FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL ACADEMICA DE PSICOLOGÍA

TITULO:
“TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE EN UN MENOR
DE 8 AÑOS”
AUTORES:

 Contreras Belito, Guillermo

 Fiestas Estrada, Jessica.
 Lachira Yarlequé, Carla.
 Sangama Guerra, Rosa María

ASESOR:
Dioses Rizzi, Juana Elisa

AIGNATURA:
Pruebas Psicológicas I

LIMA-PERÙ
2020
 Informe psicológico integrado

I. DATOS GENERALES:
 Nombres Y Apellidos: F. R.G
 Edad: 8 años
 Sexo: Masculino
 Lugar y fecha de nacimiento:
 Grado de Instrucción: Nivel de escolaridad, primaria.
 Ocupación: Estudiante
 Estado civil: Soltero
 Procedencia: Tumbes
 Domicilio actual: Calle las gardancias c-23 tumbes
 Nombre de los Padres Y Edades: Padre: Hébert 40 años
 Madre: Evelyn 38 años
 Lugar que ocupa entre los hermanos: Ultimo
 Religión: católica
 Lugar de examen: Casa del entrevistado
 Fechas de atención: 18/11/2020
07-06-2020
28/10/2020
5/10/2020
 Fecha de informe: 8/12/2020
 Informante y parentesco:

II. MOTIVO DE CONSULTA O DE DERIVACIÓN:

Los padres refieren que no presta problemas en el aprendizaje sin embargo
es distraído, a la hora de realizar sus tareas académicas y clases está tomando
más interés en los programas de televisión y juegos en el celular por los
videojuegos, que a las tareas. Últimamente esto lo distrae al evaluado, así
mismo la madre refiere que no es su único problema si no también al temor a
la oscuridad.
 Por otra parte, tiene un perfecto resultado en el colegio, siendo así un alumno
de primeros puestos sus diferentes materias asignadas.

III. DESCRIPCIONES GENERALES Y DE CONDUCTA:

Descripción Física del ambiente:

El lugar donde se aplicó la prueba psicológica fue en casa del evaluado, en la

sala donde se pudo apreciar un ambiente despejado de distracciones que
estuvieran al alcance del menor, a su vez se observó una buena ventilación e
iluminación, en algunos momentos durante la evaluación hubo elementos
distractores para el evaluado, pero fuera del hogar, sonidos externos, aun así,
esto no altero la aplicación del instrumento psicológico.

Descripción Física del examinado:

El evaluado viste un pantalón de color negro, polo de color rojo es de tez

trigueña, su cabello de color negro, ojos de tamaño pequeño y redondos, cara
de forma ovalada, tiene una nariz pequeña, los labios son delgados, es de
contextura delgada presentando un peso aproximado de 38 kg, a su vez una
talla aproximada de 1 metro con 30 centímetros.
Se observó un buen arreglo e higiene personal referente a un buen estado de
salud en evaluado.

Observaciones conducta:

El examinado se mostró amable, además reflejo buen estado de ánimo y

entusiasmo por las actividades a realizar. En el transcurso de la evaluación
mantiene la mirada a los objetos mostrándose colaborador en todo aspecto,
pero mantiene el movimiento del pie izquierdo, mencionando “¿y si no logro
hacerlo?”, pero se recompone rápidamente cuando se le mostro los
materiales.
IV. PROBLEMA ACTUAL:

Los padres refieren que su menor hijo presenta falta de sueño, temor a la
oscuridad y no, le gusta dormir y quiere dormir con uno de ellos, solo en
cuanto a su educación menciona que no presenta problemas académicos
tiene calificaciones promedio, pero si se distrae con los programas de
televisión y celular.
También menciona que le gusta mantener las cosas como el las deja, para ser
perfeccionista en sus cosas.
 EXAMEN MENTAL

El entrevistado presenta sensación de estrés, aburrimiento en lo que percibe de la

realidad es buena madura para su edad, representa las acciones del patrón dominante de
ambos sexos figura paterna y materna de las normas establecidas dentro del hogar, en la
parte afectividad está en el centro de la atención por ser hijo menor manifiesta que es el
engreído, en su área psicomotriz tiene un buen desarrollo sin problemas graves a la
observación mantiene un crecimiento de acuerdo a su edad, en la conducta es buena
marcha adecuado para su edad, en la parte conciencia mantiene a la realidad diferencia
lo bueno de lo malo, en la parte atención tiene conversación de acuerdo a preguntas, la
capacidad de formular preguntas en contra de lo manifiesto mantiene un juicio crítico
ante madre para su edad.

I. ANTECEDENTES RELEVANTES:

La madre refiere que su comportamiento del niño cambio desde que comenzó la
etapa académica virtual al comienzo realizaba las tareas con suma facilidad de
las culés fueron cambiando comenzó con el celular, la tv incluso dejando de lado
las actividades académicas, también menciona que es una persona que le gusta
perfeccionista la cual hace que no entregue a tiempo las tareas.

II. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN:

Área de Inteligencia

Como Coeficiente intelectual total (CIT) es de 119, con un percentil de 88,

lo cual lo ubica en una categoría media alta, encontrándose que su capacidad
intelectual es alta que le permite entender los conocimientos acordes a su
edad y su nivel de madurez. Es capaz de responder adecuadamente a las
indicaciones que se le otorgan, trabajando sus conocimientos que ha logrado
adquirir a lo largo de su desarrollo.
El CI de Visoespacial (VE) es de 138, con un percentil de 99, lo cual lo
ubica en una categoría Muy superior, ya que muestra habilidades de
razonamiento espacial, atención visual y discriminación visual son
superiores a su edad cronológica.
El CI de Razonamiento fluido (RF) es de 118, con un percentil de 88, lo
cual lo ubica en una categoría normal promedio, ya que no tuvo dificultades
para demostrar sus habilidades en inteligencia visual, razonamiento
deductivo y cuantitativo e información visual.
En los aspectos del área emocional, el evaluado presenta errores de
emocionales cometidos en el protocolo. Los indicadores emocionales se
puede evidenciar ansiedad, conductas retraídas y timidez. También se
encontró conductas que están relacionados con la impulsividad y
agresividad.

