Marco Teorico Por Revisar
Marco Teorico Por Revisar
Marco Teorico Por Revisar
A Nivel Nacional:
habilidades sociales:
inicio de este.
Sociales”
Año: 2001
Código: 1196
Biblioteca: ISPPEI
Año: 2002
Código: 1248
Biblioteca: ISPPEI
Tesis: “Estudio del tipo de familia y su influencia en el Desarrollo de las
Habilidades Sociales de los niños de 4 años del CEIGN Piaget School del
Año: 2003
Código: 1272
Biblioteca: ISPPEI
A Nivel Internacional:
conductuales.
Meadows, N.; Neel, R.; Parker, G.; y Tino, K. (1991), administraron la prueba
aceptables que facilitan la relación con nosotros mismos y con los demás,
como aquellas que nos permiten relacionarnos con el mundo que nos rodea.
Por otro lado las habilidades sociales han sido consideradas como un
1
CABALLO
Gil Garcia define las Habilidades Sociales señalando que son conductas
Sociales de Interaccion social” que las habilidades sociales son las conductas o
2
GIL GARCIA
3
MONJAS CASARES, Inés: “Programa de entrenamiento de Habilidades de interacción social”. Pág.25
sea de carácter incidental o como consecuencia de un entrenamiento
específico.
conducta sea socialmente eficaz deben tenerse en cuenta las variables que
4
idem. Pág.29
Las Habilidades sociales se adquieren mediante una combinación del
comportamiento social.
conducta.
2.2.1.3.1. La Socialización
sistema primario para aprender las relaciones con sus padres. Por otro lado los
aprender las relaciones con sus padres. Por otro lado los padres
relación con los pares que siendo un aparte significativa del contexto
más cerrado.
constituyen un sistema primario para aprender las relaciones con sus padres.
Por otro lado los padres trasmiten ciertas normas y valores respecto a la
de las aptitudes sociales del ser humano para que este pueda desenvolverse
interacción.
(educador, amigo, tío, etc.) más efectivo será este como agente de
una compleja interacción del individuo con los otros en que las personas deben
del hombre, sino que también un componente principal en las relaciones clave
para acceder y contar con redes de apoyo firmes que brinden asistencia
manera ni en otros momentos. Asimismo existen datos que nos alertan acerca
tener para las personas, tanto a corto plazo (en la infancia), como a mediano y
Conducta Agresiva:
Cada persona tiene su estilo de relación con los demás, el cual depende de
evita actuar por miedo, aborda la situación usando caminos indirectos que
intereses, hace lo que dicen los otros sin importar lo que él mismo piensa. No
retuerce las manos; ausencia de contacto visual, mirada baja; voz baja, tono
risas “falsas”.
- - * Conducta verbal: Mirada fija, gestos de amenaza; habla rápida y fluida,
órdenes.
oportunidades, soledad, logra sus objetivos pero dañando a los demás. Los
de él, soledad.
c) Conducta Insincera:
Las personas que emplean este tipo de conducta mienten,
manipulan, ponen mala cara, aplican la ley del hielo… cualquier cosa
menos hablar directamente.
A menudo, muestran conformarse con lo que les molesta, pero
después hablan mal de ti a tus espaldas y hasta te serruchan el piso.
No soportan criticas constructivas, pero ello son extremadamente
críticos con los demás hasta en las cosas más insignificantes. En lugar
de decir sinceramente cómo se sienten l minimizan (“olvídalo”), son
irónicos (“¡muchísimas gracias! realmente eres atento; “No te preocupes
por mi”), o mienten (dicen:”me duele la cabeza” en lugar de: “no quiero
hacer el amor esta noche”). Si te olvidas de su cumpleaños no te dirán
abiertamente: “¡te olvidaste que es mi cumpleaños! ¿Cómo lo vamos a
celebrar?” prefieren hacerse la víctima y dejar que te sientas culpable.
Son habilísimos para manipular a los demás con el sentimiento de culpa.
claramente lo que desea de la otra persona pero mostrando respeto por ella.
demás.
La2.2.1.5. Componentes
asertividad de expresar
es el arte de las Habilidades
clara ysociales
concisamente tus deseos y
necesidades a otra persona mientras eres respetuoso con el punto de vista del
a) Componente cognitivo
Pensamiento creativo
aspectos del pensamiento que tienen que ver con la iniciativa y la razón.
constructiva.
cotidiana.
Pensamiento crítico
de equidad social.
La persona crítica hace preguntas y no acepta las cosas en forma crédula,
masivos de comunicación.
Toma de decisiones
planteadas.
b) Componente afectivos
regularlos y controlarlos.
