Modulo 44 Ipec Cindea Nivel 2

Créditos
Dirección de Desarrollo Curricular
Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas

Jefatura María de los Ángeles Alvarado Alvarado
Comisión encargada de la redacción:

Maleni Granados Carvajal. Asesora Nacional de Español.
Ángel Alvarado Cruz. Asesor Nacional de Español.
Comisión de apoyo:
Manuel Hernández López. Asesor Nacional de Educación de Adultos.
Agradecimiento:
A la colaboración brindada por las Asesorías Regionales y personal docente de las Direcciones Regionales de Educación de diferentes
zonas del país, para la lectura y revisión del presente documento.
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IPEC O CINDEA
MÓDULO 44 LOS PROCESOS
PLURISIGNIFICATIVOS DE LA
COMUNICACIÓN LITERARIA
I PERÍODO
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Aspectos administrativos
Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del o la docente: Curso/Módulo: 44 Los Procesos Plurisignificativos de la
Comunicación Literaria
Nivel: II Período: I Curso lectivo: Periodicidad:
Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular
Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Pensamiento crítico Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales
Habilidad para mejorar la calidad de (razonamiento efectivo).
pensamiento y apropiarse de las Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros
estructuras cognitivas aceptadas
(argumentación).
universalmente.
Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista (toma
de decisiones).
Comunicación
Habilidad que supone el dominio de
la lengua materna y otros idiomas
Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios,
para comprender y producir
respetando los cánones gramaticales (trasmisión efectiva).
mensajes en una variedad de
situaciones y por diversos medios
de acuerdo a un propósito.
Colaboración Interactúa de manera asertiva con los demás, considerando las fortalezas y las debilidades de cada quien
Habilidad de trabajar de forma para lograr la cohesión de grupo (sentido de pertenencia).
efectiva con otras personas para
alcanzar un objetivo común, Proporciona apoyo constante para alcanzar las metas del grupo, de acuerdo con el desarrollo de las
articulando los esfuerzos propios actividades (integración social).
con los de los demás.
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Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y actividades de mediación
Aprendizaje esperado
Indicador (Pautas Criterios de evaluación Indicadores del Estrategias de mediación
para el desarrollo de aprendizaje esperado
la habilidad)
Evalúa los supuestos Con base en el Examina los supuestos y los
y los propósitos de reconocimiento y el análisis propósitos de los
los razonamientos crítico de diversos tipos de razonamientos falaciosos,
que explican los falacias presentes en textos
presentes en las noticias de
problemas y orales y escritos, aplicar
preguntas vitales habilidades comunicativas periódicos y otros medios.
(razonamiento para subsanar la presencia de
efectivo). falacias en los intercambios
comunicativos.
Fundamenta su Establece evidencias de los
pensamiento con aspectos relevantes de los
precisión, evidencia razonamientos falaciosos,
enunciados, gráficas comunicados en noticias de
y preguntas, entre periódicos y otros medios.
otros
(argumentación).
Infiere los Justifica los detalles de los

argumentos y las pros y contras respecto del
ideas principales, así uso de razonamientos
como los pro y falaciosos en la
contra de diversos comunicación de textos.
puntos de vista
(toma de Decide acciones concretas a
decisiones). partir de los pros y contras
detectados, en relación con
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el uso de razonamientos
falaciosos en la
comunicación de textos.
Crea, a través del Elabora el guion para la

código oral y escrito, puesta en escena de una
diversas obras de parodia de noticiario
expresión con televisivo o radiofónico.
valores estéticos y
literarios, Explica mensajes falaciosos
respetando los por medio de la parodia de
cánones un noticiario televisivo o
gramaticales radiofónico.
(trasmisión efectiva).
efectiva).
Interactúa de Reconoce a los miembros

manera asertiva con que integran el grupo.
los demás,
considerando las
fortalezas y las
debilidades de cada
quien para lograr la
cohesión de grupo
(sentido de
pertenencia).
Proporciona apoyo Asume las acciones que

constante para deben realizarse para
alcanzar las metas
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del grupo, de alcanzar las metas grupales
acuerdo con el propuestas.
desarrollo de las
actividades
(integración social).
Observaciones:
Con la orientación de la persona docente, el estudiantado analiza en noticias de periódico y otros medios, la presencia de razonamientos
falaciosos, para detectar los pros y contras de su uso y tomar decisiones respecto de su utilización en textos de su propia creación. Como una
forma lúdica de repaso de la temática y la toma de consciencia sobre la asertividad o no en el uso de razonamientos falaciosos, en subgrupos,
planifican y ejecutan un noticiario televisivo que contenga este tipo de argumentos.
Durante el proceso de escritura y de comunicación oral, el estudiantado cuida aspectos estudiados en niveles anteriores, tales como:
La concordancia entre los diversos elementos del grupo vistos en el I y II Periodo del módulo 32, y entre el núcleo del sujeto (expreso y
desinencial) y el verbo de la oración en la escritura de diversos tipos de texto.
a. El uso de léxico variado, preciso y con propiedad.
b. El uso de sinónimos, antónimos y homónimos, la polisemia y la monosemia, para evitar las repeticiones y las redundancias.
Además toma en cuenta otros aspectos enunciados en los criterios de evaluación trasversales:
a. La escucha.
b. La forma de conjugar el verbo, en las tres formas de tratamiento: voseo, tuteo, ustedeo.
c. Los registros formal e informal.
d. El uso del lenguaje inclusivo.
e. Las reglas de acentuación en las palabras agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas, la ley del hiato y la división silábica;
f. La tilde diacrítica en los monosílabos dé, de, él, el, más, mas, mí, mi, sé, se, sí, si, té, te, tú, tu, “qué, quién/es, cuál/es, cómo, cuán,
cuánto/a/os/as, cuándo, dónde, adónde, aún; y, los casos especiales, tales como periodo – período, entre otros, cuando construye textos
de diferente tipo.
g. El uso normativo de la mayúscula (los usos estudiados en los módulos del II Nivel con atinencia Español).
h. Los usos normativos de “v” y “b”, “j” y “g”, “c”, “s”, “z” y “x”, además de los homófonos más utilizados de esas letras.
i. El uso pertinente del punto, la coma, los dos puntos y las comillas, el punto y coma y los paréntesis (estudiados en los módulos del II
Nivel con atinencia Español).
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j. El empleo de expresiones complejas, participios, locuciones preposicionales y construcciones fijas (estudiados en el IV periodo del
módulo 32 y en el I periodo del módulo 44).
En el caso de los criterios de evaluación transversales, la persona docente decide cuáles aspectos evaluará y, de acuerdo con esto, incluye sus
correspondientes plantillas.
Indicador Nivel de desempeño

(pautas para el Indicadores del
desarrollo de la aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Razonamiento Examina los supuestos y Menciona generalidades de Emite criterios específicos Detalla aspectos relevantes de
efectivo los propósitos de los los razonamientos acerca de los razonamientos los razonamientos falaciosos,
razonamientos falaciosos, falaciosos, comunicados en falaciosos, comunicados en comunicados en noticias de
presentes en las noticias noticias de periódicos y noticias de periódicos y otros periódicos y otros medios.
de periódicos y otros otros medios. medios.
medios.
Argumentación Establece evidencias de los Registra fragmentos del Describe en forma oral o Denomina de manera precisa
aspectos relevantes de los texto (noticias de periódicos escrita las evidencias las evidencias encontradas
razonamientos falaciosos, y otros medios) que encontradas respecto de los respecto de los aspectos
comunicados en noticias evidencian los aspectos
aspectos relevantes de los relevantes de los
de periódicos y otros relevantes de los
medios. razonamientos falaciosos, razonamientos falaciosos, razonamientos falaciosos,
comunicados. comunicados. comunicados.
Toma de Justifica los detalles de los Anota pros y contras Relata pros y contras del uso Fundamenta aspectos
decisiones pros y contras respecto del respecto del uso de de razonamientos falaciosos relevantes de los pros y contras
uso de razonamientos razonamientos falaciosos en en la comunicación de textos. respecto del uso de
falaciosos en la la comunicación de textos. razonamientos falaciosos en la
comunicación de textos. comunicación de textos.
Decide acciones concretas Menciona acciones Elige los pasos necesarios Sustenta acciones concretas a
a partir de los pros y generales que podrían para subsanar la presencia de partir de los pros y contras
contras detectados, en realizarse para subsanar la falacias en los textos detectados.
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relación con el uso de presencia de falacias en los comunicados, tanto de la
razonamientos falaciosos textos comunicados, tanto propia autoría como de los
en la comunicación de de la propia autoría como de compañeros.
textos. los compañeros.
Transmisión Elabora el guion para la Esquematiza el tipo de Describe algunos aspectos Produce el guion para el
efectiva puesta en escena de una noticiario televisivo o relevantes por tomar en noticiario televisivo o
parodia de noticiario radiofónico por ejecutar. cuenta en la ejecución del radiofónico.
televisivo o radiofónico. noticiario televisivo o
radiofónico (personajes,
vestuario, población meta,
forma de tratamiento,
escenario, entre otros).
Explica mensajes Menciona algunos tipos de Alude razonamientos Aclara oralmente mensajes
falaciosos por medio de la falacias. incorrectos (falacias), de falaciosos por medio de la
parodia de un noticiario acuerdo con los tipos de parodia de un noticiario
televisivo o radiofónico. falacias seleccionados. televisivo o radiofónico.
Sentido de Reconoce a los miembros Menciona características Resalta generalidades acerca Distingue, de manera
pertenencia que integran el grupo. variadas de los integrantes de las características de los específica, las características de
de un grupo. integrantes de un grupo. los integrantes de un grupo.
Integración Asume las acciones que Menciona aspectos básicos Discute aspectos relevantes
Acepta las acciones que deben
social deben realizarse para para alcanzar las metas para alcanzar las metas
realizarse para alcanzar las
alcanzar las metas grupales propuestas. grupales propuestas.
metas grupales propuestas.
grupales propuestas.
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Habilidad para mejorar la (razonamiento efectivo).
calidad de pensamiento y Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros
apropiarse de las estructuras (argumentación).
cognitivas aceptadas
universalmente.
Aprender a aprender Planifica sus estrategias de aprendizaje desde el autoconocimiento y la naturaleza y contexto de las tareas
Resolución de problemas por realizar (planificación).
capacidad de conocer, organizar Desarrolla autonomía en las tareas que debe realizar para alcanzar los propósitos que se ha propuesto
y auto-regular el propio proceso (autorregulación).
de aprendizaje. Determina que lo importante no es la respuesta correcta, sino aumentar la comprensión de algo paso a paso
(evaluación).
Comunicación
Habilidad que supone el dominio Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales de complejidad diversa, tanto en su forma como en
de la lengua materna y otros sus contenidos (decodificación).
idiomas para comprender y
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producir mensajes en una
variedad de situaciones y por Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios,
diversos medios de acuerdo a un respetando los cánones gramaticales (trasmisión efectiva).
propósito.
Apropiación de tecnologías
digitales
Habilidad para entender y
analizar las tecnologías digitales Utiliza aplicaciones y recursos digitales de forma creativa y productiva como herramientas para la
a fin de crear nuevos productos presentación y organización de la información (productividad).
que puedan compartirse con
otros.
Indicador (pautas Criterios de evaluación Indicadores del Estrategias de mediación
la habilidad)
Evalúa los supuestos Analizar críticamente textos a Examina los supuestos y los
y los propósitos de partir de los conocimientos propósitos de los
los razonamientos previos y las cuatro fases razonamientos
que explican los (natural, de ubicación, comunicados en el afiche y
problemas y analítica y explicativa e en la infografía, con base en
preguntas vitales interpretativa), para las fases natural, de
(razonamiento encontrar y compartir sus ubicación, analítica e
efectivo). diversos sentidos. interpretativa.
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Fundamenta su Practicar en la escritura deEstablece, de manera
pensamiento con textos, los tres momentos: precisa, las evidencias
precisión, evidencia planificación, textualización y
encontradas respecto de
enunciados, gráficas revisión (del contenido y de la
los supuestos y los
y preguntas, entre forma). propósitos de los
otros razonamientos
(argumentación). Utilizar correctamente los comunicados en el afiche y
verbos que presentan en la infografía.
conjugación especial.
Poner en práctica la escritura

Planifica sus de los extranjerismos crudos Propone las actividades por
estrategias de y adaptados, las locuciones, realizar para elaborar un
aprendizaje desde el los dichos o citas en otras afiche o una infografía.
autoconocimiento y lenguas, utilizados con más
la naturaleza y frecuencia, de acuerdo con la Establece recursos
contexto de las norma. necesarios para la
tareas por realizar elaboración de un afiche o
(planificación). de una infografía.
Desarrolla
autonomía en las Contrasta la pertinencia de
tareas que debe las acciones realizadas.
realizar para
alcanzar los
propósitos que se ha
propuesto
(autorregulación).
Interpreta diferentes Reconoce los

tipos de mensajes requerimientos para la
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visuales y orales de elaboración de un afiche
complejidad diversa, publicitario o un infograma.
tanto en su forma
como en sus Evalúa los requerimientos
contenidos para la elaboración del
(decodificación). currículo.
Crea, a través del Textualiza en forma

código oral y escrito, impresa o digital, un afiche
diversas obras de o una infografía, a partir de
expresión con criterios establecidos.
literarios, Textualiza el currículo
respetando los personal, de acurdo con los
cánones criterios establecidos.
gramaticales
(trasmisión Utiliza correctamente los
efectiva). verbos que presentan
conjugación especial.
Poner en práctica la
escritura de los
extranjerismos crudos y
adaptados, las locuciones,
los dichos o citas en otras
lenguas, utilizados con más
frecuencia, de acuerdo con
la norma.
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Utiliza aplicaciones y Utiliza los recursos
recursos digitales de tecnológicos digitales para
forma creativa y la elaboración del afiche, la
productiva como infografía y el currículo.
herramientas para la
presentación y
organización de la
información
(productividad).
Valora aspectos por
Determina que lo mejorar en la elaboración
importante no es la del afiche, la infografía y el
respuesta correcta, currículo.
sino aumentar la
comprensión de algo
paso a paso
(evaluación).

los demás,
considerando las
fortalezas y las
debilidades de cada
cohesión de grupo
(sentido de
pertenencia).
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alcanzar las metas alcanzar las metas grupales
del grupo, de propuestas.
acuerdo con el
desarrollo de las
actividades
Observaciones
Con la orientación de la persona docente, el estudiantado analiza afiches e infogramas (al menos dos), con base en las cuatro fases para la
comprensión lectora.
A continuación, en subgrupos de dos o tres estudiantes, diseñan afiches publicitarios referentes a la venta de algún servicio. Como complemento
a esta actividad, los estudiantes elaboran el currículo propio. Será de utilidad alojado en alguna red social, junto al afiche, para respaldar la
calidad del servicio que se ofrece en el afiche.
También se sugiere el diseño de infogramas referidos a temáticas del interés del estudiantado o a partir de la lectura de textos diversos, tanto
de Español como en otras asignaturas.
Durante el proceso de escritura, el estudiantado cuida aspectos (estudiados en el I y II Periodo del módulo 32 y en el I periodo del módulo 38)
tales como:
a. La concordancia entre los diversos elementos del grupo vistos en el I y II Periodo del módulo 32, y entre el núcleo del sujeto (expreso y
b. El uso de léxico variado, preciso y con propiedad.
c. El uso de sinónimos, antónimos y homónimos, la polisemia y la monosemia, para evitar las repeticiones y las redundancias.
d. La forma de conjugar el verbo, en las tres formas de tratamiento: voseo, tuteo, ustedeo.
e. Los registros formal e informal.
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f. El uso del lenguaje inclusivo.
g. Las reglas de acentuación en las palabras agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas, la ley del hiato y la división silábica;
h. La tilde diacrítica en los monosílabos dé, de, él, el, más, mas, mí, mi, sé, se, sí, si, té, te, tú, tu, “qué, quién/es, cuál/es, cómo, cuán,
de diferente tipo.
i. El uso normativo de la mayúscula (los usos estudiados en los módulos del II Nivel con atinencia Español).
j. Los usos normativos de “v” y “b”, “j” y “g”, “c”, “s”, “z” y “x”, además de los homófonos más utilizados de esas letras.
k. El uso pertinente del punto, la coma, los dos puntos y las comillas, el punto y coma y los paréntesis (estudiados en los módulos del II
l. El empleo de expresiones complejas, participios, locuciones preposicionales y construcciones fijas (estudiados en el IV periodo del
Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador (pautas para Nivel de desempeño

