2020estrategias Ups Tesis

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE CUENCA
CARRERA DE PEDAGOGÍA
Trabajo de titulación previo a la

obtención del título de Licenciada
en Ciencias de la Educación
PROPUESTA METODOLÓGICA:
“ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA LECTURA COMPRENSIVA DE
LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO DE BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DEL MILENIO PAIGUARA DE LA PARROQUIA SAN JUAN,
CANTÓN GUALACEO, 2018-2019”
AUTORA:
DIGNA PATRICIA CUSCO TENESACA
TUTORA:
LCDA. SUSANA ELODIA CASTRO VILLALOBOS, Ph.D
CUENCA - ECUADOR
2020
II
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Yo, Digna Patricia Cusco Tenesaca con documento de identificación N° 0302368790,

manifiesto mi voluntad y cedo a la Universidad Politécnica Salesiana la titularidad sobre los
derechos patrimoniales en virtud de que soy autora del trabajo de titulación:
“ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA LECTURA COMPRENSIVA DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL
MILENIO PAIGUARA DE LA PARROQUIA SAN JUAN, CANTÓN GUALACEO,
2018-2019”, mismo que ha sido desarrollado para optar por el título de: Licenciada en
Ciencias de la Educación, en la Universidad Politécnica Salesiana, quedando la Universidad
facultada para ejercer plenamente los derechos cedidos anteriormente.
En aplicación a lo determinado en la Ley de Propiedad Intelectual, en mi condición de autora

me reservo los derechos morales de la obra antes citada. En concordancia, suscribo este
documento en el momento que hago entrega del trabajo final en formato digital a la
Biblioteca de la Universidad Politécnica Salesiana.
Cuenca, mayo del 2020
Digna Patricia Cusco Tenesaca

C.I. 0302368790
III
CERTIFICACIÓN
Yo, declaro que bajo mi tutoría fue desarrollado el trabajo de titulación: “ESTRATEGIAS
PARA PROMOVER LA LECTURA COMPRENSIVA DE LOS ESTUDIANTES DE
OCTAVO DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO PAIGUARA
DE LA PARROQUIA SAN JUAN, CANTÓN GUALACEO, 2018-2019”, realizado por
Digna Patricia Cusco Tenesaca, obteniendo la Propuesta Metodológica, que cumple con
todos los requisitos estipulados por la Universidad Politécnica Salesiana.
Lcda. Susana Elodia Castro Villalobos, Ph.D

C.I. 0910826483
IV
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD
Yo, Digna Patricia Cusco Tenesaca con documento de identificación N° 0302368790, autora
del trabajo de titulación: “ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA LECTURA
COMPRENSIVA DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO DE BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO PAIGUARA DE LA PARROQUIA SAN
JUAN, CANTÓN GUALACEO, 2018-2019”, certifico que el total contenido de la
Propuesta Metodológica, es de mi exclusiva responsabilidad y autoría.
Digna Patricia Cusco Tenesaca
C.I. 0302368790
V
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo lo dedico
principalmente a Dios, por haberme dado la vida,
permitirme haber llegado tan lejos, y darme fuerza para
continuar en este proceso de obtener uno de los anhelos
más deseados, que es mi título profesional. A mi madre
María, por su amor incondicional, por ser el pilar más
importante, por demostrarme siempre su cariño y
apoyo incondicional. A mí querido padre Julián, por su
trabajo y sacrificio en todos estos años, por ser el pilar
fundamental en este proceso, y a mis queridos
hermanos Marco y William, por el apoyo incondicional
por compartir momentos significativos y estar
dispuestos a escucharme y ayudarme en cualquier
momento.
Digna
VI
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y a mi madrecita de la Nube por
protegerme durante todo mi camino y darme fuerza
para superar obstáculos y dificultades a lo largo de mi
vida.
A mi madre que con su demostración de amor puro
y ejemplar me ha enseñado a no desfallecer, no
rendirme ante nada y siempre perseverar a través de sus
sabios consejos.
A mi padre por luchar día a día y apoyarme siempre
moral y económicamente a pesar de no ser un
profesional.
A mis hermanos por llenarme de fuerza y apoyo en
todo momento.
A la doctora Susana Castro, tutora de este trabajo,
por su valiosa guía y asesoramiento para realizar la
misma.
Digna
VII
RESUMEN
La presente propuesta metodológica tiene como finalidad mejorar la comprensión lectora,

para ello se elaboró una guía de actividades lúdicas. Con la finalidad desarrollar esta
habilidad, también motivar a los docentes al uso de estrategias innovadoras, para potenciar
el gusto hacia la lectura. Mismas que consideramos importantes durante el proceso lector de
los estudiantes de octavo EGB de la UEM. Paiguara.
ABSTRACT
The present methodological proposal aims to improve reading comprehension skill, so a

guide of recreational activities to motivate students and teacher was prepared, considering
innovative strategies during the reading process of the students of eight grade of Basic
Education of “Unidad Educativa del Milenio Paiguara”.
Key words: Reading comprehension, innovative strategies, recreational activities

VIII
ÍNDICE GENERAL
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ............................................................................II
CERTIFICACIÓN ............................................................................................................ III
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD .............................................................. IV
DEDICATORIA ..................................................................................................................V
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... VI
RESUMEN ........................................................................................................................ VII
1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1
1.1 Descripción del problema..................................................................................... 2
1.1.2 Diagnóstico de la propuesta metodológica ........................................................ 3
1.2 Antecedentes .......................................................................................................17
1.3 Importancia y alcance .............................................................................................19
1.4 Delimitación ............................................................................................................20
1.5 Explicación del problema ........................................................................................20
2. OBJETIVOS .................................................................................................................. 21
2.1 Objetivo General .....................................................................................................21
2.2 Objetivos Específicos...............................................................................................21
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................................. 21
3.1 Conceptualización de dificultad de aprendizaje ......................................................21
3.2 Que es la Lectoescritura ..........................................................................................22
3.3 Conceptualización de lectura comprensiva ............................................................23
3.4 Proceso de lectura ...................................................................................................25
3.5 Definición de Leer ...................................................................................................27
3.6 Desarrollo de habilidades a partir de la compresión lectora en niños de 10 a 12......27
3.7 Estrategias metodológicas .......................................................................................30

IX
3.8 Estrategias metodológicas de la comprensión lectora ..............................................30
3.9 Importancia de las estrategias metodológicas ..........................................................33
3.10 Estrategias metodológicas y técnicas para trabajar en el aula ...............................33
3.11 Estrategias lúdicas.................................................................................................33
3.12 Estrategias lúdicas para la comprensión lecto ra ....................................................35
4. METODOLOGÍA.......................................................................................................... 35
4.1 Tipo de propuesta ...................................................................................................35
4.2 Partes de la propuesta .............................................................................................36
4.3 Destinatarios ...........................................................................................................36
4.4 Técnicas utilizadas para el desarrollo de la propuesta. ............................................36
5. PROPUESTA METODOLÓGICA.............................................................................. 37
5.1 Fundamento teórico ................................................................................................37
5.3 Pasos para la ejecución de la propuesta...................................................................39
5.3.1 Introducción corta en base a la investigación. .......................................................39
5.3.2 Objetivo de la propuesta .....................................................................................40
5.3.3 Principios que orientaron el diseño de la guía .......................................................40
5.3.4 Características de la propuesta ............................................................................40
5.3.5 GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS ................................................................41
Actividad N° 1 ..............................................................................................................43
Actividad N° 2 .............................................................................................................45
Actividad N° 3 .............................................................................................................47
Actividad N° 4 ..............................................................................................................49
Actividad N° 5 ..............................................................................................................51
Actividad N° 6 .................................................................................................................... 53
Actividad N° 7 ..............................................................................................................55
Actividad N° 8 ..............................................................................................................57
Actividad N° 9 .............................................................................................................60
X
Actividad N° 10.............................................................................................................62
Actividad N° 11............................................................................................................64
Actividad N° 12.............................................................................................................67
Actividad N° 13.............................................................................................................70
Actividad N° 14.............................................................................................................72
Actividad N° 15.............................................................................................................74
6. CONCLUSIONES-RECOMENDACIONES .............................................................. 76
6.1 Conclusiones ...........................................................................................................76
6.2 Recomendaciones ....................................................................................................77
7. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 78
7. 2 liconografia utiizada para las actividades de la guia ...............................................83
8. ANEXOS......................................................................................................................... 85
8. 1 Planificación de las actividades ..............................................................................85

1
1. INTRODUCCIÓN
Para Delors 1998 citado por Madero y Gómez (2013) La lectura es una herramienta
básica para el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de la vida; por esta razón, enseñar a
leer bien se ha convertido en una prioridad en los sistemas educativos.
La lectura comprensiva es un medio de análisis, interpretación que tienen los discentes
para analizar las ideas principales del autor, así poder formar su propio conocimiento a partir
de la frase del texto.
Los niños al realizar una lectura minuciosa comprender lo que leen, por lo que podrán
crear personajes, imaginar la leyenda y así darán una nueva versión de la historia en base a
sus propios conocimientos. Pues para que los estudiantes tengan una comprensión apropiada
en cuanto a su nivel de educación es importante el uso de estrategias y actividades lúdicas
que ayudan a desarrollar y fortalecer la habilidad lectora
Entre una de las actividades docentes está el ayudar a mejorar la lectura con efectividad
para obtener la comprensión de textos , convirtiéndose en una herramienta fundamental en
el estudiante al momento del análisis y síntesis de contenidos , tareas de clases o actividades
en el aula.
La unidad educativa del Milenio Paiguara abarca a estudiantes de parroquias lejanas
y padres de familia que en su mayoría no han terminado sus estudios primarios dejando un
trabajo exclusivo para los docentes, La presente es una propuesta metodológica basada en
estrategias innovadoras con actividades lúdicas, trabajos grupales, actividades de reciclaje
junto con otros ejercicios de lectura para promover un aprendizaje óptimo y creativo con
la finalidad de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de octavo de básica de la
jornada matutina de la Unidad Educativa del Milenio Paiguara. Por consiguiente, esta
propuesta se manifiesta como una estrategia innovadora para desarrollar habilidades en la
comprensión lectora para el refuerzo de los conocimientos necesarios a través del uso de una
2
planificación con estrategias basadas en actividades lúdicas, que permitirá mejorar las
habilidades de comprensión de textos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La lectura comprensiva es una competencia instrumental para alcanzar un aprendizaje
significativo. Esta es una herramienta que promueve la adquisición y desarrollo de
habilidades del pensamiento crítico de los estudiantes. Para alcanzar una buena competencia
lectora no se dará de un momento a otro, sino que necesita de práctica, esto hace que el
estudiante desarrollo su aprendizaje. Al asociar la lectura como un hobby en sus pasatiempos
(Liceo, 2014).
1.1 Descripción del problema
En la Provincia del Azuay, en el Cantón Gualaceo, la mayoría de estudiantes son
provenientes de representantes y padres de familia analfabetos, la mayoría se dedica a la
agricultura y ganadería, algunos de ellos han manifestado que no ven el estudio como el
camino hacia el desarrollo; sus hijos, muchos de ellos tienen que debatirse entre sus
actividades agrícolas, domésticas y lo que les queda de tiempo para la lectura,
desfavoreciendo el fortalecimiento de esta destrezacaracterística.
La institución oferta niveles desde el nivel Infantil hasta Bachillerato y fue construida
con el afán de condensar en un solo espacio completamente equipado; a todas las escuelas y
colegios públicos de las zonas rurales de Gualaceo.
El problema planteado fue detectado en las prácticas pre-profesionales realizadas en la
Unidad Educativa del Milenio Paiguara, el mismo que se evidenció con el grupo de 30
estudiantes de octavo de básica de la jornada matutina a través de varias actividades en clase
basadas en textos, deberes incompletos, baja comprensión, escaso vocabulario confusión
para encontrar o diferenciar la idea principal entre los párrafos del texto y observaciones en
3
el desenvolvimiento en las 4 áreas básicas de manera especial en la que implique
comprensión para entender las actividades en la hora de clases.
El principal problema detectado es el desinterés y poca motivación de los estudiantes en
la lectura. Esta falta de interés que tienen los estudiantes aumenta ante la escasa utilización
de estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este trabajo se propone la elaboración de una guía metodológica basada en
actividades lúdicas para mejorar la comprensión lectora y expresión escrita como base de
los aprendizajes de sus áreas de los estudiantes de octavo de básica de la Unidad Educativa
del Milenio Paiguara, propuesta que surge a partir del análisis de los resultados del
diagnóstico realizado y la correlación que existe entre la lectura de textos cortos y su
comprensión lectora.
1.1.2 Diagnóstico de la propuesta metodológica
TABLA 1 ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA DIRIGIDA A LOS Y LAS

DOCENTES DEL OCTAVO DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO
PAIGUARA. (Ver anexo 1)
Gráfico 1
Pregunta 1 ¿Qué significado tiene la estrategia lúdica en la educación?
Estrategias ludicas
0%
1
2
100%
Fuente: Docentes del octavo EGB la Unidad Educativa del Milenio Paiguara
Elaborado por: Digna Cusco
4
Análisis
De acuerdo a este enunciado se puede evidenciar que el 100% de docentes de octavo de
básica manifiestan que las estrategias lúdicas son muy importantes puesto que permiten un
adecuado aprendizaje del educando y un óptimo desempeño del mismo.
Gráfico 2
Pregunta 2: ¿Desde su perspectiva es necesario la utilización de estrategias lúdicas

en el aula sí o no?
Es imporatante la utilización de estrategias

lúdicas en el aula
11% 1
2
89%
Análisis:
Se puede evidenciar que las estrategias lúdicas son muy importantes ya que el 89% de los
docentes manifiestan que permiten un óptimo aprendizaje y el 11% manifestaron que no es
importante.
5
Gráfico 3
Pregunta; 3 ¿Suele utilizar estrategias lúdicas en el aula? Si la respuesta afirmativa marque

con una X el literal con qué frecuencia lo utiliza.
Estrategias lúdicas en el aula
0%
a. Frecuentemente
1 docente
13%
b. Muy
Frecuentemente
2docente
25%
c. Poco
63% Frecuentemente
5docente
d. Muy poco
Frecuentemente
0docente
Análisis
En el proceso de enseñanza aprendizaje, en la Unidad Educativa del Milenio Paiguara con
los estudiantes de octavo de básica el 13% de los docentes utilizan de forma frecuente las
estrategias lúdicas en el aula; el 25% muy frecuentemente, el 62% frecuente y el 0% poco
frecuente.
6
Gráfico 4
Pregunta 4 ¿Cree usted que la utilización de estrategias lúdicas mejora la

comprensión lectora?
La utilización de estrategias lúdicas

mejora la comprensión lectora
0%
a. Si 8 docente
b. No O docentes
100%
Análisis
En cuanto a la utilización de estrategias lúdicas se puede evidenciar que los 8 docentes
consideran que la utilización de estrategias lúdicas que mejora la comprensión lectora.

7
Gráfico 5
Pregunta 5 ¿Marque con una x en el literal de la estrategia lúdica que ha utilizado?
a. Crucigramas 5
Estrategia lúdica que ha utilizado docentes
b. Crear historietas
0 docentes
c. Bolsa mágica 0
38% docentes
62% d. Sopa de letras 0

0% docentes
e. formando
oraciones 0 docentes
Análisis
En aula de clase con los estudiantes de octavo de básica las estrategias lúdicas más utilizadas
son las siguientes: 62%, de los docentes han utilizado crucigramas, 0%, historietas, 0%,
bolsa mágica 0%, sopa de letras 0%, formar oraciones 0%, de docentes, leer textos quedarse
en pausa y preguntar qué cree que paso y el 38% de los docentes, PNI (lo positivo lo
negativo y lo interesante del cuento), demostrando que la mayoría de docentes no utilizan
estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora.

