Rutinas en Los Niños
Rutinas en Los Niños
Rutinas en Los Niños
VICERRECTORADO ACADÉMICO
ESCUELA DE POSGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
TRUJILLO – PERÚ
2018
AGRADECIMIENTO
ii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
AGRADECIMIENTO ................................................................................................. ii
RESUMEN ................................................................................................................. ix
ABSTRACT..................................................................................................................x
3
1.6.3. Operacionalización de variables............................................................39
1.7. Objetivos..........................................................................................................41
1.7.1. Objetivo general....................................................................................41
1.7.2. Objetivos específicos............................................................................41
APÉNDICES Y ANEXOS.........................................................................................84
4
ÍNDICE DE TABLAS
CONTENIDO
5
ÍNDICE DE FIGURAS
CONTENIDO
6
PALABRA CLAVE.
La importancia de rutinas permanentes
Tema:
en el desarrollo de la autonomía.
Especialidad: Educación
KEY WORD.
The importance of permanent routines in
Theme:
the development of autonomy.
Specialty: Education
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
vii
“LA IMPORTANCIA DE LAS RUTINAS PERMANENTES EN EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA DE LOS NIÑOS DE 3 AÑOS “AULA
ROSADA” DE LA I.E.P. “SANTA MARÍA DE GUADALUPE”, TRUJILLO
EN EL 2017”.
88
RESUMEN
Para ello, se empleó una muestra de dos salones de la edad de 3 años siendo el aula
rosada el grupo experimental (14 niños) y el aula celeste el grupo control (15 niños).
Su diseño de investigación fue cuasi experimental pre test-pos test. Se utilizó, la técnica
de la observación, y como instrumento se aplicó una encuesta para el desarrollo de la
autonomía.
9
ABSTRACT
The present study entitled the importance of the permanent routines in the development
of the autonomy of children of 3 years "pink classroom" of the I.E.P. "Santa María de
Guadalupe", Trujillo in 2017, aimed to determine in what the importance of the
permanent routines will significantly develop the autonomy of children.
For this, a sample of two rooms of the age of 3 years was used, the pink classroom
being the experimental group (14 children) and the celestial classroom the control
group (15 children). His research design was quasi-experimental pre-test-post test. The
technique of observation was used, and as a tool a survey was applied for the
development of autonomy.
As a relevant result, a minimal difference of scores in the pre and post test was found
in the control group; However, in the experimental group a greater difference between
the pre and post test was observed between 7.57 points and 19.57 points because in
this group the program of permanent routines was applied.
1
0
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
11
1.1.ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
1.1.1. Internacionales
12
investigación; debido a que una de mis variables se relaciona con la mencionada
en esta tesis.
Sosa (2014), en su tesis titulada “La autonomía del niño(a) en el nivel de preescolar
y su proceso de aprendizaje, en el medio rural y urbano. Una experiencia vivida”
para obtener el grado de magister presentada en la Universidad pedagógica
Nacional de México. Entre los resultados relevantes se halló que la autonomía es
importante que sea impartida a los niños desde la edad preescolar, y para ello hay
muchos canales de aprendizaje. Asimismo, se recalca el labor del docente quien
debe estar preparado para ejecutar las orientaciones y ayudar a que los niños se
desenvuelvan con actitud positiva. Finalmente, esta investigación se relaciona con
la presente investigación; debido a que una de mis variables se relaciona con la
mencionada en esta tesis.
1.1.2. Nacionales
Maldononado (2017), ejecutó un estudio titulado "El rol del docente como
favorecedor del desarrollo de la autonomía en los niños de tres años de una I.E.
de Miraflores" para optar el grado de licenciatura en la Pontificia Universidad
Católica del Perú. Fue un estudio descriptivo en una muestra de 10 niños de 3
13
años; a la vez se aplicó la técnica de la observación y cuanto a los instrumentos se
ejecutó una guía que recopilaba datos del labor del profesorado y del accionar de
los niños tanto dentro como fuera de clase; y también, se aplicó una entrevista
semiestructurada a la tutora. Finalmente, este estudio concluyó que existe una
relación entre las estrategias empleadas por los profesores y las respuestas y
acciones de los niños, ante lo cual se evidenció una mejora en diferentes
actividades.
1.1.3. Locales
14
Acosta, Avalos y García (2015), desarrollaron un estudio titulado el uso de las
rutinas en el desarrollo de la identidad personal y autonomía de los niños de 3 años
de la I.I.E. Rafael Narváez Cadenillas de la ciudad de Trujillo. Se empleó un tipo
de estudio cuasi experimental en una muestra de 32 estudiantes. Entre los
resultados importantes se halla en el pre-test que los niños tienen problemas con
su autonomía (33%) en la toma de decisiones, en su aspecto físico y emociones;
no obstante, después de que se ejecutó el programa de rutinas, los niños
incrementaron su nivel del desenvolvimiento de la autonomía a un 97%.
15
● Posee una connotación práctica, porque constituirá un soporte para la propuesta
de aquellos programas sobre rutinas permanentes como plataforma de
aprendizaje para optimizar la autonomía de los niños del nivel inicial de
aquellas instituciones educativas a nivel local.
1.3. PROBLEMA.
La autonomía, es una de las virtudes del individuo que se caracteriza por dar cabida
a la actuación de forma independiente en una situación determinada; esto implica
el desarrollo de habilidades, capacidad y actitudes en los niños relacionadas a
factores influyentes como la imaginación, creatividad y criterios como la
responsabilidad, seguridad y confianza. Lo que señala, que la esencia de
16
la autonomía es que los niños puedan tomar sus propias decisiones (Maldonado,
2017).
De igual forma, en un estudio a nivel nacional de García y Núñez del Prado (2008),
comprendieron que la autonomía constituye una habilidad social en los primeros
años de vida, específicamente de 3 y 4 años de edad. No obstante, hallaron que la
autonomía con respecto asi mismo, es reforzada por los padres y docentes, a
diferencia que la autonomía con respecto a los demás no está siendo sustentada
por familia ni la escuela.
17
niño. Por ello, es necesario que el docente conozca primero las dificultades del
niño, para que con paciencia y responsabilidad pueda llevarlo adelante en su
aprendizaje, logrando así la seguridad e independencia del niño (Maldonado,
2017).
18
A nivel nacional, se tiene que en el Perú, el Ministerio de Educación, el MED
(2013), sostiene que la práctica de rutinas en la educación inicial son referidas
como acciones permanentes, las cuales se debe ejecutar diariamente (entre 10 a
15 minutos aprox.), con el objetivo de desenvolver en los niños habilidades en
diferentes áreas, pero con mayor énfasis en los hábitos de higiene y alimentación,
respeto a Dios y a las normas desde el aula y del país, así como, las
responsabilidades.
19
investigación: ¿En qué medida la importancia de rutinas permanentes desarrollará
significativamente la autonomía de los niños de 3 años “Aula Rosada” de la I.E.P.
“Santa María de Guadalupe”, Trujillo en el año 2017?
a) Definición.
Según el enfoque comunicativo textual, las familias son las que establecen en
primer lugar las rutinas, basadas en horarios fijos para la ejecución de las
actividades (Cabría, 2012).
Por otra parte, Molina (1997) menciona que las rutinas se han vuelto parte
inherente de la vida, ya que muchas veces sin saber de ellas, los padres
enseñan hábitos diarios a sus hijos desde las primeras edades, y son ellos, los
padres los que se convierten en personas significativas y contribuyen a fijar
vínculos afectivos y protectores.
Para Hidalgo (2007), refiere que las rutinas son la manera de la estructura de
desarrollo y forma de una clase, realizada por un profesional.
Por ello, cuando se hace mención a las rutinas permanentes, se dice que son
aquellos patrones y hábitos que se forma en el núcleo de la familia y se fija
en la vida cotidiana, para luego ser manifestadas y reforzadas en la escuela y
20
viceversa, por lo que se necesita horas fijas para ejecutar ciertas actividades
(Cabría, 2012).
● Rutinas de inicio.
Es paso inicial para el desenvolvimiento de diversas tareas del día; se
comienza con la relación entre la profesora y los niños. Entre algunas tareas
son afiches de tamaño grande para que los mismos niños registren su
asistencia, la cual debe ser puntual por ejemplo, también existe afiches de
saludos, objetivos, etc (Morales, 1997).
● Rutinas de alimentación.
● Rutinas de higiene:
21
● Rutinas de recreación.
● Rutinas de salida.
Además, se tiene que hacer una despedida cordial y amable para que los
niños se sientan familiarizados y por consiguiente deseen regresar al día
siguiente al aula (Cabría, 2012).
Por otra parte, en los primeros años de vida es donde el niño recepciona todo
lo que observa, por ello es relevante que los padres enseñen a sus hijos de
forma constante y repetitiva; es así, que las rutinas ayudan a este proceso, ya
que refuerzan lo básico, y también contribuye a que los niños puedan
identificar que sigue después de una actividad dada (Martínez, 1985).
