Modelo de Evaluación de Impacto de La Maestría en Enfermería en El Desempeño Profesional de Sus Egresados.
Modelo de Evaluación de Impacto de La Maestría en Enfermería en El Desempeño Profesional de Sus Egresados.
Modelo de Evaluación de Impacto de La Maestría en Enfermería en El Desempeño Profesional de Sus Egresados.
La Habana 2011
REPÚBLICA DE CUBA
La Habana 2011
Agradecimientos.
Al culminar un doctorado muchas son las personas a las que debemos un
agradecimiento, pero no quisiera dejar de mencionar a:
Mi madre, por educar y cuidar a mi hijo en todo el tiempo que estuve ausente para
por demostrarme lo extraordinario que es capaz de hacer un tutor por sus alumnos.
Especial agradecimiento a la doctora Julia Añorga Morales, quien me abrió las puertas
A mi esposo, por acoger esta obra como suya y por su apoyo desde lejos en los últimos
momentos.
A mis profesoras MSc. Daysi Berdayes Martínez y Dr. C. Dalila Aguirre Raya, por ser
Al Dr. C. Leonardo Pérez Lemus, por sus consejos siempre útiles y la gran ayuda
ofrecida.
apoyo mutuo.
entre ellos: la Dra. Luisa María Díaz, el MSc. Yaan Quintana, el Dr. C. Carlos Gafas y
A los que por cuestiones de espacio, no menciono pero que han aportado lo mejor de sí
para ayudarme,
Muchas gracias.
Dedicatoria
Resulta necesario hacer una dedicatoria especial a mi hijo Irelio Enrique, para quién aún
A mi sobrino José Carlos, para que le sirva de ejemplo a ser mejor cada día a través del
estudio.
Los resultados del análisis documental y el estudio histórico – lógico realizado a los
El análisis de los documentos que norman los programas académicos y los resultados
estructuración del modelo en seis componentes, cuatro fases con sus objetivos y
INTRODUCCIÓN 1
DESEMPEÑO Y SU EVALUACIÓN
de evaluación de impacto. 27
EN ENFERMERÍA 43
maestría. 57
79
Enfermería. 105
CONCLUSIONES 118
RECOMENDACIONES 119
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
perfeccionamiento de los recursos humanos aparejado a los avances del sistema 1. Para
punto de vista profesional y humano, de los profesionales para enfrentar y cumplir las
nuevas necesidades y funciones que surgían, satisfacer las necesidades existentes y así
La creación a partir del año 1970 en el Ministerio de Salud Pública (MINSAP) del
postgrado en la década del 90s.6,7 Esta fue una década revolucionaria del postgrado en
de las maestrías multiprofesionales (aquellas en las que los profesionales de la salud que
cumplían con los requisitos, podrían formar parte de su matrícula) los Licenciados en
1
Enfermería se matricularon en forma creciente. Accedieron además a matricular en otras
Esto trajo consigo que se elevara el nivel científico-técnico de estos profesionales y que
Facultad de Ciencias Médicas “Julio Trigo López” con una cifra de 42 y 17 graduados en
los egresados posibilitaron aumentar su claustro y abrir un mayor número de sedes para
la formación. Ya han culminado tres ediciones y se han formado un total de 209 Máster en
Esta maestría constituye una importante vía para elevar el desempeño científico,
aspectos.
2
Lo anterior justifica la necesidad de la evaluación de impacto de la Maestría en
Enfermería, ya que “…la evaluación de impacto posibilita establecer cuáles son los
posibles efectos resultantes del objeto evaluable en una población amplia, comunidad o
país; tanto, los efectos inmediatos propuestos y previstos, así como el espectro de
particular, es el proceso mediante el cual se valoran los cambios que ocurren o deben
y Valcárcel N. (2000)13, Valiente P. (2004)14, Santos J. (2005)15 y los informes de las auto-
Omayda Urbina Laza16 y la MSc. Berta Vega Zaumel,4 posibilitaron que la autora
3
ajuste a las funciones declaradas en el perfil del egresado del programa de la Maestría y a
las exigencias que plantean las transformaciones del sistema de salud pública cubano,
su perfil.
Para cumplir con el objetivo anterior se plantearon las preguntas científicas siguientes:
4
2. ¿Cuál es el estado actual del desempeño profesional de los egresados de la Maestría
en Enfermería de La Habana?
propuesto?
Para dar respuesta a las interrogantes planteadas anteriormente se trazaron las tareas de
investigación siguientes:
sus egresados.
Enfermería.
(1995)17
5
información se emplean las indagaciones18 de los niveles teóricos, empíricos y
estadísticos.
Maestría en Enfermería.
evaluación de impacto en particular, lo que posibilitó ahondar en los tipos de modelos, las
Modelación: Fue utilizada para representar los fundamentos teóricos que sustentan el
egresados.
6
Enfoque de sistema: Posibilitó realizar análisis multilaterales para modelar el objeto de
diagnóstico del estado actual del desempeño profesional de los mismos y las áreas de
Entrevista grupal: Este método permitió valorar los criterios del Máster en Enfermería
Habana.
7
Observación participante: Fue realizada para caracterizar el desempeño profesional de
y/o congresos, cinco talleres de tesis de doctorado, 15 rendiciones de cuenta ante los
Fueron evaluados los 27 Máster en Enfermería que laboran en las instituciones docentes
Métodos estadísticos:
8
Se aplicó la prueba de Chi cuadrado, la que permitió el procesamiento de los resultados
obtenidos en las indagaciones empíricas para la caracterización del estado actual del
desarrollo del desempeño de los Máster en Enfermería y la transformación que ocurre dos
deducción, entre otros, los que se aplicaron en todos los métodos y resultados obtenidos.
9
Actualidad: Se muestra en la investigación que se realiza en el proceso de evaluación de
de las maestrías.
Descripción de la tesis:
investigativo realizado por la autora durante siete años como Profesora Auxiliar de la
10
esenciales del proceso de evaluación y evaluación de impacto e incluye valoraciones
caracterización del estado actual del desempeño del Máster en Enfermería, se exponen
los resultados del análisis que se realiza al perfil del egresado de la Maestría en
11
CAPÍTULO I. LA PROFESIONALIZACIÓN DEL MÁSTER EN ENFERMERÍA, EL
DESEMPEÑO Y SU EVALUACIÓN
desde los años posteriores al triunfo de la Revolución hasta los momentos actuales. Se
presente epígrafe.
Esta actividad en Cuba surge como consecuencia del desarrollo impetuoso de las fuerzas
en particular, en los años posteriores al triunfo revolucionario y constituye el más alto nivel
12
Durante el Primer Congreso Nacional de Educación y Cultura celebrado en abril del año
Cuatro años más tarde, en el Primer Congreso del Partido se aprobó la Resolución sobre
superior.21 No existían antes de esta fecha, estrategias definidas que diesen salida a la
de especialización.
El MES a partir de su creación en el año 1976 asume dentro de sus fines, la función
Doctora Julia Añorga Morales y a su vez la jefa del Grupo de Expertos.22 En relación con
13
Postgrado han dado buenos resultados en la especialización en determinados perfiles”. 23
pueden asegurar las necesidades del país de perfiles estrechos, llegando a ser una forma
El MES estaba encargado de determinar que los estudios de postgrado, en forma estable,
No obstante, para materializar los acuerdos del III Congreso de la FEU, fue imprescindible
La perspectiva sobre la posibilidad de extender los programas o adecuar los que existían
en Ciencias Médicas, fue una experiencia pedagógica muy valiosa y difícil, pero se
demostró su viabilidad. El análisis realizado por Aparicio A. y Añorga M. (1997) 25, muestra
el desarrollo histórico de este proceso. El mínimo de tres años requerido por los
ejercicios evaluativos.
14
Postgrado, lo que está avalado por el equipo de autores que participaron en este proceso
su establecimiento.21
las prioridades del desarrollo científico-técnico y a las necesidades concretas del contexto
socio económico del país.26 Este nivel de educación se constituyó en dos grandes
15
académico 2000-2001 se iniciara la Maestría en Enfermería en la Facultad de Ciencias
Emergencia.
Una muestra del desarrollo acelerado que ha tenido el Postgrado en Enfermería en los
diciembre de ese mismo año se aprobó el primer programa curricular colaborativo que
Otro avance del postgrado para la profesión en este siglo, ha sido el hecho de que se
Doctor en Ciencias.
16
La formación académica es básicamente a partir de las maestrías y las
especialidades.
multiprofesionales.
profesión.
calificación, que consolidan la calidad de los servicios de salud, de forma tal que, y como
plantea el Reglamento de Postgrado del MES "…El Sistema Nacional de Salud concibe el
La maestría se define como “…el proceso de formación posgraduada que proporciona a los
cultura científica y conocimientos avanzados en las áreas correspondientes del saber, una
17
mayor capacidad para la actividad docente, científica, la innovación o la creación artística,
en correspondencia con las necesidades del desarrollo económico, social y cultural del
país.”26
Los enfermeros cursaron además las maestrías que ofertaban los Institutos Pedagógicos y
análisis y estudio del desarrollo del Postgrado en Enfermería, como respuesta a la solicitud
de los primeros egresados de esta profesión y que posteriormente fue planteado como
18
Constituye además el trabajo de culminación de la Maestría en Educación Avanzada de la
La estructura del plan de estudios quedó conformada por los siguientes módulos: Filosofía y
Calidad.
convocatoria para cursar la Maestría en Enfermería que recientemente había sido aprobada
Desde este análisis documental, la autora identifica como fortalezas para el inicio de esta
19
gerencial, investigativa y asistenciales; reconocidas no sólo en el ámbito nacional sino en
multiprofesionales.
académico 2000-2001 en la Facultad de Ciencias Médicas “Julio Trigo López” con carácter
clases al mes. Esta primera edición contó en su matrícula inicial con Licenciados en
Enfermería de reconocido prestigio de todas las provincias del país y además, con un
grupo de recién graduados que obtenían el título de oro. La segunda edición fue
máster en las diferentes instituciones de la capital del país, se decide el incremento de las
20
resultados y la participación en eventos nacionales e internacionales que han generado
publicaciones.