8
Gráfico 6:
Pregunta 6: ¿Cree usted que los padres de familia se desvinculan del aprendizaje de los sus
hijos delegando la responsabilidad absolutamente a los docentes?
Los padres delegandan sus

responsabilidades a los docentes
0%
25% a. Totalmente de
acuerdo 6
b. De acuerdo 2
75%
c)En desacuerdo
Análisis
Los padres de familia se desvinculan del aprendizaje de los estudiantes delegando la
responsabilidad absolutamente a los docentes, esta interrogante se evidencia con 75% de
docentes que están totalmente de acuerdo y 25% de docentes manifiestan estar de acuerdo
y 0 % de docentes en desacuerdo esto quiere decir que la única responsabilidad es de los
docente.
9
Tabla 2 ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA DIRIGIDA A LOS 30 ESTUDIANTES

DEL OCTAVO DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO PAIGUARA.
Gráfico 1
Pregunta 1: Encierre la letra de acuerdo a cada enunciado
1. ¿Tiene libro en
Utilizacion del libro su casa?
a. Si
No
a. Si
Nada 15% 2 ¿Le gusta leer?
23%
No
c. Novelas 10% a. Si
4%
a. Si No
b. Fabulas
5%
a. Cuento
6% 3 ¿Qué tipo de
s lectura te gusta?
5% a. Cuentos
No
32% b. Fabulas
c. Novelas
Fuente: Estudiantes del octavo EGB la Unidad Educativa del Milenio Paiguara
Análisis
En la pregunta 1 ¿tiene libros en su casa? Se logró identificar que el 40% estudiantes si
tienen, mientras que 18 % de los estudiantes no tienen ningún libro en su hogar esto quiere
decir que la mayoría no tiene un libro en su casa.
En la pregunta 2 ¿les gusta leer? el 13% de los estudiantes les gusta leer, mientras que 87%
de los estudiantes no les gusta leer.
En la pregunta 3 ¿Qué tipo de lectura te gusta? El 5% de estudiantes responden cuentos; el
6% leen fabulas; el 4% novelas; mientras que el 23% de los estudiantes no les gusta ningún
tipo de lectura.
10
Gráfico 2
Pregunta 2: ¿Cuántas horas al día dedicas a la lectura?

Horas al día dedicas a la lectura
13%
a. Treinta minutos
17% b. Una hora

c. Dos a tres horas
60%
10% Nada
Análisis
Se puede evidenciar que un 13% de estudiantes dedican 30 minutos a la lectura, un 17%
de estudiantes 1 hora, el 10% de estudiantes 3 horas a la lectura , por último el mayor
grupo de estudiantes no dedican ningún tiempo a la lectura que corresponde al 60%.
Gráfico 3
Pregunta 3: ¿Las tareas enviadas a casa los entienden con facilidad?
Se entiende con facilidad las tareas

enviadas a casa
33%
si
No
67%
11
Análisis
En las tareas enviadas a la casa se pueden evidenciar con un porcentaje 33% los estudiantes
entienden con facilidad y las realizan mientras que el 67 de estudiantes no entienden las
tareas.
Grafico 4
Pregunta 4: ¿A qué se dedica en sus tiempos libres?
Tiempo libre
0% a. Lee
27%
b. Ayuda en la casa
c. Internet
0%
6% 67% d. Ve tv o películas
e. Juega
Análisis
En su tiempo libres el 67%, de los estudiantes se dedican a ayudar en la casa, mientas que
6%, en estudiantes en sus tiempos libres ven televisión o películas, el 27% de estudiantes
en sus tiempos libres se dedican a jugar, esto demuestra que los estudiantes no dedican
ningún tiempo a la lectura.

12
Gráfico 5
Pregunta 5: Pregunta ¿Cuál es su asignatura favorita?
Asignatura favorita
a. Lectura de
mensaje
10% 7%
b. Ciencias
23% naturales
c. Matemáticas
60%
Lengua y literatura
Fuente: Estudaintes del octavo EGB la Unidad Educativa del Milenio Paiguara
Análisis
La asignatura preferida por los estudiantes de octavo curso de la Unidad Educativa del
Milenio Paiguara, es Ciencias Naturales con el 60%, le sigue matemática con el 23%,
lengua y literatura con un 10%, y lectura crítica de mensaje con el 7%.

13
Tabla 3 ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA DIRIGIDA A LOS 30 PADRES DE

FAMILIA DEL OCTAVO DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO
PAIGUARA.
Gráfico 1
Pregunta 1: ¿Supervisa las tareas de su hijo en casa?
Supervisa las tareas de su hijo en casa
10% a. Siempre
17% a. Casi siempre

b. Nunca
73%
Fuente: Padres de familia del octavo de EGB de la unidad educativa del Milenio Paiguara.
Análisis
Los padres de familia de los estudiantes de octavo de básica de la jornada matutina el 10%
revisan siempre las tareas en su hogar, 17% casi siempre mientras que 73% de padres de
familia nunca revisan las tareas de sus hijos porque trabajan y no tienen tiempo para ellos.
14
Grafico 2
Pregunta 2: ¿Considera que la lectura es muy importante para que sus hijos desarrollen las
actividades académicas?
Importancia de la lectura
a. Totalmente de
acuerdo
3%10% b. De acuerdo
20%
c. Parcialmente de
acuerdo
67%
d. En desacuerdo
Fuente: Padres de familia del octavo de EGB de la Unidad Educativa del Milenio Paiguara.
Análisis
Con relación a la pregunta si la lectura es muy importante para que sus hijos desarrollen las
actividades académicas 10% de padres de familia manifiestan estar totalmente de acuerdo
el 20%, de acuerdo 20% parcialmente de acuerdo, el 67%, de los adres de familia
manifiestan estar en desacuerdo la importancia de la lectura.

15
Grafico 3
Pregunta 3: ¿Cuánto tiempo los padres de familia o representantes en horas libres leen
con sus hijos?
Tiempo que le dedica a su hijo en la ayuda

de la lectura
0%
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Nunca
100%
Análisis
Se puede evidenciar que la totalidad de los padres de familia lo que representa el 100% en
sus horas libres no leen con sus hijos.

16
Grafico 4
Pregunta 4: ¿Cuándo su hijo tiene problemas de lectura como le ayuda en casa?
Como ayuda a su hijo en problemas de

lectura
a. Revisando libros
10%
b. Investigando en
20% el internet
c. Contrata a un
67% 3% profesional
d. No hace nada
Análisis
El 10% de los padres de familia de octavo de básica cuando sus hijos tienes problemas de
lectura revisan libros, mientras que 20% investigan en la internet, el 3% manifestó que
contrata a un profesional y el 67% de padres de familia manifiestan no hacer nada.

17
Grafico 5
Pregunta 5: ¿Cuál es la instrucción más alta que tiene usted?
INSTRUCCIÓN MÁS ALTA QUE

TIENE USTED
a. Primaria incompleta b. Primaria completa
c. Secundaria d. Universitaria
e. Ninguna intrusión
0%
7% 3%
23%
67%
Análisis
Un 67% de los representantes legales de octavo de básica manifiestan haber tener como
instrucción más alta la primaria incompleta; y 23% ha completado la primaria, Por otro
lado solo, un 7% han terminado la secundaria y 3% de representantes regales ha culminado
la universidad.
1.2 Antecedentes
En la Unidad Educativa del Milenio Paiguara se pudo evidenciar la dificultad en la
comprensión de textos cortos en los estudiantes de octavo de básica al presentar un
contenido con varios temas, los estudiantes no son capaces de interpretarlo, lo cual se
demuestra en el bajo desempeño.
Mediante los resultados obtenidos de la encuesta se logró identificar que ningún
estudiante lee un libro si no es por obligación o para cumplir una tarea, esto quiere decir que
ninguno de los estudiantes tiene el hábito de la lectura.

18
En la asignatura de lengua y literatura por medio del proyecto 30 minutos de lectura se
logran identificar los siguientes resultados: a 10 estudiantes les gusta leer cuentos, lo que
representa al 31%, 5 estudiantes leen fábulas y novelas, lo que corresponde al 16% y a 15
estudiantes no les gusta leer lo que es el 53%.
Es importante señalar que los estudiantes pertenecen a una zona de escasos recursos, de
familias migrantes, los representantes en su mayoría no han terminado la primaria por lo que
prestan muy poca atención al desenvolvimiento académico de sus representados, dejándole
todo el trabajo al docente. Esto ha dado lugar a una escasa cultura del hábito de leer.
En la Unidad Educativa se celebra la llamada “Fiesta de la lectura”, conocida como “Yo
leo” con la finalidad de motivar a los estudiantes a leer y en la cual, participan de manera
interdisciplinaria todas las asignaturas; sin embargo, a pesar de los esfuerzos que ha
realizado el Ministerio de Educación todavía existe un rezago bien grande en esta comunidad
rural a leer.
Cuando se les consultó a los estudiantes si leen en casa, ellos expresan que no tienen
tiempo para hacerlo y que algunos textos son muy complejos. Al indicarles que deberían
utilizar un glosario para poder comprender sus textos, ellos llegaron a la conclusión de que
la tarea se vuelve muy tediosa y tienen que leer reiteradas veces para poder comprender los
contenidos. En ocasiones se les pidió que visualicen lo que leían, algunos de ellos se sintieron
incapaces de hacerlo, otros tuvieron que dibujar para comprender los textos.
Se ha evidenciado que la presencia de estrategias metodológicas sirve de guía al
docente si el docente reestructura su metodología de enseñanza, ofrece herramientas para
que puedan indagar, investigar y resolver desafíos; se ajusta al ritmo de aprendizaje del
estudiante; implementa nuevos recursos y estrategias de aprendizaje para optimizar la
calidad de la educación. La mejora ha sido gracias a la incorporación de metodologías que
le otorgan al estudiante ser el eje principal de la educación, pues con su participación

19
fortalece las competencias básicas y genéricas permitiéndole desenvolverse ante una
sociedad cambiante y muy demandante (Colorado y Gutiérrez, 2016; Feo, 2010; Gamboa,
García y Beltrán, 2013).
Enfatizando que las competencias básicas son conjuntos de conocimiento, habilidades,
actitudes y capacidades que le permiten desarrollar la comprensión y asimilación de
información, pero fortalecer solo estas capacidades limita al estudiante enfrentarse a las
circunstancias de la vida. Por ello, el fortalecimiento de las competencias genéricas en la
escuela se hace indispensable, especialmente porque estas se aplican en todos los momentos
de la vida relacionándola con el análisis, argumentación, reflexión, evaluación y creación de
objetos o ideas que infunden la idea de trabajo en grupo, creatividad, toma de decisiones, etc
(Tobo, 2010, mencionado en Medina, 2010).
1.3 Importancia y alcance
Es importante resaltar que la comprensión lectora en los niños de educación básica
involucra destrezas tales como: escuchar, leer y escribir, los cuales si no son tratados
conlleva problemas de aprendizaje que afecta al procesos de enseñanza en los estudiantes
situación que se evidenció en la práctica pre profesional realizada con estudiantes del octavo
EGB de la jornada matutina en la Unidad Educativa del Milenio Paiguara
El alcance de este trabajo es que el docente busque nuevas estrategias de aprendizaje a
través de actividades lucias para corregir problemas de aprendizaje concretamente los
relacionados con la compresión lectora.
Por lo tanto, este trabajo es factible de realizar ya que contaremos con el apoyo de las
autoridades, estudiantes y padres de familia es decir de la comunidad educativa para dar una
solución o una mejora a este problema de aprendizaje.

20
A continuación, se indican los resultados que se obtuvieron de las encuestas aplicadas a los
niños, docentes y padres de familia sobre la comprensión lectora, estrategias lúdicas y
números de horas de apoyo en tareas que dedican sus representados en casa; para demostrar
el tipo de problemas que presenta.
1.4 Delimitación
Esta propuesta se realizará en la Unidad Educativa del Milenio Paiguara, en la parroquia
de San Juan, Gualaceo, provincia del Azuay, a los treinta y ocho estudiantes del octavo año
de Educación General Básica durante el año lectivo 2018-2019.
1.5 Explicación del problema
Al tener en cuenta el contexto en el que se educan los jóvenes de esta institución
educativa, al saber que la lectura permite ampliar los conocimientos; escribir y expresarse
de manera correcta y que gracias a ella se puede imaginar y visualizar inclusive las cosas
que no se conocen, se ha considerado que los jóvenes desarrollen y potencien su inteligencia
viso-espacial con el fin de que ésta les permita visualizar y comprender de manera más eficaz
lo que leen.
En los estudiantes el apoyo de sus representantes es fundamental para su continuidad y
preparación académica, haciéndolos surgir como personas de bien para enfrentar los
problemas que puedan tener a lo largo de la vida. Al sentirse solos sin apoyo de su padre y
madre, toman actitudes de dejadez, e incluso de profunda depresión y otras actitudes no
favorables para su aprendizaje.
Esta propuesta metodología se justificará mediante el uso de actividades lúdicas, que
promuevan un aprendizaje significativo y eficaz para desarrollar la comprensión lectora en
los estudiantes de octavo de básica de la jornada matutina del milenio Paiguara y a su vez
mejorar el rendimiento académico del mismo.

21
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo General
Diseñar una guía metodologías con estrategias metodológicas para promover la lectura
comprensiva de estudiantes de octavo de Educación General Básica de la Unidad Educativa
del Milenio Paiguara.
2.2 Objetivos Específicos
 Fundamentar teóricamente las estrategias que servirán para desarrollar la lectura
comprensiva.
 Determinar la metodología que se utilizará en la propuesta.
 Desarrollar estrategias que fundamenten la propuesta.
 Proponer estrategias, técnicas, métodos para que faciliten el aprendizaje de la
comprensión lectora en textos cortos.
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1 Conceptualización de dificultad de aprendizaje
Con la práctica de lecturas, cuentos se puede mejorar el problema que tienen los
estudiantes al leer. Las dificultades de aprendizaje aluden con precisión a una determinada
población infantil, es decir esta dificultad afecta la comprensión lectora de los niños
(Sánchez, 2004).
La dificultad de aprendizaje afecta la comprensión, razonamiento cognitivo del niño a
partir de un texto. Esta dificultad impide que los niños adquieran de manera adecuada la
información ya que los niños de octavo, los problemas académicos y en especial el bajo
desempeño en lectura, son causados según el 76% de los maestros por la suma de factores
tales como fallas de asistencia, problemas de salud y familiares, dificultad de aprendizaje,

22
problemas en la visión y audición así como problemas emocionales; 14% lo atribuyó a
problemas únicamente familiares; 6% a fallas de asistencia, problemas de salud u otros
problemas aislados y 5%, a otras causas como desnutrición, hiperactividad, inmadurez y
problemas de audición. (Talero, 2005)
El problema de aprendizaje en los educandos del octavo de básica se debe a muchos
factores lates como faltan mucho esto por ayudar a sus representados con los que haceres
del hogar ver ganado en el cerro impidiéndoles llegar a tiempo y seguir con el ritmo de
aprendizaje.
Otro factor que impide el proceso de aprendizaje es en no apoyo de los padres ya que la
mayoría de los padres no sabe leer esto les dificulta el proceso de refuerzo en sus hogares.
No comprender lo que leen provoca en los disléxicos distracción, falta de esfuerzo,
hiperactividad, bajo rendimiento académico o baja autoestima. Entre los factores de
dificultad de aprendizaje para la compresión lectora está la disgrafía se asocia
frecuentemente a la dislexia, manifestándose como dificultad en el trazado correcto de letras,
paralelismo de las líneas, tamaño de las letras y presión de la escritura. La disortografía, se
manifiesta como dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía. (Benaprés,
2014)
Muchos estudiantes en el octavo no comprenden un texto leído para poder seleccionar
una repuesta debe estar escrito en el texto no analizan, además confunde las letras b y p esto
les dificulta con más frecuencia su comprensión.
3.2 Que es la Lectoescritura
La lectoescritura es una faceta importante en cuanto al proceso de enseñanza -
aprendizaje de los niños. La lectoescritura es el pilar básico para la vida de los estudiantes,
23
ya que no se trata solo de acceder a los objetivos y contenidos educativos si no que es uno
de los principales vehículos del aprendizaje (Lucas, 2014).
Este proceso es importante para que los estudiantes aprendan a leer y tener una
comprensión de la lectura, por consiguiente, escribir las grafías para formar oraciones y
párrafos. De tal manera ellos podrán desempeñarse mejor en sus actividades pedagógicas.
La lectura es el proceso de reconocer palabras, estructuras y construcción de sentido y
evaluación crítica. Además, es un proceso estratégico para ubicar la idea general, saltar
palabras desconocidas o inferir por contexto y el propósito de la lectura (Uribe & Stefany,
2014). La lectura como la escritura permite a los discentes ampliar sus conocimientos para
adquirir nuevas ideas para su aprendizaje a lo largo de su formación académica.
3.3 Conceptualización de lectura comprensiva
Es importante mencionar que en la educación la correcta enseñanza de la lectura y
escritura es esencial debido a que es la base de un adecuado aprendizaje de todas las
asignaturas. Con una apropiada orientación en el campo de la comprensión lectora, se
permitirá enfocar distintas estrategias y una mejor comprensión del texto, logrando
aprendizajes más eficientes. Por lo tanto, entender un texto es mucho más que el acto de
leerlo y descifrar el código escrito. Es un proceso en el cual el lector se apropia del contenido
y le da sentido, pudiendo entender su propósito y las implicaciones de lo que está escrito
Para los integrantes del comité de diseño de ENLACE MS 2012 citado por Montes,
Rangel y Reyes (2014) afirman que “la comprensión lectora es la capacidad del estudiante
para analiza, comprender, interpretar, reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos”.
La compresión lectora inicia cuando los niños aprenden el sistema alfabético y la relación
sistemática entre letras escritas y la manera de pronunciarlas y vocalizarlas. Con el trascurso
de los años los niños desarrollaran la capacidad de decodificar la pronunciación en letras