22
Siendo así, las rutinas son enseñadas y aprendidas no solo en la etapa
preescolar sino también en las siguientes etapas de la vida, por ejemplo,
gracias a las rutinas un joven o adulto sabe cuáles son sus deberes, como
tienen que vivir disciplinadamente y sanamente dentro de la comunidad
(Cabría, 2012).
Asimismo, la rutina diaria constituye los límites y espacio de vida para los
niños; lo que señala que las rutinas otorgan seguridad, orden y libertad
(Hurtado, 2008).
23
diversas rutinas, en donde el niño va avanzando paulatinamente; esto es
importante, ya que para el niño este ambiente educativo es un espacio nuevo,
y por lo tanto, tienen que sentirse seguros; sumado a ello el factor de que las
rutinas les ayuda a crecer y desarrollar mejor su personalidad (Cabría, 2012).
Por otra parte, se entiende que para ello, se cuenta con el apoyo social de la
familia, específicamente de los padres en lo que respecta a las carencias y
estilos que se tenga, lo cual influirá en el desarrollo de los hijos (Odom y
Kaiser citados en García, 2001).
24
− Microsistema: en esta etapa se ve involucrada las personas más cercanas
(familia y luego profesores) al niños que contribuyen con su
desenvolvimiento en sus primeras edades.
− Mesosistema: son los vínculos (incluye familia, colegio, comunidad) que se
da entre los diversos contextos en donde el individuo posee una participación
activa.
− Exosistema: Hace referencia a que la persona se encuentra en un papel
pasivo, involucrando en las decisiones y actividades, es decir, en esta
situación influye las costumbres y valores.
− Macrosistema: Está relacionado a los indicadores sociales y culturales que
influyen en el contexto y en el desenvolvimiento de la persona y de los que
están cerca de él.
−Cronosistema: Involucra la relevancia de la época en el que vive la persona,
y como este factor influye en las rutinas y hábitos, no solo de él sino también
de la familia y la comunidad.
La teoría socio cultural que creó Lev Vygotsky (1885-1934), refiere que
la necesidad de las relaciones con los entornos sociales, histórico y
cultural para el desenvolvimiento humano. Lo que señala, que los
individuos desde muy pequeños deben constituir su red social que
influirá en el desarrollo, desde muchas perspectivas.
25
través de las herramientas psicológicas las cuales están regidas a la vez
por la cultura, historia y sociedad (Rosas, 2016).
● Teoría de Piaget
26
Siendo así, en la primera etapa, es la sensomotora, que comprende entre
0 – 2 años de edad, es donde el infante aprende mediante el ensayo y
error; no obstante, aún el niño tiene que entender su entorno tocando y
sintiendo los objetos.
Para Zabalza (2010) desde una perspectiva general, explica que las rutinas son
las acciones que ejecutamos todos los días de forma paulatina o periódica, con
alto grado de relevancia.
27
Asimismo, en lo referente a los hábitos, se menciona que son formas de
comportarse en la cual vamos aprendiendo día a día, con la finalidad de hallar
el bienestar de las rutinas, denotando mayor seguridad (Hidalgo, 2007).
Por lo que, incluir rutinas y hábitos apropiados en la edad pre escolar ayuda
a desenvolver relevantes funciones en vínculo con las estrategias educativas
en el espacio y tiempo, mediante la repetición de acciones y tareas (Cabría,
2012).
Que el niño tenga presente, un panorama claro del tiempo para que pueda
realizar su actividad de forma eficaz.
28
aula y reforzado en la familia y viceversa, lo cual contribuirá con el desarrollo
psicológico de los niños (Hidalgo, 2007).
1.4.2. La Autonomía
a) Definición.
29
Según López (2010), refiere que el desenvolvimiento de la autonomía
personal es una finalidad importante en la educación del niño; por lo tanto,
un niño autónomo, posee la capacidad de ejecutar sus tareas acorde a su edad
de forma independiente. Asimismo, un niño con poca autonomía, tendrá un
comportamiento dependiente, el cual necesitará apoyo constante para la
realización de las actividades, generando problemas de aprendizaje y
dificultades en relacionarse con los demás.
30
b) Dimensiones de la autonomía en la edad preescolar.
➢ Toma de decisiones
➢ 0-1 años
31
● El niño empieza a moverse (gatear), y reconozca su entorno observando
y tocando.
➢ 1-2 años
➢ 2-3 años
➢ 3-4 años
➢ 4-5 años
32
● El niño se peina solo.
Entre los hábitos básicos, según las edades se tienen según Pérez (1995):
➢ DE 3-5 años
33
e) Habilidades y hábitos para la autonomía.
● Área del ocio y del Tiempo Libre. Está referido a desenvolverse a diversos
actividades de recreación y bienestar de la familia y sociedad, así como, la
adecuada participación de estás.
34
● Área de la vida en el Hogar. Son las habilidades relacionadas a la autonomía
35
a relacionarse con su entorno de forma eficaz, logrando ser más
independientes y obteniendo apropiados hábitos.
Por ello, surge la necesidad de dar orden y atención apropiada a los niños en
sus actividades diarias, por lo cual se selecciona los instrumentos, tiempos y
otros indicadores de apoyo que contribuyan al desenvolvimiento rutinarios a
través del juego libre tanto personal como en equipo.
En la etapa preescolar, los niños pueden lograr tener una rutina de sus
actividades, pero para ello se requiere el trabajo de los educadores, y el apoyo
de la familia para el compromiso de cumplir con un horario estándar, lo cual
ayuda al desenvolvimiento físico y educativo del niño.
36
La/el docente es el responsable de establecer el horario, asimismo, es el
encargado de ejecutar actividades constante para que los niños se adecúen y
acoplen hábitos de trabajo; para ello la/el docente debe constituir una guía
también, que oriente desde un principio, para que así el niño logre poco a
poco la independencia.
37
1.5. HIPÓTESIS.
1.6. VARIABLES.
38
1.6.3. Operacionalización de variables
DEFINICION
VARIABLES DEFINICION OPERACIONAL TIPO DE ESCALA
CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
- Somos ordenados, colocamos cada cosa
en su lugar.
Rutinas de Inicio - ¡Qué divertido es jugar a colocarnos
nuestras casacas!
- Aprendemos a comer sano, para crecer
Cuando hablamos de Rutinas de grandes y fuertes.
rutinas permanentes nos Alimentación - Recibimos la visita de nuestro amigo De intervalo. Esta
referimos a los patrones y escala clasifica al
Pepito.
hábitos que cada familia objeto con números que
Las rutinas - Lucy, la cerdita nos enseña a usar indican tanto su
establece en su vida diaria,
permanentes Rutinas de correctamente los servicios higiénicos. posición relativa como
esto es, horas fijas y
maneras precisas para Higiene - Tito, el conejo nos enseña a lavarnos sus diferencias con
efectuar ciertas actividades correctamente las manos. relación a otros objetos
(Cabría, 2012). - Soy feliz moviendo mi cuerpo al ritmo de (Domínguez, 2011).
Rutinas de canciones.
recreación - Nos expresamos en las actividades de
equipo con nuestros amigos.
- Participamos del juego: el trencito
Rutinas de salida ordenado
- Soy feliz en mi jardín con mis amigos.
39
DEFINICION
VARIABLES DEFINICION OPERACIONAL TIPO DE ESCALA
CONCEPTUAL
40
1.7. OBJETIVOS.
● Analizar las medidas estadísticas obtenidas en el pre test y post test según las
dimensiones propuestas a ambos grupos.
● Comparar los resultados obtenidos en el pre test y post test, según las dimensiones
propuestas a ambos grupos.
41
CAPÍTULO II
MATERIAL Y
MÉTODOS
42
2.1.1. Tipo de estudio
VARIABLE
GRUPO PRE TEST POST TEST
EXPERIMENTAL
G.E. 01 X 03
G.C. 02 - 04
43
2.2. POBLACIÓN Y MUESTRA.
La población consta de todos los niños del nivel inicial de la I.E.P. “Santa María de
Guadalupe”
POBLACIÓN
SEXO TOTA
NIÑOS NIÑAS
AULA L
2 años 11 5 16
TOTAL 138
Fuente: Registro de Estudiantes de la I.E.P. “Santa María de Guadalupe”
44
La muestra consta de dos salones de la edad de 3 años siendo el aula rosada el grupo
experimental y el aula celeste el grupo control.
MUESTRA
SEXO
NIÑOS NIÑAS TOTAL
AULA
TOTAL 29
2.3.1. Técnicas.
Al respecto, una rúbrica, es una guía de evaluación que se utiliza para describir el
desenvolvimiento de un participante de la investigación en una situación
45
determinada (generalmente aprendizajes logrados) mediante de un continuo,
otorgando mayor solidez a los resultados (Condemarín y Medina, 2000).
2.3.2. Instrumentos.
Aplicación de Rutinas permanentes: son los patrones y hábitos que cada familia
establece en su vida diaria en horas fijas y maneras precisas para efectuar ciertas
actividades.
