Programación Didáctica 2º Eso

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
I.E.S. Parque Goya – Zaragoza
2º ESO
Curso 2017-2018
1
14. PROGRAMACIÓN DE 2º DE ESO, GEOGRAFÍA E HISTORIA
14.1. INTRODUCCIÓN
La complejidad de las sociedades actuales obliga a un replanteamiento en el estudio de las ciencias

sociales, abriendo el abanico de las materias implicadas y de los enfoques, sin olvidar que la realidad se
manifiesta siempre como un conjunto global. En ese sentido, la materia Geografía e Historia en la
Educación Secundaria Obligatoria y en 2º de ESO, ofrece un marco adecuado para trabajar en torno a
temáticas y problemas sociales relevantes, utilizando el rico bagaje de contenidos proporcionado por
distintas ciencias sociales, especialmente por la historia.
14.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
En primer lugar, la materia Geografía e Historia de 2º de ESO, siguiendo lo expuesto en la Orden ECD
489/2016, de 26 de mayo, se ocupará de un único bloque de contenidos, el bloque 3: “la Historia”. Este
bloque de contenidos aparece desarrollado y secuenciado en las unidades didácticas del curso:
Trimestre Unidades
1º Unidad 1. La fragmentación del mundo antiguo
Unidad 2: Al-Andalus
Unidad 3: La Europa feudal
Unidad 4. El origen de los primeros reinos peninsulares (siglos VIII-XIII)
Unidad 5. La cultura y el arte románico
2º Unidad 6. Las ciudades en la Europa medieval
Unidad 7. Los grandes reinos peninsulares. La Corona de Aragón (ss. XIII-XV)
Unidad 8. La cultura y el arte del Gótico
Unidad 9. El nacimiento del mundo moderno
Unidad 10. El Renacimiento, una nueva concepción del Arte
Unidad 11. La época de los grandes descubrimientos geográficos
Unidad 12. El auge del Imperio de los Austrias
3º Unidad 13. La decadencia del Imperio de los Austrias
Unidad 14. La Europa del siglo XVII
Unidad 14. La ciencia y el arte del Barroco
14.3. CONCRECIONES METODOLÓGICAS
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Según el currículo aragonés de la LOMCE, las decisiones metodológicas asociadas a la enseñanza de la
Geografía y la Historia son determinantes para el aprendizaje de los alumnos, pues han de permitir que
el “saber hacer” complemente al “saber” y redunde en su mayor autonomía, compromiso,
responsabilidad, deseo de conocimiento y disfrute de la cultura ahora y en el futuro.
Se ha de partir de la consideración del alumnado como el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y

del contexto en que vive como el escenario real que necesita ser identificado, comprendido y mejorado.
El aprendizaje resultará más significativo y motivador cuanto más cercano y útil sea. Se trata, en última
instancia, de favorecer y fomentar el aprendizaje por descubrimiento.
Como ciencias que son, la Geografía y la Historia siguen un método científico basado en el rigor y la
objetividad en la medida que se aborda una crítica de las fuentes históricas, se recurre a la localización y
la datación de los hechos estudiados y se anima a los alumnos a plantear hipótesis y a realizar síntesis
interpretativas.
La Historia debe servir a los alumnos como aglutinante de otros saberes. Por eso, en la medida de lo
posible, es deseable la utilización de metodologías activas como aprendizaje basados en proyectos,
actividades prácticas, que exijan la puesta en marcha de todas las competencias, que impliquen una
lectura comprensiva, con apoyo de técnicas de estudio diversas, el trabajo de campo, la búsqueda y
análisis de información, la elaboración y comentario de mapas y gráficas, o la lectura de imágenes, entre
otras.
Aunque las actividades del aula deben tener como objetivo enseñar a pensar a los alumnos y mostrar las
distintas estrategias que pueden conducir a la resolución de problemas, hay un aspecto en la materia que
no debe ser soslayado: necesariamente tiene que existir un aprendizaje memorístico, pues este
proporciona el armazón de conceptos espacio-temporales sobre el que diseñar otros aprendizajes.
Entre los objetivos que se marcan en Historia está el despertar en los estudiantes el gusto y la apreciación
por la cultura.
En cuanto a los recursos didácticos más tradicionales se utilizarán los siguientes:
• Material impreso: libro de texto de Geografía e Historia de la Ed. Vicens Vives.