24
escritas. Por ello logran convertirse en buenos lectores que son capaces de realizar todo ese
proceso con todas las palabras de un modo automático e inconsciente.
El conocimiento semántico es un instrumento esencial para el reconocimiento de
palabras en su desarrollo. La gran mayoría de los estudiantes logran una lectura literal del
texto, pero lo que se busca es que sean capaces de adquirir información, experimentar y estar
conscientes de mundos imaginarios y reales, además favorece el éxito académico en gran
medida (Silva, 2014).
Silva (2014) también menciona que existe una estrecha relación entre el lenguaje oral y la
comprensión lectora, estableciéndola en distintos niveles donde el vocabulario es algo
esencial debido a que es importante saber el significado de las palabras y la relación
significativa y semántica que tiene y la gramática entendida como la organización estructural
de las oraciones. Por otra parte, es fundamental tener en cuenta las habilidades del lenguaje:
la inferencia que hace hincapié en ir más allá del texto decodificando su significado, el
monitoreo de comprensión siendo la capacidad de evaluar y reflexionar sobre la
comprensión y la habilidad discursiva que es la relación de las ideas de un texto como por
ejemplo la narrativa que es un elemento eficaz al momento de desarrollar habilidades.
La comprensión lectora es la plataforma del entendimiento, debido a que cada lector
desarrolla distintos esquemas, destrezas y habilidades cuando se enfrenta a un texto. Pero es
necesario que posea un vocabulario, y un conjunto de habilidades tales como decodificación,
fluidez, amplio vocabulario, Construcción de oraciones y cohesión para que la comprensión
del texto sea eficaz y mejore esta habilidad de comprensión es los estudiantes de octavo EGB
Existen errores o dificultades que se producen en la lectura como por ejemplo fallas en la
identificación del significado de una palabra, asignación de poca o mucha importancia a una
palabra o a una idea, respuestas pobres a conclusiones hechas a partir de la lectura, con lo
cual la lectura no solo es pasiva ni mecánica, sino un proceso activo que involucra la
25
organización y el análisis de ideas, similar al que se produce en los procesos de pensamiento
considerados de alto nivel.
Entonces la comprensión lectora se entiende como el acto leer y descifrar el código
escrito. Además, la comprensión lectora se puede entender como un juego interactivo de
construcción, adquisición, fortalecimiento de habilidades, mediante los conocimientos
previos que el lector posee, que interactúa con un texto que tiene una estructura y un
contenido, en el cual el lector entiende lo leído, le otorga un sentido y adquiere nuevos
significados.
Madero y Gómez (2013) considera a la lectura como una herramienta básica para el
aprendizaje de los estudiantes a lo largo de la vida; por esta razón, enseñar a leer bien se ha
convertido en una prioridad en los sistemas educativos.
3.4 Proceso de lectura
Para Linueza y Domínguez (2011) manifiesta que en el proceso de la lectura, el lector
construye el significado del texto a partir de datos previos que posee, de su experiencia, lo
cual hace que el lector establezca una cognición profunda con el texto.
Los estudiantes al no tener una estrecha relación con la lectura presenten problemas al
comprender un texto. Por lo que se ha observado que los estudiantes de octavo tienden a
tener fallas cuando deben dar una conclusión coherente en relación al texto, puesto que están
acostumbrados a la repetición de las frases más no a dar su propia conclusión.
López (2010) manifiesta que “Leer implica poner en marcha el esquema mental para
proyectar sobre el texto. De ahí que leer significa establecer un intercambio entre lo que
ofrece el texto y lo que este le entrega al lector” (pág. 1).
Por lo general, los niños cuando leen lo hacen rápido, por lo que no se detienen a
reflexionar sobre la lectura, por lo que al final no pueden dar una conclusión coherente en
26
relación al texto. Esto ocurre debido a que no utilizan las pautas necesarias como son la
prelectura, lectura y pos lectura. Los dicentes al hacer uso de los tres pasos podrán emitir un
juicio valorativo sobre lo leído, pues así los niños de octavo tendrán más facilidad en exponer
sus propias ideas
Durante el proceso de comprensión lectora, el lector debe utilizar sus conocimientos y
estrategias para conseguir alcanzar el máximo de comprensión textual e inferencial; en este
sentido se puede afirmar que los estudiantes de octavo de EGB, presentan un déficit en
cuanto a esta habilidad inferencial, se les ha realizado una prueba inicial sencilla, en la cual
se les presentó un texto con información implícita, pero más del cincuenta por ciento del
curso no logró extraer esta información. Pasarlo a otro lado puede ser la delimitación del
problema.
La lectura ya no solo es considerada como un proceso de discriminación visual seguido
de un simple reconocimiento de palabras, sino que es un proceso de pensamiento
constructivo y complejo (Gonzáles Pumariega, Nuñez Pérez, y García Rodríguez, 2002).
Durante este proceso, el lector selecciona la información y la contrasta con los
conocimientos previos almacenados en su Memoria a Largo Plazo (MLP), luego integra la
Información nueva a la ya existente y crea nueva información, lo cual facilita la comprensión
del texto. (Faber & Jimenez , 2004)
Es importante destacar el papel que cumplen los conocimientos previos, por ejemplo si
no saben que es un valor difícilmente van entender un contenido, o alguna palabra
desconocida ya que estos tienen repercusión en la comprensión lectora; la falta de un tipo de
conocimiento específico es esencial porque proporciona la información de entrada elemental
para los procesos cognitivos, los cuales son responsables de la comprensión (Elena, 2011).
Durante las actividades que se han realizado con lectura de textos y discriminación de
ideas principales y secundarias de los mismos, los alumnos de octavo de EGB carecen de
27
estos conocimientos previos, un ejemplo claro es el desconocimiento de ciertos términos y
cómo estos construyen una oración, la falta de léxico y su interpretación sobresale en las
dificultades que presentan los estudiantes
3.5 Definición de Leer
Según la Real Academia Española (2001), se establecen ocho definiciones de leer, de las
cuales se cita tres que tienen relevancia en el plano educativo: “1. Pasar la vista por lo escrito
o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados. 2. Comprender el
sentido de cualquier tipo de representación gráfica. 3. Entender o interpretar un texto de
determinado modo
De acuerdo a lo expuesto, se afirma que leer es interpretar los distintos signos y gráficos
mostrados en un texto para decodificar un mensaje explícito. Entonces es un proceso tanto
mental y a la vez visual. Leer de una forma correcta implica entender lo que se lee y lograr
un significado. Se aprende a leer desde una determinada edad, pero a lo largo de la vida se
adquieren distintas destrezas para poder comprender el significado de un texto. Facilitando
una interacción constante con el texto y dando sentido a lo que se lee enfatiza desde una
perspectiva pedagógica la lectura en los niños.
3.6 Desarrollo de habilidades a partir de la compresión lectora en niños de 10 a 12
La Agencia de Calidad de la Educación (2018) presenta tres ejes de habilidades de
comprensión lectora: localizar, interpretar y relacionar, reflexionar siendo importantes para
comprender un texto.
Eje: Localizar
“Esta habilidad de lectura que el estudiante debe emplear para operar con los
elementos explícitos del texto. Involucra la discriminación y extracción de información,

28
como datos puntuales, información específica más o menos visible, fragmentos del texto,
entre otros” (pág. 9).
Pues esta habilidad requiere que el estudiante extraiga la información, ubique los datos
más o menos visibles y también establezca una semejanza entre las ideas principales y
secundarias.
Eje: Interpretar y relacionar
“Estas habilidades se incluye inferir sentimientos de personajes, características y
situaciones, entre otros; la reconstrucción de secuencias de acciones; el reconocimiento de
relaciones causales; y el establecimiento entre el texto y los elementos gráficos presentes en
él” (pág. 11).
En estas habilidades los estudiantes deberán establecer la cusa de un hecho, inferir la
información a partir de lo leído, comprender el significado de las palabras y construir una
idea personal a partir del texto.
Al hacer uso de esta destreza los estudiantes de octavo podrán interpretar mejor la
lectura, puesto que ellos se hacen las interrogantes ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué?, etc. Con la
intención de extraer la información importante del texto. Al utilizar estas preguntas los
dicentes encontraran con más facilidad el mensaje que el autor le está trasmitiendo al lector.
Eje: Reflexionar
“Este eje agrupa las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear para operar
confrontando distintos aspectos del texto, tanto de forma como de contenido, con su
experiencia personal, conocimiento de mundo, lecturas anteriores y otros similares” (pág.
19).
En esta aptitud los estudiantes deben opinar sobre la lectura, pues estarán aptos para
emitir un juicio sobre los aspectos del texto, pues lo harán mediante sus propias ideas,
experiencias personales, conocimientos previos y con la información adquirida del texto.

29
Es importante que los discentes de octavo al momento de realizar un tipo de lectura
apliquen estas habilidades para al finalizar del texto sean capaces de opinar, cuestionar y dar
una respuesta coherente en cuanto a lo leído.
La lectura es un proceso complejo que comienza con la función visual, inicialmente, hay
un reconocimiento visual de los símbolos y la asociación de los mismos con las palabras,
para pasar a la relación de estas con las ideas. En esta configuración se pone en
funcionamiento una serie de procesos cognitivos-lingüísticos que tienen un papel
determinado. El lector requiere recobrar de su memoria la información semántica y sintáctica
para obtener la información del lenguaje escrito. Adquirir y dominar las habilidades de
reconocimiento y decodificación de las palabras y adquirir habilidades de búsqueda y
construcción de significados, utilizándolas estratégicamente bajo control cognitivo estable.
(Hoyos y Gallego, 2017, p 18).
La adquisición de las habilidades de comprensión lectora trabajan en dos grandes
bloques: la habilidad de rastreo de información se refiere a extraer información por la
percepción visual, interviniendo una decodificación visual y una búsqueda de significados
que se encuentran en la memoria de quien lee; y la habilidad de análisis de la información,
considerada superior debido a que permite la organización del pensamiento, comprendiendo
ideas que no son visibles literalmente en un texto, con lo cual el lector puede hacer
predicciones, realizar inferencias, conectar información nueva con los conocimientos
previos y la capacidad para comprender las palabras de un texto y poder realizar un resumen
jerárquico del texto (Hoyos y Gallego, 2017).
Los estudiantes de octavo para que asimilen un contenido se tienen que volver a leer o
deducir el contenido ya que cuando se realiza lecturas y se les pregunta que entendieron los
educandos siempre se quedan callados.

30
3.7 Estrategias metodológicas
Para Torres y Goméz (2009) citado por Arguello y Sequeira (2016) afirman que “las
estrategias metodológicas son un conjunto de procedimientos con un objetivo determinado;
el aprendizaje significativo” (pág. 4).
Las estrategias son utilizadas por los docentes de la institución educativa para planificar
actividades para sus estudiantes, ya que a través de esta metodología pueden transmitir sus
conocimientos a ellos.
Las estrategias de enseñanza son herramientas necesarias en la formación de los
estudiantes, pues así los docentes pueden dar su hora pedagógica adecuadamente para que
sus discentes aprendan del material presentado.
Las planificaciones son los detalles de los hechos organizados por los docentes que
ayudan a la formación de aprendizaje de los estudiantes al adquirir los conocimientos. La
habilidad y destreza que poseen los maestros para dirigir su clase depende de su plan de clase
y saber llevar los conocimientos adecuados a los niños para que desarrollen su aprendizaje
(Molina & Maza, 2014).
Los estudiantes al desarrollar la estrategia de lectura podrán entender el texto, así serán
capaces de identificar ideas principales, secundarias, argumentar y sacar sus propias
conclusiones. Pues al ampliar esta aptitud tendrán una mejor visión del texto y sabrán
reconocer y expresar sus ideas. El niño a esta edad desarrollan adquieren la habilidad más
general de la conciencia fonológica de manera natural, amplio vocabulario, rapidez de
palabra, conectar ideas dentro y entre oraciones, desarrolla la memoria de largo plazo.
3.8 Estrategias metodológicas de la comprensión lectora
Entre las técnicas metodológicas que se han utilizado y que casi siempre forman parte del
repertorio de los docentes se encuentran: las discusiones, las dinámicas de grupo, el

31
aprendizaje colaborativo en el aula, entre otros. Todos pueden combinarse con técnicas
participativas, analogías, demostraciones, mapas conceptuales, gráficos, entre otras, para
favorecer el desarrollo de las actividades formativas y de comprensión lectora.
A continuación, se detallan algunas de ellas, por considerarlas las más apropiadas para
fomentar la comprensión lectora y la participación grupal.
 Pequeño grupo de discusión parafraseo
La discusión colectiva potencia las habilidades para analizar e interpretar un texto, ya que
los estudiantes deben prepararse con antelación para participar activamente en el trabajo
asignado. Esto permite lean atentamente el texto, una vez o más si es necesario. Así, se pone
en práctica la capacidad de análisis y síntesis de la información. (FarrachÚbeda, 2016)
 Foro
Puede utilizarse cuando los estudiantes ya han concluido la lectura asignada de
determinada obra literaria. Para el desarrollo de esta técnica, el docente debe preparar un
listado de preguntas sobre aspectos formales y de contenido, las que pueden ser lanzadas al
azar, o bien repartidas entre los participantes. Es importante mencionar, que la formación en
valores se fortalece haciendo uso de esta estrategia metodológica, ya que el docente debe de
promover entre el estudiantado el respeto hacia las opiniones de los demás y motivar la
colaboración entre ellos. (Noguero, 2005)
 La secuencia
Resulta de mucha utilidad para el análisis las partes de un todo. Al concentrarse en la
lectura de un libro, permite conocer y ordenar de manera lógica las partes del mismo, ya sea
de sus párrafos o capítulos, de acuerdo a lo que originalmente plantea el autor. Para ello, se
requiere que el docente elabore una serie de tarjetas con frases textuales de la lectura, las que
se distribuyen entre los estudiantes, a fin de que ellos busquen entre sus compañeros, ordenen
y estructuren la secuencia textual. (FarrachÚbeda, 2016)

32
 Lluvia de ideas
Estrategia grupal, la cual permite indagar y también obtener información acerca de lo que
un determinado grupo conoce sobre un tema. Así mismo, es adecuada para generar ideas
sobre un contenido específico o dar solución a un determinado problema. Permite aclarar
concepciones erróneas, resolver problemas, desarrollar la creatividad, obtener conclusiones
grupales y propicia una alta participación del estudiantado. (Pimienta Prieto, 2012)
 Las preguntas
Luego de aplicar una lectura, la formulación de preguntas permite desarrollar el
pensamiento crítico y lógico, indagar en los conocimientos previos, analizar una situación y
profundizar en ella, generar ideas o retos que se puedan enfrentar para estimular nuevas
maneras de pensar, desarrollar la metacognición y potenciar el aprendizaje a través de la
discusión. (FarrachÚbeda, 2016)
 Juego de roles
Se asignan diferentes roles a los estudiantes, a fin de que dispongan de su imaginación y
creatividad para el análisis de determinada situación. Con el uso de esta técnica se promueve
un ambiente de interés y estudio en torno a un problema, a la vez que permite la
identificación de los estudiantes con la temática tratada. (FarrachÚbeda, 2016)
 Aprendizaje cooperativo
Fomenta la resolución creativa de problemas, desarrolla el pensamiento creativo, valora
la actitud de creación y aporte personal, además que favorece la comunicación y el trabajo
en equipo. Esta estrategia metodológica requiere del trabajo en pequeños grupos, a los que
el docente asigna un contenido y objetivos en relación a la diversidad de estudiantes.
(Noguero, 2005)
Se ejecutó estas actividades a los estudiantes de octavo dando buenos resultados ya que
el aprendizaje colaborativo permitió desarrollar empatía. El estudiante se pone en la

33
situación del otro y puede analizar la situación desde otra perspectiva y con otros intereses.
Se aminoran los prejuicios y estereotipos.
3.9 Importancia de las estrategias metodológicas
Son de gran importancia para la comprensión lectora dentro del aula en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se ha podido establecer que la práctica de la lectura y su comprensión
constituyen una actividad que difícilmente son estimulados o motivados en los diferentes
niveles escolares.
Las estrategias metodológicas para la comprensión lectora son un medio necesario para
asegurar que el alumno comprenda lo que lee; considerándose también como una
herramienta fundamental para el estudiante en los procesos de análisis, síntesis y desarrollo
de comprensión lectora que debe aplicar para mejorar su rendimiento escolar en todas las
áreas y no solamente en lenguaje y comunicación. (Chanchavac, 2017)
3.10 Estrategias metodológicas y técnicas para trabajar en el aula
Las estrategias en el aula “Son los mecanismos de control con los que el individuo cuenta
para dirigir su forma de procesar información, los cuales promueven la adquisición, el
almacenamiento y la recuperación de la información (Pozo y Postigo, 1993 y otros más
citados por (GALLARDO, 2000).
Weinstein y Mayer (1986), citados por González & Flores (2003) definen las estrategias
para aprender cómo “las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el
aprendizaje y que tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos como
la adquisición, retención y transferencia” (p. 95).
3.11 Estrategias lúdicas
El proceso enseñanza-aprendizaje evoluciona constantemente y los estudiantes exigen
cambios en los modelos pedagógicos que le permitan desarrollar su quehacer en un ambiente