Rutinas de Inicio
- Somos ordenados, colocamos cada cosa en su lugar.
- ¡Qué divertido es jugar a colocarnos nuestras casacas!
Rutinas de Alimentación
- Aprendemos a comer sano, para crecer grandes y fuertes.
- Recibimos la visita de nuestro amigo Pepito.
Rutinas de Higiene
- Lucy, la cerdita nos enseña a usar correctamente los servicios higiénicos.
- Tito, el conejo nos enseña a lavarnos correctamente las manos.
Rutinas de recreación
- Soy feliz moviendo mi cuerpo al ritmo de canciones.
- Nos expresamos en las actividades de equipo con nuestros amigos.
Rutinas de salida
- Participamos del juego: el trencito ordenado
- Soy feliz en mi jardín con mis amigos.
46
Rúbrica: Se empleó para la recolección de información sobre el estado de los alumnos
antes y después de la aplicación de las rutinas permanentes. Considerando las
siguientes dimensiones:
Toma de decisiones
− Elige los juegos, compañeros y el lugar donde jugar.
− Recalca a sus compañeros las indicaciones que da la profesora.
− Por iniciativa propia limpia su salón si este está sucio.
47
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA RÚBRICA PARA EVALUAR LA
AUTONOMIA
La rúbrica fue elaborada por el investigador con un total de 17 ítems, las cuales
tuvieron alternativas de respuestas en la primera dimensión de Siempre (1) Algunas
veces (0.5) Nunca (0) y en la segunda y tercera dimensión de Siempre (1.5) Siempre
(1) Algunas veces (0.5) Nunca (0).
Confiabilidad.
La confiabilidad se determinó a través de la prueba de Alfa de Cronbach y el
instrumento (rúbrica) se aplicó a la muestra total obteniéndose los siguientes
resultados.
O, 79 17
Interpretación de la significancia de α= 0,79; lo que significa que los resultados de los 138
niños y niñas respeto a los ítems considerados se encuentran correlacionados de manera
confiable y aceptable.
48
2.4. FUENTES DE INFORMACIÓN.
- Se recogerá los datos de los alumnos del nivel inicial de la I.E.P. “Santa María de
Guadalupe”. Trujillo.
- Se seleccionará una muestra del total de la población teniendo en cuenta que todos
los integrantes de la población tengan las mismas oportunidades de formar partes
de la muestra.
49
- Una vez terminada la aplicación del instrumento se agradecerá a los participantes
por el apoyo a la recolección de datos del presente proyecto de investigación.
Método científico aplicado al análisis de los discursos que pueden tener diversas
formas de expresión, tales como las costumbres, el arte, los juegos lingüísticos y,
de manera fundamental, la palabra hablada o escrita (López, Ramírez, Zuluaga y
Ortiz, 2010).
50
2.5.3. Análisis de la Información.
X= ∑ni xi/N
Dónde:
51
Dónde: S= √∑𝑛𝑛(𝑛��− ��)2
𝑛−1
S= Desviación estándar
xi= valores individuales
ni= frecuencia del valor
n= casos
x A
Comparación de
GRUPOS medias para
muestras
y independientes
B
Se simboliza con t.
52
Nivel de motivación de la variable: intervalos o razón.
Prueba “t” de Student para Muestras Relacionadas: es una prueba estadística para
evaluar al mismo grupo en dos o varios momentos (pre y post test), si estos difieren
entre sí, de manera significativa respecto a la media de las diferencias.
PRE POST
TEST TEST
X1i X2i
Hipótesis a probar: de diferencia entre dos momentos del mismo grupo. La hipótesis
de investigación propone que los dos momentos del grupos difieren significativamente
entre si y la hipótesis nula propone que los dos momentos del grupos no difieren
significativamente.
53
𝑛
t= ̂𝑛 √𝑛
Dónde:
54
CAPÍTULO III
RESULTADOS
55
3.1. Análisis descriptivo del Pre test.
Tabla Nº 01:
Pre test para medir el nivel del desarrollo de autonomía del Grupo Experimental de la
edad de 3 años de la I.E.P. “Santa María de Guadalupe”.
PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA PORCENTAJE ACUMULADO
VÁLIDO
Figura Nº 01:
Pre test para medir el nivel del desarrollo de autonomía del Grupo Experimental
de la edad de 3 años de la I.E.P. “Santa María de Guadalupe”.
7% 7% Puntajes
5
29% 7
8
9
57%
Fuente: Tabla N° 01
Elaboración: Propia
56
Análisis e Interpretación:
En la tabla Nº 01 y figura Nº 01 se muestran los resultados del pre test sobre el
desarrollo de la autonomía, correspondiente al Grupo Experimental, donde nos
indica que el 100% (14) están en el nivel de Inicio mientras que el 0% de los niños
se encuentra en el nivel en proceso y logro previsto.
Estos resultados nos indican que los niños del grupo Experimental necesitan
mejorar en el desarrollo de su autonomía, debido a que se encuentran en su
totalidad en el nivel Inicio; pero acercándose al nivel en proceso.
57
Tabla Nº 02:
Pre test para medir el nivel del desarrollo de autonomía del Grupo Control de la edad
de 3 años de la I.E.P. “Santa María de Guadalupe”.
PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA PORCENTAJE VÁLIDO ACUMULADO
NOTAS 6 1 6.7 6.7 6.7
7 11 73.3 73.3 80.0
8 3 20.0 20.0 100.0
TOTAL 15 100.0 100.0
Fuente: Instrumento aplicado a los niños de 3 años de la I.E. “Santa María de
Guadalupe”.
Elaboración: Propia
Figura Nº 02:
Pre test para medir el nivel del desarrollo de autonomía del Grupo Control de la edad
de 3 años de la I.E.P. “Santa María de Guadalupe”.
7%
20%
Puntajes
6
7
8
73%
Fuente: Tabla N° 02
Elaboración: Propia
58
Análisis e Interpretación:
Estos resultados nos indican que los niños del grupo Control necesitan mejorar en el
desarrollo de su autonomía, debido a que se encuentran en su totalidad en el nivel
Inicio; pero acercándose al nivel en proceso.
59
3.2. Análisis descriptivo del Post test.
Tabla Nº 03:
Post test para medir el nivel del desarrollo de autonomía del Grupo Experimental de
la edad de 3 años de la I.E.P. “Santa María de Guadalupe”.
A E E VÁLIDO O
NOTAS 19 6 42.9 42.9 42.9
20 8 57.1 57.1 100.0
TOTAL 14 100.0 100.0
Fuente: Instrumento aplicado a los niños de 3 años de la I.E. “Santa María de
Guadalupe”.
Elaboración: Propia
Figura Nº 03:
Post test para medir el nivel del desarrollo de autonomía del Grupo Experimental
de la edad de 3 años de la I.E.P. “Santa María de Guadalupe”.
Puntaje
43% 19
57% 20
60
Análisis e Interpretación:
Estos resultados nos indican que los niños en su totalidad del grupo Experimental han
alcanzado desarrollar su autonomía, después de la aplicación del programa de rutinas
permanentes.
61
Tabla Nº 04:
Post test para medir el nivel del desarrollo de autonomía del Grupo Control de la
edad de 3 años de la I.E.P. “Santa María de Guadalupe”.
Figura Nº 04:
Post test para medir el nivel del desarrollo de autonomía del Grupo Control de la
edad de 3 años de la I.E.P. “Santa María de Guadalupe”.
Puntajes
27% 27%
8
9
10
46%
62
Análisis e Interpretación:
Estos resultados nos indican que la totalidad de niños del grupo Control continúan
todavía en el nivel en Inicio a pesar de tener un pequeño incremento en sus puntajes.
63
3.3. Prueba de Hipótesis.
Tabla Nº 05:
Medidas estadísticas para puntajes alcanzados por los niños para medir el desarrollo
de la autonomía de los niños de 3 años de la I.E.P. “Santa María de Guadalupe”,
Trujillo en el año 2017.
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
MEDIDAS ESTADISTICAS
PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST
7.13 9.00 7.57 19.57
MEDIA ARITMÉTICA
0.52 0.76 0.94 0.51
DESVIACIÓN ESTÁNDAR
Interpretación:
Se reportan las medidas estadísticas para puntajes alcanzados por los niños de 3
años de la I.E.P. “Santa María de Guadalupe” para medir el desarrollo de la
autonomía: en el grupo control se observa una mínima diferencia entre el pre y
post test alcanzados por los niños de 3 años.
En el grupo experimental se observa una mayor diferencia entre el pre y post test
entre 7.57 puntos y 19.57 puntos debido a que en este grupo se aplicó el programa
de rutinas permanentes.
64
Tabla Nº 06:
Comparación de promedios para medir el desarrollo de la autonomía de los niños
de 3 años de la I.E.P. “Santa María de Guadalupe”, Trujillo en el año 2017.
