Módulo2 Bloques1,2,3 SecuenciaMetodológica-28!11!18
Módulo2 Bloques1,2,3 SecuenciaMetodológica-28!11!18
Módulo2 Bloques1,2,3 SecuenciaMetodológica-28!11!18
DIFOID
Competencia: Conduce el proceso formativo de manera flexible, cumpliendo un rol mediador, motivando el interés por aprender, haciendo uso creativo, crítico y reflexivo de saberes mediante estrategias situadas, y promoviendo la
investigación.
Desempeño: Propicia el desarrollo de competencias en base a estrategias situadas que posibiliten el uso creativo, crítico y reflexivo de saberes diversos
Bloques Estrategia Contenido Actividad (descripción) Evidencia REGISTRO o IE Bibliografía
Gestión de la El pensamiento crítico. Texto de reflexión y análisis de Lectura base
Información Fundamentos la experiencia inicial. Campos A. A. (2007) Pensamiento Crítico: Técnicas para su
Bloque 1 (5h.) Aprendizaje y Texto de reflexión y Lista de cotejo desarrollo. Aula Abierta. Bogotá. Colombia (Leer páginas: 19-45)
Fichas digitales como
virtual pensamiento crítico. análisis Mendoza Guerrero Pedro Luis (2015) La investigación y el desarrollo
resultado de la lectura
Componentes: del pensamiento crítico en estudiantes universitarios (páginas 69-72).
Habilidades, https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/11883/TD_MENDO
.
disposiciones y Informe texto digital de ZA_GUERRERO_Pedro_Luis.pdf?sequence=1
Explica cómo fomenta el
conocimiento. Niveles pensamiento crítico, creativo y cómo fomento el Ficha de análisis Pérez S, G. (2017) El aprendizaje situado ante una teoría
del pensamiento pensamiento crítico, documental
reflexivo (recogiendo insumos constructivista en la posmodernidad. Glosa Revista de Divulgación /
crítico. Elementos: creativo y reflexivo (calificación
del M1) Universidad del Centro de México. Año 5. Número 8. (Leer páginas: 6-
contexto y estrategias. ponderada)
13)
Argumentos, https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a
evidencias y falacias. 55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situ
Taxonomías: Bloom/ y ado.pdf
Biggs
Introducción al Difabio de Anglat, H. (2010) La estructura de Tesis de Licenciatura
aprendizaje situado en Educación y la Taxonomía “SOLO”. Universidad Nacional de
Cuyo. Argentina. (Leer páginas 150-152)
https://www.researchgate.net/publication/267832784_LA_EScrITUrA
_DE_TESIS_DE_LIcEncIATUrA_En_EDUcAcIon_Y_LA_TAXOnOMi
A_SOLO
Lectura Complementaria
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el
aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-
arceo.html
Taller de Estrategias situadas Trabajar en grupo sobre Informe texto explicativo - Lista de cotejo del Lectura base:
actualización para el desarrollo del estrategia situada, en el que relacione trabajo en grupo CITLALI Castro, El Método de casos como estrategia de enseñanza-
(presencial) pensamiento crítico investigación y pensamiento procesos cognitivos con aprendizaje (leer páginas del 4 al 9)
(8h) Aprendizaje basado crítico en relación de las estrategias situadas. http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Agrop007_13/doc
en el análisis de demandas de su IESP umentos/El_metodo_de_casos_como_estrategia_de_ensenanza.pdf
casos (ABAC).
Aprendizaje Basado Informe sobre la propuesta Velásquez de Suárez Martha Judith, Figueroa Morán Hugo. (2011).
en la Investigación a Analizar un problema de mejora del problema - Rúbrica (calificación Desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de educación
nivel superior (ABI), pedagógico extraído de la seleccionado ponderada) superior en El Salvador..
aprendizaje realidad https://journal.poligran.edu.co/index.php/panorama/article/view/22
Dirección de Formación Inicial Docente
DIFOID
Lectura complementaria
Pachón Cumbe Yury Jazmín. Montevideo Uruguay 2013. El
pensamiento crítico en la enseñanza de las matemáticas (páginas 1-7)
https://semur.edu.uy/cibem.org/7/actas/pdfs/156.pdf
Santiago Rivera José Armando (2016) La acción didáctica de las
Ciencias Sociales y el desarrollo del pensamiento crítico. Páginas 242-
255) https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6395333.pdf
Olivares Olivares Silvia Lizett / Heredia Escorza Yolanda. Desarrollo
del pensamiento crítico en ambientes de aprendizaje basado en
problemas en estudiantes de Educación Superior. (páginas 760-775)
http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v17/n054/pdf/ART54003.pd
f
UNESCO (2014) Un currículo para el siglo XXI
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002294/229458S.pdfhttp://une
sdoc.unesco.org/images/0022/002294/229458S.pdf
Interacción con Estrategias situadas y Participación en el Foro: Evidencia 1: Ficha de Análisis Se utiliza la bibliografía de las estrategias anteriores.
entornos virtuales Tendencia curricular Reflexión y análisis de su Un cuadro de tres documental
FORO Correspondencia experiencia. columnas sobre los tres (calificación
(4 h.) entre estrategias Comenta la participación de aspectos mencionados cualitativa)
virtual situadas, el desarrollo sus compañeros (aprendizaje situado,
del pensamiento Sustenta su acuerdo o investigación y
crítico y la tendencia desacuerdo sobre su taxonomías)
curricular basada en postura inicial
competencias. Participación activa en el
Foro.
E.A. Modelos Teóricos que Elabora un cuadro con los Documento digital Ficha de Análisis Lectura Base:
Dirección de Formación Inicial Docente
DIFOID
Bloque 2 Gestión de la sustentan el hallazgos encontrados en la (Cuadro comparativo – documental Blacutt M. M. Las formas del pensamiento. (no necesariamente se
Información pensamiento crítico: guía metodológica y como reflexión) puede considerar uno de tipo “académico” ayuda, mediante
(5h.) virtual Pensamiento segunda parte, su reflexión ejemplos sencillos a entender distintas formas de pensamiento,
reflexivo (Dewey) sobre la pertinencia de la entre ellos el pensamiento lateral.)
Pensamiento aplicación de las estrategias. https://es.calameo.com/read/00542107927abd544f308
complejo (Lipman)
Pensamiento paralelo Gónzalez M. C. (2012) Formación del pensamiento reflexivo en
(De Bono) Elaboran fichas digitales de las estudiantes universitarios. Pontificia Universidad Javerian. Bogotá.
Pensamiento basado lecturas. Colombia. (Leer páginas: 597-605)
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281022848005
en estándares (Paul
& Elder). Realiza mejoras en el cuadro Cuadro mejorado Lista de cotejo Escobar, R., & Escobar, M. (2016). La relación entre el pensamiento
comparativo presentado al complejo, la educación y la pedagogía. Administración y Desarrollo,
inicio considerando los 46(1), 88-99. Recuperado de:
.
conceptos de la lectura http://esapvirtual.esap.edu.co/ojs/index.php/admindesarro/article/vie
realizada. w/62
León Federico R. Sobre el pensamiento reflexivo llamado también
pensamiento crítico (páginas 163-166) digitalizado
Dewey John ¿Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación
entre el pensamiento reflexivo y proceso educativo. (páginas 51-57)
(digitalizado)
Roldan García. El pensamiento paralelo en la educación del diseño.
https://www.palermo.edu/dyc/congreso-latino/Comisiones%20y
%20Ateneos/Ensayos%20PDFs%20Congreso%202010/Roldan
%20Andres%20Modificado.pdf
Elder, Richard Paul y Linda Elder. (2005) Estándares de
competencia para el pensamiento crítico. Fundación para el
Pensamiento Crítico.(páginas 21-50)
https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
Comp_Standards.pdf
Lecturas Complementarias:
Darnaculletta Anna, Iranzo Núria y Planas Núria. (2009 )El
pensamiento crítico en actividades de contexto real. Universidad
Autónoma de Barcelona. Leer todo el documento 15 páginas.
http://pagines.uab.cat/nuria_planas/sites/pagines.uab.cat.nuria_plan
as/files/El_pensamiento_critico_en_actividades_de_contexto_real_A
Darnaculleta_PROTEGIDO_0.pdf
. https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/336967
Olivares S. et Heredia Y (2012 Desarrollo del pensamiento crítico
en ambientes de aprendizaje basado en problemas en
estudiantes de educación superior.) Revista Mexicana de
Investigación Educativa. (Pág759-775).
Dirección de Formación Inicial Docente
DIFOID
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1405-66662012000300004
Taller de Estándares del En base al documento informe Tabla argumentada Lista de cotejo Lectura Base
Actualización Desarrollo del trabajado en la GI anterior,
8h.)presencial
pensamiento crítico
identifique en la tabla el nivel Elder, Richard Paul y Linda Elder. (2005) Estándares de competencia
en que se ubica su texto de para el pensamiento crítico. Fundación para el Pensamiento Crítico.