34
dinamizador, favoreciendo la producción de nuevos conocimientos y significativos para
adquirir un aprendizaje de calidad. Pues por ello, se aplica juegos que combina con la
complejidad y simplicidad llevando a profundizar y fijar el conocimiento de los estudiantes
y así despertar el interés y curiosidad, invitándoles de pensar sobre lo que se realiza en su
entorno (Buenahora & Millán, 2011).
Las estrategias lúdicas ayudan a que los estudiantes se sientan bien en el campo de juegos,
así se desempeñar mejor las actividades impuestas por el docente de manera divertida y
agradable, los niños se relacionaran de manera apropiada con los demás.
El juego es una actividad que constituye al desarrollo de la acción, la interpretación y la
socialización entre niños, por ello, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura se
debe constituir estrategias metodológicas para mejorar la capacidad de aprender cosas
nuevas a partir de conocimientos previos (Reyes , 2016).
Las actividades de juegos ayudan en gran parte a los niños a que socialicen con las
personas que están a su alrededor, pues así ellos aumentan su capacidad de entender e
interpretar la orden que el docente da y lo harán de forma adecuada.
El juego como estrategia de enseñanza – aprendizaje ha demostrado ser muy significativo
en la evolución de los estudiantes. Por ello, los docentes buscan resinificar sus prácticas
pedagógicas para conseguir que los estudiantes se interesen más por aprender y comprender
los conceptos expuestos (Aristizábal, Colorado, & Gutiérrez, 2016).
Los estudiantes aprenden rápido cuando realizan juegos que le llaman la atención por lo
que estarán atentos a cada cosa que el docente diga para poder ellos realizar, esta dinámica
favorece el autoestima de los discentes invitándoles hacer más prácticos, críticos y
pensadores.
35
Las estrategias lúdicas ayudan a que los estudiantes se sientan bien en el campo de juegos,
así se desempeñar mejor las actividades impuestas por el docente de manera divertida y
agradable, los niños se relacionaran de manera apropiada con los demás.
El juego es una actividad que constituye al desarrollo de la acción, la interpretación y la
socialización entre niños, por ello, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura se
debe constituir estrategias metodológicas para mejorar la capacidad de aprender cosas
nuevas a partir de conocimientos previos (Reyes , 2016).
Las actividades de juegos ayudan en gran parte a los niños a que socialicen con las
personas que están a su alrededor, pues así ellos aumentan su capacidad de entender e
interpretar la orden que el docente da y lo harán de forma adecuada.
3.12 Estrategias lúdicas para la comprensión lectora
Las actividades lúdicas promueven la estimulación de la imaginación de los estudiantes
al leer un texto, y el deseo de expresarse oralmente y escuchar sus opiniones personales, esta
actividad se aplica a los niños de primaria, es así como las actividades pueden realizarse a
través del lenguaje escrito y oral (Crescini, 2011).
La lectura es el pilar fundamental para los estudiantes, pues a través de cuentos, leyendas
o historias cortas o largas ellos sepan identificar la idea principal y formar su propia
argumentación, esto hará que despierten y tomen en cuanta cuán importante es leer textos.
Los libros ayudan ampliar el saber e incrementar su vocabulario de forma adecuada.
4. METODOLOGÍA
4.1 Tipo de propuesta
Se propone actividades que permitan desarrollar la compresión lectora, en textos cortos con
ello mejorar la comprensión lectora y el rendimiento académico de los educandos de octavo

36
de básica de la jornada matutina de la Unidad Educativa del Milenio Paiguara del año lectivo
2018-2019
4.2 Partes de la propuesta
La propuesta comprende en primer lugar, con un fundamento teórico, y en segundo lugar,
presenta el aporte particular y creativo de autores, basado en actividades de la metodología
lúdicas que promueven un aprendizaje significativo en la comprensión de textos cortos.
- Actividades para mejorar la compresión lectora

- Estrategia metodológicas
- Procedimientos metodológicos
- Actividad en clase
- Aplicación de actividades que permitirá desarrollar y mejorar el proceso de la
4.3 Destinatarios
Esta propuesta está dirigida a treinta jóvenes de octavo de básica de la jornada matutina de
la unidad Educativa del Milenio Paiguara del sector san Antonio Parroquia San Juan del
cantón Gualaceo de la provincia del Azuay, quienes son de diferentes establecientes
cerrados, los cuales asisten de forma regular y se les dificulta un aprendizaje significativo en
la comprensión lectora permitiéndoles mejorar su aprendizaje.
4.4 Técnicas utilizadas para el desarrollo de la propuesta.
Mediante un test de lectura comprensiva se observó las falencias que presentan los
estudiantes de octavo de básica de la jornada matutina de la Unidad educativa del Milenio
Paigura para lo cual se trabajara con actividades que permitan desarrollar técnicas para
comprender un texto y a la vez la habilidad para la comprensión lectora.

37
Proponer actividades que permitan mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la
comprensión lectora como también si es posible planificar con las y los docentes estrategias
nuevas en cada fase que permitan el desarrollo del mismo.
Tales como trabajos grupales, exposiciones, dinámicas motivacionales, cuentos llamativos
que permitan desarrollar el amor a la lectura y hojas de trabajo que desarrollar su capacidad
de comprensión.
5. PROPUESTA METODOLÓGICA
5.1 Fundamento teórico
Esta propuesta sigue los lineamientos y sugerencias de la pedagogía del ministerio de
educación quien consideró que los niños y niñas aprenden mejor las cosas cuándo lo hacen
por sí mismos, por ello rompió los paradigmas tradicionales de la educación, preparando
aulas con recursos didácticos especializados acordes a las necesidades de los niños que
permitían desarrollar la inteligencia y la parte psíquica, logrando liberar el potencial de cada
estudiante para que se desarrolle de manera autónoma en un ambiente estructurado.
Acorde a Montessori, citada por Quiñones (2016) “La educación no se adquiere escuchando
palabras, sino por virtud de experiencias efectuadas en el ambiente” (pág. 143). El niño
aprende más a través de su propia experiencia durante el refuerzo en casa junto a sus padres
puesto que descubre, experimenta y aprende de manera activa las nociones que se desean
enseñar utilizando el material didáctico lúdico que se propone elaborado con recursos
didáctico a través de actividades dinámicas que permitan comprender un texto captar lo que
está leyendo.
Una estrategia de lectura exitosa está enfocada en una serie de estrategias que le
permitan comprender al educando un contenido, de esta forma se concibe el proceso lector
como un acto fundamental y necesario en el proceso de enseñanza del educando.

38
Vieiro y Gómez (2004), donde se aseguran que la competencia lectora es considerada un
acto de razonamiento que lleva al individuo a la construcción activa y consciente de una
interpretación del mensaje escrito. En el mismo, se asume que el proceso lector, debe
analizarse desde cuatro elementos fundamentales como son: un lector, un texto, un contexto
en el cual se está leyendo - y un significado.
Esto quiere decir que el lector interactúa con el texto dentro de un contexto y construye
un determinado significado. Para Piaget (1969) esto se llamaría proceso de adaptación, en
el cual se lee, se interactúa con el texto, se traen al acto de leer la experiencia, los esquemas
previos desarrollados y se relacionan con la información que se encuentra en el texto para
derivar, de ahí, un significado. Es así, como de un texto se pueden encontrar diferentes
lecturas; de ahí que el lector, como parte de un contexto, según el sector o al grupo social al
que pertenece, puede encontrar una u otro tipo de significado en el mismo texto.
La estrategia de lectura que propone se caracteriza por tener como referentes generales
los siguientes aspectos: comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura;
activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que
se trate; dirigir la atención a lo que es fundamental en el texto; evaluar la consistencia interna
del contenido que expresa el texto y su relación con el conocimiento previo; comprobar
continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión.
Las estrategias aplicables en el aula ocupa un papel prioritario la guía que se desarrollara
en la propuesta fortalecerá al docente organizar replantear las estrategias de lectura
dirigidas a esos estudiantes, así mismo permitirá enfocar sus esfuerzos en activar los
conocimientos previos que poseen o en su defecto asegurarse que logren captar la
información que necesitan antes de emprender la lectura del texto seleccionado,
reconociendo que estas estrategias dependerán de los objetivos o propósitos planteados ante
la lectura y el éxito de los propósitos dependerá en gran medida de la motivación, estrategias

39
, actividades planteadas al educando y orientación que logre hacer el profesor frente a los
nuevos lectores.
5.3 Pasos para la ejecución de la propuesta
5.3.1 Introducción corta en base a la investigación.
Luego del proceso de observación y el acompañamiento continuo, con los resultados
obtenidos, fue necesario proponer las siguientes actividades para en la planificaci ón del
docente para el octavo de básica de la jornada matutina año lectivo 2019/ 2010 en base al
contexto a toda plantea las diferentes estrategias a asertivas para el nivel para ejecutar
Las actividades se tomarán en cuenta del libro del ministerio de educación titulado
estrategias de comprensión lectora, programa de comprensión lectora del magisterio fiscal,
como también las 31 estrategias para desarrollarla la capacidad de comprensión.
Las actividades propuestas en la guía se han seleccionado con la intención de generar interés
en los educandos, para que conciban a la lectura como una actividad agradable dando libertad
a la expresión de creatividad e imaginación. De tal manera, que las estrategias propuestas
son una alternativa para fortalecer las habilidades de la compresión de lectora de los
estudiantes a través del dinámicas, actividades de motivación, actividades lúdicas. Se espera
con ello, colaborar para que los estudiantes logren un mejor desempeño en la evolución de
los niveles de comprensión lectora, desde el nivel básico hasta la comprensión de textos
cortos.
A la luz de las investigaciones podría afirmarse que “el aprendizaje se caracteriza por ser un
proceso cognitivo y motivacional a la vez” (G. Cabanach et al., 1996), es decir, para aprender
son imprescindibles dos aspectos, “poder” hacerlo y “querer” hacerlo: dentro del aspecto
poder hacerlo encontramos que son necesarios un conjunto de componentes cognitivos:
capacidades, conocimientos, estrategias y destrezas; mientras que con el aspecto querer

40
hacerlo nos referimos a tener la disposición, la intención y la motivación suficientes para
aprender. (Núñez y González- Pumariega, 1996)
5.3.2 Objetivo de la propuesta
General Fortalecer el hábito de la lectura en los estudiantes del octavo año de educación
básica de la unidad educativa del Milenio Paiguara.
Específicos.
 Diseñar estrategias de aprendizaje: gamifcación y aprendizaje por descubrimiento.

 Aplicar las estrategias de aprendizaje diseñadas para el fortalecimiento de la
 Evaluar la aplicación de las estrategias de aprendizaje a través de un post- test.
5.3.3 Principios que orientaron el diseño de la guía
 La concepción del lenguaje como medio esencial de la comunicación humana y su

interacción social.
 La escritura contextualizada del estudio del lenguaje
 El conocimiento del lenguaje como el amor a la lectura y su traslado mágico al
comprender un texto.
 El carácter pluridisciplinario, multifacético y transdisciplinario del estudio del
lenguaje
5.3.4 Características de la propuesta
 Carácter motivador: “el aprendizaje se caracteriza por ser un proceso cognitivo y
motivacional a la vez” (G. Cabanach et al., 1996), es decir, para aprender son
imprescindibles dos aspectos, “poder” hacerlo y “querer” hacerlo.
 Carácter contextualizado: La guía de actividades toma en cuenta las características
de los estudiantes de octavo EBG de la unidad Educativa del Milenio Paiguara.

41
5.3.5 GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
La presente guía de actividades lúdicas contiene 15 actividades y 15 planificaciones de aula,
las cuales están encaminada en el juego con el fin de mejorar los tres niveles de comprensión
lectora; literal, inferencial y comprensión de textos cortos. Las actividades están compuestas
con los siguientes aspectos que se presentan en la siguiente figura.
Figura 1: Estructura de una actividad lúdica.
Objetivo
Nombre
Destreza
Actividade
Recursos
s lúdicas.
Desarrollo
Tiempo Evaluación
Fuente: Elaboración propia Digna Cusco

42
GUÌA METODOLÓGICA PARA PROMOVER LA
LECTURA COMPRENSIVA DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO DE BÁSICA
AUTORA
DIGNA PATRICIA CUSCO TENESACA

43
Actividad N° 1
Objetivo; Desarrollar la habilidad de comprensión lectora luego de extraer y ordenar

información sobre el tema titulado “La pintura rupestre”
Procedimiento:
 Se divide la clase en dos grupos: Grupo 1 y 2

 Se reparte la lectura impresa a los grupos
 Se asigna un tiempo de 10 minutos para la lectura
 Se entrega la hoja de trabajo1 al grupo 1 con la finalidad de que extraigan lo
positivo, negativo e interesante de la lectura
 Los estudiantes del grupo 2 realizan la actividad 2
 Se determina un tiempo de no más 15 minutos para la elaboración de las
actividades
 Al final de la clase se intercambian los trabajos realizados y socializan el
mismo
La pintura rupestre
La pintura es el material que se aplica sobre una superficie en capas delgadas para recubrirlo
o para crear algún tipo de dibujo. La palabra también se usa para referirse al arte que consiste
en la creación de una representación gráfica mediante pigmentos y otras sustancias naturales
o artificiales. Rupestre es aquello perteneciente o relativo a las rocas. Por extensión, este
adjetivo se utiliza para nombrar a todo lo relacionado con el mundo primitivo o rudo.
Hecho este paréntesis podemos afirmar que el concepto de pintura rupestre se utiliza para
hablar de aquellas representaciones gráficas y dibujos que se encuentran plasmados sobre
rocas o cavernas y que fueron realizados en la prehistoria. Gracias a que la mayoría de ellas
se encuentran pintadas dentro de estructuras cavernosas naturales, han logrado resistir el
paso de los siglos y muchas de ellas todavía pueden apreciarse. La pintura rupestre es una
de las manifestaciones artísticas más antigua que existe, o mejor dicho que se ha conservado.
Los expertos en la materia sostienen que algunas pinturas rupestres tienen unos 40.000 años
de historia Las pinturas rupestres más famosas se encuentran en España y en Francia, siendo
las manifestaciones halladas en la Cueva de Altamira (en Cantabria) el máximo exponente
del arte prehistórico Se cree que las pinturas rupestres estaban asociadas a ciertos rituales o
creencias mágicas para favorecer la caza. Por eso muestran animales como bisontes, mamuts
y ciervos, al igual que marcas de manos. Los colores usados en las pinturas rupestres suelen
ser el negro, el rojo, el amarillo y el ocre, tonalidades logradas con carbón vegetal, minerales
y diversos fluidos.
44
HOJA DE TRABAJO ACTIVIDAD 1
Nombre del estudiante…………………………………………………………………

1) En la siguiente hoja de papel llenar las siguientes características del contenido
científico “La pintura rupestre”
Positivo Negativo Interesante
45
Actividad N° 2
Objetivo Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas de

comprensión, según el propósito de lectura.
Titulo. El cohete de papel
Procedimiento:
 Se divide la clase en dos grupos: Grupo 1 y 2
 Se reparte la lectura impresa a los grupos
 Se asigna un tiempo de 10 minutos para la lectura
El cohete de papel
Había una vez un niño cuya mayor ilusión era tener un cohete y dispararlo hacia la luna,
pero tenía tan poco dinero que no podía comprar ninguno. Un día, junto a la acera descubrió
la caja de uno de sus cohetes favoritos, pero al abrirla descubrió que sólo contenía un
pequeño cohete de papel averiado, resultado de un error en la fábrica El niño se apenó
mucho, pero pensando que por fin tenía un cohete, comenzó a preparar un escenario para
lanzarlo. Durante muchos días recogió papeles de todas las formas y colores, y se dedicó
con toda su alma a dibujar, recortar, pegar y colorear todas las estrellas y planetas para
crear un espacio de papel. Fue un trabajo dificilísimo, pero el resultado final fue tan
magnífico que la pared de su habitación parecía una ventana abierta al espacio sideral.
Desde entonces el niño disfrutaba cada día jugando con su cohete de papel, hasta que un
compañero visitó su habitación y al ver aquel espectacular escenario, le propuso
cambiárselo por un cohete auténtico que tenía en casa. Aquello casi le volvió loco de
alegría, y aceptó el cambio encantado Desde entonces, cada día, al jugar con su cohete
nuevo, el niño echaba de menos su cohete de papel, con su escenario y sus planetas, porque
realmente disfrutaba mucho más jugando con su viejo cohete. Entonces se dio cuenta de
que se sentía mucho mejor cuando jugaba con aquellos juguetes que él mismo había
construido con esfuerzo e ilusión.
https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-cohete-de-papel
46