• Cuaderno de actividades para recoger los esquemas y actividades.
• Otros materiales: mapas, imágenes, gráficos, textos, etc. en la medida de lo posible facilitados
por los profesores..
En cuanto al uso de las TIC:
Se favorecerá el empleo del ordenador a través del aula de Nuevas Tecnologías, realizando trabajos y
búsqueda de datos para los mismos.
• Se utilizarán las pantallas digitales para exponer temas y se visionarán documentales o películas
relativas a los temas que se estudian en este curso.
• Se recomendará el uso de recursos en la web , fomentando el análisis, la comparación y la crítica.
• En este curso dos profesores del departamento participaran en el proyecto de innovación del
centro que implicará el uso por parte profesores y alumnos dentro del aula en 6 grupos de 2ºESO
de ordenadores portátiles tipo CHROMEBOOK y su correspondiente software. Este proyecto
supondrá una actualización metodológica que en fase de experimentación cuyos resultados se
incorporarán al siguiente curso escolar.
14.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En cuanto a los recursos didácticos, utilizaremos los siguientes:
Material impreso:
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• Libro de texto del alumnado: Albet, D. Bosch, C. García, N. González-Monfort, M. García, C. Gatell,
Aula 3D, Edit. Vicens Vives. Para los alumnos que no lleven chromebooks en el aula este curso.
• Cuaderno de actividades.
• Mapas: murales y atlas.
• Enciclopedias.
• Colecciones de libros de Historia.
• Diccionario.
Recursos audiovisuales e informáticos:
• Pizarra digital.
• Videos, DVD.
• Programas de ordenador.
• Ordenadores portátiles modelo CHROMEBOOK Lenovo N23con el correspondiente software que
se irá definiendo a los largo del curso.
• G Suite de Google for Education
• Internet.
14.5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en función
de sus particularidades, que pueden agruparse en:
• En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.

• En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía
al Sistema Educativo.
• En tercer lugar, deberá prestarse una atención especial a aquellos alumnos que dispongan de
unas altas capacidades intelectuales identificados como tal por el personal con la debida
cualificación.
• Por último, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y alumnas con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
Debe señalarse que la atención a estos cuatro grupos no debe desvirtuar lo que debe ser la intención
fundamental del centro educativo en general y de cada curso en particular, que persigue la educación
integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.
Los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada son:
• Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de

las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.
• Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y
materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas
educativas más adecuadas.
• Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo
71 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones que incorpora la
LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) con
respecto a dicho artículo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus
capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y
organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso:
• Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos
flexibles o las adaptaciones del currículo, como adaptaciones de material didáctico, reducir los
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contenidos de cada unidad y priorizar unos u otros contenidos. Dichas adaptaciones se realizarán
buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.
• La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando los alumnos
presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención
específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con
los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
• La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, y en los términos que
determinen las administraciones educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un
curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se
prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y
su socialización.
• El uso de los CHROMEBOOK por parte de los alumnos tendrá, entre otras ventajas, la posibilidad
de hacer un seguimiento exhaustivo del desempeño realizado por los alumnos y por otro lado
asignación de tarea individualmente de forma más sencilla.
14.6. PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Se recomendará la lectura de libros de temas históricos relacionados con lo estudiado en el curso y

