identifica y aprecia los valores
principios rectores de la política éticos más destacados en los que se
social y económica” (Artículos fundamenta la Constitución Española,
del 39 al 52). 16 % señalando el origen de su legitimidad y
8. Conocer los elementos la finalidad que persigue, mediante la
esenciales de la UE, analizando lectura comprensiva y comentada de su
los beneficios recibidos y las preámbulo.
responsabilidades adquiridas por 5.2. Describe los conceptos
los Estados miembros y sus preliminares delimitados en la
ciudadanos, con el fin de Constitución Española y su dimensión
reconocer su utilidad y los ética, tales como: la nación española, la
logros que ésta ha alcanzado. pluralidad ideológica, así como el papel
8% y las funciones atribuidas a las fuerzas

DIDÁCTICA
armadas, a través de la lectura

comprensiva y comentada de los
artículos 1 al 9.
6.1. Señala y comenta la importancia
de “los derechos y libertades públicas
fundamentales de la persona”
establecidos en la Constitución, tales
como: la libertad ideológica, religiosa y
de culto; el carácter aconfesional del
Estado Español; el derecho a la libre
expresión de ideas y pensamientos; el
derecho a la reunión pública y a la libre
asociación y sus límites.
7.1. Conoce y aprecia, en la
Constitución Española su adecuación a
la DUDH, señalando los valores éticos
en los que se fundamentan los derechos
y deberes de los ciudadanos, así como
los principios rectores de la política
social y económica.
7.2. Explica y asume los deberes
ciudadanos que establece la
Constitución y los ordena según su
importancia, expresando la justificación
del orden elegido.
funcionamiento de la democracia, el
hecho de que los ciudadanos sean
conscientes no sólo de sus derechos,
sino también de sus obligaciones como
un deber cívico, jurídico y ético.
7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal
de los ciudadanos y su relación con los
presupuestos generales del Estado como
un deber ético que contribuye al
desarrollo del bien común.
8.1. Describe, acerca de la UE, la
integración económica y política, su
desarrollo histórico desde 1951, sus
objetivos y los valores éticos en los que
se fundamenta de acuerdo con la
DUDH.
8.2. Identifica y aprecia la importancia
de los logros alcanzados por la UE y el
beneficio que éstos han aportado para la
vida de los ciudadanos, tales como, la
anulación de fronteras y restricciones

DIDÁCTICA
aduaneras, la libre circulación de

personas y capitales, etc., así como, las
obligaciones adquiridas en los diferentes
ámbitos: económico, político, de la
Bloque 5. Los valores 1. Señalar la vinculación que 1.1. Busca y selecciona información en
éticos, el Derecho, la existe entre la Ética, el Derecho páginas web, para identificar las
DUDH y otros y la Justicia, a través del diferencias, semejanzas y vínculos
tratados conocimiento de sus existentes entre la Ética y el Derecho, y
internacionales sobre semejanzas, diferencias y entre la legalidad y la legitimidad,
derechos humanos - relaciones, analizando el elaborando y presentando conclusiones
¿Podemos vivir sin significado de los términos de fundamentadas.
normas? La ley y las legalidad y legitimidad. 5 % 2.1. Elabora en grupo, una presentación
normas morales. ¿Qué 2. Explicar el problema de la con soporte digital, acerca de la teoría
es el derecho? Teorías justificación de las normas “iusnaturalista del Derecho”, su objetivo
jurídicas Qué son los jurídicas, mediante el análisis de y características, identificando en la
derechos humanos. La las teorías del derecho natural o teoría de Locke un ejemplo de ésta en
Declaración Universal iusnaturalismo, el cuanto al origen de las leyes jurídicas, su
de los Derechos convencionalismo y el validez y las funciones que le atribuye al
Humanos. Historia de positivismo jurídico, Estado.
los derechos humanos. identificando su aplicación en el 2.2. Destaca y valora, en el
Violación de los pensamiento jurídico de algunos pensamiento sofista, la distinción entre
derechos humanos. filósofos, con el fin de ir physis y nomos, describiendo su
conformando una opinión aportación al convencionalismo jurídico
argumentada acerca de la y elaborando conclusiones argumentadas
fundamentación ética de las acerca de este tema.
leyes. 20 % 2.3. Analiza información acerca del
3. Analizar el momento positivismo jurídico de Kelsen,
histórico y político que impulsó principalmente lo relativo a la validez de
la elaboración de la DUDH y la las normas y los criterios que utiliza,
creación de la ONU, con el fin especialmente el de eficacia, y la
de entenderla como una relación que establece entre la Ética y el
necesidad de su tiempo, cuyo Derecho.
valor continúa vigente como 2.4. Recurre a su espíritu emprendedor
fundamento ético universal de la e iniciativa personal para elaborar una
legitimidad del Derecho y los presentación con medios informáticos,
Estados. 15 % en colaboración grupal, comparando las
4. Identificar, en el preámbulo tres teorías del Derecho y explicando sus
de la DUDH, el respeto a la conclusiones.
dignidad de las personas y sus 3.1. Explica la función de la DUDH
atributos esenciales como el como un “código ético” reconocido por
fundamento del que derivan los países integrantes de la ONU, con el
todos los derechos humanos. fin promover la justicia, la igualdad y la
5% paz, en todo el mundo.
5. Interpretar y apreciar el 3.2. Contrasta información de los
contenido y estructura interna de acontecimientos históricos y políticos

