18/5/2021 Taxonomía de Bloom: dimensiones, verbos y objetivos

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Taxonomía de Bloom: dimensiones, verbos y

objetivos
Por Alejandro Rodriguez Puerta

La taxonomía de Bloom es un conjunto de tres modelos jerárquicos que se

utilizan para clasificar distintos objetivos de aprendizaje en función de su
complejidad y su especificidad. Esta clasificación considera que los
aprendizajes se llevan a cabo en tres niveles: cognitivo, afectivo y psicomotor.

La taxonomía de Bloom recibe su nombre por Benjamin Bloom, un pedagogo

que presidió el comité de educadores que crearon este sistema de
clasificación. Además, fue el editor del primer tomo del manual del sistema,
llamado “Taxonomía de los Objetivos Educativos: La Clasificación de las metas
educativas”.

Rueda de Bloom

Más adelante, en la segunda mitad del siglo XX, se publicaron varios manuales
sobre los distintos tipos de objetivos educativos. En 1956 se publicó el relativo
a las metas cognitivas, y en 1964, el que tenía que ver con las metas
afectivas.

Índice del artículo [Mostrar]

Niveles taxonómicos de Bloom

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6 Crear, 5 Evaluar, 4 Analizar, 3 Aplicar, 2 Entender, 1 Recordar

Los creadores de este sistema de clasificación consideraron que los objetivos

de aprendizaje pueden ser de tres tipos: cognitivos, afectivos y psicomotores.
A pesar de que la educación tradicional se ha preocupado tan solo de los
objetivos cognitivos, los tres tipos son igual de importantes para el desarrollo
correcto de los estudiantes.

Dentro de cada una de las dimensiones, se establecen una serie de niveles,

que van del más sencillo hasta el más complejo. Los creadores de este
sistema de clasificación consideran que es necesario pasar por cada uno de
ellos para llegar a los más complicados.

Dimensión cognitiva

Desde la aparición de la taxonomía de Bloom, los dominios han cambiado

ligeramente, especialmente tras la revisión del año 2001 de este sistema de
clasificación. En la actualidad, los niveles de la dimensión cognitiva son los
siguientes: recordar, entender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Recordar

El primer nivel, el recuerdo, implica ser capaz de almacenar en la memoria

distintos tipos de información: hechos, conceptos básicos, ideas… En este
primer nivel, no es necesario entender qué significan estas ideas, sino tan solo
recordarlas.

El nivel del recuerdo, por tanto, es el más sencillo de alcanzar, y a menudo es

el único que se consigue en los entornos educativos tradicionales.

Verbos: describir, relacionar, decir, encontrar,

Comprender

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El segundo nivel, la comprensión, implica no solo recordar información sino

también entender su significado. Esto se consigue mediante la organización,
comparación e interpretación de las ideas memorizadas.

Verbos: discutir, esbozar, explicar, predecir.

Aplicar

El tercer nivel, la aplicación, consiste en utilizar el conocimiento memorizado y

comprendido para conseguir resolver problemas. De esta forma, los
aprendices deben ser capaces de extrapolar lo que han aprendido a
situaciones nuevas con las que no se han encontrado antes.

A menudo, la aplicación de las ideas aprendidas refuerza a su vez la

memorización y la comprensión.

Verbos: usar, ilustrar, completar, resolver.

Analizar

El cuarto nivel es el análisis. Este nivel de aprendizaje cognitivo implica

examinar la información aprendida, encontrar relaciones entre sus
componentes, y ser capaz de hacer inferencias, predicciones y deducciones.

En general, se pueden analizar tres componentes de la información: los

elementos, su organización, y la relación entre ellos.

Verbos: identificar, comparar, explicar, categorizar.

Evaluar

El quinto nivel de la nueva taxonomía de Bloom es la evaluación. Consiste en

ser capaz de hacer juicios sobre las ideas y su validez, además de sobre el
método seguido para llegar a ellas. La evaluación se puede hacer en función
de la evidencia interna o de criterios externos, como los gustos personales.