Enfermería que cuentan con el grado de Doctor en Ciencias y más de 27 que realizan sus
trabajos para optar por el grado. Además de los egresados con resultados satisfactorios de
Avanzada; considerada como proyecto educativo dirigido a mejorar todos los recursos
laborales y humanos desde un campo de acción más abierto y creativo, donde el ser
humano es el centro del proceso y hacia él están dirigidas todas las acciones con vista a
acuerdo con las características de los sujetos con la menor escolarización posible y
pensamiento.34
Esta teoría educativa cuenta con leyes, principios, regularidades, formas, tecnologías,
estrategias e instrumentos, por tanto resulta pertinente analizar, que sus presupuestos
21
35,36,37 38 39 40
se encuentran Añorga J. González G. , Valcárcel N. , Martínez M. ,
Enfermería.
abordados posteriormente.
la Real Academia, es el “Género de trabajo habitual de una persona, oficio: ejercer una
El Dr. Cs Álvarez de Zayas amplía este término al valorar la profesión como: la acción y el
efecto de ejercer un cierto oficio, un arte o una ciencia que se practica, la utilización de la
22
Por tanto, la profesionalización como proceso va encaminado a formar profesionales,
siendo este proceso definido por Añorga en el 1995 como: “proceso que tiene su génesis
Avanzada (incluimos en este nivel a todos los egresados de cualquier nivel de enseñanza
especialización según el caso de los recursos laborales calificados, a través del cual se
profesionalización.46
Por su parte, Parra en el 2002, al analizar la profesionalización expresa: “no se trata con
enseñanza-aprendizaje profesional, sin embargo, marca pautas decisivas para formar una
actitud ante la profesión y desarrollar las bases del futuro desempeño, que podrá perdurar
en el quehacer profesional del maestro permitiéndole una identificación con esta que
definió que la profesionalización es: “un proceso pedagógico profesional permanente que
tiene su génesis en la formación inicial del individuo en una profesión, que lleva implícito
23
determinado por el dominio de la base de conocimientos, propio de la disciplina específica
de la profesión que ejerce, que tiene un factor humano que debe reaccionar de forma
profesional permanente, que tiene su génesis en la formación inicial del individuo en una
la disciplina específica de la profesión que ejerce, tiene un factor humano que debe
Enfermería sobre la base del dominio de los conocimientos propios de su profesión para
su desempeño profesional y que responda a las exigencias actuales. De ahí que, resulta
importante identificar: los conocimientos, las habilidades, las cualidades, las motivaciones,
las actitudes y los valores que son indispensables para el satisfactorio desempeño
24
En este sentido, se ha estudiado por diferentes autores la categoría desempeño asociado
los autores admiten la relación directa del desempeño con los modos de actuación donde
se articulen de manera coherente y continua los núcleos o pilares básicos del aprendizaje:
aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser. Por tanto, se considera que el desempeño
en relación con las otras tareas a cumplir, durante el ejercicio de su profesión. Este
término designa lo que el profesional en realidad hace y no sólo lo que sabe hacer.” 52
25
competentemente los deberes u obligaciones inherentes a un cargo laboral. Es lo que el
idoneidad del director para ejecutar las acciones propias de sus funciones, donde se
saber ser acorde con las prioridades del trabajo en el sector, según las exigencias
por los investigadores citados identifica como ideas centrales las siguientes:
Idoneidad para ejecutar las acciones propias de sus funciones, un saber ser
La revisión teórica realizada para conocer la posición asumida por los diferentes
humano y ético acorde con las exigencias del centro donde labora y contribuya con su
ejercicio de su profesión.
26
Esta definición operativa posibilita que la autora se adentre en el estudio de la evaluación
de impacto y sus modelos, dentro del que se revela como uno de sus aspectos a evaluar
el desempeño profesional.
evaluación de impacto
los recursos utilizados. Se podría decir que la evaluación es un proceso que facilita la
personas y en las reflexiones individuales, está presente la evaluación que hacen los
hombres de las diferentes ideas, sucesos, acciones que acontecen dentro o fuera de su
entorno.
Desde los primeros intentos de evaluar los programas de capacitación, los procedimientos
Añorga Morales en 1997 hace referencia a que “…los modelos de evaluación parten de
supuestos teóricos que determinan: qué se entiende por evaluación, qué se pretende
conseguir o qué necesidades se intenta cubrir, cómo proceder a cubrir las necesidades,
27
de manera que al responder a ellas el evaluador toma opción en su posición teórica,
pragmática y metodológica".54
Es decir, los modelos deben fundamentarse a partir del tipo de evaluación, propósitos u
Los autores González D. y Valcárcel N. (2001) afirman que todo modelo de evaluación
define algunas de las dimensiones o los elementos básicos que lo componen y son los
siguientes: 55
toma de decisiones.
enfoque.
proceso metodológico.
aporte fundamental está en los componentes que esos modelos proponen, que son:
28
La sistematización teórica realizada acerca de las diversas concepciones metodológicas
correspondencia entre los objetivos y los resultados obtenidos. Entre los principales
Scriven (1991).59
educativo. El saber, es una creación humana que está vinculada a los valores, creencias y
situaciones concretas.
A diferencia del modelo objetivista desde esta perspectiva el evaluador asume un rol de
información al propio cliente para tomar conciencia del proceso vivido y ampliar sus
29
programa es considerada como un proceso de recogida de información que fomenta la
permite realizar un estudio tan detallado como los realizados en los modelos anteriores.
grupos y comunidades.
Añorga en el 2002 desde la teoría de la Educación Avanzada; que toma los elementos
positivos de los modelos antes estudiados al colocar al ser humano que se forma y
(CEUB, 1991)65, para la emisión de juicios de valor acerca de un objeto institucional dado
66
(Iñigo, 1990) y conducente a la toma de decisiones en busca del mejoramiento de los
30
universitario como marco referencial, toda vez que perciben la estrecha relación entre
evaluación y plan de desarrollo universitario como procesos que son diferentes entre sí
sobre el futuro.
Ambos autores al dar respuesta a la pregunta de qué evaluar, señalan una serie de
estudiantes.
31
• Nivel 2: Aprendizaje: Este nivel se centra de pleno en la evaluación de las competencias
adquiridas.
dificultad de este nivel estriba en los múltiples factores que influyen en la calidad del
población o sociedad. Si el nivel anterior tenía sus dificultades en poder atribuir cambios
La evaluación de impacto
cobrado auge en los últimos tiempos utilizándose en las evaluaciones donde predominan
ambientales ante la preocupación por los efectos que ocasiona la acción no siempre
favorable del ser humano sobre el medio ambiente o algunos de los componentes del
mismo.
32
La Evaluación de Impacto Ambiental se ha aplicado sobre todo a proyectos individuales y
ha dado lugar a la aparición de diversas técnicas nuevas, como los estudios de Impacto
el efecto a posteriori que provoca (…) “la fuerza de una situación sobre otra” (…) “una
sociedad.” Cabrera Rodríguez (2004).72 (…“el efecto múltiple sobre el entorno social”,
para Añorga Morales (2004) “…la toma de conciencia de la utilidad, o del perjuicio o
inutilidad, que el objeto evaluable pueda generar parcial o totalmente de manera mediata
derecho humano fundamental. Cánovas (2004) citado por Pérez Travieso (2007) en su
la posibilidad de conformar su propia visión del mundo, sino porque además lo capacita
preparación del hombre para la vida y ello significa que se ponga en condiciones para que
pueda asumir su propia educación, que a su vez sea capaz de mostrar determinados
conciencia”.74
Esta preparación del hombre para la vida se manifiesta en todos los niveles de la
educación, el nivel más alto lo constituye la Educación de Postgrado, que está dirigida a
33
este nivel de educación, la formación académica en general y las maestrías en particular
profesionales.
logro de su misión y sus objetivos, cumpliendo razonablemente con los criterios y normas
de calidad establecidos.76
su acápite 1.3 evalúa si existe efecto del programa en las funciones sociales de los
34
evaluación de impacto de programas académicos, permitió identificar que estos
estimar las transformaciones que ocurren en el propio sujeto un tiempo después que
cuales podrían favorecer su desempeño profesional. En primer lugar, hay que conocer
qué impacto tiene en los enfermeros que se forman como máster y en qué medida, están
con el fin de valorar su efecto sobre los objetos aplicados y asegurar la selección
impacto y otras formas de evaluación. La evaluación de los resultados sólo considera los
35
efectos previstos, la evaluación de la efectividad es la evaluación del efecto útil implícito
logro de esos objetivos con la mayor economía de los recursos, por lo que la evaluación
A decir de Guerra (2010) la evaluación de impacto trata de establecer cuáles son los
determinada y no sólo los efectos previstos, además de considerar a aquellos efectos que
pertinencia de esta evaluación radica en la acción que ésta puede ejercer sobre el
profesión.
36
cambios observados en el máster por el posible efecto de la formación recibida,
encuentran:
Modelo de Evaluación de Impacto de Programas Educativos. (Añorga Morales.
2004).81
El mismo tiene validez universal porque puede aplicarse a otros objetos evaluables y
dentro de sus fortalezas está la contribución que hace a la eficiencia del proceso
educativo.
Se destaca por:
5. La propuesta de instrumentos.
37
Modelo de Evaluación del desarrollo de las Habilidades Pedagógico-
instrumentos.