Nos facilita reconocer las fuentes de estrés y sus efectos en nuestra vida,
estrés, realizar acciones que reduzcan las fuentes de estrés –por ejemplo,
c) Componente social
Relaciones Interpersonales
Empatía
vida para esa persona, incluso en situaciones con las que no estamos
tenemos, para que o en que somos buenos, con base a ello desarrollamos
a) Asertividad
b) Comunicación
c) Solucion de conflictos
que interesan a nuestro estudio como es el entorno inmediato el cual se divide en:
a) Asertividad
El concepto de Asertividad fue utilizado por primera vez pro Wolpe (1958) quien la
para hacer cumplidos) o hacer alabanzas de las acciones agradables de los demás de
Se plantea la Asertividad como una mas de las habilidades sociales que la persona
asertiva como un área muy importante que se incluye dentro del concepto más amplio
de la conducta interpersonal.
autoestima.
Una persona Asertiva es aquella que puede expresar sus ideas, creencias o
eliminarlas sin atacar al otro. Sopesa sus acciones y obtiene sus objetivos inmediatos,
C. Hidalgo. 2000).
medio.
Según Wolpe “La Asertividad es la expresión, adecuada, dirigida hacia otra persona,
de cualquier emoción que no sea la respuesta de ansiedad” esto quiere decir que la
persona actúa, piensa y decide lo que uno cree que es lo más apropiado para sí
el derecho de expresar la opinión de uno, aunque sea posible que no se tenga razón, y
La Asertividad impide que seamos manipulados por los demás en cualquier aspecto y
Acto en el cual una persona da o recibe información de otra persona a cerca de sus
Comunicación puede ser intencional o sin intención, puede darse a través de signos
determinada situación.
existe entre sus miembros. Para tal efecto, los seres humanos disponemos del
La Comunicación no verbal:
todavía sigue emitiendo mensajes sobre si mismo, a los demás por medio de su cara y
comunicación:
La mirada.
La mirada es única en el sentido de que es tanto un canal (receptor) como una señal
intensa mirada indica sentimientos activos de una manera amistosa, hostil o temerosa;
mientras que el desviar la mirada va unido a la timidez, superioridad ocasional o
sumisión cabizbaja.
La expresión facial.
acuerdo, con lo que se esta diciendo; indica actitudes hacia los demás
El volumen
La función mas básica del volumen es que un mensaje llegue a un oyente potencial.
Cuando el volumen es demasiado bajo el mensaje no llega al oyente con lo cual este
alta puede ser molesta para el que escucha. Lo normal es cambiar de volumen en una
La Comunicación Verbal:
encuentre una persona, su papel en esa situación y lo que esta intentando lograr.
están prestando atención, deberán estar ubicadas a una distancia razonable, dirigir
Las habilidades sociales son explicadas en términos de la relación existente entre las
consecuencias que mantienen las conductas no deseables, así como de las conductas
reduccionista y limitado que ignora la integridad del niño/a o joven como persona que
interpreta, que valora, que siente, que imagina, que procesa información del medio,
etc.
c) Solución de Conflictos
mismo modo como ocurre en una sesión de tormenta de ideas. Este proceso implica la
como: pelea, disgusto, batalla, guerra etc. dejando de lado las posibilidades que el
conflicto nos brinda. En realidad podemos decir que una situación de conflicto nos
brinda potencialmente la oportunidad para llegar a un acuerdo o a la solución de un
problema.
El conflicto está presente en nuestras vidas, desde que nacemos hasta que morimos,
personas sino también conflictos personales cuando tenemos que tomar decisiones.
acuerdo con nuestro sistema de creencias y por lo tanto nos produce un sentimiento
mayoría de las veces resultados positivos y satisfactorios para todas las personas
involucradas.
Todo conflicto produce como resultado un cambio que mejora o empeora la situación.
La calidad del cambio depende de que tan adecuadas hayan sido las estrategias y de
sustancias psicoactivas).
forma constructiva, creativa y pacífica, como expresión de una cultura por la paz.
"autoregulatorios".
afirma que para aprender conductas complejas (como aprender un idioma, pautas
desarrollarán más o menos una conducta por las consecuencias que ésta genere en
nuevas conductas es necesario que el individuo tenga mas o menos desarrollados los
factores que se requieren para llevar a cabo la conducta, esto por lo tanto dará como
conducta de acuerdo a la edad, sexo y ambiente del individuo todo esto se logra a
con otras, las cuales adquieren un carácter predictivo que permite al individuo regular
su conducta, evitar errores y potenciar todos estos factores para producir experiencias
gratas.
interpersonales.
tedioso, por esto, para obtener un mejor desarrollo o hacerlo más estimulante es
necesario recurrir a los incentivos positivos hasta que el individuo sea capaz por sí
individual. Estos dos tipos de refuerzos tienen diferentes matices de los cuales se
afectarán al otro en la medida que el individuo se muestre con estas potencias, así la
social.