adecuados a la edad y el nivel del alumnado. Su calificación supondrá hasta un punto sobre la nota final,
siempre y cuando la nota final sea 5 o más de 5.
Entre las posibles lecturas se encuentran las siguientes:
• Corral, J.L. (2009): Los tres amigos, Editorial Aladrada.
• Lozano Garbala, D. Herejía. Ed SM.
• YUe Hain Jun y Juan Manuel Soldevilla: Marco Polo: la ruta de las maravillas. Ed. Vicens Vives.
2012
• Thea Beckman: Cruzada en jeans, Ediciones SM 2002.
• Gallego, Laura: Finis Mundi, Editorial SM, El barco de vapor, 2015
La escritura se trabajará con las actividades que el/la alumno/a realizará en su cuaderno de clase,
prestándose especial atención a la ortografía y al vocabulario empleado.
14.7. MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC
Según consta en el currículo aragonés, las Tecnologías de la Información y la Comunicación bien

integradas, deben convertirse en Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento. El empleo de estas
tecnologías, necesariamente sujeto a la disponibilidad de recursos, se planificará en la medida en que
aporten valor añadido así como enseñen al alumnado a fomentar un uso responsable y crítico de la
información. Se ha de ser consciente de que las tecnologías, en sí mismas, no enseñan ni motivan, sino
que están al servicio de los proyectos de aula y del cambio metodológico que estos conllevan.
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Como se ha mencionado anteriormente, este curso 2017/18 dos profesores del departamento
participaran en el proyecto de innovación del centro que implicará el uso por parte profesores y alumnos
dentro del aula en 6 grupos de 2ºESO de ordenadores portátiles tipo CHROMEBOOK y su correspondiente
software. Este proyecto supondrá una actualización metodológica que en fase de experimentación cuyos
resultados se incorporarán al siguiente curso escolar.
14.8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
14.8.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
En cuanto a los procedimientos didácticos que se desarrollarán, seguirán el siguiente guión directivo:
• Al inicio de curso, en los primeros días de clase, se realizarán las siguientes actividades: una
evaluación inicial o diagnóstica para detectar hábitos y conocimientos no adquiridos y necesarios
para el reajuste de la programación y presentación de los puntos básicos de la programación.
• Al comienzo de cada unidad didáctica, se hará una valoración de los conocimientos iniciales
mediante un cuestionario o un torbellino de ideas y actividades de evaluación cuyos resultados
se comentarán en grupo para crear un clima de interés. Acto seguido, se presentará el esquema
inicial de los contenidos y el eje cronológico.
• Seguidamente, se procederá al desarrollo de la unidad a partir de la explicación del profesor y
actividades diversas. Conforme se avanza en contenidos, se realizarán actividades diversas y
graduadas que serán resueltas en clase fomentando la participación del alumno, y su interacción
con el profesor y el resto de sus compañeros
• Al comienzo de cada sesión, se procederá a una revisión general de los contenidos.
En cuanto a los procedimientos e instrumentos de evaluación, y en coherencia con lo expuesto, se

aplicarán los siguientes momentos de evaluación:
• Evaluación inicial o diagnóstica a comienzo de curso para conocer el nivel del que parten los
estudiantes, para lo cual sería idóneo conocer la información aportada por el profesor del curso
anterior; puede comprender la realización de cuestionarios, la lluvia de ideas respecto a un
concepto, o el visionado o lectura de algún documento. Los resultados, como es lógico, tiene un
carácter formativo y su objetivo primordial será el de adaptar o modificar la actuación
pedagógica. Por su parte, la evaluación inicial permite al alumnado familiarizarse con los
problemas y términos que se van a trabajar.
• Evaluación formativa y sumativa que permitirá la constatación de los progresos realizados por
cada alumno y alumna a través de varios instrumentos:
En primer lugar, las observaciones diarias en el aula, favorecido por el número reducido del
grupo, primando la puntualidad, la participación y el respeto a los compañeros y la profesora.
También se incluye la comprobación de su trabajo.
Conjuntamente, se recurrirá a pruebas teórico-prácticas que centran la atención en evaluar los