2006).83
La unidad de evaluación son los alfabetizados por ser ellos los beneficiarios directos del
Al igual que los modelos de evaluación que le anteceden contiene las variables,
38
Su fundamento es el proceso de habilitación pedagógica intensiva de la formación de
González. 2009) 84
en esta evaluación.
La flexibilidad del modelo permite que sea aplicado en una diversidad de contextos
educativos que implemente el uso del software educativo como medio informático para la
enseñanza y aprendizaje.
39
sugiere para los evaluadores la creación de equipos multidisciplinarios para constatar y
El estudio realizado de los diferentes modelos permite resumir que a los Modelos de
y de la Educación Avanzada.
profesional concreto.
metodológico.
40
7. Incluyen la parametrización de variables, dimensiones e indicadores que se
hace la autora del estado actual del desempeño profesional de los Máster en Enfermería
41
CAPÍTULO II. CARACTERIZACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS
MÁSTER EN ENFERMERÍA
contexto de la investigación, todos estos instrumentos con una aplicación exitosa por
otros autores y que deben enrumbar el camino hacia la determinación de los instrumentos
Morales (1998).85 Para aplicar la misma se hizo necesario precisar las funciones del
estudio de la maestría.
42
evalúan los resultados y se efectúan las revisiones que requiere todo o parte del sistema,
Para analizar el estado ideal esperado o lo que es lo mismo, ¿dónde deberíamos estar?,
profesional del Máster en Enfermería que constituyen evidencia de las características que
adquiere este proceso en la práctica de Enfermería, para ello se revisaron los resultados
presenta en el anexo # 6.
Para analizar el estado real del desempeño profesional del Máster en Enfermería se
lógicos del pensamiento, como: análisis y síntesis, inducción y deducción, entre otros.
Para el trabajo de campo se emplearon los métodos del nivel empírico siguientes:
43
específicos para los que fueron diseñados y en correspondencia con las dimensiones e
determinación de problemas, de forma tal, que permitiera constatar a través del criterio de
los directivos, el estado actual de lo que saben y lo que saben hacer los Máster en
investigación, para obtener una caracterización del estado actual del desempeño
44
Cuadro 1: Instrumentos aplicados para caracterizar el desempeño profesional de los
Máster en Enfermería
Instrumentos Objetivos
Revisión documental 1. Analizar las funciones que se declaran en el perfil del egresado.
del programa de la
maestría.
Revisión documental 1. Analizar los principales señalamientos realizados a los profesores y
de la evaluación su evaluación final.
profesoral
1. Caracterizar la muestra.
2. Conocer el estado de opinión de los egresados sobre:
Encuesta a los Máster La calidad de la formación recibida.
en Enfermería Los factores limitantes para el desarrollo de la misma.
Criterios sobre la producción científica y la investigación científica.
Sugerencias para el mejoramiento del desempeño profesional.
1. Determinar las principales dificultades que se presentan en el
desempeño profesional de los máster.
Encuesta a personal
2. Determinar las insuficiencias que se manifiestan en el desempeño
dirigentes de los
profesional de los egresados.
Máster en Enfermería
3. Valorar las sugerencias para el mejoramiento del desempeño de
estos egresados.
1. Precisar los criterios de los egresados sobre cómo valoran la calidad
Entrevista grupal a los de su desempeño profesional.
egresados 2. Valorar los criterios relacionados con los aportes de la maestría al
desempeño de los egresados.
Observación al 1. Constatar a través de la observación el cumplimiento o no de
desempeño de los determinados indicadores.
egresados
45
Prueba de desempeño 1. Evaluar el desempeño del Máster en Enfermería.
Para la aplicación de estos instrumentos se consideró como población al total de 64
considera oportuno esclarecer que al iniciarse esta investigación, habían concluido las
muestreo empleado fue intencional de tipo caso crítico, que en las ciencias educacionales
constituye un recurso muy socorrido usar este tipo de muestreo. La lógica del mismo
consiste en que los seleccionados por su condición o su ubicación dentro del sistema que
investigación.88
Habana, por la posibilidad de analizar los resultados y poder inferir que si determinado
indicador se afectó en un máster de la capital del país, le podría suceder a los graduados
Si bien el estudio de unos pocos casos críticos no permite hacer generalizaciones a todos
los casos posibles, sí a menudo hace posible llevar a cabo extrapolaciones lógicas
difícilmente refutables.88
46
directivos. Durante el desarrollo de la investigación falleció una egresada por lo que quedó
resultados por cada uno de ellos, para finalizar con la triangulación, comparación y
Enfermería de La Habana.
variable, las dimensiones y los indicadores que se utilizan para caracterizar el estado
funciones de las instituciones, de los participantes, los conductores, los gestores, los
47
establecen entre ellos. Permite conocer, de manera sistematizada e ideal la realidad. El
objeto de modelación es siempre una idea científica, una solución teórica o técnica ante
una necesidad de superación. Su lógica tiene dos criterios esenciales que son: necesidad
y calidad.89, 90
Para modelar lo que debe hacer y saber hacer el Máster en Enfermería resulta necesario
lograr un hombre que aporte y transforme socialmente con más eficiencia y calidad, y que
Así pues, la autora de esta investigación para realizar el análisis de las funciones
contenidas en el modelo ideal del Máster en Enfermería asume la relación existente entre
(productividad)
Los elementos que distinguen la función investigativa se relacionan con este principio
toda vez que el desempeño del Máster en Enfermería debe distinguirse por una actitud
innovadora ante los retos y desafíos actuales. La experiencia profesional del máster a
salud, así como de la Enfermería en particular. Esto significa poder propiciar la aplicación
del Proceso de Atención de Enfermería (PAE), como método científico para la búsqueda
48
de nuevas y creativas soluciones a los problemas profesionales presentes en su quehacer
Este principio es asumido como referente teórico ya que en el desempeño profesional del
un proceso de investigación para dar solución a los problemas de salud que se presentan.
La investigación, como función del egresado de una maestría, no debe entenderse como
la actividad del investigador profesional, sino como una actitud ante el trabajo, una
constante de las vías y medios para perfeccionar su trabajo en todas las áreas en que
Este principio queda relacionado con la función docente del Máster en Enfermería en su
49
de la vinculación del estudio y el trabajo. Además en el modelo de formación de los
enfermeros que se desempeñan en las áreas de salud y a su vez cursan estudios para
ante los retos del desarrollo científico-técnico actuales. El Máster en Enfermería, cuando
médica en particular.
en general del Sistema Nacional de Salud, así como brindar consultorías y asesorías a
50
proceso de gestión con un enfoque científico y ético para el desarrollo del enfermero
profesional.
correspondencia con las exigencias actuales y los cambios que se producen en el sistema
de salud cubano.
A partir del análisis de las funciones contenidas en el modelo ideal del Máster en
Enfermería descritas con anterioridad, puede considerarse como cualidades que deben
51
La originalidad, entendida en su capacidad para emitir respuestas novedosas,
Se asumen además, algunas de las cualidades del tutor expuestas por Martínez Quijano
ejemplo a imitar por otros profesionales y sus alumnos en todos los ámbitos de su
educativa.
A partir de la identificación del modelo ideal del Máster en Enfermería y las cualidades
que deben caracterizarlo como investigador de las Ciencias de la Salud, la autora centra
52
Para la determinación de la variable, las dimensiones, los indicadores y los instrumentos
Fue de vital importancia el consultar las obras de Añorga Morales64,35,93,37 y abordar las
práctica profesional.
facilitarán una primera división dentro del concepto” es decir, las diferentes partes o
53
Una información detallada acerca del comportamiento de las dimensiones, se puede
medibles, que expresan manifestaciones externas del objeto. Al valorar las relaciones
(variable) y además, tal vez lo más importante es que cada dimensión constituye una
agrupación de indicadores”. 96
cuadro siguiente.
54
Cuadro No. 2: Variable, dimensiones e indicadores para evaluar el desempeño
55
-Frecuencia con que asiste y llega puntual.
- Nivel para la toma de decisiones.
- Nivel de desarrollo de las relaciones
humanas y clima de trabajo en colectivo.
- Nivel de exigencia y crítica.
- Nivel para la organización del trabajo.
- Nivel de asertividad.
- Nivel de prestigio profesional.
- Número de eventos en los que participa.
- Cantidad de publicaciones.
- Número de materiales complementarios
Producción diseñados.
Intelectual - Promoción de categoría científica.
- Nivel en que aplica los resultados de las
investigaciones.
- Frecuencia con que realización de trabajos
científicos.
- Nivel de independencia.
- Nivel de flexibilidad.
Comportamiento
- Frecuencia con que colabora con otros
humano
profesionales.
- Nivel de honestidad científica.
para constatar el estado actual de lo que sabe y lo que sabe hacer este profesional,
egresados de la maestría
56
La parametrización realizada al desempeño profesional permitió determinar las
estado real del desempeño de los Máster en Enfermería (Anexo # 10) y se aplicó una
(Anexo # 5)
Para ello la autora seleccionó y contactó con 30 especialistas, de ellos cinco Doctores en
Médica.
aplicación del cuestionario (Anexo # 5), en la que cada dimensión e indicador estaba
sujeto a una escala valorativa desde “muy imprescindible” hasta “nada imprescindible”.
propuestas.
57
sustituya la palabra “socializa” por “expone”
consultados.
a continuación se analizan.
Caracterización de la muestra
58
Los egresados se desempeñan fundamentalmente en la docencia (44,4%), sólo el 22,2%
programa de la maestría
tales como:
profesionales de Enfermería.
59
en Enfermería.
Todos estos aspectos están contenidos de manera explícita en el epígrafe 2.1 del
presente capítulo.
Para realizar el diagnóstico de las principales dificultades que influyeron en los resultados
los egresados que tenían categoría docente. Por lo que fueron revisadas 26 evaluaciones
fueron evaluadas de excelente para un (19,2%), ocho de muy bien para (29,6%), 12 de
internacionales.