Albert Bandura los tres puntos más relevantes para esta investigación:
I. Medio.
seleccionan, organizan y transforman los estímulos que las afectan" (Bandura, 1982,
Pág. 10), es decir la persona es influida por el medio, pero ésta, a su vez influye en el
cuales son los efectos más probables de determinadas acciones. Al relacionarse unas
experiencias con otras ciertos sucesos, que en un principio eran neutrales adquieren
un valor predictivo. Después, cuando las personas ya discriminan las relaciones que
existen entre las situaciones, las acciones y los resultados de ellas pueden regular su
Temen y evitan aquellas cosas que se han asociado con experiencias aversivas; en
cambio, aprecian y buscan las que han tenido asociaciones gratas" (Bandura, 1982,
complejas como dirigirse a una autoridad, dar un punto de vista diferente etc. También
se rescata la necesidad de preparar a los sujetos para observar las señales sociales,
los gestos de la personas que nos entregaran "información" importante, sobre lo que
sucede en el complejo tejido de las relaciones sociales lo cual podemos relacionar con
acciones.
individuo.
Proceso de modelado
En esta teoría se afirma que "Algunas conductas complejas sólo pueden producirse
con la ayuda de modelos. Si los niños no tuvieran la oportunidad de oír las emisiones
de los modelos, sería imposible enseñarles las habilidades lingüísticas que implica
cualquier lenguaje." (Bandura, 1982, Pág. 27). Sobre esta base, en aquellos casos en
que las señales sociales son las únicas que pueden transmitir de forma eficiente las
fuertes vínculos con las personas que tienen un contacto regular, en este caso los
modelos muy potentes (ya que reemplazan a los padres y hermanos) y significativos
para el niño ya son los "modelos de referencia para saber cómo comportarse en
sociedad.
"Las personas con las que solemos asociarnos (por gusto o imposición) delimitan que
tipos de conductas se observan más y se aprenden mejor" (Bandura, 1982, Pág. 40).
ya que no deber ser una acción fortuita ni al azar, requiere la intervención profesional
del Asistente Social para definir los objetivos que se quieren alcanzar ya que al
trabajar con individuos que tienen distintas formas de enfrentar la vida se hace
necesario dentro de la institución aunar los esfuerzos para que los educadores
Habilidades Sociales.
observadas.
Demás esta decir que los individuos que codifican lo observado a través de imágenes
vívidas o palabras, retienen mejor la información que aquellos que están preocupados
Habilidades Sociales (en nuestro caso para insertarse al medio) depende tanto del
ejemplo al observar a un niño, niña o joven con características de líder, no permitir que
se forme solo, sino encausarlo para que utilice de la mejor manera posible esa
habilidad, mostrándole esto a través de los modelos institucionales o bien
etc.
"En los aprendizajes cotidianos las personas suelen acercarse a las conductas nuevas
que solo están aprendidas en parte." (Bandura, 1982, Pág. 45). Las personas al
aprender conductas nuevas tenderán a imitar más aquellas que parecen ser más
efectivas para los demás y que tienen consecuencias positivas por sobre las
negativas, además las personas al adquirir estas nuevas habilidades son capaces de
aplicarlas en situaciones diferentes como sostuvo Kaye (1971) se puede afirmar que
para utilizarlas en otros contextos, con lo que se puede aportar al posterior egreso de
los individuos de estas instituciones que es uno de los principales fines de los
establecimientos en protección.