Área de Organicidad

Fabricio presenta las siguientes consignas de incapacidad de ordenar

material a si mismo la coordinación motora y emocional resulta defectuosa
coordinación y capacidad de integración así mismo presenta una baja
tolerancia explosividad, impulsividad y agresividad conjunto con la
ansiedad.

Área de Personalidad

El paciente presenta pensamientos abstractos cortos adecua a su edad, en su

área intelectual sube en aprendizaje equilibrado. La cual indica una alta
respuesta a mantener la calma, emocionalmente estable, maduro afronta la
realidad está preparado para relacionarse con su entorno y semejanza,
demuestra un gran cambio ante adversidades.

Otras áreas (en caso se halla evaluado)

No se evaluó otras áreas que pudieran denotar en sus aspectos al evaluado.

III. CONCLUCION

 Según el Test Visomotor de Bender el evaluado no presenta algún conflicto

emocional, lo que evidencia que se encuentra en un buen ajuste.

 Según el Test Wisc presenta un nivel promedio en atención selectiva, focalizada

y alternada en tareas visuales. Frente a estímulos verbales su desempeño decae
de forma moderada. Tiene déficits en velocidad de procesamiento, así como en
razonamiento fluido y comprensión.
 De acuerdo al test ESPQ se obtuvo en el Factor B el evaluado presenta tener
inteligencia baja, pensamiento abstracto, el niño es de corto, lento aprendizaje y
comprensión. En el Factor G demuestra ser despreocupado, desatento con las
reglas, actúa por conveniencia propia. Dentro del factor N se obtuvo un decatipo
de 9 indicando que se encuentra emocionalmente estable, tranquilo, maduro,
afronta la realidad; ya que se muestra con una relativa calma, está preparado
para relacionarse con los demás. Dentro del Factor Q4 obtuvo un puntaje de 9
decatipos, el cual indica que es relajado, tranquilo, posado, sosegado, no
frustrado.

 Poca fuerza del superego y es más sentimental, torpe socialmente, natural,

franco y sentimental.

IV. VALORACION DIAGNOSTICA

1, Diagnóstico Multiaxial:

Según el DCM V 314.01 (F90.9)

Trastorno específico del aprendizaje
315.1 (F81.2) Con dificultad matemática:
Sentido de los números
Memorización de operaciones aritméticas
Cálculo correcto o fluido
 Razonamiento matemático correcto
Nota: Discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un
patrón de dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de
la información numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo
correcto o fluido. Si se utiliza discalculia para especificar este patrón
particular de dificultades matemáticas, también es importante especificar
cual-quier dificultad adicional presente, como dificultades del razonamiento
matemático o del razonamiento correcto de las palabras.
Signos: lo q no se ve distracción, desorientado, falta de concentración.
Síntomas: lo q se ve cansancio, sueño, aburrimiento.
EJE 1: el evaluado no presenta antecedentes de orden patológico y/o clínico.
EJE 2: El evaluado no presenta trastornos de personalidad, sin embargo,
muestra cierta dependencia por sus padres, con una leve disminución de
concentración y memoria de procesamiento.
EJE 3: El evaluado no presenta enfermedades médicas.
EJE 4: El evaluado no tiene problemas psicosociales ya que tiene un buen
juicio amigos, es comprensivo con sus semejantes.

2. Pronostico
Pronóstico favorable ya que el niño se encuentra en óptimas condiciones, y
está en una etapa de desarrollo intelectual de acuerdo a su edad.

3. Plan de intervención

 Intervención cognitiva Operaciones matemáticas

 Concepto de número y línea numérica mental. Realizar ejercicios que ayuden a

consolidar la línea numérica mental. Base imprescindible para el posterior
desarrollo del pensamiento matemático y que comprende los siguientes
principios.

 Principio de correspondencia: aplicación de un número a cada uno de los objetos

que hay que enumerar y sólo un número por objeto o Principio de orden:
 elección ordenada de números (primero el 1, luego el 2, etc.) al aplicar en forma
de correspondencia a cada uno de los objetos.

 Representación del problema. Ya sea de forma manipulativa, gráfica, simbólica

para obtener las relaciones que dichos elementos establecen entre sí.

V. RECOMENDACIONES

a. Para el evaluado:

 Realizar sesiones de reforzamiento de estimulación de habilidades numéricas.

 Establecer horarios y normas para que el evaluado realice sus actividades en
forma ordenada y activa.

b. Para los padres

 Orientación psicológica para ayudar al menor.

 Poner más atención a la salud del niño.
 En momentos de crisis calmar la situación y cuando haya pasado conversar y
reflexionar.
c. Para la maestra:

 Tratar de resolver los ejercicios de manera dinámica y entendible.

 Establecer un comportamiento adecuado y responder a todas las dudas del
estudiante.
 Expresarse de forma clara y precisa hacia los estudiantes.
Resumen
El presente trabajo fue realizado a razón y motivos de prácticas del Curso Pruebas
Psicológicas I. Las entrevistas y evaluaciones fueron realizadas a Fabricio Ruiz Granda
de 9 años de edad y realizada en casa del evaluado, quien se encuentra en 3to Grado de
Educación Primaria.

El cual desde la primera entrevista se mostró atento, participativo, y escuchaba

atentamente a cada una de las indicaciones, porque nos refirió que su madre desde
pequeño, le ha enseñado a respetar a los demás para que también sea respetado.
Asimismo, comparte mayor parte del tiempo con sus padres, ya que es quien lo apoya
en sus estudios escolares y lo acompaña en actividades deportivas. Pero por esta
pandemia mas paran en casa protegiéndose y no saliendo mucho.

El evaluado refiere que se siente triste e incómodo porque cuando su profesor no está
en el aula, se distrae, juega, conversa con sus amigos o ve tv y cuando llega su profesor
le aburre que le ayude con las tareas, pero a pesar de eso el no deja caer sus
calificaciones ya que es el mejor en su clase.