60
Llama la atención que los señalamientos anteriormente descritos no se corresponden con
la evaluación que obtienen los profesores, pues constituyen dificultades que limitan el
La autora al tener en cuenta que el proceso evaluativo posee gran riqueza y variedad en
comprende que en una cuestión como el carácter de proceso muchas evidencias escapan
El 55,5% de los encuestados consideran como muy bueno el grado en que aplican la
investigación como vía para la solución de los problemas que se derivan de su práctica. El
El 40,7% de los egresados opina que es bueno el grado en que socializan los resultados
El 44,4% opinan que es buena la frecuencia con que realizan acciones de tutoría y
proyectos de investigación.
61
El 74,0% ha realizado más de cinco asesorías de investigación a otros profesionales y el
85,1% refiere haber realizado tutorías de tesis y el 33,3% más de cinco. Resulta necesario
señalar que el 14,8% de los egresados no ha realizado ninguna tutoría de tesis. El 100%
profesionales.
Es importante señalar que el 55% de los encuestados opina que es poco adecuado el
conocimiento y dominio que poseen los egresados relacionado con las tendencias
pedagógicas contemporáneas.
adecuado.
se exponen:
1. El 37,0% de los directivos plantea que los egresados identifican y solucionan los
3. El 66,6% de los directivos considera que los egresados, algunas veces, realizan la
4. Los directivos son del criterio que un 40,8% de los egresados participan algunas
62
egresados que dirigen.
exigencia y crítica.
considerada de regular.
exponen a continuación.
1. No existe una base de datos con la relación de las tesis presentadas por ediciones
Ante la interrogante relacionada con las tareas que les han sido asignadas una vez
graduados, la autora constata que los egresados de esta maestría se han tenido en
63
Conceptuales de Enfermería, posteriormente fue aprobado y se aplica con carácter
en Enfermería.
64
Como resultado de la aplicación de la prueba de desempeño se obtuvo que en la
cuanto al indicador referido a la capacidad para aplicar los principios éticos en su quehacer
profesional y el 29,6% obtuvo resultados adecuados, sin embargo el 22,2% a pesar de que
ponen en práctica los principios éticos, deben perfeccionar las estrategias de trabajo para
obtener resultados satisfactorios y el 11,1% fue evaluado con dificultades en este indicador.
Con respecto al grado en que resuelven los problemas éticos, el 25,9% obtiene resultados
muy adecuados y el 33,3% fue evaluado de adecuado en este indicador, mientras que el
11,1% localizan los problemas y acciones para resolverlos, logran además independencia
generalmente captan los problemas, pero no logran acciones efectivas para resolverlos y a
deficiente, el 22,2% no logran detectar los problemas y no saben actuar sin instrucciones.
Resulta oportuno señalar que sólo el 3,7% tienen muy buena capacidad para analizar,
En cuanto a la frecuencia con que utiliza el trabajo en equipo para favorecer el debate
favorece el debate científico con excelentes resultados, el 22,2% realiza con frecuencia
65
acciones de trabajo en equipo favoreciendo el debate científico con resultados
satisfactorios, mientras que el 29,6% realiza con frecuencia acciones de trabajo en equipo
pero debe perfeccionar las estrategias para favorecer el debate científico con buenos
En el indicador relacionado con el grado en que se exponen los resultados obtenidos en las
Al referirse al nivel de capacidad para conducir investigaciones, los directivos plantean que
66
proyectan con éxito nuevas líneas de investigación, el 18,5% planifican investigaciones con
la aplicación correcta del método científico y proyectan con poco éxito nuevas líneas de
del método científico, pero proyecta con éxito nuevas líneas de investigación, así como el
científico y proyecta con poco éxito nuevas líneas de investigación y el 3,7% no logran
Para valorar la dimensión Docente se comienza por el análisis del indicador nivel de
los egresados acciones sistemáticas en ese sentido con sus jefes de ciclo y subordinados
para su preparación. Sin embargo, los directivos son del criterio que el 16,2% no logra
superiores, subordinados y alumnos muestra resultados positivos toda vez que en el 22,2%
es evaluada de muy adecuada donde los directivos refieren que la comunicación es muy
buena con sus jefes y subordinados, tienen habilidad para mantener un clima favorable y
mantienen buenas relaciones a todos los niveles y son ejemplo en su colectivo. En este
67
Los resultados del indicador relacionado con el grado de preparación para dirigir el trabajo
plazo, al realizar un buen trabajo con los estudiantes. El 33.3% presentan algunas
el 7,4% de los evaluados incumple con las acciones de la estrategia y no logra resultados
25,9% generalmente los aplica, y el 14,8% presenta algunos problemas con la aplicación
de los mismos.
En cuanto al nivel de dominio de las funciones como profesor-tutor el 22,2% fue evaluado
con resultados muy adecuados y 33,3% con resultados adecuados, sin embargo el 44,5%
(Anexo #12)
presencia personal que el 62,9% fue evaluado como muy adecuado y con resultados
adecuado un 22,3% con buena presencia personal y sólo el 14,8% visten adecuadamente,
68
logra independencia en situaciones difíciles, toma iniciativas y los resultados son
madurez necesaria.
como muy adecuado, y en un 18,5% adecuado; sin embargo, el 44.1% de los egresados
aunque escucha, no logra una comunicación eficiente aunque sus relaciones son positivas.
En el análisis del indicador relacionado con el nivel de exigencia y crítica el 48,1% de los
directivos evalúa a los egresados con resultados muy adecuados donde prevalece un
mismo y con su colectivo y sólo el 3.7% reconoce poco frecuente los señalamientos que se
necesarias, el 33,3% distribuyen las tareas y cumple con los objetivos propuestos.
adecuado, donde prevalece la escucha con atención, respeto y confianza, de esta forma se
muestra flexibilidad en los análisis y logra la excelente relación con los subordinados. El
26% crea poca confianza, al mostrar poca flexibilidad en los análisis, afectándose la
ponente, coautor con excelentes resultados, el 48,2% obtiene adecuado, participa con
69
frecuencia en eventos científicos como ponente, coautor, tutor con resultados
muy adecuado por los directivos ya que el 14,8% de los egresados confecciona
frecuencia con que presenta trabajos científicos, fue evaluado de la siguiente forma, el
70
En la dimensión Comportamiento Humano se evalúa el indicador grado de
independencia para solucionar los problemas que tributen a la Ciencia de Enfermería y los
toma iniciativas y los resultados son favorables. El 22,2% de los egresados es evaluado
deficiente.
investigaciones.
investigaciones.
71
8. Existe un porciento de máster que participa ocasionalmente en eventos científicos.
científicos.
permitió arribar a los resultados generales del comportamiento del desempeño profesional
A partir del enfoque de sistema aplicado a los resultados de las indagaciones empíricas,
se pudo llegar a ajustar los problemas o dificultades a través del procesamiento del
método Mc. Nemar que permite establecer las tendencias de estos y el escalonamiento
Significativo: De 80 a 100 %.
No significativo: De 0 a 50 %.
coincidencias en lo siguiente:
72
1. La participación en los proyectos de investigación.
Como no significativos:
siguiente:
siguiente:
73
3. Las capacidades asertivas.
Como no significativos:
coincidencias en lo siguiente:
Como no significativos:
coincidencias en lo siguiente:
enfermería.
2. La honestidad científica.
74
Se utiliza la Tecnología para la determinación de problemas investigativos de la
Inventarios de problemas:
Problemas Educativos
Problemas Organizativos
Problemas Investigativos
En este proceso de caracterización del estado actual del desempeño profesional de los
75
asumida en esta parte de la investigación, se identifican además aciertos o
Atención de Enfermería.
egresados.
valorar las características del estado actual del desempeño profesional de los egresados
asesoría de tesis o trabajos investigativos, así como los problemas asociados con la
relacionada con la asertividad, así como la asociada con al flexibilidad en los análisis de
76
la dimensión comportamiento humano, fundamentalmente en la independencia que
muestran para solucionar lo problemas que tributen a la ciencia de Enfermería, así como
capítulo.
77
CAPÍTULO III. MODELO PARA LA EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA MAESTRÍA EN
práctica del modelo y los resultados del criterio de expertos como vía para obtener una
papel para la construcción del modelo que se propone, dada la necesidad de modelar la
La modelación es considerada a decir de Ruiz A. (2002) como el método del nivel teórico
que permite reproducir, analizar los nexos y las relaciones de los elementos que están
cualidades del objeto estudiado, debe revelar, al mismo tiempo, la naturaleza del objeto
78
La autora coincide con Añorga Morales. (2002) al plantear que los modelos de evaluación
deben cumplir con un grupo de características98, entre las que se enuncian a continuación:
adentrarnos en su estudio.
2. Debe ser operativo y más fácil de estudiar que el propio fenómeno en sí.
científica.
“Su provisionalidad
Su adaptabilidad.
Su optimización.
Valle Lima A. (2006) precisa la determinada unidad entre lo objetivo y lo subjetivo que el
modelo revela, lo que permite operar de manera práctica o teórica con un objeto o
fenómeno, no de manera directa, sino utilizando el modelo como sustituto siempre que:
79
En la modelación se asumen tres aspectos: construcción teórica del modelo, elaboración
del modelo y la validación del mismo. En la investigación que se presenta se analizan los
dos primeros aspectos y el tercer aspecto se trabaja desde la consulta a expertos y los
oportuno tener en cuenta los presupuestos teóricos que constituyen puntos de partida de
los modelos de evaluación como son: qué se entiende por evaluación, qué se pretende
conseguir, o qué necesidades se intenta cubrir, cómo proceder a cubrir las necesidades,
de manera que al responder a ellas el evaluador adopta una posición teórica, pragmática
y metodológica.
Toma de decisiones.
Proceso metodológico.
