UNIVERSIDAD

Angely CODIGO:
Tatiana
Matemát
II
Carrero Bellaisan

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MIERCOLES 17 MARZO 2021

Lineamientos Matemáticas

Compromisos

 Extraer mínimo 5 palabras clave de la lectura con su correspondiente significado.

Desarrollo

Transposición del saber: Proceso mediante el cual se hace una selección de los contenidos
que se deben enseñar en la escuela y de qué manera hacerlo.

Razonamiento: El razonamiento es la capacidad que se tiene para organizar ideas de

manera razonable hasta conseguir una conclusión. Aborda aspectos como la comunicación
y la resolución de problemas matemáticos.

Procesos: Tiene que ver con el aprendizaje que a nivel general aborda el contexto,
razonamiento, comunicación, entre otros, que abordan problemas y pensamientos
matemáticos.

Comunicación: Es la habilidad de expresar, comprender, interpretar, construir, interpretar,

construir, evaluar ideas, formular preguntas y presentar argumentos frente a las situaciones
matemáticas que se presentan en las didácticas preparadas.

Didáctica: Hace referencia a las estrategias y formas de enseñanza, resultado de

investigaciones e indagación por parte de los maestros, reformulando tanto los contenidos
como la forma de enseñar.

Currículo: Es considerado como el plan de estudios, la organización y planeación de los

temas para la evaluación y promoción de conocimientos basados en el contexto.

Conocimientos Básicos: Tienen que ver con procesos básicos que se relacionan con el
desarrollo del pensamiento numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional con
sistemas propios de las matemáticas.

MIERCOLES 24 MARZO 2021

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 Características de los documentos orientadores
(Lineamientos Matemáticas y Estándares Básicos de Matemáticas)

Compromisos

 Leer el apartado 2 de los lineamientos: Referentes curriculares - La naturaleza de las

matemáticas y sus implicaciones didácticas punto 2.1

 Indicar 5 características de cada uno de los documentos orientadores.

Desarrollo

Lineamientos Matemáticas Estándares Básicos de Matemáticas

 Es un documento de orientaciones  Son unos factores de los aprendizajes

para la adquisición de básicos que los niños y niñas deben
conocimientos significativos, tener, como parámetros de nivel de
dirigido a las instituciones calidad para poder pasar de un grado a
educativas para que puedan ser otro, por ello en este documento se
libremente adecuados a sus PEI expresa todo aquello que se debe saber
teniendo en cuenta el contexto en su paso por algún grado escolar.
local y entorno social en general.

 Los lineamientos de matemáticas  Los estándares trabajan por grupos de

abordan procesos generales claves grados escolares, es decir: 1° a 3°, 4° a
para el pensamiento matemático: el 5°, 6° a 7°, 8° a 9° y 10° a 11°. Es
razonamiento, elaboración, decir que para cada uno de estos
comparación, ejercitación de grupos los estándares de calidad van
procedimientos, resolución y cambiando conforme al paso de cierto
planteamiento de problemas, la grado a otro, pero es el mismo para
comunicación y la modelación que cada grupo de grados escolares.
permiten al maestro a investigar,
indagar y reestructurar sus formas
de enseñanza y contenidos.
 La estructura de los lineamientos  La estructura de las estándares
de matemáticas se constituye básicos de matemáticas se
por: constituyen por:

Procesos de aprendizaje, Contexto: Pensamiento numérico y sistemas

situaciones problemáticas y numéricos, pensamiento espacial y
conocimientos Básicos. sistemas geométricos, pensamiento

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 De esta manera se contempla en el métrico y sistemas de medidas,
documento la constitución de los pensamiento aleatorio y sistema de
lineamientos que parte de datos, pensamiento variacional y
investigaciones y conocimiento de sistemas algebraicos y analíticos.
contexto escolares, tomándose así
como un referente de calidad. Este se relaciona de manera estrecha
con los conocimientos básicos que se
proponen en el documento de los
lineamientos de matemáticas.

 Los conocimientos básicos que se  Cada estándar pone énfasis en uno o

proponen en los lineamientos de dos procesos generales de la actividad
matemáticas se basan en: matemática: como lo es formular y
resolver problemas, modelar procesos
Pensamiento numérico y sistemas y fenómenos de la realidad,
numéricos, pensamiento comunicar, razonar, formular,
variacional y sistemas algebraicos, comparar y ejercitar procedimientos y
pensamiento espacial y sistemas algoritmos.
geométricos, pensamiento métrico
y sistema de medida, pensamiento Estos basados también en los
aleatorio y sistema de datos. lineamientos de matemáticas.
 Se trabaja desde dos coherencias que
 El papel de lo social del se denominan como vertical y
conocimiento matemático ocupa un horizontal.
lugar muy importante en el
documento y busca: Mejorar las La coherencia vertical se trabaja des
condiciones y relaciones con de los grados 4° a 5°, 6° a 7°, 8° a 9° y
personas del entorno y la 10° a 11°.
participación critica de las
decisiones personales y La coherencia horizontal se trabaja en
comunitarias. los grados de 1° a 3° y propone
aprendizajes de pensamiento métrico
con procesos de pensamiento
numérico, pensamiento geométrico y
pensamiento aleatorio.