La investigación y el acuerdo a los criterios.
desarrollo del (páginas 21-50) https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
Explique por qué. Comp_Standards.pdf
pensamiento crítico
en el nivel superior. Lectura con preguntas Gráfico del mapa mental Lista de cotejo Elder Linda, Richard Paul (2003). La mini-guía para el Pensamiento
sugeridas crítico Conceptos y herramientas.(páginas del 10 al 13)
https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
.
Trabajo colaborativo para Informe texto del análisis ConceptsandTools.pdf
fortalecer los conceptos. - Rúbrica (calificación
( Elabora un mapa mental) ponderada) Lectura complementaria
Mendoza Guerrero Pedro Luis (2015) La investigación y el desarrollo
Análisis de un caso del pensamiento crítico en estudiantes universitarios (páginas 69-72)
contextualizado seleccionado https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/11883/TD_MENDO
de su propia experiencia con ZA_GUERRERO_Pedro_Luis.pdf?sequence=1
estrategias ABI para
desarrollar el pensamiento
crítico CITLALI Castro, El Método de casos como estrategia de enseñanza-
aprendizaje.
http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Agrop007_13/doc
umentos/El_metodo_de_casos_como_estrategia_de_ensenanza.pdf
Círculo de Estándares del -Trabajo en grupo; comparten Evidencia 2: Ficha de Análisis Lectura Básica
Desarrollo Desarrollo del sus experiencias en base a la documental
Profesional información revisada. Documento informe de
(6)
pensamiento crítico
(conclusiones del grupo) identificación de Elder, Richard Paul y Linda Elder. (2005) Estándares de
Presencial La investigación y el experiencias que incluye competencia para el pensamiento crítico. Fundación para el
desarrollo del conclusiones - Lista de cotejo Pensamiento Crítico.(páginas 21-50)
pensamiento crítico -Debate en pleno, presentando (calificación https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
en el nivel superior. sus posturas frente a la forma Gráfico del flujograma o cualitativa) Comp_Standards.pdf
Relación entre cómo se debe plantear ruta de los planteamientos Mendoza Guerrero Pedro Luis (2015) La investigación y el desarrollo
estrategias de pensamiento del pensamiento crítico en estudiantes universitarios
estrategias situadas y
crítico (ruta), haciendo un https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/11883/TD_MEND
las competencias de flujograma de proceso. OZA_GUERRERO_Pedro_Luis.pdf?sequence=1
una especialidad. Nota(dar un modelo de ruta)
De la Fe Rodríguez Christian, Vidaurreta Porrero Irene, Gómez
Martín Ángel, Corrales Romero Juan Carlos. El método de estudio
de casos: Una herramienta docente válida para la adquisición de
competencias. https://revistas.um.es/reifop/article/view/239001
https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Comp_Standards.pdf
Campos Arenas Agustín (2017) Enfoques de enseñanza basados en
Dirección de Formación Inicial Docente
DIFOID
Lectura complementaria
Campos Arenas Agustín (2007) Pensamiento crítico. Técnicas para
su desarrollo. (Páginas 79-81)
Mosquera Bargiela, Inés, Puig Blanca, Crujeiras Pérez Beatriz,
Blanco Anaya Paloma, Universidad de Santiago de Compostela
(2017). Pensamiento crítico en educación superior: Análisis de un
grupo de discusión
Pérez López Cuitláhuac Isaac Joaquín Hernández González Emma
Aline Alcántar Galicia Materno. Pensamiento Crítico Y Creativo En
Estudiantes De Educación Superior: Un Análisis Desde La Teoría De
.
La Actividad.
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0705
.pdf
E.A. Teniendo en cuenta el primer Informe texto Ficha de análisis Lectura Base
Bloque 3 Gestión de la La investigación y el trabajo realizado en GI N° 1 de documental Campos Arenas Agustín (2017) Enfoques de enseñanza
Información desarrollo del este módulo, identifica los (calificación basados en el aprendizaje – Aprendizaje basado en la
(5h.) virtual pensamiento crítico desafíos y explica cómo los cualitativa) investigación
en el nivel superior / superarías en base a la Campos Arenas Agustín (2017) Enfoques de enseñanza
Aprendizaje basado investigación y desarrollo del basados en el aprendizaje – Aprendizaje basado en Problemas
en la investigación pensamiento crítico en el nivel
Campos Arenas Agustín (2017) Enfoques de enseñanza
(ABI) superior.
Aprendizaje basado basados en el aprendizaje – Aprendizaje basado en Proyectos
en el análisis de Clemens Q. A. (2015). Desarrollo del pensamiento crítico mediante
casos (ABC). el aprendizaje colaborativo en alumnos de Primaria. Tesis.
Aprendizaje basado Tecnológico de Monterrey. México. Leer: Páginas 3 – 15.
en problemas. Recuperado de:
Aprendizaje basado https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/621385/02ana;js
en Proyectos. essionid=BF9A80E36CD68F3BC5638A040FF1EE65?sequence=1
Aprendizaje De la Fe, C., Vidaurreta, I., Gómez, A. & Corrales, J.C. (2015). El
cooperativo y método de estudio de casos: Una herramienta docente válida para la
colaborativo adquisición de competencias. Revista Electrónica Interuniversitaria
de Formación del Profesorado, 18 (3), 127-136. (digitalizado)
Susana N. J. et al. (2017) El desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes universitarios por medio del Aprendizaje Basado en
Problemas. Universia N° 23. Vol. VIII.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-
28722017000300084
Gonzalo Cobo G. et Valdivia C. S. (2017). Aprendizaje basado en
proyectos. Publicación del Instituto de Docencia Universitaria. N° 5.
PUCP. Recuperado de: http://idu.pucp.edu.pe/wp-
content/uploads/2017/08/5.-Aprendizaje-Basado-en-Proyectos.pdf
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DIFOID
Lectura Complementaria
Sagástegui Diana (2004) Una apuesta por la cultura: el aprendizaje
situado: http://www.redalyc.org/pdf/998/99815918005.pdf
Lectura Complementaria
LIC. CITLALI CASTRO. Instructor. El Método de casos como
estrategia de enseñanza-aprendizaje. Cada acto educativo es un
acto ético.
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http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Agrop007_13/
documentos/El_metodo_de_casos_como_estrategia_de_ensenanz
a.pdf
https://prezi.com/sloogurwnnzl/aprendizaje-basado-en-el-analisis-y-
discusion-de-caso
Círculo de - Debate en pleno, analizando Acta del debate Ficha de Análisis Lectura Base:
Desarrollo la pertinencia de las Documental LIC. CITLALI CASTRO. Instructor. El Método de casos como
Profesional estrategias situadas. estrategia de enseñanza-aprendizaje. Cada acto educativo es un
(6h) acto ético.
Rúbrica http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Agrop007_13/
Cómo se organiza Seleccionar y describir un caso Evidencia 3: Documento informe documentos/El_metodo_de_casos_como_estrategia_de_ensenanz
(8 personas, coord., de su experiencia sobre del caso seleccionado a.pdf
secretario, acta) contextualización de una Documento informe de las (calificación
.
estrategia situada que estrategias situadas cualittativa) https://prezi.com/sloogurwnnzl/aprendizaje-basado-en-el-analisis-y-
promueva pensamiento crítico discusion-de-caso
a los estudiantes en una Rúbrica Coto, M. y Collazos, C. (2016) Modelo Colaborativo y Ubicuo para
secuencia didáctica apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje a nivel
apoyándose una taxonomía iberoamericano. Red-Revista Educación a distancia N°8 Art. 10.
https://www.um.es/ead/red/48/coto.pdf
Presentan producto final Informe texto Campos (2017). Ediciones Enfoques de la enseñanza basado en el
aprendizaje de la U. Colombia. (pág 41- pág 59- pág 267)
Lectura Complementaria
Coto, M. y Collazos, C. (2016) Modelo Colaborativo y Ubicuo para
apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje a nivel
iberoamericano. Red-Revista Educación a distancia N°8 Art. 10.
https://www.um.es/ead/red/48/coto.pdf
Se consideran las lecturas de la fase anterior.
El docente elabora un plan de sesión de su especialidad incorporando una estrategia situada contextualizada de acuerdo a la demanda de su IESP. Esta propuesta
PRODUCTO FINAL
se basa en los productos que las estrategias formativas anteriores que ha ido construyendo, el cual será valorada con una rúbrica.
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MÓDULO 2
.