Indicadores del
el desarrollo de la
aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Razonamiento efectivo Examina los supuestos y Menciona los supuestos y los Emite los supuestos y los Detalla los supuestos y los
los propósitos de los propósitos de los propósitos de los propósitos de los
razonamientos razonamientos comunicados razonamientos razonamientos
comunicados en el afiche en el afiche y en la infografía. comunicados en el afiche y comunicados en el afiche y
y en la infografía, con en la infografía. en la infografía.
base en las fases natural,
de ubicación, analítica e
interpretativa.
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Argumentación Establece, de manera Registra fragmentos en el Describe, en forma oral o Denomina de manera
precisa, las evidencias afiche y en la infografía que escrita, los supuestos y los precisa la relación entre
encontradas respecto de evidencian los supuestos y los propósitos de los las evidencias encontradas
los supuestos y los propósitos de los razonamientos en el afiche y en la
propósitos de los razonamientos comunicados. comunicados, con las infografía y los supuestos
razonamientos evidencias encontradas en y propósitos.
comunicados en el afiche el afiche y en la infografía.
y en la infografía.
Planificación Propone las actividades Enlista aspectos básicos para Elige de manera general Expone de manera
por realizar para elaborar la elaboración de un afiche o las actividades por realizar específica las actividades
un afiche o una infografía. de una infografía. para la elaboración de un por realizar para la
afiche o de una infografía. elaboración de un afiche o
de una infografía.
Establece recursos Registre los materiales o Describe los recursos Denomina los recursos
necesarios para la recursos básicos que se adecuados para elaborar necesarios para la
elaboración de un afiche o utilizan en la elaboración de un afiche y una infografía. elaboración de un afiche o
de una infografía. un afiche o de una infografía. de una infografía.
Autorregulación Contrasta la pertinencia Relaciona la información Diferencia los pasos por Discute la pertinencia de
de las acciones realizadas. obtenida acerca de la seguir en congruencia con las acciones realizadas en
elaboración de un afiche o deel trabajo asignado la elaboración de un afiche
una infografía. respecto de la elaboración o de una infografía.
de un afiche o de una
infografía.
Decodificación Reconoce los Cita diversas ideas sobre el Selecciona en forma Distingue la estructura y
requerimientos para la afiche publicitario y un general los requerimientos los requerimientos básicos
elaboración de un afiche infograma. para la elaboración de un que contiene el afiche
publicitario. o un afiche publicitario y un publicitario y el
infograma. infograma. infograma.
Evalúa los requerimientos Caracteriza de manera Destaca oralmente, en Emite la estructura y los
para la elaboración del general el currículo. forma general los requerimientos básicos
currículo. requerimientos para la que contiene el currículo.
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elaboración de un
currículo.
Transmisión efectiva Textualiza en forma Esquematiza las ideas Describe aspectos Crea en forma impresa o
impresa o digital, un principales que servirán de relevantes para la digital, un afiche o una
base para la elaboración de elaboración de un afiche o infografía., a partir de
afiche o una infografía, a
un afiche o de una de una infografía. requerimientos
partir de criterios infografía. establecidos.
establecidos.
Textualiza el currículo Selecciona la estructura y los Redacta los aspectos Mejora los aspectos
personal, de acurdo con aspectos básicos que incluirá básicos del currículo formales del currículo.
los criterios establecidos. en el currículo propio. propio.
Utiliza los verbos que Enlista verbos que presentan Selecciona verbos que Emplea los verbos que
presentan conjugación conjugación especial. presentan conjugación presentan conjugación
especial, de acuerdo con especial especial, de acuerdo con la
norma.
la norma.
Poner en práctica la Utiliza la escritura de los Evalúa la escritura propia Emplea, de acuerdo con la
escritura de los extranjerismos crudos y de los extranjerismos norma, extranjerismos
extranjerismos crudos y adaptados, las locuciones, crudos y adaptados, las crudos y adaptados, las
los dichos o citas en otras locuciones, los dichos o locuciones, los dichos o
adaptados, las locuciones, lenguas, utilizados con más citas en otras lenguas, citas en otras lenguas,
los dichos o citas en otras frecuencia. utilizados con más utilizados con más
lenguas, utilizados con frecuencia. frecuencia.
más frecuencia, de
acuerdo con la norma.
Productividad Utiliza los recursos Menciona recursos Selecciona el manejo de Usa recursos digitales para
tecnológicos digitales tecnológicos digitales para la recursos digitales para la la presentación del afiche,
para la elaboración del presentación del afiche, la presentación del afiche, la la infografía y el currículo.
afiche, la infografía y el infografía y el currículo. infografía y el currículo.
currículo.
Evaluación Valora aspectos por Caracteriza aspectos por Destaca aspectos Emite aspectos por
mejorar en la elaboración mejorar en la elaboración del relevantes que podrían mejorar en la elaboración
del afiche, la infografía y afiche, la infografía y el enriquecerse en la del afiche, la infografía y el
el currículo. currículo. currículo.
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elaboración del afiche, la
infografía y el currículo.
Sentido de pertenencia Reconoce a los miembros Menciona características Resalta generalidades Distingue, de manera
que integran el grupo. variadas de los integrantes de acerca de las específica, las
un grupo. características de los características de los
integrantes de un grupo. integrantes de un grupo.
Integración social Asume las acciones que Menciona aspectos básicos Discute aspectos Acepta las acciones que
deben realizarse para para alcanzar las metas relevantes para alcanzar deben realizarse para
alcanzar las metas grupales propuestas. las metas grupales alcanzar las metas
grupales propuestas. propuestas. grupales propuestas.
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pensamiento y apropiarse de las
Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros
estructuras cognitivas aceptadas
universalmente. (argumentación).
de decisiones).
Comunicación
Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación,
Habilidad que supone el dominio de
considerando su contexto (comprensión).
la lengua materna y otros idiomas
mensajes en una variedad de Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios,
situaciones y por diversos medios respetando los cánones gramaticales (trasmisión efectiva).
Aprender a aprender
Resolución de problemas capacidad
Determina que lo importante no es la respuesta correcta, sino aumentar la comprensión de algo paso a
de conocer, organizar y auto-
paso (evaluación).
regular el propio proceso de
aprendizaje.
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la habilidad)
Evalúa los supuestos Analizar críticamente textos a Examina los supuestos y los
y los propósitos de partir de los conocimientos razonamientos de los
los razonamientos previos y las cuatro fases personajes en torno del o
que explican los (natural, de ubicación, los conflictos que se
problemas y analítica y explicativa e presentan en el texto
preguntas vitales interpretativa), para dramático.
(razonamiento encontrar y compartir sus
efectivo). diversos sentidos.
Fundamenta su Establece de manera

pensamiento con Compartir artículos precisa las evidencias
precisión, evidencia periodísticos y obras encontradas en el texto
enunciados, gráficas dramáticas, de la propia dramático, respecto de los
y preguntas, entre creación, de acuerdo con las supuestos y los
otros características, la estructura y razonamientos de los
(argumentación). los aspectos gramaticales, personajes en torno del o
necesarios para la los conflictos que se
comunicación eficaz. presentan.
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Infiere los Utilizar los distintos modos Justifica los pros y contras
argumentos y las discursivos (narración, de los razonamientos
ideas principales, así descripción, diálogo, comunicados por los
como los pro y argumentación, explicación), personajes respecto de los
contra de diversos según lo requiera el artículo conflictos presentes en el
puntos de vista periodístico y la obra de texto dramático.
(toma de teatro.
decisiones).
Utilizar correctamente los
Crea, a través del verbos que presentan Elabora un texto
código oral y escrito, conjugación especial. dramático.
diversas obras de
expresión con Elaborar textos orales y Evidencia la ejecución de la
valores estéticos y escritos con ausencia de puesta en escena del texto
literarios, cacofonía, queísmo y dramático de su propia
respetando los dequeísmo. autoría.
cánones
gramaticales Elabora a través de la
(trasmisión redacción textos orales y
efectiva). escritos con ausencia de
cacofonía, queísmo y
dequeísmo.
Aplica la conjugación
especial en verbos, según la
norma.
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Descifra valores, Analiza valores y
conocimientos conocimientos
actitudes e comunicados en la obra
intenciones en las dramática, creada por los
diversas formas de compañeros.
comunicación,
considerando su Explica actitudes e
contexto intenciones comunicadas
(comprensión). en la obra dramática,
creada por los compañeros.
Determina que lo Establece aspectos por

importante no es la mejorar en la escritura del
respuesta correcta, texto dramático.
sino aumentar la
comprensión de algo Valora aspectos por
paso a paso mejorar en la puesta en
(evaluación). escena del texto
dramático.
Interactúa de
manera asertiva con Reconoce a los miembros
los demás, que integran el grupo.
considerando las
fortalezas y las
debilidades de cada
cohesión de grupo
(sentido de
pertenencia).
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acuerdo con el
desarrollo de las
actividades
Observaciones:
1. Con la orientación de la persona docente, el estudiantado analiza críticamente, al menos, dos textos dramáticos, con base en las cuatro
fases para la comprensión lectora.
2. A continuación, en equipos de trabajo, escriben una obra dramática que luego comparten con sus compañeros, en forma impresa o
difgital.
Durante el proceso de escritura y la puesta en escena, el estudiantado cuida aspectos estudiados en niveles anteriores, tales como:
c. La concordancia entre los diversos elementos del grupo vistos en el I y II Periodo del módulo 32, y entre el núcleo del sujeto (expreso y
d. El uso de léxico variado, preciso y con propiedad.
e. El uso de sinónimos, antónimos y homónimos, la polisemia y la monosemia, para evitar las repeticiones y las redundancias.
Además toma en cuenta otros aspectos enunciados en los criterios de evaluación trasversales y estudiados en los módulos del II Nivel con
atinencia Español:
k. La forma de conjugar el verbo, en las tres formas de tratamiento: voseo, tuteo, ustedeo.
l. Los registros formal e informal.
m. El uso del lenguaje inclusivo.
n. Las reglas de acentuación en las palabras agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas, la ley del hiato y la división silábica;
o. La tilde diacrítica en los monosílabos dé, de, él, el, más, mas, mí, mi, sé, se, sí, si, té, te, tú, tu, “qué, quién/es, cuál/es, cómo, cuán,
de diferente tipo.
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p. El uso normativo de la mayúscula (los usos estudiados en los módulos del II Nivel con atinencia Español).
q. Los usos normativos de “v” y “b”, “j” y “g”, “c”, “s”, “z” y “x”, además de los homófonos más utilizados de esas letras.
r. El uso pertinente del punto, la coma, los dos puntos y las comillas, el punto y coma y los paréntesis (estudiados en los módulos del II
s. El empleo de expresiones complejas, participios, locuciones preposicionales y construcciones fijas (estudiados en el IV periodo del
En el caso de los criterios de evaluación transversales, la persona docente decide cuáles aspectos evaluará y, de acuerdo con esto, incluye
sus correspondientes plantillas.
3. A continuación, realizan la puesta en escena de la obra dramática y, en plenaria, discuten acerca de los valores, conocimientos, las
actitudes e intenciones, comunicados en la obra dramática.

habilidad)
Razonamiento Examina los supuestos y Menciona los conflictos que Emite los supuestos y los Detalla los supuestos y los
efectivo los razonamientos de los se presentan en el texto razonamientos de los razonamientos de los
personajes en torno del o dramático. personajes en torno del o los personajes en torno del o los
los conflictos que se conflictos que se presentan conflictos que se presentan en
presentan en el texto en el texto dramático. el texto dramático.
dramático.
Establece de manera Registra fragmentos del Describe, en forma oral o Denomina de manera precisa
precisa las evidencias texto dramático que escrita, los supuestos y los las evidencias encontradas en el
encontradas en el texto evidencian los supuestos y razonamientos con las texto dramático, respecto de
Argumentación dramático, respecto de los
los razonamientos de los evidencias encontradas en el los supuestos y los
supuestos y los
razonamientos de los personajes en torno del o los texto dramático en torno del razonamientos de los
personajes en torno del o conflictos que se presentan.
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los conflictos que se o los conflictos que se personajes en torno del o los
presentan. presentan. conflictos que se presentan.
Toma de Justifica los pros y contras Anota pros y contras de los Relata pros y contras de los Fundamenta aspectos
decisiones de los razonamientos razonamientos comunicados razonamientos comunicados relevantes de los pros y contras
comunicados por los por los personajes respecto por los personajes respecto comunicados por los
personajes respecto de los de los conflictos presentes de los conflictos presentes en personajes respecto de los
conflictos presentes en el en el texto dramático. el texto dramático. conflictos presentes en el texto
texto dramático. dramático.
Trasmisión Elabora un texto Esquematiza el conflicto del Describe los diálogos o Produce un texto dramático.
efectiva dramático. texto dramático por parlamentos, los personajes,
elaborar. los espacios, la escenografía,
las escenas, entre otros.
Evidencia la ejecución de Organiza los personajes, los Define los recursos por Evidencia la ejecución de la
la puesta en escena del diálogos o parlamentos, los utilizar para la puesta en puesta en escena del texto
texto dramático de su personajes, los espacios, la escena. dramático de su propia autoría.
propia autoría. escenografía, las escenas.
Elabora a través de la Esquematiza con ideas Describe textos con ausencia Produce textos orales y escritos
redacción textos orales y principales los textos con de cacofonías y queísmo. con ausencia de cacofonía,
escritos con ausencia de ausencia de cacofonías. queísmo y dequeísmo.
dequeísmo.
Aplica la conjugación Indica verbos con Relata el uso normativo de la Emplea verbos con conjugación
especial en verbos, según conjugación especial conjugación especial en especial, de acuerdo con la
la norma. verbos. norma.
Analiza valores y Identifica ideas generales de Contrasta valores y Explica aspectos relevantes y
conocimientos la puesta en escena de la conocimientos comunicados particulares sobre los valores y
Comprensión comunicados en la obra obra dramática. en la obra dramática. los conocimientos
dramática, creada por los comunicados.
compañeros.
P á g i n a 25 | 127
Explica actitudes e Menciona generalidades de Alude actitudes e intenciones Aclara aspectos relevantes y
intenciones comunicadas la puesta en escena de la comunicadas en la obra particulares sobre las actitudes
en la obra dramática, obra dramática. dramática. e intenciones comunicadas en
creada por los la obra dramática.
compañeros.
Evaluación Establece aspectos por Anota aspectos por mejorar Elige aspectos relevantes que Denomina aspectos por
mejorar en la escritura del en la escritura del texto podrían enriquecerse en la mejorar en la escritura del texto
texto dramático. dramático escritura del texto dramático dramático.
Valora aspectos por Caracteriza aspectos por Destaca aspectos relevantes Emite aspectos por mejorar en
mejorar en la puesta en mejorar en la puesta en que podrían enriquecerse en la puesta en escena del texto
escena del texto escena del texto dramático la puesta en escena del texto dramático.
dramático. dramático
P á g i n a 26 | 127


pensamiento y apropiarse de las Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros
estructuras cognitivas aceptadas (argumentación).
universalmente. Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista
(toma de decisiones).
Comunicación
Habilidad que supone el dominio de Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales de complejidad diversa, tanto en su forma como
la lengua materna y otros idiomas en sus contenidos (decodificación).
mensajes en una variedad de Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios,
situaciones y por diversos medios respetando los cánones gramaticales (trasmisión efectiva).
Manejo de la información
Habilidad para acceder a la
información de forma eficiente, Aplica principios éticos y legales en el acceso y uso de la información (uso adecuado de la información).
evaluarla de manera crítica y
utilizarla de forma creativa y
precisa.
P á g i n a 27 | 127
Apropiación de Tecnologías digitales Utiliza aplicaciones y recursos digitales de forma creativa y productiva como herramientas para la
Habilidad para entender y analizar las presentación y organización de la información (productividad).
tecnologías digitales a fin de crear
nuevos productos que puedan
compartirse con otros.
Aprender a aprender
Resolución de problemas capacidad
de conocer, organizar y auto-
paso (evaluación).
regular el propio proceso de
aprendizaje.
Colaboración Habilidad de trabajar
de forma efectiva con otras Interactúa de manera asertiva con los demás, considerando las fortalezas y las debilidades de cada quien
personas para alcanzar un objetivo para lograr la cohesión de grupo (sentido de pertenencia).
común, articulando los esfuerzos
propios con los de los demás.
Proporciona apoyo constante para alcanzar las metas del grupo, de acuerdo con el desarrollo de las
actividades (integración social).
la habilidad)
Evalúa los supuestos Analizar críticamente textos a Explica el sentido particular
y los propósitos de partir de los conocimientos que encuentra en el
los razonamientos previos y las cuatro fases ensayo, con base en las
que explican los (natural, de ubicación, cuatro fases (natural, de
problemas y analítica y explicativa e ubicación, analítica y
preguntas vitales interpretativa), para explicativa e
(razonamiento encontrar y compartir sus interpretativa).
efectivo). diversos sentidos.
P á g i n a 28 | 127
Fundamenta su Redactar un ensayo de
pensamiento con trescientas cincuenta a Establece evidencias para
precisión, evidencia cuatrocientas palabras que respaldar el sentido
enunciados, gráficas posea un párrafo de encontrado en el ensayo,
y preguntas, entre introducción (con breves con base en las cuatro fases
otros afirmaciones, tradicional, (natural, de ubicación,
(argumentación). síntesis, interrogante, analítica y explicativa e
explicativa del título), interpretativa).
Infiere los párrafos de desarrollo (de
argumentos y las comparación/contraste, de Justifica pros y contras
ideas principales, así causa/efecto, de analogía, entre los diversos sentidos
como los pro y cronológico, ejemplificación e del ensayo, aportados por
contra de diversos ilustración, de enumeración,
los compañeros.
puntos de vista de secuencia, de problema-
(toma de solución), de transición y de
decisiones). paralelismo; además de un
párrafo de conclusión (con
Interpreta diferentes anécdota, con datos Reconoce los
tipos de mensajes estadísticos, con aporte requerimientos básicos
visuales y orales de histórico, con respecto a los para redactar un ensayo.
complejidad diversa, alcances del texto, con
tanto en su forma exhortación, síntesis o
como en sus resumen, con interrogante,
contenidos que retoma el título y lo
(decodificación). comenta en relación con el
contenido, con breves
afirmaciones, con cita, con
analogía).
P á g i n a 29 | 127
Crea, a través del Elabora el esquema para
código oral y escrito, desarrollar un texto
diversas obras de ensayístico, con base en
expresión con
una pregunta o una
literarios, hipótesis, deducida a partir
respetando los de la lectura de los cuentos.
cánones
gramaticales Textualiza el ensayo con
(trasmisión cohesión y coherencia
efectiva). dentro de cada párrafo.
Textualiza el ensayo con

coherencia y cohesión
entre párrafos.
Textualiza el ensayo con

base en un párrafo de
introducción (con breves
afirmaciones, tradicional,
síntesis, interrogante,
explicativa del título),
párrafos de desarrollo (de
comparación/contraste, de
causa/efecto, de analogía,
cronológico,
ejemplificación e
ilustración, de
enumeración, de secuencia,
P á g i n a 30 | 127
de problema-solución), de
transición y de paralelismo;
además de un párrafo de
conclusión (con anécdota,
con datos estadísticos, con
aporte histórico, con
respecto a los alcances del
texto, con exhortación,
síntesis o resumen, con
interrogante, que retoma el
título y lo comenta en
relación con el contenido,
con breves afirmaciones,
con cita, con analogía).
Elabora textos orales y

escritos con ausencia de
dequeísmo.
Aplica principios Aplica los principios éticos y