DIDÁCTICA
la DUDH, con el fin de que dieron origen a la DUDH, entre

conocerla y propiciar su aprecio ellos, el uso de las ideologías
y respeto. 10 % nacionalistas y racistas que defendían la
6. Comprender el desarrollo superioridad de unos hombres sobre
histórico de los derechos otros, llegando al extremo del
humanos, como una conquista Holocausto judío, así como a la
de la humanidad y estimar la discriminación y exterminio de todos
importancia del problema que aquéllos que no pertenecieran a una
plantea en la actualidad el determinada etnia, modelo físico,
ejercicio de los derechos de la religión, ideas políticas, etc.
mujer y del niño en gran parte 3.3. Señala los objetivos que tuvo la
del mundo, conociendo sus creación de la ONU y la fecha en la que
causas y tomando conciencia de se firmó la DUDH, valorando la
ellos con el fin de promover su importancia de este hecho para la
solución. 20 % historia de la humanidad.
7. Evaluar, utilizando el juicio 4.1. Explica y aprecia en qué consiste
crítico, la magnitud de los la dignidad que esta declaración
problemas a los que se enfrenta reconoce al ser humano como persona,
la aplicación de la DUDH, en la poseedora de unos derechos universales,
actualidad, apreciando la labor inalienables e innatos, mediante la
que realizan instituciones y lectura de su preámbulo.
ONGs que trabajan por la 5.1. Construye un esquema acerca de la
defensa de los derechos estructura de la DUDH, la cual se
humanos, auxiliando a aquéllos compone de un preámbulo y 30 artículos
que por naturaleza los poseen, que pueden clasificarse de la siguiente
pero que no tienen la manera:
oportunidad de ejercerlos. 10 % - Los artículos 1 y 2 se refieren a los
derechos inherentes a toda persona: la
libertad, la igualdad, la fraternidad y la
no discriminación.
- Los artículos del 3 al 11 se refieren a
los derechos individuales.
- Los artículos del 12 al 17 establecen a
los derechos del individuo en relación
con la comunidad.
- Los artículos del 18 al 21 señalan los
derechos y libertades políticas.
- Los artículos del 22 al 27 se centran en
los derechos económicos, sociales y
culturales.
- Finalmente los artículos del 28 al 30
se refieren a la interpretación de todos
ellos, a las condiciones necesarias para
su ejercicio y los límites que tienen.
5.2. Elabora una campaña, en
colaboración grupal, con el fin de
difundir la DUDH como fundamento del

DIDÁCTICA
Derecho y la democracia, en su entorno

escolar, familiar y social.
6.1. Describe los hechos más
influyentes en el desarrollo histórico de
los derechos humanos, partiendo de la
Primera generación: los derechos civiles
y políticos; los de la Segunda
generación: económicos, sociales y
culturales y los de la Tercera: los
derechos de los pueblos a la solidaridad,
el desarrollo y la paz.
6.2. Da razones acerca del origen
histórico del problema de los derechos
de la mujer, reconociendo los patrones
económicos y socioculturales que han
fomentado la violencia y la desigualdad
de género.
6.3. Justifica la necesidad de actuar en
defensa de los derechos de la infancia,
luchando contra la violencia y el abuso
del que niños y niñas son víctimas en el
siglo XXI, tales como el abuso sexual, el
trabajo infantil, o su utilización como
soldados, etc.
6.4. Emprende, en colaboración grupal,
la elaboración de una campaña contra la
discriminación de la mujer y la violencia
de género en su entorno familiar, escolar
y social, evaluando los resultados
obtenidos.
7.1. Investiga mediante información
obtenida en distintas fuentes, acerca de
los problemas y retos que tiene la
aplicación de la DUDH en cuanto al
ejercicio de:
exclusión social, la discriminación de la
mujer, la violencia de género y la
existencia de actitudes como: la
homofobia, el racismo, la xenofobia, el
acoso laboral y escolar, etc.
- Los Derechos políticos: guerras,
terrorismo, dictaduras, genocidio,
refugiados políticos, etc.
7.2. Indaga, en trabajo colaborativo,
acerca del trabajo de instituciones y
voluntarios que, en todo el mundo,

DIDÁCTICA
trabajan por el cumplimiento de los

Derechos Humanos, tales como:
Amnistía Internacional y ONGs como
Manos Unidas, Médicos sin Frontera y
Caritas, entre otros, elaborando y
expresando sus conclusiones.
Bloque 6. Los valores 1. Reconocer la importancia 1.1. Utiliza información de distintas

éticos y su relación que tiene la dimensión moral de fuentes para analizar la dimensión moral
con la ciencia y la la ciencia y la tecnología, así de la ciencia y la tecnología, evaluando
tecnología - El como la necesidad de establecer el impacto positivo y negativo que éstas
proyecto científico. límites éticos y jurídicos con el pueden tener en todos los ámbitos de la
Un problema para fin de orientar su actividad vida humana, por ejemplo: social,
cada solución. El conforme a los valores económica, política, ética y ecológica,
sueño roto. Medios y defendidos por la DUDH. 15 % entre otros.
fines. La era atómica. 2. Entender y valorar el 1.2. Aporta argumentos que
Tecnología y problema de la fundamenten la necesidad de poner
medioambiente. La tecnodependencia y la límites éticos y jurídicos a la
tecnoadicción. La alienación humana a la que ésta investigación y práctica tanto científica
sociedad conduce. como tecnológica, tomando la dignidad
tecnodependiente. 5% humana y los valores éticos reconocidos
3. Utilizar los valores éticos en la DUDH como criterio normativo.
contenidos en la DUDH en el 1.3. Recurre a su iniciativa personal
campo científico y tecnológico, para exponer sus conclusiones acerca del
con el fin de evitar su aplicación tema tratado, utilizando medios
inadecuada y solucionar los informáticos y audiovisuales, de forma
dilemas morales que a veces se argumentada y ordenada racionalmente.
presentan, especialmente en el 2.1. Destaca el problema y el peligro
terreno de la medicina y la que representa para el ser humano la
biotecnología. 10 % tecnodependencia, señalando sus
4. Reconocer que, en la síntomas, causas y estimando sus
actualidad, existen casos en los consecuencias negativas, como una
que la investigación científica adicción incontrolada a los dispositivos
no es neutral, sino que está electrónicos, los videojuegos y las redes
determinada por intereses sociales, conduciendo a las personas
políticos, económicos, etc. hacia una progresiva deshumanización.
mediante el análisis de la idea de 3.1. Analiza información seleccionada
progreso y su interpretación de diversas fuentes, con el fin de
equivocada, cuando los conocer en qué consisten algunos de los
objetivos que se pretenden no avances en medicina y biotecnología,
respetan un código ético que plantean dilemas morales, tales
fundamentado en la DUDH. como: la utilización de células madre, la
15 % clonación y la eugenesia, entre otros,
señalando algunos peligros que éstos
encierran si se prescinde del respeto a la
dignidad humana y sus valores
fundamentales.