PROMEDIOS
DIFERENCIA
COMPARACIÓN
Promedio Promedio SIGNIFICATIVA
1 2
Pre test
Fuente: Tabla N° 05
Elaboración: Propia
Interpretación:
En el grupo Experimental comparamos el promedio obtenido en el pre test con el
promedio obtenido en el post test, existiendo una diferencia entre promedios de -
12.0 lo cual nos indica que hubo una mejora en cuanto a los promedios obtenidos.
En el grupo control comparamos el promedio obtenido en el pre te lo cual nos
indica que hubo una mínima mejora en cuanto a los promedios obtenidos.
65
3.4. Contrastación de hipótesis.
CASO A:
1. Formulación de la hipótesis: Grupo Experimental-Pretest y Postest
Ho: µ D =0
H1: UD ≠ 0
2. Nivel de significancia α = 5%
3. Estadístico de la prueba
GRUPO
EXPERIMENTAL
PRETEST -
-12.00 0.78 0.21 -12.45 -11.55 -57.24 13.00 0.00
GRUPO
EXPERIMENTAL
POSTEST
4. Regla de decisión:
La prueba t con un alpha de 0,05 (nos ofrece el nivel de significación 1 – 0,05
= 0,95 = 95%) y vemos como la diferencia entre las medias es de -12 y que el
límite aceptable está comprendido entre los valores -12.45 y -11.55. Como
vemos, la diferencia se encuentra dentro de ese intervalo, por tanto asumimos
que las medias son diferentes. También podemos ver el estadístico t que vale -
57.24 y junto a él su significación o valor p que vale 0,000. Dado que este
valor es menor que 0,025 (0,05 / 2 = 0,025 dado que el contraste es bilateral)
rechazamos la hipótesis nula de igualdad de medias.
66
Conclusión:
Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alterna que nos
confirma que la aplicación de rutinas permanentes mejora el desarrollo de la autonomía
de los niños de 3 años de la I.E.P. “Santa María de Guadalupe”, en el grupo
experimental.
67
CASO B:
H1: UD ≠ 0
2. Nivel de significancia α = 5%
3. Estadístico de la prueba
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de Sig.
t gl
Error típ. (bilateral)
Desviación confianza para la
Media de la diferencia
típ. media
Inferior Superior
GRUPO
EXPERIMENTAL
PRETEST -
-1.87 0.92 0.24 -2.37 -1.36 -7.90 14.00 0.00
GRUPO
EXPERIMENTAL
POSTEST
4. Regla de decisión:
68
Conclusión:
69
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
70
El proceso educativo del ser humano es muy complejo, debido a que abarca muchos
aspectos. Este proceso cimienta, sus bases en el hogar, que es su primera escuela, para
luego ser reforzado por los docentes. Es así, que ellos como agentes educadores son
los que contribuyen con el desarrollo de la autonomía de las personas desde la edad
temprana.
Siendo así, la autonomía es el principal objetivo que plantean todos los programas de
educación preescolar y entiendo que desde el momento de que el alumno(a) asiste a la
aula se va separando paulatinamente de sus padres y va independizándose al crear su
propio conocimiento (Sosa, 2014).
Dentro de esta misma línea, para que se cumpla el desarrollo de la autonomía, algunos
autores mencionan la importancia de la incorporación de las rutinas permanentes en
niños preescolares.
Al respecto, las rutinas constituyen situaciones de aprendizaje que los niños y niñas
realizan diariamente de forma estable y permanente; es decir, los niños necesitan que
estas rutinas tengan siempre la misma secuencia para sentirse seguros y alcanzar
grandes cotas de autonomía y equilibrio personal (Doblas y Montes, 2009).
Por tal motivo, en el planteamiento del problema se consideró que resultaba pertinente
estudiar en qué medida la aplicación de la importancia de las rutinas permanentes
permite desarrollar la autonomía de los niños de 3 años de la I.E.P. “Santa María de
Guadalupe”, Trujillo.
71
confirma que la aplicación de las rutinas permanentes influye en el desarrollo de la
autonomía de los niños de 3 años de la I.E.P. “Santa María de Guadalupe”, Trujillo en
el año 2017.
72
causa- efecto. También cree que todo es tal y como él lo percibe; no entiende otros
puntos de vista.
Los resultados promedios del Grupo Experimental, en el Pre test es de 7,57 y post test
19,57, lo cual indica que la mayoría de los niños del Grupo Experimental han
alcanzado el nivel de logro previsto después de aplicar el programa de rutinas
permanentes. Mientras que en el Grupo Control comparamos el promedio obtenido en
el Pre test es de 7,13 Y Post test es de 9 esto indica que hubo un mínima diferencia sin
haber aplicado el programa de rutinas permanentes, sin embargo continúan en el nivel
de inicio dicho grupo.
En otras palabras, las rutinas son una forma de enseñarle a un niño, joven y más
adelante adulto, cuáles son sus derechos y sus deberes, a respetar los límites, a contar
con la seguridad necesaria para obtener de manera responsable lo que desea, a ser
disciplinado, organizado y a vivir sanamente en una sociedad.
Estos resultados corroboran con el autor Cabría (2012) quien refiere que las rutinas
ayudan a alcanzar ciertos niveles de equilibrio emocional, que les proporcionaran los
73
mecanismos necesarios para su educación. Es necesario que los hábitos sean constante
y se así los niños y niñas logren sentirse cómodos y seguros.
Al respecto, Cabría (2012), menciona que la adquisición de los hábitos son muy
importantes para el desarrollo de la personalidad del menor. Asimismo, es relevante el
grupo social ya que permitirá al niño sustentar el desenvolvimiento de sus
pensamientos, dando cabida así a la autonomía; sumado a ello la colaborac ión
primordial de la familia no solo en la creación de pensamientos sino también en el
desarrollo de hábitos y rutinas, así como reglas básicas; las cuales son consolidadas en
el aula.
Asimismo, los niños aprenden ensayando muchas veces los mismos comportamientos,
y al principio no podemos esperar que los dominen. Además, cada niño tiene su propio
estilo de actuación, los hay más rápidos y otros que necesitan más tiempo. Hay que
aceptar esas peculiaridades. En la relación social ocurre lo mismo: experimentan con
las normas familiares, buscan los límites para definir su campo de posibilidades.
Además, un niño poco autónomo es un niño dependiente, que requiere ayuda continua,
con poca iniciativa, de alguna manera sobreprotegido. Los niños con pocos hábitos d e
autonomía, generalmente presentan problemas de aprendizaje y de relación con los
74
demás. De ahí la importancia de su desarrollo: normalmente cuando progresan en este
aspecto, también lo hacen en su aprendizaje y relación con los demás.
Es así que, para el logro del desarrollo de la autonomía en la escuela, influye mucho
las actividades rutinarias, pero vale recalcar, que la autorregulación, es un indicador
relevante, el cual contribuye ampliar por medio de las normas de convivencia (en el
aspecto social) y de las tareas (aspecto cognitivo). El niño aprende a lograr sus
objetivos, a ser constante: la autorregulación es posible cuando hay un interés por la
tarea y el contexto adecuado para llevarla a cabo. Con respecto a la convivencia, el
objetivo es relacionarse bien con los compañeros y los profesores, y se debería permitir
que cada alumno adquiriese autonomía en el control de su comportamiento. Cada niño
tiene un estilo expresivo y de conducta, por lo que es preferible un entorno social que
permita diversas formas de interactuar, dentro de unas normas de respeto (Morales,
2006).
Por lo tanto, a través de las rutinas se debe fomentar y aprovechar las capacidades que
el niño y la niña tienen, con actitud positiva y de confianza, aceptando sus
posibilidades y limitaciones. Además, esto permite la inserción social que se traduce
en la capacidad de sentirse miembro de un grupo y de poder actuar de forma cada vez
más autónoma con él (Doblas y Montes, 2009).
75
CAPÍTULO V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
76
5.1. CONCLUSIONES.
5.1.2. El nivel del logro del desarrollo de la autonomía que tienen los niños de 3 años
al aplicar el pre test, en su totalidad se encontraban en el nivel de Inicio en el
grupo experimental (57.14% - nota: 8) y en el grupo de control (73.3% - nota:
7), evidenciando con estos puntajes un bajo nivel.
5.1.3. El nivel del logro del desarrollo de la autonomía que tienen los niños de 3 años
al aplicar el post test, en su totalidad se encuentra en el nivel de Logro Previsto,
hallándose en el Grupo Experimental (57.1% - nota:20) evidenciando con estos
puntajes un alto nivel.
5.1.4. El nivel del logro del desarrollo de la autonomía que tienen los niños de 3 años
al aplicar el post test, en su totalidad continúan encontrándose en el nivel de en
Inicio en el Grupo Control (46.7% - nota: 9); evidenciando con estos puntajes
un bajo nivel.
77
5.2. RECOMENDACIONES.
5.2.1. Se sugiere a la profesora de nivel inicial debe tomar en cuenta que el uso de
rutinas son importantes ya que son actividades que la docente repite diariamente
de manera regular y periódica, y así de esta manera lograr desarrollar en los
niños hábitos que les ayuden a adquirir modos de actuar con la intención de
satisfacer una necesidad y así el niño ira adquiriendo y desarrollando su
personalidad y autonomía para que actúen adecuadamente ante determinadas
situaciones.