80
Principio de la consistencia lógica del modelo: Asegura estabilidad, solidez y
Principio del enfoque sistémico: Posibilita revelar las cualidades resultantes del
objeto de investigación, mediante las relaciones que se tienen que dar entre los
A partir de estos principios, que son consecuentes con la estructura del modelo que se
que establece las relaciones, fases, objetivos y acciones para valorar las
Estos estudios realizados a la modelación como método y los modelos como resultados
científicos, posibilitan que la autora centre la atención en los fundamentos de las Ciencias
profesional de los egresados de la maestría desde el perfil del egresado de este programa
tratados.
81
3.1.1. Fundamentos asumidos en el modelo de evaluación de impacto de la Maestría
Dimensión pedagógica
El modelo que se propone tiene como fundamento esencial las leyes de la Pedagogía
(Chávez J. 2003)101 que permiten reconocer el objeto del programa de maestría y del
la preparación del hombre para la vida y en la propia vida, con el reconocimiento de que el
teoría educativa, auténticamente cubana, de ella se utiliza como fundamento del modelo
de evaluación del impacto de la referida maestría, las leyes, los principios, las
regularidades y la teoría del diseño curricular que plantea cuatro fases y una de ellas es la
Desde la Educación Avanzada, se han ido creando los sustentos de una teoría para el
instrumentos), que unido al papel que ocupan los modelos educativos que diseña,
82
posibilita lograr el mejoramiento profesional y humano de los sujetos que participan. Esto
argumenta que la propuesta del modelo de evaluación del impacto, utilice los
fundamentos de la teoría del diseño curricular asociada a las formas académicas del
postgrado, en particular las maestrías y en singular con la evaluación de los efectos y los
cambio de actitud ante las responsabilidades que asumen al egresar como directivos,
Dimensión filosófica
ideas de José Martí y Fidel Castro. Como base del método científico se empleó el enfoque
83
El desempeño profesional de los enfermeros se torna complejo en la actualidad por los
servicios que prestan en los diferentes niveles de atención, que requiere de nuevos
84
La teoría del conocimiento sustentó el estudio histórico de los modelos de evaluación de
Dimensión sociológica
como punto de partida las demandas sociales. La concepción humanista que desde el
modelo reconoce al Máster en Enfermería en el centro del proceso formativo, que a través
que se ofrecen a los Licenciados en Enfermería que incluye, las relaciones entre los
evaluación del impacto como un proceso pedagógico que estudia la formación y los
necesidad histórica que se enfrenta cuando se identifican los objetos evaluables y los
servicios que se ofrecen en el país. En este sentido la doctora Terrero Laffita en el 2006
destaca que cada época en correspondencia con el nivel de desarrollo de sus fuerzas
85
productivas exige de determinado tipo de hombre para cada lugar concreto, en tal
calidad de los servicios que estos sujetos realizan, no se puede conocer el nivel de
del ser social, los sustentos de la psicología social en los enfermeros como grupo social y
estrato laboral, así como de los productos que emanen de la actividad científico-
investigativa que estos realicen, en esta dinámica se manifiestan los fundamentos de los
Enfermería.
egresados, surge como necesidad objetiva de una época y de una sociedad, deviene en
86
futura de la Maestría en Enfermería en próximas ediciones, sobre la base de su
perfeccionamiento.
Los resultados del modelo de evaluación del impacto de la Maestría en Enfermería por la
al impartir las clases, que contribuyan a lograr los niveles de instrucción y educación
deseados, de manera que los prepare para enfrentar los retos de la sociedad cubana
Dimensión psicológica
Como parte de los fundamentos del modelo de evaluación del impacto de la maestría en
que en la valoración del desempeño y del impacto debe ser expresión de los resultado
87
A partir de la sistematización realizada a los fundamentos de las Ciencias Pedagógicas y
El modelo que se propone tiene su origen en el estudio histórico realizado acerca de los
reflejado en los estudios realizados por Añorga en 1999-2004, que todo modelo de
evaluable, finalidad, contenido, unidad de evaluación, rol del evaluador, enfoque, proceso
En correspondencia con estos sustentos y con los modelos de evaluación de impacto que
88
los instrumentos seleccionados permitirá la evaluación del impacto de la Maestría en
que tienen la misión de demostrar en su desempeño las habilidades adquiridas, por ello
HOSPITALES POLICLÍNICOS
NIVEL FACULTADES
CENTRAL DE CIENCIAS
MINSAP MÉDICAS
debe tener como punto de partida la correcta preparación de los evaluadores, para ello la
la Educación Avanzada.
89
dimensiones e indicadores y los instrumentos elaborados. Así como en las sucesivas
siguiente esquema.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
A DE IMPACTO B DE IMPACTO
EVALUABLE EVALUABLE
INICIO MEJORADO
expresan a través del contenido. Todos los componentes se vinculan y tiene relación con
90
el contenido asociado con el modelo ideal del egresado expuesto en el capítulo anterior,
con las funciones propias de sus modos de actuación como enfermeros y como
investigadores de las Ciencias de la Enfermería, así como con los elementos identificados
Transformador: Por las posibilidades que brinda el modelo al análisis de la crítica del
los objetivos que se pretende alcanzar en cada una de ellas y las acciones concretas y
evaluadores.
presupone que dentro de una fase se geste la otra o que se desarrollen sistémica y
91
Establecer las relaciones objetivas y acciones para la valoración de los resultados en el
Maestría en Enfermería.
los efectos que producen en el desempeño profesional de los enfermeros que egresan
científico.
Para cumplir este objetivo, se propone entre otras las siguientes acciones a acometer
en esta fase:
92
Preparación del equipo evaluador mediante la ejecución del taller de capacitación
impacto. (Parametrización)
Esta fase propone como objetivo, organizar el proceso de evaluación del impacto de la
los sujetos a evaluar, así como los métodos, técnicas e instrumentos que posibilitan el
sujetos a evaluar.
Identificación por parte del Comité Académico de las vías para lograr
las áreas de actuación de los cuatro componentes del perfil que requieren ser
estudiados.
información.
93
Elaboración de los instrumentos en correspondencia con el debate entre los
la Enfermería.
Para el logro de este objetivo, en esta fase se desarrollan las siguientes acciones:
Esta última fase tiene como objetivo ofrecer los resultados de la evaluación de impacto.
94
Es fundamental en esta fase el desarrollo de las acciones siguientes:
Procesamiento de la información.
Debate de los resultados obtenidos entre los miembros del Comité Académico
estén en ejecución
resultados.
95
Toma de decisión: El proceso de toma de decisiones no es un espacio inherente solo al
pueden quedar exonerados los directivos de las instituciones y servicios de salud del país
donde se encuentren estos egresados. Además intervienen los facultativos que organizan
Médicas, las instituciones del polo científico o las instancias de los tres niveles de
además, los propios egresados para que de ellos emerja, la cantera científica de la
de la Enfermería.
argumentadas, posibilitó que la autora identificara las relaciones que se establecen entre
Avanzada.
Arrechea en el 2000106 que posibilitan ofrecer coherencia lógica interna a esta teoría
96
parametrizar el proceso de evaluación del impacto de otros programas académicos, en
propone.
vida
Esta ley, en correspondencia con el modelo que se propone nos vincula la relación entre
las demandas, las necesidades o pertinencia social y lo que realmente se debe evaluar.
egresados de esa figura académica son capaces de resolver estas exigencias sociales.
es imprescindible garantizar, una motivación personal que conjugue a su vez los intereses
97
En lo intrínseco del proceso que se estudia, la evaluación del impacto de un programa
académico, las relaciones que se establecen con el desempeño profesional del Máster en
alcance, que encuentra como procesos anteriores, evaluar los rendimientos de una
institución o sujeto, la auto-evaluación o control interno desde los efectos que tiene el
Consecuente con esta ley, se hace necesario que en el modelo se tenga como premisa la
modelo sencillo, que en cuatro fases resume los elementos fundamentales que satisfacen
indicadores que guardan relación con las funciones que se declaran en el perfil del
posterior acreditación.
98
En el Modelo de Evaluación de Impacto de la Maestría en Enfermería en el desempeño
Esta relación permite comprender la flexibilidad del modelo ante las situaciones
cambiantes del contexto social dado por los problemas educativos, investigativos y de
en Enfermería tributa a las funciones que se declaran en el perfil, y debe mostrar en éste,
desarrolle, para permitir la integración entre las funciones declaradas en el perfil y las
99
Estas relaciones fortalecen la contribución que se realiza con la modelación realizada al
100
Esquema: Modelo de evaluación de impacto de la Maestría en Enfermería en el
desempeño profesional de los egresados
ENCARGO
SOCIAL
SUSTENTO PRESUPUESTO DE
TEÓRICO PARTIDA
- Pedagógicos Funciones contenidas
- Presupuestos en el perfil del
filosóficos, egresado
sociológicos y - Docente.
psicológicos. - Investigativa.
- Gerencia.
- De asesoramiento.
EVALUACIÓN DE IMPACTO
FASES
1 2 3 4
COMPONENTES
Objeto
Evaluable Finalidad Contenido Unidad de Rol del Enfoque
evaluación evaluador
Variables
Dimensiones Egresados
Instrumentos
Indicadores
DESEMPEÑO PROFESIONAL
101
3.2.1. Normotipos e instrumentos empleados para evaluar el impacto de la Maestría
práctica de la autora y otros investigadores, así como los procedimientos lógicos del
pensamiento que se reflejan en los métodos. El equipo evaluador puede seleccionar los
Se proponen cinco instrumentos para la evaluación del impacto tales como: encuesta a
Instrumentos
programas.