DIDÁCTICA
3.2. Presenta una actitud de tolerancia

y respeto ante las diferentes opiniones
que se expresan en la confrontación de
ideas, con el fin de solucionar los
dilemas éticos, sin olvidar la necesidad
de utilizar el rigor en la fundamentación
racional y ética de todas las alternativas
de solución planteadas.
4.1. Obtiene y selecciona información,
en trabajo colaborativo, de algunos
casos en los que la investigación
científica y tecnológica no ha sido
guiada ni es compatible con los valores
éticos de la DUDH, generando impactos
negativos en el ámbito humano y
4.2. Diserta, en colaboración grupal,
acerca de la idea de “progreso” en la
ciencia y su relación con los valores
éticos, el respeto a la dignidad humana y
su entorno, elaborando y exponiendo
conclusiones.
4.3. Selecciona y contrasta
información, en colaboración grupal,
acerca de algunas de las amenazas que,
para el medio ambiente y la vida, está
teniendo la aplicación indiscriminada de
la ciencia y la tecnología, tales como: la
explotación descontrolada de los
recursos naturales, la destrucción de
hábitats, la contaminación química e
industrial, la lluvia ácida, el cambio
climático, la desertificación, etc.

DIDÁCTICA
ÍNDICE 4º ESO
1.- INTRODUCCIÓN

CLAVE.
5.- INCORPORACIÓN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.
7.-METODOLOGÍA
8.-LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS



DE APRENDIZAJES

DIDÁCTICA
1.- INTRODUCCIÓN
Nos remitimos a lo comentado en la introducción de 1º ESO.
a) Ámbito estatal:
(LOMCE)




DIDÁCTICA

28-06-2016).


Andalucía).
general.



DIDÁCTICA

desfavorecidos.
14. Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asunción de los
valores democráticos y en el compromiso en la construcción de un mundo más justo.

COMPETENCIAS CLAVE

tecnología (CMCT).

DIDÁCTICA



5.- INCORPORACIÓN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL


DIDÁCTICA
6.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO




7.- METODOLOGÍA


DIDÁCTICA

produce por imitación u observación. el profesorado debe dar testimonio de las actitudes y valores
democráticos que proclama, de regulación y control de sus emociones, y de resolución pacífica
de conflictos. Ha de intentar una coherencia entre su discurso teórico y su discurso práctico.
8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DIDÁCTICA
solicitan.

púbicamente.

diversidad:

alumno/a.
Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la

diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados f) y
g) del proyecto educativo, en función a lo que sea de aplicación conforme al tipo de enseñanzas.
8.1.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos:
No se produce.

DIDÁCTICA
8.2.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso y

para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
profesor.






DIDÁCTICA
 Trabajos de diversa índole, que a veces versarán sobre contenidos teóricos, otras veces
sobre la capacidad argumentativa y de análisis, y otras sobre contenidos prácticos de la
materia. Se procurará la realización de dos trabajos en cada trimestre, siempre que sea
posible.
 Pruebas escritas u orales.
las explicaciones.

siguiente.
alumnos que tengan una parte o la totalidad del curso suspenso tendrán que presentarse al
examen/prueba final de la materia, en el que darán cuenta de la(s) parte(s) suspensa(s).

presentarse a la prueba extraordinario en septiembre, en el cual se evaluarán los conocimientos

DIDÁCTICA
11.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
12.- ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA ADQUIRIR COMPETENCIAS





DIDÁCTICA
13.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN Y %
Bloque 1. La 1. Construir un concepto de 1.1. Señala las dificultades para definir el

dignidad de la persona, consciente de que ésta concepto de persona analizando su significado
persona es indefinible, valorando la etimológico y algunas definiciones aportadas por
dignidad que posee por el filósofos.
hecho de ser libre. 9 % 1.2. Describe las características principales de
2. Comprender la crisis de la la persona: sustancia independiente, racional y
identidad personal que surge libre.
en la adolescencia y sus 1.3. Explica y valora la dignidad de la persona
causas, describiendo las que, como ente autónomo, se convierte en un
características de los grupos “ser moral”.
que forman y la influencia que 2.1. Conoce información, de fuentes diversas,
ejercen sobre sus miembros, acerca de los grupos de adolescentes, sus
con el fin de tomar conciencia características y la influencia que ejercen sobre
de la necesidad que tiene, para sus miembros en la determinación de su
seguir creciendo moralmente y conducta, realizando un resumen con la
pasar a la vida adulta, del información obtenida.
desarrollo de su autonomía 2.2. Elabora conclusiones, acerca de la
personal y del control de su importancia que tiene para el adolescente
conducta. 6 % desarrollar la autonomía personal y tener el
3. Identificar los conceptos de control de su propia conducta conforme a los
heteronomía y autonomía, valores éticos libremente elegidos.
mediante la concepción 3.1. Explica la concepción kantiana del
kantiana de la “persona” con el concepto de “persona”, como sujeto autónomo
fin de valorar su importancia y capaz de dictar sus propias normas morales.
aplicarla en la realización de la 3.2. Comenta y valora la idea de Kant al
vida moral. 6 % concebir a la persona como un fin en sí misma,
4. Describir en qué consiste rechazando la posibilidad de ser tratada por otros
la personalidad y valorar la como instrumento para alcanzar fines ajenos a
importancia de enriquecerla ella.
con valores y virtudes éticas, 4.1. Identifica en qué consiste la personalidad,
mediante el esfuerzo y la los factores genéticos, sociales, culturales y
voluntad personal. 3 % medioambientales que influyen en su
5. Justificar la importancia construcción y aprecia la capacidad de
que tiene el uso de la razón y autodeterminación en el ser humano.
la libertad en el ser humano 5.1. Describe y estima el papel relevante de la
para determinar “cómo quiere razón y la libertad para configurar con sus
ser”, eligiendo los valores propios actos la estructura de su personalidad.

