Guia 2 Grado 11

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL CRIOLLO
Sede: Principal Área: Cálculo Grado: 11

1Sede Nelcy Romero Rojas
Docente: Celular: 3152874562 Correo electrónico: [email protected]
Docente: Jonathan Barreto Celular: 3163296593 Correo electrónico: [email protected]
Objetivo de la actividad: Recursos que puedes necesitar: Fecha de entrega al docente:

Resolver situaciones problema que Computador, celulares, internet, guía de Fecha límite de entrega 4 de Junio.
involucren lógica, conjuntos, densidad de ℝ, trabajo WhatsApp, Textos Matemáticas Entregas parciales.
inecuaciones, valor absoluto, dominio y grado 11, Calculadora. Forma de entrega: Virtual formato pdf
rango de funciones y gráfica de funciones. en el horario establecido.
PROPOSICIONES
Definiciones
Una proposición es un enunciado del que se puede afirmar si es verdad o es falso. Existen dos clases de proposiciones:
proposiciones simples y proposiciones compuestas. Una proposición simple no utiliza términos de enlace, por ejemplo:”
Lima es la capital de Perú”.
Toda proposición tiene un valor de verdad puesto que puede ser verdadera o falsa (V) o puede ser falsa (F).
Ejemplos:
Determinar so las expresiones dadas son proposiciones o no. En caso afirmativo determinar su valor de verdad.
A. 2 es un número par, si es proposición y su valor de verdad es verdadero (V)

B. ¿Qué hora es?, No es una proposición
C. Ordene de menor a mayor los números, No es una proposición
D. Un triángulo rectángulo tiene dos ángulos obtusos, si es proposición y su valor de verdad es falso (F).
Una proposición compuesta es una expresión conformada por dos o más proposiciones simples, unidas por conectivos
lógicos. Ejemplo: “Todo triángulo rectángulo tiene un lado recto y dos agudos” En este caso el conectivo lógico que une las
dos proposiciones simples es “y”.
Los conectivos lógicos son:
Conectivo Lógico Símbolo
y ∧
o ∨
Si… entonces ⟶
… si y sólo si… ⟷
La negación de una proposición es otra proposición con valor de verdad contrario al de la proposición inicial. Para negar una
proposición se antepone la frase “no es cierto” o “no” en el lugar adecuado. La negación de una proposición 𝑞 se simboliza
~𝑞.
Ejemplos:
A. Simbolizar la siguiente proposición compuesta.
“5 es divisor de 15 y de 18”
p: 5 es divisor de 15 y q: 5 es divisor de 18
La conjunción 𝑝 ∧ 𝑞 es falso ya que p es verdadero, pero q es falso.
B. Negar cada una de las proposiciones dadas y determinar su valor de verdad.
1. p: Bogotá está a 2600 metros sobre el nivel del mar
El valor de verdad de p es verdadero (V), la negación de p se simboliza ∼ 𝑝, así ∼ 𝑝: Bogotá no está a 2600
metros sobre el nivel del mar y su valor de verdad es falso (F).
2. q: un ejemplo de una ecuación cuadrática es 𝑦 = 2𝑥 − 1
El valor de verdad de q es falso (F), la negación se simboliza, así que, ∼ 𝑞: No es cierto que 𝑦 = 2𝑥 − 1 es
una ecuación cuadrática, y su valor de verdad es verdadero (v).
Conjunción (∧) Disyunción (∨)

La conjunción es una proposición compuesta en la que La disyunción es una proposición compuesta en la que
se relacionan dos o más proposiciones simples se relacionan dos o más proposiciones simples
mediante el conectivo lógico “𝑦”. mediante el conectivo lógico “𝑜”.
Condicional (⟶) Bicondicional (⟷)
La condicional es una proposición compuesta formada La bicondicional es una proposición compuesta formada
por la relación de dos proposiciones simples mediante el la relación de dos proposiciones simples mediante el
conectivo lógico “ 𝑠𝑖 … 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 …”. conectivo lógico “ 𝑠𝑖 𝑦 𝑠ó𝑙𝑜 𝑠𝑖”.
Tablas de verdad
A partir de los valores de verdad de la conjunción, la disyunción, la condicional y bicondicional, se puede determinar el valor
de verdad de otras proposiciones compuestas utilizando las tablas de verdad.
Hallar el valor de verdad de la proposición (𝒑 ∧ 𝒒) ∧ (𝒑 ⟶∼ 𝒒)
Cuando se tienen 3 proposiciones aumenta el número de opciones según la regla 2𝑛 , donde n es el número de proposiciones.
Para complementar puede entrar al siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=lnLoBDJag8E
ACTIVIDAD 1
1. Determina cuáles de los siguientes enunciados son proposiciones. Para los enunciados que son proposiciones
determina su valor de verdad.
A. La suma de ángulos internos de un rectángulo es 360º

B. ¿Hoy es un día soleado?
C. La suma de dos números mayores que cero es mayor que cero y 9 es divisible por 2.
D. Algunos números racionales son enteros
E. Los números racionales son reales.
2. Realiza la tabla de verdad correspondiente y concluya si es una tautología (todos los valores de la columna final son
verdaderos), falsedad (todos falsos) o indeterminación (verdaderos y falsos).
A. [(𝑝 ↔∼ 𝑞 ) → (∼ 𝑝 ∨ 𝑞)]
B. (𝑝 ∧ 𝑞) → (𝑝 ∨ 𝑞)
C. . [(∼ 𝑞 ∧ 𝑟) →∼ 𝑝] ↔ [(𝑟 ∧∼ 𝑝) → 𝑞]
Preguntas sobre conjuntos.

3. En una investigación realizada a un grupo de 95 personas, que estudiaban varios idiomas fueron los siguientes: Español
27, Portugués 28, Francés 40, Español y Portugués 7, Español y Francés 8, Portugués y Francés 4 y los tres idiomas
3. (Realizar diagrama de Venn).
• A. ¿Cuántos alumnos no estudiaban idiomas?

B. ¿Cuántos alumnos tenían como francés el único idioma de estudio?
• C. ¿Cuántos alumnos estudian Portugués y Francés; pero no Español
• D. ¿Cuántos alumnos estudian Portugués pero no Francés?
4. De los 300 integrantes de un club deportivo, 170 se inscribieron en natación y 140 en gimnasia, si 30 no se inscribieron
en ninguna de las dos especialidades. ¿Cuántas persona se inscribieron en las dos disciplinas?, ¿Cuántos se inscribieron
únicamente en natación?.
Tener cuenta: |𝐴 ∪ 𝐵| = |𝐴| + |𝐵| − |𝐴 ∩ 𝐵| ( |𝐴|:Cardinalidad o número de elementos del conjunto).
5. Completa las proposiciones con el símbolo de ∈o ∉
2 _____ {1,3,5,7} ; 5_____ {2,4,5,6} ; 3 _____ {𝑥 ∈ ℕ/2 < 𝑥 < 6} ; 0_____∅ ; 8 _____ {𝑥 ∈ ℕ/8 < 𝑥 < 10}
6. Expresa por extensión los siguientes conjuntos y clasifícalos según corresponda (vacío, unitario, finito, infinito).
A. 𝐵 = {𝑥 ∈ 𝑍⁄𝑥 2 = 16} B. 𝐶 = {𝑥 ∈ 𝑍⁄−6 < 𝑥 ≤ 2}
C. 𝑀 = {𝑥 ∈ 𝑁/𝑥 > 2} D. 𝐴 = {𝑥 ∈ 𝑍⁄𝑥 2 = −4}
DESIGUALDADES EN ℝ
Una desigualdad entre dos números reales a y b es una expresión de la forma 𝒂 < 𝒃, 𝒂 > 𝒃,
𝒂 ≤ 𝒃, 𝒂 ≥ 𝒃.
En las desigualdades se cumplen las siguientes propiedades:
• Si 𝒂 < 𝒃 y 𝒃 < 𝒄 entonces 𝒂 < 𝒄
• Si se suma o resta un mismo número en los dos miembros de la desigualdad el sentido de la desigualdad se
conserva. 𝒂 < 𝒃 ⟶ 𝒂 ± 𝒄 < 𝒃 ± 𝒄
Una desigualdad entre números reales se puede representar con un intervalo
SOLUCIONANDO INECUACIONES LINEALES
Para realizar: Ubicar la solución en la recta numérica.
SOLUCIÓN DE ECUACONES CUADRÁTRICAS

7x2 + 21x − 28 < 0 Se divide toda la inecuación por 7
x2 +3x − 4 < 0
(𝑥 + 4)(𝑥 − 1) < 0 Se factoriza la expresión
𝑥 = −4 ⋀ 𝑥 = 1 Se hallan las raíces

Aplicamos el método de signos así, se ubican los factores y las raíces (o puntos críticos) en cada caso conservando el orden
de los números reales. Se coloca a partir de la raíz ubicada los valores positivos o negativos que toma el factor. Finalmente
se multiplican por columna los signos y se decide para el producto los intervalos que sean negativos, pues se están pidiendo
todos los valores que hagan que la desigualdad sea menor que 0.
− + +
(x+4)
− − +
(x-1)
+ − +
(𝑥 + 4)(𝑥 − 1)
−4 1
Para determinar el conjunto solución, observamos los intervalos donde el producto (x+4) (x-1) sea negativo, porque estamos
analizando valores menores que cero.
Luego el conjunto solución de la desigualdad es (−4, 1), abierto porque es un menor estricto.
Para complementar, observe el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=_uW4nVdCWzQ
SOLUCIÓN DE ECUACIONES NO LINEALES
ACTIVIDAD 2
En las preguntas 1 a 5, señale la respuesta correcta y justifique.
1. El intervalo solución de la inecuación 2x+3 ≥ x+5 es:
A . [2,+α) B. (-α,2) C.(2,+α) D. (-α,2]
2. El intervalo solución de la inecuación 4x+3 < 2x+7 es:
A. [2,+α) B. (-α,2) C.(2,+α) D. (-α,2]
3. ¿Cuál de los siguientes números NO es una solución de la inecuación 4x – 4 < 6?

A. 5/4 B. -2/4 C. 10/4 D. ½
4. El conjunto solución de 3x‐8 < 5x+5 es:

A. x < -13/2 B. x > -2/13 C. x < 13/2 D. x > ‐13/2
5. Resuelve las siguientes desigualdades lineales y represéntalas gráficamente.

1 1 3
A. 2𝑥 − 3 ≤ 3𝑥 + 1 B. 4 + 5𝑥 > 2 𝑥 − 1 c. 2 𝑥 + 4 < 5
6. Resolver las siguientes inecuaciones (grafique su respuesta y escriba el conjunto solución).

A. 𝑥 (2𝑥 + 7) ≥ 0
B. (𝑥 + 4)(𝑥 − 2)(𝑥 − 1) ≤ 0
C. (5 − 𝑥 )(3 − 𝑥 )(2𝑥 + 1) ≥ 0
(𝑥+1)(𝑥−4)
D. (2𝑥+1)
≥0
VALOR ABSOLUTO
El valor absoluto de un número real a, es la distancia que existe entre a y cero en la recta numérica. Se simboliza |𝒂|.
|𝒂| = { 𝒂 𝒔𝒊 𝒂 ≥ 𝟎
−𝒂 𝒔𝒊 𝒂 < 𝟎
INECUACIONES CON VALOR ABSOLUTO, RELACIONES Y FUNCIONES,
DOMINIO Y RANGO
Teoremas para resolver inecuaciones con valor absoluto
Desigualdad triangular: |𝑎 + 𝑏| ≤ |𝑎| + |𝑏|
Teorema |𝑥 | ≤ 𝑐 ↔ 𝑥 ≤ 𝑐 ∧ 𝑥 ≥ −𝑐
Para 𝑐 > 0 tenemos que |𝑥 | < 𝑐 ↔ 𝑥 < 𝑐 ∧ 𝑥 > −𝑐
Teorema
Para 𝑐 > 0 tenemos que |𝑥 | ≥ 𝑐 ↔ 𝑥 ≥ 𝑐 ∨ 𝑥 ≤ −𝑐
|𝑥 | > 𝑐 ↔ 𝑥 > 𝑐 ∨ 𝑥 < −𝑐
Ejemplos:
1. Resolver |𝒙 + 𝟓| ≤ 𝟏𝟎 (Se presentan dos formas de solución)

|𝑥 + 5| ≤ 10 |𝑥 + 5| ≤ 10
−10 ≤ 𝑥 + 5 ≤ 10 𝑥 + 5 ≤ 10 ∧ 𝑥 + 5 ≥-10
−10 + (−5) ≤ 𝑥 ≤ 10 + (−5) 𝑥 ≤ 10 − 5 ∧ 𝑥 ≥ −10 − 5
−15 ≤ 𝑥 ≤ 5 𝑥≤5 ∧ 𝑥 ≥ −15 𝑪. 𝑺. [−15,5]
- 15 5
- 15 5
2. Resolver |𝟐𝒙 − 𝟑| > 𝟏𝟐

1
|𝟐𝒙 − 𝟑| >
2
1 𝟏
𝟐𝒙 − 𝟑 > ∧ 𝟐𝒙 − 𝟑 < −
2 𝟐 0 1
1 𝟏
2𝑥 > + 3 ∧ 2𝑥< − + 𝟑
2 𝟐 5 7
7 5 𝑪. 𝑺. (−∞, ) ∪ ( , +∞)
2𝑥 > ∧ 2𝑥< 4 4
2 2
7 5
𝑥> ∧ 𝑥<
4 4
FUNCIONES
Concepto de Relación
Para la comprensión del concepto de función, primero se estudia la idea de relación. El significado cotidiano de la
palabra relación indica que es una correspondencia o, por así decirlo, una conexión que se establece entre dos o más
cosas.
Ejemplo: En la cotidianidad se pueden definir relaciones como “ser amigo de”, “ser alumno de”, “ser docente de” entre
otras.
Una relación en matemáticas es una correspondencia que se establece entre los elementos de dos conjuntos. Así, la
definición formal de relación es:
Si A y B son conjuntos no vacíos entonces cualquier subconjunto no vacío R de A × B

se denomina una relación entre A y B. Al conjunto A se le denomina conjunto de
partida y al conjunto B conjunto de llegada. Donde : A × B = {(a, b) / a∈A and b∈B}
Para complementar puede entrar al siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=to55obWB0Bo

Conjunto A conjunto de partida, conjunto B, conjunto de llegada.

Algunos elementos del conjunto A están relacionados con
algunos del conjunto B mediante la relación G.
La relación G, se puede expresar como conjunto de parejas

3
Figura 1. Diagrama deVenn ordenadas: 𝐺 = {(0,5; 1), (3; 6), ( ; 1,5)} o ubicar los
4
puntos en el plano cartesiano.
Los elementos del conjunto 𝐴 que tienen imagen en 𝐵 reciben el nombre de dominio
de 𝐺 ; los elementos de 𝐵 que son imagen de algún elemento de 𝐴 reciben el nombre
de rango de 𝐺.
Concepto de Función
Una relación puede considerarse funcional si a cada elemento del dominio le corresponde uno y solo un elemento del
rango. Si una relación es funcional se dice que es función.
Una función 𝑓 𝑑𝑒 𝐴 𝑒𝑛 𝐵 es una relación en la que a cada elemento 𝑎 ∈ 𝐴 le
corresponde un único elemento 𝑏 ∈ 𝐵.
Las funciones se nombran con letras minúsculas como 𝑓, 𝑓, ℎ … En cálculo se utilizan funciones en las que el dominio y el
rango es el conjunto de los números reales. Estas funciones se llaman Funciones de variable real o funciones reales.
Para que una relación sea función, debe cumplir las siguientes condiciones:
1. Cada elemento del conjunto A debe estar relacionado con un único elemento del conjunto B.
2. Un elemento de A no puede relacionarse con dos o más elementos diferentes de B.
Gráficamente una relación es función, si cualquier recta paralela al eje y que corta a la gráfica de la función, lo hace en un
solo punto.
Los diagramas que se muestran a continuación describen una relación que es función y una relación que no es función.
En el diagrama de la función, cabe anotar que no todos los elementos del codominio son imagen de algún
elemento del dominio, así que en este caso, el rango de la función es un subconjunto del codominio.
En el desarrollo del álgebra y la trigonometría se ha trabajado con diferentes funciones de variable real como:
Cada una de estas expresiones

describe una relación entre una
variable independiente 𝑥 y una
variable dependiente 𝑦.
Notación de Función.
Dado que una función es una correspondencia, esta se puede escribir de diferentes formas. Para expresar que 𝑓 es
𝑓
una función de X en Y se utilizan las siguientes notaciones: 𝑓: 𝑋 → 𝑌 𝑜 𝑋→𝑌
La notación 𝑓(𝑥)se utiliza para indicar el elemento que en el rango corresponde a 𝑥, por la función f, y se le llama el
valor de la función 𝑓 en 𝑥 y se lee “ 𝑓 de 𝑥 igual a 𝑦”.
Ejemplo: si 𝑓 (𝑥 ) = −3𝑥 2 + 4, entonces, 𝑓 envía 𝑥 a −3𝑥 2 + 4.
Así, el valor de la función 𝑓(𝑥) cuando 𝑥 = −2 es 𝑓(−2) = −3(−2)2 + 4 = −8.
La notación funcional permite identificar claramente la variable dependiente “y” y la variable independiente “x”.
Una función se puede representar de las siguientes formas:
Expresión algrebraica, Tabla de valores, Gráfica.
1.1. Dominio y Rango de una Función

El dominio de una función f es el conjunto El rango de una función f es el conjunto formado
formado por las primeras componentes de las por las segundas componentes de las parejas
parejas de la función. Se simboliza 𝐷𝑜𝑚 𝑓. de la función. Se simboliza 𝑅𝑎𝑛 𝑓 .
Por ejemplo, el dominio de f(x)=x² es el conjunto
de los números reales.
LAS FUNCIONES REALIZAN DISTINTAS ACCIONES

Ejemplos:
Ejemplo: Existe una relación entre el número de minutos que hablamos cuando realizamos una llamada desde un celular
de prepago y el monto de dinero que debemos pagar. En cierta compañía si habla un minuto debe pagar $80, si habla 2
minutos $160, y así sucesivamente.
Esta situación se puede representar como una función que relaciona la variable “número de minutos” con la variable “monto
que pagamos a la compañía”.
En este caso, el número de minutos hablados será la variable independiente x, y el momento que cancelaremos será la
variable dependiente 𝑦 = 𝑓(𝑥), porque depende del número de minutos que hablamos. Al representar esta situación como
una función se tiene:
Si la compañía maneja un cargo fijo mensual de $200 la función se

expresa con la siguiente expresión: 𝑓(𝑥) = 80𝑥 + 200
ACTIVIDAD 3.
INECUACIONES CON VALOR ABSOLUTO
5
1. |4 + 𝑥| < 5 3. |4 𝑥 − 1| < 3
2. |5 − 3𝑥| ≥ 11 4. |10𝑥 + 1| < 2

RELACIONES Y FUNCIONES
5. Dados los conjuntos 𝐴 = {1,2,3,5} 𝑦 𝐵 = {2,4,5}. Determina 𝐴 × 𝐵
6. Determina la relación 𝑅 = {(𝑥, 𝑦) ∈ 𝐴 × 𝐵/𝑥 = 𝑦}
7. A. Determina la relación R en el conjunto 𝐴 = {1,3,5} 𝑌 𝐵 = {2,3,6}, siendo:
B. Dados los conjuntos A y B, determina cuáles de las relaciones planteadas son funciones. Justifica tu respuesta
8. Un recolector de café cobra 500 pesos por kilo recolectado. Relación: Costo del kilo por número de kilos
recolectado.
Observa la siguiente gráfica y basandote en la situación responde:
1. ¿Qué variable está representada en el eje x?