Verbos: decidir, priorizar, valorar, justificar.

Crear

Por último, el sexto nivel en la dimensión cognitiva del aprendizaje es la

creación de nuevos conocimientos. En general, se trata de reorganizar las
ideas ya existentes de formas novedosas, de tal forma que se generan
soluciones alternativas a un problema y se proponen nuevas teorías.

Antes de la revisión del 2001 del modelo de Bloom, esta última categoría no
era la creación sino la síntesis de conocimientos.

Verbos: crear, imaginar, diseñar, planear.

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Dimensión afectiva

La dimensión afectiva incluye todos aquellos conocimientos que sirven para

entender los propios sentimientos y los de los demás. También tiene que ver
con habilidades como la empatía, la gestión emocional y la comunicación de
los propios sentimientos.

Según la clasificación de la taxonomía de Bloom, hay cinco niveles en el

dominio afectivo, que van del más simple al más complejo: recepción,
respuesta, valoración, organización y caracterización.

Recepción

En la recepción, el primer nivel y el más sencillo de todos, el estudiante tan

solo tiene que prestar atención de forma pasiva.

Utilizando su memoria, es capaz de reconocer el componente emocional de

una interacción. A pesar de que es el nivel más simple, sin él no pueden darse
los demás.

Respuesta

En la respuesta, el segundo nivel, el estudiante actúa después de haber

reconocido el componente emocional de la situación. Si se da correctamente,
este nivel de aprendizaje afectivo puede mejorar la predisposición del alumno
a aprender o su motivación.

Evaluación

El tercer nivel, la evaluación, consiste en que el aprendiz le otorga un valor

concreto a un objeto, una información o un fenómeno. Este valor puede ir
desde la simple aceptación del hecho, hasta un compromiso más fuerte. La
evaluación se basa en la internalización de una serie de valores específicos.

Organización

El cuarto nivel es la organización. Cuando lo alcanza, el aprendiz puede

organizar diferentes valores, informaciones e ideas, y puede acomodarlas
dentro de sus propios esquemas de pensamiento. El estudiante compara sus
propios valores y es capaz de establecer una jerarquía entre ellos.

Caracterización

En el último nivel, la caracterización, el estudiante es capaz de crear su propio

sistema de valores que guía su comportamiento a partir de ese momento.
Cuando alcanza este nivel, el aprendiz muestra un comportamiento
consistente, predecible y totalmente individual, en función de los valores que
ha adquirido.

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Dimensión psicomotora

La dimensión psicomotora tiene que ver con la capacidad de manipular

físicamente una herramienta o un instrumento. Por ello, los objetivos
psicomotores tienen que ver habitualmente con el aprendizaje de nuevos
comportamientos o habilidades.

A pesar de que en la clasificación original de Bloom nunca se crearon

subcategorías para el dominio psicomotor, otros educadores han tomado el
relevo y desarrollado su propia clasificación.

La más utilizada es la de Simpson, que divide los aprendizajes psicomotores

en los siguientes niveles: percepción, disposición, respuesta guiada,
mecanismo, respuesta compleja, adaptación y creación.

Percepción

El primer nivel, la percepción, implica la habilidad para utilizar la información

del entorno para guiar la propia actividad física. En función de los estímulos
detectados por el estudiante, éste podrá elegir el mejor curso de acción para
cada momento.

Disposición

El segundo nivel, la disposición, tiene que ver con la respuesta

predeterminada que el aprendiz tendrá ante cada tipo de estímulo. Cuando
una situación se da las suficientes veces, el estudiante tendrá una disposición
a ofrecer una respuesta mental, física y emocional determinada.

Respuesta guiada

La respuesta guiada, el tercer nivel, implica la práctica de habilidades

complejas mediante la imitación y la prueba y error. Este nivel es fundamental
para adquirir maestría en una nueva habilidad.