DIDÁCTICA
éticos que desea incorporar a 5.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos
su personalidad. 6 % que estima como deseables para integrarlos en
6. Entender la relación que su personalidad, explicando las razones de su
existe entre los actos, los elección.
hábitos y el desarrollo del 6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus
carácter, mediante la características en Aristóteles, indicando la
comprensión del concepto de relación que tiene con los actos, los hábitos y el
virtud en Aristóteles y, en carácter.
especial, el relativo a las 6.2. Enumera algunos de los beneficios que,
virtudes éticas por la según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al
importancia que tienen en el ser humano identificando algunas de éstas y
desarrollo de la personalidad. ordenándolas, de acuerdo con un criterio
6% racional.
7. Analizar en qué consiste la 7.1. Define la inteligencia emocional y sus
inteligencia emocional y características, valorando su importancia en la
valorar su importancia en el construcción moral del ente humano.
desarrollo moral del ser 7.2. Explica en qué consisten las emociones y
humano. 9 % los sentimientos y cómo se relacionan con la
8. Estimar la importancia del vida moral.
desarrollo de la inteligencia 7.3. Encuentra la relación que existe,
emocional y su influencia en la disertando en grupo, entre algunas virtudes y
construcción de la valores éticos y el desarrollo de las capacidades
personalidad y su carácter de autocontrol emocional y automotivación,
moral, siendo capaz de utilizar tales como: la sinceridad, el respeto, la
la introspección para reconocer prudencia, la templanza, la justicia y la
emociones y sentimientos en perseverancia, entre otros.
su interior, con el fin de 8.1. Comprende en qué consisten las
mejorar sus habilidades habilidades emocionales que, según Goleman,
emocionales. debe desarrollar el ser humano y elabora, en
9% colaboración grupal, un esquema explicativo
9. Comprender y apreciar la acerca del tema.
capacidad del ser humano, 8.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades
para influir de manera emocionales con la adquisición de las virtudes
consciente y voluntaria en la éticas, tales como: la perseverancia, la
construcción de su propia prudencia, la autonomía personal, la templanza,
identidad, conforme a los la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo
valores éticos y así mejorar su mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus
autoestima. propios principios éticos, entre otros.
6% 8.3. Utiliza la introspección como medio para
reconocer sus propias emociones, sentimientos y
estados de ánimo, con el fin de tener un mayor
autocontrol de ellos y ser capaz de
automotivarse, convirtiéndose en el dueño de su
propia conducta.
9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad
que posee para modelar su propia identidad y
hacer de sí mismo una persona justa, sincera,
tolerante, amable, generosa, respetuosa,

DIDÁCTICA
solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra,

digna de ser apreciada por ella misma.
9.2. Diseña un proyecto de vida personal
conforme al modelo de persona que quiere ser y
los valores éticos que desea adquirir, haciendo
que su propia vida tenga un sentido.
Bloque 2. La 1. Conocer los fundamentos 1.1. Explica por qué el ser humano es social
comprensión, el de la naturaleza social del ser por naturaleza y valora las consecuencias que
respeto y la humano y la relación dialéctica tiene este
igualdad en las que se establece entre éste y la hecho en su vida personal y moral.
relaciones sociedad, estimando la 1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos,
interpersonales importancia de una vida social acerca de la influencia mutua que se establece
dirigida por los valores éticos. entre el individuo y la sociedad.
9% 1.3. Aporta razones que fundamenten la
2. Describir y valorar la necesidad de establecer unos valores éticos que
importancia de la influencia guíen las relaciones interpersonales y utiliza su
del entorno social y cultural en iniciativa personal para elaborar, mediante
el desarrollo moral de la soportes informáticos, una presentación gráfica
persona, mediante el análisis de sus conclusiones, acerca de este tema.
del papel que desempeñan los 2.1. Describe el proceso de socialización y
agentes sociales. 9 % valora su importancia en la interiorización
3. Distinguir, en la persona, individual de los valores y normas morales que
los ámbitos de la vida privada rigen la conducta de la sociedad en la que vive.
y de la vida pública, la primera 2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la
regulada por la Ética y la influencia que tienen en la configuración de la
segunda por el Derecho, con el personalidad humana los valores morales
fin de identificar los límites de inculcados por los agentes sociales, entre ellos:
la libertad personal y social. la familia, la escuela, los amigos y los medios de
9% comunicación masiva, elaborando un esquema y
4. Relacionar y valorar la conclusiones, utilizando soportes informáticos.
importancia de las habilidades 2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica
de la inteligencia emocional, racional, como medio indispensable para
señaladas por Goleman, en adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de
relación con la vida su entorno, a los valores éticos universales
interpersonal y establecer su establecidos en la DUDH, rechazando todo
vínculo con aquellos valores aquello que atente contra la dignidad humana y
éticos que enriquecen las sus derechos fundamentales.
relaciones humanas. 3 % 3.1. Define los ámbitos de la vida privada y la
5. Utilizar la conducta pública, así como el límite de la libertad
asertiva y las habilidades humana, en ambos casos.
sociales, con el fin de 3.2. Distingue entre los ámbitos de acción que
incorporar a su personalidad corresponden a la Ética y al Derecho,
algunos valores y virtudes exponiendo sus conclusiones mediante una
éticas necesarias en el presentación elaborada con medios informáticos.
desarrollo de una vida social 3.3. Reflexiona acerca del problema de la
relación entre estos dos campos, el privado y el

DIDÁCTICA
más justa y enriquecedora. público y la posibilidad de que exista un

12 % conflicto de valores éticos entre ambos, así
6. Justificar la importancia como la forma de encontrar una solución basada
que tienen los valores y en los valores éticos, ejemplificando de manera
virtudes éticas para conseguir concreta tales casos y exponiendo sus posibles
unas relaciones interpersonales soluciones fundamentadas éticamente.
justas, respetuosas y 4.1. Comprende la importancia que, para
satisfactorias. 9 % Goleman, tienen la capacidad de reconocer las
emociones ajenas y la de controlar las relaciones
interpersonales, elaborando un resumen
esquemático acerca del tema.
5.1. Explica en qué consiste la conducta
asertiva, haciendo una comparación con el
comportamiento agresivo o inhibido y adopta
como principio moral fundamental, en las
5.2. Muestra, en las relaciones interpersonales,
una actitud de respeto hacia los derechos que
todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar
de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del
tiempo de descanso, a tener una vida privada, a
tomar sus propias decisiones, etc., y
específicamente a ser valorado de forma especial
por el simple hecho de ser persona, sin
discriminar ni menospreciar a nadie, etc.
inventados, habilidades sociales, tales como: la
empatía, la escucha activa, la interrogación
asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a
utilizarlos de forma natural en su relación con
los demás.
5.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación
interpersonal, mediante la realización de
diálogos orales, tales como: la forma adecuada
de decir no, el disco rayado, el banco de niebla,
etc., con el objeto de dominarlas y poder
utilizarlas en el momento adecuado.
6.1. Identifica la adquisición de las virtudes
éticas como una condición necesaria para lograr
unas buenas relaciones interpersonales, entre
ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la
generosidad, etc.
6.2. Elabora una lista con algunos valores
éticos que deben estar presentes en las relaciones
entre el individuo y la sociedad, tales como:
responsabilidad, compromiso, tolerancia,