1.1. Ítem
1.2. Sede
1.3. Entidad formadora
1.4. Formador tutor
1.5. Fecha de ejecución Del __ al __
Desempeño:
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Propicia el desarrollo de competencias en base a estrategias situadas que posibiliten el uso creativo, crítico y reflexivo de saberes diversos.
muy interesante ya que tendremos la oportunidad de reflexionar, analizar y construir en forma creativa y colectiva nuevas
alternativas para ayudar a nuestros estudiantes a desarrollar el pensamiento crítico.
El desempeño que queremos lograr es propiciar el desarrollo de competencias en base a estrategias situadas que
posibiliten el uso creativo, crítico y reflexivo de saberes diversos.
Mucho ánimo y en breve, les haré llegar indicaciones para iniciar nuestro trabajo”.
En un segundo mensaje, el formador tutor invita a los docentes participantes a iniciar las actividades de esta estrategia:
Gestión de la Información.
Conceptualización Luego, a través de un mensaje en el espacio foro del formador tutor, invita a los docentes a revisar la bibliografía
disponible en el Bloque 1- Gestión de la Información.
Lectura base:
Campos A. A. (2007) Pensamiento Crítico: Técnicas para su desarrollo. Aula Abierta. Bogotá. Colombia (Leer páginas: 19-45)
Mendoza Guerrero Pedro Luis (2015) La investigación y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios
(páginas 69-72). https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/11883/TD_MENDOZA_GUERRERO_Pedro_Luis.pdf?
sequence=1
Pérez S, G. (2017) El aprendizaje situado ante una teoría constructivista en la posmodernidad. Glosa Revista de Divulgación /
Universidad del Centro de México. Año 5. Número 8. (Leer páginas: 6-13)
https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+a
prendizaje+situado.pdf
Difabio de Anglat, H. (2010) La estructura de Tesis de Licenciatura en Educación y la Taxonomía “SOLO”. Universidad
Nacional de Cuyo. Argentina. (Leer páginas 150-152)
https://www.researchgate.net/publication/267832784_LA_EScrITUrA_DE_TESIS_DE_LIcEncIATUrA_En_EDUcAcIon_Y_LA_
TAXOnOMiA_SOLO
Lectura Complementaria:
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Se sugiere que el docente participante revise cada una de las lecturas en las páginas que se indican, que dediquen un tiempo
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prudente y extraigan información relevante sobre pensamiento crítico, niveles, elementos, taxonomías y estrategias situadas.
El docente participante realiza una lectura cuidadosa, identifica y extrae las ideas principales. Se sugiere organizar fichas digitales Fichas digitales en Word o cualquier otro
con los conceptos principales identificando las fuentes. formato.
Duración:
Taller de actualización (Presencial) N° Semana: 1
8h
El grupo describe un problema basado en su experiencia o práctica pedagógica relacionado a una de las estrategias situadas mencionadas
en el párrafo anterior y cuál es el impacto (1/2 página)
Cada grupo socializa su trabajo y explica al plenario sobre la problemática seleccionada a partir del impacto y los factores que influyeron Papelógrafo del trabajo
Reconstrucción de
para el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en sus estudiantes. Lo registra en un papelote indicando los nombres de los integrantes grupal y masking tape
la practica del grupo, que luego se valorará con una lista de cotejo. 45 minutos
El docente participante reflexiona en forma individual sobre su implicación como docente frente a la problemática antes descrita 75
considerado las emociones, creencias, pensamientos, que se tomaron en cuenta en el momento que él vivió un problema similar con sus Hoja bond individual minutos
Reflexión
estudiantes, y de qué manera las decisiones y las ideas fuerza identificadas en el plenario, podrían contribuir a la mejora de su práctica
individual pedagógica. El docente participante hace un listado de las ideas fuerza más relevante que mejorarían su práctica.
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El formador tutor orienta y acompaña para que los docentes participantes realicen las siguiente actividad: . 120
Lectura sobre los siguientes temas: Aprendizaje basado en el análisis de casos (ABAC). Aprendizaje Basado en la Investigación a nivel superior minutos
(ABI), aprendizaje cooperativo y colaborativo). Aprendizaje Basado en problemas (ABP).
Lectura base:
CITLALI Castro, El Método de casos como estrategia de enseñanza-aprendizaje (leer páginas del 4 al 9)
http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Agrop007_13/documentos/El_metodo_de_casos_como_estrategia_de_ensenanza.pdf
Velásquez de Suárez Martha Judith, Figueroa Morán Hugo. (2011). Desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de educación superior en
El Salvador.. https://journal.poligran.edu.co/index.php/panorama/article/view/22
Tecnológico de Monterrey (2015)- Desarrollo del pensamiento crítico mediante el aprendizaje colaborativo en alumnos de primaria (pág. 1-15)
https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/621385/02Ana%20Marta%20Clemens%20Quesnel.pdf?sequence=1
Núñez-López Susana, Ávila-Palet. José-Enrique y Olivares-OlivaresMendoza Silvia-Lizett Guerrero Pedro Luis (2015) El desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes. Universitarios por medio del Aprendizaje Basado en Problemas. (páginas 88-101)
https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/621385/02Ana%20Marta%20Clemens%20Quesnel.pdf?sequence=1
Mendoza Guerrero Pedro Luis (2015) La investigación y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios (páginas 69-72).
https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/11883/TD_MENDOZA_GUERRERO_Pedro_Luis.pdf?sequence=1
Pontificia Universidad Católica del Perú (2017) Aprendizaje basado en proyectos (todo el documento son 16 páginas en total)
http://idu.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/2017/08/5.-Aprendizaje-Basado-en-Proyectos.pdf
Cada equipo elabora un mapa mental sobre las estrategias situadas, la investigación y el desarrollo del pensamiento crítico en el nivel
superior, considerando las lecturas realizadas y lo relacionan con el resultado de la reflexión sobre el problema tratado, donde se han
considerado las emociones, creencias, pensamientos, que se tomaron en cuenta en el momento que se vivió el problema y se obtuvieron
las decisiones, con la ayuda de la lectura. Estos mapas mentales serán valorados con una lista de cotejo.
El equipo presenta en una hoja bond las conclusiones producto de las contrastaciones sobre el desarrollo o fortalecimiento del
pensamiento crítico, reflexivo y creativo, estrategias situadas, investigación y el problema seleccionado.
El formador tutor dialoga con los docentes participantes sobre la reflexión de la práctica pedagógica, el resultado del análisis del documento
leído y gráficos mostrados y su aplicación en el contexto pedagógico.
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1. Entre las experiencias de aprendizaje que hayas realizado, identifica una que consideres haber fomentado el
30´
pensamiento crítico, reflexivo y creativo en tus estudiantes. Reflexiona sobre las estrategias que utilizaste y si éstas
Participación en el foro
cumplieron o no su objetivo.
2. Una vez hecha la reflexión y análisis de la experiencia identificada, realiza una primera participación en el foro, en la
Reconstrucción de que presenta dos actividades:
la practica a. Describe en forma breve el contexto, la temática desarrollada y cómo se fomentó el pensamiento reflexivo, crítico y 1:30h
creativo en dicha experiencia teniendo en cuenta el currículo por competencias y tomando algunos elementos
Reflexión sobre taxonomías entre Bloom y Biggs. (10 líneas)
individual b. En el mismo foro y en base a la misma experiencia, presenta un cuadro comparativo en tres columnas, señalando
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lo siguiente:
Columna 1: estrategias utilizadas a lo largo de la experiencia de aprendizaje (en sus diferentes momentos)
Columna 2: menciona el proceso cognitivo (Bloom o Biggs) que fomentó el pensamiento crítico en ese
momento a través de la estrategia utilizada.
Columna 3: señala si mantiene o cambia el proceso cognitivo (Bloom o Biggs) y explica por qué.
1h
3. Luego, revisa la participación de dos de tus colegas que aún no han recibido comentarios en el foro y comenta cada una
de ellas en forma crítica. (Hasta un máximo de 15 líneas).
4. Por último, realiza una tercera participación para sustentar su postura frente al comentario dado por tu compañero 1h
(Hasta un máximo de 15 líneas).
.
El docente formador valorará la participación con una rúbrica.
Conceptualización
Aplicar y ¿Qué es lo que se espera del docente participante frente a la actividad propuesta?
transformar la
práctica Se espera que el docente reflexione sobre su actividad pedagógica, analice y descubra si su experiencia identificada fue o no acertada
y en caso de haber sido así, se pretende que tome medidas correctivas a fin de incorporar mejoras, en forma consciente, toma de
decisiones y adopción de una postura frente a su propio quehacer pedagógico.
Por otro lado, al comentar la participación de sus compañeros, se pretende que sea objetivo en sus comentarios y aporte a la mejora
de la propuesta leída.
El formador tutor debe revisar la participación hecha por los docentes participantes y valorar su pertinencia e intervenir en situaciones
que considere necesarios.
