REALIZACIÓN DE

BIBLIOTRÁILERES
SECUNDARIA
Laura Holgado Fernández, CC Apostolado
¿QUÉ ES UN BOOKTRAILER?

Como su propio nombre indica, un booktrailer es un pequeño vídeo, algo

parecido a los que se hacen de las películas, que promociona o anticipa
un libro; presenta un libro, de modo que capte el interés del lector. Es una
forma directa para que los lectores conozcan los libros que deben leer.

El término bibliotráiler es una alternativa adecuada en español al
anglicismo booktrailer, que se utiliza para referirse a los vídeos
promocionales de libros.

Puesto que tráiler forma el plural añadiendo -es, como señala
el Diccionario panhispánico de dudas, se recuerda que el plural
de bibliotráiler es bibliotráileres.

http://www.fundeu.es/recomendacion/bibliotrailer-alternativa-en-espanol-para-booktrailer/
¿POR QUÉ UTILIZAR LOS BOOKTRAILER
EN EL AULA?

El tráiler de un libro es una cuidadosa mezcla de literatura y medios de
comunicación.

Integra currículum, competencias y trabajo cooperativo.

Trabajo interdisciplinar (Educación plástica y visual, Música, Inglés y Lengua y
Literatura).

Integrado en el Plan lector y LCC del centro.

Se adapta a nuestros alumnos y su conocimiento de la cultura (más visual).

Atiende a la diversidad.

Páginas con ejemplos:
http://www.bookmovies.tv/es
https://youtu.be/ImXwRpFXqV8
https://www.youtube.com/watch?v=AmMzS0_Zn1s
https://youtu.be/g2u7HrXBEXo
ALUMNOS DEL SIGLO XXI

Son generaciones de lo
visual.
Potenciar lo sensorial, lo dinámico, lo
Como educadores emotivo, lo narrativo y lo sensacional
debemos sintonizar con para desarrollar la creatividad.
nuestros alumnos.
Conciliar la emotividad y la racionalidad
la teoría literaria con la práctica literaria.
La escuela debe ir acorde
a su manera de vivir.
Unir los contenidos curriculares con los
intereses de estas nuevas generaciones.
Sólo se es eficaz si se sabe
conectar con los alumnos.
https://www.youtube.com/watch?v=ipQJN3ziNUs
 PROYECTOS GLOBALES
Proyectos globales
Con una metodología y evaluación de dichos proyectos consensuada.
Unificados para las etapas de Primaria y Secundaria.
Iniciado desde un Plan de mejora de la CCL y el Plan lector: proyectos basados en el
desarrollo de la competencia comunicativa en las metodologías y evaluaciones del resto
de materias.
Integración en la práctica docente habitual el uso de las nuevas tecnologías, formando
parte del aula del siglo XXI.

¿Qué implican estos proyectos?

Enfoque comunicativo.
Metodología común de trabajo por proyectos y tareas.
Flexibilidad horaria y de espacios.
Basado en el aprendizaje cooperativo, activo y participativo con grupos base fijados por e
profesorado en las reuniones de equipo.
Se fomenta el conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje, mediante
las autoevaluaciones y las evaluaciones de sus propios compañeros.
http://blog.educastur.es/miblogde4/2014/12/01/manual-para-trabajo-cooperativo/
FICHAS TRABAJO EN EQUIPO (COOPERATIVO)
DOS TIPOS DE TAREAS EN SECUNDARIA:

Realización de booktrailers relacionados con obras de la historia de la

literatura (curso 2013/2014). Concha Espina.
Grupo de 4º ESO. Lecturas recomendadas y los grupos de trabajo están
establecidos y son heterogéneos y compensados.

Realización de booktrailers relacionadas con las lecturas juveniles actuales

(curso 2014/2015).
Se inician desde la biblioteca escolar (Clubs de lectura) y desde el aula
(intercambio lecturas). 1º a 4º ESO. Los libros son escogidos por los
alumnos, pero los grupos de trabajo por el profesor para que sean
heterogéneos y compensados.
QUÉ TIENEN EN COMÚN AMBAS TAREAS

Desarrollo de la autonomía lectora.
Comprensión de textos literarios.

Motivación lectora: ver la lectura
Aproximación al conocimiento de
como fuente de placer. muestras relevantes del patrimonio

Comprensión de textos. literario.

Composición de textos
Valoración de la literatura como un
(adecuación, coherencia y modo de simbolizar la experiencia
cohesión). individual y colectiva de diferentes
contextos culturales e históricos.