por observación será más eficiente si se informa al individuo los beneficios de imitar la
conducta del modelo que esperar que lo haga solo. Se vuelve afirmar la incidencia que
profesionales del Servicio Social ya que según las investigaciones realizadas se indica
modelos que se utilizan en la intervención con niños, ya que es necesario que estos
sean competentes no solo en el trato y manejo de estos, sino que deben tener
Cabe recalcar que "No todos los modelos son igual de eficaces para provocar la
conducta de la que dan ejemplo; Está determinada por tres factores: las
de los modelos, diremos que los modelos que ocupan una posición alta o tienen
mucha competencia o poder, son más eficaces para provocar una conducta similar en
otros que los que ocupan una posición más baja" (Bandura, 1982, Pág. 112). Es
ineludible fomentar dentro de la institución estos tres factores, ya que como se detectó
(internado) existe una doble pauta con relación a los modelos que se le presentan al
niño interno por ejemplo, se pretende presentar a un funcionario con la imagen de una
persona infalible, pero él nota las contradicciones, con lo cual se dificulta la posibilidad
de identificación con estos modelos (SENAME, 1997, Pág., 56). Por lo que se hace
necesario desarrollar modelos coherentes de imitar; con relación a los atributos de los
observadores podemos decir que "Es común que se generalice el comportamiento de
los niños internos a partir de un hecho específico. Con ello se le asigna a los sujetos
probabilidades que esa conducta se repita". (SENAME, 1997, Pág., 55). Básicamente
se les está enseñando a los niños, niñas y jóvenes a ser poco habilidosos. "Muchas
etc. En las instituciones a los niños generalmente las cosas "les ocurren",
decide por los niños, niñas y jóvenes en todos los aspectos." (SENAME, 1997, Pág.,
56, 55). Es decir las consecuencias de las respuestas de los sujetos no son valoradas
y más bien son subvaloradas por los modelos, impidiendo el desarrollo de nuevas
Cabe destacar que "Muchas de las actividades que aumentan la competencia son al
principio tediosas y poco interesantes. Hasta que el sujeto no las domina, no son
que la sustentan de forma natural. Una vez que las personas aprenden las destrezas
(Bandura, 1982, Pág. 130). Al desarrollar las Habilidades Sociales en los niños facilita
su inserción al medio, no solo el inmediato (Institución y grupo de pares), sino que en
destrezas de interacción con el medio se propende a una mejor calidad de vida, más
desadaptativas. "Por regla general, los estilos de conducta antisociales tardan más en
adaptarse que los socialmente positivos" (Bandura, 1982, Pág. 74), es decir, la
como informal en el día a día, para así lograr una intervención social más efectiva
como delincuencia u otras, ya que vale más dar a la sociedad un niño, niña o joven
que se valga por sí mismo, que tenga las posibilidades de enfrentar su medio muchas
veces hostil, con las herramientas necesarias para una buena convivencia (resolver
conflictos, decir que no, traducir las señales del medio etc.).
Cabe destacar que los sujetos necesitan aprender las nuevas conductas ya sea por
derechos, se hace necesario que la institución (internado) genere instancias para que
estos aprendan nuevas pautas de conductas para relacionarse, con sus pares, medio
escuela, trabajo, etc. Pero el desafío radica en que esto debe ser un continuo, una
permanencia y contacto constante que tienen con los niños, niñas y jóvenes.
Función informativa:
"Las personas no sólo efectúan sus respuestas, sino también notan los efectos que
esas respuestas producen. Observan los diversos resultados de sus acciones y, así
desarrollan hipótesis sobre cuáles son las respuestas más apropiadas a determinados
ambientes. De esta forma, adquieren información que luego les sirve de guía para sus
Función motivacional:
Función reforzante:
"El reforzamiento constituye un medio eficiente para regular las conductas que ya se
han aprendido, pero es relativamente ineficaz para crearlas. Hay que señalar, de paso
vérselas a otros" (Bandura, 1982, Pág. 38). "El modelo recompensa la conducta
modelo exhibe una conducta socialmente efectiva; por ello la mayoría de los niños
de las actividades efectuadas por el modelo. Esas representaciones les sirven de guía
Los refuerzos
"Las sociedades y los subgrupos que existen dentro de ellas, difieren en el grado en
acciones. Las condiciones sociales en las que los propios logros se determinan
contingencias colectivas subordinan el interés por uno mismo al bienestar del grupo.
miembro se encuentra afectado por la conducta de los demás. En este caso, los
todos los demás" (Bandura, 1982, Pág. 143) "El reforzamiento orientado al individuo
entonces las consecuencias basadas en el grupo son las más apropiadas. Los efectos
tender a converger los logros del sujeto de atención de su acción individual con la
acción grupal, así se logra intervenir de forma holística, al desarrollar por ejemplo el
método etc. y al desarrollar esa misma habilidad aplicada al grupo, pidiéndole que
coordine una acción cualquiera, y si lo logra de forma efectiva será reforzado (ya sea
felicitándolo por su conducta), será imitado por los demás individuos y al estar en una
sujetos de atención y como se van a promover, ya que así se va a hacer más efectivo
individuos.
aquí que necesiten los incentivos para su realización" (Bandura, 1982, Pág. 145).
Como por ejemplo desarrollar competencias como: decir que No frente a una
controlar el grado de excitación del momento. La persona estará mucho más propensa
estas conductas.
"Cuando alguien observa como se recompensa a otras personas por ciertas conductas
en un contexto determinado, pero se las ignora o se las castiga por el mismo tipo de
conducta en una situación diferente obtiene información acerca de los aspectos del
medio que van a determinar consecuencias de recompensa o castigo para conductas
Cabe destacar que en la teoría del Aprendizaje Social, el refuerzo se considera como
para que este ocurra (Bandura, 1982). Este punto adquiere especial importancia la
ambientales, lo que implica que tienen una dimensión cultural - tipo de habilidad - una
manifiestan personalmente.
(1987)
llegar a uno molecular, habiendo pasando por niveles intermedios (por Ej.:
decir "no").
f. Como todo tipo de conducta, se encuentran muy influenciadas por las ideas,
demás.