Mecanismo

El mecanismo, el cuarto nivel, es el punto intermedio en el proceso de adquirir

una habilidad compleja. Las respuestas aprendidas se han vuelto ya
habituales, y los movimientos pueden realizarse con cierto grado de confianza
y éxito.

Respuesta compleja

El siguiente nivel, la respuesta compleja, es el punto en el que se ha

dominado una nueva habilidad. Los movimientos y acciones pueden realizarse
rápidamente, sin requerir atención consciente y de forma exitosa.

Adaptación
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La adaptación, el penúltimo nivel, consiste en la capacidad del aprendiz de

modificar las respuestas aprendidas para adaptarlas a sus propias necesidades
individuales.

Creación

Por último, la creación consiste en el desarrollo de nuevos movimientos

acciones y movimientos para adaptarse a nuevas situaciones para las que las
habilidades aprendidas no son suficientes.

Objetivos de la taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom se creó en un primer momento con el objetivo de
diseñar objetivos concretos que ayudasen a los alumnos a adquirir
conocimiento de forma más sencilla.

La idea era que entendiendo cómo funcionaba el proceso de aprendizaje, los

educadores podrían crear metas que estuvieran de acuerdo al paso en el que
se encontraban sus alumnos.

Para ayudar a los educadores a diseñar objetivos concretos para sus alumnos
basándose en la taxonomía, Bloom y sus colaboradores crearon tablas de
verbos con las que éstos podían guiarse a la hora de proponer las metas de
cada etapa.

La taxonomía de Bloom puede utilizarse tanto para crear objetivos generales

(a nivel de objetivos del curso) como específicos (los que se trabajarán en
cada lección). La forma de hacerlo es la siguiente:

Primero se establecen los objetivos del curso. Al ser más amplios, tan solo se eligen
entre 3 y 5 de ellos. Son complejos de medir, porque están relacionados con todos los
contenidos que se van a estudiar a lo largo del curso.

Después se eligen los objetivos de las sesiones. Éstos tienen que estar relacionados
con los objetivos generales del curso, de tal forma que si se cumplen todos los
objetivos de sesión se consiga el objetivo general. Además, los objetivos de las
sesiones son los que se evaluarán a lo largo del curso.

Para crear los objetivos de las sesiones, los educadores tienen que pasar de la parte
más baja de la taxonomía de Bloom hasta la más alta. Usando las listas de verbos
incluidas en la taxonomía, éstos pueden elegir el tipo de objetivos que más ayudarán
a los estudiantes a progresar en su aprendizaje.

Elaboración de objetivos

La elaboración de los objetivos estará vinculada con un fin que variará según
la persona que haga la aplicación. Debido a ello, se estableció un par de
herramientas principales:

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La definición de la estructura, un objetivo general y específico se describiría de la

siguiente manera: verbo en infinitivo + contenido. En el área de contenido, hace
referencia a los conceptos, datos, procesos, actitudes.

Una lista de verbos que pueden usarse para la elaboración de objetivos generales y
específicos. Para tener una mejor idea al respecto, se presentan algunos ejemplos a
continuación:

-Verbos para objetivos generales: analizar, calcular, categorizar, comparar,

formular, fundamentar, generar, identificar, compilar, inferir, concretar, mostrar,
contrastar, orientar, crear.

-Verbos para objetivos específicos: advertir, analizar, basar, calcular, enunciar,

especificar, estimar, examinar, explicar, fraccionar, calificar, categorizar,
comparar, fraccionar, identificar.

La elaboración de los objetivos, en la dimensión cognitiva, dependerá de la

persona que desea ponerlo en práctica, sin embargo, esta ilustración servirá
para ilustrar mejor este proceso, el cual requiere tomar en cuenta varios
aspectos importantes:

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Críticas
Incluso en la actualidad, la taxonomía de Bloom todavía sigue siendo un
recurso importante en los últimos años, ya que los educadores lo consideran
como una poderosa herramienta en las aulas.