DIDÁCTICA
pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia,

respeto mutuo y justicia, entre otros.
6.3. Destaca el deber moral y cívico que toda
persona tiene de prestar auxilio y socorro a todo
aquél cuya vida, libertad y seguridad estén en
peligro de forma inminente, colaborando en la
medida de sus posibilidades, a prestar primeros
auxilios, en casos de emergencia.
Bloque 3. La 1. Distinguir entre ética y 1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la
reflexión ética moral, señalando las ética y la moral, en cuanto a su origen y su
semejanzas y diferencias finalidad.
existentes entre ellas y 1.2. Aporta razones que justifiquen la
estimando la importancia de la importancia de la reflexión ética, como una guía
reflexión ética, como un saber racional de conducta necesaria en la vida del ser
práctico necesario para guiar humano, expresando de forma apropiada los
de forma racional la conducta argumentos en los que se fundamenta.
del ser humano hacia su plena 2.1. Distingue entre la conducta instintiva del
realización. 8 % animal y el comportamiento racional y libre del
2. Destacar el significado e ser humano, destacando la magnitud de sus
importancia de la naturaleza diferencias y apreciando las consecuencias que
moral del ser humano, éstas tienen en la vida de las personas.
analizando sus etapas de 2.2. Señala en qué consiste la estructura moral
desarrollo y tomando de la persona como ser racional y libre, razón
conciencia de la necesidad que por la cual ésta es responsable de su conducta y
tiene de normas éticas, libre y de las consecuencias que ésta tenga.
racionalmente asumidas, como 2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral
guía de su comportamiento. en el hombre, según la teoría de Piaget o la de
12 % Köhlberg y las características propias de cada
3. Reconocer que la libertad una de ellas, destacando cómo se pasa de la
constituye la raíz de la heteronomía a la autonomía.
estructura moral en la persona 3.1. Describe la relación existente entre la
y apreciar el papel que la libertad y los conceptos de persona y estructura
inteligencia y la voluntad moral.
tienen como factores que 3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en
incrementan la capacidad de la libertad personal la inteligencia, que nos
autodeterminación. 12 % permite conocer posibles opciones para elegir, y
4. Justificar y apreciar el la voluntad, que nos da la fortaleza suficiente
papel de los valores en la vida para hacer lo que hemos decidido hacer.
personal y social, resaltando 3.3. Analiza algunos factores biológicos,
sus características, psicológicos, sociales, culturales y ambientales,
clasificación y jerarquía, con el que influyen en el desarrollo de la inteligencia y
fin de comprender su la voluntad, especialmente el papel de la
naturaleza y su importancia. educación, exponiendo sus conclusiones de
12 % forma clara, mediante una presentación realizada
5. Resaltar la importancia de con soportes informáticos y audiovisuales.
los valores éticos, sus

DIDÁCTICA
especificaciones y su 4.1. Explica qué son los valores, sus principales

influencia en la vida personal y características y aprecia su importancia en la
social del ser humano, vida individual y colectiva de las personas.
destacando la necesidad de ser 4.2. Busca y selecciona información, acerca de
reconocidos y respetados por la existencia de diferentes clases de valores,
todos. 8 % tales como: religiosos, afectivos, intelectuales,
6. Establecer el concepto de vitales, etc.
normas éticas y apreciar su 4.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de
importancia, identificando sus valores, explicando su fundamentación racional,
características y la naturaleza mediante una exposición con el uso de medios
de su origen y validez, informáticos o audiovisuales.
mediante el conocimiento del 5.1. Describe las características distintivas de
debate ético que existió entre los valores éticos, utilizando ejemplos concretos
Sócrates y los sofistas. de ellos y apreciando su relación esencial con la
16 % dignidad humana y la conformación de una
7. Tomar conciencia de la personalidad justa y satisfactoria.
importancia de los valores y 5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para
normas éticas, como guía de la realizar, en grupo, una campaña destinada a
conducta individual y social, difundir la importancia de respetar los valores
asumiendo la responsabilidad éticos tanto en la vida personal como social.
de difundirlos y promoverlos 6.1. Define el concepto de norma y de norma
por los beneficios que aportan ética distinguiéndola de las normas morales,
a la persona y a la comunidad. jurídicas, religiosas, etc.
8% 6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y
8. Explicar las características algunos de los hechos y razones en los que se
y objetivos de las teorías fundamentaba su teoría relativista de la moral,
éticas, así como su señalando las consecuencias que ésta tiene en la
clasificación en éticas de fines vida de las personas.
y procedimentales, señalando 6.3. Conoce los motivos que llevaron a
los principios más destacados Sócrates a afirmar el “intelectualismo moral”,
del Hedonismo de Epicuro. explicando en qué consiste y la crítica que le
12 % hace Platón.
9. Entender los principales 6.4. Compara el relativismo y el objetivismo
aspectos del eudemonismo moral, apreciando la vigencia de éstas teorías
aristotélico, identificándolo éticas en la actualidad y expresando sus
como una ética de fines y opiniones de forma argumentada.
valorando su importancia y 7.1. Destaca algunas de las consecuencias
vigencia actual. 12 % negativas que, a nivel individual y comunitario,
10. Comprender los tiene la ausencia de valores y normas éticas,
elementos más significativos tales como: el egoísmo, la corrupción, la
de la ética utilitarista y su mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la
relación con el Hedonismo de insolidaridad, la violación de los derechos
Epicuro, clasificándola como humanos, etc.
una ética de fines y elaborando 7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal
argumentos que apoyen su y la colaboración en grupo, la organización y
valoración personal acerca de desarrollo de una campaña en su entorno, con el
este planeamiento ético. 12 % fin de promover el reconocimiento de los valores