Para objeto de este estudio adoptaremos una síntesis de los diferentes aportes
teóricos, ya que cada uno destaca diferentes matices que es necesario considerar
Las Habilidades Sociales son las destrezas sociales específicas emitidas por un
(Bandura)).
triádica (Bandura 1977°, 1978°) en el que las habilidades sociales, los procesos
(Bandura, 1986:38-39)
de estos factores sin considerar que las habilidades sociales están determinadas
independiente de cada persona. Hemos visto que, por lo general, son necesarios
JULIAN B. ROTTER:
misma consecuencia.
HOWARD GARDNER :
principales:
espontánea.
manera interpersonal
5
GADNER, Howard. “Las Inteligencias Múltiples” pag 55.
La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad
hayan ocultados.
DANIEL GOLEMAN :
cosas agradables y bonitas que uno tiene, que uno ha logrado, cosas
mismo.
nos provoca.
Para expresar una emoción es preciso poner en juego muchas
persona.
Como bien es dicho nadie nace sabiendo y en ello tiene que intervenir la
socialización.
mantenidas y modificables.
Las habilidades sociales son conductas aprendidas eso significa que pueden
ser enseñadas.
y sus técnicas, lo que permite que los resultados obtenidos puedan ser
replicados.
Las habilidades sociales se conciben con carácter educativo ya que pueden ser
(experiencias previas)
La conducta social de cada persona tiene mucho que ver de acuerdo a la edad,
culturales.
Son conductas que se dan siempre en relación con otras personas, por ello
manera reciproca.
1987):
las normas sociales y normas legales del contexto socio cultural así como
criterios morales.
A las personas se les otorga este papel ya que ellas aceptan y comprenden el
Ofrecer un modelo adecuado: un adulto que sepa resolver conflictos a través del
dialogo, saber conversar, mostrarse receptivo ante los demás, expresa de manera
adecuada sus emociones, defender sus derechos de manera clara para los otros, etc.
Sin llegar a extremos, permitir al niño dar diversas soluciones ante los problemas para
Leche y/o sustituto alimentario, que permita mejorar la nutrición de las personas
a) Funciones:
administrativas del Programa, para la optimización del uso de los recursos humanos,
b) Normatividad:
• Ley N° 24059- Creación del Programa del Vaso de Leche del 06 de Enero de 1985
del Vaso de Leche del Programa del Vaso de Leche del 03 de Junio del 2001
c) Convenios:
d) Beneficiarios:
dan cobertura a los beneficiarios del Programa del Vaso de Leche; niños de 0 a 6
tuberculosis.
en todo el distrito a los cuales se les distribuyen insumos todos los jueves de cada
beneficiarios.
El programa del vaso de leche, debe tener un nivel de beneficiarios que acrediten su
transfiere el Ministerio de Economía y Finanzas por concepto del Programa del Vaso
acuerdo con la disponibilidad existente, el valor del azúcar. Asimismo, los gastos de
2.2.2.2. El Comité del vaso de leche del asentamiento humano Simón Bolívar del
a) Ubicación Geográfica
El comité de vaso de leche del AAHH Simón Bolívar se encuentra ubicado por el norte
con el AAHH San Miguel, por el sur colinda con el AAHH Fragatas, por el este AAHH
b) Creación
El comité de vaso de leche del AAHH Simón Bolívar fue creado en el gobierno de
Fernando Belaunde Terry siendo alcalde de Lima el señor Alfonso Barrantes el cual en
su campaña ofreció brindar el vaso de leche para todos los pueblos sacando una ley a
nivel de lima donde niños, madres, ancianos y los enfermos de TBC podían recibir la
leche la cual era donada de otro país en ese entonces leche en polvo. Ahora en la
actualidad es a nivel nacional pero con la nueva ley ya no reciben los enfermos de
TBC.
La primera coordinadora de pueblo del AAHH Simón Bolívar fue la señora Chipana la
cual empadrono casa por casa a los niños, empezaron con 8 manzanas y cada uno
con su coordinadora, luego asumió por varios años el cargo la señora Adela
c) Numero de integrantes
niños. La cantidad total de integrantes es de 700 personas entre Simón Bolívar y Urpi.
Las madres que participan del Programa del Comité de Vaso de Leche de Simón
Bolivar, sus edades oscilan entre los 20 y los 50 años y la mayoría de ellas tienen
educación formal.
años de edad.
Asertividad.-
Comunicación-.
compartir, hacer participar de algo, siendo un proceso mental que nos permite
Comunicación empática.-
saber que "nos hacemos cargo", intentar entender lo que siente esa persona.
estar de acuerdo con la posición del otro. Para demostrar esa actitud,
Comunicación Verbal.-
los que se podrían citar como los más importantes el contacto visual, los gestos
Habilidades sociales.-
Resolución de Problemas.-
Relaciones Interpersonales.-
Se refiere al estilo de las personas para relacionarse con otras. Cuando varias
Socialización.-
formar parte, de modo que, más tarde responda a lo que la sociedad pida de el,
Rimm (1974)
Caballo (1993)
Mc Donald (1978)
- Conducta que permite a una persona ejercer los derechos personales sin negar los
Caballo (1993)
- Respeto a los sentimientos, opiniones, derechos de los demás.
