CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS

TIPO SELECCIÓN MÚLTIPLE

CON ÚNICA RESPUESTA
Liliana Arbeláez
Docente
Fundación Universitaria Luis Amigó
2015
Qué es un Instrumento de evaluación
objetiva
 Es un conjunto
Es una unidad evaluativa
intencionalmente completa, armónica, que
articulado de ítems a través de responde efectivamente a los
cuya aplicación se infiere el propósitos planteados en su
desempeño de quienes son
evaluados en relación con el marco de
objeto de evaluación. referencia
y a las características
definidas
 Es más que la simple suma de
en las especificaciones de
ítems que la conforman.
prueba.
Qué requisitos deben cumplir quienes
construyen ítems para pruebas objetivas?

1. Dominar los planteamientos del marco de

fundamentación conceptual establecido y vigente,
Modelo de diseño basado en evidencias - MDBE

2. Tener claridad sobre las especificaciones técnicas

del instrumento, tipos de preguntas y de
respuesta.
 CARACTERÍSTICAS DE UNA PRUEBA
OBJETIVA

 Se determina previamente una estructura de prueba, en la

cual se resumen las características importantes de la misma:
 El objeto de evaluación.
Tal medición no depende de
 La dimensión disciplinar (los contenidos que abordará, factores subjetivos de la persona
organizados en áreas o componentes)
 Las dimensiones cognitivas (competencias, afirmaciones,
que califica la prueba (estado de
evidencias y tareas) ánimo, relación con los evaluados,
 El tipo de preguntas que utilizará en relación con las criterios del evaluador, etc.)
competencias interpretativas, argumentativas o propositivas

El MARCO DE REFERENCIA
ATRIBUTOS DE UNA PRUEBA OBJETIVA

Validez:
Que mida lo
que pretende medir

Confiabilidad:
Condiciones Que se obtengan medidas
de una Prueba precisas y repetitivas.

Objetividad:
Independiente de la población
a evaluar y del ente evaluador.
ATRIBUTOS DE UNA PRUEBA OBJETIVA

 EQUILIBRIO: en
 La cantidad de las preguntas por
dimensión disciplinar (componentes),
 Dimensión cognitiva (competencias,
afirmaciones, evidencias y tareas)
 Complejidad (baja, media y alta)
CARACTERÍSTICAS DE UNA PRUEBA
OBJETIVA
 Todos los examinados son sometidos al mismo
instrumento de evaluación, aplicado bajo
condiciones estandarizadas
 Las instrucciones y opciones de respuesta son
iguales para todos los evaluados y están
estructuradas con antelación a la aplicación.
 Posibilitan evaluar grandes grupos de
personas de forma masiva y simultánea
 Son fáciles de ser calificadas por medio de
máquinas y sistemas computacionales o
plantillas de calificación.
DIFERENCIA ENTRE DE UNA PRUEBA
OBJETIVA Y UNA CUALITATIVA

 Objetiva: Los ítems se acompañan de un

número reducido y limitado de opciones de
respuesta, entre las cuales el examinado debe
escoger aquella que mejor responda al ítem.

Cualitativa: los ítems son abiertos y buscan que el mismo

estudiante construya la respuesta.
 TIPOS DE PREGUNTAS

Objetivas Cualitativas
En este curso se enfatiza sobre las características de las preguntas de
selección múltiple con única respuesta y las reglas para su
construcción,
teniendo en cuenta que es el tipo de pregunta más utilizado
universalmente para las pruebas objetivas Saber PRO
TIPOS DE PREGUNTAS

NOMBRE ELEMENTOS CARACTERISTICAS

Sólo una de las opciones completa correctamente el enunciado. Puede utilizarse

Elección múltiple Un enunciado y cuatro
para evaluar cualquier objetivo educativo especialmente recuerdo, comprensión y
con única respuesta opciones de respuesta
aplicación.

Elección múltiple Una, dos, tres o todas las opciones de respuesta pueden completar correctamente el
Un enunciado y cuatro (4)
con múltiple enunciado, el examinado debe elegir una combinación de ellas. Adecuado para evaluar
opciones de respuesta
respuesta cualquier objetivo educativo.

Un problema y dos informa- Una o las dos informaciones pueden ser necesarias y suficientes para resolver el
Información
ciones relacionadas con el problema o pueden ser necesarias pero no suficientes. El evaluado no debe resolver el
suficiente
mismo problema, sólo evaluar la información disponible. Excelente para evaluar aplicación.

Análisis de Una afirmación y dos postu- Tanto la afirmación como los postulados son VERDADEROS. El examinado evalúa la
postulados lados relación lógica entre ellos. Excelente para evaluar análisis.