Los resultados arrojados que presenciamos a un menor ubicado en tiempo y espacio

según su examen mental, a su vez obtuvimos referencias en los aportes como fue el
WISC V algunos promedios con diferentes calificativos, observamos que presenta un
nivel promedio en atención selectiva en tareas visuales. Frente a estímulos verbales su
desempeño decae de forma moderada. Tiene déficits en velocidad de procesamiento por
otro lado en razonamiento fluido y comprensión.

Posterior a su evaluación en la prueba de ESPQ el examinado presenta tener inteligencia

baja con lento aprendizaje y comprensión, también demuestra ser despreocupado,
desatento con las reglas, actúa por conveniencia propia. El menor se encuentra
emocionalmente estable, tranquilo, maduro, afronta la realidad; ya que se muestra con
una relativa calma, está preparado para relacionarse con los demás, es relajado,
tranquilo, posado, sosegado, no frustrado.

Finalmente deducimos un súper ego y una persona sentimental, torpe socialmente,

natural y franco.

Abstract
The present work was carried out at the reason and reasons of practice of the Course
Psychological Tests I. The interviews and evaluations were carried out with Fabricio
Ruiz Granda, 9 years old and carried out at the home of the evaluated person, who is in
the 3rd Grade of Primary Education.

From the first interview, he was attentive, participatory, and listened carefully to each of
the indications, because he told us that his mother, since childhood, has taught him to
respect others so that he is also respected. Likewise, he spends most of the time with his
parents, since she is the one who supports him in his school studies and accompanies
him in sports activities. But because of this pandemic, they stop at home protecting
themselves and not going out much.

The evaluated person refers that he feels sad and uncomfortable because when his
teacher is not in the classroom, he is distracted, plays, talks with his friends or watches
TV and when his teacher arrives, he is bored to help him with homework, but despite
that He does not drop his grades as he is the best in his class.

The results obtained that we witnessed a minor located in time and space according to
his mental examination, in turn we obtained references in the contributions such as the
WISC V, some averages with different qualifiers, we observe that he presents an
average level in selective attention in visual tasks. Faced with verbal stimuli, their
performance declines moderately. It has deficits in processing speed on the other hand
in fluent reasoning and understanding.

After his evaluation in the ESPQ test, the examinee has low intelligence with slow
learning and understanding, he also shows to be carefree, inattentive to the rules, acts
for his own convenience. The minor is emotionally stable, calm, mature, faces reality;
Since he is relatively calm, he is prepared to interact with others, he is relaxed, calm,
posed, calm, not frustrated.
Finally, we deduce a super ego and a sentimental person, socially awkward, natural and
frank.

Introducción

La discalculia se entiende como un problema en aprendizajes numéricas este

es un problema que afecta en nuestra sociedad peruana especialmente
nuestros niños en desarrollo escolar, ya que de alguna manera se requiere
conocer las operaciones básicas numéricas, es decir la discalculia tiene un
impacto en los aprendizajes matemáticas en nuestra sociedad, en el mercado
requiere estudiantes competentes en las áreas numéricas, pero no lo
desarrollan eficaz mente.
Entre los autores se encuentra Balbi y Dansilo, citado por Villa L. o quien en
el 2010 publico una revista sobre las dificultades de aprendizaje de cálculo
en la que define la discalculia como una “(...) dificultad en la comprensión
de conceptos numéricos simples, problemas para recuperar cálculos y utilizar
procedimientos para resolverlos “. Asimismo, otro de los autores es
Fernández y Linares (2012) en su investigación “(...) dificultades en la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas” presenta que las dificultades
de los estudiantes con los contenidos matemáticos se presencia mediante sus
errores en los procedimientos y estrategias que utilizan para la resolución de
problemas, y a través de dichos errores se perciben o se obtiene información
de cómo se está entendiendo la tarea y como se está desarrollando el
aprendizaje (p.25).
I.MARCO TEÓRICO

Discalculia

Maylén Martínez, Onaida Calzadilla & Miguel Cruz (2017). Nos refiere que
es una discapacidad lico, relativamente poco conocida. De hecho, se
considera una variación de la dislexia. Quien padece discalculia por lo
general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta
problemas con las matemáticas, señas y direcciones, etc.
Según Ríos, O (2006) expresa que los estudiantes escolares con discalculia
suelen hallarse la aparición tardía del lenguaje, pobre vocabulario,
construyen frases tardíamente o con poca claridad, la comprensión es algo
difícil, la elaboración del pensamiento se hace con diferencia por el deterioro
general de los niveles lingüísticos. No está claro si la discalculia es igual de
común en las niñas como en los niños. La mayoría de los expertos creen que
no hay diferencia.
Calderán, I.M., y Zamorano, F. (1998) Nos dice que sus causas, se considera
multifactorial, por lo tanto, existen distintos distintas que son:

1. Causas biológicas: Que son malformaciones neurológicas, se

manifiestan en la persona en forma de dificultades para realizar
operaciones matemáticas, clasificar números y colocarlos en secuencias.

2. Daño cerebral: Se debida a una lesión cerebral, es decir, la pueden

padecer las personas tras una lesión cerebral y que antes de esa lesión no
presentaban ninguno o casi ninguno de los síntomas de la discalculia.
Aunque también se da en personas que se encuentran en el proceso
natural de aprendizaje de las matemáticas, en este caso, se trataría de la
discalculia evolutiva.
3. Causas ambientales: Son como el tipo de educación y estimulación

Tipos
Los estudiantes con discalculia presentan problemas con las matemáticas y
con símbolos, señas y direcciones, cabe resaltar que su coeficiente es normal
por lo tanto este problema tiende a producir sentimientos de frustración,
evasión, ansiedad, fracaso escolar al momento de resolver problemas
matemáticos dificultando así su aprendizaje. A continuación, se detallan los
tipos de discalculia según (Gómez, Mora, Soria, Betancourt & Herrera,
2016):
1. Discalculia verbal: Es la dificultad en nombrar cantidades matemáticas,
números, términos, símbolos y relaciones.
2. Discalculia practognóstica: Problemas para enumerar, comparar y
manipular objetos matemáticamente.
3. Discalculia léxica: Dificultad en la lectura de los símbolos matemáticos.
4. Discalculia gráfica: Dificultad para escribir cifras y signos matemáticos.

5. Discalculia ideo-diagnóstica: Dificultad para comprender conceptos y

relaciones matemáticas.

6. Discalculia operacional: Dificultad en la realización de operaciones

matemáticas

Giordano, L. (1978): aporta en su investigación desde la psicopedagogía tres

grupos para su clasificación la que se comparte en la investigación:
Discalculia Natural: se presenta en los escolares al comenzar el aprendizaje
del cálculo y está vinculada con sus primeras dificultades específicas:
concepción del número, seriación numérica, escalas, operaciones, cálculo
mental y problemas.
Discalculia Verdadera: aparece cuando la discalculia natural no se
diagnostica, ni es tratada a tiempo, por lo que persiste, se afianzan las fallas,
lo que obliga al escolar a recibir un tratamiento individual y diferenciado, se
observa en escolares de inteligencia normal, sin que esto incida en un
 comienzo, en el aprendizaje normal de las demás asignaturas.
Discalculia Secundaria: es la síntesis de otro cuadro más complejo
caracterizado por un déficit global del aprendizaje, se agregan a las
dificultades presentes en: discalculia secundaria al oligofrénico, discalculia
de los escolares con dislexia escolar.

I. Metodología

 Variables a estudiar: Personalidad, organicidad e inteligencia.

 Instrumentos de Diagnóstico: Escala Inteligencia de Weschler, Bender, Escala

de Raven.

 La evolución se realizó atreves de intermedio del grupo la cual asistió una

integrante del grupo tomando todo el protocolo que amerito la entrevista y los
test.
CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo, EVELYN LOURDES GRANDA ESTRADA, con DNI 41008509, con dirección

CALLE LAS GARDANCIAS C-23 TUMBES doy autorización a la Srta./Sr.

JESSICA ELIZABTETH FIESTAS ESTRADA con 71225844, estudiante de IV ciclo

de la experiencia curricular Pruebas Psicológicas I de la Universidad “CESAR

VALLEJO”, para que administre pruebas psicológicas a mi menor hijo FABRICIO

RUIZ GRANDA, con DNI 77445409 durante los meses de Setiembre a diciembre del

presente año.

Atentamente

Ciudad, TUMBES de 5 de octubre del 2020

FIRMA
II. RESULTADO DEL ESTUDIO

Área de Inteligencia

Como Coeficiente intelectual total (CIT) es de 119, con un percentil de 88,

lo cual lo ubica en una categoría media alta, encontrándose que su capacidad
intelectual es alta que le permite entender los conocimientos acordes a su
edad y su nivel de madurez. Es capaz de responder adecuadamente a las
indicaciones que se le otorgan, trabajando sus conocimientos que ha logrado
adquirir a lo largo de su desarrollo.
El CI de Visoespacial (VE) es de 138, con un percentil de 99, lo cual lo
ubica en una categoría Muy superior, ya que muestra habilidades de
razonamiento espacial, atención visual y discriminación visual son
superiores a su edad cronológica.
El CI de Razonamiento fluido (RF) es de 118, con un percentil de 88, lo
cual lo ubica en una categoría normal promedio, ya que no tuvo dificultades
para demostrar sus habilidades en inteligencia visual, razonamiento
deductivo y cuantitativo e información visual.
En los aspectos del área emocional, el evaluado presenta errores de
emocionales cometidos en el protocolo. Los indicadores emocionales se
puede evidenciar ansiedad, conductas retraídas y timidez. También se
encontró conductas que están relacionados con la impulsividad y
agresividad.

Área de Organicidad
  El evaluado presenta las siguientes consignas de incapacidad de
ordenar material a si mismo la coordinación motora y emocional
resulta defectuosa coordinación y capacidad de integración así mismo
presenta una baja tolerancia explosividad, impulsividad y agresividad
conjunto con la ansiedad.

Área de Personalidad

 De acuerdo a la evaluación el paciente presenta pensamientos

abstractos cortos adecua a su edad, en su área intelectual sube en
aprendizaje equilibrado. La cual indica una alta respuesta a mantener
la calma, emocionalmente estable, maduro afronta la realidad esta
preparado para relacionarse con su entorno y semejanza, demuestra
un gran cambio ante adversidades.

III. Conclusión

Es valioso mencionar que a través del presente trabajo hemos interiorizado sobre los
conceptos y procedimientos de mayor importancia para la formación profesional
competente lo cual se puede apreciar en la realización del estudio de caso, la anamnesis
y las diferentes baterías de pruebas aplicadas nos permite deducir que el estudiante F,
R.G tiene un trastorno especifico del aprendizaje la cual se conoce como la
(DISCALCULIA) la cual hace referencia al bajo procesamiento de las áreas
matemáticas, la intervención que seguirá el paciente será un enfoque cognitivo la cual se
desarrollara el fortalecimiento de sus habilidades numéricas así como también fortalecer
sus áreas qué más resalta , por otro lado esta actividad nos permitió ratificar
aprendizajes de trabajo colaborativo a entender la importancia y la responsabilidad, es
importante resaltar que el presente trabajo fundamenta en gran medida el punto de vista
crítico y reflexivo de un futuro psicólogo.

IV. Recomendaciones

Para el evaluado:
 Realizar sesiones de reforzamiento de estimulación de
habilidades numéricas.
 Establecer horarios y normas para que el evaluado realice
sus actividades en forma ordenada y activa.

Para los padres

 Orientación psicológica para ayudar al menor.
 Poner más atención a la salud del niño.
 En momentos de crisis calmar la situación y cuando haya
pasado conversar y reflexionar.

Para la maestra:
 Tratar de resolver los ejercicios de manera dinámica y
entendible.
  Establecer un comportamiento adecuado y responder a
todas las dudas del estudiante.
 Expresarse de forma clara y precisa hacia los estudiantes.

Referencia

 Pedro, L y Luis M. (2018). La discalculia un trastorno específico del

aprendizaje de la matemática. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6840450.pdf

 Antonia, B. Y María, E. (2019) LA DISCALCULIA Y EL

APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. Revista Atlante:
Cuadernos de Educación y Desarrollo Recuperado de
https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/08/discalculia-aprendizaje-
matematicas.html

 Nerea, B. (20199. Qué es la discalculia: síntomas, causas y

tratamiento. Recuperado de https://www.psicologia-online.com/que-
es-la-discalculia-sintomas-causas-y-tratamiento-4459.html#anchor_0

 Cristina, D. y Elena, B. (2018). Dislexia y discalculia: una revisión

sistemática actual desde la neurogenética. Revista científico-
educacional de la provincia Granma. 15(1). Recuperado de
https://www.redalyc.org/jatsRepo/647/64755358022/index.html
  Maylén Martínez, Onaida Calzadilla & Miguel Cruz (2017). «La
discalculia: un reto para la enseñanza de la matemática / Discalculia:
a challenge in teaching mathematics». Conference paper Compumat
2017 At: Cujae, La Habana. Consultado el 29 de noviembre de 2020.

 Calderán, I.M., y Zamorano, F. (1998). Dificultades en la adquisición

de la lecto-escritura y otros aprendizajes https://www.psicologia-
online.com/que-es-la-discalculia-sintomas-causas-y-tratamiento-
4459.html

ANEXO 1

“Trastorno específico del aprendizaje"

INFORME DE RESULTADOS DE EVALUACION DEL TEST WISC-V

I. DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres : FABRICIO RUIZ GRANDA
Sexo : Hombre
Fecha de nacimiento : 30 – 2011- 11
Edad : 8 años, 10 meses, 28 días
Escolaridad : 3º grado de primaria – Isaac Newtom- tumbes
Fecha de evaluación : 07-06-2020
Institución Educativa : Privada
Entrevistadora(a) : Jessica Fiestas Estrada

II. MOTIVO DE CONSULTA

Practica del curso de Pruebas Psicológicas.

III. ANTECEDENTES
 Falta de control a sus emociones
 No tiene mucho tolerancia ni control
  Se siente estresado porque es el mayor y tiene que cuidar a su
hermano

IV. OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA

4.1. DESCRIPCIÓN FÍSICA Y DE VESTIMENTA

Fabricio es un niño de tez canela, con una contextura aproximado de 28kg. y

estatura 1.20 cm. aproximadamente. Tiene ojos grandes de color
negro, nariz pequeña, el tamaño de su boca de acuerdo con su rostro, su
dentadura está incompleta ya que hace unos meses se le cayeron uno de sus
dientes (dentadura adecuada), cabello negro oscuro de tamaño corto, sus
brazos y piernas son proporcionales al tamaño de su cuerpo, tiene una
sonrisa muy grande y hermosa, las manos bien aseadas al momento de la
entrevista. Su vestimenta siempre acorde a su edad usaba polos con
imágenes de sus dibujos favoritos (Dragon Ball, Pokémon, Bajo Terra, entre
otros) en la mayoría de las sesiones uso chores cortos. El color de su ropa
era diferente cada sesión, por lo que comenta la madre, él se viste solo y
elige su propio estilo.

4.2. DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE

 Las entrevistas fueron realizadas durante la tarde, en la casa del
evaluado.
 Se observo buena iluminación y ventilación. Los colores de entorno
eran cálidos.
 Los objetos presentes se encontraban en buen estado y conservados,
el piso las ventanas estaban aseadas.

IV.3. DESCRIPCIÓN DE LA ACTITUD

Dentro de las entrevistas y evaluaciones se apreciaron los siguientes

indicadores:
Asistió con puntualidad e ingreso solo al ambiente de evaluación sin
dificultad.
 Marcha y desplazamiento adecuado, control y motor grueso adecuado,
motricidad fina aceptable, pero con lentitud, lateralidad manual diestra.

 Responde de manera reservada y coherente al intercambio comunicativo. Su

habla y fluidez son adecuados.

 Su nivel de alerta es adecuado.

 En ocasiones tienen a hablar mientras ejecuta las actividades o a realizar

actividades que demoran su trabajo.

 Indicadores revelan baja tolerancia a la frustración, requirió motivación leve

 Actitud hacia el proceso aceptable y colaborador. Inicialmente evidencia
entusiasmo por realizar las actividades, acepta las reglas establecidas al iniciar
las pruebas de forma cordial

V. RESULTADOS.

Cualitativos.
A. AREA INTELECTUAL:

Como Coeficiente intelectual total (CIT) es de 119, con un percentil de

88, lo cual lo ubica en una categoría media alta, encontrándose que su
capacidad intelectual es alta que le permite entender los conocimientos
acordes a su edad y su nivel de madurez. Es capaz de responder
adecuadamente a las indicaciones que se le otorgan, trabajando sus
conocimientos que ha logrado adquirir a lo largo de su desarrollo.
El CI de Visoespacial (VE) es de 138, con un percentil de 99, lo cual lo
ubica en una categoría Muy superior, ya que muestra habilidades de
razonamiento espacial, atención visual y discriminación visual son
superiores a su edad cronológica.
El CI de Razonamiento fluido (RF) es de 118, con un percentil de 88, lo
cual lo ubica en una categoría normal promedio, ya que no tuvo dificultades
 para demostrar sus habilidades en inteligencia visual, razonamiento
deductivo y cuantitativo e información visual

B. ÁREA EMOCIONAL:

 En los aspectos del área emocional, el evaluado presenta errores de

emocionales cometidos en el protocolo. Los indicadores
emocionales se puede evidenciar ansiedad, conductas retraídas y
timidez. También se encontró conductas que están relacionados con
la impulsividad y agresividad.

C. ÁREA EMOCIONAL:

 En los aspectos del área emocional, el evaluado presenta errores de

emocionales cometidos en el protocolo. Los indicadores
emocionales se puede evidenciar ansiedad, conductas retraídas y
timidez. También se encontró conductas que están relacionados con
la impulsividad y agresividad

5.2 Psicométricos.
 PERFIL DE PUNTUACIONES ESCALARES – TABLA DE RESUMEN
VELOCIDAD DE
COMPRENSIÓN VISOESPACI RAZONAMIENT MEMORIA DE
PROCESAMIENT
VERBAL AL O FLUIDO TRABAJO
O

S V (I (C C PV M B ( D S (L C B (C
) O) A D N) L S A)
)

1 1 3 19 1 19 1 14 3 1 1 16 1 6 9
2 0 4 2 5 0 1
1
• • • • • • • • • • • • • • •
9

1
• • • • • • • • • • • • • • •
8

1
• • • • • • • • • • • • • • •
7

1
• • • • • • • • • • • • • • •
6

1
• • • • • • • • • • • • • • •
5

1
• • • • • • • • • • • • • • •
4

1
• • • • • • • • • • • • • • •
3

1
• • • • • • • • • • • • • • •
2

1
• • • • • • • • • • • • • • •
1

1
• • • • • • • • • • • • • • •
0

0
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9

0
• • • • • • • • • • • • • • •
8

0
• • • • • • • • • • • • • • •
7

INDICE0 • •
Puntuación
• • • • •Diferencia
• • • VALOR
• • • • • Puntos Tasa base
6
Comparativa CRITICO Fuertes o
0
5 • • • • • • • • • • • • • • • Débiles
ICV 106
0 113.8 -7.8 12.07 D 25%
• • • • • • • • • • •
IVE 138
4 • • •
113.8
•
24.2 10.5 F 2%
IRF 1180 • • •
113.8
• • • •4.2 • • • 10.5
• • • • • F 25%
3
IMT 115 113.8 1.2 9.60 F 25%
0
IVP 92 2 • • •113.8
• • • •-21.8
• • • 12.43
• • • • • D 2%
0
• • • • • • • • • • • • • • •
1

VI. Conclusiones

 En la escala de inteligencia de Weschler obtuvo un CI de 119, con un percentil

de 90, lo cual lo ubica en una categoría media alta, encontrándose que su
capacidad intelectual muy levada.
 En el Test De Aptitudes Escolares obtuvo como resultado un CI de 80, con un
percentil de 139, ubicándolo en la categoría Muy Superior.

 En el test de Bender, el evaluado, obtuvo un total de26,6, por lo cual no se

encuentra los errores no significativos para su edad. Que lo ubica en una edad de
8años con 10 meses, siendo superior a su edad cronológica. Dentro de los
indicadores emocionales se encontró conductas que están relacionados con la
impulsividad y agresividad

 En el Cuestionario de la personalidad (ESPQ), el evaluado es una persona muy

social, posee una inteligencia alta, se desenvuelve de forma adecuada, muestra
tener una escaza tolerancia a la frustración, es muy sensible ante diversas
situaciones y también es una persona muy segura de sí misma

VII. Recomendaciones

- En el área intelectual se le recomienda leer libros prácticos para

ampliar su vocabulario o practicar juegos que lo ayuden a reforzar su memoria.

- Proveer al niño más conocimientos en diferentes áreas como lo artístico y el

deporte y no solo en lo académico para que tenga mayor desarrollo
del coeficiente intelectual.

- Incremente la comunicación entre padres a hijo. Sean un oyente entusiasta

 28/10/2020

Fecha de informe Firma y post-firma evaluador

ANEXOS:
Página resumen
CONVERSIÓN DE PUNTUACIONES DIRECTAS A PUNTUACIONES
ESCALARES
 Prueba PD Puntuación Escalar
Cubos 34 14 14
Semejanzas 30 12 12
Matrices 19 12 12
Dígitos 30 15 15
Claves 41 11 11
Vocabulario 24 10 10
Balanzas 24 14 14
Puzles visuales 25 19 (19)
Span de dibujos 25 10 (10)
Búsqueda de 14
símbolos
6 (6)

Información 8 3 (3)
Letras y números 20 16 (16)
Cancelación 48 9 (9)
Comprensión 36 19 (19)
Aritmética 6 3 (3)
22 33 26 25 17 88
Suma puntuaciones
escalares
Comp. Visoes- Razon. Mem. Vel. Escala

verbal Pacial Fluido trabajo Proces. total

CONVERSIÓN DE SUMA DE PUNTUACIONES ESCALARES A

PUNTUACIONES COMPUESTAS

Suma Puntuación Rango Intervalo de

Punt. Confianza
 Escala Escalares compuesta percentil 90% o 95% CATEGORIA
Comprensión verbal 22 ICV 106 66 98-114 Media

Visoespacial 33 IVE 138 99 127-143 Superior

Normal
Razonamiento fluido 26 IRF 118 88 111-124
promedio

Memoria de trabajo 25 IMT 115 84 107-122 Media

Velocidad de Media Baja

17 IVT 92 30 85-102
procesamiento
Escala total 88 CIT 119 90 113-124 Media Alta

INDICE Puntuación Diferencia VALOR Puntos Tasa base

Comparativa CRITICO Fuertes o
Débiles
ICV 106 113.8 -7.8 12.07 D 25%
IVE 138 113.8 24.2 10.5 F 2%
IRF 118 113.8 4.2 10.5 F 25%
IMT 115 113.8 1.2 9.60 F 25%
IVP 92 113.8 -21.8 12.43 D 2%
 OPCIONES DE COMPARACIÒN DE LAS PRUEBAS

PUNTUACIÒN DE COMPARACIÒN
SUMA DE PUNTUACIONES ESCALARES DE LAS 10 PRUEBAS PRINCIPALES
MPE-P * 10 =
2.66 26.6
MPE-P 2.66

SUMA DE PUNTUACIONES ESCALARES DE LA 7 PRUEBAS PRINCIPALES

DEL26
CIT
4/7 186 26 4/7
MPE-CI *7 =
MPE-CI
NIVEL DE SIGNIFICACIÒN DEL VALOR CRITICOS

01 05 10
15

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOS TES

Puntuación Diferenci VALOR Punto Tasa base
Puntacione Comparació as CRITICO Fuerte o
Prueba s n Débil
S 30 26.6 3.4 3.16 25%
V 24 26.6 -2.6 3.44 D 25%
C 34 26.6 7.4 3.16 25%
PV 25 26.6 -1.6 2.17 D 25%
M 19 26.6 -7.6 2.66 D 25%
B 24 26.6 -2.6 2.05 D 25%
D 30 26.6 3.4 3.38 25%
26.6 -1.6 3.38 D 25%
SD 25
26.6 14.4 3.29 F 25%
CL 41
26.6 -12.6 3.22 D 25%
BS 14

TABLA DE COMPARACIONES CIT: NO INTEPRETABLE

P1-P2 VALOR S ON Tasa base

P1 P2 CIRTICO
ICV -IVE 106 138 3.2 9.91 S
ICV-IRF 106 118 -1.2 9.91 S
ICV-IMT 106 115 -0.9 9.91 S
ICV-IVP 106 92 1.4 9.91 S
IVE-IRF 138 118 2 9.70 S
IVE-IMT 138 115 2.3 9.70 S
IVE-IVP 138 92 4.6 9.70 S
115 0.3 9.63 S
IRF-IMT 118
92 2.6 9.63 S
IRF-IVP 118
92 2.3 10.12 n
IMT-IVP 115

ANEXO 2

ESTUDIO DE CASO

I. DATOS GENERALES
Nombre : Fabricio
Edad : 8 años y 11 meses
Sexo : Masculino
Grado escolar : 3ero de primaria
N° de hermano : 2-1
Nombre de la Madre : Evelyn
Fecha de Evaluación:18/11/2020

II. MOTIVO DE CONSULTA

Los padres refieren que su menor hijo presenta falta de sueño, temor a la oscuridad y no,
le gusta dormir solo en cuanto a su educación menciona que no presenta problemas
académicos tiene calificaciones promedio, pero si se distrae con los programas de
televisión y también menciona que le gusta mantener todo en orden la madre manifiesta
que es perfeccionista en sus cosas.

III. OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

El avaluado se presenta con aseo adecuado de estatura 1.30 cm aproximadamente es de

cabello oscuro ojos semi marrón claro viste con pantalón plomo, casaca verde militar,
acompañado de su madre, durante la entrevista y la observación el evaluado se
comporta bien sigue las instrucciones presta atención al evaluador, siempre mantiene la
mirada a los objetos mostrados colabora en todo aspecto, pero mantiene el movimiento
del pie izquierdo durante la evaluación.

IV. PRUEBA APLICADA

● Test Gestáltico Visomotor Bender – Koppitz.

● Técnicas de la observación.

INERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

V. RECOMENDACIONES
 A, Para los padres:

- Establecer horas de estudio donde el niño no se distraiga con facilidad.

- Establecer horarios de juego para que el niño entre en confianza con los padres.

B, Para el niño:

- Estimular los logros obtenidos para crear una buena estabilidad emocional en el
niño

- Hacer más evaluaciones para descartar que haya problema en el área emocional

- Realizar actividades que impliquen uso de movimientos ya sea dibujar o pintar

 TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
HOJA DE CALIFICACIÓN

Nombre: Patricio Sexo: F M Edad: 7 años y 9 meses

Fecha de Nac.: …………………………… Lugar:…………………………… Grado de Instrucc.: 3 Primaria
Fecha de aplicación: 29 /06 / 2020 Hora de inicio: …………… Hora de fin: …………. Tiempo total:
Observaciones:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………...

INDICADORES DE LESIÓN
ERROR TIPO DE ERROR CEREBRAL
No Sig. Sig. Alt. Sig.
1a Distorsión de la forma (sig.) 0
1b Distorsión de la forma (Sig. 7 años) 0
A
2 Rotación (Sig.) 0
3 Integración (Sig.) 1
4 Distorsión de la forma (Sig.) 1
1 5 Rotación (Alt. Sig. 7 años) 1
6 Perseveración (Alt. Sig. 7 años) 1
7 Rotación (Alt. Sig. 8 años) 1
2 8 Integración (Alt. Sig. 7 años) 1
9 Perseveración (Alt. Sig. 7 años) 0
10 Distorsión de la forma (Sig. 7 años) 1
11 Rotación (Alt. Sig. 8 años) 1
3
12a Integración (Sig. 6 años) 1
12b Integración (Alt. Sig) 1
13 Rotación (Alt. Sig.) 1
4
14 Integración (Sig.) 1
15 Modificación de la forma (Sig. 9 años) 1
16 Rotación (Sig.) 1
5
17a Integración (No Sig.) 1
17b Integración (Alt. Sig.) 1
18a Distorsión de la forma (Sig. 7 años) 1
18b Distorsión de la forma (Alt. Sig.) 0
6
19 Integración (Alt. Sig. 7 años) 1
20 Perseveración (Alt. Sig. 7 años) 0
21a Distorsión de la forma (Sig. 8 años) 1
21b Distorsión de la forma (Sig. 9 años) 1
7
22 Rotación (Alt. Sig. 7 años) 0
23 Integración (Sig. 7 años) 1
24 Distorsión de la forma (Sig. 7 años) 1
8
25 Rotación (Alt. Sig.) 1
N° Total de errores: 23 0 14 9
Porcentaje de lesión cerebral: 76.6
INDICADORES EMOCIONALES ERRORES
ORDEN CONFUSO 1
LINEA ONDULADA (FIG. 1 Y 2) 1
CÍRCULOS SUSTITUTORIOS POR RAYAS (FIG. 2) 1
AUMENTO PROGRESIVO DEL TAMAÑO (FIG. 1,2 Y 3) 1
GRAN TAMAÑO 0
TAMAÑO PEQUEÑO 1
LÍNEA FINA 0
REPASO DEL DIBUJO DE LOS TRAZOS 0
SEGUNDA TENTATIVA 0
EXPANSIÓN 1
NÚMERO TOTAL DE ERRORES 6
VI. RESULTADOS

1. MADURACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISOMOTORA

 Número total de errores: 23

 Edad cronológica: 105 meses
 Edad maduraciones: 60 meses
 Nivel de maduración: 57.14

2. INDICADORES DE LESIÓN CEREBRAL

 Errores no significativos (comunes): 7

 Errores significativos: 14
 Errores altamente significativos: 9

3. DIAGNÓSTICO DE LESIÓN CEREBRAL

Es indicadores altamente significativos para un daño cerebral

4. INDICADORES EMOCIONALES

1) ORDEN CONFUSO: Planeamiento pobre e incapacidad para organizar el

material.
2) (FIG. 1 Y 2): Inestabilidad en la coordinación motora y emocional
resultante de la defectuosa coordinación y escasa capacidad de integración,
o un pobre control motor. La línea ondulada puede deberse a factores
orgánicos y/o emocionales.
3) AUMENTO PROGRESIVO DEL TAMAÑO (FIG. 1,2 Y 3): Baja
tolerancia a la frustración y explosividad
4) REPASO DEL DIBUJO DE LOS TRAZOS: Impulsividad y agresividad
5) SEGUNDA TENTATIVA: Impulsividad y ansiedad
 5. DIAGNÓSTICO EMOCIONAL