5.2.4. Por lo tanto, se hace hincapié a las profesoras, que deben de tener las sesiones
bien planificadas y programadas durante la clase permiten la veracidad del
contenido a trabajar.
78
REFERENCIAS
79
Hurlock, E. (1995). Desarrollo del niño. 6ta Ed. México.
80
Rubio, P. (2011). Problemas en el Desarrollo de Autonomía. México: Ed. Prince.
Sánchez, C. (1997). Enciclopedia de la Educación Preescolar, Fundamentos
pedagógicos, psicología evolutiva y diferencial. México: Ed. Aula Santillana.
Shores, E. (1998). El libro de la cartera: una guía paso a paso para los maestros.
Beltsville: Ed. Gryphon House.
Sroufe, A. (2001). Las relaciones tempranas y el desarrollo de los niños. Infant Mental
Health Journal, 21(7), 67-74
UNICEF (2015). Estado Mundial de la Infancia. Españ: Ed. Grados S.A.
Vargas, C. y López, L. (2004). El trabajo Diario en el Nivel Inicial. República
Dominicana: Santa Domingo.
Zabalza, M. (2010). Didáctica de la Educación Infantil. 6ª edición. Madrid. Ed.
Narcea.
81
− Linkografías
82
García, D. (2016). Autonomía y expresión oral en estudiantes de tres años, en una
institución pública, Trujillo. Tesis de Licenciatura. Universidad César Vallejo,
Trujillo, Perú. Recuperado de
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/639/garcia_gd.pdf?sequenc
e=1&isAllowed=y
Maldonado, C. (2017). El rol del docente como favorecedor del desarrollo de la
autonomía en los niños de tres años de una I.E. de Miraflores. Tesis de
Licenciatura. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima, Perú. Recuperado
de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/8914/Maldona
do_Palacios_Rol_docente_favorecedor_1.pdf?sequence=1
Morales, N. (2006). El desarrollo de la Autonomía del niño en la Educación
preescolar: una propuesta de trabajo dirigida a padres de familia. Tesis de
Licenciatura. Universidad Pedagógica Nacional, México. Recuperado de
http://200.23.113.51/pdf/24437.pdf
Nassr, B. (2017). El desarrollo de la autonomía a través del juego-trabajo en niños de
4 años de edad de una institución educativa particular del distrito de Castilla,
Piura. Tesis de Licenciatura. Universidad de Piura, Perú. Recuperado de
https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/3211/EDUC_061.pdf?seque
nce=1&isAllowed=yla
Nieves. L. (2014). Correlación de los estilos de crianza de los padres de familia y la
autonomía de los niños de 5 años del aula Rosada del J.N. N°215 en la ciudad
de Trujillo, en el año 2013. Tesis de licenciatura. Universidad Nacional de
Trujillo. Perú. Recuperado de
http://dspace.unitru.edu.pe/bitstream/handle/UNITRU/4486/TESIS%20NIEVE
S%20ROJAS%28FILEminimizer%29.pdf?sequence=1&isAllowed=
83
ANEXOS
84
Anexo 1. Ficha técnica – pre test
4. Muestra: Estuvo compuesta por dos salones de la edad de 3 años siendo el aula
rosada el grupo experimental (14 niños) y el aula celeste el grupo control (15 niños).
5. Unidad de análisis: niños de 3 años del aula rosada” de La I.E.P. “Santa María De
Guadalupe”, Trujillo.
6. Modo de aplicación:
7. Estructura:
85
8. Dimensiones:
Evaluación de autonomía
Dimensiones Indicadores
86
RÚBRICA PARA EVALUAR LA AUTONOMÍA DE LOS NIÑOS DE 3 AÑOS
“AULA ROSADA” DE LA I.E.P “SANTA MARÍA DE GUADALUPE”,
TRUJILLO EN EL AÑO 2017
INDICADORES
DIMENSIONES 1 0.5
ÌTEMS A EVALUAR 0
SIEMPRE ALGUNAS
NUNCA
VECES
1. Intenta quitarse y colocarse las prendas de vestir.
2.
INDICADORES
ÌTEMS A EVALUAR 1.5 1 0.5 0
TOMA DE
ALGUNAS
DECISIONES SIEMPRE SIEMPRE VECES NUNCA
87
14. Luego de trabajar con papel o algún material y se
necesita limpiar, el niño(a) se dispone
voluntariamente a realizarlo.
15. Cuando entonamos alguna canción y preguntamos:
¿Cómo están los niños? ¿Cómo están las niñas? El
niño o niña responden rápidamente al identificar su
género.
RECONOCI-
16. Al realizar alguna actividad y al terminarla; el niño o
MIENTO
COMO NIÑO niña expresa oralmente su satisfacción: me gustó – no
(A) Y
me gustó.
EXPRESIÒN
DE SUS 17. Expresa mediante canciones y/o participaciones sus
EMOCIONES
características físicas y/o habilidades: quiero mucho a
mi amigo; mi cabello es largo/corto, me gusta
compartir mis juguetes con mis compañeros, etc.
88
Anexo 2. Cuadros de resultados pre y post test
RESULTADOS DEL PRE TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL SOBRE EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA DE LOS
NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA I.E.P. "SANTA MARÍA DE GUADALUPE", TRUJILLO EN EL AÑO 2017
TOTAL
ÍTEMS PUNTAJE
NIÑOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 0 0 0.5 0.5 1 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 1 0.5 0.5 8 EN INICIO
2 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 1 0.5 0.5 0.5 0 0 0.5 0.5 0 0 7 EN INICIO
3 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 0.5 0.5 8 EN INICIO
4 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 0 1 0.5 0.5 9 EN INICIO
5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0 0.5 0.5 0.5 7 EN INICIO
6 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 8 EN INICIO
7 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 8 EN INICIO
8 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 0 0.5 0.5 0.5 8 EN INICIO
9 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 0 1 0.5 0.5 8 EN INICIO
10 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0 1 0.5 0.5 8 EN INICIO
11 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0 0.5 0.5 1 8 EN INICIO
12 0.5 0 0.5 0 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0 0 0.5 0 0.5 5 EN INICIO
13 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0 0.5 7 EN INICIO
14 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 7 EN INICIO
FUENTE: Rúbrica de evaluación I.E.P. "Santa María de Guadalupe", Trujillo en el año 2017.
89
RESULTADOS DEL POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL SOBRE EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMÍA DE LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA I.E.P. "SANTA MARÍA DE GUADALUPE", TRUJILLO EN EL AÑO
2017
TOTAL
ÍTEMS PUNTAJE
NIÑOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 20 LOGRO PREVISTO
2 1 1 1 1 1 0.5 1 1 1 1 1 1.5 1.5 1.5 1.5 1 1.5 19 LOGRO PREVISTO
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.5 1 1.5 1.5 1 1.5 19 LOGRO PREVISTO
4 1 1 1 1 1 0.5 1 1 1 1 1 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 20 LOGRO PREVISTO
5 1 1 1 0.5 1 1 1 1 1 1 1 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1 19 LOGRO PREVISTO
6 1 1 1 1 1 0.5 1 1 1 1 1 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 20 LOGRO PREVISTO
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.5 1.5 1.5 1.5 1. 1 19 LOGRO PREVISTO
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 20 LOGRO PREVISTO
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 20 LOGRO PREVISTO
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.5 1.5 1 1.5 1.5 1.5 20 LOGRO PREVISTO
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.5 1.5 1.5 1.5 1 1.5 20 LOGRO PREVISTO
12 1 1 1 1 1 0.5 1 1 1 1 1 1.5 1.5 1.5 1.5 1 1.5 19 LOGRO PREVISTO
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.5 1.5 1.5 1.5 19 LOGRO PREVISTO
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 20 LOGRO PREVISTO
FUENTE: Rúbrica de evaluación I.E.P. "Santa María de Guadalupe", Trujillo en el año 2017.
90
RESULTADOS DEL PRE TEST DEL GRUPO CONTROL SOBRE EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA DE LOS
NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA I.E.P. "SANTA MARÍA DE GUADALUPE", TRUJILLO EN EL AÑO 2017
TOTAL
ÍTEMS
PUNTAJE
NIÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0 0.5 0.5 1 7 EN INICIO
2 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 1 0.5 0.5 8 EN INICIO
3 0 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0 0.5 0 1 6 EN INICIO
4 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 7 EN INICIO
5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0 7 EN INICIO
6 0.5 0 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 7 EN INICIO
7 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0 0.5 0.5 0.5 7 EN INICIO
8 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 0 0 8 EN INICIO
9 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 7 EN INICIO
10 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0 0.5 0.5 0.5 7 EN INICIO
11 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0 0.5 7 EN INICIO
12 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 7 EN INICIO
13 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0 7 EN INICIO
14 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0 7 EN INICIO
15 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0 1 0 0.5 8 EN INICIO
FUENTE: Rúbrica de evaluación. I.E.P. "Santa María de Guadalupe", Trujillo en el año 2017.
