Actividad 3 - Teorías de Los Test

TEORÍAS DE LOS TEST
Actividad 3
DICIEMBRE DE 2020
MARILYN VANESSA ESPAÑA ORTIZ – CRISTINA VALDES BURBANO
CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
INTRODUCCION.
Los test por lo general se asocian con los Psicólogos, puesto que es una herramienta
básica y fundamental para el desarrollo y la aplicación de los mismos, con el objetivo
principal de demostrar fiabilidad y validez en los resultados que se obtengan por los test
aplicados a las personas. Los test son un instrumento el cual se aplica en cualquier
medio, campo, espacio etc. Los test desde que fueron creados siempre se utilizan como
una herramienta segura que soporta como evidencia tangible, se podría decir que
corroboran de una u otra forma la validez y fiabilidad que necesita el psicólogo en la
mayoría de casos donde tiene que buscar respaldo para sus fundamentos,
planteamientos y a la vez lograr la mejor finalidad para ayudar a quien se le aplica
dichos test.
Los test son instrumentos de apoyo al Psicólogo, en cuanto a la mejor búsqueda de

solución o proceso para aplicar con el fin de corroborar o tener soporte y como garantía
para dar la mejor orientación a las personas a quienes se les aplica dichos test. De allí
podemos dar una dirección o enfoque para canalizar la explicación en cuanto a la
Teoría Clásica de los Test y la Teoría de la Respuesta al Ítem, en donde cada teoría
tiene ventajas y limitaciones de las cuales se dará una opinión objetiva referente a lo
que se entendió y así poder tener claridad en cuanto las comparaciones que existen
entre las mencionadas.
DESARROLLO.
Los test actuales tienen sus orígenes más cercanos en las pruebas sensomotoras
utilizadas por Galton, (1822-1911) en su laboratorio antropométrico. Pero será James
McKeen Cattell (1860-1944) el primero inutilizar el término test mental, en 1890.
En 1917 los tests reciben otro gran impulso al aparecer los tests colectivos Alfa y Beta a
raíz de la necesidad del ejército norteamericano de reclutar rápidamente soldados para
la primera guerra mundial. El test Alfa iba dirigido a la población general y el Beta a
personas analfabetas o que no dominaban el inglés. Las pruebas tuvieron mucho éxito
y terminada la guerra las empresas y otras instituciones adoptaron de forma entusiasta
el uso de los tests para distintos menesteres. Comenzaba así una expansión creciente
en el uso y creación de tests de todo tipo. (Muñiz, J. 2010, P.59).
En la teoría clásica de los test, podemos decir que esta constituye una aplicación
apropiada, para tal desarrollo y conceptos de confiabilidad para así determinar el error a
la aplicación de los mismos. Es evidente que en las diferentes fórmulas de cálculo de
mayor utilidad en las aplicaciones, el coeficiente alfa quien es el indicador más utilizado
para cuantificar la consistencia interna de los test. La teoría clásica facilita a los
Psicólogos por medio de su teoría a la construcción de múltiples variables con tal de
llegar al objetivo, aunque se sabe que la medición de los test clásicos es algo genérica
de donde se define que la diferencia en las respuestas son la variación en la capacidad
de las personas a las que se aplicada el test.
Además podemos destacar que la teoría clásica define el grado de discriminación de

cada ítem y estos definen en concreto un grupo específico, además que la puntuación
de una persona depende cien por ciento de todos los ítems administrados, esta teoría
presenta desventajas como por ejemplo no se pueden separar para analizar las
características de la persona a las del test, de igual modo el valor que alcanza la
persona es algo que mide la capacidad de forma global e impide ver el análisis de cada
ítem en forma individual.
La incorporación de las consecuencias del uso de los tests a los procesos de validación
plantea un reto evidente a los profesionales interesados en la medición psicológica y
educativa: ofrecer un esquema general de validación y los procedimientos más útiles
para obtener evidencias sobre el impacto de las consecuencias en el significado de las
mediciones. (José P. 2006. P, 2).
Por otra parte la Teoría de respuesta al ítem llamado como (TRI), se comprende que
este
es un método aún más complejo que requiere de ciertos pasos como son: parámetros
establecidos, modelos matemáticos, rasgos, habilidades, competencias etc., para
arrojar datos de una forma más didáctica o gráfica, de la cual surge como parte
fundamental la curva de característica la cual su objetivo es arrojar nos determinara la
probabilidad que tiene de acertar las personas a dicho test.
La Teoría de respuesta a los ítems iniciadas por Rasch (1960) y Birnbaum (1968). El
factor común de estos desarrollos es que establecen una relación entre el
comportamiento de un sujeto frente a un ítem y el rasgo responsable de esta conducta
(rasgo latente). En suma, la historia de los tests es una historia exitosa de la que la
psicología tiene que sentirse orgullosa. (Muñiz, J. 2010, P.58).
El parámetro de dificultad es aquel punto de la escala latente de capacidad para el cual