102
Guía de observación del desempeño: Con este instrumento se observan todas
permitirá el análisis de cada indicador según los niveles de impacto. Las pruebas
Prueba de desempeño: Se utiliza este instrumento para a través del criterio de los
permitirá determinar los niveles de impacto y clasificarlos como sigue: muy alto, alto,
Nivel 1: Impacto muy alto: Expresa cambios positivos entre el 81% y 100% de las
dimensiones e indicadores.
103
Nivel 2: Impacto alto: Expresa cambios positivos entre el 61% y el 80% de las
dimensiones e indicadores.
Nivel 3: Impacto medio: Expresa cambios positivos entre el 41% y el 60% de las
dimensiones e indicadores.
Nivel 4: Impacto bajo: Expresa cambios positivos entre el 21% y el 40% de las
dimensiones e indicadores.
Nivel 5: Impacto muy bajo: Expresa cambios positivos entre el 1% y el 20% de las
dimensiones e indicadores.
valoración del desempeño profesional de sus egresados, así como los componentes,
Enfermería
Para acometer la valoración del grado de pertinencia, viabilidad del modelo para evaluar
determinadas -acciones de las fases del modelo, los instrumentos aplicados fueron la
104
3.3.1. Evaluación del modelo por criterio de expertos
sobre su competencia en el tema y las fuentes que argumentan tal nivel de competencia.
Para conocer la opinión del posible experto sobre su competencia se realiza una escala
que consta de diez categorías, donde el uno significa la ausencia de competencia sobre el
Para determinar las fuentes que le permitieron argumentar sus criterios se solicita a cada
encuestado que indique en una escala ordinal de tres categorías (alto, medio y bajo) el
impacto y su intuición.
105
Los resultados obtenidos de la consulta a expertos fueron procesados a través del método
Delphy propio de la Estadística no paramétrica (Murray Siegel 1961), prueba de alto grado
del coeficiente de competencia a partir de la valoración que realizaron los expertos acerca
además una pregunta abierta para propiciar se emitiera las sugerencias necesarias sobre
la propuesta.
de forma impresa, los componentes y fases del modelo de evaluación de impacto, con el
que poseen sobre modelos de evaluación de impacto la cual se valora en una escala
9)
Kc = n x (0,1)
106
En la segunda pregunta se valoró un grupo de aspectos que influyen sobre el nivel de
argumentación o fundamentación. Aquí a partir de los valores reflejados por cada experto
en la tabla se contrastan con los valores de una tabla patrón, los mismos se procesan a
Ka = ni
Una vez obtenido los valores del Coeficiente de Conocimiento (Kc) y el Coeficiente de
Argumentación (Ka) se procede a obtener el valor del Coeficiente de Competencia (K) que
107
El análisis realizado de las dos primeras preguntas decidió que la autora continuara
trabajando con los 30 expertos seleccionados inicialmente que poseen como coeficiente
de competencia un nivel alto, a partir de los rangos establecidos con el Método Delphy.
(Anexo # 9)
para la consulta a expertos son: contenido, finalidad, proceso operacional, objetivo, rol del
evaluador, fases del Modelo (fase 1, fase 2, fase 3 y fase 4), toma de decisión,
dependencia del consenso. Se puede aplicar una primera ronda exploratoria, que permite
agrupar los elementos comunes y el diseño del instrumento que se utilizará en la segunda
del grupo, obtenido en la primera ronda, así como los nuevos aportes. Lo cual se justifica
107
en que según describe la literatura se debe calcular el porcentaje de respuestas
108
recibidas para que el experto pueda revaluar su opinión al conocer lo que opinan los
significación de -0.171
En el análisis del inciso número dos relacionado con el carácter sistémico del modelo
En el análisis del inciso número cuatro relacionado con la valoración de las posibilidades
En el análisis del inciso número cinco relacionado con la definición del término de
109
desempeño profesional ofrecido por la autora, los expertos lo consideraron como Bastante
En el análisis del inciso número seis relacionado con los indicadores utilizados dentro de
En el análisis del inciso número siete relacionado con el modelo de evaluación de impacto
En el análisis del inciso número ocho relacionado con el carácter transformador, flexible y
En el análisis del inciso número nueve relacionado con la relación de los indicadores y los
En el análisis del inciso número diez relacionado con los sujetos utilizados como agentes
0.719.
siguiente:
110
Está correctamente estructurado
Es factible su aplicación
Todos los indicadores fueron evaluados por los expertos como muy adecuados con lo
cual se puede afirmar la utilidad, viabilidad, fiabilidad y pertinencia del modelo propuesto.
las actividades de pre y postgrado en Enfermería y además donde radica la sede central
de la maestría.
111
perfil del egresado
capacitación con una duración de ocho horas clase, que incluía la familiarización con las
los Máster en Enfermería graduados en cualquiera de las dos primeras ediciones, toda
instrumentos.
egresados).
siguiente sub-epígrafe.
112
El 82,5% de los encuestados consideran como muy bueno el grado en que aplican la
investigación como vía para la solución de los problemas que se derivan de su práctica.
El 60,2% de los egresados de la maestría ya han logrado socializar los resultados de las
investigaciones.
Un 75,1% de los egresados evidencian elaborar nuevos materiales para la docencia que
Un 97,5% de los egresados de la maestría evidencian resolver los dilemas éticos, tanto en
Para el análisis comparativo de los resultados del diagnóstico a través de las pruebas de
113
evaluación del impacto de la Maestría en Enfermería, la autora aplicó la prueba de Chi
se muestra con los resultados de la utilización de la prueba de Chi cuadrado, con un nivel
académico.
λ c 2 = ( [A - D ]) – 1 ) 2
A+D
Donde:
114
D: es la cantidad de enfermeros egresados de la Maestría en Enfermería sin cambios
viabilidad del referido modelo, para ello la autora agrupó los resultados de los indicadores
estudiada.
marcaron con los normotipos “Muy Adecuados” y “Adecuados” y los que se evaluaron
con la categoría de Malo (M) aquellos identificados con “Inadecuado” y “Poco adecuado”
115
Los indicadores relacionados con el desempeño profesional de los egresados de la
maestría luego de estar involucrados con el proceso de evaluación del impacto de este
Los resultados debatidos en este epígrafe revelan la viabilidad del Modelo de Evaluación
del Impacto de este programa de Maestría en Enfermería, así como las fases para su
contentivo del impacto y la evaluación de impacto, que en el futuro deberá valorarse para
116
llevar hacia la excelencia los procesos de formación académica en beneficio de los
este currículo, hacia esta dirección se encaminan las Ciencias Pedagógicas a favor de la
117
CONCLUSIONES
particular.
en seis componentes, cuatro fases con sus objetivos y acciones para la evaluación
egresados.
118
RECOMENDACIONES
Maestría en Enfermería en todas las sedes del país y en las próximas ediciones.
eventos.
3. Socializar estos resultados entre los directivos del MINSAP, en general y del
Nacional.
Enfermería.
119
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Habana; 1997.
2000.
Máster: Lea con detenimiento cada una de las preguntas que aparecen en el cuestionario y
respóndalas con sinceridad. Agradecemos de antemano su colaboración y le ratificamos el
carácter anónimo que tendrá la información que proporciona.
A: Características profesionales:
Marque con una X el espacio que corresponde a su selección:
1. Año en que fue graduado como profesional _____
2. Edición de la maestría de la que fue graduado 1ra__ 2da__
3. Categoría investigativa si: _ _ no: ___ Cual: __ Auxiliar, ___ Agregado, ___Aspirante a
investigador.
B: Desempeño Profesional:
I. Científico-investigativa:
1. Evalúe en una escala de excelente E, muy bueno MB, bueno B, regular R y malo M, los
siguientes aspectos relacionados con su desempeño científico investigativo. Marque con una
cruz (x):
Aspectos E MB B R M
A El grado en que aplica la investigación como vía para
encontrar alternativas en la solución de problemas en su
desempeño.
B El grado en que expone los resultados de las
investigaciones.
C La frecuencia con que realiza acciones totorales y de
asesoría con otros profesionales.
D La frecuencia en que participa como tribunal de defensa
de tesis
E La frecuencia con que participa en proyectos de
investigación
2. Enumere la cantidad de asesorías y tutorías a investigaciones científicas que usted ha
realizado al finalizar la maestría.
II. Docente:
4. Enumere la cantidad de publicaciones realizadas por usted (como autor o coautor) después
de haber cursado la maestría.
Lugar de la Autor Coautor TOTAL
publicación Menos 1-5 6-10 Menos 1-5 6-10 Menos 1-5 6-10
de 1 de 1 de 1
Revistas
Nacionales
Revistas
Internacionales
1. De la siguiente relación de cualidades, señale con signo positivo (+) los que considere que
usted ha desarrollado y expresa más plenamente después de haber culminado la maestría y con
signo negativo (-) los que se encuentren aún en vía de desarrollo.
a) Independencia ____ d) Honestidad científica _____
b) Flexibilidad____ e) Motivación _____
c) Colaboración ____ f) Satisfacción profesional ____
2. Enumere, en orden jerárquico, las cinco principales cualidades personales que a su criterio
deben caracterizar a un Máster en Enfermería.
1.
2.
3.
4.
5.
ANEXO 3: ENTREVISTA GRUPAL APLICADA A LOS MÁSTER EN ENFERMERÍA
Objetivo: Obtener información sobre los criterios que poseen los Máster en Enfermería
relacionados con su formación como máster y la influencia de la misma en su desempeño
profesional.
Preguntas
2. ¿Qué limitaciones prevalecen hoy en su desempeño que pudieron ser resueltas durante la
maestría?
5. ¿Consideran ustedes que poseen prestigio profesional ante el resto de los profesionales?
Argumente.
Estimado Directivo:
6. ¿Cómo evalúa la participación del egresado de la Maestría en Enfermería que usted dirige en
la identificación y solución de los problemas que se derivan de la práctica?