Bibliografía Bloque 1
Campos A. A. (2007) Pensamiento Crítico: Técnicas para su desarrollo. Aula Abierta. Bogotá. Colombia
CITLALI Castro, El Método de casos como estrategia de enseñanza-aprendizaje
http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Agrop007_13/documentos/El_metodo_de_casos_como_estrategia_de_ensenanza.pdf
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Difabio de Anglat, H. (2010) La estructura de Tesis de Licenciatura en Educación y la Taxonomía “SOLO”. Universidad Nacional de Cuyo. Argentina.
https://www.researchgate.net/publication/267832784_LA_EScrITUrA_DE_TESIS_DE_LIcEncIATUrA_En_EDUcAcIon_Y_LA_TAXOnOMiA_SOLO
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Núñez-López Susana, Ávila-Palet José-Enrique y Olivares-OlivaresMendoza Silvia-Lizett Guerrero Pedro Luis (2015) El desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes. Universitarios por medio del Aprendizaje
Basado en Problemas. (páginas 88-101) https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/621385/02Ana%20Marta%20Clemens%20Quesnel.pdf?sequence=1
Mendoza Guerrero Pedro Luis (2015) La investigación y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios (páginas 69-72).
https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/11883/TD_MENDOZA_GUERRERO_Pedro_Luis.pdf?sequence=1
Olivares Olivares Silvia Lizett / Heredia Escorza Yolanda. Desarrollo del pensamiento crítico en ambientes de aprendizaje basado en problemas en estudiantes de Educación Superior.
http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v17/n054/pdf/ART54003.pdf
Pachón Cumbe Yury Jazmín. Montevideo Uruguay 2013. El pensamiento crítico en la enseñanza de las matemáticas (páginas 1-7) https://semur.edu.uy/cibem.org/7/actas/pdfs/156.pdf
Pérez S, G. (2017) El aprendizaje situado ante. una teoría constructivista en la posmodernidad. Glosa Revista de Divulgación / Universidad del Centro de México. Año 5. Número 8.
https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
Pontificia Universidad Católica del Perú (2017) Aprendizaje basado en proyectos (todo el documento son 16 páginas en total) http://idu.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/2017/08/5.-Aprendizaje-Basado-en-Proyectos.pdf
Santiago Rivera José Armando (2016) La acción didáctica de las Ciencias Sociales y el desarrollo del pensamiento crítico. Páginas 242-255) https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6395333.pdf
Tecnológico de Monterrey (2015)- Desarrollo del pensamiento crítico mediante el aprendizaje colaborativo en alumnos de primaria https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/621385/02Ana%20Marta
%20Clemens%20Quesnel.pdf?sequence=1
Velásquez de Suárez Martha Judith, Figueroa Morán Hugo. (2011). Desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de educación superior en El Salvador
https://journal.poligran.edu.co/index.php/panorama/article/view/22
Lectura base:
Campos A. A. (2007) Pensamiento Crítico: Técnicas para su desarrollo. Aula Abierta. Bogotá. Colombia (Leer páginas: 19-45)
Pérez S, G. (2017) El aprendizaje situado ante una teoría constructivista en la posmodernidad. Glosa Revista de Divulgación / Universidad del Centro de México. Año 5. Número 8. (Leer páginas: 6-13)
https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
Difabio de Anglat, H. (2010) La estructura de Tesis de Licenciatura en Educación y la Taxonomía “SOLO”. Universidad Nacional de Cuyo. Argentina. (Leer páginas 150-152)
CITLALI Castro, El Método de casos como estrategia de enseñanza-aprendizaje (leer páginas del 4 al 9)
http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Agrop007_13/documentos/El_metodo_de_casos_como_estrategia_de_ensenanza.pdf
Velásquez de Suárez Martha Judith, Figueroa Morán Hugo. (2011). Desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de educación superior en El Salvador..
https://journal.poligran.edu.co/index.php/panorama/article/view/22
Tecnológico de Monterrey (2015)- Desarrollo del pensamiento crítico mediante el aprendizaje colaborativo en alumnos de primaria (pág. 1-15) https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/621385/02Ana
%20Marta%20Clemens%20Quesnel.pdf?sequence=1
Núñez-López Susana, Ávila-Palet José-Enrique y Olivares-OlivaresMendoza Silvia-Lizett Guerrero Pedro Luis (2015) El desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes. Universitarios por medio del Aprendizaje
Basado en Problemas. (páginas 88-101) https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/621385/02Ana%20Marta%20Clemens%20Quesnel.pdf?sequence=1
UNESCO (2014) Un currículo para el siglo XXI http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002294/229458S.pdfhttp://unesdoc.unesco.org/images/0022/002294/229458S.pdf
Mendoza Guerrero Pedro Luis (2015) La investigación y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios (páginas 69-72).
https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/11883/TD_MENDOZA_GUERRERO_Pedro_Luis.pdf?sequence=1
Dirección de Formación Inicial Docente
DIFOID
Lectura complementaria:
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Pontificia Universidad Católica del Perú (2017) Aprendizaje basado en proyectos (todo el documento son 16 páginas en total) http://idu.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/2017/08/5.-Aprendizaje-Basado-en-
Proyectos.pdf
Pachón Cumbe Yury Jazmín. Montevideo Uruguay 2013. El pensamiento crítico en la enseñanza de las matemáticas (páginas 1-7) https://semur.edu.uy/cibem.org/7/actas/pdfs/156.pdf
Santiago Rivera José Armando (2016) La acción didáctica de las Ciencias Sociales y el desarrollo del pensamiento crítico. Páginas 242-255) https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6395333.pdf
Olivares Olivares Silvia Lizett / Heredia Escorza Yolanda. Desarrollo del pensamiento crítico en ambientes de aprendizaje basado en problemas en estudiantes de Educación Superior. (páginas 760-775)
http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v17/n054/pdf/ART54003.pdf
BLOQUE 2
Desempeño ¿Qué estudiaremos en cada estrategia?
Estrategias Formativas
Círculo de Desarrollo Profesional
Gestión de la información Taller de Actualización
(Presencial)
(A distancia) (Presencial)
Propicia el desarrollo de competencias en base a Modelos Teóricos que sustentan el Estándares del Desarrollo del pensamiento crítico Estándares del Desarrollo del pensamiento crítico
estrategias situadas que posibiliten el uso pensamiento crítico: La investigación y el desarrollo del pensamiento crítico en
La investigación y el desarrollo del pensamiento crítico
creativo, crítico y reflexivo de saberes diversos Pensamiento reflexivo (Dewey); el nivel superior.
en el nivel superior.
pensamiento complejo (Lipman); Relación entre estrategias situadas y las competencias de
Pensamiento paralelo (De Bono); una especialidad.
Pensamiento basado en estándares
(Paul & Elder).
N° Semana: 2 Duración: 5 h
Dirección de Formación Inicial Docente
DIFOID
Solicita a los docentes participantes que elijan la guía metodológica de una sesión de aprendizaje de su especialidad donde consideren haber
fomentado el pensamiento reflexivo, pensamiento complejo o el pensamiento paralelo.
El docente participante, en base a sus saberes, analiza la guía metodológica y reflexiona a partir de las siguientes preguntas:
Recuperación de la - ¿Qué estrategias se aplican en dicha sesión de aprendizaje?
experiencia/ - ¿Qué procesos cognitivos que trabajan?
Reconstrucción de la - ¿Qué tipo de pensamiento se fomenta en dicha sesión de aprendizaje? ¿Podría indicar si se trata de p. reflexivo o paralelo y explicar con
. 1h
práctica. Reflexión sus propias palabras?
individual - - Texto digital con
Luego del análisis realizado, el docente participante organiza la información en dos partes: cuadro comparativo y
1. Presenta un cuadro comparativo dando cuenta de los hallazgos encontrados en dicha guía. (1 página) reflexión.
2. Explica su reflexión sobre la pertinencia de las estrategias utilizadas? (1 página máximo) - PC o laptop y Acceso
de internet
Esta tarea lo publica en la plataforma mediante un documento en formato Word o PDF. Esta tarea será registrada mediante una ficha de
análisis documental.
Conceptualización Luego, el formador tutor invita a los docentes a revisar la bibliografía disponible en el Bloque 2 - Gestión de la Información.
Lectura Base:
1:30h
Blacutt M. M. Las formas del pensamiento. (no necesariamente se puede considerar uno de tipo “académico” ayuda, mediante ejemplos
sencillos a entender distintas formas de pensamiento, entre ellos el pensamiento lateral. El pensamiento complejo (páginas 10 a la 12)
(https://es.calameo.com/read/00542107927abd544f308
Gónzalez M. C. (2012) Formación del pensamiento reflexivo en estudiantes universitarios. Pontificia Universidad Javerian. Bogotá. Colombia.