la probabilidad de responder correctamente al item es, exactamente, del 50 %. En
realidad, este parámetro es un parámetro de localización, puesto que indica la posición
de la CCI en la escala latente. El parámetro de discriminación A está relacionado con la
pendiente de la CCI en el punto B , de forma que cuanto mayor sea la pendiente de la
curva, mayores serán las diferencias en las probabilidades de valores latentes
próximos.
Curva Característica del Ítem (CCI) : Indica la probabilidad que tienen las personas que
se enfrentan a el de acertarlo.
La TRI se ha desarrollado en los últimos años, registrándose numerosas aplicaciones

en el ámbito de la evaluación del rendimiento académico, la medición de las actitudes,
la medición de las competencias (deportivas, lingüística, etc.) y por supuesto, la
construcción de test.
La Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) asume que entre la respuesta que una persona
ofrece a una pregunta o prueba, y el rasgo o habilidad (puede entenderse también la
competencia, actitud, aptitud, etc.) de la persona, existe una relación no lineal, que se
puede expresar en términos probabilísticos. El conjunto de cálculos que se aplican para
ello determina los distintos modelos y resultados de la TRI
La importancia de la TRI está en el nivel de rasgo, de forma similar a la importancia de

la puntuación verdadera en la TCT. Sin embargo, al contrario que ésta, en la TRI, el
valor del rasgo es independiente del test y del ítem utilizado para estimarlo. Otra gran
ventaja de la TRI es que no se necesita especificar su distribución de forma que no es
necesario, por ejemplo, garantizar la normalidad de los datos.
La TRI aporta un enfoque alternativo a la Teoría Clásica de los Test para analizar las
características de los ítems. En otras características, permite analizar la dificultad y
discriminación de los ítems, así como la posibilidad de contestar correctamente un ítem
de forma azarosa. La TRI determina la función de información, que permite valorar la
precisión de la estimación que realiza el test. Estos elementos son especialmente útiles
en el ámbito de la educación y la personalidad, cuando se trabajan con pruebas
objetivas de evaluación y diagnóstico. En estos campos es útil tener información tanto
de la eficacia del instrumento de evaluación, como del resultado de la propia evaluación
en las personas.
CONCLUSIÓN
TEORÍA CLÁSICA DE LOS TEST TEORÍA DE RESPUESTA AL

ÍTEM
Débiles y difícil de cumplir Fuertes y difíciles de cumplir
Puntaje verdadero Aptitud
lineal X=V + e Exponencial
Unidad básica de estudio es el test Unidad básica de estudio es el
en su totalidad ITEM
Nivel de puntuación verdadera Nivel de rasgo latente
No hay invarianza en las Si hay invarianza en las
mediciones mediciones
Muestras pequeñas Muestras grandes
Dependencia de parámetros Independencia de parámetros
Error de medida incondicional Error de medida condicional
Podemos concluir diciendo que los test son una fuente importante dentro de la
psicología y en especial en la psicometría, puesto que esta herramienta de apoyo para
realizar un excelente análisis, que posteriormente el profesional en psicología tomara
como referente para dar un mejor un concepto, con el propósito firme de dar la mejor
decisión en cuanto al cumplir con el objetivo principal, teniendo en cuenta como base
fundamental los siguientes puntos de referencia que son los siguientes: el aplicar, el
desarrollar, el verificar, el poder analizar, todo esto con el propósito de determinar o
concluir cual es la mejor decisión para brindar la orientación adecuada y pertinente
según el análisis de dicha prueba, encaminado a la persona en cuanto sea su rol .
En resumen se puede afirmar que la Teoría de Respuesta al Ítem es un modelo

estadístico que relaciona la probabilidad de respuesta a un reactivo (ítem) en función a
un parámetro específico del ítem y el nivel de rasgo latente que presenta un
determinado sujeto. La Teoría de respuesta el ítem (TRI), es considerado un modelo no
lineal, debido a que se evidencia la curva de característica. Además podemos decir que
es un conjunto de modelos matemáticos que tratan de definir, a partir de una función
matemática (curva característica del ítem CCI), la probabilidad de que un sujeto de una
respuesta específica, considerando su nivel de habilidad y las propiedades de la tarea.
BIBLIOGRAFÍA.
Muñiz, J (2010). Las teorías de los test: Teoría clásica y Teoría de respuesta a los
ítems. Papeles del psicólogo,31, 57-66.
Recuperado de http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1796.pdf
Abad, F., Garrido, j., Olea, J. (2006). Introducción a la psicometría. Teoría Clásica
de los Test y Teoría de la Respuesta al Item. Universidad Autónoma de Madrid.
Recuperado
de: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/file.php/39/ARCHIVOS_2010/P
DF/IntPsicometria_aristidesvara_1_.pdf
Prieto, G. y Delgado, A. (2010). Fiabilidad y validez. Papeles del psicólogo,31, 67-

74.
Recuperado de http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1797.pdf

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