éticos y legales en el legales al usar diversas
fuentes de información.
acceso y uso de la
información (uso
adecuado de la
información).
P á g i n a 31 | 127
Utiliza aplicaciones y Utiliza los recursos
recursos digitales de tecnológicos digitales para
forma creativa y alojar el ensayo y
productiva como compartirlo con el grupo.
presentación y
organización de la
información
(productividad).
Determina que lo Establece aspectos por

importante no es la mejorar en la escritura del
respuesta correcta, ensayo.
sino aumentar la
comprensión de algo
paso a paso
(evaluación).

los demás,
considerando las
fortalezas y las
debilidades de cada
cohesión de grupo
(sentido de
pertenencia).
P á g i n a 32 | 127
alcanzar las metas
alcanzar las metas grupales
del grupo, de
acuerdo con el propuestas.
desarrollo de las
actividades
Observaciones:
4. Con la orientación de la persona docente, el estudiantado analiza, al menos, dos ensayos, con base en las cuatro fases para la
comprensión lectora. A continuación, elabora su propio ensayo y lo comparte con el grupo en un sitio virtual.
Durante el proceso de escritura, el estudiantado cuida aspectos (estudiados en el I, II y III Periodo del módulo 32 y en el I periodo del módulo
38) tales como:
f. La concordancia entre los diversos elementos del grupo vistos en el I y II Periodo del módulo 32, y entre el núcleo del sujeto (expreso y
g. El uso de léxico variado, preciso y con propiedad.
h. El uso de sinónimos, antónimos y homónimos, la polisemia y la monosemia, para evitar las repeticiones y las redundancias.
a. La forma de conjugar el verbo, en las tres formas de tratamiento: voseo, tuteo, ustedeo.
b. Las reglas de acentuación en las palabras agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas, la ley del hiato y la división silábica;
c. La tilde diacrítica en los monosílabos dé, de, él, el, más, mas, mí, mi, sé, se, sí, si, té, te, tú, tu, “qué, quién/es, cuál/es, cómo, cuán,
de diferente tipo.
d. El uso normativo de la mayúscula (los usos estudiados en los módulos del II Nivel con atinencia Español).
e. Los usos normativos de “v” y “b”, “j” y “g”, “c”, “s”, “z” y “x”, además de los homófonos más utilizados de esas letras.
f. El uso pertinente del punto, la coma, los dos puntos y las comillas, el punto y coma y los paréntesis (estudiados en los módulos del II
P á g i n a 33 | 127
g. El empleo de expresiones complejas, participios, locuciones preposicionales y construcciones fijas (estudiados en el IV periodo del
h. La aplicación de las normas vigentes establecidas por APA para citar las ideas de otros autores y escribir las referencias bibliográficas.

habilidad)
Explica el sentido Menciona los sentidos Alude el sentido relevante Aclara el sentido relevante que
particular que encuentra encontrados en el ensayo, dentro del ensayo, con base encuentra en el ensayo, con
en el ensayo, con base en con base en las cuatro fases en las cuatro fases (natural, base en las cuatro fases
Razonamiento
las cuatro fases (natural, (natural, de ubicación, de ubicación, analítica y (natural, de ubicación, analítica
efectivo
de ubicación, analítica y analítica y explicativa e explicativa e interpretativa). y explicativa e interpretativa).
explicativa e interpretativa).
interpretativa).
Establece evidencias para Registra por escrito Describe en el texto Denomina la correspondencia
respaldar el sentido evidencias del texto, evidencias relacionadas con entre el sentido relevante y las
Argumentación
encontrado en el ensayo, relacionadas con el sentido el sentido relevante evidencias encontradas en el
con base en las cuatro relevante encontrado en el encontrado en el ensayo. ensayo,con base en las cuatro
fases (natural, de ensayo. fases (natural, de ubicación,
ubicación, analítica y analítica y explicativa e
explicativa e interpretativa).
interpretativa).
Justifica pros y contras del Anota generalidades de los Relata criterios específicos Fundamenta aspectos
Toma de sentido relevante del pros y contras detectados sobre los pros y contras relevantes de los pros y contras
decisiones ensayo. respecto del sentido detectados respecto del detectados respecto del
relevante del ensayo. relevante del ensayo. relevante del ensayo.
P á g i n a 34 | 127
Reconoce los Cita diversas ideas sobre el Selecciona aspectos Distingue características
Decodificación requerimientos básicos ensayo. generales del ensayo específicas del ensayo.
para redactar un ensayo.
Elabora el esquema para Esquematiza ideas generales Describe frases tópicas Produce una pregunta o una
desarrollar un texto que sirven para la relacionadas con la pregunta hipótesis, frases tópicas y
ensayístico, con base en escogencia de una pregunta o hipótesis. frases secundarias.
una pregunta o una o hipótesis como base para
hipótesis, deducida a la creación del ensayo.
partir de la lectura de los
cuentos.
Textualiza el ensayo con Textualiza el ensayo Textualiza el ensayo con Textualiza el ensayo con
cohesión y coherencia mediante párrafos. coherencia dentro de cada coherencia y cohesión dentro
dentro de cada párrafo. párrafo. de cada párrafo.
coherencia y cohesión mediante párrafos. coherencia entre párrafos. coherencia y cohesión entre
entre párrafos. párrafos.
Transmisión
efectiva
Textualiza el ensayo con Textualiza el ensayo, Textualiza el ensayo, Textualiza el ensayo, mediante
base en un párrafo de mediante uno o dos párrafos mediante uno o dos párrafos uno o dos párrafos de
introducción (con breves de introducción (con breves de introducción (con breves introducción (con breves
afirmaciones, tradicional, afirmaciones, tradicional, afirmaciones, tradicional, afirmaciones, tradicional,
síntesis, interrogante, síntesis, interrogante, síntesis, interrogante, síntesis, interrogante,
explicativa del título), explicativa del título). explicativa del título) y explicativa del título), párrafos
párrafos de desarrollo (de párrafos de desarrollo (de de desarrollo (de
comparación/contraste, comparación/contraste, de comparación/contraste, de
de causa/efecto, de causa/efecto, de analogía, causa/efecto, de analogía,
analogía, cronológico, cronológico, ejemplificación cronológico, ejemplificación e
ejemplificación e e ilustración, de ilustración, de enumeración, de
ilustración, de enumeración, de secuencia, secuencia, de problema-
enumeración, de de problema-solución). solución), de transición y de
secuencia, de problema- paralelismo; además de un
P á g i n a 35 | 127
solución), de transición y párrafo de conclusión (con
de paralelismo; además de anécdota, con datos
un párrafo de conclusión estadísticos, con aporte
(con anécdota, con datos histórico, con respecto a los
estadísticos, con aporte alcances del texto, con
histórico, con respecto a exhortación, síntesis o
los alcances del texto, con resumen, con interrogante, que
exhortación, síntesis o retoma el título y lo comenta
resumen, con en relación con el contenido,
interrogante, que retoma con breves afirmaciones, con
el título y lo comenta en cita, con analogía).
Elabora textos orales y Esquematiza con ideas Describe textos con ausencia Produce textos orales y
escritos con ausencia de textos con ausencia de de cacofonías y queísmo. escritos con ausencia de
cacofonía, queísmo y cacofonías. cacofonía, queísmo y
dequeísmo. dequeísmo.
Uso adecuado Aplica los principios éticos Indica normas vigentes Relata normas vigentes Emplea los principios éticos y
de la y legales al usar diversas establecidas por APA para establecidas por APA para legales al usar diversas fuentes
información fuentes de información. citar las ideas de otros citar las ideas de otros de información.
autores. autores y escribir las
referencias bibliográficas.
Productividad Utiliza los recursos Menciona diversos recursos Selecciona un recurso Usa los recursos tecnológicos
tecnológicos digitales para tecnológicos digitales tecnológico digital para digitales para alojar el ensayo y
alojar el ensayo y adecuados para compartir el compartir el ensayo. compartirlo con el grupo.
compartirlo con el grupo. ensayo.
Evaluación Establece aspectos por Anota aspectos por mejorar Elige aspectos relevantes que Denomina aspectos por
mejorar en la escritura del en la escritura del ensayo. podrían enriquecerse en la mejorar en la escritura del
ensayo. escritura del ensayo. ensayo.
P á g i n a 36 | 127
P á g i n a 37 | 127
CRITERIO DE EVALUACIÓN TRANSVERSAL
PARA TODOS LOS PERIODOS

1. Demostrar el uso normativo de las reglas de acentuación en las palabras agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas, la ley del
hiato y la división silábica, estudiadas en primaria

Comunicación
Habilidad que supone el
dominio de la lengua materna y
otros idiomas para comprender
y producir mensajes en una
variedad de situaciones y por
diversos medios de acuerdo a
un propósito.
P á g i n a 38 | 127
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación
Aprendizaje esperado Indicadores del

Indicador (pautas Criterios de aprendizaje esperado Actividades de mediación
para el desarrollo de evaluación
la habilidad)
Crea, a través del Demostrar el uso Aplica el uso
código oral y escrito, normativo de las normativo de la
diversas obras de reglas de acentuación en las
expresión con acentuación en las palabras agudas,
valores estéticos y palabras agudas, graves, esdrújulas,
literarios, respetando graves, esdrújulas, sobreesdrújulas y con
los cánones sobreesdrújulas, la la ley del hiato, en la
gramaticales ley del hiato y la escritura de textos
(trasmisión efectiva). división silábica, propios.
estudiadas en
primaria. Aplica el uso
normativo de la
división silábica, en la
escritura de textos
propios.
Observaciones
P á g i n a 39 | 127
habilidad)
Transmisión Aplica el uso normativo de Indica las palabras agudas, Resalta palabras agudas, Emplea el uso normativo de la
efectiva la acentuación en las graves, esdrújulas, graves, esdrújulas, acentuación en las palabras
palabras agudas, graves, sobreesdrújulas, en textos sobreesdrújulas y con la ley agudas, graves, esdrújulas,
esdrújulas, escritos propios. del hiato. sobreesdrújulas y con la ley del
sobreesdrújulas y con la hiato, en la escritura de textos
ley del hiato, en la propios.
escritura de textos
propios.
Aplica el uso normativo de Indica los principios para la Resalta el uso normativo de Emplea el uso normativo de la
la división silábica, en la aplicación de la división la división silábica. división silábica, en la escritura
escritura de textos silábica. de textos propios.
propios.
P á g i n a 40 | 127
2. Escuchar a los compañeros y compañeras, y a el/la docente, de acuerdo con los principios básicos para ello

Comunicación Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales de complejidad diversa, tanto en su forma como
Habilidad que supone el en sus contenidos (decodificación).
dominio de la lengua materna y Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación,
otros idiomas para comprender considerando su contexto (comprensión).
y producir mensajes en una Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios,
variedad de situaciones y por respetando los cánones gramaticales (trasmisión efectiva).
un propósito.

Indicador (pautas Criterios de aprendizaje esperado
Actividades de mediación
la habilidad)
Interpreta diferentes Escuchar a los Reconoce el espacio
tipos de mensajes compañeros y verbal del docente y
visuales y orales de compañeras, y a de sus compañeros.
complejidad diversa, el/la docente, de
tanto en su forma acuerdo con los
como en sus principios básicos
contenidos para ello.
(decodificación).
P á g i n a 41 | 127
Descifra valores, Abaliza diferentes
conocimientos tipos de mensajes
actitudes e orales de complejidad
intenciones en las diversa, tanto en su
diversas formas de forma como en sus
comunicación, contenidos.
considerando su
contexto
(comprensión).
Crea, a través del Aplica nueva

código oral y escrito, información para
diversas obras de enriquecer los
expresión con mensajes orales que
valores estéticos y comunica.
literarios, respetando
los cánones
gramaticales
(trasmisión efectiva).
Observaciones
P á g i n a 42 | 127

(pautas para
Indicadores del
el desarrollo
de la
habilidad)
Decodificación Reconoce el espacio verbal Centra la atención en el Espera a que la persona Solicita permiso para comunicar
del docente y de sus momento presente y en docente y sus compañeros, u el mensaje ante la persona
compañeros. quienes están comunicando otro medio, hayan terminado docente, sus compañeros u
el mensaje. de comunicar el mensaje, otras personas.
para tomar la palabra.
Comprensión Analiza diferentes tipos Identifica el mensaje Contrasta las ideas Explica valores, conocimientos
de mensajes orales de recibido. principales del mensaje actitudes, intenciones, u otros,
diversa complejidad, tanto recibido. que se desprenden de los
en su forma como en sus mensajes recibidos.
contenidos.
Trasmisión Aplica nueva información Sindica ideas esenciales de la Relata, con propiedad, las Emplea en forma oral, el
efectiva para enriquecer los nueva información para ideas esenciales de la nueva mensaje, en el espacio verbal
mensajes orales que enriquecer y fundamentar información para enriquecer asignado.
comunica. los mensajes orales propios. sus mensajes orales.
P á g i n a 43 | 127
3. Comunicarse oralmente, de acuerdo con la forma de conjugar el verbo, en las tres formas de tratamiento: voseo, tuteo, ustedeo

Pensamiento sistémico Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos (patrones
Habilidad para ver el todo y las dentro del sistema).
partes, así como las conexiones Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e
entre estas que permiten la interdependencia en su entorno determinado (causalidad entre los componentes del sistema).
construcción de sentido de Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de
acuerdo al contexto. sentidos (modificación y mejoras del sistema).

la habilidad)
Abstrae los datos, Comunicarse Identifica las formas
hechos, acciones y oralmente, de de tratamiento
objetos como parte acuerdo con la ustedeo, voseo y
de contextos más forma de conjugar tuteo, utilizadas en
amplios y complejos el verbo, en las tres los diversos medios
(patrones dentro del formas de de comunicación y
sistema). tratamiento: voseo, contextos de su
tuteo, ustedeo. realidad.
Explica la conjugación
verbal, de acuerdo
con el ustedeo, el
P á g i n a 44 | 127
voseo y el tuteo, por
medio de textos
orales y escritos.
Descubre en el acto
Expone cómo cada comunicativo
objeto, hecho, relaciones de
persona y ser vivo causalidad entre la
son parte de un forma de tratamiento
sistema dinámico de (ustedeo, voseo y
interrelación e tuteo) empleada por
interdependencia en el hablante, el tipo de
su entorno texto (orales o
determinado escritos) comunicado
(causalidad entre los y el contexto formal o
componentes del informal.
sistema).
Utiliza la conjugación
Desarrolla nuevos verbal según una
conocimientos, forma de tratamiento
técnicas y definida previamente,
herramientas en la escritura de
prácticas que le textos propios.
permiten la
reconstrucción de
sentidos
(modificación y
mejoras del
sistema).
Observaciones
P á g i n a 45 | 127
Indicador (pautas Nivel de desempeño

Indicadores del
para el desarrollo de
la habilidad)
Patrones dentro del Identifica las formas Menciona las formas de Brinda las formas de Indica las formas de
sistema. de tratamiento tratamiento ustedeo, tratamiento ustedeo, voseo y tratamiento ustedeo, voseo y
ustedeo, voseo y voseo y tuteo, utilizadas tuteo, utilizadas en los tuteo, utilizadas en los diversos
tuteo, utilizadas en los en los diversos medios de diversos medios de medios de comunicación y
diversos medios de comunicación y contextos comunicación y contextos de contextos de su realidad.
comunicación y de su realidad. su realidad.
contextos de su
realidad.
Explica la conjugación Menciona la forma de Describe la forma de Aclara aspectos significativos de
verbal, de acuerdo con conjugación verbal, de conjugación verbal, de la forma de conjugación verbal,
el ustedeo, el voseo y acuerdo con el ustedeo, el acuerdo con el ustedeo, el de acuerdo con el ustedeo, el
el tuteo, por medio de voseo y el tuteo, voseo y el tuteo, encontrada voseo y el tuteo, encontrada en
textos orales y encontrada en textos en textos orales y escritos textos orales y escritos emitidos
escritos. orales y escritos emitidos emitidos en los diversos en los diversos medios de
en los diversos medios de medios de comunicación y comunicación y contextos de su
comunicación y contextos contextos de su realidad. realidad.
de su realidad.
Causalidad entre los Descubre en el acto Cita las formas de Compara aspectos Halla nuevas relaciones de
componentes del comunicativo tratamiento empleadas en importantes de la relación de causas y efectos entre las
sistema relaciones de Costa Rica. causalidad entre las formas formas de tratamiento
causalidad entre la de tratamiento empleadas en empleadas en Costa Rica, los
forma de tratamiento Costa Rica, los tipos de textos tipos de textos orales y escritos
(ustedeo, voseo y orales y escritos comunicados comunicados y las situaciones
tuteo) empleada por y las situaciones formales e formales e informales.
el hablante, el tipo de informales.
texto (orales o
escrito) comunicado y
P á g i n a 46 | 127
el contexto formal o
informal.
Modificación y Utiliza la conjugación Anota conocimientos Distingue la conjugación Emplea la conjugación verbal
mejoras del sistema. verbal según una sobre la conjugación verbal según una forma de según una forma de
forma de tratamiento verbal con mezcla de las tratamiento específica, en la tratamiento definida
definida previamente, formas de tratamiento escritura de textos propios. previamente, en la escritura de
en la escritura de ustedeo, voseo y tuteo, en textos propios.
textos propios. la escritura de textos
propios.
4. Interactuar con los compañeros(as), amigos(as) y docentes, en forma respetuosa de la diversidad, de las características y normas
idiomáticas, a través de recursos tecnológicos analógicos o digitales (red) para mostrar la creación de diversos materiales y su punto de
vista ante distintas situaciones, con base en la lectura de textos literarios y no literarios, y situaciones analizadas en las diferentes
asignaturas del currículo.