(Leer páginas: 597-605) http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281022848005
Escobar, R., & Escobar, M. (2016). La relación entre el pensamiento complejo, la educación y la pedagogía. Administración y Desarrollo, 46(1),
88-99. Recuperado de: http://esapvirtual.esap.edu.co/ojs/index.php/admindesarro/article/view/62
León Federico R. Sobre el pensamiento reflexivo llamado también pensamiento crítico (páginas 163-166) digitalizado
Dewey John ¿Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre el pensamiento reflexivo y proceso educativo. (páginas 51-57) digitalizado
Roldan García El pensamiento paralelo en la educación del diseño. https://www.palermo.edu/dyc/congreso-latino/Comisiones%20y
%20Ateneos/Ensayos%20PDFs%20Congreso%202010/Roldan%20Andres%20Modificado.pdf
PC o laptop y Acceso de
Elder, Richard Paul y Linda Elder. (2005) Estándares de competencia para el pensamiento crítico. Fundación para el Pensamiento Crítico. internet
(páginas 21-50) https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Comp_Standards.pdf Hojas digitales para las
fichas textuales de las
lecturas
Se sugiere que el docente participante realice una lectura cuidadosa, identificando y resaltando las ideas principales. Organiza un mínimo de
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DIFOID
8 fichas textuales (digitales) con los conceptos principales identificando los modelos teóricos que sustentan los tipos de pensamiento crítico.
Por último, el formador tutor solicita que en base a la lectura realizada, incorpore mejoras a su cuadro comparativo inicial explicando cada uno Documento Excel
Aplicar y transformar
de los conceptos que intervienen (sobre los tipos de pensamiento reflexivo, complejo y paralelo identificados) PC o laptop y Acceso de 1:30h
la práctica
internet
Revisan nuevamente los documentos alcanzados y trabajados en la estrategia Gestión de la Información. Textos de lectura
Leen los siguientes documentos
Computadora,
Lectura base: proyector
Elder, Richard Paul y Linda Elder. (2005) Estándares de competencia para el pensamiento crítico. Fundación para el Pensamiento Crítico.
(páginas 21-50) https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Comp_Standards.pdf
Elder Linda, Richard Paul (2003). La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas.(páginas del 10 al 13)
https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
Lectura complementaria:
Mendoza Guerrero Pedro Luis (2015)
. La investigación y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios (páginas 69-72)
https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/11883/TD_MENDOZA_GUERRERO_Pedro_Luis.pdf?sequence=1
Elaboran una tabla argumentada sobre los estándares del desarrollo del Pensamiento Crítico
Elaboran un mapa mental sobre las estrategias situadas, la investigación y el análisis de caso, considerando las lecturas realizadas y lo
relacionan con el resultado de la reflexión sobre el problema seleccionado, donde se han considerado las emociones, creencias,
pensamientos, que se tomaron en cuenta en el momento que se vivió el problema y se obtuvieron las decisiones, con la ayuda de la lectura.
Presentan las conclusiones producto de las contrastaciones sobre el uso de los estándares en el desarrollo o fortalecimiento del pensamiento
crítico, reflexivo y creativo, estrategias situadas, investigación y el análisis de casos.
El formador tutor dialoga con los docentes participantes sobre la reflexión de la práctica pedagógica, el resultado del análisis de los
documentos leídos y su aplicación en el contexto pedagógico.
El formador tutor precisa los conceptos:
- Estándares del Desarrollo del pensamiento crítico.
- La Investigación y el desarrollo del pensamiento crítico en el nivel superior.
El docente participante, con la orientación de formador tutor, retoma el problema, describe la forma cómo mejorar la práctica pedagógica, Hojas bond 90 minutos
utilizando los estándares como uno de los criterios de pertinencia del uso de estrategias situadas para el desarrollo o fortalecimiento del Lapiceros. Textos
Aplicar y
pensamiento crítico, reflexivo y creativo, basado en el análisis de casos. Para ello construye un flujograma, que tiene como punto de partida el anteriores
transformar la
problema y como punto final el fortalecimiento de habilidades que corresponde al pensamiento crítico.
práctica
Evidencia 2: El docente participante elabora un informe texto de tres párrafos de denominado “Cómo evalúo la pertinencia de mis estrategias
situadas”; para el fomento el pensamiento crítico, creativo y reflexivo en mis estudiantes.
materiales
Saludos y organización del aula y los docentes participantes Aula con asientos (15 min)
El Formador tutor saluda a los docentes participantes, después de haberlos ubicado y organizado en círculos o media luna individuales para
Recuperación de la para facilitar la participación de todos. el trabajo
experiencia Estudios de casos cooperativo o
El formador tutor solicita a cada uno de los docentes participantes que recuerden una experiencia pedagógica relacionada al colaborativo
uso de los estándares (en relación a las estrategias situadas y el desarrollo de competencias) para evaluar el desarrollo del
pensamiento crítico a través del estudio de caso y el trabajo de la investigación.
En esta experiencia se deben considerar las fortalezas y debilidades.
Análisis de las experiencias y síntesis compartidas Hojas, lapiceros, (30min)
El Formador Tutor, pide que escriban la experiencia seleccionada en una hoja en diez líneas y que la compartan. papelógrafos,
En un papelógrafo se anotan las ideas clave, mencionando: plumones, y
participantes, lugar donde sucedió, roles que asume el Docente Participante y estudiante masking tape
.
episodio crítico,
Reconstrucción de la decisiones que toma el Docente Participante al ver si usaron o no los estándares para evaluar el pensamiento crítico en el
practica desarrollo de la actividad pedagógica analizada,
decisiones que toma el docente participante sobre el estudio de caso en el trabajo de la investigación relacionada al
desarrollo del pensamiento crítico.
consecuencias de las decisiones del docente formador, responsabilidad sobre las consecuencias de las decisiones.
Desenlace.
Comparten el trabajo.
Reflexión sobre las motivaciones, acciones y consecuencias. Hojas, lapiceros, . (30 min).
El Formador Tutor plantea las siguientes preguntas y pide a los docentes participantes que respondan, con la intención de Papelógrafos,
profundizar la reflexión sobre las experiencias pedagógicas compartidas. La respuesta en una hoja bond: (20 líneas): Plumones
¿Qué motivación tuvo, para tomar esa decisión?
Cuando tomó la decisión de actuar de determinada manera, en que se basó: ¿conocimientos? ¿cuáles?, ¿emociones,
sentimientos?, ¿cuáles?; principios éticos o morales?, ¿cuáles?; otras motivaciones?, cuáles?
Cuando tomó la decisión de cómo actuar: ¿hubo dudas?, cuáles; inquietudes?, cuáles? ¿Esta decisión fue pertinente o no?
¿Qué consecuencias o efectos generó la acción realizada por el Docente Formador?
Reflexión individual
El Formador Tutor a partir del análisis realizado, pide que compartan al interior de su grupo y que anoten en un papelógrafo los
aspectos más significativos en la toma de decisiones del docente. Pide que uno de los participantes comparta una situación
similar o diferente y que se resalte que se aprendió de estas experiencias.
El Formador Tutor resalta la importancia de reflexionar y analizar los elementos que influyen en las decisiones del docente y como
ello contribuye a identificar el uso de los estándares para evaluar el pensamiento crítico, o si en la investigación propicia el
desarrollo del pensamiento crítico.
El Formador Tutor pide a los docentes participantes que tomando en cuenta el ejercicio realizado, trabajen un mapa mental o
diagrama en un papelote, el cual será valorado por una Lista de Cotejo
Conceptualización El Formador Tutor considera la organización de los Docentes Participantes de la fase anterior y les expone acerca de los
siguientes temas:
Estándares del Desarrollo del pensamiento crítico
La investigación y el desarrollo del pensamiento crítico en el nivel superior
Luego de la exposición y respuesta a las preguntas que le hicieran los Docentes Participantes, el Formador Tutor les pide realicen
la lectura de los siguientes textos de manera individual y lo comenten en grupo, para lo cual se tiene que designar un conductor del ppt sobre:
intercambio y un secretario quien presenta la relación de la lectura con el mapa mental producto de la reflexión. Estándares del
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Lectura complementaria: .
Mosquera Bargiela, Inés, Puig Blanca, Crujeiras Pérez Beatriz, Blanco Anaya Paloma, Universidad de Santiago de
Compostela (2017). Pensamiento crítico en educación superior: Análisis de un grupo de discusión.
https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/336967
Campos Arenas Agustín (2007) Pensamiento crítico. Técnicas para su desarrollo. (Páginas 79-81)
Pérez López Cuitláhuac Isaac Joaquín Hernández González Emma Aline Alcántar Galicia Materno. Pensamiento Crítico Y
Creativo En Estudiantes De Educación Superior: Un Análisis Desde La Teoría De La Actividad .
