PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO – 2019

ÁREA COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

I. DATOS REFERENCIALES

DIRECCIÓN DISTRITAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD EDUCATIVA
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
CAMPOS DE SABERES Y COMUNIDAD Y SOCIEDAD
CONOCIMIENTOS
ÁREA COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

CURSO PRIMERO

DIRECTOR
DOCENTE
NÚMERO DE ESTUDIANTES

“PROMOVIENDO UNA ALIMENTACIÓN SANA PARA UNA VIDA

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
SALUDABLE”
COMISIÓN PEDAGÓGICA, DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE
RESPONSABLES
FAMILIA.
GESTIÓN ESCOLAR 2019
II. DESARROLLO

OBJETIVO ANUAL BIMESTRALIZADO

Desarrollamos actitudes de ética comunitaria en los procesos comunicativos dialógicos y en el empleo de los lenguajes,
fortaleciendo capacidades de escucha, habla, lectura y escritura a través del análisis de saberes y conocimientos de la
comunicación, la lingüística textual y la creación literaria para contribuir al fortalecimiento de la transformación sociopolítica,
económica y tecnológica del país.

OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

Promover el consumo de alimentos saludables, a través de actividades de interacción social y de reflexión para la prevención
de enfermedades cultivando una vida sana.
OBJETIVO HOLISTICO 4° BIMESTRE
Desarrollamos un plan de información de una alimentación saludable para nuestra Comunidad, mediante el análisis de la
denotación y connotación de la diversidad de lenguas, realizando actividades comparativas en las diferentes lenguas de las
regiones, para transmitir el mejoramiento de una vida sana con el consumo responsable de alimentos.

ACTIVIDADES CONTENIDOS DEL CURRICULO BASE, REGIONALIZADO Y

DEL PSP DIVERSIFICADO

PROCESO DE ESTRUCTURACIÓN DE PALABRAS SEGÚN SU USO

 La estructura de las palabras (CB) en el uso cotidiano (CR)
 Los arcaísmos y neologismos (CB) en las diferentes regiones (CR)
 El lenguaje verbal (CB) dentro las conversaciones en la diversidad
cultural (CR)
 Modificadores del sustantivo y del verbo (CB) en las oraciones de
nuestro vivir (CR)
 Feria interdisciplinaria de alimentación
 El punto y coma (CB) para la comprensión de un escrito en diferentes
saludable y actividad física comunitaria.
acciones de nuestro entorno (CR)
SEMÁNTICA DEL TEXTO EN LAS DIVERSAS LENGUAS
 Festival para incentivar el consumo y
 La enunciación y el enunciado (CB) en actividades cotidianas de
difusión de los alimentos nutritivos.
nuestro diario vivir (CR)
  Relación semántica entre palabras (CB) para comunicarnos con la
Comunidad (CR)
 La denotación y connotación (CB) en los textos de nuestra diversidad
cultural (CR)
 Funciones sintácticas: relación sujeto - verbo (CB) en los diálogos de
nuestro entorno (CR)
 Las formas “haber” y “a ver” (CB) en la escritura de la Comunidad
(CR)

PRODUCTO
 Elaboramos en nuestros cuadernos una lista de palabras con los tipos de morfemas.
 Producimos fichas didácticas utilizando los arcaísmos y neologismos.
 Exponemos material impreso sobre el nivel semántico.
 Elaboramos una ruleta con los adjetivos posesivos e indefinidos.
 Dramatizamos la importancia acerca del punto y la coma.
 Elaboramos un mapa mental haciendo la clasificación del enunciado.
 Elaboramos una caja de preguntas con los tipos de sinonimia y antonimia.
 Exponemos en grupos de dos estudiantes la diferencia de denotación y connotación con ejemplos.
 Construimos cuadros de reflexión para incentivar el consumo de alimentos nutritivos.
 Elaboramos un discurso expositivo dando un buen uso de la forma “haber” y “a ver”
 Feria interdisciplinaria de alimentación saludable y actividad física comunitaria.
 Festival para incentivar el consumo y difusión de los alimentos nutritivos.
 PDC 1
I. DATOS REFERENCIALES
UNIDAD EDUCATIVA
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
AÑO DE ESCOLARIDAD PRIMERO
DIRECTOR
DOCENTE
BIMESTRE CUARTO
TIEMPO 16 PERIODOS
II. DESARROLLO CURRICULAR
Proyecto Socio productivo:
“PROMOVIENDO UNA ALIMENTACIÓN SANA PARA UNA VIDA SALUDABLE”
Objetivo del Proyecto Socio productivo
Promover el consumo de alimentos saludables, a través de actividades de interacción social y de reflexión para la prevención
de enfermedades cultivando una vida sana.
Actividades del Proyecto Socio productivo
 Feria interdisciplinaria de alimentación saludable y actividad física comunitaria.
 Festival para incentivar el consumo y difusión de los alimentos nutritivos.
Temática Orientadora:
Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos de Abya Yala.
Objetivo Holístico:
Apreciamos con respeto el proceso de estructuración de las palabras y sus diferentes características, analizando los saberes
y conocimientos de las diferentes expresiones gramaticales, haciendo el uso adecuado en las diferentes actividades de
debates y participación activa en nuestra Unidad, para potenciar una comunicación estructurada, mejorando nuestro lenguaje
en la comunidad.
Contenidos articulados y armonizados:
PROCESO DE ESTRUCTURACIÓN DE PALABRAS SEGÚN SU USO
 La estructura de las palabras (CB) en el uso cotidiano (CR)
 Los arcaísmos y neologismos (CB) en las diferentes regiones (CR)
 El lenguaje verbal (CB) dentro las conversaciones en la diversidad cultural (CR)
 Modificadores del sustantivo y del verbo (CB) en las oraciones de nuestro vivir (CR)
 El punto y coma (CB) para la comprensión de un escrito en diferentes acciones de nuestro entorno (CR)

RECURSOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATERIALES
Bloque 1 SER
 Leemos el cuento “El anillo del rey” de Paola Graciano Materiales de la vida  Reconoce el proceso de
para fortalecer el proceso de estructuración de palabras. estructuración de las palabras
 Desarrollamos habilidades y secuencia de sonidos Entorno socio según su uso dentro y fuera de
articulados para expresarnos a través de las palabras. educativo su entorno.
 Explicamos el concepto de la palabra según su El entorno de la  Asiste puntualmente a clases.
significado. Unidad Educativa
 Respeta los distintos puntos de
 Apreciamos la jerarquía de la estructura de las palabras Nuestra comunidad
vista de sus compañeros.
como un medio de comunicación.
 Elaboramos en nuestros cuadernos una lista de palabras
con los tipos de morfemas. Materiales
analógicos
SABER
Bloque 2  Reconoce el significado de las
Cuadros didácticos
palabras según el sonido que
 Dialogamos en grupos sobre los arcaísmos y emite.
neologismos. Cámara fotográfica y
 Identifica con facilidad el
 Conceptualizamos el arcaísmo y neologismo en nuestro filmadora. arcaísmo y neologismo en
contexto. nuestro contexto.
 Clasificamos las funciones y tipos de arcaísmos y Laptop y data show  Diferencia los niveles del
neologismos. lenguaje de forma oral y escrita.
  Producimos fichas didácticas utilizando los arcaísmos y Internet  Interpreta cada uno de los
neologismos. modificadores del sustantivo
Bloque 3 Cuaderno de apuntes, y el verbo.
 Utilizamos el lenguaje verbal dando a conocer que es bolígrafos, fichas,  Conoce el significado del punto
importante desayunar en la mañana. hojas bond tamaño y coma dentro de un texto.
 Analizamos el concepto del lenguaje verbal en sus carta
diferentes expresiones orales y escritas. HACER
 Clasificamos los niveles del lenguaje verbal según su  Representa la estructura de las
categoría. Materiales para la
palabras como un medio de
 Exponemos material impreso sobre el nivel semántico. producción de
conocimientos comunicación.
Bloque 4
 Realiza fichas de entrevista
 Planteamos preguntas y lluvia de ideas, para dialogar
sobre los modificadores del sustantivo y el verbo en las Diccionario Escolar para mostrar los arcaísmos y
oraciones. neologismo en las diferentes
Texto de apoyo situaciones cotidianas.
 Analizamos la diferencia entre modificadores del
pedagógico
sustantivo y del verbo.  Selecciona la clasificación de
 Reflexionamos sobre la clasificación de los los niveles del lenguaje verbal
modificadores adjetivales y los adverbiales. según su función.
 Elaboramos una ruleta con los adjetivos posesivos e  Recopila información acerca de
indefinidos. los diferentes modificadores
Bloque 5 adjetivales y los adverbiales.
 Socializamos sobre el punto y coma dando nuestros
 Reconoce las reglas de cómo
puntos de vista.
utilizar el punto y coma.
 Describimos el concepto de punto y coma según su
definición. DECIDIR
 Aplicamos las reglas sobre el uso del punto y coma en  Propone contribuir con la
oraciones compuestas. utilización de palabras con los
 Dramatizamos la importancia acerca del punto y la tipos de morfemas.
coma.  Utiliza de forma adecuada la
clasificación de los
modificadores adjetivales y
adverbiales.
 Reflexiona proponiendo
contribuir con la correcta
 utilización del punto y coma.

