Clase Vi
Clase Vi
Clase Vi
7. Modelos didácticos
Los procesos instructivos-formativos son complejos y requieren de esquemas
fáciles para conocerlos y actuar creativa y coherentemente. Los modelos
didácticos son las representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, que facilitan su conocimiento y propician la mejora de la
práctica, al seleccionar los elementos más pertinentes y descubrir la relación de
interdependencia que se da entre ellos.
Los docentes han de configurar sus modelos o modelo didáctico-pluricontextual
atendiendo a algunas de las siguientes características que los consideren como:
provisionales, adaptables, evaluables, práctico-aplicados, valoradores de la
potencialidad de la teoría y generadores de nueva teoría.
Estos modelos son aportaciones estimables para anticipar la adecuación y
calidad de la práctica-educativa, la pertinencia del aprendizaje y la
representatividad de la comunicación transformadora del docente, que en su
conjunto evidencian la posibilidad de una nueva visión acerca del poder
motivador de las opciones docentes-discentes.
Jiménez y cols. (1989) destacan el valor esencial de los modelos didácticos, su
pertinencia y anticipación para crear espacios y escenarios de innovación
educativa, finalidad básica para lograr una visión formativa fundada y acorde con
los actuales desafíos de la concepción y mejora didáctica.
El modelo es una reflexión anticipadora y emergida de la capacidad de
simbolización y representación de la tarea de enseñanza-aprendizaje, que los
docentes hemos de realizar para justificar y entender la amplitud de la práctica
educadora, el poder del conocimiento formalizado y las decisiones
transformadoras que estamos dispuestos a asumir. Su doble vertiente,
anticipador y previo a la práctica docente, le da un carácter de preacción
interpretativa y estimadora de la pertinencia de las acciones formativas, a la vez
que su visión de post-acción, nos facilita, una vez realizada la práctica, adoptar la
representación mental más valiosa y apropiada para mejorar tanto el
conocimiento práctico como la teorización de la tarea didáctica.
Los modelos didácticos son tanto la anticipación a las teorías y paradigmas de
aquellos que en la historia de la Didáctica han supuesto un cambio esencial para
las concepciones y prácticas del proceso de enseñanza-aprendizaje, en especial
alguno de ellos, caso del socrático y activo-situado, incidencia en el medio
contextual, ambiental-envolvente y el colaborativo, de superación y
complementariedad de los anteriores. Desde ellos ha de abordarse el modelo que
cada profesor/a debiera holística y comprensivamente diseñar y asumir-
transformar la docencia facilitándole la comprensión de la tarea práctico-reflexiva
y la elección de las opciones más valiosas.
2
Docente Estudiante/es
Inicio y control del Actuación y respuesta de los discentes.
discurso del docente Participación de los estudiantes.
Léxico-Vocabulario que Respuesta y nivel de comprensión de los
emplea. estudiantes.
Entonación y ritmo Aceptación o rechazo de cada estudiante y
de la clase en su globalidad.
Indicadores y claves de Modos propios de comunicarse con el
expresión. docente y los colegas.
Estados de ánimo Modos propios de comunicarse con el
(afecto-rechazo). docente y los colegas
Expresión cinética Dominio y situación espacia
2) Fase de ejercitación:
– Invita y estimula a los Ejecución insegura
estudiantes a desarrollar las Ejecución fluida
tareas
– Corrige las tareas Recuperación inmediata
Recuperación lenta
6
3) Fase de control:
– Plantea una prueba global Ejecución con dificultad
Ejecución con facilidad
PAG 109
014