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0705.pdf
El Formador Tutor pide a cada grupo que presente lo dialogado (experiencia compartida, análisis y aportes del texto a la discusión)
(. Y a partir de ello, resalta, complementa y/o, fortalece algunas ideas sobre su práctica. El Formador Tutor de ser el caso aclara
conceptos y aspectos teóricos, relacionándolos siempre con las experiencias socializadas y analizadas.
El Formador Tutor de manera conjunta con los docentes participantes presentan las conclusiones sobre: Documento informe (45 min)
El desarrollo del pensamiento crítico al realizar la práctica pedagógica. de identificación de
Los estándares para evaluar el pensamiento crítico en el desarrollo de la práctica pedagógica. experiencias con las
El uso del pensamiento crítico para desarrollar las competencias sobre la práctica pedagógica. conclusiones
Compromisos concretos de manera individual o grupal para la mejora de la práctica pedagógica considerando las
Aplicar y transformar la Evalúa la pertinencia del uso de estrategias situadas y el estudio de casos para el desarrollo de las competencias. orientaciones
práctica El Formador Tutor propicia la evaluación de las actividades trabajadas en esta estrategia pedagógica, orientando a los docentes alcanzadas
participantes para que respondan las siguientes preguntas:
¿cómo evalúa su participación?, ¿qué aprendieron?, y ¿qué sugerencias darían para mejorar las actividades pedagógicas en
su institución?
Su participación ¿ha contribuido en el desarrollo de cada uno de los productos que se tenían que desarrollar en cada fase de
esta estrategia?
Documento informe de identificación de las experiencias pedagógicas compartida (anteriormente) y sus conclusiones considerando las orientaciones alcanzadas sobre los
Evidencia 2 criterios para decidir la aplicación de estrategias situadas a través del estudio de caso. El cual será evaluada con una rúbrica
BIBLIOGRAFÍA BLOQUE 2
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DIFOID
Blacutt M. M. Las formas del pensamiento. (no necesariamente se puede considerar uno de tipo “académico” ayuda, mediante ejemplos sencillos a entender distintas formas de pensamiento, entre ellos el
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De la Fe Rodríguez Christian, Vidaurreta Porrero Irene, Gómez Martín Ángel, Corrales Romero Juan Carlos. El método de estudio de casos: Una herramienta docente válida para la adquisición de competencias.
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Gónzalez M. C. (2012) Formación del pensamiento reflexivo en estudiantes universitarios. Pontificia Universidad Javerian. Bogotá. Colombia. (Leer páginas: 597-605) http://www.redalyc.org/articulo.oa?
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Lecturas Complementarias: .
CITLALI Castro, El Método de casos como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Agrop007_13/documentos/El_metodo_de_casos_como_estrategia_de_ensenanza.pdf
Campos Arenas Agustín (2007) Pensamiento crítico. Técnicas para su desarrollo. (Páginas 79-81)
Darnaculletta Anna, Iranzo Núria y Planas Núria. (2009 )El pensamiento crítico en actividades de contexto real. Universidad Autónoma de Barcelona. Leer todo el documento 15 páginas.
http://pagines.uab.cat/nuria_planas/sites/pagines.uab.cat.nuria_planas/files/El_pensamiento_critico_en_actividades_de_contexto_real_ADarnaculleta_PROTEGIDO_0.pdf
Mendoza Guerrero Pedro Luis (2015) La investigación y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios (páginas 69-72)
https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/11883/TD_MENDOZA_GUERRERO_Pedro_Luis.pdf?sequence=1
Mosquera Bargiela, Inés, Puig Blanca, Crujeiras Pérez Beatriz, Blanco Anaya Paloma, Universidad de Santiago de Compostela (2017). Pensamiento crítico en educación superior: Análisis de un grupo de discusión.
https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/336967
Olivares S. et Heredia Y (2012 Desarrollo del pensamiento crítico en ambientes de aprendizaje basado en problemas en estudiantes de educación superior.) Revista Mexicana de Investigación Educativa.
(Pág759-775). http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662012000300004
Pérez López Cuitláhuac Isaac Joaquín Hernández González Emma Aline Alcántar Galicia Materno. Pensamiento Crítico Y Creativo En Estudiantes De Educación Superior: Un Análisis Desde La Teoría De La
Actividad. http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0705.pdf
BLOQUE 3
Indicador 3 Contenidos
Propone la contextualización de una Estrategias Formativas
estrategia situado a través de una Gestión de la información Interacción de entornos virtuales - Foro (A Taller de actualización Círculo de desarrollo profesional
secuencia didáctica (A distancia) distancia) (Presencial) (Presencial)
Dirección de Formación Inicial Docente
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¿Qué estudiaremos?
La investigación y el desarrollo del pensamiento crítico en el nivel superior / Aprendizaje basado en la investigación (ABI)
Aprendizaje basado en el análisis de casos (ABC).
Aprendizaje basado en problemas.
Aprendizaje basado en Proyectos.
Aprendizaje cooperativo y colaborativo
Estudio autónomo: Gestión de la información (A distancia) N° Semana: 2 Duración: 5 h
Para iniciar este proceso de elaboración del producto final, se pide a los docentes participantes lo siguiente:
Recuperación de la 1. Identificar una estrategia, puede ser ABP o ABI o AB Proyectos o ABC. Elige una que considere puede ayudar a obtener mejor resultado
experiencia en el desarrollo del pensamiento crítico de sus estudiantes.
1h
2. Explica por qué prefiere la estrategia elegida en comparación a las otras estrategias.
3. Una vez elegida la estrategia, identifican los procesos cognitivos que desarrollarán en sus estudiantes y refuerzan su elección. Si - Hoja digital en Word con
consideran que la estrategia elegida no permite desarrollar lo que pretenden, pueden elegir otra y sustentan el cambio explicando el por sustentación de su
qué. elección.
- PC o laptop y Acceso de
En esta primera parte, se pide que el docente participante presente el sustento de su elección, su postura crítica a través de un documento digital, internet
formato Word, máximo 1 página. En dicho documento, explica el porqué de su elección o cambio de estrategia basándose en un enfoque pedagógico,
didáctico, etc. Este documento debe enviarlo al espacio de Tarea del AV. Luego se podría valorar con una Ficha de Análisis Documental
En base a la estrategia elegida y sustentada, el docente elabora una propuesta de sesión de aprendizaje (GM) en la que se evidencie la aplicación de
la estrategia respondiendo a su contexto de acuerdo a la demanda de su IESP. Esta propuesta debe recoger información de los textos
argumentativos de los bloques anteriores. Explicitar a qué teoría de aprendizaje pertenece y si corresponde al enfoque crítico reflexivo.
El docente participante, debe presentar un primer avance de su propuesta. Este primer avance debe contener la descripción del contexto en el que se
Reconstrucción de la
enmarca su propuesta y los procesos cognitivos que considera desarrollar. Y aunque no será enviado al AV, es sumamente importante que lo inicie
practica ya que será de base para el inicio del Taller de Actualización. Sin ese avance no podrá mantener el ritmo de desarrollo para que culmine a tiempo en
el CDP.
Puedes ayudarte con un diseño gráfico: flujograma u organizador visual con línea de tiempo en donde se indica los momentos didácticos. Este gráfico
se podría valorar con una hoja o guía de observación. Hoja digital para el
gráfico.
Luego de haber realizado el primer avance, reflexiona sobre las siguientes preguntas: - Documento reflexión
PC o laptop y Acceso
¿Estás conforme con el avance realizado? Por qué? 5 líneas como máximo. de internet
Reflexión individual ¿Consideras que la elección de la estrategia ayuda a desarrollar aprendizajes altamente significativos? Por qué? 15 líneas como máximo.
Luego, el formador tutor invita a los docentes a revisar la bibliografía disponible en el Bloque 3 - Gestión de la Información.
Lectura Base
Campos Arenas Agustín (2017) Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje – Aprendizaje basado en la investigación 1:30h
Campos Arenas Agustín (2017) Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje – Aprendizaje basado en Problemas
Campos Arenas Agustín (2017) Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje – Aprendizaje basado en Proyectos
Clemens Q. A. (2015). Desarrollo del pensamiento crítico mediante el aprendizaje colaborativo en alumnos de Primaria. Tesis. Tecnológico de
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De la Fe, C., Vidaurreta, I., Gómez, A. & Corrales, J.C. (2015). El método de estudio de casos: Una herramienta docente válida para la
adquisición de competencias. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18 (3), 127-136. (digitalizado)
PC o laptop y Acceso de
Susana N. J. et al. (2017) El. desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios por medio del Aprendizaje Basado en Problemas. internet
Conceptualización Universia N° 23. Vol. VIII. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-28722017000300084 Hojas digitales para las
Gonzalo Cobo G. et Valdivia C. S. (2017). Aprendizaje basado en proyectos. Publicación del Instituto de Docencia Universitaria. N° 5. PUCP. fichas textuales de las
Recuperado de: http://idu.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/2017/08/5.-Aprendizaje-Basado-en-Proyectos.pdf lecturas
Lectura Complementaria
Sagástegui Diana (2004) Una apuesta por la cultura: el aprendizaje situado: http://www.redalyc.org/pdf/998/99815918005.pdf
Se sugiere que el docente participante revise cada una de las lecturas en las páginas que se indican, que dediquen un tiempo prudente y extraigan
información relevante sobre los procesos cognitivos que se desarrollan a través de estrategias como ABP, ABI, AB Proyectos y ABC.