Caballo (1993)
Gil, F. (1993)
Phillips (1978)
- Conducta que permite a una persona actuar según sus intereses más importantes,
Gil(1993)
- La capacidad de actuar coherentemente con el rol que los demás esperan de uno.
Anaya (1991)
de futuros problemas.
Caballo (1993)
- Interactuar de un modo personalmente beneficioso, mutuamente beneficioso, o
Phillips (1978)
- Destrezas necesarias para producir una conducta que satisfaga los objetivos de una
determinada tarea.
refuerzos.
Gil, F. (1993)
Gresham (1982)
Kelly, J. (1982)
Monjas (1993)
Pelechano (1989)
Phillips (1978)
Linehan (1984)
Linehan (1984)
Phillips (1978)|
Gil, F. (1993)
Pelechano (1989)
Caballo (1993)
Kelly, J. (1982)
McFall (1982)
Monjas (1993)
Phillips (1978)
Rimm (1974)
- Adecuación a la situación.
Caballo (1993)
Gil, F. (1993)
Gresham (1982)
Monjas (1993)
Gil, F. (1993)
Kelly, J (1982)
Gil, F. (1993)
Pelechano (1989)
- Flexibilidad y Versatilidad conductual.
Gil (1993)
McFall (1982)
M0onjas (1993)
En la medida que las conductas sociales son tomadas en cuenta serán instauradas en
“Si una conducta social se intenta repetidamente sin conducir a ninguna consecuencia
positiva, sobre todo en las primeras fases del aprendizaje, puede ser extinguida y dejar
OBSERVACIONALES
competencias para manejar las situaciones observando como viven los modelos que
les rodean: padres, hermanos, amigos, etc y es en esa observación como puede
aprenden de sus padres todas las conductas tanto las verbales como las no verbales.
Asertividad.-
La palabra Asertividad tiene su origen en el vocablo aseverar, que significa
“declararlo, afirmar positivamente, con seguridad, sencillez y fuerza” lo que yo
pienso, siento y quiero; por ellos la conducta asertiva consistente básicamente
en la expresión adecuada de cualquier emoción libre de toda ansiedad,
convirtiendo así en todo un arte social , con las demás personas.
Comunicación-.
La comunicación viene del verbo latino “comunicare” que significa repartir,
compartir, hacer participar de algo, siendo un proceso mental que nos permite
comprender a los demás y a su vez ser comprendido.
Comunicación empática.-
Escuchar activamente las emociones de los demás es tratar de "meternos en
su pellejo" y entender sus motivos. Es escuchar sus sentimientos y hacerle
saber que "nos hacemos cargo", intentar entender lo que siente esa persona.
No se trata de mostrar alegría, si siquiera de ser simpáticos. Simplemente, que
somos capaces de ponernos en su lugar. Sin embargo, no significa aceptar ni
estar de acuerdo con la posición del otro. Para demostrar esa actitud,
usaremos frases como: “entiendo lo que sientes”, “noto que...”.
Comunicación Verbal.-
La comunicación verbal se refiere a las palabras que utilizamos y a las
inflexiones de nuestra voz (tono de voz).
Comunicación No verbal.-
La comunicación no verbal hace referencia a un gran número de canales, entre
los que se podrían citar como los más importantes el contacto visual, los gestos
faciales, los movimientos de brazos y manos o la postura y la distancia corporal
Habilidades sociales.-
Conductas especificas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de
índole interpersonal. Implica un conjunto de comportamientos adquiridos y
aprendidos y no un rasgo de personalidad.
Resolución de Problemas.-
Señala que la resolución de problemas se concibe como generadora de un
proceso a través del cual quien aprende combina elementos de conocimiento,
reglas, técnicas, destrezas y conceptos previamente adquiridos para dar una
solución a una situación nueva.
Relaciones Interpersonales.-
Se refiere al estilo de las personas para relacionarse con otras. Cuando varias
personas trabajan juntas tienen objetivos compartidos, como ocurre en el caso
de las escuelas. Las relaciones interpersonales pueden convertir en accesible
o imposibles los objetivos del grupo.
Socialización.-
Integración de la persona en distintos grupos de los que sucesivamente debe
formar parte, de modo que, más tarde responda a lo que la sociedad pida de el,
haciéndolo un ser social. Es un proceso dinámico continuo en el cual el ser
humano se va integrando progresivamente en la sociedad, convirtiéndose en
un miembro activo de la misma asimilando de ella, sus usos, costumbres,
tradiciones, leyendas, factores sociales y culturales.