Tanto la afirmación como la razón pueden ser VERDADERAS o FALSAS. El examinado

Dos afirmaciones separadas
Análisis de relaciones evalúa tanto su valor de verdad como la relación lógica entre ellas. Excelente para
por la palabra PORQUE
evaluar análisis.
Tipo de preguntas de las pruebas
estandarizadas (objetivas) Saber PRO:
 Se privilegia el ítem de
selección múltiple con única El instructivo es el siguiente:
respuesta
Las preguntas que encontrará a continuación son del tipo I,
 (Tipo I) de selección múltiple con única respuesta. Este tipo de
 Uno de los más utilizados para preguntas constan de un enunciado y cuatro opciones de
formular ítems en las respuesta (A, B, C y D).
evaluaciones educativas
externas (pruebas objetivas), de Sólo una de estas opciones responde correctamente a la
carácter masivo. pregunta. Usted debe seleccionar la respuesta correcta y
marcarla en su hoja de respuestas, rellenando el óvalo
 Por la facilidad de su aplicación
correspondiente a la letra que identifica la opción elegida.
y calificación
Pasos para la construcción de los ítems,
preguntas o reactivos.
Marco referencial Diseño de especificaciones basado en el modelo de
evidencias (MDBE)
1. Definir componente y eje temático
2. Establecer competencia a evaluar, la afirmación, evidencia y la tarea.

Construcción de Ítems
1. Escoger o redactar el contexto de la evaluación
2. Establecer el tipo de pregunta
3. Redactar la pregunta
4. Definir las opciones de respuesta
5. Definir la respuesta correcta (Clave)
Marco referencial (Teórico y conceptual)
Marco de referencia de las pruebas objetivas bajo la MDBE

Facultad Curso Autor

Nivel de formación Unidad de aprendizaje. Fecha

Estándares (objetivos
esenciales relativos a
la unidad de
aprendizaje)
Competencias
relacionadas con los
Disciplinares: estándares: Generales (de la CD):
Componentes
Inter o transdisciplinares:  Interpretativa Especificas (del PD):
 Argumentativa
 Propositiva

Conceptos Temáticos
de la unidad de
aprendizaje
 Ejemplo de Matriz de Evidencias
Afirmaciones Evidencia Tareas Alcance
Al finalizar el modulo de
administración en ciencias
El evaluado Situaciones que le permitan Qué debe saber Qué no debe saber
sociales el evaluado debe ser
capaz de

I. Dirección de organizaciones

1.1.1 Identificar las fuerzas del

mercado y su impacto en la
1.1 Identifica los organización Elementos del Detalles del entorno
elementos del
entorno que resultan económico que no
entorno que son
1.1.2 Identificar el marco en el relevantes para impactan directamente los
relevantes para la
1. Definir estrategias que actúa la organización definir la estrategia resultados de la
gestión (PEST+LA)
que busquen equilibrar de la organización organización.
estratégica
intereses a corto plazo 1.1.3 Identificar oportunidades
con objetivos de de mercado
sostenibilidad de las
organizaciones sociales 1.2.1 Identificar fortalezas y
en el largo plazo y la debilidades en la organización
Analizar las
conduzcan a la 1.2 Integra las
1.2.2 Proponer líneas de acción
fortalezas y
perdurabilidad áreas funcionales
que permitan integrar debilidades de una
de la organización eficientemente las áreas organización en el
para tomar funcionales
marco de un análisis
decisiones
tipo DOFA.
1.2.3 Integrar la estrategia con
las áreas funcionales
 Elementos técnicos para la construcción
• Preguntas a construir

• Tipo: selección múltiple con única respuesta

• Valores taxonómicos: Componentes, afirmaciones,

evidencias y tareas.

• Competencias a evaluar: Interpretativa, Argumentativa y

Propositiva.

• Niveles de complejidad: alto, medio y bajo

Matriz de evidencias para construir los ítems, preguntas o
reactivos
Opciones de respuesta:

Clave: Es la correcta y suficiente

Contradictoria: responde lo contrario

Afirmaciones
Evidencias Tareas de lo que se espera
Enunciado: Justificación
Descripción de Situación o Justificac
Claves para Redactar Preguntas de Tipo… Nivel de de las
Componentes El evaluado
conductas o Contexto para
Interpretativo Argumentativo
Absurda o errada: no responde a la
dificultad
ión de la
opciones no
productos el desarrollo pregunta clave
deber ser capaz Propositivo validas
observables de la tarea
de:
Distractora: correcta pero no responde
a la pregunta con suficiencia, presenta
erróneos aceptables que corresponden
a errores conceptuales o
procedimentales

¿qué se quiere
¿qué tiene que Es lo que se
decir sobre los Bajo,
hacer el evaluado pide a los
Componentes del área de estudiantes a Es el planteamiento de la problemática que Son posibles respuestas a la problemática Medio,
que permita hacer evaluados que
partir de sus se espera sea resuelta por el evaluado planteada en el enunciado. Alto,
conocimiento. inferencias sobre hagan en una
respuestas en Superior
su desempeño? prueba
una evaluación?