___ Excelente ___ Muy bueno ___ Bueno ___ Regular ___ Malo
7. ¿Con qué frecuencia aprecia que el Máster en Enfermería que usted dirige, realiza las tareas
que a continuación relacionamos? Escriba el número que corresponda.
8. Evalúe en una escala de Excelente (E), Muy Bueno (MB), Bueno (B), Regular (R) y Malo (M),
los aspectos siguientes relacionados con el desempeño del Máster en Enfermería.
Aspectos E MB B R M
A Desarrollo alcanzado para el trabajo docente metodológico
B Comunicación que establece con sus alumnos y compañeros
y/o subordinados.
C Preparación para dirigir el trabajo de formación vocacional.
D Trabajo educativo que realiza con los estudiantes.
E Dominio de las funciones y tareas como profesor tutor.
F Presencia personal
G Asistencia y puntualidad
H Toma de decisiones
I Relaciones humanas y clima de trabajo en colectivo
J Exigencia y crítica
K Organización del trabajo
L Capacidades asertivas
M Prestigio profesional
N Independencia para la solución de problemas
O Flexibilidad
P Colaboración en el trabajo científico
Q Honestidad científica
R Motivación al trabajo científico-investigativo
ANEXO 5: ENCUESTA APLICADA A LOS ESPECIALISTAS
Compañero(a):
Estamos mediante este cuestionario refiriéndonos al listado de las dimensiones e indicadores de
la variable desempeño profesional de los graduados de la Maestría en Enfermería, propuestos
para elaborar los instrumentos que permitan evaluar el impacto de este programa de maestría.
Por lo que teniendo en cuenta su experiencia, le solicitamos su colaboración en responder la
siguiente encuesta.
Muchas gracias.
1. Valore lo imprescindible o no, que usted considera las dimensiones que aparecen a
continuación. Para ello solo deberá marcar con una equis (x) en la columna que considere, para
cada una de las dimensiones planteadas.
DIMENSIONES MI BI I PI NI
1. Ética.
2. Desempeño científico-investigativo
3. Docente
4. Gerencial
5.Producción intelectual
6. Comportamiento humano
2. Valore lo imprescindible o no, que usted considera los indicadores que aparecen a
continuación. Para ello solo deberá marcar con una equis (x) en la columna que considere, para
cada uno de las indicadores planteados.
INDICADORES MI BI I PI NI
1.1 Nivel de aplicación de los principios éticos en su quehacer
profesional.
1.2 Grado en que resuelve los dilemas éticos que se le presentan.
2.1 Nivel para la solución de problemas.
2.2 Frecuencia con que utiliza el trabajo en equipo.
2.3 Frecuencia con que socializa los resultados de las investigaciones.
2.4 Número de tutorías y asesorías.
2.5 Número de tribunales de defensa de tesis en los que participa.
2.6 Número de proyectos de investigación en los que participa.
2.7 Grado de sistematicidad para el trabajo científico-investigativo.
2.8 Nivel de actualización científica.
2.9 Nivel para conducir investigaciones
2.10 Grado de innovación y creación.
3.1 Nivel de dominio de las tendencias pedagógicas contemporáneas.
3.2 Nivel de dominio para el trabajo docente-metodológico.
3.3 Nivel para comunicarse.
3.4 Nivel de preparación para dirigir el trabajo de formación
vocacional.
3.5 Nivel de dominio en el trabajo pedagógico y didáctico.
3.6 Nivel de dominio de las funciones como profesor-tutor.
3.7 Nivel de potencialidades en la superación.
4.1 Estado de presencia personal.
4.2 Frecuencia con que asiste y llega puntual.
4.3 Nivel para la toma de decisiones.
4.4 Nivel de desarrollo de relaciones humanas y clima de trabajo en
colectivo.
4.5 Nivel de exigencia y crítica.
4.6 Nivel de organización del trabajo.
4.7 Nivel de asertividad.
4.8 Nivel de prestigio profesional
5.1 Número de eventos en los que participa.
5.2 Cantidad de publicaciones.
5.3 Número de materiales complementarios diseñados.
5.4 Nivel de motivación por el trabajo científico investigativo.
5.5 Promoción de categoría científica.
5.6 Frecuencia con que realiza trabajos científicos.
5.7 Nivel en que aplica los resultados de sus investigaciones.
6.1 Nivel de independencia.
6.2 Nivel de flexibilidad.
6.3 Frecuencia con que colabora con otros profesionales.
6.4 Nivel de honestidad científica.
6.5 Nivel de satisfacción profesional
NOTA: Si desea hacer alguna sugerencia sobre cualquiera de los indicadores propuestos, puede
hacerlo a continuación.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Leyenda: MI: muy imprescindible. BI: bastante imprescindible. I: imprescindible. PI: poco
imprescindible. NI: nada imprescindible.
Regla de decisión:
1. Se mantendrán las dimensiones e indicadores que el 70% y más de los especialistas lo
consideren desde muy imprescindible hasta imprescindible.
2. No se considerarán las dimensiones e indicadores aquellos en los que menos del 70% de
los especialistas lo consideren como poco imprescindible o nada imprescindible.
ANEXO 6: GUÍA PARA LA REVISIÓN DE LA EVALUACIÓN PROFESORAL
Profesor: ________________________________
Asignatura que imparte: ______________________
Principales señalamientos:
Recomendaciones:
ANEXO 7: GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS EGRESADOS.
INDICADORES S GM AM N
Nivel de potencialidades en el trabajo científico-investigativo.
A
Demuestra elevado nivel de actualización científica
B
Se muestra independiente al exponer los resultados de la
C investigación.
Demuestra flexibilidad y tolerancia ante el criterio de otros
D especialistas.
Creatividad en las respuestas que surgen de su presentación
E
Demuestra honestidad científica, no falseando la información
F
Demuestra la capacidad para la buena escucha
G
Mantiene un estilo formal en la comunicación
H
Cuida su aspecto personal por lo que tiene muy buena presencia
I personal.
ANEXO 8: PRUEBA DE DESEMPEÑO PROFESIONAL A LOS EGRESADOS DE LA
MAESTRÍA EN ENFERMERÍA.
Dimensión 1: ÉTICA
1.1 Capacidad para Tiene excelente capacidad para aplicar los principios éticos en su
aplicar los quehacer con excelentes resultados.
principios éticos en Tiene muy buena capacidad para aplicar los principios éticos en
su quehacer su quehacer con resultados satisfactorios.
profesional A menudo demuestra capacidad para aplicar los principios éticos
en su quehacer y cuando lo hace obtienen buenos resultados.
Presenta dificultades para aplicar los principios éticos y no
obtiene buenos resultados.
No aplica los principios éticos.
1.2 Grado en que Tiene excelente capacidad para resolver los problemas éticos
resuelve los que se le presentan y obtiene excelentes resultados.
dilemas éticos que
se le presentan.
Tiene muy buena capacidad para resolver los problemas éticos
que se le presentan y obtiene buenos resultados.
A menudo resuelve los dilemas éticos que se le presentan y
obtiene buenos resultados.
2.1 Aplica la Tiene muy buena capacidad para analizar, resolver problemas a
investigación como través de la investigación científica con buenos resultados.
vía para la Localiza los problemas y acciones para resolverlos, logra
solución de independencia en situaciones difíciles y los resultados son
problemas en su favorables.
desempeño.
Generalmente capta los problemas, pero no logra acciones
efectivas para resolverlos. Toma decisiones acertadamente.
Es superficial en el análisis de los problemas y la toma de
decisiones es deficiente.
No logra detectar los problemas y no sabe actuar sin
instrucciones.
Dimensión 3: Docente
Indicadores: 1ra 2da
3.1 Conocimiento y Conoce y aplica las tendencias pedagógicas contemporáneas,
dominio de las obtiene excelentes resultados.
tendencias Conoce y aplica las tendencias pedagógicas contemporáneas,
pedagógicas obtiene buenos resultados.
contemporáneas. Conoce las tendencias pedagógicas, pero debe perfeccionar su
aplicación.
Conoce y aplica las tendencias pedagógicas pero con
deficiencias en sus resultados.
No conoce ni aplica las tendencias pedagógicas
contemporáneas.
3.2 Dominio para el Emprende acciones sistemáticas en el trabajo metodológico
trabajo docente para el desarrollo de los profesores, con muy buenos
metodológico resultados en su preparación.
Emprende acciones sistemáticas para el desarrollo del trabajo
metodológico con los profesores, con buenos resultados en su
preparación.
Realiza acciones para el desarrollo del trabajo metodológico
con el claustro pero no logra elevar sus resultados, debe ganar
en sistematicidad.
No logra un trabajo metodológico que proporcione el
crecimiento profesional de los profesores.
No realiza trabajo metodológico con sus recursos humanos.
3.3 Comunicación que Manifiesta muy buena comunicación con sus superiores y
establece con sus subordinados, tiene habilidad para mantener un clima
superiores, favorable, es ejemplo en su colectivo.
subordinados y Su comunicación es buena, sabe escuchar, mantiene buenas
alumnos. relaciones a todos los niveles, es ejemplo en su colectivo
Aunque escucha no logra una comunicación eficiente, sus
relaciones son positivas.
Presenta problemas en su comunicación y no tiene habilidad
para escuchar, tiene un trato frío.
Su comunicación es deficiente y no escucha, sus relaciones
son conflictivas.
3.4 Preparación para Logra cumplir con la estrategia a largo, corto y mediano plazo,
dirigir el trabajo de al realizar un buen trabajo con los estudiantes y la práctica
formación vocacional docente.
Presenta algunas imprecisiones en el cumplimento de las
estrategias, pero obtiene buenos resultados.
Debe perfeccionar su estrategia de trabajo en alguna de las
dimensiones, pues no obtiene los resultados esperados.