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
DE LAS
HABILIDADES SOCIALES
Los orígenes del constructo de las habilidades sociales se atribuyen a Salter (1949),
uno de los padres de la terapia de conducta. En su libro “Conditioned Reflex Therapy
”(1949) describe seis técnicas para aumentar
La expresividad de las personas:
Alberti y Emmons (1978), en “Your Perfect Right”, escribieron el primer libro dedicado
al tema de la “Asertividad ”. Otros autores como Eisler, Hersen y otros (1973), Mc Fall
(1982),y Goldstein y otros (1976) realizaron investigaciones sistemáticas sobre este
tema y desarrollaron programas de entrenamiento para mejorar déficit en Habilidades.
Estos fueron los comienzos de la investigacion en Habilidades Sociales provenientes
del campo de la Terapia de la Conducta. No obstante, existen toda una serie de
estudios psicosociales centrados en la Socialización Infantil por autores como. Jack
(1934), Murphy, Murphy y Newcomb (1937), Page (1936), Thompson (1952) y Williams
(1935), entre otros, como algunas de las raíces históricas del movimiento de las
Habilidades Sociales, en relación con otros ámbitos diferentes al de la Terapia de
conducta. Estos primeros inicios del entrenamiento en Habilidades Sociales han sido
ignorados durante mucho tiempo y normalmente no son reconocidos como tempranos
antecedente del movimiento de las Habilidades Sociales.
Una segunda fuente importante en el campo de las Habilidades Sociales la constituyen
los trabajos de Zigler y Phillips (1960) sobre “Competencia Social”.
Son, en ultima instancia, los Procesos cognitivos los que determinan a que tipo de
estímulos se presta atención, como se perciben y si afectan o no a la conducta futura.
Cabe destacar el creciente interés por estas técnicas en nuestro país. La proliferación
de aportaciones a este campo proceden de diferentes publicaciones e investigaciones
de autores tales como Caballo, 1983,1986,1988,1993< Caballo, Godoy y
Carrobles,1984; Garcia Villamisar,1990; Polaino- Lorente,1988; Pelechano,1984,1987;
Botella y Martinez, 1987; entre otros.
HABILIDADES SOCIALES
Es por ello que es importante que el niño socialice con sus pares que en este
caso serian sus compañeros de aula pues aprenderá normas y reglas sociales.
LA CONVERSACIÓN
Fue Trower (1984) quien señalo que no puede haber un criterio absoluto de
habilidades sociales; sin embargo,”Todos parecemos conocer que son las Habilidades
Sociales de forma intuitiva”, como apunta García Villamisar (1990) resulta cuando
menos paradójico que todos seamos capaces de identificar y reconocer las
habilidades sociales allí donde se dan y que, al mismo tiempo, casi nadie acierte a
definirlas correctamente.
“El valor de estos objetivos varia con el tiempo, las situaciones y los actores. Cuando
un cliente intenta devolver una mercancía defectuosa a una tienda, la efectividad en el
objetivo (conseguir que le cambien el objeto o le devuelvan el dinero) puede ser mas
importante que la efectividad en el relación (mantener una relación positiva con el
encargado de la tienda).
Al tratar que nuestro mejor amigo vaya a ver con nosotros una película determinada.
La efectividad en la relación (el mantener la relación intima) puede ser mas importante
que el objetivo (conseguir que nuestro Amigo vaya al cine)”.
Linehan (1984:151)
Puede resultar útil señalar que las definiciones son, generalmente de dos tipos: unas
centradas en una descripción detallada de las conductas que integran estas
habilidades otra en las consecuencias de la conducta social. A continuación se ofrece
diferentes definiciones de Habilidades Sociales por parte de algunos autores mas
representativas:
Caballo (1993)
Mc Donald (1978)
- Conducta que permite a una persona ejercer los derechos personales sin negar los
derechos de los demás.
- Conducta que permite a una persona actuar según sus intereses más importantes,
sus objetivos y capacidades.
- La capacidad de actuar coherentemente con el rol que los demás esperan de uno.
Anaya (1991)
Caballo (1993)
- Destrezas necesarias para producir una conducta que satisfaga los objetivos de una
determinada tarea.
Gil, F. (1993)
Gresham (1982)
Hersen y Bellack (1977)
Kelly, J. (1982)
Libet y Lewinsohn (1973)
Monjas (1993)
Pelechano (1989)
Phillips (1978)
Rich y Schroeder (1976)
Rinn y Markle (1979)
Gresham (1982)
Linehan (1984)
Linehan (1984)
Phillips (1978)|
Caballo (1993)
Combs y Slaby (1977)
Kelly, J. (1982)
McFall (1982)
Monjas (1993)
Phillips (1978)
Rich y Schroeder (1976)
Rimm (1974)
Rinn y Markle (1979)
- Adecuación a la situación.