Comunicación Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales de complejidad diversa, tanto en su forma como
Habilidad que supone el en sus contenidos (decodificación).
y producir mensajes en una Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios,
variedad de situaciones y por respetando los cánones gramaticales (trasmisión efectiva).
un propósito.
P á g i n a 47 | 127

la habilidad)
Interpreta diferentes Interactuar con los Identifica la forma
tipos de mensajes compañeros(as), como se evidencia la
visuales y orales de amigos(as) y interacción cotidiana
complejidad diversa, docentes, en forma a través de recursos
tanto en su forma respetuosa de la tecnológicos
como en sus diversidad, de las analógicos o digitales
contenidos características y (red).
(decodificación). normas idiomáticas,
a través de recursos
Descifra valores, tecnológicos Valora los
conocimientos analógicos o requerimientos
actitudes e digitales (red) para básicos que tomará en
intenciones en las mostrar la creación cuenta para
diversas formas de de diversos comunicar las ideas
comunicación, materiales y su propias, mediante el
considerando su punto de vista ante uso de recursos
contexto distintas tecnológicos
(comprensión). situaciones, con analógicos o digitales
base en la lectura (red), de forma
de textos literarios y respetuosa de la
no literarios, y diversidad, de las
situaciones características y de las
analizadas en las normas idiomáticas.
diferentes
Crea, a través del asignaturas del Explica las ideas
código oral y escrito, currículo. propias, de forma
diversas obras de respetuosa de la
P á g i n a 48 | 127
expresión con diversidad, de las
valores estéticos y características y de las
literarios, respetando normas idiomáticas,
los cánones mediante el uso de
gramaticales recursos tecnológicos
(trasmisión efectiva). analógicos o digitales
(red).
Observaciones

(pautas para
Indicadores del
el desarrollo
de la
habilidad)
Decodificación Identifica la forma como Menciona textos de medios Brinda ejemplos extraídos de Indica los ejemplos extraídos de
se evidencia la interacción tecnológicos, analógicos o textos encontrados en textos encontrados en medios
cotidiana a través de digitales (red), utilizados en medios tales como prensa, tales como prensa, radio,
recursos tecnológicos la actualidad (prensa, radio, radio, televisión, correo televisión, correo electrónico,
analógicos o digitales televisión, correo electrónico, Instagram, Instagram, Facebook,
(red). electrónico, Instagram, Facebook, WhatsApp, entre WhatsApp, entre otros, que
Facebook, WhatsApp, entre otros, que evidencian la evidencian la forma como se
otros) forma como se interactúa interactúa con las personas en
con las personas en distintos distintos contextos.
contextos.
Comprensión Valora los requerimientos Caracteriza algunos Destaca nuevas formas Emite los requerimientos
básicos que tomará en requerimientos que deben comunicativas para transmitir básicos que tomará en cuenta
cuenta para comunicar las tomarse en cuenta para las ideas propias, mediante el para comunicar las ideas
ideas propias, de forma comunicar las ideas propias, uso de recursos tecnológicos propias, de forma respetuosa
P á g i n a 49 | 127
respetuosa de la en forma respetuosa de la analógicos o digitales (red), de la diversidad, de las
diversidad, de las diversidad, de las de forma respetuosa de la características y de las normas
características y de las características y de las diversidad, de las idiomáticas, mediante el uso de
normas idiomáticas, normas idiomáticas, características y de las recursos tecnológicos
mediante el uso de mediante el uso de recursos normas idiomáticas. analógicos o digitales (red).
recursos tecnológicos tecnológicos analógicos o
analógicos o digitales digitales (red).
(red).
Trasmisión Explica las ideas propias, Menciona mensajes para Alude mejoras para los Aclara las ideas propias, de
efectiva de forma respetuosa de la comunicar sus ideas mensajes elaborados, tanto forma respetuosa de la
diversidad, de las mediante el uso de recursos propios como de sus diversidad, de las
características y de las tecnológicos analógicos o compañeros, para características y de las normas
normas idiomáticas, digitales (red). comunicarse en forma idiomáticas, mediante el uso de
mediante el uso de respetuosa de la diversidad, recursos tecnológicos
recursos tecnológicos de las características y de las analógicos o digitales (red).
analógicos o digitales normas idiomáticas, por
(red). medio de recursos
tecnológicos analógicos o
digitales (red).
5. Evidenciar, en textos propios, tanto orales como escritos, el uso del lenguaje inclusivo.

Habilidad para mejorar la (razonamiento efectivo).
calidad del pensamiento y Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros
P á g i n a 50 | 127
universalmente (claridad,
de decisiones).
exactitud, precisión, relevancia,
profundidad, importancia).
Comunicación
otros idiomas para comprender
un propósito.

Indicador (pautas Criterios de aprendizaje esperado Actividades de mediación
la habilidad)
Evalúa los supuestos Evidenciar, en Explica el uso
y los propósitos de textos propios, normativo del
los razonamientos tanto orales como lenguaje inclusivo en
que explican los escritos, el uso del la construcción de
problemas y lenguaje inclusivo. textos orales y
preguntas vitales escritos, formales e
(razonamiento informales, tanto
efectivo). propios como de los
compañeros y otros
autores, para facilitar
su comprensión de
una manera más
sencilla.
P á g i n a 51 | 127
Fundamenta su Establece evidencias
pensamiento con para fundamentar el
precisión, evidencia uso del lenguaje
enunciados, gráficas inclusivo.
y preguntas, entre
otros
(argumentación).
Examina los detalles

Infiere los de los pros y contras
argumentos y las detectados, respecto
ideas principales, así del uso del lenguaje
como los pro y inclusivo en la
contra de diversos producción de textos
puntos de vista orales y escritos,
(toma de formales e
decisiones). informales.
Crea, a través del

código oral y escrito,
diversas obras de
expresión con Aplica, con propiedad,
valores estéticos y el lenguaje inclusivo.
literarios, respetando
los cánones
gramaticales
P á g i n a 52 | 127
(transmisión
efectiva).
Observaciones

desarrollo de aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
la habilidad)
Razonamiento Explica el uso normativo Menciona generalidades Alude el conocimiento Aclara aspectos acerca del uso
efectivo del lenguaje inclusivo en la acerca del uso normativo del obtenido acerca del uso normativo del lenguaje
construcción de textos lenguaje inclusivo en la normativo del lenguaje inclusivo en la construcción de
orales y escritos, formales construcción de textos inclusivo en la construcción textos orales y escritos,
e informales, tanto orales y escritos, formales e de textos orales y escritos, formales e informales, tanto
propios como de los informales, tanto propios formales e informales, tanto propios como de los
compañeros y otros como de los compañeros y propios como de los compañeros y otros autores.
autores, para facilitar su otros autores. compañeros y otros autores.
comprensión de una
manera más sencilla.
Argumentación Establece evidencias para Registra ejemplos sobre el Describe información de Denomina evidencias para
fundamentar el uso del uso normativo del lenguaje diversas fuentes sobre el uso respaldar las ideas planteadas
lenguaje inclusivo. inclusivo. normativo del lenguaje sobre el uso normativo del
inclusivo. lenguaje inclusivo.
Toma de Justifica los detalles de los Anota generalidades de los Relata criterios específicos de Fundamenta aspectos
decisiones pros y contras detectados, pros y contras detectados, los pros y contras relevantes de los pros y contras
respecto del uso del respecto del uso del detectados, respecto del uso detectados respecto del uso del
lenguaje inclusivo en la lenguaje inclusivo en la del lenguaje inclusivo en la lenguaje inclusivo en la
producción de textos producción de textos orales producción de textos orales y producción de textos orales y
orales y escritos, formales y escritos, formales e escritos, formales e escritos, formales e informales.
e informales. informales. informales.
P á g i n a 53 | 127
Trasmisión Aplica, con propiedad, el Indica cambios que podría Relata los cambios concretos Emplea, con propiedad, el
efectiva lenguaje inclusivo realizar en los textos respecto del uso del lenguaje lenguaje inclusivo.
propios, respecto del uso del inclusivo, que implementará
lenguaje inclusivo. en la producción de textos
orales y escritos, formales e
informales.
6. Aplicar en la escritura de diversos tipos de texto, los usos normativos de “j” y “g”, además de los homófonos más utilizados de esas letras.

Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Indicador (pautas Componente del aprendizaje esperado Actividades de mediación
para el desarrollo de programa de
la habilidad) estudio
Abstrae los datos, Aplicar en la Identifica los usos de
hechos, acciones y escritura de “j” y “g” en textos
objetos como parte diversos tipos de escritos.
P á g i n a 54 | 127
de contextos más texto, los usos
amplios y complejos normativos de “j” y
(patrones dentro del “g”, además de los
sistema). homófonos más
utilizados de esas
Expone cómo cada letras. Describe, en forma
objeto, hecho, oral o escrita, los
persona y ser vivo contextos de uso (las
son parte de un reglas) de “j” y “g”.
sistema dinámico de
interrelación e
interdependencia en
su entorno
determinado
(causalidad entre los
componentes del
sistema).
Desarrolla nuevos Propone el uso

conocimientos, normativo de las
técnicas y grafías “j” y “g”, en la
herramientas escritura de textos
prácticas que le propios.
permiten la
reconstrucción de
sentidos
(modificación y
mejoras del
sistema).
Observaciones
P á g i n a 55 | 127
Indicador (pautas Indicadores del Nivel de desempeño
para el desarrollo de aprendizaje
Inicial Intermedio Avanzado
la habilidad) esperado
Patrones dentro del Identifica los usos de Menciona diferencias, en Brinda ejemplos con las Indica los usos relevantes de las
sistema “j” y “g” en textos forma general, entre las grafías “j” y “g”. grafías “j” y “g”, de acuerdo
escritos. grafías “j” y “g”. con los contextos necesarios de
escritura (escritura de diversos
tipos de texto), desde su
experiencia como estudiante.
Causalidad entre los Describe, en forma Menciona los contextos Resalta, en forma oral o Puntualiza, en forma oral o
componentes del oral o escrita, los escritos para determinar las escrita, los contextos de uso escrita, los contextos de uso
sistema. contextos de uso (las razones o causas que (las reglas) de las grafías “j” y (las reglas) de las grafías “j” y
reglas) de “j” y “g”. justifican el uso de las “g”. “g”.
grafías “j” y “g”.
Modificación y Propone el uso Enlista ejemplos las grafías Relata el uso de las grafías Expone con detalle el uso
mejoras del sistema. normativo de las “j” y “g”, en la escritura de “j” y “g”, en la escritura de normativo de las grafías “j” y
grafías “j” y “b”, en textos propios. textos propios. “g”, en la escritura de textos
la escritura de textos propios.
propios.
7. Aplicar en la escritura de diversos tipos de texto, los usos normativos de “v” y “b”, además de los homófonos más utilizados de esas letras.

P á g i n a 56 | 127

Abstrae los datos, 1. Aplicar en la Identifica los usos de
hechos, acciones y escritura de “v” y “b” en textos
objetos como parte diversos tipos de escritos.
de contextos más
texto, los usos
amplios y complejos
(patrones dentro del normativos de “v” y
sistema). “b”, además de los
homófonos más
utilizados de esas
Expone cómo cada letras. Describe, en forma
son parte de un reglas) de “v” y “b”.
interrelación e
interdependencia en
su entorno
determinado
componentes del
sistema).
P á g i n a 57 | 127
técnicas y grafías “v” y “b”, en la
herramientas escritura de textos
prácticas que le propios.
permiten la
reconstrucción de
sentidos
(modificación y
mejoras del
sistema).
Observaciones

Patrones dentro del Identifica los usos de Menciona diferencias, en Brinda ejemplos la “v” y la Indica los usos relevantes de
sistema “v” y “b” en textos forma general, entre la “v” “b” en textos escritos. “v” y “b”, de acuerdo con los
escritos. y la “b”. contextos necesarios de
escritura (escritura de diversos
tipos de texto), desde su
sistema. contextos de uso (las razones o causas que (las reglas) de las grafías “v” y (las reglas) de las grafías “v” y
reglas) de “v” y “b”. justifican el uso de las “b”. “b”.
grafías “v” y “b”.
P á g i n a 58 | 127
Modificación y Propone el uso Enlista ejemplos las grafías Relata ejemplos del uso de Expone con detalle el uso
mejoras del sistema. normativo de las “v” y “b”, en la escritura de las grafías “v” y “b”, en la normativo de las grafías “v” y
grafías “v” y “b”, en textos propios. escritura de textos propios. “b”, en la escritura de textos
la escritura de textos propios.
propios.
8. Demostrar un uso normativo de la mayúscula en la escritura de textos variados, según las normas aprendidas en primaria y las
aprendidas en el I y II Periodo del módulo 32.
9. Demostrar un uso normativo de la mayúscula en la escritura de textos variados.

P á g i n a 59 | 127

Abstrae los datos, Demostrar un uso Identifica, en forma
hechos, acciones y normativo de la general, los usos de la
objetos como parte mayúscula en la mayúscula,
de contextos más escritura de textos estudiados en el I y II
amplios y complejos variados, según las Periodo del módulo
(patrones dentro del normas aprendidas 32, el III periodo del
sistema). en primaria y las módulo 32 y en el I
aprendidas en el I y periodo del módulo
II Periodo del 38.
módulo 32.
Demostrar un uso
normativo de la Describe, en forma
Expone cómo cada mayúscula en la oral o escrita, los
objeto, hecho, escritura de textos contextos de uso (las
persona y ser vivo variados. reglas) de la
son parte de un mayúscula, de
sistema dinámico de acuerdo con lo
interrelación e estudiado en el I y II
interdependencia en Periodo del módulo
su entorno 32, el III periodo del
determinado módulo 32 y en el I
(causalidad entre los periodo del módulo
componentes del 38.
sistema).
P á g i n a 60 | 127
Desarrolla nuevos Mejora la escritura de
conocimientos, textos propios, a
técnicas y partir de los
herramientas conocimientos
prácticas que le adquiridos sobre el
permiten la uso de la mayúscula,
reconstrucción de durante el I y II
sentidos Periodo del módulo
(modificación y 32, el III periodo del
mejoras del módulo 32 y en el I
sistema). periodo del módulo
38.
Observaciones

Patrones dentro del Identifica, en forma Menciona la definición de la Brinda ejemplos del uso de la Indica, en forma general, los
sistema general, los usos de mayúscula. mayúscula en textos escritos. usos de la mayúscula,
la mayúscula, estudiados en el I y II Periodo
estudiados en el I y II del módulo 32, el III periodo del
Periodo del módulo módulo 32 y en el I periodo del
32 , el III periodo del módulo 38.
módulo 32 y en el I
periodo del módulo
38.
Causalidad entre los Describe, en forma Menciona los contextos Resalta, en forma oral o Puntualiza con ejemplos, en
componentes del oral o escrita, los escritos que justifican el uso escrita, los contextos de uso forma oral o escrita, los
sistema. contextos de uso (las de la mayúscula, de acuerdo (las reglas) de la mayúscula, contextos de uso (las reglas) de
P á g i n a 61 | 127
reglas) de la con lo estudiado en el I y II de acuerdo con lo estudiado la mayúscula, de acuerdo con lo
mayúscula, de Periodo del módulo 32, el III en el I y II Periodo del módulo estudiado en el I y II Periodo del
acuerdo con lo periodo del módulo 32 y en 32, el III periodo del módulo módulo 32, el III periodo del
estudiado en el I y II el I periodo del módulo 38. 32 y en el I periodo del módulo 32 y en el I periodo del
Periodo del módulo módulo 38. módulo 38.
32, el III periodo del
periodo del módulo
38.
Modificación y Mejora la escritura Utiliza la mayúscula en la Emite criterios específicos Mejora la escritura de textos
mejoras del sistema. de textos propios, a escritura de textos propios, acerca la forma como emplea propios, de acuerdo con lo
partir de los de acuerdo con lo estudiado la mayúscula, en textos estudiado en el I y II Periodo del
conocimientos en el I y II Periodo del propios, tanto formales como módulo 32, el III periodo del
adquiridos sobre el módulo 32, el III periodo del informales, de acuerdo con lo módulo 32 y en el I periodo del
uso de la mayúscula, módulo 32 y en el I periodo estudiado en el I y II Periodo módulo 38.
durante el I y II del módulo 38. del módulo 32, el III periodo
Periodo del módulo del módulo 32 y en el I
32, el III periodo del periodo del módulo 38.
periodo del módulo
38
P á g i n a 62 | 127
10. Atender las normas vigentes establecidas por APA para citar las ideas de otros autores y escribir las referencias bibliográficas.
11. Evidenciar en la comunicación oral y escrita el respeto por la autoría.