Trabajo de las técnicas de estudio:
selección de ideas principales y
Aproximación a autores y obras
secundarias, resumen y relacionadas con Cantabria.
organización de la información.
Producir textos de intención literaria

Lectura, análisis y reflexión. que reflejen los sentimientos, las
ideas y las vivencias y emociones

Uso de las TIC para el aprendizaje. propias.

Exposición oral de una actividad
Desarrollo de la creatividad.
académica.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Son actividades que

integran, ya que
implican variedad,
TIC, cooperación,
competencias,
creatividad y
promueven el
pensamiento
divergente.
http://stellae.usc.es/red/mod/file/thumbnail.php?file_guid=29710&size=large
RESULTADOS 2013/2014
EJEMPLO INACABADO 2014/2015
 DOCUMENTOS ALUMNOS 2013/2014

¿QUÉ ES UN BOOKTRAILER?
Como su propio nombre indica, un booktrailer es un pequeño vídeo, algo ELEMENTOS QUE DEBE TENER VUESTRO BOOKTRAILER
parecido a los que se hacen de las películas, que promociona o anticipa un - Entradilla de presentación y editorial.
libro; presenta un libro, de modo que capte el interés del lector. Es una forma
- Textos seleccionados del libro original, bien escritos o
directa para que los lectores conozcan los libros que deben leer. Puede ser
con actores y rodaje, con vídeo-animaciones y con cualquier otra técnica
narrados.
audiovisual, pero lo más importante es que sea corto, impactante y de - Imágenes: Ilustraciones del propio libro. Si no las tiene, s
calidad. pueden recurrir a otras imágenes para poder hacerse un
idea figurada del libro.
LA MISIÓN DE UN BOOKTRAILER - Información sobre el autor.
La industria editorial utiliza los medios convencionales para promocionar los
- Información sobre la fecha de lanzamiento y el punto d
libros, pero el elevado coste que supone anunciarse hace que Internet ya
venta.
no sólo sea una alternativa, sino una mejora contrastada y un espacio
abierto a las oportunidades.
CARACTERÍSTICAS DE UN BOOKTRAILER
¿Cuál es el contenido más consumido en internet? El vídeo. Por eso el - Poca duración.
booktrailer es el mejor contenido para la promoción de un libro. Por ello, no - Gran intensidad.
debe ser el vídeo-resumen de un libro. El booktrailer debe ser breve, de - Funciona como un pequeño avance.
calidad, ingenioso, debe sugerir, debe incitar a querer saber más. Porque la
- Trata de enganchar al público.
misión de un booktrailer debe ser la misma que la de un spot publicitario.
- Proporciona información: autores y fechas de presenta
EL BOOKTRAILER, EL MEJOR PLAN PARA CONECTAR LIBROS Y LECTORES
¿QUÉ NECESITO?
El booktrailer es un contenido que actúa de soporte en la campaña de
Lo único necesario es tener una gran creatividad y much
promoción de un libro. El booktrailer apareció en Estados Unidos a finales de
la década de los noventa y en España alcanza el año 2006. Desde entonces
ganas de aprender y de realizar el booktrailer. ¡ÁNIMO!
el estilo de este contenido audiovisual se ha hecho cada vez más
heterogéneo.
 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Se realizará por grupos cooperativos (los grupos base de clas
rúbricas trabajo cooperativo).
1.Antes de hacer nada, debemos mirar los tráilers de libros que hay
WEBS DE CONSULTA Internet.
Páginas donde podéis ver ejemplos que sirvan para 2.Leer el libro La niña de Luzmela de Concha Espina o escoger uno
inspiraros: sus cuentos. Los cuentos se leen individualmente y se ponen en com
http://www.youtube.com/bookmoviestv la novela en lectura cooperativa, distribuyendo por capítulos a
miembros del equipo y contándose unos a otros los capítulos leídos
http://www.bookmovies.tv/es
orden.
En esta página os explica cómo editar un vídeo en Movie 3.Anotar todos aquellos detalles que nos resulten interesante
Maker: atractivos durante la lectura, aquello que hace que el libro emoc
http://www.youtube.com/watch?v=Ctt5tMe9Xww para crear después el booktrailer.
Páginas que explican el lenguaje cinematográfico: 4.Anotar los detalles que describen ambientes y personajes para
http://www.xtec.cat/~xripoll/lengua.htm ese tono o ambiente a nuestro booktrailer.
5.Escribir un guion de los elementos narrativos que se incluirán. Deci
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/lenguaj
anotar los pasos y aquello que necesitamos para el vídeo: qué va
ecine.htm a decir, describir, tipo de imágenes, música... Hay que arrastra
Páginas de Concha Espina: espectador emocionalmente a un universo emocional.
http://www.modernismo98y14.com/biografia-espina.html 6.El buen booktrailer es aquél que sugiere, más que enseña. Aquél
http://escritoras.com/escritoras/Concha-Espina reflexiona, más que dice.
http://www.lavanguardia.com/hemeroteca/20100519/54104 7.Realizar fotos, vídeos... o aquello que se os ocurra el día de
excursión a Mazcuerras y a la zona de la finca del Marqués
785499/concha-espina-novelista-olvidada.html
Valdecilla y Ceceñas.
http://www.epdlp.com/escritor.php?id=1687 8.Realización del booktrailer con el programa Windows Movie Make
http://es.wikipedia.org/wiki/Concha_Espina 9.Envío a la profesora o subirlo a la cuenta de clase (Google drive)
http://www.gutenberg.org/ebooks/author/4058 el nombre de los realizadores.

Fecha tope de entrega: 14 de febrero de 2014.

 RÚBRICA EVALUACIÓN MOVIE MAKER
PUNTUACIÓN
CRITERIO
% 0-2 3-4 5-6 7-8 9-10

FORMATO
1.- La música que se corresponde con el contenido y el ambiente que quiere reflejar. 10%

2. - Vídeo visualmente atractivo: contraste de colores, letra clara, títulos, subtítulos. 10%

3.- Imágenes seleccionadas poseen efectos: transición. 10%

4.- Imágenes se relacionan coherentemente con la idea expuesta. 10%

5.- Duración de vídeo entre 1 minuto 1 minuto y medio. 10%

PUNTUACIÓN TOTAL 50%

CONTENIDO
1.- La organización mantiene un orden lógico de sucesos. 10%

2.- Proporciona información: ideas principales, autor/a y fechas de presentación. 10%

3.- El vídeo tiene entradilla de presentación y editorial. 10%

4.- Crea expectativa al posible lector (correcta selección de la información que se

5%
proporciona).

5.- El trabajo refleja creatividad e ingenio. 5%

6.- Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical. 10%

PUNTUACIÓN TOTAL 50%

NOTA FINAL
 RÚBRICA EVALUACIÓN TRABAJO COOPERATIVO
INSUFICIENTE REGULAR BIEN MUY BIEN
CRITERIOS %
0-4 5-6 7-8 9-10
TRABAJO GRUPAL

Un miembro del equipo participa Al menos la mitad de los alumnos presentan Al menos ¾ de los alumnos participan Todos los alumnos participan con
Participación grupal 15%
activamente. ideas propias. activamente. entusiasmo.

Responsabilidad La responsabilidad recae en una sola La responsabilidad es compartida por ½ de La mayor parte de los miembros del grupo Todos comparten por igual la
15%
compartida persona. los integrantes del grupo. comparten la responsabilidad en la tarea. responsabilidad sobre la tarea.

Todos los alumnos manejan la

Necesitan más interacción: conversación Alguna habilidad para interactuar; se Al menos la mitad muestra manejar la
Calidad de la interacción y el saber escuchar;
interacción
10% entre ellos; algunos estudiantes están escucha con atención; alguna evidencia de interacción; se conducen animadas
conciencia de los puntos de vista y
distraídos o desinteresados. discusión o planteamiento de alternativas. discusiones centradas en la tarea.
opiniones de los demás.

Cada alumno tiene un rol asignado, pero

Cuesta asignar roles a los miembros del Hay roles asignados a los alumnos, pero Cada alumno tiene un rol definido;
Dentro del grupo 10% necesitan mejorar la consistencia de esos
grupo. necesitan mejorar la adhesión a ellos. desempeño efectivo de roles.
roles.

PUNTUACIÓN FINAL:

TRABAJO INDIVIDUAL DENTRO DEL GRUPO

Casi siempre escucha, comparte y

Usualmente escucha, comparte y apoya el
Raramente escucha, comparte y apoya el A veces escucha, comparte y apoya el apoya el esfuerzo de otros. Trata de
Trabajo con otros 15% esfuerzo de otros. No es el causante de
esfuerzo de otros. esfuerzo de otros. mantener la unión de los miembros
desunión en el grupo.
trabajando en grupo.