DIDÁCTICA
éticos como elementos fundamentales del pleno

desarrollo personal y social.
8.1. Enuncia los elementos distintivos de las
“teorías éticas” y argumenta su clasificación
como una ética de fines, elaborando un esquema
con sus características más destacadas.
8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la
teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos
que defiende, destacando las características que
la identifican como una ética de fines.
epicureísmo, exponiendo sus conclusiones con
los argumentos racionales correspondientes.
“eudemonismo” y lo que para Aristóteles
significa la felicidad como bien supremo,
elaborando y expresando conclusiones.
9.2. Distingue los tres tipos de tendencias que
hay en el ser humano, según Aristóteles, y su
relación con lo que él considera como bien
supremo de la persona.
10.1. Reseña las ideas fundamentales de la
ética utilitarista: el principio de utilidad, el
concepto de placer, la compatibilidad del
egoísmo individual con el altruismo universal y
la ubicación del valor moral en las
consecuencias de la acción, entre otras.
10.2. Enumera las características que hacen del
utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de
fines.
10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones
acerca de la ética utilitarista.
Bloque 4. La 1. Comprender y valorar la 1.1. Explica y aprecia las razones que da

justicia y la política importancia de la relación que Aristóteles para establecer un vínculo necesario
existe entre los conceptos de entre Ética, Política y Justicia.
Ética, Política y “Justicia”, 1.2. Utiliza y selecciona información acerca de
mediante el análisis y los valores éticos y cívicos, identificando y
definición de estos términos, apreciando las semejanzas, diferencias y
destacando el vínculo existente relaciones que hay entre ellos.
entre ellos, en el pensamiento 2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa
de Aristóteles. 8 % personal, una presentación con soporte
informático, acerca de la política aristotélica

DIDÁCTICA
2. Conocer y apreciar la como una teoría organicista, con una finalidad

política de Aristóteles y sus ética y que atribuye la función educativa del
características esenciales, así Estado.
como entender su concepto 2.2. Selecciona y usa información, en
acerca de la justicia y su colaboración grupal, para entender y apreciar la
relación con el bien común y importancia que Aristóteles le da a la “Justicia”
la felicidad, elaborando un como el valor ético en el que se fundamenta la
juicio crítico acerca de la legitimidad del Estado y su relación con la
perspectiva de este filósofo. felicidad y el bien común, exponiendo sus
8% conclusiones personales debidamente
3. Justificar racionalmente la fundamentadas.
necesidad de los valores y 3.1. Fundamenta racional y éticamente, la
principios éticos, contenidos elección de la democracia como un sistema de
en la DUDH, como que está por encima de otras formas de gobierno,
fundamento universal de las por el hecho de incorporar en sus principios, los
democracias durante los s. XX valores éticos señalados en la DUDH.
y XXI, destacando sus 3.2. Define el concepto de “Estado de
características y su relación Derecho” y establece su relación con la defensa
con los conceptos de “Estado de los valores éticos y cívicos en la sociedad
de Derecho” y “división de democrática.
poderes”. 16 % 3.3. Describe el significado y relación existente
4. Reconocer la necesidad de entre los siguientes conceptos: democracia,
la participación activa de los ciudadano, soberanía, autonomía personal,
ciudadanos en la vida política igualdad, justicia, representatividad, etc.
del Estado con el fin de evitar 3.4. Explica la división de poderes propuesta
los riesgos de una democracia por Montesquieu y la función que desempeñan
que viole los derechos el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en
humanos. 8 % el Estado democrático, como instrumento para
5. Conocer y valorar los evitar el monopolio del poder político y como
fundamentos de la medio que permite a los ciudadanos el control
Constitución Española de del Estado.
1978, identificando los valores 4.1. Asume y explica el deber moral y civil,
éticos de los que parte y los que tienen los ciudadanos, de participar
conceptos preliminares que activamente en el ejercicio de la democracia,
establece. 8 % con el fin de que se respeten los valores éticos y
6. Mostrar respeto por la cívicos en el seno del Estado.
Constitución Española 4.2. Define la magnitud de algunos de los
identificando en ella, mediante riesgos que existen en los gobiernos
una lectura explicativa y democráticos, cuando no se respetan los valores
comentada, los derechos y éticos de la DUDH, tales como: la degeneración
deberes que tiene el individuo en demagogia, la dictadura de las mayorías y la
como persona y ciudadano, escasa participación ciudadana, entre otros,
apreciando su adecuación a la formulando posibles medidas para evitarlos.
DUDH, con el fin de asumir de 5.1. Identifica y aprecia los valores éticos más
forma consciente y destacados en los que se fundamenta la
responsable los principios de Constitución Española, señalando el origen de su
convivencia que deben regir en legitimidad y la finalidad que persigue, mediante
el Estado Español. 10 %

DIDÁCTICA
7. Señalar y apreciar la la lectura comprensiva y comentada de su

adecuación de la Constitución preámbulo.
Española a los principios 5.2. Describe los conceptos preliminares
éticos defendidos por la delimitados en la Constitución Española y su
DUDH, mediante la lectura dimensión ética, tales como: la nación española,
comentada y reflexiva de “los la pluralidad ideológica, así como el papel y las
derechos y deberes de los funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a
ciudadanos” (Artículos del 30 través de la lectura comprensiva y comentada de
al 38) y “los principios los artículos 1 al 9.
rectores de la política social y 6.1. Señala y comenta la importancia de “los
económica” (Artículos del 39 derechos y libertades públicas fundamentales de
al 52). 16 % la persona” establecidos en la Constitución, tales
8. Conocer los elementos como: la libertad ideológica, religiosa y de culto;
esenciales de la UE, el carácter aconfesional del Estado Español; el
analizando los beneficios derecho a la libre expresión de ideas y
recibidos y las pensamientos; el derecho a la reunión pública y
responsabilidades adquiridas a la libre asociación y sus límites.
por los Estados miembros y 7.1. Conoce y aprecia, en la Constitución
sus ciudadanos, con el fin de Española su adecuación a la DUDH, señalando
reconocer su utilidad y los los valores éticos en los que se fundamentan los
logros que ésta ha alcanzado. derechos y deberes de los ciudadanos, así como
8% los principios rectores de la política social y
económica.
7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos
que establece la Constitución y los ordena según
su importancia, expresando la justificación del
orden elegido.
funcionamiento de la democracia, el hecho de
que los ciudadanos sean conscientes no sólo de
sus derechos, sino también de sus obligaciones
como un deber cívico, jurídico y ético.
7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los
ciudadanos y su relación con los presupuestos
generales del Estado como un deber ético que
contribuye al desarrollo del bien común.
8.1. Describe, acerca de la UE, la integración
económica y política, su desarrollo histórico
desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en
los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.
8.2. Identifica y aprecia la importancia de los
logros alcanzados por la UE y el beneficio que
éstos han aportado para la vida de los
ciudadanos, tales como, la anulación de
fronteras y restricciones aduaneras, la libre
circulación de personas y capitales, etc., así
como, las obligaciones adquiridas en los