Manejo de la información Evalúa y compara la veracidad de la información obtenida de distintas fuentes y por diferentes medios
Habilidad para acceder a la (valoración de la información).
información de forma eficiente,
evaluarla de manera crítica y Aplica principios éticos y legales en el acceso y uso de la información (uso adecuado de la información).
utilizarla de forma creativa y
precisa.
Creatividad e innovación Analiza sus propias ideas con el objetivo de mejorarlas de forma individual o colaborativa (mejoramiento
Habilidad para generar ideas continuo).
originales que tengan valor en
la actualidad, interpretar de
Genera diversas alternativas creativas e innovadoras de solución, de acuerdo con el contexto (trabajo
distintas formas las situaciones
creativo).
y visualizar una variedad de
respuestas ante un problema o
circunstancia.
P á g i n a 63 | 127
Indicador (pautas Criterios de Indicadores del
para el desarrollo evaluación aprendizaje esperado
de la habilidad)
Evalúa y compara Atender las normas Busca diversas fuentes
la veracidad de la vigentes establecidas de información.
información por APA para citar las
obtenida de ideas de otros autores
distintas fuentes y y escribir las
por diferentes referencias
medios (valoración bibliográficas.
de la información).
Evidenciar en la
Aplica principios comunicación oral y
éticos y legales en escrita el respeto por Evalúa diversas fuentes
el acceso y uso de la autoría. de información,
la información (uso considerando los
adecuado de la principios éticos y
información). legales.
Analiza sus propias

ideas con el Reformula las ideas
objetivo de propias, a partir de nueva
mejorarlas de información obtenida.
forma individual o
colaborativa
(mejoramiento
continuo).
P á g i n a 64 | 127
Genera diversas Expone las fuentes y
alternativas autores, de acuerdo con
creativas e los requerimientos
innovadoras de formales establecidos.
solución, de
acuerdo con el
contexto (trabajo
creativo).
Observaciones

Indicadores del
para el desarrollo
de la habilidad)
Valoración de la Busca diversas Cita fuentes de información Obtiene de manera específica Encuentra diversas fuentes de
información fuentes de consultadas. diversas fuentes de información.
información. información.
Uso adecuado de Evalúa a diversas Caracteriza aspectos básicos Destaca acciones generales Evalúa principios éticos y
la información fuentes de para el uso de diversas para el uso de diversas legales para el uso de diversas
información, fuentes de información. fuentes de información fuentes de información.
considerando los considerando los principios
principios éticos y éticos y legales.
legales.
Mejoramiento Reformula las ideas Menciona información Alude la nueva información Asigna las ideas propias, a partir
continuo propias, a partir de conocida en un contexto en las ideas planteadas. de nueva información obtenida.
definido.
P á g i n a 65 | 127
nueva información
obtenida.
Trabajo creativo Expone las fuentes y Enlista aspectos generales Selecciona aspectos Expresa las fuentes y autores,
autores, de acuerdo del procedimiento para citar relevantes que pueden de acuerdo con los
con los la información emanada de mejorarse cuando se cita requerimientos formales
requerimientos otras fuentes o autores, en información de otras fuentes establecidos.
formales textos propios. o autores en textos propios.
establecidos.
12. Comunicarse atendiendo las diferencias contextuales entre el registro formal e informal, oral y escrito.

Comunicación
otros idiomas para comprender Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios,
y producir mensajes en una respetando los cánones gramaticales (trasmisión efectiva).
un propósito.
Creatividad e innovación Analiza sus propias ideas con el objetivo de mejorarlas de forma individual o colaborativa (mejoramiento
Habilidad para generar ideas continuo).
originales que tengan valor en
la actualidad, interpretar de
Genera diversas alternativas creativas e innovadoras de solución, de acuerdo con el contexto (trabajo
distintas formas las situaciones
creativo).
y visualizar una variedad de
respuestas ante un problema o
circunstancia.
P á g i n a 66 | 127

Indicador (pautas Criterio de aprendizaje esperado
la habilidad)
Crea, a través del Comunicarse Aplica los
código oral y escrito, atendiendo las requerimientos
diversas obras de diferencias básicos para
expresión con contextuales entre comunicarse en forma
valores estéticos y el registro formal e oral y escrita, con
literarios, respetando informal, oral y atención a las
los cánones escrito. diferencias
gramaticales contextuales entre el
(trasmisión efectiva). registro formal e
informal.
Elabora textos orales y

escritos, en contextos
formales e informales,
a partir de criterios
establecidos.
Establece la puesta en
Analiza sus propias práctica de las pautas
ideas con el objetivo para la comunicación
de mejorarlas de oral y escrita, en
forma individual o situaciones formales e
colaborativa informales, de
(mejoramiento acuerdo con su
continuo). realidad cotidiana.
P á g i n a 67 | 127
Genera diversas Adopta la manera de
alternativas creativas comunicar sus propios
e innovadoras de textos orales y
escritos, de acuerdo
solución, de acuerdo
con las situaciones
con el contexto formales e informales,
(trabajo creativo). identificadas en su
realidad cotidiana.
Observaciones

Aplica los Indica las pautas esenciales Relata pautas para la Emplea los contextos formales
requerimientos para la comunicación formal comunicación formal e e informales, tanto en la
básicos para e informal, oral y escrita. informal, oral y escrita, de comunicación oral como la
comunicarse en acuerdo con el contexto escrita, de acuerdo con la
forma oral y escrita, comunicativo. realidad cotidiana a que está
Trasmisión efectiva
con atención a las expuesto y necesita.
diferencias
contextuales entre
el registro formal e
informal.
P á g i n a 68 | 127
Elabora textos Esquematiza las ideas Describe textos orales y Produce los textos orales y
orales y escritos, en principales para la escritos, a partir de criterios escritos, para determinar su
contextos formales elaboración de textos orales establecidos, acordes con asertividad de acuerdo con
e informales, a y escritos, en contextos situaciones formales e contextos formales e
partir de criterios formales e informales. informales. informales.
establecidos.
Mejoramiento Establece la puesta Menciona pautas generales Brinda criterios específicos Denomina aspectos relevantes
continuo en práctica de las para la comunicación oral y acerca de cada pauta, en la de cada pauta, en la
pautas para la escrita, en situaciones comunicación oral y escrita, comunicación oral y escrita,
comunicación oral y formales e informales, de formal e informal, de acuerdo formal e informal, de acuerdo
escrita, en acuerdo con la realidad con la realidad cotidiana. con la realidad cotidiana.
situaciones formales cotidiana.
e informales, de
acuerdo con su
realidad cotidiana.
Trabajo creativo Formula la manera Registra aspectos y pautas Asocia los aspectos y pautas Enuncia los aspectos y pautas
de comunicar sus encontradas en la relevantes de la relevantes de la comunicación
propios textos comunicación de textos comunicación de textos de textos orales y escritos,
orales y escritos, de orales y escritos, formales e orales y escritos, formales e formales e informales, para
acuerdo con las informales, tanto propios informales, que se deben lograr una comunicación
situaciones formales como de sus compañeros. conservar o mejorar para la asertiva.
e informales, comunicación efectiva.
identificadas en su
realidad cotidiana.
P á g i n a 69 | 127
13. Demostrar el uso pertinente del punto, la coma y los dos puntos, según los casos definidos para el I y II Periodo del módulo 32, cuando
redacta textos de diferente tipo.
14. Demostrar el uso pertinente del punto, la coma, los dos puntos y las comillas, según los casos definidos para , el III periodo del módulo 32 y
en el I periodo del módulo 38, cuando redacta textos de diferente tipo.


Abstrae los datos, Demostrar el uso Identifica los usos del
hechos, acciones y pertinente del punto, la coma, los
objetos como parte punto, la coma y dos puntos y las
de contextos más los dos puntos, comillas, estudiados
amplios y complejos según los casos en el I y II Periodo del
(patrones dentro del definidos para el I y módulo 32, el III
sistema). II Periodo del periodo del módulo
módulo 32, cuando 32 y en el I periodo
redacta textos de del módulo 38.
P á g i n a 70 | 127
Expone cómo cada diferente tipo.
objeto, hecho,
persona y ser vivo Demostrar el uso Describe, en forma
son parte de un pertinente del oral o escrita, los
sistema dinámico de punto, la coma, contextos de uso (las
interrelación e los dos puntos y las reglas) del punto, la
interdependencia en comillas, según los coma, los dos puntos
su entorno casos definidos y las comillas, de
determinado para , el III periodo acuerdo con lo
(causalidad entre los del módulo 32 y en estudiado en el I y II
componentes del el I periodo del Periodo del módulo
sistema). módulo 38, cuando 32, el III periodo del
redacta textos de módulo 32 y en el I
Desarrolla nuevos diferente tipo. periodo del módulo
conocimientos, 38.
técnicas y
herramientas
prácticas que le
permiten la Mejora la escritura de
reconstrucción de textos propios, a
sentidos partir de nuevos
(modificación y conocimientos
mejoras del adquiridos sobre el
sistema). uso del punto, la
coma, los dos puntos
y las comillas, de
acuerdo con lo
estudiado en el I y II
Periodo del módulo
32, el III periodo del
P á g i n a 71 | 127
periodo del módulo
38.
Observaciones

Patrones dentro del Identifica los usos Menciona diferencias, en Brinda, en forma general, los Indica, en forma específica, los
sistema del punto, la coma, forma general, respecto del usos del punto, la coma, los usos del punto, la coma, los dos
los dos puntos y las punto, la coma, los dos dos puntos y las comillas, puntos y las comillas,
comillas, estudiados puntos y las comillas. estudiados en el I, II y III estudiados en el I y II Periodo
en el I y II Periodo Periodos del módulo 32 y en del módulo 32, el III periodo del
del módulo 32, el III el I periodo del módulo 38. módulo 32 y en el I periodo del
periodo del módulo módulo 38.
32 y en el I periodo
del módulo 38.
sistema. contextos de uso (las razones o causas que (las reglas) del punto, la (las reglas) del punto, la coma,
reglas) del punto, la justifican los diversos usos coma, los dos puntos y las los dos puntos y las comillas, de
coma, los dos puntos del punto, la coma, los dos comillas, de acuerdo con lo acuerdo con lo estudiado en el I
y las comillas, de puntos y las comillas, de estudiado en el I y II Periodo y II Periodo del módulo 32, el III
acuerdo con lo acuerdo con lo estudiado en del módulo 32, , el III periodo periodo del módulo 32 y en el I
estudiado en el I y II el I y II Periodo del módulo del módulo 32 y en el I periodo del módulo 38.
Periodo del módulo 32, , el III periodo del periodo del módulo 38.
32, el III periodo del módulo 32 y en el I periodo
módulo 32 y en el I del módulo 38.
P á g i n a 72 | 127
periodo del módulo
38.
Modificación y Mejora la escritura Utiliza el punto, la coma, los Autoevalúa el uso del punto, Mejora la escritura de textos
mejoras del sistema. de textos propios, a dos puntos y las comillas, en la coma, los dos puntos y las propios, a partir de nuevos
partir de nuevos la escritura de textos comillas, en textos propios, conocimientos adquiridos sobre
conocimientos propios, de acuerdo con lo de acuerdo con lo estudiado el uso del punto, la coma, los
adquiridos sobre el estudiado en el I y II Periodo en el I y II Periodo del módulo dos puntos y las comillas, de
uso del punto, la del módulo 32 , el III 32 , el III periodo del módulo acuerdo con lo estudiado en el I
coma, los dos puntos periodo del módulo 32 y en 32 y en el I periodo del y II Periodo del módulo 32 , el
y las comillas, de el I periodo del módulo 38. módulo 38. III periodo del módulo 32 y en
acuerdo con lo el I periodo del módulo 38.
estudiado en el I y II
Periodo del módulo
32 , el III periodo del
periodo del módulo
38.
P á g i n a 73 | 127
15. Emplear la tilde diacrítica en los monosílabos dé, de, él, el, más, mas, mí, mi, sé, se, sí, si, té, te, tú, tu, “qué, quién/es, cuál/es, cómo, cuán,
cuánto/a/os/as, cuándo, dónde, adónde, aún; y, los casos especiales, tales como periodo – período, entre otros, cuando construye textos de
diferente tipo.


Indicador (pautas Criterio de aprendizaje esperado
Actividades de Mediación
la habilidad)
Abstrae los datos, 2. Emplear la Explica el uso de la
hechos, acciones y tilde diacrítica en tilde diacrítica en
objetos como parte los monosílabos dé, textos escritos, de
de contextos más acuerdo con lo
de, él, el, más, mas,
amplios y complejos estudiado en el I y II
(patrones dentro del mí, mi, sé, se, sí, si, Periodo del módulo
sistema). té, te, tú, tu, “qué, 32.
quién/es, cuál/es,
cómo, cuán,
cuánto/a/os/as,
cuándo, dónde,
P á g i n a 74 | 127
Expone cómo cada adónde, aún; y, los Describe, en forma
objeto, hecho, casos especiales, oral o escrita, los
persona y ser vivo tales como periodo contextos de uso (las
son parte de un reglas) de la tilde
– período, entre
sistema dinámico de diacrítica.
interrelación e otros, cuando
interdependencia en construye textos de
su entorno diferente tipo.
determinado
componentes del
sistema).
Desarrolla nuevos Mejora la escritura de

conocimientos, textos propios, a
técnicas y partir de los nuevos
conocimientos
herramientas
adquiridos sobre el
prácticas que le uso de la tilde
permiten la diacrítica.
reconstrucción de
sentidos
(modificación y
mejoras del
sistema).
Observaciones
P á g i n a 75 | 127

Patrones dentro del Explica el uso de la Menciona generalidades, Describe ejemplos del uso de Aclara con ejemplos el uso de la
sistema. tilde diacrítica en oralmente, sobre el uso de la tilde diacrítica en textos tilde diacrítica en textos
textos escritos, de la tilde diacrítica. escritos. escritos, de acuerdo con lo
acuerdo con lo estudiado en el I y II Periodo del
estudiado en el I y II módulo 32.
Periodo del módulo
32.
sistema. contextos de uso (las razones o causas que de las reglas sobre la tilde (las reglas) de la tilde diacrítica.
reglas) de la tilde justifican el uso de la tilde diacrítica.
diacrítica. diacrítica.
Modificación y Mejora la escritura Utiliza la tilde diacrítica en Emite criterios específicos Mejora la escritura de textos
mejoras del sistema. de textos propios, a la escritura de textos acerca de la forma como propios, a partir de los nuevos
partir de los nuevos propios. emplea la tilde diacrítica, en conocimientos adquiridos sobre
conocimientos textos propios, tanto el uso de la tilde diacrítica.
adquiridos sobre el formales como informales.
uso de la tilde
diacrítica.
P á g i n a 76 | 127
CRITERIO TRANSVERSAL PARA EL
IV PERIODO Y PERIDOS
SUPERIORES

I. Emplear correctamente construcciones fijas del español y otros términos que el idioma ha heredado durante su evolución.

P á g i n a 77 | 127

Abstrae los datos, Emplear Identifica el uso de las
hechos, acciones y correctamente construcciones fijas y
objetos como parte construcciones fijas otros términos
de contextos más del español y otros heredados, de
amplios y complejos términos que el acuerdo con la
(patrones dentro del idioma ha heredado norma.
sistema). durante su
evolución.
Expone cómo cada
objeto, hecho,
persona y ser vivo
son parte de un Describe, en forma
sistema dinámico de oral o escrita, los
interrelación e contextos de uso de
interdependencia en las construcciones
su entorno fijas y otros términos
determinado heredados, de
(causalidad entre los acuerdo con la
componentes del norma.
sistema).
Desarrolla nuevos
conocimientos,
técnicas y Propone la
herramientas elaboración de textos
prácticas que le propios, a partir de
permiten la nuevos
P á g i n a 78 | 127
reconstrucción de conocimientos
sentidos adquiridos sobre el
(modificación y uso normativo de las
mejoras del construcciones fijas y
sistema). otros términos
heredados.
Observaciones

Patrones dentro del Identifica el uso de Menciona, en forma Brinda construcciones fijas y Indica las construcciones fijas y
sistema las construcciones general, las construcciones otros términos heredados, en otros términos heredados, a
fijas y otros términos fijas y otros términos diversos textos. partir de la presencia en
heredados, de heredados. diversos textos.
acuerdo con la
norma.
Causalidad entre los Describe, en forma Menciona contextos Resalta, en forma oral o Puntualiza, en forma oral o
componentes del oral o escrita, los comunicativos para escrita, los contextos de uso escrita, los contextos de uso de
sistema contextos de uso de determinar las razones o de construcciones fijas y construcciones fijas y otros
las construcciones causas que justifican el uso otros términos heredados. términos heredados, de
fijas y otros términos de construcciones fijas y acuerdo con la norma.
heredados, de otros términos heredados.
acuerdo con la
norma.
P á g i n a 79 | 127
Modificación Propone la Enlista construcciones fijas y Relata conocimientos sobre Expone con detalle la
y elaboración de otros términos heredados. el uso de construcciones fijas elaboración de textos propios, a
mejoras del sistema textos propios, a y otros términos heredados, partir de nuevos
partir de nuevos de acuerdo con la norma. conocimientos adquiridos sobre
conocimientos el uso normativo de
adquiridos sobre el construcciones fijas y otros
uso normativo de las términos heredados.
construcciones fijas y
otros términos
heredados.
II. Emplear las expresiones complejas con precisión, de acuerdo con el contexto de lo comunicado, cuando construye textos de
diferente tipo.