Sin embargo, la llegada de la Era Digital así como nuevos desarrollos

tecnológicos y estudios del cerebro humano, ha provocado una serie de

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críticas sobre este planteamiento:

Sus bases se asientan en los principios conductistas que se hicieron populares a

mediados del S.XX. Es por ello que muestra retraso en cuanto a la evolución del
estudio y el aprendizaje.

Se critica el hecho de que los educadores hagan énfasis en la memorización, dejando

de lado otros procesos cognitivos igual de importantes. El aprendizaje no puede ser
mecánico.

Debido a la fragmentación del currículo, carece de una visión más amplia de los
objetivos generales que deben perseguir el sistema educativo, comparándolo incluso
con un modelo empresarial.

Frecuentemente, se confunde la taxonomía de Bloom como una teoría del

aprendizaje, cuando más bien es una herramienta para mejorar el proceso educativo.
Por lo tanto, se cree que busca explicar el proceso del pensamiento humano cuando
ese no es su objetivo.

La taxonomía, ciertamente, reúne parámetros principales para la impartición de

conocimiento. No obstante, se dejó en un segundo plano padecimientos y otros
factores que afectan al proceso de aprendizaje y que, además, fueron resaltados por
la neurociencia. Algunos de ellos son: la dislexia, la influencia de las emociones, tipos
de memoria y tipos de inteligencia.

Sólo refuerza el área de la cognición, dando menor protagonismo a las otras dos
dimensiones de la taxonomía.

Hay presencia de ambigüedad y falta de precisión en varios conceptos, entre los más
resaltantes, están los relacionados al conocimiento y la memoria. En el caso de la
memoria, la taxonomía pareciera que sólo menciona a un solo tipo, cuando realmente
existen otros que también forman parte importante en el proceso del aprendizaje.

Con la llegada de la Era Digital, la taxonomía de Bloom se volvió obsoleta. No

obstante, la revisión realizada por el doctor, Andrew Churches, introduce una serie de
herramientas propias de la época para potenciar las categorías establecidas por
Bloom.

Propicia la pasividad y la homogenización de la educación, en vez de potenciar la

individualidad y las capacidades diferenciadoras.

Deja en un segundo plano las habilidades creadoras.

Es un recurso interesante para materias científicas pero no para áreas menos

predecibles como aquellas que están vinculadas a las artes.

Referencias

https://www.lifeder.com/taxonomia-de-bloom/ 9/12
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1. “Bloom’s Taxonomy” en: Wikipedia. Recuperado en: 27 Febrero 2018 de Wikipedia:

en.wikipedia.com.

2. “Bloom’s Taxonomy” en: Center for teaching. Recuperado en: 27 Febrero 2018 de
Center for teaching: cft.vanderbilt.edu.

3. “Bloom’s Taxonomy of learning domains” en: NwLink. Recuperado en: 27 Febrero

2018 de NwLink: nwlink.com.

4. “Bloom’s Taxonomy of educational objectvies” en: Center for teaching and learning.
Recuperado en: 27 Febrero 2018 de Center for teaching and
learning: teaching.uncc.edu.

5. “Using Bloom’s Taxonomy to Write Effective Learning Objectives” en: University of

Arkansas. Recuperado en: 27 Febrero 2018 de University of Arkansas: tips.uark.edu.

APA

Rodriguez Puerta, Alejandro. (15 de October de 2020). Taxonomía de Bloom:

dimensiones, verbos y objetivos. Lifeder. Recuperado de
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Alejandro Rodriguez Puerta

Alejandro Rodríguez Puerta es un psicólogo y coach titulado por la Universidad Autónoma de Madrid,
que compatibiliza su trabajo en el campo de la salud mental humana con sus labores como escritor y
divulgador. Actualmente colabora con varias páginas de psicología y salud, hablando sobre distintos
temas relacionados con el bienestar de las personas.

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