2. ¿Qué variable está representada en el eje y?
3. ¿Para la situación planteada que representa el valor de 0 en el eje x? ¿Qué
en el eje y?
4. Establece una función para calcular el costo para cualquier número de kilos.
Determinar:
A. 𝑓(−2)
3𝑥 − 1 𝑠𝑖 𝑥 > 3 B. 𝑓(5)
9. A. Sea la función 𝑓: ℝ ⟶ ℝ definida por 𝑓 𝑥 = 𝑥 − 2 𝑠𝑖 − 2 ≤ 𝑥 ≤ 3
( ) { 2
C.
1
𝑓 (2)
2𝑥 + 3 𝑠𝑖 𝑥 < −2 D. 𝑓(−4)
B. Grafica las siguientes funciones y determina su dominio y rango, teniendo en cuenta la definición.
1. 𝑓(𝑥 ) = 3𝑥 − 1 2. ℎ(𝑥 ) = 𝑥 2 + 2𝑥 + 3 3. 𝑓(𝑥 ) = 𝑥 2 − 1
10. Don Luis paga un salario básico diario de $20.000 a su trabajador y en época de cosecha su trabajador recibe un
pago adicional por kilo de café recolectado de $500. El lunes Felipe su trabajador recogió 20 kg y le pagaron $30.000
(incluido salario básico y comisión), el martes recogió 32 kg y le pagaron $36.000 (incluido salario básico y comisión).
Debido a que el pago adicional es constante, se trata de una relación lineal. Escribe la Función 𝑓 que
correspondiente a esta situación.
CLASIFICACIÓN DE FUNCIONES
Las funciones polinómicas: tienen la forma Funciones Racionales: una función 𝑓 es racional si es de la
𝑃(𝑥)
𝑓(𝑥) = 𝑎𝑛 𝑥 𝑛 + 𝑎𝑛−1 𝑥 𝑛−1 + ⋯ + 𝑎2 𝑥 2 + 𝑎1 𝑥 1 + forma 𝑓(𝑥) = ; donde 𝑃(𝑥) y 𝑄(𝑥) son polinomios
𝑄(𝑥)
𝑎0 𝑥 0 ; con 𝑎𝑛 ≠ 0, 𝑛 ∈ ℕ; 𝑎𝑖 ∈ ℝ. ∀ 𝑖 = 0,1,2,3 … , 𝑛 5𝑥−2 1
𝑄(𝑥) ≠ 0. Por ejemplo: ℎ(𝑥) = ; 𝑓(𝑥) = ; donde
3−𝑥 𝑥
Entre ellas se encuentran la función constante, la función sus dominios respectivos son:
lineal, la función cuadrática, la función cúbica y polinómica Dom f: ℝ − {3} ; Dom g: ℝ − {0} ; Es decir deben
general. El dominio de este tipo de funciones es ℝ y el rango excluirse los valores en donde se indetermina la función (los
depende de los valores que tome la variable 𝑦 . Ejemplo valores en donde el denominador se hace cero. Para
𝑓(𝑥) = 3𝑥 − 2; 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 ; 𝑓(𝑥) = (𝑥 + 1)3 determinar el rango se puede hacer analíticamente o
mediante la gráfica observando los valores que toma la
Las funciones radicales: una función radical es una función variable y.
que contiene raíces de variables.
1
3
Ejemplo: 𝑓(𝑥) = ξ𝑥 − 2 ; 𝑓(𝑥) = ξ𝑥 + 1; su dominio f(𝑥 ) = 𝑥
depende del índice de la raíz; si es par, la función no está Dom f : ℝ − {0}
definida para los valores de x para los cuales el radicando es Ran f : ℝ − {0}
negativo o los que generan restricciones en el mismo.
Para realizar la gráfica de una función racional, se determinan las raíces o ceros del numerador y del denominador, es decir,
los valores de 𝑥 para los cuales la función 𝑓(𝑥 ) = 0 𝑦 𝑓(𝑥) no está definida. Luego, se identifican las asintotas verticales
y horizontales.
Las asíntotas se
determinan así:
Asíntotas Verticales: Si 𝑃(𝑥 ) 𝑦 𝑄(𝑥) no tienen factores comunes, la rexta 𝑥 = 𝑏 es una asíntota vertical de 𝑓(𝑥), si b
es un número tal que Q(b)=0.
Asíntotas horizontales:
Si 𝑛 < 𝑚, entonces, la recta 𝑦 = 0 (el eje x) es una aíntota horizontal.
𝑎
Si 𝑛 = 𝑚, entonces, la recta 𝑦 = 𝑏𝑛 es una asíntota horizontal.
𝑛
Si 𝑛 > 𝑚, entonces, la función no tiene una asíntota horizontal.
Asíntotas Oblicuas: Si 𝑃 (𝑥 ) 𝑦 𝑄(𝑥 ) no tienen factores comunes y el grado de 𝑃 (𝑥 ) es uno másque el grado de 𝑄(𝑥 ),
se dice que la recta 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏 es una aíntota oblicua de 𝑓 (𝑥 ),la cual se obtiene al realizar el cociente entre los polinomios
𝑃 ( 𝑥 ) 𝑦 𝑄 ( 𝑥 ).
El tema de las asíntotas oblicuas se tratará con mayor detalle en la unidad de aplicaciones de la derivada.
Las funciones exponenciales, logarítmicas y trigonométricas se han

trabajado en años anteriores, por lo cual se darán algunos ejemplos.
Existe un tipo de funciones especiales a trozos, valor absoluto y parte

entera. (para este caso se trabajarán las funciones a trozos y la función
valor absoluto).
Función Valor Absoluto: Se puede considerar como una función definida

a trozos, definida a trozos. Esta función asigna a cada número real del
dominio su valor absoluto y está definida por:
𝑥 𝑠𝑖 𝑥 ≥ 0
𝑓(𝑥) = |𝑥 | = {
−𝑥 𝑠𝑖 𝑥 ≤ 0
𝐷𝑜𝑚 𝑓 = ℝ
𝑅𝑎𝑛 𝑓 = [0, +∞)
Ejemplos de funciones con su respectivo dominio y rango.
Recordemos: Dada la función 𝑓: 𝑋 → 𝑌, se define el 𝒅𝒐𝒎𝒊𝒏𝒊𝒐 𝑑𝑒 𝑓 como el conjunto de las primeras

componentes de las parejas que están en 𝑓. Se simboliza 𝐷𝑜𝑚 𝑓. El 𝒓𝒂𝒏𝒈𝒐 𝑑𝑒 𝑓 es el conjunto de
imágenes 𝑓(𝑥) de los elementos 𝑥 ∈ 𝑋. Se simboliza 𝑅𝑎𝑛 𝑓.
FUNCIÓN CUADRÁTICA
Determinar Dominio y Rango 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 − 2𝑥 − 3, Tabulamos valores de los pares ordenados x,y para representarkies en el plano
cartesiano.
FUNCIÓN RADICAL
Es decir se hace la cantidad

subradical ≥ 0 para hallar el
dominio, siempre que el índice sea
par.
FUNCIÓN LOGARITMO
FUNCIÓN EXPONENCIAL
𝐷𝑜𝑚 𝑓 = ℝ
𝑅𝑎𝑛 𝑓 = (0, +∞)
𝐷𝑜𝑚 𝑓 = (0, ∞)
𝑅𝑎𝑛 𝑓 = ℝ
𝐷𝑜𝑚 𝑓 = ℝ − {−3,3}
𝑅𝑎𝑛 𝑓 = ℝ
Para complementar puede visitar el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=AU1GVkYD78w
ACTIVIDAD 4.
Graficar las siguientes funciones, escribe que tipo de función es y determina su dominio y rango:
1
1. 𝑓(𝑥) = 3𝑥 − 2. ℎ(𝑥) = |𝑥 + 3| 3. ℎ(𝑥) = |2𝑥 | − 1 4. 𝑔(𝑥) = 𝑥 2 + 2
5
5. ℎ(𝑥) = ξ3𝑥 − 1 6. ℎ(𝑥) = −𝑥 2 − 6𝑥 + 9 7. ℎ(𝑥) = − ξ𝑥 + 5
8. ℎ(𝑥) = { ξ2𝑥 𝑠𝑖 𝑥 > 0
−𝑥 − 1 𝑠𝑖 𝑥 ≤ 0
9. La gráfica que corresponde a la función f(x) = - log x es
Recuerde que log 𝑥 = 𝑙𝑜𝑔10 𝑥
A. B. .C. D.
10. Según la gráfica de 𝑓 (𝑥 ) = − log 𝑥 se puede afirmar que cuando 𝑥 > 1 la función es
A. Positiva B. Negativa C. Igual a cero D. Igual a uno
2−5𝑥
Las preguntas 11 y 12 se responden de acuerdo a la siguiente información, dada la función 𝑓 (𝑥 ) = √3 − 4
11. El dominio de la función 𝑓(𝑥) es:

3 3
A. [ -2, +∞) B. (2,+∞) C. (-,2 ) D. ( -,- 2 )
12. El rango de la función 𝑓(𝑥) es:

A. Todos los reales B. (-∞, 0) C. (-∞, 0) U [4/9, +∞) D) R+
Actividades complementarias.
1. Proyecto Cálculo Mental
El proyecto de aula OLIMPIADA DE CÁLCULO MENTAL, es un espacio creado para que los estudiantes demuestren sus
actitudes y agilidad mental al realizar cálculos con las operaciones básicas y en los que se incluyen raíces y potencias.
Para este período trabajaremos en la memorización de las raíces y potencias e iniciaremos con operaciones mentales
sencillas. Se aprovecharán los espacios virtuales para valorar este proceso. Aquellos estudiantes que no cuentan con acceso
internet, realizarán la interiorización de las raíces de manera personal, sujeto a verificación por parte de los docentes
encargados mediante llamada telefónica o videollamada.
2. Experiencia Aprendiendoando
El “Proyecto Aprendiendoando” se desarrolla desde un enfoque constructivista, procurando un aprendizaje significativo, en

el cual, el estudiante se apropie de conocimientos que son producto de su experiencia, dotándola de sentido y enriqueciendo
su participación como sujeto activo en los procesos de aprendizaje. En este contexto, se acude al reconocimiento de sus
gustos e intereses desde un contexto pedagógico que potencia el desarrollo de su visión de emprendimiento, aptitudes,
creatividad y originalidad.
Para este período de manera individual o en parejas, teniendo en cuenta que se puede trabajar utilizando medios
tecnológicos o las medidas de bioseguridad, los estudiantes seleccionarán un producto comestible (puede ser el
seleccionado el año pasado) y realizarán una encuesta que incluya 5 mejoras a su producto: Esta encuesta les permitirá
conocer las preferencias de los posibles consumidores del producto (En este caso elaborar 20 encuestas entre familiares y
compañeros de estudio). La encuesta deberá realizarse con mucha creatividad y teniendo en cuenta que sean mejoras
posibles, que hagan que su producto sea más provocativo al cliente. Se debe presentar el diseño de la encuesta, resultados
consolidados en una tabla, análisis de los resultados y una interpretación de los mismos.
3. Cuestionarios tipo ICFES, que serán enviadas en el transcurso del período académico y harán parte de una valoración.
Sede: Criollo - Palmar Área: Cálculo Grado: 11
1Sede
Docentes: Nelcy Romero Rojas Jonhatan Barreto
Datos de contacto de docente: Celulares: 3152874562 [email protected]
OLIMPIADAS DE CÁLCULO MENTAL I.E.M. CRIOLLO
𝟏𝟐 = 𝟏 ξ𝟏 = 𝟏 𝟏𝟑 = 𝟏 𝟑
ξ𝟏 = 1
𝟐𝟐 = 𝟒 ξ𝟒 = 𝟐 𝟐𝟑 = 8 𝟑
ξ𝟖 = 2
𝟑𝟐 = 𝟗 ξ𝟗 = 𝟑 𝟑𝟑 = 𝟐𝟕 𝟑
ξ𝟐𝟕 = 3
𝟒𝟐 = 𝟏𝟔 ξ𝟏𝟔 = 𝟒 𝟒𝟑 = 𝟔𝟒 𝟑
ξ𝟔𝟒 = 4
𝟓𝟐 = 𝟐𝟓 𝟓𝟑 = 𝟏𝟐𝟓 𝟑
ξ𝟐𝟓 = 𝟓 ξ𝟏𝟐𝟓 = 5
𝟔𝟐 = 𝟑𝟔 𝟔𝟑 = 216 𝟑
ξ𝟑𝟔 = 𝟔 ξ𝟐𝟏𝟔 = 6
𝟐 𝟑
𝟕 = 𝟒𝟗 𝟕 = 𝟑𝟒𝟑 𝟑
ξ𝟒𝟗 = 𝟕 ξ𝟑𝟒𝟑 = 7
𝟖𝟐 = 𝟔𝟒 𝟖𝟑 = 𝟓𝟏𝟐 𝟑
ξ𝟔𝟒 = 𝟖 ξ𝟓𝟏𝟐 = 8
𝟗𝟐 = 𝟖𝟏 𝟗𝟑 = 𝟕𝟐𝟗 𝟑
ξ𝟖𝟏 = 𝟗 ξ𝟕𝟐𝟗 = 𝟗
𝟏𝟎𝟐 = 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟑 = 𝟏𝟎𝟎𝟎 𝟑
ξ𝟏𝟎𝟎 = 𝟏𝟎 ξ𝟏𝟎𝟎𝟎 = 𝟏𝟎
𝟏𝟏𝟐 = 𝟏𝟐𝟏 𝟏𝟏𝟑 = 𝟏𝟑𝟑𝟏 𝟑
ξ𝟏𝟐𝟏 = 𝟏𝟏 ξ𝟏𝟑𝟑𝟏 = 11
𝟏𝟐𝟐 = 𝟏𝟒𝟒 𝟏𝟐𝟑 = 𝟏𝟕𝟐𝟖
𝟑
ξ𝟏𝟒𝟒 = 𝟏𝟐 ξ𝟏𝟕𝟐𝟖 = 12
𝟏𝟑𝟐 = 𝟏𝟔𝟗 𝟏𝟑𝟑 = 𝟐𝟏𝟗𝟕
𝟑
ξ𝟏𝟔𝟗 = 𝟏𝟑 ξ𝟐𝟏𝟗𝟕 = 13
𝟏𝟒𝟐 = 𝟏𝟗𝟔 𝟏𝟒𝟑 = 𝟐𝟕𝟒𝟒
𝟑
ξ𝟏𝟗𝟔 = 𝟏𝟒 ξ𝟐𝟕𝟒𝟒 = 14
𝟏𝟓𝟐 = 𝟐𝟐𝟓 𝟏𝟓𝟑 = 𝟑𝟑𝟕𝟓
𝟑
ξ𝟐𝟐𝟓 = 𝟏𝟓 ξ𝟑𝟑𝟕𝟓 = 15
𝟏𝟔𝟐 = 𝟐𝟓𝟔 𝟏𝟔𝟑 = 𝟒𝟎𝟗𝟔
𝟑
ξ𝟐𝟓𝟔 = 𝟏𝟔 ξ𝟒𝟎𝟗𝟔 = 16
𝟏𝟕𝟐 = 𝟐𝟖𝟗 𝟏𝟕𝟑 = 𝟒𝟗𝟏𝟑
𝟑
ξ𝟐𝟖𝟗 = 𝟏𝟕 ξ𝟒𝟗𝟏𝟑 = 17
𝟏𝟖𝟐 = 𝟑𝟐𝟒 𝟏𝟖𝟑 = 𝟓𝟖𝟑𝟐
𝟑
ξ𝟓𝟖𝟑𝟐 = 18
𝟏𝟗𝟐 = 𝟑𝟔𝟏 ξ𝟑𝟐𝟒 = 𝟏𝟖 𝟏𝟗𝟑 = 𝟔𝟖𝟓𝟗
𝟑
𝟐𝟎𝟐 = 𝟒𝟎𝟎 ξ𝟑𝟔𝟏 = 𝟏𝟗 𝟐𝟎𝟑 = 𝟖𝟎𝟎𝟎 ξ𝟔𝟖𝟓𝟗 = 19
𝟑
ξ𝟖𝟎𝟎𝟎 = 20
ξ𝟒𝟎𝟎 = 𝟐𝟎
Área: Castellano Grado 11°
Sede
Docentes: Ronald Carvajal Vanegas (Sede Criollo) y Lucy Castro (Sede Palmar de Criollo)
Celulares: 3172612242 - 3108249382
Objetivo de la actividad: Estudiar y analizar los Recursos que puedes necesitar: Fecha de entrega al docente:
elementos fundamentales que caracterizar las https://literaturauniversalbygermanherreraj.w
manifestaciones literarias universales del Edad Antigua ordpress.com/2015/04/26/la-literatura- Forma de entrega: Fotos enviadas
y la Edad Media como parte del desarrollo cultural de antigua/ a la línea Whatsapp o correo
la humanidad. electrónico del docente.
GUÍA DE INSTRUCCCIONES
IN
STI
INSTRUCCIONES
través de varias versiones de las que nos interesa destacar dos: la
llamada Versión antigua o babilonia, que procede de los siglos XVIII-
Estimados estudiantes del grado undécimo, de acuerdo con la
XVII a.C. y de la que solo se conservan fragmentos aislados, y la
situación crítica de salud pública que se está viviendo actualmente y
Versión ninivita (escrita a finales del II milenio, en torno al año 1000
según los contenidos planteados en la malla curricular del área, se
a.C.), bastante más completa, que se compone de doce tablillas (la
trabajará de la siguiente manera:
última apócrifa y añadida varios siglos después). El relato trata sobre
TUC
la búsqueda de la gloria (seis primeras tablillas) y la búsqueda de la
1. Leer de manera detallada la información sobre esta unidad
inmortalidad (las seis restantes). En la primera parte se cuenta cómo
correspondiente a los aportes generados por las culturas de las Edad
Gilgamesh es un rey cruel con sus súbditos y cómo los dioses mandan
Antigua y Media como parte de la construcción histórica de la literatura
a Enkidu, un ser bestial, a luchar contra él. Civilizado Enkidu por
universal.
Shamhat, su futura esposa, se produce después una lucha terrible
entre este y Gilgamesh, que terminará sin que ninguno de los dos
2. Entregar el trabajo escrito que se plantea al final de este documento
logre la victoria. Enkidu y el héroe se hacen entonces grandes amigos
IÓN
a partir de la solución de cada interrogante en el cuaderno de
y alcanzan la gloria tras llevar a cabo grandes hazañas. Entre los dos
Castellano o hojas de block tamaño carta cuadriculada por medio de
matan al Toro del Cielo (enviado por la diosa Ishtar como castigo por
fotos compartidas de forma simultánea a los números Whatsapp
el rechazo de sus amores por parte de Gilgamesh) y los dioses
relacionados en el documento.
condenan a muerte a Enkidu. La segunda parte, tras la muerte de
Enkidu, relata los afanes de Gilgamesh por lograr la inmortalidad, para
También se pueden recibir archivos adjuntos en formato Word o PDF
lo que pide consejo a Utnapishtim, que había conseguido este don
con las preguntas respondidas al correo electrónico de los docentes
tras sobrevivir al gran diluvio, quien le somete a una prueba que no
ED
encargados de la enseñanza del para este grado en ambas sedes y
supera. Finalmente, Utnapishtim le dice a Gilgamesh dónde puede
cuyos nombres se detallan en la parte superior, para tal efecto, se
encontrar una planta que devuelve la juventud. Gilgamesh la
mencionan los respectivos correos electrónicos para el envío de los
encuentra, pero le es arrebatada por una serpiente. El héroe vuelve a
archivos adjuntos correspondientes: [email protected]
Uruk, su ciudad, sin haber logrado sus propósitos.
(sede Criollo) o [email protected] (sede Palmar de Criollo),
antes o en la fecha estipulada por la Institución.
La Epopeya de Gilgamesh influye en gran medida en la literatura
UCA
posterior y aporta temas relevantes que se pueden encontrar en otros
En este sentido, cualquier duda, consulta o asesoría pedagógica
textos. Tal vez lo más significativo sea el paralelismo entre el diluvio
estaré como profesor del área correspondiente con esta guía de
que afecta a Utnapishtim y el relato bíblico protagonizado por Noé,
trabajo escolar, de lunes a viernes en el horario determinado por el
entre los que hay gran cantidad de similitudes (llevar en el arca las
docente al número Whatsapp que aparece reseñado en esta
simientes de las plantas, los animales de la tierra, la propia familia,
propuesta de trabajo académico.
esperar después a que la tierra se seque...). No menos importante es
el episodio en el que la serpiente roba a Gilgamesh la planta que
Gracias por su atención y colaboración, bendiciones.
TIV
devuelve la juventud, que podría asimilarse al relato bíblico de Adán
y Eva, quienes también pierden la vida placentera e inmortal por culpa
CURSO DE LITERATURA UNIVERSAL
de una serpiente. Además, el tono de epopeya del relato y las disputas
entre los hombres y los dioses parecen anunciar los poemas
LITERATURA DE LA EDAD ANTIGUA
homéricos.
LITERATURA MESOPOTÁMICA
Otro texto importante de la literatura mesopotámica es el Enuma Ellis,
A A
conocido como el poema de la creación. Su título recoge las palabras
Los pueblos sumerios, babilonios, asirios y acadios que ocuparon el
iniciales de la obra (“Cuando en lo alto”), que se conserva en unas
territorio entre los ríos Tigris y Éufrates, que se corresponde
tablillas halladas en las ruinas de la biblioteca de Assurbanipal. La
aproximadamente al actual Irak, inventaron la escritura cuneiforme
fecha aproximada de composición se encuentra en torno al año 1200
(así llamada por los signos empleados, que tienen aspecto de
a.C. El Enuma Ellis narra las disputas entre los dioses en los tiempos
pequeñas cuñas), hacia el año 3000 a.C., y legaron escritos en su
anteriores a la creación del mundo, concentradas en la lucha entre el
lengua que se asocian a temas jurídicos, religiosos y épicos ligados a
Orden y el Caos, representados respectivamente por el dios de la luz,
LVE
leyendas sobre la formación del mundo.
Marduk, y su abuela Tiamat, diosa del agua salada.
De tipo jurídico es el Código de Hammurabi, la primera recopilación
LITERATURA EGIPCIA
de leyes que se conoce, que recoge una legislación basada en la ley
del Talión, consistente en imponer un castigo que se identifique con
Las obras más destacadas de la antigua literatura egipcia (que se
el delito cometido.
remontaría a los años cercanos al 2700 a.C.) pueden ser de dos tipos:
RNI
textos narrativos y textos de contenido religioso.
La Epopeya de Gilgamesh es la obra más importante de la literatura
mesopotámica, además de ser el texto narrativo más antiguo que
Entre los textos narrativos se encuentra la Historia del marinero
conocemos. Su origen se encuentra en la figura de Gilgamesh, rey de
náufrago, que es un claro precedente de otros naufragios literarios,
la ciudad de Uruk, cuyas grandes obras lo van a convertir en un héroe
como el de Simbad, en las Mil y una noches, o el de Robinson Crusoe.
legendario, como van a testimoniar una serie de leyendas sumerias,
Con un contenido fantasioso, narra el encuentro del náufrago con una
de finales del III milenio antes de Cristo, que anticiparán algunos de
serpiente que le informará acerca de su situación. Cuando parte hacia
los episodios de lo que después será la epopeya. Esta ha llegado a
AEV
Egipto, el protagonista ve cómo la isla que le había servido de
nosotros, de manera fragmentaria y escrita en tablillas de arcilla, a
alojamiento se hunde en el mar. Otra obra interesante es la Historia
de Sinuhé, que cuenta la huida de Egipto del personaje tras la muerte
del faraón y su posterior ascenso social en Siria, donde se casa con Cuento: el género del cuento con un contenido moralizante y ejemplar
la hija del príncipe Amunenshi y adquiere riquezas y poder. ejerce una influencia relevante en las literaturas occidentales, casi
siempre a través de traducciones árabes que se vierten luego a otras
De tono religioso es el Libro de los muertos, conjunto de textos lenguas vulgares, como el castellano. De entre las colecciones de
funerarios que recoge himnos, oraciones y fórmulas diversas fábulas de este tipo, protagonizadas muy a menudo por animales,
(hechizos, conjuros...), que pretenden servir de ayuda a los muertos debemos destacar el Panchatantra (los cinco libros o series), del siglo
en su viaje por el inframundo y en la superación del juicio de Osiris IV a.C., cuyos cuentos se insertan en un hilo conductor: la educación
para alcanzar el paraíso (Aaru). De los ciento noventa capítulos fijados de un joven príncipe. En torno al año 750 d.C. Ibn al-Muqaffa hizo una
definitivamente en 1898 por el egiptólogo inglés Wallis Budge, resulta traducción al árabe de una de las series del Panchatantra, con el título
muy interesante el 125, donde se describe el juicio de Osiris, en el de Kalila wa- Dimna, en alusión a la pareja de lobos que actúan como
cual el dios Anubis extraía el corazón del difunto (que representaba la protagonistas, que será la base para la traducción castellana del siglo
conciencia y la moralidad) y lo depositaba sobre uno de los dos XIII, Calila y Dimna.
platillos de una balanza, para hacer contrapeso con una pluma que
simbolizaba la verdad y la justicia universal (Maat), situada en el otro LITERATURA CHINA
platillo. Los textos estaban escritos en papiros, con ilustraciones y
viñetas, que se colocaban en forma de rollo en las tumbas de los más En la literatura china antigua podemos establecer dos períodos
pudientes, aunque la colección más antigua está copiada en las ligados a las dinastías reinantes: el de los Zhou (que se ha venido
paredes de las cámaras y corredores de algunas pirámides de reyes considerando la época dorada de la Antigüedad china) y el período
de la V y VI dinastías. El citado Wallis Budge incorporó también, al anterior a los Tang, que incluye una época de desunión territorial (la
título para muchos inexacto de Libro de los muertos, el original de los Reinos combatientes) y las unificaciones llevadas a cabo por
egipcio: Capítulos de la salida al día o a la luz del día. los Quin y los Han.
LITERATURA INDIA a. Período Zhou: se compone de dos momentos: los “Zhou

occidentales” y los “Zhou orientales”.
La literatura india está escrita en sánscrito, la lengua más antigua de
cuantas evolucionaron del indoeuropeo, y se puede dividir en dos -Los “Zhou occidentales” (1050-771 a.C.) recogen algunos de los más
períodos: el período védico y el período posvédico. venerables textos de la literatura china antigua, entre los que, junto a
relatos históricos y tratados filosóficos, destaca el Shijhing (Libro de
a. Período védico: Comprende los textos más antiguos (algunos de las odas o Romancero chino), que es un conjunto de más de
hacia el año 1500 a.C.), que por lo general recogen una temática trescientos poemas que supone la más firme base de la tradición
religiosa y dan una gran importancia a la sabiduría. Estos textos se poética china. Temáticamente, el Shijhing se compone de varias
conocen genéricamente como Vedas (palabra que en sánscrito partes o géneros, como son los feng, canciones populares que
significa sabiduría) y se recogen en las Samhita, cuatro colecciones reflejan, sobre todo, la vida diaria de los campesinos, los ya, poemas
de textos que incluyen himnos de tema religioso, entre los que se cortesanos que muestran las costumbres de la nobleza feudal china,
intercalan descripciones de la naturaleza o información sobre ritos y los song, himnos religiosos.
domésticos, remedios contra enfermedades, cantos nupciales y
funerarios, etc. Otros textos de este período son los Brahmana y los -Los “Zhou orientales” (770-481 a.C.) nos han dejado textos de
Sutra. contenido filosófico, en torno a conceptos básicos de la espiritualidad
china anterior al budismo. En esta época se destaca dos pensadores:
b. Período posvédico: Desde el punto de vista literario, este período
tiene un mayor interés que el anterior, ya que en él se incluyen obras - Confucio (¿552?-479 a.C.) representa un pensamiento moralista que
de temática más diversa, menos dependientes del hecho religioso. busca sus raíces en la serenidad y la perfección de los maestros
Podemos clasificar las obras en varios géneros. antiguos, dando más importancia a las generaciones anteriores que
al porvenir representado por las venideras, al arraigo con los padres
Épica: Encontramos aquí dos obras capitales: el Mahabharata y el y los otros antepasados, por encima de la proyección en los hijos. La
Ramayana, ambos escritos en versos pareados de dieciséis sílabas moralidad, así entendida, es el sustento del confucianismo, presente
llamados sloka, y redactados muy probablemente antes del siglo V en el libro Lunyu, colección de aforismos aislados que reúne el
a.C., fecha de propagación del budismo, al que no hacen ninguna pensamiento de Confucio, recopilado por sus discípulos.
referencia.
- Lao-Tse, tal vez coetáneo de Confucio, es, al mismo tiempo, el
- Mahabharata: libro de enorme extensión (con cerca de doscientos difusor de planteamientos filosóficos contrarios a los de este. Su obra
mil versos), que narra las batallas entre dos linajes enemigos por la se titula Tao te-king (Libro del Tao y de su virtud), y en ella plantea el
posesión de un reino. Muy poco unitario, el Mahabharata intercala concepto del tao como algo de carácter metafísico, una gran fuerza
digresiones sobre temas morales, tratados filosóficos o historias creadora o motriz que pone en marcha el universo.
amorosas. La obra alcanzó su forma definitiva en el siglo IV d.C.
b. Período anterior a los Tang: nos interesa sobre todo, de este
- Ramayana: escrito en su forma primitiva por un poeta llamado período, la poesía lírica, y, más concretamente, un poeta, Tao Quian
Valmiki, cuenta las hazañas del rey Rama (reencarnación de Visnú, el (¿365?-427 d.C.), que escribe una poesía de tipo espiritual y que
dios de la guerra), desde su destierro en una selva junto a su esposa aborrece la vida de la corte, lo que le lleva a retirarse al campo, para
Sita hasta el rescate de esta, tras ser raptada por Ravana, el rey de cultivar la tierra y escribir poemas. A continuación te ofrecemos un
los demonios, un ser monstruoso con diez cabezas y veinte brazos. fragmento del poema titulado Cuerpo, sombra y espíritu:
En las guerras contra este feroz enemigo, Rama es ayudado por el
rey de los monos, Hanuman, y por un ejército compuesto por LITERATURA HEBREA
animales, espíritus y dioses. El texto actual del Ramayana quedó
fijado en el siglo II d.C. La obra fundamental de la literatura hebrea es la Biblia, conjunto de
libros (de ahí su título, que significa “los libros” en griego) en los que
Teatro: Podríamos considerar el nacimiento del teatro indio en torno se narra la historia del pueblo de Israel y su relación don Dios, y se
al siglo II a.C., ligado a las leyendas y tradiciones de origen mitológico, incluyen textos de tipo filosófico, poético, histórico, etc. La
que pronto irán dejando paso a la imaginación de los autores. El más composición de la Biblia abarca muchos siglos, desde el X a.C. hasta
importante fue Kalidasa (cuya vida debió de transcurrir entre los siglos el II d.C., y la primera traducción al latín es la llamada Vulgata, llevada
IV y VI d.C.), uno de cuyos dramas, Sakuntala, fue muy apreciado por a cabo por san Jerónimo en el siglo IV d.C.
Goethe y los autores románticos del siglo XIX. En los siete actos de
que se compone, se narran los amores de Sakuntala, hija de un Aparte de su vertiente literaria, que será la que nosotros abordaremos,
asceta, y el rey Dusyanta, que se ven interrumpidos por la pérdida del no se puede perder de vista el hecho de que la Biblia contiene los
anillo nupcial por parte de la joven esposa, lo que provoca que su textos sagrados de las principales religiones monoteístas. Desde la
marido olvide haberla conocido. Tras una serie de peripecias, el anillo perspectiva cristiana se establecen dos partes: el Antiguo Testamento
es recuperado y, al ser tocado por el rey, se deshace el encantamiento (que narra acontecimientos anteriores al nacimiento de Cristo) y el
y los dos amantes recuperan su amor. Kalidasa también fue muy Nuevo Testamento (cuyos temas se centran en los hechos acaecidos
apreciado como poeta lírico. después del nacimiento de Cristo).
Sede
Celulares: 3172612242 - 3108249382
a. El Antiguo Testamento: Se compone de más de cuarenta libros que concretos. En el Avesta se sientan las bases de una religión conocida
podemos clasificar según su temática: como zoroastrismo o mazdeísmo, fundada hipotéticamente por
Zaratustra, que tiene su base en el monoteísmo, centrado en la figura
- Libros históricos: relatan la historia del pueblo judío desde la creación del dios Ahura Mazda, que se presenta enfrentado a un ser maligno,
del mundo. Los cinco primeros libros (Génesis, Éxodo, Levítico, Angra Mainyu, marcando así la vida de los hombres entre la dualidad
Números y Deuteronomio) constituyen el Pentateuco, que los judíos maniqueísta del Bien y el Mal. El mazdeísmo es una de las más
llaman la Torá (la Ley). También podemos considerar históricos libros antiguas religiones monoteístas.
como Josué, Ester o Rut, entre otros.
LITERATURA GRIEGA Y ROMANA
- Libros poéticos: entre ellos hemos de destacar los Salmos, textos
destinados al culto que reflejan el poder de Dios frente a las miserias Grecia y Roma son fundamentales en la cultura occidental, pues a
humanas. Llevaban un acompañamiento musical y se atribuyen al rey ellas les debemos los fundamentos de nuestra cultura: el alfabeto, la
David. De tipo más dramático sería el Libro de Job, que recrea el tema democracia como sistema de gobierno, el desarrollo del pensamiento
del dolor y el sufrimiento de un hombre justo al que le vienen encima filosófico y científico, la forma de entender el arte y la literatura, el
todo tipo de calamidades que soporta con agrado por ser la voluntad teatro... Los griegos construyeron muchos puertos y ciudades; por
de Dios, cuyo poder queda plasmado en este libro. Dotado de un gran ejemplo, en el Levante español. Sus arquitectos crearon grandes
lirismo, el Cantar de los Cantares, atribuido a Salomón, es uno de los edificios que aún hoy sirven de modelo. Los escultores hicieron
libros poéticos más influyentes de la Biblia. Narra el amor del Esposo estatuas muy perfectas. Destacaron también en la cerámica. Y en la
hacia la Esposa, en un ambiente de bodas, pero se ha interpretado a astronomía y la medicina, con galenos tan destacados como
menudo de forma alegórica, como expresión del amor de Dios por su Hipócrates.
pueblo.
CARACTERÍSTICAS GENERALES
-Libros proféticos: donde se muestran las revelaciones divinas por
medio de los profetas, intérpretes de estas. No se trata solo de textos Las primeras civilizaciones que se desarrollaron en Grecia fueron la
sobre ese porvenir revelado, ya que los profetas también censuran al minoica (en la isla de Creta, en el tercer milenio a. de C.) y la micénica
pueblo pecador, le incitan al respeto de la ley y retratan un mundo (en el sur de la península balcánica, a mediados del segundo milenio
oscuro en el que brilla a veces la esperanza de la redención del a. de C.). Vino después una época de oscuridad y turbulencias que
mesías prometido. Algunos de ellos son: Isaías, Daniel, Jeremías, trajeron a varios pueblos indoeuropeos a Grecia y allí nació la cultura
entre otros. helénica, en la que diferenciamos tres periodos: época arcaica (siglos
VIII a. de C. al VI a. de C.), época clásica (siglos V a. de C. a IV a. de
-Libros sapienciales: de contenido moral, contienen una reflexión C.), época helenística (siglos III a. de C. a I a. de C.). En el caso, de
sobre el alma humana, desde una perspectiva didáctica. Entre ellos la producción literaria romana o latina, se resaltan la época arcaica
se encuentran el Eclesiastés y los Proverbios. (siglos VIII-III a.c), época clásica y posclásica (siglo III a.c- II d.c) y
época tardía (siglo II-V d.c).
El Antiguo Testamento está escrito mayoritariamente en hebreo y
arameo, utiliza un sistema de versificación basado en el paralelismo,
que consiste en la asociación mental de dos o más conceptos o a. Orígenes: se remontan a, como mínimo, 800 años antes de Cristo,
imágenes que a veces se repiten, otras se oponen y otras se en los inicios de esta civilización (época arcaica). Se ignora cuándo
complementan: “El pueblo que andaba a oscuras vio una luz grande. habría empezado a producirse esta cultura específica, y muchas de
Los que vivían en tierra de sombras, una luz brilló sobre ellos” (Isaías, sus primeras obras habrían sido de transmisión oral, al ser previas a
9, 1, Biblia de Jerusalén), “Abría a mi amado, pero mi amado se había la escritura como soporte.
ido de largo” (Cantar de los Cantares, 5, 6, Biblia de Jerusalén).
b. Géneros Literarios: desarrolló las siguientes manifestaciones
b. El Nuevo Testamento: Veintisiete libros forman esta segunda parte, estéticas:
exclusivamente cristiana, de entre los que destacan los cuatro
evangelios (San Mateo, San Marcos, San Lucas y San Juan son sus * Lírica: Los géneros poéticos de la antigüedad prefiguraron los que
autores), que recogen las vivencias y enseñanzas de Cristo con una hoy en día conocemos y fueron, inicialmente, dos:
cierta perspectiva cronológica, aunque no son una biografía. Los
Hechos de los Apóstoles recogen la historia de la Iglesia de Cristo en - Poesía épica. Aquellas representaciones literarias de índole
sus orígenes y las epístolas (de San Pablo y de algunos apóstoles, narrativo, escritas en verso y acompañadas a menudo con música,
como San Pedro o San Juan) recogen sermones y exhortaciones a que eran denominadas epopeyas. Solían contener relatos de guerra
los pueblos y comunidades cristianas primitivas. El último libro del o de aventura, en que se evocaban los mitos y relatos heroicos de la
Nuevo Testamento es el Apocalipsis, tal vez redactado durante las cultura.
persecuciones de los cristianos en tiempos de Domiciano (últimas
décadas del siglo I d.C.). Se trata de un libro poético en el que - Poesía lírica. Aquellas representaciones literarias destinadas a ser
abundan las imágenes extrañas y el tono alegórico y simbólico, en el cantadas e incluso bailadas (“lírica” proviene de su acompañamiento
que su autor, San Juan, describe cómo será el fin del mundo. La con la lira, un instrumento musical) y que podían ser populares o
lengua del Nuevo Testamento es principalmente el griego. cultas, de acuerdo a la clase social a la que estuvieran dirigidas.
Textos relacionados con la Biblia Nótese que por “poesía” no se referían los antiguos griegos a la
poesía moderna, sino al quehacer literario todo.
Otros textos cercanos a los libros canónicos son los Manuscritos del
Mar Muerto, hallados casualmente por un pastor en el año 1947, que * Dramática: Las representaciones teatrales eran utilizadas en la
contienen las doctrinas de la secta judía de los esenios y que se han formación cívica de la polis o ciudadanos, vale decir, de la ciudadanía
fechado desde el año 250 a.C. hasta las primeras décadas de la era greco-romana. Allí se transmitían valores y se educaba políticamente
cristiana, o los Evangelios apócrifos, en los que se cuentan episodios a las masas, destacándose manifestaciones:
de la vida de Cristo que no son aceptados como auténticos ni se
consideran de inspiración divina, pero que sí tuvieron cierta - Tragedia. consistía en la representación de los hombres mucho más
importancia en la literatura posterior, como es el caso de la materia grandes y valiosos de lo que eran, para luego conmover al público con
artúrica, a la que aportan elementos relacionados con los primeros su caída. Solían aprovechar los mitos heroicos y las leyendas
tiempos del cristianismo que se asocian al mito del grial, a través de conocidas por todos.
la figura de José de Arimatea, que fue quien enterró a Jesús.
- Comedia. Permitía la crítica en tono peyorativo (en términos de
LITERATURA PERSA inferioridad) de aspectos específicos de la condición humana tanto
individual como colectiva, lo que permitía al público tener un
Es la más tardía de las literaturas orientales antiguas, y de ella conocimiento más próximo a la realidad.
citaremos solamente un texto, el Avesta (s. VII a.C.), libro sagrado
atribuido a Zaratustra o Zoroastro, de quien se conocen pocos datos
- Sátira. Vendría a ser la representación humorística o burlesca, cuya 2. Diseña una línea de tiempo en donde se exponga los diversos
intención es la mofa y atenta contra los poderes constituidos. periodos históricos correspondientes a las manifestaciones literarias
explicadas en este documento, presentamos esta guía para la
- Prosa: Los textos recuperados por los investigadores modernos, realización de este esquema gráfico:
permiten inferir que se derivan de la oratoria política y del afán por
historiar, es decir, dejar registro de los eventos que ocurren. De hecho,
pensadores como Platón y Aristóteles, o historiadores como
Heródoto, dejaron una extensa obra no ficcional (por llamarlo de
alguna forma) que influyó a las civilizaciones futuras.
* Tradición oral: Se destaca la transmisión de relatos mitológicos de

generación en generación que fueron declamados en las plazas y
también en los hogares, por lo que se hallan a menudo en verso (como
forma de memorización). Eran cantadas por recitadores que
componían sus propias canciones (aedas) o que memorizaban
fragmentos de epopeyas y los recitaban con la cítara (rapsodas), con
el paso a la modernidad, estos hechos se recopilaron en libros para el
conocimiento de otras culturas.
* Religiosidad: El contenido de la literatura griega solía ser místico on

con énfasis en la práctica de la espiritualidad, en la medida en que
aprovechaban los relatos y leyendas de su cultura, que rendía culto
diario a sus diversos dioses y deidades, para recrear sus obras. Así,
los personajes icónicos de la literatura griega, como Edipo, Aquiles o
Perseo, pertenecen a la vez al imaginario popular de la época y a los
distintos relatos religiosos con que la tradición rendía culto a los
dioses. 3. Contestar en la misma guía las preguntas de los siguientes relatos
propios de la literatura universal antigua.
* Catarsis: Este concepto se refiere a la purga de las pasiones
humanas a través del sufrimiento, del padecimiento de las emociones COMPRENSIÓN DE LECTURA I
en un ambiente ficcional. Así, los ciudadanos griegos que asistían a
la representación de una tragedia, eran devueltos a sus casas mucho Responder las preguntas 1 al 10 a partir de la lectura analítica de este
más en paz con sus emociones y pudiendo, así, responder mejor a texto:
las mismas cuando la oportunidad en vida real se presentara.
... Y me contestó la divina entre las diosas:
OBRAS DESTACADAS "Hijo de Laertes, de linaje divino, Odiseo de mil trucos,
no te quedes ya más en mi morada contra tus deseos.
- La Teogonía (Hesíodo), La Ilíada y La Odisea (Homero), Prometeo Pero ante todo tienes que cumplir otro viaje y llegar
Encadenada y La Orestiada (Esquilo), Edipo Rey y Antigona a las mansiones de Hades y la venerada Perséfone,
(Sófocles), Electra y Medea (Eurípides), La Eneida (Virgilio), Las a consultar en oráculo el alma de tebano Tiresias,
Sátiras (Horacio), Fabulas (Esopo y Fedro). el adivino ciego, que conserva su entendimiento firme.
A él, incluso muerto, le concedió Perséfone mantener su mente
ACTIVIDAD despierta, a él solo, que los demás se mueven como sombras".
Así dijo. Entonces a mí se me partió el corazón.
1. Realiza un mapa conceptual con cada una de las civilizaciones o Me eché a llorar tumbado sobre el lecho, y mi ánimo
culturas que se mencionan en la guía, puede tener en cuenta el ya no quería vivir ni ver más la luz del sol.
siguiente modelo para su diagramación: Luego que me sacié de llorar y de revolcarme,
entonces a ella le dirigí mis palabras y dije:
"¿Ah, Circe, quién va, pues, a guiarme en ese viaje?
Hasta el Hades nunca nadie llegó en una negra nave."
(Homero, Odisea, canto X; Madrid, Gredos, 1987: págs. 487-502)
1. Teniendo en cuenta el estilo del texto anterior, es posible afirmar

que pertenece al periodo
A. medieval.
B. barroco.
C. moderno.
D. clásico.
2. En el texto anterior se afirma que el héroe griego Odiseo y el héroe

mesopotámico Gilgamesh asumen posturas diferentes con respecto
al descenso al Mundo de los Muertos, porque
A. para Odiseo representa una oportunidad de conocer nuevas gentes

y tierras, y para Gilgamesh tiene un verdadero sentido de
trascendencia.
B. para Gilgamesh representa un sitio más en el andar del héroe, y
para Odiseo, un destierro del mundo terrenal.
C. para Odiseo representa el camino para acceder a secretos y
misterios ultra-terrenos, y para Gilgamesh, una experiencia más real
y cotidiana.
D. para Gilgamesh representa un mundo triste, de polvo y corrupción,
y para Odiseo, el sitio de reencarnación de las almas.
3. Según el texto anterior, es posible afirmar que el narrador de los

acontecimientos que ocurren en la Odisea es
A. el autor de la Odisea.
B. el protagonista de la Odisea.
C. la esposa de Odiseo.
D. una de las musas de la Odisea.
Sede
Celulares: 3172612242 - 3108249382
4. En el texto anterior, los acontecimientos principales ocurren en el 14. A partir de algunas marcas presentes en el texto anterior se puede
siguiente orden: afirmar que éste es
A. partida del héroe, llegada al Hades. A. un fragmento de la Odisea.

B. encuentro con la diosa, partida del héroe. B. uno de los cantos de la Odisea.
C. llegada al Hades, encuentro con Tiresias. C. un verso de la Odisea.
D. anuncio del viaje, lamento del héroe. D. una estrofa de la Odisea.
5. En el texto anterior se 15. De acuerdo con la lectura y la reconstrucción de esta histórica

mitológica griega antigua, el nombre común de Odiseo es:
A. representa una situación.
B. define un concepto. A. Hércules
C. narra una situación. B. Perseo
D. sustenta un argumento. C. Ulises
d. Aquiles
6. Los puntos suspensivos que aparecen al inicio del texto anterior,
indican que COMPRENSIÓN DE LECTURA II
A. hay información que se ha venido diciendo. Hero y Leandro

B. hay información que no fue posible traducir.
C. quien habla le ha cedido la palabra a otro. Hero era una sacerdotisa de Afrodita que vivía en una torre en Sestos,
D. ha quedado incompleto el sentido del texto. en el extremo del Helesponto. Leandro era un joven de Abidos en el
otro lado del estrecho. Cuando se celebró en Sestos un festival en
7. De la expresión "Odiseo de mil trucos", es posible decir que es honor de Adonis y Afrodita, al cual acudieron personas de muchas
ciudades, Hero no abrigaba otros planes que no fueran sus deberes
A. una figura estilística propia de la literatura universal. de sacerdotisa, pero en cuanto Leandro la vio, quedó prendado de su
B. un juego de palabras creado por el poeta. hermosura. Hero también se dejó cautivar por él, pero le advirtió que
C. una alteración del nombre del personaje principal. sus padres no le permitirían casarse con un extranjero. Fue entonces
D. un recurso narrativo para caracterizar un nombre. que Leandro, vencido por su amor, le dijo: “Por tu amor, cruzaría hasta
las olas salvajes”.
8. Del texto anterior, es posible decir que el papel principal que cumple
Circe en el contexto del relato es Este profundo amor estaba destinado a la desgracia, puesto que una
sacerdotisa sólo debía dedicar su vida a la divinidad. Pero ellos no
A. guiar al héroe. renunciaron fácilmente. Cada noche Leandro cruzaba el Helesponto
B. comunicar algo del héroe. nadando para estar con ella, y Hero debía encender una lámpara en
C. alojar a Odiseo. lo alto de la torre para poder guiarle en la oscuridad. Este inestable
D. llegar hasta el Hades. arreglo duró lo que la estación estival. Al llegar el invierno, el mar
cambió, pero el clima glacial no detuvo el amor de Leandro. Una
9. Del texto anterior, se puede afirmar que Odiseo es para Circe noche, el cielo no tuvo piedad y arrebató las aguas con una
tempestad, agitando el mar y apagando la lámpara de Hero. Perdido
A. inteligente y sabio. entre las furiosas olas, Leandro pereció ahogado. Cuando Hero halló
B. noble y adivino. su cuerpo inerte en la orilla a la mañana siguiente, lo tomó
C. divino y triste. desconsolada entre sus brazos y una ola enorme se los llevó a ambos,
D. noble y astuto. para perderlos juntos en la infinidad del horizonte.
10. Según la información presentada en el texto, es posible afirmar 16. A partir de la lectura del presente relato podemos inferir por su
que Perséfone le otorgó a Tiresias, aún después de muerto, el don de estructura narrativa que es un
A. profetizar. A. Leyenda
B. vivir. B. Mito
C. caminar. C. Fábula
D. ver. D. Cuento.
11. En la expresión: “que los demás se mueven como sombras”, que 17. ¿Cuál es la idea principal que plantea el final de esta historia?
aparece al final del primer párrafo, la palabra subrayada alude a
a. El matrimonio a escondidas entre Hero y Leandro.
A. otras almas que están en el Hades. b. El suicidio de los protagonistas.
B. otros adivinos ciegos. c. La vida en pareja de los protagonistas.
C. otras mansiones de Hades. d. La muerte cruel de Leandro
D. Hades y Perséfone.
18. Según el contexto de lo que se cuenta, en el tercer texto, la
12. Del enunciado: “Pero ante todo tienes que cumplir otro viaje y palabra “estival” hace referencia a:
llegar a las mansiones de Hades y la venerada Perséfone” se puede
deducir que Perséfone es, en la mitología griega, A. Un clima helado.
B. Un clima frío.
A. la reina de los muertos. c. Un clima cálido.
B. la poetisa del Olimpo. d. Un clima desértico.
C. la diosa de los mares.
D. la profetisa de ultratumba. 19. La decisión de Hero al final de su historia de amor es similar a la
siguiente obra de la literatura universal:
13. Según el texto anterior, la expresión: “Hijo de Laertes, de linaje
divino, Odiseo de mil trucos, no te quedes ya más en mi morada” es A. Pedro Páramo.
pronunciada por B. Cien años de soledad.
C. Rayuela.
A. Perséfone, la esposa de Hades. D. Romeo y Julieta.
B. Hades, el rey de los muertos.
C. Circe, la divina entre las diosas.
D. Odiseo, el hijo de Laertes.
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Área: Ciencias Naturales: FÍSICA, QUÍMICA Y BIOLOGIA Grado: 11°
Periodo: 2
Objetivo de la actividad: Recursos que puedes necesitar: Útiles Forma de entrega: WhatsApp
Conocer el fundamento teórico escolares y una cuerda.
de las ondas.
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Periodo: 2
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Periodo: 2
Objetivo de la actividad: conocer los Recursos que puedes Forma de entrega: vía WhatsApp o
bioelementos y su importancia en la necesitar: Guía, Cuaderno, correo electrónico.
formación de los seres vivos, al igual útiles escolares, dispositivo
que los conceptos fundamentales de la electrónico, acceso a internet.
química del carbono
GUIA No. 2 QUÍMICA

ACONTINUACIÓN ENCONTRARAS LA TEMÁTICA A TRATAR EN EL SEGUNDO PERIODO ACADÉMICO, LEELA Y RESULVE LAS
PREGUNTAS Y ACTIVIDADES (NO DEBES COPIAR TODO EL CONTENIDO SOLO RESOLVER LAS 2 ACTIVIDADES)
HISTORIA DE LA QUÍMICA DEL CARBONO CONCEPTOS BÁSICOS E IMPORTANCIA.
La química orgánica es la rama de la química que estudia una clase numerosa de moléculas que en su gran mayoría
contienen carbono formando enlaces covalentes: carbono-carbono o carbono-hidrógeno y otros átomos, también conocidos
como compuestos orgánicos. Debido a la omnipresencia del carbono en los compuestos que esta rama de la química estudia, esta
disciplina también es llamada química del carbono. El estudio de la química orgánica es fundamental para comprender las
bases químicas de la biología, nos permite el conocimiento de todo lo que funciona en nuestro organismo como por ejemplo: la
progesterona, el colesterol, entre otros. Todos ellos son compuestos cuya base principal es el carbono. Al igual que la fermentación y
la explotación del petróleo.
BIOELEMENTOS PRIMARIOS
GRAFICA 1
Los bioelementos primarios son los elementos indispensables para formar los seres vivos y las bio-moléculas orgánicas
(glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos); constituyen el 98 % de la materia viva seca. Son el carbono(C), el hidrógeno (H), el
oxígeno(O), el nitrógeno(N), el fósforo (P) y el azufre(S).
Carbono: forman largas cadenas carbono-carbono (macromoléculas) mediante enlaces simples (-CH2-CH2) o dobles (-CH=CH-), así
como estructuras cíclicas. Pueden incorporar una gran variedad de radicales (=O, -OH, -NH2, -SH, PO43-), lo que da lugar a una
variedad enorme de moléculas distintas. Los enlaces que forma son lo suficientemente fuertes como para formar compuestos estables,
y a la vez son susceptibles de romperse sin excesiva dificultad. Por esto, la vida está constituida por carbono y no por silicio, un átomo
con la configuración electrónica de su capa de valencia igual a la del carbono
Hidrógeno: además de ser uno de los componentes de la molécula de agua, indispensable para la vida y muy abundante en los seres
vivos, forma parte de los esqueletos de carbono de las moléculas orgánicas. Puede enlazarse con cualquier bioelemento.
Oxígeno: es un elemento muy electronegativo que permite la obtención de energía mediante la respiración aeróbica. Además, forma
enlaces polares con el hidrógeno, dando lugar a radicales polares solubles en agua (-OH, -CHO, -COOH).
Nitrógeno: principalmente como grupo amino (-NH2.) presente en las proteínas ya que forma parte de todos los aminoácidos. También
se halla en las bases nitrogenadas de los ácidos nucleicos. Prácticamente todo el nitrógeno es incorporado al mundo vivo como
ion nitrato, por las plantas. El gas nitrógeno solo es aprovechado por algunas bacterias del suelo y algunas cianobacterias.
Fósforo. Se halla principalmente como grupo fosfato (PO43-) formando parte de los nucleótidos. Forma enlaces ricos en energía que
permiten su fácil intercambio (ATP).
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Periodo: 2
Azufre. Se encuentra sobre todo como radical sulfhidrilo (-SH) formando parte de muchas proteínas, donde crean enlaces
disulfuro esenciales para la estabilidad de la estructura terciaria y cuaternaria. También se halla en la coenzima A, esencial para
diversas rutas metabólicas universales, como el ciclo de Krebs.
BIOELEMENTOS SECUNDARIOS
Los bioelementos secundarios se encuentran en menor proporción en todos los seres vivos, en formas iónica, en proporción de 2 %. Se
clasifican en dos grupos: los indispensables y los variables.
Bioelementos secundarios indispensables (oligoelementos). Están presentes en todos los seres vivos. Los más abundantes son el sodio,
el potasio, el magnesio y el calcio. Los iones sodio, potasio y cloruro intervienen en el mantenimiento del grado de salinidad del medio
interno y en el equilibrio de cargas a ambos lados de la membrana. Los iones sodio y potasio son fundamentales en la transmisión del
impulso nervioso; el calcio en forma de carbonato da lugar a caparazones de moluscos y al esqueleto de muchos animales. El ion calcio
actúa en muchas reacciones, como los mecanismos de la contracción muscular, la permeabilidad de las membranas, etc. El magnesio
es un componente de la clorofila y de muchas enzimas. Interviene en la síntesis y la degradación del ATP, en la replicación del ADN y
en su estabilización: Calcio (Ca), Sodio (Na), Potasio (K), Magnesio (Mg), Cloro (Cl), Hierro (Fe), Yodo (I), Cobre (Cu), Flúor (F),
BIOELEMENTOS SECUNDARIOS VARIABLES.
Están presentes en algunos seres vivos: Boro (B), Bromo (Br), Manganeso (Mn), Silicio (Si), Cromo (Cr).
IMPORTANTE: Las siguientes actividades se deben realizar en el cuaderno de química o en hojas destinadas solo para el desarrollo
de esta área escritas a mano, con el objetivo de tener las actividades desarrolladas de química aparte de las demás asignaturas y
materias. El archivo escaneado debe ser envido al WhatsApp de la docente encargada de química o entregarlos de forma física en el
colegio en el horario que se les indicará para su revisión, calificación y posterior devolución al estudiante, para que lo guarde en sus
archivos del año 2021.
ACTIVIDAD 1 DE QUÍMICA. FECHA DE ENTREGA: 30 DE ABRIL DE 2021
1. Realiza un mapa conceptual organizando los diferentes tipos de bioelementos (primarios, secundarios y variables)
mencionando sus principales características y por qué son llamados BIOELEMENTOS.
2. Escribe las propiedades que aparecen en la tabla periódica de todos los bioelementos que se mencionan. Como, por
ejemplo; el peso atómico, numero atómico…
3. ¿Responde, por qué el carbono es el principal de los bioelementos y por qué es la base de la química orgánica?
4. Responde las preguntas 1 a 4 de acuerdo con la siguiente información, sustentando la respuesta:
F J
G A B C D
H E
I
1. En la tabla anterior, el conjunto de elementos que presenta propiedades químicas semejantes es:
a) F y J.
b) G, A, B, C y D.
c) J, C, H, I.
d) J, B, C, C y H.
2. Teniendo en cuenta la ubicación de los elementos, en la tabla anterior, podemos afirmar que:
a) F y G son elementos electropositivos mientras que C, D y E son electronegativos.
b) Los elementos F y J se encuentran en el grupo 2 mientras que A, B, C y D son del grupo 3.
c) F y G son no metales y A, B, C, y D son metales.
d) F y G son sólidos y C, D y E son líquidos.
3. El tamaño atómico de un elemento es una propiedad periódica: aumenta de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. En la tabla
anterior, el elemento de mayor tamaño es:
a) F
b) E
c) I
d) J
4. El potencial de ionización de un elemento disminuye a medida que aumenta su número atómico dentro de un grupo. De los siguientes
elementos el de más bajo potencial de ionización es:
a) F
b) E
c) I
d) D
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Periodo: 2
5. Teniendo en cuenta, la gráfica 1. Escribe cual es la función de cada uno de los bioelementos, que aparen ahí, en el cuerpo
humano.
FIN DE LA PRIMERA ENTREGA.
COMPUESTOS ORGÁNICOS: FORMULAS, CLASIFICACIÓN SEGÚN LA ESTRUCTURA Y NOMENCLATURA DE LOS

COMPUESTOS ORGÁNICOS
CLASIFICACIÓN Y NOMENCLATURA:
Funciones químicas con enlaces carbono–carbono

Este grupo funcional está representado por un conjunto de compuestos, conocidos como hidrocarburos. Los
hidrocarburos son tal vez el grupo más amplio y diversificado de los compuestos orgánicos. Si están formados
por cadenas de carbonos, unidos a través de enlaces sencillos, con hidrógenos unidos a esta cadena, se
denominan alcanos. Dependiendo de la presencia de enlaces dobles o triples, los hidrocarburos se dividen en:
alquenos y alquinos, respectivamente. Un tercer grupo, los árenos o aromáticos, presentan enlaces
intermedios entre dobles y simples anillos de átomos de carbono: En los alcanos el carbono tiene sus cuatro
posibilidades de enlaces ocupadas, por lo que estos compuestos se conocen como hidrocarburos saturados, a
diferencia de alquenos, alquinos y árenos que son insaturados.
FUNCIONES CON ENLACES SENCILLOS ENTRE CARBONO Y ÁTOMOS ELECTRONEGATIVOS

Si a una cadena sencilla de carbonos e hidrógenos, se encuentra unido un átomo electronegativo, como por
ejemplo un halógeno, tenemos un grupo funcional conocido como haluros o halogenuros de alquilo. Si, por el
contrario, a esta cadena se une un grupo OH, tenemos el grupo de los alcoholes. Ahora, si se trata de un átomo
de oxígeno, uno de nitrógeno, un grupo NH2 o S2, hablamos de éteres, nitrilos, aminas o sulfuros,
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Periodo: 2
respectivamente. En todos los grupos nombrados, un átomo de carbono se encuentra unido, a través de
un enlace sencillo, a un átomo más electronegativo, que puede ser un halógeno, oxígeno, nitrógeno o azufre.
CLASIFICACIÓN SEGÚN LA ESTRUCTURA

Dentro de algunos grupos funcionales, los compuestos orgánicos se pueden subdividir de acuerdo con la formao la estructura que
presenten, como: compuestos acíclicos o de cadena abierta y compuestos cíclicos o de cadena cerrada. Sin embargo los límites
entre unos y otros no son claros de tal forma que podemos estudiarlos paralelamente estableciendo en forma
permanente comparaciones entre unos y otros.
a. Compuestos acíclicos o alifáticos: Pueden ser de cadena lineal o Ramificada:

CH3—CH2—CH2—CH3
b. Compuestos cíclicos
TABAL DE GRUPOS FUNCIONALES
ACTIVIDAD 2 DE QUÍMICA. FECHA DE ENTREGA: 14 DE MAYO DE 2021
1. Teniendo en cuenta el mapa conceptual de la clasificación de los compuestos orgánicos, escriba 3 ejemplos de
fórmulas, con su respectivo nombre, de cada uno de ellos.
2. Explica las diferencias entre los siguientes conceptos.
a. Química orgánica – química inorgánica
b. Compuestos cíclicos – compuestos alicíclicos
c. Compuestos saturados – compuestos no saturados
d. Aromáticos – alifáticos
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Periodo: 2
e. Grupos funciónale – funciones químicas
f. Alcoholes – aminas
g. Éteres – nitrilos
3. Explica que se tiene en cuenta, en cada uno de las clasificaciones que se plantean anteriormente sobre los compuestos
orgánicos.
4. Para la preparación de las pruebas saber 11 es necesario que identifique cada uno de los compuestos de la tabla de
grupos funcionales, para ello memoriza como se puede reconocer las diferentes funciones químicas ahí escritas.
Después realiza el punto 5 a conciencia.
5. Escribe al frente de cada compuesto la función química que pertenece.
a. C6H6
b. C6H12O6
c. C3H6O3
d. CH3-CH3
e. CH3-COOH
f. C2H4O2
g.
h. CH2=CH2
FIN DE LA SEGUNDA ENTREGA
HIDROCARBUROS
Los hidrocarburos son compuestos orgánicos cuya estructura molecular se forma de la unión entre átomos de hidrógeno y carbono.
La fórmula básica de los hidrocarburos es la siguiente: Cx Hy. Estos compuestos orgánicos pueden encontrarse en diferentes estados
de materia: líquido, gaseoso (gas natural o por condensación) y eventualmente sólido. El petróleo (en estado líquido) y el gas
natural (en estado gaseoso) son mezclas de hidrocarburos. Los hidrocarburos son la fuente de la que derivan otras sustancias
orgánicas, tales como el combustible fósil.
Características de los hidrocarburos:

 Son compuestos orgánicos formados únicamente por átomos de hidrógeno y carbono.
 No suelen ser biodegradables.
 Son hidrofóbicos, esto es, insolubles en agua.
 Son lipofílicos, es decir, solubles en solventes orgánicos.
 Cuando la combustión es óptima o completa, producen agua y dióxido de carbono.
 Cuando la combustión es inadecuada o incompleta, producen agua y monóxido de carbono o carbono (hollín).
Clasificación de los hidrocarburos
Existen dos grandes tipos de hidrocarburo:
1. Hidrocarburos aromáticos o árenos

Son compuestos orgánicos cíclicos caracterizados por tener un núcleo común, conocido como benceno. Puede ser de dos clases:
 Monocíclico: aquellos en los que se sustituye una molécula de hidrógeno del anillo bencénico por cadenas laterales, es
decir, por residuos hidrocarbonados. Por ejemplo, Metilbenceno o Tolueno (C6H5-CH3).
 Policíclico: son los que contienen dos o más núcleos de benceno.

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Periodo: 2
2. Hidrocarburos alifáticos
Están constituidos esencialmente por hidrógeno y carbono y no tienen carácter aromático. Sus cadenas son abiertas, y pueden ser
tanto lineales como ramificadas. Los hidrocarburos alifáticos se subdividen en:
 Hidrocarburos saturados o alcanos: son aquellos cuyos enlaces de carbono son simples. Los alcanos contienen enlaces
simples de carbono-carbono. La fórmula general de los alcanos es la siguiente: (CnH2n+2) Por ejemplo, el etano.
 Hidrocarburos no saturados: son aquellos que contienen enlaces dobles o triples de carbono-carbono. Forman parte de
este grupo:
Alquenos u olefinas: formula general (CnH2n). Posee enlaces dobles de carbono-carbono (CH2=CH2). Por ejemplo: el Limoneno
(proveniente de los aceites cítricos).
Alquinos o acetilenos: (CnH2n-2) (con enlaces triples de carbono-carbono). Por ejemplo: el etino (HC≡CH).
TABLA DE NOMENCLATURA DE HIDROCARBUROS.
ACTIVIDAD 3 DE QUÍMICA. FECHA DE ENTREGA: 4 DE JUNIO DE 2021
1. Halla la formula molecular de los compuestos que se encuentran en la TABLA DE NOMENCLATURA DE

HIDROCARBUROS, para los alcanos, alquenos y alquinos. Desarrollando la formula general para cada uno y dando
su respectivo nombre.
EJEMPLO: ALCANOS: Para 3 átomos de C
(CnH2n+2) remplazo en (n) el número 3 (C3 H2 (3)+2) desarrollo la operación matemática de los
subíndices quedando como resultado, la formula molecular (C3H8). Se escribe el nombre
con la terminación que corresponda al número de carbono.
RTA: (C3H8) Propano
2. Resuelve las siguientes preguntas.
 ¿De dónde provienen los hidrocarburos?
 ¿Qué son los Hidrocarburos?
 Como se clasifican los hidrocarburos
 ¿Cuáles son las principales características de los hidrocarburos?
DIOS LOS BENDIGA. BUEN TRABAJO

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Periodo: 2
Objetivo de la actividad: Recordar Recursos que puedes necesitar: Forma de entrega: Documentos en
conceptos fundamentales sobre Internet, Computador, Celular Cuadernos, PDF, a través WhatsApp o correo
genética, así como analizar casos y Guía, Lapiceros, Lápiz, Borrador, electrónico.
preguntas tipo ICFES sobre dicha Sacapuntas, Colores, Regla, y Marcadores
temática.
GEN: Cada una de las unidades de información para un determinado carácter. (Recuerda que Mendel no sabía nada de la
bioquímica de la herencia). Los llamó FACTORES. La definición actual de gen se dio en el tema de Genética Molecular
ALELO: Es cada una de las distintas informaciones que puede portar un gen. Pueden ser dos (verde/amarillo para el color del
guisante o cientos, por ejemplo, cada una de las mutaciones que puede poseer el gen BRCA que puede ocasionar el cáncer de
mama)
DOMINANTE: Son aquellos alelos que se expresan en el heterocigótico o híbrido, es decir, aunque sólo exista uno de los dos
alelos que tiene siempre un individuo diploide para cada carácter. Se suelen representar con una letra MAYÚSCULA.
RECESIVO: Es aquél alelo que sólo se expresa en homocigosis, es decir, cuando va con otro alelo igual. Se suele representar con
una letra minúscula.
GENOTIPO: Es el conjunto de alelos que porta un individuo. Se suele representar mediante letras incluyendo sólo aquellas
referentes a los caracteres que se están estudiando. Ejemplo: Aa, BB
FENOTIPO: Es la manifestación externa de los alelos de un individuo, es decir, de su genotipo más el ambiente. Por ejemplo, en
el caso del color de la semilla de los guisantes, el fenotipo del genotipo Aa es "amarillo"
HOMOCIGOTO (raza pura) Son aquellos individuos que portan los mismos alelos para el carácter o caracteres estudiados. Por
ejemplo, AA, AA o AAbb (dihomocigótico) Tienen como característica que cruzado con otro igual (o autofecundando) toda su
descendencia tiene el mismo fenotipo
HETEROCIGOTO (Hibrido) Son aquellos individuos que portan informaciones diferentes en los dos alelos que se portan para cada
carácter. Ejemplo: Aa o AaBb (diheterocigótico).
ENTRECRUZAMIENTO: Es el cruce de un individuo, generalmente un híbrido, con uno de sus progenitores. Si el progenitor es
homocigótico recesivo será también una cruza de prueba.
CODOMINANCIA: Es aquella característica de los alelos que se expresan simultáneamente, un ejemplo es el caso del tipo de
sangre donde, si se cruza el tipo de sangre A con el tipo de sangre B, el resultado será tipo de sangre AB, puesto que los dos se
reflejan simultáneamente, pero por separado en el fenotipo no se entremezclan.
DOMINANCIA INTERMEDIA: Es la característica mediante la cual los dos alelos de un individuo presentes tienen la misma fuerza
y generan un fenotipo mezcla de ambos o diferente al que expresaría cada uno de ellos en homocigosis. Es el caso del fenotipo
del cruce de una rosa blanca y una roja dando como resultado una rosa color rosado.
HAPLOIDE: célula u organismo que contiene la mitad de numero de cromosomas
DIPLOIDE: célula que contiene dos conjuntos completos de cromosomas

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Periodo: 2
ACTIVIDAD 1: de acuerdo a la información suministrada y a la explicación docente resuelve:

1. escoge la respuesta correcta
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Periodo: 2
2. Realiza 8 preguntas tipo ICFES a partir de los conceptos expuestos anteriormente. Y envíalas resueltas por ti
mismo
Ejemplo de pregunta tipo ICFES, selección múltiple
1- Es conocido como el padre de la genética

a) Isaac Newton
b) Charles Darwin
c) Gregor Mendel
d) Albert Einstein
PRIMERA LEY DE MENDEL
UNIFORMIDAD
Raza pura, homocigota (AA) Raza pura homocigota (aa)
Fenotipo 1 Fenotipo 2
F1
100% heterocigotos (Aa)
100% Fenotipo 1
Ejemplo: se cruzan 2 arvejas una de color amarillo homocigota dominante y una de color verde homocigota
recesiva. ¿Cuáles serán los fenotipos y genotipos?
F1 A A Respuesta: Fenotipo: 100% arvejas color amarillo
a Aa Aa Genotipo: 100% heterocigotos
a Aa Aa
SEGUNDA LEY DE MENDEL
SEGREGACIÓN
INDEPENDIENTE
F1 Heterocigotos (Aa) F1 Heterocigoto (Aa)
Fenotipo 1 Fenotipo 1
F2
25% homocigotos (AA) 50% heterocigotos (Aa) 25% homocigotos (aa)
100% Fenotipo 1 100% Fenotipo 1 100% Fenotipo 2

SedeSede
Periodo: 2
Ejemplo: ¿cruza entre si los individuos de la primera generación (F1) y calcula el fenotipo y genotipo de la
segunda generación (F2)
F2 A a Respuesta: Fenotipo: 75% arvejas color amarillo y 25% color verde
A AA Aa Genotipo: 25% homocigotas Dominantes
a Aa aa 50% heterocigotas
25 % homocigotas recesivas
TERCERA LEY DE MENDEL
SEGREGACIÓN INDEPENDIENTE
Raza pura Dihomocigótica Raza pura dihomocigótica

(AABB) (aabb)
Fenotipo: 1A y 2B Fenotipo: 1a y 2b
F1
100% diheterocigótico (AaBb)

Fenotipo: 1A2B = 9/16
1A2b= 3/16
1a2B 3/16
1a2b= 1/16
Ejemplo: cruzar arvejas amarillas (AA) y lisas (BB) con arvejas verdes (aa) y rugosas (bb)
AB Ab aB ab
AB
Ab
aB
ab
ACTIVIDAD 2: según lo que has aprendido y explicado por el docente:

1. completa el anterior cuadro y responde cuales son los fenotipo y genotipos que resultan del ejercicio.
2.
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Periodo: 2
3. resulta que queremos cruzar un perro de pelo liso con uno de pelo crespo, inventa tú mismo el ejercicio, especificando
en el enunciado las letras de cada alelo y cual de las dos características es dominante sobre la otra, resuélvelo en un
cuadro de Punnett, especificando el fenotipo y genotipo que resulte del cruce.
4. teniendo en cuenta la tercera ley de Mendel, realiza el siguiente ejercicio
a) En los conejos en pelo banco (B) y largo (L) son dominantes sobre el pelo negro (b) y corto (l), Halla los resultados
del genotipo y fenotipo del este cruce. Elaborar cuadro de Punnett.
5. cruzamos dos plantas una de tallo alto Homocigota recesiva y una de tallo bajo heterocigota. Mediante un cuadro de
Punnett donde tú mismo determines las letras para cada carácter, determina el porcentaje del fenotipo y genotipo
resultante.
6. teniendo en cuenta la explicación sobre la codominancia si cruzamos una flor de color amarillo con una de color azul
el resultado será
a) Flor de color amarillo

b) Flor de color azul
c) Flor verde
d) Flor amarilla con manchas o rayas verdes
7. teniendo en cuenta la explicación sobre dominancia intermedia si cruzamos una flor de color amarillo con una de
color azul el resultado será
a) Flor de color amarillo

b) Flor de color azul
c) Flor verde
d) Flor amarilla con manchas o rayas verdes
Algunos adelantos científicos que generan dificultades éticas son los siguientes.
1. Proyecto genoma humano. El Proyecto genoma humano comenzó hace unos 20 años y pretende tener la secuencia de
los genes humanos. En el año 2000 se presentó un informa preliminar con mucho bombo en los medios de comunicación, el
entonces presidente Clinton dijo “Estamos aprendiendo el lenguaje utilizado por Dios para crear la vida”, un periodista decía
“El hombre llegó a este planeta sin un libro de instrucciones, pero desde hoy este libro existe: está con nosotros haciendo buen
uso de él”. Y otro dijo “El genoma tendrá un profundo impacto en nuestras vidas y en las de nuestros hijos, revolucionará el
diagnóstico, la prevención y el tratamiento de gran parte, si no de todas las enfermedades humanas. Para nuestros nietos el
cáncer podría ser sólo un signo del zodíaco”. Estas frases indudablemente tienen un carácter muy periodístico y no son
precisas.
El genoma humano nos ha permitido conocer algo de la estructura de nuestro organismo, pero no sabemos cómo funcionan
todos esos millones de elementos químicos y bioquímicos que lo integran. Sabemos que muchas enfermedades tienen una
base genética pero no se pueden afirmar que sea una sola la causa, podríamos decir que los genes si nos dan una estructura
que nos predispone a ciertas enfermedades, pero para que estas ocurran tiene que concurrir muchos otros factores de índole
ambiental, alimenticio, de comportamientos, preventivo, etc. Conocer las predisposiciones de una persona a una enfermedad
puede ayudar a prevenirla y esto es importante.
La información genética de la persona en manos de terceros hace que un aspecto de la intimidad de las personas se pierda,
todos tenemos derecho a mantener nuestra intimidad. “La intimidad es mucha más que aquello que se tiene en reserva. Es el
espacio en que se esconde lo más vulnerable de nuestra condición humana porque allí se guarda con sigilo lo más secreto y
preciado de nuestro ser. De ahí que sea preciso exponerlo tan sólo en circunstancias que nos garanticen que se tratará con
la mayor consideración”
2. La clonación. Es un procedimiento que aplicado en el campo de los alimentos vegetales y animales puede ser muy
beneficioso para la humanidad. Ha permitido multiplicar especies vegetales productivas que dan cosechas más abundantes y
nutritivas, más resistentes a diferentes plagas y en especies animales también se han obtenido mejoras y animales más
productores de leche y con carnes más abundantes y ricas en nutrientes, lo que ha contribuido a disminuir el hambre en
algunos sitios y promete seguir contribuyendo en este campo. La clonación de seres humanos no se ha conseguido y tiene
enormes dificultades técnicas. Quienes son partidarios de realizarla aducen dos finalidades, la primera obtener tejidos u
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Periodo: 2
órganos con fines terapéuticos, es la llamada clonación terapéutica, la otra finalidad es con fines reproductivos, obtener un ser
igual al que donó en núcleo (clonación reproductiva).
El principal problema ético de este procedimiento en los seres humanos es el irrespeto por la vida humana por el número alto
de embriones que se pierden en el intento y por convertir la procreación humana en un procedimiento de laboratorio. Los dos
tipos de clonación de los que hemos hablado tienen serios problemas éticos, y la terapéutica además implica destruir los
embriones para extraerles las células madre, es tener un ser humano y utilizarlo como cosa, para aliviar a otro.
3. Las células madre y la medicina regenerativa. Este tema está íntimamente unido a la búsqueda de la inmortalidad o al
menos de prolongar la duración de la vida humana. Algunas enfermedades se pueden tratar con trasplantes: cambiar un
órgano enfermo por otro sano, pero en un futuro próximo muchas enfermedades degenerativas como el Parkinson, la diabetes,
se podrán tratar haciendo que el órgano o tejido enfermo se regenere y vuelva a funcionar adecuadamente. Las células madre
son células pluripotentes, que pueden dar origen a diferentes tejidos y que puestas en un tejido enfermo pueden regenerarlo,
por ejemplo, los pacientes que sufren de la enfermedad de Parkinson tienen un daño en algunos núcleos basales del cerebro
que dejan de producir una sustancia llamada dopamina, con la ayuda de células madre colocadas en esos núcleos se puede
lograr que vuelvan a producir la sustancia y mejoren los síntomas.
En la actualidad las fuentes de células madre son básicamente tres: las células obtenidas de los embriones humanos, las
células obtenidas de tejidos adultos y las del cordón umbilical. Las primeras se obtienen de embriones humanos que se han
creado por fecundación in vitro, las segundas están en nuestra sangre, en la piel, en la grasa, y las del cordón umbilical se
recogen cuando un niño nace. Existió un debate en años pasados respecto a qué tipo de células eran mejores para los efectos
de la medicina regenerativa y en la actualidad hay una mayoría de científicos que afirman que son más seguras, más fáciles
de obtener y de manejar e igualmente eficaces las células madre adultas, y además no tienen el problema ético que tiene el
uso de células embrionarios dado que su obtención implica la destrucción del embrión humano.
4. Diagnóstico prenatal y eugenesia. Eugenesia significa buen engendramiento, muchos pretenden tener una raza humana
perfecta, deshacernos de todos los que están enfermos, de los imperfectos. La eugenesia ha sido un ideal de algunas personas
desde prácticamente el comienzo de la humanidad. Se han usado diferentes mecanismos: esterilizar a quienes tienen
posibilidad de engendrar personas enfermas, dejar morir a los que nacen deformes y débiles, exterminar millones de judíos
por ser una raza que no merecía vivir. En la actualidad la eugenesia tiene un instrumento que es el diagnóstico prenatal en
sus diversas formas (ecografía, amniocentesis, diagnóstico genético preimplantatorio). Hoy en día es asequible a mucha gente
y se ha convertido en un poderoso método de eugenesia, un diagnóstico prenatal de mongolismo, o de una enfermedad
cardíaca se ha convertido en causa de sentencia de muerte, de aborto. Hay una intolerancia total con la enfermedad, con
quien no está sano y perfecto, un primer problema de la eugenesia en todas sus clases es que es intrínsecamente eutanásica.
En efecto, la selección se traduce en eliminación, sea en la fase prenatal, sea en el neonato o incluso más avanzada. Otro
efecto es que crea un sistema de valoración social claramente anti igualitario, y ese valor, la igualdad, tiene un contenido
político de primer orden”. La eugenesia actual es diferente a la antigua, en la antigua Grecia mataban a los niños que nacían
deformes, Hitler mató niños y adultos, ahora matamos niños indefensos en el vientre materno porque son portadores de un
gen que consideramos malo, cuando todos nosotros somos portadores de genes que tal vez otro pueda considerar indeseable.
ACTIVIDAD 3: Lee el texto sobre bioética y biotecnología y responde
1. Has un ensayo de mínimo una página donde se refleje tu pensamiento en cuanto a la bioética y su aplicación en el
desarrollo científico. Manifiesta también tu posición aquí sobre tu pensamiento hacia el proyecto genoma humano,
clonación, células madre y eugenesia.
2. Responde las siguientes preguntas
a) ¿Qué piensas de la vacuna contra el coronavirus, te la aplicarías? Justifica tu respuesta

b) ¿Si tuvieras la posibilidad de modificar genéticamente a un hijo tuyo para que salga genéticamente a tu gusto
(tanto físicamente y más fuerte ante enfermedades) lo harías? Justifica tu respuesta
c) Que piensas de las siguientes frases
I. La ciencia nos salva. Debemos tener una seguridad absoluta en el progreso del hombre y su futura y total felicidad
gracias a los avances de la ciencia. El futuro está en la ciencia.
II. La ciencia es un dios al que hay que alabar y los científicos sus ministros.
III. El avance de la ciencia puede pasar por encima de los seres humanos. No importa la vida sino la calidad de vida”. La
investigación científica debe estar al margen de las consideraciones éticas.
IV. Los seres humanos son sólo un mico que tuvo suerte en la evolución. ¿Quién ha visto el alma, quien la ha podido
tocar, cuánto pesa? “Yo soy un conglomerado de agua, calcio y moléculas orgánicas
Sede: Palmar y Criollo Áreas: SOCIALES, FILOSOFÍA y CIENCIAS POLITICAS Y ECONOMÍCAS
Grado: 11
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Docente: Sandra Orozco Cel. 3138896198 Correo electrónico:[email protected]
Docente Criollo: Liliana Correa Cel. 3146708542 Correo electrónico:
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Objetivo de la actividad: Conocer la Recursos que puedes necesitar: Fecha de entrega al docente: Forma de
historia del conflicto armado en Lápiz, hojas o cuaderno. entrega: Hojas de cuaderno, mediante
nuestro país. dónde venimos, quienes fotos o correo electrónico.
son nuestros ancestros y parientes,
permite evidenciar que la familia es una
comunidad de vida y amor, cargada de
historia, afectos y unión.
Mis queridos estudiantes en esta guía conoceremos todo lo relacionado con el conflicto
armado en nuestro pais, debemos leer detenidamente con el fin de comprender todo el tema y
asi podremos desarrollar las actividades de forma facil y efectiva.
Grado: 7 G3
Docente: Sandra Milena Orozco Cel. 3138896198
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CONFLICTO ARMADO EN COLOMBIA: ANÁLISIS DE LAS CAUSAS ECONÓMICAS, SOCIALES
E INSTITUCIONALES DE LA OPOSICIÓN VIOLENTA
“Introducción: Desde la década de los sesenta Colombia se halla inmersa en un conflicto armado
que involucra múltiples actores: las guerrillas de izquierda, los paramilitares de derecha, los
narcotraficantes, el gobierno, las fuerzas armadas y la sociedad civil. Los orígenes de la actual
insurgencia se remontan al período conocido como “La Violencia”, una guerra civil que tuvo lugar entre
1946 y 1966; durante esta sangrienta etapa el país estuvo radicalmente dividido en su apoyo a los
partidos Liberal y Conservador. Desde ese período, Colombia ha sido testigo de la aparición sucesiva
de guerrillas, narcotraficantes y grupos paramilitares. Las guerrillas surgieron en la década de los
sesenta, siendo las más importantes las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia, FARC, el
Ejército de Liberación Nacional –ELN–, el Movimiento 19 de abril –M-19–, y el Ejército Popular de
Liberación –EPL. El narcotráfico, por su parte, se inició con el cultivo y tráfico de marihuana en la
década de los setenta, seguido por el de cocaína en los ochenta. Los grupos paramilitares, a su vez,
emergieron a comienzos de los ochenta como una forma de retaliación por parte de los
narcotraficantes, ganaderos y algunos militares, quienes formaron grupos de autodefensa para
protegerse de los actos violentos perpetrados por las guerrillas. La proliferación y expansión de estos
grupos –diferentes en naturaleza, pero todos generadores de conflicto violento– ha sumergido al país
en una ola de violencia durante más de cuatro décadas. Sin embargo, la intensidad del conflicto
armado en Colombia medido a través de diferentes variables –como el número de acciones bélicas, la
tasa de homicidio y los actos de terrorismo– y con datos de diversas fuentes, ha decrecido a partir del
año 2003 en muchas regiones del país ¿A qué se debe este cambio? ¿Por qué el decrecimiento ha
sido desigual a través de las diferentes regiones del país? Estas preguntas, aparentemente simples,
no tienen una fácil respuesta por la complejidad y multicausalidad del conflicto armado en Colombia.
Un primer acercamiento para tratar de entender la disminución en los niveles de oposición violenta
consiste en identificar las causas del conflicto en Colombia. Este artículo presenta una revisión
detallada de la literatura que aborda estas causas, enfocándose inicialmente en la literatura general y
concentrándose, luego, en el caso específico del conflicto violento en Colombia. Esta revisión literaria
es un instrumento que permite avanzar hacia el estudio de las causas de la oposición violenta en
Colombia, con el objetivo posterior de determinar cuál –o cuáles– de ellas sufrieron cambios en la
última década y tratar, así, de establecer por qué se redujo el conflicto violento en el país, y por qué
estas reducciones presentaron diferencias a nivel regional. Como se verá, no existe un consenso
absoluto sobre cuáles son las causas del conflicto armado colombiano. Algunos autores enfatizan en
los factores económicos y sociales; otros dan prioridad a elementos de inclusión política; otros
identifican aspectos como las carencias o resentimientos, o aspectos geográficos como la naturaleza
del territorio y la distancia a los centros de producción. Sin embargo, casi todos los análisis parecen
coincidir en la gran importancia de los factores institucionales y de presencia estatal, los cuales se
cubren ampliamente en esta revisión. Un acercamiento inicial a revisar las causas del conflicto violento
en Colombia permite sentar las bases para estudios posteriores que determinen cuáles de estas
causas han sufrido modificación en el período 2003-2010, ocasionando los cambios positivos –
reducción en los niveles de conflicto violento– que se han presentado. A nivel normativo y de diseño
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de políticas, el entender las causas de las diferencias en los niveles de oposición violenta puede
convertirse en un importante instrumento de planeación estratégica, con el objetivo final de replicar, y
mantener, la reducción en los niveles de conflicto violento en las décadas futuras.
El caso colombiano: Al pasar de la literatura general a la particular sobre el caso colombiano,
encontramos el mismo debate entre aquellos que dan prelación a las variables económicas y aquellos
que atribuyen las causas de la oposición violenta a variables políticas. Existen, igualmente, teorías
centradas en elementos culturales y particularmente en el rol de la sociedad civil. Con relación a las
teorías económicas, se encuentra el mismo debate entre los argumentos que enfatizan en
resentimientos y desigualdad, y aquellos que se centran en codicia. Estos último son reforzados por
Grado: 7 G3
estudios
Docente:sobre
Sandrarecursos “saqueables” tales como café,
Milena Orozco metales preciosos, petróleo y coca.
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resentimientos y desigualdad vs. Codicia: Algunos estudios iniciales se han
centrado en las llamadas “causas objetivas” para explicar el conflicto armado. Según esta
aproximación las desigualdades socioeconómicas, la exclusión y discriminación de algunos sectores,
y la injusticia, generan resentimientos o carencias –en inglés grievances–, las cuales serían las
principales causas de la inconformidad y el conflicto en el país. Sin embargo, estudios recientes
parecen demostrar que esta hipótesis no encuentra sustento en Colombia. Según Gómez (2001),
existe una correlación –pero no una relación de causalidad directa– entre desigualdad y conflicto
violento, ya que otros países tienen una distribución de ingresos similar a la colombiana y no tienen
insurgencia armada. En su opinión, cabría más bien formular la hipótesis opuesta para el caso
colombiano: la violencia es la causa de la desigualdad. En términos de encontrar explicaciones para
el conflicto armado en Colombia, Gómez formula explicaciones más plausibles centradas en la codicia,
y en factores políticos e institucionales. Con respecto a la hipótesis que vincula la codicia por recursos
“saqueables” con el conflicto armado, Sánchez (1998) ha demostrado que las áreas ricas en recursos
primarios exportables se han convertido en puntos focales de confrontación, dada la importancia de
controlar estas lucrativas zonas. Dube y Vargas (2006) estudian los efectos de los choques de precios
externos sobre la violencia civil, en más de mil municipios de Colombia. Sus hallazgos demuestran
que un aumento en el precio internacional del café –el producto colombiano intensivo en mano de obra
más importante para exportación– reduce significativamente la violencia en las regiones productoras
de café. En contraste, un incremento en el precio internacional del petróleo –un importante producto
de exportación intensivo en capital–, incrementa la violencia en regiones con oleoductos y reservas
petroleras. De manera similar, los incrementos en el precio internacional de la cocaína incrementan la
violencia en las zonas productoras de coca. Las diferencias parecen explicarse a través de la
distribución de rentas: a medida que el precio de los recursos “saquables” aumenta, el efecto sobre la
violencia se transmite, como un patrón, sobre la distribución de rentas. Por lo tanto, para la producción
de café –en la cual los beneficios por aumentos de precios se distribuyen de manera más equitativa–,
un aumento en el precio reduce los niveles de violencia; en el caso del petróleo y la coca –donde los
beneficios y rentas adicionales tienden a concentrarse más–, los incrementos de precio se asocian
con aumentos en los niveles de violencia. Dado que la coca es un cultivo lucrativo, los diferentes
grupos armados luchan frecuentemente por el control territorial de las zonas de cultivo cocalero
(Rangel, 1998). Los estudios realizados por Sánchez y Chacón (2006), complementados con las
conclusiones de Pizarro (2004), parecen demostrar que en el caso colombiano hay una combinación
de causas basadas tanto en resentimiento como en codicia. Según señalan Sánchez y Chacón (2006),
si bien en un comienzo el conflicto violento pudo encontrar sus orígenes y explicaciones en variables
socio-económicas –de pobreza y desigualdad, injusticia social, etc.–, posteriormente éste se explica
mejor a través de variables asociadas con la codicia por los recursos naturales y las rentas
provenientes de su explotación. En efecto, la actividad temprana (1974-1982) de los grupos guerrilleros
centraba sus consignas en la búsqueda de mayor igualdad y desarrollo económico. Sin embargo, tras
los procesos de descentralización política implementados a mediados de los años ochenta –que
otorgaron mayor independencia política y fortaleza fiscal a los gobiernos locales–, la acción armada
se transformó. Como lo señalan Sánchez y Chacón, desde mediados de los ochenta hasta el año
2002: […] la descentralización trasladó el conflicto a una disputa por el poder local, lo que se manifiesta
Grado: 11
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historia,
en el afectos
uso yde
unión.
la violencia ya sea para apropiarse de los bienes y recursos públicos, para influenciar los
resultados políticos y electorales de conveniencia para los grupos irregulares o para consolidar su
dominio territorial desde lo local (Sánchez y Chacón, 2006: 349). Esta diferenciación también se hace
evidente a nivel geográfico. Al principio los grupos ilegales penetraron en regiones aisladas de los
centros económicos de producción, en los cuales se podía establecer una relación entre pobreza,
presencia guerrillera y ausencia del Estado. Sin embargo, desde mediados de los años ochenta la
ubicación geográfica de las guerrillas se desplazó hacia regiones estratégicas, con abundantes
recursos naturales y de gran potencial económico. “La expansión de los grupos guerrilleros en las
últimas décadas está relacionada directamente con el control de los polos de producción de diversas
Grado:
riquezas: áreas de 7producción
G3 y procesamiento de drogas ilícitas, zonas ricas en oro, carbón, petróleo,
banano, ganadería y café” (Pizarro, 2004:185). De
Docente: Sandra Milena Orozco lo anterior parece evidente que, en el caso
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colombiano, [email protected]
las teorías basadas en resentimientos explican mejor el surgimiento del conflicto, y
aquellas centradas en la codicia explican mejor su expansión y perpetuación. El narcotráfico en
Colombia, es un claro ejemplo de un elemento perpetuador –más no causal– del conflicto armado.
Según señalan Restrepo (2006), a finales de 1995 el gobierno colombiano implementó una política de
guerra contra las drogas que condujo al desmantelamiento de los dos principales carteles del
narcotráfico, Sin embargo, al perder fortaleza los carteles de las drogas, ello permitió que los grupos
guerrilleros capturaran una mayor parte de las rentas originadas en el negocio. Desde este punto de
vista, la derrota de los carteles de la droga pudo haber alimentado y perpetuado el conflicto.
Causas políticas e institucionales A pesar de que existe consenso sobre la complejidad del
problema de violencia en Colombia, no hay acuerdo aún sobre cuál o cuáles son las causas de este
fenómeno. Quizá la única explicación que genera consenso entre los investigadores es la que se basa
en la debilidad y precariedad del Estado colombiano. Refiriéndose a los factores políticos e
institucionales, Uprimny (2001) examina la múltiple causalidad de la violencia en Colombia; su
argumento confirma que la precariedad del Estado colombiano es el elemento clave que explica la
persistencia de la violencia. Sánchez (2007) reafirma este argumento de multicausalidad de la
violencia en Colombia y precariedad estatal, planteando que la actividad armada ilegal tiene causas
claramente identificables, como “polarización política, impunidad, búsqueda de rentas, mercados
ilegales, carencia de fuerza pública, disputas territoriales entre grupos al margen de la ley, etc.”
(Sánchez, 2007: 18). Restrepo y Aponte, (2009) también analizan las relaciones entre pobreza y
conflicto en Colombia adoptando, para ello un enfoque institucionalista: De acuerdo con este enfoque,
las relaciones entre pobreza y conflicto en Colombia han estado mediadas por las instituciones
existentes. Partiendo de un legado histórico de exclusión de las instituciones iniciales, se muestra que
tales instituciones, junto con características idiosincráticas de la historia colombiana, como la lucha
armada entre los partidos políticos tradicionales, los conflictos agrarios no resueltos, el apoyo externo
en la guerra fría, la existencia de una fuerzas militares mal equipadas y entrenadas sin órdenes directas
de proteger a los individuos y las comunidades y la descentralización ocurrida a finales de los años
ochenta y comienzos de los noventa, dieron nacimiento y forma al conflicto armado interno y a las
condiciones actuales de pobreza en Colombia (Restrepo y Aponte, 2009: 20). Para algunos analistas
la “precariedad estatal” se centra en la necesidad de mejorar las capacidades militares y policivas, con
el fin de ejercer una autoridad más efectiva en una sociedad propensa a la violencia. Para otros, esta
precariedad se refiere a las debilidades de la democracia y del Estado de derecho en Colombia.
Holmes, Amin y Curtin, (2006) concluyen que “dadas las debilidades institucionales y las dificultades
del terreno, históricamente Colombia ha sido incapaz de proveer una presencia estatal significativa de
manera uniforme a lo largo del país” (Holmes, et al., 2006: 159). Gutiérrez Sanín (2004) también
subraya la importancia de la presencia estatal, planteando que la fumigación de cultivos ilícitos es una
de las pocas manifestaciones concretas del Estado colombiano en esos territorios. Chernick (2008)
coincide, concluyendo que la paz sólo puede alcanzarse en Colombia construyendo un régimen más
participativo e incluyente, con presencia estatal legítima a lo largo de todo el territorio nacional. Leal
(2006), a su vez, plantea que la tendencia general que ha prevalecido en el país desde el Frente
Nacional ha sido la incapacidad de los gobiernos para diseñar una política de seguridad integral, con
objetivos claramente definidos. Desde este punto de vista el agravamiento del conflicto es
Grado: 11
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historia, afectos y unión.de la debilidad estatal, la cual ha permitido el surgimiento de milicias privadas –
consecuencia
destinadas a compensar el vacío de presencia del Estado– y el fortalecimiento del narcotráfico. En una
línea de análisis similar, Duncan (2010) expande esta noción de falta de control gubernamental sobre
ciertas áreas del país. En un argumento que combina elementos económicos –presencia de recursos
“saqueables” dentro de los cuales se cuenta la coca–, con diferencias geográficas –centro vs. periferia–
, y debilidad institucional, Duncan plantea que en algunas áreas periféricas del país el Estado ha sido
reemplazado, bien sea por guerrillas o grupos paramilitares, que actúan como portadores de poder no
institucionales. De hecho, las luchas por el control de los lucrativos cultivos de coca entre estos grupos
–denominados “Señores de la Guerra”– incrementan la violencia en estas regiones. El resultado final
Grado:es
de este proceso 7 G3
la incorporación de criminales en la estructura de poder político, a través del
ejercicio directo de las Orozco
Docente: Sandra Milena Cel. 3138896198
funciones del Estado. Leal (2006) refuerza la idea de penetración política de los
Correo armados
grupos electrónico: [email protected]
ilegales. Su argumento plantea que, además del tráfico de drogas, los grupos ilegales
se apoyan en la apropiación violenta de tierras y el control de la población mediante el desplazamiento
de campesinos, la extorsión a comerciantes, el contrabando y la penetración en una amplia gama de
actividades económicas legales e ilegales. En una reacción en cadena, “sobre esta base de poder
económico se construye un poder político de alcance nacional. Su punto de partida son gobernaciones,
las alcaldías, las asambleas y los consejos en la Costa Atlántica, además de la penetración en el
Congreso y las instituciones oficiales” (Leal, 2006: 539). Por su parte, Bagley (1988) confirma el
argumento de la insuficiente presencia institucional, explicando que muchos países Latinoamericanos
–entre ellos Colombia y Perú, por ejemplo–, han sido incapaces de controlar su territorio nacional, o
de contrarrestar los efectos de las poderosas organizaciones de narcotráfico que operan en sus
fronteras. Los esfuerzos unilaterales de los Estados Unidos para obligar a estos países a participar
más activamente en la lucha contra el narcotráfico han sido en muchos momentos infructuosos. Se
trata de un problema de insuficiente y corrupta presencia estatal e institucional, el cual no puede ser
corregido únicamente con presiones arbitrarias y unilaterales de los Estados Unidos. Richani (2002)
se une a la línea institucional, presentando un argumento que explica la violencia colombiana a través
de factores económicos y de debilidad institucional. Dos preguntas claves se formulan en su análisis:
“¿por qué se propaga la violencia?” y “¿qué tipo de configuraciones estructurales –políticas y
socioeconómicas– impiden la resolución pacífica del conflicto?” Ambas preguntas son analizadas
dentro de un contexto institucional, enfatizando particularmente en la debilidad del Estado y sus
instituciones. Adicionalmente, Richani hace énfasis en la importancia de analizar todos los actores
involucrados en el conflicto, al igual que sus interacciones: […] la guerra civil no puede entenderse sin
explorar las interconexiones entre los actores claves […] o sin evaluar variables tales como
contingencias, estructuras sociales, y agencias, que moldean los entornos de dichos actores y en
consecuencia afectan sus comportamientos (Richani, 2002: 152). Su aporte principal es identificar los
“sistemas de guerra”, definidos como estructuras de poder y arreglos institucionales irregulares, que
surgen cuando las instituciones estatales fracasan en su rol de mediar o arbitrar los conflictos entre
grupos antagónicos. Estos sistemas de guerra, según Richani plantea, contribuyen a perpetuar el
conflicto violento. Uno de los elementos más importantes de debilidad estatal tiene que ver con la
transparencia —o corrupción— de sus instituciones. En este sentido, autores como Gaitán (1995) han
concluido que ni la pobreza, ni las desigualdades, ni ninguna de las llamadas “causas objetivas” de
violencia podrían por sí solas explicar los altos grados de oposición violenta en Colombia. En su
opinión, el análisis del conflicto debería centrarse en causas institucionales, tales como la naturaleza
del sistema judicial, y los altos grados de impunidad frente al crimen. De igual manera, parecería que
la crisis de las instituciones en Colombia no sólo es una de las causas de conflicto armado sino,
también, una consecuencia del mismo, en un ciclo destructivo que tiende a repetirse. Según plantea
Rettberg: […] décadas de conflicto armado han dejado mella en todas las instituciones –formales e
informales, oficiales y privadas– colombianas y dejarán como herencia una estructura de incentivos
201 Conflicto armado en Colomy prácticas que puede ser más difícil de superar que la voluntad de
guerra de los actores actualmente enfrentados (Rettberg, 2010: 2).
Causas sociales y culturales Finalmente otra línea de pensamiento se enfoca en los factores
sociales, particularmente en la importancia de la sociedad civil y su impacto sobre los niveles de
Grado: 11
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historia, afectos yAlgunos
violencia. unión. estudios recientes cuestionan la existencia de una “cultura de violencia” enraizada
en el tejido social de los colombianos, según la cual existe un condicionamiento inicial en la sociedad
en favor de la violencia como mecanismo de resolución de conflictos políticos (Sriram, 2004: 133). Así,
desde una perspectiva sociológica se explora la hipótesis de que el conflicto violento colombiano tenga
sus raíces en las relaciones familiares y vecinales, y en la pérdida de valores y de cohesión, todos
ellos elementos vinculados al ámbito social. Le Grand (2003) analiza el papel que tradicionalmente ha
desempeñado la sociedad civil colombiana, y cuestiona cómo ésta podría conducir el conflicto a una
resolución pacífica. Aunque gran parte de la literatura sobre la violencia en Colombia indica que la
sociedad civil ha sido tradicionalmente fragmentada, débil y poco influyente, Le Grand plantea: […]
una preguntaGrado: 7 G3
fundamental es si la violencia de los últimos 20 años ha minado los movimientos sociales
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y los ha vuelto insostenibles, o si, en cambio, la violencia ha generado nuevos movimientos que han
resultado [email protected]
en la reducción de los niveles de violencia (Le Grand, 2003: 189). Un
planteamiento similar es presentado por Sudarsky (2008) quien identifica la presencia de capital social
como un posible generador de cambio en las estructuras sociales y económicas, con el consecuente
efecto que ello podría tener sobre el conflicto violento. La presencia de capital social se define como
un resultado adicional en el logro de objetivos atribuible a las relaciones entre actores, sean estos
personas u organizaciones. Sin embargo, la dificultad para realizar este tipo de análisis en Colombia
reside en la ausencia de un índice confiable que permita el estudio de los componentes del capital
social. Una pregunta central sería, entonces, en lo que respecta al rol de la sociedad civil, si las
iniciativas locales pueden actuar de manera efectiva sobre los niveles de violencia. Serbin (2008)
analiza las diferentes expresiones de reacción ciudadana frente a la violencia, y el rol particular que
asume la sociedad civil tanto en la creación y sostenimiento del conflicto violento como en su resolución
pacífica. Su análisis incluye iniciativas a nivel nacional o local, a través de organizaciones de la
sociedad civil “que buscan una salida frente a la inseguridad cotidiana 202 Lilian Yaffe diciembre 2011.
Cali – Colombia y que abarcan desde movilizaciones esporádicas en contra de la criminalidad y la
violencia de reclamo ante los gobiernos, hasta iniciativas basadas en un entrenamiento en mediación
y resolución de conflictos” (Serbin, 2008: 3). De manera similar, y utilizando la teoría de Kalyvas sobre
la violencia en las guerras civiles, Vargas (2009) analiza el caso de Barrancabermeja (Colombia), y
pone en evidencia la participación de la población civil en el proceso de producción de violencia,
destacando las transformaciones en las lógicas de colaboración de esta población. En su análisis
incorpora las formas de relacionamiento de la población civil con los grupos insurgentes. En otro caso,
que ejemplifica la relación entre la sociedad y el conflicto violento en Colombia, Serbin (2008) menciona
las Asambleas por la paz en Colombia, las cuales constituyen iniciativas ciudadanas que buscan la
resolución pacífica del conflicto, incorporando sectores tan diversos como sindicatos, académicos e
intelectuales, organizaciones religiosas, movimientos de mujeres y otras organizaciones comunitarias”.
ACTIVIDADES:
1. Buscar en el diccionario las palabras desconocidas y escribirlas en el cuaderno con el
fin de ampliar nuestro vocabulario.
2. Según la lectura, dar 3 conclusiones personales argumentándolas.
3. Buscar en la sopa de letras 10 palabras relacionadas con el artículo anterior.
Grado: 11
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C A D F R T G H Y J D F S N
D O G B B L F R T Y E D E A
F F N S N K D E R I S F A R
H C H F M J A A I C I D O C
R O J A L H G E T U G V R O
W L K D J I K U A Y U B F T
A O L M K S C E R T A N S R
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Z M N N I R J T E R L M N A
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G T U R G D E W A G M I
B A K R I H A R T Q D B H C
O J G E O M D W D A J A T O
P H B D R G E R G E F R R G
X F T A P W T T R T G F E D
C G U E R R A C I V I L Y A
V D R Z P E U P G Y G H T E
B A K S L T I O Y R H S R F
N Q L D K E L N Y U T W E G
M W V I O L E N C I A R W B
R R L C J Y A I T O Y T Q N
F E M V H H F U I L E U P H
D S N B F B L I K I Q I O U
BENDICIONES
Sede: Palmar de Criollo - Principal Área: Inglés
Sede
Grados: 1101-1102
Docentes: Yurany Sterling (3213106301) - César García (3158031237)
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Objetivo de la actividad: El estudiante Recursos que puedes necesitar: Fecha de entrega al docente: 4 de junio de
comprende los Condicionales tipo,2,3, la Voz Pasiva https://psicologiaymente.com/miscelanea/importancia-
elegir-carrera-universitaria 2020
y la Oración Reportada y construye oraciones
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afirmativas, interrogativas y negativas reflexionando ingles/gramatica-inglesa/condicional-tipo-3/
sobre las profesiones actuales para su crecimiento Forma de entrega: Virtual (WhatsApp ó
https://www.ef.com.co/recursos-aprender-
personal. ingles/gramatica-inglesa/voz-pasiva/ correo electrónico o Físico (cuaderno)
MOTIVACIÓN INICIAL / INITIAL MOTIVATION
APRENDIZAJE ESPERADO / EXPECTED LEARNING

FUNCIONES DEL CONDICIONAL TIPO 2 FUNCTIONS OF CONDITIONAL TYPE 2
El segundo condicional, o condicional de presente, habla de cosas que The second conditional, or present conditional, talks about things that
aún podrían suceder, aunque la posibilidad de que ocurran parece could still happen, although the possibility of them happening seems
remota. remote.
SI Condición Resultado IF Condition Result
If Pasado Simple Futuro Condicional (“would/could”) If Past Simple Conditional Future(“would/could”)
1. Si yo pintara un cuadro mañana, me sentiría mejor. 1. If I painted a picture tomorrow, I would feel better.
2. Si tú tocaras la guitarra pasado mañana, alegrarías a mucha 2. If you played the guitar the day after tomorrow, you would make
gente. many people happy.
3. Si Michael se tomara una foto el próximo fin de semana, él ganaría 3. If Michael took a photo next weekend, he would make more
más dinero. money.
4. Si Elizabeth cerrara un negocio la próxima semana, la empresa 4. If Elizabeth closed a business next week, the company would earn
ganaría más beneficios. more profit.
5. Si la máquina cortara la madera mañana por la mañana, yo 5. If the machine cut the wood tomorrow morning, I would finish the
terminaría la casa. house.
6. Si nosotros programáramos los computadores mañana por la 6. If we programmed the computers tomorrow afternoon, we could
tarde, podríamos trabajar mejor. work better.
7. Si ustedes cantaran en el concierto mañana por la noche, nosotros 7. If you sang at the concert tomorrow night, we would see you.
los veríamos. 8. If they checked the animals next month, they could die.
8. Si ellos revisaran a los animales el próximo mes, podrían morir.
FUNCIONES DEL CONDICIONAL TIPO 3 FUNCTIONS OF CONDITIONAL TYPE 3

Se refiere a una condición imposible, situada temporalmente en el It refers to an impossible condition, temporarily situated in the past, and
pasado, y a su resultado probable en el pasado. Estas oraciones son its probable outcome in the past. These sentences are certainly
ciertamente hipotéticas e irreales porque, en este momento, es hypothetical and unreal because, at this point, it is too late for the
demasiado tarde para que la condición o su resultado se produzcan. condition or its outcome to occur. This conditional almost always
Este condicional casi siempre implica cierto arrepentimiento o que implies a certain regret or that we regret something.
lamentamos algo.
IF Condición Resultado IF Condition Result
If Pasado Perfecto Condicional Perfecto If Past Perfect Conditional Perfect (“Would +Have + v (Past
(“Would+Have+v(Past Participle”) Participle”)
1. Si yo hubiera sembrado más árboles, habría ayudado al mundo. 1. If I had planted more trees, I would have helped the world.
2. Si tú hubieras estado en casa, habrías mejorado tu salud. 2. If you had been at home, you would have improved your health.
3. Si él hubiera comprado tapabocas, habría evitado el virus. 3. If he had bought face masks, he would have avoided the virus.
4. Si ella se hubiera preparado, habría estado tranquila. 4. If she had prepared herself, she would have been calm.
5. Si el gato hubiera tomado leche, habría corrido más. 5. If the cat had had milk, it would have run more.
6. Si nosotros hubiéramos tomado medidas, no habríamos 6. If we had taken action, we would not have regretted as much.
lamentado tanto. 7. If you had heard my call, you would have regained your health.
7. Si ustedes hubieran escuchado mi llamado, habrían recuperado su 8. If they had seen news, they would have behaved differently.
salud.
8. Si ellos hubieran visto noticias, se habrían comportado diferente.
FUNCIONES DE LA VOZ PASIVA EN PRESENTE SIMPLE PASSIVE VOICE FUNCTIONS IN SIMPLE PRESENT
La voz pasiva se utiliza para mostrar interés por la persona o cosa que The passive voice is used to show interest in the person or thing that
es objeto de una acción, en lugar de la persona o cosa que realiza is the object of an action, instead of the person or thing that performs
dicha acción. Dicho de otro modo, la persona o cosa más importante the action. In other words, the most important person or thing becomes
pasa a ser el sujeto de la oración. the subject of the sentence.
1. El mundo es transformado por mí. 1. The world is transformed by me.

2. Los pacientes son revisados por tí. 2. Patients are checked by you.
3. La casa es limpiada por Michael. 3. The house is cleaned by Michael.
4. Las personas son defendidas por Elizabeth. 4. People are defended by Elizabeth.
5. Los platos son lavados por el robot. 5. The dishes are washed by the robot.
6. las casas son diseñadas por nosotros. 6. the houses are designed by us.
7. Los ciudadanos son protegidos por ustedes. 7. Citizens are protected by you.
8. El alemán es estudiado por ellos. 8. German is studied by them.
FUNCIONES DE LA VOZ PASIVA EN PASADO SIMPLE FUNCTIONS OF THE PASSIVE VOICE IN THE SIMPLE PAST
1. El mundo fue transformado por mí. 1. The world was transformed by me.
2. Los pacientes fueron revisados por tí. 2. The patients were checked by you.
3. La casa fue limpiada por Michael. 3. The house was cleaned by Michael.
4. Las personas fueron defendidas por Elizabeth. 4. The people were defended by Elizabeth.
5. Los platos fueron lavados por el robot. 5. The dishes were washed by the robot.
6. las casas fueron diseñadas por nosotros. 6. the houses were designed by us.
7. Los ciudadanos fueron protegidos por ustedes. 7. The citizens were protected by you.
8. El alemán fue estudiado por ellos. 8. German was studied by them.
FUNCIONES DE LA VOZ PASIVA EN FUTURO SIMPLE FUNCTIONS OF THE PASSIVE VOICE IN A SIMPLE FUTURE
1. El mundo será transformado por mí. 1. The world will be transformed by me.
2. Los pacientes serán revisados por tí. 2. Patients will be checked by you.
3. La casa será limpiada por Michael. 3. The house will be cleaned by Michael.
4. Las personas serán defendidas por Elizabeth. 4. The people will be defended by Elizabeth.
5. Los platos serán lavados por el robot. 5. The dishes will be washed by the robot.
6. las casas serán diseñadas por nosotros. 6. the houses will be designed by us.
7. Los ciudadanos serán protegidos por ustedes. 7. The citizens will be protected by you.
8. El alemán será estudiado por ellos. 8. German will be studied by them.
LA ORACIÓN REPORTADA PARA PRESENTE SIMPLE REPORTED SPEECH FOR SIMPLE PRESENT
Se utiliza para narrar con nuestras propias palabras lo que otra The "Reported speech" is used to narrate in our own words what
persona ha dicho. En español también existe y se llama "estilo another person has said. In Spanish it also exists and is called "indirect
indirecto". style".
1. yo busco noticias todos los días. Él dijo que buscaba noticias
todos los días. 1. I look for news every day. He said that he looked for news every
2. tú siempre manejas un bus. Él dijo que yo siempre manejaba un day.
bus. 2. You always drive a bus. He said that I always drove a bus.
3. él casi siempre corta pelo. Él dijo que Pedro casi siempre cortaba 3. He almost always cuts hair. He said that Pedro almost always cut
pelo. hair.
4. ella a menudo atiende en un restaurante. Él dijo que ella a menudo 4. She often attends a restaurant. He said that she often attended a
atendía en un restaurante. restaurant.
5. la mascota usualmente repta en el patio. Él dijo que la mascota 5. The pet usually crawls in the yard. He said that the pet usually
usualmente reptaba en el patio. crawled in the yard.
6. nosotros a veces vendemos carne. Él dijo que nosotros a veces 6. We sometimes sell meat. He said that we sometimes sold meat.
vendíamos carne. 7. You all hardly ever fix the car. He said that all of us almost never
7. todos ustedes casi nunca arreglan el carro. Él dijo que todos fixed the car.
nosotros casi nunca arreglábamos el carro. 8. They never make bread. He said that they never made bread.
8. ellos nunca hacen pan. Él dijo que ellos nunca hacían pan.
LA ORACIÓN REPORTADA PARA PASADO SIMPLE REPORTED SPEECH FOR SIMPLE PAST
1. Yo transformé el mundo ayer. Él dijo que él había transformado el 1. I transformed the world yesterday. He said that he had transformed
mundo ayer. the world yesterday.
2. Tú revisaste a los pacientes anoche. Él dijo que yo había revisado 2. You checked the patients last night. He said that I had checked the
a los pacientes anoche. patients last night.
3. Michael limpió la casa anteayer. Él dijo que Michael había limpiado 3. Michael cleaned the house the day before yesterday. He said that
la casa anteayer. Michael had cleaned the house the day before yesterday.
4. Elizabeth defendió a las personas la semana pasada. Él dijo que 4. Elizabeth defended people last week. He said that Elizabeth had
Elizabeth había defendido a las personas la semana pasada. defended people last week.
5. El robot lavó los platos ayer. Él dijo que el robot había lavado los 5. The robot washed the dishes yesterday. He said that the robot had
platos ayer. washed the dishes yesterday.
6. Nosotros diseñamos casas ayer por la tarde. Él dijo que nosotros 6. We designed houses yesterday afternoon. He said that we had
habíamos diseñado casas ayer por la tarde. designed houses yesterday afternoon.
7. Ustedes protegieron a los ciudadanos anteayer. Él dijo que nosotros 7. You protected the citizens the day before yesterday. He said that
habíamos protegido a los ciudadanos anteayer. we had protected the citizens the day before yesterday.
8. Ellos estudiaron alemán el pasado domingo. Él dijo que ellos habían 8. They studied German last Sunday. He said that they had studied
estudiado alemán el pasado domingo. German last Sunday.
Sede: Palmar de Criollo - Principal Área: Inglés
Sede
Grados: 1101-1102
Docentes: Yurany Sterling (3213106301) - César García (3158031237)
Correos electrónicos: [email protected] - [email protected]
LA ORACIÓN REPORTADA PARA FUTURO SIMPLE REPORTED SPEECH FOR SIMPLE FUTURE
1. “Yo pintaré un cuadro mañana”. Él dijo que él pintaría un cuadro
mañana. 1. “I will paint a picture tomorrow”. He said that he would paint a
2. “Tú tocarás la guitarra pasado mañana”. Él dijo que yo tocaría la picture tomorrow.
guitarra pasado mañana. 2. “You will play the guitar the day after tomorrow”. He said that I
3. “Michael tomará una foto el próximo fin de semana”. Él dijo que would play the guitar the day after tomorrow.
Michael tomaría una foto el próximo fin de semana. 3. “Michael will take a photo next weekend”. He said that Michael
4. “Elizabeth cerrará un negocio la próxima semana”. Él dijo que would take a photo next weekend.
Elizabeth cerraría un negocio la próxima semana. 4. “Elizabeth will close a business next week”. He said that Elizabeth
5. “La máquina cortará la madera mañana por la mañana”. Él dijo que would close a business next week.
la máquina cortaría la madera mañana por la mañana. 5. “The machine will cut the wood tomorrow morning”. He said that
6. “Nosotros programaremos los computadores mañana por la tarde”. the machine would cut the wood tomorrow morning.
Él dijo que nosotros programaríamos los computadores mañana por la 6. “We will program the computers tomorrow afternoon”. He said that
tarde. we would program the computers tomorrow afternoon.
7. “Ustedes cantarán en el concierto mañana por la noche”. Él dijo que 7. “You guys will sing at the concert tomorrow night”. He said that we
nosotros cantaríamos en el concierto mañana por la noche. would sing at the concert tomorrow night.
8. “Ellos revisarán a los animales el próximo mes”. Él dijo que ellos 8. “They will check the animals next month”. He said that they would
revisarían a los animales el próximo mes. check the animals next month.
EJERCICIOS DE APLICACIÓN / EXERCISING

Teniendo en cuenta las explicaciones hechas del Condicional Tipo 2, Taking into account the explanations made of the Conditional Type 2,
Condicional Tipo 3, la Voz Pasiva y la Oración reportada, escogerás 1, y sus Conditional Type 3, the Passive Voice and Reported Speech, you will
acciones para pasarlas por cada una de estas oraciones, luego intente hacer choose one profession and their actions to go through each of these
las interrogativas y las negativas según sus conocimientos previos. sentences, then try to ask the questions and the negatives based on your
1. Yo ... (Profesor ... Enseño inglés) background knowledge.
2. Tú ... (Piloto ... Vuelas a Europa) 1. I……… (Teacher…Teach English)
3. Él ... (Chef ... Come verduras) 2. You…… (Pilot…Fly to Europe)
4. Ella ... (Secretaria ... Escribir cartas) 3. He…… (Chef…Eat vegetables)
5. Es ... (Máquina ... Dar botellas) 4. She …. (Secretary…Write letters)
6. Nosotros ... (Traductores ... Hablan idiomas) 5. It……... (Machine…Give bottles)
7. Todos ustedes ... (Psicólogos ... Entienden a muchas personas) 6. We…… (Translators…Speak languages)
8. Ellos ... (Deportistas ... Beben agua) 7. You all… (Psychologists…Understand many people)
8. They…. (Sportswomen…Drink water)
Condicional 2 Condicional 3 Voz Pasiva Conditional 2 Conditional 3 Passive Voice

Presente Present
(+) (+) (+) (+) (+) (+)
(?) (?) (?) (?) (?) (?)
(-) (-) (-) (-) (-) (-)
Voz Pasiva Pasado/ Passive Voice Voz Pasiva Futuro/ Passive Voice Oración Reportada Presente
Past Future /Reported Speech Present
(+) (+) (+)
(?) (?) (?)
(-) (-) (-)
Producción Original y buena Fecha de Entrega

Original and Good Production Delivery Date
65% 15%
3.3 1.7
CRITERIOS DE EVALUACIÓN / EVALUATION CRITERIA
Cada estudiante deberá completar las oraciones que faltan según los ejemplos dados solo en inglés. Each student should complete the
missing sentences according to the examples given only in English:
CONDITIONAL TYPE 2 CONDITIONAL TYPE 3
(+) If my family visited Moscow, I would travel to Norway. (+) If my family had visited Moscow, I would have travelled to Norway.
(?) (?)
(-) (-)
PASSIVE VOICE PRESENT PASSIVE VOICE PAST PASSIVE VOICE FUTURE

(+) (+) (+)
(?)Are toys played by the children? (?)Were toys played by the children? (?)Will toys be played by the children?
(-) (-) (-)
REPORT. SPEECH REPORT. SPEECH REPORT. SPEECH

PRESENT PAST FUTURE
(+) He said that I understood the topic. (+) He said that I had understood the topic. (+)He said that I would understand the topic.
(-) (-) (-)
Completen las oraciones que faltan. Complete the missing sentences.
CONDITIONAL TYPE 2 CONDITIONAL TYPE 3

(+) (+)
(?)Would Michael go to the gym if my dad saw the movie in the (?) Would Michael have gone to the movie if my dad had seen the
morning? movie in the morning?
(-) (-)
PASSIVE VOICE PRESENT PASSIVE VOICE PAST PASSIVE VOICE FUTURE

(+) (+) (+)
(?)Is the house painted by us? (?)Was the house painted by us? (?)Will the house be painted by us?
(-) (-) (-)
REPORTED SPEECH REPORTED SPEECH REPORTED SPEECH

PRESENT PAST FUTURE
(+) (+) (+)
(-) He said that she didn´t write the story (-)He said that you hadn´t spoken English (-)He said that we wouldn´t drunk soda
Sede: Principal Área: Edu. Física y Tecnología e Informática Grado: Decimo
Docente:
Sede Jorge Luis Scarpetta Ceballos Cel: 3133774398 e-mail: [email protected]
Docente: Jhon Fernando Rentería Cel: 3202786408 e-mail: [email protected]
Sede: Palmar
Docente: Eduardo Peñaloza Castro Cel:3108621832 e-mail: [email protected]
Docente: Orlando Munar Cel: 3124528832 e-mail: [email protected]
Recursos que puedes necesitar: Fecha de entrega al docente:

Objetivo de la actividad: Repasar las Tics Cuaderno, lápiz, borrador, saca punta, 4 JUNIO DEL 2021
como herramientas tecnológicas útiles en lapiceros, celular con cámara, lazo. Forma de entrega: WhatsApp, correo
tiempos de pandemia junto con actividad electrónico o física en el colegio
física como hábitos de vida saludable.
Instrucciones Generales: Favor leer la guía mínimo tres veces como ejercicio para aumentar su comprensión lectora de la misma. El
trabajo será enviado a los docentes encargados de cada área en formato pdf. En la guía se explica el paso a paso para realizarlo.
Sigue las siguientes instrucciones:

1. Realizará lectura y sacará apuntes o ideas principales de cada apartado en tu cuaderno.
2. Una vez termines las actividades enviar escaneada la actividad por medio de la aplicación CAM SCANER (Ver Tutorial anexo en el taller
pasado)
Los mapas mentales, esquemas y mapas conceptuales son técnicas de estudio que ayudan a reforzar el aprendizaje
sobre un tema en particular, especialmente en disciplinas como sociales, las ciencias naturales. Y, aunque son muy
parecidos en algunos aspectos debido a que todos buscanorganizar gráficamente el conocimiento, tienen diferencias
sutiles e importantes que es preciso manejar y conocer para que podamos elegir el tipo de mapa más adecuado para cada
propósito.
Veamos en qué consiste cada tipo de mapa y cuáles son sus diferencias explicando cada conceptodetalladamente.
¿Qué es un esquema?
El esquema es una técnica que sirve para

organizar algún contenido mediante textos y
conectores lineales utilizando flechas, llaves,
letras y/o números. Esto permite memorizar
mejor el tema a estudiar, motivo por el cual se
considera una técnica de estudiomuy práctica y
que tiene que ser aprendida también para que los
estudiantes la puedan llevar a cabo con éxito. Su
principal función es la de jerarquizar ideas para
que el conjunto de una lección sea entendible
gráficamente, y esto es válido tanto para la
persona que tenga que enseñar como para
aquella que deba aprender y fijar conceptos.
Pero, ¿por dónde empezar? Para hacer un esquema

es necesario realizar primero una lectura comprensiva
y utilizar técnicas de resumen como el subrayado
o la ejemplificación, con el fin de resaltar los
aspectos clave de la lectura. Esos aspectos
importantes deben resaltarse en el esquema a través
de palabras clave muy cortas.
Sede
Las ideas principales suelen ir a la izquierda de la hoja y las secundarias se suelen desplazar, siendohabitual que se
coloquen más hacia la derecha. Los esquemas son útiles para resumir un contenido para el estudio, para tener una
rápida visualización de las ideas más importantes, o para hacer un mejor análisis del contenido leído.
También funcionan muy bien como guía para la realización de exposiciones y charlas con éxito.
¿Cómo hacer un esquema?
Para saber cómo elaborar un esquema es necesario haber leído previamente el contenido que se desea analizar o aprender.
Una vez leído y comprendido, es necesario seguir estos pasos:
1. Subrayar o anotar el título del tema o el nombre del capítulo a esquematizar.

2. Dividir el tema en secciones. Por ejemplo, si el tema a estudiar son los animales vertebrados sepuede dividir en 4
secciones, que corresponden a los 4 grandes grupos de vertebrados: osteictios, condrictios, agnatos y tetrapoda.
3. Destacar las ideas principales de cada sección, así como las ideas secundarias que las complementan.
4. En algunos casos, las ideas secundarias pueden tener ideas terciarias o detalles que valgala pena destacar o
esquematizar.
5. Comenzar la jerarquización: una vez que se tiene claro el tema, los subtemas o secciones y las ideas principales y
secundarias, ya se puede comenzar a hacer el esquema.
6. Lo ideal es que el esquema tenga solamente los conceptos clave. Si es necesario hacer una larga explicación dentro
del esquema, este pierde sentido.
7. Una vez que el esquema está listo, hay que intentar explicar el tema estudiado. Si fueposible entenderlo a
partir de ese resumen, quiere decir que la jerarquización de ideas fue correcta.
¿Qué es un mapa conceptual?
Los mapas conceptuales tienen la misma funcionalidad que los esquemas, pero su diferencia consiste en que los
conectores no son lineales, sino que se hacen en forma de red utilizando“nodos”, una especie de cajas en las que se
ubica la palabra clave qu e conecta. La idea central se coloca en el medio del mapa, desde la que se desprenden después
las ideas secundarias osubordinadas.
Esta es una técnica que funciona muy bien en temas complejos, como podría ser “el reino animal”,ya que siguiendo una
clasificación en cascada puede observarse una jerarquía que va de lo general a lo particular haciendo el tema más
sencillo.
¿Qué es un mapa mental?
El mapa mental es una técnica en la que, a diferencia de

las dos anteriores, se usan tantopalabras como dibujos
o imágenes. Su construcción parte de una idea principal
Sede
que se coloca en el centro del mapa, de donde parten

ramificaciones en diferentes direcciones.
Los mapas mentales se usan para disertar temas de interés, es decir, para conseguir hacer más minucioso el estudio de
alguna materia en concreto.
Con este tipo de técnicas se busca explorar ideas, así como tocar temas afines o que puedan estar relacionados y pocas
veces son explorados. Su principal intención es, en definitiva, construir un nuevo conocimiento y no solo ordenar lo que ya
está escrito.
Los mapas mentales pueden verse de diferentes maneras y no hay una sola forma “perfecta de elaborarlos”; sin embargo,
hay algunas orientaciones que los caracterizan:
1. Cuentan con una idea central o tópico eje del que se desprende toda la información restante; este título se escribe en el
centro.
2. Típicamente se va añadiendo la información siguiendo el sentido de las manecillas del reloj. Seva elaborando de forma
radial; esto es, que se construye alrededor del título. Las formas radiales permiten a nuestro cerebro comprender de
una manera más natural la información; se vuelvemás armonioso, creativo y atractivo para el aprendizaje y la
comprensión.
3. Es ideal escribir palabras clave, frases cortas que sinteticen información.
4. Pueden establecer una jerarquía en los conceptos o ideas. Lo que se escribe primero es lo anterior o general y se va
conectando con ideas secundaria s o supeditadas.
5. Es importante conectar mediante líneas, trazos o formas los conceptos que puedan ser relacionados. Esto ayuda a la
comprensión de los temas, a su conexión y creación de nuevos entendimientos.
6. Los mapas mentales utilizan colores, formas o cualquier efecto que se desee ilustrar (sombreado, decorado, estilizado)
para apoyar la distinción de ideas.
7. Es ideal que incluyan imágenes que apoyan los conceptos.
8. Pueden ser realizados “a mano”, o bien, de manera digital; a gran escala o en un tamaño determinado.
Aprender técnicas de estudio resulta muy útil para los alumnos, y por eso es preciso conocer todas las herramientas que
existen, así como su utilización más adecuada. Solo conociendo y practicando mucho las técnicas los estudiantes podrán
recurrir a ellas para fijar contenidos y para enfrentarse a pruebas académicas con éxito y sin supervisión. No olvidemos
que son muchos los trabajos que no podrían llevarse a cabo sin las herramientas adecuadas o sin saber utilizarlas, así que,
¿por qué no tener claro esto mismo para la enseñanza y el aprendizaje?
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
1. Realizar lectura del siguiente texto, que es un artículo, publicado por THE CONVERSATION, una revista
académica de gran rigor, el 25 de marzo 2020.
En una pandemia mantener la bioética es más importante que nunca

Cada sociedad se dota de un conjunto de valores que definen lo que la gente cree que está bien y mal, y que se reflejan en
las conductas que se aceptan y rechazan. Todo ello se plasma en unas leyes que definen loque se puede y no se puede
hacer, y en un código penal que determina las consecuencias que deberá afrontar quien infrinja esas normas.
Con frecuencia aparecen conflictos que hay que resolver, cuando confrontamos dos hechos que están bien ambos, pero
entran en conflicto. En ese caso debemos optar por uno de ellos. Estos dilemas son los que resuelve la ética, que analizará
las circunstancias que hay detrás de cada uno, sus posibles beneficios y riesgos asociados y la legislación. Así emitirá un
juicio razonado y una recomendación sobre el camino a seguir.
La evaluación ética es una reflexión crítica sobre la moralidad, un marco al que acudir para tomar la mejor decisión posible
con nuestra escala de valores y con las normas existentes. Cuando los dilemas a debatir tienen que ver con las ciencias de
la vida y la salud hablamos de bioética.
Un ejemplo de dilema para aclarar el papel de la ética en biomedicina. Por un lado, tenemos leyes y normas que protegen a
los animales frente a su posible uso en investigación científica y garantizan su bienestar cuando esta debe acometerse. Por
Sede
otro, tenemos leyes y normas de investigación biomédica y códigos deontológicos profesionales que nos obligan a prestar la
mejor ayuda médica posible a los enfermos.
Son dos circunstancias buenas en sí mismas, cada una de ellas por separado. Pero cuando las confrontamos y proponemos
usar animales para investigar una terapia deberemos valorar si está justificado el uso de animales (y en qué condiciones)
para permitir el experimento.
El análisis pormenorizado de todos los aspectos de la propuesta, los daños que sufrirán los animales, así como los beneficios
potenciales que podrían recibir los pacientes son aspectos que tenemos en cuenta en los comités de ética. Si el procedimiento
se ha planteado conforme a las normas, con estricto respeto a todas las leyes, y su beneficio posterior en pacientes se
considere que pueda compensar la alteración del bienestar animal, entonces es posible que se apruebe la propuesta.
Ética en la investigación sobre el coronavirus
Vivimos una situación excepcional, pero las leyes y normas que regulan la investigación biomédica siguen en vigor. En
particular la Ley de Investigación Biomédica 14/2007, de 3 de julio.
Todos queremos un tratamiento que detenga al coronavirus. También queremos una vacuna para protegernos. Y lo
queremos todo para mañana. Pero la investigación biomédica tiene sus tiempos y procedimientos por razones muy
poderosas. Nada menos que para cumplir con los dos primeros principios de la bioética: el principio de no maleficencia (no
hacer el mal) y el principio de beneficencia (hacer el bien).
Esos dos principios nos recuerdan que debemos evaluar la seguridad y la eficacia de cualquier tratamiento antes de
autorizarlo. Los tratamientos, ante todo, no deben causar más daño del que pretendemos solventar. Los beneficios deben
superar a los riesgos. También deben ser eficaces para su objetivo final. Ante todo, seguros, después útiles. Este beneficio
deberá tener en cuenta también el parecer del paciente. Esto entroncacon el tercer principio de la bioética: el principio de
autonomía (que obliga a respetar la libertad de decisión de cualquier paciente sobre cualquier intervención a través del
llamado consentimiento informado).
Dos ejemplos de la crisis actual en los que hemos olvidado la ética.
Hidroxicloroquina sin ensayos animales
La cloroquina y la hidroxicloroquina (un derivado menos tóxico) son medicamentos aprobados para tratar pacientes con
malaria y enfermedades crónicas autoinmunes (como la artritis reumatoide). Ahora, algunos estudios sugieren que podrían
inhibir de alguna manera la entrada del coronavirus a las células.
Un par de estudios recientes (publicados en las revistas Cell Discovery y Clinical Infectious Disease), en células en
cultivo, han reportado que la hidroxicloroquina reduce la infectividad del coronavirus SARS-CoV-2,de la misma manera que
la cloroquina también inhibía la infectividad del coronavirus anterior SARS-CoV. Sumecanismo de acción se halla en la
glisolación del receptor ACE2 que usa el virus para entrar en las células. También tenemos los resultados de un primer ensayo
clínico realizado en Francia, que se han difundidoprofusamente de entre los seis ensayos clínicos que aparecen en la base
de datos internacional clinicaltrials.gov. Ese estudio, reciente publicado, ha sido ya comentado por investigadores expertos
en lamateria, y las conclusiones son mucho menos positivas.
El estudio tiene muchos problemas: de diseño, de número de pacientes, de ejecución, de interpretación.Todas estas
deficiencias hacen que debamos mantener nuestro escepticismo y nuestras dudas. Un ensayo clínico similar, llevado a cabo
en China y cuyos resultados positivos también se anunciaron, todavía no ha reportado los detalles experimentales del
mismo,por lo que no puede valorarse su efectividad.
Por todo ello, las evidencias experimentales de que estas drogas sean la cura efectiva para este coronavirus son todavía
inexistentes. Sin embargo, estos medicamentos empiezan a agotarse en algunas farmacias a pesar de ser necesarios para
otros pacientes.
Hay numerosos ensayos clínicos adicionales en marcha en los que se está evaluando el efecto terapéutico de la
hidroxicloroquina, sola o en combinación con otras drogas antivirales, incluido un estudio lanzado desde nuestro país y
autorizado el 14 de Marzo de 2020 por la Agencia Española de Medicamentos y Productos Sanitarios (AEMPS).
El problema es que estos estudios saltan directamente de los estudios con células en cultivo, sin duda prometedores, a los
seres humanos. Lo hacen sin haber pasado antes por la fase preclínica, usando algunode los modelos animales para
investigar las infecciones por coronavirus que existen en la actualidad. Poco sabemos de las interacciones de esta droga,
que no es inocua, con el coronavirus SARS-CoV-2 in vivo. Ni de las dosis correctas que serían efectivas sin llegar a ser
tóxicas, aunque al ser un medicamento aprobado se considera seguro su uso para las patologías indicadas y las dosis que
se van a probar son similares a las aprobadas.
Existe un estudio in vivo, en ratones, que apunta a que la cloroquina puede ser efectiva para tratar infecciones causadas en
ratones por otro coronavirus humano. Estos son los estudios que deberían haberse realizado
Sede
también con SARS-CoV-2, y que no he logrado encontrar en las bases de datos bibliográficas. Hubiera sido
éticamente más adecuado utilizar alguno de los modelos animales existentes, infectarlo con este nuevo coronavirus,
y tratarlo con hidroxicloroquina, para observar la seguridad y la posible eficacia de la propuesta terapéutica.
Evidentemente estos experimentos preclínicos llevan tiempo y retrasarían una posible utilización terapéutica del
fármaco, pero asegurarían la obtención de unos datos que, sin duda, serían muy útiles para su posible uso posterior
en pacientes.
Comprendo que haya una enorme presión para tener un tratamiento cuanto antes. Entiendo que se puedan acortar
las fases de estos ensayos preclínicos y clínicos, pero no creo que sea prudente que nos saltemos fases importantes
del proceso.
Vacunas contra la infección por coronavirus
Hay diversas vacunas contra el coronavirus en marcha en todo el mundo. Una de ellas se está desarrollando en el
laboratorio de Luis Enjuanes e Isabel Sola, del Centro Nacional de Biotecnología (CNB-CSIC), que alertan de que
todavía puede tardar meses. Esto es debido a la necesidad de abordar los correspondientes ensayos preclínicos en
modelos animales antes de saltar a los ensayos clínicos en humanos.
Sin embargo, una empresa norteamericana y un consorcio de investigadores en China, parecen testar ya sendos
prototipos de vacuna en personas. Esto sin pasar por los estudios preclínicos previos en animales ni realizarlos en
paralelo.
Este no es, en absoluto, el procedimiento habitual, éticamente aceptable, que se le exige a cualquier otra vacuna en
desarrollo. Todos deseamos una vacuna disponible cuanto antes, pero no a cualquier precio. Nosin haber validado
antes su seguridad y eficacia en modelos animales.
Lo peor que podría pasar es que alguna cause problemas inesperados en las personas a las que se les administre.
Por eso son necesarios los experimentos con animales. Por eso es necesario la investigación preclínica, que tiene
sus tiempos, su legislación, sus normas, su respeto al bienestar animal.
Reglas que no dejan de estar vigentes en esta situación tan excepcional que estamos viviendo y que,
sorprendentemente, parecemos haber olvidado.
El principio de justicia
La carrera por obtener la vacuna contra el coronavirus SARS-CoV-2 tiene sus derivadas económicas, que entroncan
con el cuarto y último principio de bioética: el principio de justicia.
Este principio, frecuentemente olvidado, exige que el acceso a cualquier tratamiento sea equitativo, sin restricciones
ni discriminaciones. Las empresas que desarrollen estas terapias querrán recuperar la inversión realizada y obtener
beneficios. Es posible que el precio de venta que se fije no sea asumible por todos los sistemas de salud de todos
los países del mundo, o por los individuos en aquellos países en los que lasanidad pública no cubra estos
gastos.
Entonces nos enfrentaríamos a un dilema ético importante que habría que resolver: la legitimidad de obtener
beneficio por la vacuna frente a la obligación de que esta pueda llegar a todo el mundo que la necesite.
Los aspectos éticos de la investigación biomédica son siempre esenciales. Lo son más en momentos decrisis,
en los que no podemos permitirnos el lujo de tomar atajos que puedan causar problemas mayores que los que
queremos solucionar, por querer trasladar demasiado rápido los desarrollos desde el laboratorio a los pacientes, sin
los pasos intermedios que toda investigación biomédica debe satisfacer.
Hay muchos más aspectos éticos a considerar en la crisis actual del coronavirus, como el acceso a las unidades de
cuidados intensivos. Por el momento, quedémonos con este simple mensaje: no nos olvidemos de la ética.
2. A partir de la lectura del punto 1, realiza una lista de definiciones y frases que reflejen la importancia de
bioética en época de pandemia por coronavirus.
3. Teniendo en cuenta que los mapas mentales, esquemas y mapas conceptuales son herramientas de estudio
que, de manera gráfica ayudan a reforzar el aprendizaje. Seleccionar la herramienta que consideres, la más
indicada para poder resumir el tema de la lectura realizada en el punto 1.
Sede
-Querido estudiante lea atentamente los conceptos que se encuentran en las fotocopias y Elaborar un resumen de que son
los sistemas de eliminación, para que y cuando se utilizan.
SISTEMAS DE COMPETENCIAS
Fixture:
Un fixture es una tabla de emparejamientos de equipos o jugadores

en un torneo por sistema de "todos contra todos".
Existe el fixture para cuando la cantidad de equipos participantes es

par y para cuando es impar.
Sistema de competencia o eliminación:
Es un diseño gráfico que nos permite determinar contendores, partidos fechas, horas, desarrollo de un torneo o de una actividad deportiva,
permitiéndonos elegir un campeón.
Algunos sistemas de eliminación más usados
TODOS CONTRA TODOS:
Sistema en que todos los participantes del torneo se enfrentan entre ellos en un número constante de oportunidades (habitualmente una o
dos). Este tipo de competición es también llamado liguilla o round-robin. Un torneo de todos contra todos puede adoptar un nombre particular
-como triangular, cuadrangular, pentagonal, hexagonal, etc.- según la cantidad de participantes.
Ejemplo para torneo de todos contra todos con equipos participantes par
N = Número total de participantes.
N –1 = Número total de fechas.
N/2 = Numero de partidos en una fecha
Fechas x partidos de una fecha (F*PF)= Cantidad de partidos en un torneo
Ejemplo: N= 6 equipos participan del torneo
Debo de saber cuántas fechas se juegan N –1 = 6-1= 5 (5 fechas)
Número de partidos que se juegan por fechas N/2= 6/3= 3
Cantidad de partidos del torneo F*PF= 5*3= 15
Después de saber lo anterior, se procede a realizar el Fixture, estacionando el 1 y los demás números se rotan en sentido contrario a las
manecillas del reloj ejem para 6 equipos, colocándole un numero a cada equipo omparticipante.
Fecha 1 Fecha 2 Fecha 3 Fecha 4 Fecha 5
1X6 1X5 1X4 1 X3 1X6
2X5 6X4 5X3 4X2 3X6
3X4 2X3 6X2 5X6 4X5
*Nota: es posible también realizarlo en el sentido de las manecillas del reloj dejando el uno estático.
Después de tener el fixture, los números se reemplazan por los equipos
Ejemplo
El numero 1 es Santa Fe, el numero 2 Nacional, el numero 3 Medellín, el numero 4 Envigado. El numero 5 Tolima y el numero 6 Junior.
Luego se reemplazan los equipos por los números.
Fecha 1 y así sucesivamente.
Santa Fe 1 vs 6 junior
Nacional 2 vs 5 Tolima
Medellín 3 vs 4 Envigado
Sede
Ejemplo para torneo de todos contra todos con equipos participantes impar.
N = Número total de participantes.
N= N Número total de fechas. (El número total de fechas es el mismo número de equipos participantes)
(N – 1)/2 = Numero de partidos en una fecha
Fechas x partidos de una fecha (F*PF)= Cantidad de partidos en un torneo
Ejemplo: N= 5 equipos participan del torneo
Debo de saber cuántas fechas se juegan N= 5 fechas
Número de partidos que se juegan por fechas (N – 1)/2= (5 –1)/2= 4/2= 2
Cantidad de partidos del torneo F*PF= 5*2=10
Después de saber lo anterior, se procede a realizar el Fixture, se tiene en cuenta que por fecha siempre habrá un equipo sin rival por lo que
“descansa”. Se aconseja que el primero en descasar sea el uno y el último sea N siguiendo el orden.
Para este caso todos los números los rotamos en el sentido contrario de las manecillas del reloj
Fecha 1 Fecha 2 Fecha 3 Fecha 4 Fecha 5
Descansa 5 4 3 2 1
1X4 5X3 4X2 3X1 2X5
2X3 1X2 5X1 4X5 3X4
Después de tener el fixture, los números se reemplazan por los equipos
Ejemplo
1 Santa Fe 2 Nacional 3 Medellín 4 Envigado 5 Tolima
Descansa 5(Tolima) 4 (Envigado) 3(Medellín) 2 (Nacional) 1(Santa Fe)
Sta Fe1 X 4 Envi. Tol. 5 X 3 Envi.4 X 2 Nal. Med.3 X 1 Sta Fe Nal. 2 X 5 Tol.
Nal.2 X 3 Med. Sta Fe 1 X 2 Tol.5 X 1 Sta Fe Envi.4 X 5 Tol. Med.3 X 4Envi
Todos contra todos por grupo: Este es un complemento del anterior, y es un recurso, cuando los competidores son muchos, se dispone
agrupando a los competidores en dos o más grupos, los cuales tienen el mismo número de participantes, quienes juegan con el sistema de
todos contra todos en grupo, clasificando para la siguiente ronda equis número de participantes por grupo.( 1,2 0 3) Con los clasificados, se
forma el grupo y se van eliminando en forma directa, hasta obtener los puestos definitivos del torneo o evento.
Ejemplo: Si tenemos 20 equipos los podemos agrupar en 4 grupos A, B, C y D de 5 equipos o integrantes cada uno, (dependiendo de la
necesidad de la competencia deportiva) y se procede a realizar el fixture.
Eliminación sencilla:
Es el menos equitativo de todos, debido a que los participantes, al perder su primer partido, quedan eliminados. Dicha característica lo hace
el más empleado de todos y el más rápido, siendo este utilizado cuando hay muchos competidores y se dispone de poco tiempo para su
clasificación. Ideal para cuando participan 2,4,8,16,32, 64 o más equipos, ósea el dos o múltiplos de este. Es muy utilizado en las fases
finales de torneos donde se han ido clasificando los equipos que pasan a las rondas finales, que comúnmente le llaman octavos o cuartos
de final.
Sede
Ejemplo de fixture para 8 equipos
Equipo 1----------
------equipo 2------
Equipo 2----------
Equipo 3---------- --------------equipo 2-------------
------ equipo 4------
Equipo 4----------
Equipo 5--------- --------campeón equipo 8
------equipo 6------
Equipo 6---------
Equipo 7---------- ---------------equipo 8------------
-------equipo 8-----
Equipo 8----------
Ejemplo eliminación sencilla 8 equipos divididos en dos grupos de 4, se halla el ganador de cada grupo y en la final se enfrentan, para
hallar el campeón definitivo del torneo
Equipo 1--- ----equipo 1
---#2--- -----#1-----
Equipo 2--- ---#3------ campeón equipo 1----- #1-------- ------ equipo 2
Equipo3--- -------equipo 3
---#3----- ----#4-------
Equipo4 --- -------- equipo 4
Eliminación Directa con números de equipos NO múltiplos de dos.
En este caso se debe hallar lo que se llama los números bites, que son los que no juegan en la primera fecha y pasan de forma directa a la
segunda ronda, y se halla mediante la fórmula: M menos P= B, siendo que la M es el múltiplo de dos mayor al número de inscritos,
La P es el número de inscritos y la B son el número de inscritos que no juegan, solamente, como única vez, en la primera fecha. Ejemplo:
si hay 7 inscritos, entonces se debe restar de 8 que es el múltiplo de dos más cercano mayor a 7, lo que daría un bit de 1, ósea que uno no
juega la primera ronda y pasa a la segunda directamente. Veamos
1______ 1
2______ 4
3______ 4
4______ 4 Campeón
5______ 6
6______ 7
7_bit_________
Eliminación doble:
Se busca dar mayor oportunidad a los participantes, a los cuales a la pérdida del primer partido no quedan excluidos, dándoles con esto
mayor oportunidad, ya que se les da una segunda opción jugando del lado de los perdedores. El fixture se hace utilizando los dos ejemplos
anteriores.
Sede
Final Cruzada:
Es un complemento para cualquier otro de los estudios, cuando se desea hacer público para todo el mundo el resultado del evento. Consiste
en tomar los cuatro mejores competidores de todo el torneo, y por medio de sorteo o previo acuerdo, enfrentarlos en dos instancias, en la
primera juegan y salen ganadores y perdedores, y en la segunda se enfrentan entre sí los de la misma
condición, o sea ganadores juegan por campeón, y los perdedores por tercer y cuarto puesto.
ACTIVIDAD # 1:
1--Reconocer los sistemas de eliminación empleados en la copa UEFA y en el torneo del futbol colombiano con sus diferentes fases, y
elaborar la programación como se realiza cada torneo, y las diferentes fases que se dan en dichos torneos.
2- Realizar las siguientes programaciones:
a—Diseñar ejemplos de eliminación sencilla o directa con una programación para 8 y 10 equipos
b- Realizar ejemplos de eliminación doble con una programación para 12, y 18 equipos
c- Realizar ejemplos de eliminación de todos contra todos con una programación para 8, 9 y 11 equipos
d- Realizar una programación de todos contra todos en la primera fase, armando grupos de 6, con un total de 24 equipos, hallando 2
clasificados de cada grupo, y la siguiente programación de eliminación directa, hasta hallar un campeón del torneo
ACTIVIDAD # 2
A partir de las siguientes diapositivas (Anexo No. 1), diseñe un evento deportivo y/o recreativo, donde se evidencie
el desarrollo del proyecto y sea viable su realización.
ANEXO No. 1
Sede
Sede
Áreas: Ética, Religión y Artística Grado: 11º
Docentes (sede principal Criollo):
Ediher Orlando Anacona Cel. 3144345921 correo: [email protected]
Marina López Cel. 3204104505 correo: [email protected]
Docentes (sede palmar):
Janes A Cajamarca Cel. 313 4056295 Correo: [email protected]
Sergio Andrés Castrellon Tovar Cel: 3202554216 [email protected]
 Recursos que  Fecha de entrega al docente:

 Objetivo Descubrir elementos y puedes necesitar: Primera entrega: 7 de mayo
argumentos que propendan su
[email protected] Lápiz Segunda entrega: 8 de junio
vocación profesional, conservando su Cuaderno Las actividades se entregarán por medio de fotos
entorno socio-cultural. Colores debidamente organizadas, a través de las
. aplicaciones como: WhatsApp o Correo Electrónico.
Queridos estudiantes y apreciados padres

de familia, una vez más llegamos a
ustedes de manera atípica, pero con
mucho ánimo de seguir trabajando de la
mano para lograr los sueños y metas de
sus hijos que son nuestros valientes y
valiosos estudiantes. Fuera de entregarles
Marina López el trabajo académico, queremos compartir Janes A. Cajamarca
Docente sede principal Criollo en este periodo el significado del valor de Docente sede Palmar
la RESILIENCIA (Nos permite asumir las
dificultades sin que nos venzan y aprender
de ellas de tal forma que salgamos
fortalecidos). De esta esta manera los
invitamos a seguir unidos por un mismo
objetivo.
Reiteramos: Los talleres serán evaluados

por los docentes, Además, pueden seguir
contando con asesorías de los maestros.
Sergio Andrés Castrellon Ediher Orlando Anacona

Docente sede Palmar Docente sede principal Criollo
CAMBIA TUS PENSAMIENTOS Y CAMBIARÁS TU MUNDO

(Norman Vincet Peale)
Querido estudiante… esta es la guía dos para desarrollarla en el segundo periodo, de nuevo son tres áreas integradas
(Religión, Ética y Artística). Pero recuerda que cada área tiene su respectivo docente el cual debes enviar las
actividades desarrolladas (la misma evidencia se envía al docente de Ética/Religión y al docente de Artística).
Docentes de la sede principal Criollo son: Ediher Orlando Anacona (Artística), Marina López (Ética Y religión);
Docentes sede palmar son: Janes A Cajamarca (Ética y religión), Sergio Andrés Castrellon Tovar (Artística)
TEMA: PROYECTO DE VIDA
Primera actividad: Se entrega la primera parte del libro contestando las preguntas 1,2 y 3 el día 7 de mayo (La misma
evidencia se envía a los profesores de Ética/Religión y Artística).
Debe elaborar un libro con materiales reciclables de acuerdo a su creatividad.

Un libro es una obra impresa, manuscrita o pintada en una serie de hojas de papel, pergamino, vitela u otro material, unidas por un
lado (es decir, encuadernadas) y protegidas con tapas, también llamadas cubiertas. Un libro puede tratar sobre cualquier tema.
Ejemplo:
1. PROYECTO DE VIDA (escribir este título en la portada del libro de manera creativa, decorado y usando materiales
reciclables)
2. NOMBRE COMPLETO del estudiante y realice un avatar suyo con trajes de guabina y torbellino.
¿Qué es un avatar? Es la identidad virtual que escoge el usuario de una computadora o de un videojuego para que lo
represente en una aplicación o sitio web. Estos pueden ser iconos personales en forma bidimensional o imágenes gráficas
tridimensionales tales como figuras cómicas.
Ejemplos de avatar de los profesores:
Marina López Ediher Orlando Sergio Andrés

Janes A. Cajamarca
Docente sede Anacona Castrellon
Docente sede Palmar
principal Criollo Docente sede principal Docente sede Palmar
Criollo
Trajes de guabina y torbellino.
3. MIS RAÍCES elabore un mapa conceptual de las raíces biológicas, inicia con usted luego sus papás, abuelos maternos y
paternos, bisabuelos maternos y paternos. Resaltando un dicho popular o refrán de cada uno.
MAPA CONCEPTUAL: Un mapa conceptual es un esquema de ideas que sirve de herramienta para organizar de manera gráfica y
simplificada conceptos y enunciados a fin de reforzar un conocimiento. En un mapa conceptual se relacionan conceptos e ideas por
medio de conectores gráficos para complementar una idea generalizada de un tema principal.
Segunda actividad: Se entrega el libro completo terminando los puntos 4,5 y 6 el día 11 de junio (La misma evidencia se
envía a los profesores de Ética/Religión y Artística).
4. ORIENTACIÓN PERSONAL escribir la: Misión (quienes somos y cuál es la motivación en la vida), Visión (como nos
proyectamos para un determinado tiempo) y valores (escribir los valores que más practica o lo identifican).
5. ¿QUIEN SOY YO? ¿A DÓNDE QUIERO LLEGAR?
Responder de forma concreta la respuesta a cada pregunta. Entre paréntesis va un ejemplo para que se guíen en sus
respuestas:
 Mis aptitudes (lo que sabe hacer ejemplo cocinar, bailar,etc)
 Mi temperamento ( mal genio, mal humorado(a), etc)
 Mis creencias ( en Dios, o no creo, etc ojo no es la religión a la que perteneces )
 Mis actitudes ( agradecida(o), generosa, honrada, etc)
 Lo que me gusta (deporte, bailar, trabajar, etc)
 Lo que no me guasta (cocinar, lavar, etc)
 Mi vocación ( ayudar a los demás, aconsejar, etc)
 Mi situación económica (escases en recursos, o suficientes recursos, etc)
 Mis miedos al presente ( a la oscuridad, a la soledad, etc) al futuro ( no tener trabajo, dinero, etc)
 Que quiero cambiar que estoy fallando ( ser más responsable, ayudar, etc)
Enviar las evidencias de cada actividad en las fechas aquí mencionadas.

Las actividades se deben entregar por medio de fotos debidamente organizadas y marcadas con nombre
completo, grado, periodo y actividad a la que corresponde, a través de las aplicaciones como: WhatsApp o
Correo Electrónico.
Los invitamos a que sigan protegiendo su vida y la de su familia. ¡QUEDATE EN CASA!

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL CRIOLLO

Sede: Principal Área: Cálculo Grado: 11

Objetivo de la actividad: Recursos que puedes necesitar: Fecha de entrega al docente:

A. 2 es un número par, si es proposición y su valor de verdad es verdadero (V)

Conjunción (∧) Disyunción (∨)

Condicional (⟶) Bicondicional (⟷)

A. La suma de ángulos internos de un rectángulo es 360º

Preguntas sobre conjuntos.

• A. ¿Cuántos alumnos no estudiaban idiomas?

Tener cuenta: |𝐴 ∪ 𝐵| = |𝐴| + |𝐵| − |𝐴 ∩ 𝐵| ( |𝐴|:Cardinalidad o número de elementos del conjunto).

5. Completa las proposiciones con el símbolo de ∈o ∉

A. 𝐵 = {𝑥 ∈ 𝑍⁄𝑥 2 = 16} B. 𝐶 = {𝑥 ∈ 𝑍⁄−6 < 𝑥 ≤ 2}

C. 𝑀 = {𝑥 ∈ 𝑁/𝑥 > 2} D. 𝐴 = {𝑥 ∈ 𝑍⁄𝑥 2 = −4}

Para realizar: Ubicar la solución en la recta numérica.

SOLUCIÓN DE ECUACONES CUADRÁTRICAS

𝑥 = −4 ⋀ 𝑥 = 1 Se hallan las raíces

SOLUCIÓN DE ECUACIONES NO LINEALES

1. El intervalo solución de la inecuación 2x+3 ≥ x+5 es:

A . [2,+α) B. (-α,2) C.(2,+α) D. (-α,2]

2. El intervalo solución de la inecuación 4x+3 < 2x+7 es:

A. [2,+α) B. (-α,2) C.(2,+α) D. (-α,2]

3. ¿Cuál de los siguientes números NO es una solución de la inecuación 4x – 4 < 6?

4. El conjunto solución de 3x‐8 < 5x+5 es:

5. Resuelve las siguientes desigualdades lineales y represéntalas gráficamente.

6. Resolver las siguientes inecuaciones (grafique su respuesta y escriba el conjunto solución).

Teoremas para resolver inecuaciones con valor absoluto

Desigualdad triangular: |𝑎 + 𝑏| ≤ |𝑎| + |𝑏|

1. Resolver |𝒙 + 𝟓| ≤ 𝟏𝟎 (Se presentan dos formas de solución)

2. Resolver |𝟐𝒙 − 𝟑| > 𝟏𝟐

Si A y B son conjuntos no vacíos entonces cualquier subconjunto no vacío R de A × B

Para complementar puede entrar al siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=to55obWB0Bo

Conjunto A conjunto de partida, conjunto B, conjunto de llegada.

La relación G, se puede expresar como conjunto de parejas

2. Un elemento de A no puede relacionarse con dos o más elementos diferentes de B.

Cada una de estas expresiones

Ejemplo: si 𝑓 (𝑥 ) = −3𝑥 2 + 4, entonces, 𝑓 envía 𝑥 a −3𝑥 2 + 4.

Así, el valor de la función 𝑓(𝑥) cuando 𝑥 = −2 es 𝑓(−2) = −3(−2)2 + 4 = −8.

Una función se puede representar de las siguientes formas:

Expresión algrebraica, Tabla de valores, Gráfica.

1.1. Dominio y Rango de una Función

LAS FUNCIONES REALIZAN DISTINTAS ACCIONES

Si la compañía maneja un cargo fijo mensual de $200 la función se

INECUACIONES CON VALOR ABSOLUTO

2. |5 − 3𝑥| ≥ 11 4. |10𝑥 + 1| < 2

1. ¿Qué variable está representada en el eje x?

Las funciones exponenciales, logarítmicas y trigonométricas se han

Existe un tipo de funciones especiales a trozos, valor absoluto y parte

Función Valor Absoluto: Se puede considerar como una función definida

𝑅𝑎𝑛 𝑓 = [0, +∞)

Ejemplos de funciones con su respectivo dominio y rango.

Recordemos: Dada la función 𝑓: 𝑋 → 𝑌, se define el 𝒅𝒐𝒎𝒊𝒏𝒊𝒐 𝑑𝑒 𝑓 como el conjunto de las primeras

Es decir se hace la cantidad

Para complementar puede visitar el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=AU1GVkYD78w

11. El dominio de la función 𝑓(𝑥) es:

12. El rango de la función 𝑓(𝑥) es:

El “Proyecto Aprendiendoando” se desarrolla desde un enfoque constructivista, procurando un aprendizaje significativo, en

OLIMPIADAS DE CÁLCULO MENTAL I.E.M. CRIOLLO

LITERATURA INDIA a. Período Zhou: se compone de dos momentos: los “Zhou