Complete la actividad que se presenta a continuación
Cómo sería el Inventar otro final para la

Escribir la parte del cuento que
personaje principal historia
no te gustó
viviendo con usted?
Dibujar lo que te pareció más importante del cuento

47
Actividad N° 3
Objetivo: Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
Título de la actividad: Tres en raya.
Es una reflexión escrita sobre un tema que expresa de manera rápida y espontánea los
pensamientos de los estudiantes.
Procedimiento:
 Paso 1: Antes de presentar el nuevo contenido, pedir a los estudiantes traer
fundas de galletas, envases de leche, fideos, tallarines, pan, yogur.
 Paso2: Los estudiantes ofrecen envases o envolturas diversas, y formar
grupos de 5 integrantes
 Paso 3: Guíe el diálogo hacia el tema de la clase, conversando con ellos la
importancia del producto que tiene en las manos, su consumo y verificando
el semáforo.
 Paso 4: leer todo el producto y tomar en cuenta su nombre textura fecha de
caducidad, etc.
Evaluación: Observe la participación, comprensión del tema de fondo y la creatividad de
los estudiantes
48

Lee el siguiente cuento y responde las siguientes preguntas.
Había una vez cuatro cerditos muy golosos, la madre de los cerditos les preparaba comida
sana y ellos no querían comer ni compartir cuando llegaba algún vecino a la casa, ellos
escondían toda la comida ya que comían solo papas chitos Chocolates de pronto apareció un
lobo por la casa, y asomo la cabeza por la ventana, los cerditos muy asustados se
arrinconaron sobre la esquina. Comenzaron a gritar, y apareció el vecino y con un palo lo
alejo de la casa y el lobo desapareció entre las montañas. Los cerditos quedaron agradecidos
con el vecino y por fin lo invitaron a comer. Pero esta vez de forma saludable fruta, verduras,
sopita, leche huevos que le preparaba su mamita.
Interrogantes Respuesta
1.- ¿Quién ataco a los tres cerditos
2.- ¿Qué comieron los cerditos luego del

ataque
¿Qué moraleja te deja el cuento
Cuentoscortos.com/cuentos-clasicos/los-tres-cerditos
49
Actividad N° 4
Objetivo; Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma

autónoma para localizar, seleccionar y organizar
información como recurso de estudio e indagación.
Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido. Se desarrolla el pensamiento crítico

porque se discuten temas controvertidos que inducen a tomar posiciones y a sustentarlas.
Además, estimula la participación activa de todos.
Procedimiento:
 Paso 1: Prepare una pregunta que no tiene una sola respuesta válida pero que debe
ser respondida tanto “sí” como “no” y que se pueda argumentar cada una de las
respuestas.
 Paso 2: Actividad en parejas: Los estudiantes, en parejas, elaboran el cuadro de Red
de discusión sobre el programa favorito que ven en tv.”.
 Pasó 3: Actividad en grupo: Cada pareja se une a otra y revisan las respuestas que
tienen sobre los programas favoritos y las agregan a sus listas.
 Paso 4: Los 4 estudiantes discuten sobre las diferentes razones hasta que llegan a un
consenso sobre su posición y la escriben en la columna conclusión de la hoja de la
Red de Discusión.
 Pasó 5: Actividad plenaria: bajar al laboratorio e ingresar al siguiente link
champions&rlz=1C1CHBD_esEC819EC823&oq=Hoarios+de+partido+de+&aqs
=chrome.
 Verificar el programa favorito y su horario de presentación y exponer en la cartelera
del aula.
Evaluación: Observe la capacidad de argumentar y de dialogar para defender un punto de

vista. Presentamos un ejemplo de una evaluación por criterios para la participación en la
discusión.
Eva l ua ci ón de la Muy Satisfac Pude
pa rticipación en una discus i ón s a ti s fa ctori o tori o mejora r

50
Hoja de trabajo 4
Nombre del estudiante: ……………………………………Calificación…….
Ingreso al siguiente like Observo y respondo
https://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Programas_de_televisi%C3%B3n_de
_Ecuador
1
2
3
4
5
Actividad Respuesta Actividad Respuesta

Quién redacta una
Quién redacta una
noticia? ¿Cómo se
noticia?
redacta una noticia?
¿Quién redacta un ¿Cómo se redacta un

reportaje? reportaje?
51
Actividad N° 5
Objetivo: Saber más uniendo, claves de comprensión, información adicional, formas

particulares de hablar, los primeros escritores a través del mundo que leemos.
Título de la actividad: Rompecabezas

Permite estudiar todo el material por partes y luego unirlo para consolidar su comprensión.
Además, el estudiante aprende con mayor eficacia al enseñarlo a otro.
Recursos
Computador
Proyector
Internet
Procedimiento:
 Paso 1: El docente prepara el texto a ser leído y luego repartido, y prepara las
preguntas correspondientes.
 Paso 2: Se forman grupos de 4 o 5 que trabajarán en varias oportunidades
para desarrollar corresponsabilidad e integración.
 Paso 3: Los estudiantes leen el texto. Se reparten las preguntas y se
conforman nuevos grupos numerando a los integrantes del grupo y luego
conformando grupos con todos los 1, los 2, los 3 y los 4. Estos nuevos grupos
se denominan “expertos”.
 Paso 4: Cada grupo de “expertos” responde a diferentes preguntas asignadas
por el docente.
 Paso 5: Los grupos de “expertos” preparan las respuestas, ¿cómo guiar a los
otros a que las respondan y cómo debatir sobre el tema?
 Paso 6: Los expertos retornan a su grupo inicial y van guiando por turnos la
discusión sobre los diferentes temas para asegurarse que el material sea
estudiado y comprendido.
Evaluación: Se realiza una reflexión conjunta sobre el tema y sobre la participación de

cada uno y de cómo puede mejorarse el trabajo en grupo. El objetivo es el que los
estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollen meta
cognición
52
Hoja de trabajo 5
Nombre del estudiante: …………… Calificación……/10
Lee y completa las interrogantes presentadas a continuación.
Interrogante Pegar la respuesta
Dos de las viudas eran hermanas: A…… para quien el

dinero era nada B…, para quien lo era todo, y, por lo
tanto, ambas lo necesitaban en grandes cantidades.
¿Quién tenía una generosa provisión de monedas de la
república y siempre había sido indulgente con sus hijas?
¿Por qué este relato se llama Las tres viudas?
¿Qué papel juegan en la historia el señor Strike y el señor

Benedict?
¿Qué sospechaba la señora Hood y por qué?
¿Por qué llamaron a Ellery Queen?
¿Por qué sugiere Ellery que se llame a un psiquiatra?
¿Se resuelve el homicidio en el texto? ¿En manos de

quién queda el desenlace?
Fuente: página 80 del texto del estudiante del ministerio de Educación.
53
Actividad N° 6
Objetivo: Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua

oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos
de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
Título de la actividad: Relaciono y contesto.
Es idónea para la fase de construcción del conocimiento porque ayuda a comprender
con mayor profundidad todo tipo de texto y a desarrollar habilidades de lectura
crítica. Se guía a los estudiantes a enfocarse en aspectos.
Procedimiento:
 Paso 1: Divida el texto en fragmentos para que sean leídos en silencio.
 Paso 2: Reparta las preguntas a los estudiantes para que las respondan y luego las
discutan entre sí.
 Paso 3: pedir a los estudiantes que saque el diccionario en caso de encontrar
palabras descocidas
 Paso 4: Solicite a un integrante que no haya participado, que ofrezca sus
comentarios. Luego todos opinan, de manera opcional, sobre las respuestas.
Evaluación: Observe el interés del estudiante en buscar las respuestas en el texto y
luego se trata de que se generen inquietudes que no deben ser necesariamente
respondidas.
54
Hoja de trabajo N° 6
Nombre del estudiante: ……………….. Calificación… /10
Lee y completa
OBSERVO Y CONTESTO:
• En el recuadro A tienes unas frases del texto en las que aparecen subrayadas
algunas palabras.
• En el recuadro B hay palabras que deberás relacionar con la subrayadas en el A
según su significado.
55
Actividad N° 7
Objetivo: Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información
y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de
lectura.
Título de la actividad: Creando cuentos.

Es una reflexión escrita sobre un tema que expresa de manera rápida y espontánea los
pensamientos de los estudiantes.
Procedimiento:
 Paso 1: Una vez presentado el título video, se pide a los estudiantes que
expresen lo que conocen acerca del tema.
 Paso 2: Las respuestas son escritas en la columna ¿Qué sabemos? El docente
puede organizar las ideas por categorías.
 Paso 3: Se solicita a los estudiantes que planteen dudas y preguntas y se
escriben en la columna: ¿Qué deseamos saber?
 Paso 4: Una vez que ha finalizado la proyección del video y discutido sobre
el tema, se les pide que digan lo que han aprendido y lo que ha sido de interés
para ellos. En caso de fallar la respuesta de una de las preguntas previas, se
la investiga.
 Las respuestas se ubican en la columna: ¿Qué aprendimos?
Evaluación: El docente evalúa la participación de acuerdo al objetivo de cada una de las

fases del ejercicio. En la primera es importante ver cómo establece conexiones con
conocimientos previos; en la segunda, el tipo de preguntas e inquietudes con las que se
aproxima a nuevos conocimientos; y en la tercera, la capacidad de síntesis y abstracción de
las ideas y cómo éstas han modificado su manera de pensar.
56
Hoja de trabajo N°7
Nombre del estudiante: …………….. Calificación… /10
Observo y completo el cuento creado.

57
Actividad N° 8
Objetivo Comprender relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,

explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del
pensamiento.
Título de la actividad: ALAD
(Actividad de lectura de análisis dirigido) y cuadro de predicción de términos: ¿qué crees
que va a pasar? ¿Por qué crees eso? ¿Qué pasó realmente?
Estimula a los estudiantes a leer y comprender relatos o textos narrativos. Se lee el texto en
silencio
Procedimiento:
 Paso 1: Preparen el texto para que los estudiantes se detengan en las partes de
mayor suspenso e interés.
 Paso 2: En la pizarra diseñe el cuadro como el que figura abajo. Explique que
el docente leerá en voz alta, la historia en partes y que no deben adelantarse hasta
que se los indique.
 Paso 3: Solicite a los estudiantes que hagan predicciones a partir del título.
 Paso 4: Van respondiendo en cada pausa, las tres columnas del cuadro.
 Paso 5: Revise las predicciones de los estudiantes y pregunte cuáles hasta ese
momento se han cumplido. Pida que lean partes del texto en voz alta para
confirmar o refutar esas predicciones.
 Paso 6: En la medida en que avanzan en la lectura y en las predicciones, van
comparando con sus respuestas y observan por qué realizaron esas predicciones
y qué pasó realmente.
Evaluación: Busque evidencias de que el estudiante comprende y puede identificar las
partes de un relato y su importancia.
58
Hoja de trabajo 8
Nombre del estudiante………… Calificación… /10
Observo y completo
La princesa de fuego
Hubo una vez una princesa increíblemente rica, bella y sabia. Cansada de pretendientes
falsos que se acercaban a ella para conseguir sus riquezas, hizo publicar que se casaría con
quien le llevase el regalo más valioso, tierno y sincero a la vez. El palacio se llenó de flores
y regalos de todos los tipos y colores, de cartas de amor incomparables y de poetas
enamorados. Y entre todos aquellos regalos magníficos, descubrió una piedra; una simple y
sucia piedra. Intrigada, hizo llamar a quien se la había regalado. A pesar de su curiosidad,
mostró estar muy ofendida cuando apareció el joven, y este se explicó diciendo: Esa piedra
representa lo más valioso que os puedo regalar, princesa: es mi corazón. Y también es
sincera, porque aún no es vuestro y es duro como una piedra. Sólo cuando se llene de amor
se ablandará y será más tierno que ningún otro. El joven se marchó tranquilamente, dejando
a la princesa sorprendida y atrapada. Quedó tan enamorada que llevaba consigo la piedra a
todas partes, y durante meses llenó al joven de regalos y atenciones, pero su corazón seguía
siendo duro como la piedra en sus manos. Desanimada, terminó por arrojar la piedra al fuego;
al momento vio cómo se deshacía la arena, y de aquella piedra tosca surgía una bella figura
de oro. Entonces comprendió que ella misma tendría que ser como el fuego, y transformar
cuanto tocaba separando lo inútil de lo importante. Durante los meses siguientes, la princesa
se propuso cambiar en el reino, y como con la piedra, dedicó su vida, su sabiduría y sus
riquezas a separar lo inútil de lo importante. Acabó con el lujo, las joyas y los excesos, y las
gentes del país tuvieron comida y libros.

59
Cuantos trataban con la princesa salían encantados por su carácter y cercanía, y su sola
presencia transmitía tal calor humano y pasión por cuanto hacía, que comenzaron a llamarla
cariñosamente "La princesa de fuego". Y como con la piedra, su fuego deshizo la dura
corteza del corazón del joven, que tal y como había prometido, resultó ser tan tierno y justo
que hizo feliz a la princesa hasta el fin de sus días
¿Qué crees que va ¿Por qué crees ¿Qué pasó
a pasar? eso? realmente?
Después de leer el
título
Después de leer la
primera parte
Después de leer la
2da parte.
Después de leer el
final.
60
Actividad N° 9
Objetivo;
Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los

procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y
cohesión.
Título de la actividad: Jugando a ser médicos

Participan y verbalizan sus ideas La lluvia de ideas desarrolla la libre imaginación de
manera flexible y dinámica. Las ideas se anotan sin juicios de valor. Toda propuesta es válida
Procedimiento:
 Paso 1: Haga que sus estudiantes identifiquen en la parte leída del fármaco traído a
clases.
 Paso 2: Anótelas en la pizarra y agregue alguna palabra que no haya sido dicha o
clara la definición de las mencionadas, si es necesario.
 Dividir en grupos por profesiones que desean ser cuando de grandes.
 Cada grupo va hacer el papel que más le gusta junto a sus diálogos.
Evaluación: Realice la actividad de verificación de receta médica y sus uso.

61
Hoja de trabajo 9
Observo y completo
Escriba aquí las respuestas
5
62
Actividad N° 10
Objetivo;
Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos
en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr
claridad, precisión y cohesión.
Título de la actividad: Adivina el título
Participan y verbalizan sus ideas La lluvia de ideas desarrolla la libre
imaginación de manera flexible y dinámica. Las ideas se anotan sin juicios de
valor. Toda propuesta es válida
Procedimiento:
 Paso 1: Haga que sus estudiantes identifiquen en la parte leída del cuento
las palabras que son claves para la construcción de la historia.
 Paso 2: Anótelas en la pizarra y agregue alguna palabra que no haya sido
dicha o clara la definición de las mencionadas, si es necesario.
Evaluación:
Se entrega una hoja en blanco, luego el docente realiza una lectura sobre
algún cuento o leyenda, luego cada estudiante escribirá en una hoja una
moraleja sobre el cuento impartido por el docente, Finalmente cada estudiante
propondrá un título para el cuento, quien sea el que adivine el título se lo
premiara.
63
Hoja de trabajo 10
Nombre…………………………….. Calificación……/10
Observo y completo el mapa conceptual que se presenta a continuación:
Tilulo:
Idea pricial:
Idea que le
Idea Secundaria: llamo la Idea personal:
atencion;
64
Actividad N° 11
Objetivo: Incentivar a los estudiantes para que sean objetivos al dar su

opinión
Título de la actividad: Razonamiento
Facilita estudiar el material y luego unirlo para consolidar su

comprensión.
Recursos
 Hoja
 Lápiz
 Borrador
Procedimiento:
Paso 1: El docente prepara el texto para ser leído y luego repartir las hojas
a todos los estudiantes.
Paso 2: Los estudiantes proceden a leer y posterior mente realizar la

actividad individualmente.
Paso 3: Se procede a retirar los trabajos.
Evaluación: Los dicentes deberán ser reflexivos para realizar la actividad

adecuadamente.
65
HOJA DE TRABAJO No. 11
Nombre:
Calificación: __ / _10__
LA TORTUGA Y LA LIEBRE
Una liebre se burlaba de una tortuga.
-¡Qué lenta eres! ¡Cómo te arrastras!
-¿De veras? - dijo la tortuga-. Haz una carrera conmigo y te venceré.
- Qué jactanciosa eres –dijo la liebre-. De acuerdo, correré contigo. ¿A quién pediremos
que marque la línea de llegada y confirme que la carrera es justa?
- Pidámoselo al zorro –dijo la tortuga.
El zorro era muy sabio y justo. Les mostró la línea de partida y cuánta distancia debían
correr.
La tortuga no perdió tiempo. Partió de inmediato y continuó la marcha. La liebre anduvo a

brincos varios minutos, hasta que dejó a la tortuga muy atrás. Sabía que podía llegar
rápidamente a la meta, así que se acostó a la sombra de un árbol y durmió una siesta.
Al cabo de un rato se despertó y se acordó de la carrera. Se levantó de un salto y corrió a

toda velocidad. Pero cuando llegó a la meta, la tortuga ya estaba allí.
- Las carreras se ganan con tesón –declaró el zorro.
Autor: Esopo
https://agora.xtec.cat/afapremia/wp-
66
Conteste la actividad
1. ¿De quién se burlaba la liebre?
_______________________________________________________________
2. ¿A quién eligieron para que marcase la línea de llegada?
________________________________________________________________
3. ¿Qué dijeron hacer la tortuga y la liebre?
________________________________________________________________
4. ¿Cómo era el zorro?
________________________________________________________________
5. ¿Cuándo partió la tortuga?
________________________________________________________________
6. ¿Cuántos animales aparecen en esta lectura? escribe sus nombres
________________________________________________________________
7. La moraleja de esta fábula la dice el zorro. Cópiala aquí.
________________________________________________________________
8. ¿Qué hizo la liebre mientras la tortuga caminaba?
________________________________________________________________
9. Piensa bien en tu forma de ser y contesta.
Tú cómo habrías actuado: como la liebre o como la tortuga. ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
.10.- Subraya la idea principal que nos trasmite el autor de esta fábula.
- La tortuga le ganó a la liebre la carrera que habían apostado.