El docente participante realiza una lectura cuidadosa, identifica y resalta las ideas principales. Organiza fichas textuales con los conceptos principales
identificando los procesos cognitivos que desarrollan las estrategias mencionadas y los conecta con los procesos cognitivos que él como docente ha
logrado desarrollar en sus estudiantes. Estas fichas se valoran con una Guía de Observación estructurada (Ver pag. 81 del texto Colette Dugua)
Por último, el formador tutor solicita que en base a las lecturas realizadas refuerce su propuesta en relación a la elección de la estrategia y procesos Documento Word
Aplicar y transformar cognitivos. Documento formato Word que será subido en la plataforma y será valorado por una Ficha de Análisis Documental 1:30h
PC o laptop y Acceso de
la práctica
internet
experiencia frente a la elección de la estrategia y procesos cognitivos que desarrollará para fomentar el pensamiento crítico, creativo y reflexivo, Acceso a internet
articulado a la práctica de la investigación y a la práctica situada . Además, se sugiere comentar la participación de sus compañeros de
aula virtual
Reconstrucción de
la practica
Para iniciar su participación se pide que en base a la propuesta elaborada en la gestión de la información presente una tabla con los
procesos identificados en dicha propuesta y establezca el nivel de adquisición en tres niveles, bajo, medio y alto, describiendo el nivel
para cada uno de los procesos identificados.
Reflexión La tabla es subida al foro haciendo una pequeña presentación del contexto, la estrategia y la identificación de los procesos cognitivos
individual en la tabla respectiva. El contexto (5 líneas), aplicación de la estrategia (15 líneas como máximo) y la tabla (procesos cognitivos por
niveles bajo, medio y alto) .
Interactúan contrastando ideas de su elección y estrategia elegida
El docente participante, luego de presentar su propuesta, comenta la participación de dos de sus compañeros. Expresa su acuerdo y/o PC o Laptop
Conceptualización desacuerdo y sugiere alternativas que contribuyan a su trabajo. Acceso a internet
Cada participante comenta si está presente la contextualización de la estrategia situada en la propuesta de sus compañeros 1:30h
El docente formador tiene la función de orientar el debate, intervenir en aquellas participaciones a fin de fortalecer y/o reorientar la Documento word
participación para el logro del indicador. PC o Laptop
Para cerrar la participación en el foro, luego de revisar los aportes de los compañeros, decide sí introduce mejoras o no en la Acceso a internet
Aplicar y
transformar la propuesta presentada y actualiza su versión, subiendo al foro una nueva versión de su propuesta (formato Word). 1h
práctica Hoja digital formato word
Como conclusión, el formador tutor solicita en formato Word que elaboren, en forma individual, u n cuadro de tres columnas sobre los tres
aspectos mencionados (aprendizaje situado, investigación y taxonomías) y como se articula para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Esta evidencia será valorada con una Lista de Cotejo.
pensamiento crítico, reflexivo y creativo, su relación con la investigación y con los aprendizajes basados en la investigación, en el análisis de Hojas bond,
casos, problemas, proyectos, aprendizaje cooperativo y colaborativo. plumones,
lapiceros,
El formador tutor, presenta los siguientes problemas que se dan en el contexto de formación docente, se dirige a los docentes participantes para computadoras
que elijan uno de ellos y lo analice en su grupo de 4 participantes. Los problemas se refieren a los siguientes temas:
Manejo claro del concepto de articulación curricular para aplicarlo en las áreas de Práctica e Investigación. Texto que
Reflexión sobre los resultados de la participación de los estudiantes en actividades de proyección social, como resultado de la articulación justifica la
de diversas áreas. selección del
Los estudiantes llegan a conocer, analizar el problema, tomar conciencia de la situación, lo relacionan con los conocimientos que manejan, problema
organizan lo necesario para resolver el problema, definen el problema, buscan y seleccionan la información necesaria para resolver el
problema, presentan los resultados y lo difunden.
Los docentes participantes elaboran un texto de 5 líneas con el problema seleccionado y la justificación correspondiente
.
El docente participante al seleccionar el problema debe considerar lo siguiente::
a) El desarrollo de las diferentes actividades que genera la articulación de la Práctica con la Investigación, ha ocasionado un cambio favorable
o desfavorable en el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo. ¿Esta articulación en qué momento se produce en la sesión de
aprendizaje?
b) En la construcción del conocimiento utilizando la investigación, el aprendizaje basado en el análisis de casos (ABC), aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje basado en Proyectos, aprendizaje cooperativo y colaborativo. ¿Estas estrategias cómo se podría contextualizar con
tus estudiantes para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes de formación docente?
El equipo de docentes participantes presenta las razones de la selección del problema indicando el momento que se realizó, el contexto Hojas bond, 45 minutos
donde se realizó el problema, los elementos que caracterizan el problema y las decisiones que se tomaron frente al problema. plumones,
El formador tutor explica los criterios que se utilizaron para la presentación de los tres problemas y cualquiera de ellos hace posible la lapiceros,
respuesta a la siguiente pregunta: computadoras
Reconstrucción de ¿las decisiones pedagógicas fueron el resultado de la agudeza perceptiva, cuestionamiento permanente, construcción y reconstrucción del Texto que
la practica saber, mente abierta, coraje intelectual, autorregulación, control emotivo, valoración justa, características de una persona crítica? (Ministerio de responde a la
Educación 2004) pregunta.
Los docentes participantes elaboran un texto de 15 líneas para responder a la pregunta planteada por el Formador Tutor. El cual será valorado
por una Ficha de análisis documental.
El equipo de docentes participantes responde a las siguientes interrogantes: Hojas bond, 75 minutos
¿Cuál es el problema o desafío que afronté al trabajar la investigación, el aprendizaje basado en el análisis de casos (ABC), aprendizaje plumones,
basado en problemas, aprendizaje basado en Proyectos, aprendizaje cooperativo y colaborativo con la intención de desarrollar el lapiceros,
pensamiento crítico? computadoras.
¿Qué elementos cognitivos, afectivos y éticos fueron activados en las decisiones tomadas frente al problema analizado?
¿Qué dudas surgieron durante el proceso que demandó la solución del problema?
Reflexión individual
¿Cuáles fueron las creencias que influyeron en mis decisiones para la solución del problema?
¿En qué aspectos me considero competente, por ejemplo, al abordar el tema sobre los niveles del pensamiento crítico?
Después de las respuestas, se pide que los docentes participantes compartan problemas que se han vivido respecto a los temas tratados en
situaciones similares, se analiza el caso utilizando las mismas preguntas y se saca una conclusión colectiva.
El resultado de este proceso se presenta en un plenario.
Esta reflexión se considera en el desarrollo de las lecturas, en la siguiente fase.
Conceptualización El formador tutor orienta y acompaña para que los docentes participantes realicen las siguientes actividades: 120 minutos
Papelógrafos,
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Lectura Complementaria
LIC. CITLALI CASTRO. Instructor. El Método de casos como estrategia de enseñanza-aprendizaje. Cada acto educativo es un acto ético.
http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Agrop007_13/documentos/El_metodo_de_casos_como_estrategia_de_ensenanza.pdf
https://prezi.com/sloogurwnnzl/aprendizaje-basado-en-el-analisis-y-discusion-de-caso
Elaboran un mapa mental sobre las estrategias situadas para trabajar la investigación, el aprendizaje basado en el análisis de casos (ABC),
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en Proyectos, aprendizaje cooperativo y colaborativo, con la finalidad de desarrollar el
pensamiento crítico en el nivel superior, interrelacionando el resultado del análisis de los problemas seleccionados donde se han considerado
las emociones, creencias, pensamientos, que se tomaron en cuenta en el momento que se vivió el problema y se obtuvieron las decisiones,
con la ayuda de la lectura realizada de los documentos alcanzados. El mapa será valorado por una lista de cotejo
Presentan las conclusiones producto de las contrastaciones realizadas en el paso anterior, utilizando la estrategia seleccionada por los
integrantes del grupo.
El formador tutor dialoga con los docentes participantes sobre el producto presentado.