PRODUCTO
 Elaboramos en nuestros cuadernos una lista de palabras con los tipos de morfemas.
 Producimos fichas didácticas utilizando los arcaísmos y neologismos.
 Exponemos material impreso sobre el nivel semántico.
 Elaboramos una ruleta con los adjetivos posesivos e indefinidos.
 Dramatizamos la importancia acerca del punto y la coma.
 Feria interdisciplinaria de alimentación saludable y actividad física comunitaria.
BIBLIOGRAFÍA
QUISBERT, Abraham, (2019), Comunicación y Lenguajes 1. Abya Yala - Patujú, Secta Edición, La Paz, Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2014). Currículum Base, Educación Secundaria Comunitaria Productiva, La Paz, Bolivia.
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR, (2018), Programas de Estudio, Educación Secundaria Comunitaria
Productiva, La Paz, Bolivia.
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR, (2018), Guía de concreción curricular, Secundaria Comunitaria Productiva,
La Paz, Bolivia.
CONSEJO EDUCATIVO AMAZÓNICO MULTIÉTNICO Currículo Regional Pueblo Ayoreo de Santa Cruz.
CONSEJO EDUCATIVO AIMARA (2015). PROPUESTA DEL CURRÍCULO REGIONALIZADO
QULLANA AYMARA. El Alto
CONSEJO EDUCATIVO DEL PUEBLO ORIGINARIO CHIQUITANO. (2012). Currículo Regionalizado Chiquitano. Territorio
Chiquitano.
CONSEJO EDUCATIVO DEL PUEBLO ORIGINARIO GUARANÍ-CEPOG. CURRICULO REGIONALIZADO DE LA NACION
GUARANÍ. NACIÓN GUARANÍ
Consejo Educativo del Pueblo Indígena Guarayo. CURRÍCULO REGIONALIZADO DE LA NACIÓN INDÍGENA GUARAYO.
Territorio Guarayo.
CONSEJO EDUCATIVO DEL PUEBLO ORIGINARIO INDIGENA MOJEÑO. Currículo Regionalizado de la Nación Indígena
Originaria Mojeña. San Ignacio de Moxos – Beni.
Consejo Educativo de la Nación Quechua. (2014) Currículo Regionalizado de la Nación Quechua. Sucre.
PDC 2
I. DATOS REFERENCIALES
UNIDAD EDUCATIVA
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
AÑO DE ESCOLARIDAD PRIMERO
DIRECTOR
DOCENTE
BIMESTRE PRIMERO
TIEMPO 16 PERIODOS
II. DESARROLLO CURRICULAR
Proyecto Socio productivo:
“PROMOVIENDO UNA ALIMENTACIÓN SANA PARA UNA VIDA SALUDABLE”
Objetivo del Proyecto Socio productivo
Promover el consumo de alimentos saludables, a través de actividades de interacción social y de reflexión para la prevención
de enfermedades cultivando una vida sana.
Actividades del Proyecto Socio productivo
 Feria interdisciplinaria de alimentación saludable y actividad física comunitaria.
 Festival para incentivar el consumo y difusión de los alimentos nutritivos.