91
RESULTADOS DEL POST TEST DEL GRUPO CONTROL SOBRE EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA DE LOS NIÑOS
DE 3 AÑOS DE LA I.E.P. "SANTA MARÍA DE GUADALUPE", TRUJILLO EN EL AÑO 2017
TOTAL
ÍTEMS
NIÑOS PUNTAJE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 0.5 0.5 0.5 0.5 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 1 9 EN INICIO
2 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 0.5 0.5 9 EN INICIO
3 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 1 1 9 EN INICIO
4 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 0.5 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0 1 0.5 0.5 10 EN INICIO
5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 8 EN INICIO
6 0.5 1 0.5 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 9 EN INICIO
7 0.5 0.5 1 0.5 0.5 0.5 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 9 EN INICIO
8 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 0 0 8 EN INICIO
9 0.5 0.5 0.5 0.5 1 1 0.5 0.5 1 0.5 0.5 1 0.5 0 0.5 0.5 0.5 10 EN INICIO
10 0.5 0.5 1 0.5 0.5 0.5 0.5 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 9 EN INICIO
11 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0 0.5 8 EN INICIO
12 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 8 EN INICIO
13 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0.5 9 EN INICIO
14 0.5 0.5 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 0.5 0.5 0.5 1 10 EN INICIO
15 0.5 1 0.5 0.5 0.5 1 0.5 0.5 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0 1 0.5 0.5 10 EN INICIO
FUENTE: Rúbrica de evaluación. I.E.P. "Santa María de Guadalupe", Trujillo en el año 2017.
92
Anexo 3. Propuesta – Programa
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Denominación:
“La importancia de las rutinas permanentes en el desarrollo de la autonomía de
los niños de 3 años “Aula Rosada” de la I.E.P. “Santa María de Guadalupe”,
Trujillo en el año 2017”.
1.2. Autora:
Brisset Epefania Nakamine Ramos
1.3. Usuarios:
Niños y niñas de años “Aula Rosada”
1.4. Lugar:
I.E.P. “Santa María de Guadalupe”
1.5. Duración:
Fecha de Inicio: 21 de Agosto
Fecha de Término: 22 de Setiembre
II. FUNDAMENTACIÓN:
93
Este programa estará basado en la propuesta del Ministerio de Educación, ya que
considera a las rutinas como un momento pedagógico que busca en los niños(as)
desarrollar las diferentes áreas: personal social, comunicación, matemática y en este
caso se busca desarrollar una mejor autonomía, para que sean más independientes
para su futuro.
94
lograr resolver problemas en distintas situaciones de la vida cotidiana. Además
permite expresar posiciones personales en diferentes circunstancias, tomar
decisiones y actuar por propia iniciativa y con seguridad de acuerdo a sus
principios éticos. De esta manera se formará personas que puedan manejar mejor
la presión social, regular su comportamiento, clarificar su propósito en la vida y
favorecer su crecimiento personal, desde la edad preescolar.
2.2.Fundamentación psicológica:
95
heteronimia, producto del primer tipo de relación, a un estado de autonomía,
propio de la segunda relación.
Piaget considera que tanto la inteligencia, como las reglas morales se dan en los
niños en varios estadios de desarrollo; son asociados por él de la siguiente forma:
el primer estadio de la inteligencia señalado es el sensorio– motriz, en el cual la
relación del niño con el mundo se da a partir de su desempeño motor, por lo que
las únicas reglas existentes para él son de tipo motriz, pre-verbal y éstas son
relativamente independientes de toda relación social.
Así, el psicólogo y pedagogo formula el tercer tipo de regla que indica el paso
de un estado de dependencia de la regla externa a uno de interiorización de la
misma, denominada regla racional. Este tipo de regla corresponde a un estado
de autonomía en el niño, concebido por Piaget como el resultado de la aprobación
entre los agentes morales de manera cooperativa y la sociedad; así
96
afirma que este estadio es “el momento en que los niños empiezan a someterse
verdaderamente a las reglas y a practicarlas según una cooperación real.
97
cuando actuamos moralmente, no lo hacemos siguiendo preceptos impuestos por
algo externo sino siguiendo los preceptos impuestos por nuestra propia razón.
III. OBJETIVOS:
- Objetivo General:
- Objetivos Específicos:
▪ Lograr que los niños y niñas sean partícipes de cada una de las actividades
de rutinas y así poco a poco necesiten menos ayuda para ciertas actividades.
IV. METAS:
Se espera que el 90% de los niños y niñas de la I.E.P. “Santa María de Guadalupe”
logren tener una mejora en su desarrollo de la autonomía.
V. ESTRATEGIAS:
98
realizamos la oración seguidamente de una canción para dar gracias a Dios y
Jesús. Para finalizar bailaremos dos canciones libres.
➢ Rutinas de Recreación: El juego libre es donde los niños(as) escogen con qué
juego desean jugar, con qué compañero o compañera quieren jugar; la
participación de la docente es importante, se puede realizar un juego entre todos
los niños(as).
Es importante que en el patio se aseguren los juegos y los espacios donde juega
los niños(as). La docente debe observar a sus niños(as) brindándoles así
seguridad física y afectiva.
➢ Rutinas de Salida: Alistamos y preparamos a los niños y niñas para su salida,
lavándolos y peinándolos; entonamos la canción de despedida, guardan sus
sillas y en orden cogen sus loncheras y mochilas y se dirigen al patio a sentarse
en sus sillas mientras esperan la llegada de sus padres; acá podremos cantar,
conversar mientras esperan a sus familiares.
99
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
100
SESIÓN DE RUTINAS Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Institución Educativa: I.E.P. “Santa María de Guadalupe”
1.2. Aula: Rosada
1.3. Edad: 3 Años
1.4. Tiempo: Toda la mañana
1.5. Nombre de la Sesión: “Recibimos la visita de nuestro amigo Pepito”
II. ACTIVIDAD.
Indicamos a los niños(as) que iremos a los SS.HH para lavarnos nuestras
manos utilizando agua, jabón y nuestra toalla.
101
Formamos dos filas (una de niños y otra de niñas) en el transcurso que
nos dirigimos al baño entonamos la canción “El tren del abuelo”. Al
ingresar formamos una vez más una fila pegándonos a la pared esperando
Rutinas de Higiene nuestro turno. En forma ordenada se dirigen a los servicios higiénicos,
luego les echamos el jabón en sus manos e indicamos como deben lavarse
las manos, luego con el papel toalla se secan. Durante el tiempo que nos
lavamos las manos cantamos “Me lavo mis manos”.
Luego de lavarnos las manos para poder ingerir nuestros alimentos nos
dirigimos al aula y solicitamos el apoyo de dos niños(as) para que realicen
la oración y dar gracias por los alimentos , luego invitamos a otros dos
niños(a) a entonar la canción “Mi loncherita” y “El tacho de basura”
luego pedimos que por grupos de mesa saquen sus individuales y sus
respectivas loncheras, a continuación se les invita a los niños(as) abrir sus
Rutinas de loncheras e indicamos lo siguiente:
Alimentación - Sacamos todos los alimentos sobre la mesa y luego colocamos nuestra
lonchera a un costado de la silla.
- Limpiamos nuestro espacio o solicitamos a nuestra maestra lo que
necesitamos.
- Arrojamos las cáscaras y/o envolturas en el tacho de basura.
- Terminamos de comer, guardamos nuestros utensilios en nuestras
loncheras y las colocamos en el lugar que corresponde.
Luego de la hora de nuestro refrigerio, nos organizamos formando dos
filas (una de niños y otra de niñas). Nos dirigimos ordenadamente al patio
cantando “El trencito de madera” pero antes solicitamos a cada niño(a)
guardar correctamente su silla; una vez en el patio nos ubicamos sentado
sobre el piso formando un circulo y mostramos un dado juguetón que nos
Rutinas de ha traído nuestro amigo Pepito para jugar con todos nuestros amigos, el
Recreación juego consiste en que cada niño(a) tiene que lanzar el dado y según la
imagen que le salga tendrá que mencionar lo que es(fruta, animal, objeto,
etc.) cuando termina el recreo nos dirigimos a los SS.HH. para lavarnos
las manos con agua y jabón, entonamos la canción “Pin pon”.
102
Nos colocamos de pie en nuestro lugares e indicamos fajarnos y alistarnos
para retirarnos a nuestro hogar, si algún niño(a) necesita ayuda para fajarse
solicita el apoyo de la maestra, conforme van terminado ayudamos a
guardar nuestro material utilizado y alistamos nuestras cosas, pedimos el
apoyo de dos niños(as) para que coloque las sillas fuera del salón para que
sus demás amigos puedan sentarse. Entonamos la canción “Tiempo de ir
a casa”, nos colocamos nuestras mochilas y nos dirigimos en forma
Rutinas de Salida ordenada fuera del salón para ubicarnos en nuestras sillas. Nos
despedimos con un beso de nuestra maestra, decimos: “Hasta mañana
amigos” y nos despedimos de nuestros amigo Pepito.