Rara vez proporciona ideas cuando Algunas veces proporciona ideas cuando Por lo general, proporciona ideas útiles Proporciona siempre ideas útiles cuand
Contribuciones 10% participa en el equipo y en la discusión en participa en el equipo y en la discusión en cuando participa en el equipo y en la participa en el equipo y en la discusión
clase. clase. discusión en clase. en clase.

Necesita mejorar al admitir el trabajo de Algunas veces admite el proyecto o el trabajo Admite el proyecto o el trabajo de algún Admite el proyecto o el trabajo de otro
Actitud 15% otros miembros del grupo y su actitud de otros miembros del grupo. Tiene una miembro concreto. A menudo tiene una Siempre tiene una actitud positiva hac
positiva hacia el trabajo. actitud positiva hacia el trabajo. actitud positiva hacia el trabajo. el trabajo.

Resolución de Evita resolver problemas o ayudar a No sugiere soluciones, pero está dispuesto a Algunas veces proporciona soluciones y Busca y sugiere soluciones a los
10%
problemas resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo. tratar soluciones propuestas por otros. admite las sugeridas por otros. problemas

PUNTUACIÓN FINAL:
DOCUMENTO PROFESORADO
AUTOEVALUACIÓN SÍ NO ?
ENFOQUE CONTENIDO RELEVANTE
1.- El núcleo del proyecto transmite conocimientos relevantes.
2.- El núcleo del proyecto transmite competencias clave al alumnado.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
1.- Las competencias desarrolladas están asentadas en las necesidades del mundo real.
2.- Como docentes hemos tenido una actitud de pensamiento crítico y resolución de problemas.
PROMOVER EL APRENDIZAJE PROFUNDO
1.- El proyecto ha permitido que sean capaces de realizar preguntas como hilo conductor.
2.- El proyecto ha permitido que busquen recursos necesarios para encontrar las respuestas.
3.- Lo alumnos han explorado las diferentes posibilidades de respuesta a los objetivos propuestos.
MOSTRAR LA NECESIDAD DEL APRENDIZAJE
1.- El alumnado sabe lo que necesita para obtener el aprendizaje.
2.- El alumnado sabe lo que necesita para obtener las competencias.
3.- El alumnado sabe para qué sirve su aprendizaje.
FOMENTAR LA ELECCIÓN Y PARTICIPACIÓN
1.- El alumnado puede elegir entre varias opciones referentes al producto final.
2.- El alumnado participa en su aprendizaje guiado de forma activa.
INCORPORAR RETROALIMENTACIÓN
El proyecto incluye, en su planificación, los procesos según los cuales el alumnado recibirá nuestro
feedback sobre su evaluación.
PUBLICACIÓN TRABAJOS
El proyecto incluye que sean capaces de mostrar a otros su trabajo: compañeros clase, de otras
aulas, blog, entorno...

PROPUESTAS DE MEJORA:
ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD
Los alumnos se implican y como consecuencia están
motivados.
La tarea está relacionada con una tipología que form
parte de su vida diaria.
Es una actividad en la que se combinan Literatura y TIC
Es una actividad creativa (escogen cómo realizarlo).
Las actividades implican interacción, expresión,
comprensión.
Es un trabajo por competencias.
Utilizan sus propios móviles para las grabaciones y los
https://www.google.es/search?q=trabajo+por+competencias&espv=2&biw=1517&bi vídeos (integración teléfono móvil en el trabajo de aul
h=741&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=GLlGVZqkH5XuaP_ogIAL&ved=0CAYQ_AUo
AQ&dpr=0.9#imgrc=eMAL7QhGIP5alM%253A%3BotMgFwsGYynr6M%3Bhttp%253A%2
52F%252Fsekuentziadidaktikoaetakonpetentziak.wikispaces.com%252Ffile%252Fview%
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Comprobado: los alumnos entre ellos comentan la
253A%252F%252Fenlawebdospuntocero.wikispaces.com%252FTrabajar%252Blas%252
Bcompetencias%3B362%3B306
realización de los booktrailers y contagian a otros
compañeros la lectura.
FASE FINAL

Presentación el Día de las letras de
Cantabria o el Día del libro de los
booktrailers en las aulas de 1º a 4º ESO.

Publicación de los booktrailers en el blog

de clase y el Facebook y página web del
centro.

Presentación de los booktráilers a la

comunidad educativa en la Fiesta de final
de curso (cómo lo han trabajado).