El formador tutor precisa los conceptos:
- La investigación y el desarrollo del pensamiento crítico en el nivel superior / Aprendizaje basado en la investigación (ABI)
- Aprendizaje basado en el análisis de casos (ABC).
- Aprendizaje basado en problemas. (ABP)
- Aprendizaje basado en Proyectos. (AB en proyectos)
- Aprendizaje cooperativo y colaborativo (A cooperativo) (A colaborativo)
Comparten los productos cada uno de los grupos a través de la exposición.
Aplicar y El docente participante, con la orientación de formador tutor, retoma el problema seleccionado y describe la forma cómo mejoraría la práctica Hojas bond 90 minutos
transformar la pedagógica, teniendo en cuenta el desarrollo o fortalecimiento del pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a través de la investigación, el Lapiceros. Textos
práctica aprendizaje basado en el análisis de casos (ABC), aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en Proyectos, aprendizaje cooperativo anteriores
y colaborativo. Gráfico del mapa mental haciendo visible el trabajo de la investigación, el aprendizaje basado en el análisis de casos (ABC),
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en Proyectos, aprendizaje cooperativo y colaborativo, con el propósito de desarrollar el
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pensamiento crítico
Documento Informe de un Texto argumentativo sobre la propuesta de mejora de la Práctica Pedagógica considerando el gráfico, la reflexión y el resultado de la
Evidencia lectura. Será valorada con una rúbrica.
Recursos y Tiempo
Fases Actividades
materiales
El Formador tutor organiza el ambiente para que los docentes participantes, en equipo desarrollen las diferentes actividades (15 min)
Recuperación de la previstas.
experiencia El formador tutor solicita a cada uno de los docentes participantes, compartan una experiencia pedagógica relacionada con la
investigación, el aprendizaje. basado en el análisis de casos (ABC), aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en
Proyectos, aprendizaje cooperativo y colaborativo, que ha permitido el desarrollo del pensamiento crítico.
El Formador Tutor, pide que escriban la experiencia seleccionada en una hoja en diez líneas y que la compartan. Hojas, lapiceros, (30min)
En un papelógrafo se anotan las ideas clave, mencionando: papelógrafos,
participantes, lugar donde sucedió, roles que asume el Docente Participante y estudiante plumones
situación central o episodio crítico,
decisiones que toma el Docente Participante al ver si a través de la investigación, del aprendizaje basado en el análisis de
casos (ABC), aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en Proyectos, aprendizaje cooperativo y colaborativo se
Reconstrucción de la
ha desarrollado o fortalecido el pensamiento crítico en el desarrollo de la actividad pedagógica analizada,
practica decisiones que toma el docente participante si la respuesta es negativa o positiva referente al desarrollo del pensamiento
crítico
consecuencias de las decisiones del docente formador,
responsabilidad sobre las consecuencias de las decisiones
desenlace,
Será valorado con una Guía de observación estructurada.
El Formador Tutor plantea las siguientes preguntas con la intención de profundizar la reflexión sobre las experiencias Hojas, lapiceros, . (30 min).
pedagógicas compartidas y pide a los docentes participantes que las respondan en una hoja bond: (20 m): Papelógrafos,
¿Estas decisiones del docente para aplicar el ABC, ABI, AB Proyectos, ACooperativos y AColaborativos tienen que ver con Plumones
la viabilidad para su contextualización?
¿Por qué?
El Formador Tutor a partir del análisis realizado, pide que compartan al interior de su grupo y que anoten en un papelógrafo los
Reflexión individual aspectos más significativos en la toma de decisiones del docente. Pide que uno de los participantes comparta una situación
similar o diferente y que se resalte que se aprendió de estas experiencias.
El Formador Tutor resalta la importancia de reflexionar y analizar los elementos que influyen en las decisiones del docente y como
ello contribuye a identificar el uso de los estándares para evaluar el pensamiento crítico, o si en la investigación se propicia el
desarrollo del pensamiento crítico.
El Formador Tutor pide a los docentes participantes trabajen un mapa mental o diagrama que será valorada con una lista de
cotejo
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El Formador Tutor considera el producto de la fase anterior y expone precisando los siguientes conceptos: ppt sobre:
- La investigación y el desarrollo del pensamiento crítico en el nivel superior / Aprendizaje basado en la La investigación
investigación (ABI) y el desarrollo del
- Aprendizaje basado en el análisis de casos (ABC). pensamiento
- Aprendizaje basado en problemas. (ABP) crítico en el nivel
- Aprendizaje basado en Proyectos. (AB en proyectos) superior /
- Aprendizaje cooperativo y colaborativo. (A cooperativo) (A colaborativo) Aprendizaje
El Formador Tutor da lugar a que los Docentes Participantes, hicieran las preguntas necesarias para esclarecer los temas tratados basado en la
y les pide que realicen la lectura de los siguientes textos de manera individual y lo comenten en grupo, para lo cual se tiene que investigación
designar un conductor del intercambio y un secretario quien presenta la relación de la lectura con el mapa mental producto de la (ABI) 240 min
reflexión. Aprendizaje
Los documentos para la lectura son los siguientes: basado en el
análisis de casos
.
Lectura Base: (ABC).
LIC. CITLALI CASTRO. Instructor. El Método de casos como estrategia de enseñanza-aprendizaje. Cada acto educativo es Aprendizaje
un acto ético. basado en
http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Agrop007_13/documentos/El_metodo_de_casos_como_estrategia_de_ problemas.
ensenanza.pdf Aprendizaje
basado en
Conceptualización https://prezi.com/sloogurwnnzl/aprendizaje-basado-en-el-analisis-y-discusion-de-caso
Proyectos.
Coto, M. y Collazos, C. (2016) Modelo Colaborativo y Ubicuo para apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje a nivel Aprendizaje
iberoamericano. Red-Revista Educación a distancia N°8 Art. 10. https://www.um.es/ead/red/48/coto.pdf cooperativo y
Campos (2017). Ediciones Enfoques de la enseñanza basado en el aprendizaje de la U. Colombia. (pág 41- pág 59- pág colaborativo
267)
Lectura Complementaria
Coto, M. y Collazos, C. (2016) Modelo Colaborativo y Ubicuo para apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje a nivel
iberoamericano. Red-Revista Educación a distancia N°8 Art. 10. https://www.um.es/ead/red/48/coto.pdf
Se consideran las lecturas de la fase anterior.
El Formador Tutor, con anterioridad organiza el debate a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué fundamentos conceptuales aseguran que la investigación o las estrategias basadas en el análisis de casos y otros permiten
el desarrollo del pensamiento crítico? ¿En qué sentido se utiliza la investigación y los aprendizajes basados en el análisis de casos
y otros para el desarrollo del pensamiento crítico? ¿Por qué la investigación y las estrategias mencionadas son fuentes relevantes
para desarrollar el pensamiento crítico? ¿Qué criterios se han utilizado para evaluar si la investigación y las diferentes estrategias
son las que permiten el desarrollo del pensamiento crítico? ¿En qué se diferencia el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje
colaborativo
Los docentes participantes elaboran un acta del debate, que será valorado por una Ficha de Análisis Documental.
Aplicar y transformar la El Formador Tutor de manera conjunta con los docentes participantes presentan las conclusiones sobre: Documento con las (45 min)
práctica La investigación y el desarrollo del pensamiento crítico en el nivel superior / Aprendizaje basado en la investigación (ABI) conclusiones
Aprendizaje basado en el análisis de casos (ABC). considerando las
Aprendizaje basado en problemas. orientaciones
Aprendizaje basado en Proyectos. alcanzadas
Aprendizaje cooperativo y colaborativo.
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BIBLIOGRAFÍA BLOQUE 3
Campos Agustín (2017) Enfoques de la enseñanza basada en el aprendizaje de la U. Colombia
Campos Arenas Agustín (2017) Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje – Aprendizaje basado en la investigación
Campos Arenas Agustín (2017) Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje – Aprendizaje basado en Problemas
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https://prezi.com/sloogurwnnzl/aprendizaje-basado-en-el-analisis-y-discusion-de-caso
Coto, M. y Collazos, C. (2016) Modelo Colaborativo y Ubicuo para apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje a nivel iberoamericano. Red-Revista Educación a distancia N°8 Art. 10.
https://www.um.es/ead/red/48/coto.pdf
.
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BLOQUE 1
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: “TALLER DE ACTUALIZACIÓN” MODALIDAD PRESENCIAL (8h)
INDICADOR 1
Contrasta las diferentes estrategias situadas que promueven el pensamiento creativo, crítico y reflexivo con las tendencias curriculares a partir de las taxonomías de procesos cognitivos
Contenidos
- Estrategias situadas y el desarrollo del pensamiento crítico.
- La investigación y el desarrollo del pensamiento crítico en el nivel superior