Recordamos las siguientes indicaciones:
- Caminamos despacio sin empujar al compañero.
- Nos sentamos ordenadamente a esperar que lleguen nuestros padres.
103
SESIÓN DE RUTINAS Nº 02
I. DATOS INFORMATIVOS.
II. ACTIVIDAD.
Indicamos a los niños y niñas que hoy día vamos aprender la manera
correcta de lavarnos las manos para lo cual solicitaremos la ayuda de
Rutinas de Higiene
104
nuestro amigo el conejo Tito quien con su ayuda aprenderemos a lavarnos
las manos para que cuando lo hagan solos lo hagan correctamente.
Pedimos a los niños y niñas ubicarse en una media luna con sus respectivas
sillas. Colocamos nuestros materiales sobre el piso del salón: tina, jarra con
agua, jabón, toalla. Luego pedimos la participación de un niño o niña salir
al frente como voluntario para hacer la demostración del lavado de manos.
Nos colocamos al lado del niño(a) y le indicamos que primero debe
colocarse un poco de jabón en las manos y frotarlas bien luego agregamos
un poco de agua y lavamos las palmas de las manos y entre los dedos uno a
uno.
Luego de haber frotado bien las manos nos enjuagamos con el agua
necesaria para no desperdiciarla. Para finalizar nos secamos con papel toalla
y nos sentamos en nuestro lugar con cuidado.
105
Luego los niños jugarán un momento más libremente con sus compañeros.
Terminado el recreo nos dirigimos a los SS.HH para poner en practica y
lavarnos correctamente manos con agua, jabón como nos enseñó el conejo
Tito.
106
SESIÓN DE RUTINAS Nº 03
I. DATOS INFORMATIVOS.
II. ACTIVIDAD.
107
Pedimos a los niños y niñas sentarse sobre el piso formando una media
luna para recordar cómo es la forma correcta de lavarnos nuestras manos.
Recordamos como realizamos el lavado de nuestras manos, simulamos que
nos estaban lavando las manos paso a paso vamos mencionando como nos
tenemos que lavar correctamente las manos para así poder desinfectar
Rutinas de Higiene nuestras manos de los microbios y evitar enfermedades posteriores
Luego en forma ordenada y por grupos nos dirigimos hacia los servicios
higiénicos a poner en práctica lo que hemos aprendido. Nos lavamos las
manos siempre teniendo en cuenta el ahorro del agua, repartimos papel
toalla para que los niños y niñas se sequen las manos; regresamos a nuestra
aula y nos ubicamos en nuestro respectivo lugar.
108
Concluida la actividad nos dirigimos a los SS.HH. para lavarnos las manos
con agua y jabón.
109
SESIÓN DE RUTINAS Nº 04
I. DATOS INFORMATIVOS.
II. ACTIVIDAD.
Indicamos a los niños y niñas que iremos a los SS.HH. a lavarnos las
manos, les mencionamos a los niños y niñas que vamos a formar un trencito
de niños y niñas “El trencito del abuelo” y nos dirigimos a los SS.HH. y
110
cantamos “El trencito del abuelo”, al ingresar formamos una vez más una
fila pegándonos a la pared esperando nuestro turno. Les colocaremos el
jabón en sus manos en forma ordenada ingresar a los servicios higiénicos
Rutinas de Higiene y se lavan y enjuagan de acuerdo a lo aprendido, luego se secan con una
hoja de papel toalla para que se sequen y luego lo botarán al tacho de
basura. Durante el tiempo que nos lavamos las manos cantamos “Me lavo
mis manos”.
111
Nos colocamos de pie en nuestro lugares e indicamos fajarnos y alistarnos
para retirarnos a nuestro hogar, si algún niño(a) necesita ayuda para fajarse
solicita el apoyo de la maestra, conforme van terminado ayudamos a
guardar nuestro material utilizado y alistamos nuestras cosas, pedimos el
apoyo de dos niños(as) para que coloque las sillas fuera del salón para que
sus demás amigos puedan sentarse. Entonamos la canción “Adiós
jardincito”, nos colocamos nuestras mochilas y nos dirigimos en forma
Rutinas de Salida ordenada fuera del salón para ubicarnos en nuestras sillas. Nos despedimos
con un beso de nuestra maestra, decimos: “Hasta mañana amigos” y nos
despedimos.
Recordamos las siguientes indicaciones:
- Caminamos despacio sin empujar al compañero.
- Nos sentamos ordenadamente a esperar que lleguen nuestros padres.
112
SESIÓN DE RUTINAS Nº 05
I. DATOS INFORMATIVOS.
113
- bien”, finalmente pedimos a cada niño(a) que en forma ordenada se
acerquen para que coloquen su foto donde corresponde y así marquen su
asistencia, acompañamos con la canción “que alegría que me da”.
Finalmente bailamos canciones libres que los niños y niñas nos pidan pero
antes de esto realizamos unos ejercicios de calentamiento pidiendo a tres
niños o niñas que nos ayuden.
114
- Terminamos de comer, guardamos nuestros utensilios en nuestras
loncheras y las colocamos en el lugar que corresponde.
Formamos un tren y salimos ordenadamente al patio cantando el tren de
madera; ya en el patio nos sentaremos formando una media luna sugerimos
jugar a: juguemos en el bosque escuchamos las opiniones de los niños(as);
Rutinas de nos ponemos de pie y formamos una ronda, un niño quedara fuera puesto
Recreación que hará de lobo y empezamos a jugar “juguemos en el bosque”.
Cuando termina el recreo nos dirigimos a los SS.HH. a realizar nuestras
necesidades, lavarnos las manos con agua y jabón, cantando la canción “pin
pon”.
115
SESIÓN DE RUTINAS Nº 06
I. DATOS INFORMATIVOS.
II. ACTIVIDAD.
Comentamos a los niños (as) que iremos a los SS.HH. para realizar nuestras
necesidades y lavarnos las manos antes de comenzar nuestro trabajo del
día. Formamos dos filas una de niños y otra de niñas y en el transcurso que
Rutinas de Higiene nos dirigimos a los SS.HH. y cantamos la canción “Soy una serpiente”.
116
Llegamos a los servicios higiénicos y continuamos formados en tren
colocándonos cerca a la pared para esperar nuestro turno. Antes de ingresar
recordamos lo aprendido con Lucy la cerdita, usar correctamente los
servicios higiénicos. En orden vamos ingresando a miccionar y luego nos
lavamos las manos con jabón y agua, nos secamos las manos con una hoja
de papel toalla para que se sequen y luego lo arrojen al tacho de basura.
Durante el tiempo que nos lavamos las manos cantamos “Me lavo mis
manos”.
117
sentaremos formando un círculo y mostramos “El dado juguetón”, el cual
consiste en que cada niño(a) lo lanzará y de acuerdo a la imagen que le
toque tendrá que mencionar un nombre ya sea de fruta, objetos, animales,
Rutinas de Recreación etc. Concluida la hora del recreo nos formamos y nos dirigimos a los
servicios higiénicos para lavarnos las manos con agua y jabón, nos
dirigimos hacia los servicios higiénicos entonando la canción “pin pon”.
118
SESIÓN DE RUTINAS Nº 07
I. DATOS INFORMATIVOS.
II. ACTIVIDAD.
119
Comentamos a los niños(AS) que iremos a los servicios higiénicos antes
de comenzar con nuestras actividades de la mañana para ello pedimos a
los niños que busquen una pareja y de la mano se acerquen a formar (de
a dos) Formamos un tren por pares al igual que la docente la cual irá
acompañada por Lucy la cerdita. Nos dirigimos a los servicios higiénicos
Rutinas de Higiene entonando la canción: Te quiero yo y tú a mí.
Nos ubicamos cerca de la pared y en forma ordenada por turnos iremos
ingresando al baño, para luego lavarnos las manos. Con ayuda de Lucy
la cerdita recordamos como debemos lavarnos correctamente las manos
para no enfermarnos. Luego volvemos a formar por pares para dirigirnos
a nuestro salón entonando la canción te quiero yo y tú a mí.
120
correrá hacia donde nos indique la maestra e irá armando el
rompecabezas para descubrir la imagen. Felicitamos a ambos equipos y
comentamos la imagen que armamos y cuan gratificante es trabajar en
equipo y contar con nuestros amigos.
Al concluir el recreo nos dirigimos a los servicios higiénicos para
lavarnos las manos con agua y jabón.