- Tenemos que luchar contra la pereza y la comodidad si queremos conseguir algo.
- Eligieron al zorro como juez de la carrera porque estos animales tienen fama de sabios.
- La tortuga no perdió el tiempo y la liebre se puso a hacer tonterías
67
Actividad N° 12
Objetivo: Incentivar a los estudiantes para que sean objetivos al dar su opinión
Título de la actividad: Razonamiento
Facilitarle el material al estudiante para que pueda realizar las actividades

correctamente.
Recursos
 Hoja
 Lápiz
 Borrador
Procedimiento:
Paso 1: El docente prepara el material para los estudiantes
Paso 2: Los estudiantes proceden a leer y posteriormente a realizar la actividad en

grupo de 4
Paso 3: Se procede a unir los grupos
Paso 4: Los estudiantes comienzan a realizar la actividad
Evaluación: Se evaluara el manejo de comprensión lectora que tienen los

estudiantes al dar su opinión entre equipo.
68
HOJA DE TRABAJO No.12
Nombre:
Calificación: __ / ___
OTRAS RIQUEZAS
Una vez, el padre de una familia acaudalada llevó a su hijo de viaje por el campo con el
firme propósito de que viera lo pobres eran las personas que ahí vivían; que comprendiera
el valor de las cosas y lo afortunados que eran ellos.
Por espacio de un día y una noche, estuvieron en la granja de una familia campesina muy
humilde. Al concluir su estancia, y de regreso a casa, el padre le preguntó a su hijo.
- ¿Qué te pareció el viaje?
- Muy bonito, papá.
- ¿Viste qué pobre y necesitada puede ser la gente?
- Sí. - ¿Y qué aprendiste?
- Que nosotros tenemos un perro en casa, ellos tienen cuatro; nosotros una piscina de 25
metros, ellos un riachuelo sin fin; nosotros tenemos lámparas importadas en el patio, ellos
las estrellas; nuestro patio llega hasta el borde de la casa, el de ellos tiene todo el horizonte.
Papá, especialmente me fijé en que ellos tienen tiempo para conversar y convivir en
familia. Tú y mamá debéis trabajar todo el tiempo y casi no os veo.
Al terminar el relato, el padre se quedó mudo y su hijo agregó: - ¡Gracias, papá, por ese
modo de enseñarme lo ricos que podríamos ser!
https://agora.xtec.cat/afapremia/wp-
Complete la actividad
1. ¿Cómo es la familia?
________________________________________________________________
2. ¿A dónde llevó el padre al hijo de

viaje?_______________________________________________________________
69
3. ¿Qué pretendía el padre? Contesta verdadero (V) o falso (F)
-Que el hijo viera lo ricas que eran las personas del campo. ( )
-Que el hijo comprendiera el valor de las cosas y lo afortunados que eran ellos( )
- Que el hijo viese la bonito que estaba el campo y fuese labrador ( )
4. ¿Cuánto tiempo estuvieron en la granja, el padre y el hijo?
_______________________________________________________________
5. En el texto dice: “Al concluir su estancia…”. La palabra subrayada la podemos sustituir

por…
- terminar
- huir
- conseguir
- empezar
6. Cuando el padre dice: ¿Viste qué pobre y necesitada puede ser la gente?
¿A quién se estaba refiriendo?
- A su propia familia
- A sus primos
- A la familia de la granja
- A los vecinos
7. ¿Quién crees que dio la lección: el padre o el hijo al padre?
8. Relaciona lo que tenía el niño con lo que tenían en la granja
- Un perro……………………________________________________________
- Una piscina………………………______________________________________
- Lámparas importadas… ______________________________________________
- Un patio grande……………………… ___________________________________
- Unos padres a los que apenas veía…_________

70
Actividad N° 13
Objetivo: Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos
estilísticos en los la narración escrita y a su vez la creatividad.
Título de la actividad: Juicio a un personaje de la obra o de la historia.

Juicio a un personaje de la obra o de la historia. Se desarrolla la capacidad de
investigar, de argumentar, de cuestionar, de fundamentar sus opiniones y de tener
empatía con personajes y contextos diversos.
Procedimiento:
Paso 1: Elija al personaje que será juzgado, luego asigne roles a los integrantes
incluyendo a la mayoría.
Paso 2: Luego los estudiantes deben investigar y preparar la participación verbal,
el traje y la actitud correspondiente. Lo harán en horario extra-clase.
Paso 3: Prepare el escenario y el juicio se lleva a cabo con toda la solemnidad
posible. Cada personaje cumple su rol.
Paso 4: El juez solicita al jurado que emita la sentencia y cierra la sesión.
Evaluación: El docente impartirá una lectura, Titulada los reyes de España, pero
solo la leerá hasta la mitad, luego cada estudiante usará su creatividad en una hoja
y escribirá un posible final acorde al texto o con los aportes que cuenta la hoja de
trabajo. Finalmente, cada estudiante leerá su producto final a los demás
compañeros
71
Hoja de trabajo 13
Luego de realizar la dramatización lea y contesta la siguiente actividad.

72
Actividad N° 14
Objetivo: Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de
inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto.
Título de la actividad: Mensaje escrito, dibujado o dramatizado para el personaje con el

que más se identifica Olvidando el cuento
Procedimiento
Paso 1: Solicite a los estudiantes que elijan al personaje con el que más se identifican y que
le envíen un mensaje, sea escrito, oral, dramatizado o dibujado.
Evaluación: Valore la capacidad de expresar sus razones para sentir la identificación con el
personaje.
El estudiante se convierte en emisor y constructor de mensajes y desde su postura propone
y responde. Se busca el autoconocimiento y el desarrollo de la inteligencia emocional al
analizar por qué se identifica con determinado personaje, sea en sus defectos o sus
cualidades.
Evaluación: El docente deberá leer una leyenda, novela, etc. Cuando se finalice la lectura se
finge olvidar el cuento, el docente pide que se lo recuerden. En este momento los niños
entran en el juego pues deben recordar y poner en práctica la compresión de las partes más
importantes de la historia.
73
Hoja de trabajo 14
Escoge tres personajes y luego crea un mini cuento
Mensaje
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
74
Actividad N° 15
Nombre: Cambia la historia.
Objetivo: Producir textos narrativos con diferentes finalidades con el fin de que puedan
explotar su creatividad y Valorar los aspectos de forma y el contenido de un texto, a partir
de criterios preestablecidos.
Desarrollo:
Esta actividad es muy entretenida pues los niños deben estar súper atentos, el docente
pregunta a los niños que cuento les gustaría que se les relate, es ahí cuando los niños
escogerán su cuento favorito. Una vez escogido el cuento el docente empieza a leer y en el
algún momento de la lectura se cambia algún detalle del cuento, algún color, alguna
situación, algún personaje de los actores principales de la historia. Así, los alumnos
comenzarán a cuestionar la voz del que está leyendo, y así comenzará el juego, pues cada
vez que se cambie alguna parte de la historia los niños deberán estar atentos y puedan
corregir estos errores.
Recursos: Libro de octavo, Leyendas, Fabulas
Evaluación: Interpreta el siguiente refrán y luego haz un dibujo

75
Hoja de trabajo 15
Nombre del estudiante:
Interpreta el siguiente refrán y luego haz un dibujo.
-Ladrón que roba a ladrón tiene cien años de perdón.

76
6. CONCLUSIONES-RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
 Los estudiantes del octavo año de la Unidad educativa del Milenio Paiguara de la
jornada matutina no les gusta leer debido a que no existe un apoyo del docente.
 Se evidencia la deficiencia en el acompañamiento en el hogar por parte de los padres
de familia por tal razón los estudiantes tiene dificultar para leer ya que todo lo dejan
al docente.
 La mayoría de los padres de familia no están familiarizados con su papel en la
educación de sus hijos, no desarrollan un rol activo, mucho menos para trabajar con
sus representados en su hogar ya que por su economía deben salir a trabajar.
 La situación económica de los padres de familia les impide obtener recursos
didácticos para reforzar en casa las actividades realizadas en las sesiones grupales.
 El proceso cognitivo es parte fundamental para el desarrollo de los jóvenes, el cual
les permite alcanzar una buena percepción, adaptación y manipulación de los objetos
que están en su entorno.
 El uso de material didáctico en las actividades de refuerzo del área cognoscitiva, se
evidencia como un trabajo educativo, llamativo, motivador e innovador a través de
actividades lúdicas que permitan mejorar las habilidades de comprensión lectora.
 El problema de aprendizaje le la lectura comprensiva se debe a la falta de
metodologías alternativas en las clases las cuales permitan aprender de una manera
dinámica y lúdica.
77
6.2 Recomendaciones
 Realizar un taller para los padres de familia o representantes impulsando el amor a
la lectura para que ellos compartan a sus hijos.
 Que los docentes sean más creativos y utilicen estrategias innovadoras al momento
de enseñar o impartir las clases, siendo más didácticos así podrán convertir el
aprendizaje en resultados positivos.
 Comprometer a los padres de familia en las tareas a través de un acuerdo para que
motiven y apoyen a sus hijos en casa en el cumplimiento de sus tareas de
matemáticas.
 Promover la formación continua para los docentes con el fin de que se capaciten y
mejoren su metodología y apliquen técnicas innovadoras para que el aprendizaje de
la lectura sea más dinámicas.
 Promover en el educando el amor por la lectura y sembrar en ellos el amor a los libros.
78
7. BIBLIOGRAFÍA
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secundaria-de-comprension-lectora/
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pensamiento-critico-75153152
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PotenciarLaComprensionLectoraDesdeLaTecnologiaDeLa-4495483.pdf
8. ANEXOS
8. 1 Planificación de las actividades

86
AÑO LECTIVO:
UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO “PAIGUARA” 2019- 2020
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE LA ACTIVIDAD N 1
Nombre del Docente: Digna Cusco Fecha de inicio: 2/10/2019 Fecha de término: 10/12/2019
Área: LENGUA Y LITERATURA Grado: OCTAVO EGB Jornada: Matutina
Asignatura: LENGUA Y LITERATURA Tiempo: 6 Semanas
Unidad didáctica: 1: Orígenes, transformaciones y variantes de la escritura.
Eje transversal: Derechos y obligaciones de los diferentes actores de la comunidad educativa
Objetivo de la unidad: Desarrollar la habilidad de comprensión lectora luego de extraer y ordenar información sobre el tema titulado “La pintura rupestre”
C.E.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos
Criterios de Evaluación:
representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
¿Qué van a ¿Qué y cómo evaluar?
aprender? EVALUACIÓN
¿Cómo van a aprender?
DESTREZAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJ E RECURSOS Indicadores de Técnicas e
CON
(Estrategias Metodológicas) Evaluación de la instrumentos
CRITERIO DE
unidad de Evaluación
DESEMPEÑO
Indagar los ANTICIPACIÓN Texto base Investiga los aportes Técnica:
aportes de la -Dialogar sobre “Una imagen vale más que mil palabras”, el arte rupestre, los nómadas de la cultura escrita Análisis de
cultura escrita al - Invitar a los estudiantes a responder algunas preguntas sobre imágenes presentadas sobre pintura rupestre y primeros signos escritos. Hojas A4 dos en distintos producciones
desarrollo ¿Qué es pintura rupestre? ¿Qué les motivo a los humanos a realizar las pinturas rupestres? líneas momentos histórico del alumno.
histórico de la ¿Qué expresaron mediante la pintura rupestre? de la humanidad.
humanidad. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Cuaderno (S.2., I.3.) Ref. Sinopsis.
REF (LL.4.1.1.) -proyectar diapositivas sobre: tics (I.LL.4.1.1.)
El arte rupestre precursor de la escritura. Instrumento
Características de las pinturas rupestres. Diccionario Producciones
Los primeros signos escritos. orales.
CONSOLIDACIÓN Organizador
Consultar la evolución de la escritura cuneiforme gráfico
Realizar una comparación con la actualidad.
ELABORADO: APROBADO:
DOCENTE(S): Digna Cusco JEFE DE ÁREA: Lic. Elsa Ojeda S. VICERRECTOR/A: Msc. María Elena Criollo/
Lic. Maricela Matute
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 11/09/2019 Fecha: 11/09/2019 Fecha: 11/09/2019

AÑO LECTIVO:

87
Objetivo de la unidad: Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a
EVALUACIÓN
aprender?
¿Cómo van a aprender? Técnicas e
DESTREZAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de instrument
CON
(Estrategias Metodológicas) Evaluación de la os de
CRITERIO DE
unidad Evaluació
DESEMPEÑO
n
Utilizar ANTICIPACIÓN Diccionario I.LL.4.4.1. Técnica:
recursos de la Lluvia de ideas: sobre la discusión. Construye acuerdos Análisis de
comunicación Comentar en el curso la importancia de discutir acerca de un tema. Texto del y soluciona Produccio
oral en Retroalimentar sobre los recursos que se deben utilizar en la presentación oral sobre un tema. estudiante problemas, nes del
contextos de CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO utilizando los alumno.
intercambio En base a las ideas de la lluvia de ideas, se busca en el diccionario el significado de discusión, socializar en clase y formar Cuaderno recursos del Sinopsis
social. REF. un concepto propio. discurso oral
(LL.4.2.1.) Lectura de recomendaciones y pautas para ejecutar la discusión en el texto del estudiante (pág. 59) Hojas de (entonación, Instrument
Observar un video sobre cómo se lleva una discusión. Cada estudiante observa y analiza la información presentada en el trabajo volumen, gestos, o
video para luego socializar. movimientos Produccio
Observar videos sobre los recursos del discurso oral y tips para dar un discurso oral.. Tics corporales y nes orales.
CONSOLIDACIÓ https://www. postura), de manera Resumen
Leer de manera autónoma el texto cohete de papel youtube.com/ selectiva y crítica, y
Formar grupos de 7 estudiantes, watch?v=5e evalúa su impacto
Entregar hojas para grupo a que responda las actividades plateadas a continuación UxJrMxZoU en la audiencia.
Cómo sería el personaje principal viviendo con usted? https://www. (J.3., I.3.)
Inventar otro final para la historia. youtube.com/
Se adecua el aula, asignado un espacio para los participantes, moderador y público. watch?v=xZ
P5MiOAyqQ