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MIERCOLES 31 MARZO 2021

Características de los documentos orientadores

(Derechos Básicos de Aprendizaje Matemáticas y Mallas de aprendizaje Matemáticas)

Compromisos

 Indicar 5 características de cada uno de los documentos orientadores..

Desarrollo

Derechos Básicos de Aprendizaje Mallas de aprendizaje Matemáticas

Matemáticas
 Son una serie de propuestas hechas  Las mallas de aprendizaje son una
desde el ministerio de educación herramienta articuladora de los DBA,
para establecer unos aprendizajes acciones de clase y material educativo
básicos grado a grado, aborda de 8 grado a grado, también son un
a 17 aprendizajes, sintoniza con los referente para el fortalecimiento y
lineamientos y estándares básicos actualización curricular con autonomía
de competencia. Estos DBA van de escolar e institucional.
la mano con ministerio de
educación, familia, docentes,
rectores y estudiantes.

 Los DBA no ponen unas estrategias  Las mallas usan como referentes tres
netas para ser usadas en el preguntas que son: ¿Qué se quiere que
currículo, sino que propone un los estudiantes aprendan?, ¿Cómo
conjunto de conocimientos para saber que los estudiantes están
adaptarlo al currículo de cada aprendiendo lo que deben?, ¿Cómo
institución, además de que no enseñar con sentido?, esto con el fin de
proponen metodologías o enfoques reestructuras las didácticas y formas de
a seguir sino que este se construye enseñando teniendo en cuenta
con los proyectos de aula de cada referentes de aprendizaje por grados.
maestro o de manera más general
en el PEI.
 La estructura de los DBA se  La estructura de las mallas se
constituye por: constituye por:
El enunciado, las evidencias de Introducción general, mapa de
aprendizaje y el ejemplo. relaciones, progresión de aprendizaje,
5
 Este con el fin de conocer a fondo consideraciones didácticas y tips.
las propuestas que se hacen y el Las progresiones de aprendizaje están
trabajo de prueba que se tuvo en basadas en las evidencias de
cuenta para el diseño de estas. aprendizaje de los DBA.

 Los DBA trabajan metafóricamente  Este documento es un referente para la

en forma de escalera vinculando los evaluación que se manifiesta en forma
aprendizajes del grado anterior con de evidencias teniendo en cuenta el
el actual y el actual como el producto de los aprendizajes u de esta
siguiente, de esta manera se manera nos brinda también tips para
pretende llegar a unos logros de que como maestros logremos reforzar
aprendizaje que permitan tener un aquellos estudiantes que tienen
mejor desempeño en las pruebas dificultades teniendo como resultado
ICFES de los grados 3°,5°,9° y 11°. una evaluación más eficaz
 Los DBA en el colegio son una  Las mallas de aprendizaje también
herramienta de apoyo para la buscan la vinculación de los
planeación de las clases de los aprendizajes de matemáticas al
profesores pero estas no garantizan contexto de las niñas y niños para
la promoción de un grado a otro ya poder adaptarlos a sus entornos y crear
que estos no son la evaluación en didácticas acordes a las necesidades de
sí. cada uno.
No están alineados a los currículos
directamente ya que son
propuestas.

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MIERCOLES 7 ABRIL2021

Sistemas de numeración

Compromisos

 Realizar la lectura: “Sistemas de numeración: La necesidad de cuantificar y

expresar el valor de cantidades lleva a la invención de los números y sus
representaciones”.
 resumir todas definiciones de la lectura página 58 a la 63.

Desarrollo

 Sistema de numeración: Es constituido por un conjunto finito de signos y reglas,

que hacen posible expresar cualquier número que se desee mediante el uso de
signos de que consta el sistema siguiendo sus reglas.

 Principio de agrupamiento: Consiste en que cada cierto número de unidades son

representadas por un nuevo signo o notación.

 Base de un sistema de numeración: Es el número de unidades que se han de

agrupar dentro de un orden dado para formar una unidad del orden inmediatamente
superior.

 Principio multiplicativo: Consiste en utilizar nuevos signos para indicar las veces
que se repite alguno de los signos numéricos, evitando así su reiteración.

 Principio de posición: Establece el valor de una cifra o símbolo numérico, es

relativo, es decir depende del lugar que ocupe en la escritura del número.

 Sistema de numeración decimal: es un sistema universal utilizado en la actualidad

en la mayoría de los países. Consta de diez elementos o símbolos simples, unos
principios y reglas para la formación de símbolos compuestos.

 Elementos simples: llamados cifras o números de una sola cifra, son: 1, 2, 3, 4, 5,

6, 7, 8, 9 y constituyen los símbolos base del sistema.