Indicamos a nuestros niños y niñas fajarse y alistar todas sus cosas dentro
de su lonchera o mochila para retirarnos a nuestro hogar, Luego nos
sentamos correctamente para agradecer a Dios por relajarnos este día
maravilloso, pedimos a los niños(as) que se agrupen en pares se ubiquen
uno frente al otro se cojan las manos y cierren los ojos para agradecer a
Dios. Luego toman asiento y se les da un globo a cada uno con un plumón
para que dibujen en el a su amigo que está a su lado. Al mismo tiempo
Rutinas de Salida pedimos el apoyo de dos niños(as) para que coloque las sillas fuera del
salón para que sus demás amigos puedan sentarse. Al finalizar todos su
dibujo entonamos la canción “Hasta mañana jardín”, nos colocamos
nuestras mochilas y nos dirigimos en forma ordenada fuera del salón con
nuestro globo para ubicarnos en nuestras sillas. Nos despedimos con un
beso de nuestra maestra, y con un abrazo de nuestros amigos.
121
SESIÓN DE RUTINAS Nº 08
I. DATOS INFORMATIVOS.
II. ACTIVIDAD.
122
servicios higiénicos bailando una canción: el tren del abuelo. Ingresamos
en orden y por turnos a los servicios higiénicos para miccionar y luego
lavarnos las manos para comenzar con nuestras actividades, durante el
tiempo que nos lavamos las manos cantamos “Me lavo mis manos”. A
Rutinas de Higiene terminar nuevamente nos formamos por parejas en tren y nos dirigimos
a nuestro salón bailando la canción: Las partes de mi cuerpo se están
moviendo.
123
Concluimos con nuestra dinámica y jugamos libremente por el patio, al
terminar el recreo nos formamos y nos dirigimos a los servicios
higiénicos bailando para lavarnos las manos y luego secarnos.
124
SESIÓN DE RUTINAS Nº 09
I. DATOS INFORMATIVOS.
II. ACTIVIDAD.
RUTINAS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Indicamos a cada niño(a) a colocar su silla formando una media luna, con
cuidado y respetando a sus compañeros. Nos sentamos correctamente y
damos inicio a nuestra mañana comentando que es lo que más nos gusta
de nuestro jardín. Y entonamos la canción “Hola jardincito”
Luego preguntamos ¿Quién nos cuida todos los días desde el cielo?
Respondemos y realizamos la oración de la mañana “Señor Jesús”, con
la participación de dos niños, luego entonamos la canción “Dios está
aquí”.
Preguntamos: ¿Cómo está la mañana? ¿Quién ha salido el día de hoy?
Entonamos la canción: Vamos a ver y luego con la participación de dos
Rutinas de Inicio niños(as) colocamos la imagen del sol o la nube donde corresponde.
Entonamos la canción “sal solcito” (si salió el sol) o “señora nube” (si
salió la nube). A continuación preguntamos ¿Qué día es hoy?, los niños
responden luego cantamos “los días de la semana” e invitamos a dos
niños(as) para que coloquen la fecha donde corresponde se les agradece
su participación dándoles un abrazo y cantando “bien-bien”, marcamos
nuestra asistencia, en forma ordenada vamos mencionando los nombres
de los niños(as) ellos responderán presente y se acercarán a colocar la
imagen de una cara feliz si es q asistieron. Luego pedimos nuevamente
regresar sus sillas al lugar que corresponde para poder bailar dos
canciones que los niños(as) pidan pero antes de esto realizamos unos
ejercicios de calentamiento.
125
Mencionamos a los niños(as) que iremos a los servicios higiénicos para
miccionar y lavarnos las manos, pedimos que en forma ordenada se
formen en el tren. Iremos de uno en uno llamando, el niño(A) se pondrá
de pie guardará sus silla y se acercará a formar.
Ingresamos a los servicios higiénicos en orden, utilizamos correctamente
Rutinas de Higiene el inodoro y luego nos lavamos las manos con agua y jabón, entonamos
la canción “me lavo las manos” nos secamos con papel toalla y arrojamos
a la basura el papel después de usarlo. Nuevamente nos formamos en tren
y nos dirigimos a nuestro salón al compás de la canción “El trencito de
madera”.
126
formar una fila, cada participante deberá coger una pelota ir corriendo
hasta l línea y ensartar la pelota dentro de la cajas, y así sucesivamente
Rutinas de hasta que todos participen, entonamos la canción “bien, muy bien” y
Recreación pedimos que nos ayuden a guardar todo el material a su lugar.
Luego jugamos libremente por el patio y después cuando termina el
recreo nos dirigimos a los servicios higiénicos para lavarnos las manos
con agua y jabón, cantando la canción “Pin pon”.
127
SESIÓN DE RUTINAS Nº 10
I. DATOS INFORMATIVOS.
II. ACTIVIDAD.
128
tren del abuelo. Ingresamos a los servicios higiénicos en forma ordenada
luego nos lavamos las manos y nuevamente volvemos a formar nuestro
Rutinas de Higiene tren para dirigirnos en orden al salón. En el regreso vamos preguntando
a los niños y niñas secuencialmente que acciones hemos realizado para
dirigirnos a los servicios higiénicos.
129
Indicamos a los niños(as) fajarse y alistar sus cosas dentro de su lonchera
o mochila para retirarnos a nuestro hogar, Luego nos sentamos
correctamente para agradecer a Dios por relajarnos este día maravilloso,
pedimos a los niños(as) que junten sus manos y cierren sus ojos para
agradecer. Luego comentamos como hemos trabajado el día de hoy,
vamos colocando sellitos en sus manos de acuerdo a su comportamiento
Rutinas de Salida del día. Al mismo tiempo pedimos el apoyo de dos niños(as) para que
coloque las sillas fuera del salón para que sus demás amigos puedan
sentarse. Al finalizar entonamos la canción “Adiós jardincito”, nos
colocamos nuestras mochilas y nos dirigimos en forma ordenada fuera
del salón con nuestra trabajo realizado para ubicarnos en nuestras sillas.
Nos despedimos de nuestra maestra y demás compañeros con un abrazo.
130
Anexo 5. Matrices
Matriz de Consistencia Metodológica
131
Matriz de Consistencia Lógica
Título: La importancia de las rutinas permanentes en el desarrollo de la autonomía de los niños de 3 años “Aula rosada” de la I.E.P
“Santa María de Guadalupe”, Trujillo en el año 2017.
132
- Se coloca y se quita las ÍTEMS
prendas de vestir. 1.
- Saca, utiliza, ordena y 2.
guarda sus pertenencias 3.
DEPENDIENTE: Valerse por sí donde corresponde. 4.
mismo
- Realiza el lavado de 5.
La autonomía
manos cuando 6.
corresponde. 7.
alimentos y se limpia 9.
adecuadamente.
133
reconocimiento como reconocimiento como emociones) de los niños de
ÍTEMS
niño(a) y expresión de sus niño(a) y expresión de 3 años “Aula rosada” de la -Participa entonando
emociones) de los niños sus emociones) de los I.E.P. “Santa María de canciones y respondiendo
de 3 años “Aula Rosada” niños de 3 años “Aula Guadalupe”, Trujillo en el cuando identifica su 15.
Reconocimiento
de la I.E.P. “Santa María Rosada” de la I.E.P. año 2017. como niño (a) y género (niño(a). 16.
134
propuestas a ambos
grupos.
135
Anexo 6. Matriz de validación de los instrumentos (jueces)
136
137
138
MATRIZ DE PUNTUACIONES DE LA AUTONOMÍA DE LOS NIÑOS DE 3 AÑOS
"AULA ROSADA" DE LA I.E.P. "SANTA MARÍA DE GUADALUPE", TRUJILLO
EN EL AÑO 2017
JUECES
Nº de Ítem CPR ic
Sánchez Moya Montoya nR i PR i CPR i Pe
1 3 3 3 9 3 1 0.03704 0.96296
2 3 3 3 9 3 1 0.03704 0.96296
3 3 3 3 9 3 1 0.03704 0.96296
4 3 3 3 9 3 1 0.03704 0.96296
5 3 3 3 9 3 1 0.03704 0.96296
6 3 3 3 9 3 1 0.03704 0.96296
7 3 3 3 9 3 1 0.03704 0.96296
8 3 3 3 9 3 1 0.03704 0.96296
9 3 3 3 9 3 1 0.03704 0.96296
10 3 3 3 9 3 1 0.03704 0.96296
11 3 3 3 9 3 1 0.03704 0.96296
12 3 3 3 9 3 1 0.03704 0.96296
13 3 3 3 9 3 1 0.03704 0.96296
14 3 3 3 9 3 1 0.03704 0.96296
15 3 3 3 9 3 1 0.03704 0.96296
16 3 3 3 9 3 1 0.03704 0.96296
17 3 3 3 9 3 1 0.03704 0.96296
0 0 0.03704 -0.03704
0 0 0.03704 -0.03704
0 0 0.03704 -0.03704
0 0 0.03704 -0.03704
Sumatoria CPR
ic 16.22216
CPRt 0.77248
CPRtc 0.77247
Con:
Coeficiente de Proporcion
CPRt=
de Rangos: 0.94709
Coeficiente de Proporcion de Rangos
CPRtc =
corregido: 0.94708
SE VALIDA EL
CUESTIONARIO EN
MENCION
139
Anexo 7. Constancia de aplicación del instrumento
140
141