Caballo (1993)
Gil, F. (1993)
Gresham (1982)
Monjas (1993)
Gil, F. (1993)
Hargie, Saunders y Dickson (1981)
Kelly, J (1982)
Gil, F. (1993)
Hargie, Saunders y Dickson (1981)
Pelechano (1989)
Gil (1993)
McFall (1982)
M0onjas (1993)
Rinn y Markle (1979)
IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Por ejemplo: para entrar en el juego de otros niños que ya están jugando, el
niño que desee conseguir este objetivo ha de encontrarse en un ambiente
donde sea posible jugar con otros niños, ha de iniciar una interacción
conversacional adecuada, ha de formular una petición especifica; entre
otras conductas que le lleven a incorporarse al juego.
a.2) Habilidades utilizadas en el contexto interpersonal para conseguir
refuerzo no social
Así, puede resultar más útil entender los diferentes tipos de habilidades
sociales como capacidades funcionales discretas. El grado con que un
determinado tipo de habilidad es importante o funcional para una persona
depende de la frecuencia con que la persona se encuentra en situaciones en
las cuales es necesaria esta habilidad, así como de la importancia o el valor del
objetivo a lograr mediante el uso de la misma.
El contacto verbal de una respuesta asertiva eficaz se incluyen una frase que
indique el reconocimiento del punto de vista del interlocutor, pero a la vez la
disconformidad o desacuerdo con su postura; la petición de un cambio de
conducta específico; y la propuesta de una solución aceptable del conflicto.
La habilidad social denominada “oposición asertiva” puede descomponerse
conductualmente en una constelación de componentes conductuales
identificables.
1) Asertividad
El concepto de Asertividad fue utilizado por primera vez pro Wolpe (1958) quien
la define como:”La expresión, adecuada, dirigida hacia otra persona, de
cualquier emoción que no sea la respuesta de ansiedad”.
También se la denomino “Asertividad de Elogio” o r3efrozar al interlocutor
(Habilidad para hacer cumplidos) o hacer alabanzas de las acciones
agradables de los demás de un modo efusivo y convincente.
Se plantea la Asertividad como una mas de las habilidades sociales que la
persona debería poseer en su repertorio conductual para relacionarse
satisfactoriamente con las personas de su entorno, por lo que el término de
habilidades sociales se convierte en un concepto más amplio que el de
asertividad. Así pues, se considera la conducta asertiva como un área muy
importante que se incluye dentro del concepto más amplio de la conducta
interpersonal.
2) Competencia Social
Monjas (1993):
“No es más hábil el que más conductas tenga sino el que más capaz sea
de percibir y discriminar las señales del contexto y elegir la combinación
adecuada de conductas para esa situación determinada”.
Pelechamo (1984)
Kelly (1987):
a) Componentes motores:
Son aquellas conductas sociales observables; así tenemos:
- Potencialidad de conducta
Competencias cognitivas
Estrategias de codificación y constructos personales
- Ejecución de la conducta
Expectativa
Preferencias y valores subjetivos
Sistemas y planes de autorregulación.
CONCEPTO DE DRAMA CREATIVO
Así mismo, debe ser conciente del Rol que cumple dentro de la sociedad, para
así poder ampliar sus experiencias (actuar con seguridad ).
Los materiales deben contar con ciertos requisitos para que tenga validez
frente al Drama Creativo. Por ejemplo: El cuento: Debe partir de un conflicto
interesante para el niño, tener acciones pertinentes al conflicto, personajes y
diálogos interesantes, mensajes positivos (todo problema tiene una solución,
valores ). Presentar la realidad tal cual es, pero adaptada a la edad y Desarrollo
Madurativo del niño.
EL MAESTRO NO PUEDE LIMITAR LA CAPACIDAD INTERPRETATIVA
DEL NIÑO
Tenemos:
La Motivación
La Dramatización
Teatro de títeres
- Hacer que los niños creen sus propias historias y guiones. Memorizar guiones
coacta la imaginación y la creatividad.
Hacer que los niños confeccionen sus propios títeres con material dado por el
maestro ( que se puedan personificar ); que los niños escojan que títeres
quieren crear para personificarlo luego.
- Hacer que el niño represente situaciones conocidas por él, que formen parte
de su contexto real. Si se tratase de una Realidad alienante a la realidad del
niño, se debe buscar adaptarla a su Realidad y a la Reforma Educativa.
- Considerar que primero hay que hacer que el niño haga y cree sus propios
títeres para luego trabajar de forma guiada.
Mimo o Pantomima
Sociodrama
- Así mismo se debe contar con estrategias para presentarles a los niños un
buen trabajo de obra teatral.
Psicodrama