P á g i n a 80 | 127

Abstrae los datos, 1. Emplear las Identifica el uso de las
hechos, acciones y expresiones expresiones
objetos como parte complejas con complejas.
de contextos más precisión, de
amplios y complejos acuerdo con el
(patrones dentro del contexto de lo
sistema). comunicado,
cuando construye
Expone cómo cada textos de diferente Describe, en forma
objeto, hecho, tipo. oral o escrita, los
persona y ser vivo contextos de uso de
son parte de un las expresiones
sistema dinámico de complejas.
interrelación e
interdependencia en
su entorno
determinado
componentes del
sistema).
Desarrolla nuevos Propone la

conocimientos, elaboración de textos
técnicas y propios, a partir de
herramientas nuevos conocimientos
prácticas que le adquiridos sobre el
P á g i n a 81 | 127
permiten la uso normativo de las
reconstrucción de expresiones
sentidos complejas.
(modificación y
mejoras del
sistema).
Observaciones

Patrones dentro del Identifica el uso de Menciona, en forma Brinda las expresiones Indica el uso de las expresiones
sistema las expresiones general, las expresiones complejas en diverso textos. complejas, a partir de la
complejas. complejas. presencia en diversos textos.
Menciona contextos Resalta, en forma oral o Puntualiza, en forma oral o
Describe, en forma
Causalidad entre los comunicativos para escrita, los contextos de uso escrita, los contextos de uso de
oral o escrita, los
componentes del determinar las razones o de las expresiones complejas. las expresiones complejas, de
contextos de uso de
sistema causas que justifican el uso acuerdo con la norma.
las expresiones
de las expresiones
complejas.
complejas.
P á g i n a 82 | 127
Modificación Propone la Enlista las expresiones Relata conocimientos sobre Expone con detalle el uso
y elaboración de complejas en textos el uso de las expresiones normativo de las expresiones
mejoras del sistema textos propios, a propios. complejas en textos propios, complejas en textos propios.
partir de nuevos de acuerdo con la norma.
conocimientos
adquiridos sobre el
uso normativo de las
expresiones
complejas.
III. Aplicar en la escritura de diversos tipos de texto, los usos normativos de “c”, “s”, “z” y “x”, además de los homófonos más utilizados
de esas letras.

P á g i n a 83 | 127

Abstrae los datos, Aplicar en la Identifica los usos
hechos, acciones y escritura de relevantes de las
objetos como parte diversos tipos de grafías “c”, “s”, “z” y
de contextos más texto, los usos “x”, de acuerdo con
amplios y complejos normativos de “c”, los contextos
(patrones dentro del “s”, “z” y “x”, necesarios de
sistema). además de los escritura (escritura de
homófonos más diversos tipos de
utilizados de esas texto), desde su
letras. experiencia como
estudiante.
Expone cómo cada Describe, en forma

son parte de un reglas) de “c”, “s”, “z”
sistema dinámico de y “x”.
interrelación e
interdependencia en
su entorno
determinado
componentes del
sistema).

P á g i n a 84 | 127
técnicas y grafías “c”, “s”, “z” y
herramientas “x”, en la escritura de
prácticas que le textos propios.
permiten la
reconstrucción de
sentidos
(modificación y
mejoras del
sistema).
Observaciones

Indicadores del
para el desarrollo de
la habilidad)
Patrones dentro del Identifica los usos Menciona diferencias, en Brinda las grafías “c”, “s”, Indica los usos relevantes
sistema relevantes de las grafías forma general, entre las “z” y “x”, en textos de las grafías “c”, “s”, “z” y
“c”, “s”, “z” y “x”, de grafías “c”, “s”, “z” y “x”. escritos. “x”, de acuerdo con los
acuerdo con los contextos contextos necesarios de
necesarios de escritura escritura (escritura de
(escritura de diversos tipos diversos tipos de texto),
de texto), desde su desde su experiencia como
estudiante.
Causalidad entre los Descrine, en forma oral o Menciona los contextos Resalta, en forma oral o Puntualiza, en forma oral o
componentes del escrita, los contextos de escritos para determinar las escrita, los contextos de escrita, los contextos de
sistema uso (las reglas) de “c”, “s”, razones o causas que uso (las reglas) de las uso (las reglas) de las
“z” y “x”. justifican el uso de las grafías “c”, “s”, “z” y “x”. grafías “c”, “s”, “z” y “x”.
grafías “c”, “s”, “z” y “x”.
P á g i n a 85 | 127
Modificación Propone el uso normativo Enlista conocimientos sobre Relata conocimientos Expone con detalle el uso
y de las grafías “v” y “b, “j” y las grafías “c”, “s”, “z” y “x”, sobre el uso de las grafías normativo de las grafías
mejoras del sistema “g”; “c”, “s”, “z” y “x”, en la en la escritura de textos “c”, “s”, “z” y “x”, en la “c”, “s”, “z” y “x”, en la
escritura de textos propios. propios. escritura de textos escritura de textos propios.
propios, de acuerdo con la
norma.
IV. Emplear de manera precisa algunas de las locuciones preposicionales.


Abstrae los datos, Emplear de manera Identifica el uso de
hechos, acciones y precisa algunas de algunas locuciones
objetos como parte las locuciones preposicionales, de
de contextos más preposicionales.
P á g i n a 86 | 127
amplios y complejos acuerdo con la
(patrones dentro del norma.
sistema).
Expone cómo cada

objeto, hecho,
persona y ser vivo Describe, en forma
son parte de un oral o escrita, los
sistema dinámico de contextos de uso de
interrelación e algunas locuciones
interdependencia en preposicionales, de
su entorno acuerdo con la
determinado norma.
componentes del
sistema).
Desarrolla nuevos
conocimientos,
técnicas y
herramientas Propone la
prácticas que le elaboración de textos
permiten la propios, a partir de
reconstrucción de nuevos
sentidos conocimientos
(modificación y adquiridos sobre el
mejoras del istema). uso normativo de
algunas locuciones
preposicionales.
Observaciones
P á g i n a 87 | 127

Patrones dentro del Identifica el uso de Menciona, en forma Brinda locuciones Indica el uso de algunas
sistema algunas locuciones general, locuciones preposicionales en diversos locuciones preposicionales, a
preposicionales, de preposicionales. textos. partir de la presencia en
acuerdo con la diversos textos.
norma.
Describe, en forma Menciona contextos Resalta, en forma oral o Puntualiza, en forma oral o
oral o escrita, los comunicativos para escrita, los contextos de uso escrita, los contextos de uso de
Causalidad entre los
contextos de uso de determinar las razones o de algunas locuciones algunas locuciones
componentes del
algunas locuciones causas que justifican el uso preposicionales. preposicionales, de acuerdo
sistema
preposicionales, de de algunas locuciones con la norma.
acuerdo con la preposicionales.
norma.
Modificación Propone la Enlista algunas locuciones Relata el uso de algunas Expone con detalle el uso
y elaboración de preposicionales en textos locuciones preposicionales en normativo de algunas
mejoras del sistema textos propios, a propios. de textos propios, de acuerdo locuciones preposicionales en
partir de nuevos con la norma. textos propios.
conocimientos
adquiridos sobre el
uso normativo de
algunas locuciones
preposicionales.
P á g i n a 88 | 127
V. Elaborar textos orales y escritos, atendiendo al uso adecuado de los participios, de acuerdo con el contexto de lo comunicado.


Abstrae los datos, Elaborar textos Identifica el uso de los
hechos, acciones y orales y escritos, participios de acuerdo
objetos como parte atendiendo al uso con la norma.
de contextos más adecuado de los
amplios y complejos participios, de
(patrones dentro del acuerdo con el
sistema). contexto de lo
comunicado.
Expone cómo cada Describe, en forma
persona y ser vivo contextos de uso de
son parte de un los participios, de
P á g i n a 89 | 127
interrelación e acuerdo con la
interdependencia en norma.
su entorno
determinado
componentes del
sistema).
Desarrolla nuevos
conocimientos,
técnicas y Propone la
herramientas elaboración de textos
prácticas que le propios, a partir de
permiten la nuevos
(modificación y uso normativo de los
mejoras del participios.
sistema).
Observaciones

Patrones dentro del Identifica el uso las Menciona, en forma Brinda los participios en Indica el uso los participios, a
sistema de los participios de general, los participios. diversos textos. partir de la presencia en
acuerdo con la diversos textos.
norma.
P á g i n a 90 | 127
Describe, en forma Menciona contextos Resalta, en forma oral o Puntualiza, en forma oral o
Causalidad entre los oral o escrita, los comunicativos para escrita, los contextos de uso escrita, los contextos de uso de
componentes del contextos de uso de determinar las razones o de los participios. los participios, de acuerdo con
sistema los participios, de causas que justifican el uso la norma.
acuerdo con la de los participios.
norma.
Modificación Propone la escritura Enlista mlos participios en Relata el uso de los Propone el uso normativo de
y de textos propios, a textos propios. participios en textos propios, los participios en textos
mejoras del sistema partir de nuevos de acuerdo con la norma. propios.
conocimientos
adquiridos sobre el
uso normativo de los
participios.
P á g i n a 91 | 127
VI. Demostrar el uso pertinente del punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, y los paréntesis, cuando redacta textos de
diferente tipo.


Abstrae los datos, Demostrar el uso Identifica los nuevos
hechos, acciones y pertinente del usos del punto, la
objetos como parte punto, la coma, coma, los dos puntos,
de contextos más los dos puntos, el el punto y coma y los
amplios y complejos punto y coma, y paréntesis,
(patrones dentro del los paréntesis, correspondientes a el
sistema). cuando redacta IV periodo del módulo
textos de diferente 32 y en el I periodo
tipo. del módulo 44.
P á g i n a 92 | 127
Expone cómo cada
objeto, hecho, Describe, en forma
persona y ser vivo oral o escrita, los
son parte de un contextos de los
sistema dinámico de nuevos usos (las
interrelación e reglas) del punto, la
interdependencia en coma, los dos puntos,
su entorno el punto y coma, y los
determinado paréntesis,
(causalidad entre los correspondientes al
componentes del IV periodo del módulo
sistema). 32 y en el I periodo
del módulo 44.
Desarrolla nuevos
conocimientos,
técnicas y
herramientas Propone la escritura
prácticas que le de textos propios, a
permiten la partir de nuevos
(modificación y uso del punto, la
mejoras del coma, los dos puntos,
sistema). el punto y coma, y los
paréntesis,
correspondientes al
IV periodo del módulo
32 y en el I periodo
del módulo 44.
Observaciones
P á g i n a 93 | 127

Identifica los nuevos Menciona diferencias, en Brinda, en forma general, los Indica los usos
usos del punto, la forma general, respecto del usos del punto, la coma, los correspondientes al IV periodo
coma, los dos punto, la coma, los dos dos puntos, el punto y coma del módulo 32 y en el I periodo
puntos, el punto y puntos, el punto y coma y y los paréntesis, del módulo 44, respecto del
coma y los los paréntesis. correspondientes al IV punto, la coma, los dos puntos,
Patrones dentro del
paréntesis, periodo del módulo 32 y en el el punto y coma y los
sistema
correspondientes al I periodo del módulo 44. paréntesis.
IV periodo del
periodo del módulo
44.
sistema contextos de los razones o causas que (las reglas) del punto, la (las reglas) del punto, la coma,
nuevos usos (las justifican los diversos usos coma, los dos puntos, el los dos puntos, las comillas, el
reglas) del punto, la del punto, la coma, los dos punto y coma y los punto y coma, y los paréntesis,
coma, los dos puntos, el punto y coma y paréntesis, correspondientes correspondientes al IV periodo
puntos, el punto y los paréntesis, al IV periodo del módulo 32 y del módulo 32 y en el I periodo
coma, y los correspondientes al IV en el I periodo del módulo del módulo 44.
paréntesis, periodo del módulo 32 y en 44.
correspondientes al el I periodo del módulo 44.
IV periodo del
periodo del módulo
44.
Modificación Propone la escritura Enlista conocimientos sobre Relata conocimientos sobre Expone con detalle el uso
y de textos propios, a el uso del punto, la coma, el uso del punto, la coma, los normativo del punto, la coma,
P á g i n a 94 | 127
mejoras del sistema partir de nuevos los dos puntos, el punto y dos puntos, el punto y coma, los dos puntos, el punto y
conocimientos coma, y los paréntesis, y los paréntesis, coma, y los paréntesis,
adquiridos sobre el correspondientes a IV correspondientes a IV correspondientes a IV periodo
uso del punto, la periodo del módulo 32 y en periodo del módulo 32 y en el del módulo 32 y en el I periodo
coma, los dos el I periodo del módulo 44. I periodo del módulo 44, de del módulo 44.
puntos, el punto y acuerdo con la norma.
coma, y los
paréntesis,
correspondientes a
IV periodo del
periodo del módulo
44.
VII. Demostrar un uso normativo de la mayúscula en la escritura de textos variados y en las diversas asignaturas.

Pensamiento sistémico Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e
Habilidad para ver el todo y las interdependencia en su entorno determinado (causalidad entre los componentes del sistema).
partes, así como las conexiones
entre estas que permiten la
Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de
construcción de sentido de
sentidos (modificación y mejoras del sistema).
acuerdo al contexto.
P á g i n a 95 | 127

Expone cómo cada Demostrar un uso Describe, en forma
objeto, hecho, normativo de la oral o escrita, los
persona y ser vivo mayúscula en la contextos de uso (las
son parte de un escritura de textos reglas) de la
sistema dinámico de variados y en las mayúscula, definidos
interrelación e diversas para IV periodo del
interdependencia en asignaturas. módulo 32 y en el I
su entorno periodo del módulo
determinado 44.
componentes del
sistema).
Desarrolla nuevos
conocimientos,
técnicas y
herramientas Mejora la escritura de
prácticas que le textos propios, a
permiten la partir de los
sentidos nuevos, adquiridos en
(modificación y IV periodo del módulo
mejoras del 32 y en el I periodo
sistema). del módulo 44, sobre
el uso de la
mayúscula.
Observaciones
P á g i n a 96 | 127

sistema. contextos de uso (las razones o causas que (las reglas) de la mayúscula, (las reglas) de la mayúscula, de
reglas) de la justifican los usos de la de acuerdo con las normas acuerdo con las normas
mayúscula, definidos mayúscula definidos para establecidas para IV periodo establecidas para IV periodo
para IV periodo del IV periodo del módulo 32 y del módulo 32 y en el I del módulo 32 y en el I periodo
módulo 32 y en el I en el I periodo del módulo periodo del módulo 44. del módulo 44.
periodo del módulo 44.
44.
Modificación Mejora la escritura Utiliza la mayúscula en la Emite criterios específicos Mejora la escritura de textos
y mejoras del de textos propios, a escritura de textos propios, acerca de la forma como propios, a partir de los
sistema. partir de los de acuerdo con los usos emplea la mayúscula, en conocimientos nuevos,
conocimientos definidos para IV periodo textos propios, tanto adquiridos en IV periodo del
nuevos, adquiridos del módulo 32 y en el I formales como informales. módulo 32 y en el I periodo del
en IV periodo del periodo del módulo 44. módulo 44, sobre el uso
módulo 32 y en el I normativo de la mayúscula.
periodo del módulo
44, sobre el uso de la
mayúscula.
P á g i n a 97 | 127
LECTURA DIARIA

Habilidad y su definición Indicador para el desarrollo de la habilidad

Aprender a aprender Planifica sus estrategias de aprendizaje desde el autoconocimiento y la naturaleza y contexto de las tareas
Resolución de problemas por realizar (planificación).
capacidad de conocer, organizar Desarrolla autonomía en las tareas que debe realizar para alcanzar los propósitos que se ha propuesto
y auto-regular el propio proceso (autorregulación).
de aprendizaje.
paso (evaluación).
Habilidad para mejorar la calidad (razonamiento efectivo).
de pensamiento y apropiarse de Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros
las estructuras cognitivas (argumentación).
aceptadas universalmente Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista (toma
de decisiones).
Comunicación
Habilidad que supone el dominio Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales de complejidad diversa, tanto en su forma como
de la lengua materna y otros en sus contenidos (decodificación).
idiomas para comprender y
P á g i n a 98 | 127
producir mensajes en una
diversos medios de acuerdo a un respetando los cánones gramaticales (trasmisión efectiva).
propósito.
Apropiación de Tecnologías
digitales
Habilidad para entender y Utiliza aplicaciones y recursos digitales de forma creativa y productiva como herramientas para la
analizar las tecnologías digitales presentación y organización de la información (productividad).
a fin de crear nuevos productos
otros.
Aprender a aprender
Resolución de problemas
capacidad de conocer, organizar
paso (evaluación).
y auto-regular el propio proceso
de aprendizaje.
Colaboración
Habilidad de trabajar de forma Interactúa de manera asertiva con los demás, considerando las fortalezas y las debilidades de cada quien
efectiva con otras personas para para lograr la cohesión de grupo (sentido de pertenencia).
alcanzar un objetivo común,
articulando los esfuerzos propios
con los de los demás. Proporciona apoyo constante para alcanzar las metas del grupo, de acuerdo con el desarrollo de las
actividades (integración social).
P á g i n a 99 | 127