Pregunta 1.1.1.1 A
B
C
D
Pregunta 1.1.1.2 A
B
C
D
Pregunta 1.1.1.3 A
B
C
D
¡Cómo se transforma una pregunta construida
para evaluar un proceso de recuerdo
(memoria) en una pregunta contextualizada
que requiere una competencia
interpretativa, argumentativa o propositiva?
Plantilla para el diseño de las preguntas

Situación o Contexto para el

desarrollo de la tarea

Enunciado: Es el planteamiento de la problemática que

se espera sea resuelta por el evaluado

Opciones de respuesta: son posibles respuestas a la

problemática planteada en el enunciado.
 ESTRUCTURA DE UNA PREGUNTA DE SELECCIÓN
MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA – S.M.U.R.

Situación o Contexto Enunciado: Es el planteamiento

de la problemática que se espera
para el desarrollo de sea resuelta por el evaluado. Opciones de respuesta: Son
la tarea…  Este debe proveer una idea posibles respuestas a la
1. Acorde a los temas desarrollados problemática planteada en el
en clase. completa y clara de la tarea
2. Se puede plantear mediante un de evaluación, que contenga enunciado.
texto, mapa, formula matemática, la información necesaria y
grafico estadístico, etc.
3. Relacionado con el nivel de suficiente para contestar el
competencia a evaluar. ítem.
Clave

 Es la opción que responde correctamente a la

tarea
 Debe diferenciarse de las demás opciones por su
contenido y no por sutilezas del lenguaje.
 Una opción no válida puede ser un error común, una
afirmación verdadera pero que no contesta
completamente a la pregunta o no satisface las
exigencias del problema.
LA DIFICULTAD EN LOS ÍTEMS
La prueba debe incluir ítems con niveles de dificultad baja, media y alta

BAJA: En este nivel se clasificarán todos aquellos ítems que tengan una o varias
de las siguientes características:
 El problema implica considerar solamente una variable.
 El problema solamente tiene en cuenta una disciplina.
 El problema es altamente común en el quehacer profesional.

Se estima que este tipo de ítems lo responderían acertadamente entre el 70% y

el 100% de los evaluados.
LA DIFICULTAD EN LOS ÍTEMS

MEDIA: En este nivel se clasificarán todos aquellos ítems que tengan una o varias
de las siguientes características:
 El problema implica considerar dos variables
 El problema implica un análisis multidisciplinario o interdisciplinario.
 El problema corresponde a asuntos específicos del quehacer profesional

Se estima que este tipo de ítems lo responderían acertadamente entre el 30% y

el 70% de los evaluados.
LA DIFICULTAD EN LOS ÍTEMS

ALTA Y SUPERIOR: En este nivel se clasificarán todos aquellos ítems que tengan
una o varias de las siguientes características.
 El problema requiere considerar el análisis de más de dos variables al mismo
tiempo.
 El problema requiere para su solución un análisis transdisciplinario.
 El problema se encuentra con poca frecuencia en el quehacer profesional.

Se estima que este tipo de ítems lo responderían acertadamente entre el 10% y

el 30% de los evaluados.
Criterios para establecer opciones de
respuesta por nivel de dificultad

 Las cuatro (4) opciones de respuesta pueden ser verdaderas, pero una sola
respuesta es la correcta por ser la mejo restructurada.

 A. Respuesta distractora
 B. Respuesta contradictora
 C. Respuesta errada
 D. Respuesta correcta
 TIPO DE RESPUESTAS POR NIVEL DE DIFICULTAD

Clave: Es la correcta y suficiente

Contradictoria: responde lo contrario de lo que se espera
Absurda o errada: no responde a la pregunta
Distractora: correcta pero no responde a la pregunta con suficiencia, presenta erróneos aceptables
que corresponden a errores conceptuales o procedimentales

NIVEL ALTO
Clave
NIVEL BAJO
NIVEL MEDIO Contradictoria
clave
Clave Distractora NIVEL SUPERIOR
Absurda
Contradictoria Distractora
Absurda
Contradictoria ___________ Clave
Absurda
Absurda Distractora
-----------------
----------------- Clave Distractora
Clave
Clave Absurda Distractora
Contradictoria
Contradictoria Distractora
Contradictoria
Absurda Distractora
Contradictoria
Absurda
__________
Otros aspectos a tener en cuenta

 El tiempo de duración de la prueba.

 Los evaluados cuenten con tiempo suficiente para resolver la prueba según su
grado de dificultad.