No es sistemática en el cumplimiento de las estrategias de
trabajo y no realizan control efectivo, sus resultados son
insatisfactorios
Incumple con las acciones de la estrategia y no logra
resultados.
3.5 Dominio en el Aplica sistemáticamente los conocimientos y habilidades para
trabajo pedagógico y el trabajo pedagógico y didáctico con resultados satisfactorios.
didáctico Generalmente aplica los conocimientos y habilidades para el
trabajo pedagógico y didáctico con resultados satisfactorios
Presenta en ocasiones algunos problemas con la aplicación de
los conocimientos y habilidades para el trabajo pedagógico y
didáctico.
Generalmente presenta problemas con la aplicación de los
conocimientos y habilidades para el trabajo pedagógico y
didáctico.
Presenta problemas con la aplicación de los conocimientos y
habilidades para el trabajo pedagógico y didáctico.
3.6 Funciones como Imparte clases con muy buena calidad. Orienta
profesor tutor metodológicamente y ofrece el asesoramiento necesario para
desarrollar con calidad su labor. Promueve actividades para
reforzar la motivación profesional en los estudiantes. Es modelo
ideal a seguir sobre los modos de actuación que queremos
potenciar en los estudiantes. Los asesora en las actividades
investigativas y de ser necesario les sirve de tutor en el
desarrollo de los trabajos científicos. Es tutor de la formación de
postgrado.
Imparte clases con calidad. Orienta metodológicamente y
ofrece el asesoramiento necesario para desarrollar con calidad
su labor. Promueve actividades para reforzar la motivación
profesional en los estudiantes pero no es sistemático. Necesita
preparación para asesorar a los estudiantes en las actividades
investigativas. En ocasiones realiza acciones de tutoría a la
formación de postgrado.
Presenta dificultades para impartir sus clases, en ocasiones
orienta metodológicamente al colectivo, no es sistemático en
promover y reforzar la motivación profesional en los
estudiantes, no demuestra preparación para asesorar a sus
estudiantes en las actividades investigativas. No es tutor de la
formación de postgrado pero realiza acciones de asesoría.
Sus clases carecen de calidad, no muestra interés por orientar
metodológicamente al colectivo. Necesita preparación para
asesorar científicamente a los estudiantes de pre y postgrado.
Su trabajo es insuficiente, no transmite conocimientos, ni
experiencias, a pesar de que los posee.
Total de puntos: ______
Dimensión 4: Gerencial
Indicadores 1ra 2da
4.1 Presencia Muy buena presencia personal
personal Buena presencia personal
Viste adecuadamente, aunque en ocasiones descuida su
presencia personal
Algo descuidado en su apariencia y modo de vestir
No mantiene una buena presencia personal
4.3 Desarrollo en la Resuelve excelentemente situaciones complejas y emprende
toma de decisiones. acciones difíciles por iniciativa, con buenos resultados.
Logra independencia en situaciones difíciles, toma iniciativas y
los resultados son favorables.
Actúa en casos normales sin instrucciones y toma dediciones
acertadamente
La toma de decisiones es deficiente y no actúa con la madurez
necesaria.
No sabe actuar sin instrucciones.
4.4 Relaciones Manifiesta muy buena comunicación con sus jefes y
humanas y clima de subordinados, tiene habilidad para mantener un clima favorable,
trabajo en colectivo es ejemplo en su colectivo.
Su comunicación es buena, sabe escuchar, mantiene buenas
relaciones a todos los niveles, es ejemplo en su colectivo
Aunque escucha no logra una comunicación eficiente, sus
relaciones son positivas.
Presenta problemas en su comunicación y no tiene habilidad
para escuchar, tiene un trato frío.
Su comunicación es deficiente y no escucha, relaciones
conflictivas
4.5 Exigencia y crítica Tiene un elevado espíritu crítico y autocrítico, es exigente
consigo mismo y con su colectivo
Es crítico y autocrítico, es exigente consigo mismo y con su
colectivo.
Es crítico, pero no siempre reconoce los señalamientos que se
le hacen, es exigente consigo mismo y con su colectivo
No siempre reconoce los señalamientos que se le hacen y debe
ser más exigente consigo mismo y con su colectivo.
No reconoce los señalamientos que se le hacen y no es
exigente consigo mismo y ni con su colectivo.
4.6 Organización del Magnifica asignación y coordinación de tareas con sus
trabajo subordinados.
Asigna tareas adecuadamente y coordina las relaciones
necesarias.
Distribuye las tareas y cumple con los objetivos.
Aunque distribuye las tareas no logra definir responsabilidades.
No asigna adecuadamente las tareas, ni define las
responsabilidades.
4.7 Capacidades Escucha con atención y respeto, imprime confianza, mostrando
asertivas flexibilidad en los análisis, logrando niveles excelentes de
relación con los subordinados.
Escucha con atención respeto e imprime confianza, mostrando
flexibilidad en los análisis, logrando buenos niveles de relación
con los subordinados.
Escucha con atención y respeto, pero crea poca confianza, al
mostrar poca flexibilidad en los análisis, afectándose la relación
con los subordinados.
No siempre escucha con atención y respeto creando poca
confianza, y dando pocas posibilidades de demostrar flexibilidad
en los análisis, afectándose ostensiblemente la relación con los
subordinados.
No se producen relaciones mínimas con los subordinados, al no
escuchar con respeto, no imprime confianza ni flexibilidad.
Total de puntos: ____
Dimensión 5: Producción intelectual
No publica
Total de puntos_____
PERÍODOS DE EVALUACIÓN
Principales 1 2 3 4
Logros
Dificultades
Breve valoración:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________
Indicación: Marque con una equis (X) en la siguiente escala creciente del 1 al 10 el valor que
corresponda a su grado de conocimiento o información sobre el tema.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. ¿Qué fuentes de información usted utilizó para conocer sobre los modelos de evaluación
de impacto de los programas?
Indicación: Marque con una equis (X) la valoración que mas se acerque a la suya.
¡Gracias!
COFICIENTE DE COMPETENCIA DE LOS EXPERTOS
Items I PA A BA MA
1 - - 7 4 3
2 - - - 10 4
3 - - 2 10 2
4 - - 6 6 2
5 - 1 2 4 7
6 - 2 2 7 3
7 - 1 - 8 5
8 - - 4 - 10
9 - - 7 6 1
10 - - - 4 10
Items I PA A BA MA
1 0 0 7 11 14
2 0 0 0 10 14
3 0 0 2 12 14
4 0 0 6 12 14
5 0 1 2 7 14
6 0 2 2 11 14
7 0 1 1 9 14
8 0 0 4 4 14
9 0 0 7 13 14
10 0 0 0 4 14
Items I PA A BA MA
1 0 0 0.5 0.79 1
2 0 0 0 0.71 1
3 0 0 0.143 0.86 1
4 0 0 0.43 0.86 1
5 0 0.071 0.214 0.5 1
6 0 0.143 0.29 0.79 1
7 0 0.071 0.071 0.64 1
8 0 0 0.29 0.29 1
9 0 0 0.5 0.93 1
10 0 0 0 0.29 1
TABLA DE IMÁGENES DE LAS FRECUENCIAS RELATIVAS EN LA FUNCION DE
DISTRIBUCION NORMAL
Etapa 2: Ejecución
En ella aconteció la realización de los talleres, con las siguientes tareas en cada uno de ellos:
TALLER 1
INTRODUCCIÓN
Exposición por la investigadora de los fundamentos teóricos esenciales que sustentan la
propuesta de dimensiones e indicadores.
DESARROLLLO
Invitación al debate, conducido por la investigadora, fomentando el intercambio para el
análisis y valoración de la propuesta que se presenta.
Registro de las ideas, sugerencias y recomendaciones aportadas por los participantes.
CONCLUSIONES:
Resumen por parte de la investigadora de aquellos elementos que por su argumentación
se consideren incluir en la propuesta para su perfeccionamiento.
Se determinan los aspectos que se tendrán en cuenta para un posterior análisis.
TALLER 2
INTRODUCCIÓN
Presentación por el investigador de los cambios realizados, a partir de las sugerencias y
recomendaciones realizadas en el taller anterior y que a su criterio enriquecen la
propuesta.
DESARROLLLO
Invitación al debate, conducido por la investigadora, fomentando el análisis y valoración
de los resultados producto del rediseño de la propuesta.
Registro y lectura oral de las ideas nuevas aportadas.
CONCLUSIONES
Se determinan los aspectos nuevos que se tendrán en cuenta para un posterior análisis.
Evaluación escrita por los participantes a partir del llenado de una escala valorativa.
Exposición de los elementos que aportó cada taller a la propuesta que evidencie el
cambio que se produjo para su perfeccionamiento.
La escala valorativa a la que se hace referencia es la siguiente: MI muy imprescindible, BI
bastante imprescindible, I imprescindible, PI poco imprescindible, I imprescindible. Se le pide a
los especialistas que, sobre la propuesta de dimensiones e indicadores del desempeño
profesional que se presentan, marque la alternativa que corresponda a su opinión.
MI BI I PI NI
INDICADOR
Desempeño Cantidad %
Docente 12 44,4
Asitencial 9 33,4
Adminsitrativo 6 22,2
Resultados
Resultados
Sistema de habilidades:
1. Elaborar instrumentos para la evaluación del impacto.
2. Aplicar instrumentos para la evaluación del impacto.
3. Seleccionar los objetos evaluables.
4. Elaborar los informes de evaluación
5. Debatir los resultados del impacto de la evaluación del impacto y la toma de decisiones para
perfeccionar el programa académico.
Sistema de Evaluación:
De forma sistemática la evaluación del taller se realiza mediante la participación de los
evaluadores seleccionados.
Se realizará la simulación y demostración de la aplicación de una prueba de desempeño que
posibilite demostrar el desarrollo alcanzado por los participantes en el taller de capacitación.
Bibliografía básica: