Educación Plástica en la Escuela Primaria.

Primer ciclo: 1º, 2º y 3º grado

Anexo para el docente

Ediciones del Aula Taller

Educación Plástica en la escuela primaria

Primer ciclo: 1º, 2º y 3º grado

Marcela L. Giuffrida

Anexo para el docente

El presente material forma parte del título
Educación Plástica en la Escuela Primaria. Primer ciclo: 1º, 2º y 3º grado
ISBN 978-987-4180-53-7

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Educación Plástica en la Escuela Primaria. Primer ciclo: 1º, 2º y 3º grado
Anexo para el docente

Marcela Liliana Giuffrida

Profesora Nacional de Pintura. Escuela Nacional de Bellas Artes P. Pueyrredón .Bs. As. Año 1989
Especialista superior en TIC y Educación. Escuela de maestros. Bs. As. 2016
Posgrado en Educación, imágenes y medios. FLACSO. Bs. As. 2018
Docente de Educación Plástica en nivel primario y de Lenguajes artístico expresivos, Arte digital,
Didáctica de las Artes y Taller de prácticas docentes en el nivel terciario.
Capacitadora docente en Escuela de Maestros.

Autora de los siguientes títulos de Ediciones del Aula Taller:

Imagen y Procedimientos Constructivos, 2013.
Educación Plástica en la Escuela Primaria. Segundo ciclo: 4º y 5º grado, 2015.
Artes visuales II, 2015.
Imagen & Nuevos medios, 2017.

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Anexo para el docente

Acerca del libro y el anexo para el docente

Estimados colegas:

Esta publicación consta de dos partes: el libro con contenidos y actividades para los alumnos y
una breve reseña para el docente en la que resumo y comparto experiencias de taller de
Educación Plástica en las aulas del primer ciclo. En ambas publicaciones encontrarán los
contenidos del área curricular de Educación Plástica que los alumnos deberán haber adquirido
luego de su paso por los tres primeros años de la escolaridad primaria.
El primer ciclo cuenta con contenidos que se van repitiendo y complejizando a lo largo de cada
uno de los tres años. Las actividades propuestas se podrán adaptar de acuerdo con las
características y la progresiva adquisición de conocimientos y herramientas de expresión que irá
logrando cada grupo según su propio recorrido.
En las páginas para el alumno propongo actividades de producción, apreciación y
contextualización, se encuentran escritas con letra mayúscula para facilitar la fluidez en la lectura
por parte de los niños.
Podrán utilizar el libro a lo largo de los tres años que corresponden al primer ciclo atendiendo a
las características del grupo que año a año acompañen como docentes de Educación Plástica.
Si bien lo aconsejable es trabajar por proyectos, especialmente los presentados por parte de los
docentes del área de Educación Plástica y aportando desde el arte a los aprendizajes que
propone el proyecto institucional, cada una de las actividades pueden adaptarse al contexto en el
que trabajarán con este material.
Las actividades obedecen a los contenidos propuestos en el diseño curricular atendiendo a la
producción y haciendo hincapié en la apreciación y contextualización.
Con respecto a estos ejes, acerco a los niños a obras de otros niños y también de artistas clásicos
y contemporáneos.
Propongo el seguimiento de algunos de los contenidos a partir de la apreciación de obras de
artistas que colaboraron en este libro compartiendo su obra y el modo en que trabajan la misma,
un motivo más para contextualizar y acercar a los alumnos desde pequeños a la “cocina” del
quehacer artístico.
Verán que algunos de los textos van acompañados de códigos QR que podrán ser escaneados
con una aplicación lectora de QR. Esta App puede descargarse desde cualquiera de los múltiples
sitios web creados para tal fin.
La finalidad de acompañar con audios estos textos consiste en crear un acercamiento mayor entre
artistas y alumnos.
Las actividades propuestas apuntan a reconocer los elementos propios del lenguaje visual a partir
de la exploración, la apreciación y la producción mediadas por propuestas lúdicas en las que lo
subjetivo y la opinión personal se van acrecentando. Entretanto, los alumnos van adquiriendo de
manera progresiva la seguridad necesaria tanto para expresarse plásticamente como para ir
acrecentando la apropiación del lenguaje propio de la asignatura. Depende de nosotros, los
docentes de Arte, el crear el ámbito adecuado para que los niños sientan la comodidad de ser
respetados y valorados ante cada situación de expresión.
Dentro de las actividades propuestas aparecen algunas individuales y otras grupales, así como la
exploración del espacio del aula y también el salir de la misma para fomentar el conocimiento del
mundo más allá del taller de Plástica.
También encontrarán variadas propuestas con respecto a los soportes: el tamaño, la posición, la
posición de trabajo, las características de los mismos, los materiales, etc.
Deseando que este material les sea de utilidad, les auguro un año creativo junto a nuestros chicos.

Profesora Marcela Liliana Giuffrida.

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Propuesta 1:
Incluyendo las TIC

Teniendo en cuenta que nuestros alumnos se encuentran inmersos en un mundo en el

que lo digital nos atraviesa a diario, en las páginas para el alumno se incluyen actividades
en las que las cámaras participan ampliando la mirada y posicionando la misma para
poder apreciar juntos efectos de luz, bi o tridimensión, transparencias, etc. La idea es que
la cámara sea nuestra aliada al momento de asegurar la comprensión de aquello que
queremos que los alumnos aprecien. Con respecto a este punto, puede ser una aliada
para demostrar qué ocurre cuando recorremos y fotografiamos un objeto tridimensional:
¿podemos verlo desde distintos puntos de vista? ¿Qué ocurre con un relieve? ¿Y con una
pintura?

La cámara digital nos permite “inmortalizar” una obra de arte efímero y compartirla en una
muestra, muro virtual o un blog. Así, podremos trabajar con elementos naturales, con
objetos encontrados y con todo aquello que la creatividad del docente y el aporte de los
niños puedan imaginar.

En la publicación comparto una obra de Carlos Cuenllas dibujada en la nieve y el trabajo

de sus alumnos también utilizando como soporte el piso nevado del patio escolar.
Si no fuera por el registro fotográfico y la digitalización de esa imagen no podríamos
compartir esta enriquecedora experiencia.

Imágenes del patio del colegio Marista de León, España. Dibujo sobre nieve realizado por alumnos del
docente Carlos Cuenllas

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Pero ¿cómo podríamos replicarla en el aula?

¿Cómo podríamos convertir un dibujo lineal sobre nieve en un proyecto
interdisciplinario?

Podríamos trabajar por ejemplo con cajas cubiertas con una capa de arena y dibujar con
diferentes elementos dentro de las mismas. Una vez obtenido el diseño se procede a
fotografiar la obra.

Cada año visitamos con los alumnos de tercer grado el Museo de Esculturas Luis Perlotti.
La visita guiada por las obras del artista recorriendo su casa taller me recuerdan aquellos
años en los que al terminar la visita nos venía a saludar su esposa y nos contaba alguna
anécdota sobre la vida del escultor. Era un momento mágico. Contextualización en estado
puro lo llamaría. Actualmente, al terminar la visita guiada, los alumnos pasan a un taller en
el que experimentan con tacos de madera que se utilizan para esgrafiar, rompecabezas
de obras del artista y la estrella del taller: dos grandes cajas de madera con arena
húmeda. Rápidamente los chicos se arremangan y crean a veces pequeñas obras y otras
veces una gran escultura colectiva. ¿Qué les llama la atención? ¿La textura? ¿El
recuerdo emotivo del juego en la plaza o la playa? ¿El material no convencional? ¿La
posibilidad de barajar y dar de nuevo si no se logra el resultado deseado? Todo aporta al
disfrute de ese instante en el taller del museo.

Imagen tomada en 2016 durante la visita de tercer grado de la

escuela 23 DE 18 al Museo de esculturas Luis Perlotti

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¿Y si vamos más allá e iluminamos este dibujo sobre arena?

¿Y si observamos cómo podemos cambiar el sentido a la imagen según esa
iluminación?

Un paso más: se pueden trabajar los estados de ánimo dibujando sobre arena o tallando
sobre una “lámina” de plastilina estirada y jugar con el color de esa lámina respecto de los
estados de ánimo a representar dando lugar también a la iluminación para crear el clima
apropiado. Si buscamos utilizar el piso como soporte podríamos trabajar con tizas, con
láminas autoadhesivas, con cintas de pintor, entre otros materiales.
Una vez realizado el registro fotográfico podríamos crear una imagen animada generando
un gif con alguna aplicación generadora de gif animados.
Es así, dando un paso más y otro y otro como nos encontramos asomados a la puerta de
un proyecto, sobre expresión de las emociones en este caso. Este tema puede utilizarse
como disparador de una secuencia de actividades o proyecto interdisciplinario en el que
participe el docente de Lengua poniendo en palabras lo que los niños sienten o bien
leyendo cuentos que se encuadren dentro de la temática y el docente de Música podrá
guiarnos en la exploración y creación de sonidos que inspiren o representen a cada
emoción.
Hace algunos años que trabajo con la representación expresiva de las emociones
haciendo participar al cuerpo antes de cada producción. ¿Qué ocurre con las manos
cuando algo me asusta demasiado? Es la pregunta ¿y con las cejas? ¿Cierro los ojos o
los abro muy grandes? ¿Cómo posiciono mi cuerpo? Así es como actuamos el asombro,
la alegría, la sorpresa, el miedo, la tristeza…
En cada clase y con consignas variadas en cuanto a color y material vamos generando
las páginas de aquello que más tarde se convertirá en un libro de artista sobre las
emociones.

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Libros de artista realizados con alumnos de la Esc. 23 DE 18 en tercer grado durante el primer cuatrimestre
de 2016.

Desde la Plástica adaptamos los contenidos propios del área a los proyectos que, tanto
institucionalmente como a partir de una necesidad del grupo de alumnos, vemos
provechoso trabajar apuntando a lograr verdaderos aprendizajes significativos.

Vamos por partes:

Hablemos de planificaciones

Cuando comienza el año desde las autoridades de la institución llega el pedido de

presentación de las planificaciones. En Didáctica de las Artes Visuales, les propongo a
mis alumnos que tomen este pedido como una tarea de organización anual en beneficio
personal y de los alumnos.
Quiero decir con esto que la planificación consiste en organizar qué quiero lograr a lo
largo del año con el grupo de alumnos y tener a la vista cuánto tiempo tendré disponible
para alcanzar ese logro. En la medida en que nos organizamos evitamos pérdidas de
tiempo y de contenidos, por consiguiente, de aprendizajes por parte de los alumnos.

Sabemos que para planificar debemos:

 basarnos en el diseño curricular,
 tener en cuenta el Proyecto institucional,
 atravesar un período de diagnóstico para reconocer saberes previos y necesidades
del grupo.

También es importante tener en cuenta, a la hora de planificar, el espacio físico del que
disponemos tanto en el aula como fuera de ella: patios, pasillos, paredes y espacios para
guardar y preservar trabajos y materiales.

Para llegar a visualizar el conjunto de propósitos a los cuales apuntamos durante un

semestre o a lo largo del año, necesitaremos en principio un período diagnóstico durante

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el cual comenzaremos a conocer las particularidades del grupo. Solo a partir de esta
primera mirada podremos proponernos aquello que deseamos aportar con la finalidad de
lograr un crecimiento en el grupo.
Los propósitos que hacen a la asignatura se encuentran enumerados en el diseño
curricular y debemos tenerlos en cuenta a la hora de iniciar un plan de clases. Luego, y
conociendo al grupo y sus particularidades, a los propósitos que corresponden al ciclo
podremos agregar aquellos que, como docentes y con ese grupo determinado, aspiramos
a lograr a lo largo del año o semestre o tiempo estimado que dure un proyecto en caso de
planificar un proyecto.
Para enumerar los propósitos tendremos en cuenta qué nos proponemos trabajar con ese
grupo en particular.

Pasamos entonces a los objetivos, con vistas a qué es lo que queremos que los alumnos
aprendan, recordando que los objetivos propuestos estarán ligados a la evaluación. Es
decir, evaluamos teniendo en cuenta si los alumnos lograron apropiarse de los contenidos
aproximándose a los objetivos propuestos.

Pero ¿cómo sé qué es lo que corresponde a cada etapa y nivel?:

Continuamos con el diseño curricular y nos enfocamos en los contenidos

Los contenidos en el diseño suelen encontrarse agrupados según la imagen bi o

tridimensional. Esto no significa que debamos seguir un orden estipulado, aunque sobre
todo en los primeros años puede ser beneficioso comenzar con los elementos plásticos
desde la bidimensión hacia la tridimensión siguiendo un orden creciente: punto-línea-
orma-color-espacio-textura- relieve-tridimensión. De todas maneras, no hay recetas y los
planes de clases deben adaptarse a las necesidades del grupo y los emergentes de cada
encuentro. Con esto quiero decir que, si bien debemos planificar para organizar nuestras
clases, presentar un plan ante las autoridades y dejar una guía en caso de posibles
ausencias como para que nuestros colegas puedan avanzar con el grupo, debemos ser
flexibles y realizar los retoques necesarios para que a lo largo del año podamos apuntar al
crecimiento de nuestros alumnos.

Antes de pensar cómo será la evaluación, tendremos en cuenta qué recursos utilizaremos
para introducir a los alumnos en la actividad: láminas, proyecciones, presentaciones,
videos, cuentos, una charla…y pasaremos a idear las actividades que propondremos para
trabajar los contenidos elegidos.
Decidiremos también con qué materiales y técnicas desarrollaremos la actividad, qué
temática abordaremos, si incluiremos el uso de las TIC y si trabajaremos solo desde el
área de Plástica o bien participaremos a alguna otra asignatura.
También al preparar el plan de clases debemos estar atentos a la posibilidad de incluir
una visita a alguna muestra, taller o museo real o virtual en los que se hagan presentes
los contenidos a trabajar.

Finalmente, sí nos referimos al modo en que evaluaremos el recorrido realizado por los
alumnos. Tendremos en cuenta el proceso personal sin perder de vista el punto de partida.
Fomentaremos la apreciación grupal y la apropiación creciente del lenguaje propio de la
asignatura. Montaremos muestras que nos ayudarán a realizar una vista general a partir
de la cual podremos ajustar aquello que deba pulirse y si es necesario, modificar el plan
de clases.

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Tanto el manejo de las herramientas, como su cuidado y el cuidado del espacio de trabajo
deben trabajarse cada clase, así como también el respeto por el trabajo personal y el de
los pares.
Por último, al planificar deberemos tener en cuenta los tiempos de clase dejando lugar
para posibles flexibilizaciones en el uso de los mismos.

Generando empatía
La importancia de construir un espacio de confianza

Al ser la clase de Arte un espacio formativo y expresivo debemos generar la seguridad

necesaria para que los alumnos sientan la libertad para poder expresarse. ¿Cómo lograrlo?
construyendo clase a clase una relación de confianza, respeto y contención.
Las consignas se respetan pero pueden enriquecerse y quizás en alguna clase el alumno
necesite expresarse con otro material o representar alguna otra temática que la propuesta.
De no ser una conducta repetitiva nuestra actitud de respeto a necesidades o momentos
personales ayudan a afianzar la confianza con el grupo.
Con respecto a las consignas deberán constar de una introducción que genere algún tipo
de significación en los niños, deberán involucrarlos de alguna manera desde sus saberes
previos o desde alguna sensación que puedan reconocer. Por ejemplo:

“¿Cómo estaba el cielo cuando llegaron a la escuela? ¿Qué color tenían las nubes?
¿Llovió en el camino? ¿Qué se ponen en los pies los días de lluvia? ¿Usan paraguas?
¿De qué color es tu paraguas?
¿Les gusta pisar los charcos con las botas? Pongámonos de pie y hagamos de cuenta
que pisamos los charquitos. “

De esta forma podríamos introducirlos en la representación del color del cielo no

estereotipado y los detalles de la vestimenta y el espacio circundante en un día de lluvia.
Estaríamos trabajando tonalidades de los colores en el cielo y en la vestimenta y
enriqueciendo la representación de la figura humana en movimiento y del espacio
circundante.
La motivación es esencial. Pensemos cómo podría resultar una producción en la cual el
docente entre al aula y proponga: “Hoy vamos a pintarnos pisando charcos en un día de
lluvia”

La diferencia con la propuesta anterior se vería en las producciones, se perdería el

sentido de la actividad propuesta, careciendo ésta de contenidos claros a trabajar y de
contextualización de la temática a representar.

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Propuesta 2:
Materiales y soportes

Una vez dada la consigna, si trabajan en forma individual, los niños preguntarán de qué
manera colocan la hoja y es allí donde debemos trabajar el concepto de horizontalidad y
verticalidad y de qué manera según lo que se desee representar, adaptaremos la posición
del soporte a nuestro diseño. Nuevamente dialogamos y pensamos juntos: si damos
prioridad al espacio circundante trabajaremos con la hoja en posición horizontal. Si nos
enfocaremos en la representación de ese salto sobre los charcos nos convendrá colocar
la hoja en posición vertical” todo esto de a poco y trabajándolo a diario, podrá ser
deducido por los alumnos.
Si bien es importante variar los tipos de soporte, los formatos y tamaños así como los
colores y texturas de los mismos, lo ideal es que los niños puedan familiarizarse y adquirir
seguridad antes que producir cambios continuos. Mucho más si de materiales y
herramientas se trata salvo que decidamos pasar un mismo contenido por diferentes
actividades y materiales.
Por ejemplo: trabajamos el retrato pasando por los diferentes lenguajes artísticos y
proponemos comenzar con dibujo, luego color con pasteles, para pasar a la
representación del retrato con témperas explorando las distintas mezclas para lograr
tonalidades diferentes de la piel. Podríamos continuar realizando un retrato en grabado,
luego en relieve con elementos texturantes para pasar finalmente a la tridimensión con
arcilla o bollos de papel.
En este caso sí se justificaría el cambio continuo de soportes y materiales. Aparece un
hilo conductor que es el contenido a trabajar y el niño no lee las consignas como una
carrera alocada detrás de la mera experimentación con materiales.

Estampa de grabado sobre plancha de poliestireno.

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Pintando un relieve creado con arcilla.

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Retrato tridimensional a partir de bollos de papel.

Es indispensable tener en cuenta la importancia de la experimentación con variados

soportes, herramientas y materiales que deberemos ir complejizando a medida que los
grupos se van familiarizando con los mismos.
Más allá de los soportes y herramientas convencionales, debemos acercar a los niños
materiales de uso diario para ser utilizados como herramientas de expresión, sobre todo
aquello que sea de utilidad al momento de crear texturas, pintar, esgrafiar, etc.
¿Por qué no pintar con hisopos o con un trozo de trapo o bien utilizando un pequeño
cartón para arrastrar color?
¿Y si esgrafiamos múltiples líneas con un tenedor de plástico o un peine?
Podremos también pintar líneas texturadas con una rama pequeña de un pino, salpicar
color con un cepillo de dientes, arrastrarlo con una esponja o estampar en relieve sobre la
arcilla la hoja de un árbol.
Y si de soportes y herramientas hablamos, no debemos dejar de lado las múltiples
posibilidades otorgadas por las herramientas digitales. Contamos con aplicaciones para
pintar, crear collages, imágenes animadas y editar videos. Como mencionamos
anteriormente podremos trabajar tanto con proyecciones sobre la pared como con la
proyección de sombras, la iluminación y tomar imágenes para imprimir y editar o bien
descargar y editar digitalmente.

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Propuesta 3:
¿Y el color?

Una primera aproximación al color puede realizarse en collage, comenzando con los
colores primarios trabajando con ellos de a uno por clase.
Si pedimos materiales para realizar collage de color amarillo por ejemplo, podremos
apreciar en la clase junto a los niños la gran variedad de amarillos que cada uno logró
juntar y traer. Podremos tomar varios elementos y preguntar al grupo de qué color es
cada uno de ellos y ante la misma respuesta preguntarles por qué les parece que si todos
son amarillos no todos son iguales. Estaríamos introduciéndolos en la apreciación de las
diferentes tonalidades del color, la claridad y oscuridad de los mismos, los cambios
acorde a las texturas y calidad de los materiales, así como también la opacidad o
transparencia.
Una vez apreciadas estas diferencias se propone trabajar con esos materiales. De esta
forma se presentan cada uno de los colores que el docente considere necesario.

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Rojos, amarillos y azules en la clase de primer grado.

¡Y llegamos a las mezclas!

Si algo apasiona en el primer ciclo son las expresiones de los niños cuando comienza la
exploración y experimentación con mezclas de color. Podría redactar una lista larguísima
de nuevos colores nombrados por los chicos de primer grado.
Podemos introducirlos en las mezclas utilizando témperas pero también con plastilinas.
Otra posibilidad para observar las mezclas consiste en trabajar con colores translúcidos
con papel barrilete y transparentes con papel celofán colocados a la luz de una ventana o
bien de un proyector y, ¿por qué no? Cubriendo la cámara con un filtro de color
transparente para observar los cambios en la imagen obtenida.

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Toda experimentación es válida y contribuye a ampliar el conocimiento de los fenómenos

que ocurren en el mundo que nos rodea.

Hoja canson de color como soporte para un dibujo apreciado a contraluz durante una clase
en la que se trabajó la línea sobre soporte transparente y opaco.

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Al trabajar las mezclas de manera convencional, sugiero seleccionar los colores de a

pares.
Cada clase se puede experimentar con una mezcla y utilizar el color en producciones
individuales o grupales observando que, con esos dos colores se pueden obtener
diferentes tonalidades de acuerdo con las cantidades de color que se utilizaron en la
misma.

Una vez logradas las distintas mezclas con primarios para obtener los secundarios es
interesante probar por un lado la mezcla de unos y otros para obtener las distintas
tonalidades de tierras y por otro lado, pasar a aclarar y oscurecer colores tanto con blanco
como con el más claro o el más oscuro de los colores que integran la mezcla.

Superposición y transparencia con celofanes de colores primarios.

Más allá de las mezclas, en el primer ciclo se trabaja el color y sus distintas
intencionalidades, apuntando a experiencias diversas en cuanto al uso de técnicas como
el estampado, el grabado, el collage, la pintura, el mural.
También debemos contemplar actividades de indagación acerca del comportamiento de
los materiales al ser utilizados, por ejemplo: seco-líquido, espeso-fluido, opaco-brillante y
sobre las superficies en las que los mismos son aplicados: superficies lisas, resbaladizas,
porosas, acanaladas, ásperas, absorbentes, etc.

Por último, hago mención a un caso muy característico, que aparece de manera reiterada
en la clase, que es el del color de la piel. Es muy interesante pedir que prueben
diferentes mezclas para acercarse al color de la piel hasta que finalmente, concluyamos
que, entre otras posibilidades, con blanco mezclado con diferentes tonalidades de tierra
podremos crear una gran variedad de tonos para representarla. Un buen ejercicio es el de
ir probando sobre la piel en el dorso de la mano, con pequeñas pinceladas, cuál es el
color que más se asemeja a la piel de cada uno.

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Propuesta 4:
Color sobre color, magia y esgrafiado

Un material muy noble para trabajar durante los primeros años de escolaridad son los
pasteles al óleo.
Comparto con ustedes una secuencia de trabajo con pasteles en el que experimentamos
color sobre color:
Pintamos toda la hoja con los pasteles de colores, con todos los colores menos color
negro.
Una vez pintada por completo la hoja encimamos una hoja de menor grosor y
procedemos a dibujar. Al hacer presión con el lápiz y encontrarse la superficie pintada con
un material graso en la hoja que se encuentra debajo de aquella en la que se realiza el
dibujo, por detrás aparecerá el dibujo realizado pero en una versión de color. Esto sucede
al desprenderse el pastel al óleo en las zonas en las que presionamos con el lápiz. Para
los niños esta es una situación “mágica” (lo que dibujamos con lápiz negro, aparece en el
reverso de la hoja en color)
Por supuesto que es una buena ocasión para reflexionar con ellos acerca de las
cualidades de este material.
Esa misma hoja pintada con colores de pastel al óleo será cubierta con pastel al óleo
negro para ser esgrafiada. Nuevamente nos encontraremos con una línea de colores pero
esta vez por la acción del retiro del material de la capa superior del color.
¿Por qué podemos retirar el color negro y no la capa de colores que se encuentra debajo
del negro? Es otra ocasión para hablar acerca del comportamiento de los materiales y de
la adherencia a las superficies porosas y absorbentes y la no adherencia a las superficies
grasas.
Los pasteles al óleo pueden utilizarse sobre papel, cartón, madera, tela y plástico entre
otras superficies.

Pasteles al óleo sobre madera

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Propuesta 5:
Forma y espacio

En el libro para el alumno leerán que aparecen propuestas de apreciación de líneas y

formas tanto en lo que a soportes refiere como a la utilización expresiva de las mismas.
Aparecen los conceptos de contorno, forma plana, bidimensión y tridimensión.
En el primer ciclo los trabajos con formas apuntan a la exploración de los diversos modos
en que esas formas se organizan en el plano y en el espacio: arriba-abajo, juntas-
separadas, superpuestas/yuxtapuestas. Y a las relaciones entre tamaños.
Es el momento en el que podremos ponernos en movimiento y generar una situación
lúdica con los chicos apuntando a afianzar los conceptos adentro-afuera, abierto-cerrado,
lleno-vacío, interior-exterior. Podremos trabajar con marcas en el piso, por ejemplo, y
junto al docente de Educación Física acordar para que concuerde temporalmente el
tratamiento de estos contenidos en ambas áreas.
Luego pasaremos a la hoja para trabajar bordes, marcos, proponiendo dibujar algo en la
parte de arriba de la hoja y algo en la parte de abajo. Podremos doblar la hoja en dos
partes y dibujar una consigna en la parte derecha y otro diferente pero con una misma
temática en la parte izquierda, por ejemplo y entre la gran variedad de consignas que
estos contenidos merecen. Estaremos ubicando a los niños espacialmente.

¿Y el espacio tridimensional?

Si hablamos de espacio debe quedar clara la diferencia entre plano, relieve y volumen y
¿qué mejor que los objetos que vemos a diario para ejemplificar estos contenidos? Por
ejemplo: trabajar con las características de los árboles, apreciar para luego dibujar
distintas especies de árboles, incluso se podría realizar una visita a la plaza para el
ejercicio de apreciación y producción. Luego de trabajar los árboles en forma plana, es
decir, en dibujo, se pasará a trabajar un relieve sobre cartón con bollo de papel y medio
rollo de cartón que será cubierto con papeles de colores o cartapesta y témperas. Por
último, esos árboles pueden formar parte de una maqueta representando una plaza en
tridimensión.
Los niños habrán experimentado la diferencia entre el dibujo plano, el relieve y lo
tridimensional, aquello que se puede recorrer y apreciar desde distintos puntos de vista.

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Árboles en relieve.
Las características del color según las superficies.
Tercer grado. Escuela 23 DE 18

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Anexo para el docente

Tercer grado Escuela 23 DE 18. Proyecto “La plaza del barrio” Maqueta.
Tridimensión.

Es necesario trabajar con los niños en el reconocimiento de las características del espacio
tridimensional, teniendo en cuenta los conceptos de Lleno-vacío, abierto-cerrado, interior-
exterior así como también la relación entre las formas tridimensionales y el espacio que
las rodea ¿es lo mismo que una forma tridimensional se encuentre apoyada a que se
exponga suspendida?

Otra acción importante a implementar al momento de trabajar la tridimensión consiste en

la selección de materiales según los temas y contenidos. Es así que se podrá explorar en
la clase las diferencias entre diversas pastas, los materiales para construir formas, como
los cartones, el material descartable como cajas, botellas plásticas, rollos de cartón, etc.
Pero no necesitamos hacer un gran despliegue ni de materiales ni espacial para trabajar
la tridimensión: podemos lograrlo con hojas canson, como es el caso de la estructura
creada a partir de dobleces y cortes o con hojas que luego serán cubiertas con color como
es el caso de la imagen del proyecto compartido por Frida Fridman.

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Educación Plástica en la Escuela Primaria. Primer ciclo: 1º, 2º y 3º grado
Anexo para el docente

Estructura en papel canson lograda por adición de formas y encastre.

A continuación comparto imágenes de parte de una secuencia didáctica realizada por la

docente Frida Fridman con alumnos de tercer grado de la escuela 9 DE 17. Las
producciones son parte de un proyecto sobre animales acuáticos y utilizando elementos
que componen el lenguaje visual y representándolos de diferentes modos por medio del
color, la textura, la forma en la bi y tridimensión.
Relieves y móviles fueron, en este caso, los procedimientos para llevar a cabo la consigna.

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Anexo para el docente

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Anexo para el docente

En estas producciones no solo el color y la forma ocupando un lugar en el espacio son protagonistas sino
que también se evidencia el uso de texturas, sin las cuales se perdería una porción importante de la estética
que hace al conjunto expuesto.

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Anexo para el docente

Hablemos de textura
Para enriquecer las imágenes se utilizan texturas. Estas pueden ser visuales o táctiles, o
bien, combinadas ambas en una misma forma u objeto.
El uso de las texturas puede responder a diferentes intencionalidades: descriptivas,
decorativas o imaginarias.
Para diferenciar las texturas y los elementos texturantes es necesaria una actividad de
apreciación de obras y del entorno, exploración de texturas y por supuesto, la actividad
infaltable de frotado sobre superficies logrando texturas visuales a partir de las táctiles.
Las texturas pueden lograrse con puntos, líneas largas, cortas, onduladas, rectas, curvas,
con fibras, con pinceles, por incisión, por tallado, por collage. Se pueden lograr texturas
en tridimensión con objetos pegados, pequeños bollos de papel, papeles enrollados, etc.
Las texturas pueden encontrarse encimadas, yuxtapuestas, agrupadas regularmente o en
forma irregular por proximidad o semejanza.
Trabajo realizado con plastilinas en el que aparece textura visual y táctil.

Trabajos con texturas visuales y táctiles.

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Anexo para el docente

El espacio de exposición
Todo trabajo del alumno es un acto expresivo por lo tanto merece respeto y parte de ese
respeto se refleja en el momento en el que exponemos las obras. Encontrar un lugar
adecuado y prepararlo para tal fin, es dar importancia al trabajo realizado en la clase.
Procurar un espacio de apreciación en el cual no se deterioren los trabajos es
fundamental, tanto como preparar ese espacio de exposición acorde a los contenidos
trabajados y preferentemente a modo de instalación.
Podemos contar también con espacios virtuales que nos dan la posibilidad de abrir la
muestra a toda la comunidad, incluso a familiares y a aquellos que se ven imposibilitados
a concurrir al establecimiento.

Libro rollo expuesto en una cartelera de la Escuela 23 DE 18

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Educación Plástica en la Escuela Primaria. Primer ciclo: 1º, 2º y 3º grado
Anexo para el docente

Sobres de Arte Correo expuestos en la Escuela 23 DE 18 y en la Biblioteca de Versalles.

Fueron ensobrados en folios y colgados con pequeños broches de madera
sobre paneles negros unidos por hilo sisal.

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Educación Plástica en la Escuela Primaria. Primer ciclo: 1º, 2º y 3º grado
Anexo para el docente

Para acceder a información detallada sobre la experiencia de Arte Correo realizada con
alumnos de tercer grado escanear el siguiente código QR:

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Educación Plástica en la Escuela Primaria. Primer ciclo: 1º, 2º y 3º grado
Anexo para el docente

http://educacionplasticaenlaescuelaprimaria.blogspot.com.ar/search/label/L%C3%ADnea

Trabajos de línea en relieve y colores primarios expuestos en las columnas del techo en un pasillo del
Colegio Numen.

Hallarán ejemplos de exposición virtual en el blog de Educación Plástica en la escuela

primaria escaneando el QR. Allí accederán a la muestra de trabajos realizados sobre
soportes varios por alumnos del primer ciclo.

Y acá nos despedimos…

Les recuerdo que en las páginas para el alumno comparto propuestas diferentes a las
publicadas en este anexo, en su gran mayoría actividades de apreciación o de producción
a partir del tratamiento teórico de los contenidos.

Nota:
Las imágenes de experiencias de clase fueron tomadas a lo largo de mi carrera docente
en las aulas del Colegio Numen y la Escuela 23 del DE 18.
Agradezco el aporte de las imágenes del archivo personal de la docente Frida Fridman
sobre trabajos de los alumnos de tercer grado de la escuela 9 DE 17 y la orientación
acerca de la incorporación de TIC de la Licenciada Julia campos.

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