AÑO LECTIVO:
UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO “PAIGUARA” 2019- 2020 88
Objetivo de la unidad: Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y p rejuicios.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferente s perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.
DESTREZAS Técnicas e
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJ E RECURSOS Indicadores de
CON instrumento
(Estrategias Metodológicas) Evaluación de la
CRITERIO DE s de
unidad
DESEMPEÑO Evaluación
Identificar, bajo ANTICIPACIÓN: Texto del Identifica mediante Técnica:
criterios Lluvia de ideas: ¿Qué pienso cuando leo el título “Mi madre sale al mercado”? Socializo en clase. estudiante criterios establecidos Análisis de
preestablecidos, Indagar: ¿Qué pienso sobre el precio? ¿Cuántos conocemos sobre el grado de nutrición? las relaciones producción
las relaciones SDA: Propiedades del consumo de alimentación saludable. Cuaderno explicitas entre el del alumno
explícitas entre CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO contenido de dos o Sinopsis
los contenidos de Leer el texto que es alimentación saludable (pág. 38), analizar palabras que no se comprenden a partir del contexto de la lectura. Hojas de más textos. (J.4., I.4.) Instrument
dos o más textos Socializar puntos de vista de la entrevista. trabajo Ref. (I.LL.4.5.1.) o:
REF. (LL.4.3.1.) Realizar actividades de poslectura (pág. 40). Socializar en clase las respuestas. Produccione
Lectura de El premio Nobel de la Paz para la paquistaní Malala Yousafzai y el indio Kaliash Satyarthi (pág. 41), identifico la idea Diccionario s escritas.
principal del texto, analizo la lectura con el contexto de Ecuador, socializar en clase. Organizador
Realizar actividades de poslectura. gráfico.
CONSOLIDACIÓN
Leer nuevamente los dos textos de este bloque. Identifican los elementos que consideran más importantes de cada uno y, con ellos,
elaboran un mapa de ideas.
Con base en las ideas de la actividad anterior, en parejas, comparan los dos textos leídos, utilizando un cuadro con los sigu ientes
criterios:
Realizar la actividad Reciclo y respondo
Realizar en grupos un álbum de comida saludable y chatarra con las fundas.
89
AÑO LECTIVO:
Objetivo de la unidad: Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar información como recurso de estudio e
indagación.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinió n, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proc eso de producción, el uso de
estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica
fuentes con pertinencia.
aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas) Evaluación de la instrumentos
DESEMPEÑO unidad de Evaluación
Escribir textos ANTICIPACIÓN: Texto del Estructura noticias Técnica:
periodísticos SDA: sobre notica y reportaje. estudiante y reportajes, con Análisis de
(reportaje y Preguntas exploratorias: ¿Quién redacta una noticia? ¿Cómo se redacta una noticia? manejo de producción
noticias) con ¿Quién redacta un reportaje? ¿Cómo se redacta un reportaje? Cuaderno estructuras básicas del alumno
manejo de su Reflexionar: sobre la difusión de las noticias y reportajes en los medios de comunicación. según sea Sinopsis
estructura CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Hojas de pertinentes. (J.2.,
básica, y Se presenta a los estudiantes un ejemplo de noticia y de reportaje. Se analiza la estructura de cada una de ellas, se trabajo I.4.) Ref. Instrumento:
sustentar las socializa en clase, se va diferenciando cada uno de estos textos periodísticos y su uso para difundir información. (I.LL.4.7.1.) Producciones
ideas con Realizar una presentación en PowerPoint sobre la noticia y el reportaje. Socializar en clase. Diccionario escritas.
razones y Lectura de dos versiones sobre un mismo hecho en el texto del estudiante (pág. 101), reflexionar sobre lo que sucede Resumen
ejemplos. REF. con esta información. Laboratorio
(LL.4.4.1.) Observar el video de cómo escribir una noticia, luego analizar y socializar el contenido del video. de
Observar el video el reportaje, su estructura y características, luego analizar y socializar el contenido del video.
informática
CONSOLIDACIÓN
90
Realizar un cuadro comparativo entre la notica y el reportaje (características y estructura) TICs

En parejas redactar el primer borrador de una noticia sobre algún hecho suscitado recientemente, revisar el borrador https://www
mediante las pautas que se encuentran en el texto del estudiante (pág. 113), realizar las correcciones pertinentes, .youtube.co
escribir el segundo borrador, realizar la última revisión en cuanto a redacción y ortografía, asistir al laboratorio de m/watch?v=
informática y transcribir la noticia en el computador en un procesador de textos, utilizando los varios recursos que este 8UsmbbHmB
ofrece, finalmente publicar la noticia en la cartelera el curso. pA
En la hoja de trabajo ingreso al link y respondo las actividades planteadas.
https://www
.youtube.co
m/watch?v=t
TdT8Q5fms8
91
AÑO LECTIVO:

Objetivo de la unidad: Saber más uniendo, claves de comprensión, información adicional, formas particulares de hablar, los primeros escritores a través del mundo que leemos.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones
sobre el tema, género y contexto.
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Identificar el ANTICIPACIÓN Texto del Identifica textos Técnica:
género de un SDA sobre los textos literatura y sus categorías de acuerdo a su contenido. estudiante literarios a partir de Análisis de
texto literario, Indagar: ¿Qué características conocen de los géneros épicos, liricos y dramáticos? ¿Recuerdan algún texto literario? ¿Cuál? Cuaderno las características del producción del
sus Retroalimentación sobre los géneros literarios. Hojas de género y contexto al alumno
características y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO trabajo que pertenecen. (J.4., Sinopsis
elementos Proyectar ejemplos de los géneros literarios (narrativo, lirico y dramático) para analizar e identificar las características de cada uno de Diccionario S.4.) REF (L.L.4.5.1.)
propios. ellos. Laboratorio de Instrumento:
REF (L.L.4.5.1.) Observar el video que explica sobre la literatura y los géneros literarios, analizar y socializar en clase el contenido del video. informática Producciones
Buscar el significado de contexto en el diccionario, socializar en clase y los estudiantes forman su propio concepto. TICs: escritas.
Observar el video en que se explica sobre la relación del texto con el contexto en los géneros literarios. Analizar y socializar el contenido https://www.yo Resumen
del video. utube.com/wat
CONSOLIDACIÓN- ch?v=Q9bh83
Realizar síntesis sobre la clase (géneros literarios y la influencia del contexto). Oc1lY
En grupos de tres estudiantes, primero se entrega ejemplos de los géneros literarios vistos en clase, se lee cada uno de los ejemplos, https://www.yo
identifican sus características y a qué género literario pertenece cada uno de ellos. utube.com/wat
Asisten al laboratorio de informática para investigar el contexto de los textos entregados. ch?v=zQRtsqii
Finalmente, presentan la información mediante un esquema con el texto libre titulado las tres viudas. pág. 80 rgo

92
AÑO LECTIVO:

Unidad didáctica: 2:
Eje transversal: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
Objetivo de la unidad: Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir
acuerdos y resolver problemas.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como la correspondencia entre la estructura
de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Investigar las ANTICIPACIÓN Diccionario I.LL.4.2.1. Explica la Técnica:
variaciones Trabajo grupal: observar imágenes sobre lenguas y culturas del Ecuador y comentar con los compañeros en base a las siguientes influencia de las Análisis de
lingüísticas preguntas: ¿De dónde creen que son los personajes representados en estas imágenes? ¿Conocen y entienden las expresiones que dicen Cuaderno del variaciones producciones
los personajes? ¿Por qué? ¿Creen que todos los personajes hablan el mismo idioma? ¿Por qué piensan eso? Luego hacer una plena ria en estudiante lingüísticas sociales y del alumno.
socioculturales
todo el curso. situacionales del
del Ecuador. Lluvia de ideas a partir de la pregunta: ¿Creen que se puede generar algún problema entre las personas por hablar de forma diferente? Imágenes Ecuador en las Sinopsis.
REF. (LL.4.1.3.) ¿Cuál? ¿Por qué? relaciones sociales, y
Lectura del texto “Conociendo a los ecuatorianos (con humor)” y respondemos: ¿Se utiliza alguna de estas expresiones en mi localidad? Lecturas la correspondencia Instrumento
¿Cuáles? ¿Quiénes lo hacen? entre la estructura de Producciones
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Cartulinas la lengua y las formas escritas.
Lectura en parejas de los textos “variedades lingüísticas y sus tipos” y “Comunicarse en un país multilingüe”, buscar en el d iccionario de pensar y actuar de
palabras que no se comprenden, en el cuaderno de cada uno realizan cinco preguntas que puedan ser respondidas a partir del análisis de Lápices de las personas. Organizadores
las lecturas, intercambian los cuadernos con otra pareja y contestan sus preguntas. Compartir las respuestas con el resto de la clase. colores (I.3.,S.3.) gráficos
Lluvia de ideas: ¿Utilizan el mismo lenguaje al comunicarse con su familia, amigos o docentes? establecemos una conclusión acerca de
las distintas formas en que nos expresamos en las diferentes circunstancias planteadas. Papelotes
Trabajo grupal (4 estudiantes): lectura de ¿Por qué existen las variedades lingüísticas? En un papelote escribir un ejemplo (en base a sus
experiencias) de cada una de las variaciones lingüísticas que se presentan en el texto y presentar al resto de la clase.
CONSOLIDACIÓN
Completar el esquema de palabras actividad 6
Formar grupos y entregar
93
AÑO LECTIVO:

Objetivo de la unidad: Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognit ivas de comprensión, según el propósito de lectura.
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona
sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Investigar las ANTICIPACIÓN Diccionario I.LL.4.2.1. Explica la Técnica:
variaciones Trabajo grupal: observar imágenes sobre lenguas y culturas del Ecuador y comentar con los compañeros en base a las influencia de las Análisis de
lingüísticas siguientes preguntas: ¿De dónde creen que son los personajes representados en estas imágenes? ¿Conocen y entienden Cuaderno del variaciones producciones
las expresiones que dicen los personajes? ¿Por qué? ¿Creen que todos los personajes hablan el mismo idioma? ¿Por qué estudiante lingüísticas sociales y del alumno.
socioculturales
situacionales del
del Ecuador. piensan eso? Luego hacer una plenaria en todo el curso.
Imágenes Ecuador en las Sinopsis.
REF. (LL.4.1.3.) Lluvia de ideas a partir de la pregunta: ¿Creen que se puede generar algún problema entre las personas por hablar de relaciones sociales, y
forma diferente? ¿Cuál? ¿Por qué? Lecturas la correspondencia Instrumento
Lectura del texto “Conociendo a los ecuatorianos (con humor)” y respondemos: ¿Se utiliza alguna de estas expresiones entre la estructura de Producciones
en mi localidad? ¿Cuáles? ¿Quiénes lo hacen? Cartulinas la lengua y las formas escritas.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO de pensar y actuar de
Lectura en parejas de los textos “variedades lingüísticas y sus tipos” y “Comunicarse en un país multilingüe”, buscar en Lápices de las personas. Organizadores
el diccionario palabras que no se comprenden, en el cuaderno de cada uno realizan cinco preguntas que puedan ser colores (I.3.,S.3.) gráficos
respondidas a partir del análisis de las lecturas, intercambian los cuadernos con otra pareja y contestan sus preguntas.
Papelotes
Compartir las respuestas con el resto de la clase.
Lluvia de ideas: ¿Utilizan el mismo lenguaje al comunicarse con su familia, amigos o docentes? establecemos una
conclusión acerca de las distintas formas en que nos expresamos en las diferentes circunstancias planteadas.
Trabajo grupal (4 estudiantes): lectura de ¿Por qué existen las variedades lingüísticas? En un papelote escribir un ejemplo
(en base a sus experiencias) de cada una de las variaciones lingüísticas que se presentan en el texto y presentar al resto
de la clase.
CONSOLIDACIÓN
94
Realizar en el cuaderno del estudiante síntesis sobre las temáticas tratadas mediante organizadores gráficos.
Investigar un cuento corto
Trabajo individual: entregar la ficha de trabajo numero 7 observo y creo un cuento
Expongo el cuento a los compañeros en mi idioma preferido.

95
AÑO LECTIVO:

Objetivo de la unidad: Comprender relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de
las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferente s perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular
la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al
contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Construir ANTICIPACIÓN Hojas de Construye Técnica:
significados  Leer y analizar los siguientes refranes: “De tal palo, tal astilla”, “A buen amigo, buen abrigo” y “A buen entendedor, pocas palabras” trabajo. significados Análisis de
implícitos al implícitos al inferir el producción del
inferir el tema y Observar una imagen y pedir que los estudiantes infieran lo que está sucediendo en ella. Imágenes. tema y el punto de alumno
el punto de vista Escribir las siguientes frases en la pizarra “Anita usa lentes cuando ve televisión”, “Sale mucho hu mo de la casa de Catalina” los vista del autor de un Sinopsis
del autor de un estudiantes infieren a partir de ellas. Frases. texto. (J.2.,I.3.) Ref. Instrumento:
texto REF. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO (I.LL.4.5.2) Producciones
(LL.4.3.2.) Buscar en el diccionario el significado de “implícito”, relacionarlo con la actividad de los refranes. Diccionario. escritas.
Trabajo grupal (tres estudiantes): lectura de un texto corto sobre la descripción de Alicia, luego responder las preguntas en base a la Organizador
lectura referentes al contenido implícito. Socializar con los demás grupos. Lectura gráfico.
CONSOLIDACIÓN
Formular sus propios conceptos del mensaje implícito en los textos. Cuaderno del
Trabajo en parejas: entregar a los estudiantes la lectura “La princesa de fuego ” mediante una tabla deberán responder las preguntas estudiante
sobre el contenido implícito.

96
AÑO LECTIVO:

Objetivo de la unidad: Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias
y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, in cluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
pertinencia
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Comunicar ideas ANTICIPACIÓN Diccionario Comunica ideas Técnica:
aplicando las Analizar las siguientes frases: “No, me rindo” “No me rindo”. aplicando los Análisis de
reglas de uso de Hojas de elementos producción del
SDA: ¿Qué es una fecha de caducidad? ¿Cuándo mi mami me lleva al médico veo la medicina? trabajo gramaticales en la alumno
las letras, de la
Analizar las siguientes frases: mentira ¡mentira! ¿Mentira? ¿Por qué es importante ver que me me tomo y cuál es su producción de textos Sinopsis
puntuación y de
fecha de vencimiento? Cuaderno del periodísticos y
la tilde. REF. estudiante académicos (dos Instrumento:
(LL.4.4.8.) CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO puntos, coma, punto y Producciones
Dinámica motivacional titulada el medico TICs coma, guion, escritas.
Comento la dinámica y realizo la lluvia de ideas con las características más relevantes de la dinámica comillas, dos puntos Resumen
. Lecturas e interjecciones en
CONSOLIDACIÓN diálogos; tilde en
Responder: ¿cunado se debe tomar este medicamento? pronombres
Realizar en el cuaderno del estudiante las síntesis de la clase. interrogativos,
Escribir una noticia (sobre el contexto) utilizando los elementos gramaticales vistos en clase, luego intercambiar con otro mayúsculas,
adverbios terminados
compañero para identificar si se comprendieron las ideas expuestas en el texto, siguiendo las siguientes pautas: utiliza en “-mente” y en
signos de puntuación, separa sus ideas con signos de puntuación, el texto tiene redundancias, cumple el objetivo del autor. palabras compuestas),
Al finalizar cada estudiante reflexiona sobre la importancia de de ver las fechas de caducidad y para qué sirve un en función de mejorar
medicamento. la claridad y
Realizar la actividad número 9 con sus respectivas interrogantes. precisión. (I.3., I.4.)
Ref. (I.LL.4.7.3.)
97

98
AÑO LECTIVO:

Objetivo de la unidad: Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basán dose en indagaciones
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Identificar el ANTICIPACIÓN Texto del Identifica textos Técnica:
género de un SDA sobre los textos literarios y sus categorías de acuerdo a su contenido. estudiante literarios a partir de Análisis de
texto literario, sus Indagar: ¿Qué características conocen de los géneros épicos, liricos y dramáticos? ¿Recuerdan algún texto literario? ¿Cuál? Cuaderno las características del producción del
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Hojas de género y contexto al alumno
características y
Buscar el significado de contexto y género en el diccionario, socializar en clase y los estudiantes forman su propio concepto . trabajo que pertenecen. (J.4., Sinopsis
elementos Asistir a la biblioteca y en grupos de trabajo entregar un ejemplo de los géneros literarios (narrativo, lirico y dramático) para analizar e Diccionario S.4.) REF (L.L.4.5.1.)
propios. REF identificar las características de cada uno de ellos. Toman apuntes y luego comparten con los demás compañeros. Laboratorio de Instrumento:
(L.L.4.5.1.) Observar el video que explica sobre la literatura y los géneros literarios, analizar y socializar en clase el contenido del video. informática Producciones
Observar el video en que se explica sobre la relación del texto con el contexto en los géneros literarios. Analizar y socializar el TICs: escritas.
contenido del video. https://www.yo Resumen
CONSOLIDACIÓN utube.com/wat
Realizar síntesis sobre la clase (géneros literarios y la influencia del contexto). ch?v=Q9bh83
En grupos de tres estudiantes, primero se entrega fragmentos de los géneros literarios vistos en clase, se lee cada uno de lo s ejemplos, Oc1lY
identifican sus características y a qué género literario pertenece cada uno de ellos. https://www.yo
Entregar la hoja de trabajo numero 10 observo y realizo el mapa conceptual que se presenta a continuación utube.com/wat
ch?v=zQRtsqii
rgo

99
AÑO LECTIVO:

Objetivo de la unidad: Incentivar a los estudiantes para que sean objetivos al dar su opinión Título de la actividad: Razonamiento
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Intercambiar ANTICIPACIÓN Biblioteca Identifica textos Técnica:
ideas de manera Indagar: ¿Qué sé de los géneros épicos, liricos y dramáticos? literarios a partir de Análisis de
crítica sobre la CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Libros las características del producción del
género al que alumno
interpretación de A partir de la lluvia de ideas formar un esquema sobre la clasificación de los textos literarios y sus características más
Cuaderno del pertenecen, y debate Sinopsis
un texto literario importantes. estudiante críticamente su Instrumento:
con asiento en CONSOLIDACIÓN interpretación Producciones
indagaciones Trabajo grupal: se entrega al azar un tipo de género literario, leen el texto, lo analizan y debaten sobre el tema, género y Diccionario basándose en escritas.
sobre el tema, contexto de la lectura mediante las siguientes preguntas: ¿Por qué el autor eligió ese título? ¿Cuál es el tema de la lectura? indagaciones sobre el Resumen
género y ¿El titulo está de acorde al tema de la lectura? ¿A qué genero pertenece? ¿Por qué? ¿en qué contexto se desarrolla la tema, género y
contexto. REF. temática del texto? contexto. (J.4., S.4.)
Completar el cuento la tortuga y a liebre REF (L.L.4.5.1.)
(LL.4.5.2.)