contenidos conceptuales y procedimentales. En la calificación se tendrá en cuenta el correcto
uso del vocabulario, los errores ortográficos, el desorden, la falta de limpieza en la presentación
y la mala redacción. Se establece una prueba por cada unidad didáctica y tal vez, según se
considere necesario, una prueba global al final de cada evaluación para fomentar una visión más
completa de la materia en la que se examinarán de todos los contenidos vistos hasta la fecha. Se
incluye entre las pruebas teórico-prácticas, pruebas orales que se realizarán al final de cada
semana a todos los alumnos con los contenidos de la unidad dados hasta entonces.
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En tercer lugar, las actividades realizadas en el aula y fuera del aula, lecturas y otros trabajos
prácticos encomendadas durante el curso: cuaderno de trabajo y trabajos, realizados de forma
individual o colectiva.
14.8.2. EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
Dentro del proceso de evaluación resulta fundamental la propia valoración de la práctica docente y
programación elaborada a principio de curso. Para este fin, la comunicación con el alumnado será
constante, así como la puesta en común de problemas y aciertos detectados dentro de las reuniones del
Departamento de Geografía e Historia que servirán para rectificar y establecer un nuevo plan de
actuación.
14.9. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
A continuación se expone en diferentes tablas la relación de contenidos, criterios de evaluación, y

competencias clave; seguidamente, se muestran los estándares de aprendizaje evaluables:
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
UNIDAD 1. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO

− Est.GH. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las
nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Representa en una línea de tiempo los límites
cronológicos de la Edad Media y la Edad Moderna Sitúa en ella subetapas y los principales hechos y personajes.
− Est.GH. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. Comparar en dos
mapas de distintos siglos los avances y retrocesos territoriales de las tres civilizaciones de la Alta Edad Media:
reinos germánicos, Bizancio y el Islam.
− Est.GH. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos
y justifica que desde la perspectiva occidental, hablemos de una nueva época. Explica las consecuencias sociales
y culturales de la progresiva ruralización de occidente.
− Est.GH. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. Comenta
textos sobre la organización política y las instituciones de la España Visigoda y del Imperio Carolingio. Establece
relaciones mediante un cuadro sinóptico sobre los rasgos políticos, sociales, económicos y culturales de los tres
mundos de la alta Edad Media. Comprueba las diferencias y las semejanzas y realiza una síntesis expositiva.
− Est.GH. Comprende los orígenes del Islam, su expansión territorial y su alcance posterior. Explica sus principios
doctrinales y los principales rasgos de la sociedad musulmana.
UNIDAD 2. AL-ANDALUS
− Est.GH. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. Comparar en dos
mapas de distintos siglos los avances y retrocesos territoriales de las tres civilizaciones de la Alta Edad Media:
reinos germánicos, Bizancio y el Islam.
− Est.GH . Comprende los orígenes del Islam, su expansión territorial y su alcance posterior. Explica sus principios
doctrinales y los principales rasgos de la sociedad musulmana.
− Est.GH. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. Busca información y realiza una exposición escrita
u oral sobre alguna de las aportaciones culturales de la España musulmana. Conoce los principales monumentos
de Al-Andalus y aplica las características generales del arte islámico.
− Est.GH. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.
Sitúa en una línea de tiempo las etapas de la España musulmana y los principales hitos de la configuración y del
avance de los reinos cristianos.
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UNIDAD 3. LA EUROPA FEUDAL
− Est.GH. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. Expone
mediante murales o soportes virtuales imágenes de fuentes textuales, arqueológicas y artísticas de las que
disponemos para reconstruir la Edad Media en un lugar concreto.
− Est.GH. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. Comenta textos relativos a los
tres grupos sociales de la época feudal. Explica las causas de la aparición del feudalismo. Esquematiza y recrea
plástica o virtualmente un mapa conceptual del mundo feudal.
UNIDAD 4. EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII)

− Est.GH. Explica la importancia del Camino de Santiago y sitúa imágenes de los principales monumentos,
recogiendo especialmente referencias al patrimonio aragonés.
UNIDAD 5. LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO

− Est.GH. Describe características del arte románico y gótico y comenta obras representativas mediante un guión
dado. Relaciona el arte románico con la mentalidad y con la sociedad feudal. Contextualiza el gótico y señala las
diferencias respecto al Románico. Capta sensiblemente y comprende la noción de evolución estilística.
UNIDAD 6. LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL

− Est.GH. Esquematiza y explica los cambios que genera el renacer de las ciudades a partir del s. XIII. Comprende el
impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. Explica las consecuencias
de la peste de 1348 y las principales manifestaciones de la crisis, en el plano religioso, político y mental.
UNIDAD 7. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES. LA CORONA DE ARAGÓN (SS XIII-XV)

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− Est.GH. Esquematiza y explica los cambios que genera el renacer de las ciudades a partir del s. XIII. Comprende el
impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. Explica las consecuencias
de la peste de 1348 y las principales manifestaciones de la crisis, en el plano religioso, político y mental.
UNIDAD 8. LA CULTURA Y EL ARTE DEL GÓTICO

− Est.GH. Describe características del arte románico y gótico y comenta obras representativas mediante un guión
dado. Relaciona el arte románico con la mentalidad y con la sociedad feudal. Contextualiza el gótico y señala las
diferencias respecto al Románico. Capta sensiblemente y comprende la noción de evolución estilística.
UNIDAD 9. EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO

− Est.GH. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco,
Absolutismo).
− Est.GH. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de
fuentes históricas. Relaciona los cambios mentales y los nuevos valores del Renacimiento con el papel de la
burguesía
− Est.GH. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. Redacta una exposición sobre
personalidades como Maquiavelo, Erasmo de Rotterdam, Copérnico, Leonardo da Vinci u otros. Comenta
mediante un guion dado obras relevantes de la arquitectura, la escultura y la pintura de los siglos XV y XVI.
UNIDAD 10. EL RENACIMIENTO, UNA NUEVA CONCEPCIÓN DEL ARTE

Absolutismo).
− Est.GH. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de
fuentes históricas. Relaciona los cambios mentales y los nuevos valores del Renacimiento con el papel de la
burguesía
− Est.GH. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. Redacta una exposición sobre
personalidades como Maquiavelo, Erasmo de Rotterdam, Copérnico, Leonardo da Vinci u otros. Comenta
mediante un guion dado obras relevantes de la arquitectura, la escultura y la pintura de los siglos XV y XVI.
UNIDAD 11. LA ÉPOCA DE LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS

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− Est.GH. Define “monarquía autoritaria” y relaciona dicho concepto con la aparición de la idea de estado-nación.
Explica el proceso de unificación dinástica, territorial y religiosa en la España de los RRCC. Conoce los principales
hechos la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.
− Est.GH. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su
conquista y a su colonización. Relaciona dichas causas con los cambios económicos y mentales de la época
renacentista
− Est.GH. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América a través del comentario
de textos.
UNIDAD 12. EL AUGE DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS

− Est.GH. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su
conquista y a su colonización. Relaciona dichas causas con los cambios económicos y mentales de la época
renacentista
− Est.GH. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América a través del comentario
de textos.
− Est.GH. Busca información y resume un conflicto interior de los respectivos reinados de Carlos I, Felipe II (Conflicto
con el Justicia de Aragón) y de Felipe IV y analiza su relación con las políticas centralizadoras de los Austrias.
Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”, situando
como precedentes la Reforma y las guerras de religión del S.XVI. Explica como consecuencia la progresiva pérdida
de la hegemonía del imperio español durante los siglos XVI y XVII.
UNIDAD 13. LA DECADENCIA DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS

− Est.GH. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto y relaciona las
mismas con la mentalidad y la sociedad propias del Barroco.
UNIDAD 14. LA EUROPA DEL SIGLO XVII