Indicador para el Componente del aprendizaje esperado Actividades de mediación
desarrollo de la programa de estudio
habilidad
Planifica sus Leer diariamente, en Propone el tiempo para
estrategias de forma comprensiva y realizar la lectura diaria.
aprendizaje desde con gozo, cincuenta
el minutos su libro
autoconocimiento favorito.
y la naturaleza y
contexto de las Analizar críticamente
tareas por realizar textos a partir de los
(planificación). conocimientos previos y
las cuatro fases
Desarrolla (natural, de ubicación, Formula alternativas
autonomía en las analítica y explicativa e para realizar la práctica
tareas que debe interpretativa), para de la lectura diaria.
realizar para encontrar y compartir
alcanzar los sus diversos sentidos. Pone en práctica otras
propósitos que se acciones para mejorar
ha propuesto Interpretar una técnica la práctica de la lectura
(autorregulación). de comunicación oral, diaria.
de acuerdo con sus
características.
Determina que lo Redactar un ensayo de Reconoce las fortalezas

importante no es trescientas cincuenta a y oportunidades que
la respuesta cuatrocientas palabras presenta la práctica de
correcta, sino que posea un párrafo la lectura diaria.
aumentar la de introducción (con
P á g i n a 100 | 127
comprensión de breves afirmaciones, Establece aspectos por
algo paso a paso tradicional, síntesis, mejorar en la práctica
(evaluación). interrogante, de la lectura diaria.
párrafos de desarrollo Valora los resultados
(de obtenidos a partir de la
comparación/contraste, práctica de la lectura
de causa/efecto, de diaria.
analogía, cronológico,
ejemplificación e
ilustración, de
Evalúa los enumeración, de Explica el significado
supuestos y los secuencia, de que encuentra en los
propósitos de los problema-solución), de elementos presentes en
razonamientos transición y de el texto leído, con base
que explican los paralelismo; además de en las cuatro fases
problemas y un párrafo de (natural, de ubicación,
preguntas vitales conclusión (con analítica y explicativa e
(razonamiento anécdota, con datos interpretativa).
efectivo). estadísticos, con aporte
histórico, con respecto
a los alcances del texto,
Fundamenta su con exhortación, Establece el sentido
pensamiento con síntesis o resumen, con encontrado en los
precisión, interrogante, que elementos, mediante
evidencia retoma el título y lo evidencias presentes en
enunciados, comenta en relación el texto leído.
gráficas y con el contenido, con
preguntas, entre breves afirmaciones,
otros con cita, con analogía).
(argumentación).
P á g i n a 101 | 127
Infiere los Justifica pros y contras
argumentos y las respecto del sentido
ideas principales, encontrado en el texto
así como los pro y leído.
contra de diversos
puntos de vista
(toma de
decisiones).
Interpreta Evalúa la estructura y

diferentes tipos de los requerimientos
mensajes visuales básicos que tomará en
y orales de cuenta para la
complejidad elaboración del guion
diversa, tanto en orientador sobre la
su forma como en puesta en escena de
sus contenidos una técnica de
(decodificación). comunicación oral
(debate, poesía coral o
alguna otra como la
mesa redonda, el panel,
la exposición, la
dramatización, el juicio
público, entre otros),
que le permita
comunicar su
interpretación del
texto.
Evalúa los
requerimientos para la
elaboración del texto
escrito definido (un
P á g i n a 102 | 127
ensayo, un drama u
otro).
Elabora en forma
Crea, a través del escrita el guion para la
código oral y técnica de
escrito, diversas comunicación oral
obras de seleccionada, a partir
expresión con de criterios
valores estéticos y establecidos.
literarios,
respetando los Elabora la técnica de
cánones comunicación oral
gramaticales (debate, poesía coral o
(trasmisión alguna otra como la
efectiva). mesa redonda, el panel,
la exposición, la
público, entre otros),
para compartir su
interpretación del
texto.
Explica, a partir del

tema o hipótesis y de
las ideas seleccionadas,
con base en la
interpretación del texto
leído y el mensaje que
desea comunicar, el
destinatario, el tono, la
P á g i n a 103 | 127
cantidad de palabras,
entre otros aspectos.
Textualiza el ensayo
con cohesión y
coherencia dentro de
cada párrafo los
párrafos.
con coherencia y
cohesión entre
párrafos.
mediante un párrafo de
introducción (con
breves afirmaciones,
tradicional, síntesis,
interrogante,
párrafos de desarrollo
(de
comparación/contraste,
de causa/efecto, de
analogía, cronológico,
ejemplificación e
ilustración, de
enumeración, de
secuencia, de
problema-solución), de
transición y de
P á g i n a 104 | 127
paralelismo; además de
un párrafo de
conclusión (con
anécdota, con datos
estadísticos, con aporte
histórico, con respecto
a los alcances del texto,
con exhortación,
síntesis o resumen, con
interrogante, que
retoma el título y lo
comenta en relación
con el contenido, con
breves afirmaciones,
Utiliza Utiliza aplicaciones y

aplicaciones y recursos digitales de
recursos digitales forma creativa y
de forma creativa productiva para alojar
y productiva como el texto escrito en un
herramientas para sitio virtual, con el
la presentación y propósito de
organización de la compartirlo con los
información. compañeros.
(productividad).
P á g i n a 105 | 127
Determina que lo Valora aspectos por
importante no es mejorar en la
la respuesta experiencia de lectura.
correcta, sino
aumentar la
comprensión de
algo paso a paso
(evaluación).
Interactúa de
manera asertiva Reconoce a los
con los demás, miembros que integran
considerando las el grupo.
fortalezas y las
debilidades de
cada quien para
lograr la cohesión
de grupo (sentido
de pertenencia).

alcanzar las metas alcanzar las metas
del grupo, de grupales propuestas.
acuerdo con el
desarrollo de las
actividades
(integración
social).
Observaciones
P á g i n a 106 | 127
La lectura diaria es una actividad de carácter formativo. Para dar inicio, se requiere que en el mes de febrero la persona docente organice
un debate o una mesa redonda, espacio mediante el cual el estudiantado tendrá la oportunidad de exponer el punto de vista particular
acerca de la importancia de leer textos que trasciendan las lecturas rápidas que se hacen cotidianamente en el periódico y en redes
sociales, entre otros. Para este espacio, se sugieren algunas ideas o interrogantes, tomando en consideración la experiencia con la lectura
diaria, vivenciada en el I y II Periodo del módulo 32, el III periodo del módulo 32 y en el I periodo del módulo 38.
✓ ¿Considera que la lectura diaria le ha dado beneficios?
✓ ¿Siente que en usted ha ocurrido algo distinto a partir de la lectura de un libro en particular?
✓ ¿Considera que se debe leer, únicamente, sobre los temas o asuntos que le interesan?
✓ ¿Cuál o cuáles han sido las razones que lo motivan para escoger un libro para leer en su tiempo libro?
✓ ¿Qué actividad le gustaría hacer con sus compañeros, basada en la lectura de su libro favorito?
Después de estas reflexiones, en subgrupos elaboran un plan por desarrollar durante el periodo. Cada subgrupo expone a los demás su
plan de lectura diaria. Luego, en conjunto y con la mediación de la persona docente, diseñan un cronograma cuyo objetivo será destinar
espacios de encuentro para compartir, mediante alguna técnica de comunicación oral (poesía coral, panel, mesa redonda, ponencia,
exposición, dramatización, juicio público, entre otros) o algún texto escrito (drama, ensayo, diarios u otro), que sea alojado en un sitio
virtual, si existe la posibilidad en el centro educativo. Es importante que la persona docente valide y lleve un registro de los títulos que el
estudiantado va a leer (pueden ser de la lista de textos recomendada o, bien, cualquier otro).
Durante el proceso comunicativo, el estudiantado cuida aspectos (estudiados en el I y II Periodo del módulo 32, el III periodo del módulo
32 y en el I periodo del módulo 38.) tales como:
i. La concordancia entre los diversos elementos del grupo vistos en el I y II Periodo del módulo 32, y entre el núcleo del sujeto (expreso y
j. El uso de léxico variado, preciso y con propiedad.
k. El uso de sinónimos, antónimos y homónimos, la polisemia y la monosemia, para evitar las repeticiones y las redundancias.
t. La escucha.
u. La forma de conjugar el verbo, en las tres formas de tratamiento: voseo, tuteo, ustedeo.
v. Los registros formal e informal.
w. El uso del lenguaje inclusivo.
P á g i n a 107 | 127
x. Las reglas de acentuación en las palabras agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas, la ley del hiato y la división silábica;
y. La tilde diacrítica en los monosílabos dé, de, él, el, más, mas, mí, mi, sé, se, sí, si, té, te, tú, tu, “qué, quién/es, cuál/es, cómo, cuán,
de diferente tipo.
z. El uso normativo de la mayúscula (los usos estudiados en el los módulos del II Nivel con atenencia Español).
aa. Los usos normativos de “v” y “b”, “j” y “g”, “c”, “s”, “z” y “x”, además de los homófonos más utilizados de esas letras.
bb. El uso pertinente del punto, la coma, los dos puntos y las comillas, el punto y coma y los paréntesis (estudiados en los módulos del II
Nivel con atenencia Español).
cc. El empleo de expresiones complejas, participios, locuciones preposicionales y construcciones fijas (estudiados en el IV periodo del
Es importante, además de lo anterior, dar énfasis a la coherencia y cohesión del texto, así como a la riqueza de ideas y su argumentación,
más que a aspectos formales.
Sección III. Instrumentos de evaluación.

habilidad)
Planificación Propone el tiempo para Enlista su organización Elige posibilidades de horario Expone el tiempo para realizar
realizar la lectura diaria. diaria de actividades para leer diariamente su la lectura diaria, seleccionado
académicas y personales. texto favorito. según sus preferencias.
Formula alternativas para Menciona opciones Asocia debilidades y Plante alternativas viables para
realizar la práctica de la generales para cumplir con fortalezas para cumplir con realizar la lectura diaria en el
Autorregulación
lectura diaria. el tiempo de lectura el tiempo de lectura tiempo propuesto.
propuesto. propuesto.
P á g i n a 108 | 127
Pone en práctica otras Cita generalidades sobre Resalta aspectos que deben Hace mejoraras respecto de la
acciones para mejorar la mejoras en el proceso de mejorarse respecto de la práctica de la lectura diaria, a
práctica de la lectura lectura diaria. práctica de la lectura diaria. partir de las sugerencias
diaria. brindadas por los compañeros
y el docente.
Reconoce las fortalezas y Menciona aspectos básicos Resalta aspectos relevantes Reafirma puntualmente las
oportunidades que de la lectura diaria. acerca de las fortalezas y fortalezas y oportunidades que
presenta la práctica de la oportunidades que se se presentan con la lectura
lectura diaria. presentan con la lectura diaria.
diaria.
Establece aspectos por Anota aspectos básicos por Elige aspectos relevantes Denomina mejoras para la
Evaluación
mejorar en la práctica de mejorar en la práctica de la que podrían enriquecerse práctica de la lectura diaria, a
la lectura diaria. lectura diaria. para la lectura diaria. partir de los aspectos
destacados.
Valora los resultados Caracteriza de forma Destaca algunos resultados Emite los resultados obtenidos
obtenidos a partir de la general la vivencia de la del ejercicio de la lectura a partir de la práctica de la
práctica de la lectura lectura diaria. diaria. lectura diaria.
diaria.
Razonamiento Explica el sentido que Menciona los sentidos Alude el sentido relevante Aclara el sentido particular que
efectivo encuentra en el texto encontrados en el texto dentro del texto leído, con encuentra en el texto leído,
leído, con base en las leído, con base en las cuatro base en las cuatro fases con base en las cuatro fases
cuatro fases (natural, de fases (natural, de ubicación, (natural, de ubicación, (natural, de ubicación, analítica
ubicación, analítica y analítica y explicativa e analítica y explicativa e y explicativa e interpretativa).
explicativa e interpretativa). interpretativa).
interpretativa).
Argumentación Establece el sentido Registra las evidencias Describe en forma oral o Denomina su posición respecto
encontrado, mediante encontradas en el texto, con escrita las evidencias de la interrelación encontrada
evidencias presentes en el base en las distintas fases encontradas en el texto, con entre las evidencias y el
texto leído. natural, de ubicación, base en las distintas fases sentido del texto.
analítica e interpretativa. natural, de ubicación,
analítica e interpretativa.
P á g i n a 109 | 127
Toma de Justifica pros y contras Anota generalidades de los Relata criterios específicos Fundamenta aspectos
decisiones respecto del sentido pros y contras detectados sobre los pros y contras relevantes de los pros y
encontrado en el texto respecto del sentido detectados respecto del contras detectados respecto
leído. encontrado en el texto sentido encontrado en el del sentido encontrado en el
leído. texto leído. texto leído.
Decodificación Evalúa la estructura y los Caracteriza la técnica de Destaca algunos aspectos de Emite la estructura y los
requerimientos básicos comunicación oral por la técnica de comunicación requerimientos básicos que
que tomará en cuenta desarrollar para compartir oral por desarrollar para tomará en cuenta para la
para la elaboración del la experiencia lectora. compartir la experiencia elaboración del guion
guion orientador sobre la lectora. orientador sobre la puesta en
puesta en escena de una escena de una técnica de
técnica de comunicación comunicación oral (debate,
oral (debate, poesía coral poesía coral o alguna otra
o alguna otra como la como la mesa redonda, el
mesa redonda, el panel, la panel, la exposición, la
exposición, la dramatización, el juicio
dramatización, el juicio público, entre otros).
público, entre otros), que
le permita comunicar su
interpretación del texto.
Evalúa los requerimientos Caracteriza el tipo de texto Destaca algunos aspectos del Emite la estructura y los
para la elaboración del escrito (un ensayo, un tipo del texto escrito (un requerimientos básicos que
texto escrito definido (un drama u otro) por ensayo, un drama u otro) tomará en cuenta para la
ensayo, un drama u otro). desarrollar para compartir por desarrollar para elaboración del texto escrito
la experiencia lectora. compartir la experiencia definido (un ensayo, un drama
lectora. u otro).
P á g i n a 110 | 127
Trasmisión Elabora en forma escrita Esquematiza las ideas Describe aspectos relevantes Produce en forma escrita el
efectiva el guion para la técnica de principales para la técnica para la redacción del guion guion para la técnica de
comunicación oral (un de comunicación oral de la técnica de comunicación oral (un ensayo,
ensayo, un drama u otro), seleccionada (un ensayo, un comunicación oral un drama u otro), a partir de
a partir de criterios drama u otro). seleccionada (un ensayo, un criterios establecidos.
establecidos. drama u otro).
Elabora la técnica de Esquematiza con ideas Describe los elementos Produce la técnica elegida.
comunicación oral principales el rol de cada averbales, el vestuario e
(debate, poesía coral o integrante del grupo. implementos escénicos para
alguna otra como la mesa la puesta en escena.
redonda, el panel, la
exposición, la
público, entre otros), para
compartir su
interpretación del texto.
Explica, a partir del tema Menciona ideas que Alude idea que servirán de Aclara, a partir del tema o
o hipótesis y de las ideas servirán de base para base para responder la hipótesis y de las ideas
seleccionadas, con base responder la pregunta o pregunta o demostrar la seleccionadas, y con base en la
en la interpretación del demostrar la hipótesis o hipótesis o afirmación interpretación del texto leído y
texto leído y el mensaje afirmación planteada para planteada para el texto por el mensaje que desea
que desea comunicar, el el texto por desarrollar. desarrollar. comunicar, el destinatario, el
destinatario, el tono, la tono, la cantidad de palabras,
cantidad de palabras, entre otros aspectos.
entre otros aspectos.
cohesión y coherencia mediante párrafos. coherencia dentro de cada coherencia y cohesión dentro
dentro de cada párrafo párrafo. de cada párrafo.
los párrafos.
P á g i n a 111 | 127
coherencia y cohesión mediante párrafos. coherencia entre párrafos. coherencia y cohesión entre
entre párrafos. párrafos.
Textualiza el ensayo Textualiza el ensayo Textualiza el ensayo Textualiza el ensayo mediante
mediante un párrafo de mediante un párrafo de mediante un párrafo de un párrafo de introducción
introducción (con breves introducción (con breves introducción (con breves (con breves afirmaciones,
afirmaciones, tradicional, afirmaciones, tradicional, afirmaciones, tradicional, tradicional, síntesis,
síntesis, interrogante, síntesis, interrogante, síntesis, interrogante, interrogante, explicativa del
explicativa del título), explicativa del título), dos explicativa del título), cuatro título), seis párrafos de
párrafos de desarrollo (de párrafos de desarrollo (de párrafos de desarrollo (de desarrollo (de
comparación/contraste, comparación/contraste, de comparación/contraste, de comparación/contraste, de
de causa/efecto, de causa/efecto, de analogía, causa/efecto, de analogía, causa/efecto, de analogía,
analogía, cronológico, cronológico, ejemplificación cronológico, ejemplificación cronológico, ejemplificación e
ejemplificación e e ilustración, de e ilustración, de ilustración, de enumeración,
ilustración, de enumeración, de secuencia, enumeración, de secuencia, de secuencia, de problema-
enumeración, de de problema-solución), de de problema-solución), de solución), de transición y de
secuencia, de problema- transición y de paralelismo; transición y de paralelismo; paralelismo; además de un
solución), de transición y además de un párrafo de además de un párrafo de párrafo de conclusión (con
de paralelismo; además conclusión (con anécdota, conclusión (con anécdota, anécdota, con datos
de un párrafo de con datos estadísticos, con con datos estadísticos, con estadísticos, con aporte
conclusión (con anécdota, aporte histórico, con aporte histórico, con histórico, con respecto a los
con datos estadísticos, respecto a los alcances del respecto a los alcances del alcances del texto, con
con aporte histórico, con texto, con exhortación, texto, con exhortación, exhortación, síntesis o
respecto a los alcances síntesis o resumen, con síntesis o resumen, con resumen, con interrogante,
del texto, con interrogante, que retoma el interrogante, que retoma el que retoma el título y lo
exhortación, síntesis o título y lo comenta en título y lo comenta en comenta en relación con el
resumen, con relación con el contenido, relación con el contenido, contenido, con breves
interrogante, que retoma con breves afirmaciones, con breves afirmaciones, con afirmaciones, con cita, con
el título y lo comenta en con cita, con analogía). cita, con analogía). analogía).
P á g i n a 112 | 127
Productividad Utiliza aplicaciones y Menciona diversos recursos Selecciona un recurso Usa aplicaciones y recursos
recursos digitales de tecnológicos digitales tecnológico digital para digitales de forma creativa y
forma creativa y adecuados para compartir compartir el texto escrito. productiva para alojar el texto
productiva para alojar el el texto escrito. escrito en un sitio virtual, con
texto escrito en un sitio el propósito de compartirlo
virtual, con el propósito con los compañeros.
de compartirlo con los
compañeros.
Evaluación Valora aspectos por Caracteriza aspectos básicos Destaca aspectos relevantes Emite mejoras en la lectura, a
mejorar en la experiencia por mejorar respecto de la que podrían enriquecerse en partir de los aspectos
de lectora. experiencia de lectora. la experiencia de lectora. destacados.
Sentido de Reconoce a los miembros Menciona características Distingue, de manera
pertenencia que integran el grupo. variadas de los integrantes Resalta generalidades acerca específica, las características
de un grupo. de las características de los de los integrantes de un grupo.
integrantes de un grupo.
P á g i n a 113 | 127
LA NOVELA