DIDÁCTICA
diferentes ámbitos: económico, político, de la

Bloque 5. Los 1. Señalar la vinculación que 1.1. Busca y selecciona información en páginas
valores éticos, el existe entre la Ética, el web, para identificar las diferencias, semejanzas
Derecho, la DUDH Derecho y la Justicia, a través y vínculos existentes entre la Ética y el Derecho,
y otros tratados del conocimiento de sus y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando
internacionales semejanzas, diferencias y y presentando conclusiones fundamentadas.
sobre derechos relaciones, analizando el 2.1. Elabora en grupo, una presentación con
humanos significado de los términos de soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista
legalidad y legitimidad. del Derecho”, su objetivo y características,
5% identificando en la teoría de Locke un ejemplo
2. Explicar el problema de la de ésta en cuanto al origen de las leyes jurídicas,
justificación de las normas su validez y las funciones que le atribuye al
jurídicas, mediante el análisis Estado.
de las teorías del derecho 2.2. Destaca y valora, en el pensamiento
natural o iusnaturalismo, el sofista, la distinción entre physis y nomos,
convencionalismo y el describiendo su aportación al convencionalismo
positivismo jurídico, jurídico y elaborando conclusiones
identificando su aplicación en argumentadas acerca de este tema.
el pensamiento jurídico de 2.3. Analiza información acerca del positivismo
algunos filósofos, con el fin de jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a
ir conformando una opinión la validez de las normas y los criterios que
argumentada acerca de la utiliza, especialmente el de eficacia, y la relación
fundamentación ética de las que establece entre la Ética y el Derecho.
leyes. 20 % 2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e
3. Analizar el momento iniciativa personal para elaborar una
histórico y político que presentación con medios informáticos, en
impulsó la elaboración de la colaboración grupal, comparando las tres teorías
DUDH y la creación de la del Derecho y explicando sus conclusiones.
ONU, con el fin de entenderla 3.1. Explica la función de la DUDH como un
como una necesidad de su “código ético” reconocido por los países
tiempo, cuyo valor continúa integrantes de la ONU, con el fin promover la
vigente como fundamento justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.
ético universal de la 3.2. Contrasta información de los
legitimidad del Derecho y los acontecimientos históricos y políticos que dieron
Estados. 15 % origen a la DUDH, entre ellos, el uso de las
4. Identificar, en el ideologías nacionalistas y racistas que defendían
preámbulo de la DUDH, el la superioridad de unos hombres sobre otros,
respeto a la dignidad de las llegando al extremo del Holocausto judío, así
personas y sus atributos como a la discriminación y exterminio de todos
esenciales como el fundamento aquéllos que no pertenecieran a una determinada
del que derivan todos los etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc.
derechos humanos. 5 % 3.3. Señala los objetivos que tuvo la creación
5. Interpretar y apreciar el de la ONU y la fecha en la que se firmó la
contenido y estructura interna DUDH, valorando la importancia de este hecho
de la DUDH, con el fin de para la historia de la humanidad.

DIDÁCTICA
conocerla y propiciar su 4.1. Explica y aprecia en qué consiste la

aprecio y respeto. 10 % dignidad que esta declaración reconoce al ser
6. Comprender el desarrollo humano como persona, poseedora de unos
histórico de los derechos derechos universales, inalienables e innatos,
humanos, como una conquista mediante la lectura de su preámbulo.
de la humanidad y estimar la 5.1. Construye un esquema acerca de la
importancia del problema que estructura de la DUDH, la cual se compone de
plantea en la actualidad el un preámbulo y 30 artículos que pueden
ejercicio de los derechos de la clasificarse de la siguiente manera:
mujer y del niño en gran parte - Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos
del mundo, conociendo sus inherentes a toda persona: la libertad, la
causas y tomando conciencia igualdad, la fraternidad y la no discriminación.
de ellos con el fin de promover - Los artículos del 3 al 11 se refieren a los
su solución. 20 % derechos individuales.
7. Evaluar, utilizando el - Los artículos del 12 al 17 establecen a los
juicio crítico, la magnitud de derechos del individuo en relación con la
los problemas a los que se comunidad.
enfrenta la aplicación de la - Los artículos del 18 al 21 señalan los derechos
DUDH, en la actualidad, y libertades políticas.
apreciando la labor que - Los artículos del 22 al 27 se centran en los
realizan instituciones y ONGs derechos económicos, sociales y culturales.
que trabajan por la defensa de - Finalmente los artículos del 28 al 30 se
los derechos humanos, refieren a la interpretación de todos ellos, a las
auxiliando a aquéllos que por condiciones necesarias para su ejercicio y los
naturaleza los poseen, pero que límites que tienen.
no tienen la oportunidad de 5.2. Elabora una campaña, en colaboración
ejercerlos. grupal, con el fin de difundir la DUDH como
10 % fundamento del Derecho y la democracia, en su
entorno escolar, familiar y social.
6.1. Describe los hechos más influyentes en el
desarrollo histórico de los derechos humanos,
partiendo de la Primera generación: los derechos
civiles y políticos; los de la Segunda generación:
económicos, sociales y culturales y los de la
Tercera: los derechos de los pueblos a la
solidaridad, el desarrollo y la paz.
6.2. Da razones acerca del origen histórico del
problema de los derechos de la mujer,
reconociendo los patrones económicos y
socioculturales que han fomentado la violencia y
la desigualdad de género.
6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa
de los derechos de la infancia, luchando contra
la violencia y el abuso del que niños y niñas son
víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso
sexual, el trabajo infantil, o su utilización como
soldados, etc.

DIDÁCTICA

elaboración de una campaña contra la
discriminación de la mujer y la violencia de
género en su entorno familiar, escolar y social,
evaluando los resultados obtenidos.
7.1. Investiga mediante información obtenida
en distintas fuentes, acerca de los problemas y
retos que tiene la aplicación de la DUDH en
cuanto al ejercicio de:
exclusión social, la discriminación de la mujer,
la violencia de género y la existencia de
actitudes como: la homofobia, el racismo, la
xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.
dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.
7.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del
trabajo de instituciones y voluntarios que, en
todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de
los Derechos Humanos, tales como: Amnistía
Internacional y ONGs como Manos Unidas,
Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros,
elaborando y expresando sus conclusiones.
Bloque 6. Los 1. Reconocer la importancia 1.1. Utiliza información de distintas fuentes

valores éticos y su que tiene la dimensión moral para analizar la dimensión moral de la ciencia y
relación con la de la ciencia y la tecnología, la tecnología, evaluando el impacto positivo y
ciencia y la así como la necesidad de negativo que éstas pueden tener en todos los
tecnología establecer límites éticos y ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social,
jurídicos con el fin de orientar económica, política, ética y ecológica, entre
su actividad conforme a los otros.
valores defendidos por la 1.2. Aporta argumentos que fundamenten la
DUDH. necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la
15 % investigación y práctica tanto científica como
2. Entender y valorar el tecnológica, tomando la dignidad humana y los
problema de la valores éticos reconocidos en la DUDH como
tecnodependencia y la criterio normativo.
alienación humana a la que 1.3. Recurre a su iniciativa personal para
ésta conduce. 5 % exponer sus conclusiones acerca del tema
3. Utilizar los valores éticos tratado, utilizando medios informáticos y
contenidos en la DUDH en el audiovisuales, de forma argumentada y ordenada
campo científico y racionalmente.
tecnológico, con el fin de 2.1. Destaca el problema y el peligro que
evitar su aplicación inadecuada representa para el ser humano la
y solucionar los dilemas tecnodependencia, señalando sus síntomas,
morales que a veces se causas y estimando sus consecuencias negativas,

DIDÁCTICA
presentan, especialmente en el como una adicción incontrolada a los

terreno de la medicina y la dispositivos electrónicos, los videojuegos y las
biotecnología. 10 % redes sociales, conduciendo a las personas hacia
4. Reconocer que, en la una progresiva deshumanización.
actualidad, existen casos en los 3.1. Analiza información seleccionada de
que la investigación científica diversas fuentes, con el fin de conocer en qué
no es neutral, sino que está consisten algunos de los avances en medicina y
determinada por intereses biotecnología, que plantean dilemas morales,
políticos, económicos, etc. tales como: la utilización de células madre, la
mediante el análisis de la idea clonación y la eugenesia, entre otros, señalando
de progreso y su interpretación algunos peligros que éstos encierran si se
equivocada, cuando los prescinde del respeto a la dignidad humana y sus
objetivos que se pretenden no valores fundamentales.
respetan un código ético 3.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto
fundamentado en la DUDH. ante las diferentes opiniones que se expresan en
15 % la confrontación de ideas, con el fin de
solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la
necesidad de utilizar el rigor en la
fundamentación racional y ética de todas las
alternativas de solución planteadas.
4.1. Obtiene y selecciona información, en
trabajo colaborativo, de algunos casos en los que
la investigación científica y tecnológica no ha
sido guiada ni es compatible con los valores
éticos de la DUDH, generando impactos
negativos en el ámbito humano y
4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de
la idea de “progreso” en la ciencia y su relación
con los valores éticos, el respeto a la dignidad
humana y su entorno, elaborando y exponiendo
conclusiones.
amenazas que, para el medio ambiente y la vida,
está teniendo la aplicación indiscriminada de la
ciencia y la tecnología, tales como: la
explotación descontrolada de los recursos
naturales, la destrucción de hábitats, la
contaminación química e industrial, la lluvia
ácida, el cambio climático, la desertificación,
etc.

DIDÁCTICA
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.
La revisión global de los instrumentos de evaluación y la observación directa del alumnado

marcarán las líneas globales de rectificación del cumplimiento de esta programación, así como de
la selección de las actividades a realizar y su complejidad.
Independientemente de lo programado, las actividades y materiales a emplear podrán ser

modificados en el momento en que los profesores puedan acceder a nuevas fuentes de
conocimiento y a nuevos materiales que puedan aplicar adecuadamente en su trabajo.
Por todo ello, realizaremos, las siguientes autoevaluaciones:
A) En nuestras reuniones de Departamento comentaremos aquellos aspectos de la

programación que lo requieran: actividades, adaptaciones, secuenciación de
contenidos, etc.
B) Revisión global, al finalizar cada trimestre o al inicio del siguiente.

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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

IES Pablo Neruda

Curso 2020-2021 1 IES PABLO NERUDA

1. FINALIDAD Y JUSTIFICACIÓN. Pág.4

2. NORMATIVA DE APLICACIÓN. Pág. 6

3. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. MATERIAS ASIGNADAS AL

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA A LA

5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO. Pág. 13

6. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. Pág. 15

7. OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA POR CURSO. Pág. 17

8. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES. Pág. 27

9. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS. Pág. 30

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Pág. 36

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Pág. 38

- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

- Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso.

12. EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

13. BLOQUES DE CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN, CRITERIOS DE

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Pág. 131

Curso 2020-2021 2 IES PABLO NERUDA

15. PARTICIPACIÓN EN LOS PROYECTOS DEL CENTRO: Pág. 132

- Participación en el Proyecto Lingüístico de Centro

- Participación en el Proyecto de Transformación Digital Educativa

- Participación en el Proyecto Escuela, espacio de Paz.

- Participación en el Plan de Igualdad

16. CONSIDERACIONES DE LA PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

17. OTRAS MATERIAS: Pág. 142

- CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO (2º y 3º ESO) Pág.

- EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL.

- ECONOMÍA (4ºESO) Pág. 201

- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL.

(4º ESO) Pág. 220

- VALORES ÉTICOS (1º, 2º, 3º y4º ESO) Pág. 238

18. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN: Pág. 341

Curso 2020-2021 3 IES PABLO NERUDA

Curso 2020-2021 5 IES PABLO NERUDA

 Ley Orgánica, 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

 Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE).

 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

 Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA).

 Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por las

 Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa

 Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y

Curso 2020-2021 6 IES PABLO NERUDA

 Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

 Instrucciones de 7 de junio de 2018, de la Dirección General de Innovación, sobre la organización

 Instrucción 9/2020, de 15 de junio, por la que se establecen aspectos de organización y

Curso 2020-2021 7 IES PABLO NERUDA

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. MATERIAS ASIGNADAS AL

 Eva María Borrego Aparicio

 María Dolores Quesada Martínez (la sustituye Elena Méndez Izquierdo)

Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género 3ºA, B C.

 María Dolores Anoria Gutiérrez

2ºA/B: Alfonso Martín Valdivia

3ºA/C: Alfonso Martín Valdivia

3ºB: Yannick Badier