Absolutismo).
− Est.GH. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

Compara el modelo político de la Francia de Luis XIV y el modelo de monarquía parlamentaria implantado en
Inglaterra en el s. XVII.
11
UNIDAD 15. LA CIENCIA Y EL ARTE DEL BARROCO
Absolutismo).
− Est.GH. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto y relaciona las
mismas con la mentalidad y la sociedad propias del Barroco.
− Est.GH. Identifica obras significativas del arte Barroco y las comenta aplicando características generales de este
estilo.
14.10. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL
Se realizará una evaluación inicial o diagnóstica a comienzo de curso para conocer el nivel del que parten
los estudiantes. Puede comprender la realización de cuestionarios, la lluvia de ideas respecto a un
concepto o el visionado o lectura de algún documento. Los resultados, como es lógico, tienen un carácter
formativo y su objetivo primordial será el de adaptar o modificar la actuación pedagógica. Por su parte, la
evaluación inicial permite al alumnado familiarizarse con los problemas y términos que se van a trabajar.
14.11. CONTENIDOS MÍNIMOS
Línea de tiempo de la Edad Media y la Edad Moderna.
Unidad 1. La fragmentación del mundo Consecuencias sociales y culturales de la invasión de los

antiguo reinos germánicos
Organización política del reino visigodo de Toledo
Características del Imperio bizantino y del Imperio

carolingio
Origen y preceptos del Islam
Expansión territorial del Islam
Unidad 2. Al-Andalus Definición de Al-Andalus
Etapas y principales acontecimientos de Al-Andalus
Características del arte islámico. Partes de una mezquita
Unidad 3. La Europa feudal Descripción de la sociedad estamental
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Unidad 4. El origen de los primeros reinos Configuración y primeros avances de los reinos cristianos
peninsulares (siglos VIII.XIII)
Tipos de repoblación
El Camino de Santiago: origen y características
Unidad 5. La cultura y el arte románico Partes de una iglesia románica
Características de la escultura y pintura románica
Unidad 6. Las ciudades de la Europa Causas del renacer urbano del siglo XIII
medieval
Consecuencias de la peste negra
Unidad 7. Los grandes reinos peninsulares Relación de las etapas de los procesos de conquista y
de la Corona de Aragón repoblación cristiana con las etapas de Al-Andalus
Unidad 8. La cultura y el arte del Gótico Diferencias del arte románico y gótico
Unidad 9. El nacimiento del mundo Define: Edad Moderna, Renacimiento, Humanismo,

moderno monarquía autoritaria, Absolutismo
Los Reyes Católicos: unificación territorial, religiosa y

política.
Legado del Humanismo y principales personalidades
Unidad 10. El Renacimiento Características del Renacimiento y principales artistas
Unidad 11. La época de los grandes Causas de los descubrimientos

descubrimientos
Consecuencias de la conquista y colonización de América
Unidad 12. El auge del Imperio de los Conflictos durante los reinados de Carlos I y Felipe II
Austrias
Unidad 13. Decadencia del Imperio de los Causas de la progresiva pérdida de la hegemonía de los
Austrias Austrias
Unidad 14. La ciencia y el arte del Barroco Relación del arte Barroco con la Reforma y Contrarreforma
Principales características y artistas del Barroco
Se entiende que los alumnos sabrán localizar espacialmente los hechos históricos que han estudiado; por
tanto conocerán la geografía política y física del entorno del Mediterráneo: sur de Europa, Oriente
Próximo y Norte de África.
14.12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIONES
Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin
decimales, considerándose negativas las calificaciones inferiores a cinco.
La calificación se realizará de acuerdo a los siguientes parámetros:
• El 70%: nota de las pruebas teórico-prácticas. En el caso de alumnos no presentados a los

exámenes se podrá repetir la prueba siempre y cuando la falta esté debidamente justificada y se
haga saber a la profesora.
• El 10%: actitud
13
• El 20%: lecturas, trabajo del aula, cuaderno de trabajo y trabajos fuera del aula.
La nota de la evaluación resultará de aplicar el siguiente porcentaje:
• Media aritmética de las pruebas objetivas escritas u orales: 70%