entre estas que permiten la
interdependencia en su entorno determinado (causalidad entre los componentes del sistema).
construcción de sentido de
acuerdo al contexto.
Pensamiento crítico
Habilidad para mejorar la
calidad de pensamiento y Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros
universalmente.
Comunicación Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales de complejidad diversa, tanto en su forma como en
Habilidad que supone el sus contenidos (decodificación).
P á g i n a 114 | 127
diversos medios de acuerdo a respetando los cánones gramaticales (trasmisión efectiva).
un propósito.
Apropiación de Tecnologías
digitales
Habilidad para entender y Utiliza aplicaciones y recursos digitales de forma creativa y productiva como herramientas para la
analizar las tecnologías digitales presentación y organización de la información (productividad).
a fin de crear nuevos productos
otros.
Colaboración Interactúa de manera asertiva con los demás, considerando las fortalezas y las debilidades de cada quien para
Habilidad de trabajar de forma lograr la cohesión de grupo (sentido de pertenencia).
efectiva con otras personas
para alcanzar un objetivo Proporciona apoyo constante para alcanzar las metas del grupo, de acuerdo con el desarrollo de las
común, articulando los actividades (integración social).
esfuerzos propios con los de los
demás.
Indicador (Pautas Criterios de evaluación Indicadores del Estrategias de Mediación
la habilidad)
Abstrae los datos, Analizar críticamente textos, Organiza elementos de la
hechos, acciones y a partir de los conocimientos novela, con base en las
objetos como parte previos y las cuatro fases fases natural, de ubicación,
de contextos más (natural, de ubicación, analítica e interpretativa.
amplios y complejos analítica y explicativa e
P á g i n a 115 | 127
(patrones dentro interpretativa), para
del sistema). encontrar y compartir sus
diversos sentidos.
Expone cómo cada Descubre posibilidades de
objeto, hecho, relaciones de causalidad
persona y ser vivo Escribir una novela gráfica. entre los diversos
son parte de un elementos a partir de una
sistema dinámico de lectura más profunda del
interrelación e texto y de las fases natural,
interdependencia en de ubicación, analítica e
su entorno interpretativa.
determinado
(causalidad entre
los componentes
del sistema).
Fundamenta su Establece con evidencias las

pensamiento con relaciones encontradas
precisión, evidencia entre los elementos de la
enunciados, gráficas novela, a partir de las fases
y preguntas, entre natural, de ubicación,
otros analítica e interpretativa.
(argumentación).
Interpreta diferentes Evalúa los elementos de la

tipos de mensajes novela gráfica, tanto en su
visuales y orales de forma como en su
complejidad diversa, contenido, a partir de las
tanto en su forma fases natural, de ubicación,
como en sus analítica e interpretativa.
contenidos
(decodificación).
P á g i n a 116 | 127
Evalúa los elementos
verbales de la novela
gráfica, tanto en su forma
como en su contenido, a
partir de las fases natural,
interpretativa.
Establece reconoce los

requerimientos para la
creación de una novela
gráfica.
Crea, a través del Explica la historia de la

código escrito, novela gráfica.
diversas obras de
Elabora un novela gráfica
expresión con
literarios,
respetando los
cánones
gramaticales
(trasmisión
efectiva).
P á g i n a 117 | 127
Descifra valores, Identifica los valores,
conocimientos conocimientos actitudes e
actitudes e intenciones, manifestadas
intenciones en las por el autor de la novela
diversas formas de gráfica, creada por los
comunicación, compañeros.
considerando su
Evalúa las actitudes e
contexto
intenciones, comunicadas
(comprensión).
por medio de la novela
gráfica.
Utiliza aplicaciones y Utiliza un sitio virtual para

recursos digitales de compartir la novela gráfica
forma creativa y con los compañeros.
productiva como
presentación y
organización de la
información
(productividad).
P á g i n a 118 | 127
los demás,
considerando las
fortalezas y las
debilidades de cada
cohesión de grupo
(sentido de
pertenencia).
Proporciona apoyo Reconoce las acciones que
acuerdo con el
desarrollo de las
actividades
Observaciones
Con la orientación de la persona docente, el estudiantado analiza dos novelas, como mínimo, durante el perirodo, con base en las cuatro fases
para la comprensión lectora.
A continuación, consulta diversas novelas gráficas (también llamadas historietas) y otros textos del género para caracterizarlas. Con base en los
textos literarios leídos crea una novela gráfica y la comparte con los compañeros en un sitio virtual, según sean las posibilidades en el centro
educativo; también, puede presentarla en forma impresa en un espacio definido para tal fin, según la disposición de la persona docente.
Durante el proceso de escritura, el estudiantado cuida aspectos (estudiados en los módulos del II Nivel con atinencia Español) tales como:
l. La concordancia entre los diversos elementos del grupo vistos en el I y II Periodo del módulo 32, y entre el núcleo del sujeto (expreso y
m. El uso de léxico variado, preciso y con propiedad.
n. El uso de sinónimos, antónimos y homónimos, la polisemia y la monosemia, para evitar las repeticiones y las redundancias.
P á g i n a 119 | 127
dd. La forma de conjugar el verbo, en las tres formas de tratamiento: voseo, tuteo, ustedeo.
ee. Los registros formal e informal.
ff. El uso del lenguaje inclusivo.
gg. Las reglas de acentuación en las palabras agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas, la ley del hiato y la división silábica;
hh. La tilde diacrítica en los monosílabos dé, de, él, el, más, mas, mí, mi, sé, se, sí, si, té, te, tú, tu, “qué, quién/es, cuál/es, cómo, cuán,
de diferente tipo.
ii. El uso normativo de la mayúscula (los usos estudiados en los módulos del II Nivel con atinencia Español).
jj. Los usos normativos de “v” y “b”, “j” y “g”, “c”, “s”, “z” y “x”, además de los homófonos más utilizados de esas letras.
kk. El uso pertinente del punto, la coma, los dos puntos y las comillas, el punto y coma y los paréntesis (estudiados en los módulos del II
ll. El empleo de expresiones complejas, participios, locuciones preposicionales y construcciones fijas (estudiados en el IV periodo del

habilidad)
Patrones dentro Organiza elementos de la Ordena, diversos elementos Cataloga algunos elementos Asocia los elementos la novela,
del sistema novela, con base en las de la novela, con base en las de la novela, con base en las con base en las fases natural, de
fases natural, de fases natural, de ubicación, fases natural, de ubicación, ubicación, analítica e
ubicación, analítica e
analítica e interpretativa. analítica e interpretativa. interpretativa, relevantes para
interpretativa.
la propuesta del análisis.
P á g i n a 120 | 127
Causalidad Descubre posibilidades de Cita la relación entre los Compara relaciones de Halla las relaciones de
entre los relaciones de causalidad distintos elementos causalidad entre los distintos causalidad, encontradas entre
componentes entre los diversos asociados en la novela, con elementos asociados de la n los elementos asociados de la
del sistema elementos a partir de una
base en las distintas fases novela, con base en las novela, con base en las distintas
lectura más profunda del
texto y de las fases natural, natural, de ubicación, distintas fases natural, de fases natural, de ubicación,
de ubicación, analítica e analítica e interpretativa. ubicación, analítica e analítica e interpretativa.
interpretativa. interpretativa.
Argumentación Establece con evidencias Registra las evidencias de las Describe en forma oral o Denomina su posición sobre las
las relaciones encontradas relaciones encontradas escrita las evidencias las relaciones encontradas entre
entre los elementos de la entre los elementos de la relaciones encontradas entre los elementos de la novela,
novela, a partir de las
novela, con base en las los elementos de la novela, mediante la exposición de la
fases natural, de
ubicación, analítica e distintas fases natural, de con base en las distintas fases interrelación entre las
interpretativa. ubicación, analítica e natural, de ubicación, evidencias y las relaciones entre
interpretativa. analítica e interpretativa. los elementos del cuento.
Decodificación Evalúa los elementos de la Caracteriza los elementos Destaca aspectos de forma y Emite aspectos de forma y de
novela gráfica, tanto en su gráficos en la novela gráfica. de contenido en los contenido en los elementos
forma como en su elementos gráficos de la gráficos de la novela gráfica.
contenido, a partir de las novela gráfica.
fases natural, de
ubicación, analítica e
interpretativa.
Evalúa los elementos Caracteriza los elementos Destaca aspectos de forma y Emite aspectos de forma y de
verbales de la novela verbales en la novela de contenido en los contenido en los elementos
gráfica, tanto en su forma gráfica. elementos verbales de la verbales de la novela gráfica.
como en su contenido, a novela gráfica.
partir de las fases natural,
interpretativa.
P á g i n a 121 | 127
Reconoce los Cita diversas ideas sobre la Selecciona, en forma general, Distingue los requerimientos
requerimientos para la novela gráfica. algunos requerimientos para por tomar en cuenta para la
creación de una novela elaborar una novela gráfica. creación de una novela gráfica.
gráfica.
Transmisión Explica la historia de la Menciona generalidades del Alude la situación sobre la Aclara las características de los
efectiva novela gráfica. tópico sobre el cual cual girará la novela gráfica. personajes que integrará en la
desarrollará la novela novela gráfica.
gráfica.
Elabora una novela Esquematiza las ideas Describe los elementos que Produce la novela gráfica
gráfica. principales de la secuencia va a incorporar dentro del mediante el entretejido de los
de acciones. lenguaje visual (viñetas, diferentes elementos del
encuadres, planos ángulos de lenguaje visual, el lenguaje
visión, formatos y colores), el verbal y los signos
lenguaje verbal (bocadillos o convencionales.
globos, cartelas, cartuchos,
onomatopeyas y tipo de
letra) y los signos
convencionales (metáforas
visuales y figuras cinéticas).
Comprensión Identifica los valores y los Menciona los valores y los Brinda generalidades en Indica aspectos relevantes y
conocimientos, conocimientos comunicados forma oral, de los valores y particulares sobre los valores y
comunicados por medio por medio de la novela los conocimientos los conocimientos comunicados
de la novela gráfica. gráfica. comunicados por medio de la por medio de la novela gráfica.
novela gráfica.
Evalúa las actitudes e Caracteriza las actitudes e Destaca en forma oral, las Emite aspectos relevantes y
intenciones, comunicadas intenciones, comunicadas actitudes e intenciones, particulares sobre las actitudes
por medio de la novela por medio de la novela comunicadas por medio de la e intenciones, comunicadas por
gráfica. gráfica. novela gráfica. medio de la novela gráfica.
Productividad Utiliza un sitio virtual para Menciona diversos recursos Selecciona un recurso Usa un sitio virtual para
compartir la novela tecnológicos digitales tecnológico digital para compartir la novela gráfica con
gráfica con los adecuados para compartir la compartir la novela gráfica. los compañeros.
la novela gráfica.
compañeros.
P á g i n a 122 | 127
P á g i n a 123 | 127
VALORACIONES GENERALES DEL
PERIODO
Valoración general de la habilidad de colaboración
Indicador (Pautas para Proceso

Indicadores del
el desarrollo de la Inicial Intermedio Avanzado
aprendizaje esperado
habilidad)
Propone acciones Enlista acciones para Elige acciones para mejorar Expone acciones para mejorar el
Sentido de pertinencia para mejorar el mejorar el desempeño del el desempeño del grupo. desempeño del grupo.
desempeño del grupo. grupo.
Expone sus criterios
Selecciona ideas respecto a Expresa sus criterios respecto a
respecto a una Enlista ideas respecto a una
Toma de perspectiva una temática y considera la una temática considerando los
temática y considera temática.
de los demás. de los demás.
la de los demás.
Reconoce sus
Reconoce sus Diferencia sus
responsabilidades Reafirma sus responsabilidades
responsabilidades como responsabilidades de las de
Integración social como miembro del como miembro del grupo para
miembro del grupo para el los miembros del grupo
grupo para el logro de el logro de metas.
logro de metas. para el logro de metas.
metas.
P á g i n a 124 | 127
Valoración general de la habilidad de comunicación
Evalúa el mensaje Caracteriza el mensaje Destaca el mensaje global Emite criterios de calidad acerca
global de situaciones global que se comunica en de situaciones que le son del mensaje global de
Decodificación que le son familiares y diferentes medios. familiares y en contextos situaciones que le son familiares
contextos más más amplios. y en contextos más amplios.
amplios.
Valora la Caracteriza la comunicación Destaca la importancia de la Emite criterios de calidad para
comunicación asertiva con otras personas. comunicación asertiva con comunicarse asertivamente con
Comprensión
asertiva con otras otras personas. otras personas.
personas.
Aplica nueva Indica ideas generales para Relata nueva información Emplea con propiedad las ideas
información para enriquecer las producciones para enriquecer las esenciales de la nueva
enriquecer las orales, escritas plástica y producciones orales, información para enriquecer las
Trasmisión efectiva producciones orales, otras, que desea realizar. escritas plástica y otras, que producciones orales, escritas
escritas plástica y desea realizar. plástica y otras, que desea
otras, que desea realizar.
realizar.
P á g i n a 125 | 127
Valoración general de la habilidad de aprender a aprender
Indicador (Pautas para Nivel de desempeño

Indicadores del
el desarrollo de la
habilidad)
Propone temas de su Enlista temas que se Elige temas de su interés Expone temas de su interés para
Planificación interés para enriquecer relacionan con la actividad
para enriquecer su enriquecer su conocimiento.
su conocimiento. por realizar. conocimiento.
Formula alternativas Menciona opciones
Asocia debilidades y Plantea alternativas viables para
para el logro del trabajo generales para cumplir con
fortalezas para cumplir con realizar el trabajo establecido,
Autorregulación
establecido, según su el trabajo establecido.el trabajo establecido, según según su realidad.
realidad. su realidad.
Caracteriza de forma Destaca la importancia de su Emite criterios de calidad acerca
Valora su desempeño
general su desempeño para desempeño para mejorar el de su desempeño para mejorar el
Evaluación para mejorar el trabajo
mejorar el trabajo trabajo realizado. trabajo realizado.
realizado.
realizado.
Valoración general de la habilidad de vida y carrera
Indicador (Pautas para Nivel de desempeño

Indicadores del
el desarrollo de la
habilidad)
Examina sus propias Menciona sus capacidades Emite criterios sus Detalla sus propias capacidades e
capacidades e intereses e intereses personales en capacidades e intereses intereses personales en
Auto-dirección
personales en diferentes contextos. personales en diferentes diferentes contextos.
diferentes contextos. contextos.
Propone retos para el Enlista retos para el Relata retos para el Expone con detalle retos para el
Adaptación y
desarrollo personal, desarrollo personal en el desarrollo personal en el desarrollo personal en el
flexibilidad
entorno. entorno. entorno.
P á g i n a 126 | 127
según las condiciones
del entorno.
Propone acciones para Enlista acciones para el Relata acciones para el logro Expone con detalle acciones para
el logro de metas a logro de metas a través del de metas a través del trabajo el logro de metas a través del
Auto-eficacia percibida
través del trabajo trabajo colaborativo. colaborativo. trabajo colaborativo.
colaborativo.
P á g i n a 127 | 127

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Créditos

Dirección de Desarrollo Curricular

Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas

Comisión encargada de la redacción:

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Infiere los Justifica los detalles de los

Crea, a través del Elabora el guion para la

Interactúa de Reconoce a los miembros

Proporciona apoyo Asume las acciones que

Indicador Nivel de desempeño

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Poner en práctica la escritura

Interpreta diferentes Reconoce los

Crea, a través del Textualiza en forma

Interactúa de Reconoce a los miembros

Sección III. Instrumentos de evaluación

Indicador (pautas para Nivel de desempeño

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Fundamenta su Establece de manera

Determina que lo Establece aspectos por

Indicador Nivel de desempeño

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Textualiza el ensayo con

Textualiza el ensayo con

Elabora textos orales y

Aplica principios Aplica los principios éticos y

Determina que lo Establece aspectos por

Interactúa de Reconoce a los miembros

Indicador Nivel de desempeño

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Aprendizaje esperado Indicadores del

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Aprendizaje esperado Indicadores del

Crea, a través del Aplica nueva

Indicador Nivel de desempeño

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Aprendizaje esperado Indicadores del

Indicador (pautas Nivel de desempeño

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Aprendizaje esperado Indicadores del

Sección III. Instrumentos de evaluación

Indicador Nivel de desempeño

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Aprendizaje esperado Indicadores del

Examina los detalles