 Según los dibujos realizados por el niño evaluado son de diferentes

tamaño y formas.
 Perturbación emocional

DATOS NORMATIVOS PARA LA ESCALA DE MADRUACIÓN DE MUNSTERBERG

EDAD N° DE ERRORES PERMITIDOS
5.0 a 5.5 13.6
5.6 a 5.11 9.8
6.0 a 6.5 8.4
6.6 a 6.11 6.4
7.0 a 7.5 4.8
7.6 a 7.11 4.7
8.0 a 8.5 3.7
8.6 a 8.11 2.5
9.0 a 9.5 1.7
9.6 a 9.11 1.6
10.0 a 10.5 1.6
10.6 a 10.11 1.6
 ANEXO 3
ESPQ

I. DATOS GENERALES

Nombre : F. R. G.

Sexo : Masculino

Edad Actual : 8 años

Fecha de Nacimiento : 30/11/2012

Nivel de instrucción : Primaria

II. MOTIVO DE CONSULTA

El alumno dentro del aula de clases virtual, se muestra un poco distraído, no participa
cuando el profesor pregunta. Además, en algunas situaciones se le percibe agresivo al
momento de responder al profesor, por tal motivo sus padres piensas que menor hijo
necesita ayuda profesional.

III. PRUEBAS APLICADAS

Cuestionario de Personalidad para Niños - CPQ

IV. RESULTADOS PSICOMETRICOS

V. RSULTADOS CUALITATIVOS

1. Rasgos Característicos:

 De acuerdo al Factor B el evaluado presenta tener inteligencia baja, pensamiento

abstracto, el niño es de corto, lento aprendizaje y comprensión. En el Factor G
demuestra ser despreocupado, desatento con las reglas, actúa por conveniencia
propia. Dentro del factor N indicando que se encuentra emocionalmente estable,
tranquilo, maduro, afronta la realidad; ya que se muestra con una relativa calma,
está.

 Preparado para relacionarse con los demás. Dentro del Factor Q4 obtuvo un
puntaje de 9 decatipos, el cual indica que es relajado, tranquilo, posado,
sosegado, no frustrado.

2. Rasgos Tendencia:

 En el factor B el evaluado obtuvo un decatipo de 3 en el que refleja tener

Inteligencia baja, pensamiento concreto, el niño es de corto, lento aprendizaje y
comprensión. Por otro lado, obtuvo un decatipo 7 en el factor D demostrando ser
impasible, impaciente, exigente, hiperactivo, no inhibido, tiene hiperreacción a
diferentes estímulos.

3. Rasgos contextuales:

 En el Factor C, se obtuvo un decatipo 5 en el que el evaluado demostró que se

encuentra emocionalmente estable, tranquilo, maduro, afronta la realidad; ya que
se muestra con una relativa calma, está preparado para relacionarse con los
demás. En el factor E obtuvo un decatipo de 5 el cual indica que es dominante,
dogmático, agresivo, obstinado: Es relativamente activo, tiene a menudo
problemas de conducta, pero si su domatismo es manejado de modo que
desarrolle una expresión más constructiva, la adaptación posterior del niño
puede tener más éxito. En el Factor O obtuvo un decatipo 5, demuestra que es
apacible, confiado, seguro de sí, se caracteriza por la irritabilidad, ansiedad, o
depresión, según las situaciones. En el factor A se obtuvo un decatipo 6, se
muestra reservado, alejado, critico, frio. Generalmente se caracteriza por se
abierto y social y por último en el factor I se obtuvo un decatipo 6 indicando
 sensibilidad dura, rechazo a las ilusiones: El niño es más independiente y de
“piel dura”.

4. Rasgos de segundo orden: Ajuste – Ansiedad

Introversión – Extraversión
 De acuerdo al factor QI se obtuvo un decatipo de 4,6, se logra
interpretar que presenta un rasgo característico de ajuste. De acuerdo
al factor QII se obtiene un decatipo 4,1, por lo cual se interpreta que
el evaluado presenta un equilibrio entre introversión y extroversión.

VI. CONCLUSIONES

A. FACTOR CON MAYOR PUNTAJE

 El examinado obtuvo un puntaje de 9 decatipos en el factor N indicando

que se encuentra emocionalmente estable, tranquilo, maduro, afronta la
realidad; ya que se muestra con una relativa calma, está preparado para
relacionarse con los demás. Dentro del Factor Q4 obtuvo un puntaje de 9
decatipos, el cual indica que es relajado, tranquilo, posado, sosegado, no
frustrado.

B. FACTOR CON MENOR PUNTAJE

 El paciente obtuvo un puntaje de 3 decatipo en el factor B que indica que

su pensamiento es concreto. Además, obtuvo también un puntaje de 3
decatipo en el Factor G donde se manifiesta que es despreocupado o
desatento con las reglas actúa por conveniencia propia.
VII. RECOMENDACIONES

 Problemas de conducta: Establecer normas y límites claros y las

consecuencias de sobrepasarlo.

 Evitar los gritos y tratar de no ponerse al mismo nivel que el niño.

 Reforzar aquellas conductas adecuadas y positivas e ignorar aquellas que

queremos que no se repitan. Si el niño grita para llamar mi atención y se
la doy para que deje de gritar, en ese momento refuerzo que grite, y cada
vez que el niño quiera que le atienda chillará y gritará hasta que reciba lo
que quiere, que es mi atención. Por lo que habrá que ignorar aquellas
conductas que no nos gustan y prestar atención a las deseables.

 Realizar una terapia de comportamiento cognitivo conductual el niño y el

padre, esto ayudara a fortalecer la relación de ambos mejorando la
relación paternal.