 Cero: su presencia en un número indica lugar de posición y ausencia de cantidad

que falta y tiene a la vez sentido de número.

7
  Expresión polinomica de número: todo número puede expresarse como suma de
productos de potencias de la base 10 por el número de una cifra.

 Abaco horizontal: Está formado por 10 varillas horizontales que contienen 10

cuentas de cada una. Las 10 cuentas de cada varilla se dividen en 5 de uno color y 5
de otro, alternándose los colores por lo que es sencillo realizar recuentos y
visualizar las cantidades.

 Abaco Vertical: Consta de varillas verticales con cuentas sueltas. El número se

representa insertando cuentas en las varillas.

E. Cid, J.D. Godino y C. Batanero (2002) “Matemáticas y didácticas para maestros”,

Granada España

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MIERCOLES 14 ABRIL 2021

Sistema Numérico Decimal

Compromiso

1. Desarrollar los siguientes puntos en base (2) y (3).

10 (2) 10 (3)

101 (2) 101 (3)

1110 (2) 1110 (3)

11000 (2) 11000 (2)

11110 (3) 11110 (3)

Desarrollo ↓

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10
11
12
 GLOSARIO

 Transposición del saber: Proceso mediante el cual se hace una selección de los
contenidos que se deben enseñar en la escuela y de qué manera hacerlo.

 Razonamiento: El razonamiento es la capacidad que se tiene para organizar ideas

de manera razonable hasta conseguir una conclusión. Aborda aspectos como la
comunicación y la resolución de problemas matemáticos.

 Procesos: Tiene que ver con el aprendizaje que a nivel general aborda el contexto,
razonamiento, comunicación, entre otros, que abordan problemas y pensamientos
matemáticos.

 Comunicación: Es la habilidad de expresar, comprender, interpretar, construir,

interpretar, construir, evaluar ideas, formular preguntas y presentar argumentos
frente a las situaciones matemáticas que se presentan en las didácticas preparadas.

 Didáctica: Hace referencia a las estrategias y formas de enseñanza, resultado de

investigaciones e indagación por parte de los maestros, reformulando tanto los
contenidos como la forma de enseñar.

 Currículo: Es considerado como el plan de estudios, la organización y planeación

de los temas para la evaluación y promoción de conocimientos basados en el
contexto.

 Conocimientos Básicos: Tienen que ver con procesos básicos que se relacionan
con el desarrollo del pensamiento numérico, espacial, métrico, aleatorio y
variacional con sistemas propios de las matemáticas.

 Sistema de numeración: Es constituido por un conjunto finito de signos y reglas,

que hacen posible expresar cualquier número que se desee mediante el uso de
signos de que consta el sistema siguiendo sus reglas.

 Principio de agrupamiento: Consiste en que cada cierto número de unidades son

representadas por un nuevo signo o notación.

 Base de un sistema de numeración: Es el número de unidades que se han de

agrupar dentro de un orden dado para formar una unidad del orden inmediatamente
superior.

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 Principio multiplicativo: Consiste en utilizar nuevos signos para indicar las veces
que se repite alguno de los signos numéricos, evitando así su reiteración.

 Principio de posición: Establece el valor de una cifra o símbolo numérico, es

relativo, es decir depende del lugar que ocupe en la escritura del número.

 Sistema de numeración decimal: es un sistema universal utilizado en la actualidad

en la mayoría de los países. Consta de diez elementos o símbolos simples, unos
principios y reglas para la formación de símbolos compuestos.

 Elementos simples: llamados cifras o números de una sola cifra, son: 1, 2, 3, 4, 5,

6, 7, 8, 9 y constituyen los símbolos base del sistema.

 Cero: su presencia en un número indica lugar de posición y ausencia de cantidad

que falta y tiene a la vez sentido de número.

 Expresión polinomica de número: todo número puede expresarse como suma de

productos de potencias de la base 10 por el número de una cifra.

 Abaco horizontal: Está formado por 10 varillas horizontales que contienen 10

cuentas de cada una. Las 10 cuentas de cada varilla se dividen en 5 de uno color y 5
de otro, alternándose los colores por lo que es sencillo realizar recuentos y
visualizar las cantidades.

 Abaco Vertical: Consta de varillas verticales con cuentas sueltas. El número se

representa insertando cuentas en las varillas.

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 BIBLIOGRAFIA

Ministerio de educación (1998), “lineamientos matemáticas”, Bogotá D.C, MEN.

Ministerio de educación (2006), “estándares básicos de matemáticas”, Bogotá D.C, MEN.

Ministerio de educación (2016), “Derechos Básicos de Aprendizaje”, Bogotá D.C, MEN.

Ministerio de educación (2017), “Mallas de aprendizaje matemáticas”, Bogotá D.C, MEN.

E. Cid, J.D. Godino y C. Batanero (2002) “Matemáticas y didácticas para maestros”,

Granada España.

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