Temática Orientadora:
Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos de Abya Yala.
Objetivo Holístico:
Desarrollamos la importancia del estudio y significado de las palabras y sus expresiones, mediante el análisis de la
denotación y connotación de las palabras, realizando actividades comparativas en la lengua de nuestras comunidades, para
transmitir un lenguaje apropiado y armónico.
Contenidos articulados y armonizados:
SEMÁNTICA DEL TEXTO EN LAS DIVERSAS LENGUAS
 La enunciación y el enunciado (CB) en actividades cotidianas de nuestro diario vivir (CR)
 Relación semántica entre palabras (CB) para comunicarnos con la Comunidad (CR)
 La denotación y connotación (CB) en los textos de nuestra diversidad cultural (CR)
 Funciones sintácticas: relación sujeto - verbo (CB) en los diálogos de nuestro entorno (CR)
 Las formas “haber” y “a ver” (CB) en la escritura de la Comunidad (CR)
Bloque 1 SER
 Leemos el cuento “Los niños siringueros” de Óscar Materiales de la  Asume con responsabilidad la
Alfaro para perfeccionar la semántica de un texto en las vida
relación semántica del texto en
diversas lenguas. Entorno socio
educativo las diversas lenguas.
 Dialogamos sobre el acto de pronunciar ideas con
sonidos y significado.  Reconoce la importancia de la
 Estudiamos los conceptos de la enunciación y enunciado El entorno de la responsabilidad dentro y fuera
según su forma y temática. Unidad Educativa de clases.
 Debatimos sobre la importancia de las modalidades de la  Practica la puntualidad en la
enunciación. Nuestra asistencia a clases.
 Elaboramos un mapa mental haciendo la clasificación del comunidad
enunciado. SABER
Bloque 2  Describe los conceptos de la
 Practicamos la sintaxis en las lenguas originarias y enunciación y enunciado.
castellana en las diferentes etapas.  Explica con argumentos el
Materiales
 Definimos el concepto de semántica. significado de la semántica.
analógicos
 Reflexionamos acerca de clasificación de la semántica.  Describe la diferencia de la
 Elaboramos una caja de preguntas con los tipos de Cuadros denotación y la connotación.
sinonimia y antonimia. didácticos  Reconoce la función sintáctica y
Bloque 3 concordancia del sujeto con el
 Investigamos sobre la diferencia entre la denotación y Cámara fotográfica verbo.
connotación. y filmadora  Clasifica atentamente el buen
 Interpretamos los conceptos de denotación y uso de la forma “haber” y “a ver”
connotación. Laptop y data HACER
 Reflexionamos sobre la importancia que existe de la show  Aplica con importancia las
denotación y connotación en nuestras lenguas modalidades de la enunciación.
originarias. Internet  Conversa acerca de la clasificación
 Exponemos en grupos de dos estudiantes la diferencia de la semántica para diferenciarla.
de denotación y connotación con ejemplos. Cuaderno de  Practica la denotación y
Bloque 4 apuntes, fichas, connotación de nuestras lenguas
 Creamos textos escritos con el uso de las funciones bolígrafos, hojas originarias.
sintácticas relación sujeto - verbo. tamaño carta  Utiliza la discordancia entre el
  Conceptualizamos la función sintáctica y la concordancia sujeto y verbo en las oraciones.
del sujeto con el verbo. Materiales para la  Selecciona con cuidado el uso
 Determinamos la importancia que se le debe dar a la producción de correcto de la forma “haber” y “a
discordancia entre el sujeto y el verbo. conocimientos ver” al momento de escribir.
 Construimos cuadros de reflexión para incentivar el
consumo de alimentos nutritivos. Diccionario Escolar DECIDIR
Bloque 5  Aplica la clasificación del
 Escribimos oraciones haciendo diferencia entre “haber” y “a enunciado al momento de
ver” Texto de apoyo transmitir una idea.
 Interpretamos las definiciones sobre la forma de “haber” y pedagógico  Entiende la diferencia entre
“a ver” denotación y connotación.
 Reflexionamos con respeto al uso correcto de la forma  Desarrolla con facilidad las
“haber” y “a ver” al momento de escribir. funciones sintácticas de sujeto y
 Elaboramos un discurso expositivo dando un buen uso de verbo.
la forma “haber” y “a ver”

PRODUCTO
 Elaboramos un mapa mental haciendo la clasificación del enunciado.
 Elaboramos una caja de preguntas con los tipos de sinonimia y antonimia.
 Exponemos en grupos de dos estudiantes la diferencia de denotación y connotación con ejemplos.
 Construimos cuadros de reflexión para incentivar el consumo de alimentos nutritivos.
 Elaboramos un discurso expositivo dando un buen uso de la forma “haber” y “a ver”
 Festival para incentivar el consumo y difusión de los alimentos nutritivos.
BIBLIOGRAFÍA
QUISBERT, Abraham, (2019), Comunicación y Lenguajes 1. Abya Yala - Patujú, Quinta Edición, La Paz, Bolivia.
MINISTERIO DE RELACIONES EXTERIORES DE BOLIVIA (2014). El libro del mar. Segunda edición. La Paz – Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2014). Currículum Base, Educación Secundaria Comunitaria Productiva, La Paz, Bolivia.
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR, (2018), Programas de Estudio, Educación Secundaria Comunitaria
Productiva, La Paz, Bolivia.
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR, (2018), Guía de concreción curricular, Secundaria Comunitaria Productiva,
La Paz, Bolivia.
CONSEJO EDUCATIVO AMAZÓNICO MULTIÉTNICO Curriculum Regional Pueblo Ayoreode. Santa Cruz.
CONSEJO EDUCATIVO AIMARA (2015). PROPUESTA DEL CURRÍCULO REGIONALIZADO
QULLANA AYMARA. El Alto
CONSEJO EDUCATIVO DEL PUEBLO ORIGINARIO CHIQUITANO. (2012). Currículo Regionalizado Chiquitano. Territorio
Chiquitano.
CONSEJO EDUCATIVO DEL PUEBLO ORIGINARIO GUARANÍ-CEPOG. CURRICULO REGIONALIZADO DE LA NACION
GUARANÍ. NACIÓN GUARANÍ
Consejo Educativo del Pueblo Indígena Guarayo. CURRÍCULO REGIONALIZADO DE LA NACIÓN INDÍGENA GUARAYO.
Territorio Guarayo.
CONSEJO EDUCATIVO DEL PUEBLO ORIGINARIO INDIGENA MOJEÑO. Currículo Regionalizado de la Nación Indígena
Originaria Mojeña. San Ignacio de Moxos – Beni.
Consejo Educativo de la Nación Quechua. (2014) Currículo Regionalizado de la Nación Quechua. Sucre.