• Realización de actividades, tareas, investigaciones y presentación del cuaderno: 20%
• Actitud respecto al proceso de aprendizaje: 10%
Cuestiones a tener en cuenta en la nota de los exámenes:
Las faltas de ortografía podrán descontar hasta un punto de la nota de la prueba escrita. En el caso de
alumnos no presentados a los exámenes se podrá repetir la prueba siempre y cuando la falta esté
debidamente justificada y se haga saber al profesor titular.
La nota final de curso resultará de la media aritmética de las tres evaluaciones. Si necesitan recuperar
alguna evaluación, los alumnos se presentarán en junio a un examen con la evaluación/evaluaciones
suspendidas. En caso de no recuperar, los alumnos tendrán una prueba extraordinaria en septiembre con
las tres evaluaciones; esta prueba será global y estará referida a los contenidos mínimos establecidos en
la Programación Didáctica, los cuales se pondrán en conocimiento del alumno. La calificación final del
examen de septiembre será como máximo de un 5.
En el caso de alumnos no presentados a los exámenes se podrá repetir la prueba siempre y cuando la falta
esté debidamente justificada.
En el caso que se detecte que un alumno ha copiado en un trabajo o en un examen, la calificación será =
y, bajo ningún concepto, se repetirá la prueba en la misma evaluación.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

I.E.S. Parque Goya – Zaragoza

La complejidad de las sociedades actuales obliga a un replanteamiento en el estudio de las ciencias

14.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1º Unidad 1. La fragmentación del mundo antiguo

Unidad 3: La Europa feudal

Unidad 4. El origen de los primeros reinos peninsulares (siglos VIII-XIII)

Unidad 5. La cultura y el arte románico

2º Unidad 6. Las ciudades en la Europa medieval

Unidad 7. Los grandes reinos peninsulares. La Corona de Aragón (ss. XIII-XV)

Unidad 8. La cultura y el arte del Gótico

Unidad 9. El nacimiento del mundo moderno

Unidad 10. El Renacimiento, una nueva concepción del Arte

Unidad 11. La época de los grandes descubrimientos geográficos

Unidad 12. El auge del Imperio de los Austrias

3º Unidad 13. La decadencia del Imperio de los Austrias

Unidad 14. La Europa del siglo XVII

Unidad 14. La ciencia y el arte del Barroco

14.3. CONCRECIONES METODOLÓGICAS

Se ha de partir de la consideración del alumnado como el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y

En cuanto a los recursos didácticos más tradicionales se utilizarán los siguientes:

• Material impreso: libro de texto de Geografía e Historia de la Ed. Vicens Vives.

14.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En cuanto a los recursos didácticos, utilizaremos los siguientes:

Recursos audiovisuales e informáticos:

14.5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.

Los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada son:

• Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de

14.6. PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Se recomendará la lectura de libros de temas históricos relacionados con lo estudiado en el curso y

Entre las posibles lecturas se encuentran las siguientes:

• Corral, J.L. (2009): Los tres amigos, Editorial Aladrada.

• Lozano Garbala, D. Herejía. Ed SM.

• Thea Beckman: Cruzada en jeans, Ediciones SM 2002.

• Gallego, Laura: Finis Mundi, Editorial SM, El barco de vapor, 2015

14.7. MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Según consta en el currículo aragonés, las Tecnologías de la Información y la Comunicación bien

14.8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

14.8.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

En cuanto a los procedimientos e instrumentos de evaluación, y en coherencia con lo expuesto, se

Conjuntamente, se recurrirá a pruebas teórico-prácticas que centran la atención en evaluar los

14.8.2. EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

14.9. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

A continuación se expone en diferentes tablas la relación de contenidos, criterios de evaluación, y

UNIDAD 1. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO

UNIDAD 4. EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII)

UNIDAD 5. LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO

UNIDAD 6. LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL

UNIDAD 7. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES. LA CORONA DE ARAGÓN (SS XIII-XV)

UNIDAD 8. LA CULTURA Y EL ARTE DEL GÓTICO

UNIDAD 9. EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO

UNIDAD 10. EL RENACIMIENTO, UNA NUEVA CONCEPCIÓN DEL ARTE

UNIDAD 11. LA ÉPOCA DE LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS

UNIDAD 12. EL AUGE DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS

UNIDAD 13. LA DECADENCIA DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS

UNIDAD 14. LA EUROPA DEL SIGLO XVII

− Est.GH. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

UNIDAD 15. LA CIENCIA Y EL ARTE DEL BARROCO