100
AÑO LECTIVO:

Unidad didáctica: 3 Redactando textos periodísticos
Eje transversal: Protección del medio ambiente
Objetivo de la unidad: Incentivar a los estudiantes para que sean objetivos al dar su opinión Título de la actividad: Razonamiento
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona
sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Identificar sobre Anticipación Texto del Conoce los efectos de Técnica:
los efectos del Analizar la siguiente frase “Quien sobrevive a los estereotipos de la sociedad sin perder ni un gramo de su esencia, puede estudiante los estereotipos y Análisis de
uso de con todo y con todos.” Anónimo prejuicios en la producciones
estereotipos y Presentar diferentes imágenes sobre estereotipos y prejuicios, analizarlas y socializar lo que se percibe de cada una de Cuaderno del comunicación de del alumno.
prejuicios en la estudiante diferentes textos.
ellas.
comunicación. I.LL.4.3.1. Sinopsis.
REF. (LL.4.2.4.)
Observar imágenes con frases sobre diferentes estereotipos sociales del texto del estudiante pág. 130 y responder: ¿Qué Hojas de
opinas de estos estos diálogos? ¿Has participado en situaciones parecidas? ¿Qué ideas y valores transmiten acerca de las trabajo Indicador de Instrumento
personas de las que hablan? ¿Crees que las ideas que transmiten corresponden a la realidad? ¿Por qué? ¿Están de acuerdo evaluación: Producciones
con esas ideas? ¿Por qué? ¿Creen que es una forma correcta de referirse a las personas? ¿Cómo sería una forma diferente? Diccionario Conoce las escritas y
Construcción del conocimiento consecuencias del uso orales.
Lectura dirigida: ¿Qué son los estereotipos?; Un estudiante parafrasea lo leído, los demás van anotando las ideas Imágenes de estereotipos y
principales y secundarias de cada párrafo. prejuicios en la Organizador
Papelotes comunicación. gráfico
Lectura en grupos: cada grupo lee sobre uno de los diferentes tipos de estereotipos en la sociedad (étnicos, de género,
cultura, adolescentes, adultos), preparan una exposición a sus demás compañeros. Rúbrica
Presentar varios ejercicios de estereotipos y prejuicios para que los estudiantes diferencien de forma individual.
Consolidación
Realizar la actividad 12 titulada otras riquezas.
Exponer a los compañeros sus respuestas sobre los estereotipos del cuento otra riqueza
101
AÑO LECTIVO:

Objetivo de la unidad: Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al de batir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Elaborar criterios Anticipación Texto del Elabora criterios Técnica:
valorativos al Analizar la siguiente frase “No consumas información de forma pasiva. Con internet puedes buscar, comparar, contrastar y reflexionar estudiante valorativos acerca de Análisis de
distinguir las sobre la actualidad.” Anónimo. las diferentes producciones
diferentes Pre lectura: Lluvia de ideas: ¿Cómo me entero lo que sucede a mi alrededor? ¿Creo todo lo que me dicen a la primera? ¿Hago algo para Cuaderno del perspectivas sobre un del alumno.
perspectivas en contrastar la información escuchada o leída? estudiante mismo tema de un
conflicto sobre un Observar y analizar imágenes de texto del estudiante pág. 92. texto. (J.2.,I.3.) Ref. Instrumento
mismo tema, de Construcción del conocimiento Hojas de (I.LL.4.5.2) Producciones
un texto. REF. Buscar en el diccionario el significado de la mezquita. , musulmanes Analizar cada uno y ejemplificarlos. trabajo orales.
(LL.4.3.3.) Lectura en parejas: guerra a los trancones y una semana para fomentar la movilidad sostenible. A partir de las lecturas ident ificar el tema Indicador de Lista de cotejo
que trata cada una, ¿Qué medios se utilizan para compartir la información? ¿La información es la misma? ¿Por qué? Compartir c on el Diccionario evaluación:
resto de la clase sus trabajos. Estrategias PNI sobre la lectura. Realiza criterios sobre
Consolidación Imágenes la perspectiva de un
Realizar una dramatización de la corona española tema en un texto.
Poslectura: Entregar la actividad 13 Trabajo grupal: elaborar un collage y exponer Papelotes
102
AÑO LECTIVO:

Objetivo de la unidad: Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al de batir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Lograr cohesión ANTICIPACIÓN: TICs Técnica:
y coherencia en la SDA: ¿Qué saben de la notica y el reportaje? ¿Qué desean saber? https://www.yo . I.LL.4.7.2. Análisis de
escritura de Preguntas exploratorias: ¿Quién redacta un reportaje? ¿Cómo se redacta un reportaje? utube.com/wat producción del
textos Reflexionar: sobre la difusión de los reportajes en los medios de comunicación. ch?v=tTdT8Q5 Indicador de alumno
periodísticos Reflexionar sobre el uso de diferentes recursos para lograr la cohesión y coherencia en la producción de un texto. fms8 evaluación: Sinopsis
(noticias y https://www.yo Redacta reportajes Instrumento:
reportajes) y Presentar un texto sin cohesión ni coherencia. Los estudiantes lo arreglan. utube.com/wat utilizando diferentes Producciones
académicos CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: ch?v=SJTwrgx tipos de párrafos. escritas.
(resúmenes) Buscar en el diccionario cohesión y coherencia. Analizar la importancia en los textos. lmWI Utiliza el proceso de Organizador
mediante la Entregar diferentes tipos de textos sin coherencia y cohesión para que los estudiantes vayan arreglando y analizando la producción de textos gráfico.
construcción y importancia de en los textos. Texto del en su redacción de Síntesis
organización de Se presenta a los estudiantes un ejemplo de noticia y de reportaje. Se analiza la estructura de cada una de ellas, se socializa estudiante textos periodísticos. Lista de cotejo
diferentes tipos en clase, se va diferenciando cada uno de estos textos periodísticos y su uso para difundir información.
de párrafos. Realizar una presentación en PowerPoint sobre los tipos de párrafos. Socializar en clase. Ejemplificar cada uno de ellos. Cuaderno del
REF. (LL.4.4.2.) estudiante
Observar el video el reportaje, su estructura y características, luego analizar y socializar el contenido del video.
Usar estrategias y Observar el reportaje: Contaminación Ambiental. Analizar cada una de las características y elementos que se utilizan. Hojas de
procesos de CONSOLIDACIÓN trabajo
pensamiento que .
apoyen la Formar grupos de trabajo Diccionario
escritura de Escoger personajes y crear un mini cuento
diferentes tipos Entregar hojas de trabajo para su ejecución Laboratorio de
de textos Exponer al frente de los compañeros informática
periodísticos
(noticias y
reportajes) y
103
académicos
(resúmenes)
REF. (LL.4.4.3.)
Fecha: 2/03/2020 Fecha:2/03/2020 Fecha: 2/03/2020

104
AÑO LECTIVO:

Objetivo de la unidad: Objetivo: Producir textos narrativos con diferentes finalidades con el fin de que puedan explotar su creatividad y Valorar los aspectos de forma y el contenido de un texto, a partir
de criterios preestablecidos
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticame nte sobre ella, basándose en indagaciones
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Seleccionar ANTICIPACIÓN Texto del Indaga lecturas en Técnica:
lecturas con Indagar: ¿Qué saben de los refranes y dichos? estudiante función de sus Análisis de
base en Lluvia de ideas: ¿Qué tipos de refranes les gusta? preferencias producción del
Cuaderno del personales de autor, alumno
preferencias Predicciones sobre la lectura del fragmento El clan del oso cavernario.
estudiante género, estilo, temas y Sinopsis
personales de CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO contextos
autor y género lectura del capítulo 1: El clan del oso cavernario Hojas de socioculturales; Instrumento:
con el manejo A partir del relato identificar que es un refrán trabajo maneja diversos Producciones
de diversos A partir de la lectura identificar las características y elementos que contiene un refrán soportes. (J.4., I.3.) escritas.
soportes. REF. CONSOLIDACIÓN Diccionario I.LL.4.8.2. Resumen
(L.L.4.5.3.) Confirmar las predicciones acerca del texto leído. ¿En qué acertaron? ¿En qué se equivocaron? Indicador de
Síntesis de la clase. evaluación:
Formar parejas y entregar la actividad 15 responder la actividad planeada.

105
Fotografía No. 1 Material reciclado
Fuente: La Autora
Fotografía No. 2 Recibimiento
106
Fotografía No. 3 Elaboración de la estrategia lo positivo lo negativo y lo interesante

del cuento
Fotografía No. 4 bolsa mágica
Fuente: Bolsa magica para los estudaintes del octavo EGB la Unidad Educativa del Milenio Paiguara
107
Fotografía No. 5 Niños en la ronda de preguntas
Fotografía No. 6 Potencialidad del meme como recurso evaluativo
108
Fotografía No. 7 meme creativo
Fotografía No. 8 Cadenas de preguntas pregunta
109
Encuesta dirigida a docentes de octavo de básica de la Jornada matutina de la unidad
educativa del Milenio Paiguara
1. ¿Qué significado tiene la estrategia lúdica en la educación?

Explique…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. ¿Desde su perspectiva es necesario la utilización de estrategias lúdicas en el aula sí o no?

Porque……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. ¿Suele utilizar estrategias lúdicas en el aula?

Si la respuesta afirmativa marque con una X el literal con qué frecuencia lo utiliza
a. Frecuentemente 1
b. Muy Frecuentemente 2
c. Poco Frecuentemente 5
d. Muy poco Frecuentemente
4. ¿Cree usted que la utilización de estrategias lúdicas mejora la comprensión lectora?
a. Si 8
b. No
5. ¿Marque con una x en el literal de la estrategia lúdica que ha utiliza?
a. Crucigramas 5
110
b. Crear historietas
c. Bolsa mágica
d. Sopa de letras
e. formando oraciones
f. PNI )lo positivo lo negativo y lo interesante del cuento) 3
g. Leer el texto quedarse en pausa y preguntar que creer que pasa
6. ¿Cree usted que los padres de familia se desvinculan del aprendizaje de los estudiantes
delegando la responsabilidad absolutamente a los docentes?
a. Totalmente de acuerdo 6
b. De acuerdo 2
c. En desacuerdo
Encuesta dirigida a estudiantes de octavo de básica de la Jornada matutina de la
unidad educativa del Milenio Paiguara.
Encierre el literal que usted considera de acuerdo a su caso
1. ¿Tiene libro en su casa?

a. Si
b. No
2. ¿Le gusta leer?
a. Si
b. No
3. ¿Qué tipo de lectura te gusta?
a. Cuentos
b. Fabulas
c. Novelas
d. Nada
4. ¿Cuántas horas al día dedicas a la lectura?

a. Treinta minutos
b. Una hora
c. Dos a tres horas
d. Nada
5. ¿Las tareas envidas a casa los entiende con facilidad?
a. Si
b. No
6. ¿A qué se dedica en sus tiempos libres?

a. Lee
b. Ayuda en la casa
c. Internet
d. Ve tv o películas
111
e. Juega
7. ¿Cuál es su asignatura favorita?
a. Lectura de mensaje
b. Ciencias naturales
c. Matemáticas
d. Lengua y literatura
Encuesta dirigida a los representantes legales de octavo de básica de la Jornada
matutina de la unidad educativa del Milenio Paiguara.
1. ¿Supervisa las tareas de su hijo en casa?

c. Siempre
d. Casi siempre
e. Nunca
2. ¿Considera que la lectura es muy importante para que sus hijos desarrollen las
actividades académicas?
a. Totalmente de acuerdo
b. De acuerdo
c. Parcialmente de acuerdo
d. En desacuerdo
3. ¿Cuándo los padres esta en horas libres leen con sus hijos?
e. Siempre
f. Casi siempre
g. Nunca
4. ¿Cuándo su hijo tiene problemas de lectura como le ayuda en casa?

e. Revisando libros
f. Investigando en el internet
g. Contrata a un profesional
h. No hace nada
5. ¿Cuál es la instrucción más alta que tiene usted?

a. Primaria incompleta
b. Primaria completa
c. Secundaria
d. Universitaria
e. Ninguna intrusión
112
113
114
115

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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

Trabajo de titulación previo a la

DIGNA PATRICIA CUSCO TENESACA

LCDA. SUSANA ELODIA CASTRO VILLALOBOS, Ph.D

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo, Digna Patricia Cusco Tenesaca con documento de identificación N° 0302368790,

En aplicación a lo determinado en la Ley de Propiedad Intelectual, en mi condición de autora

Cuenca, mayo del 2020

Digna Patricia Cusco Tenesaca

PARA PROMOVER LA LECTURA COMPRENSIVA DE LOS ESTUDIANTES DE

OCTAVO DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO PAIGUARA

DE LA PARROQUIA SAN JUAN, CANTÓN GUALACEO, 2018-2019”, realizado por

todos los requisitos estipulados por la Universidad Politécnica Salesiana.

Cuenca, mayo del 2020

Lcda. Susana Elodia Castro Villalobos, Ph.D

del trabajo de titulación: “ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA LECTURA

COMPRENSIVA DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO DE BÁSICA DE LA

UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO PAIGUARA DE LA PARROQUIA SAN

JUAN, CANTÓN GUALACEO, 2018-2019”, certifico que el total contenido de la

Propuesta Metodológica, es de mi exclusiva responsabilidad y autoría.

Cuenca, mayo del 2020

Digna Patricia Cusco Tenesaca

El presente trabajo investigativo lo dedico

principalmente a Dios, por haberme dado la vida,

permitirme haber llegado tan lejos, y darme fuerza para

continuar en este proceso de obtener uno de los anhelos

más deseados, que es mi título profesional. A mi madre

María, por su amor incondicional, por ser el pilar más

importante, por demostrarme siempre su cariño y

apoyo incondicional. A mí querido padre Julián, por su

trabajo y sacrificio en todos estos años, por ser el pilar

fundamental en este proceso, y a mis queridos

hermanos Marco y William, por el apoyo incondicional

por compartir momentos significativos y estar

dispuestos a escucharme y ayudarme en cualquier

Agradezco a Dios y a mi madrecita de la Nube por

protegerme durante todo mi camino y darme fuerza

para superar obstáculos y dificultades a lo largo de mi

A mi madre que con su demostración de amor puro

y ejemplar me ha enseñado a no desfallecer, no

rendirme ante nada y siempre perseverar a través de sus

A mi padre por luchar día a día y apoyarme siempre

moral y económicamente a pesar de no ser un

A mis hermanos por llenarme de fuerza y apoyo en

A la doctora Susana Castro, tutora de este trabajo,

por su valiosa guía y asesoramiento para realizar la

La presente propuesta metodológica tiene como finalidad mejorar la comprensión lectora,

The present methodological proposal aims to improve reading comprehension skill, so a

Key words: Reading comprehension, innovative strategies, recreational activities

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ............................................................................II

CERTIFICACIÓN ............................................................................................................ III

DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD .............................................................. IV

RESUMEN ........................................................................................................................ VII

1.1 Descripción del problema..................................................................................... 2

1.1.2 Diagnóstico de la propuesta metodológica ........................................................ 3

1.2 Antecedentes .......................................................................................................17

1.3 Importancia y alcance .............................................................................................19

1.4 Delimitación ............................................................................................................20